Spartansko obrazovanje dječaka. Diferenciran pristup dečacima i devojčicama na nastavi fizičkog vaspitanja. Motoričke sklonosti dece

Rodni pristup u fizičkom vaspitanju djece

starijeg predškolskog uzrasta

Predškolski uzrast je period intenzivne rodno-ulogne socijalizacije, formiranja predstava o svom rodu i rodno-ulognim vrednosnim orijentacijama. U dobi od 5-6 godina dijete konačno uviđa nepovratnost spola, što se poklapa sa brzim povećanjem spolne diferencijacije aktivnosti. Jedinstvenost primarne rodno-ulogne socijalizacije starijih predškolaca povezana je sa različitim interesima i preferencijama, stavovima i stilovima ponašanja.

Fizičko vaspitanje predškolaca, kao i svako predškolsko vaspitanje, najčešće se fokusira na „konvencionalno dete“, a ne na „dečaka“ i „devojčicu“. Na časovima fizičkog vaspitanja praktično nema razlika između dečaka i devojčica u izboru vežbi, fizičkoj aktivnosti i metodama nastave. Rodne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.

Naučnici S. Jarnesaks, E. Yu. Peebo, E. S. Vilchkovsky otkrili su da tokom igara kod dječaka veće mjesto zauzimaju pokreti brzine-snage (trčanje, bacanje predmeta na metu, na daljinu, penjanje, rvanje, sportske igre). Djevojčice se vole igrati s loptom, preskakanje konopca i trakom.

Obično djeca preferiraju one vježbe u kojima su bolja. Ako dječacima date loptu, veća je vjerovatnoća da će s njom pokušati da igraju fudbal, što se manifestuje snažnim udarcem lopte. Devojke to praktično ne rade. Ako dobiju loptu u ruke, najčešće počinju da ponavljaju vježbe iz „škole lopte“.

S obzirom da djevojčice imaju niži centar gravitacije od dječaka, lakše se nose sa vježbama ravnoteže. Ako postoji balvan, dečaci će radije trčati po njemu i skakati sa njega, dok će devojčice polako hodati po njemu, možda i okretanjem, uživajući u njemu.

Prema E.S. Vilčkovskog, devojčice, u poređenju sa dečacima, karakteriše: visoka frekvencija pokreta ruke; viši rezultati u svim vježbama koje karakteriziraju manifestaciju agilnosti; veća fleksibilnost u lumbalnim i kukovima; odlični rezultati u skoku u dalj iz mjesta sa guranjem jedne noge. Dječaci u odnosu na djevojčice imaju: veću brzinu trčanja, na udaljenosti od 10, 20 i 30 m; veća izdržljivost na statičke sile; veći rezultati u bacanju medicinke težine 1 kg.

Dječaci imaju bolje razvijen prvi signalni sistem. Hormon testosteron inhibira razvoj centra mozga odgovornog za razvoj govora. Stoga, kada od dječaka tražimo da procijeni pokret, koji je veoma važan u intelektualnom razvoju, njegov govor je nagao, pomaže se pokretima. Kod djevojčica drugi signalni sistem ranije postaje vodeći, pa djevojčice bolje percipiraju verbalna objašnjenja. Dječaci su sigurniji u snalaženju u novoj sredini, ali pridaju manje značaja poštovanju pravila; manje su strpljivi i pažljivi. Djevojčice se veoma rado pridržavaju uvedenih pravila i pažljivo planiraju svoje aktivnosti.

Motoričku aktivnost dječaka odlikuje:

jednostavnost, ugaonost;

snaga, atletski stil;

jasan fokus;

nedostatak pretencioznosti, estetske potpunosti;

elementi napada, napada, potjere.

Pokreti devojaka su najčešće:

plastična, glatka;

pretenciozan, estetski bogat (s izrazima lica, gestovima);

sa elementima straha, pasivnosti;

više vezano za muziku, ples;

u preovlađujućem "koordinacijskom" stilu, za razliku od "power" stila kod dječaka.

Ove razlike se moraju uzeti u obzir prilikom organizovanja nastave fizičkog vaspitanja. Struktura takvih časova je uobičajena, ali je sadržaj drugačiji. Ovaj pristup se provodi kroz podjelu opće grupe djece u dvije podgrupe, koje se razlikuju po spolu u vrijeme nastave fizičkog vaspitanja. Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizičke kvalitete za koje se smatra da su čisto ženski ili čisto muški.

Deo časa se izvodi zajedno, delom odvojeno (u pripremnom i završnom delu časa deca izvode vežbe sva zajedno, au glavnom delu časa dele se u podgrupe u zavisnosti od pola, a svaka grupa završava svoj sopstveni zadatak).

Na ovim časovima devojčice i dečaci postavljaju se sa različitim zahtevima za izvođenje istih pokreta: jasnoća, ritam, uz ulaganje dodatnog napora (za dečake); plastičnost, ekspresivnost, gracioznost (za djevojčice).

Fizičke vežbe zauzimaju jedno od vodećih mesta, jer... imaju veliki potencijal za oblikovanje muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica. Uzimanje u obzir rodnih karakteristika omogućava postizanje visokih rezultata bez narušavanja toka razvoja ličnosti koji je zacrtala priroda.

Sličan pristup uzima se u obzir pri odabiru općih razvojnih vježbi za razvoj i jačanje mišića ramenog pojasa, koristeći različite predmete po izboru djece (za dječake - bučice, lopte, kugle; za djevojčice - pletenice, trake , obruči).

Tokom čitavog časa djeca zajedno izvode vježbe, ali brojne vježbe zahtijevaju različite mogućnosti izvođenja za dječake i djevojčice (npr. u vježbama općeg razvoja - početni položaj; u bacanju - udaljenost do mete; u vježbama za razvoj mišićne snage - doziranje ).

Treba imati na umu da je potrebno voditi računa ne samo o spolu, već io individualnim karakteristikama, sklonostima i interesima djece, jer ponekad djevojčice pokazuju sposobnosti za vježbe s vidljivom „dječačkom“ orijentacijom, i obrnuto. Stoga je važno stvoriti povoljno, prijateljsko okruženje tokom nastave i podsticati želju djece da se bave određenom vrstom motoričke aktivnosti. Rod ne treba koristiti kao argument protiv bilo kakve aktivnosti kretanja.

Posebno su uočljive razlike između djevojčica i dječaka predškolskog uzrasta u igrama. Naučnici primjećuju različite sadržaje i stilove igre, koje djeca često ne mogu realizirati zbog činjenice da su odgojiteljice bliže tihim igrama. Dečačke bučne igre pune pokreta iritiraju nastavnike. Kao rezultat toga, dječaci su uskraćeni za istinski "muževne igre", što negativno utiče na njihov lični razvoj.

Učitelj mora naučiti da vidi dječake i djevojčice u djeci i da u skladu s tim razlikuje pedagoški proces. Prilikom izvođenja igara na otvorenom potrebno je uzeti u obzir ovu tendenciju podjele i interese dječaka i djevojčica. Na primjer, u igri na otvorenom “Lovci i ptice” djeca vježbaju bacanje, dok dječaci prikazuju orlove, pokazujući pokrete muške prirode, djevojčice – labudovi – pokazuju mekoću, nježnost i želju za ljepotom u svojim pokretima.

Rodno zasnovan pristup organizovanju festivala fizičkog vaspitanja može se sastojati, na primjer, u izvođenju demonstracijskih predstava u kojima dječaci pokazuju svoje vještine u snazi, agilnosti i brzini, a djevojčice se takmiče u fleksibilnosti, gracioznosti i motoričkoj kreativnosti. Mišićna snaga, odnosno sposobnost mišića da savlada otpor ili mu se suprotstavi, neophodna je kvaliteta za svakog dječaka. Ovaj fizički kvalitet razvija se uglavnom kroz trening, koji je uključen u fizičko vaspitanje dokolicu i zabavu.

Izvođenje nastave uz uvažavanje rodne socijalizacije dovodi do povećanja interesovanja djece za aktivnosti fizičkog vaspitanja, kao i do povećanja nivoa tjelesne spreme djece.

Zadatak predškolske ustanove je da pronađe racionalne oblike organizovanja života dece, da obezbedi i dečacima i devojčicama optimalne, udobne uslove za njihov razvoj. Ovo se fokusira na implementaciju principa usklađenosti s prirodom, diferenciranog pristupa djevojčicama i dječacima, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, interesovanja i rodno-ulogne preferencije. Predškolski uzrast je najpovoljniji za formiranje rodno-ulognog ponašanja djeteta. Časovi fizičkog vaspitanja trebalo bi da zauzmu jedno od vodećih mesta u ovom procesu, jer imaju velike mogućnosti u formiranju muškosti kod dečaka i ženstvenosti kod devojčica. Uzimanje u obzir rodno-ulognih karakteristika predškolaca omogućava vaspitaču da organizuje njihovu motoričku aktivnost za postizanje visokih rezultata bez remećenja prirodom zacrtanog toka razvoja ličnosti.

književnost:

Doronova T.N. Djevojčice i dječaci 3 - 4 godine u porodici i vrtiću: Priručnik za predškolske obrazovne ustanove. – M.: Linka-Press, 2009.

Diferencirani pristup organizovanju fizičkog razvoja dječaka i djevojčica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodičke preporuke / autor-sastavljač. N.A. Aptina. – Kemerovo: Izdavačka kuća KRIPKiPRO, 2009.

Melekhina N.A. Diferencirani pristup tjelesnom odgoju dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta // naučno-praktični časopis: instruktor fizičkog vaspitanja, 2011, br. 2.

U svakom dobnom periodu života djevojčice ne treba zaboraviti na njen fizički razvoj. Ovisno o njenom zdravstvenom stanju, potrebna je različita fizička aktivnost: obavezne jutarnje vježbe, vodene procedure, sport.

Prije svega, morate obratiti pažnju na držanje djevojke, koje je glavni pokazatelj fizičkog i mentalnog zdravlja.

Zdravo dete je vitko, normalno podignute glave, zakrivljenih grudi, ravnih, ravnih leđa i paralelnih nogu. Uvek je veselo raspoložen. Samo odrasla osoba može svjesno stajati i hodati na takav primjeran način. Mala djeca tek s vremenom stiču ovaj stav. Ovo je olakšano sticanjem vještina o kojima bi roditelji trebali voditi računa.

Većina male djece stoji sa isturenim trbuhom naprijed, i to je prirodno, jer djeca u dobi od 3-5 godina imaju drugačiji nagib karlice i ne mogu imati drugačiji stav. Kasnije će djeca naučiti da izvijaju grudi naprijed i "povlače" stomak. Držanju se pridaje veliki značaj jer odražava fizički i duhovni razvoj djeteta.

Loše držanje ukazuje na slabe mišiće, lošu ishranu, umor, strah i patnju. U tom slučaju potrebno je otkloniti uzrok i naučiti dijete pravilnom držanju. Neumorno ponavljajte tiho i uporno: „Podigni glavu“, „Stani uspravno“. Moramo se stalno boriti protiv loših manira kako nam ne bi prešli u naviku.

Dobro držanje pospješuje veće širenje grudnog koša, dobar razvoj pluća i srca, te potiče utemeljeno samopouzdanje, što sprječava razvoj letargije i plašljivosti.

Loše držanje se posebno često javlja nakon 5. godine, kada se djeca igraju u pognutom stanju: kopaju rupe, grade „brane“ i „kuće“. Istovremeno se navikavaju da sjede i stoje pogrbljeni.

Korisne vježbe za dijete

Osim podsjetnika da stane uspravno, treba da naučite svoje dijete da “savije leđa kao mačka”, “cijepa drva”, “pumpa vodu” i “zvoni”. Djeci treba dozvoliti da se valjaju po podu, zavlače se ispod stolice, fotelje, kroz nisko razvučeno uže, hodaju u pravoj liniji i nose male predmete na glavi.

hodanje ograničenom stazom (za djecu od 1,5 do 2 godine - širine 25-35 cm, za djecu od 2 do 3 godine - 10-25 cm). Možete hodati uz uski rub tepiha na podu ili između dva užeta ili štapa
stojeći, dosegnite predmete koji leže na podu bez savijanja koljena
prekoračite kocke koje leže na podu, štapove na udaljenosti od 20 cm jedan od drugog
držeći se za štap ili obruč, ispruži ruke gore i ispruži se na nožnim prstima, sedi ("koliko smo veliki i mali")
skupljajte razbacane dugmad i loptice nožnim prstima
sjedeći na stolici, kotrljajte štap ili olovku nogom
zavući se ispod stolice, klupe, užeta, u obruč (savijati leđa)
ležeći na leđima, podignite glavu i pogledajte igračku koja leži na podu
ležeći na leđima, prstima ispravljenih nogu posegnite za obručem
ležeći na leđima, čvrsto pritisnite leđa na pod. Ova vježba pomaže u uklanjanju prekomjerne zakrivljenosti kralježnice i izbočenog trbuha.
ležeći na stomaku, raširivši ruke u strane kao krila, nakratko podignite glavu i trup. U isto vrijeme držite dijete za gležnjeve („ptičica vježba“).

Vježbe se rade svakodnevno 10-15 minuta, 30-40 minuta nakon doručka. Dijete u ovom uzrastu još uvijek ima slabe zglobove stopala, pa morate biti oprezni kada skačete s visine na tvrdu podlogu. Bolje je samo preskočiti predmete koji leže na podu.

Ljeti možete kupati dijete u rijeci i držati ga u vodoravnom položaju kako bi moglo slobodno kretati rukama i nogama. U tom slučaju morate hodati s njim u vodi. Takve vježbe donose puno zadovoljstva, razvijaju mišiće leđa i navikavaju dijete na hladnu vodu.

Po savetu lekara, za otvrdnjavanje možete koristiti kupanje u sobama „zdravo dete“ dečije ambulante.

U dobi od 5-6 godina djecu treba učiti:

1. Stojite pravilno sa zabačenim ramenima i savijenim grudima, bez da isplazite stomak.

2. Hodajte pravilno: stopala postavite paralelno, ne okrećite ih prema van, kako ne biste razvili ravna stopala.

3. Sedite pravilno: nemojte se pogrbiti, sa rukama na stolu kada jedete, sedite duboko na stolici (a ne na njenoj ivici), oslonite noge na pod. Stol treba da vam dopire do grudi. Ako je veći, dijete može razviti naviku da nasloni glavu na laktove na sto.

Ako roditelji ne mogu sami da postignu pravilno držanje i držanje, treba se obratiti ortopedu.

Dijete od 5-6 godina općenito može savladati sve vrste osnovnih pokreta. U ovom uzrastu postoji potreba da se okuša u složenijim vrstama pokreta, želja da se oni improvizuju. Međutim, dijete još nema sposobnost da uravnoteži svoju snagu i stvarne mogućnosti, sistem koordinacije i preciznosti pokreta još nije dovoljno razvijen.

S tim u vezi, tjelesni odgoj djeteta u ovom uzrastu treba provoditi uz pomoć odrasle osobe, a skup gimnastičkih vježbi trebao bi biti usmjeren na razvijanje vještina svjesne preciznosti u izvođenju različitih pokreta tijela i sposobnosti održavanja pravilno držanje. U sadržaj jutarnje vježbe treba uključiti hodanje, trčanje, skakanje, vježbe za ruke i rameni pojas, noge i trup.

Rodni pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica

Danas se fizičko vaspitanje djece praktično ne razlikuje za dječake i djevojčice. Proteklih nekoliko godina tražili su vaspitači

načine za implementaciju diferenciranog pristupa. Međutim, u većini predškolskih ustanova fizičko vaspitanje djece, kao i sve

Predškolsko obrazovanje je usmjereno na „uslovno“ dijete, a ne na dječaka ili djevojčicu: iste vježbe, isto opterećenje, iste metode podučavanja. Rodne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.

Nažalost, zapravo, niti jedan metodički priručnik za vaspitače u vrtićima ne sadrži preporuke o diferenciranom fizičkom vaspitanju za dječake i djevojčice. Sadržaj nekih autorskih programa, iskustvo specijalista fizičkog vaspitanja predškolskih ustanova potvrđuju izvodljivost diferenciranog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Uz takve vrste aktivnosti fizičkog vaspitanja kao što su obrazovne, igre, priče, trening, u starijem predškolskom uzrastu važno je uključiti aktivnosti zasnovane na polnim karakteristikama djece. Struktura takvih časova je uobičajena, ali sadržaj ima ozbiljne razlike. Jedan od vodećih principa treba da bude princip dva principa u pedagoškom procesu. Ovaj princip podrazumijeva da obuka i obrazovanje djece predškolskog uzrasta odražava karakteristike muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica. Pedagoški proces sa ovim pristupom će imati drugačiji stil, drugačiji ton, drugačiji fokus. Za dječake je to razvoj brzine, fizičke i snage izdržljivosti, razvoj izdržljivosti i hrabrosti; za djevojčice - razvoj osjećaja za ritam, ljepotu pokreta, fleksibilnost.

Ovaj pristup se sprovodi na dva načina organizovanja nastave.

Prva metoda je da se jednom u dvije sedmice održavaju nastava odvojeno za dječake i djevojčice. U ovim časovima preporučljivo je predavati vježbe koje zahtijevaju različite metodičke pristupe za dječake i djevojčice (npr. bacanje), te se baviti onim aktivnostima koje su od interesa za ovu grupu djece (npr. sa dječacima - fudbal, hokej, sa devojkama - vežbe sa obručima i trakama). Časovi za djevojčice se baziraju uglavnom na metodama igre istezanja, fitball gimnastike, ritmike i igranja plastike. Kod dječaka prevladavaju vježbe snage i sportske igre.

Drugi način je da se nastava održava zajednički, ali se neki zadaci za djevojčice i dječake razlikuju. Ova opcija za izvođenje nastave također ima dvije varijante.

· U pripremnom i završnom dijelu časa djeca svi zajedno izvode vježbe, au glavnom dijelu časa dijele se u podgrupe u zavisnosti od pola, a svaka grupa radi svoj zadatak.
· Deca tokom čitavog časa zajedno izvode vežbe, ali određeni broj vežbi zahteva različite opcije izvođenja za dečake i devojčice (npr. u opšterazvojnim vežbama - početni položaji, u stazi sa preprekama - uslovi za savladavanje prepreka: dečaci se penju, devojčice puzati gore, u bacanju - udaljenost do golova, itd.)

Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizičke kvalitete za koje se smatra da su čisto ženski ili čisto muški. Dolazi do produbljivanja razumijevanja roda „ja sam djevojčica“, „ja sam dječak“ i razvijanja dječjih ideja o karakterističnim osobinama ponašanja i aktivnosti žena i muškaraca. Ova pozicija se očituje u izboru vrste motoričke aktivnosti koja odgovara spolu djeteta.

U takvim časovima koriste se sljedeće metodičke tehnike za uzimanje u obzir spolnih karakteristika predškolaca:

1. Razlike u izboru vježbi samo za dječake ili samo za djevojčice (na primjer, dječaci rade na majmunskim šipkama, a djevojčice rade sa trakama).
2. Razlike u doziranju (npr. djevojčice rade 5 sklekova, a dječaci 10 puta).
3. Razlike u vremenu (na primjer, djevojčice skaču 1 minut, dečaci 1,5 minuta).
4. Razlike u izboru opreme (na primjer, djevojčice imaju lagane bučice, a dječaci teže).
5. Razlike u učenju složenih motoričkih pokreta (postoji niz vježbi koje dječaci lako savladavaju, dok dječaci

Djevojčicama izazivaju značajne poteškoće i zahtijevaju više vremena da ih savladaju (na primjer, bacanje na daljinu je lakše za dječake, a obrnuto, skakanje užeta je lakše za djevojčice). To zahtijeva različite metodološke pristupe stručnjaka fizičkog vaspitanja: na primjer, različit broj ponavljanja, izbor uvodnih i pripremnih vježbi, korištenje pomoćne opreme itd.

6. Prostorna orijentacija (npr. dečacima se daje veći deo sale u odnosu na devojčice, jer ih karakteriše daljinski vid, a devojčice na blizinu).
7. Raspodjela uloga u igrama na otvorenom (na primjer, dječaci su medvedi, a djevojčice su pčele).
8. Razlike u zahtjevima za kvalitetom izvršavanja zadataka (od djevojčica i dječaka postavljamo različite zahtjeve za izvođenje istih pokreta: od dječaka tražimo veću jasnoću, ritam i ulaganje dodatnog napora, a od djevojčica više plastičnosti , ekspresivnost i gracioznost).
9. Sređivanje i čišćenje opreme (devojčice uvek slažu i uklanjaju samo malu, laku opremu, a dečaci u grupi od nekoliko ljudi - tešku opremu).
10. Razlike u proceni aktivnosti (za dečake je važno šta se ocenjuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice - ko ih ocenjuje i kako. Za dečake je emocionalno značajna reč „bravo“, a za devojčice reči sa treba odabrati jaču emocionalnu komponentu („Ti si najbolji u ovom pokretu“, „Izgledao si kao balerina“, „Vaši pokreti rukom i šakom su veoma mekani“, „Imate najtiše sletanje.“).
11. Dječake češće podsjećamo na metode izvođenja, na zahtjeve kvaliteta, jer im je potrebno više pažnje pri „glačanju“ pojedinih elemenata i tehnika, a češće moramo koristiti pomoć u smislu taktilno-mišićnih senzacija.
12. U radu sa devojkama češće pribegavamo modelima, imitaciji i verbalnim uputstvima.
13. Uzimanje u obzir osjetljivih faza za formiranje i unapređenje motoričkih sposobnosti, fizičkih kvaliteta, motoričkih vještina i sposobnosti. Na primjer, djevojčice se bolje snalaze u zadacima prostorne tačnosti u petoj i šestoj godini, a dječaci u sedmoj godini.
14. Upotreba simbola na karticama, piktograma za dječake i djevojčice („M“, „D“).
15. Usmjeravanje pažnje djece na muške i ženske sportove. fizičko vaspitanje predškolski seks

Mišićna snaga, odnosno sposobnost mišića da savlada otpor ili mu se suprotstavi, neophodna je kvaliteta za svakog dječaka. Ovaj fizički kvalitet razvija se uglavnom treningom sa malim tegovima. Na primjer, vježbe za ruke za dječake mogu se izvoditi s vrećama napunjenim pijeskom, počevši od težine od 100-150 grama, ili s ekspanderima od 2-3 elastične trake; Snaga nogu se dobro razvija skakanjem, čučnjevima i polaganim trčanjem (posebno sa pojasom ispunjenim pijeskom težine do 500 grama). Ali moramo imati na umu da je razvoj mišićne snage u predškolskom uzrastu vrlo teška stvar. Stalni rast djeteta s nerazvijenim mišićno-koštanim sistemom zahtijeva posebno pažljivo rukovanje opterećenjima. Svako prekomjerno povećanje, posebno pogrešno odabrano opterećenje, može dovesti do negativnih posljedica i pogoršanja, a ne poboljšanja zdravlja djeteta.

Razvoj snage ruku i mišića ramenog pojasa olakšavaju zgibovi na visokim i niskim šipkama. Vježbe na visokoj šipki preporučuju se za dječake i izvode se iz visećeg položaja, bez dodirivanja stopala pod, koristeći hvat preko ruke. Vježbe na niskoj šipki - za djevojčice - izvode se hvatom preko ruke iz visećeg položaja u ležećem položaju. U svaki čas uključujemo rad na razvijanju pravilnog držanja, stalno podsjećajući djecu da će to poboljšati njihovo zdravlje i pomoći im da postanu još ljepše, jače, hrabrije, a djevojčice vitke i gracioznije.

Treba imati na umu da je potrebno voditi računa ne samo o spolu, već io individualnim karakteristikama, sklonostima i interesima djece, jer ponekad djevojčice pokazuju sposobnosti za vježbe s vidljivom „dječačkom“ orijentacijom, i obrnuto. Stoga učitelj ne bi trebao potiskivati želju djece da se bave određenom vrstom motoričke aktivnosti.

Rod ne treba koristiti kao argument protiv bilo kakve aktivnosti kretanja.

Učitelj mora naučiti da vidi dječake i djevojčice u djeci i da u skladu s tim razlikuje pedagoški proces. S obzirom na ovu tendenciju podjela, provodite tematske igre sa podgrupama djece.

Za dječake: “Hrabri putnici”, “Lovci”, “Mladi mornari”, “Izviđači”, “Građevini”. Za djevojčice: „Iz života cvijeća“, „Domaćice“, „Mačke“, „Prodavnica lutaka“, „Svi plešu“ itd. Sličan pristup treba uzeti u obzir u igrama na otvorenom: na primjer, za dječake „Ronioci “, “Vatrogasci”, “ Vozači trkaćih automobila.” Za djevojčice: "Pčele", "Leptiri", "Ribe" itd. Na festivalima fizičkog vaspitanja demonstrirajte pokazne predstave u kojima dječaci predstavljaju svoje vještine u snazi, agilnosti i brzini, a djevojčice se takmiče u fleksibilnosti, gracioznosti i motoričkoj kreativnosti.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
MURMANSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET
FAKULTET PREDŠKOLSKOG VASPITANJA
ODSJEK ZA PREDŠKOLSKU PEDAGOGIJU

DIPLOMSKI RAD NA TEMU:
SPROVOĐENJE DIFERENCIRANOG PRISTUPA FIZIČKOM VASPITANJU DEČAKA I DEVOJČICA.

Završio student
Zapadni federalni okrug FDV Markova Raisa Borisovna.
naučni savjetnik:
Alyabyeva N.V. dr., vanredni profesor.

Murmansk
2006
Sadržaj.

Uvod. 3
Poglavlje I. Teorijski aspekti problema diferenciranog spolnog vaspitanja predškolske djece. 8
1.1 Muško i žensko po prirodi i društvu. 8
1.2. Ideje diferenciranog spolnog vaspitanja u okviru istorijskog razvoja. 12

1.3 Pitanja rodno-ulognog ponašanja u psihološkim, pedagoškim i sociološkim istraživanjima 16
Poglavlje II.
Diferenciran pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta. 20
2.1. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike dječaka i djevojčica. 20
2.2.Formiranje rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta. 24
2.3.Fizičko vaspitanje dječaka i djevojčica. 29
Poglavlje III. Sistem mjera za formiranje rodno-ulognog ponašanja kod predškolaca u procesu tjelesnog vježbanja. 34
3.1. Analiza obrazovnih programa za fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama. 34
3.2. Dijagnoza fizičke spremnosti dječaka i djevojčica. 38
3.3. Dizajniranje i testiranje tehnologije fizičkog vaspitanja uzimajući u obzir polne karakteristike predškolske dece. 49
3.4. Provođenje završne dijagnostike fizičke spremnosti djece predškolskog uzrasta. 62
Zaključak. 65
Književnost. 67
Prijave.

Uvod.

Rod je jedna od osnovnih karakteristika ličnosti. Savremeni zahtjevi za individualnim pristupom formiranju ličnosti ne mogu se ispuniti bez uzimanja u obzir specifičnosti djetetove ličnosti.
Predškolski uzrast je period intenzivne rodno-ulogne socijalizacije, formiranja djetetovih predstava o svom rodu i rodno-rolnim vrijednosnim orijentacijama. U dobi od 5-6 godina dijete konačno uviđa nepovratnost spola, što se poklapa sa brzim povećanjem spolne diferencijacije aktivnosti. Jedinstvenost primarne rodno-ulogne socijalizacije starijih predškolaca povezana je s različitim interesima i preferencijama, stavovima i stilovima ponašanja.
Do kraja predškolskog djetinjstva dolazi do formiranja značajnih parametara psihološkog spola, koji se sastoje u svijesti i samoprihvatanju sebe kao predstavnika određenog spola, asimilaciji rodne uloge, razvoju seksualne orijentacije i formiranju seksualne samosvijesti. Formiranje rodnih uloga djece uglavnom je povezano s asimilacijom stereotipa ponašanja, od kojih je najznačajniji tip porodičnih odnosa. U modernom društvu, u mnogim porodicama, dijete odgaja jedan od roditelja, ponekad baka ili dadilja, što utiče na seksualnu socijalizaciju djeteta. Stvaraju se preduslovi za formiranje nekih neadekvatnosti u ponašanju djece: kod djevojčice se stidljivost i pasivnost mogu kombinovati sa ohološću, agresivnošću, kod dječaka mogu prevladavati ženske osobine, u kombinaciji s agresivnošću i izolacijom. Karakteristike fiziološke, kognitivno-emocionalne i socijalne sfere pojedinca, sklonosti djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta prema različitim vrstama aktivnosti zahtijevaju diferenciran pristup u procesu njihovog odgoja u predškolskoj ustanovi, posebno jer su djeca u vrtiću od 40 do 50 sati sedmično. Ruski istraživači T.A. Repina, R.B. Sterkin skreće pažnju na posebne karakteristike pedagoške komunikacije u vezi sa formiranjem rodno-ulogne orijentacije djece, a to su svrhovitost, instrumentalnost, indirektnost i metodičnost.
S tim u vezi, potrebno je u ovoj fazi razvoja djeteta voditi računa o polnim razlikama prilikom bavljenja tjelesnim vaspitanjem.
Fizičko vaspitanje predškolaca, kao i svako predškolsko vaspitanje, najčešće se fokusira na „konvencionalno dete“, a ne na „dečaka“ i „devojčicu“. U većini predškolskih ustanova na nastavi fizičkog vaspitanja praktično nema razlika između dječaka i djevojčica u izboru vježbi, opterećenju i metodama nastave. Rodne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.
Dolaskom specijalista fizičkog vaspitanja u predškolske ustanove ukazala se prava prilika, ne samo deklarativno, već i stvarno, da se u procesu tjelesnog vježbanja uzmu u obzir spolne karakteristike djece predškolskog uzrasta.
Nedovoljna razvijenost pitanja uvažavanja polnih karakteristika u procesu tjelesnog vježbanja nameće potrebu za razvojem posebnih metoda za opšti sistem seksualnog vaspitanja u predškolskim ustanovama.
Uzimajući u obzir relevantnost i oslanjajući se na teorijske i praktične principe brojnih autora (B.G. Ananyev, I.S. Kon, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A. Manuilova, itd.), tema Istraživanjem su odabrane: starosne i polne karakteristike djece predškolskog uzrasta.
Target teza: proučiti organizaciju pedagoškog procesa u fizičkom vaspitanju predškolske djece, uzimajući u obzir njihove spolne karakteristike.
Predmet proučavanja– diferenciran pristup fizičkom vaspitanju devojčica i dečaka starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija– fizičko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta.
Hipoteza zasniva se na pretpostavci da će upotreba diferenciranih oblika rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja na nastavi fizičkog vaspitanja imati pozitivan uticaj na poboljšanje fizičke spremnosti dječaka i djevojčica.
Zadaci:

Proučiti teorijske aspekte problema diferenciranog spolnog odgoja.

Identificirati karakteristike rodno-ulognog ponašanja dječaka i djevojčica u procesu izvođenja fizičkih vježbi; motoričke sklonosti predškolske djece.

Razviti i testirati sistem aktivnosti fizičkog vaspitanja na osnovu starosnih i polnih karakteristika dece predškolskog uzrasta.

Za rješavanje identificiranih problema korišteni su sljedeći metode istraživanje:
- proučavanje, teorijska analiza i sinteza podataka iz naučne i metodološke literature;
- medicinski i psihološki pregled djece;
- pedagoško posmatranje;
- pedagoški eksperiment;
- metode matematičke statistike.
Novitet Rad se sastoji od proučavanja specifičnosti diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću. Kreiran je i testiran sistem rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja kod predškolaca tokom nastave fizičkog vaspitanja.
Metodološka osnova radovi su radovi savremenih domaćih istraživača rodno-ulognog ponašanja u psihologiji, sociologiji, pedagogiji: D.N. Isaeva, B.E. Kagan, G.E. Vasilčenko, A.O. Bukhanovski, A.S. Andreeva, I.S. Kona i dr.
Teorijski značaj Rad se sastoji od analize i sumiranja psihološko-pedagoške literature o problemu planiranja i organizacije fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir polnu diferencijaciju.
Praktični značaj Radi se na tome da podaci dobijeni tokom istraživanja omogućavaju razumno planiranje rada na fizičkom vaspitanju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir spolnu diferencijaciju.
Istraživanje se odvijalo u tri međusobno povezane pozornici:
1. Pretraživanje informacija. Analizirana je psihološka i pedagoška literatura o problemu istraživanja. Razvijene su metodološke i teorijske osnove istraživanja, hipoteza i zadaci koji su omogućili izradu metodologije za konstatativni dio eksperimenta i njegovo izvođenje.
2. Eksperimentalno i analitičko. Provedeno je dubinsko teorijsko-eksperimentalno istraživanje problema organizacije diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica u vrtiću. U transformativnom dijelu eksperimenta testirani su glavni zaključci i odredbe, te je testiran skup pedagoških uslova za formiranje iskustva.
3. Uopštavanje. Analiza dobijenih eksperimentalnih podataka, pisanje i izrada diplomskog rada.
Osnova empirijskog istraživanja bila je Predškolska obrazovna ustanova broj 38 opštinskog naselja. Lactic.
U eksperimentu su bile uključene 2 grupe djece starijeg predškolskog uzrasta – eksperimentalnu (7 djevojčica i 7 dječaka) i kontrolnu (6 djevojčica i 8 dječaka).
Apromacija rada. Rezultati istraživanja razmatrani su na Vijeću vaspitača Predškolske obrazovne ustanove broj 38 MO, grad. Mliječno-metodičko udruženje instruktora fizičkog vaspitanja predškolskih ustanova u Kolskom kraju, gdje su dobili odobrenje.
Strukturno, ovaj rad se sastoji od:
- uvod;
- tri poglavlja;
- zaključci;
- popis korištenih izvora;
- aplikacije.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema diferenciranog spolnog vaspitanja predškolske djece.
1.1 Muško i žensko po prirodi i društvu.

Od rođenja, socio-psihološki, kulturni i svakodnevni stavovi usmjeravaju dječaka i djevojčicu različitim putevima obrazovanja, prema rodno primjerenoj ulozi i samosvijesti kao muškarca ili žene. Istraživači (Ya.L. Kolominsky, M.H. Meltas, L.E. Semenova, itd.) primjećuju da je socio-psihološki rod u velikoj mjeri određen društvenim očekivanjima i zahtjevima koje društvo nameće osobi kao predstavniku pola, s jedne strane, i odnos samog pojedinca prema njegovim svojstvima vezanim za rod, te prema društvenim i rodnim ulogama, s druge strane.
Postoji stav o poželjnosti rađanja sina ili kćerke, kao što postoje stavovi o tome kakav muškarac treba da bude i kako žena treba da izgleda i ponaša se. Sa svešću o sebi kao dečaku ili devojčici dolazi i stav „šta biti“. IN AND. Garbuzov napominje da su muškost i ženstvenost temeljna osnova ličnosti. Ovi temelji su prirodni, urođeni i postavljeni kao jedan od uslova za opstanak ljudskog roda.
Muškost i ženstvenost osiguravaju harmoniju pojedinca. Dječak je fizički jak, atletski i odličan plivač. Ovo je dobro, ali to je samo spoljašnji izraz muškosti. Devojka je spretna, graciozna, čista, zna da ukusno kuva i lepo postavi sto. Ovo je dobro, ali ovo nije ženstvenost. Muškost i ženstvenost proizlaze iz urođenih potencija, prirodnog sklada i svrsishodnosti ljudskih adaptivnih mehanizama. Ove potencije i mehanizmi su opšti i istovremeno individualni.
Osnovna osnova percepcije, reakcije i ponašanja su instinkti. IN AND. Garbuzov je identificirao 7 osnovnih instinkata: instinkt samoodržanja, instinkt rađanja, altruistički instinkt, instinkt dominacije, istraživački instinkt, instinkt slobode i dostojanstva.
Tako, primjećuje V.I. Garbuzov, muškost i ženstvenost nisu nategnute kategorije, nisu shema, već prirodne, prirodne, koje najbolje osiguravaju samoizražavanje muškaraca i žena.
Psihoseksualni razvoj djeteta.
Osnovni principi, koncepti i tehnike psihoanalize povezani su sa imenom S. Freuda. Nije posebno razvijao metode i tehnike za dječju psihoanalizu. On posjeduje samo klasičnu podjelu razvoja djeteta na faze. Tako se u klasičnoj psihoanalizi razlikuju tri faze psihoseksualnog razvoja: oralni, analni, edipalni (falični), latentni i pubertalni (genitalni).
Oralna faza. Psihoseksualni razvoj djeteta kao razvoj njegovih emocija, nagona i sposobnosti uživanja u funkcioniranju vlastitog tijela počinje još prije rođenja – u maternici.
Glavni dio tijela koji je odgovoran za zadovoljstvo tokom dojenja je područje usta. Zato je Frojd prvu fazu nazvao oralnom.
Analna faza. Ova faza se naziva analna jer se djetetova "pažnja" prebacuje s područja usta na područje sfinktera, koje se u ovom trenutku dijete uči da kontroliše u toku usađivanja vještina urednosti. Emocionalno blagostanje djeteta ovisi o djelotvornosti ovladavanja ovim vještinama u ovoj fazi. Stoga je ovladavanje ovom vještinom određeno isključivo psihološkim potrebama očuvanja majčinske ljubavi, težnje za ohrabrenjem i izbjegavanjem kazne.
Edipov stadijum. Ime je dobio po kralju Edipu. Djeca u ovoj fazi razvijaju interesovanje za razliku između polova, njihovo porijeklo i seksualne odnose svojih roditelja i drugih odraslih. Istovremeno se pojačava interes za osobine nečijeg spola. Igranje uloga pomaže djetetu da savlada vlastitu psihoseksualnu ulogu. Bez osećanja ponosa zbog pripadnosti sopstvenom polu tokom edipovske faze, dete može odrasti plašljivo i nesigurno u sebe. Rezultat edipalnog stadija je djetetovo dodjeljivanje psihoseksualnog identiteta kroz igranje uloga i formiranje infantilnog "koncepta" o razlikama i odnosima polova.
Latentna i pubertetna faza. U većini zemalja svijeta, početak latentne faze obično se poklapa s početkom školovanja. Postoji želja da se sazna više o svijetu izvan porodice. Dakle, u ovoj fazi, zajedno sa proširenjem njegovog znanja o prirodnom svijetu i ljudskoj kulturi, širi se djetetova socijalna kompetencija.
Sljedeća faza - pubertet - poklapa se s početkom puberteta.
L.S. Vygotsky je stvorio koherentnu teoriju mentalnog razvoja djeteta, čiji je jedan od aspekata seksualni razvoj.
Izvor razvoja ličnosti ne leži u genetskom mehanizmu, ne u radu endokrinih žlijezda, već u sistemu međuljudskih odnosa u koje dijete ulazi u procesu svojih aktivnosti. Suprotstavio se mišljenju mnogih naučnika da je djetinjstvo anđeosko, bespolno doba, stoga seksualni problemi ne postoje za djetinjstvo. Istovremeno je naglasio da je eliminacija seksualnog vaspitanja iz opšteg sistema vaspitnih uticaja, potpuno brisanje ove oblasti iz života mladih, ogoljena birokratska zabrana nametnuta po ovim pitanjima najgori izlaz.
L.S. Vygotsky je, slijedeći druge naučnike, govorio o potrebi za seksualnim odgojem i ciljevima koje postavlja pred edukatore nešto se razlikuju od zadataka drugih istraživača, jer su za njega glavne društvene norme i kultura seksualnih osjećaja.
Pod seksualnim odgojem on podrazumijeva uvođenje djece od najranije dobi u naučni pogled na pitanja koja se odnose na seks. Kaže da istina uvijek podstiče istinitost.
Kao rezultat analize sistema vjerovanja L.S. Vigotskog, pokazalo se da je on identifikovao kolaborativno učenje kao jednu od glavnih komponenti ovog sistema, i otkriva psihološke preduslove ovog procesa.
Još jedno pitanje koje razmatra L.S. Vigotski – obrazovno okruženje. Njegova ideja je da se napusti spontani princip u obrazovnom procesu i da ga suprotstavi razumnom otporu i kontroli ovog procesa, ostvarenom racionalnom organizacijom sredine. Racionalna organizacija sredine javlja se, prije svega, u društvenim interakcijama djeteta i odrasle osobe. One odlučujuće utiču na društvenu uslovljenost puberteta, koji se različito javlja kod dece različitih kultura. Ovaj pristup određuje primarni interes L.S. Vigotskog proučavanju povezanosti odgoja, obrazovanja i puberteta, i to upravo u ovoj problematici sa stanovišta sociogenetičara, proučavajući utjecaj sredine na biološko sazrijevanje i ističući, poput njih, ovisnost tog sazrijevanja od sredine. Otuda i interesovanje za razvoj metode seksualnog vaspitanja i za problem zajedničkog vaspitanja.

1.2. Ideje diferenciranog spolnog vaspitanja u okviru istorijskog razvoja.

Svaki narod je imao svoj jedinstveni sistem obrazovanja mlađe generacije.
U istoriji antičke Grčke, dve države su bile od posebnog značaja - Atina i Sparta. Glavni cilj spartanskog obrazovnog sistema bio je da pripremi uporne i iskusne ratnike. Djevojčice su odgajane kod kuće, ali fizički razvoj, vojna obuka i sposobnost upravljanja robovima bili su na prvom mjestu u njihovom odgoju.
Atina je bila razvijena ropska država, u kojoj se veliki značaj pridavao obrazovanju i obuci. Atinjani su težili spoju mentalnog i moralnog, estetskog i fizičkog razvoja čovjeka. Do 7. godine dijete je ostajalo u porodičnom okruženju pod nadzorom majke ili posebno određenog roba. Od sedme godine dječaci su pohađali razne škole: gramatičara i citare. Život djevojčica bio je ograničen na porodični krug, njihovom odgoju nije se pridavao veliki značaj.
U zapadnoj Evropi u srednjem veku, katoličko sveštenstvo je promicalo gledište o detetu kao o biću koje je od rođenja uključeno u „izvorni greh“ koji treba da se prevaziđe obrazovanjem u „strahu Božjem“.
Sinovi feudalaca ovladali su samo sedam “viteških vrlina”: jahanje, plivanje, mačevanje, držanje mača, štita i koplja, lov, igranje šaha, komponovanje i pjevanje poezije.
Kćerke feudalaca školovale su se kod kuće ili u manastirima, gde su odgajane u religioznom duhu i podučavane pisanju, čitanju i rukotvorinama.
Jedan od najistaknutijih predstavnika renesanse je Jan Amos Kamensky. Poboljšati svijet moguće je samo kroz univerzalno, jednako obrazovanje i odgoj za svu djecu oba spola, opremanje mlađe generacije pravim znanjem korištenjem metoda koje olakšavaju učenje i čine ga radosnim. Majčinska škola je bila namijenjena djeci do 6 godina.
U vrijeme Kijevske Rusije, već u dobi od tri godine, dijete je moralo biti postriženo. Dječak je postrižen i po prvi put uzjahao na konja. Od 6-7 godina dječaci su prelazili iz ženskih ruku u muške.
Tradicije su se razvile i u odgoju djece kneževske čete. Budući ratnici Kijevske Rusije bili su pripremani od malih nogu za profesionalnu vojnu karijeru.
Za vreme vladavine Romanovih, među specifičnim muškim zabavama treba izdvojiti borbe pesnicama. Postojale su tri vrste bitaka: jedna na jedna, od zida do zida, od naselja do naselja. Dječaci su od malih nogu učeni takvim vježbama. Održavale su se odvojene borbe između najmlađih (5-6 godina), a u dobi od 12-13 godina tinejdžeri su već mogli učestvovati u grupnim borbama ravnopravno sa odraslima.
U doba Katarininih reformi, I.I. je pozvan da obavlja dužnosti predsjednika Akademije umjetnosti i direktora kadetskog korpusa. Betskoy. Izložio je projekat o klasnim zatvorenim ustanovama, koji je carica odobrila i odobrila.
Obrazovanje u 19. veku, u Rusiji su se širile materijalističke ideje, a primećen je i dalji razvoj nauke, umetnosti i književnosti. Nastao je široki društveni i pedagoški pokret koji po obimu i ideološkom sadržaju nije imao premca u svijetu.
Pitanja formiranja psihološkog roda prvi put su počela da se proučavaju početkom 20. veka. Najznačajniji doprinos proučavanju problema dali su predstavnici biologizacijskog pravca strane psihologije: Z. Freud, W. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch i drugi.
L. Kohlberg, D. Ullian proučavali su proces seksualne diferencijacije kroz poznavanje polnih uloga i teoriju stadijumskog razvoja.
Veliki doprinos proučavanju ovog problema sa stanovišta medicine, fiziologije, sociologije i psihologije dali su moderni domaći istraživači kao što su D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasilčenko, A.O. Bukhanovski, A.S. Andreev, I.S. Kohn i dr. U radovima ovih naučnika najpotpunije su razotkriveni pojmovi roda, rodnog identiteta, seksualnog prihvatanja, rodne uloge, psihološkog roda, rodne identifikacije, rodne socijalizacije, rodnih stereotipa muškosti i ženstvenosti.
U domaćoj psihologiji proučavanje seksualnog identiteta počelo je 20-ih godina prošlog stoljeća. N.E. Rumjanceva je zaključila o pozitivnom uticaju zajedničkog učenja. U praksi, to je dovelo do činjenice da se rodno diferencirani interesi smatraju negativnim faktorom koji ometa učenje djece.
Pedolozi su se kasnije uključili u rješavanje problema seksualnog razvoja. Najznačajniji među radovima ovog perioda su „Eseji o seksualnosti detinjstva“ P.P. Blonsky.
Nakon što je kod nas počela kritika frojdizma, pitanja vezana za problem seksualnih razlika se dugo nisu proučavala.
Pojava seksualnog identiteta kao psihološkog, medicinskog i pedagoškog problema ponovo se vratila posljednjih decenija.

Najveći broj radova ruskih naučnika posvećen je proučavanju seksualne socijalizacije adolescenata (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Problemom seksualne socijalizacije predškolske djece bavili su se naučnici kao što su D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repina, R.B. Sterkin.

Posebnu studiju posvećenu proučavanju karakteristika rodne socijalizacije dječaka i djevojčica u porodici u vezi s njihovim diferenciranim odgojem u predškolskom uzrastu provela je T.I. Arutyunova.

Radovi O.P.-a posvećeni su identifikaciji stvarne uloge oca u porodici. Kiryanova, koja povezuje činjenicu odsustva oca s promjenom strukture rodnih uloga porodice.
Pitanjima polne diferencijacije u savremenoj domaćoj pedagogiji bave se T.A. Repina, E.K. Suslova, V.D. Eremeev, T.P. Krizman i dr. Problem seksualnog vaspitanja razmatraju u okviru moderne predškolske obrazovne ustanove.
Osobine razvoja pokreta kod predškolske djece u zavisnosti od spola među prvima su proučavali E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova je dokazala prisustvo najznačajnijih rodnih razlika u prosječnim vrijednostima pokazatelja motoričke aktivnosti. U radovima A.P. Usova govori o visokom stepenu pouzdanosti rodnih razlika u razvoju dalekometnog bacanja. Naučnici poput O.G. Arakelyan, L.V. Karmanova je dala naučnu osnovu za motoričke sklonosti predškolske djece u zavisnosti od spola.
O.A. Kostnikova je proučavala efikasnost zajedničkih aktivnosti predškolaca. Njeni radovi ukazuju da na individualnu produktivnost zajedničke kognitivne aktivnosti u većoj meri utiče rodni sastav partnera u nastavi nego psihodinamički.

Dakle, u sadašnjoj fazi, problem roda je interdisciplinaran. Naučnici se fokusiraju na proučavanje funkcija, mehanizama, determinanti i uslova za formiranje seksualne orijentacije i rodne slike kod dece različitih starosnih grupa.

1.3 Pitanja rodno-ulognog ponašanja u psihološkim, pedagoškim i sociološkim istraživanjima.

Predškolsko djetinjstvo je poseban period ontogenetskog razvoja, jer se u tom uzrastu formiraju najvažniji slojevi ličnosti i psihe. Kao što pokazuju specijalne studije (A.N. Leontyev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Nepomnyashchaya, T.I. Repin, itd.), u predškolskim godinama formiraju se mehanizmi ponašanja, mehanizmi imita. formiraju se, razvija se refleksija, integrišući se u novi kvalitet pojedinca – njegovu ličnost.

U djetinjstvu dolazi do formiranja jedne od središnjih ličnih formacija, “slike o sebi”, čiji je dio djetetova predstava o sebi kao predstavniku određenog spola.

Prema definiciji V.I. Stolin p psihološki pol– proces rodne tipizacije, odnosno ovladavanje atributima rodno-ulognog ponašanja, načinima reagovanja i stavovima vezanim za muške i ženske rodne uloge.
Prema I.S.Kon psihološki pol- to su svjesne i lično prihvaćene manifestacije muškosti/ženstvenosti, čije neke karakteristike mogu biti i hormonski određene i korespondiraju sa postojećim stereotipima muškosti/ženstvenosti u društvu, tj. biti i elementi hormonalnog i socijalnog spola pojedinca.
Psihološki rod je komponenta ličnog identiteta, dok je društveni rod sastavni dio društvenog identiteta pojedinca.

Utvrđeno je da spolna diferencijacija počinje rođenjem djeteta. Do navršenih godinu i pol dijete je već naučilo svoj spol, ali ne zna da razlikuje spol drugih ljudi i dosta dugo ih prosuđuje po vanjskim slučajnim znakovima, poput odjeće, frizure itd. . (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I. Belkin, I.S. Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan, itd.). U dobi od 3-4 godine dijete uči da su dječak i djevojčica građeni „drugačije“. U ovom trenutku počinje se formirati djetetov interes za seksualne razlike (N.A. Menchinskaya, V.S. Mukhina, N.V. Nefedova, A.A. Frolova, itd.).

U predškolskom djetinjstvu djeca počinju da se razvijaju ponašanje rodnih uloga- određeni sistem recepata, model ponašanja koji pojedinac mora naučiti i prilagoditi mu da bi bio prepoznat kao muškarac ili žena. Ponašanje muškarca i žene određuju, prije svega, njihove biološke (seksualne) karakteristike.

Prema Jamesu i D. Jongwardu, prirodna suština žene je da rađa i odgaja djecu. Stoga je njena glavna uloga da bude majka i domaćica, odnosno da se brine o rađanju zdravog potomstva, da stvara udobnost u svom domu, atmosferu emocionalne udobnosti, sklada i reda. Da bi ispunila svoju sudbinu, žena prije svega mora biti fizički zdrava, strpljiva, simpatična i saosjećajna, dobrodušna, hrabra i ponosna. Dužnost muškaraca je da stvore uslove da žene ostvare svoju visoku misiju. Stoga je glavna uloga muškarca uloga graditelja, hranitelja, zaštitnika, a osim toga, on mora biti plemenit, inteligentan i hrabar.

Koncept razvoja psihologije dječaka i djevojčica sa stanovišta društvene predodređenosti u modernom društvenom i starosnom stranom i domaćem psihologije heterogena.
Neki psiholozi – koji rade u skladu sa tradicionalnom i novom psihoanalizom – smatraju da su glavni ljudi koji utiču na dete njegovi roditelji. Dete se identifikuje ili sa tatom (ako je dečak) ili sa mamom (ako je devojčica) i tako uči da bude dečak ili devojčica. Zagovornici ove teorije smatraju da se „model“ ponašanja kod djevojčica i dječaka formira sam (spontano).
Zagovornici teorije socijalnog učenja različito gledaju na isti proces. Smatraju da glavna stvar u formiranju rodno-ulognog ponašanja nije identifikacija, već imitacija, a „model“, po pravilu, postaje ili neko konkretan (odrasla osoba koja se poštuje), ili nešto apstraktno, mikrookruženje.
Dijete ne mora nužno oponašati odraslu osobu istog pola. Vrlo često imitira nekog ljepšeg, moćnijeg, jačeg, bilo da je to muškarac ili žena.
Zagovornici treće teorije - kognitivnog, odnosno kognitivnog razvoja, smatraju najvažnijim procesom individualnog samospoznavanja male osobe, "pripisujući" sebe određenom spolu. Dječje ideje o njegovoj rodnoj ulozi nisu blijedi odraz života odraslih kao nosilaca određene rodne uloge. Dijete je aktivno u ovladavanju sobom, odražavajući vlastito iskustvo u svojoj svijesti. Uostalom, djeca, reprodukujući stavove odraslih, različito tumače i procjenjuju njihovo ponašanje.
Brojne strane i domaće studije potvrđuju da je porodica glavni agens seksualne socijalizacije, da svaki roditelj ima specifičan uticaj na dijete svog i suprotnog pola. Međutim, do danas su mehanizmi utjecaja roditelja na utvrđivanje psihičkog spola djeteta ostali neidentificirani. Ukazano je samo na ulogu sistema nagrada i kazni u istraživanju V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rashburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkina i drugi.
Utjecaj drugih odraslih osoba (bake, djedovi, braća, sestre, vaspitači) na seksualnu socijalizaciju djeteta mnogo je manje proučavan. Istovremeno, očigledno je da takav uticaj postoji, a mnogi istraživači ukazuju na potrebu njegovog proučavanja. T.A. Repina, R.B. Sterkin skreće pažnju na posebne karakteristike pedagoške komunikacije u vezi sa formiranjem rodno-ulogne orijentacije djece, a to su svrhovitost, instrumentalnost, indirektnost i metodičnost.
Od velikog značaja za svet sociologija imao teorije strukturalnog funkcionalizma Talcotta Parsonsa (60-ih godina XX veka). U sociologiju je uveo koncept društvenih i rodnih uloga i pokazao kako ih djeca „uče“ u procesu obrazovanja. T. Parsons je smatrao da je diferencijacija polnih uloga sama po sebi pozitivna, jer je uslov za postojanje društva. Muškarac je uvijek instrumentalni vođa koji održava odnos bračne zajednice sa svijetom oko sebe, a žena je ekspresivni lider koji obavlja funkciju održavanja emocionalne klime u porodici.
Teorija T. Parsonsa je nastavljena konceptom društvene konstrukcije Bergmana i Luckmanna. Pokazali su da je sve oko nas „konstruisano“, formirano pod uticajem društvenih sila i struktura, a ono što je dato prirodom samo je preduslov za ovo ili ono ponašanje.
Irwin Goffman je svojom etnometodologijom pokazao da je rod cjelina predstava, “maskarada” različitih praksi, a one su različite kod različitih naroda. Ponašanje muško i žensko u različitim zemljama znači da će se koristiti različiti obrasci ponašanja.
U moralnoj filozofiji (i psihologiji), istraživanje Carol Gilligan usredotočilo se na proučavanje etike participacije, brige, brige za druge, empatije i "osjećaja" (empatije). Gilligan je porijeklo razlike između muških i ženskih moralnih pozicija vidio u činjenici da dječaci od djetinjstva uočavaju svoje “razlike” sa svojom majkom, kako odrastaju, odvajaju se od nje i grade svoj moral, fokusirajući se na individualizaciju i autonomiju. A djevojčice se od malih nogu „poistovjećuju“ sa svojom majkom, osjećaju neraskidivu povezanost s njom, a zatim grade svoj svijet na zadacima ujedinjenja i saradnje.
Dakle, različitost mišljenja o pitanju formiranja psihološkog roda i polno-ulognog ponašanja ukazuje na aktuelnost ovog problema ne samo u domaćoj već i u stranoj nauci.
Poglavlje II. Diferenciran pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta.
2.1. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike dječaka i djevojčica.

Seksualne razlike, kako navode E. Suslova i T. Repin, utvrđuju se već u ranim fazama embrionalnog razvoja, odnosno od šeste sedmice intrauterinog života. Već u 8-10 sedmici formiraju se unutrašnji genitalni organi i počinju se proizvoditi embrionalni spolni hormoni. Pod njihovim utjecajem dolazi ne samo do formiranja anatomskih obilježja spola, već i do karakteristika razvoja mozga koje su različite za žene i muškarce - spolna diferencijacija mozga. Na taj način se priprema osnova za dalji psihoseksualni razvoj fetusa.
Kako je primetio V.D. Eremeeva i T.P. Krizmane, dečaci počinju da hodaju 2-3 meseca ranije, a počinju da govore 4-6 meseci kasnije. Superiornost djevojčica u području govora počinje od 15-18 mjeseci: djevojčice u ovoj dobi obično znaju do 50 riječi, a dječaci - oko 25.
Sazrijevanje skeleta se dešava ranije kod djevojčica nego kod dječaka. Tokom detinjstva, koštano doba devojčica je otprilike 18 meseci ispred koštanog uzrasta dečaka, iako nisu ni po težini ni dužini od dečaka. Dječaci rastu brže od djevojčica u prvih 6 mjeseci nakon rođenja, a ova prevlast u dužini tijela traje do 4 godine.
Obim grudnog koša kod djevojčica raste brže nego kod dječaka.
Antropometrijske karakteristike (tjelesna težina, visina, obim grudnog koša, širina karlice, dužina trupa i udova) su međusobno povezane u različitom stepenu, a to utiče na fizičku spremnost djece, njihove fiziometrijske podatke, posebno na vrijednost pokazatelja dinamometrije kičme i šake.
Kičma djece, koja nosi složene potporne funkcije, uglavnom se sastoji od hrskavičnog tkiva. Kod djevojčica je pokretljivost kičme nešto izraženija nego kod dječaka. M.V. Volkov to objašnjava činjenicom da žene imaju relativno kraći torakalni dio i duži cervikalni i lumbalni dio od muškaraca. U predškolskom uzrastu kičmeni stub je veoma osetljiv na deformišuće uticaje.
Vrijednost dinamometrije mrtvog dizanja kod šestogodišnjih dječaka može se kretati od 15 do 35 kg. Osim toga, dječaci su u prednosti u odnosu na djevojčice u ovim pokazateljima. Povećanje fiziometrijskih pokazatelja na pozadini nedovoljno izražene korelacije sa antropometrijskim karakteristikama ukazuje na to da oni u ovom periodu života u velikoj mjeri zavise od učenja, kao i od individualnog motoričkog iskustva djeteta.
S godinama se aktivnost kardiovaskularnog sistema mijenja. Broj otkucaja srca se smanjuje. Djevojčice imaju nešto veći puls od dječaka istog uzrasta.
Do sedme godine djeca imaju izražen grudni tip disanja. Broj udisaja u minuti je u prosjeku 25. Maksimalna ventilacija pluća do šeste godine života iznosi oko 42 dm 3 zraka u minuti. Kod gimnastičkih vježbi povećava se 2-7 puta, a kod trčanja - još više. Istraživanja za određivanje opće izdržljivosti kod djece predškolskog uzrasta (na primjeru vježbi trčanja i skakanja) pokazala su da su rezervne sposobnosti kardiovaskularnog i respiratornog sistema kod djece prilično visoke.
Osnova za ispoljavanje motoričke aktivnosti je razvoj stabilne ravnoteže. Zavisi od stepena interakcije proprioceptivnih, vestibularnih i drugih refleksa, kao i od tjelesne težine i površine oslonca. Kako dijete stari, pokazatelji održavanja stabilne ravnoteže se poboljšavaju. Kod izvođenja vježbi ravnoteže djevojčice imaju blagu prednost u odnosu na dječake.
Djevojčice i dječaci imaju malo različite fiziološke percepcije. U studiji V.D. Eremeeva i T.P. Krizman je pokazao da je oštrina sluha do 8 godina kod dječaka u prosjeku veća nego kod djevojčica. U prvom i drugom razredu djevojčice imaju veću osjetljivost kože, više ih iritira tjelesna nelagoda, a osjetljivije su na dodir i maženje. Igre za djevojčice su češće zasnovane na vidu na blizinu, a igre za dječake - na dalekovidnosti. To ne može a da ne utiče na razvoj vizuelnog sistema.
Zbog razvoja lijeve hemisfere, djevojčice imaju bolje motoričke i manuelne vještine (rano nauče izvoditi male operacije rukama), savršeno pamte lokaciju stvari, karakteristike okoline, odjeću, lakše se i bolje koncentrišu , i može raditi nekoliko stvari u isto vrijeme. Savršeno se sjećaju detalja, pa tako i kada dječaci misle da je jednostavno nemoguće zapamtiti bilo šta u jednom ili drugom neobičnom okruženju (stres, strah, bolest, buka, itd.).
Brojni istraživači (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) primjećuju da se razlike između dječaka i djevojčica pojavljuju vrlo rano. Čak i u maternici, fetus se ponaša različito u zavisnosti od pola.
U dobi od 4 godine dječaci su muževnijeg ponašanja, djevojčice su više feminističke. Interesi dječaka su skloniji aktivnim i vojničkim igrama, u kojima ima elemenata takmičenja. Snažni, hrabri i proaktivni se poštuju. Djevojčice se često igraju u malim grupama, njihove igre su tiše, više povezane s prirodom i estetskim dizajnom.
Prema zapažanjima različitih istraživača (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov), može se primijetiti da dječaci mogu analizirati, razumjeti fenomene okolne stvarnosti, mehanizme djelovanja određenih uređaja, pa čak i donijeti vlastite promjene u njih. Pažnju djevojčica više privlače manipulacije određenim predmetima. To se očituje u činjenici da djevojka, videći nešto novo, ocjenjuje predmet riječima "lijepo" ili "ružno". Očigledno, odatle potiče interesovanje žena za odjeću, nakit i povećana pažnja prema svom izgledu.
Igre predškolaca pokazuju sposobnost kreativne aktivnosti. Ako djevojčice koriste sve igračke za njihovu namjenu, tada dječaci mogu pronaći različite, a ponekad i najneobičnije namjene za iste predmete. Želja za razumijevanjem suštine i prirode stvari može objasniti činjenicu da dječaci češće lome igračke nego djevojčice. Ova osobina se može nazvati transformativnom aktivnošću i ne može se zanemariti u odgoju dječaka. Djevojčice su sklone edukativnim i brižnim aktivnostima.
Davne 1978. godine istraživanje T.P. Krizman je otkrio da djevojčice i dječaci predškolskog uzrasta imaju “različite strategije mozga”; njihove emocije imaju drugačiju genetsku osnovu. Dalja istraživanja stranih i domaćih psihologa pokazala su da se morfološko sazrijevanje mozga kod djevojčica odvija brže nego kod dječaka.
Dakle, u radu na formiranju rodno-ulognog ponašanja potrebno je osloniti se ne samo na individualne razlike, već i na anatomske i fiziološke karakteristike predškolske djece.

2.2.Formiranje rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.

Za potpuno i normalno odrastanje djeteta potrebna je porodica u kojoj su prisutna oba roditelja: otac i majka. Dječak se poistovjećuje sa ocem u muškoj ulozi i shvata karakteristike ženske uloge kroz percepciju izgleda i ponašanja majke. Djevojčice se identifikuju sa svojom majkom i kroz sliku i ponašanje oca shvataju karakteristike muške uloge.
T.I. Arutyunova napominje da u "prosperitetnim" porodicama, odnosno u dvoroditeljskim porodicama, djeca, i djevojčice i dječaci, doživljavaju najadekvatniji razvoj muških i ženskih kvaliteta, potpuno su orijentirani na znakove svog i suprotnog pola. . Za formiranje rodno-ulognog ponašanja važno je i prisustvo starije djece u porodici. Za dijete starija braća i sestre djeluju kao dodatni i vrlo važni primjeri određenog spolno-ulognog ponašanja, što olakšava atribuciju polno-ulognih orijentacija i predstavlja posrednu kariku koja približava starosne izglede muškosti ili ženstvenosti. U slučaju kada je samo dijete najstarije u porodici, ono pokazuje rodno-ulogno ponašanje (muškog ili ženskog) modela, pokazujući svoju zrelost.
U nepotpunoj porodici stvaraju se preduslovi za formiranje određenih neadekvatnosti u ponašanju djece: kod djevojčice se stidljivost i pasivnost mogu kombinovati sa ohološću i agresivnošću. Odsustvo roditelja kao modela za formiranje odgovarajućeg modela ponašanja dovodi do određene deformacije u formiranju psihološkog spola djeteta, budući da se mnogi njegovi aspekti formiraju u procesu interakcije između muškarca i žene.
Istraživanje T.A. Repina, V.E. Kagan ističe porodičnu disfunkciju kao važan faktor koji otežava formiranje psihološkog spola. U porodici u kojoj oba ili jedan od roditelja boluju od alkoholizma (narkomanije), sistem rodno-ulogalnih odnosa među supružnicima je deformisan, što dovodi do neadekvatnih modela i neadekvatne rodno-ulogne orijentacije, prvenstveno agresivnosti i izolovanosti.
Dodjela psihološkog spola od strane djece odvija se na različite načine:
- dječaci, počevši od četvrte godine, strukturiraju svoj psihološki pol, fokusirajući se na ulogu oca u ličnom, profesionalnom i društvenom smislu i izolujući se od majke. Do kraja predškolskog djetinjstva imaju rodno-ulogni model muške ličnosti, ispunjen tradicionalnim skupom muških kvaliteta, koji ih, takoreći, „prenosi“ u budućnost. U početku, dječaci doživljavaju svijest i prihvaćanje roda, zatim dolazi do intenzivnog formiranja seksualnih orijentacija i vrijednosti na osnovu kojih se formiraju rodne uloge.
- djevojčice, počevši od četvrte godine, strukturiraju svoj psihološki spol, izolujući se od majke i istovremeno identifikujući se sa njom, fokusirajući se na asimilaciju stereotipa ponašanja koji se pripisuju odraslima. Do kraja predškolskog djetinjstva imaju rodno-ulogni model ženske ličnosti. Djevojčice, kao i dječaci, u početku doživljavaju svijest i prihvaćanje roda, ali se potom formiraju rodne uloge na osnovu kojih se uče seksualne orijentacije i vrijednosti.
Postoje politipske i dobno specifične karakteristike formiranja polno-ulognog ponašanja. U dobi od 4 godine dolazi samo do asimilacije uputstava koja se pripisuju odraslima. U dobi od 5 godina dolazi do akumulacije ličnih empirijskih iskustava vezanih za rod: kod dječaka su iskustva povezana sa budućnošću, a kod djevojčica sa sadašnjošću. U dobi od 6 godina dolazi do pravog formiranja psihološkog roda kao važne nove formacije ličnosti povezane sa pridavanjem slike roda kao ličnog značenja.
Među determinantama koje određuju individualno specifične karakteristike rodno-ulognog ponašanja najznačajniji je tip porodičnih odnosa i mentalne karakteristike porodice. Prema istraživačima poput S.B. Danilyuk, I.I. Lunin, promjene deprivacije koje utiču na kognitivni razvoj ličnosti djece odgajane van porodice ne mogu a da ne utiču na procese polne diferencijacije, koji će biti usporeni.
Na osnovu podataka iz kvalitativne i kvantitativne analize L.E. Semenova je predstavila psihološke portrete djece s različitim tipovima rodno-ulognog ponašanja.
Muško djeca cijene autoritet snage i samostalnosti ponašanja, usmjerena su na visoka individualna postignuća, bez obzira na spol, odbacuju žensko društvo i, naprotiv, daju prednost muškom autoritetu, što ukazuje na potrebu muške djece za značajnim muškarcima, uključujući muški učitelji.
Feminine Djeca, bez obzira na spol, usvajaju emocionalno ekspresivan stil ponašanja povezan sa zavisnim, podređenim položajem, oprezom, odbijanjem vlastite inicijative i samostalnosti, te usmjerenošću na druge. Posebno je izražen trend kod ženstvenih dječaka, za koje se strategija svjesnog ograničavanja “istraživačkog prostora” pokazala značajnom.
Ženska djeca su, po pravilu, sljedbenici u zajedničkim aktivnostima.
Androgin djeca su relativno slobodna od striktne rodne tipizacije i priznaju pravo na ovladavanje raznim vrstama aktivnosti bez vezivanja za tradicionalne norme. Karakterizira ih usmjerenost na stvarno razumijevanje situacije i samostalno prevladavanje poteškoća.
Nediferencirano djeca odbacuju i muške i ženske stilove ponašanja, karakteriše ih odsustvo rodno-ulognih smjernica, kao i emocionalna afirmacija svih vrsta aktivnosti.
Pasivnost, niska stvarna postignuća, nedostatak društvene prihvaćenosti među vršnjacima i reaktivno izbjegavanje kontakata – glavne su karakteristike nediferenciranih predškolaca.
Dakle, rodno-ulogovne karakteristike dječijih tvrdnji su sljedeće.
- Muška djeca imaju najviše aspiracije. Muška djeca odbacuju situaciju neuspjeha; njihova zahtjevna strategija i taktika povezuju se s trudom, upornošću, željom za samopotvrđivanjem, težnjom ka povećanju zahtjeva, održavanju najvišeg mogućeg „ja“, strategijom samoodbrane i samoodbrane. pohvala.
- U grupi ženske dece dominiraju niski nivoi aspiracija. Ovoj djeci nedostaju kvalitete kao što su upornost i usmjerenost na prevladavanje poteškoća. Postoji veza između ženstvenosti i sumnje u sebe, tendencije odbijanja akcije, smanjenja zahtjeva kako bi se izbjegao mogući neuspjeh i strategije samookrivljavanja.
- Sklonosti androginih predškolaca usko su povezane sa visokom motivacijom za postignuća, adekvatnim težnjama i jasnom svešću o svojim stvarnim mogućnostima. U prirodi subjektivnog stava androgene djece prema uspjehu i neuspjehu zabilježene su sljedeće karakteristične karakteristike: rezultat izvršenja zadatka povezan je s prisustvom ili odsutnošću potrebnog truda i strpljenja.
- U grupi nediferencirane djece konstatuje se paradoksalna situacija: sa dolaskom iskustva u obavljanju aktivnosti povećava se broj neadekvatnih zahtjeva. Uočena je potreba nediferencirane djece da ohrabre odraslu osobu. Postoji veza između djetetovih nediferenciranih preferencija i odsustva specifične uzročne sheme subjektivnih odnosa prema njihovim uspjesima i neuspjesima, te sklonosti strategiji samookrivljavanja.
Posljednjih godina stručnjaci iz oblasti predškolske pedagogije aktivno raspravljaju o pitanjima rodno-ulognog obrazovanja (T. Furieva, T. Repina, M. Strelov), a brojne predškolske ustanove su pokušale organizirati odvojeno obrazovanje za dječake i dječake. cure. Nakon istraživanja, psiholozi su došli do zaključka da su gotovo svi pokazatelji viši kod djece “mješovite grupe”. Suština je sljedeća: djevojčice i dječaci zahtijevaju različite pristupe obrazovanju, ali ne mogu biti lišeni međusobnog kontakta.
V.I. Garbuzov ističe da su mnogi naučnici uvjereni u potrebu da se dječaci i djevojčice igraju zajedno. U zajedničkim igrama, igrajući “muške” i “ženske” uloge, gledajući jedni druge, dječaci i djevojčice uče da budu svoji, da tako kažem, “od suprotnosti”.
U savremenoj psihologiji i pedagogiji postoji niz metoda za identifikaciju politipskih karakteristika predškolske djece, što omogućava razvijanje individualnih i politipskih karakteristika i usmjeravanje formiranja adekvatnih spolno-ulognih orijentacija kod djece.

2.3.Fizičko vaspitanje dječaka i djevojčica.

Formiranje odgovarajućeg rodno-ulognog ponašanja kod dječaka i djevojčica je zadatak predškolske ustanove, a treba da ga sprovode ne samo vaspitači, već i svi vaspitači koji rade sa decom.
Tjelesno vaspitanje, pored ostalih, važan je faktor u formiranju rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.
Sadržajna strana motoričke aktivnosti predškolske djece ima svoje specifičnosti u zavisnosti od spola. Dječaci i djevojčice imaju svoje motoričke preferencije, u kojima se najjasnije očituju njihove spolne karakteristike. T.E. Tatarintseva bilježi sljedeće pedagoške uslove:
- formiranje sistema ideja o muškarcima i ženama, karakteristikama njihovog ponašanja;
- razvoj metoda koje promovišu razvoj elemenata “ženskog” i “muškog” ponašanja;
- modeliranje sociokulturnog okruženja koje stvara uslove da djeca implementiraju stilove i postupke karakteristične za muške i ženske tipove ponašanja;
- interakcija sa porodicom u formiranju osnova rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.
E.G. Levi-Gorinevskaya bila je jedna od prvih koja je proučavala karakteristike razvoja pokreta kod djece predškolske dobi ovisno o spolu. Dobila je podatke koji pokazuju da djevojčice zaostaju za dječacima prema rezultatima kontrolnih vježbi.
Poznato je da se motoričke sposobnosti počinju manifestirati već u predškolskom uzrastu. Njihovo formiranje karakterizira heterohronija (N.A. Notkina).
U savremenoj pedijatrijskoj fiziologiji postoje 4 tipa konstitucije: astenoidni, torakalni, mišićni, digestivni

Torakalni konstitucijski tip - prema ustavnoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu. Razlikuje se od astenoidnog po značajnom razvoju grudnog koša u dužini, voluminoznim plućima, malom trbuhu i velikom nosu.
Mišićno konstitucijski tip- prema ustavnoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu. Djeca sa ravnomjerno razvijenim trupom, širokim ravnim ramenima, razvijenim grudima i srednjim epigastričnim uglom. Konture mišića su jasno izražene. Kvadratno ili okruglo lice.
Astenoidni konstitucijski tip- prema ustavnoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu. Odlikuje se lošim razvojem koštane komponente, uskim grudima, akutnim epigastričnim uglom, potopljenim stomakom, dugim mršavim nogama.
Digestivni konstitucijski tip- tip tijela: prema konstitucijskoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu: karakterizira kratki vrat, kratka i široka prsa, konveksan stomak, visoko razvijeni masni nabori, tupi epigastrični ugao. Lice je široko pri dnu.
Rad V. Yu. Davydova, usmjeren na proučavanje morfofunkcionalnih pokazatelja i razvoja motoričkih sposobnosti kod djece uzrasta 3-6 godina različitih tipova konstitucije, dao je novi smjer u razvoju ovog problema.
V. Yu. Davydov je pokazao da rezultati motoričkih testova kod predškolaca u većoj mjeri zavise od njihove konstitucije.
Prema ovim podacima, djevojčice od 5-6 godina astenoidnog, torakalnog i mišićnog tipa trče 30 metara brže ne samo među vršnjacima iste konstitucije, već i među svim dječacima općenito, a rezultati djevojčica digestivnog tipa su viši od rezultata dječaka ovog tipa. Istovremeno, dečaci trče 10 m „u trčanju“ brže od devojčica iste konstitucije.
Prema podacima koje je objavila N.A. Notkina, kod djece oba pola postoji razlika u snazi desne i lijeve ruke. Što je zbog nasljednih faktora, unaprijed određenog udjela u radu i svakodnevnim aktivnostima.
Studije koje karakterišu uzrast, pol i individualne karakteristike motoričke aktivnosti dece primećuju zavisnost motoričke aktivnosti od različitih faktora, uključujući sezonske pojave, klimatske uslove i nivo fizičkog vaspitanja u dečijim ustanovama. M.A. Runova daje sledeće podatke: prosečan obim motoričke aktivnosti za dečake uzrasta 5-6 godina u slobodnoj aktivnosti je 2300 pokreta, za devojčice – 1370; dječaka 6 godina – 2500, djevojčica – 2210; dečaka 7 godina – 3275, devojčica – 3040.
O.G. Arakelyan i L.V. Karmanova ističe da već sa pet godina postoji razlika između dječaka i djevojčica u preskakanju konopca. Autori primjećuju da je u nedostatku ciljanog treninga razlika u preskakanju konopca između dječaka i djevojčica uzrasta 6-7 godina ogromna: obično dječaci ne savladaju skakanje bez prestanka; djevojčice savladavaju razne skokove, široko ih koriste u samostalnim aktivnostima.
Tokom nastave fizičkog vaspitanja važno je skrenuti pažnju djeci na razlike u manifestacijama prirode pokreta dječaka i djevojčica, odabirom odgovarajućih vježbi opšteg razvoja.
Treba napomenuti da se problem diferenciranog pristupa dječacima i djevojčicama ogleda u radovima A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. A.S. Makarenko je upozorio na nemogućnost razvijanja hrabrosti samo verbalnim metodama, te je potrebno stvoriti uvjete da djeca pokažu ove kvalitete u svakodnevnom životu. Jedna od glavnih metoda odgoja muškarca je V.A. Sukhomlinsky je vjerovao da ratne igre uče dječake izdržljivosti i sposobnosti prevladavanja poteškoća. Principijelan pristup vaspitanju muškarca vidio je ne u paralelnim procesima koji se dešavaju kod dječaka i djevojčica, već u međusobno povezanim, međuzavisnim: preko žene utjecati na muškarca, potvrđujući njegovu moralnu ljepotu.
U razvijanju znanja predškolaca o sportu, potrebno je usmjeriti pažnju djece na muške i ženske sportove, kao i na aktivnosti muškaraca i žena u sportu. Razmatranje skulptura i slika antičkog sadržaja u okviru programa olimpijskog obrazovanja pozitivno utiče na formiranje kod dece zdravog stava prema golom telu i sposobnosti sagledavanja lepote.
Diferencirani pristup je usmjeren na podgrupe djece sa sličnim razvojnim osobinama (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D. Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova, itd.). Fokus na implementaciji principa usklađenosti sa prirodom aktuelizuje problem diferenciranog pristupa djevojčicama i dječacima, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, interesovanja i rodno-ulogne sklonosti. Diferenciran pristup u uslovima zajedničkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama sprovodi se podelom opšte grupe dece u dve podgrupe, koje se razlikuju po polu. Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih. Djeca u prirodnom okruženju, kroz zajedničke aktivnosti, mogu akumulirati iskustvo u komunikaciji sa suprotnim polom, a u procesu društveno organiziranih aktivnosti razvijati lične kvalitete za koje se smatra da su čisto ženski ili čisto muški.
Princip individualnog pristupa dečacima i devojčicama u obrazovanju podrazumeva uzimanje u obzir onih karakteristika koje utiču na razvoj kvaliteta ženstvenosti ili muškosti. To uključuje i spoljašnje i unutrašnje faktore: fizičke i mentalne kvalitete i stanja ličnosti; karakteristike kognitivnih procesa, priroda aktivnosti, položaj subjekta, motivacija, vaspitanje u porodici itd.
Efikasno sredstvo za formiranje adekvatne polno-ulogne socijalizacije je individualno diferencirani pristup (IDA), čija je suština da opšti vaspitni zadatak rešava nastavnik pedagoškim uticajem na podgrupu devojčica i dečaka koje spaja ista društvena situacija. , uzimajući u obzir karakteristike pojedinca pojedinca, poznavanje njegove individualnosti.
Na osnovu psihofizioloških karakteristika devojčica i dečaka, suštine IRL-a, stvoreni su pedagoški uslovi da se obezbedi uspešan završetak procesa rodno-ulogne socijalizacije u vrtiću.
Samostalnost i kreativnost djeteta u aktivnostima uvelike ovisi o sadržaju kojim djeluje, slobodi u izboru aktivnosti i njihovom emocionalnom značaju za dijete.
Prilikom razvoja pedagoške tehnologije treba uzeti u obzir da moderna osoba mora imati neke osobine ličnosti karakteristične za suprotni spol. Istovremeno, potrebno je razviti one čisto ženske ili čisto muške osobine koje su izvorno bile inherentne prirodi roda.
Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da obezbijedi realizaciju predmetnog položaja djevojčica i dječaka u aktivnostima od interesa i diferencirani položaj djevojčica i dječaka u zajedničkim aktivnostima. Subjektivnost uključuje sljedeće glavne karakteristike: aktivnost, samostalnost i poznavanje strukture djelatnosti.
Od velikog značaja je stvaranje materijalnog i razvojnog okruženja koje obezbeđuje razvoj dečijih aktivnosti za dečake i devojčice i doprinosi uspešnijoj socijalizaciji deteta.
Dokazano je da metodički pravilno organizovane aktivnosti devojčica i dečaka u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir navedene pedagoške uslove, sprovođenje principa IRL za decu različitog pola doprinosi uspešnijem procesu rodno-ulogne socijalizacije.
Poglavlje III. Sistem mjera za formiranje rodno-ulognog ponašanja kod predškolaca u procesu tjelesnog vježbanja.
3.1. Analiza obrazovnih programa za fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama.

Proučivši psihološku i pedagošku literaturu o pitanju diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica u vrtiću, kako bismo potvrdili ispravnost našeg rada da je korištenje različitih oblika rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja u procesu fizičkog vaspitanja doprineće efikasnijem fizičkom razvoju dece, sproveden je eksperimentalni rad.
Eksperiment je sproveden na bazi predškolske obrazovne ustanove, d/s br. 38 MO selo. Lactic. Pohađali su ga pedijatar, psiholog u vrtiću, te djeca starijeg predškolskog uzrasta (28 osoba). Od toga je 14 osoba (7 dječaka i 7 djevojčica) bilo u eksperimentalnoj grupi, 14 osoba (6 djevojčica i 8 dječaka) je bilo u kontrolnoj grupi.
Praktični rad se sastojao iz sledećih faza:
1. Analiza obrazovnih programa za fizičko vaspitanje predškolske ustanove.
2. Medicinski i psihološki pregled djece.
3. Provođenje dijagnostike radi utvrđivanja fizičke spremnosti dječaka i djevojčica;
4. Osmišljavanje i testiranje tehnologije fizičkog vaspitanja, uzimajući u obzir polne karakteristike dece predškolskog uzrasta;
5. Provođenje završne dijagnostike.
Rad na fizičkom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 38 odvija se prema programu „Start“ (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), a koriste se i elementi programa „Sever“ (V.M. Andreishina, V.S. Kolotkova, S.A. Maltseva, E. K. Timofeeva, A. V. Sharypova).
Program “Start” je visokospecijalizirana oblast, čiji je cilj pomoći djeci da pokažu vlastiti potencijal i izraze svoje “ja” u pokretu.
Posebnost ovog programa od ostalih je da se programski materijal distribuira ne po starosnim grupama, već po određenim oblastima.
Sadržaj programa obuhvata metodologiju za ispitivanje motoričkih kvaliteta djece; zadaci zajedničkog rada nastavnika i instruktora fizičkog vaspitanja; karakteristike organizacije nastave fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi; metode podučavanja predškolske djece akrobatskim vježbama u ravnoteži, penjanju po užetu i na gimnastičkom zidu; bilješke sa časova fizičkog vaspitanja na otvorenom iu sali za svaku starosnu grupu; kompleksi gimnastike za poboljšanje zdravlja; stvaranje razvojnog okruženja za igranje aktivnosti.
Treba napomenuti da sadržaj programa „Start“ odgovara tehnologiji, jer ne definiše zadatke za svaku starosnu grupu, indikatore i kriterijume za procenu motoričkih sposobnosti, i ne predstavlja dugoročni plan nastave. To omogućava nastavniku da, na osnovu individualnih mogućnosti djece, samostalno planira i organizuje rad fizičkog vaspitanja.
Program „Sjever“ (Norilsk) – fizičko vaspitanje i promocija zdravlja. Adresirano na specijaliste predškolskih ustanova na Arktiku.
Distribucija obrazovnog materijala i preporuke za organizaciju nastave odnose se na posebnosti prirodnih i klimatskih uslova krajnjeg sjevera i bioritmove godine (prema Arktičkom institutu iz Norilska).

period: od 16.09 do 30.11 – normalan dnevni i noćni ciklus;

period: od 30.11 do 13.01 – polarna noć (u Murmansku od 2.12 do 11.01);

period: od 13.01 do 23.03 – sumrak, normalan dan i noć;

period: od 23.03 do 26.04 - večernji sumrak prelazi u jutarnji, tamne noći nema;

period: od 26.04 do 18.05 – bijele noći;

period: od 18.05 do 25.07 – polarni dan;

period: od 25.07 do 17.08 – bijele noći;

period: od 17.08 do 16.09 – večernji sumrak prelazi u jutarnji.

U regiji Murmansk, distribucija sezonskih perioda je slična regiji Norilsk, ali postoje i razlike u prirodnim i klimatskim uvjetima. Dakle, N.V. Alyabyeva identifikuje 4 perioda:
1. period normalnog dana i noći (18.08-30.11);
2. ulazak u polarnu noć, polarna noć (01.12-31.01);
3. izlazak iz polarne noći, normalna promjena dana i noći, ulazak u polarni dan (01.02-20.04);
4. polarni dan, bijele noći (21.04-17.08).
Prema istraživanju Yu.V. Goncharova (1972–1987) i N.V. Alyabyeva (1987-1999) klimatski uslovi krajnjeg sjevera utiču na motoričku aktivnost, specifične aspekte motoričkih sposobnosti u svakom bioritmu. Najnepovoljniji periodi kada dolazi do smanjenja motoričke aktivnosti, starosne tjelesne težine, performansi i fizičkih kvaliteta (izdržljivost, snaga) su periodi polarne noći i izlaska iz nje.
Najpovoljniji periodi su normalna promena dana i noći, bele noći i period prelaska iz večernjeg sumraka u jutarnji.
Razlike od tradicionalnog programa:

Program Sjever je usmjeren na razvoj fizičkih kvaliteta: snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, brzine;

materijal se distribuira prema bioritmovima;

trajanje nastave, njihov intenzitet, opseg pokreta, motorička gustoća su promjenjive prirode i temelje se na motoričko-funkcionalnom stanju djetetovog tijela;

Dakle, upotreba ovih programa u predškolskoj ustanovi ima za cilj:
- smanjenje incidencije djece na krajnjem sjeveru;
- povećanje nivoa fizičke spremnosti;
- formiranje potrebe za kretanjem;
- korišćenje stečenih znanja i razvijenih veština u promenljivim uslovima.
Analiza opreme u teretani je pokazala da su inventar i oprema za teretanu odabrani tako da zadovoljavaju potrebe djeteta za kretanjem, koje su određene prema njegovom spolu. U sali se nalaze predmeti koje deca mogu da biraju za samostalno učenje, kao i atributi za tematske igre koje se održavaju odvojeno sa dečacima i devojčicama.
Metoda podučavanja brojnih vježbi pruža različite uslove za dječake i djevojčice. Na primjer, za djecu od 6 godina, pri bacanju u metu, optimalna udaljenost za djevojčice će biti 2,5 m, a za dječake – 3 m; za djecu od 7 godina udaljenost do mete je 3 m za djevojčice, a 3,5 m za dječake. Oznake u sali ispunjavaju ovaj uslov.
Analizirajući obrazovne programe za fizičko vaspitanje koji se koriste u predškolskim ustanovama, došli smo do zaključka: u modernim programima praktički nema podataka o tome da se motorička aktivnost djevojčica razlikuje od motoričke aktivnosti dječaka, koje su preferencije djevojčica i dječaci u igrama na otvorenom, a kako bi se one manifestovale?razlike u metodičkim pristupima pri podučavanju dječaka i djevojčica fizičkim vježbama.

3.2. Dijagnoza fizičke spremnosti dječaka i djevojčica.
Teorijska analiza problema diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta koja je prethodila ovoj fazi pokazala je da je formiranje rodno-ulognog ponašanja u predškolskom djetinjstvu interdisciplinarni problem. Na osnovu toga, u procesu rada ljekara i psihologa u vrtiću, vršeno je medicinsko-psihološko praćenje djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi koje je uključivalo:
itd...................

ATINSKO DRUŠTVO

U Atini je društvena struktura imala obilježja demokratije. Međutim, školovanje su mogla dobiti samo djeca bogatih roditelja, jer su škole bile plaćene i privatne. Djeca ljudi sa niskim primanjima učila su zanat od svojih roditelja, koji su cijeli život zarađivali za život. Djeca robova uopće nisu imala pravo na obrazovanje.

ATINSKI OBRAZOVNI SISTEM

Glavni princip obrazovanja budućih atinskih građana bio je sklad između fizičkog i duhovnog razvoja.

Do 7. godine u porodici su odgajani dječaci. Potom su poslani u gimnaziju, gdje su učili osnove pismenosti i matematike. Nešto kasnije, u isto vreme kada i prvi, pohađali su školu harfista za muziku, pevanje i časove recitacije.

Od 12. godine školovanje adolescenata nastavljeno je u školi palestre, gdje se više pažnje poklanjalo fizičkom vaspitanju djeteta nego na nižem nivou obrazovanja, a vođeni su i razgovori na teme politike i morala.

Od 16. godine dječaci su prelazili na srednji nivo. U gimnazijama, koje su bile državne obrazovne ustanove, davali su znanja iz filozofije, književnosti, politike, a fizički razvoj mladića se nastavio.

Najviši stepen obrazovanja i vaspitanja u antičkom grčkom društvu bila je efebija, gde su se, između ostalog, izučavali pravosuđe i vojni poslovi. Po završetku punog kursa takve obuke, mladić se smatrao punopravnim građaninom.

FIZIČKI VASPIT DJECE I MLADIH

Fizički rad bio je nezamisliv za imućne građane, pa se fizički razvoj odvijao kroz gimnastičke vježbe koje su se u prvoj fazi u palestri podučavale pedotribom. To uključuje trčanje, rvanje, skakanje, bacanje koplja i diska. Kako su učenici odrastali, povećavala su se opterećenja i složenost vježbi. Da bi ojačali takmičarski duh, dečaci su od malih nogu igrali sve poznate igre na otvorenom. Od 18. godine sportske vježbe postupno se zamjenjuju vojnim. Poslednja godina studija posvećena je služenju na granici atinske države.

Obrazovanje žena odvijalo se u potpunosti kod kuće, budući da su žene u starogrčkom društvu bile uključene samo u kućne poslove. Samo nekolicina je bila upoznata sa osnovama pismenosti.

Starogrčka kultura je na mnogo načina osnovna osnova za kasniju zapadnoevropsku kulturu. Atinski obrazovni sistem potvrdio svoju održivost činjenicom da je država dugo vremena ostala nepobjediva, zahvaljujući dobro obučenim ratnicima i obrazovanim političarima.

Sparta. Privilegovan položaj građanina Ancient Sparta Spartanac je bio određen ne samo pripadanjem dominantnom Dorian pleme. To nije bilo dovoljno: morao je ispuniti zahtjeve vojničkog stila života, biti ličnost spartanskog vojnog obrazovanja (agoge). Zakon i običaji su utvrdili oblike ovog vojnog obrazovanja, čija je disciplina pokrivala čitav život Spartanca od ranog djetinjstva do starosti i činila ga slugom državnih interesa. Doriani napadaju Laconicu, osvojio ga. Silom oružja osvojili su stanovništvo mnogo veće od njihovog plemena, a svoju vlast su morali održati silom oružja. Stoga je vojni zanat morao ostati njihova profesija. Njihov život je morao zauvijek zadržati vojnički karakter, tako da, kako im je rekao, Delfsko proročište, “njihova slavna sloboda održavana je hrabrošću i jednodušnošću.” Glavna briga Spartanska država trebalo je učiniti Dorijance jakim i hrabrim ratnicima. To je postignuto posebnim obrazovnim sistemom.

Spartansko obrazovanje dječaka

Prema rečima Plutarh, Spartanci su bebe rođene slabe ili neispravno ugrađene bacali u ponor grebena Tajgetos. Ovu preuveličanu legendu, prije, treba shvatiti u smislu da su izbacili takve mališane iz plemena Dorijana, dali im periecam. Zdravi dječaci, nakon što su navršili šest godina, prebačeni su iz roditeljskog doma u javne spartanske odgojne domove, kojima je upravljao poglavica zvani pedonom. Podijelio je dječake u grupe (agels - doslovno "krda"). Školovanje u ovim kućama je bilo vojno, disciplina u njima je bila stroga. Svrha spartanskog obrazovanja bila je da pripremi učenike za službu u armije, učiniti ih sposobnim da izdrže teškoće i nedaće sa kojima je vezan logorski i logorski život, razvijati u njima fizičku snagu i dobro zdravlje. Stoga su glavno zanimanje dječaka i mladeži u ovim odgojnim domovima bile gimnastičke i vojne vježbe: trčanje, rvanje, skakanje, bacanje diska, bacanje koplja, stjecanje vještina rukovanja oružjem i vojni manevri.

Vježbe su se odvijale na otvorenom i po lošem vremenu i hladnoći. Učenici su hodali bosi, iako je tlo u Sparti bilo kamenito; kosa im je bila kratko ošišana, glave su im ostajale nepokrivene na kiši i hladnoći; nisu dobili toplu odeću; spavali su na sijenu, slami ili trsci, koju su sami lomili na obalama Eurotasa. Za svaki prekršaj, svaki nemar, strogo su kažnjavani motkama ili bičevima; Pedonom je uvijek bio u pratnji sluge sa bičevima u rukama. Spartanci su vjerovali da što je obrazovanje strože, to bolje. Hrana učenika je bila gruba. Snaga karaktera dječaka bila je testirana okrutnim bičevanjem kojem su bili podvrgnuti svake godine na oltaru Artemide Ortijske, a bilo je i mladića koji su umrli pod bičevima bez stenjanja - ovi „pobjednici u ispitu na oltara” bili su navikli na takvo strpljenje. Razvijajući fizičku snagu dječaka i mladića gimnastikom, spartanski odgojitelji su ih strogo učili da budu skromni, da poštuju starije i da budu poslušni.

Spartanci su čak i u kasnijim vremenima pridavali malo pažnje mentalnom obrazovanju. Po njihovom mišljenju, bitna je samo sposobnost razumijevanja i spretnog vođenja svakodnevnih poslova, stečena iskustvom i razgovorima sa iskusnim ljudima, te sposobnost kratkog i snažnog izražavanja svojih misli; Tome ih je naučio njihov odgoj. Spartanci su bili snalažljivi, lukavi, poznati po umijeću davanja vještih odgovora, govoreći jasno, snažno i kratko, „sažeto“. Bili su to ljudi praktičnog života, ratnici, pa su im snalažljivost i navika održavanja duha bili vrijedniji od obrazovanja. Najvažnija mentalna prednost Spartanca, vojnog čovjeka, bila je umjetnost brzog razumijevanja suštine stvari i, bez oklijevanja, bez gubljenja vremena, postupiti kako treba. Njihov život srca i mašte bio je malo razvijen.

Kada su navršili 18 godina, spartanski dječaci su pušteni iz obrazovnih institucija i dobili su pravo da nose dugu kosu i ne briju bradu. Sada su se zvali mellirens (budući mladići) i morali su se uključiti u vojne vježbe i naučiti gerilsko ratovanje. Ostali su Mellyrens do svoje 20. godine; sa 20 godina ušli su u kategoriju irena (mladića) i tu su ostali do 30. godine. Irene Spartanci su i dalje bili pod nadzorom prosvetnih radnika i nastavili su da izučavaju vojne poslove. Među njima je odabrano 300 konjanika koji su bili u mirnodopskoj službi pod efori, a tokom rata formirali su pratnju kraljevi. Od onih koji su služili u ovom odredu do 30 godina, efori su birali ljude koji su bili poslati da izvršavaju njihova naređenja; ovi ljudi su se zvali agaforgi (vrli); bilo ih je pet.

Spartanci su smatrali da je jednim od najvažnijih načina pružanja odgovarajućeg obrazovanja mlađoj generaciji to da dječaci i mladići imaju iskusne prijatelje i da ih spaja osjećaj lične privrženosti sa ljudima poodmaklih godina, stoga je svaki Spartanac zrele dobi uvijek imao dječak ili mladić s njim. Ovo blisko prijateljstvo se ponekad moglo kombinovati sa perverzijom seksualnih osećanja; ali općenito njen motiv je bila želja starijih da pomognu u razvoju građanskih i vojnih vrlina kod mlađe generacije. Ako je stariji prijatelj dozvolio sebi da uđe u začarane odnose sa mladim prijateljem, onda se to smatralo sramotnim zločinom i bio je podvrgnut preziru.