Introducción……………………………………………………………….…………..…2

Capítulo yo. Fundamentos teóricos del problema de la comunicación en adolescencia…………………………………………………………………..……...…5

1.1. El papel de la comunicación en la vida humana………………………………..…….5

1.2. Características psicológicas y pedagógicas

adolescencia…………………………………………………….7

1.3. Características de la comunicación con los compañeros.

en la adolescencia…………………………………………..…11

Conclusiones del capítulo yo…………………………………………………..……………17

Capítulo Yo. Estudio experimental

características de género de la comunicación en la adolescencia……...…………19

2.1. Descripción del grupo experimental

y métodos de investigación…………………………………………....19

2.2. Análisis de los resultados obtenidos……………………………………20

Conclusión………………………………………………………………...…………..29

Lista de literatura utilizada…………………………………….…….….31

Anexo 1……………………………………………………………………………….33

Apéndice 2……………………………………………………………………………….38

Anexo 3…………………………………………………………………………...40

Introducción

Como sabes, la necesidad de comunicación, en las relaciones positivas con otras personas es una de las principales necesidades humanas. El éxito de la actividad profesional, la actividad en la vida pública y, finalmente, la felicidad personal de todos, a menudo dependen del éxito de una persona en la comunicación.

La adolescencia se caracteriza por los cambios psicofisiológicos y sociales más contrastantes, que juntos crean un retrato sociopsicológico muy controvertido del adolescente actual. Es el momento en que se produce la reestructuración de las actitudes hacia el entorno, se forma rápidamente la autoestima, muchas veces inadecuada a las posibilidades reales del adolescente, la criticidad en las valoraciones aumenta considerablemente con una clara falta de autocrítica.

De los 12 a los 15 años, la actividad principal de un adolescente es la comunicación íntimo-personal. El adolescente comienza a tomarse a sí mismo y sus habilidades más en serio; trata de encontrar su lugar entre los compañeros, a menudo ignorando las opiniones de los padres y maestros. La comunicación en la adolescencia sufre un cambio cualitativo significativo en comparación con la comunicación niños en edad escolar. La comunicación con los compañeros se convierte en una prioridad para un adolescente.

Ya en edad preescolar, los niños eligen a su pareja para varios tipos actividades específicas de género: la mayoría de las veces los niños eligen niños y las niñas eligen niñas. Al observar la comunicación en las clases, identificamos dos áreas de comunicación entre los adolescentes: "chicos" y "chicas".

Dado que los niños rara vez eligen a las niñas y las niñas rara vez eligen a los niños, el estado de un adolescente en el sistema de relaciones personales se determina sobre la base de la simpatía por parte de los representantes de su sexo. En otras palabras, un niño tiene una posición favorable en la clase porque los niños lo quieren, y una niña porque las niñas la prefieren. Sino sobre cómo las ideas de los niños y las niñas sobre los demás afectan la situación en el aula.

Teniendo en cuenta todo lo anterior,Relevancia de este estudio viene determinada por la necesidad de estudiar las características de género comunicación interpersonal adolescentes. La comunicación en la adolescencia es una etapa importante en la vida de una persona. De ello depende la preparación de un adolescente para la vida en sociedad, para el cumplimiento de los roles sociales. Para prevenir conflictos en el aula, es necesario saber cómo los niños y las niñas ven la situación en el aula desde diferentes puntos de vista.

objeto La investigación es la comunicación de los adolescentes.

Tema investigación - características de género de la comunicación en la adolescencia.

Objetivo investigación - para identificar los rasgos de género característicos de la comunicación en la adolescencia.

El objetivo se realiza a través de una serieTareas :

analizar el papel de la comunicación en la vida humana;

revelar características fisiológicas adolescencia;

explorar caracteristicas psicologicas adolescentes;

analizar las características de la comunicación con los pares en la adolescencia;

identificar la influencia de las representaciones de género en el estatus de un adolescente en un grupo.

bases teóricas Para nuestro estudio, sirvieron los trabajos de Vygotsky L. S., Elkonin D. B., Dragunov T. V., Kagan M. S., Feldstein D. I., Davydov V. V.

Para lograr el objetivo, lo siguientemétodos , como prueba "Percepción de un grupo por parte de un individuo" (Anexo 1), una técnica de sociometría (Anexo 2), un método para diagnosticar el clima sociopsicológico en un equipo (Anexo 3).

base experimental : MOU "Escuela secundaria Afanasovskaya del distrito de Korochansky de la región de Belgorod", estudiantes del noveno grado, 13 personas, incluidas 7 niñas y 6 niños.

Los resultados del estudio permitirán mejorar las relaciones en un grupo de adolescentes.

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.

En el primer capítulo “Fundamentos teóricos del problema de la comunicación en la adolescencia” se considera el papel de la comunicación en la ontogénesis humana, se estudian las características fisiológicas y psicológico-pedagógicas de la adolescencia, se estudian los rasgos principales de la comunicación adolescente.

El segundo capítulo “Estudio experimental de las características de la comunicación en la adolescencia” es directamente de investigación. Analiza las características de la comunicación interpersonal de niños y niñas utilizando los métodos anteriores.

A modo de conclusión, se resumen los principales resultados del estudio.

Capítulo yo . Fundamentos teóricos del problema de la comunicación en la adolescencia

1.1. El papel de la comunicación en la vida humana.

La Gran Enciclopedia Psicológica da el siguiente concepto de comunicación.

“La comunicación es un proceso multifacético complejo de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas (comunicación interpersonal) y grupos (comunicación intergrupal), generado por las necesidades de actividades conjuntas y que incluye al menos tres procesos diferentes:

Comunicación (intercambio de información);

Interacción (intercambio de acciones);

Percepción social (percepción y comprensión de una pareja).

Una persona tiene una necesidad independiente de comunicación, no reducible a otras necesidades (de comida, calor, seguridad, impresiones, actividad, etc.), una necesidad de conocimiento de sí mismo y de otras personas, es decir, de evaluación y autoestima. A los 2,5 meses, los niños pueden manifestar la formación de una necesidad de comunicación.

La gran importancia de la comunicación interpersonal se explica por las funciones más importantes queactúa con todas las formas de actividad humana.

Primero, en la comunicación, la información se intercambia entre personas.

Además, la comunicación cumple la llamada función reguladora-comunicativa. En la comunicación, se desarrollan reglas de comportamiento, objetivos, medios, motivos de comportamiento, se asimilan sus normas, se evalúan las acciones, se forma una especie de jerarquía de valores, se forma una escala de socialización humana. No sorprende que sea en la comunicación que una persona aprende y experimenta su significado. Por lo tanto, su dirección correcta se convierte en una fuente, una de las formas más importantes formación de la personalidad humana.

Finalmente, la comunicación regula el nivel de tensión emocional, crea una relajación psicológica y, en última instancia, conforma el trasfondo emocional sobre el que se desarrollan nuestras actividades, y que determina en gran medida la percepción misma del mundo. Esta función de la comunicación en psicología social se denomina afectivo-comunicativa. En la comunicación real, todas sus funciones se fusionan orgánicamente, independientemente de su forma. Incluso en un acto de comunicación separado, todos ellos suelen estar presentes.

El hombre es un ser social, por lo tanto, solo puede manifestarse en la sociedad, en el proceso de comunicación. Como resultado, la sociedad influye en el individuo. Una persona en sociedad se comporta de cierta manera, mientras muestra algunas cualidades y rasgos de personalidad. La presencia de cualidades y propiedades individuales que distinguen a esta persona particular de otras está íntimamente relacionada con el proceso de aislamiento en la sociedad.

La comunicación es una de las principales categorías psicológicas. Una persona se convierte en persona como resultado de la interacción y la comunicación con otras personas. La comunicación es un proceso multifacético complejo de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por la necesidad de actividades conjuntas e incluyendo el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia para la interacción, percepción y comprensión de un compañero de comunicación.

Al entrar en varias comunidades, una persona actúa en ellas como sujeto y como objeto de comunicación. Es decir, en el proceso de comunicación, experimenta la influencia de los demás y, a su vez, tiene un cierto impacto sobre ellos en el proceso de interacción comunicativa.

Por lo tanto, la comunicación es uno de Factores críticos el surgimiento, desarrollo y fortalecimiento de los intereses cognitivos en una persona en crecimiento. Esto es especialmente cierto cuando se trata de interactuar con los compañeros.3 ].

1. . Características psicológicas y pedagógicas de la adolescencia

La adolescencia es el período de desarrollo de los niños de 11-12 a 15-16 años. La adolescencia también se denomina edad de transición, porque se caracteriza por una transición gradual de la niñez a la edad adulta. Por nivel y carácter desarrollo mental La adolescencia es una edad típica de la niñez. Por otro lado, un adolescente es una persona en crecimiento, que se encuentra en el umbral de la edad adulta.

El nivel de desarrollo alcanzado, el aumento de oportunidades de un adolescente le provocan una necesidad de independencia, autoafirmación, reconocimiento por parte de los adultos de sus derechos y potencialidades. Los adultos, enfatizando que un adolescente ya no es un niño pequeño y exigiéndole cada vez más, a menudo continúan negándole el derecho a la independencia, las oportunidades para la autoafirmación. Tal posición dual contradictoria de un adolescente está cargada de diversas complicaciones en las relaciones interpersonales, que resultan en conflictos y adoptan diversas formas de protesta. Por lo tanto, la adolescencia a veces se llama "difícil", "crítica".

momentos específicos desarrollo fisico son:

Crecimiento en longitud;

aumento de peso;

Ampliación de la circunferencia del pecho;

La aparición de características sexuales secundarias (brote de crecimiento puberal).

El aumento de la masa muscular y de la fuerza muscular es más intenso al final de la pubertad. El desarrollo de los músculos en los niños se produce según el tipo masculino, y los tejidos blandos en las niñas, según el tipo. tipo femenino; esto otorga a los representantes de cada sexo, respectivamente, los rasgos de masculinidad o feminidad. Debido a esto, la apariencia de un adolescente cambia en comparación con la apariencia de un niño, las proporciones generales del cuerpo se acercan a las proporciones características de un adulto.

Sin embargo, la reestructuración del aparato motor se acompaña de una pérdida de armonía en los movimientos, aparece una incapacidad para controlar el propio cuerpo (abundancia de movimientos, su coordinación insuficiente, torpeza general, angularidad). Junto con el crecimiento desproporcionado de las partes del cuerpo, esto puede generar incertidumbre, experiencias desagradables, que a veces toman formas patológicas.

Discrepancia de edad en el desarrollo del sistema cardiovascular(retraso en el desarrollo de los vasos sanguíneos debido al crecimiento del corazón) a menudo conduce a trastornos circulatorios temporales, aumento de la presión arterial. La consecuencia de esto son mareos, palpitaciones, dolores de cabeza, fatiga, etc.

Las características del desarrollo del sistema cardiovascular y el comienzo de la intensa actividad de las glándulas endocrinas conducen a algunas alteraciones temporales en la actividad del sistema nervioso de un adolescente. Puede experimentar un aumento de la excitabilidad, irritabilidad, irascibilidad, que a veces se expresan en una tendencia a reacciones violentas y agudas como los afectos. Sistema nervioso un adolescente no siempre es capaz de soportar estímulos monótonos fuertes y de acción prolongada y, bajo su influencia, a menudo entra en un estado de inhibición o, por el contrario, en un estado de fuerte excitación.

L. S. Vygotsky dice que todos están de acuerdo en que esta edad se llama la edad de la pubertad. Pero al mismo tiempo, esta es la edad de maduración de la personalidad y la cosmovisión.

La neoplasia central y específica es la aparición en un adolescente de la idea de que ya no es un niño (una sensación de edad adulta); el lado efectivo de esta idea se manifiesta en el deseo de ser y ser considerado adulto. Esta nueva formación de la autoconciencia es un rasgo central de la personalidad, su centro estructural, ya que expresa una nueva posición de vida del adolescente en relación con las personas y el mundo, determina la dirección específica y el contenido de su actividad social, un sistema de nuevas aspiraciones, experiencias y reacciones emocionales.

La actividad social específica de un adolescente radica en una gran susceptibilidad para aprender las normas, valores y comportamientos que existen en el mundo de los adultos y en sus relaciones. Esto tiene consecuencias de largo alcance porque los adultos y los niños representan dos grupos diferentes y tienen diferentes responsabilidades, derechos y privilegios.

El surgimiento de la idea de un adolescente de sí mismo como una persona que ya ha cruzado los límites de la infancia determina su reorientación de unas normas y valores a otros, de niños a adultos.

El desarrollo moral en la adolescencia se caracteriza por la formación de convicciones morales, que el adolescente comienza a orientar en su comportamiento y que se forman bajo la influencia del entorno (familia, compañeros, etc.), en el proceso de la labor educativa. En estrecha relación con la formación de creencias y cosmovisión, se forman los ideales morales de los adolescentes.

Uno de Destacar en el desarrollo de la personalidad de los adolescentes está la formación de la autoconciencia, la autoestima, la aparición de necesidades de autoeducación. En el desarrollo del conocimiento de un adolescente sobre la realidad circundante, llega un período en el que una persona, su mundo interior, se convierte en objeto de un estudio relativamente profundo.

En relación con el desarrollo de la autoconciencia, los estudiantes de secundaria tienen un deseo de confianza en la interacción con otras personas. La confianza se convierte en una cualidad de la comunicación con los adultos y la "confesión", con los compañeros, que implica principalmente una profunda autorrevelación. La confianza en un compañero se realiza en la esfera de la comunicación íntimo-personal, cuyo objetivo principal es la comprensión y la autorrevelación. En la comunicación confidencial con adultos, la situación cambia un poco, se vuelve importante no solo conocer el "hoy", el "yo real" de uno, sino también conocerse a uno mismo desde el punto de vista de las perspectivas de vida personal, el "deseado", el "futuro" de uno. uno mismo".

Según la teoría de Levin, los procesos más importantes de la adolescencia son la expansión del mundo de vida del individuo, el círculo de su comunicación, la afiliación grupal y el tipo de personas en las que se enfoca. El comportamiento del adolescente está determinado por la intermediación (marginalidad) de su posición. Esto se manifiesta en la psique, que se caracteriza por timidez interna, incertidumbre sobre el nivel de las afirmaciones, contradicciones internas, agresividad, tendencia a puntos de vista y posiciones extremas. El conflicto es tanto mayor cuanto más agudas son las diferencias entre el mundo de la infancia y el mundo de la edad adulta.

La crisis de la adolescencia marca el segundo nacimiento psicológico de un niño. Un adolescente vive este conflicto como un miedo a perder el yo, como un dilema: ser uno mismo con su propio mundo espiritual especial y separado y habilidades individuales, o estar junto a aquellos que son queridos y apreciados.

También en las peculiaridades del pensamiento radica el negativismo adolescente. De ahí la "reacción defensiva" del adolescente frente a la "intrusión" de los adultos en su independencia.

Serio y versatil actividad laboral, la creciente curiosidad de la mente requiere una actividad mental superior y más organizada por parte del adolescente. Todo esto afecta la naturaleza de la actividad cognitiva en la adolescencia. El adolescente se vuelve capaz de una percepción analítica y sintética más compleja de los objetos y fenómenos.

La observación como percepción organizada con propósito comienza a ocupar un lugar cada vez mayor en la actividad mental de los adolescentes.

El contenido y la lógica de los temas estudiados, la naturaleza de la asimilación del conocimiento forman en un adolescente la capacidad de pensar, razonar, comparar, sacar conclusiones y generalizaciones relativamente profundas de forma independiente. Se desarrolla la capacidad de pensar de forma abstracta. La adolescencia se caracteriza por un desarrollo intensivo de la memoria lógica arbitraria; aumenta la capacidad de procesar lógicamente el material para la memorización. La atención se vuelve más organizada, cada vez más surge su carácter intencional.

Así, la adolescencia se caracteriza por cambios significativos no solo a nivel físico, sino también psicológico. Es a esta edad que un adolescente se realiza como persona, se forman ideas sobre sí mismo y el mundo que lo rodea y se reestructura la comunicación con las personas. Por eso, es tan importante a esta edad no limitar el círculo social de un adolescente.

1. . Características de la comunicación con los compañeros en la adolescencia.

Cabe señalar que al determinar el tipo principal de actividad en la adolescencia, no existe una opinión inequívoca entre los psicólogos. Algunos dan el papel de actividad rectora a la comunicación, que tiene un carácter íntimo-personal. En este caso, el sujeto de la comunicación es otro par, y el contenido es la construcción y mantenimiento de relaciones personales con él. Este punto de vista es compartido por Elkonin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S. Otros consideran las actividades socialmente útiles como el tipo principal de actividad de los adolescentes, durante las cuales tiene lugar un mayor desarrollo de diversas formas de relaciones con los compañeros, con los adultos y, según D.I. Feldstein, se desarrollan nuevas formas de comunicación como la introducción de los adolescentes en la sociedad.

Todos los investigadores en psicología de la adolescencia reconocen la gran importancia que tiene para los adolescentes la comunicación con sus pares. Por lo tanto, en la adolescencia se produce una reorientación de la comunicación de los padres, profesores y mayores en general hacia los pares.

Se observan una serie de características en la comunicación de los adolescentes. Los adolescentes, al estar constantemente preocupados por sí mismos y asumiendo que los demás comparten sus preocupaciones, suelen actuar en función de algún público imaginario o real.

El deseo de un adolescente de atraer la atención de sus camaradas, interesarlos y despertar simpatía puede manifestarse de diferentes maneras: estas pueden ser demostraciones de sus propias cualidades, tanto directamente como violando los requisitos de los adultos, así como payasadas, payasadas, diversas acciones de entretenimiento, historias sobre todo tipo de cuentos y cuentos.

I. S. Kon también dice que una de las principales tendencias de la adolescencia es la reorientación de la comunicación de los padres, maestros y mayores en general a los pares. A su juicio, tal reorientación puede darse de manera lenta y paulatina o abrupta y violenta, se expresa de diferentes formas en diferentes áreas de actividad, en las que el prestigio de mayores y pares no es el mismo, pero sucede necesariamente.

La necesidad de comunicarse con los compañeros, que no puede ser sustituida por los padres, se presenta en los niños muy temprano y aumenta con la edad. El comportamiento de los adolescentes es inherentemente de grupo colectivo. Los grupos separados de pares en la adolescencia se vuelven más estables, las relaciones entre los niños comienzan a obedecer reglas más estrictas. La similitud de intereses y problemas que preocupan a los adolescentes, la capacidad de discutirlos abiertamente sin temor a ser ridiculizados y estar en igualdad de condiciones con los camaradas: esto es lo que hace que la atmósfera en tales grupos sea más atractiva para los niños que para las comunidades de adultos.

Junto al interés directo del uno por el otro, típico de la comunicación de los estudiantes más jóvenes, los adolescentes desarrollan otros dos tipos de relaciones poco o casi nulas representadas en los primeros períodos de su desarrollo: la camaradería (comienzo de la adolescencia) y la amistosa ( final de la adolescencia). En la adolescencia mayor, los niños ya tienen tres diferentes tipos relaciones que se diferencian entre sí por el grado de cercanía, el contenido y las funciones que desempeñan en la vida.

El éxito entre compañeros en la adolescencia es más valorado. En las asociaciones de adolescentes, según el nivel general de desarrollo y educación, se forman espontáneamente sus propios códigos de honor. Por supuesto, en general, las normas y reglas se toman prestadas de las relaciones adultas. Sin embargo, aquí se controla muy de cerca cómo cada uno defiende su honor, cómo se llevan a cabo las relaciones desde el punto de vista de la igualdad y la libertad de cada uno. La lealtad, la honestidad son muy valoradas aquí y se castiga la traición, la traición, la violación de la palabra dada, el egoísmo, la codicia, etc.

En los grupos de adolescentes se suelen establecer relaciones de liderazgo. La atención personal de un líder es especialmente valiosa para un adolescente que no está en el centro de atención de sus compañeros. Siempre aprecia especialmente la amistad personal con el líder y, por todos los medios, se esfuerza por ganarla. No menos interesantes para los adolescentes son los amigos cercanos, para quienes ellos mismos pueden actuar como socios o líderes iguales.

La normatividad en los grupos de adolescentes se forma espontáneamente, el control se lleva a cabo en pequeñas formas. Si un adolescente es traicionado, defraudado, abandonado, puede ser golpeado, boicoteado y dejado en paz. Los adolescentes evalúan con dureza a los compañeros que, en su desarrollo, aún no han alcanzado el nivel de autoestima.

A pesar de toda su orientación hacia la afirmación de sí mismos entre sus pares, los adolescentes se distinguen por un conformismo extremo en el grupo de adolescentes. Uno depende de todos, se esfuerza por sus compañeros y, a veces, está listo para hacer lo que el grupo lo empuja a hacer. El grupo crea un sentido de "Nosotros" que apoya al adolescente y fortalece su posición interior. Muy a menudo los adolescentes recurren al habla grupal autónoma, a signos no verbales autónomos para reforzar este "nosotros"; a esta edad, los adolescentes comienzan a usar el mismo estilo y tipo de ropa para enfatizar su relación mutua.

Para la adolescencia, encontrar un amigo es de gran importancia. Un amigo en la adolescencia adquiere un valor especial. La comunicación según las normas de la edad de la adolescencia se combina aquí con tierno cariño y adoración. No solo las adolescentes expresan sus sentimientos con abrazos y aspiraciones de tocarse, esto también se está convirtiendo en una característica de los adolescentes. Junto con peleas y peleas amistosas, los niños, al igual que las niñas, expresan su afecto mutuo a través de abrazos y apretones de manos.

La similitud de intereses y acciones es el factor más importante en el acercamiento amistoso de los adolescentes. A veces, la simpatía por un camarada, el deseo de ser su amigo son las razones del surgimiento del interés en el negocio en el que se dedica el camarada. Como resultado, el adolescente puede desarrollar nuevos intereses cognitivos. Un compañero se convierte en un modelo a seguir para un adolescente, tiene el deseo de convertirse en el mismo, de adquirir las mismas cualidades, valores, habilidades y habilidades personales. La amistad activa la comunicación de los adolescentes, pasan mucho tiempo hablando de diversos temas. Discuten eventos en la vida de su clase, relaciones personales, las acciones de compañeros y adultos, en el contenido de su conversación hay muchos "secretos" diferentes.

Más tarde, hacia el final de la adolescencia, existe la necesidad de un amigo cercano, existen requisitos morales especiales para las relaciones amistosas: franqueza mutua, comprensión mutua, receptividad y sensibilidad, la capacidad de guardar un secreto. El “parentesco de las almas” se convierte con la edad en un factor cada vez más significativo que determina las relaciones personales de los adolescentes. El dominio de las normas morales es la adquisición personal más importante de la adolescencia.

La amistad adolescente, a partir de los 11, 12, 13 años, se convierte paulatinamente en una juvenil, ya con otros rasgos de identificación mutua. En su mayor parte, los rastros de relaciones elevadas y esfuerzos conjuntos para mejorar permanecen en el alma de un adulto de por vida.

La relación entre niños y niñas está cambiando: comienzan a mostrar interés el uno por el otro como representante del sexo opuesto. En este sentido, se vuelve especialmente importante para un adolescente cómo lo tratan los demás. Con esto, en primer lugar, se asocia la propia apariencia: en qué medida el rostro, el peinado, la figura, la forma de comportarse, etc. corresponden a la identificación de género: “soy como un hombre”, “soy como una mujer” . En la misma conexión, se concede especial importancia al atractivo personal, que es de suma importancia a los ojos de los compañeros.

El interés emergente por el otro sexo en los adolescentes más jóvenes se manifestó al principio en formas inadecuadas. Entonces, los niños se caracterizan por formas de llamar la atención sobre sí mismos como intimidación, molestia e incluso acciones dolorosas. Las niñas suelen ser conscientes de los motivos de tales acciones y no se ofenden gravemente, a su vez, demostrando que no se dan cuenta, ignoran a los niños. En general, los niños también tratan estas manifestaciones de las niñas con atención intuitiva.

Las relaciones se complican más adelante. Desaparece la inmediatez en la comunicación. A menudo esto se expresa ya sea demostrando una actitud indiferente hacia el otro sexo, o en la timidez al comunicarse. Al mismo tiempo, los jóvenes experimentan una sensación de tensión por un vago sentimiento de enamorarse de miembros del sexo opuesto.

Llega una etapa en que se intensifica aún más el interés por el otro sexo, pero exteriormente, en la relación entre chicos y chicas, hay un gran aislamiento. En este contexto, hay un interés en establecer relaciones, en quién le gusta a quién. En las niñas, este interés suele surgir antes que en los niños: sus propias simpatías se comunican misteriosamente a un solo amigo, pero a menudo a un grupo de compañeros. Incluso con simpatía mutua, rara vez aparecen amistades abiertas, ya que para esto los adolescentes no solo necesitan superar su propia rigidez, sino también estar preparados para resistir el ridículo y las burlas de sus compañeros.

El interés del niño por los compañeros del sexo opuesto conduce a un aumento de la capacidad de señalar y evaluar las experiencias y acciones de otro, al desarrollo de la reflexión y la capacidad de identificación. El interés inicial por el otro, el deseo de comprender a un igual dan lugar al desarrollo de la percepción de las personas en general. El aumento gradual de las cualidades personales y las experiencias asignadas a los demás, la capacidad de evaluarlos aumentan la capacidad de evaluarse a sí mismo.

Así, la comunicación adquiere un gran valor para un adolescente, muchas veces dejando de lado Actividades de aprendizaje al fondo Por un lado, un adolescente necesita comunicación, actividades conjuntas, vida colectiva, amistad y, por otro lado, quiere ser aceptado, respetado por sus compañeros. El interés por el sexo opuesto va en aumento, pero se manifiesta de manera diferente tanto en niños como en niñas. Esto a menudo se expresa en timidez en la comunicación, indiferencia o intimidación. Pero la comunicación con compañeros de ambos sexos juega un papel importante en la vida de un adolescente. En este momento se dominan los roles sociales y de género, aparecen estereotipos de comportamiento masculino o femenino.

Conclusiones del capítulo yo

La comunicación es uno de los factores más importantes en el desarrollo mental y social de un niño. Sólo en contacto con un adulto es posible para un niño asimilar la experiencia socio-histórica de la humanidad y darse cuenta de la oportunidad que tiene de convertirse en un representante de la raza humana.

El hombre es un ser social, por lo tanto, solo puede manifestarse en la sociedad, en el proceso de comunicación. Como resultado, la sociedad influye en el individuo.

La adolescencia también se denomina edad de transición, porque se caracteriza por una transición gradual de la niñez a la edad adulta. En términos del nivel y la naturaleza del desarrollo mental, la adolescencia es una etapa típica de la niñez. Por otro lado, un adolescente es una persona en crecimiento, que se encuentra en el umbral de la edad adulta.

La adolescencia es uno de los principales períodos de crecimiento y formación del cuerpo; en este momento se está reestructurando la actividad de todos los órganos y sistemas.

Se observan una serie de características en la comunicación de los adolescentes. El deseo de un adolescente de llamar la atención de sus compañeros, interesarlos y despertar simpatías puede manifestarse de diferentes maneras: puede ser una demostración de las propias cualidades, de manera directa.

Los grupos separados de compañeros en la adolescencia se vuelven más estables, las relaciones entre los niños comienzan a obedecer reglas más estrictas.

El éxito entre compañeros en la adolescencia es más valorado. En los grupos de adolescentes se suelen establecer relaciones de liderazgo.Para la adolescencia, encontrar un amigo es de gran importancia.

El interés del niño por los compañeros del sexo opuesto conduce a un aumento de la capacidad de señalar y evaluar las experiencias y acciones de otro, al desarrollo de la reflexión y la capacidad de identificación.

Capítulo Yo . Estudio experimental de las características de género de la comunicación en la adolescencia

2.1. Descripción del grupo experimental y métodos de investigación.

En el estudio participaron 13 personas del noveno grado de la institución educativa municipal "Escuela secundaria Afanasovskaya del distrito de Korochansky de la región de Belgorod", de los cuales 7 niñas y 6 niños, la edad promedio de los sujetos era de 14-15 años.

El estudio se llevó a cabo utilizando los siguientes métodos:

Test "Percepción del grupo por parte del individuo"

Metodología de la sociometría

Metodología para el diagnóstico del clima sociopsicológico del equipo

La prueba "Percepción de un grupo por parte de un individuo" le permite determinar la percepción de un miembro individual del equipo de todo el grupo, dondeel papel del grupo en la actividad del perceptor actúa como indicador del tipo de percepción.

En el método de la sociometría.cada miembro del grupo debe indicar su actitud hacia los demás miembros del grupo según los criterios seleccionados (en nuestro caso, ocio y estudio).

El diagnóstico del clima sociopsicológico permite identificar los procesos internos que se desarrollan en el equipo, prevenir conflictos y asegurar la formación de efectivos grupos de trabajo y capacitación.

Después de procesar los resultados del estudio, se obtuvieron los siguientes datos:

tipo de percepción del equipo desde el punto de vista de las chicas;

tipo de percepción del equipo desde el punto de vista de los chicos;

líder de la clase desde el punto de vista de las niñas;

líder de la clase desde el punto de vista de los niños;

evaluación del clima sociopsicológico desde el punto de vista de las niñas;

evaluación del clima sociopsicológico desde el punto de vista de los chicos.

Se da un análisis comparativo de los datos obtenidos.

2.2. Análisis de los resultados

El primer "tipo" de percepción por parte de un individuo de un grupo se denomina "individualista": cuando un individuo es neutral hacia el grupo, evitando formas conjuntas de actividad y limitando los contactos en la comunicación. El segundo tipo de percepción por parte de un individuo de un grupo se llama “pragmática”: cuando un individuo evalúa un grupo en términos de utilidad y prefiere contactos solo con las fuentes de información más competentes y aquellas que pueden brindar asistencia. El tercer tipo de percepción por parte de un individuo de un grupo se denomina "colectivista": el individuo percibe al grupo como un valor independiente, mientras que hay un interés en el éxito de cada miembro del grupo y el deseo de contribuir a la vida de los demás. el grupo.

La siguiente tabla muestra los resultados del estudio utilizando este método.

Tabla 2.1

La suma de los puntos obtenidos en la prueba "Percepción de un grupo por un individuo" para cada tipo de percepción individual, teniendo en cuenta la clave propuesta (Anexo 1).

Pragmático

colectivista

Como puede verse en los datos presentados, la mayoría de las chicas evalúan su clase en términos de utilidad y prefieren mantener relaciones con aquellos compañeros que puedan ayudarlas en diferentes situaciones.

Sin embargo, en términos de indicadores, el tipo de percepción colectivista del grupo está en segundo lugar. Las niñas también están interesadas en los resultados y el éxito de sus compañeros de clase.

El tipo de percepción individualista está sin duda presente en este colectivo, pero en cantidades mucho menores.

El punto de vista de los chicos es el mismo que el de las chicas. También perciben a su equipo pragmáticamente. Sin embargo, el tipo de percepción individualista es más típico de los niños que de las niñas. Los niños más a menudo se alejan de las formas conjuntas de actividad y limitan la comunicación. El tipo de percepción colectivista se refleja mucho menos que en las niñas.

Esto lleva a la conclusión de que tanto los niños como las niñas se caracterizan por un tipo pragmático de percepción del equipo. Forman conexiones dentro del equipo de acuerdo con la "utilidad" de un miembro del equipo, su capacidad para ayudar en diferentes situaciones. Sin embargo, las niñas tienden a considerar a su equipo más amistoso que los niños. Las niñas son más sociables, se regocijan por el éxito de los compañeros de clase.

Se utilizó sociometría para identificar gustos y disgustos dentro del equipo. La Tabla 2.2 a continuación refleja las simpatías de cada miembro de este equipo.

Cuadro 2.2

Preferencias de cada miembro del equipo según el método de "Sociometría"

La tabla 2.3 refleja el estado de cada miembro del equipo en términos del número de personas que le dieron preferencia.

Cuadro 2.3

El número de preferencias recibidas entre niños y niñas según el método de "Sociometría"

La tabla 2.4 muestra la relación del equipo con uno de los miembros de su grupo. Cada miembro del equipo es evaluado desde dos lados: cuántos compañeros de clase le dieron preferencia al responder preguntas relacionadas con el ocio (¿A quién de la clase invitarías a tu fiesta de cumpleaños? ¿Con quién de tu clase irías a un viaje de campamento de varios días? ¿Con quién te gustaría estar en una isla desierta? ) o estudia (¿Con quién de la clase te gustaría sentarte en el mismo escritorio? )

Tabla 2.4

El número de preferencias recibidas según el método de "Sociometría"

Tras analizar los datos de las tres tablas, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

más a menudo las niñas eligen niñas y los niños eligen niños;

las niñas eligen a los niños con más frecuencia que los niños a las niñas;

entre los niños, las niñas dan la mayor preferencia a T. Alexander (7 de 7), M. Oleg (4 de 7), Ch. Andrey (3 de 7), y entre las niñas, K. Alina (5 de 7). 6), A. Irina (4 de 6), P. Victoria (4 de 6), D. Isabel (3 de 6);

entre las chicas, los chicos simpatizan con K. Alina (3 de 6), P. Victoria (2 de 6);

desde el punto de vista de las chicas, las menos populares son A. Sevda (1 de 6), K. Vladimir (1 de 7), M. Andrey (0 de 7), Kh. Halirbagir (1 de 7 );

desde el punto de vista de los chicos, A. Irina (1 de 6), A. Sevda (0 de 6), D. Elizaveta (0 de 6), K. Vladimir (1 de 5), T. Alena (0 de 6), T. Love (0 de 6);

fuera de la escuela, prefieren pasar más tiempo con T. Alexander (11 de 12), M. Oleg (7 de 12), P. Vika (5 de 12);

durante el horario escolar, se da la mayor preferencia a K. Alina (9 de 12), T. Alexander (8 de 12), P. Victoria (7 de 12), M. Oleg (6 de 12);

M. Andrey (0 de 12), A. Sevda (1 de 12) resultaron menos atractivos para la comunicación fuera del horario escolar;

en temas de estudio, los miembros del equipo rara vez recurren a A. Sevda (0 de 12), K. Vladimir (0 de 12), M. Andrey (1 de 12).

El clima psicológico es una característica psicológica compleja que refleja el estado de las relaciones y el grado de satisfacción de los miembros del equipo con diversos factores en la vida del equipo.

El clima psicológico (PC) del equipo siempre se caracteriza por la atmósfera del estado mental y emocional de cada uno de sus participantes, el individuo, específico para las actividades conjuntas de las personas, depende del estado general de las personas que lo rodean.

Con base en las respuestas recibidas sobre el método de diagnóstico del clima sociopsicológico en el equipo, es posible dar una breve descripción del equipo de estudiantes de 9º grado.

La Tabla 2.5 muestra los resultados de una encuesta a niñas.

Cuadro 2.5

Respuestas populares de niñas a las preguntas clave de la metodología para diagnosticar el clima sociopsicológico en el equipo.

Opciones de respuesta populares

¿Te gusta la escuela?

Me gusta mucho - 3

Probablemente me guste - 2

no me importa -1

no sé - 3

M.Oleg - 4

T. Alejandro - 2

H. Halirbagir - 1

Canal Andrey - 1

A. Irina - 1

no sé - 1

La mayoría de los miembros de nuestro colectivo/grupo son buenas personas - 3

Hay todo tipo de personas en nuestro equipo - 2

No, por supuesto - 1

Más bien sí que no - 2

Más bien no que sí - 1

No sé, no lo pensé - 2

Eso me vendría bien - 2

no sé - 4

muy bueno - 2

En general, no está mal, aunque hay margen de mejora - 2

dificil de decir - 2

La mayoría de las niñas aman su escuela y no quieren cambiarla. Los estudios están bien organizados, pero algunos sienten que hay margen de mejora. Desde su punto de vista, la mayoría de las personas de su clase son buenas y simpáticas. Las niñas son positivas sobre el hecho de que los compañeros de clase viven cerca unos de otros. Sin embargo, la mayoría no tiene una respuesta específica a la pregunta de cómo reaccionaría ante unas vacaciones conjuntas con su clase. También creen que M. Oleg y T. Alexander son los más populares dentro de la clase.

La Tabla 6 muestra las respuestas de los niños según este método.

Cuadro 2.6

Respuestas populares de niños a las preguntas clave de la metodología para diagnosticar el clima sociopsicológico en el equipo.

Opciones de respuesta populares

¿Te gusta la escuela?

Probablemente me guste - 4

no me importa -2

¿Te gustaría transferirte a otra escuela?

no sé - 3

¿Quién es el miembro más popular de tu grupo?

M. Oleg - 5

T. Alejandro - 5

Canal Andrey - 1

Supongamos que por alguna razón no estás estudiando temporalmente, ¿volverías a tu equipo?

no sé - 1

¿Con cuál de las siguientes afirmaciones está más de acuerdo?

La mayoría de los miembros de nuestro colectivo/grupo son gente buena y agradable - 1

Hay todo tipo de personas en nuestro equipo - 4

La mayoría de los miembros de nuestro equipo son personas desagradables - 1

¿Crees que sería bueno que los miembros de tu equipo vivieran cerca unos de otros?

No, por supuesto - 1

Más bien sí que no - 1

si claro - 1

No sé, no lo pensé - 3

Si tuviera la oportunidad de pasar unas vacaciones con miembros de su equipo, ¿cómo reaccionaría ante esto?

Eso me vendría bien - 5

no sé - 1

¿Qué tan bien crees que está organizada la escuela?

muy bueno - 1

En general, no está mal, aunque hay margen de mejora - 1

Difícil de decir - 4

Los niños son más indiferentes a la escuela que las niñas. La mitad de ellos no querrían ir a otra escuela, pero la otra mitad no dio una respuesta definitiva. Sin embargo, tras una suspensión temporal de los estudios, la mayoría de los chicos volvería a su colegio. Los chicos creen que hay todo tipo de personas en su equipo. Y les es indiferente si sus compañeros de clase viven cerca unos de otros o no. Sin embargo, la mayoría de los chicos apoyaría con entusiasmo la idea de compartir unas vacaciones con compañeros de clase. Ellos, como las chicas, consideran que M. Oleg y T. Alexander son populares.

Tras analizar los datos obtenidos tras la aplicación de los métodos, podemos concluir que, en general, tanto los chicos como las chicas valoran como favorable la situación en su equipo. Sin embargo, la mayoría aborda el establecimiento de contactos dentro del equipo desde un punto de vista pragmático, es decir, según el grado de “utilidad” de un miembro del equipo. Eso no impide que la clase se regocije por los éxitos y logros de sus participantes.

Tanto los niños como las niñas consideran a las mismas personas como sus líderes, lo que nos permite concluir que las relaciones dentro del equipo son lo suficientemente cercanas como para no crear grupos separados con líderes separados dentro de cada uno.

Las niñas son más sociables que los niños. Son más propensos que los niños a elegir representantes de ambos sexos entre sus compañeros de clase. Los chicos intentan, básicamente, construir relaciones con los chicos. Eligen a las niñas más a menudo para ayudar en el campo educativo. Para el ocio, tanto los niños como las niñas priorizan a los miembros del mismo sexo.

Conclusión

Por lo tanto, las metas y objetivos establecidos fueron alcanzados por nosotros. Con base en lo anterior, el desarrollo individual de una persona depende en gran medida del establecimiento de diversas relaciones directas e indirectas con el entorno social. La necesidad de comunicación es la base interna de las relaciones personales entre las personas. Esta necesidad social básica surge y se manifiesta claramente ya en las primeras etapas de la vida humana. El suelo para su desarrollo, como señala L.S. Vygotsky, es que toda necesidad de un infante se convierte en necesidad de otra persona. Sin comunicación, la sociedad humana es impensable, la comunicación es una forma de unir a las personas y su desarrollo.

La adolescencia es uno de los principales períodos de crecimiento y formación del cuerpo; en este momento se está reestructurando la actividad de todos los órganos y sistemas. También hay una reestructuración de la comunicación del adolescente con las personas.

La comunicación en esta etapa consta de dos subsistemas: la comunicación del adolescente con los adultos, principalmente con los padres y el profesor, y la comunicación con los compañeros.

En el proceso de comunicación de un adolescente con adultos y compañeros, se forma su personalidad, se forma la actitud de un adolescente hacia el mundo.

En la adolescencia, el clima psicológico del equipo es valorado de forma diferente por cada uno de sus miembros. La evaluación del clima psicológico se ve facilitada en gran medida por el lugar que ocupa el individuo en el equipo.

Forman conexiones dentro del equipo de acuerdo con la "utilidad" de un miembro del equipo, su capacidad para ayudar en diferentes situaciones. Sin embargo, las niñas tienden a considerar a su equipo más amistoso que los niños. Las niñas son más sociables, se regocijan por el éxito de los compañeros de clase.

La comunicación con los compañeros, principalmente con los compañeros de clase, pasa a primer plano. Los adolescentes comienzan a establecer relaciones con miembros del sexo opuesto, sin embargo, aún no son permanentes e inestables. Durante el tiempo extracurricular, los niños continúan comunicándose con los niños y las niñas continúan comunicándose con las niñas.

Las chicas son más sociables a la hora de comunicarse con sus compañeros, tanto de su mismo género como del contrario. Son más propensos que los niños a elegir representantes de ambos sexos entre sus compañeros de clase. Los chicos intentan, básicamente, construir relaciones con los chicos. Eligen a las niñas más a menudo para ayudar en el campo educativo. Para el ocio, tanto los niños como las niñas priorizan a los miembros del mismo sexo.

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Anexo 1

Test "Percepción del individuo sobre el grupo"

La percepción que tiene un individuo de un grupo es el trasfondo contra el cual tiene lugar la percepción interpersonal. La metodología propuesta permite identificar tres posibles "tipos" de percepción por parte de un individuo de un grupo, donde el papel del grupo en la actividad del perceptor actúa como indicador del tipo de percepción.

El primer "tipo" de percepción por parte de un individuo de un grupo se denomina "individualista" (I): cuando un individuo es neutral al grupo, evitando formas conjuntas de actividad y limitando los contactos en la comunicación. El segundo tipo de percepción por parte de un individuo de un grupo se denomina "pragmática" (P): cuando un individuo evalúa el grupo en términos de utilidad y prefiere contactos solo con las fuentes de información más competentes y que pueden brindar asistencia. El tercer tipo de percepción por parte de un individuo de un grupo se denomina "colectivista" (C): el individuo percibe al grupo como un valor independiente, mientras que hay un interés en el éxito de cada miembro del grupo y el deseo de contribuir a la vida del grupo.

Para cada elemento, debe elegir solo una alternativa que exprese con mayor precisión su punto de vista.

1. Los mejores socios del grupo, considero a aquellos que: a) sabe más que yo;b) busca resolver todos los problemas juntos;c) no distraiga la atención del profesor durante las clases.

2. Los mejores profesores son aquellos que: a) tener enfoque individual a los estudiantes;b) crear condiciones para la ayuda de otros;c) crear un ambiente de búsqueda y discusión colectiva de los problemas.

3. Soy feliz cuando mis amigos: a) saben más que yo y pueden ayudarme;b) pueden lograr el éxito de forma independiente, sin interferir entre sí;c) ayudar a los demás cuando se les necesite.

4. Sobre todo, me gusta cuando estoy en grupo: a) no hay necesidad de ayudar a nadie y hay alguien de quien aprender;b) cada uno en sí mismo es único y no interfiere en los asuntos de los demás;c) el resto están menos preparados que yo.

5. Siento que puedo hacer mucho cuando: a) estoy seguro de que recibiré ayuda y apoyo de otros;b) estoy seguro de que mis esfuerzos serán de alguna manera recompensados ​​y notados;c) se da la oportunidad de probarse a sí mismo en un asunto útil e importante.

6. Me gusta un grupo en el que: a) todos están interesados ​​en mejorar los resultados de todos;b) todos están ocupados con sus propios asuntos y no interfieren con los demás;c) todos responden a la ayuda y el consejo, si es necesario.

7. No estoy satisfecho con los profesores que: a) crear un espíritu competitivo;b) no se dedican con entusiasmo a su ciencia;c) crear condiciones de tensión y control estricto.

8. Estoy más satisfecho con la vida si: a) hacer trabajo científico o aprender algo nuevo;b) comunicarse y relajarse;c) es necesario y útil para alguien.

9. El papel principal de la institución educativa debe ser: a) en la educación de un ciudadano y de una personalidad armónicamente desarrollada;b) en la preparación de una persona para una vida y actividad independientes;c) en preparación para la comunicación y la actividad humana conjunta.

10. Si hay un problema en el grupo, entonces yo: a) prefiero no interferir;b) prefiero resolverlo todo yo mismo, sin depender de otros;c) Me esfuerzo por contribuir a la solución global del problema.

11. Estudiaría mejor si los profesores: a) se acercó a mí individualmente;b) creó las condiciones para prestar asistencia;c) creó condiciones para el éxito, condiciones para la libertad de elección.

12. Me siento mal cuando: a) no lograr el éxito en el negocio previsto;b) siento que no necesito una persona que sea muy respetada o querida por mí;c) en tiempos difíciles, aquellos a quienes más esperabas no te ayudan.

13. Sobre todo aprecio: a) éxito, en el que hay una parte de la participación de mis amigos o familiares;b) el éxito general de las personas cercanas y queridas para mí, en las que también está mi mérito;c) su propio éxito personal.

14. Prefiero trabajar: a) junto con amigos;b) de forma independiente;c) con destacados docentes y especialistas en la materia.

Procesamiento de resultados . Se asigna un punto a cada respuesta seleccionada. Los puntos obtenidos en todos los ítems del cuestionario se suman para cada tipo de percepción por separado, teniendo en cuenta la clave propuesta. El resultado se escribe como una fórmula n 1, I + n 2 P + n 3 K, donde n 1, n 2, n 3 - el número de puntos obtenidos, respectivamente, tipo de percepción "individualista", "pragmático" y " colectivista".

La clave para procesar los resultados se presenta en la tabla.

tabla 1

La clave para procesar los resultados del método "Tipo de percepción por parte de un individuo de un grupo"

Apéndice 2

Forma de metodología de la sociometría.

Apellido nombre ___________________________________________

Clase ____________ Sexo ______________________________

Contesta las preguntas, escribiendo debajo de cada una de ellas tres nombres de tus compañeros.

1. ¿Con quién de la clase te gustaría sentarte en el mismo escritorio?

2. ¿A quién invitarías de la clase a tu fiesta de cumpleaños?

a) _______________________________________________________________

b) _______________________________________________________________

en) _______________________________________________________________

3. ¿Con quién de tu clase irías a un campamento de varios días?

a) _______________________________________________________________

b) _______________________________________________________________

en) _______________________________________________________________

4. ¿Con quién te gustaría vivir al lado?

a)_______________________________________________________

b) ___________________________________________________________

en)_______________________________________________________

5. ¿Con quién te gustaría hacer la tarea para prepararte para exámenes y pruebas?

a)________________________________________________

b) ________________________________________________

en)________________________________________________

6. ¿Con quién te gustaría rendirte en una isla desierta?

a)____________________________________________

b) _______________________________________________

en)_____________________________________________

Anexo 3

La forma de la metodología para diagnosticar el clima sociopsicológico del equipo.

De la lista propuesta de respuestas para cada pregunta, seleccione aquellas que correspondan a su opinión y ponga un signo “+” al lado de dicha respuesta.

1. ¿Te gusta tu escuela?

a) me gusta mucho

b) quizás le guste;

c) no me importa

d) probablemente no le guste;

d) no me gusta mucho.

2. ¿Te gustaría transferirte a otra escuela?

a) sí;

b) no;

c) No sé.

a) diligencia;

b) actividad social;

c) conocimiento profesional;

d) cuidar a las personas;

e) exigencia;

e) capacidad de respuesta;

g) sociabilidad;

h) la capacidad de comprender a las personas;

i) justicia;

j) benevolencia.

4. ¿Quién es el miembro más respetado de su grupo/equipo? Nombra uno o dos nombres.

______________________________________________

5. Suponga que por alguna razón usted está temporalmente fuera de la escuela, ¿regresaría a su equipo?

a) sí;

b) no;

c) No sé.

6. Marque con cuál de las siguientes afirmaciones está más de acuerdo.

a) la mayoría de los miembros de nuestro equipo/grupo son buenas personas simpáticas;

b) hay todo tipo de personas en nuestro equipo;

c) la mayoría de los miembros de nuestro equipo son personas desagradables.

7. ¿Crees que sería bueno que los miembros de tu equipo vivieran cerca unos de otros?

a) no, por supuesto que no;

b) más bien no que sí;

c) no sé, no lo pensé;

d) más bien sí que no;

e) Sí, por supuesto.

8. Si tuviera la oportunidad de pasar unas vacaciones con miembros de su equipo, ¿cómo reaccionaría ante esto?

a) eso me vendría bien;

b) no sé

c) No me convendría en absoluto.

9. ¿Qué tan bien crees que está organizada la escuela?

una muy buena

b) en general no está mal, aunque hay margen de mejora;

c) difícil de decir

d) la formación está organizada de manera insatisfactoria;

e) muy mal.

10. Tu género:

Un macho;

b) hembra.

11. Edad.

____________

12. Clase

Introducción

Conclusión

Lista de fuentes y literatura utilizadas

Aplicaciones

Introducción

Como sabes, la necesidad de comunicación, en las relaciones positivas con otras personas es una de las necesidades humanas básicas. El éxito de la actividad profesional, la actividad en la vida pública y, finalmente, la felicidad personal de todos dependen en gran medida del éxito de una persona en la comunicación.

En la vida de cada persona hay períodos en los que los problemas de comunicación son particularmente agudos. Esto sucede a menudo por primera vez durante la adolescencia. El grupo de iguales se convierte para el adolescente en el entorno en el que intenta realizar sus necesidades y capacidades. Uno está buscando refuerzos de respeto por sí mismo, reconocimiento de su valor humano. El otro necesita implicación emocional con el grupo. El tercero recibe la información que falta y desarrolla habilidades de comunicación. El cuarto satisface las necesidades de liderazgo. En la escuela, un grupo de este tipo para muchos adolescentes es la clase.

Con el fin de formar y desarrollar habilidades comunicativas en los adolescentes, desde hace varios años nuestra escuela imparte clases en el curso “Psicología del Hombre y la Sociedad”. Permiten no solo comprender sus ideas sobre una persona, sino también familiarizarse con las opiniones y teorías que ya existen en la ciencia y la cultura. Salir a entender Fenómeno social y situaciones..

Pero la comunicación en el aula no es sólo comunicación de compañeros, sino también comunicación de niños y niñas. Por lo tanto, el estudio de la comunicación en un grupo debe involucrar tal forma de conocer la realidad, en la que no existe una "visión asexual" de los fenómenos sociales y mentales.

Los temas relacionados con las características del sexo de una persona y sus diferencias psicológicas se encuentran recientemente entre los más activamente discutidos en la sociedad. En los trabajos dedicados a este tema, a menudo se utiliza el concepto de "género".

El género en psicología es una característica sociobiológica, con la ayuda de la cual las personas definen los conceptos de "hombre" y "mujer". En otras palabras, ser mujer u hombre significa seguir ciertos patrones socioculturales presentados por la sociedad en relación con una persona sobre la base de reglas de género aceptadas.

En la sociedad actual, las funciones de roles sociales de hombres y mujeres están experimentando cambios importantes en gran medida cuando parte de los roles tradicionales de un sexo biológico es asimilado y demostrado por el sexo opuesto. Al mismo tiempo, en la vida cotidiana, nos enfrentamos constantemente de una forma u otra con ideas sobre las diferencias entre los sexos. En la forma más generalizada, están representados por estereotipos de masculinidad y feminidad. Tradicionalmente, en la mente del público, un hombre debe ser fuerte, independiente, activo, agresivo, autosuficiente, centrado en los logros individuales. Una mujer: gentil, con tacto, paciente, débil, dependiente, emocional, orientada a la familia.

Los roles de género se adquieren en el proceso de socialización. El desarrollo de un rol de género implica la presencia no solo de un determinado tipo de comportamiento, sino también de características personales e incluso de todo un estilo de vida.

Una condición excepcionalmente importante para la socialización de género es una sociedad de pares, tanto del propio sexo como del sexo opuesto. Luego de analizar los materiales publicados en la literatura especializada y en los medios de comunicación, notamos que este problema es especialmente agudo para los niños, en quienes las expectativas de roles de género son extremadamente rígidas y sobreestimadas. Los niños en edad preescolar ya eligen un compañero para diversas actividades, teniendo en cuenta las diferencias de género: la mayoría de las veces, los niños eligen niños y las niñas eligen niñas. Al observar el proceso de comunicación en las clases escolares, también identificamos dos estructuras de relaciones personales: "niños" y "niñas". Los niños rara vez eligen a las niñas, ya que, de hecho, las niñas eligen a los niños. En consecuencia, un estudiante recibe uno u otro estatus en el sistema de relaciones personales sobre la base de la simpatía de los representantes de su género. Al mismo tiempo, no existen prácticamente estudios sobre cómo las ideas de los niños y niñas sobre el otro afectan la situación de la comunicación en el aula.

De este modo, Relevancia Este estudio está determinado por la necesidad de estudiar y mejorar las condiciones para la socialización de género de los adolescentes, la preparación de los adolescentes para la vida en sociedad, para el cumplimiento de los roles sociales de hombres y mujeres.

Objetivo nuestro estudio es estudiar las características socio-psicológicas de la comunicación en grupos de niños y niñas.

El objetivo se logra a través de una serie de tareas:

Comparar estructuras sociométricas en subgrupos de niños y niñas;

Estudiar los estereotipos de género en subgrupos seleccionados;

Determinar las cualidades preferidas en amigos de diferentes sexos según el estatus sociométrico;

Revelar la influencia de las representaciones de género en el estatus en el grupo.

Para lograr el objetivo se optó por métodos como el “Diferencial semántico personal” (Anexo N° 1) y un procedimiento sociométrico, los cuales se realizaron en la modalidad de interacción grupal (Anexo N° 2).

Los resultados del estudio permitirán mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes de secundaria, mejorar las relaciones en grupos de adolescentes.

Estudio de las características sociopsicológicas de la comunicación en la adolescencia. Aspecto de género

El estudio involucró a 48 personas, estudiantes de los grados 9-10 del Gimnasio No. 18 en la ciudad de Stary Oskol, región de Belgorod, de los cuales 18 niños y 30 niñas, la edad promedio de los sujetos fue de 14,43 años.

Luego del procesamiento manual de las pruebas, los resultados fueron ingresados ​​a una tabla resumen, la cual se presenta en el Anexo N° 7. Para su procesamiento se utilizó el programa Statistika 6.0. Se calcularon las estadísticas primarias (medias, desviaciones estándar) y se realizó un análisis de correlación de los datos. Para determinar la significancia de las diferencias se utilizó el coeficiente de correlación lineal de Pearson, con una probabilidad de error del 5%.

En la primera etapa del análisis se obtuvieron los siguientes “retratos”:

Las chicas desde el punto de vista de las chicas

Chicos desde el punto de vista de las chicas.

Chicos desde el punto de vista de los chicos.

Las chicas desde el punto de vista de los chicos.

Se realizó un análisis comparativo de los datos obtenidos.

El Diagrama No. 1 (ver Apéndice No. 3) refleja el retrato de la "Novia" tanto desde el punto de vista de las propias niñas como desde el punto de vista de los niños.

En general, el grupo describe a las niñas en comunicación como encantadoras, abiertas, receptivas, amigables y sociables (las puntuaciones más altas);

El grupo de niñas en comparación con el grupo de niños se describen a sí mismos más a menudo como fuertes, dependientes, receptivos, sociables e irritables. Mientras que los niños son más propensos a apreciar cualidades como la debilidad, la independencia y la ecuanimidad. En el análisis de correlación se obtuvieron relaciones significativas entre parámetros como el género y características: estatus social (elección de las niñas), ecuanimidad y debilidad en la valoración de las niñas, sociabilidad, encanto, tranquilidad, confianza en la valoración de los niños, características integradoras de actividad tanto en el grupo de chicos como en un grupo de chicas. Es decir, las niñas son más activas en la comunicación (hay más opciones), los niños califican con más frecuencia a las niñas como débiles e imperturbables, y las niñas califican a los niños como sociables, encantadores, quisquillosos y seguros de sí mismos; en general, los niños califican tanto su propia actividad como su actividad. chicas bajas.

La mayor dispersión de opiniones se obtuvo al evaluar las siguientes cualidades: "terco - cumplidor", "independiente - dependiente", "seguro - inseguro". Son estas cualidades las que tradicionalmente se califican como bajas en las mujeres, lo que puede ser la razón de la dispersión de opiniones.

Los indicadores integradores de fuerza, actividad y evaluaciones para el grupo de niñas son positivos, mientras que los indicadores más altos son las evaluaciones, las niñas se califican más alto que los niños.

Las niñas a través de los ojos de las niñas Las niñas a través de los ojos de los niños

Diagrama #1

El Diagrama No. 2 (ver Apéndice No. 4.5) refleja el retrato del "Boy Friend" tanto desde el punto de vista de las niñas como desde el punto de vista de los propios niños.

En base a los datos obtenidos, se pueden extraer las siguientes conclusiones.

El grupo en su conjunto evalúa a los niños en casi todas las características (a excepción de un indicador como "fuerte") por debajo de las niñas.

Cabe señalar que los niños se califican a sí mismos más bajo (más negativamente) que las niñas. Se puede suponer que las niñas tienen ciertas expectativas sobre el comportamiento de los niños, las niñas califican a los niños como más concienzudos, abiertos, enérgicos, confiados y sociables, mientras que los propios niños califican estas características más bajas.

La mayor dispersión de opiniones se obtuvo al evaluar las siguientes cualidades: "terco - cumplidor", "decisivo - indeciso", "independiente - dependiente" e "irritable - imperturbable". A diferencia del grupo de niñas, estas cualidades tradicionalmente se califican más alto en los hombres.

Diagrama #2

En la segunda etapa del análisis se determinó la influencia de las ideas sobre los niños y niñas en el éxito de la comunicación. Todos los coeficientes de correlación significativos se dan en el Apéndice No. 6.

Con la ayuda del análisis de correlación, también se establecieron vínculos entre los parámetros del estatus social y la evaluación de diversas cualidades tanto de niños como de niñas. La pléyade de correlación No. 1 refleja la relación de estatus social y características tales como "Conciencia - irresponsabilidad en los niños". Por lo tanto, los adolescentes con un estatus social alto valoran más la simpatía de las chicas y la escrupulosidad de los chicos. Además, el estatus social de los adolescentes depende de la edad y aumenta con la edad.

Introducción

Trabajo conjunto de hombres y mujeres -

Este es un gran paso adelante, pero al mismo tiempo

y un gran problema por resolver.

Los temas relacionados con las características del sexo de una persona y sus diferencias psicológicas se encuentran recientemente entre los más activamente discutidos en la sociedad.

No solo los representantes de diferentes culturas hablan de manera diferente, sino también hombres y mujeres. La comunicación entre un hombre y una mujer es también un tipo de comunicación intercultural. La afirmación sobre hombres y mujeres como personas absolutamente idénticas es inicialmente incorrecta. En primer lugar, ambos son personas, individuos con igualdad de oportunidades, derechos y libertades. Las características opuestas de hombres y mujeres, como, por ejemplo, la racionalidad, la moderación del primero y la emotividad, la apertura de la segunda, están dictadas no por la filiación biológica, sino espiritual, a un sexo u otro.

Diferencias similares entre estados fisiológicos y espirituales se expresan respectivamente en las siguientes palabras en inglés sexo 'género' y género `género'. Sexo (sexo) es un término que denota aquellas características anatómico - biológicas de las personas (principalmente en el sistema) sobre la base de la cual las personas se definen como hombres o mujeres. Género (género) - un conjunto de discurso, comportamiento, rasgos de personalidad que distinguen a los hombres y mujeres expuestas a la cultura, espiritualmente

En mi trabajo intentaré considerar la influencia del aspecto de género en el comportamiento comunicativo de mujeres y hombres.

Características de género del comportamiento comunicativo

Los problemas asociados a los "malentendidos", surgidos en el proceso de comunicación interpersonal entre hombres y mujeres, excitan tanto a los propios sujetos de la comunicación como a investigadores de diversas especialidades, unidos en sus investigaciones por la metodología de género. La actividad de las investigadoras de género, reflejada tanto en las publicaciones científicas como en las de divulgación científica, encuentra una viva respuesta de los consumidores de este tipo de conocimiento, de hombres y mujeres comunes y corrientes que se comunican entre sí.

Cabe señalar que los datos sobre la comunicación verbal masculina y femenina no pueden considerarse los únicos verdaderos y bien establecidos por las siguientes razones:

En primer lugar, el volumen de material para cada investigador es pequeño, por lo que es difícil realizar un estudio completo de este problema y sacar conclusiones objetivas;

En segundo lugar, la violación de la integridad de género (es decir, la divergencia de lo biológico y lo psicológico) conduce a una disminución en la diferenciación del habla masculina y femenina, y las mujeres pueden mostrar características masculinas del comportamiento del habla y los hombres, las femeninas;

En tercer lugar, la influencia de factores no relacionados con el sexo (situación de comunicación, edad, profesión, educación, nivel de cultura general, etc.) dificulta identificar diferencias puramente de género y llamar inequívocos a los resultados del estudio.

Sin embargo, estudios realizados por muchos científicos confirman la existencia de diferencias en el habla de hombres y mujeres.

El estilo de comportamiento comunicativo está influenciado por las características típicas de los representantes de uno u otro género. Estas son las características típicas de hombres y mujeres:

Estos y otros rasgos afectan la percepción del mundo por parte de los miembros del sexo opuesto.

Muchos hombres perciben el mundo como una persona separada en la jerarquía del orden social, en la que está por encima o por debajo de los demás. En un mundo así, como señala D. Tannen, las conversaciones se reducen a negociaciones en las que las personas intentan lograr una mejor posición, mantenerla tanto como sea posible y protegerse de los intentos de otros de menospreciarlos o empujarlos. La vida es, pues, una competición, una lucha por el derecho a mantener la propia independencia y evitar el fracaso. Las mujeres generalmente perciben la vida como una persona separada en la estructura de las relaciones mutuas. En su mundo, las conversaciones se asemejan a negociaciones destinadas a lograr una intimidad aún mayor, en las que las personas intentan encontrar y brindarse ayuda y apoyo para llegar a un acuerdo. Tratan de protegerse de los intentos de otros de alejarlos. La vida es así una comunidad, un esfuerzo por mantener relaciones cercanas y evitar la soledad. Aunque este mundo tiene sus propias jerarquías, estas son más jerarquías de amistad, en lugar de dominación y logro. La intimidad es la palabra clave en el mundo de las conexiones, donde cada uno negocia en una compleja estructura de amistades, tratando de llegar a un acuerdo, evitando la superioridad. En un mundo dominado por el estatus social, la palabra clave es independencia , porque el principal medio para establecer el estatus social es la capacidad de ordenar a los demás, y si sigues la orden, esto es un indicador de que estás en un nivel inferior. Aunque cada persona necesita intimidad e independencia, las mujeres tienden a priorizar la primera y los hombres la segunda.

Ya desde la infancia, las mujeres aprenden a realizar conversaciones cooperativas, conversación-comunicación, es decir, aprenden a ser benevolentes, expresar simpatía y brindar apoyo. Para las mujeres, la conversación es un medio de acercamiento y entendimiento mutuo. En este sentido, hacen más preguntas y expresan más réplicas-reacciones.

Los hombres, por otro lado, tienden a tener conversaciones "unilaterales", conversaciones informativas que toman la forma de "hablar-mensaje".

Sus conversaciones no se centran en los sentimientos y las relaciones, sino en demostrar sus conocimientos, habilidades y conciencia. Desde pequeños, los hombres aprenden a utilizar las conversaciones para llamar la atención y no perderla. Por lo tanto, se sienten cómodos en grupos grandes formados por personas que no conocen, es decir, al hablar en público. Para las mujeres, esta es una situación sin salida, están más dispuestas a tener una conversación en un círculo de personas cercanas, prefieren conversaciones privadas. Las mujeres en una conversación están tratando de lograr un estado de armonía, acuerdo entre las personas y los hombres simplemente transmiten información sobre todo. eventos significativos. Para un hombre, cuando se sienta en casa, no hay absolutamente nada de qué hablar. Pero un grupo de tres o cuatro personas aparece cerca: experimenta una oleada de deseos de hablar sobre cómo ama este mundo.

Si las mujeres hablan y escuchan conversaciones basadas en relaciones de conexión e intimidad, y los hombres hablan y escuchan conversaciones basadas en posición y libertad, entonces la comunicación entre hombres y mujeres puede considerarse como comunicación entre diferentes culturas debido al choque de estilos conversacionales. En lugar de varios dialectos, hablan los llamados rodolectos.

La diferencia en los estilos de comunicación es el resultado de una educación diferente. Los niños y las niñas crecen en mundos verbales diferentes. Las personas les hablan de diferentes maneras y esperan diferentes respuestas de ellos. A infancia a cada uno de nosotros nos han dicho más de una vez: “Las chicas buenas no se comportan así” o “Un hombre de verdad no se comporta así”, “No seas una niña”. Una niña, a diferencia de un niño, se cría, desarrollando en ella cualidades como la modestia, la discreción, la emotividad, el deseo de compartir sus sentimientos, el comportamiento deliberado, la capacidad de simpatizar, la capacidad de ayudar a los demás, comprender a los demás, etc.

Desde la infancia, los niños juegan juegos grupales con una jerarquía clara, identifican constantemente a los ganadores en su entorno, dedican mucho tiempo y esfuerzo a identificar su lugar en la jerarquía y se esfuerzan por ascender en ella, buscando una variedad de formas de hacerlo. Debido al lugar en la jerarquía, surgen disputas y peleas.

Los juegos de las niñas son más tranquilos, sin una jerarquía rígida y líderes claros, las niñas no luchan por el estatus, encuentran compromisos más a menudo, buscan un acuerdo común, tratan de ponerse de acuerdo todos juntos, pelean mucho menos que los niños, no forman grupos jerárquicos rígidos y cerrados. .

Todas estas circunstancias influyen en la formación de diferencias en los estilos de comunicación del habla entre hombres y mujeres.

Los hombres expresan directamente sus pensamientos. Las mujeres, por otro lado, dan vueltas en torno al propósito de la conversación durante mucho tiempo, son menos directas. Los hombres, al expresar sus pensamientos, construyen lógicamente sus afirmaciones paso a paso, a diferencia de las mujeres que siempre cambian la secuencia de sus pensamientos, es decir, lo hacen de forma ilógica.

Los hombres están orientados a objetivos en la conversación (intercambio de información) y las mujeres están orientadas a procesos (interacción), a los hombres les gusta la brevedad, necesitan hechos y a las mujeres les gusta discutir los detalles.

estilo de mujer la comunicación es de carácter "suave", masculina - "dura" . Las mujeres a menudo usan oraciones interrogativas en el habla, incluidas preguntas disyuntivas. (“el es?”), usa palabras que significan inseguro la verdad de lo que dicen. Los hombres, por otro lado, son más directos y dan órdenes claras e inequívocas en lugar de preguntar.

Durante las conversaciones, las mujeres hacen muchas preguntas a su interlocutor. Por lo tanto, mantienen la conversación, descubren qué les interesa a los demás, muestran su interés en la conversación. Sin embargo, si las mujeres interrumpen, a menudo es para apoyar al orador, pero no para cuestionar su punto de vista, como hacen los hombres.

estilo de los hombres el habla incluye características de control comunicativo como la verbosidad, el control del tema de conversación y la interrupción. Muchos estudios confirman que en una conversación entre un hombre y una mujer, los hombres hablan más tiempo. A veces, su historia se asemeja a una conferencia y la mujer se convierte en la oyente, por lo que los hombres tienden a tomar una posición dominante. Al interrumpir, los hombres tienden a tomar el control del tema de conversación o de toda la conversación en sí.

Durante las conversaciones públicas, los hombres hablan con más frecuencia y durante más tiempo. Por ejemplo, Barbara y Jean Inkins, mientras investigaban las conexiones y la comunicación, registraron y luego analizaron el curso de siete reuniones de profesores en la universidad. Descubrieron que, con una excepción, los hombres hablaban más a menudo y durante más tiempo. Las actuaciones de los hombres duraron de 10,66 a 17,07 segundos, las mujeres, de 3 a 10 segundos. En otras palabras, las actuaciones más largas de las mujeres fueron aún más cortas que las actuaciones más cortas de los hombres. También se observa que los hombres son más propensos a hacer preguntas. Su duración para hombres es de 52,7 segundos, para mujeres, 23,1 segundos. El hecho es que los hombres a menudo, antes de hacer una pregunta, hacen algún tipo de mensaje, hacen más de una pregunta y, después de recibir la respuesta, hacen la siguiente pregunta o vuelven a hacer su comentario. Además, cabe señalar que las preguntas de los hombres son de naturaleza bastante agresiva, siendo preguntas - desafíos.

Los hombres y las mujeres son tan diferentes entre sí que cuando hablan de lo mismo, quieren decir cosas completamente diferentes, aquí hay algunos ejemplos.

Interpretación del pensamiento del interlocutor desde la perspectiva de la influencia del género

	Solicitud de apoyo, simpatía.	Por favor sugiera una solución
Reacción al problema	Muestra comprensión, apoyo, empatía.	Tratando de convencer que la situación no es tan mala
Sugerencia para hacer algo	Dicen "vamos"	ordenar
Use palabras como "Ok", etc.	Para mostrar su interés, implica "Sí, te estoy escuchando".	Solo cuando están de acuerdo con el interlocutor.
Pedir disculpas significa...	Expresar simpatía, no arrepentimiento	Admitir la derrota (lo que los hombres rara vez hacen)
Cuando son interrumpidos, él (a) ...	Ofendida porque un hombre interviene y cambia el tema de conversación	Cree que no se le permite terminar el pensamiento por sí mismo.
Durante una conversación...	Predominantemente monitorea el tono, la forma de comunicación	Se enfoca más en el contenido que en la forma

Los estilos de escucha de los sexos opuestos también difieren.

El estilo de los hombres, como O.A. Baeva, se caracteriza por la manifestación de atención al contenido de la conversación. La audiencia en sí dura de 10 a 15 segundos. Tan pronto como queda claro lo que se dice, los hombres se enfocan en comentarios críticos o interrumpen al interlocutor.

El estilo de las mujeres se distingue por una gran atención al lado emocional del mensaje, el proceso mismo de comunicación, y no al contenido de la conversación.

En base a lo anterior, el estilo de comunicación masculino puede describirse como más activo y objetivo, pero al mismo tiempo más competitivo y conflictivo que el femenino. Al mismo tiempo, para un hombre, el contenido de la actividad conjunta es más importante que la simpatía individual por los socios. La comunicación masculina es más contención emocional. Las mujeres expresan sus sentimientos y emociones con mayor libertad y plenitud, tienen la necesidad de compartir sus experiencias con alguien, así como la capacidad de empatizar. La actitud masculina hacia el mundo que lo rodea se caracteriza por la asertividad, la confianza en sí mismo, la orientación al control. Para separarse del mundo, es necesario manipular a alguien del entorno, asegurándose así de la propia independencia. El hombre está convencido de que estar al tanto de la situación... condición necesaria Por supervivencia.

Por lo tanto, se hace evidente que hay una serie de diferencias en el comportamiento del habla de hombres y mujeres que dejan su huella en el curso de la comunicación.

Si estamos hablando de diálogo intercultural de representantes del sexo opuesto, entonces se asume la interacción de diferentes culturas. En consecuencia, las peculiaridades de la mentalidad y los estereotipos de comportamiento de los representantes de un determinado país dejarán una huella en el estilo de comunicación entre hombres y mujeres. Basado en el análisis del trabajo de científicos nacionales y extranjeros en el campo de la comunicación intercultural, así como en sus propias observaciones y los resultados de una entrevista realizada en una universidad rusa con pasantes extranjeros, las siguientes características verbales (dialógicas y polilógicas) comunicación en inglés (americano) y entorno de habla rusa como se muestra en la siguiente tabla.

Características socioculturales de la comunicación dialógica/polilógica en el entorno de habla inglesa (estadounidense) y de habla rusa

Entorno inglés (americano)	entorno de habla rusa
La naturaleza del diálogo / polílogo	Cooperación	Rivalidad (competitiva y, a veces, incluso agresiva)
Orientación Motivacional	Crear una imagen positiva: mantener un clima de comunicación libre de conflictos, evitando actos verbales y no verbales que provoquen emociones y/o reacciones negativas en el interlocutor (fenómeno de la cortesía)	Crear y mantener la propia imagen: el deseo de ganar una victoria moral e intelectual sobre el interlocutor, neutralizándolo, convenciéndolo, suprimiéndolo; imponer la voluntad de uno y a través de esto llevar a cabo las intenciones de uno
Propósito de la comunicación	Mantener el proceso de Comunicación mediante la búsqueda de puntos en común entre los interlocutores y la búsqueda de un compromiso, manteniendo y profundizando las relaciones sociales y Relaciones interpersonales entre los interlocutores y dentro de la sociedad en su conjunto	“La verdad nace en una disputa” - buen tono se considera que tiene un punto de vista y es capaz de defenderlo
Grado de contenido de la información.	Muy a menudo hay un compromiso con la conversación secular no informativa sobre temas triviales (charla pequeña)	Como regla general, alto contenido de información del diálogo/polílogo
Personal intervención	Restricción. Evitar la autorrevelación e imponer el propio punto de vista a los interlocutores; no se fomenta la conversación sobre "temas explosivos" (política, nacionalidad, religión, salarios)	Un alto grado de "apertura" al interlocutor, una norma alta de sinceridad, que se manifiesta en una interpretación más franca y emocional de los temas personales (incluso en conversaciones con personas poco conocidas) y una disposición a discutir temas potencialmente tensos. con conflictos (política, religión, moral)
Actitud hacia el punto de vista de otra persona	Alta tolerancia, búsqueda de un compromiso; Usar signos verbales y no verbales de apoyo y aprobación, complementar los comentarios del interlocutor o desarrollar su punto de vista.	Baja tolerancia; Expresar comentarios críticos y consejos como una manifestación de cuidado y atención. (“Más vale la amarga verdad que la dulce mentira”)
Tono emocionalmente expresivo	Disminución, que se manifiesta en "subestimación", evitación de una manifestación violenta de emociones.	Expresión de emociones alta y bastante libre, lo que se considera más una ventaja que una desventaja, una tendencia a exagerar
etiqueta del habla
Objeción	El deseo de evitar negaciones y objeciones agudas, declaraciones categóricas; Uso de formas veladas de expresar el desacuerdo; Entonaciones semiinterrogativas al final de oraciones afirmativas; Formas agudas de objeción, los elementos de la disputa se introducen en una conversación que no involucra debates
Expresando tu punto de vista	Suavizar la posición de uno: suavizar el desacuerdo reemplazando una respuesta negativa por una neutral	Expresión activa del punto de vista, si es necesario, es posible un conflicto verbal con el interlocutor (el hablante puede provocar un conflicto por sí mismo)
desacuerdo	Para expresar su desacuerdo, necesita buenas razones (la gravedad de la situación, la importancia del problema, la aversión personal por el interlocutor)	Un ruso necesita incentivos adicionales para no expresar su desacuerdo (la diferencia de edad y estatus social, el deseo de manipular a las personas, la simpatía personal por el interlocutor)
Cortesía
A extraños
a conocidos	conspicuo
La amabilidad de los asistentes.	Aumentó	Reducido
Cortesía hacia las mujeres		Aumentó
temas de comunicacion
una conversación franca	Perdido	Prioridad (incluso con extraños)
beca secular	actitud positiva	Actitud negativa
Intimidad de la información solicitada/reportada
El grado de tabú en la comunicación	Perceptible
Duración de la comunicación
Diálogo ampliado / polílogo	Prioridad de la brevedad	Prioridad de implementación
Largas pausas en la comunicación.	Permitió	Inválido
Comportamiento no verbal
Expresiones faciales (sonriendo	Sonríen constantemente. No se acostumbra andar con mirada triste. Sonreír muestra cortesía	Sonreír no es un signo de cortesía. Sonreír es incompatible con un trabajo serio. No sonrías a los extraños
distancia de comunicación		corto
Contacto visual	Obligatorio	Obligatorio
Contacto físico de personas.	Raramente usado	Bastante ampliamente utilizado
Intensidad de la gesticulación	por debajo del promedio

Por lo tanto, los resultados del análisis presentado en esta tabla nos permiten concluir que las diferencias socioculturales entre la comunicación verbal (dialógica y polilógica) y no verbal de los representantes de las culturas de habla rusa e inglesa (estadounidense) son bastante obvias. Se explican por las peculiaridades de la mentalidad nacional, tradiciones culturales, las costumbres y, en consecuencia, deben tenerse en cuenta en el proceso de comunicación de los representantes del sexo opuesto.

Las características sexuales de la psique afectan significativamente la comunicación. Las niñas tienen más necesidad de comunicación, más sensibles al estado del interlocutor y la actitud hacia él, más confiadas en las buenas palabras. La lógica de su razonamiento está más oculta debido a la tendencia a omitir las conexiones y premisas que son obvias para ellos (pero no lo son para los niños y los profesores varones). La lógica directa y excesivamente racional del razonamiento de los hombres no los impresiona, por lo que las mujeres se comunican más fácilmente entre sí y, a menudo, se ofenden con los hombres por su rudeza, franqueza e incomprensión. Como resultado, una conversación sincera con las chicas será mejor para una mujer.

10.1. La importancia de la comunicación para hombres y mujeres

V. B. Bulanova (2005) señala que la actitud hacia la comunicación entre las niñas se caracteriza por la necesidad de una novia, la atracción por los niños mayores y la orientación hacia la autoridad de los adultos; en los niños: el deseo de ocupar su lugar en el equipo, el deseo de lograr el reconocimiento de los compañeros, la necesidad de comunicarse con las niñas y la necesidad de comunicarse "en igualdad de condiciones" con los adultos.

La gran preocupación de las niñas por su apariencia y comportamiento es una manifestación indirecta de su interés por la opinión de los demás sobre sí mismas. Las niñas hacen más preguntas a los padres sobre las relaciones sociales (W. Johnson, L. Ter-man, 1940; L. Terman, L. Tyler, 1954). Como resultado, las niñas están más preparadas para comunicarse que los niños. O. A. Tyrnova (1996a, b), por ejemplo, encontró que los niños usan tipos de interacción tipo plantilla con mayor frecuencia que las niñas. Ellas, en menor medida que las niñas, son dueñas de las técnicas y métodos de comunicación. Las niñas son más flexibles y variadas en la comunicación.

El mayor deseo de comunicación de las niñas, en comparación con los niños, también ha sido demostrado por otros investigadores (L. S. Sapozhnikova, 1973). Lo mismo se encontró en adultos (Ver: Características psicológicas y psicofisiológicas de los estudiantes. Kazan, 1977; S. M. Petrova, 1995). A. A. Bodalev (1983), por ejemplo, encontró que el volumen de comunicación en los hombres es una vez y media menor que en las mujeres. Al mismo tiempo, como lo muestra T. V. Arkhireeva (2007), los niños están más satisfechos con las relaciones con sus compañeros que las niñas.

A menudo se cree que las mujeres pasan más tiempo hablando que los hombres. Sin embargo, esta opinión no está respaldada por la evidencia empírica de los estudios sobre "la cantidad de tiempo que se dedica a hablar". (Kollock, Blumstein, Schwarz, 1985; vagabundo, 1975; zimmerman oeste, 1975). Los datos de la investigación muestran exactamente el resultado opuesto: si se tiene en cuenta todo el tiempo que se dedica a hablar, los hombres dicen más mujeres (Kollock et al., 1985).

Paludy M., 2003, pág. 223.

La gran importancia de la comunicación para las mujeres también se destaca por el hecho de que en personas de 70 a 90 años, la sociabilidad da una alta correlación positiva con la experiencia de felicidad entre las mujeres, pero no muestra la misma relación en los hombres. (W. Johnson, L. Termal, 1940).

Las mujeres más que los hombres necesitan una relación íntima (de confianza) con un miembro del sexo opuesto (esposo, hijo o amante). Es a través del establecimiento de relaciones íntimas que las mujeres adquieren conciencia de su propia importancia (a diferencia de los hombres, que adquieren conciencia de su propia importancia a través del éxito en el trabajo, y las relaciones íntimas están en un segundo plano para ellos).

10.2. Características de género de la percepción social

El mayor significado subjetivo para las mujeres de la interacción con otra persona y de las relaciones en general se traduce en un desarrollo relativamente mayor de sus capacidades socioperceptivas que en los hombres: las mujeres captan más sutilmente el estado de otra persona mediante cambios en el timbre de la voz y en otras manifestaciones expresivas, determinan con mayor precisión el efecto de su propio impacto en otra persona.

Los rostros femeninos dan una descripción más detallada de la otra persona que los rostros masculinos. Esto se reveló, en particular, en el estudio de A. A. Bodalev. Las niñas notaron todos los rasgos de personalidad (con la excepción de la actitud hacia el trabajo) con más frecuencia que los niños, mientras que las diferencias de género en la frecuencia de registro de los rasgos de carácter comunicativo y las cualidades intelectuales fueron significativas. Al mismo tiempo, los hombres jóvenes dieron las características de la personalidad en su conjunto con el doble de frecuencia que las niñas.

La actitud hacia la persona con la que nos vemos obligados a comunicarnos constantemente afecta a la percepción social. Por ejemplo, se encontró que al evaluar a un maestro favorito, los estudiantes notan principalmente sus cualidades positivas, y las niñas las encuentran con más frecuencia que los niños; al evaluar a un maestro no amado, se notan principalmente sus cualidades negativas, mientras que los niños encuentran estas cualidades más que las niñas. Por lo tanto, al evaluar tanto a un maestro favorito como a uno no querido, las niñas muestran una mayor benevolencia que los niños.

10.3. Características sexuales de elegir una pareja para la comunicación de los niños.

Las diferencias en las actitudes de los niños hacia los compañeros del sexo opuesto también afectan su elección de compañeros para la comunicación y los juegos. Tendencias similares están presentes, según E. R. Slobodskaya (1980), ya en niños de guardería de 3 años cuando juegan con sus compañeros. Una manifestación tan temprana de la diferenciación sexual en la comunicación, según el autor, permite plantear la cuestión de la contribución del factor genético a la manifestación de este fenómeno.

Según E. R. Slobodskaya y Yu. M. Plyusnin (1987), con la proximidad espacial de los niños (cuando la distancia entre ellos es inferior a un metro), existe una clara preferencia por los niños sobre los niños, la ausencia de preferencias mutuas por las niñas y un menor número esperado de preferencias entre niños de diferentes sexos.

También se observa una naturaleza similar de las preferencias en las interacciones durante el juego con objetos y el quitarse un objeto: los niños prefieren jugar entre ellos y más a menudo se quitan objetos; las niñas no muestran preferencias mutuas, y la frecuencia de contactos entre niños y niñas es menor de lo esperado.

Al elegir compañeros para la comunicación y los juegos, los niños se guían por aquellas cualidades y comportamientos personales que corresponden al sexo femenino y masculino. Las relaciones entre los chicos se construyen, por regla general, sobre el reconocimiento de la capacidad de organizarse, lograr un resultado positivo, defender la propia opinión y protegerse. Las chicas en relaciones con chicas se sienten atraídas principalmente por las cualidades espirituales, la apariencia.

Investigadores nacionales y extranjeros notan el papel de las diferencias en intereses y actividades preferidas, que determinan en gran medida la asociación de preescolares para juegos de rol con compañeros del mismo sexo (J. Campbell; S. Golberg, M. Lewis ; V. Khartup, A. Tsuk ; T. A. Repina, 1984; I. V. Telnyuk, 1999).

consolidación de género, visto en niños en edad preescolar más jóvenes, en la edad preescolar, no solo se fortalece, sino que incluso aumenta: el 91% de los contactos selectivos que el niño establece con compañeros del mismo sexo y solo el 9% con niños del sexo opuesto. De todas las asociaciones de juegos, el 75% eran homogéneas en género, y si solo se tienen en cuenta las asociaciones estables, su número aumenta al 91% (T. A. Repina).

Según I. V. Telnyuk, los contactos y la interacción de juego de los niños. edad preescolar del mismo sexo en la mayoría de los casos son más largos y al mismo tiempo hay menos situaciones conflictivas. Los contactos del juego no se violan si un niño juega entre las niñas. La aparición del segundo niño conlleva rivalidad e incongruencia en las acciones lúdicas de los niños. Los niños también aceptan a las niñas en sus juegos, pero no les gusta cuando hay muchas.

Para los niños, los compañeros del mismo sexo son más importantes, ya que los niños gravitan menos hacia los adultos, hacia la familia, son más sensibles a la presión social de los compañeros cuando el comportamiento es inaceptable para su género. L.Weizmann (L. weitzman, 1979) considera que una de las funciones de un grupo de pares del mismo sexo para un niño es que en él adquiera rasgos masculinos y la necesaria independencia de su madre a través de la solidaridad con los pares y de la competencia con ellos. Por lo tanto, las actividades grupales son más características de los juegos de niños. Los juegos de niñas se realizan en grupos más pequeños, menos agresividad, más reciprocidad y confianza. (palanca, 1978).

La evaluación de la aceptabilidad de otra persona está asociada con la idea de una evaluación mutua igualmente alta por parte de esta persona (N.V. Bakhareva, 1976). Esta relación es mayor en las niñas que en los niños, independientemente de la edad. En consecuencia, para las niñas, el papel de la autoimagen por parte de los demás es más importante para establecer relaciones con ellos que para los niños. En general, según E. N. Andreeva (2005), las niñas más que los niños esperan una actitud positiva de los demás.

Debido a la mayor competitividad, los niños prefieren con más frecuencia que las niñas ser amigos de los que obtienen menos éxito y se distancian de aquellos compañeros que tienen un mejor rendimiento educativo o deportivo. (S.Cross, L.Madson, 1997). Las alumnas, por el contrario, eran amigas de quienes buscaban Mejores resultados que ellos mismos.

10.4. El círculo social de mujeres y hombres.

A. A. Bodalev demostró que las mujeres de diferentes edades tienen más personas en el círculo de comunicación directa que los hombres. Esto también lo confirman los datos obtenidos por I. S. Cohn (1972). Si los hombres jóvenes en comunicación con representantes del sexo opuesto son guiados principalmente por sus pares, entonces las niñas en una parte significativa de ellos son guiadas por representantes masculinos mayores. Entonces, según I. S. Kon, respondiendo a la pregunta: "¿Qué edad preferirías de un amigo?", El 80% de los hombres jóvenes prefería un compañero, el 20%, uno mayor, y solo en casos raros, uno más joven. Las niñas, en cambio, dan preferencia a los mayores en un 40-50% y no eligen a nadie más joven que ellas. Al mismo tiempo, su posición respecto a la comunicación con las personas diferentes edades extremadamente controvertido. Por lo tanto, con mucho gusto cuidan (ayudan, instruyen, cuidan) a los niños más pequeños.

Según A. A. Bodalev (1983), en el círculo de contactos más cercanos de los hombres, las personas que realizaban las mismas actividades que ellos resultaron ser entre un 21% y un 34% más que las mujeres. En comparación con las mujeres, entre las personas subjetivamente significativas para ellas, con las que se comunicaban directamente, también había más personas con un estatus social más alto (en un 24-27%).

La base para incluir a esta o aquella persona en el círculo social de los hombres es la posibilidad de recibir diversas ayudas de estas personas, así como su participación en la satisfacción de las necesidades cotidianas del hogar. Con la edad, cambian las razones para la formación de un círculo de comunicación directa. Si en los niños se da preferencia a las características emocionales y de género, en los adultos el factor principal para elegir compañeros de comunicación es el pragmatismo.

Datos interesantes identificado por R. Hagen y A. Kahn (R. Hagen, A. Kahn, 1975): en la interacción interpersonal real y en términos puramente personales, las mujeres altamente competentes no gozan del favor no solo de los hombres, sino también de las mujeres. Los autores encontraron experimentalmente que ambos tienden a excluir a las mujeres competentes de su grupo. Los autores explican esto por el hecho de que la alta competencia de las mujeres viola los estereotipos de roles sexuales existentes. La pérdida de un hombre por una mujer casi siempre significa una disminución en su autoestima, ya que un hombre “real” siempre debe vencer a una mujer (obviamente, por esta razón, se realizan competencias separadas para hombres y mujeres para el campeonato mundial de ajedrez). , aunque algunos representantes prominentes del sexo "débil" han argumentado repetidamente que no son más débiles que muchos grandes maestros masculinos internacionales).

En la vejez, las mujeres tienden a expandir activamente los contactos interpersonales, mientras que los hombres limitan sus contactos a la familia (N.V. Panina, N.N. Sachuk, 1985).

10.5. Cercanía de comunicación y género

Entre las chicas amistosas, las relaciones son más confiadas que entre los chicos (K. Rubin ). En las niñas, las amistades cercanas con el sexo opuesto se establecen antes que en los niños (R. Sharabani et al.).

La misma tendencia continúa en los adultos. Según M. Argyle y otros autores (M. Caldwell, L. Peplau, 1982; K. Dolgin et al., 1991; D. Shaffer et al., 1991), las mujeres tienen amistades más cercanas que los hombres, son más reveladoras y tienen conversaciones más íntimas. Además, la intimidad de las relaciones ya se manifiesta con fuerza en las adolescentes, lo que las incita a establecer contactos con personas del sexo opuesto. A. A. Bodalev (1979) señala que la evidencia indirecta de la mayor importancia de la esfera de las comunicaciones interpersonales, en particular íntimas, para las mujeres y menos para los hombres son las causas de las neurosis masculinas y femeninas. Según el Instituto Psiconeurológico. V. M. Bekhterev, alrededor del 80% de las neurosis en las mujeres son el resultado de tal desarrollo de las relaciones en la esfera familiar, que está en desacuerdo con sus deseos, con sus reclamos, y en los hombres este factor está relacionado con las neurosis solo en el 20% de los casos. Las mujeres experimentan más que los hombres la ausencia de relaciones íntimas, pero al mismo tiempo son más capaces de disimular y sublimar.

Fylde (filtro, 1999) informa que las mujeres mantienen amistades y el mismo grado de intimidad a lo largo de la edad adulta. Los hombres, por otro lado, tienen menos amigos nuevos, menos deseo de tener amistades cercanas y menos intimidad en las relaciones. Las mujeres, especialmente en la edad adulta, lamentan la pérdida de amigos provocada por la mudanza, la ruptura o la muerte. (Steven, Van Tilburgo, 2000).

…Todo esto demuestra que para una mujer la amistad es muy importante durante todo el ciclo de vida. (Kuttler et al., 1999; Rosa, 1995; rosa, caminos, 1987; Roy et al. 2000; Stevens, Van Tilburgo, 2000). Los investigadores también informan que algunas mujeres soportan el final de una amistad mucho más dolorosamente que el final de una relación amorosa.

Paludy M., 2003, pág. 251.

Tanto hombres como mujeres describen sus amistades con mujeres como más cercanas, más alegres y solidarias.

Aunque los hombres son más propensos a actividades conjuntas y juegos con amigos, tienen más "secretos" que las mujeres, son menos francos y reacios a compartir información íntima con los demás. Incluso cuando tienen un sentimiento de afecto lo suficientemente fuerte, tienen miedo de mostrarlo, ya que la auto-revelación se considera un signo de debilidad y conduce a la pérdida del respeto de los demás hombres. Por lo tanto, los hombres están más solos que las mujeres. Aunque los hombres pueden tener un círculo social más amplio, la comunicación es más superficial que la de las mujeres. Rara vez se espera apoyo emocional de los hombres, ya que reaccionan ante la revelación de los sentimientos de otra persona frente a ellos de una manera tan lógica y sin emociones que puede confundirse con rechazo. A su vez, los hombres que evitan la autorrevelación reducen la oportunidad de recibir apoyo de los demás, ya que es posible que los demás no sepan que se necesita ese apoyo (M. Saurer, R. Eisler, 1990).

Las mujeres consideran que su comunicación con las personas cercanas a ellas es más cercana y estable que los hombres. El 57% de las mujeres notó un aumento en la cercanía con otras personas con la edad, y solo el 7% de ellas habló sobre su disminución. En los hombres, solo el 25% de los examinados confirmaron su aumento y el 51%, una disminución. El 29% de los hombres calificaron sus contactos comunicativos con las mujeres como más cercanos ya la vez más inestables que con los hombres.

La división sexual de actividades limita la capacidad de hombres y mujeres para hacerse amigos (Benison et al., 1998). Las mujeres informan que sus amistades con hombres les brindan menos recompensas, intimidad y apoyo en comparación con las amistades femeninas. (Basow, 1986). Susan Basow notó que en una relación entre un hombre y una mujer, los hombres prefieren revelar fortaleza y las mujeres prefieren debilidad.

Paludy M., 2003, pág. 252–253.

10.6. Diferencias de sexo en el uso de medios verbales de comunicación

Varios autores notan diferencias en el habla masculina y femenina. Según M.A. Kutsyreva (2004), en comparación con las mujeres, los hombres tienen un tamaño promedio de pausas significativamente mayor y la proporción de pausas en el habla, la diversidad de vocabulario disminuye con la edad y aumenta el número total de palabras, la proporción de oraciones incompletas es significativamente menor. que la de las mujeres. Estos últimos tienen características temporales más altas del habla que los hombres.

Algunos investigadores proponen dividir los patrones del habla, así como los temas del habla, en tipos "femenino" y "masculino". (Carli, Bukato, 2000; Tannen, 1999, 2000). Por ejemplo, Robin Laikoff (Lakoff, 1975) señaló que las mujeres experimentan dos tipos de discriminación lingüística: 1) cuando a las mujeres se les enseña (?! - E . Y.) las formas especiales de expresión que rara vez usan los hombres son preguntas divisorias ("¿no es así?", "¿Sí?", "¿Es así?") Y determinantes; 2) el sexismo se manifiesta en la estructura del lenguaje (por ejemplo, se utilizan expresiones con connotaciones desiguales, como amo (inglés - maestro) y amante (inglés - amante).

Los investigadores que estudian los patrones del lenguaje han notado que, en general, el habla de una mujer desde un lado a menudo parece arrastrada y poco convincente, mientras que las palabras de un hombre, por el contrario, parecen comprensibles y convincentes. (Tannen, 2000).

... Muchas mujeres en el habla hacen largas solicitudes. (Carli, 1999). Por ejemplo, las palabras "por favor", "por favor" o las frases "te agradecería que...". Las mujeres usan expresiones expresivas: “ya sabes”, “ah”, “mmm”, “ahora lo pensaré”, “bueno”, “sí”. Es menos probable que las mujeres usen expresiones expresivas en conversaciones con otras mujeres que en conversaciones con hombres; según estos datos, se puede concluir que las mujeres son más agradables para comunicarse con otras mujeres que con hombres.

Paludy M., 2003, pág. 221, 223.

Diferencias en los recursos. Los llamamientos dirigidos a hombres y mujeres también difieren. R. Rubín (R. Rubín, 1981) reveló en una encuesta a docentes universitarios que los estudiantes nombraban a las jóvenes docentes con mucha más frecuencia que a los hombres. Los periodistas deportivos se refieren a los tenistas por su nombre de pila con mucha más frecuencia que a los tenistas (53 % y 8 %, respectivamente). En los apodos cariñosos, una mujer se convierte en comida o cachorros de animales: dulce, cordero, caramelo, gatito, conejito, pollo, etc. Según los psicólogos, esto confirma la actitud hacia una mujer como una persona con un estatus inferior.

A. Kirilina (1999) señala que las mujeres recurren más a menudo a los sufijos diminutivos en las apelaciones para hacer que su discurso sea petulante, diminutivo.

Diferencias de género en la comunicación verbal

No hay la menor razón para creer que las diferencias observadas entre los giros masculinos y femeninos den lugar a "problemas" para cualquier grupo. (canario, casa, 1993). Sin embargo, se han encontrado muchas diferencias entre los patrones de habla masculinos y femeninos, y la solución a este problema ha intrigado a los científicos. Mulak (Mulac, 1998) llamó la atención sobre dos diferencias en el uso del lenguaje entre hombres y mujeres que parecen haber atraído una atención generalizada:

Las mujeres utilizan el doble de amplificadores y conceptos generales que los hombres. Los amplificadores son palabras que modifican otras palabras y sirven para enfatizar el pensamiento transmitido por la palabra original. Por lo tanto, de acuerdo con el estudio de la práctica real del habla de hombres y mujeres, es más probable que las mujeres usen palabras como terrible, absolutamente y Asi que(como en la oración "Fue absolutamente maravilloso" o "Es tan importante"). Los conceptos generales modifican las palabras para suavizar y debilitar el pensamiento transmitido por la palabra original. Según investigaciones, las mujeres prefieren usar palabras como hasta cierto punto tal vez o quizás(por ejemplo: “Fue algo interesante que…” o “Podría ser importante que…”).

Las mujeres hacen preguntas con más frecuencia que los hombres. Las mujeres son mucho más propensas que los hombres a incluir preguntas como "¿Crees eso?" y "¿Estás seguro?" En general, las mujeres tienden a usar preguntas para obtener más información y detalles, así como para determinar cómo perciben los demás la información.

…Julia Madera (Madera, 1997) atribuye estas diferencias en el uso del lenguaje a diferencias en las actitudes psicológicas básicas adquiridas en el proceso de crecimiento. Las mujeres forman su identidad de género al verse a sí mismas como “parecidas” o relacionadas con su madre. Aprenden a utilizar la comunicación como una forma importante de establecer y mantener relaciones con el sexo opuesto. Los hombres forman su identidad de género al comprender cómo son diferentes o "separados" de su madre. Por lo tanto, utilizan el habla como una forma de controlar, mantener la independencia y elevar el estatus.

Werderber R., Werderber K., 2007, pág. 70–72.

Los hombres hablan con presión, interrumpen al interlocutor, mientras que las mujeres (especialmente en grupos heterosexuales) prefieren formas menos directas de influir en el interlocutor: interrumpen menos, son más discretas y educadas, menos seguras de sí mismas. Hacen preguntas más a menudo, repitiéndolas, expresando más a menudo dudas o negaciones sobre sus declaraciones para suavizar su opinión y mostrar al menos un apoyo mínimo al otro hablante. L. Carly con coautores (L.Carli et al., 1995) encontró que las mujeres tienen una entonación ligeramente más justificada que los hombres. Como escribe R. Lakoff (2000), las mujeres hablan en el llamado "lenguaje impotente", expresando la falta de autoridad. El estilo femenino de hablar se caracteriza por una actitud hacia la igualdad y la cooperación. En el habla de los hombres, hay más agresividad y arrogancia.

La conversación de los hombres tiene un carácter de "reportaje", mientras que las mujeres hablan "de cositas". La conversación de los hombres tiene como objetivo lograr un cierto "status quo", y la conversación de las mujeres tiene como objetivo afirmar el consentimiento y la intimidad (N. Kurilovich, 2001).

Las mujeres pueden escuchar y concentrarse en el problema del interlocutor, es menos probable que lo interrumpan en el proceso de diálogo.

Por lo general, en una empresa mixta, no se espera que una mujer hable mucho. (Beaumont et al., 1998; Libra, 1987; welt, 1998). Además, el silencio de las niñas y mujeres está directamente relacionado con el hecho de que quieren atraer al interlocutor y complacerlo. Aquí está la letra de la canción de la película "La Sirenita":

Quieres tu cara y toda tu belleza.
Deja que tu cuerpo hable.
Allí, en tierra, a los hombres no les gusta la cháchara.
Si una chica se rompe sin cesar, rápidamente se aburre.
Es mejor para una verdadera dama callar como un pez.
¿Y por qué iba a chismear y parlotear?
Para los hombres, las palabras no significan nada -
Un verdadero caballero no dice una palabra,
Pero pierde la cabeza por culpa de un misterioso extraño.
Una niña con una lengua en la cerradura recibirá a un ser querido como recompensa.

Paludy M., 2003, pág. 224.

En la vida cotidiana, sin embargo, estas diferencias a menudo no se notan. Entonces, N. O. Tairova (2005) escribe que la pregunta "¿Difiere el habla masculina de la femenina?" las mujeres básicamente responden "no", y si es "sí", solo con velocidad y una amplia variedad de temas cotidianos. En cuanto al discurso profesional, tanto para hombres como para mujeres, no difiere. Cuanto mayor es el hombre que responde a esta pregunta, más a menudo dice que no hay diferencias entre el habla masculina y la femenina. Lo mismo muestran informantes varones muy jóvenes (menores de 27 años). Entre los 30 y los 37 años, los hombres afirman categóricamente que existen diferencias en el habla masculina y femenina, y su habla se divide en “femenina” y “humana en general”.

10.7. Diferencias de sexo en el uso de medios de comunicación no verbal

La comunicación no verbal entre hombres y mujeres también tiene algunas diferencias. Las mujeres, en mayor medida que los hombres, prefieren ver que oír, es decir, confían más en la información visual (no verbal) (Atwater, 1988).

Un intercambio de miradas. Como señalaron E. R. Slobodskaya y Yu. M. Plyusnin (1987), las opiniones dirigidas por los niños sobre los niños son mayores que las dirigidas a las niñas. Las niñas también tienen más puntos de vista hacia los niños que hacia las niñas.

Es cierto que hay otras observaciones. Entonces, W. Ikes y R. Burns ( W. Ickes, R. Barnes, 1978) notó que los niños y niñas con roles de género tradicionales se miran con menos frecuencia, hablan menos, sonríen menos y usan menos gestos al comunicarse en comparación con aquellos estudiantes cuyos roles de género son más liberales. Es posible que estas características de la comunicación de personas de diferentes sexos entre sí se deban a la timidez asociada con caracteristicas de la edad.

Las mujeres son más propensas a mirar al interlocutor durante la escucha que durante el habla, mientras que los hombres no tienen tales diferencias. (J Hall, 1996).

Las mujeres mantienen contacto visual con más frecuencia que los hombres en una conversación, independientemente del género de la persona con la que están hablando.

Sonreír. Las mujeres tienden a sonreír con más frecuencia que los hombres, pero su sonrisa es más difícil de interpretar. (Bartol, Martín, 1986; Carli, 1991; Johnson, 1993; Cruz, Madson, 1997). Es cierto que mucho depende del grupo de comunicación y la posición del hombre en él. En los grupos de hombres, los hombres sonríen y se ríen con menos frecuencia que las mujeres en los grupos de mujeres. Sin embargo, en grupos mixtos, los líderes masculinos, que se comunicaban con subordinadas femeninas, y los subordinados masculinos, que se comunicaban con líderes femeninas, sonreían con más frecuencia que las mujeres. (C. Johnson, 1993). Las líderes femeninas se reían con la misma frecuencia cuando interactuaban con hombres y mujeres (a diferencia de los líderes masculinos que solo se reían en presencia del sexo opuesto) (C. Johnson, 1993).

Las sonrisas de los hombres suelen significar sentimientos positivos, mientras que las sonrisas de las mujeres suelen reflejar aprecio y amabilidad (Hall, 1996).

Gesticulación. Los gestos durante la comunicación son utilizados por hombres y mujeres en diferentes variaciones y con diferente frecuencia. Los hombres son más propensos a tocar a otros que las mujeres, estas últimas prefieren tocarse a sí mismas.

Las mujeres son más propensas que los hombres a presionar sus manos contra su cuerpo, inclinar menos todo el cuerpo hacia adelante, tocarse el cabello con más frecuencia, alisarse la ropa y darse golpecitos en las palmas de las manos. Considere los detalles del uso de una serie de gestos por parte de las mujeres.

Gesto de confianza - "Cúpula"- los dedos están conectados como la cúpula del templo. Durante este gesto, las manos pueden estar a diferentes alturas. Las mujeres suelen juntar los dedos sobre las rodillas cuando están sentadas o justo por encima de la cintura cuando están de pie.

Gesto "manos aplicadas al pecho" desde la época de la antigua Roma, se ha considerado como apertura y honestidad. Las mujeres rara vez usan este gesto.

Acariciamiento protector del cuello con la palma de la mano. En muchos casos, cuando una persona toma una posición defensiva, la mano retrocede, como si retrocediera para dar un golpe o retrocediera como si fuera una quemadura, pero esto queda enmascarado por el hecho de que después de esto la persona pone su mano sobre el cuello. Las mujeres suelen arreglarse el cabello al mismo tiempo.

Para una mujer, un gesto típico de inseguridad es lentamente y con gracia levantando la mano al cuello; si se usa un collar, entonces la mano lo toca, como si estuviera comprobando si está en su lugar.

Tocar. Las mujeres, por regla general, tocan a los demás con mucha menos frecuencia que los hombres, pero valoran más el contacto. Las mujeres ven el tacto como un comportamiento expresivo que expresa calidez y afecto. Los hombres ven el tacto como un comportamiento instrumental: por ejemplo, tocar a una mujer se considera un preludio del sexo. (Pearson, Oeste, Turner, 1995). En parejas del sexo opuesto hasta los 30 años, los hombres recurren con mayor frecuencia al contacto táctil y, a una edad más avanzada, a las mujeres. Los hombres prefieren tocar las manos, mientras que las mujeres prefieren la mano misma (Hall, veccia, 1990).

Pose. El comportamiento masculino se caracteriza por sentarse con las piernas separadas (P. gallaher, 1992). Al hablar, las mujeres tienden a inclinar menos el cuerpo hacia adelante que los hombres.

Distancia entre los socios de comunicación. Los hombres se comunican entre sí a mayor distancia, es menos habitual que se abracen y sobre todo se besen. Esto se debe, según creen algunos autores, al temor de que sean sospechosos de homosexualidad. Es cierto que estas reglas no se cumplen en todos los países. En Marruecos, como escribe S. Bern (2001), los hombres pueden caminar libremente por las calles tomados de la mano o incluso debajo del codo.

La distancia entre comunicarse en hombres y mujeres puede depender de su altura. En los experimentos de M. Argyle con un grupo de psicólogos de Oxford, se reveló una clara conexión entre la “distancia de conversación” y el crecimiento de los interlocutores, y esta conexión resultó ser diferente para hombres y mujeres. Cuanto más alto es el hombre, más se acerca al interlocutor, y viceversa, cuanto menor es la altura del hombre, más lejos prefiere estar de su interlocutor. En las mujeres se observó la relación opuesta. Los autores del experimento explican esto por el hecho de que se ha desarrollado una especie de "norma cultural" en nuestra sociedad: un hombre debe ser alto y una mujer, por el contrario, debe ser en miniatura. Por lo tanto, las personas tienden a ajustarse inconscientemente a estas normas. Un hombre alto se complace en pararse al lado de su interlocutor, y una mujer alta, por el contrario, tiende a alejarse para ocultar su defecto. De esto se deduce que no es necesario acercarse a una mujer alta o un hombre bajo durante una conversación; será desagradable para ellos. Por otro lado, se puede acercar mucho a una mujer en miniatura o un hombre alto, estarán complacidos.

Para muchas mujeres, la mirada fija es una expresión de agresión. La mayoría de las mujeres se dan vuelta cuando ven a alguien (generalmente un hombre) mirándolas. Las mujeres evitan mirar fijamente a quemarropa, ya que creen que esa mirada a menudo expresa agresión o un mensaje sexual no verbal.

Al conversar con otra persona, las mujeres suelen mantener una distancia más estrecha y darse menos espacio personal que los hombres. Además, a las mujeres se les da menos espacio en el trabajo, tienen oficinas más pequeñas o trabajan juntas con otras personas. (Hall et al., 2000; jacobson, 1999). Con base en este mensaje no verbal, concluimos que los hombres dominan la sociedad y tienen un estatus superior al de las mujeres; una persona que controla más espacio físico tiene más poder, es más dominante y tiene un estatus más alto que una persona que controla menos espacio. Los estudios metaanalíticos (Hall, 1984) muestran que estas diferencias de género son bastante grandes.

En cuanto a la postura, las mujeres tienden a adoptar una postura menos relajada que los hombres. Las posturas de las mujeres suelen ser más restringidas que las de los hombres, a quienes se les permite comportarse con más naturalidad y franqueza en público. La sociedad alienta a las niñas y mujeres a sentarse como "damas" (es decir, con las piernas juntas o cruzadas por los tobillos y las manos en las rodillas). Las mujeres son menos propensas a sentarse con el tobillo sobre la otra rodilla o con las piernas separadas (Hall et al., 2000).

Además, las mujeres sonríen más a menudo que los hombres. (Hall et al., 2000) ... Los hombres ... tocan a una mujer con más frecuencia, pero este toque no es mutuo. Si una mujer toca el hombro o el brazo de un hombre, a menudo lo interpreta como una señal de sexualidad. Y las mujeres pueden percibir ese gesto de manera diferente. El tacto puede interpretarse como un gesto amistoso o como un abuso de poder.

Paludy M., 2003, pág. 228–229.

Cabe señalar que la interpretación del comportamiento no verbal en hombres y mujeres también difiere, lo que crea dificultades en la relación entre ellos.

10.8. Estilos de comunicación masculinos y femeninos.

La forma de comunicación entre hombres y mujeres se le dio gran importancia en la antigua Grecia. Por ejemplo, se suponía que un hombre debía mantener la cabeza en alto, de lo contrario, podría ser confundido con un homosexual. Las mujeres, por el contrario, no debían mirar al interlocutor directamente a los ojos. La mirada desviada hacia un lado atestiguaba modestia, modestia, humildad. Es cierto que a lo largo de los siglos, las costumbres han cambiado. Ahora las mujeres no apartan la mirada. Por el contrario, según R. Exline, las mujeres miran a los entrevistadores con más frecuencia que los hombres.

Como señala V. M. Pogolsha (V. N. Kunitsyna et al., 2001), los estilos de comunicación masculinos y femeninos se forman principalmente bajo la influencia de estereotipos de roles sexuales establecidos históricamente, aunque no se niega el papel de las características psicofisiológicas. De hecho, es poco probable que la necesidad de las niñas de expresar sus experiencias emocionales en la comunicación con sus pares sea también sólo una consecuencia de la imitación de su madre. La mayoría de las chicas son naturalmente más emocionales, lo que significa que también tienen una mayor necesidad de descargar la tensión emocional. Más bien, las características conductuales deben considerarse como fenotípicas, como una fusión de innatas y adquiridas.

El estilo masculino de comunicación desde la primera infancia parece más activo y objetivo. Los hombres son más directos sobre sus necesidades, lo que los hace más comprensibles y predecibles que las mujeres. El estilo masculino enfatiza la independencia, una inclinación por las acciones características de las personas con autoridad, y el estilo femenino enfatiza la interdependencia. Las mujeres están más orientadas socialmente, son más conscientes de los frágiles lazos que unen a las personas y hacen que su comunicación sea más confiable. El estilo de comunicación masculino es más manipulador. El estilo femenino de comunicación refleja el sistema de interacción de la sociedad, y el estilo masculino refleja el sistema de dominación. Para un hombre, el contenido de las actividades conjuntas es más importante que la simpatía individual por los socios.

La comunicación masculina se caracteriza por una mayor moderación emocional, el deseo de formas de interacción creativas y racionales (L. Carli et al. 1995). Las mujeres expresan sus emociones y sentimientos con mayor libertad, incluso con personas del sexo opuesto.

Las mujeres tienen una amplia gama de distancias interpersonales, cada una de las cuales muestra un cierto nivel de intimidad con una persona. El estilo femenino de comunicación se asocia a este tipo de relaciones interpersonales, que se caracterizan por estrategias de conducta subordinadas o socialmente deseables, demostrando que la mujer se apoya más en la intuición.

Hay diferencias tradicionales en los temas de conversación entre hombres y mujeres. Las mujeres están más dispuestas que los hombres a mantener conversaciones "confesionales", especialmente con personas cercanas, hablan más de sí mismas, de sus asuntos y problemas. Para las mujeres, el problema de las relaciones con otras personas es muy importante, por lo que prefieren discutirlo. D. Tannen (2000) explica el malentendido emergente entre hombres y mujeres por diferentes percepciones de la situación de la comunicación. Las mujeres sintonizan con la empatía y la esperan de los hombres, mientras que los hombres se enfocan en una solución práctica al problema y, en lugar de empatía, ofrecen consejos a sus interlocutores, es decir, opciones racionales para salir de la situación actual. Los hombres, en cambio, esperan consejos y soluciones de las mujeres, pero reciben simpatía y empatía. Si las mujeres hablan el idioma de las relaciones y la intimidad y entienden este idioma, entonces los hombres hablan el idioma del estatus y la independencia y solo lo entienden.

10.9. Características de la comunicación a través de Internet.

O. V. Levshina (2002) reveló las peculiaridades de la comunicación entre hombres y mujeres a través de Internet. Encontrar y obtener la información necesaria, así como satisfacer intereses comerciales, es un motivo más frecuente para los hombres que para las mujeres, mientras que la mayoría de estas últimas utilizan Internet para comunicarse.

Las mujeres son más emocionales y, a menudo, experimentan alegría, orgullo y deleite cuando dominan la capacidad de encontrar la información correcta. Para ellos, la comunicación en los chats es más a menudo una oportunidad para deshacerse de las emociones negativas acumuladas que para los hombres, ya que la comunicación indirecta ayuda a superar la vergüenza, la timidez y la libre expresión de emociones, incluida la agresión.

• 44.

Una de las principales características de la adolescencia temprana es el cambio de personas significativas y la reestructuración de las relaciones con los adultos. La adolescencia es considerada la edad de desenvolvimiento del problema de padres e hijos. Nosotros y Ellos (adultos) son uno de los temas principales de la reflexión juvenil, la base para la formación de una subcultura juvenil especial. Por un lado, sigue siendo relevante la necesidad de liberación del control y tutela de los padres, son relevantes los procesos de aislamiento, el deseo de emanciparse, aislarse de la influencia de la familia y liberarse de la dependencia. Ya no se trata de negativismo adolescente, sino de alejamiento leal pero firme de parientes que buscan mantener su anterior relación directa con su hijo o hija en crecimiento. La incapacidad o falta de voluntad de los padres para aceptar la autonomía de sus hijos a menudo genera conflictos. Es bueno para todos si, al final de su lucha, un joven o una muchacha regresa espiritualmente renovado con amor y confianza en sus seres queridos.

Por otro lado, en la juventud hay una fuerte tendencia a identificarse con los adultos. Prácticamente no social o aspecto psicologico comportamiento de los jóvenes que no estaría relacionado con las condiciones familiares. Entre los temas a partir de los cuales se podría construir la comunicación y la propia comunidad con los adultos, principalmente con los padres, están: la elección de una futura profesión, los asuntos educativos, las relaciones con los demás, problemas morales, pasatiempos, preguntas sobre usted y su pasado, presente, futuro, todo lo que está relacionado con la autodeterminación de la vida. Pero la comunicación con los adultos, según los propios niños y niñas, sólo es posible si es dialógica y de confianza. Los hombres y mujeres jóvenes se esfuerzan por ser iguales a los adultos y les gustaría verlos como amigos y consejeros, no como mentores. Dado que existe un desarrollo intensivo

roles y formas de vida social "adultos", a menudo necesitan adultos, por lo que en este momento se puede ver con qué frecuencia los hombres y mujeres jóvenes buscan el consejo y la amistad de las personas mayores.

Al mismo tiempo, los padres pueden seguir siendo un ejemplo, un modelo de conducta durante mucho tiempo. Según las encuestas de T.N. Malkovskaya, se encontró que aproximadamente el 70% de los niños y niñas quisieran ser como sus padres.

En general, en la etapa de personalización (según la periodización de V.I. Slobodchikov), en la juventud, un verdadero socio en la comunidad, con quien todos se identifican personalmente y a su manera, se convierte en un adulto social, encarnado en un sistema social. roles y personificados parcialmente en tales posiciones culturales, como Maestro, Maestro, Mentor y, además, Consultor, Experto. Un adulto es valioso y significativo, en primer lugar, por su adultez real (y no ideal, como la de un adolescente), que se revela de manera significativa, se revela a través de reglas, conceptos, principios, formas de organizar las actividades en todos esferas de la vida sociocultural: en la artesanía, la ciencia, el arte, la religión, la moral, el derecho. Es a través de la familiarización con las formas activas de la edad adulta que una persona se realiza por primera vez como un autor potencial de su propia biografía, asume la responsabilidad personal de su futuro, aclara los límites de su propia identidad (autoidentificación, autoaceptación) dentro de estar junto a otros.

La comunicación con los compañeros es muy importante para los niños y niñas. Fuera de la sociedad de pares, donde las relaciones se construyen fundamentalmente en igualdad de condiciones y el estatus debe ganarse y poder mantenerse, los niños y las niñas no pueden desarrollar las cualidades comunicativas necesarias para la vida adulta independiente. A esta edad aparecen las primeras amistades y vínculos amorosos de carácter bastante prolongado, aunque predominantemente romántico. La conciencia de pertenencia al grupo, la solidaridad, la ayuda mutua fraternal no sólo facilitan que el adolescente y el joven se aíslen de los adultos, sino que también le otorgan un sentido de estabilidad y bienestar emocional importantísimo. Al mismo tiempo, es precisamente en la adolescencia que aumenta la necesidad de aislamiento, el deseo de proteger el propio mundo de la intrusión de terceros y personas cercanas para fortalecer el sentido de la personalidad a través de la reflexión para preservar la propia individualidad. , para realizar las propias pretensiones de reconocimiento. La separación como medio de mantener la distancia en la interacción con los demás permite a un joven "salvar la cara" a nivel emocional y racional de la comunicación. En la juventud, se valora la soledad: cuanto más independiente es un niño o una niña y más aguda es la necesidad de autodeterminación, más fuerte es su necesidad de estar solo.

La comunicación con los pares resuelve una serie de tareas específicas: 1) es un canal muy importante de información específica (que no se puede obtener de los adultos); 2) es un tipo específico de actividad y de relaciones interpersonales (asimilación de estatus y roles, desarrollo de habilidades comunicativas y estilos comunicativos); 3) es un tipo específico de contacto emocional (conciencia de pertenencia grupal, autonomía, bienestar emocional y estabilidad).