Хөвгүүдийн Спартан боловсрол. Биеийн тамирын хичээлд охид, хөвгүүдэд ялгаатай хандлага Хүүхдийн моторын сонголт

Хүүхдийн биеийн тамирын боловсролд жендэрийн хандлага

сургуулийн өмнөх насны ахлах нас

Сургуулийн өмнөх нас бол жендэрийн үүргийг эрчимтэй нийгэмшүүлэх, хүйс, жендэрийн үүргийн үнэ цэнийн чиг хандлагын талаархи санаа бодлыг бий болгох үе юм. 5-6 насандаа хүүхэд эцэст нь хүйсийн эргэлт буцалтгүй байдлыг ойлгодог бөгөөд энэ нь бэлгийн үйл ажиллагааны ялгаа хурдацтай нэмэгдэж байгаатай давхцдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн анхан шатны жендэрийн үүрэг хариуцлагын нийгэмшлийн өвөрмөц байдал нь өөр өөр сонирхол, сонголт, хандлага, зан үйлийн хэв маягтай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол нь бүх сургуулийн өмнөх боловсролын нэгэн адил ихэвчлэн "хөвгүүн", "охид" биш харин "ердийн хүүхэд" дээр төвлөрдөг. Биеийн тамирын хичээлд охид, хөвгүүдийн дасгал, биеийн тамирын дасгал, заах аргын сонголтод бараг ялгаа байдаггүй. Хүйсийн ялгааг зөвхөн хүүхдийн биеийн байдлын түвшинг шалгах үр дүнд дурдсан байдаг, учир нь дүрмээр бол охидын стандарт нь хөвгүүдийнхээс арай доогуур байдаг.

Эрдэмтэд С.Жарнесакс, Е.Ю.Пибо, Е.С.Вилчковский нар хөвгүүдийн тоглоомын үеэр хурд хүчний шинж чанартай хөдөлгөөнүүд (гүйлт, бай руу, зайнд юм шидэх, авирах, барилдах, гүйх, шидэлт хийх) илүү их байр эзэлдэг болохыг тогтоожээ. спортын тоглоомууд). Охидууд бөмбөг, олс, туузаар тоглох дуртай.

Ихэвчлэн хүүхдүүд өөрт тохирсон дасгалуудыг илүүд үздэг. Хэрэв та хөвгүүдэд бөмбөг өгвөл тэд бөмбөг тоглохыг оролдох магадлал өндөр байдаг бөгөөд энэ нь бөмбөгийг хүчтэй цохиход илэрдэг. Охидууд үүнийг бараг хийдэггүй. Хэрэв тэд гартаа бөмбөг авбал ихэнхдээ "бөмбөгний сургууль" -аас дасгалуудыг давтаж эхэлдэг.

Охидын хүндийн төв нь хөвгүүдийг бодвол бага байдаг тул тэнцвэрийн дасгалыг илүү амархан даван туулж чаддаг. Хэрэв дүнз байгаа бол хөвгүүд түүн дээр гүйж, үсрэхийг илүүд үздэг бол охидууд түүн дээр аажмаар алхаж, магадгүй эргэлт хийж, таашаал авах болно.

E.S-ийн хэлснээр. Вилчковский, охид хөвгүүдтэй харьцуулахад дараах шинж чанартай байдаг: гар хөдөлгөөний өндөр давтамж; уян хатан байдлын илрэлийг тодорхойлдог бүх дасгалын өндөр үр дүн; харцаганы болон хип үений илүү уян хатан байдал; нэг хөлөөрөө түлхэж урт харайлт хийхэд маш сайн үр дүн. Хөвгүүд охидтой харьцуулахад: 10, 20, 30 м-ийн зайд гүйлтийн хурд өндөр; статик хүчийг тэсвэрлэх чадвар; 1 кг жинтэй эмийн бөмбөг шидэх нь өндөр үр дүн.

Хөвгүүдэд анхны дохионы систем илүү сайн хөгжсөн байдаг. Тестостерон даавар нь ярианы хөгжлийг хариуцдаг тархины төвийн хөгжлийг саатуулдаг. Тиймээс бид хүүгээс оюуны хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой хөдөлгөөнийг үнэлэхийг хүсэхэд түүний яриа огцом, дохио зангаагаар тусалдаг. Охидын хувьд хоёр дахь дохионы систем нь эрт дээр үеэс тэргүүлдэг тул охидууд аман тайлбарыг илүү сайн ойлгодог. Хөвгүүд шинэ орчинд аялахдаа илүү итгэлтэй байдаг ч дүрэм журмыг дагаж мөрдөхөд бага ач холбогдол өгдөг, тэд тэвчээр багатай, болгоомжтой байдаг. Охидууд нэвтрүүлсэн дүрмийг дагаж мөрдөхийг маш их хүсч, үйл ажиллагаагаа сайтар төлөвлөдөг.

Хөвгүүдийн моторт үйл ажиллагаа нь дараахь байдлаар ялгагдана.

энгийн байдал, өнцөг;

хүч чадал, спортын хэв маяг;

тодорхой анхаарал төвлөрүүлэх;

дүр эсгэх байдал, гоо зүйн бүрэн бүтэн байдал;

дайралт, дайралт, хөөцөлдөх элементүүд.

Охидын хөдөлгөөн ихэвчлэн:

хуванцар, гөлгөр;

дүр эсгэх, гоо зүйн хувьд баялаг (нүүрний хувирал, дохио зангаа);

айдас, идэвхгүй байдлын элементүүдтэй;

хөгжим, бүжигтэй илүү холбоотой;

хөвгүүдийн "хүч" хэв маягтай харьцуулахад давамгайлсан "зохицуулалт" хэв маягаар.

Биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулахдаа эдгээр ялгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ийм ангиудын бүтэц нь нийтлэг боловч агуулга нь өөр байдаг. Энэ аргыг биеийн тамирын хичээлийн үеэр хүйсээр нь ялгах ерөнхий бүлгийн хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваах замаар явуулдаг. Энэ ялгааны онцлог нь охид, хөвгүүд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй, харин тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй гэж тооцогддог бие бялдрын шинж чанаруудыг бий болгодог.

Хичээлийн нэг хэсгийг хамтад нь, заримыг нь тусад нь явуулдаг (хичээлийн бэлтгэл ба эцсийн хэсэгт хүүхдүүд бүгд хамтдаа дасгал хийдэг бөгөөд хичээлийн үндсэн хэсэгт хүйсээс хамааран дэд бүлгүүдэд хуваагддаг бөгөөд бүлэг тус бүр нь хичээлээ дуусгадаг. өөрийн даалгавар).

Эдгээр ангиудад охид, хөвгүүдэд ижил хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд өөр өөр шаардлага тавьдаг: тод байдал, хэмнэл, нэмэлт хүчин чармайлт (хөвгүүдийн хувьд); уян хатан байдал, илэрхийлэл, нигүүлсэл (охидын хувьд).

Биеийн тамирын дасгалууд тэргүүлэх байруудын нэгийг эзэлдэг, учир нь... хөвгүүдэд эрэгтэй, охидын хувьд эмэгтэйлэг байдлыг бий болгох асар их нөөц бололцоотой. Хүйсийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь байгалиас заяасан хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцыг тасалдуулахгүйгээр өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Мөрний бүсний булчинг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх ерөнхий хөгжлийн дасгалуудыг сонгохдоо ижил төстэй аргыг хүүхдийн сонгосон янз бүрийн объектуудыг (хөвгүүдэд - дамббелл, бөмбөг, скитл; охидод - сүлжих, тууз) ашигладаг. , цагираг).

Гарны хүч чадал, мөрний бүсний булчинг хөгжүүлэх нь өндөр, бага баар дээр татахад тусалдаг. Хөвгүүдэд өндөр баар дээр дасгал хийхийг зөвлөдөг бөгөөд өлгөөтэй байрлалаас, хөлөөрөө шалан дээр хүрэхгүйгээр, гараараа бариулаар хийдэг. Охидын хувьд намхан бар дээрх дасгалуудыг хэвтэж байхдаа өлгөөтэй байрлалаас гараараа атгах замаар гүйцэтгэдэг.

Хичээлийн туршид хүүхдүүд хамтдаа дасгал хийдэг боловч хэд хэдэн дасгалууд нь охид, хөвгүүдэд гүйцэтгэх өөр өөр хувилбаруудыг шаарддаг (жишээлбэл, ерөнхий хөгжлийн дасгалууд - эхлэх байрлал; шидэхэд - зорилтот хүрэх зай; булчингийн хүчийг хөгжүүлэх дасгалуудад - тун ).

Заримдаа охидууд "хүүгийн" чиг баримжаатай дасгал хийх чадварыг харуулдаг тул зөвхөн хүйс төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сонирхол, сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хичээлийн үеэр таатай, найрсаг орчинг бүрдүүлж, хүүхдүүдийн тодорхой төрлийн моторт үйл ажиллагаа эрхлэх хүслийг бий болгох нь чухал юм. Хүйсийг аливаа хөдөлгөөний үйл ажиллагааны эсрэг аргумент болгон ашиглаж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны ялгаа нь ялангуяа мэдэгдэхүйц юм. Эрдэмтэд янз бүрийн агуулга, тоглоомын хэв маягийг тэмдэглэж байгаа бөгөөд эмэгтэй сурган хүмүүжүүлэгчид чимээгүй тоглоомд илүү ойр байдаг тул хүүхдүүд үүнийг ихэнхдээ ойлгодоггүй. Хөвгүүдийн чимээ шуугиантай, хөдөлгөөнтэй тоглоомууд багш нарыг бухимдуулдаг. Үүний үр дүнд хөвгүүд жинхэнэ "эр хүний ​​тоглоом"-оос салж, хувь хүний ​​хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Багш нь охид, хөвгүүдийг хүүхдүүдээс харж сурах ёстой бөгөөд үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ялгах ёстой. Гадаа тоглоом тоглохдоо энэ хуваагдах хандлага, охид, хөвгүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Жишээлбэл, "Анчид ба шувууд" гадаа тоглоомонд хүүхдүүд шидэх дасгал хийдэг бол хөвгүүд бүргэдийг дүрсэлж, эр хүний ​​​​хөдөлгөөнийг харуулсан бол охид - хун - зөөлөн, эмзэглэл, гоо үзэсгэлэнг хүсдэг хөдөлгөөнийг харуулдаг.

Биеийн тамирын наадмыг зохион байгуулах жендэрт суурилсан арга барил нь жишээлбэл, хөвгүүд хүч чадал, авхаалж самбаа, хурдаараа, охидууд уян хатан байдал, авхаалж самбаа, моторт ур чадвараараа өрсөлддөг үзүүлбэр үзүүлэхээс бүрдэж болно. Булчингийн хүч, өөрөөр хэлбэл булчингийн эсэргүүцлийг даван туулах эсвэл эсэргүүцэх чадвар нь ямар ч хөвгүүнд зайлшгүй шаардлагатай чанар юм. Энэхүү бие бялдрын чанар нь биеийн тамирын чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлд багтдаг сургалтаар голчлон хөгждөг.

Хүйсийн нийгэмшлийг харгалзан хичээл явуулах нь хүүхдүүдийн биеийн тамирын хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэхээс гадна хүүхдийн бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүрэг бол хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах оновчтой хэлбэрийг олох, охид, хөвгүүдийг хөгжүүлэх оновчтой, тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь байгальд нийцэх зарчмыг хэрэгжүүлэх, охид, хөвгүүдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, сонирхол, жендэрийн дүрийн давуу талыг харгалзан ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хүйсийн үүргийг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай үе юм. Биеийн тамирын хичээл нь хөвгүүдэд эрэгтэй, охидод эмэгтэйлэг байдлыг бий болгох асар их боломжуудтай тул энэ үйл явцад тэргүүлэх байруудын нэг байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн үүргийг харгалзан үзэх нь тэдний моторт үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг багшид байгалиас заяасан хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцыг алдагдуулахгүйгээр өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Уран зохиол:

Доронова Т.Н. Гэр бүл, цэцэрлэгийн 3-4 насны охид, хөвгүүд: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан гарын авлага. – М.: Линка-Пресс, 2009.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад охид, хөвгүүдийн бие бялдрын хөгжлийг зохион байгуулах ялгаатай арга: арга зүйн зөвлөмж / зохиогч-эмхэтгэгч. Н.А.Аптина. - Кемерово: KRIPKiPRO хэвлэлийн газар, 2009 он.

Мелекхина Н.А. Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын хичээлд ялгаатай хандлага // Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл: биеийн тамирын багш, 2011, № 2.

Охидын амьдралын бүх насны үед түүний бие бялдрын хөгжлийн талаар мартаж болохгүй. Түүний эрүүл мэндийн байдлаас хамааран янз бүрийн биеийн тамирын дасгал хийх шаардлагатай: өглөөний дасгал, усны журам, спорт.

Юуны өмнө та охины биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийн гол үзүүлэлт болох байрлалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Эрүүл хүүхэд нарийхан, хэвийн өргөгдсөн толгой, нуман цээж, шулуун, тэгш нуруу, зэрэгцээ хөлтэй байдаг. Тэр үргэлж хөгжилтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүн л ийм үлгэр дуурайлтайгаар ухамсартай зогсож, алхаж чадна. Бага насны хүүхдүүд энэ байрлалыг зөвхөн цаг хугацааны явцад олж авдаг. Энэ нь эцэг эхийн анхаарах ёстой ур чадварыг эзэмшсэнээр хөнгөвчилдөг.

Ихэнх бага насны хүүхдүүд гэдсээ урагшаа цухуйсан байдалтай зогсдог бөгөөд энэ нь байгалийн үзэгдэл юм, учир нь 3-5 настай хүүхдүүд аарцагны хазайлт өөр өөр байдаг бөгөөд тэд өөр байрлалтай байж чадахгүй. Хожим нь хүүхдүүд цээжээ урагш сунгаж, гэдэс дотрыг нь "татаж" сурах болно. Хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийг харуулдаг тул биеийн байрлал нь маш их ач холбогдол өгдөг.

Буруу байрлал нь булчин сулрах, хоол тэжээлийн дутагдал, ядрах, айдас, зовлон зүдгүүрийг илтгэнэ. Энэ тохиолдолд шалтгааныг арилгах, хүүхдэд өөрийгөө барих зөв арга барилыг зааж өгөх шаардлагатай. "Толгойгоо өргө", "Шууд зогс" гэж уйгагүй зөөлөн бөгөөд тууштай давт. Муу зуршил болгохгүйн тулд бид тэдэнтэй байнга тэмцэх ёстой.

Зөв байрлал нь цээжийг ихэсгэж, уушиг, зүрхний үйл ажиллагааг сайн хөгжүүлж, өөртөө итгэлтэй байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь сул дорой байдал, аймхай байдал үүсэхээс сэргийлдэг.

Ялангуяа 5 наснаас хойш хүүхдүүд нугалж, нүх ухах, "далан" барих, "байшин барих" зэрэгт тоглох хандлагатай байх үед биеийн байдал муутай байдаг. Үүний зэрэгцээ бөхийж суугаад зогсоход дасдаг.

Хүүхдэд хэрэгтэй дасгалууд

Хүүхдээ шулуун босохыг сануулахаас гадна “муур шиг нуруугаа бөхийлгөх”, “мод хагалах”, “ус шахах”, “хонх дуугарах” зэргийг зааж сургах хэрэгтэй. Хүүхдүүд шалан дээр эргэлдэж, сандал, сандал дор мөлхөж, бага сунгасан олсоор мөлхөж, шулуун шугамаар алхаж, толгой дээрээ жижиг зүйл авч явахыг зөвшөөрнө.

• хязгаарлагдмал замаар алхах (1.5-аас 2 насны хүүхдүүдэд - 25-35 см өргөн, 2-оос 3 насны хүүхдүүдэд - 10-25 см). Та хивсний нарийн ирмэгээр шалан дээр эсвэл хоёр олс, саваа хооронд алхаж болно
• зогсож, өвдгөө нугалахгүйгээр шалан дээр хэвтэж буй зүйлд хүрэх
• бие биенээсээ 20 см-ийн зайд шалан дээр хэвтэж буй шоо дээр алхаарай
• саваа эсвэл цагираг бариад, гараа дээш сунган, хөлийн хуруун дээр суниах, суух (бид ямар том, жижиг юм бэ)
• тархай бутархай товч, бөмбөгийг хөлийн хуруугаараа цуглуул
• сандал дээр сууж, хөлөөрөө саваа эсвэл харандаа өнхрүүл
• сандал, вандан, олс, цагираг дор мөлхөх (нуруугаа бөхийлгөх)
• нуруун дээрээ хэвтэж, толгойгоо өргөж, шалан дээр хэвтэж буй тоглоомыг хар
• нуруун дээрээ хэвтэж, шулуун хөлийнхөө хуруугаар цагираг руу хүр
• нуруун дээрээ хэвтэж, нуруугаа шалан дээр чанга дар. Энэ дасгал нь нурууны хэт муруйлт, хэвлийн цухуйсан байдлыг арилгахад тусалдаг.
• гэдсэн дээрээ хэвтэж, гараа далавч шиг хажуу тийш нь дэлгэж, толгой, их биеийг богино хугацаанд дээшлүүл. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг шагайгаар нь барина ("шувууны дасгал").

Дасгалыг өдөр бүр 10-15 минутын турш өглөөний цайны дараа 30-40 минутын турш хийдэг. Энэ насны хүүхдийн хөлний үе сул хэвээр байгаа тул өндрөөс хатуу гадаргуу руу үсрэхдээ болгоомжтой байх хэрэгтэй. Зүгээр л шалан дээр хэвтэж буй объектууд дээгүүр үсрэх нь дээр.

Зуны улиралд та хүүхдийг голын усанд угааж, гар, хөлийг нь чөлөөтэй хөдөлгөхийн тулд хэвтээ байрлалд байлгаж болно. Энэ тохиолдолд та түүнтэй хамт усанд алхах хэрэгтэй. Ийм дасгалууд нь маш их таашаал авчирч, нурууны булчинг хөгжүүлж, хүүхдийг хүйтэн усанд дасгадаг.

Эмчийн зөвлөснөөр та хүүхдийн эмнэлгийн "эрүүл хүүхэд" өрөөнд усанд орохдоо хатууруулж болно.

5-6 настайдаа хүүхдэд дараахь зүйлийг заах ёстой.

1. Гэдэсээ цухуйлгалгүй мөрөөрөө, цээжээ нумарсан байдалтай зөв зогс.

2. Зөв алхах: хөлөө зэрэгцүүлэн байрлуулж, гаднаас нь эргүүлж болохгүй, ингэснээр хавтгай хөл үүсэхгүй.

3. Зөв суу: бөхийлгөж болохгүй, хоол идэхдээ гараа ширээн дээр тавиад, сандал дээр гүн сууж (түүний ирмэг дээр биш), хөлөө шалан дээр тавь. Хүснэгт таны цээжинд хүрэх ёстой. Хэрэв энэ нь өндөр байвал хүүхэд ширээн дээр толгойгоо тохойгоороо наах зуршилтай болно.

Хэрэв эцэг эхчүүд бие даан зөв байрлал, биеэ авч явах чадваргүй бол ортопедийн эмчид хандах хэрэгтэй.

5-6 настай хүүхэд ерөнхийдөө бүх төрлийн үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмшиж чаддаг. Энэ насанд илүү нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнд хүчээ сорих, тэдгээрийг импровиз хийх хүсэл эрмэлзэл бий болдог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өөрийн хүч чадал, бодит чадварыг тэнцвэржүүлэх чадваргүй, хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийвчлалын систем хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна.

Үүнтэй холбогдуулан энэ насны хүүхдийн бие бялдрын боловсролыг насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хийх ёстой бөгөөд гимнастикийн дасгалын багц нь биеийн янз бүрийн хөдөлгөөнийг ухамсартай нарийвчлалтай хийх, хадгалах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. зөв байрлал. Өглөөний дасгалын агуулга нь алхах, гүйх, үсрэх, гар, мөрний бүс, хөл, их биеийн дасгалуудыг багтаасан байх ёстой.

Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсролд жендэрийн хандлага

Өнөөдөр хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол нь охид, хөвгүүдийн хувьд бараг ялгаагүй юм. Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар хайж байна

ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлэх арга замууд. Гэсэн хэдий ч ихэнх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол, бусадтай адил байдаг

Сургуулийн өмнөх боловсрол нь хүү эсвэл охин биш харин "нөхцөлтэй" хүүхдэд чиглэгддэг: ижил дасгал, ижил ачаалал, ижил заах арга. Хүйсийн ялгааг зөвхөн хүүхдийн биеийн байдлын түвшинг шалгах үр дүнд дурдсан байдаг, учир нь дүрмээр бол охидын стандарт нь хөвгүүдийнхээс арай доогуур байдаг.

Харамсалтай нь үнэн хэрэгтээ цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан нэг ч арга зүйн гарын авлагад охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролыг ялгах талаар зөвлөмж байдаггүй. Зохиогчийн зарим хөтөлбөрийн агуулга, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын мэргэжилтнүүдийн туршлага нь охид, хөвгүүдийг ялган сургах боломжтойг баталж байна.

Сургуулийн өмнөх насны боловсролын, тоглоом, үлгэрт суурилсан, сургалт гэх мэт биеийн тамирын дасгалын төрлүүдийн зэрэгцээ хүүхдийн хүйсийн онцлогт суурилсан үйл ажиллагааг багтаах нь чухал юм. Ийм ангиудын бүтэц нь нийтлэг боловч агуулга нь ноцтой ялгаатай байдаг. Тэргүүлэх зарчмуудын нэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хоёр зарчмын зарчим байх ёстой. Энэ зарчим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд хөвгүүдийн эрэгтэй, охидын эмэгтэйлэг шинж чанарыг тусгасан байдаг. Энэ арга барилтай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь өөр хэв маяг, өөр өнгө аяс, өөр анхаарал хандуулах болно. Хөвгүүдийн хувьд энэ нь хурд, бие бялдар, хүч чадлын тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, эр зоригийг хөгжүүлэх явдал юм; охидын хувьд - хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний гоо үзэсгэлэн, уян хатан байдал.

Энэ аргыг хичээлийг зохион байгуулах хоёр аргаар явуулдаг.

Эхний арга нь хоёр долоо хоногт нэг удаа охид, хөвгүүдэд тус тусад нь хичээллэдэг. Эдгээр ангиудад охид, хөвгүүдэд янз бүрийн арга зүйн хандлагыг шаарддаг дасгалуудыг зааж өгөхийг зөвлөж байна (жишээлбэл, шидэх), энэ бүлгийн хүүхдүүдэд сонирхолтой үйл ажиллагаа явуулах (жишээлбэл, хөвгүүдтэй хамт - хөл бөмбөг, хоккей, охидтой - цагираг, тууз бүхий дасгалууд). Охидын хичээлүүд нь голчлон сунгалтын дасгал, фитболын гимнастик, хэмнэл, хуванцар тоглох аргад суурилдаг. Хөвгүүдийн хувьд хүч чадлын дасгал, спортын тоглоомууд давамгайлдаг.

Хоёрдахь арга нь хичээлийг хамт явуулдаг боловч охид, хөвгүүдэд зориулсан зарим даалгавар өөр байдаг. Хичээл явуулах энэ сонголт бас хоёр төрөлтэй.

• · Хичээлийн бэлтгэл, төгсгөлийн хэсэгт хүүхдүүд бүгд хамтдаа дасгал хийж, үндсэн хэсэгт хүйсээр нь ангилж, бүлэг бүр өөр өөрийн даалгавраа гүйцэтгэнэ.
• · Хичээлийн туршид хүүхдүүд хамтдаа дасгал хийдэг боловч хэд хэдэн дасгалууд нь охид, хөвгүүдэд гүйцэтгэх өөр өөр хувилбаруудыг шаарддаг (жишээлбэл, ерөнхий хөгжлийн дасгалууд - гарааны байрлал, саад тотгорын замд - саад бэрхшээлийг даван туулах нөхцөл: хөвгүүд авирч, охидууд. дээш мөлхөх, шидэх - зорилго хүртэлх зай гэх мэт)

Энэ ялгааны онцлог нь охид, хөвгүүд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй, харин тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй гэж тооцогддог бие бялдрын шинж чанаруудыг бий болгодог. "Би охин", "Би хүү" гэсэн хүйсийн талаарх ойлголт гүнзгийрч, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлж байна. Энэ байр суурь нь хүүхдийн хүйст тохирсон моторын үйл ажиллагааны төрлийг сонгоход илэрдэг.

Ийм ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийн тулд дараахь арга зүйн аргуудыг ашигладаг.

• 1. Зөвхөн хөвгүүдэд эсвэл зөвхөн охидод зориулсан дасгалуудыг сонгохдоо ялгаатай байдал (жишээлбэл, хөвгүүд сармагчин баар дээр ажилладаг, охидууд туузаар ажилладаг).
• 2. Тунгийн ялгаа (жишээлбэл, охид 5 түлхэлт, хөвгүүд 10 удаа).
• 3. Цаг хугацааны ялгаа (жишээлбэл, охид 1 минут, хөвгүүд 1.5 минут олсоор үсрэх).
• 4. Тоног төхөөрөмжийг сонгохдоо ялгаатай байдал (жишээлбэл, охидод хөнгөн дамббелл, хөвгүүд илүү хүнд байдаг).
• 5. Хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг сурахад ялгаатай байдал (хөвгүүд амархан эзэмшдэг хэд хэдэн дасгал байдаг бол хөвгүүд

Охидын хувьд тэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд тэдгээрийг эзэмшихэд илүү их цаг хугацаа шаардагддаг (жишээлбэл, хөвгүүдийн хувьд хол зайд шидэх нь илүү хялбар байдаг, харин эсрэгээрээ олсоор үсрэх нь охидод илүү хялбар байдаг). Энэ нь биеийн тамирын мэргэжилтэнээс янз бүрийн арга зүйн хандлагыг шаарддаг: жишээлбэл, олон тооны давталт, бэлтгэл ба бэлтгэл дасгалуудыг сонгох, туслах хэрэгслийг ашиглах гэх мэт.

• 6. Орон зайн чиг баримжаа (жишээлбэл, хөвгүүд охидтой харьцуулахад заалны илүү том хэсгийг өгдөг, учир нь тэд алсын хараатай, охид нь ойрын хараатай байдаг).
• 7. Гадаа тоглоомын дүрүүдийн хуваарилалт (жишээлбэл, хөвгүүд баавгай, охид нь зөгий).
• 8. Даалгаврыг гүйцэтгэх чанарын шаардлагын ялгаа (бид охид, хөвгүүдэд ижил хөдөлгөөн хийх өөр өөр шаардлага тавьдаг: хөвгүүдээс илүү тодорхой, хэмнэл, нэмэлт хүчин чармайлт шаарддаг, охидоос илүү уян хатан байхыг шаарддаг. , илэрхий байдал, нигүүлсэл).
• 9. Тоног төхөөрөмжийг цэгцлэх, цэвэрлэх (охидууд үргэлж жижиг, хөнгөн тоног төхөөрөмж, хөвгүүд хэд хэдэн хүний ​​бүлэгт багтаж, хүнд тоног төхөөрөмжийг байрлуулж, зайлуулдаг).
• 10. Үйл ажиллагааны үнэлгээний ялгаатай байдал (хөвгүүдийн хувьд тэдний үйл ажиллагаанд юуг үнэлдэг, охидын хувьд хэн, хэрхэн үнэлдэг нь чухал байдаг. Хөвгүүдийн хувьд "сайн" гэсэн үг нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал ач холбогдолтой, охидын хувьд илүү хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг сонгох хэрэгтэй ("Чи энэ хөдөлгөөнд хамгийн шилдэг нь", "Чи балетчин шиг харагдаж байсан", "Таны гар, гараараа хөдөлгөөн маш зөөлөн", "Чи хамгийн чимээгүй буух чадвартай.").
• 11. Бид хөвгүүдэд гүйцэтгэх арга барил, чанарын шаардлагын талаар илүү олон удаа сануулдаг, учир нь тэд бие даасан элемент, техникийг "өнгөлөх" үед илүү их анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг бөгөөд бид илүү олон удаа хүрэлцэх-булчингийн мэдрэхүйн тусламжийг ашиглах шаардлагатай болдог.
• 12. Бид охидтой ажиллахдаа загвар өмсөгч, дуураймал, аман зааварчилгааг ихэвчлэн ашигладаг.
• 13. Хөдөлгөөний чадвар, бие бялдрын чанар, моторт ур чадвар, чадварыг бий болгох, сайжруулах эмзэг үе шатуудыг харгалзан үзэх. Жишээлбэл, охид тав, зургаа дахь жилдээ орон зайн нарийвчлалын даалгавруудыг илүү сайн гүйцэтгэдэг бол хөвгүүд долоо дахь жилдээ илүү сайн гүйцэтгэдэг.
• 14. Хөвгүүд, охидод зориулсан карт, пиктограмм ("M", "D") дээрх тэмдэглэгээг ашиглах.
• 15. Хүүхдийн анхаарлыг эрэгтэй, эмэгтэйчүүдийн спортод төвлөрүүлэх. биеийн тамирын боловсрол сургуулийн өмнөх секс

Булчингийн хүч, өөрөөр хэлбэл булчингийн эсэргүүцлийг даван туулах эсвэл эсэргүүцэх чадвар нь ямар ч хөвгүүнд зайлшгүй шаардлагатай чанар юм. Энэ биеийн чанарыг голчлон хөнгөн жинтэй дасгал хийснээр хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, хөвгүүдэд зориулсан гар дасгалыг 100-150 грамм жинтэй, эсвэл 2-3 уян тууз бүхий тэлэгчээр эхлэн элсээр дүүргэсэн уутаар хийж болно; Хөлний хүч нь үсрэх, бөхийлгөх, удаан гүйх (ялангуяа 500 грамм жинтэй элсээр дүүрсэн бүс) зэрэгт сайн хөгждөг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны булчингийн хүчийг хөгжүүлэх нь маш хэцүү асуудал гэдгийг бид санаж байх ёстой. Яс-булчингийн тогтолцоо нь хөгжөөгүй хүүхдийн байнгын өсөлт нь ачааллыг маш болгоомжтой харьцахыг шаарддаг. Аливаа хэт их өсөлт, ялангуяа буруу сонгосон ачаалал нь сөрөг үр дагаварт хүргэж, хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулахын оронд улам дордуулдаг.

Гарны хүч чадал, мөрний бүсний булчинг хөгжүүлэх нь өндөр, бага баар дээр татахад тусалдаг. Хөвгүүдэд өндөр баар дээр дасгал хийхийг зөвлөдөг бөгөөд өлгөөтэй байрлалаас, хөлөөрөө шалан дээр хүрэхгүйгээр, гараараа бариулаар хийдэг. Охидын хувьд намхан бар дээрх дасгалуудыг хэвтэж байхдаа өлгөөтэй байрлалаас гараараа атгах замаар гүйцэтгэдэг. Хичээл болгондоо зөв байрлалыг хөгжүүлэх ажлыг багтааж, энэ нь тэдний эрүүл мэндийг сайжруулж, улам үзэсгэлэнтэй, хүчирхэг, зоригтой, охид илүү туранхай, дэгжин болоход тусална гэдгийг байнга сануулдаг.

Заримдаа охидууд "хүүгийн" чиг баримжаатай дасгал хийх чадварыг харуулдаг тул зөвхөн хүйс төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сонирхол, сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс багш нь хүүхдийн тодорхой төрлийн моторт үйл ажиллагаа эрхлэх хүслийг дарах ёсгүй.

Хүйсийг аливаа хөдөлгөөний үйл ажиллагааны эсрэг аргумент болгон ашиглаж болохгүй.

Багш нь охид, хөвгүүдийг хүүхдүүдээс харж сурах ёстой бөгөөд үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ялгах ёстой. Энэхүү хуваагдмал хандлагыг харгалзан хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдтэй сэдэвчилсэн тоглоом явуул.

Хөвгүүдэд: "Зоригтой аялагчид", "Анчид", "Залуу далайчид", "Скаутууд", "Барилгачид". Охидын хувьд: "Цэцгийн амьдралаас", "Гэрийн эзэгтэй нар", "Зуурмагнууд", "Хүүхэлдэйн дэлгүүр", "Бүгд бүжиглэдэг" гэх мэт. Гадаа тоглоход ижил төстэй арга барилыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: жишээлбэл, хөвгүүдэд "Умбагчид" ”, “Гал сөнөөгчид”, “ Уралдааны машины жолооч нар.” Охидын хувьд: "Зөгий", "Эрвээхэй", "Загас" гэх мэт. Биеийн тамирын наадамд хөвгүүд хүч чадал, авхаалж самбаа, хурд хүч, охидууд уян хатан байдал, авхаалж самбаа, моторт ур чадвараараа өрсөлддөг үзүүлбэр үзүүлнэ.

ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР
МУРМАНСК УЛСЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН ФАКУЛЬТ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАС СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЭНХИМ

СЭДЭВТ ДИПЛОМЫН АЖИЛ:
ОХИД, ХӨВГҮҮДИЙН БИЕИЙН ТАМГИЙН ХЭМЖЭЭНД ЯЛГАСАН ХАНДЛАГА ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ.

Оюутан бөглөсөн
Баруун Холбооны дүүргийн ФДВ Маркова Раиса Борисовна.
Шинжлэх ухааны зөвлөх:
Алябьева Н.В. Доктор, дэд профессор.

Мурманск
2006
Агуулга.

Оршил. 3
Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ялгавартай бэлгийн боловсролын асуудлын онолын талууд. 8
1.1 Байгаль, нийгэм дэх эрэгтэй, эмэгтэйлэг. 8
1.2.Түүхэн хөгжлийн хүрээнд хүйсийн ялгавартай боловсролын үзэл санаа. 12

1.3.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, социологийн судалгаанд жендэрийн үүрэг зан үйлийн асуудал 16
II бүлэг.
Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын хичээлд ялгаатай хандлага. 20
2.1. Охид, хөвгүүдийн анатоми, физиологи, сэтгэл зүйн шинж чанарууд. 20
2.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд жендэрийн үүрэг зан төлөвийг төлөвшүүлэх. 24
2.3.Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсрол. 29
III бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд биеийн тамирын дасгал хийх явцад жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгох арга хэмжээний тогтолцоо. 34
3.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх. 34
3.2. Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын оношлогоо. 38
3.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн онцлогийг харгалзан биеийн тамирын технологийг зохион бүтээх, турших. 49
3.4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийн эцсийн оношлогоо хийх. 62
Дүгнэлт. 65
Уран зохиол. 67
Хэрэглээ.

Оршил.

Хүйс бол хувь хүний ​​үндсэн шинж чанаруудын нэг юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхгүйгээр хувь хүний ​​​​бие даасан хандлагын орчин үеийн шаардлагыг хангах боломжгүй юм.
Сургуулийн өмнөх нас бол жендэрийн дүрийн эрчимтэй нийгэмших, хүүхдийн хүйсийн талаархи ойлголт, жендэрийн үүргийн үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэх үе юм. 5-6 насандаа хүүхэд эцэст нь хүйсийн эргэлт буцалтгүй байдлыг ойлгодог бөгөөд энэ нь бэлгийн үйл ажиллагааны ялгаа хурдацтай нэмэгдэж байгаатай давхцдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн анхан шатны жендэрийн үүрэг бүхий нийгэмшүүлэх өвөрмөц байдал нь янз бүрийн сонирхол, сонголт, хандлага, зан үйлийн хэв маягтай холбоотой байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд өөрийгөө тодорхой хүйсийн төлөөлөгч гэдгээ ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх, жендэрийн үүргийг өөртөө шингээх, бэлгийн чиг баримжаа хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх зэрэг сэтгэлзүйн жендэрийн чухал үзүүлэлтүүд үүсдэг. бэлгийн өөрийгөө ухамсарлах тухай. Хүүхдүүдийн жендэрийн үүргийн чиг баримжаа үүсэх нь гол төлөв зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг өөртөө шингээхтэй холбоотой бөгөөд хамгийн чухал нь гэр бүлийн харилцааны төрөл юм. Орчин үеийн нийгэмд олон гэр бүлд хүүхдийг эцэг эхийн аль нэг нь, заримдаа эмээ эсвэл асрагч өсгөж хүмүүжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бэлгийн нийгэмшихэд нөлөөлдөг. Хүүхдийн зан үйлийн зарим дутагдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг: охидын хувьд ичимхий, идэвхгүй байдал нь уур хилэн, түрэмгий зантай хослуулж болно; хөвгүүдэд эмэгтэйлэг шинж чанарууд давамгайлж, түрэмгийлэл, тусгаарлалттай хослуулж болно. Хувь хүний ​​физиологи, танин мэдэхүйн-сэтгэл хөдлөл, нийгмийн шинж чанар, сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай байдал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжүүлэх үйл явцад ялгаатай хандлагыг шаарддаг, ялангуяа хүүхдүүд байдаг тул. цэцэрлэгт долоо хоногт 40-50 цаг. Оросын судлаачид Т.А. Репина, Р.Б. Стеркин хүүхдийн хүйсийн чиг баримжааг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны онцлог шинж чанарууд, тухайлбал зорилго, арга хэрэгсэл, шууд бус байдал, арга зүйд анхаарлаа хандуулдаг.
Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд биеийн тамирын хичээлд оролцохдоо хүйсийн ялгааг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол нь бүх сургуулийн өмнөх боловсролын нэгэн адил ихэвчлэн "хөвгүүн", "охид" биш харин "ердийн хүүхэд" дээр төвлөрдөг. Ихэнх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад биеийн тамирын хичээлд охид, хөвгүүдийн дасгал хөдөлгөөн, ачаалал, заах аргын сонголтод бараг ялгаа байдаггүй. Хүйсийн ялгааг зөвхөн хүүхдийн биеийн байдлын түвшинг шалгах үр дүнд дурдсан байдаг, учир нь дүрмээр бол охидын стандарт нь хөвгүүдийнхээс арай доогуур байдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад биеийн тамирын мэргэжилтнүүд ирснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын дасгал сургуулилт хийх явцад зөвхөн тунхаглал төдийгүй бодитойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн онцлогийг харгалзан үзэх бодит боломж гарч ирэв.
Биеийн тамирын дасгал хийх явцад бэлгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх асуудал хангалтгүй байгаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бэлгийн боловсролын ерөнхий тогтолцооны тусгай аргыг боловсруулах хэрэгцээг бий болгож байна.
Олон тооны зохиогчдын (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Г.В. Шалыгина, Е.С. Вилчковский, М.Н. Королева, В.А. Мануилова гэх мэт) онолын болон практик зарчмуудад тулгуурлан, хамаарлыг харгалзан үзээд. сэдэвСонгосон судалгаа: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хүйсийн онцлог.
Зорилтотдипломын ажил: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсролд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтыг тэдний хүйсийн онцлогийг харгалзан судлах.
Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролд ялгаатай хандлага.
Судалгааны сэдэв- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол.
ТаамаглалБиеийн тамирын хичээлд жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх ажлын ялгавартай хэлбэрийг ашиглах нь охид, хөвгүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлнэ гэсэн таамаглал дээр суурилдаг.
Даалгаварууд:

Бэлгийн ялгавартай боловсролын асуудлын онолын талыг судлах.
Биеийн тамирын дасгал хийх явцад охид, хөвгүүдийн жендэрийн зан үйлийн онцлогийг тодорхойлох; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт давуу байдал.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас, хүйсийн онцлогт тулгуурлан биеийн тамирын үйл ажиллагааны тогтолцоог боловсруулж турших.

Тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь зүйлийг ашигласан аргуудсудалгаа:
- шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын өгөгдлийг судлах, онолын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;
- хүүхдийн эрүүл мэндийн болон сэтгэл зүйн үзлэг;
- сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт;
- сурган хүмүүжүүлэх туршилт;
- математик статистикийн аргууд.
Шинэлэг зүйлЭнэхүү ажил нь цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын хичээлд ялгаатай хандлагын онцлогийг судлахаас бүрдэнэ. Биеийн тамирын хичээлийн үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх ажлын тогтолцоог бий болгож, туршиж үзсэн.
Арга зүйн үндэсЭдгээр бүтээлүүд нь сэтгэл судлал, социологи, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр жендэрийн үүрэг зан үйлийн орчин үеийн дотоодын судлаачдын бүтээлүүд юм: Д.Н. Исаева, Б.Е. Каган, Г.Э. Васильченко, А.О. Бухановский, А.С. Андреева, И.С. Кона нар.
Онолын ач холбогдолЭнэхүү ажил нь бэлгийн ялгааг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад биеийн тамирын хичээлийг төлөвлөх, зохион байгуулах асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэхээс бүрдэнэ.
Практик ач холбогдолСудалгааны явцад олж авсан мэдээлэл нь бэлгийн ялгааг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн биеийн тамирын ажлыг үндэслэлтэй төлөвлөх боломжийг олгодог.
Судалгаа нь хоорондоо холбоотой гурван чиглэлээр явагдсан үе шат:
1. Мэдээлэл олж авах. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны арга зүй, онолын үндэс, таамаглал, даалгавруудыг боловсруулсан нь туршилтын тодорхой хэсгийг тодорхойлох арга зүйг бий болгож, түүнийг явуулах боломжийг олгосон.
2. Туршилтын болон аналитик. Цэцэрлэгт охид, хөвгүүдийн бие бялдрын хүмүүжилд ялгаатай хандлагыг зохион байгуулах асуудлын талаар онолын болон туршилтын гүнзгийрүүлсэн судалгаа хийсэн. Туршилтын өөрчлөлтийн хэсэгт үндсэн дүгнэлт, заалтуудыг туршиж, туршлага бий болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн багцыг туршиж үзсэн.
3. Ерөнхийлэх. Хүлээн авсан туршилтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, дипломын ажил бичих, гүйцэтгэх.
Эмпирик судалгааны үндэс нь хотын суурингийн 38-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага байв. Лактик.
Туршилтанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 2 бүлэг хамрагдсан - туршилтын (7 охин, 7 хүү) болон хяналтын (6 охин, 8 хүү).
Ажлын баталгаажуулалт. Судалгааны дүнг хотын 38 дугаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын зөвлөлөөр хэлэлцлээ. Кола мужийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын багш нарын сүүн бүтээгдэхүүн, арга зүйн нэгдэл, тэндээс зөвшөөрөл авсан.
Бүтцийн хувьд энэ ажил нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.
- оршил;
- гурван бүлэг;
- дүгнэлт;
- ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт;
- програмууд.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ялгавартай бэлгийн боловсролын асуудлын онолын талууд.
1.1 Байгаль, нийгэм дэх эрэгтэй, эмэгтэйлэг.

Төрсөн цагаасаа эхлэн нийгэм-сэтгэл зүй, соёл, өдөр тутмын хандлага нь охид, хөвгүүдийг боловсролын янз бүрийн замд чиглүүлж, хүйсийн онцлогт тохирсон үүрэг гүйцэтгэх, эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​​​хувьд өөрийгөө танин мэдэхэд чиглүүлдэг. Судлаачид (Я.Л. Коломинский, М.Х.Мелтас, Л.Е.Семенова гэх мэт) нийгэм-сэтгэл зүйн жендер нь нэг талаас тухайн хүнд хүйсийн төлөөлөгчийн хувьд нийгэмээс тавьсан нийгмийн хүлээлт, шаардлагаар тодорхойлогддог болохыг тэмдэглэж байна. Хувь хүний ​​өөрийнх нь хүйстэй холбоотой шинж чанар, нөгөө талаас нийгэм, жендэрийн үүрэг рольтой харилцах харилцаа.
Эрэгтэй хүн ямар байх ёстой, эмэгтэй хүн хэрхэн харагдах, биеэ авч явах ёстой гэсэн хандлага байдаг шиг хүү, охинтой болох нь зүйтэй гэсэн хандлага бий. Өөрийгөө хүү эсвэл охин гэдгээ ухаарснаар "юу байх ёстой вэ" гэсэн хандлага бий болдог. БА. Гарбузов эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь хувь хүний ​​үндсэн суурь гэж тэмдэглэжээ. Эдгээр үндэс нь төрөлхийн, төрөлхийн бөгөөд хүн төрөлхтний оршин тогтнох нөхцөлийн нэг юм.
Эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь хувь хүний ​​эв нэгдлийг хангадаг. Хүү нь бие бялдрын хувьд хүчтэй, хөнгөн атлетик, маш сайн усанд сэлдэг. Энэ бол сайн, гэхдээ энэ нь зөвхөн эрэгтэй хүний ​​гадаад илэрхийлэл юм. Охин бол авхаалжтай, дэгжин, цэвэрхэн, амттай хоол хийж, ширээгээ сайхан засаж чаддаг. Энэ бол сайн, гэхдээ энэ нь эмэгтэйлэг биш юм. Эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь төрөлхийн хүч чадал, байгалийн зохицол, хүний ​​дасан зохицох механизмын зохистой байдлаас үүсдэг. Эдгээр хүчин чадал, механизмууд нь ерөнхий бөгөөд нэгэн зэрэг хувь хүн байдаг.
Ойлголт, хариу үйлдэл, зан үйлийн үндсэн үндэс нь зөн совин юм. БА. Гарбузов 7 үндсэн зөн билэгийг тодорхойлсон: өөрийгөө хамгаалах зөн билэг, үр удмаа үлдээх зөн билэг, алтруист зөн билэг, давамгайлах зөн совин, судалгааны зөн билэг, эрх чөлөө, нэр төрийг эрхэмлэх зөн совин.
Тиймээс V.I. Гарбузовын хэлснээр эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь холын ангилал биш, схем биш, харин байгалийн, байгалийн, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хамгийн сайн хангадаг.
Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил.
Психоанализын үндсэн зарчим, үзэл баримтлал, арга техник нь С.Фрейдийн нэртэй холбоотой. Тэрээр хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээний арга, техникийг тусгайлан боловсруулаагүй. Тэрээр зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн сонгодог хуваагдлыг үе шат болгон эзэмшдэг. Тиймээс сонгодог психоанализийн хувьд психосексуал хөгжлийн гурван үе шатыг ялгадаг: амны хөндийн, шулуун гэдсээр, эдипаль (фаллик), далд ба бэлгийн төлөвшилт (бэлэг эрхтэн).
Аман үе шат. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, жолоодлого, өөрийн бие махбодийн үйл ажиллагаанаас таашаал авах чадвар зэрэг нь хүүхдийн психосексуал хөгжил нь төрөхөөс өмнө буюу хэвлийд байх үеэс эхэлдэг.
Хөхөөр хооллох үед таашаал авах үүрэгтэй биеийн гол хэсэг нь амны хөндий юм. Тийм ч учраас Фрейд эхний шатыг аман гэж нэрлэсэн.
Шулуун гэдсээр үе шат. Энэ үе шатыг шулуун гэдсээр гэж нэрлэдэг, учир нь хүүхдийн "анхаарал" нь амны хөндийгөөс сфинктерийн хэсэгт шилждэг бөгөөд энэ үед хүүхдэд эмх цэгцтэй байх чадварыг суулгах явцад хянахыг заадаг. Хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь энэ үе шатанд эдгээр ур чадварыг эзэмшсэн эсэхээс хамаарна. Тиймээс энэ чадварыг эзэмших нь зөвхөн эхийн хайрыг хадгалах, урам зориг өгөх, шийтгэлээс зайлсхийх сэтгэлзүйн хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг.
Эдипийн үе шат. Энэ нэрээ Эдип хаанаас авсан. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд хүйсийн ялгаа, гарал үүсэл, эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчдийн бэлгийн харилцааны талаархи сонирхлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ, хүйсийн шинж чанарыг сонирхох нь улам бүр нэмэгддэг. Дүрд тоглох нь хүүхдэд өөрийн сэтгэцийн сексийн дүрийг эзэмшихэд тусалдаг. Эдипийн үе шатанд хүүхэд өөрийнхөө хүйст харьяалагддаг гэдгээрээ бахархах мэдрэмжийг мэдрэхгүй бол ичимхий, өөртөө итгэлгүй болж өсдөг. Эдипийн үе шатны үр дүн нь дүрд тоглох замаар хүүхдийн сэтгэцийн бэлгийн чиг баримжаа олгох, хүйсийн ялгаа, харилцааны талаархи нялх хүүхдийн "үзэл баримтлал" бий болгох явдал юм.
Далд болон бэлгийн бойжилтын үе шатууд.Дэлхийн ихэнх оронд далд үе шат нь ихэвчлэн сургуульд сурч эхлэх үетэй давхцдаг. Гэр бүлээс гадуурх ертөнцийн талаар илүү ихийг мэдэх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Тиймээс энэ үе шатанд хүүхдийн байгалийн ертөнц, хүн төрөлхтний соёлын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдийн нийгмийн чадвар өргөжиж байна.
Дараагийн үе шат - бэлгийн бойжилт нь бэлгийн бойжилтын эхлэлтэй давхцдаг.
Л.С. Выготский хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нэгдмэл онолыг бий болгосон бөгөөд түүний нэг тал нь бэлгийн хөгжил юм.
Хувь хүний ​​​​хөгжлийн эх үүсвэр нь удамшлын механизм, дотоод шүүрлийн булчирхайн үйл ажиллагаа биш, харин хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад ордог хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд оршдог. Тэрээр олон эрдэмтдийн хүүхэд нас бол сахиусан тэнгэр, хүйсгүй нас тул бэлгийн харилцааны асуудал бага насныханд байдаггүй гэсэн үзэл бодлыг эсэргүүцэж байв. Үүний зэрэгцээ бэлгийн боловсролыг хүмүүжлийн нөлөөллийн ерөнхий тогтолцооноос хасах, энэ салбарыг залуучуудын амьдралаас бүрмөсөн устгах, эдгээр асуудалд нүцгэн хүнд сурталтай хориг тавих нь хамгийн муу сонголт гэдгийг онцлон тэмдэглэв.
Л.С. Выготский бусад эрдэмтдийн араас бэлгийн боловсрол олгох хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэгчдийн өмнө тавьсан зорилтууд нь бусад судлаачдын даалгавраас арай өөр юм, учир нь түүний хувьд гол зүйл бол нийгмийн хэм хэмжээ, бэлгийн мэдрэмжийн соёл юм.
Бэлгийн боловсрол гэдэг нь хүүхдийг багаас нь секстэй холбоотой асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэхийг хэлдэг. Үнэн үргэлж үнэнийг дэмждэг гэж тэр хэлдэг.
Л.С-ийн итгэл үнэмшлийн тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд. Выготскийн хэлснээр тэрээр хамтын сургалтыг энэ системийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тодорхойлж, энэ үйл явцын сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлийг илчилсэн юм.
Л.С-ийн авч үзсэн өөр нэг асуудал. Выготский - боловсролын орчин. Түүний санаа бол боловсролын үйл явц дахь аяндаа үүсэх зарчмаас татгалзаж, хүрээлэн буй орчныг оновчтой зохион байгуулах замаар олж авсан энэхүү үйл явцыг зохистой эсэргүүцэл, хяналттай харьцуулах явдал юм. Хүрээлэн буй орчны оновчтой зохион байгуулалт нь юуны түрүүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцаанд илэрдэг. Тэд янз бүрийн соёл иргэншлийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдлаар тохиолддог бэлгийн бойжилтын нийгмийн төлөв байдалд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Энэ хандлага нь Л.С. Выготский хүмүүжил, боловсрол, бэлгийн бойжилтын хоорондын уялдаа холбоог судалж, социогенетикчдийн байр сууринаас энэ асуудалд биологийн төлөвшилд хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг судалж, тэдний нэгэн адил энэ төлөвшил нь хүрээлэн буй орчноос хамааралтай болохыг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс бэлгийн боловсролын аргыг боловсруулах сонирхол, хамтарсан боловсролын асуудал гарч ирэв.

1.2.Түүхэн хөгжлийн хүрээнд хүйсийн ялгавартай боловсролын үзэл санаа.

Улс үндэстэн бүр залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх өөрийн гэсэн өвөрмөц тогтолцоотой байсан.
Эртний Грекийн түүхэнд Афин, Спарта гэсэн хоёр муж онцгой ач холбогдолтой байв. Спартын боловсролын тогтолцооны гол зорилго нь тууштай, туршлагатай дайчдыг бэлтгэх явдал байв. Охидыг гэртээ өсгөж хүмүүжүүлдэг байсан ч бие бялдрын хөгжил, цэргийн бэлтгэл, боолыг удирдах чадвар нь тэдний хүмүүжилд хамгийн түрүүнд тавигддаг.
Афин бол боловсрол, сургалтад ихээхэн ач холбогдол өгдөг өндөр хөгжилтэй боолын улс байв. Афинчууд хүний ​​оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүй, бие бялдрын хөгжлийг хослуулахыг эрмэлздэг байв. Хүүхэд 7 нас хүртлээ ээжийнхээ эсвэл тусгайлан томилогдсон боолын хяналтан дор гэр бүлийн орчинд байсан. Долоон настайгаасаа эхлэн хөвгүүд янз бүрийн сургуульд сурдаг байсан: дүрмийн багш, цитара тоглогч. Охидын амьдрал гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагдаж, тэдний хүмүүжилд төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй байв.
Дундад зууны үед Баруун Европт католик шашны лам нар хүүхдийг "Бурханаас эмээх" хүмүүжлээр даван туулах ёстой "анхны нүгэл"-д холбогдсон хүн гэж үздэг байв.
Феодалуудын хөвгүүд морь унах, усанд сэлэх, хашаа барих, сэлэм, бамбай, жад барих, ан хийх, шатар тоглох, шүлэг зохиох, дуулах зэрэг долоон "баатрын буян" эзэмшсэн.
Феодал ноёдын охидыг гэртээ эсвэл сүм хийдэд сурган хүмүүжүүлж, шашин шүтлэгээр хүмүүжүүлж, бичиг, уншлага, гар урлалд сургадаг байв.
Сэргэн мандалтын үеийн хамгийн алдартай төлөөлөгчдийн нэг бол Ян Амос Каменский юм. Дэлхий ертөнцийг сайжруулах нь хоёр хүйсийн бүх хүүхдэд бүх нийтийн, тэгш боловсрол, хүмүүжил олгох, залуу хойч үеэ суралцах үйл явцыг хөнгөвчлөх, баяр баясгалантай болгох арга барилыг ашиглан бодит мэдлэгээр хангах замаар л боломжтой юм. Эхийн сургууль нь 6-аас доош насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байв.
Киевийн Оросын үед, аль хэдийн гурван настай байхдаа хүүхэд тонзер хийлгэх шаардлагатай байв. Хүүг анх удаагаа тонсоруулж, морь унуулсан. 6-7 настайгаасаа хөвгүүд эмэгтэйчүүдийн гараас эрэгтэйчүүдэд шилжсэн.
Ноёдын багийн хүүхдүүдийн хүмүүжилд ч уламжлал бий болсон. Киевийн Оросын ирээдүйн дайчид багаасаа мэргэжлийн цэргийн карьерт бэлтгэгдсэн байв.
Романовын хаанчлалын үед эрэгтэй хүний ​​​​зугаа цэнгэлийн дунд нударганы зодооныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ганцаараа, хана хэрэм, суурингаас суурин гэсэн гурван төрлийн тулалдаан байсан. Хөвгүүдэд ийм дасгалыг бага наснаасаа зааж сургасан. Хамгийн бага (5-6 настай) хооронд тус тусад нь тулалддаг байсан бөгөөд 12-13 насандаа өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн адил бүлгийн тулаанд оролцох боломжтой байв.
Кэтриний шинэчлэлийн эрин үед И.И.-ийг Урлагийн академийн ерөнхийлөгч, кадет корпусын захирлын үүргийг гүйцэтгэхээр урьсан. Беткой. Тэрээр ангид суурилсан хаалттай байгууллагуудын тухай төсөл дэвшүүлж, түүнийг хатан хаан баталж, батлав.
19-р зууны боловсрол, материалист үзэл санаа Орост тархаж, шинжлэх ухаан, урлаг, уран зохиолын цаашдын хөгжил ажиглагдаж байв. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх өргөн хүрээтэй хөдөлгөөн үүссэн бөгөөд энэ нь цар хүрээ, үзэл суртлын агуулгаараа дэлхийд байхгүй байв.
Сэтгэл зүйн хүйсийн төлөвшлийн асуудлыг 20-р зууны эхэн үеэс судалж эхэлсэн. Асуудлыг судлахад хамгийн их хувь нэмэр оруулсан нь гадаадын сэтгэл судлалын биологийн чиглэлийн төлөөлөгчид: З.Фрейд, В.Бронфенбреннер, Д.Доусон, С.Кох болон бусад хүмүүс юм.
Л.Кольберг, Д.Уллиан нар бэлгийн чиг үүргийн мэдлэг, үе шатны хөгжлийн онолоор дамжуулан бэлгийн ялгах үйл явцыг судалсан.
Энэ асуудлыг анагаах ухаан, физиологи, социологи, сэтгэл судлалын үүднээс судлахад орчин үеийн дотоодын судлаачид Д.Н. Исаев, Б.Е. Каган, Г.Э. Васильченко, А.О. Бухановский, А.С. Андреев, И.С. Кон болон бусад.Эдгээр эрдэмтдийн бүтээлүүдэд жендэр, жендэрийн баримжаа, бэлгийн хүлээн зөвшөөрөлт, жендэрийн үүрэг, сэтгэл зүйн жендер, жендэрийг тодорхойлох, жендэрийн нийгэмшүүлэх, эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын жендэрийн хэвшмэл ойлголтыг хамгийн бүрэн илчилсэн.
Дотоодын сэтгэл судлалд бэлгийн баримжааг судлах ажил өнгөрсөн зууны 20-иод оноос эхэлсэн. Н.Е.Румянцева хамтарсан сургалтын эерэг нөлөөллийн талаар дүгнэв. Практикт энэ нь хүйсээр ялгаварласан сонирхол нь хүүхдийн сурах үйл явцад саад учруулж буй сөрөг хүчин зүйл гэж үзэхэд хүргэсэн.
Хожим нь педологичид бэлгийн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцсон. Энэ үеийн бүтээлүүдээс хамгийн чухал нь П.П.-ийн "Хүүхдийн бэлгийн харилцааны тухай эссэ" юм. Блонски.
Манай улсад фрейдизмийг шүүмжилж эхэлснээс хойш бэлгийн ялгааны асуудалтай холбоотой асуудлууд удаан хугацаанд судлагдаагүй байв.
Бэлгийн баримжаа нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудал болох нь сүүлийн хэдэн арван жилд дахин эргэж ирэв.

Оросын эрдэмтдийн хамгийн олон бүтээл нь өсвөр насныхны бэлгийн нийгэмшлийг судлахад зориулагдсан байдаг (И.С. Кон, А.Е. Личко, Д.В. Колесов).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бэлгийн нийгэмшүүлэх асуудлыг ийм эрдэмтэд Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркин.

Сургуулийн өмнөх насны ялгаатай хүмүүжилтэй холбоотой гэр бүл дэх охид, хөвгүүдийн жендэрийн нийгэмшлийн шинж чанарыг судлах тусгай судалгааг T.I. Арутюнова.

О.П.-ийн бүтээлүүд нь гэр бүл дэх эцгийн жинхэнэ үүргийг тодорхойлоход зориулагдсан болно. Кирьянова, эцэг байхгүй гэсэн баримтыг гэр бүлийн хүйсийн үүргийн бүтцийн өөрчлөлттэй холбодог.
Орчин үеийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бэлгийн ялгааг тодорхойлох асуудлыг Т.А. Репина, Э.К. Суслова, В.Д. Еремеев, Т.П. Хризман болон бусад.Тэд орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрээнд бэлгийн боловсролын асуудлыг авч үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсээс хамааран хөдөлгөөний хөгжлийн онцлогийг судалж үзсэн анхны хүмүүсийн нэг нь E.G. Леви - Гориневская. М.А. Рунова моторын үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн дундаж утгуудад жендэрийн хамгийн чухал ялгаа байгааг нотолсон. A.P-ийн бүтээлүүдэд. Усова холын зайн шидэлтийг хөгжүүлэхэд жендэрийн ялгаатай байдлын өндөр найдвартай байдлын талаар ярьдаг. О.Г зэрэг эрдэмтэд . Аракелян, Л.В. Карманова нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсээс хамааран моторт давуу талыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгосон.
О.А. Костникова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үр нөлөөг судалжээ. Түүний бүтээлүүд нь хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хүний ​​бүтээмж нь психодинамикаас илүүтэй багшийн хамтрагчдын жендэрийн найрлагаас ихээхэн нөлөөлдөг болохыг харуулж байна.

Тиймээс өнөөгийн шатанд жендэрийн асуудал салбар дундын шинж чанартай байна. Эрдэмтэд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бэлгийн чиг баримжаа, жендэрийн дүр төрхийг бий болгох чиг үүрэг, механизм, тодорхойлогч хүчин зүйл, нөхцлийг судлахад анхаарлаа хандуулдаг.

1.3.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, социологийн судалгаанд жендэрийн үүрэг зан үйлийн асуудал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол онтогенетик хөгжлийн онцгой үе юм, учир нь энэ насанд хувь хүн, сэтгэцийн хамгийн чухал давхарга үүсдэг. Тусгай судалгаагаар (А.Н. Леонтьев, А.А. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Я.З. Неверович, Н.И. Непомнящая, Т.И. Репин гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн механизм, дууриамал механизм бүрддэг. бий болж, тусгал хөгжиж, хувь хүний ​​шинэ чанар болох түүний хувийн шинж чанарт нэгтгэгддэг.

Хүүхэд насандаа хувь хүний ​​төв хэлбэрүүдийн нэг болох "өөрийн дүр төрх" үүсдэг бөгөөд үүний нэг хэсэг нь хүүхэд өөрийгөө тодорхой хүйсийн төлөөлөгч гэсэн ойлголт юм.

V.I-ийн тодорхойлолтын дагуу. Stolin p сэтгэл зүйн хүйс– жендэрийг бичих үйл явц, өөрөөр хэлбэл жендэрийн үүрэг зан үйлийн шинж чанарууд, хариу үйлдэл үзүүлэх арга зам, эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийн үүрэг рольтой холбоотой хандлагыг эзэмших.
I.S.Kon-ийн хэлснээр сэтгэл зүйн хүйс- эдгээр нь эрэгтэй/эмэгтэй байдлын ухамсартай, биечлэн хүлээн зөвшөөрөгдсөн илрэлүүд бөгөөд тэдгээрийн зарим шинж чанарууд нь дааврын хувьд тодорхойлогддог бөгөөд нийгэмд байгаа эрэгтэй / эмэгтэйлэг байдлын хэвшмэл ойлголттой нийцдэг. мөн хувь хүний ​​дааврын болон нийгмийн сексийн элементүүд байх.
Сэтгэл зүйн хүйс нь хувь хүний ​​өвөрмөц байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг бол нийгмийн хүйс нь хувь хүний ​​нийгмийн өвөрмөц байдлын салшгүй хэсэг юм.

Бэлгийн ялгарал нь хүүхэд төрөхөөс эхэлдэг нь тогтоогдсон. Нэг жил хагасын дараа хүүхэд аль хэдийн хүйсээ сурсан боловч бусад хүмүүсийн хүйсийг хэрхэн ялгахаа мэддэггүй бөгөөд тэднийг хувцас, үс засалт гэх мэт гадны санамсаргүй шинж тэмдгээр удаан хугацаанд шүүдэг. . (Д.В.Колесов, Н.Б. Сильверова, П.Р. Чамата, А.И. Белкин, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган гэх мэт). 3-4 нас хүртлээ хүүхэд, охин хоёрыг "өөр" бүтээдэг гэдгийг мэддэг. Энэ үед хүүхдийн бэлгийн ялгааг сонирхож эхэлдэг (Н.А. Менчинская, В.С. Мухина, Н.В. Нефедова, А.А. Фролова гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжиж эхэлдэг жендэрийн үүрэг зан үйл- тодорхой жорын тогтолцоо, эрэгтэй, эмэгтэй хүн гэдгээ хүлээн зөвшөөрөхийн тулд хувь хүн сурч, дагаж мөрдөх ёстой зан үйлийн загвар. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан байдал нь юуны түрүүнд тэдний биологийн (бэлгийн) шинж чанараар тодорхойлогддог.

Жеймс, Д.Жонгвард нарын хэлснээр эмэгтэй хүний ​​төрөлхийн мөн чанар нь хүүхэд төрүүлж өсгөх явдал юм. Тиймээс түүний гол үүрэг бол ээж, гэрийн эзэгтэй байх, өөрөөр хэлбэл эрүүл хүүхэд төрүүлэх, гэр орондоо тохь тух, сэтгэлийн тайтгарал, эв найрамдал, эмх цэгцтэй уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. Эмэгтэй хүн хувь тавилангаа биелүүлэхийн тулд юуны түрүүнд бие бялдар эрүүл, тэвчээртэй, өрөвч өрөвч сэтгэлтэй, сайхан сэтгэлтэй, зоригтой, бардам байх ёстой. Эрэгтэйчүүдийн үүрэг бол эмэгтэйчүүдэд өндөр эрхэм зорилгоо хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тиймээс эрчүүдийн гол үүрэг бол барилгачин, тэжээгч, хамгаалагчийн үүрэг бөгөөд үүнээс гадна тэрээр эрхэмсэг, ухаалаг, зоригтой байх ёстой.

Орчин үеийн нийгэм, насжилттай холбоотой гадаад, дотоодын нийгмийн урьдчилан тодорхойлсон үүднээс охид, хөвгүүдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн үзэл баримтлал. сэтгэл судлалгетероген.
Уламжлалт болон шинэ психоанализийн дагуу ажилладаг зарим сэтгэл судлаачид хүүхдэд нөлөөлдөг гол хүн бол түүний эцэг эх гэж үздэг. Хүүхэд аавтайгаа (хэрэв тэр хүү бол) эсвэл ээжтэйгээ (хэрэв охин бол) өөрийгөө тодорхойлдог бөгөөд ингэснээр хүү эсвэл охин болж сурдаг. Энэ онолыг дэмжигчид охид, хөвгүүдийн зан үйлийн "загвар" нь өөрөө (аяндаа) үүсдэг гэж үздэг.
Нийгмийн сургалтын онолыг дэмжигчид нэг үйл явцыг өөрөөр хардаг. Жендэрийн дүрийн зан үйлийг төлөвшүүлэх гол зүйл бол таних бус, харин дуурайлган дууриах явдал бөгөөд "загвар" нь дүрмээр бол тодорхой хэн нэгэн (хүндэтгэсэн насанд хүрсэн хүн), эсвэл хийсвэр зүйл болох бичил орчин болдог гэж тэд үздэг.
Хүүхэд ижил хүйсийн насанд хүрсэн хүнийг дуурайх албагүй. Ихэнхдээ тэр илүү үзэсгэлэнтэй, хүчирхэг, хүчирхэг нэгийг дуурайдаг, эрэгтэй ч бай, эмэгтэй ч бай.
Гурав дахь онолыг дэмжигчид - танин мэдэхүйн, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн хөгжил нь жижиг хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн хамгийн чухал үйл явц бөгөөд өөрийгөө тодорхой хүйст "холбоо" гэж үздэг. Хүүхдийн хүйсийн үүргийн талаархи санаа нь насанд хүрэгчдийн тодорхой жендэрийн үүрэг гүйцэтгэгч болох амьдралын цайвар тусгал биш юм. Хүүхэд өөрийн туршлагаа ухамсартаа тусгаж, өөрийгөө эзэмшихэд идэвхтэй байдаг. Эцсийн эцэст, хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хандлагыг хуулбарлаж, тэдний зан байдлыг өөрөөр тайлбарлаж, үнэлдэг.
Гэр бүл бол бэлгийн нийгэмшүүлэх гол төлөөлөгч, эцэг эх бүр өөрийн болон эсрэг хүйсийн хүүхдэд тодорхой нөлөө үзүүлдэг болохыг гадаад, дотоодын олон судалгаа нотолж байна. Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл хүүхдийн сэтгэлзүйн хүйсийг тогтооход эцэг эхийн үзүүлэх нөлөөллийн механизм тодорхойгүй хэвээр байна. V.S.-ийн судалгаанд зөвхөн шагнал, шийтгэлийн тогтолцооны үүргийг зааж өгсөн болно. Мухина, А.С. Спиваковская, Ж.Рашбург, П.Поппер, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина болон бусад.
Бусад насанд хүрэгчдийн (өвөө, эмээ, ах, эгч, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар) хүүхдийн бэлгийн нийгэмшихэд үзүүлэх нөлөөг бага судалсан. Үүний зэрэгцээ ийм нөлөө байгаа нь тодорхой бөгөөд олон судлаачид үүнийг судлах шаардлагатай байгааг онцолж байна. Т.А. Репина, Р.Б. Стеркин хүүхдийн хүйсийн чиг баримжааг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны онцлог шинж чанарууд, тухайлбал зорилго, арга хэрэгсэл, шууд бус байдал, арга зүйд анхаарлаа хандуулдаг.
Дэлхийд маш их ач холбогдолтой социологиТалкотт Парсонсын (XX зууны 60-аад он) бүтцийн функционализмын онолууд байсан. Тэрээр нийгэм, жендэрийн үүргийн тухай ойлголтыг социологид нэвтрүүлж, хүүхдүүд боловсролын үйл явцад хэрхэн "сурдаг" болохыг харуулсан. Т.Парсонс хүйсийн үүргийг ялгах нь нийгэм оршин тогтнох нөхцөл болдог учраас өөрөө эерэг гэж үздэг. Эрэгтэй хүн бол гэр бүлийн харилцааг эргэн тойрныхоо ертөнцтэй харьцах харилцааг үргэлж удирдан чиглүүлдэг хэрэгсэл бол эмэгтэй хүн бол гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг хадгалах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг илэрхийлэлтэй удирдагч юм.
Т.Парсонсын онолыг Бергман, Лакман нар нийгмийн байгуулалтын үзэл баримтлалаар үргэлжлүүлсэн. Бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл нийгмийн хүч, бүтцийн нөлөөн дор бүрэлдэн тогтдог, байгалиас өгсөн зүйл нь зөвхөн энэ эсвэл бусад зан үйлийн урьдчилсан нөхцөл гэдгийг тэд харуулсан.
Ирвин Гоффман угсаатны арга зүйгээр жендер бол бүхэл бүтэн гүйцэтгэл, янз бүрийн дадал зуршлын "нуувч" бөгөөд тэдгээр нь янз бүрийн ард түмний дунд өөр байдаг гэдгийг харуулсан. Өөр өөр улс оронд эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​дүрд тоглох нь өөр өөр зан үйлийн хэв маягийг ашиглах болно гэсэн үг юм.
Ёс суртахууны гүн ухаанд (болон сэтгэл судлал) Кэрол Гиллиганы судалгаанд оролцох, халамжлах, бусдад санаа тавих, өрөвдөх сэтгэл, "мэдрэмж" (эмпати) зэрэг ёс суртахууны судалгааг голлон авч үздэг. Гиллиган эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн ёс суртахууны байр суурийн ялгааны гарал үүслийг хөвгүүд нялх байхаасаа л ээжтэйгээ "ялгаагаа" олж хардаг, өсч томрох тусам ээжээсээ салж, ёс суртахуунаа төлөвшүүлж, хувь хүнчлэх, бие даасан байдалд анхаарлаа хандуулдаг гэж үзсэн. Охидууд нялх байхаасаа л ээжтэйгээ "танилцаж", түүнтэй салшгүй холбоотой гэдгээ мэдэрч, дараа нь нэгдэх, хамтран ажиллах даалгавар дээр үндэслэн ертөнцөө бүтээдэг.
Тиймээс сэтгэлзүйн хүйс, хүйсийн үүрэг зан төлөвийг бий болгох асуудлын талаархи олон янзын санал бодол нь энэ асуудал зөвхөн дотоодын төдийгүй гадаадын шинжлэх ухаанд хамааралтай болохыг харуулж байна.
II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын хичээлд ялгаатай хандлага.
2.1. Охид, хөвгүүдийн анатоми, физиологи, сэтгэл зүйн шинж чанарууд.

Э.Суслова, Т.Репин нарын тэмдэглэснээр бэлгийн харьцааны ялгаа нь үр хөврөлийн хөгжлийн эхний үе шатанд, тухайлбал умайн доторх амьдралын зургаа дахь долоо хоногоос аль хэдийн тогтоогдсон байдаг. 8-10 долоо хоногт аль хэдийн дотоод бэлэг эрхтний эрхтэнүүд үүсч, үр хөврөлийн бэлгийн даавар үүсч эхэлдэг. Тэдний нөлөөн дор зөвхөн хүйсийн анатомийн шинж чанар үүсэхээс гадна эмэгтэйчүүд, эрэгтэйчүүдэд өөр өөр байдаг тархины хөгжлийн онцлогууд - тархины бэлгийн ялгарал үүсдэг. Ингэснээр ургийн цаашдын психосексуал хөгжилд үндэс суурь бэлтгэгдэнэ.
V.D-ийн тэмдэглэснээр. Еремеева, Т.П. Хризман, хөвгүүд 2-3 сарын өмнө алхаж, 4-6 сарын дараа ярьж эхэлдэг. Хэл ярианы чиглэлээр охидын давуу тал нь 15-18 сартайгаас эхэлдэг: энэ насны охид ихэвчлэн 50 хүртэл үг мэддэг, хөвгүүд 25 орчим байдаг.
Араг ясны боловсорч гүйцсэн охид хөвгүүдээс эрт тохиолддог. Бага насны охидын ясны нас нь хөвгүүдийн ясны наснаас ойролцоогоор 18 сараар илүү байдаг ч жин, уртаараа хөвгүүдээс илүүгүй байдаг. Хөвгүүд төрснөөс хойшхи эхний 6 сард охидоос илүү хурдан өсдөг бөгөөд биеийн уртын энэ давамгайлал 4 жил хүртэл үргэлжилдэг.
Охидын цээжний тойрог хөвгүүдийнхээс илүү хурдан нэмэгддэг.
Антропометрийн шинж чанар (биеийн жин, өндөр, цээжний тойрог, аарцагны өргөн, их бие, мөчний урт) нь янз бүрийн хэмжээгээр харилцан хамааралтай бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие бялдрын чийрэгжилт, физикометрийн өгөгдөл, ялангуяа нуруу, гар динамометрийн үзүүлэлтүүдийн үнэ цэнэд нөлөөлдөг.
Хүүхдийн нуруу нь нарийн төвөгтэй туслах функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ихэвчлэн мөгөөрсний эдээс бүрддэг. Охидын нурууны хөдөлгөөн нь хөвгүүдийнхээс арай илүү илэрдэг. М.В.Волков үүнийг эмэгтэйчүүдийн цээжний бүс нь эрэгтэйчүүдээс харьцангуй богино, умайн хүзүү, бэлхүүс нь урт байдаг гэж тайлбарладаг. Сургуулийн өмнөх насны нугасны багана нь хэв гажилтын нөлөөнд маш мэдрэмтгий байдаг.
Зургаан настай хөвгүүдийн үхлийн динамометрийн үнэ цэнэ 15-35 кг хооронд хэлбэлздэг. Үүнээс гадна хөвгүүд эдгээр үзүүлэлтүүдээр охидоос давуу талтай байдаг. Антропометрийн шинж чанаруудтай хангалтгүй илэрхийлэгдсэн хамаарлаас үүдэн физиологийн үзүүлэлтүүд нэмэгдэж байгаа нь амьдралын энэ хугацаанд тэд суралцахаас гадна хүүхдийн бие даасан моторт туршлагаас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна.
Нас ахих тусам зүрх судасны тогтолцооны үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг. Зүрхний цохилт буурдаг. Охидын судасны цохилт ижил насны хөвгүүдээс арай өндөр байдаг.
Долоон нас хүрэхэд хүүхдүүд цээжээр амьсгалах нь тодорхой байдаг. Нэг минутанд амьсгалах тоо дунджаар 25 байна. Зургаан нас хүрэхэд уушгины хамгийн их агааржуулалт минутанд ойролцоогоор 42 дм 3 агаартай байдаг. Гимнастикийн дасгал хийснээр энэ нь 2-7 дахин, гүйлтийн үед бүр нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий тэсвэр тэвчээрийг тодорхойлох судалгаа (гүйлт, үсрэх дасгалын жишээг ашиглан) хүүхдийн зүрх судасны болон амьсгалын тогтолцооны нөөцийн чадвар нэлээд өндөр байгааг харуулж байна.
Моторын үйл ажиллагааны илрэлийн үндэс нь тогтвортой тэнцвэрийг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь проприоцептив, вестибуляр болон бусад рефлексийн харилцан үйлчлэлийн зэрэг, түүнчлэн биеийн жин, дэмжлэгийн талбайгаас хамаарна. Хүүхэд нас ахих тусам тэнцвэрийг тогтвортой байлгах үзүүлэлтүүд сайжирдаг. Тэнцвэрийн дасгал хийхдээ охид хөвгүүдээс бага зэрэг давуу талтай байдаг.
Охид, хөвгүүдийн физиологийн ойлголт арай өөр байдаг. V.D-ийн судалгаанд. Еремеева, Т.П. Хризман хөвгүүдийн 8 хүртэлх насны сонсголын мэдрэмж охидынхоос дунджаар өндөр байгааг харуулсан. Нэг, хоёрдугаар ангид охидын арьсны мэдрэмтгий чанар өндөр, бие махбодын таагүй мэдрэмжээс болж цочромтгой, хүрч, цохиход илүү хариу үйлдэл үзүүлдэг. Охидын тоглоомууд ихэвчлэн ойрын хараа, хөвгүүдийн тоглоом алсын хараа дээр суурилдаг. Энэ нь харааны тогтолцооны хөгжилд нөлөөлж чадахгүй.
Зүүн тархи хөгжсөний улмаас охидууд мотор болон гарын авлагын ур чадвар сайжирдаг (тэд гараараа жижиг үйлдлүүд хийж сурдаг), юмсын байршил, хүрээлэн буй орчны онцлог, хувцас зэргийг төгс санаж, илүү хялбар, илүү сайн төвлөрдөг. , мөн хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг хийх боломжтой. Тэд нарийн ширийн зүйлийг төгс санаж чаддаг, тэр дундаа хөвгүүд ямар нэг ер бусын орчинд (стресс, айдас, өвчин, чимээ шуугиан гэх мэт) юу ч санах боломжгүй гэж боддог.
Олон тооны судлаачид (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Е.К. Суслова) охид, хөвгүүдийн ялгаа маш эрт гарч ирдэг гэж тэмдэглэжээ. Эхийн хэвлийд ч гэсэн ураг хүйсээс хамаарч өөр өөр байдаг.
4 нас хүртлээ хөвгүүдийн зан байдал илүү эрэгтэйлэг, охид илүү эмэгтэйлэг байдаг. Хөвгүүдийн сонирхол нь өрсөлдөөний элементүүдийг агуулсан идэвхтэй, цэргийн тоглоомуудад илүү дуртай байдаг. Хүчтэй, зоригтой, санаачлагатай хүмүүсийг хүндэлдэг. Охидууд ихэвчлэн жижиг бүлгүүдэд тоглодог, тэдний тоглоомууд илүү нам гүм, байгаль, гоо зүйн дизайнтай илүү холбоотой байдаг.
Төрөл бүрийн судлаачдын (И.П.Петрищев, В.И.Гарбузов) ажиглалтаас үзэхэд хөвгүүд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдэл, тодорхой төхөөрөмжүүдийн үйл ажиллагааны механизмд дүн шинжилгээ хийж, ойлгож, тэр ч байтугай тэдэнд өөрсдийн өөрчлөлтийг авчирч чаддаг болохыг тэмдэглэж болно. Охидын анхаарлыг тодорхой объекттой заль мэх хийхэд илүү татдаг. Энэ нь охин ямар нэг шинэ зүйлийг олж хараад тухайн объектыг "сайхан" эсвэл "муухай" гэсэн үгээр үнэлдэгт илэрдэг. Эндээс л эмэгтэйчүүдийн хувцас, гоёл чимэглэлийг сонирхож, гадаад төрхөндөө анхаарал хандуулдаг болсон бололтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом нь бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг харуулдаг. Хэрэв охид бүх тоглоомыг зориулалтын дагуу ашигладаг бол хөвгүүд ижил объектын хувьд янз бүрийн, заримдаа хамгийн ер бусын хэрэглээг олж чадна. Аливаа зүйлийн мөн чанар, мөн чанарыг ойлгох хүсэл нь хөвгүүд охидыг бодвол тоглоомыг илүү олон удаа эвддэг гэдгийг тайлбарлаж болно. Энэ онцлогийг хувиргах үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болох бөгөөд хөвгүүдийн хүмүүжилд үүнийг үл тоомсорлож болохгүй. Охидууд боловсролын болон халамжийн үйл ажиллагаанд өртөмтгий байдаг.
1978 онд Т.П. Хризман сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн "тархины өөр өөр стратеги" байдаг бөгөөд тэдний сэтгэл хөдлөл нь генетикийн өөр үндэстэй байдаг гэдгийг олж мэдсэн. Гадаад, дотоодын сэтгэл судлаачдын цаашдын судалгаагаар охидын тархины морфологийн төлөвшил нь хөвгүүдийнхээс хурдан явагддаг болохыг харуулж байна.
Тиймээс, жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллахдаа зөвхөн хувь хүний ​​ялгаа төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анатомийн болон физиологийн шинж чанарт найдах шаардлагатай.

2.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд жендэрийн үүрэг зан төлөвийг төлөвшүүлэх.

Хүүхдийг бүрэн дүүрэн, хэвийн хүмүүжүүлэхийн тулд эцэг эх хоёулаа байдаг гэр бүл хэрэгтэй: аав, ээж. Хүү нь эрэгтэй дүрд аавтайгаа адилтгаж, эхийн дүр төрх, зан авирыг мэдрэх замаар эмэгтэй хүний ​​дүрийн шинж чанарыг ойлгодог. Охид аавынхаа дүр төрх, зан авираар дамжуулан ээжтэйгээ адилтган, эрэгтэй дүрийн шинж чанарыг ойлгодог.
Т.И. Арутюнова "чинээлэг" гэр бүлд, өөрөөр хэлбэл хоёр эцэг эхтэй гэр бүлд охид, хөвгүүдийн аль аль нь эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​​​зан чанарыг хамгийн хангалттай хөгжүүлдэг; тэд өөрсдийн болон эсрэг хүйсийн шинж тэмдгүүдэд бүрэн чиглэгддэг гэж тэмдэглэжээ. . Гэр бүлд ахимаг насны хүүхдүүд байгаа нь жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой. Хүүхдийн хувьд ах, эгч нар нь сексийн дүрд хамаарах зан үйлийн нэмэлт бөгөөд маш чухал жишээ болдог бөгөөд энэ нь хүйсийн чиг баримжааг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​насжилттай холбоотой хэтийн төлөвийг ойртуулдаг завсрын холбоос юм. Хэрэв хүүхэд өөрөө гэр бүлийн хамгийн том нь бол түүний төлөвшсөн байдлыг харуулдаг загвар өмсөгч (эрэгтэй эсвэл эмэгтэй) жендэрийн дүр төрхийг харуулдаг.
Бүрэн бус гэр бүлд хүүхдийн зан үйлийн тодорхой дутагдал үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг: охины хувьд ичимхий, идэвхгүй байдал нь хэрцгий, түрэмгий зантай хослуулж болно. Зан үйлийн зохистой загварыг бий болгох загвар болох эцэг эх байхгүй байх нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хүйсийг төлөвшүүлэхэд тодорхой гажуудалд хүргэдэг, учир нь түүний олон тал нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг.
Т.А. Репина, В.Е. Каган гэр бүлийн үйл ажиллагааны доголдол нь сэтгэл зүйн хүйсийн төлөвшилд хүндрэл учруулдаг чухал хүчин зүйл гэж онцлон тэмдэглэв. Эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл хоёулаа архидан согтуурах (хар тамхинд донтох) өвчтэй гэр бүлд эхнэр, нөхөр хоёрын хоорондын хүйс, үүргийн харилцааны тогтолцоо гажигтай байдаг нь зохисгүй загвар, жендэрийн чиг баримжаа хангалтгүй, ялангуяа түрэмгийлэл, тусгаарлалтыг бий болгодог.
Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хүйсийг тодорхойлох нь янз бүрийн аргаар явагддаг.
- хөвгүүд дөрвөн настайгаасаа эхлэн сэтгэл зүйн хүйсээ зохион байгуулж, хувь хүн, ажил мэргэжлийн болон нийгмийн хувьд эцгийн гүйцэтгэх үүргийг анхаарч, эхээс тусгаарладаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэд уламжлалт эр хүний ​​шинж чанаруудаар дүүрэн, тэднийг ирээдүйд "дамжуулдаг" хүйсийн дүр төрхтэй эрэгтэй хүний ​​​​загвартай байдаг. Эхэндээ хөвгүүд жендэрийн талаарх мэдлэг, ойлголтыг мэдэрч, дараа нь бэлгийн чиг баримжаа, үнэт зүйлс эрчимтэй хөгжиж, үүний үндсэн дээр жендэрийн үүрэг бий болдог.
- охид дөрвөн настайгаасаа эхлэн сэтгэлзүйн хүйсээ бүрдүүлж, ээжээсээ өөрийгөө тусгаарлаж, нэгэн зэрэг түүнтэй адилтгаж, насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг өөртөө шингээхэд анхаарлаа хандуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэд жендэрийн үүрэг бүхий эмэгтэй хүний ​​зан чанарын загвартай болсон. Хөвгүүдийн нэгэн адил охидууд эхлээд хүйсийг ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрдөг боловч дараа нь хүйсийн үүрэг роль бүрэлдэж, үүний үндсэн дээр бэлгийн чиг баримжаа, үнэт зүйлийг сурдаг.
Бэлгийн үүргийн зан төлөвийг бүрдүүлэх политип болон насны онцлог шинж чанарууд байдаг. 4 настайдаа зөвхөн насанд хүрэгчдэд зориулсан зааврыг өөртөө шингээж авдаг. 5 настайдаа хүйстэй холбоотой хувийн эмпирик туршлага хуримтлуулдаг: хөвгүүдэд туршлага нь ирээдүйтэй, охидод одоо байгаатай холбоотой байдаг. 6 настайдаа сэтгэл зүйн жендэрийн жинхэнэ төлөвшил нь жендэрийн дүр төрхийг хувийн утга учиртай болгохтой холбоотой чухал шинэ хувь хүний ​​төлөвшил болж явагддаг.
Хүйсийн үүргийн зан үйлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдийн дотроос хамгийн чухал нь гэр бүлийн харилцааны төрөл, гэр бүлийн сэтгэцийн шинж чанар юм. С.Б зэрэг судлаачдын үзэж байгаагаар. Данилюк, I.I. Лунин, гэр бүлээс гадуур өссөн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжилд нөлөөлдөг хомсдолын өөрчлөлт нь бэлгийн ялгааны үйл явцад нөлөөлж, удаашрах болно.
Чанар болон тоон шинжилгээний өгөгдөл дээр үндэслэн Л.Э. Семенова янз бүрийн хүйсийн дүр төрхтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөргийг танилцуулав.
ЭрэгтэйлэгХүүхдүүд хүч чадал, биеэ даасан зан үйлийн эрх мэдлийг үнэлдэг, хүйсээс үл хамааран хувь хүний ​​​​өндөр амжилтад анхаарлаа төвлөрүүлдэг, тэд эмэгтэй нийгмийг үгүйсгэдэг, харин эсрэгээр нь эрэгтэйчүүдийн эрх мэдлийг илүүд үздэг нь эрэгтэйчүүдийн эрх мэдлийг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь эрэгтэй хүүхдүүдийн чухал ач холбогдолтой эрчүүдэд хэрэгтэй байгааг харуулж байна. эрэгтэй багш нар.
ЭмэгтэйлэгХүйсээс үл хамааран хүүхдүүд хараат, захирагдах байр суурь, болгоомжлол, өөрийн санаачилга, бие даасан байдлаас татгалзах, бусдад анхаарлаа төвлөрүүлэх зэрэгтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй зан үйлийн хэв маягийг баримталдаг. "Судалгааны орон зайг" ухамсартайгаар хязгаарлах стратеги нь чухал ач холбогдолтой болсон эмэгтэйлэг хөвгүүдийн дунд онцгой тод хандлагыг харж болно.
Дүрмээр бол эмэгтэйлэг хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд дагалдагчид байдаг.
АндрогенХүүхдүүд жендэрийн хатуу бичгээс харьцангуй ангид бөгөөд уламжлалт хэм хэмжээнд баригдалгүйгээр төрөл бүрийн үйл ажиллагааг эзэмших эрхийг хүлээн зөвшөөрдөг. Тэд нөхцөл байдлыг үнэхээр ойлгож, бэрхшээлийг бие даан даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлдэгээрээ онцлог юм.
ЯлгаагүйХүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн хэв маягийг үгүйсгэдэг, жендэрийн үүрэг удирдамж байхгүй, түүнчлэн бүх төрлийн үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөлөөр баталгаажуулдаг.
Идэвхгүй байдал, бодит амжилт бага, үе тэнгийнхний дунд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байх, харилцаа холбоо тогтоохоос зайлсхийх зэрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол шинж чанар юм.
Тиймээс хүүхдийн нэхэмжлэлийн жендэрийн үүрэг онцлог нь дараах байдалтай байна.
- Эрэгтэй хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл хамгийн өндөр байдаг. Эрэгтэй хүүхдүүд бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдлыг үгүйсгэдэг; тэдний шаардсан стратеги, тактикууд нь хичээл зүтгэл, тууштай байдал, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, нэхэмжлэлийг нэмэгдүүлэх хандлага, аль болох өндөр "би", өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө хамгаалах стратегитэй холбоотой байдаг. магтаал.
- Эмэгтэйлэг хүүхдүүдийн бүлэгт хүсэл эрмэлзэл бага давамгайлдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх зэрэг чанарууд дутагдаж байна. Эмэгтэйлэг байдал ба өөртөө эргэлзэх, үйлдлээс татгалзах хандлага, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд нэхэмжлэлийг багасгах, өөрийгөө буруутгах стратеги хоёрын хооронд холбоо байдаг.
- Сургуулийн өмнөх насны андроген хүүхдүүдийн хүсэл сонирхол нь амжилтанд хүрэх өндөр урам зориг, зохих хүсэл эрмэлзэл, тэдний бодит чадварын талаар тодорхой мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг. Амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи андроген хүүхдүүдийн субьектив хандлагын шинж чанарт дараахь өвөрмөц шинж чанаруудыг тэмдэглэв: даалгаврыг гүйцэтгэсний үр дүн нь шаардлагатай хүчин чармайлт, тэвчээртэй байгаа эсвэл байхгүй байгаатай холбоотой юм.
- Ялгаагүй хүүхдүүдийн бүлэгт парадоксик нөхцөл байдал үүсдэг: гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны туршлага бий болсноор хангалтгүй нэхэмжлэлийн тоо нэмэгддэг. Насанд хүрсэн хүнийг урамшуулах нь ялгаваргүй хүүхдүүдийн хэрэгцээг тэмдэглэсэн. Хүүхдийн ялгаагүй хүсэл сонирхол, түүний амжилт, бүтэлгүйтэлтэй субьектив харилцааны тодорхой шалтгааны схем байхгүй, өөрийгөө буруутгах стратеги хандлагатай холбоотой байдаг.
Сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд жендэрийн үүрэг боловсролын асуудлыг идэвхтэй хэлэлцэж байгаа (Т. Фуриева, Т. Репина, М. Стрелов) бөгөөд хэд хэдэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хөвгүүдэд тусдаа боловсрол олгохыг оролдсон. охид. Судалгааны дараа сэтгэл судлаачид "холимог бүлгийн" хүүхдүүдэд бараг бүх үзүүлэлтүүд илүү өндөр байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Хамгийн гол нь: охид, хөвгүүд боловсролд өөр өөр хандлагыг шаарддаг боловч тэд бие биентэйгээ харилцахаас салж болохгүй.
В.И.Гарбузов олон эрдэмтэд охид, хөвгүүдийг хамтдаа тоглох шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Хамтарсан тоглоомуудад "эрэгтэй", "эмэгтэй" дүрд тоглож, бие биенээ ажиглаж, охид, хөвгүүд өөрөөр хэлбэл "эсрэгээр" байж сурдаг.
Орчин үеийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олон төрлийн шинж чанарыг тодорхойлох хэд хэдэн аргууд байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​болон политип шинж чанарыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд зохих хүйсийн чиг баримжаа бүрдүүлэхэд чиглүүлэх боломжийг олгодог.

2.3.Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсрол.

Охид, хөвгүүдэд жендэрийн зохих зан үйлийг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүрэг бөгөөд үүнийг зөвхөн багш төдийгүй хүүхэдтэй ажилладаг бүх багш нар хийх ёстой.
Биеийн тамирын боловсрол нь бусадтай адил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт үйл ажиллагааны агуулгын тал нь хүйсээс хамааран өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Охид, хөвгүүд өөрийн гэсэн моторт дуртай байдаг бөгөөд энэ нь тэдний жендэртэй холбоотой шинж чанарууд нь хамгийн тод илэрдэг. Т.Е.Татаринцева дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тэмдэглэв.
- эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн талаархи санаа бодлын тогтолцоо, зан үйлийн онцлог шинж чанарыг бүрдүүлэх;
- "эмэгтэй" ба "эрэгтэй" зан үйлийн элементүүдийг хөгжүүлэх аргыг боловсруулах;
Хүүхдэд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн хэв маяг, үйлдлийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг нийгэм соёлын орчныг загварчлах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд жендэрийн үүрэг зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэхэд гэр бүлтэй харилцах.
Е.Г.Леви-Гориневская нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүйсээс хамааран хөдөлгөөний хөгжлийн онцлогийг судалж үзсэн анхны хүмүүсийн нэг юм. Тэрээр хяналтын дасгалын үр дүнгээс үзэхэд охид хөвгүүдээс хоцорч байгааг харуулсан өгөгдлийг олж авсан.
Моторын чадвар нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн илэрч эхэлдэг нь мэдэгдэж байна. Тэдний үүсэх нь гетерохроноор тодорхойлогддог (N.A. Notkina).
Орчин үеийн хүүхдийн физиологид 4 төрлийн үндсэн хууль байдаг. астеноид, цээж, булчин, хоол боловсруулах

Цээжний үндсэн хэлбэр -хүүхдэд зориулсан V. Shtefko, A. Ostrovsky нарын үндсэн хуулийн схемийн дагуу. Энэ нь цээжний урт, уушигны хэмжээ, жижиг гэдэс, том хамар зэргээрээ астеноидоос ялгаатай.
Булчингийн үндсэн төрөл- хүүхдэд зориулсан V. Shtefko, A. Ostrovsky нарын үндсэн хуулийн схемийн дагуу. Их бие жигд хөгжсөн, өргөн шулуун мөртэй, цээж нь хөгжсөн, эпигастрийн дунд өнцөгтэй хүүхдүүд. Булчингийн хэлбэр нь тодорхой илэрхийлэгддэг. Дөрвөлжин эсвэл дугуй нүүр.
Астеноидын үндсэн төрөл- хүүхдэд зориулсан V. Shtefko, A. Ostrovsky нарын үндсэн хуулийн схемийн дагуу. Ясны бүрэлдэхүүн хэсэг, нарийхан цээж, цочмог эпигастрийн өнцөг, хонхойсон хэвлий, урт туранхай хөлний хөгжил муугаар тодорхойлогддог.
Хоол боловсруулах үндсэн төрөл- биеийн төрөл: В.Штефко, А.Островский нарын үндсэн хуулийн схемийн дагуу хүүхдүүдэд зориулсан: богино хүзүү, богино, өргөн цээж, гүдгэр хэвлий, өндөр хөгжсөн өөхний атираа, эпигастрийн мохоо өнцөг зэргээр тодорхойлогддог. Нүүр нь доод талдаа өргөн байна.
В.Ю.Давыдовын янз бүрийн хэлбэрийн үндсэн хуулийн 3-6 насны хүүхдүүдийн морфофункциональ үзүүлэлт, моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил нь энэ асуудлыг хөгжүүлэхэд шинэ чиглэл өгсөн.
В.Ю.Давыдов сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт туршилтын үр дүн нь тэдний үндсэн хуулиас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулсан.
Эдгээр мэдээллээс харахад астеноид, цээж, булчинлаг хэлбэрийн 5-6 настай охидууд ижил төрлийн үндсэн хэлбэрийн үе тэнгийнхний дунд төдийгүй нийт хөвгүүдийн дунд 30 метрийн зайд илүү хурдан гүйдэг бөгөөд хоол боловсруулах эрхтний охидын үр дүн гарчээ. төрөл нь энэ төрлийн хөвгүүдийн үр дүнгээс өндөр байна. Үүний зэрэгцээ хөвгүүд ижил төрлийн үндсэн хуультай охидоос 10 метрийн "гүйлтээр" илүү хурдан гүйдэг.
Н.А.Ноткинагийн нийтэлсэн мэдээллээс үзэхэд хоёр хүйсийн хүүхдүүдэд баруун болон зүүн гарны хүч чадал ялгаатай байдаг. Энэ нь удамшлын хүчин зүйл, хөдөлмөрийн болон өдөр тутмын үйл ажиллагаанд оролцох оролцооны урьдчилан тодорхойлсон хувь хэмжээ юм.
Хүүхдийн моторт хөдөлгөөний нас, хүйс, бие даасан шинж чанарыг тодорхойлсон судалгаанууд нь моторт үйл ажиллагаа нь улирлын үзэгдэл, цаг уурын нөхцөл, хүүхдийн боловсролын байгууллагын биеийн тамирын түвшин зэрэг янз бүрийн хүчин зүйлээс хамаардаг болохыг тэмдэглэжээ. М.А.Рунова дараахь мэдээллийг өгдөг: чөлөөт хөдөлгөөнөөр 5-6 насны хөвгүүдийн хөдөлгөөний дундаж хэмжээ 2300 хөдөлгөөн, охидын хувьд 1370; 6 настай хөвгүүд – 2500, охид – 2210; хөвгүүд 7 настай - 3275, охид - 3040.
О.Г. Аракелян ба Л.В. Карманова аль хэдийн таван настайдаа олсоор үсрэх охид, хөвгүүдийн хооронд ялгаа байгааг онцлон тэмдэглэв. Зорилтот сургалт байхгүй тохиолдолд 6-7 насны охид, хөвгүүдийн олсоор үсрэх ялгаа асар их байгааг зохиогчид тэмдэглэжээ: ихэвчлэн хөвгүүд зогсолтгүй үсрэлтийг эзэмшдэггүй; охид олон төрлийн үсрэлтүүдийг эзэмшиж, бие даасан үйл ажиллагаанд өргөн ашигладаг.
Биеийн тамирын хичээлийн үеэр охид, хөвгүүдийн хөдөлгөөний мөн чанарын ялгааг анхаарч, ерөнхий хөгжлийн дасгалуудыг сонгоход хүүхдийн анхаарлыг хандуулах нь чухал юм.
Охид, хөвгүүдэд ялгаатай хандлагын асуудал нь А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. А.С. Зөвхөн аман арга замаар эр зоригийг хөгжүүлэх боломжгүй гэдгийг Макаренко анхааруулж, хүүхдүүдэд эдгээр чанаруудыг өдөр тутмын амьдралдаа харуулах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Эрэгтэй хүнийг өсгөх гол аргуудын нэг бол В.А. Дайны тоглоомууд хөвгүүдэд тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг сургадаг гэж Сухомлинский үздэг байв. Тэрээр эрэгтэй хүнийг хүмүүжүүлэх зарчмын хандлагыг хөвгүүд, охидод тохиолддог зэрэгцээ үйл явцын дагуу биш, харин харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай үйл явцаар олж харсан: эмэгтэй хүнээр дамжуулан эрэгтэй хүнд нөлөөлж, түүний ёс суртахууны гоо үзэсгэлэнг баталгаажуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн спортын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийн анхаарлыг эрэгтэй, эмэгтэй спорт, түүнчлэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн спортын үйл ажиллагаанд төвлөрүүлэх шаардлагатай. Олимпийн боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд эртний агуулгатай уран баримал, уран зураг үзэх нь хүүхдэд нүцгэн биедээ эрүүл хандах хандлага, гоо сайхныг харах чадварыг төлөвшүүлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг.
Ялгаатай арга нь ижил төстэй хөгжлийн шинж чанартай хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдэд төвлөрдөг (Т.И. Бабаева, А.В. Бурма, И.Д. Бутузов, М.В. Крулехт, Я.И. Ковальчук, Н.Г. Маркова гэх мэт). Байгальтай нийцэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь охид, хөвгүүдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, сонирхол, жендэрийн дүрийн давуу талыг харгалзан ялгаатай хандлагын асуудлыг хурцатгадаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хамтарсан боловсролын нөхцөлд ялгаатай хандлагыг ерөнхий бүлгийн хүүхдүүдийг хүйсээр нь ялгасан хоёр дэд бүлэгт хуваах замаар явуулдаг. Энэ ялгааны онцлог нь охид хөвгүүд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй. Байгалийн орчинд хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаа явуулснаар эсрэг хүйстэнтэйгээ харилцах туршлага хуримтлуулж, нийгмийн зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй хүний ​​хувийн шинж чанаруудыг бий болгодог.
Боловсролд охид, хөвгүүдэд хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь эмэгтэйлэг эсвэл эрэгтэйлэг чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг ийм шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Үүнд: гадаад болон дотоод хүчин зүйлүүд орно: бие махбодийн болон оюун санааны чанар, хувь хүний ​​төлөв байдал; танин мэдэхүйн үйл явцын онцлог, үйл ажиллагааны мөн чанар, субьектийн байр суурь, сэдэл, гэр бүл дэх хүмүүжил гэх мэт.
Бэлгийн дүрд тохирсон нийгэмшүүлэх үр дүнтэй арга бол хувь хүний ​​ялгаатай хандлага (IDA) бөгөөд түүний мөн чанар нь ерөнхий боловсролын даалгаврыг багшийн нийгмийн ижил нөхцөл байдалд нэгдсэн охид, хөвгүүдийн дэд бүлэгт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн замаар шийдвэрлэх явдал юм. , хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэхийн зэрэгцээ түүний хувийн шинж чанарыг мэдэх.
Охид, хөвгүүдийн сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанар, IDP-ийн мөн чанарт үндэслэн цэцэрлэгт жендэрийн дүрд нийгэмшүүлэх үйл явцыг амжилттай дуусгахын тулд сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг боловсруулсан.
Хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан байдал, бүтээлч байдал нь түүний үйл ажиллагаа явуулж буй агуулга, үйл ажиллагааг сонгох эрх чөлөө, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлоос ихээхэн хамаардаг.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулахдаа орчин үеийн хүн эсрэг хүйстний онцлог шинж чанартай байх ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ жендэрийн шинж чанарт анхнаасаа байсан цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй шинж чанаруудыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь охид, хөвгүүдийн сонирхсон үйл ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагаанд охид, хөвгүүдийн ялгаатай байр суурийг хэрэгжүүлэхийг хангах ёстой. Субъектив байдал нь дараахь үндсэн шинж чанаруудыг агуулдаг: үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны бүтцийн талаархи мэдлэг.
Хөвгүүд, охидын хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хүүхдийг илүү амжилттай нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах материаллаг болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх нь тийм ч чухал биш юм.
Дээрх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад охид, хөвгүүдийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах нь янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдэд зориулсан IDP зарчмыг хэрэгжүүлэх нь жендэрийн үүргийг нийгэмшүүлэх үйл явцыг илүү амжилттай явуулахад хувь нэмэр оруулдаг нь нотлогдсон.
III бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд биеийн тамирын дасгал хийх явцад жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгох арга хэмжээний тогтолцоо.
3.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.

Цэцэрлэгт охид, хөвгүүдийн бие бялдрын хүмүүжилд ялгаатай хандлагын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалсны үндсэн дээр жендэрийн дүрд зан төлөвийг төлөвшүүлэх ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах нь бидний ажлын үнэн зөвийг батлахын тулд. Биеийн тамирын сургалтын явцад хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд илүү үр дүнтэй хувь нэмэр оруулах болно гэж бид туршилтын ажил хийсэн.
Туршилтыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, г/с No38 МО тосгоны үндсэн дээр хийсэн. Лактик. Үүнд хүүхдийн эмч, цэцэрлэгийн сэтгэл зүйч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (28 хүн) оролцов. Үүнээс туршилтын бүлэгт 14 хүн (7 хүү, 7 охин), хяналтын бүлэгт 14 хүн (6 охин, 8 хүү) хамрагдав.
Практик ажил нь дараах үе шатуудаас бүрдэнэ.
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.
2. Хүүхдийн эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн үзлэг.
3. Охид, хөвгүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийг тодорхойлох оношилгоо хийх;
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жендэрийн онцлогийг харгалзан биеийн тамирын сургалтын технологийг зохион бүтээх, турших;
5. Эцсийн оношилгоо хийх.
38-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад биеийн тамирын хичээлийг "Эхлэл" хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина), мөн "Хойд" хөтөлбөрийн элементүүдийг ашигладаг (В.М. Андреишина, В.С. Колоткова, С. А. Maltseva, E. K. Timofeeva, A. V. Sharypova).
"Эхлэл" хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд өөрсдийнхөө чадавхийг харуулах, "Би"-ээ хөдөлгөөнөөр илэрхийлэхэд нь туслах зорилготой маш нарийн мэргэжлийн чиглэл юм.
Энэ хөтөлбөрийн бусдаас ялгарах онцлог нь хөтөлбөрийн материалыг насны ангиллаар бус тодорхой чиглэлээр тараадаг.
Хөтөлбөрийн агуулгад хүүхдийн моторт чанарыг судлах арга зүй орно; багш, биеийн тамирын багшийн хамтарсан ажлын даалгавар; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулах онцлог; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тэнцвэрт байдал, олсоор авирах, гимнастикийн ханан дээр акробатын дасгалуудыг заах арга; биеийн тамирын хичээлийн гадаа болон зааланд насны ангилал бүрийн тэмдэглэл; эрүүл мэндийг сайжруулах гимнастикийн цогцолборууд; тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.
Насны бүлэг тус бүрийн даалгавар, моторт ур чадварыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлоогүй, урт хугацааны хичээлийн төлөвлөгөөг танилцуулаагүй тул "Эхлэх" хөтөлбөрийн агуулга нь технологид нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь багшид хүүхдийн хувийн чадавхид тулгуурлан биеийн тамирын ажлыг бие даан төлөвлөж, зохион байгуулах боломжийг олгодог.
"Хойд" хөтөлбөр (Норильск) - биеийн тамир, эрүүл мэндийг дэмжих. Арктикийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүдэд хандсан.
Боловсролын материалын хуваарилалт, хичээл зохион байгуулах зөвлөмж нь Алс хойд нутгийн байгаль, цаг уурын онцлог, тухайн жилийн биоритмуудтай холбоотой байдаг (Норильскийн Арктикийн хүрээлэнгийн мэдээлснээр).

хугацаа: 16.09-30.11 - өдөр, шөнийн хэвийн мөчлөг;
хугацаа: 30.11-13.01 - туйлын шөнө (Мурманск хотод 2.12-11.01);
хугацаа: 13.01-ээс 23.03 хүртэл - бүрэнхий, өдөр шөнөгүй хэвийн;
хугацаа: 23.03-26.04 - үдшийн бүрэнхий өглөө болж хувирдаг, харанхуй шөнө байхгүй;
хугацаа: 26.04-18.05 хүртэл - цагаан шөнө;
хугацаа: 18.05-25.07 - туйлын өдөр;
хугацаа: 25.07-17.08 - цагаан шөнө;
хугацаа: 17.08-16.09 - орой бүрэнхий өглөө болж хувирна.

Мурманск мужид улирлын улирлын хуваарилалт нь Норильск мужтай төстэй боловч байгаль, цаг уурын нөхцлийн хувьд ялгаатай байдаг. Тиймээс, N.V. Алябьева 4 үеийг тодорхойлсон.
1. өдөр шөнийн хэвийн үе (18.08-30.11);
2. туйлын шөнө орох, туйлын шөнө (01.12-31.01);
3. туйлын шөнөөс гарах, өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлт, туйлын өдөрт орох (01.02-20.04);
4. туйлын өдөр, цагаан шөнө (21.04-17.08).
Ю.В.Гончаров (1972–1987), Н.В. Алябьева (1987-1999) Алс хойд нутгийн цаг уурын нөхцөл нь моторт үйл ажиллагаа, биоритм бүрийн моторт ур чадварын онцлог шинж чанаруудад нөлөөлдөг. Хөдөлгөөний идэвхжил, насжилттай холбоотой биеийн жин, гүйцэтгэл, бие бялдрын чанар (тэсвэр, хүч чадал) буурч байгаа хамгийн тааламжгүй үе бол туйлын шөнө ба түүнээс гарах үе юм.
Хамгийн таатай үе бол өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлт, цагаан шөнө, оройн бүрэнхийээс өглөө хүртэл шилжих үе юм.
Уламжлалт хөтөлбөрөөс ялгаатай:

Хойд хөтөлбөр нь бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал, хурд;
материалыг биоритмийн дагуу хуваарилдаг;
хичээлийн үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийн эрч хүч, хөдөлгөөний хүрээ, хөдөлгөөний нягтрал нь хувьсах шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн биеийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны төлөв байдалд суурилдаг;

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эдгээр хөтөлбөрийг ашиглах нь дараахь зорилготой.
- Алс Хойд хэсэгт хүүхдийн өвчлөлийг бууруулах;
- биеийн тамирын түвшинг нэмэгдүүлэх;
- хөдөлгөөний хэрэгцээг бий болгох;
- олж авсан мэдлэг, боловсруулсан ур чадвараа өөрчлөгдөж буй нөхцөлд ашиглах.
Биеийн тамирын заал дахь тоног төхөөрөмжийн дүн шинжилгээ нь биеийн тамирын заалны бараа материал, тоног төхөөрөмжийг хүйсээр нь тодорхойлсон хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээнд нийцүүлэн сонгосон болохыг харуулж байна. Тус танхимд хүүхдүүд бие даан суралцахаар сонгож болох зүйлс, мөн охид, хөвгүүдтэй тусад нь зохион байгуулдаг сэдэвчилсэн тоглоомуудын шинж чанарууд байдаг.
Олон тооны дасгалуудыг заах арга нь охид, хөвгүүдэд өөр өөр нөхцлийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, 6 настай хүүхдүүдийн хувьд бай руу шидэх үед охидын хувьд хамгийн оновчтой зай нь 2.5 м, хөвгүүдийн хувьд 3.м байх болно; 7 настай хүүхдүүдийн хувьд зорилго хүртэлх зай нь охидын хувьд 3 м, хөвгүүдийн хувьд 3.5 м байна. Танхим дахь тэмдэглэгээ нь энэ шаардлагыг хангаж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хэрэглэгдэж буй биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид дараахь дүгнэлтэд хүрсэн: орчин үеийн хөтөлбөрүүдэд охидын моторт үйл ажиллагаа нь хөвгүүдийн хөдөлгөөний үйл ажиллагаанаас ялгаатай байдаг, охидын илүүд үздэг талаар бараг мэдээлэл байдаггүй. гадаа тоглоомонд хөвгүүд, тэд өөрсдийгөө хэрхэн харуулах ёстой вэ? охид, хөвгүүдэд биеийн тамирын дасгал сургуулилт хийх арга зүйн аргын ялгаа.

3.2. Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын оношлогоо.
Энэ үе шатаас өмнөх сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролд ялгаатай хандлагын асуудлын онолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх нь салбар хоорондын асуудал болохыг харуулж байна. Үүний үндсэн дээр цэцэрлэгийн эмч, сэтгэл зүйчээр ажиллах явцад туршилт, хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд эрүүл мэнд, сэтгэлзүйн хяналтыг хийсэн бөгөөд үүнд:
гэх мэт.................

АФИНЫ НИЙГЭМ

Афинд нийгмийн бүтэц нь ардчиллын шинж чанартай байв. Гэсэн хэдий ч сургууль нь төлбөртэй, хувийн хэвшлийнх байсан тул зөвхөн чинээлэг эцэг эхийн хүүхдүүд боловсрол эзэмшдэг байв. Амьжиргааны түвшин доогуур иргэдийн хүүхдүүд насаараа амьдралаа залгуулж явсан эцэг эхээсээ мэргэжил эзэмшсэн. Боолын хүүхдүүд ерөөсөө боловсрол эзэмших эрхгүй байсан.

АФИНЫ БОЛОВСРОЛЫН СИСТЕМ

Афины ирээдүйн иргэдийг хүмүүжүүлэх гол зарчим бол бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хоорондын зохицол байв.

7 нас хүртлээ хөвгүүд гэр бүлд өссөн. Дараа нь тэднийг гимнастикийн сургуульд явуулж, бичиг үсэг, математикийн анхан шатны мэдлэгийг эзэмшсэн. Хэсэг хугацааны дараа тэд эхнийхтэй зэрэгцэн ятгын сургуульд хөгжим, дуу, уран уншлагын ангид суралцав.

12 наснаас эхлэн өсвөр үеийнхний боловсролыг Палестра сургуульд үргэлжлүүлж, доод түвшний боловсролоос илүү хүүхдийн биеийн тамирын боловсролд илүү анхаарал хандуулж, улс төр, ёс суртахууны сэдвээр яриа өрнүүлдэг байв.

16 наснаас эхлэн хөвгүүд дунд шат руу шилжсэн. Улсын боловсролын байгууллага болох гимнастикуудад гүн ухаан, уран зохиол, улс төрийн чиглэлээр мэдлэг олгож, залуу хүний ​​бие бялдрын хөгжил үргэлжилсээр байв.

Эртний Грекийн нийгэм дэх боловсрол, хүмүүжлийн хамгийн дээд түвшин нь эфебиа байсан бөгөөд энд бусад зүйлсээс гадна хууль зүй, цэргийн хэргийг судалдаг байв. Ийм сургалтанд хамрагдсаны дараа тэр залуу бүрэн иргэн гэж тооцогддог байв.

ХҮҮХЭД, ЗАЛУУЧУУДЫН БИЕИЙН ХЭМЖЭЭ

Чинээлэг хүмүүсийн хувьд бие бялдрын хөдөлмөрийг төсөөлөхийн аргагүй байсан тул бие бялдрын хөгжлийг гимнастикийн дасгалаар хийдэг байсан бөгөөд эхний шатанд палестрад педотрибоор заадаг байв. Үүнд гүйлт, бөх, харайлт, жад, зээрэнцэг шидэлт багтсан. Оюутнууд өсч томрох тусам дасгалын ачаалал, нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдсэн. Өрсөлдөөний сэтгэлийг бэхжүүлэхийн тулд хөвгүүд бага наснаасаа эхлэн бүх алдартай гадаа тоглоом тоглодог байв. 18 наснаас эхлэн спортын дасгалууд аажмаар цэргийн дасгалуудаар солигддог. Сургалтын сүүлийн жил нь Афин улсын хил дээр алба хаахад зориулагдсан.

Эртний Грекийн нийгэмд эмэгтэйчүүд зөвхөн гэрийн ажилд оролцдог байсан тул эмэгтэйчүүдийн боловсролыг бүхэлд нь гэртээ хийдэг байв. Цөөхөн хүн л бичиг үсгийн үндсийг мэддэг байсан.

Эртний Грекийн соёл нь олон талаараа Баруун Европын дараачийн соёлын үндсэн суурь юм. Афины боловсролын системсайн бэлтгэгдсэн дайчид, боловсролтой улстөрчдийн ачаар төр удаан хугацаанд дийлдэшгүй байсаар оршин тогтнох чадвараа баталсан.

Спарта. Иргэний давуу эрх Эртний СпартаСпартан нь зөвхөн давамгайлагчдад харьяалагдахаар тодорхойлогддоггүй Дориан овог. Энэ нь хангалтгүй байсан: тэрээр цэргийн амьдралын хэв маягийн шаардлагыг хангаж, Спартан цэргийн боловсролтой хүн байх ёстой (агоге). Хууль, ёс заншил нь энэхүү цэргийн боловсролын хэлбэрийг тогтоосон бөгөөд түүний сахилга бат нь Спартанчуудын бага наснаасаа хөгшрөх хүртэлх бүх амьдралыг хамарч, түүнийг төрийн эрх ашгийн төлөө зүтгэгч болгосон. Доричууд Лаконика руу дайрч байна, түүнийг байлдан дагуулсан. Тэд овог аймгаасаа хавьгүй олон хүн амыг зэвсгийн хүчээр байлдан дагуулсан бөгөөд тэд зэвсгийн хүчээр ноёрхлоо хадгалах ёстой байв. Тиймээс цэргийн ур чадвар тэдний мэргэжил хэвээр үлдэх ёстой байв. Тэдний амьдрал цэргийн шинж чанарыг үүрд хадгалах ёстой байсан тул түүний хэлснээр: Delphic oracle, "Тэдний алдар суут эрх чөлөө нь эр зориг, санал нэгтэйгээр хадгалагдан үлдсэн." Гол санаа зовоосон асуудал Спартан мужДорианчуудыг хүчирхэг, зоригтой дайчид болгох явдал байв. Үүнийг тусгай боловсролын системээр хангасан.

Хөвгүүдийн Спартан боловсрол

Үгсийн дагуу Плутарх, Спартанчууд сул дорой эсвэл буруу барьсан хүүхдүүдийг Тайгетосын нурууны ангал руу шидсэн. Энэ хэтрүүлсэн домог нь тэд Дориан овгоос ийм бяцхан хүүхдүүдийг хаяж, тэдэнд өгсөн гэсэн утгаар нь ойлгох ёстой. перикам. Эрүүл хөвгүүдийг зургаан нас хүрмэгц эцэг эхийнхээ гэрээс Спарта улсын боловсролын гэрүүдэд шилжүүлж, тэднийг педоном хэмээх ахлагч удирддаг байв. Тэрээр хөвгүүдийг бүлгүүдэд хуваасан (насны нас - шууд утгаараа "сүрэг"). Эдгээр байшинд боловсрол нь цэргийнх байсан бөгөөд тэдний сахилга бат нь хатуу байв. Спартанчуудын боловсролын зорилго нь оюутнуудыг үйлчлэхэд бэлтгэх явдал байв арми, тэднийг зуслан, баазын амьдралтай холбоотой бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай болгож, бие бялдрын хүч чадал, эрүүл мэндийг хөгжүүлэх. Тиймээс эдгээр боловсролын ордонд хөвгүүд болон өсч буй залуучуудын гол ажил бол гимнастик, цэргийн дасгалууд: гүйлт, бөх, үсрэлт, зээрэнцэг шидэх, жад шидэх, зэвсэг эзэмших урлаг, цэргийн маневр хийх явдал байв.

Дасгалууд нь задгай агаарт, цаг агаар муу, хүйтэнд явагдсан. Спартагийн газар чулуурхаг байсан ч сурагчид хөл нүцгэн алхаж байв; үсээ богиносгож, толгой нь бороо, хүйтэнд ил задгай үлдсэн; тэдэнд дулаан хувцас өгөөгүй; тэд Евротасын эрэг дээр өөрсөддөө зориулж хугалсан өвс, сүрэл эсвэл зэгс дээр унтдаг байв. Аливаа гэмт хэрэг, хайхрамжгүй байдлын төлөө тэд мод, ташуураар хатуу шийтгэгдсэн; Педономыг үргэлж гартаа ташуур барьсан зарц нар дагалддаг байв. Спартанчууд боловсрол нь хатуу байх тусмаа сайн гэж үздэг байв. Сурагчдын хоол ширүүн байсан. Хөвгүүдийн зан чанарын хүчийг жил бүр Ортиагийн Артемисийн тахилын ширээнд харгис хэрцгий ташуурдуулдаг байсан бөгөөд гашуудлын дор гаслахгүйгээр нас барсан залуус байсан - эдгээр "сорилтод ялагчид". тахилын ширээ” ийм тэвчээрт дассан байв. Гимнастикаар дамжуулан хөвгүүд, залуучуудын бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлэхийн тулд Спартын сурган хүмүүжүүлэгчид тэднийг даруу байх, ахмад настныг хүндэтгэх, дуулгавартай байхыг хатуу сургадаг байв.

Спартанчууд хожмын үед ч оюун ухааны боловсролд бага ач холбогдол өгдөг байв. Тэдний бодлоор хамгийн чухал зүйл бол туршлагатай хүмүүстэй хийсэн туршлага, харилцан ярианы явцад олж авсан өдөр тутмын үйл явдлуудыг ойлгох, овсгоотой хийх чадвар, өөрийн бодлоо товч бөгөөд хүчтэй илэрхийлэх чадвар юм; Тэдний хүмүүжил ийм л зүйлд сургасан. Спартанчууд авхаалжтай, зальтай, ухаалаг хариулт өгөх урлагаараа алдартай, тодорхой, хүчтэй, товч, "товч" ярьдаг байв. Тэд практик амьдралтай, дайчин хүмүүс байсан тул авхаалж самбаа, оюун ухааныг хадгалах зуршил нь тэдний хувьд боловсролоос илүү үнэ цэнэтэй байв. Спартан, цэргийн хүний ​​оюун санааны хамгийн чухал давуу тал бол асуудлын мөн чанарыг хурдан ойлгож, цаг хугацаа алдалгүй, эргэлзэлгүйгээр, зохих ёсоор нь ажиллах урлаг байв. Тэдний зүрх сэтгэл, төсөөллийн амьдрал бага хөгжсөн байв.

Спартан хөвгүүд 18 нас хүрмэгц боловсролын байгууллагуудаас чөлөөлөгдөж, урт үстэй, сахлаа хусахгүй байх эрхтэй болжээ. Тэднийг одоо mellirens (ирээдүйн залуучууд) гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд цэргийн сургуулилт хийж, партизаны дайнд суралцах ёстой байв. Тэд 20 нас хүртлээ Меллиренс хэвээр үлджээ; 20 наснаасаа ирэн (залуу эрэгтэй) ангилалд орж 30 нас хүртлээ тэндээ үлджээ. Ирен Спартанчууд сурган хүмүүжүүлэгчдийн хяналтан дор байсан бөгөөд цэргийн хэргийн талаар үргэлжлүүлэн судалж байв. Тэднээс энхийн цагт алба хааж байсан 300 морьтныг сонгосон эфорс, мөн дайны үед тэд туслах бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлсэн хаад. Энэ отрядад 30 хүртэл жил алба хаасан хүмүүсээс эфорууд тушаалаа биелүүлэхээр илгээгдсэн хүмүүсийг сонгосон; эдгээр хүмүүсийг агафоэрг (буянтай) гэж нэрлэдэг байсан; тэдний тав нь байсан.

Спартанчууд залуу хойч үедээ зөв хүмүүжил олгох хамгийн чухал арга замуудын нэг бол хөвгүүд, залуучууд туршлагатай найз нөхөдтэй байсан бөгөөд өндөр насны хүмүүстэй хувийн чин бишрэлийн мэдрэмжээр нэгдсэн байдаг тул нас бие гүйцсэн Спартан хүн бүр үргэлж өөрийн гэсэн сэтгэлтэй байдаг гэж үздэг байв. түүнтэй хамт хөвгүүн эсвэл залуу. Энэ дотно нөхөрлөл нь заримдаа бэлгийн харьцааны гажуудалтай хослуулж болно; гэхдээ ерөнхийдөө түүний сэдэл нь залуу үеийнхэнд иргэний болон цэргийн ариун журмыг төлөвшүүлэхэд туслах ахмадуудын хүсэл байв. Хэрэв хуучин найз нь залуу найзтайгаа харгис харилцаанд орохыг зөвшөөрсөн бол энэ нь ичгүүртэй гэмт хэрэг гэж үзэж, түүнийг жигшсэн.