Spartansko obrazovanje dječaka. Diferenciran pristup dečacima i devojčicama na nastavi fizičkog vaspitanja. Motoričke sklonosti dece

Rodni pristup u fizičkom vaspitanju djece

starijeg predškolskog uzrasta

Predškolski uzrast je period intenzivne rodno-ulogne socijalizacije, formiranja predstava o svom rodu, rodno-rolnih vrednosnih orijentacija. U dobi od 5-6 godina dijete konačno uviđa nepovratnost spola, što se poklapa sa brzim porastom spolne diferencijacije aktivnosti. Originalnost primarne rodno-ulogne socijalizacije starijih predškolaca povezana je s različitim interesima i sklonostima, stavovima i stilovima ponašanja.

Fizičko vaspitanje predškolaca, kao i svako predškolsko vaspitanje, najčešće se fokusira na „uslovno dete“, a ne na „dečaka“ i „devojčicu“. Na časovima fizičkog vaspitanja praktično nema razlika između dječaka i djevojčica u izboru vježbi, fizičkoj aktivnosti i metodama nastave. Polne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.

Naučnici S. Yarnesaks, E.Yu. Djevojčice se vole igrati s loptom, skakanjem, trakom.

Djeca obično više vole one vježbe koje najbolje rade. Ako se dečacima da lopta, veća je verovatnoća da će početi da pokušavaju da igraju fudbal sa njom, što se manifestuje snažnim udarcima po lopti. Devojke to zaista ne rade. Ako dobiju loptu u ruke, najčešće počinju da ponavljaju vježbe iz „škole lopte“.

Kako je težište kod djevojčica niže nego kod dječaka, lakše se nose sa vježbama ravnoteže. Ako postoji balvan, dečaci će radije trčati po njemu, skakati sa njega, dok će devojčice polako hodati po njemu, možda i okretanjem, uživajući u tome.

Prema E.S. Wilchkovsky, djevojčice u poređenju sa dječacima karakteriziraju: visoka učestalost pokreta ruku; viši rezultati u svim vježbama koje karakteriziraju ispoljavanje spretnosti; veća fleksibilnost u lumbalnim i kukovima; odlični rezultati u skoku u dalj iz mjesta sa guranjem jedne noge. U odnosu na djevojčice, dječaci imaju: veću brzinu trčanja, na udaljenosti od 10, 20 i 30 m; veća izdržljivost na statičke sile; viši rezultati u bacanju punjene lopte težine 1 kg.

Kod dječaka je prvi signalni sistem bolje razvijen. Hormon testosteron inhibira razvoj centra mozga odgovornog za razvoj govora. Stoga, kada zamolimo dječaka da ocijeni pokret koji je veoma važan u intelektualnom razvoju, njegov govor je trzav, pomaže se gestikulacijom. Kod djevojčica drugi signalni sistem ranije postaje vodeći, pa djevojčice bolje percipiraju verbalna objašnjenja. Dječaci su sigurniji u novoj sredini, ali pridaju manje značaja poštovanju pravila, manje su strpljivi i precizni. Djevojčice, s druge strane, vrlo rado poštuju uvedena pravila, pažljivo planirajući svoje aktivnosti.

Motoričku aktivnost dječaka odlikuje:

jednostavnost, ugaonost;

snaga, atletski stil;

jasan fokus;

nedostatak pretencioznosti, estetske potpunosti;

elementi napada, napada, potjere.

Pokreti devojaka su najčešće:

plastična, glatka;

pretenciozan, estetski bogat (s izrazima lica, gestovima);

sa elementima straha, pasivnosti;

više vezano za muziku, ples;

u dominantnom "koordinacionom" stilu, za razliku od stila "snage" kod dečaka.

Ove razlike se moraju uzeti u obzir prilikom organizovanja nastave fizičkog vaspitanja. Struktura takvih časova je uobičajena, ali je sadržaj drugačiji. Ovaj pristup se provodi kroz podjelu opšte grupe djece u dvije podgrupe, koje se razlikuju po spolu u vrijeme nastave fizičkog vaspitanja. Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već se u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizičke kvalitete koje se smatraju čisto ženskim ili čisto muškim.

Dio časa se održava zajedno, dio odvojeno (u pripremnom i završnom dijelu časa djeca izvode vježbe svi zajedno, a u glavnom dijelu časa dijele se u podgrupe u zavisnosti od spola, a svaka grupa izvodi vježbe sopstveni zadatak).

U ovim časovima devojčice i dečaci imaju različite zahteve za izvođenje istih pokreta: jasnoća, ritam, uz cenu dodatnih napora (za dečake); plastičnost, ekspresivnost, gracioznost (za djevojčice).

Fizičke vježbe zauzimaju jedno od vodećih mjesta, jer. imaju velike mogućnosti za formiranje muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica. Uzimanje u obzir rodnih karakteristika omogućava vam postizanje visokih rezultata bez kršenja tijeka formiranja ličnosti, koji je propisan prirodom.

Sličan pristup uzima se u obzir i pri odabiru općih razvojnih vježbi za razvoj i jačanje mišića ramenog pojasa, koristeći različite predmete po izboru djece (za dječake - bučice, lopte, kuglane; za djevojčice - pigtails, trake, karike).

Razvoj snage ruku i mišića ramenog pojasa olakšava se zgibovima na visokoj i niskoj prečki. Vežbe na visokoj šipki preporučuju se dečacima i izvode se iz visećeg položaja, bez dodirivanja stopala pod, uz hvat preko ruke. Vježbe na niskoj šipki - za djevojčice - izvode se hvatom preko ruke iz ležećeg visećeg položaja.

Tokom čitavog časa djeca zajedno izvode vježbe, ali brojne vježbe uključuju različite verzije za dječake i djevojčice (npr. u općim razvojnim vježbama - početni položaj; u bacanju - udaljenost do mete; u vježbama za razvoj mišićne snage - doza).

Treba imati na umu da je potrebno uzeti u obzir ne samo seksualne, već i individualne karakteristike, sklonosti i interese djece, jer ponekad djevojčice pokazuju sposobnost vježbanja s vidljivom "dječačkom" orijentacijom, i obrnuto. Stoga je važno stvoriti povoljan i prijateljski ambijent tokom nastave, podsticati želju djece za bavljenjem određenom vrstom motoričke aktivnosti. Rod ne treba koristiti kao argument protiv bilo kakve motoričke aktivnosti.

Posebno su uočljive razlike između djevojčica i dječaka predškolskog uzrasta u igrama. Naučnici primjećuju različite sadržaje i stilove igre, koje djeca često ne mogu implementirati zbog činjenice da su odgojiteljice bliže tihim igrama. Bučne, pokretne igre dječaka izazivaju iritaciju među odgajateljima. Kao rezultat toga, dječaci su uskraćeni za istinski "muške igre", što negativno utječe na njihov lični razvoj.

Vaspitač mora naučiti da vidi dječake i djevojčice u djeci i da u skladu s tim razlikuje pedagoški proces. Prilikom izvođenja igara na otvorenom potrebno je uzeti u obzir ovaj trend razdvajanja, interese dječaka i djevojčica. Na primjer, u mobilnoj igrici “Lovci i ptice” djeca se obučavaju u bacanju, dok dječaci prikazuju orlove, pokazujući pokrete muškog karaktera, djevojčice labudove u svojim pokretima pokazuju mekoću, nježnost i želju za ljepotom.

Rodni pristup organizaciji sportskih praznika može se sastojati, na primjer, u izvođenju pokaznih predstava, gdje dječaci pokazuju svoje vještine u snazi, spretnosti, brzini, a djevojčice se takmiče u fleksibilnosti, gracioznosti, motoričkoj kreativnosti. Mišićna snaga, odnosno sposobnost mišića da savlada otpor ili suprotstavljanje njemu, neophodna je kvaliteta za svakog dječaka. Ovaj fizički kvalitet razvija se uglavnom metodom treninga, koji je uključen u sportsko razonodu i zabavu.

Izvođenje nastave uz uvažavanje rodne socijalizacije dovodi do povećanja interesovanja djece za fizičko vaspitanje, kao i povećanja nivoa fizičke spremnosti djece.

Zadatak predškolske ustanove je da pronađe racionalne oblike organizovanja života dece, da obezbedi i dečacima i devojčicama optimalne, udobne uslove za njihov razvoj. Ovo se fokusira na implementaciju principa prirodnog konformizma, diferenciranog pristupa djevojčicama i dječacima, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, interesovanja i sklonosti prema rodnim ulogama. Predškolski uzrast je najpovoljniji za formiranje rodno-ulognog ponašanja djeteta. Fizičko vaspitanje treba da zauzme jedno od vodećih mesta u ovom procesu, jer ima velike mogućnosti u formiranju muškosti kod dečaka i ženstvenosti kod devojčica. Uzimanje u obzir rodno-uloge predškolaca omogućava odgajatelju koji organizuje njihovu motoričku aktivnost da postigne visoke rezultate bez remećenja prirodom zacrtanog toka formiranja ličnosti.

književnost:

Doronova T.N. Djevojčice i dječaci 3 - 4 godine u porodici i vrtiću: Priručnik za predškolske obrazovne ustanove. – M.: Linka-Press, 2009.

Diferencirani pristup organizaciji tjelesnog razvoja dječaka i djevojčica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: smjernice / autor-kom. N.A. Aptina. - Kemerovo: Izdavačka kuća KRIPKiPRO, 2009.

Melekhina N.A. Diferencirani pristup tjelesnom odgoju dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta // Naučno-praktični časopis: instruktor fizičkog vaspitanja, 2011, br.

U svakom dobnom periodu života djevojčice ne treba zaboraviti na njen fizički razvoj. Ovisno o njenom zdravstvenom stanju, potrebne su različite fizičke aktivnosti: obavezne jutarnje vježbe, vodene procedure, sport.

Prije svega, trebate obratiti pažnju na držanje djevojčice, koje je glavni pokazatelj fizičkog i mentalnog zdravlja.

Zdravo dijete je vitko, normalno podignute glave, grudi zakrivljenih naprijed, ravnih leđa i paralelnih nogu. Uvek je veselo raspoložen. Samo odrasla osoba može svjesno stajati i hodati na takav primjeran način. Mala djeca tek s vremenom steknu takvo držanje. Ovo je olakšano sticanjem vještina o kojima bi roditelji trebali voditi računa.

Većina male djece stoji sa isturenim trbuščićem i to je prirodno, jer u dobi od 3-5 godina djeca imaju drugačiji nagib karlice i ne mogu imati drugačiji stav. Kasnije će djeca naučiti da izvijaju grudi naprijed i "povlače" stomak. Držanju se pridaje veliki značaj jer odražava fizički i duhovni razvoj djeteta.

Loše držanje ukazuje na slabe mišiće, pothranjenost, umor, strah i patnju. U tom slučaju potrebno je otkloniti uzrok i naučiti dijete pravilnom držanju. Neumorno nežno i uporno ponavljajte: "Podigni glavu", "Stani uspravno". Morate se stalno boriti protiv lošeg ponašanja kako vam to ne bi prešlo u naviku.

Dobro držanje doprinosi većem širenju grudnog koša, dobrom razvoju pluća i srca, podiže razumno samopouzdanje, što sprečava razvoj letargije i plašljivosti.

Posebno često se loše držanje pojavljuje nakon 5 godina, kada su djeca sklona igrama u savijenom stanju: kopaju rupe, grade "brane" i "kuće". Istovremeno se navikavaju da sjede i stoje pogrbljeni.

Korisne vježbe za dijete

Pored podsjetnika da stojite uspravno, dijete treba naučiti da se "savije kao mačka", "cijepa drva", "pumpa vodu", "zvoni". Potrebno je omogućiti djeci da se kotrljaju po podu, zavlače ispod stolice, fotelje, kroz nisko razvučeno uže, hodaju u pravoj liniji, nose male predmete na glavi.

• hodanje ograničenom stazom (za djecu od 1,5 do 2 godine - širine 25-35 cm, za djecu od 2 do 3 godine - 10-25 cm). Možete hodati po uskom rubu tepiha na podu ili između dva užeta, štapa
• ustajući, posegnite za predmetima koji leže na podu bez savijanja koljena
• prekoračite kocke koje leže na podu, štapove na udaljenosti od 20 cm jedan od drugog
• držeći se za štap ili obruč, ispruži ruke gore i ispruži se na nožnim prstima, sedi ("koliko smo veliki i mali")
• skupljajte razbacane dugmad, loptice nožnim prstima
• sjedeći na stolici, kotrljajte štap, olovku nogom
• zavući se ispod stolice, klupe, užeta, u obruč (savijati se)
• ležeći na leđima, podignite glavu i pogledajte igračku koja leži na podu
• ležeći na leđima, uhvatite obruč prstima ispravljenih nogu
• ležeći na leđima, čvrsto pritisnite leđa na pod. Ova vježba pomaže eliminirati prekomjernu zakrivljenost kralježnice, izbočenje trbuha.
• ležeći na stomaku, raširivši ruke u strane kao krila, nakratko podignite glavu i trup. U isto vrijeme držite dijete za gležnjeve (vježba "ptica").

Vježbe se rade svakodnevno 10-15 minuta 30-40 minuta nakon doručka. Dijete u ovom uzrastu još uvijek ima slabe zglobove stopala, pa morate biti oprezni pri skakanju s visine na tvrdu podlogu. Bolje je samo preskočiti predmete koji leže na podu.

Ljeti se dijete može kupati u rijeci i držati u vodoravnom položaju kako bi moglo slobodno pokretati ruke i noge. U tom slučaju morate hodati s njim u vodi. Takve vježbe donose puno zadovoljstva, razvijaju mišiće leđa, navikavaju dijete na hladnu vodu.

Po savjetu liječnika, za otvrdnjavanje možete koristiti kupanje u ordinacijama "zdravog djeteta" dječje klinike.

U dobi od 5-6 godina djecu treba učiti:

1. Stanite pravilno sa ispravljenim ramenima i savijenim grudima, ne isplazite stomak.

2. Pravilno hodanje: stopala stavite paralelno, ne okrećite se prema van, kako se ne bi razvila ravna stopala.

3. Sedite pravilno: nemojte se pognuti, sa rukama oslonjenim na sto kada jedete, sedite duboko na stolici (a ne na njenoj ivici), oslonite noge na pod. Stol treba da doseže do grudi. Ako je veći, dijete može razviti naviku da nasloni glavu na laktove na sto.

Ako roditelji ne mogu sami da postignu pravilno držanje i držanje, treba se obratiti ortopedu.

Dijete od 5-6 godina poznaje općenito sve vrste osnovnih pokreta. U ovom uzrastu postoji potreba da se okušaju u složenijim vrstama pokreta, želja da se improvizuju. Međutim, dijete još nema sposobnost da odmjeri svoju snagu i realne mogućnosti, sistem koordinacije i tačnosti pokreta još uvijek nije dovoljno razvijen.

S tim u vezi, fizičko vaspitanje djeteta u ovom uzrastu treba se odvijati uz pomoć odrasle osobe, a skup gimnastičkih vježbi trebao bi biti usmjeren na razvijanje vještina i sposobnosti svjesne tačnosti u izvođenju različitih pokreta tijela i sposobnosti za održavanje pravilnog držanja. U sadržaj jutarnje vježbe treba uključiti hodanje, trčanje, skakanje, vježbe za ruke i rameni pojas, noge i trup.

Rodni pristup u fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica

Danas fizičko vaspitanje djece praktično nema razlike za dječake i djevojčice. Vaspitači u predškolskim ustanovama poslednjih nekoliko godina traže

načine za implementaciju diferenciranog pristupa. Međutim, u većini predškolskih ustanova, fizičko vaspitanje djece, kao i svi

Predškolsko obrazovanje je usmjereno na „uslovno“ dijete, a ne na dječaka ili djevojčicu: iste vježbe, isto opterećenje, iste metode podučavanja. Polne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.

Nažalost, zapravo, niti jedan metodički priručnik za vaspitače u vrtićima ne sadrži preporuke o diferenciranom fizičkom vaspitanju za dječake i djevojčice. Sadržaj pojedinih autorskih programa, iskustvo specijalista fizičkog vaspitanja predškolskih ustanova potvrđuju svrsishodnost diferenciranog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Uz takve vrste časova fizičkog vaspitanja kao što su edukativni, igrani, sižejni, trenažni, važno je uključiti nastavu zasnovanu na polnim karakteristikama dece starijeg predškolskog uzrasta. Struktura takvih časova je uobičajena, ali sadržaj ima ozbiljne razlike. Jedan od vodećih principa treba da bude princip dva principa u pedagoškom procesu. Ovaj princip podrazumijeva da obrazovanje i odgoj predškolaca odražava karakteristike muškog početka kod dječaka i ženskog kod djevojčica. Pedagoški proces sa ovim pristupom će imati drugačiji stil, drugačiji ton, drugačiji fokus. Za dječake je to razvoj brzine, fizičke i snage izdržljivosti, obrazovanje izdržljivosti, hrabrosti; za djevojčice - razvoj osjećaja za ritam, ljepotu pokreta, fleksibilnost.

Ovaj pristup se sprovodi na dva načina organizovanja nastave.

Prvi način - jednom u dvije sedmice, nastava se održava odvojeno za dječake i djevojčice. Preporučljivo je na ovim časovima podučavati vježbe koje zahtijevaju različite metodološke pristupe za dječake i djevojčice (npr. bacanje), te se baviti onim aktivnostima koje su od interesa za ovu grupu djece (npr. sa dječacima - fudbal, hokej , kod djevojčica - vježbe sa obručima i trakama). Nastava za djevojčice bazirana je uglavnom na metodi igre istezanja, fitball gimnastici, ritmovima igre i igri plastike. Kod dječaka preovlađuju vježbe snage i sportske igre.

Drugi način - nastava se održava zajednički, ali neki od zadataka za djevojčice i dječake imaju razlike. Ova opcija obuke također ima dvije varijante.

• · U pripremnom i završnom dijelu časa djeca rade vježbe svi zajedno, au glavnom dijelu časa dijele se u podgrupe u zavisnosti od pola, a svaka grupa radi svoj zadatak.
• Tokom čitavog časa djeca zajedno izvode vježbe, ali veliki broj vježbi uključuje različite verzije za dječake i djevojčice (npr. u općim razvojnim vježbama - početni položaji, u stazi s preprekama - uslovi za savladavanje prepreka: dječaci se penju, djevojčice puze gore , u bacanju - udaljenost do golova itd.)

Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već se u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizičke kvalitete koje se smatraju čisto ženskim ili čisto muškim. Dolazi do produbljivanja razumijevanja roda “ja sam djevojčica”, “ja sam dječak”, razvijaju se dječje ideje o karakterističnim osobinama ponašanja i aktivnosti žene i muškarca. Ova pozicija se očituje u izboru vrste motoričke aktivnosti koja odgovara spolu djeteta.

U takvim časovima koriste se sljedeće metodičke tehnike za uzimanje u obzir spolnih karakteristika predškolaca:

• 1. Razlike u izboru vježbi samo za dječake ili samo za djevojčice (na primjer, dječaci rade na rukohvatu, a djevojčice sa trakama).
• 2. Razlike u doziranju (npr. djevojčice rade sklekove 5 puta, a dječaci 10 puta).
• 3. Razlike u vremenu (na primjer, djevojčice skaču 1 minut, dečaci 1,5 minuta).
• 4. Razlike u izboru opreme (npr. lake bučice za djevojčice, a teže za dječake).
• 5. Razlike u podučavanju složenih motoričkih pokreta (postoji niz vježbi koje dječaci lako savladavaju, dok

za djevojčice izazivaju značajne poteškoće i zahtijevaju više vremena da ih savladaju (na primjer, bacanje na daljinu je lakše za dječake, i obrnuto, preskakanje konopca za djevojčice). To zahtijeva različite metodološke pristupe stručnjaka fizičkog odgoja: na primjer, različit broj ponavljanja, izbor vodećih i pripremnih vježbi, korištenje pomoćne opreme itd.

• 6. Prostorne orijentacije (npr. dečacima se daje veći deo sale u odnosu na devojčice, jer je za njih tipičan pogled na daljinu, a za devojčice na blizinu).
• 7. Raspodjela uloga u igrama na otvorenom (na primjer, dječaci su medvedi, a djevojčice su pčele).
• 8. Razlike u zahtevima za kvalitetom izvođenja zadataka (devojčicama i dečacima namećemo različite zahteve za izvođenje istih pokreta: od dečaka zahtevamo veću jasnoću, ritam, dodatni napor, a od devojčica - više plastičnosti, izražajnosti, gracioznosti) .
• 9. Sređivanje i čišćenje školjki (devojčice uvek slažu i uklanjaju samo malu, laku opremu, a dečaci u grupi od nekoliko ljudi - tešku opremu).
• 10. Razlike u evaluaciji aktivnosti (za dečake je važno šta se vrednuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice ko ih ocenjuje i kako. Za dečake je emotivno značajna reč „bravo“, a za devojčice reči sa jačom emocionalnom komponentom („Ti si najbolja u ovom pokretu“, „Izgledala si kao balerina“, „Imaš veoma meke pokrete rukom, četkom“, „Imaš najtiše sletanje“.).
• 11. Češće podsjećamo dječake na metode implementacije, na zahtjeve kvaliteta, jer im je potrebno više pažnje prilikom „glancanja“ pojedinih elemenata, tehnika, češće moraju koristiti pomoć u smislu taktilno-mišićnih senzacija.
• 12. U radu sa devojkama često pribegavamo modelu, imitaciji, verbalnim uputstvima.
• 13. Obračun osjetljivih faza za formiranje i unapređenje motoričkih sposobnosti, fizičkih kvaliteta, motoričkih vještina i sposobnosti. Na primjer, djevojčice bolje rade zadatke za prostornu tačnost u petoj i šestoj godini života, a dječaci u sedmoj godini života.
• 14. Upotreba simbola na karticama, piktograma za dječake i djevojčice ("M", "D").
• 15. Usmjeravanje pažnje djece na muške i ženske sportove. fizičko vaspitanje predškolske seksualne

Mišićna snaga, odnosno sposobnost mišića da savlada otpor ili suprotstavljanje njemu, neophodna je kvaliteta za svakog dječaka. Ovaj fizički kvalitet razvija se uglavnom treningom sa malim tegovima. Na primjer, vježbe za ruke za dječake mogu se izvoditi s vrećama napunjenim pijeskom, počevši od težine od 100-150 grama, ili s ekspanderima u 2-3 elastične trake; Snaga nogu je dobro razvijena skokovima, čučnjevima, sporom trčanjem (posebno s pojasom ispunjenim pijeskom težine do 500 grama). Ali moramo imati na umu da je razvoj mišićne snage u predškolskom uzrastu vrlo teška stvar. Stalni rast djeteta s neformiranim mišićno-koštanim sistemom zahtijeva izuzetno pažljivo rukovanje opterećenjima. Svako pretjerano povećanje, posebno pogrešno odabrano opterećenje, može dovesti do negativnih posljedica, prije pogoršanja nego poboljšanja zdravlja djeteta.

Razvoj snage ruku i mišića ramenog pojasa olakšava se zgibovima na visokoj i niskoj prečki. Vežbe na visokoj šipki preporučuju se dečacima i izvode se iz visećeg položaja, bez dodirivanja stopala pod, uz hvat preko ruke. Vježbe na niskoj prečki - za djevojčice - izvode se hvatom preko ruke iz ležećeg položaja. U svaku lekciju uključujemo rad na vaspitanju pravilnog držanja tela, stalno podsećajući decu da će im to ojačati zdravlje i pomoći im da postanu još lepši, jači, smeliji, a devojčice vitkije, gracioznije.

Treba imati na umu da je potrebno uzeti u obzir ne samo seksualne, već i individualne karakteristike, sklonosti i interese djece, jer ponekad djevojčice pokazuju sposobnost vježbanja s vidljivom "dječačkom" orijentacijom, i obrnuto. Stoga učitelj ne bi trebao potiskivati ​​želju djece da se bave određenom vrstom motoričke aktivnosti.

Rod ne treba koristiti kao argument protiv bilo kakve motoričke aktivnosti.

Vaspitač mora naučiti da vidi dječake i djevojčice u djeci i da u skladu s tim razlikuje pedagoški proces. S obzirom na ovaj trend podjela, provodite tematske igre sa podgrupama djece.

Za dječake: "Hrabri putnici", "Lovci", "Mladi mornari", "Izviđači", "Građevini". Za djevojčice: "Iz života cvijeća", "Ljubavnice", "Mačke", "Prodavnica lutaka", "Svi plešu" itd. Razmotrite sličan pristup u igrama na otvorenom: na primjer, za dječake "Ronioci", "Vatrogasci “, „Vozači trkaćih automobila.” Za djevojčice: "Pčele", "Leptiri", "Ribe" itd. Na sportskim festivalima demonstrirajte pokazne predstave, u kojima dječaci predstavljaju svoje vještine u snazi, agilnosti, brzini, a djevojčice se takmiče u gipkosti, gracioznosti i motoričkoj kreativnosti.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
MURMANSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET
FAKULTET PREDŠKOLSKOG VASPITANJA
KATEDRA ZA PREDŠKOLSKU PEDAGOGIJU

TEZA NA TEMU:
IMPLEMENTACIJA DIFERENCIRANOG PRISTUPA FIZIČKOM VASPITANJU DEČAKA I DEVOJČICA.

Završio student
WFD FDV Markova Raisa Borisovna.
naučni savjetnik:
Alyabyeva N.V. Kandidat nauka, vanredni profesor.

Murmansk
2006
Sadržaj.

Uvod. 3
Poglavlje I. Teorijski aspekti problema diferenciranog seksualnog vaspitanja predškolske dece. 8
1.1 Muško i žensko u prirodi i društvu. 8
1.2 Ideje diferenciranog seksualnog obrazovanja u okviru istorijskog razvoja. 12

1.3 Pitanja rodno-ulognog ponašanja u psihološkim, pedagoškim i sociološkim istraživanjima 16
Poglavlje II.
Diferenciran pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta. 20
2.1. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike dječaka i djevojčica. 20
2.2 Formiranje polno-ulognog ponašanja predškolaca. 24
2.3 Tjelesno vaspitanje dječaka i djevojčica. 29
Poglavlje III. Sistem mjera za formiranje rodno-ulognog ponašanja predškolaca u procesu fizičkih vježbi. 34
3.1. Analiza obrazovnih programa iz fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi. 34
3.2. Dijagnostika fizičke spremnosti dječaka i djevojčica. 38
3.3. Osmišljavanje i apromacija tehnologije rada na fizičkom vaspitanju, uzimajući u obzir polne karakteristike predškolaca. 49
3.4. Provođenje konačne dijagnoze fizičke spremnosti predškolaca. 62
Zaključak. 65
Književnost. 67
Prijave.

Uvod.

Rod je jedna od osnovnih karakteristika osobe. Savremeni zahtjevi individualnog pristupa formiranju ličnosti ne mogu se ispuniti bez uzimanja u obzir specifičnosti djetetove ličnosti.
Predškolski uzrast je period intenzivne rodno-ulogne socijalizacije, formiranja predstava djeteta o svom spolu, rodno-ulognim vrijednosnim orijentacijama. U dobi od 5-6 godina dijete konačno uviđa nepovratnost spola, što se poklapa sa brzim porastom spolne diferencijacije aktivnosti. Originalnost primarne rodno-ulogne socijalizacije starijih predškolaca povezana je s različitim interesima i sklonostima, stavovima i stilovima ponašanja.
Do kraja predškolskog djetinjstva dolazi do formiranja značajnih parametara psihološkog spola, koji se sastoje u svijesti i samoprihvatanju sebe kao predstavnika određenog spola, asimilaciji rodne uloge, razvoju seksualne orijentacije i formiranje seksualne samosvijesti. Formiranje rodno-ulognih orijentacija djece uglavnom je povezano s asimilacijom stereotipa ponašanja, od kojih je najznačajniji tip porodičnih odnosa. U savremenom društvu, u mnogim porodicama, dijete odgaja jedan od roditelja, ponekad baka ili dadilja, što utiče na seksualnu socijalizaciju djeteta. Stvaraju se preduslovi za formiranje nekih neadekvatnosti u ponašanju djece: kod djevojčice se stidljivost, pasivnost može kombinovati sa ohološću, agresivnošću, kod dječaka mogu prevladati ženske osobine u kombinaciji s agresivnošću i izolovanošću. Osobine fiziološke, kognitivno-emocionalne i socijalne sfere ličnosti, sklonosti djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta prema različitim vrstama aktivnosti zahtijevaju diferenciran pristup u procesu njihovog odgoja u predškolskoj ustanovi, posebno jer su djeca u vrtić od 40 do 50 sati sedmično. Ruski istraživači T.A. Repin, R.B. Sterkin skreće pažnju na posebne karakteristike pedagoške komunikacije u formiranju rodno-ulogne orijentacije djece, a to su svrsishodnost, instrumentacija, posredovanje, metodičnost.
S tim u vezi, potrebno je u ovoj fazi razvoja djeteta voditi računa o polnim razlikama u fizičkom vaspitanju.
Fizičko vaspitanje predškolaca, kao i svako predškolsko vaspitanje, najčešće se fokusira na „uslovno dete“, a ne na „dečaka“ i „devojčicu“. U većini predškolskih ustanova na nastavi fizičkog vaspitanja praktički ne postoje razlike između dječaka i djevojčica u izboru vježbi, opterećenja, nastavnih metoda. Polne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.
Dolaskom specijalista fizičkog vaspitanja u predškolsku ustanovu pojavila se prava prilika ne deklarativno, već u stvari, da se u procesu fizičkih vježbi uzmu u obzir spolne karakteristike predškolske djece.
Nedovoljna razrađenost pitanja uvažavanja polnih karakteristika u procesu tjelesnih vježbi čini neophodnim razvoj posebnih metoda za opšti sistem seksualnog vaspitanja u predškolskoj ustanovi.
S obzirom na relevantnost i oslanjajući se na teorijske i praktične odredbe brojnih autora (B.G. Ananiev, I.S. Kona, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A. Manuilova, itd.), tema Istraživanja su odabrali: starosne i polne karakteristike djece predškolskog uzrasta.
Target teza: proučiti organizaciju pedagoškog procesa u fizičkom vaspitanju predškolske djece, uzimajući u obzir njihove spolne karakteristike.
Predmet proučavanja- diferenciran pristup fizičkom vaspitanju djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija- fizičko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta.
Hipoteza zasniva se na pretpostavci da će upotreba diferenciranih oblika rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja na nastavi fizičkog vaspitanja imati pozitivan uticaj na poboljšanje fizičke spremnosti dječaka i djevojčica.
Zadaci:

Proučiti teorijske aspekte problema diferenciranog seksualnog obrazovanja.
Otkriti karakteristike rodno-ulognog ponašanja dječaka i djevojčica u procesu izvođenja fizičkih vježbi; motoričke sklonosti predškolaca.
Razviti i testirati sistem aktivnosti fizičkog vaspitanja na osnovu starosnih i polnih karakteristika predškolaca.

Za rješavanje identificiranih problema slijedite sljedeće metode istraživanje:
- proučavanje, teorijska analiza i generalizacija podataka iz naučne i metodološke literature;
- medicinski i psihološki pregled djece;
- pedagoški nadzor;
- pedagoški eksperiment;
- metode matematičke statistike.
Novitet rad se sastoji u proučavanju specifičnosti diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću. Kreiran je i testiran sistem rada na formiranju rodno-rolnog ponašanja predškolaca u procesu fizičkog vaspitanja.
Metodološka osnova radovi su radovi savremenih domaćih istraživača rodno-ulognog ponašanja u psihologiji, sociologiji, pedagogiji: D.N. Isaeva, B.E. Kagan, G.E. Vasilčenko, A.O. Bukhanovski, A.S. Andreeva, I.S. Kona i drugi.
Teorijski značaj Rad se sastoji u analizi i generalizaciji psihološko-pedagoške literature o problemu planiranja i organizacije fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir rodnu diferencijaciju.
Praktični značaj rad je u tome što podaci dobijeni tokom istraživanja omogućavaju razumno planiranje rada na fizičkom vaspitanju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir rodnu diferencijaciju.
Studija je provedena u tri međusobno povezana pozornici:
1. Pretraživanje informacija. Analizirana je psihološka i pedagoška literatura o problemu istraživanja. Razvijene su metodološke i teorijske osnove studije, hipoteza i zadaci koji su omogućili izradu metodologije za konstatativni dio eksperimenta i njegovo izvođenje.
2. Eksperimentalno-analitički. Urađeno je dubinsko teorijsko-eksperimentalno istraživanje problema organizacije diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica u vrtiću. Glavni zaključci i odredbe provjereni su u procesu transformacijskog dijela eksperimenta, testiran je skup pedagoških uslova za formiranje iskustva.
3. Uopštavanje. Analiza podataka dobijenih eksperimentalnim radom, pisanje i izrada diplomskog rada.
Osnova empirijskog istraživanja bila je Predškolska obrazovna ustanova broj 38 MO grada. Lactic.
U eksperimentu su bile uključene 2 grupe djece starijeg predškolskog uzrasta – eksperimentalnu (7 djevojčica i 7 dječaka) i kontrolnu (6 djevojčica i 8 dječaka).
Apromacija rada. Rezultati istraživanja razmatrani su na Vijeću vaspitača Predškolske obrazovne ustanove broj 38 MO, grad. Mliječno-metodičko društvo instruktora fizičke kulture predškolskih ustanova Kolskog kraja, gdje su dobili odobrenje.
Strukturno, ovaj rad se sastoji od:
- upoznavanja;
- tri poglavlja;
- zaključci;
- popis korištenih izvora;
- aplikacije.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema diferenciranog seksualnog vaspitanja predškolske djece.
1.1 Muško i žensko u prirodi i društvu.

Od rođenja, socio-psihološki, kulturološki, svakodnevni stavovi usmjeravaju dječaka i djevojčicu različitim putevima odgoja, do odgovarajuće rodne uloge, samosvijesti da su muškarac ili žena. Istraživači (Ya.L. Kolominsky, M.Kh. Meltas, L.E. Semenova i drugi) primjećuju da je socio-psihološki rod u velikoj mjeri određen društvenim očekivanjima i zahtjevima koje društvo nameće osobi kao predstavniku pola, onom ruku, i odnos same ličnosti prema njenim svojstvima povezanim sa seksom, te prema društveno-seksualnim ulogama, s druge strane.
Postoji postavka za poželjnost rađanja sina ili kćerke, kao što postoje postavke za to kakav muškarac treba da bude, kako žena treba da izgleda i ponaša se. Uz svijest o sebi kao dječaku ili djevojčici, dolazi i instalacija „kako biti“. IN AND. Garbuzov napominje da su muškost i ženstvenost temeljna osnova ličnosti. Ovi temelji su prirodni, urođeni i dati kao jedan od uslova za opstanak ljudskog roda.
Muškost i ženstvenost osiguravaju harmoniju ličnosti. Dječak je fizički jak, atletski, dobro pliva. To je dobro, ali to je samo spoljašnji izraz muškosti. Devojka je spretna, graciozna, čista, zna da ukusno kuva i lepo postavi sto. Dobro je, ali još nije ženstvenost. Muškost i ženstvenost proizlaze iz urođenih potencija, prirodnog sklada i svrsishodnosti ljudskih adaptivnih mehanizama. Ove potencije i mehanizmi su opšti i istovremeno individualni.
Osnovna osnova percepcije, reakcije i ponašanja su instinkti. IN AND. Garbuzov je izdvojio 7 osnovnih instinkata: instinkt samoodržanja, instinkt rađanja, altruistički instinkt, instinkt dominacije, istraživački instinkt, instinkt slobode i dostojanstva.
Tako, primjećuje V.I. Garbuzov, muškost i ženstvenost nisu nategnute kategorije, nisu shema, već prirodan, prirodan, najbolji način da se osigura samoizražavanje muškarca i žene.
Psihoseksualni razvoj djeteta.
Osnovni principi, koncepti i tehnike psihoanalize povezani su sa imenom Z. Freuda. Nije posebno razvijao metode i tehnike dječje psihoanalize. On posjeduje samo klasičnu podjelu razvoja djeteta na faze. Dakle, u klasičnoj psihoanalizi razlikuju se tri faze psihoseksualnog razvoja: oralni, analni, edipalni (falični), latentni i pubertalni (genitalni).
oralna faza. Psihoseksualni razvoj djeteta kao razvoj njegovih emocija, nagona i sposobnosti uživanja u funkcioniranju vlastitog tijela počinje još prije rođenja – u maternici.
Glavni dio tijela koji je odgovoran za uživanje u vrijeme dojenja je područje usta. Zato je Frojd prvu fazu nazvao oralnom.
analni stadijum. Ova faza se naziva analna jer se "pažnja" djeteta prebacuje sa područja usana na područje sfinktera, koje se u ovom trenutku dijete uči da kontroliše tokom kursa. usađivanja veštine urednosti. Od efikasnosti savladavanja ovih vještina u ovoj fazi zavisi emocionalno blagostanje djeteta. Stoga je ovladavanje ovom vještinom određeno isključivo psihološkim potrebama očuvanja ljubavi majke, u težnji za ohrabrenjem i izbjegavanjem kazne.
edipalni stadijum. Ime je dobio po imenu kralja Edipa. Kod djece u ovoj fazi postoji interesovanje za razliku između polova, za njihovo porijeklo, za seksualne odnose njihovih roditelja i drugih odraslih. Istovremeno, eskalira interes za parafernalije nečijeg spola. Igranje uloga pomaže djetetu da savlada vlastitu psihoseksualnu ulogu. Bez doživljaja ponosa pripadnosti istom spolu tokom edipalne faze, dijete može odrasti u plašljivo i nesigurno. Rezultat edipalnog stadijuma je detetovo dodeljivanje psihoseksualnog identiteta kroz igru ​​uloga i formiranje infantilnog "koncepta" o razlikama i odnosima između polova.
latentne i pubertalne faze. U većini dijelova svijeta, početak latentne faze obično se poklapa s početkom školovanja. Postoji želja da se sazna više o svijetu izvan porodice. Dakle, u ovoj fazi, uz proširenje njegovog znanja o prirodnom svijetu i ljudskoj kulturi, širi se i socijalna kompetencija djeteta.
Sljedeća faza - pubertet - poklapa se s početkom puberteta.
L.S. Vygotsky je stvorio koherentnu teoriju mentalnog razvoja djeteta, čiji je jedan od aspekata seksualni razvoj.
Izvor razvoja ličnosti ne leži u genetskom mehanizmu, ne u funkcionisanju endokrinih žlezda, već u sistemu međuljudskih odnosa u koje dete ulazi tokom svoje aktivnosti. Suprotstavio se mišljenju mnogih naučnika da je djetinjstvo anđeosko aseksualno doba, stoga seksualni problemi ne postoje za djetinjstvo. Istovremeno, naglasio je da je eliminacija seksualnog vaspitanja iz opšteg sistema vaspitnih uticaja, potpuno isključenje ove oblasti iz života mladih, ogoljena birokratska zabrana nametnuta po ovim pitanjima, najgori izlaz.
L.S. Vygotsky je, slijedeći druge naučnike, govorio o potrebi za seksualnim obrazovanjem i ciljevima koje on postavlja pred edukatore nešto se razlikuju od zadataka drugih istraživača, jer je za njega to glavna društvena norma i kultura seksualnih osjećaja.
Pod seksualnim odgojem on podrazumijeva uvođenje djece od najranije dobi u naučni pogled na pitanja vezana za seks. Kaže da istina uvijek budi istinitost.
Kao rezultat analize L.S. Vygotsky, pokazalo se da je on izdvojio zajedničko učenje kao jednu od glavnih komponenti ovog sistema, te otkriva psihološke preduslove za ovaj proces.
Još jedno pitanje koje razmatra L.S. Vygotsky - obrazovno okruženje. Njegova ideja je da napusti elementarni princip u obrazovnom procesu i suprotstavi mu se razumnim otporom i upravljanjem ovim procesom, ostvarenim kroz racionalnu organizaciju sredine. Racionalna organizacija sredine javlja se, prije svega, u društvenim interakcijama djeteta i odrasle osobe. One odlučujuće utiču na društvenu uslovljenost puberteta, koji se različito javlja kod dece različitih kultura. Ovakav pristup određuje preovlađujući interes L.S. Vigotskog proučavanju povezanosti odgoja, prosvjetljenja i puberteta, a upravo u ovom pitanju sa stanovišta sociogenetičara, proučavajući utjecaj okoline na biološko sazrijevanje i ističući, poput njih, ovisnost tog sazrijevanja od okoline. . Otuda i interesovanje za razvoj metode seksualnog vaspitanja i za problem zajedničkog obrazovanja.

1.2 Ideje diferenciranog seksualnog obrazovanja u okviru istorijskog razvoja.

Svaki narod je imao svoj jedinstveni sistem obrazovanja mlađe generacije.
U istoriji antičke Grčke, 2 države su bile od posebnog značaja - Atina i Sparta. Glavni cilj spartanskog obrazovnog sistema bila je priprema upornih i iskusnih ratnika. Djevojčice su odgajane kod kuće, ali su im u odgoju na prvom mjestu bili fizički razvoj, vojna obuka i sposobnost upravljanja robovima.
Atina je bila razvijena ropska država, u kojoj se veliki značaj pridavao obrazovanju i obuci. Atinjani su nastojali spojiti mentalni i moralni, estetski i fizički razvoj čovjeka. Do 7. godine dijete je ostajalo u porodičnom okruženju pod nadzorom majke ili posebno određenog roba. Od sedme godine dječaci su pohađali razne škole: gramatičarku i citarističku. Život djevojčica bio je ograničen porodičnim krugom, njihovom odgoju se nije pridavao veliki značaj.
U zapadnoj Evropi srednjeg veka, katoličko sveštenstvo propagiralo je pogled na dete kao na biće koje je od rođenja uključeno u „prvorodni greh“, koji treba da se prevaziđe vaspitanjem u „strahu Božijem“.
Sinovi feudalaca savladali su samo sedam "viteških vrlina": jahanje, plivanje, mačevanje, posjedovanje mača, štita i koplja, lov, igranje šaha, pisanje i pjevanje poezije.
Kćerke feudalaca odgajane su kod kuće ili u manastirima, gde su odgajane u religioznom duhu, podučavane pisanju, čitanju, šivanju.
Jedan od najistaknutijih predstavnika renesanse je Jan Amos Kamensky. Poboljšanje svijeta moguće je samo kroz univerzalno, ravnopravno obrazovanje i odgoj za svu djecu oba pola, naoružavajući mlade generacije pravim znanjem uz pomoć metoda koje olakšavaju učenje i čine ga radosnim. Djeca mlađa od 6 godina raspoređena su u matičnu školu.
U danima Kijevske Rusije, već u dobi od tri godine, dijete je trebalo biti "postrignuto". Dječak je postrižen i po prvi put stavljen na konja. Od 6-7 godina dječaci su iz ženskih ruku prelazili u muške.
Postojale su i tradicije u odgoju djece kneževske čete. Budući ratnici Kijevske Rusije bili su pripremani od malih nogu za profesionalnu vojnu karijeru.
U doba vladavine Romanovih, među specifičnim muškim zabavama treba izdvojiti tuče šakama. Borbe su imale tri varijante: jedan na jedan, od zida do zida, od naselja do naselja. Dječaci su od malih nogu učeni takvim vježbama. Održavale su se odvojene borbe između najmanjih (5-6 godina), a u dobi od 12-13 godina tinejdžeri su već mogli učestvovati u grupnim borbama ravnopravno sa odraslima.
U doba Katarininih reformi, I.I. Betskaya. Izložio je projekat o imanju zatvorenih ustanova, koji je carica odobrila i odobrila.
Obrazovanje U 19. veku u Rusiji su se širile materijalističke ideje i primetan je dalji razvoj nauke, umetnosti i književnosti. Nastao je širok društveno-pedagoški pokret koji po obimu i ideološkom sadržaju nije imao premca u svijetu.
Pitanja formiranja psihološkog pola prvi put su proučavana početkom 20. stoljeća. Najznačajniji doprinos proučavanju problema dali su predstavnici biologizacijskog pravca strane psihologije: Z. Freud, W. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch i drugi.
L. Kohlberg, D. Ullian proučavali su proces seksualne diferencijacije kroz poznavanje spolnih uloga i teoriju stadijalnog razvoja.
Veliki doprinos proučavanju ovog problema sa stanovišta medicine, fiziologije, sociologije i psihologije dali su moderni domaći istraživači kao što su D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasilčenko, A.O. Bukhanovski, A.S. Andreev, I.S. Kon i dr. U radovima ovih naučnika najpotpunije su razotkriveni pojmovi roda, rodnog identiteta, rodne prihvaćenosti, rodne uloge, psihološkog roda, rodnog identiteta, rodne socijalizacije, rodnih stereotipa muškosti i ženstvenosti.
U domaćoj psihologiji proučavanje seksualne samosvijesti počelo je 20-ih godina prošlog stoljeća. N.E. Rumyantseva je zaključila da zajedničko obrazovanje ima pozitivan efekat. U praksi, to je dovelo do činjenice da su rodno diferencirani interesi smatrani negativnim faktorom koji ometa obrazovanje djece.
Pedolozi su se u budućnosti bavili rješavanjem problema seksualnog razvoja. Najznačajniji među radovima ovog perioda je P.P. Blonsky.
Nakon što je kod nas počela kritika frojdizma, pitanja vezana za problem rodnih razlika se dugo nisu proučavala.
Formiranje seksualne svijesti kao psihološki, medicinski i pedagoški problem ponovo se vratio posljednjih decenija.

Najveći broj radova ruskih naučnika posvećen je proučavanju seksualne socijalizacije adolescenata (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Problem seksualne socijalizacije predškolske djece proučavali su naučnici kao što su D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repin, R.B. Sterkin.

T.I. Arutyunova.

Radovi O.P. Kiryanova, koja povezuje činjenicu odsustva oca s promjenom strukture porodičnih seksualnih uloga.
T.A. Repin, E.K. Suslova, V.D. Eremeev, T.P. Krizman i dr.. Razmatraju problem seksualnog obrazovanja u okviru moderne predškolske obrazovne ustanove.
Osobine razvoja pokreta kod predškolaca u zavisnosti od spola među prvima je proučavao E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova je dokazala prisustvo najznačajnijih rodnih razlika u prosječnim vrijednostima pokazatelja motoričke aktivnosti. U radovima A.P. Usova govori o visokom stepenu pouzdanosti rodnih razlika u razvoju bacanja na daljinu. Takvi naučnici kao što su O.G. Arakelyan, L.V. Karmanova je dala naučno opravdanje motoričkih preferencija predškolske djece u zavisnosti od spola.
O.A. Kostnikova je proučavala efikasnost zajedničkih aktivnosti predškolaca. U njenim radovima se kaže da na individualnu produktivnost zajedničke kognitivne aktivnosti više utiče polni sastav partnera u treningu nego psihodinamički.

Dakle, u sadašnjoj fazi, problem roda je interdisciplinaran. Naučnici se fokusiraju na proučavanje funkcija, mehanizama, determinanti i uslova za formiranje seksualne orijentacije i slike o spolu kod djece različitih starosnih grupa.

1.3 Pitanja rodno-ulognog ponašanja u psiho-pedagoškim i sociološkim istraživanjima.

Predškolsko djetinjstvo je poseban period ontogenetskog razvoja, jer se u tom uzrastu odvija formiranje najvažnijih slojeva ličnosti i psihe. Kao što pokazuju posebne studije (A.N. Leontiev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Nepomnyashchaya, T.I. Repin, itd.), u predškolskim godinama formiraju se mehanizmi ponašanja, mehanizmi imita. formiraju se, razvija se refleksija, integrišući se u novi kvalitet pojedinca – njegovu ličnost.

U djetinjstvu se formira jedna od centralnih ličnih formacija "ja-slike", čiji je dio djetetova ideja o sebi kao predstavniku određenog spola.

Po definiciji, V.I. Stolin p psihološki seks- proces rodne tipizacije, odnosno ovladavanje atributima rodno-ulognog ponašanja, načinima reagovanja, stavovima vezanim za muške i ženske rodne uloge.
Prema I.S.Kon psihološki pol- to su svjesne i lično prihvaćene manifestacije muškosti/ženstvenosti, čije neke karakteristike mogu biti i hormonski određene i odgovarati stereotipima muškosti/ženstvenosti koji postoje u društvu, tj. biti i elementi hormonskog i socijalnog pola pojedinca.
Psihološki rod je komponenta ličnog identiteta, dok je društveni rod sastavni dio društvenog identiteta pojedinca.

Utvrđeno je da spolna diferencijacija počinje rođenjem djeteta. U dobi od godinu i pol dijete već uči svoj spol, ali ne zna razlikovati spol drugih ljudi i dosta dugo ih prosuđuje po vanjskim nasumičnim znakovima, poput odjeće, frizure itd. (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I. Belkin, I.S. Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan, itd.). Do 3-4 godine dijete uči da su dječak i djevojčica “različito” raspoređeni. U ovom trenutku počinje se formirati djetetov interes za seksualne razlike (N.A. Menchinskaya, V.S. Mukhina, N.V. Nefedova, A.A. Frolova, itd.).

U predškolskom djetinjstvu djeca počinju da se razvijaju ponašanje rodnih uloga- neki sistem propisa, model ponašanja koji pojedinac mora naučiti i pridržavati se da bi bio prepoznat kao muškarac ili žena. Ponašanje muškarca i žene određuju prvenstveno njihove biološke (seksualne) karakteristike.

Prema Jamesu i D. Jongwardu, prirodna suština žene je da rađa i odgaja djecu. Otuda je njena glavna uloga da bude majka i čuvarica ognjišta, odnosno da se brine o rađanju zdravog potomstva, da stvara udobnost u svom domu, atmosferu emocionalne udobnosti, sklada i reda. Da bi ispunila svoju sudbinu, žena prije svega mora biti fizički zdrava, strpljiva, simpatična i saosjećajna, dobrodušna, hrabra i ponosna. Dužnost muškaraca je da stvore uslove da žene ostvare svoju visoku misiju. Otuda i glavna uloga muškarca - uloga graditelja, zarađivača, zaštitnika, osim toga, on mora biti plemenit, inteligentan, hrabar.

Koncept razvoja psihologije dječaka i djevojčica sa stanovišta društvene predodređenosti u modernom društvenom i starosnom stranom i domaćem psihologije heterogena.
Neki psiholozi – koji rade u skladu sa tradicionalnom i novom psihoanalizom – smatraju da su roditelji na dete najvažnija stvar koja utiče na dete. Dijete se identifikuje ili sa svojim ocem (ako je dječak) ili sa svojom majkom (ako je djevojčica) i tako uči da bude dječak ili djevojčica. Pristalice ove teorije smatraju da se "obrazac" ponašanja za djevojčice i dječake formira sam (spontano).
Zagovornici teorije socijalnog učenja različito gledaju na isti proces. Smatraju da glavna stvar u formiranju rodno-ulognog ponašanja nije identifikacija, već imitacija, a „model“ je po pravilu ili neko konkretan (odrasla osoba koja se poštuje), ili nešto apstraktno, mikrookruženje.
Dijete ne mora nužno oponašati odraslu osobu istog pola. Vrlo često imitira ljepše, moćnije, jače, bilo da je u pitanju muškarac ili žena.
Zagovornici treće teorije - kognitivnog, odnosno kognitivnog razvoja, smatraju najvažnijim procesom individualnog samospoznavanja male osobe, "pripisujući" sebe određenom spolu. Ideje o sopstvenoj polnoj ulozi kod deteta nisu bledi odraz života odraslih kao nosilaca određene polne uloge. Dijete je aktivno u ovladavanju sobom, odražavajući vlastito iskustvo u svom umu. Uostalom, djeca, reprodukujući stavove odraslih, tumače i procjenjuju svoje ponašanje na različite načine.
Brojne strane i domaće studije potvrđuju da je porodica glavni nosilac seksualne socijalizacije, da svaki roditelj ima specifičan uticaj na dijete svog i suprotnog pola. Međutim, do danas su mehanizmi uticaja roditelja na utvrđivanje psihološkog pola djeteta ostali neidentifikovani. Samo uloga sistema nagrada i kazni u studijama V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rushburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkin i drugi.
Utjecaj drugih odraslih osoba (bake, djedovi, braća, sestre, vaspitači u predškolskim ustanovama) na seksualnu socijalizaciju djeteta je znatno manje proučavan. Istovremeno, očigledno je da postoji takav uticaj, a mnogi istraživači ističu potrebu njegovog proučavanja. T.A. Repin, R.B. Sterkin skreće pažnju na posebne karakteristike pedagoške komunikacije u formiranju rodno-ulogne orijentacije djece, a to su svrsishodnost, instrumentacija, posredovanje, metodičnost.
od velikog značaja za svet sociologija imao teorije strukturalnog funkcionalizma Talcotta Parsonsa (60-ih godina XX veka). U sociologiju je uveo pojam socio-polnih uloga i pokazao kako ih djeca "uče" u procesu obrazovanja. T. Parsons je smatrao da je diferencijacija polnih uloga sama po sebi pozitivna, jer je uslov za postojanje društva. Muškarac je uvijek instrumentalni vođa koji održava bračne odnose sa svijetom oko sebe, a žena je ekspresivni lider koji obavlja funkciju održavanja emocionalne klime u porodici.
Teorija T. Parsonsa je nastavljena konceptom društvene konstrukcije Bergmana i Lukmana. Pokazali su da je sve oko nas „konstruisano“, formirano pod uticajem društvenih sila i struktura, a ono što je dato prirodom samo je preduslov za ovo ili ono ponašanje.
Irwin Hoffman je svojom etnometodologijom pokazao da je seks cijeli spektakl, “maskarada” različitih praksi, a različite su kod različitih naroda. Ponašanje kao muškarac i žena u različitim zemljama znači da će se koristiti različiti modeli ponašanja.
U filozofiji (i psihologiji) morala, istraživanje Carol Gilligan stavilo je u prvi plan proučavanje etike sudjelovanja, brige, obzira prema drugome, empatije i "osjećaja" (empatije). Gilligan je porijeklo razlike između muških i ženskih moralnih pozicija vidio u tome što dječaci od djetinjstva vide svoje „različitosti“ sa svojom majkom, sa zrelošću se odvajaju od nje i grade vlastiti moral, fokusirajući se na individualizaciju, autonomiju. A djevojčice se od malih nogu „poistovjećuju“ sa svojom majkom, osjećaju neraskidivu povezanost s njom, a zatim grade svoj svijet na zadacima ujedinjenja i saradnje.
Dakle, različitost mišljenja o pitanju formiranja psihološkog spola i rodno-ulognog ponašanja ukazuje na relevantnost ovog problema ne samo u domaćoj, već i u stranoj nauci.
Poglavlje II. Diferenciran pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta.
2.1. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike dječaka i djevojčica.

Polne razlike, kako su primijetili E. Suslova, T. Repin, polažu se već u ranim fazama embrionalnog razvoja, odnosno od šeste sedmice intrauterinog života. Već u 8-10 sedmici formiraju se unutrašnji genitalni organi i počinju se proizvoditi zametni spolni hormoni. Pod njihovim utjecajem se odvija ne samo formiranje anatomskih osobina spola, već i karakteristike razvoja mozga koje su različite kod žena i muškaraca - spolna diferencijacija mozga. Tako se priprema osnova za dalji psihoseksualni razvoj fetusa.
Kako je primetio V.D. Eremeeva i T.P. Krizmane, dječaci počinju hodati 2-3 mjeseca ranije, a pričaju 4-6 mjeseci kasnije. Superiornost djevojčica u području govora počinje od 15-18 mjeseci: djevojčice u ovoj dobi obično znaju do 50 riječi, a dječaci - oko 25.
Sazrijevanje skeleta kod djevojčica nastupa ranije nego kod dječaka. Koštano doba kod devojčica tokom detinjstva prethodi uzrastu dečaka za oko 18 meseci, iako nisu ni teži ni duži od dečaka. Dječaci u prvih 6 mjeseci nakon rođenja rastu brže od djevojčica, a ova prevlast u dužini tijela traje do 4 godine.
Obim grudnog koša kod djevojčica se intenzivnije povećava nego kod dječaka.
Antropometrijski znaci (tjelesna težina, visina, obim grudnog koša, širina karlice, trup i dužina udova) su međusobno povezani u različitom stepenu, a to utiče na fizičku spremnost djece, njihove fiziometrijske podatke, posebno na vrijednosti kičme. i ručna dinamometrija
Kičma djece, koja ima složene potporne funkcije, uglavnom se sastoji od hrskavičnog tkiva. Kod djevojčica je pokretljivost kičme nešto izraženija nego kod dječaka. M.V.Volkov to objašnjava činjenicom da žene imaju relativno kraći torakalni i duži cervikalni i lumbalni region od muškaraca. U predškolskom uzrastu kičmeni stub je veoma osetljiv na deformišuće ​​uticaje.
Vrijednost pokazatelja dinamometrije kičme kod šestogodišnjih dječaka može se kretati od 15 do 35 kg. Osim toga, dječaci imaju prednost u ovim pokazateljima u odnosu na djevojčice. Povećanje fiziometrijskih pokazatelja na pozadini nedovoljno izražene korelacije s antropometrijskim karakteristikama ukazuje na to da u ovom periodu života oni u velikoj mjeri zavise od učenja, kao i od individualnog motoričkog iskustva djeteta.
S godinama se aktivnost kardiovaskularnog sistema mijenja. Otkucaji srca opadaju. Kod djevojčica je puls nešto češći nego kod dječaka istog uzrasta.
Do sedme godine djeca imaju izražen torakalni tip disanja. Broj udisaja u minuti je u prosjeku 25. Maksimalna ventilacija pluća do šeste godine života iznosi oko 42 dm 3 zraka u minuti. Kod gimnastičkih vježbi povećava se 2-7 puta, a kod trčanja - još više. Istraživanja za utvrđivanje opšte izdržljivosti kod predškolaca (na primjeru vježbi trčanja i skakanja) pokazala su da je rezervni kapacitet kardiovaskularnog i respiratornog sistema kod djece prilično visok.
Osnova za ispoljavanje motoričke aktivnosti je razvoj stabilne ravnoteže. Zavisi od stupnja interakcije proprioceptivnih, vestibularnih i drugih refleksa, kao i od tjelesne težine i područja oslonca. Sa uzrastom djeteta poboljšavaju se pokazatelji održavanja stabilne ravnoteže. Kod izvođenja vježbi ravnoteže djevojčice imaju određenu prednost u odnosu na dječake.
Kod djevojčica i dječaka, fiziološka strana percepcije je nešto drugačija. U studiji V.D. Eremeeva i T.P. Krizman je pokazao da je oštrina sluha do 8 godina kod dječaka u prosjeku veća nego kod djevojčica. U prvom i drugom razredu djevojčice imaju veću osjetljivost kože, više ih iritiraju tjelesne nelagode, osjetljivije su na dodir i maženje. Igre za djevojčice su češće zasnovane na vidu na blizinu, a igre za dječake na dalekovidnosti. To ne može a da ne utiče na karakteristike razvoja vizuelnog sistema.
Zbog razvoja lijeve hemisfere, djevojčice imaju najbolje motoričke i manuelne vještine (rano uče da rade male operacije rukama), savršeno pamte lokaciju stvari, karakteristike situacije, odjeću, lakše se koncentrišu i bolje, mogu raditi nekoliko stvari u isto vrijeme. Savršeno se mogu sjetiti detalja, uključujući i kada se dječacima čini da je jednostavno nemoguće zapamtiti nešto u jednom ili drugom neobičnom okruženju (stres, strah, bolest, buka, itd.).
Brojni istraživači (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) primjećuju da se razlike između dječaka i djevojčica pojavljuju vrlo rano. Čak i u maternici, fetus se ponaša različito u zavisnosti od pola.
Do 4 godine dječaci su muževnijeg ponašanja, djevojčice su feminističke. Interesi dječaka su skloniji igrama na otvorenom i vojnim igrama, u kojima ima elemenata rivalstva. Snažni, hrabri, preduzimljivi se poštuju. Djevojčice se često igraju u malim grupama, njihove igre su tiše, više povezane s prirodom, estetskog dizajna.
Prema zapažanjima različitih istraživača (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov), može se primijetiti da dječaci mogu analizirati, razumjeti fenomene okolne stvarnosti, mehanizme djelovanja određenih uređaja ili čak unijeti vlastite promjene u njih. Pažnju djevojaka više privlači manipulacija određenim predmetima. To se očituje u činjenici da djevojka, videći nešto novo, ocjenjuje predmet riječima "lijepo" ili "ružno". Očigledno, odatle potiče žensko interesovanje za haljine, nakit, povećana pažnja prema njihovom izgledu.
U igrama predškolske djece manifestira se sposobnost kreativne aktivnosti. Ako djevojčice koriste sve igračke za njihovu namjenu, tada dječaci mogu pronaći različite, a ponekad i najneobičnije namjene za iste predmete. Želja za razumijevanjem suštine i prirode stvari može objasniti činjenicu da dječaci češće lome igračke nego djevojčice. Ova karakteristika se može nazvati transformativnom aktivnošću i ne može se zanemariti u obrazovanju dječaka. Djevojčice su sklone edukativnim i starateljskim aktivnostima.
Davne 1978. godine, studije T.P. Krizman je otkrio da djevojčice i dječaci predškolskog uzrasta imaju „drugačiju moždanu strategiju“, njihove emocije imaju drugačiju genetsku osnovu. Dalja istraživanja stranih i domaćih psihologa pokazala su da je morfološko sazrijevanje mozga kod djevojčica brže nego kod dječaka.
Dakle, u radu na formiranju rodno-ulognog ponašanja potrebno je osloniti se ne samo na individualne razlike, već i na anatomske i fiziološke karakteristike predškolske djece.

2.2 Formiranje polno-ulognog ponašanja predškolaca.

Za potpuno i normalno odrastanje djeteta potrebna je porodica u kojoj su prisutna oba roditelja: otac i majka. Dječak se poistovjećuje sa ocem u muškoj ulozi i shvata karakteristike ženske uloge kroz percepciju izgleda i ponašanja majke. Djevojčica se identifikuje sa svojom majkom i shvata karakteristike muške uloge kroz sliku i ponašanje svog oca.
T.I. Arutyunova napominje da u "prosperitetnim", odnosno u potpunim porodicama, djeca, i djevojčice i dječaci, imaju najadekvatniji razvoj muških i ženskih kvaliteta, potpuno su orijentirani na znakove svog i suprotnog spola. Za formiranje rodno-ulognog ponašanja važno je i prisustvo starije djece u porodici. Starija braća i sestre za dijete djeluju kao dodatni i vrlo važni primjeri određenog rodno-ulognog ponašanja, što olakšava atribuciju rodno-ulognih orijentacija i predstavlja posrednu kariku koja približava starosne perspektive muškosti ili ženstvenosti. U slučaju kada je samo dijete najstarije u porodici, ono pokazuje rodno-ulogno ponašanje (muško ili žensko) modela., Pokazuje svoju punoljetnost.
U nepotpunoj porodici stvaraju se preduslovi za formiranje nekih neadekvatnosti u ponašanju djece: sramežljivost, pasivnost djevojčice mogu se kombinirati s neprijateljstvom, agresivnošću. Odsustvo roditelja kao modela za formiranje odgovarajućeg modela ponašanja dovodi do određene deformacije u formiranju psihološkog pola djeteta, budući da se mnogi njegovi aspekti formiraju u procesu interakcije između muškarca i djeteta. zena.
Istraživanje T.A. Repina, V.E. Kagan je izdvojio nevolje u porodici kao važan faktor koji ometa formiranje psihološkog seksa. U porodici u kojoj oba ili jedan od roditelja boluju od alkoholizma (narkomanije), sistem polno-ulogalnih odnosa među supružnicima je deformisan, što dovodi do neadekvatnih modela i neadekvatnih rodno-ulogalnih orijentacija, prvenstveno agresivnosti i izolovanosti.
Dodjela psihološkog spola od strane djece odvija se na različite načine:
- dječaci, počevši od četvrte godine, strukturiraju svoj psihološki pol, fokusirajući se na ulogu oca u ličnom, profesionalnom i društvenom smislu i odvajajući se od majke. Do kraja predškolskog djetinjstva imaju polno-ulogu mušku ličnost ispunjenu tradicionalnim skupom muških kvaliteta, koji ih, takoreći, „prenose“ u budućnost. U početku, dječaci imaju svijest i prihvatanje roda, zatim dolazi do intenzivnog formiranja seksualnih orijentacija i vrijednosti na osnovu kojih se formiraju rodne uloge.
- djevojčice, počevši od četvrte godine, strukturiraju svoj psihološki pol, odvajajući se od majke i istovremeno se poistovjećujući s njom, fokusirajući se na asimilaciju stereotipa ponašanja koje pripisuju odrasli. Do kraja predškolskog djetinjstva imaju rodno-ulogni model ženske ličnosti. Kod djevojčica, kao i kod dječaka, u početku dolazi do svijesti i prihvaćanja roda, ali se potom formiraju rodne uloge na osnovu kojih se asimiliraju seksualne orijentacije i vrijednosti.
Postoje rodno tipične i starosne karakteristike formiranja rodno-ulognog ponašanja. U dobi od 4 godine dolazi samo do asimilacije recepata koje pripisuju odrasli. U dobi od 5 godina dolazi do akumulacije ličnih empirijskih iskustava vezanih za rod: za dječake iskustva su povezana sa budućnošću, a za djevojčice sa sadašnjošću. U dobi od 6 godina dolazi do pravog formiranja psihološkog pola kao važne novoformacije ličnosti, povezanog sa prisvajanjem slike spola kao ličnog značenja.
Među determinantama koje određuju individualno-specifične karakteristike rodno-ulognog ponašanja najznačajniji je tip porodičnih odnosa, mentalne karakteristike porodice. Prema istraživačima kao što su S.B. Danilyuk, I.I. Lunin, promjene deprivacije koje utiču na kognitivni razvoj ličnosti djece odgajane van porodice ne mogu a da ne utiču na procese polne diferencijacije, koji će biti usporeni.
Na osnovu podataka kvalitativne i kvantitativne analize, L.E. Semenova je predstavila psihološke portrete djece s različitim tipovima ponašanja rodnih uloga.
Muško djeca cijene autoritet snage i samostalnosti ponašanja, usmjerena su na visoka individualna postignuća, odbacuju žensko društvo bez obzira na spol i, naprotiv, daju prednost muškom autoritetu, što ukazuje na potrebu za muževnom djecom kod značajnih muškaraca, uključujući i učitelje .
Feminine djeca, bez obzira na spol, usvajaju emocionalno ekspresivan stil ponašanja povezan sa zavisnim, podređenim položajem, oprezom, odricanjem od vlastite inicijative i samostalnosti, usmjerenošću na druge. Posebno izražena tendencija može se pratiti kod feminističkih dječaka, za koje se pokazala značajnom strategija svjesnog ograničavanja njihovog „istraživačkog prostora“.
Žensku djecu u zajedničkim aktivnostima, po pravilu, vode.
Androgin djeca su relativno slobodna od rigidnih rodnih tipizacija, priznaju pravo na ovladavanje raznim vrstama aktivnosti bez vezivanja za tradicionalne norme. Odlikuje ih usmjerenost na stvarno razumijevanje situacije, samostalno prevladavanje poteškoća.
nediferencirano djeca odbacuju i muške i ženske stilove ponašanja, karakteriše ih odsustvo rodno-ulognih smjernica, kao i emocionalna afirmacija svih vrsta aktivnosti.
Pasivnost, niska stvarna postignuća, nedostatak društvenog prihvatanja u grupi vršnjaka i recipročno izbjegavanje kontakata glavne su karakteristike nediferenciranih predškolaca.
Dakle, rodno-ulogovne karakteristike dječijih tvrdnji su sljedeće.
- Muška djeca imaju najviši nivo aspiracija. Muška djeca odbacuju situaciju neuspjeha, njihova pretenciozna strategija i taktika povezuju se s naporima, istrajnošću, željom za samopotvrđivanjem, tendencijom povećanja zahtjeva, održavanju najvišeg mogućeg ja, strategijom samoodbrane i samohvale.
- U grupi ženske djece dominiraju niski pokazatelji visine potraživanja. Ovoj djeci nedostaju kvalitete kao što su upornost, usmjerenost na savladavanje poteškoća. Postoji veza između ženstvenosti i sumnje u sebe, tendencije odbijanja akcija, snižavanja zahtjeva kako bi se izbjegao mogući neuspjeh i strategije samookrivljavanja.
- Sklonosti androginih predškolaca usko su povezane sa visokom motivacijom postignuća, adekvatnom prirodom tvrdnji i jasnom svešću o svojim stvarnim mogućnostima. U prirodi subjektivnog stava androgene djece prema uspjehu i neuspjehu utvrđene su sljedeće karakteristične značajke: rezultat zadatka povezan je s prisustvom ili odsutnošću potrebnih napora i strpljenja.
- U grupi nediferencirane djece konstatuje se paradoksalna situacija: sa dolaskom iskustva u obavljanju aktivnosti povećava se broj neadekvatnih zahtjeva. Uočena je potreba nediferencirane djece da ohrabre odraslu osobu. Postoji veza između djetetovih nediferenciranih preferencija i nedostatka specifične uzročne sheme subjektivnih stavova prema svojim uspjesima i neuspjesima, sklonost strategiji samookrivljavanja.
Posljednjih godina stručnjaci iz oblasti predškolske pedagogije aktivno raspravljaju o pitanjima rodno-ulognog obrazovanja (T. Furieva, T. Repina, M. Strelova), a brojne predškolske ustanove su pokušale da organizuju odvojeno obrazovanje za dječake i dječake. cure. Nakon istraživanja, psiholozi su došli do zaključka da su gotovo svi pokazatelji viši kod djece “mješovite grupe”. Rezultat je sljedeći: djevojčice i dječaci zahtijevaju drugačiji pristup obrazovanju, ali ne bi trebali biti lišeni međusobnog kontakta.
V.I.Garbuzov ističe da su mnogi naučnici uvjereni u potrebu zajedničkih igara između dječaka i djevojčica. U zajedničkim igrama, obavljajući "muške" i "ženske" uloge, gledajući jedni druge, dječaci i djevojčice uče da budu svoji, da tako kažem, "od suprotnog".
U savremenoj psihologiji i pedagogiji postoji niz metoda za identifikaciju rodno tipičnih osobina djece predškolskog uzrasta, što omogućava razvijanje individualnih i rodno tipičnih osobina i usmjeravanje formiranja adekvatnih rodno-ulogalnih orijentacija djece.

2.3 Tjelesno vaspitanje dječaka i djevojčica.

Formiranje odgovarajućeg rodno-ulognog ponašanja dječaka i djevojčica je zadatak predškolske ustanove, a treba da ga sprovode ne samo vaspitači, već i svi vaspitači koji rade sa decom.
Tjelesno vaspitanje, pored ostalih, važan je faktor u formiranju rodno-ulognog ponašanja predškolaca.
Sadržajna strana motoričke aktivnosti predškolaca ima svoje specifičnosti u zavisnosti od spola. Dječaci i djevojčice imaju svoje motoričke preferencije, u kojima se najjasnije manifestiraju njihove spolne karakteristike. T.E.Tatarintseva napominje sljedeće pedagoške uslove:
- formiranje sistema ideja o muškarcima i ženama, karakteristikama njihovog ponašanja;
- razvoj metoda koje doprinose razvoju elemenata "ženskog" i "muškog" ponašanja;
- modeliranje sociokulturnog okruženja koje stvara uslove da djeca implementiraju stil i postupke karakteristične za muške i ženske tipove ponašanja;
- interakcija sa porodicom u formiranju osnova rodno-ulognog ponašanja djece predškolskog uzrasta.
Značajke razvoja pokreta kod predškolske djece, ovisno o spolu dna, prvi su proučavali E.G. Levi-Gorinevskaya. Dobila je podatke koji pokazuju da djevojčice zaostaju za dječacima prema rezultatima kontrolnih vježbi.
Poznato je da se motoričke sposobnosti počinju manifestirati već u predškolskoj dobi. Njihovo formiranje karakterizira heterohronija (N.A. Notkina).
U modernoj dječjoj fiziologiji razlikuju se 4 tipa konstitucije: astenoidni, torakalni, mišićni, digestivni

Torakalni konstitucijski tip - prema ustavnoj shemi V. Stefka i A. Ostrovskog za djecu. Razlikuje se od astenoidnog po značajnom razvoju grudnog koša u dužini, voluminoznim plućima, malom trbuhu i velikom nosu.
Mišićno konstitucijski tip- prema ustavnoj shemi V. Stefka i A. Ostrovskog za djecu. Djeca sa ujednačeno razvijenim trupom, širokim, ravnim ramenima, razvijenim grudima i prosječnim epigastričnim uglom. Konture mišića su jasno izražene. Lice je četvrtasto ili zaobljeno.
Astenoidni konstitucijski tip- prema ustavnoj shemi V. Stefka i A. Ostrovskog za djecu. Odlikuje se slabim razvojem koštane komponente, uskim grudima, akutnim epigastričnim uglom, potopljenim trbuhom i dugim mršavim nogama.
Digestivni konstitucijski tip- tip tijela: prema ustavnoj shemi V. Stefka i A. Ostrovskog za djecu: odlikuje se kratkim vratom, kratkim i širokim grudima, konveksnim trbuhom, masni nabori su snažno razvijeni, epigastrični ugao je tup. Lice je široko pri dnu.
Rad V.Yu.Davydova, usmjeren na proučavanje morfoloških i funkcionalnih pokazatelja i razvoj motoričkih sposobnosti kod djece od 3-6 godina različitih tipova konstitucije, dao je novi smjer u razvoju ovog problema.
V.Yu.Davydov je pokazao da rezultati motoričkih testova kod predškolaca u većoj mjeri zavise od njihove konstitucije.
Prema ovim podacima, djevojčice od 5-6 godina astenoidnog, torakalnog i mišićnog tipa trče 30 m brže ne samo među vršnjacima svog tipa konstitucije, već i među svim dječacima općenito, a rezultati djevojčica digestivnog tipa su viši od rezultata kod dječaka ovog tipa. Istovremeno, dečaci trče 10m "iz pokreta" brže od devojčica iste konstitucije.
Prema podacima koje je objavila N.A. Notkina, kod djece oba pola postoji razlika u snazi ​​desne i lijeve ruke. Što je zbog nasljednih faktora, unaprijed određenog udjela učešća u radnim kućnim aktivnostima.
U studijama koje karakterišu uzrast, pol, individualne karakteristike motoričke aktivnosti dece, postoji zavisnost motoričke aktivnosti od različitih faktora, uključujući sezonske pojave, klimatske uslove i nivo fizičkog vaspitanja u dečijim ustanovama. MA Runova daje sledeće podatke: prosečan obim fizičke aktivnosti dečaka od 5-6 godina u slobodnoj aktivnosti je 2300 pokreta, devojčica - 1370; dječaci 6 godina - 2500, djevojčice - 2210; dječaci 7 godina - 3275, djevojčice - 3040.
O.G. Arakelyan i L.V. Karmanova ukazuje da već u dobi od pet godina postoji razlika između dječaka i djevojčica u preskakanju konopca. Autori primjećuju da je u nedostatku ciljanog treninga razlika u preskakanju konopca između dječaka i djevojčica uzrasta 6-7 godina ogromna: obično dječaci ne savladaju neprekidno skakanje; djevojčice, s druge strane, savladavaju razne skokove, naširoko ih koriste u samostalnim aktivnostima.
U nastavi fizičkog vaspitanja važno je skrenuti pažnju djeci na razliku u manifestacijama prirode pokreta dječaka i djevojčica, odabirom odgovarajućih vježbi opšteg razvoja.
Treba napomenuti da se problem diferenciranog pristupa dječacima i djevojčicama ogleda u radovima A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. A.S. Makarenko je upozorio na nemogućnost kultiviranja hrabrosti samo verbalnim metodama, potrebno je stvoriti uvjete za ispoljavanje ovih kvaliteta kod djece u svakodnevnom životu. Jedna od glavnih metoda obrazovanja čovjeka V.A. Sukhomlinsky je smatrao ratne igre koje uče dječake izdržljivosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća. Osnovni pristup odgoju muškarca vidio je ne u paralelnim procesima koji se dešavaju kod dječaka i djevojčica, već u međusobno povezanim, međuzavisnim: preko žene utjecati na muškarca, potvrđujući njegovu moralnu ljepotu.
U formiranju znanja predškolaca o sportu potrebno je usmjeriti pažnju djece na muški i ženski sport, kao i na aktivnosti muškaraca i žena u sportu. Ispitivanje skulptura i slika antičkog sadržaja u okviru programa olimpijskog obrazovanja pozitivno utiče na formiranje zdravog stava prema golom tijelu kod djece, sposobnost sagledavanja ljepote.
Diferenciran pristup je usmjeren na podgrupe djece sa sličnim razvojnim karakteristikama (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D. Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova, itd.). Orijentacija na implementaciju principa usklađenosti s prirodom aktuelizuje problem diferenciranog pristupa djevojčicama i dječacima, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, interesovanja i rodno-ulogne sklonosti. Diferenciran pristup u uslovima zajedničkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje se podelom opšte grupe dece na dve podgrupe, koje se razlikuju po polu. Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih. Djeca u prirodnom okruženju tokom zajedničkih aktivnosti mogu akumulirati iskustvo u komunikaciji sa suprotnim polom, a u procesu društveno organizirane aktivnosti razvijati lične kvalitete za koje se smatra da su čisto ženski ili čisto muški.
Princip individualnog pristupa dečacima i devojčicama u obrazovanju podrazumeva uzimanje u obzir onih karakteristika koje utiču na razvoj kvaliteta ženstvenosti ili muškosti. To uključuje i spoljašnje i unutrašnje faktore: fizičke i mentalne kvalitete i stanja pojedinca; karakteristike kognitivnih procesa, priroda aktivnosti, položaj subjekta, motivacija, odgoj u porodici itd.
Efikasno sredstvo za formiranje adekvatne rodno-ulogne socijalizacije je individualno diferencirani pristup (IDP), čija je suština da opšti obrazovni zadatak nastavnik rešava pedagoškim uticajem na podgrupu devojčica i dečaka ujedinjenih istim društvenim situaciji, uzimajući u obzir karakteristike pojedinog djeteta, poznavanje njegove individualnosti.
Na osnovu psihofizioloških karakteristika devojčica i dečaka, suštine IRL, razvijeni su pedagoški uslovi koji obezbeđuju uspešan tok procesa polno-ulogne socijalizacije u vrtiću.
Samostalnost i kreativnost djeteta u aktivnostima umnogome zavisi od sadržaja kojim djeluje, slobode u izboru aktivnosti, njihovog emocionalnog značaja za dijete.
Prilikom razvoja pedagoške tehnologije treba uzeti u obzir da moderna osoba mora imati neke osobine ličnosti koje su karakteristične za suprotni spol. Istovremeno, potrebno je razvijati one čisto ženske ili čisto muške osobine koje su izvorno zadate prirodom spola.
Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da obezbijedi realizaciju subjektivnog položaja djevojčica i dječaka u vrstama aktivnosti od interesa i diferenciran položaj djevojčica i dječaka u zajedničkim aktivnostima. Subjektivnost uključuje sljedeće glavne karakteristike: aktivnost, nezavisnost i poznavanje strukture aktivnosti.
Od velikog značaja je i stvaranje materijalnog i razvojnog okruženja koje obezbeđuje razvoj dečijih aktivnosti za dečake i devojčice, doprinoseći uspešnijoj socijalizaciji deteta.
Dokazano je da metodički pravilno organizovane aktivnosti devojčica i dečaka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir navedene pedagoške uslove, implementaciju principa IRL za decu različitog pola doprinose uspešnijem procesu socijalizacije polnih uloga. .
Poglavlje III. Sistem mjera za formiranje rodno-ulognog ponašanja predškolaca u procesu fizičkih vježbi.
3.1. Analiza obrazovnih programa iz fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi.

Proučivši psihološku i pedagošku literaturu o pitanju diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica u vrtiću, kako bismo potvrdili ispravnost našeg rada da je korištenje različitih oblika rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja u procesu fizičkog vaspitanja doprineće efikasnijem fizičkom razvoju dece, sproveden je eksperimentalni rad.
Eksperiment je sproveden na bazi predškolske obrazovne ustanove, d/s br. 38 MO selo. Lactic. Pohađali su ga pedijatar, psiholog u vrtiću, djeca starijeg predškolskog uzrasta (28 osoba). Od toga je 14 osoba (7 dječaka i 7 djevojčica) bila eksperimentalna grupa, 14 osoba (6 djevojčica i 8 dječaka) je bila kontrolna grupa.
Praktični rad se sastojao iz sledećih faza:
1. Analiza obrazovnih programa iz fizičkog vaspitanja predškolske ustanove.
2. Medicinski i psihološki pregled djece.
3. Sprovođenje dijagnostike u cilju utvrđivanja fizičke spremnosti dječaka i djevojčica;
4.Izrada i apromacija tehnologije rada na fizičkom vaspitanju, uzimajući u obzir polne karakteristike predškolaca;
5. Izvođenje završne dijagnostike.
Rad na fizičkom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 38 odvija se prema programu Start (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), a koriste se i elementi severnog programa (V.M. Andreishina, V.S. Kolotkova, S.A. Maltseva, E.K. Timofeeva , A. V. Sharypova).
Program "Start" je visoko specijalizovana oblast, čija je svrha da pomogne deci da pokažu sopstveni potencijal, da izraze svoje "ja" u pokretu.
Posebnost ovog programa od ostalih je da se programski materijal distribuira ne po starosnim grupama, već po određenim oblastima.
Sadržaj programa obuhvata metodologiju za ispitivanje motoričkih kvaliteta djece; poslovi zajedničkog rada vaspitača i instruktora fizičkog vaspitanja; karakteristike organizacije nastave fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi; metodiku podučavanja predškolaca akrobatskim vježbama ravnoteže, penjanja po užetu, na gimnastičkom zidu; sažetke sa časova fizičkog vaspitanja u vazduhu i sali za svaku starosnu grupu; kompleksi rekreativne gimnastike; stvaranje razvojnog okruženja za igre na sreću.
Treba napomenuti da po svom sadržaju program Start odgovara tehnologiji, jer ne definiše zadatke za svaku starosnu grupu, indikatore i kriterijume za procenu motoričkih sposobnosti i sposobnosti, i ne predstavlja dugoročni plan nastave. . To omogućava nastavniku da, oslanjajući se na individualne mogućnosti djece, samostalno planira i organizuje rad na fizičkom vaspitanju.
Program "Sjever" (Norilsk) je sportski i zdravstveni pravac. Adresirano na specijaliste predškolskih ustanova na Arktiku.
Distribucija obrazovnog materijala i preporuke za organizaciju nastave odnose se na posebnosti prirodnih i klimatskih uslova krajnjeg sjevera i bioritmove godine (prema podacima Arktičkog instituta u Norilsku).

period: od 16.09 do 30.11 - normalna promjena dana i noći;
period: od 30.11 do 13.01 - polarna noć (u Murmansku od 2.12 do 11.01);
period: od 13.01 do 23.03 - sumrak, normalna promjena dana i noći;
period: od 23.03 do 26.04 - večernji sumrak prelazi u jutarnji, tamne noći nema;
period: od 26.04 do 18.05 - bijele noći;
period: od 18.05 do 25.07 – polarni dan;
period: od 25.07 do 17.08 - bijele noći;
period: od 17.08 do 16.09 - večernji sumrak prelazi u jutarnji.

U regiji Murmansk, distribucija sezonskih perioda je slična regiji Norilsk, ali postoje i razlike u prirodnim i klimatskim uvjetima. Dakle, N.V. Alyabyeva identifikuje 4 perioda:
1. period normalne promjene dana i noći (18.08-30.11);
2. ulaz u polarnu noć, polarna noć (01.12-31.01);
3. izlazak iz polarne noći, normalna promjena dana i noći, ulazak u polarni dan (01.02-20.04);
4. polarni dan, bijele noći (21.04-17.08).
Prema istraživanju Yu.V. Goncharova (1972–1987) i N.V. Alyabyeva (1987-1999), klimatski uslovi krajnjeg sjevera utiču na motoričku aktivnost, specifične aspekte motoričkih sposobnosti u svakom bioritmu. Najnepovoljniji periodi u kojima dolazi do smanjenja motoričke aktivnosti, starosne tjelesne težine, performansi, fizičkih kvaliteta (izdržljivost, snaga) su periodi polarne noći i izlaska iz nje.
Najpovoljniji periodi su normalna promjena dana i noći, bijele noći i period prelaska večernjeg sumraka u jutarnji.
Razlike od tradicionalnog programa:

Program "Sjever" je usmjeren na razvoj fizičkih kvaliteta: snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, brzine;
materijal se distribuira prema bioritmovima;
trajanje nastave, njihov intenzitet, obim pokreta, motorna gustina su promjenjivi i temelje se na motoričko-funkcionalnom stanju djetetovog tijela;

Dakle, upotreba ovih programa u predškolskoj ustanovi ima za cilj:
- smanjenje incidencije djece na krajnjem sjeveru;
- povećanje nivoa fizičke spremnosti;
- formiranje potrebe za kretanjem;
- korišćenje stečenih znanja i veština u promenljivim uslovima.
Analiza opremljenosti teretane je pokazala da su inventar i oprema fiskulturne sale odabrani tako da zadovoljavaju potrebe djeteta u kretanju, s obzirom na njegov spol. U sali se nalaze predmeti koje deca mogu da biraju za samostalno učenje, kao i atributi za tematske igre koje se održavaju odvojeno sa dečacima i devojčicama.
Metodika nastave za veći broj vježbi predviđa različite uslove za dječake i djevojčice. Na primjer, za djecu od 6 godina, kada se bacaju na metu, optimalna udaljenost za djevojčice bit će 2,5 m, a za dječake - 3 m; za djecu od 7 godina udaljenost do mete za djevojčice je 3m, a za dječake - 3,5m. Ovaj zahtjev odgovara oznakama u sali.
Nakon analize obrazovnih programa fizičkog vaspitanja koji se koriste u predškolskoj ustanovi, došli smo do zaključka da u savremenim programima praktički nema podataka da se motorička aktivnost djevojčica razlikuje od motoričke aktivnosti dječaka, koje su preferencije djevojčica i dječaka u igre na otvorenom, te šta bi se trebalo manifestirati u razlikama u metodičkim pristupima u nastavi fizičkih vježbi dječaka i djevojčica.

3.2. Dijagnostika fizičke spremnosti dječaka i djevojčica.
Teorijska analiza problema diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta koja prethodi ovoj fazi pokazala je da je formiranje rodno-ulognog ponašanja u predškolskom djetinjstvu interdisciplinarni problem. Na osnovu toga, u procesu rada ljekara i psihologa vrtića, vršeno je medicinsko-psihološko praćenje djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi koje je uključivalo:
itd...................

ATINSKO DRUŠTVO

U Atini je društvena struktura imala obilježja demokratije. Međutim, jedino su djeca bogatih roditelja mogla dobiti obrazovanje, jer su škole bile plaćene i privatne. Djeca siromašnih učila su zanat od svojih roditelja, koji su ih zarađivali cijeli život. Djeca robova uopće nisu imala pravo na obrazovanje.

ATINSKI SISTEM OBRAZOVANJA

Glavni princip obrazovanja budućih atinskih građana bio je sklad između tjelesnog i duhovnog razvoja.

Do 7. godine dječaci su odgajani u porodici. Potom su poslani u gimnaziju, gdje su učili osnove pismenosti i matematike. Nešto kasnije, u isto vrijeme kad i prvi, pohađali su citarističku školu za učenje muzike, pjevanja i recitacije.

Od 12. godine odgoj adolescenata nastavljen je u školi Palestra, gdje se više pažnje poklanjalo fizičkom vaspitanju djeteta nego na nižem nivou obrazovanja, a vođene su i rasprave na teme politike i morala.

Od 16. godine mladići su prelazili na srednji nivo. U gimnazijama, koje su bile državne obrazovne ustanove, davali su znanja iz filozofije, književnosti, politike, a nastavio se fizički razvoj mladića.

Najviši stepen obrazovanja i vaspitanja u antičkom grčkom društvu bila je efebija, gde su se, između ostalog, izučavali pravosuđe i vojni poslovi. Na kraju punog kursa takve obuke, mladić se smatrao punopravnim građaninom.

FIZIČKI VASPIT DJECE I MLADIH

Fizički rad bio je nezamisliv za imućne građane, pa se fizički razvoj odvijao kroz gimnastičke vježbe, koje su u prvoj fazi u palestri podučavali pedotribe. To uključuje trčanje, rvanje, skakanje, bacanje koplja i diska. U procesu odrastanja učenika povećavala su se opterećenja i složenost vježbi. Kako bi ojačali takmičarski duh od malih nogu, dječaci su igrali sve poznate igre na otvorenom. Od 18. godine sportske vježbe postupno se zamjenjuju vojnim. Poslednja godina studija posvećena je služenju na granici atinske države.

Obrazovanje žena se u potpunosti odvijalo kod kuće, budući da su se žene u antičkom grčkom društvu bavile samo kućnim poslovima. Samo nekolicina je bila upoznata sa osnovama pismenosti.

Starogrčka kultura je na mnogo načina osnovna osnova za kasniju zapadnoevropsku. Atinski obrazovni sistem potvrdio svoju održivost činjenicom da je država dugo vremena ostala nepobjediva, zahvaljujući dobro obučenim vojnicima i obrazovanim političarima.

Sparta. Privilegovan položaj građanina Ancient Sparta Spartanac je bio određen ne samo pripadanjem dominantnom Dorian pleme. To još uvijek nije bilo dovoljno: morao je ispuniti zahtjeve vojničkog načina života, biti čovjek spartanskog vojnog obrazovanja (agoge). Zakon i običaji su utvrdili oblike ovog vojnog obrazovanja, čija je disciplina pokrivala čitav život Spartanca od ranog djetinjstva do starosti i činila ga slugom državnih interesa. Doriani, napadaju Lakoniju, osvojio ga. Silom oružja osvojili su stanovništvo daleko brojnije od njihovog plemena, a svoju vlast su morali održati silom oružja. Stoga je vojni zanat morao ostati njihova profesija. Njihov život je bio da zauvek sačuvaju vojnički karakter, pa to, kako im je rekao delfijsko proročište, "njihova slavna sloboda bila je podržana hrabrošću i jednodušnošću." Glavna briga spartanska država trebalo je učiniti Dorijance jakim i hrabrim ratnicima. To je postignuto posebnim sistemom obrazovanja.

Spartansko vaspitanje dečaka

Po rečima Plutarh, Spartanci su bacali u ponor grebena Tayget bebe koje su rođene slabe ili nepravilno građene. Ovu pretjeranu legendu, prije, treba shvatiti u smislu da su takve bebe izbacili iz plemena Dorijana, dali im periecam. Zdravi dječaci, nakon što su navršili šest godina, prebačeni su iz roditeljskog doma u javne spartanske obrazovne domove, koje je vodio poglavica zvan pedon. Podijelio je dječake u grupe (agels - doslovno "krda"). Odgoj u ovim kućama je bio vojnički, disciplina u njima stroga. Svrha spartanskog obrazovanja bila je da pripremi učenike za služenje armije učiniti ih sposobnima da izdrže teškoće i nedaće vezane za logorski i logorski život, razvijati u njima fizičku snagu i dobro zdravlje. Stoga su glavno zanimanje dječaka i mladića u ovim odgojnim domovima bile gimnastičke i vojne vježbe: trčanje, rvanje, skakanje, bacanje diska, bacanje koplja, stjecanje umijeća rukovanja oružjem, vojni manevri.

Vježbe su se odvijale na otvorenom i po lošem vremenu i hladnoći. Učenici su hodali bosi, iako je tlo u Sparti bilo kamenito; kosa im je bila kratko ošišana, glava im je ostala nepokrivena i na kiši i na hladnoći; nisu dobili toplu odeću; spavali su na sijenu, slami ili trsci, koju su sami lomili na obalama Eurotasa. Za svaki prekršaj, svaki nemar, strogo su kažnjavani motkama ili bičevima; pedonoma su uvek pratile sluge sa bičevima u rukama. Spartanci su vjerovali da što je odgoj stroži, to bolje. Hrana učenika je bila gruba. Čvrstoća karaktera dječaka bila je testirana okrutnim bičevanjem, kojem su bili podvrgnuti svake godine na oltaru Artemide Orfijske, a bilo je i mladića koji su umrli bez stenjanja pod bičevima - ovi "pobjednici u ispitu na oltara" bili su navikli na takvo strpljenje. Razvijajući fizičku snagu dječaka i mladića gimnastikom, spartanski odgojitelji su strogo učili da budu skromni, poštuju starije i poslušni.

Spartanci su, čak i u kasnijim vremenima, imali malo obzira na intelektualno obrazovanje. Po njihovom mišljenju, to je bila samo sposobnost razumijevanja i spretnog vođenja svakodnevnih poslova, stečena iskustvom i razgovorima sa iskusnim ljudima, te sposobnost kratkog i snažnog izražavanja svojih misli; Tome ih je naučilo njihovo vaspitanje. Spartanci su bili snalažljivi, lukavi, poznati po umijeću davanja vještih odgovora, govoreći jasno, snažno i kratko, "sažeto". Bili su to ljudi praktičnog života, ratnici, pa su im snalažljivost i navika održavanja duha bili vrijedniji od obrazovanja. Najvažnija mentalna prednost Spartanca, vojnog čovjeka, bila je umjetnost brzog razumijevanja suštine stvari i bez oklijevanja, bez gubljenja vremena, postupiti kako treba. Život srca i mašte među njima je bio malo razvijen.

Kada su navršili 18 godina, spartanski dječaci su pušteni iz obrazovnih institucija i dobili su pravo da nose dugu kosu i ne briju bradu. Sada su se zvali mellirens (budući mladići), trebalo je da učestvuju u vojnim vežbama i uče gerilskom ratu. Ostali su Melireni do 20. godine; sa 20 godina su ušli u kategoriju irena (mladića) iu njoj su ostali do 30. godine. Iren Spartanci su i dalje bili pod nadzorom prosvetnih radnika i nastavili su da izučavaju vojne poslove. Među njima je izabrano 300 konjanika, koji su u mirnodopsko doba bili u službi ephorah, te u ratu ko je činio svitu kraljevi. Od onih koji su služili u ovom odredu do 30 godina, efori su birali ljude koji su bili poslati da izvršavaju njihova naređenja; ovi ljudi su se zvali agafoergi (vrlina); bilo ih je pet.

Spartanci su smatrali da je jedno od najvažnijih sredstava za pravilno obrazovanje mlađe generacije da dječaci i mladići imaju iskusne prijatelje, da su povezani osjećajima lične privrženosti ljudima uglednih godina, pa je svaki Spartanac zrele dobi uvijek imao dječaka. ili mladost sa njim. Ovo intimno prijateljstvo se ponekad moglo povezati sa perverzijom seksualnog osjećaja; ali generalno, njen motiv je bila želja starijih da pomognu razvoj civilne i vojne snage kod mlađe generacije. Ako je stariji prijatelj dozvolio sebi da uđe u začarane odnose sa mladim prijateljem, onda se to smatralo sramotnim zločinom i bio je podvrgnut preziru.