Хөвгүүдийн Спартан боловсрол. Биеийн тамирын хичээлд охид, хөвгүүдэд ялгаатай хандлага Хүүхдийн моторын сонголт

Хүүхдийн биеийн тамирын боловсролд жендэрийн хандлага

сургуулийн өмнөх насны ахлах нас

Сургуулийн өмнөх нас бол жендэрийн дүрийн эрчимтэй нийгэмших, түүний жендэрийн талаархи ойлголт, жендэрийн үүргийн үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэх үе юм. 5-6 насандаа хүүхэд эцэст нь хүйсийн эргэлт буцалтгүй байдлыг ойлгодог бөгөөд энэ нь бэлгийн үйл ажиллагааны ялгаа хурдацтай нэмэгдэж байгаатай давхцдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн анхан шатны жендэрийн үүрэг нийгэмшлийн өвөрмөц байдал нь янз бүрийн сонирхол, сонголт, хандлага, зан үйлийн хэв маягтай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол нь бүх сургуулийн өмнөх боловсролын нэгэн адил ихэвчлэн "хөвгүүн", "охид" биш харин "нөхцөлтэй хүүхэд" дээр төвлөрдөг. Биеийн тамирын хичээлд охид, хөвгүүдийн дасгал хөдөлгөөн, биеийн тамирын дасгал, заах аргын сонголтод бараг ялгаа байдаггүй. Хүйсийн ялгааг зөвхөн хүүхдийн биеийн байдлын түвшинг шалгах үр дүнд дурдсан байдаг, учир нь дүрмээр бол охидын стандарт нь хөвгүүдийнхээс арай доогуур байдаг.

Эрдэмтэд С.Ярнесакс, Е.Ю. Охидууд бөмбөг, олс, туузаар үсрэх дуртай.

Хүүхдүүд ихэвчлэн хамгийн сайн хийдэг дасгалуудыг илүүд үздэг. Хэрвээ хөвгүүдэд бөмбөг өгвөл тэд түүгээр хөл бөмбөг тоглохыг оролдож эхэлдэг бөгөөд энэ нь бөмбөгөнд хүчтэй цохилтоор илэрдэг. Охидууд үнэхээр тийм зүйл хийдэггүй. Хэрэв тэд гартаа бөмбөг авбал ихэнхдээ "бөмбөгний сургууль" -аас дасгалуудыг давтаж эхэлдэг.

Охидын хүндийн төв нь хөвгүүдийнхээс доогуур байдаг тул тэд тэнцвэрийн дасгалыг илүү амархан даван туулж чаддаг. Хэрэв дүнз байгаа бол хөвгүүд түүн дээр гүйж, үсрэхийг илүүд үздэг бол охидууд түүн дээр аажмаар, магадгүй ээлжлэн алхаж, таашаал авах болно.

E.S-ийн хэлснээр. Вилчковский, охид хөвгүүдтэй харьцуулахад дараах шинж чанартай байдаг: гар хөдөлгөөний өндөр давтамж; уян хатан байдлын илрэлийг тодорхойлдог бүх дасгалуудад илүү өндөр үр дүн; харцаганы болон хип үений илүү уян хатан байдал; нэг хөлөө түлхэж газраас урт харайлт хийхэд маш сайн үр дүн. Охидтой харьцуулахад хөвгүүд: 10, 20, 30 м-ийн зайд гүйх хурд өндөр; статик хүчийг тэсвэрлэх чадвар; 1 кг жинтэй чихмэл бөмбөг шидэх өндөр үр дүн.

Хөвгүүдэд анхны дохионы систем илүү сайн хөгжсөн байдаг. Тестостерон даавар нь ярианы хөгжлийг хариуцдаг тархины төвийн хөгжлийг саатуулдаг. Тиймээс бид хүүгээс оюуны хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой хөдөлгөөнийг үнэлэхийг хүсэхэд түүний яриа нь дэгжин, дохио зангаагаар тусалдаг. Охидын хувьд хоёр дахь дохионы систем нь эрт дээр үеэс тэргүүлдэг тул охидууд аман тайлбарыг илүү сайн ойлгодог. Хөвгүүд шинэ орчинд илүү итгэлтэй байдаг ч дүрэм журмыг дагаж мөрдөхөд бага ач холбогдол өгдөг, тэвчээртэй, үнэн зөв байдаггүй. Харин охидууд үйл ажиллагаагаа сайтар төлөвлөж, нэвтрүүлсэн дүрэм журмыг дагаж мөрдөхийг маш их хүсч байна.

Хөвгүүдийн моторт үйл ажиллагаа нь дараахь байдлаар ялгагдана.

энгийн байдал, өнцөг;

хүч чадал, спортын хэв маяг;

тодорхой анхаарал төвлөрүүлэх;

дүр эсгэх байдал, гоо зүйн бүрэн бүтэн байдал;

дайралт, дайралт, хөөцөлдөх элементүүд.

Охидын хөдөлгөөн ихэвчлэн:

хуванцар, гөлгөр;

дүр эсгэх, гоо зүйн хувьд баялаг (нүүрний хувирал, дохио зангаа);

айдас, идэвхгүй байдлын элементүүдтэй;

хөгжим, бүжигтэй илүү холбоотой;

хөвгүүдийн "хүч" хэв маягтай харьцуулахад давамгайлсан "зохицуулах" хэв маягаар.

Биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулахдаа эдгээр ялгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ийм ангиудын бүтэц нь нийтлэг боловч агуулга нь өөр байдаг. Энэ аргыг биеийн тамирын хичээлийн үеэр хүйсээр нь ялгах ерөнхий бүлгийн хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваах замаар явуулдаг. Энэ ялгааны онцлог нь охид, хөвгүүд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй, харин тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй хүний ​​бие бялдрын шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг.

Хичээлийн нэг хэсгийг хамтад нь, хэсэг нь тусад нь (хичээлийн бэлтгэл болон эцсийн хэсэгт хүүхдүүд бүгд хамтдаа дасгал хийдэг, хичээлийн үндсэн хэсэгт хүйсээс хамааран дэд бүлгүүдэд хуваагддаг бөгөөд бүлэг бүр өөр өөрийн даалгаврыг гүйцэтгэдэг).

Эдгээр ангиудад охид, хөвгүүд ижил хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд өөр өөр шаардлага тавьдаг: тод байдал, хэмнэл, нэмэлт хүчин чармайлтын зардал (хөвгүүдийн хувьд); уян хатан байдал, илэрхийлэл, нигүүлсэл (охидын хувьд).

Биеийн тамирын дасгалууд тэргүүлэх байруудын нэгийг эзэлдэг, учир нь. хөвгүүдэд эрэгтэй, охидод эмэгтэйлэг байдлыг бий болгох асар их боломжууд байдаг. Жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь байгалиас заяасан хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн явцыг зөрчихгүйгээр өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Мөрний бүсний булчинг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх ерөнхий хөгжлийн дасгалуудыг сонгохдоо ижил төстэй аргыг хүүхдийн сонгосон янз бүрийн объектуудыг (хөвгүүдэд - дамббелл, бөмбөг, скитл; охидод - гахайн сүүл, тууз, цагираг) ашигладаг.

Мөрний бүсний гар, булчингийн хүчийг хөгжүүлэх нь өндөр, бага хөндлөвч дээр татах замаар хөнгөвчилдөг. Хөвгүүдэд өндөр баар дээрх дасгалуудыг хийхийг зөвлөдөг бөгөөд өлгөөтэй байрлалаас, хөлөөрөө шалан дээр хүрэхгүйгээр, гараараа барьдаг. Охидын хувьд намхан бар дээрх дасгалуудыг унжсан байрлалаас гараараа атгах замаар гүйцэтгэдэг.

Хичээлийн туршид хүүхдүүд хамтдаа дасгал хийдэг боловч хэд хэдэн дасгалууд нь охид, хөвгүүдэд зориулсан өөр өөр хувилбаруудыг агуулдаг (жишээлбэл, хөгжлийн ерөнхий дасгалд - эхлэх байрлал; шидэхэд - зорилтот хүрэх зай; булчингийн хүчийг хөгжүүлэх дасгалд - тун).

Заримдаа охидууд харагдахуйц "хүүгийн" чиг баримжаагаар дасгал хийх чадварыг харуулдаг тул зөвхөн бэлгийн харьцаанд төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сонирхол, сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хичээлийн үеэр таатай, найрсаг орчныг бүрдүүлэх, хүүхдүүдийн тодорхой төрлийн моторт үйл ажиллагаа эрхлэх хүслийг дэмжих нь чухал юм. Хүйсийг аливаа моторт үйл ажиллагааны эсрэг аргумент болгон ашиглаж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны ялгаа нь ялангуяа мэдэгдэхүйц юм. Эрдэмтэд янз бүрийн агуулга, тоглоомын хэв маягийг тэмдэглэж байгаа бөгөөд эмэгтэй сурган хүмүүжүүлэгчид чимээгүй тоглоомд илүү ойр байдаг тул хүүхдүүд үүнийг хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг. Хөвгүүдийн чимээ шуугиантай, хөдөлгөөнөөр дүүрэн тоглоомууд сурган хүмүүжүүлэгчдийн бухимдлыг төрүүлдэг. Үүний үр дүнд хөвгүүд жинхэнэ "эрэгтэй тоглоом" -оос салж, хувь хүний ​​хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь охид, хөвгүүдийг хүүхдүүдээс харж сурах ёстой бөгөөд үүнд нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ялгах ёстой. Гадаа тоглоом хийхдээ энэ тусгаарлах чиг хандлага, охид, хөвгүүдийн сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тухайлбал, “Анчид ба шувууд” хөдөлгөөнт тоглоомд хүүхдүүдийг шидэх дасгалд сургадаг бол хөвгүүд нь бүргэдийг дүрсэлж, эр хүний ​​хөдөлгөөнийг, хун охид зөөлөн, зөөлөн, гоо үзэсгэлэнг хүсдэг хөдөлгөөнийг харуулдаг.

Спортын баярыг зохион байгуулахад жендэрийн хандлага нь жишээлбэл, үзүүлбэр үзүүлэх, хөвгүүд хүч чадал, авхаалж самбаа, хурд хүч, охидууд уян хатан байдал, авхаалж самбаа, моторт бүтээлч байдлаараа ур чадвараа харуулдаг. Булчингийн хүч чадал, өөрөөр хэлбэл булчингийн эсэргүүцэл, эсэргүүцлийг даван туулах чадвар нь ямар ч хөвгүүнд зайлшгүй шаардлагатай чанар юм. Энэхүү бие бялдрын чанарыг гол төлөв спортын чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлд багтаасан сургалтын аргаар хөгжүүлдэг.

Хүйсийн нийгэмшлийг харгалзан хичээл явуулах нь хүүхдүүдийн биеийн тамирын хичээлд оролцох сонирхол нэмэгдэж, хүүхдийн бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшин нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүрэг бол хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах оновчтой хэлбэрийг олох, охид, хөвгүүдийг хөгжүүлэх оновчтой, тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь охид, хөвгүүдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, сонирхол, жендэрийн үүрэг даалгаврыг харгалзан төрөлхийн нийцлийн зарчмыг хэрэгжүүлэх, охид, хөвгүүдэд ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн жендэрийн үүрэг зан төлөвийг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай үе юм. Биеийн тамирын боловсрол нь энэ үйл явцад тэргүүлэх байруудын нэг байх ёстой, учир нь тэд хөвгүүдэд эрэгтэй, охидод эмэгтэйлэг байдлыг бий болгох асар их боломжуудтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн үүргийг харгалзан үзэх нь тэдний моторт үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг багшид байгалиас заяасан хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн явцыг алдагдуулахгүйгээр өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Уран зохиол:

Доронова Т.Н. Гэр бүл, цэцэрлэгийн 3-4 насны охид, хөвгүүд: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан гарын авлага. – М.: Линка-Пресс, 2009.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад охид, хөвгүүдийн бие бялдрын хөгжлийг зохион байгуулахад ялгаатай хандлага: заавар / зохиогч-комп. Н.А.Аптина. - Кемерово: KRIPKiPRO хэвлэлийн газар, 2009 он.

Мелекхина Н.А. Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролд ялгаатай хандлага // Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл: биеийн тамирын багш, 2011, № 2.

Охидын амьдралын нас бүрт түүний бие бялдрын хөгжлийн талаар мартаж болохгүй. Түүний эрүүл мэндийн байдлаас хамааран янз бүрийн биеийн тамирын дасгал хийх шаардлагатай: өглөөний дасгал, усны журам, спорт.

Юуны өмнө та охины биеийн болон оюун санааны эрүүл мэндийн гол үзүүлэлт болох байрлалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Эрүүл хүүхэд нарийхан, толгой нь хэвийн, цээж нь урагшаа нуман, шулуун хавтгай нуруу, зэрэгцээ хөлтэй байдаг. Тэр үргэлж хөгжилтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүн л ухамсартайгаар ийм үлгэр дуурайлтай алхаж чадна. Бага насны хүүхдүүд ийм маягийг цаг хугацааны явцад л олж авдаг. Энэ нь эцэг эхийн анхаарах ёстой ур чадварыг эзэмшсэнээр хөнгөвчилдөг.

Ихэнх бага насны хүүхдүүд гэдэс нь цухуйсан байдалтай зогсдог бөгөөд энэ нь байгалийн юм, учир нь 3-5 насандаа хүүхдүүд аарцагны хазайлт өөр өөр байдаг тул өөр байрлалтай байж чадахгүй. Хожим нь хүүхдүүд цээжээ урагш сунгаж, гэдэс дотрыг нь "татаж" сурах болно. Хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийг харуулдаг тул биеийн байрлал нь маш их ач холбогдол өгдөг.

Буруу байрлал нь булчин суларч, хоол тэжээлийн дутагдал, ядаргаа, айдас, зовлон зүдгүүрийг илтгэнэ. Энэ тохиолдолд шалтгааныг арилгах, хүүхдэд барих зөв арга барилыг зааж өгөх шаардлагатай. Зөөлөн, тууштай давт: "Толгойгоо өргө", "Шууд зогс". Муу зантай байнга тэмцэж байх ёстой, тэгвэл үүнийг зуршил болгохгүй.

Зөв байрлал нь цээжийг ихэсгэх, уушиг, зүрхийг сайн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, өөртөө итгэлтэй байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь сул дорой байдал, аймхай байдал үүсэхээс сэргийлдэг.

Ялангуяа ихэвчлэн 5 жилийн дараа хүүхдүүд бөхийлгөсөн тоглоомонд өртөмтгий байдаг: нүх ухаж, "далан", "байшин" барьдаг бол биеийн байдал муутай байдаг. Үүний зэрэгцээ бөхийж суугаад зогсоход дасдаг.

Хүүхдэд хэрэгтэй дасгалууд

Шулуун зогсохыг сануулахаас гадна "муур шиг бөхийлгөж", "мод хагалах", "ус шахах", "хонх цохих" зэргийг зааж сургах хэрэгтэй. Хүүхдүүдэд шалан дээр эргэлдэж, сандал, сандал дор мөлхөж, бага сунгасан олсоор мөлхөж, шулуун шугамаар алхах, толгой дээрээ жижиг зүйл авч явахыг зөвшөөрөх шаардлагатай.

• хязгаарлагдмал замаар алхах (1.5-аас 2 насны хүүхдүүдэд - 25-35 см өргөн, 2-оос 3 насны хүүхдүүдэд - 10-25 см). Та хивсний нарийн ирмэгээр шалан дээр эсвэл хоёр олс, саваа хооронд алхаж болно
• босож, өвдгөө нугалахгүйгээр шалан дээр хэвтэж буй зүйл рүү хүрэх
• бие биенээсээ 20 см-ийн зайд шалан дээр хэвтэж буй шоо дөрвөлжин дээгүүр алх
• саваа эсвэл цагираг бариад, гараа дээш сунган, хөлийн хуруун дээр суниах, суух (бид ямар том, жижиг юм бэ)
• тараагдсан товчлуур, бөмбөгийг хөлийнхөө хуруугаар цуглуул
• сандал дээр сууж, хөлөөрөө саваа, харандаа өнхрүүл
• сандал, вандан, олс, цагираг дор мөлхөх (нуруу бөхийх)
• нуруун дээрээ хэвтэж, толгойгоо өргөж, шалан дээр хэвтэж буй тоглоомыг хар
• нуруун дээрээ хэвтэж, шулуун хөлийн хуруугаараа цагираг аваарай
• нуруун дээрээ хэвтэж, нуруугаа шалан дээр чанга дар. Энэ дасгал нь нурууны хэт муруйлт, хэвлийн цухуйсан байдлыг арилгахад тусалдаг.
• гэдсэн дээрээ хэвтэж, гараа далавч шиг хажуу тийш нь дэлгэж, толгой, их биеийг богино хугацаанд дээшлүүл. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг шагайгаар нь барина (дасгал "шувуу").

Өдөр бүр өглөөний цайны дараа 30-40 минутын турш 10-15 минутын турш дасгал хийдэг. Энэ насны хүүхдийн хөлний үе сул хэвээр байгаа тул та өндрөөс хатуу гадаргуу руу үсрэхдээ болгоомжтой байх хэрэгтэй. Зүгээр л шалан дээр хэвтэж буй объектууд дээгүүр үсрэх нь дээр.

Зуны улиралд хүүхдийг голын усанд угааж, хэвтээ байрлалд байлгаж, гар, хөлөө чөлөөтэй хөдөлгөж болно. Энэ тохиолдолд та түүнтэй хамт усанд алхах хэрэгтэй. Ийм дасгалууд нь маш их таашаал авчирч, нурууны булчинг хөгжүүлж, хүүхдийг хүйтэн усанд дасгадаг.

Эмчийн зөвлөмжийн дагуу хатууруулахын тулд та хүүхдийн эмнэлгийн "эрүүл хүүхэд" -ийн өрөөнд усанд орох боломжтой.

5-6 настайдаа хүүхдэд дараахь зүйлийг заах ёстой.

1. Мөрөө шулуун, цээжээ нумарсан байдалтай зөв зогсох, гэдэс дотрыг нь гаргахгүй байх.

2. Зөв алхах: хөлийг зэрэгцүүлэн тавих, гадагшаа бүү эргүүл, ингэснээр хавтгай хөл үүсэхгүй.

3. Зөв суу: бүү бөхий, хоол идэж байхдаа гараа ширээн дээр тавиад, сандал дээр гүн сууж (түүний ирмэг дээр биш), хөлөө шалан дээр тавь. Хүснэгт нь цээжиндээ хүрэх ёстой. Хэрэв энэ нь илүү өндөр байвал хүүхэд ширээн дээр тохойгоороо толгойгоо наах зуршилтай болно.

Хэрэв эцэг эх нь бие даан зөв байрлал, биеэ авч явах чадваргүй бол та ортопедийн эмчид хандах хэрэгтэй.

5-6 настай хүүхэд бүх төрлийн үндсэн хөдөлгөөнийг ерөнхийд нь мэддэг. Энэ насандаа илүү нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнд хүчээ сорих, тэднийг импровиз хийх хүсэл эрмэлзэл бий болдог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өөрийн хүч чадал, бодит боломжоо хэмжих чадваргүй, хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийвчлалын тогтолцоо хангалттай хөгжөөгүй хэвээр байна.

Үүнтэй холбогдуулан энэ насны хүүхдийн бие бялдрын боловсролыг насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хийх ёстой бөгөөд гимнастикийн дасгалын багц нь биеийн янз бүрийн хөдөлгөөнийг хийх ухамсартай нарийвчлал, зөв ​​байрлалыг хадгалах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Өглөөний дасгалын агуулга нь алхах, гүйх, үсрэх, гар, мөрний бүс, хөл, их биеийн дасгалуудыг багтаасан байх ёстой.

Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсролд жендэрийн хандлага

Өнөөдөр хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол нь охид, хөвгүүдийн хувьд бараг ялгаагүй байна. Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын багш нар хайж байсан

ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлэх арга замууд. Гэсэн хэдий ч ихэнх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол, бусадтай адил байдаг

Сургуулийн өмнөх боловсрол нь хүү эсвэл охин биш харин "нөхцөлтэй" хүүхдэд чиглэгддэг: ижил дасгал, ижил ачаалал, ижил заах арга. Хүйсийн ялгааг зөвхөн хүүхдийн биеийн байдлын түвшинг шалгах үр дүнд дурдсан байдаг, учир нь дүрмээр бол охидын стандарт нь хөвгүүдийнхээс арай доогуур байдаг.

Харамсалтай нь үнэн хэрэгтээ цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан нэг ч арга зүйн гарын авлагад охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролыг ялгах талаар зөвлөмж байдаггүй. Зарим зохиогчийн хөтөлбөрийн агуулга, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын мэргэжилтнүүдийн туршлага нь охид, хөвгүүдийг ялган сургах нь зүйтэй гэдгийг баталж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх, тоглоом, хуйвалдаан, сургалт гэх мэт биеийн тамирын хичээлүүдийн зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн онцлогт суурилсан ангиудыг оруулах нь чухал юм. Ийм ангиудын бүтэц нь нийтлэг боловч агуулга нь ноцтой ялгаатай байдаг. Тэргүүлэх зарчмуудын нэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хоёр зарчмын зарчим байх ёстой. Энэ зарчим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь эрэгтэй хүүхдийн эрэгтэй, охидын эмэгтэй хүний ​​шинж чанарыг илэрхийлдэг гэсэн үг юм. Энэхүү арга барилтай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь өөр хэв маяг, өөр өнгө аяс, өөр өөр төвлөрөлтэй байх болно. Хөвгүүдийн хувьд энэ нь хурд, бие бялдар, хүч чадлын тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, эр зоригийн боловсрол юм; охидын хувьд - хэмнэлийн мэдрэмж, хөдөлгөөний гоо үзэсгэлэн, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх.

Энэ аргыг хичээлийг зохион байгуулах хоёр аргаар явуулдаг.

Эхний арга нь хоёр долоо хоногт нэг удаа охид, хөвгүүдэд тус тусад нь хичээллэдэг. Эдгээр ангиудад охид, хөвгүүдэд янз бүрийн арга зүйн хандлагыг шаарддаг дасгалуудыг (жишээлбэл, шидэх) зааж, энэ бүлгийн хүүхдүүдэд сонирхолтой дасгалуудыг (жишээлбэл, хөвгүүдтэй - хөл бөмбөг, хоккей, охидтой - цагираг, туузтай дасгалууд) хийхийг зөвлөж байна. Охидын хичээлүүд нь гол төлөв тоглоомын сунгалтын арга, фитболын гимнастик, тоглоомын хэмнэл, тоглоомын хуванцар дээр суурилдаг. Хөвгүүдийн хувьд хүч чадлын дасгал, спортын тоглоомууд давамгайлдаг.

Хоёрдахь арга - ангиуд хамт явагддаг боловч охид, хөвгүүдэд зориулсан зарим даалгавар нь ялгаатай байдаг. Энэхүү сургалтын сонголт нь бас хоёр сорттой.

• · Хичээлийн бэлтгэл, төгсгөлийн хэсэгт хүүхдүүд бүгд хамтдаа дасгал хийж, үндсэн хэсэгт хүйсээр нь ангилж, бүлэг бүр өөр өөрийн даалгаврыг гүйцэтгэдэг.
• Хичээлийн туршид хүүхдүүд хамтдаа дасгал хийдэг боловч хэд хэдэн дасгалууд нь охид, хөвгүүдэд зориулсан өөр өөр хувилбаруудыг агуулдаг (жишээлбэл, ерөнхий хөгжлийн дасгалууд - гарааны байрлал, саад бэрхшээлийг даван туулах нөхцөл: хөвгүүд дээш авирч, охид мөлхөж, шидэх - зорилтот хүрэх зай гэх мэт).

Энэ ялгааны онцлог нь охид, хөвгүүд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй, харин тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй хүний ​​бие бялдрын шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг. "Би охин", "Би хүү" гэсэн хүйсийн талаархи ойлголт гүнзгийрч, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх. Энэ байр суурь нь хүүхдийн хүйст тохирсон моторын үйл ажиллагааны төрлийг сонгоход илэрдэг.

Ийм ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийн тулд дараахь арга зүйн аргуудыг ашигладаг.

• 1. Зөвхөн хөвгүүдэд эсвэл зөвхөн охидод зориулсан дасгалуудыг сонгохдоо ялгаатай байдал (жишээлбэл, хөвгүүд бариул дээр ажилладаг, охидууд туузтай байдаг).
• 2. Тунгийн ялгаа (жишээлбэл, охид 5 удаа, хөвгүүд 10 удаа түлхэх дасгал хийдэг).
• 3. Цаг хугацааны ялгаа (жишээлбэл, охид олсоор үсрэх 1 минут, хөвгүүд 1.5 минут).
• 4. Тоног төхөөрөмжийн сонголтын ялгаа (жишээлбэл, охидод хөнгөн дамббелл, хөвгүүдэд илүү хүнд байдаг).
• 5. Хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг заах ялгаа (хөвгүүд амархан эзэмшдэг хэд хэдэн дасгал байдаг.

охидын хувьд тэд ихээхэн бэрхшээл учруулж, тэдгээрийг эзэмшихэд илүү их цаг хугацаа шаардагддаг (жишээлбэл, хөвгүүдэд хол зайд шидэх нь илүү хялбар байдаг, охидын хувьд олсоор үсрэх нь эсрэгээрээ). Энэ нь биеийн тамирын мэргэжилтнээс янз бүрийн арга зүйн хандлагыг шаарддаг: жишээлбэл, олон тооны давталт, тэргүүлэх болон бэлтгэлийн дасгалуудыг сонгох, туслах хэрэгслийг ашиглах гэх мэт.

• 6. Орон зайн чиг баримжаа (жишээлбэл, хөвгүүдэд охидынхтой харьцуулахад заалны илүү том хэсгийг өгдөг, учир нь тэдний хувьд алсын хараа нь ердийн байдаг, охидын хувьд ойрын алсын хараа).
• 7. Гадаа тоглоомын дүрүүдийн хуваарилалт (жишээлбэл, хөвгүүд баавгай, охид нь зөгий).
• 8. Даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарт тавигдах шаардлагын ялгаа (бид охид хөвгүүдэд ижил хөдөлгөөн хийхэд өөр өөр шаардлага тавьдаг: хөвгүүдээс илүү тодорхой, хэмнэл, нэмэлт хүчин чармайлт, охидоос илүү уян хатан байдал, илэрхийлэл, нигүүлсэл шаарддаг).
• 9. Бүрхүүлийг цэгцлэх, цэвэрлэх (охидууд үргэлж жижиг, хөнгөн тоног төхөөрөмж, хөвгүүд хэд хэдэн хүний ​​бүлэгт багтаж, хүнд тоног төхөөрөмжийг байрлуулж, зайлуулдаг).
• 10. Үйл ажиллагааны үнэлгээний ялгаатай байдал (хөвгүүдийн хувьд тэдний үйл ажиллагаанд юу үнэлэгдсэн нь чухал, охидын хувьд тэднийг хэн, хэрхэн үнэлдэг нь чухал юм. Хөвгүүдийн хувьд "сайн байна" гэсэн үг нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал бөгөөд охидын хувьд илүү хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүнтэй үгсийг сонгох хэрэгтэй. ).
• 11. Бид хөвгүүдэд хэрэгжүүлэх арга, чанарын шаардлагын талаар илүү олон удаа сануулдаг, учир нь тэд бие даасан элемент, техникийг "өнгөлөх" үед илүү их анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг тул хүрэлцэх-булчингийн мэдрэхүйн тусламжийг ихэвчлэн ашигладаг.
• 12. Охидтой ажиллахдаа бид ихэвчлэн загвар өмсөгч, дуураймал, аман зааварчилгааг ашигладаг.
• 13. Хөдөлгөөний чадвар, бие бялдрын чанар, моторт ур чадвар, чадварыг бий болгох, сайжруулах эмзэг үе шатуудыг бүртгэх. Жишээлбэл, охид тав, зургаа дахь жилдээ, хөвгүүд долоо дахь жилдээ орон зайн нарийвчлалын даалгавруудыг илүү сайн гүйцэтгэдэг.
• 14. Хүү, охидод зориулсан карт, пиктограмм ("M", "D") дээрх тэмдэглэгээг ашиглах.
• 15. Хүүхдийн анхаарлыг эрэгтэй, эмэгтэйчүүдийн спортод төвлөрүүлэх. биеийн тамирын сургуулийн өмнөх насны бэлгийн

Булчингийн хүч чадал, өөрөөр хэлбэл булчингийн эсэргүүцэл, эсэргүүцлийг даван туулах чадвар нь ямар ч хөвгүүнд зайлшгүй шаардлагатай чанар юм. Энэ биеийн чанарыг голчлон хөнгөн жинтэй дасгал хийснээр хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, хөвгүүдэд зориулсан гар дасгалыг 100-150 грамм жинтэй, эсвэл 2-3 уян харимхай туузаар тэлэгчээр эхлэн элсээр дүүргэсэн уутаар хийж болно; хөлний хүч нь үсрэлт, squats, удаан гүйлтээр сайн хөгждөг (ялангуяа 500 грамм жинтэй элсээр дүүргэсэн бүстэй). Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны булчингийн хүчийг хөгжүүлэх нь маш хэцүү асуудал гэдгийг бид санаж байх ёстой. Яс-булчингийн тогтолцооны хэлбэргүй хүүхдийн байнгын өсөлт нь ачааллыг маш болгоомжтой харьцахыг шаарддаг. Аливаа хэт их өсөлт, ялангуяа буруу сонгосон ачаалал нь хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулахаас илүүтэйгээр сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

Мөрний бүсний гар, булчингийн хүчийг хөгжүүлэх нь өндөр, бага хөндлөвч дээр татах замаар хөнгөвчилдөг. Хөвгүүдэд өндөр баар дээрх дасгалуудыг хийхийг зөвлөдөг бөгөөд өлгөөтэй байрлалаас, хөлөөрөө шалан дээр хүрэхгүйгээр, гараараа барьдаг. Бага, хөндлөвч дээрх дасгалуудыг охидын хувьд хэвтэх байрлалаас гараараа атгах замаар гүйцэтгэдэг. Хичээл бүрт бид зөв биеэ зөв төлөвшүүлэх ажлыг багтаасан бөгөөд энэ нь тэдний эрүүл мэндийг бэхжүүлж, тэднийг улам үзэсгэлэнтэй, хүчирхэг, зоригтой, охидыг илүү туранхай, дэгжин болоход нь тусалдаг гэдгийг байнга сануулдаг.

Заримдаа охидууд харагдахуйц "хүүгийн" чиг баримжаагаар дасгал хийх чадварыг харуулдаг тул зөвхөн бэлгийн харьцаанд төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сонирхол, сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс багш нь хүүхдийн тодорхой төрлийн моторт үйл ажиллагаа эрхлэх хүслийг дарах ёсгүй.

Хүйсийг аливаа моторт үйл ажиллагааны эсрэг аргумент болгон ашиглаж болохгүй.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь охид, хөвгүүдийг хүүхдүүдээс харж сурах ёстой бөгөөд үүнд нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ялгах ёстой. Энэхүү хуваагдмал хандлагыг харгалзан хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдтэй сэдэвчилсэн тоглоом зохион байгуул.

Хөвгүүдэд: "Зоригтой аялагчид", "Анчид", "Залуу далайчид", "Скаутууд", "Барилгачид". Охидын хувьд: "Цэцгийн амьдралаас", "Эзэгтэй нар", "Китти", "Хүүхэлдэйний дэлгүүр", "Бүгд бүжиглэдэг" гэх мэт. Гадаа тоглоомд ижил төстэй арга барилыг авч үзье: жишээлбэл, хөвгүүдэд "Шумбагчид", "Гал сөнөөгчид", "Уралдагчид". Охидын хувьд: "Зөгий", "Эрвээхэй", "Загас" гэх мэт. Спортын наадамд хөвгүүд хүч чадал, авхаалж самбаа, хурд хүч, охидууд уян хатан байдал, авхаалж самбаа, моторт ур чадвараараа өрсөлддөг үзүүлбэр үзүүлнэ.

ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР
МУРМАНСК УЛСЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН ФАКУЛЬТ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЙГУУЛЛАГЫН СУРГАЛТ ЗҮЙН ДАРГА

СЭДЭВТ ДЭРГЭДЛИЙН ЭРДЭМ:
ОХИД, ХӨВГҮҮДИЙН БИЕИЙН ХЭМЖЭЭНД ЯЛГААН ХАНДЛАГЫГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ.

Оюутан бөглөсөн
WFD FDV Маркова Раиса Борисовна.
Шинжлэх ухааны зөвлөх:
Алябьева Н.В. Шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор.

Мурманск
2006
Агуулга.

Оршил. 3
Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ялгавартай бэлгийн боловсролын асуудлын онолын талууд. 8
1.1 Байгаль, нийгэм дэх эрэгтэй, эмэгтэй. 8
1.2.Түүхэн хөгжлийн хүрээнд бэлгийн ялгавартай боловсролын үзэл санаа. 12

1.3.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, социологийн судалгаанд жендэрийн үүрэг зан үйлийн асуудал 16
II бүлэг.
Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсролд ялгаатай хандлага. 20
2.1. Охид, хөвгүүдийн анатоми, физиологи, сэтгэл зүйн шинж чанарууд. 20
2.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бэлгийн дүрд зан төлөвийг төлөвшүүлэх. 24
2.3.Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсрол. 29
III бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын дасгалын явцад жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгох арга хэмжээний тогтолцоо. 34
3.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх. 34
3.2. Охид, хөвгүүдийн бие бялдрын бэлэн байдлын оношлогоо. 38
3.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн онцлогийг харгалзан биеийн тамирын ажлын технологийг боловсруулах, батлах. 49
3.4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын чадавхийн эцсийн оношийг хийх. 62
Дүгнэлт. 65
Уран зохиол. 67
Хэрэглээ.

Оршил.

Хүйс бол хүний ​​үндсэн шинж чанаруудын нэг юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзахгүйгээр хувь хүний ​​​​бие даасан хандлагын орчин үеийн шаардлагыг хангах боломжгүй юм.
Сургуулийн өмнөх нас бол жендэрийн дүрийн эрчимтэй нийгэмших, хүүхдийн хүйсийн талаархи ойлголт, жендэрийн үүргийн үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэх үе юм. 5-6 настайдаа хүүхэд эцэст нь хүйсийн эргэлт буцалтгүй байдлыг ойлгодог бөгөөд энэ нь бэлгийн үйл ажиллагааны ялгаа хурдацтай нэмэгдэж байгаатай давхцдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн анхан шатны жендэрийн үүрэг нийгэмшлийн өвөрмөц байдал нь янз бүрийн сонирхол, сонголт, хандлага, зан үйлийн хэв маягтай холбоотой байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд өөрийгөө тодорхой хүйсийн төлөөлөгч гэдгээ ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх, жендэрийн үүргийг өөртөө шингээх, бэлгийн чиг баримжаа хөгжүүлэх, бэлгийн өөрийгөө ухамсарлах чадвараас бүрдэх сэтгэлзүйн жендэрийн чухал үзүүлэлтүүд үүсдэг. Хүүхдүүдийн жендэрийн чиг баримжаа үүсэх нь гол төлөв зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг өөртөө шингээхтэй холбоотой байдаг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь гэр бүлийн харилцааны төрөл юм. Орчин үеийн нийгэмд олон гэр бүлд хүүхдийг эцэг эхийн аль нэг нь, заримдаа эмээ эсвэл асрагч өсгөж хүмүүжүүлдэг нь хүүхдийн бэлгийн нийгэмшихэд нөлөөлдөг. Хүүхдийн зан үйлийн зарим дутагдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг: охидын хувьд ичимхий, идэвхгүй байдал нь увайгүй байдал, түрэмгий зантай хослуулж болно; хөвгүүдэд түрэмгий байдал, тусгаарлалттай хослуулсан эмэгтэйлэг шинж чанарууд давамгайлж болно. Хувь хүний ​​​​физиологийн, танин мэдэхүйн-сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн хүрээний онцлог, сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай байдал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжүүлэх үйл явцад ялгаатай хандлагыг шаарддаг, ялангуяа хүүхдүүд долоо хоногт 40-50 цаг цэцэрлэгт хамрагддаг тул. Оросын судлаачид Т.А. Репин, Р.Б. Стеркин хүүхдийн жендэрийн чиг баримжааг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны онцлог шинж чанарууд, тухайлбал зорилго, багаж хэрэгсэл, зуучлал, арга зүйд анхаарлаа хандуулдаг.
Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд бие бялдрын боловсрол дахь хүйсийн ялгааг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол нь бүх сургуулийн өмнөх боловсролын нэгэн адил ихэвчлэн "хөвгүүн", "охид" биш харин "нөхцөлтэй хүүхэд" дээр төвлөрдөг. Ихэнх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад биеийн тамирын хичээлд охид, хөвгүүдийн дасгал, ачаалал, заах арга барилыг сонгоход бараг ялгаа байдаггүй. Хүйсийн ялгааг зөвхөн хүүхдийн биеийн байдлын түвшинг шалгах үр дүнд дурдсан байдаг, учир нь дүрмээр бол охидын стандарт нь хөвгүүдийнхээс арай доогуур байдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад биеийн тамирын мэргэжилтнүүд гарч ирснээр биеийн тамирын дасгал хийх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн шинж чанарыг харгалзан үзэх бодит боломж гарч ирэв.
Биеийн тамирын дасгал хийх явцад жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх асуудал хангалтгүй байгаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бэлгийн боловсролын ерөнхий тогтолцооны тусгай аргыг боловсруулах шаардлагатай болж байна.
Хэд хэдэн зохиогчдын (Б.Г. Ананьев, И.С. Кона, Г.В. Шалыгина, Е.С. Вилчковский, М.Н. Королева, В.А. Мануйлова гэх мэт) онолын болон практикийн заалтуудад тулгуурлан, хамаарлыг харгалзан үзээд. сэдэвСудалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хүйсийн онцлогийг сонгосон.
Зорилтотдипломын ажил: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсролд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтыг тэдний хүйсийн онцлогийг харгалзан судлах.
Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсролд ялгаатай хандлага.
Судалгааны сэдэв- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол.
ТаамаглалБиеийн тамирын хичээлд жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх ажлын ялгавартай хэлбэрийг ашиглах нь охид, хөвгүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлнэ гэсэн таамаглал дээр суурилдаг.
Даалгаварууд:

Бэлгийн ялгавартай боловсролын асуудлын онолын талыг судлах.
Биеийн тамирын дасгал хийх явцад охид, хөвгүүдийн жендэрийн зан үйлийн онцлогийг илрүүлэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт дуртай байдал.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хүйсийн онцлогт үндэслэн биеийн тамирын дасгалын тогтолцоог боловсруулж турших.

Тодорхойлсон асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь аргуудсудалгаа:
- шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын өгөгдлийг судлах, онолын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;
- хүүхдийн эрүүл мэндийн болон сэтгэл зүйн үзлэг;
- сурган хүмүүжүүлэх хяналт;
- сурган хүмүүжүүлэх туршилт;
- математик статистикийн аргууд.
Шинэлэг зүйлажил нь цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролд ялгаатай хандлагын онцлогийг судлах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол олгох үйл явцад жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгох ажлын тогтолцоог бий болгож, туршиж үзсэн.
Арга зүйн үндэсЭдгээр бүтээлүүд нь сэтгэл судлал, социологи, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр жендэрийн үүрэг зан үйлийн орчин үеийн дотоодын судлаачдын бүтээлүүд юм: Д.Н. Исаева, Б.Е. Каган, Г.Э. Васильченко, А.О. Бухановский, А.С. Андреева, И.С. Кона болон бусад.
Онолын ач холбогдолЭнэхүү ажил нь хүйсийн ялгааг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын хичээлийг төлөвлөх, зохион байгуулах асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэхээс бүрдэнэ.
Практик ач холбогдолСудалгааны явцад олж авсан мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн биеийн тамирын ажлыг хүйсийн ялгааг харгалзан үндэслэлтэй төлөвлөх боломжийг олгож байгаа явдал юм.
Судалгааг харилцан уялдаатай гурван чиглэлээр явуулсан үе шат:
1. Мэдээлэл олж авах. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны арга зүй, онолын үндэс, таамаглал, даалгавруудыг боловсруулсан нь туршилтын тодорхой хэсгийг тодорхойлох арга зүйг бий болгож, хэрэгжүүлэх боломжийг олгосон.
2. Туршилт-аналитик. Цэцэрлэгт охид, хөвгүүдийн бие бялдрын хүмүүжилд ялгавартай хандлагыг зохион байгуулах асуудлын талаар онолын болон туршилтын гүнзгийрүүлсэн судалгаа хийсэн. Туршилтын өөрчлөлтийн явцад үндсэн дүгнэлт, заалтуудыг шалгаж, туршлага бий болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн багцыг туршиж үзсэн.
3. Ерөнхийлэх. Туршилтын ажил, дипломын ажил бичих, дизайн хийх явцад олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх.
Эмпирик судалгааны үндэс нь 38 МО хотхоны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага юм. Лактик.
Туршилтанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 2 бүлэг хамрагдсан - туршилтын (7 охин, 7 хүү) болон хяналтын (6 охин, 8 хүү).
Ажлын баталгаажуулалт. Судалгааны дүнг хотын 38 дугаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын зөвлөлөөр хэлэлцлээ. Кола мужийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын багш нарын сүүн бүтээгдэхүүн, арга зүйн нэгдэл, тэндээс зөвшөөрөл авсан.
Бүтцийн хувьд энэ ажил нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.
- танилцуулга;
- гурван бүлэг;
- дүгнэлт;
- ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт;
- програмууд.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ялгавартай бэлгийн боловсролын асуудлын онолын талууд.
1.1 Байгаль, нийгэм дэх эрэгтэй, эмэгтэй.

Төрсөн цагаасаа эхлэн нийгэм-сэтгэл зүй, соёл, өдөр тутмын хандлага нь хүү, охиныг боловсролын янз бүрийн замд чиглүүлж, хүйсийн үүрэг, эрэгтэй, эмэгтэй хүн гэдгээ ухамсарлахад чиглүүлдэг. Судлаачид (Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас, Л.Е. Семенова болон бусад) нийгэм-сэтгэл зүйн жендэр нь нэг талаас хүйсийн төлөөлөгч болох хүнд нийгэмд тавигдах нийгмийн хүлээлт, шаардлага, нөгөө талаас хувь хүний ​​өөрийнх нь хүйстэй холбоотой шинж чанар, нөгөө талаас нийгэм-хүйстэй холбоотой харилцаанаас хамаардаг болохыг тэмдэглэжээ.
Эрэгтэй хүн ямар байх ёстой, эмэгтэй хүн хэрхэн харагдах, биеэ авч явах ёстой гээд олон зүйл байдаг шиг хүү, охин төрүүлэх хүслийн нөхцөл бий. Өөрийгөө хүү эсвэл охин гэдгээ ухамсарласнаар "хэрхэн байх вэ" гэсэн суулгац бас ирдэг. БА. Гарбузов эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь хувь хүний ​​үндсэн суурь гэж тэмдэглэжээ. Эдгээр үндэс нь төрөлхийн, төрөлхийн бөгөөд хүн төрөлхтний оршин тогтнох нөхцөлийн нэг юм.
Эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь зан чанарын зохицолыг хангадаг. Хүү нь бие бялдрын хувьд хүчтэй, хөнгөн атлетик, сайн сэлдэг. Энэ нь сайн ч эрэгтэй хүний ​​гадаад илэрхийлэл юм. Охин бол авхаалжтай, дэгжин, цэвэрхэн, амттай хоол хийж, ширээгээ сайхан засаж чаддаг. Энэ нь сайн, гэхдээ энэ нь эмэгтэйлэг биш байна. Эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь төрөлхийн хүч чадал, байгалийн зохицол, хүний ​​дасан зохицох механизмын зохистой байдлаас үүсдэг. Эдгээр хүчин чадал, механизмууд нь ерөнхий бөгөөд нэгэн зэрэг хувь хүн байдаг.
Ойлголт, хариу үйлдэл, зан үйлийн үндсэн үндэс нь зөн совин юм. БА. Гарбузов 7 үндсэн зөн билэгийг онцлон тэмдэглэв: өөрийгөө хамгаалах зөн совин, үр удмаа үлдээх зөн билэг, алтруист зөн совин, захирах зөн совин, эрэл хайгуулын зөн совин, эрх чөлөө, нэр төрийг эрхэмлэх зөн совин.
Тиймээс V.I. Гарбузовын хэлснээр эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь хэт хол ангилал биш, схем биш, харин байгалийн, байгалийн, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн өөрийгөө илэрхийлэх хамгийн сайн арга юм.
Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил.
Психоанализын үндсэн зарчим, үзэл баримтлал, арга техник нь З.Фрейдийн нэртэй холбоотой. Тэрээр хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээний арга, техникийг тусгайлан боловсруулаагүй. Тэрээр зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн сонгодог хуваагдлыг үе шат болгон эзэмшдэг. Тиймээс сонгодог психоанализийн хувьд психосексуал хөгжлийн гурван үе шатыг ялгадаг: амны хөндийн, шулуун гэдсээр, эдипаль (фаллик), далд ба бэлгийн төлөвшилт (бэлэг эрхтэн).
аман үе шат. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хүсэл тэмүүлэл, өөрийн бие махбодийн үйл ажиллагаанаас таашаал авах чадварыг хөгжүүлэх сэтгэцийн бэлгийн хөгжил нь төрөхөөс өмнө буюу хэвлийд байх үеэс эхэлдэг.
Хөхөөр хооллох үед таашаал авах үүрэгтэй биеийн гол хэсэг нь амны хөндийн хэсэг юм. Тийм ч учраас Фрейд эхний шатыг аман гэж нэрлэсэн.
шулуун гэдсээр үе шат. Энэ үе шатыг шулуун гэдсээр гэж нэрлэдэг, учир нь хүүхдийн "анхаарал" нь амны хөндийн хэсгээс сфинктерийн хэсэгт шилждэг бөгөөд энэ үед хүүхдэд эмх цэгцтэй байх чадварыг бий болгох явцад хяналт тавихыг заадаг. Энэ үе шатанд эдгээр ур чадварыг эзэмших үр нөлөө нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлаас хамаардаг. Тиймээс энэ ур чадварыг эзэмших нь зөвхөн эхийн хайрыг хадгалах, урамшуулах, шийтгэлээс зайлсхийх сэтгэлзүйн хэрэгцээгээр тодорхойлогддог.
Эдипийн үе шат. Энэ нэрээ Эдип хааны нэрнээс авсан. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүдэд хүйсийн ялгаа, гарал үүсэл, эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчдийн бэлгийн харьцаанд сонирхолтой байдаг. Үүнтэй зэрэгцэн өөрийн хүйсийн эд зүйлсийг сонирхох сонирхол нэмэгдсээр байна. Дүрд тоглох нь хүүхдэд өөрийн сэтгэцийн сексийн дүрийг эзэмшихэд тусалдаг. Эдипийн үе шатанд ижил хүйстнийхээ бардамналыг мэдрэхгүй бол хүүхэд бүр аймхай, өөртөө итгэлгүй болж өсдөг. Эдипийн үе шатны үр дүн нь хүүхдэд дүрд тоглох замаар сэтгэцийн бэлгийн чиг баримжаа олгох, хүйсийн ялгаа, харилцааны тухай нялх хүүхдийн "үзэл баримтлал"-ыг бий болгох явдал юм.
далд болон бэлгийн бойжилтын үе шатууд.Дэлхийн ихэнх оронд далд үе шат нь ихэвчлэн сургуульд сурч эхлэхтэй давхцдаг. Гэр бүлээс гадуурх ертөнцийн талаар илүү ихийг мэдэх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Тиймээс энэ үе шатанд түүний байгалийн ертөнц, хүн төрөлхтний соёлын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдийн нийгмийн чадвар өргөжиж байна.
Дараагийн үе шат - бэлгийн бойжилт нь бэлгийн бойжилтын эхлэлтэй давхцдаг.
Л.С. Выготский хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нэгдмэл онолыг бий болгосон бөгөөд түүний нэг тал нь бэлгийн хөгжил юм.
Хувь хүний ​​​​хөгжлийн эх үүсвэр нь удамшлын механизм, дотоод шүүрлийн булчирхайн үйл ажиллагаа биш, харин хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад ордог хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд оршдог. Тэрээр хүүхэд нас бол сахиусан тэнгэрийн бэлгийн нас гэж олон эрдэмтдийн үзэл бодлыг эсэргүүцэж байсан тул бэлгийн харилцааны асуудал бага насныханд байдаггүй. Үүний зэрэгцээ бэлгийн боловсролыг хүмүүжлийн нөлөөллийн ерөнхий тогтолцооноос хасах, энэ салбарыг залуучуудын амьдралаас бүрмөсөн хасах, эдгээр асуудалд нүцгэн хүнд сурталтай хориг тавих нь хамгийн буруу гарц гэдгийг онцлон тэмдэглэв.
Л.С. Выготский бусад эрдэмтдийг дагаж бэлгийн боловсролын хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэгчдийн өмнө тавьсан зорилтууд нь бусад судлаачдын даалгавраас арай өөр юм, учир нь түүний хувьд энэ бол бэлгийн харилцааны гол нийгмийн хэм хэмжээ, соёл юм.
Бэлгийн боловсрол гэдэг нь хүүхдийг багаас нь секстэй холбоотой асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэхийг хэлж байгаа юм. Үнэн үргэлж үнэнийг авчирдаг гэж тэр хэлдэг.
Шинжилгээний үр дүнд Л.С. Выготскийн хэлснээр тэрээр хамтарсан сургалтыг энэ системийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болгон онцолж, энэ үйл явцын сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг илчилсэн юм.
Л.С-ийн авч үзсэн өөр нэг асуудал. Выготский - боловсролын орчин. Түүний санаа бол боловсролын үйл явц дахь үндсэн зарчмаас татгалзаж, хүрээлэн буй орчныг оновчтой зохион байгуулах замаар энэхүү үйл явцыг зохистой эсэргүүцэл, менежментээр эсэргүүцэх явдал юм. Хүрээлэн буй орчны оновчтой зохион байгуулалт нь юуны түрүүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцаанд илэрдэг. Тэд янз бүрийн соёл иргэншлийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдлаар тохиолддог бэлгийн бойжилтын нийгмийн төлөв байдалд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Энэ хандлага нь Л.С.-ийн зонхилох сонирхлыг тодорхойлдог. Выготский хүмүүжил, гэгээрэл, бэлгийн бойжилтын хоорондын уялдаа холбоог судлахад чиглэгдсэн бөгөөд социогенетикчдийн байр сууринаас энэ асуудалд биологийн төлөвшилд хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг судалж, тэдний нэгэн адил энэхүү төлөвшил нь хүрээлэн буй орчноос хамааралтай болохыг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс бэлгийн боловсролын аргыг боловсруулах сонирхол, хамтын боловсролын асуудал үүсдэг.

1.2.Түүхэн хөгжлийн хүрээнд бэлгийн ялгавартай боловсролын үзэл санаа.

Улс үндэстэн бүр залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх өөрийн гэсэн өвөрмөц тогтолцоотой байсан.
Эртний Грекийн түүхэнд Афин, Спарта гэсэн 2 муж онцгой ач холбогдолтой байв. Спартын боловсролын тогтолцооны гол зорилго нь тууштай, туршлагатай дайчдыг бэлтгэх явдал байв. Охидыг гэртээ хүмүүжүүлсэн ч хүмүүжил, бие бялдрын хөгжил, цэргийн бэлтгэл, боолыг удирдах чадвар нь нэгдүгээрт байв.
Афин бол боловсрол, сургалтад ихээхэн ач холбогдол өгдөг өндөр хөгжилтэй боолын улс байв. Афинчууд хүний ​​оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүй, бие бялдрын хөгжлийг хослуулахыг эрэлхийлж байв. Хүүхэд 7 нас хүртлээ эх, эсвэл тусгайлан томилогдсон боолын хяналтан дор гэр бүлийн орчинд байсан. Долоон настайгаасаа эхлэн хөвгүүд дүрмийн багш, цитарист гэсэн янз бүрийн сургуульд сурдаг байв. Охидын амьдрал гэр бүлийн хүрээгээр хязгаарлагдаж, тэдний хүмүүжилд төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй байв.
Дундад зууны Баруун Европт католик шашны лам нар хүүхдийг "эх нүгэл" үйлдсэн төрөлхтөн гэж үзэх үзлийг сурталчилж, үүнийг "Бурханаас эмээх" хүмүүжлээр даван туулах ёстой.
Феодалуудын хөвгүүд морь унах, усанд сэлэх, хашаа барих, сэлэм, бамбай, жад барих, ан хийх, шатар тоглох, шүлэг бичих, дуулах зэрэг долоон "баатарлаг буян" эзэмшсэн.
Феодал ноёдын охидыг гэртээ эсвэл сүм хийдэд хүмүүжүүлж, шашин шүтлэгээр хүмүүжүүлж, бичих, унших, зүү урлахыг заадаг байв.
Сэргэн мандалтын үеийн хамгийн алдартай төлөөлөгчдийн нэг бол Ян Амос Каменский юм. Дэлхий ертөнцийг сайжруулах нь зөвхөн хоёр хүйсийн бүх хүүхдэд бүх нийтийн, тэгш боловсрол, хүмүүжил олгох, өсөн нэмэгдэж буй хойч үеэ сурах үйл явцыг хөнгөвчлөх, баяр баясгалантай болгох аргуудын тусламжтайгаар бодит мэдлэгээр зэвсэглэх замаар л боломжтой юм. Эх сургуульд 6-аас доош насны хүүхдүүдийг хуваарилсан.
Киевийн Русийн үед аль хэдийн гурван настай байхдаа хүүхдийг "тонслуулах" ёстой байв. Хүүг тонсоруулж, анх удаа морь унууллаа. 6-7 настайгаасаа хөвгүүд эмэгтэйчүүдийн гараас эрэгтэйчүүдэд шилжсэн.
Ноёдын багийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх уламжлал бас байсан. Киевийн Оросын ирээдүйн дайчид багаасаа мэргэжлийн цэргийн карьерт бэлтгэгдсэн байв.
Романовчуудын хаанчлалын эрин үед эрчүүдийн зугаа цэнгэлийн дунд нударга зөрүүлэхийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зодоон гурван төрөлтэй байсан: нэг нэгээр нь, хананаас хана, суурингаас суурин. Хөвгүүдийг бага наснаасаа ийм дасгал сургасан. Хамгийн жижиг (5-6 настай) хооронд тус тусад нь тулалддаг байсан бөгөөд 12-13 насандаа өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн адил бүлгийн тулаанд оролцох боломжтой байв.
Кэтриний шинэчлэлийн эрин үед I.I. Бетская. Тэрээр үл хөдлөх хөрөнгийн хаалттай байгууллагуудын талаар төсөл дэвшүүлж, түүнийг хатан хаан баталж, батлав.
Боловсрол 19-р зуунд Орост материалист үзэл санаа тархаж, шинжлэх ухаан, урлаг, уран зохиолын цаашдын хөгжил ажиглагдаж байв. Нийгэм сурган хүмүүжүүлэх өргөн хүрээтэй хөдөлгөөн үүссэн бөгөөд энэ нь цар хүрээ, үзэл суртлын агуулгаараа дэлхийд байхгүй байв.
Сэтгэл зүйн секс үүсэх асуудлыг 20-р зууны эхээр анх судалж эхэлсэн. Асуудлыг судлахад хамгийн их хувь нэмэр оруулсан нь гадаадын сэтгэл судлалын биологийн чиглэлийн төлөөлөгчид: З.Фрейд, В.Бронфенбреннер, Д.Доусон, С.Кох болон бусад хүмүүс юм.
Л.Кольберг, Д.Уллиан нар бэлгийн чиг үүргийн мэдлэг, стадиал хөгжлийн онолоор дамжуулан бэлгийн ялгах үйл явцыг судалсан.
Энэ асуудлыг анагаах ухаан, физиологи, социологи, сэтгэл судлалын үүднээс судлахад орчин үеийн дотоодын судлаачид Д.Н. Исаев, Б.Е. Каган, Г.Э. Васильченко, А.О. Бухановский, А.С. Андреев, И.С. Кон ба бусад.Эдгээр эрдэмтдийн бүтээлүүдэд жендэр, жендэрийн баримжаа, жендэрийн хүлээн зөвшөөрөлт, жендэрийн үүрэг, сэтгэл зүйн жендер, жендэрийн баримжаа, жендэрийн нийгэмшүүлэх, эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын жендэрийн хэвшмэл ойлголтыг хамгийн бүрэн илчилсэн байдаг.
Дотоодын сэтгэл зүйд бэлгийн өөрийгөө танин мэдэхүйн судалгаа өнгөрсөн зууны 20-иод оноос эхэлсэн. Н.Е.Румянцева хамтарсан боловсрол эерэг нөлөө үзүүлдэг гэж дүгнэсэн. Практикт энэ нь хүйсээр ялгаварласан ашиг сонирхлыг хүүхдийн боловсролд саад учруулж буй сөрөг хүчин зүйл гэж үзэхэд хүргэсэн.
Ирээдүйд педологичид бэлгийн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх чиглэлээр ажилладаг байв. Энэ үеийн бүтээлүүдээс хамгийн чухал нь P.P. Блонски.
Манай улсад фрейдизмийг шүүмжилж эхэлснээс хойш хүйсийн ялгааны асуудалтай холбоотой асуудал удаан хугацаанд судлагдаагүй.
Бэлгийн ухамсрыг сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон төлөвшүүлэх нь сүүлийн хэдэн арван жилд дахин эргэж ирэв.

Оросын эрдэмтдийн хамгийн олон бүтээл нь өсвөр насныхны бэлгийн нийгэмшлийг судлахад зориулагдсан байдаг (И.С. Кон, А.Е. Личко, Д.В. Колесов).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бэлгийн нийгэмшүүлэх асуудлыг ийм эрдэмтэд Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.В. Плисенко, Т.А. Репин, Р.Б. Стеркин.

Т.И. Арутюнова.

O.P-ийн бүтээлүүд. Кирьянова, эцэг байхгүй гэсэн баримтыг гэр бүлийн бэлгийн үүргийн бүтцийн өөрчлөлттэй холбодог.
Т.А. Репин, Э.К. Суслова, В.Д. Еремеев, Т.П. Хризман болон бусад.Тэд орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрээнд бэлгийн боловсролын асуудлыг авч үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсээс хамааран хөдөлгөөний хөгжлийн онцлогийг E.G. Леви - Гориневская. М.А. Рунова моторын үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн дундаж утгуудад жендэрийн хамгийн чухал ялгаа байгааг нотолсон. A.P-ийн бүтээлүүдэд. Усова зайн шидэлтийн хөгжилд жендэрийн ялгаа өндөр найдвартай байдлын талаар ярьдаг. Ийм эрдэмтэд О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсээс хамааран моторт давуу талыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгосон.
О.А. Костникова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үр нөлөөг судалжээ. Түүний бүтээлүүдэд хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хүний ​​бүтээмж нь психодинамикаас илүүтэй сургалтын хамтрагчдын хүйсийн бүрэлдэхүүнд нөлөөлдөг гэж үздэг.

Тиймээс өнөөгийн шатанд жендэрийн асуудал салбар дундын шинж чанартай байна. Эрдэмтэд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бэлгийн чиг баримжаа, бэлгийн дүр төрхийг бий болгох чиг үүрэг, механизм, тодорхойлогч хүчин зүйл, нөхцөл байдлыг судлахад анхаарлаа хандуулдаг.

1.3.Сэтгэц сурган хүмүүжүүлэх, социологийн судалгаанд жендэрийн үүрэг зан үйлийн асуудал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол онтогенетик хөгжлийн онцгой үе юм, учир нь энэ насанд хувь хүн, сэтгэцийн хамгийн чухал давхарга үүсдэг. Тусгай судалгаанаас харахад (А.Н. Леонтьев, А.А. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Я.З. Неверович, Н.И. Непомнящая, Т.И. Репина гэх мэт) сургуулийн өмнөх насанд зан үйлийн механизмууд бүрэлдэж, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​чанарыг тусгах механизм бүрэлдэж, түүнийг дуурайлган дуурайх шинэ механизм бүрэлдэж байна. .

Хүүхэд насандаа "Би дүр төрх" -ийн хувийн төв хэлбэрүүдийн нэг нь үүсдэг бөгөөд үүний нэг хэсэг нь хүүхэд өөрийгөө тодорхой хүйсийн төлөөлөгч гэсэн санаа юм.

Тодорхойлолтоор V.I. Stolin p сэтгэл зүйн секс- жендэрийн дүр төрхийг тодорхойлох үйл явц, өөрөөр хэлбэл жендэрийн үүрэг зан үйлийн шинж чанар, хариу үйлдэл үзүүлэх арга зам, эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийн үүрэг рольтой холбоотой хандлагыг эзэмших.
I.S.Kon-ийн хэлснээр сэтгэл зүйн хүйс- эдгээр нь эрэгтэй / эмэгтэйлэг байдлын ухамсартай, биечлэн хүлээн зөвшөөрөгдсөн илрэл бөгөөд тэдгээрийн зарим шинж чанарыг дааврын хувьд тодорхойлж болох бөгөөд нийгэмд байдаг эрэгтэй / эмэгтэйлэг байдлын хэвшмэл ойлголттой нийцэж болно. мөн хувь хүний ​​дааврын болон нийгмийн хүйсийн элементүүд байх.
Сэтгэл зүйн хүйс нь хувь хүний ​​өвөрмөц байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг бол нийгмийн хүйс нь хувь хүний ​​нийгмийн өвөрмөц байдлын салшгүй хэсэг юм.

Бэлгийн ялгарал нь хүүхэд төрөхөөс эхэлдэг нь тогтоогдсон. Нэг ба хагас нас хүртлээ хүүхэд хүйсээ мэддэг боловч бусад хүмүүсийн хүйсийг хэрхэн ялгахаа мэддэггүй бөгөөд хувцас, үс засалт гэх мэт гадны санамсаргүй шинж тэмдгээр удаан хугацаагаар шүүдэг. (Д.В.Колесов, Н.Б. Сильверова, П.Р. Чамата, А.И. Белкин, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган гэх мэт). Хүүхэд 3-4 насандаа хүү, охин хоёрыг "өөр" зохион байгуулдаг гэдгийг мэддэг. Энэ үед хүүхдийн бэлгийн ялгааг үзэх сонирхол үүсч эхэлдэг (Н.А.Менчинская, В.С. Мухина, Н.В. Нефедова, А.А. Фролова гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжиж эхэлдэг жендэрийн үүрэг зан үйл- зарим жорын тогтолцоо, эрэгтэй, эмэгтэй хүн гэдгээ хүлээн зөвшөөрөхийн тулд хувь хүн сурч, дагаж мөрдөх ёстой зан үйлийн загвар. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан байдал нь тэдний биологийн (бэлгийн) шинж чанараар тодорхойлогддог.

Жеймс, Д.Жонгвард нарын хэлснээр эмэгтэй хүний ​​төрөлхийн мөн чанар нь хүүхэд төрүүлж өсгөх явдал юм. Тиймээс түүний гол үүрэг бол эх хүн, голомтыг сахигч байх, өөрөөр хэлбэл эрүүл саруул үр удмаа төрүүлэх, гэр орондоо ая тухтай байдал, сэтгэлийн тайтгарал, эв найрамдал, эмх цэгцтэй уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. Эмэгтэй хүн хувь тавилангаа биелүүлэхийн тулд юуны түрүүнд бие бялдар эрүүл, тэвчээртэй, өрөвч өрөвч сэтгэлтэй, сайхан сэтгэлтэй, зоригтой, бардам байх ёстой. Эрэгтэйчүүдийн үүрэг бол эмэгтэйчүүдэд өндөр эрхэм зорилгоо хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тиймээс эрчүүдийн гол үүрэг бол барилгачин, орлоготой, хамгаалагчийн үүрэг бөгөөд үүнээс гадна тэрээр эрхэмсэг, ухаалаг, зоригтой байх ёстой.

Орчин үеийн нийгэм, насжилттай холбоотой гадаад, дотоодын нийгмийн урьдчилан тодорхойлсон үүднээс охид, хөвгүүдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн үзэл баримтлал. сэтгэл судлалгетероген.
Уламжлалт болон шинэ психоанализийн дагуу ажилладаг зарим сэтгэл судлаачид хүүхдэд нөлөөлдөг гол зүйл бол түүний эцэг эх гэж үздэг. Хүүхэд аавтайгаа (хэрэв тэр хүү бол) эсвэл ээжтэйгээ (хэрэв охин бол) ижил төстэй болж, хүү эсвэл охин болохыг сурдаг. Энэ онолыг дэмжигчид охид, хөвгүүдийн зан үйлийн "загвар" нь өөрөө (аяндаа) үүсдэг гэж үздэг.
Нийгмийн сургалтын онолыг дэмжигчид нэг үйл явцыг өөрөөр хардаг. Жендэрийн дүрийн зан үйлийг төлөвшүүлэхэд гол зүйл бол таних бус, харин дуурайлган хийх явдал бөгөөд "загвар" нь дүрмээр бол тодорхой хэн нэгэн (хүндэтгэсэн насанд хүрсэн хүн), эсвэл хийсвэр зүйл, бичил орчин гэж тэд үздэг.
Хүүхэд ижил хүйсийн насанд хүрсэн хүнийг дуурайх албагүй. Ихэнхдээ тэр эрэгтэй ч бай, эмэгтэй ч бай илүү үзэсгэлэнтэй, хүчирхэг, хүчтэйг дуурайдаг.
Гурав дахь онолыг дэмжигчид - танин мэдэхүйн, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн хөгжил нь жижиг хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн хамгийн чухал үйл явц бөгөөд өөрийгөө тодорхой хүйст "холбоо" гэж үздэг. Хүүхэд дэх өөрийн бэлгийн үүргийн талаархи санаанууд нь насанд хүрэгчдийн амьдралын тодорхой дүр төрхийг илэрхийлдэг цайвар тусгал биш юм. Хүүхэд өөрийн туршлагаа оюун ухаандаа тусгаж, өөрийгөө эзэмшихэд идэвхтэй байдаг. Эцсийн эцэст, хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хандлагыг хуулбарлаж, тэдний зан байдлыг янз бүрээр тайлбарлаж, үнэлдэг.
Бэлгийн нийгэмшүүлэх гол төлөөлөгч нь гэр бүл гэдгийг, эцэг эх бүр өөрийн болон эсрэг хүйсийн хүүхдэд тодорхой нөлөө үзүүлдэг болохыг гадаад, дотоодын олон судалгаа нотолж байна. Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл хүүхдийн сэтгэл зүйн хүйсийг тогтооход эцэг эхийн үзүүлэх нөлөөллийн механизм тодорхойгүй хэвээр байна. V.S-ийн судалгаанд зөвхөн шагнал, шийтгэлийн тогтолцооны үүрэг. Мухина, А.С. Спиваковская, Ж.Рушбург, П.Поппер, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркин болон бусад.
Бусад насанд хүрэгчдийн (өвөө, эмээ, ах, эгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар) хүүхдийн бэлгийн нийгэмшихэд үзүүлэх нөлөөг бага судалсан. Үүний зэрэгцээ ийм нөлөө гарч байгаа нь илэрхий бөгөөд үүнийг судлах шаардлагатай байгааг олон судлаачид онцолж байна. Т.А. Репин, Р.Б. Стеркин хүүхдийн жендэрийн чиг баримжааг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны онцлог шинж чанарууд, тухайлбал зорилго, багаж хэрэгсэл, зуучлал, арга зүйд анхаарлаа хандуулдаг.
дэлхийн хувьд маш чухал ач холбогдолтой социологиТалкотт Парсонсын (XX зууны 60-аад он) бүтцийн функционализмын онолууд байсан. Тэрээр нийгэм-сексийн үүргийн тухай ойлголтыг социологид оруулж, хүүхдүүд боловсролын үйл явцад хэрхэн "сурдаг"-ыг харуулсан. Т.Парсонс хүйсийн үүргийг ялгах нь нийгэм оршин тогтнох нөхцөл болдог тул өөрөө эерэг гэж үздэг. Эрэгтэй хүн бол эргэн тойрныхоо ертөнцтэй гэрлэлтийн харилцааг үргэлж зохицуулдаг хэрэгсэл, эмэгтэй хүн бол гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг хадгалах үүргийг гүйцэтгэдэг илэрхийлэлтэй удирдагч юм.
Т.Парсонсын онолыг Бергман, Лукман нарын нийгмийн байгуулалтын үзэл баримтлалаар үргэлжлүүлсэн. Бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл нийгмийн хүч, бүтцийн нөлөөн дор бүрэлдэн тогтдог, байгалиас өгсөн зүйл нь зөвхөн энэ эсвэл бусад зан үйлийн урьдчилсан нөхцөл гэдгийг тэд харуулсан.
Ирвин Хоффман угсаатны арга зүйгээр секс бол бүхэл бүтэн үзэгдэл, янз бүрийн дадал зуршлын "нуувч" бөгөөд өөр өөр ард түмний хувьд өөр өөр байдаг гэдгийг харуулсан. Өөр өөр улс оронд эрэгтэй, эмэгтэй хүн шиг биеэ авч явах нь янз бүрийн зан үйлийн загваруудыг ашиглах болно гэсэн үг юм.
Ёс суртахууны гүн ухаанд (болон сэтгэл судлал) Кэрол Гиллиганы судалгаанд оролцох, халамжлах, бусдыг хүндэтгэх, өрөвдөх сэтгэл, "мэдрэмж" (эмпати) зэрэг ёс зүйн судалгааг тэргүүн эгнээнд тавьжээ. Гиллиган эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн ёс суртахууны байр суурийн ялгааны гарал үүслийг нялх байхаасаа хөвгүүд эхтэйгээ "ялгаагаа" олж хардаг, төлөвшсөн хойноо ээжээсээ салж, бие даасан байдал, бие даасан байдалд анхаарлаа хандуулж, өөрсдийн ёс суртахууныг бий болгодог гэж үзсэн. Охидууд нялх байхаасаа л ээжтэйгээ "танилцаж", түүнтэй салшгүй холбоотой гэдгээ мэдэрч, дараа нь нэгдэх, хамтран ажиллах даалгавар дээр үндэслэн ертөнцөө бүтээдэг.
Тиймээс сэтгэл зүйн хүйс, жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бүрдүүлэх асуудлын талаархи олон янзын санал бодол нь энэ асуудал зөвхөн дотоодын төдийгүй гадаадын шинжлэх ухаанд хамааралтай болохыг харуулж байна.
II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсролд ялгаатай хандлага.
2.1. Охид, хөвгүүдийн анатоми, физиологи, сэтгэл зүйн шинж чанарууд.

Э.Суслова, Т.Репиний тэмдэглэснээр хүйсийн ялгаа нь үр хөврөлийн хөгжлийн эхний үе шатанд, тухайлбал, intrauterine амьдралын зургаа дахь долоо хоногоос эхлэн тавигдсан байдаг. 8-10 долоо хоногт аль хэдийн дотоод бэлэг эрхтний эрхтэнүүд үүсч, үр хөврөлийн бэлгийн даавар үүсч эхэлдэг. Тэдний нөлөөн дор зөвхөн хүйсийн анатомийн шинж чанар үүсэхээс гадна эмэгтэйчүүд, эрэгтэйчүүдэд өөр өөр байдаг тархины хөгжлийн онцлогууд - тархины бэлгийн ялгарал үүсдэг. Тиймээс ургийн цаашдын психосексуал хөгжлийн үндэс суурь бэлтгэгдэж байна.
V.D-ийн тэмдэглэснээр. Еремеева, Т.П. Хризман, хөвгүүд 2-3 сарын өмнө алхаж, 4-6 сарын дараа ярьж эхэлдэг. Хэл ярианы чиглэлээр охидын давуу тал нь 15-18 сартайгаас эхэлдэг: энэ насны охид ихэвчлэн 50 хүртэл үг мэддэг, хөвгүүд 25 орчим байдаг.
Охидын араг ясны боловсорч гүйцэх нь хөвгүүдийнхээс эрт тохиолддог. Бага насны охидын ясны нас нь хөвгүүдийнхээс 18 сар орчим түрүүлж байдаг ч энэ нь хөвгүүдээс илүү хүнд биш, урт ч биш юм. Төрсний дараах эхний 6 сарын хөвгүүд охидоос илүү хурдан өсдөг бөгөөд биеийн урт нь энэ давамгайлал нь 4 жил хүртэл үргэлжилдэг.
Охидын цээжний тойрог хөвгүүдийнхээс илүү эрчимтэй нэмэгддэг.
Антропометрийн шинж тэмдгүүд (биеийн жин, өндөр, цээжний тойрог, аарцагны өргөн, их бие, мөчний урт) нь янз бүрийн хэмжээгээр харилцан уялдаатай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие бялдрын чийрэгжилт, физикометрийн өгөгдөл, ялангуяа нуруу, гарны динамометрийн үзүүлэлтүүдэд нөлөөлдөг.
Нарийн төвөгтэй туслах функцтэй хүүхдийн нуруу нь ихэвчлэн мөгөөрсний эдээс бүрддэг. Охидын нурууны хөдөлгөөн нь хөвгүүдийнхээс арай илүү илэрдэг. М.В.Волков үүнийг эмэгтэйчүүдийн цээжний хэсэг нь эрэгтэйчүүдээс харьцангуй богино, умайн хүзүү, бэлхүүс нь урт байдаг гэж тайлбарладаг. Сургуулийн өмнөх насны нугасны багана нь хэв гажилтын нөлөөнд маш мэдрэмтгий байдаг.
Зургаан настай хөвгүүдийн нурууны динамометрийн үзүүлэлтүүдийн утга нь 15-35 кг хооронд хэлбэлздэг. Үүнээс гадна хөвгүүд эдгээр үзүүлэлтүүдээр охидоос илүү давуу талтай байдаг. Физиометрийн үзүүлэлтүүд антропометрийн шинж чанаруудтай тохиромжгүй байгаатай холбоотойгоор нэмэгдэж байгаа нь амьдралын энэ хугацаанд суралцахаас гадна хүүхдийн бие даасан моторт туршлагаас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна.
Нас ахих тусам зүрх судасны тогтолцооны үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг. Зүрхний цохилт буурдаг. Охидын судасны цохилт нь ижил насны хөвгүүдийнхээс арай илүү байдаг.
Долоон нас хүртлээ хүүхдүүд цээжний амьсгалын хэлбэрийг тодорхой зааж өгдөг. Нэг минутанд амьсгалах тоо дунджаар 25 байна. Зургаан нас хүрэхэд уушгины хамгийн их агааржуулалт минутанд ойролцоогоор 42 дм 3 агаартай байдаг. Гимнастикийн дасгал хийснээр энэ нь 2-7 дахин, гүйх үед бүр нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий тэсвэр тэвчээрийг тодорхойлох судалгаа (гүйлт, үсрэх дасгалын жишээн дээр) хүүхдийн зүрх судасны болон амьсгалын тогтолцооны нөөцийн хүчин чадал нэлээд өндөр байгааг харуулсан.
Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны илрэлийн үндэс нь тогтвортой тэнцвэрийг бий болгох явдал юм. Энэ нь проприоцептив, вестибуляр болон бусад рефлексийн харилцан үйлчлэлийн зэрэг, түүнчлэн биеийн жин, дэмжлэгийн талбайгаас хамаарна. Хүүхдийн нас ахих тусам тогтвортой тэнцвэрийг хадгалах үзүүлэлтүүд сайжирдаг. Тэнцвэрийн дасгал хийхдээ охид хөвгүүдээс тодорхой давуу талтай байдаг.
Охид, хөвгүүдийн хувьд ойлголтын физиологийн тал нь арай өөр байдаг. V.D-ийн судалгаанд. Еремеева, Т.П. Хризман хөвгүүдийн 8 хүртэлх насны сонсголын мэдрэмж охидынхоос дунджаар өндөр байгааг харуулсан. Нэг, хоёрдугаар ангид охидын арьсны мэдрэмтгий чанар өндөр, бие махбодын таагүй мэдрэмжээс болж цочромтгой, хүрэх, цохиход илүү хариу үйлдэл үзүүлдэг. Охидын тоглоомууд ихэвчлэн ойрын алсын хараа, хөвгүүдийн тоглоом алсын хараанд тулгуурладаг. Энэ нь харааны тогтолцооны хөгжлийн онцлогт нөлөөлж чадахгүй.
Зүүн тархи хөгжсөний улмаас охидууд хамгийн сайн моторт болон гарын авлагын ур чадвартай байдаг (тэд гараараа жижиг үйлдлүүдийг эрт хийж сурдаг), юмсын байршил, нөхцөл байдлын онцлог, хувцас зэргийг төгс санаж, илүү хялбар, илүү анхаарал төвлөрүүлдэг, хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг хийж чаддаг. Тэд нарийн ширийн зүйлийг төгс санаж чаддаг, тэр дундаа хөвгүүдэд ямар нэг ер бусын орчинд (стресс, айдас, өвчин, чимээ шуугиан гэх мэт) ямар нэг зүйлийг санах нь зүгээр л боломжгүй юм шиг санагддаг.
Олон тооны судлаачид (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Е.К. Суслова) охид, хөвгүүдийн ялгаа маш эрт гарч ирдэг болохыг тэмдэглэжээ. Эхийн хэвлийд ч гэсэн ураг хүйсээс хамаарч өөр өөр байдаг.
4 нас хүртлээ хөвгүүд зан төлөвөөрөө илүү эрэгтэйлэг, охидууд феминист байдаг. Хөвгүүдийн сонирхол нь өрсөлдөөний элементүүд байдаг гадаа болон цэргийн тоглоомуудад илүү дуртай байдаг. Хүчтэй, зоригтой, санаачлагатай хүмүүсийг хүндэлдэг. Охидууд ихэвчлэн жижиг бүлгүүдэд тоглодог, тоглоомууд нь нам гүм, байгальтай илүү холбоотой, гоо зүйн дизайнтай байдаг.
Төрөл бүрийн судлаачдын (И.П. Петрищев, В.И. Гарбузов) ажиглалтаас үзэхэд хөвгүүд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдэл, тодорхой төхөөрөмжүүдийн үйл ажиллагааны механизмд дүн шинжилгээ хийж, ойлгож, эсвэл бүр өөрсдийн өөрчлөлтийг оруулж чаддаг болохыг тэмдэглэж болно. Охидын анхаарлыг тодорхой объектыг удирдахад илүү татдаг. Энэ нь охин шинэ зүйлийг олж хараад тухайн объектыг "сайхан" эсвэл "муухай" гэсэн үгээр үнэлдэгт илэрдэг. Эндээс л эмэгтэйчүүдийн хувцаслалт, үнэт эдлэлийн сонирхол, гадаад төрх байдалд нь анхаарал хандуулах нь бий болсон бололтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд бүтээлч үйл ажиллагааны чадвар илэрдэг. Хэрэв охид бүх тоглоомыг зориулалтын дагуу ашигладаг бол хөвгүүд ижил объектын янз бүрийн, заримдаа хамгийн ер бусын хэрэглээг олж чадна. Аливаа зүйлийн мөн чанар, мөн чанарыг ойлгох хүсэл нь хөвгүүд охидыг бодвол тоглоомыг илүү олон удаа эвддэг гэдгийг тайлбарлаж болно. Энэ онцлогийг хувиргах үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болох бөгөөд хөвгүүдийн боловсролд үүнийг үл тоомсорлож болохгүй. Охидууд боловсролын болон асран хамгаалагчийн үйл ажиллагаанд өртөмтгий байдаг.
1978 онд Т.П. Хризман сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн "тархины өөр стратеги", тэдний сэтгэл хөдлөл нь өөр өөр генетик үндэстэй болохыг олж мэдэв. Гадаад, дотоодын сэтгэл судлаачдын цаашдын судалгаанаас үзэхэд охидын тархины морфологийн төлөвшил хөвгүүдийнхээс хурдан байдаг.
Тиймээс, жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллахдаа зөвхөн хувь хүний ​​ялгаа төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анатомийн болон физиологийн шинж чанарт найдах шаардлагатай.

2.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бэлгийн дүрд зан төлөвийг төлөвшүүлэх.

Хүүхдийг бүрэн дүүрэн, хэвийн хүмүүжүүлэхийн тулд эцэг эх хоёулаа байдаг гэр бүл хэрэгтэй: аав, ээж. Хүү нь эрэгтэй дүрд аавтайгаа адилтган, эхийн дүр төрх, зан авирыг мэдрэх замаар эмэгтэй дүрийн шинж чанарыг ойлгодог. Охин аавынхаа дүр төрх, зан араншингаар дамжуулан ээжтэйгээ адилтгаж, эрэгтэй дүрийн шинж чанарыг ойлгодог.
Т.И. Арутюнова "цэцэглэсэн", өөрөөр хэлбэл бүрэн гэр бүлд хүүхдүүд, охид, хөвгүүдийн аль аль нь эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​​​зан чанарыг хамгийн хангалттай хөгжүүлдэг бөгөөд тэд өөрсдийн болон эсрэг хүйсийн шинж тэмдгүүдэд бүрэн чиглэгддэг гэж тэмдэглэжээ. Гэр бүлд ахимаг насны хүүхдүүд байгаа нь жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой. Хүүхдэд зориулсан ах, эгч нар нь жендэрийн үүргийн тодорхой зан үйлийн нэмэлт бөгөөд маш чухал жишээ болж ажилладаг бөгөөд энэ нь хүйсийн чиг баримжааг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​насны хэтийн төлөвийг ойртуулдаг завсрын холбоос юм. Хэрэв хүүхэд өөрөө гэр бүлийн хамгийн том нь бол загвар өмсөгчийн жендэрийн дүрд (эрэгтэй эсвэл эмэгтэй) зан төлөвийг харуулдаг., Насанд хүрсэн гэдгээ харуулдаг.
Бүрэн бус гэр бүлд хүүхдийн зан үйлийн зарим дутагдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг: охины ичимхий, идэвхгүй байдал нь хэрцгий, түрэмгий зантай хослуулж болно. Зан үйлийн зохих загварыг бий болгох загвар болох эцэг эх байхгүй байх нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хүйсийг бүрдүүлэхэд тодорхой хэв гажилт үүсгэдэг, учир нь түүний олон тал нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг.
Т.А. Репина, В.Е. Каган гэр бүл дэх бэрхшээлийг сэтгэл зүйн секс үүсэхэд саад болж буй чухал хүчин зүйл гэж онцолжээ. Эцэг эхийн аль нэг нь архидан согтуурах (хар тамхинд донтох) өвчтэй гэр бүлд эхнэр, нөхөр хоёрын бэлгийн харилцааны тогтолцоо гажигтай байдаг нь зохисгүй загвар, жендэрийн чиг баримжаа хангалтгүй, ялангуяа түрэмгийлэл, тусгаарлалтыг бий болгодог.
Хүүхдийн сэтгэл зүйн хүйсийг тодорхойлох нь янз бүрийн аргаар явагддаг.
- хөвгүүд дөрвөн настайгаасаа эхлэн сэтгэл зүйн хүйсээ зохион байгуулж, хувь хүн, ажил мэргэжлийн болон нийгмийн хувьд эцгийн гүйцэтгэх үүргийг анхаарч, эхээс тусгаарладаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэд уламжлалт эр хүний ​​шинж чанаруудаар дүүрсэн, тэднийг ирээдүйд "дамжуулдаг" эрэгтэй хүний ​​бэлгийн дүр төрхтэй байдаг. Эхэндээ хөвгүүд жендэрийн талаарх ухамсартай, хүлээн зөвшөөрөгдсөн байдаг, дараа нь бэлгийн чиг баримжаа, үнэт зүйлс эрчимтэй хөгжиж, үүний үндсэн дээр жендэрийн үүрэг бий болдог.
- охид дөрвөн настайгаасаа эхлэн сэтгэлзүйн хүйсээ зохион байгуулж, ээжээсээ салж, түүнтэй адилтгаж, насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг өөртөө шингээхэд анхаарлаа хандуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэд жендэрийн үүрэг бүхий эмэгтэй хүний ​​зан чанарын загвартай болсон. Охидын хувьд хөвгүүдийн нэгэн адил хүйсийг ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрдөг боловч дараа нь бэлгийн чиг баримжаа, үнэт зүйлийг өөртөө шингээдэг жендэрийн үүрэг бий болдог.
Жендэрийн дүр төрхийг бий болгоход хүйсийн онцлог, насны онцлог шинж чанарууд байдаг. 4 настайдаа зөвхөн насанд хүрэгчдийн бичсэн жорыг шингээх үйл явц явагддаг. 5 настайдаа хүйстэй холбоотой хувийн эмпирик туршлага хуримтлуулдаг: хөвгүүдийн хувьд туршлага нь ирээдүйтэй, охидын хувьд одоо байгаатай холбоотой байдаг. 6 настайдаа сексийн дүр төрхийг хувийн утга учир болгон эзэмшихтэй холбоотой хувь хүний ​​чухал шинэ хэлбэр болох сэтгэл зүйн бэлгийн жинхэнэ төлөвшил явагддаг.
Хүйсийн үүргийн зан үйлийн хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог тодорхойлогч хүчин зүйлүүдийн дотроос хамгийн чухал нь гэр бүлийн харилцааны төрөл, гэр бүлийн сэтгэцийн шинж чанар юм. С.Б зэрэг судлаачдын үзэж байгаагаар. Данилюк, I.I. Лунин, гэр бүлээс гадуур хүмүүжсэн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжилд нөлөөлдөг хомсдолын өөрчлөлт нь бэлгийн ялгааны үйл явцад нөлөөлж чадахгүй бөгөөд энэ нь удаашрах болно.
Чанарын болон тоон шинжилгээний өгөгдөлд үндэслэн Л.Э. Семенова янз бүрийн төрлийн жендэрийн дүр төрхтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөрөг зургийг үзүүлэв.
ЭрэгтэйлэгХүүхдүүд хүч чадал, зан үйлийн бие даасан байдлын эрх мэдлийг үнэлдэг, хувь хүний ​​​​өндөр ололт амжилтад анхаарлаа төвлөрүүлдэг, хүйсээс үл хамааран эмэгтэй нийгмээс татгалзаж, эсрэгээрээ эрэгтэйчүүдийн эрх мэдлийг илүүд үздэг нь эрэгтэй багш нарыг оролцуулаад эрэгтэйчүүдэд эрэгтэй хүүхэд хэрэгтэй байгааг харуулж байна.
Эмэгтэйлэгхүүхдүүд хүйсээс үл хамааран хараат, захирагдах байр суурьтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй зан үйлийн хэв маягийг баримталдаг, болгоомжтой байх, өөрийн санаачлага, бие даасан байдлаас татгалзах, бусдад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. "Судалгааны орон зай" -ыг ухамсартайгаар хязгаарлах стратеги нь чухал ач холбогдолтой болсон эмэгтэй хөвгүүдэд онцгой тод хандлагыг ажиглаж болно.
Дүрмээр бол хамтарсан үйл ажиллагаанд эмэгтэйлэг хүүхдүүдийг удирддаг.
АндрогенХүүхдүүд жендэрийн хатуу ангиллаас харьцангуй ангид байдаг тул уламжлалт хэм хэмжээг дагаж мөрдөхгүйгээр төрөл бүрийн үйл ажиллагааг эзэмших эрхийг хүлээн зөвшөөрдөг. Тэд нөхцөл байдлыг бодитойгоор ойлгох, бэрхшээлийг бие даан даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг онцлогтой.
ялгагдаагүйХүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​зан үйлийн хэв маягийг хоёуланг нь үгүйсгэдэг, жендэрийн үүрэг удирдамж байхгүй, түүнчлэн бүх төрлийн үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөлөөр баталгаажуулдаг.
Идэвхгүй байдал, бодит амжилт бага, үе тэнгийн бүлгийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байх, харилцаа холбоо тогтоохоос зайлсхийх зэрэг нь сургуулийн өмнөх насны ялгаагүй хүүхдүүдийн гол шинж чанар юм.
Тиймээс хүүхдийн нэхэмжлэлийн жендэрийн үүрэг онцлог нь дараах байдалтай байна.
- Эрэгтэй хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл хамгийн өндөр байдаг. Эрэгтэй хүүхдүүд бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдлыг үгүйсгэдэг, тэдний дүр эсгэх стратеги, тактикууд нь хүчин чармайлт, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, нэхэмжлэлийг нэмэгдүүлэх хандлага, өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө магтах стратегитай холбоотой байдаг.
- Эмэгтэйлэг хүүхдүүдийн бүлэгт нэхэмжлэлийн түвшний бага үзүүлэлтүүд давамгайлж байна. Эдгээр хүүхдүүдэд тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх зэрэг чанарууд дутагдаж байна. Эмэгтэйлэг байдал ба өөртөө эргэлзэх, үйлдлээс татгалзах хандлага, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд нэхэмжлэлийг багасгах, өөрийгөө буруутгах стратеги хоёрын хооронд холбоо байдаг.
- Сургуулийн өмнөх насны андроген хүүхдүүдийн давуу тал нь ололт амжилтын өндөр урам зориг, нэхэмжлэлийн зохих шинж чанар, тэдний бодит чадварын талаар тодорхой мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг. Дараахь онцлог шинж чанарууд нь андроген хүүхдүүдийн амжилт, бүтэлгүйтлийн субъектив хандлагын шинж чанарт тодорхойлогддог: даалгаврын үр дүн нь шаардлагатай хүчин чармайлт, тэвчээртэй байгаа эсвэл байхгүй байгаатай холбоотой юм.
- Ялгаагүй хүүхдүүдийн бүлэгт парадоксик нөхцөл байдал үүсдэг: гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны туршлага бий болсноор хангалтгүй нэхэмжлэлийн тоо нэмэгддэг. Насанд хүрсэн хүнийг урамшуулах нь ялгаваргүй хүүхдүүдийн хэрэгцээг тэмдэглэсэн. Хүүхдийн ялгаагүй хүсэл сонирхол, тэдний амжилт, бүтэлгүйтэлд субьектив хандлагын тодорхой шалтгааны схем байхгүй, өөрийгөө буруутгах стратеги хандлагатай холбоотой байдаг.
Сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд жендэрийн үүрэг боловсролын асуудлыг идэвхтэй хэлэлцэж байна (Т. Фуриева, Т. Репина, М. Стрелова), хэд хэдэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд охид, хөвгүүдэд тусдаа боловсрол олгохыг оролдсон. Судалгааны дараа сэтгэл судлаачид "холимог бүлгийн" хүүхдүүдэд бараг бүх үзүүлэлтүүд илүү өндөр байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үр дүн нь: охид, хөвгүүд боловсролд өөр хандлагыг шаарддаг боловч тэд бие биентэйгээ харилцах харилцаанаас салж болохгүй.
Олон эрдэмтэд охид, хөвгүүдийн хамтарсан тоглоом хэрэгтэй гэдэгт итгэлтэй байдаг гэж В.И.Гарбузов тэмдэглэв. Хамтарсан тоглоомуудад "эрэгтэй", "эмэгтэй" дүрд тоглож, бие биенээ ажиглаж, охид, хөвгүүд өөрөөр хэлбэл "эсрэгээр" байж сурдаг.
Орчин үеийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүйсийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох хэд хэдэн арга байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​болон жендэрийн онцлог шинж чанарыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хүйсийн чиг баримжааг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэх боломжийг олгодог.

2.3.Охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын боловсрол.

Хөвгүүд, охидын зохих жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүрэг бөгөөд үүнийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч төдийгүй хүүхэдтэй ажилладаг бүх багш нар хийх ёстой.
Биеийн тамирын боловсрол нь бусадтай адил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааны агуулгын тал нь хүйсээс хамааран өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Хөвгүүд, охидууд өөрсдийн гэсэн моторт дуртай байдаг бөгөөд энэ нь тэдний жендэртэй холбоотой шинж чанарууд нь хамгийн тод илэрдэг. Т.Е.Татаринцева дараах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийг тэмдэглэв.
- эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн талаархи санаа бодлын тогтолцоо, зан үйлийн онцлогийг бүрдүүлэх;
- "эмэгтэй", "эрэгтэй" зан үйлийн элементүүдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах аргуудыг боловсруулах;
- эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн хэв маяг, үйлдлийг хүүхдүүдэд хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг нийгэм-соёлын орчныг загварчлах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жендэрийн үүрэг зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэхэд гэр бүлтэй харилцах.
Доод талын хүйсээс хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хөгжлийн онцлогийг Е.Г.Леви-Гориневская анх судалжээ. Тэрээр хяналтын дасгалын үр дүнгээс үзэхэд охид хөвгүүдээс хоцорч байгааг харуулсан өгөгдлийг олж авсан.
Моторын чадвар нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн илэрч эхэлдэг нь мэдэгдэж байна. Тэдний үүсэх нь гетерохроноор тодорхойлогддог (N.A. Notkina).
Орчин үеийн хүүхдийн физиологийн хувьд үндсэн хуулийг 4 төрлөөр ялгадаг. астеноид, цээж, булчин, хоол боловсруулах

Цээжний үндсэн хэлбэр -хүүхдэд зориулсан V. Стефко, А.Островский нарын үндсэн хуулийн схемийн дагуу. Энэ нь цээжний урт, уушигны хэмжээ, жижиг гэдэс, том хамар зэргээрээ астеноидоос ялгаатай.
Булчингийн үндсэн төрөл- V. Стефко, А.Островский нарын хүүхдүүдэд зориулсан үндсэн хуулийн схемийн дагуу. Их бие жигд хөгжсөн, өргөн, шулуун мөртэй, цээж нь хөгжсөн, эпигастрийн дундаж өнцөгтэй хүүхдүүд. Булчингийн хэлбэр нь тодорхой илэрхийлэгддэг. Нүүр нь дөрвөлжин эсвэл дугуй хэлбэртэй байдаг.
Астеноидын үндсэн төрөл- V. Стефко, А.Островский нарын хүүхдүүдэд зориулсан үндсэн хуулийн схемийн дагуу. Энэ нь ясны бүрэлдэхүүн хэсгийн сул хөгжил, нарийн цээж, эпигастрийн хурц өнцөг, хонхойсон хэвлий, урт туранхай хөл зэргээр тодорхойлогддог.
Хоол боловсруулах үндсэн төрөл- биеийн төрөл: В.Стефко, А.Островский нарын үндсэн хуулийн схемийн дагуу хүүхдүүдэд зориулсан: богино хүзүү, богино, өргөн цээж, гүдгэр хэвлий, өөхний атираа хүчтэй хөгжсөн, эпигастрийн өнцөг нь мохоо байдаг. Нүүр нь доод талдаа өргөн.
В.Ю.Давыдовын янз бүрийн хэлбэрийн үндсэн хуулийн 3-6 насны хүүхдүүдийн морфологи, функциональ үзүүлэлтүүдийг судлах, моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил нь энэ асуудлыг хөгжүүлэхэд шинэ чиглэл өгсөн.
В.Ю.Давыдов сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт туршилтын үр дүн нь тэдний үндсэн хуулиас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулсан.
Эдгээр мэдээллээс үзэхэд астеноид, цээж, булчингийн хэлбэрийн 5-6 насны охидууд зөвхөн үе тэнгийнхнийхээ дунд төдийгүй бүх хөвгүүдийн дунд 30 метрийн зайд илүү хурдан гүйдэг бөгөөд хоол боловсруулах хэлбэрийн охидын үр дүн энэ төрлийн хөвгүүдийн үр дүнгээс өндөр байна. Үүний зэрэгцээ хөвгүүд ижил төрлийн үндсэн хуультай охидыг бодвол "хөдөлгөөнөөсөө" 10 метрийн зайд илүү хурдан гүйдэг.
Н.А.Ноткинагийн нийтэлсэн мэдээллээс үзэхэд хоёр хүйсийн хүүхдүүдэд баруун болон зүүн гарны хүч чадал ялгаатай байдаг. Энэ нь удамшлын хүчин зүйлээс шалтгаалж, хөдөлмөрийн өрхийн үйл ажиллагаанд оролцох хувь хэмжээг урьдчилан тодорхойлсон байдаг.
Хүүхдийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны нас, хүйс, бие даасан шинж чанарыг тодорхойлсон судалгаанд моторын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хүчин зүйл, тухайлбал улирлын үзэгдэл, цаг уурын нөхцөл, хүүхдийн байгууллагын биеийн тамирын боловсролын түвшин зэрэг хүчин зүйлээс хамаардаг. М.А.Рунова дараах өгөгдлүүдийг өгдөг: чөлөөт хөдөлгөөнд 5-6 насны хөвгүүдийн биеийн тамирын дасгалын дундаж хэмжээ 2300 хөдөлгөөн, охид - 1370; 6 настай хөвгүүд - 2500, охид - 2210; хөвгүүд 7 настай - 3275, охид - 3040.
О.Г. Аракелян ба Л.В. Карманова таван настайдаа олсоор үсрэх охид, хөвгүүдийн хооронд ялгаа байгааг харуулж байна. Зорилтот сургалт байхгүй тохиолдолд 6-7 насны охид, хөвгүүдийн олсоор үсрэх ялгаа асар их байгааг зохиогчид тэмдэглэжээ: ихэвчлэн хөвгүүд зогсолтгүй үсрэлтийг эзэмшдэггүй; Харин охидууд олон төрлийн үсрэлтүүдийг эзэмшиж, бие даасан үйл ажиллагаанд өргөн ашигладаг.
Биеийн тамирын хичээл дээр охид, хөвгүүдийн хөдөлгөөний мөн чанарын ялгааг анхаарч, ерөнхий хөгжлийн дасгалуудыг сонгоход хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах нь чухал юм.
Охид, хөвгүүдэд ялгаатай хандлагын асуудал нь А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. А.С. Зөвхөн аман арга замаар эр зоригийг төлөвшүүлэх боломжгүй гэдгийг Макаренко анхааруулж, эдгээр чанаруудыг өдөр тутмын амьдралдаа хүүхдүүдэд харуулах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Эрэгтэй хүнийг хүмүүжүүлэх гол аргуудын нэг В.А. Сухомлинский хөвгүүдэд тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг заадаг дайны тоглоом гэж үздэг. Тэрээр эрэгтэй хүнийг хүмүүжүүлэх үндсэн хандлагыг хөвгүүд, охидод тохиолддог зэрэгцээ үйл явцын дагуу биш, харин харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай үйл явцаар олж харсан: эмэгтэй хүнээр дамжуулан эрэгтэй хүнд нөлөөлж, түүний ёс суртахууны гоо үзэсгэлэнг баталгаажуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн спортын талаархи мэдлэгийг бий болгоход хүүхдийн анхаарлыг эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн спорт, түүнчлэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн спортын үйл ажиллагаанд төвлөрүүлэх шаардлагатай байна. Олимпийн боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд эртний агуулгатай уран баримал, уран зурагт үзлэг хийх нь хүүхдэд нүцгэн биедээ эрүүл зөв хандлагыг төлөвшүүлэх, гоо сайхныг харах чадварыг төлөвшүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.
Ялгаатай арга нь ижил төстэй хөгжлийн онцлогтой хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдэд төвлөрдөг (Т.И. Бабаева, А.В. Бурма, И.Д. Бутузов, М.В. Крулехт, Я.И. Ковальчук, Н.Г. Маркова гэх мэт). Байгальд нийцэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь охид, хөвгүүдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, сонирхол, жендэрийн дүрийн давуу талыг харгалзан ялгаатай хандлагын асуудлыг хурцатгаж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамтарсан боловсролын нөхцөлд ялгаатай хандлагыг ерөнхий бүлгийн хүүхдүүдийг хүйсээр нь ялгасан хоёр дэд бүлэгт хуваах замаар явуулдаг. Энэ ялгааны онцлог нь охид хөвгүүд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй. Хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр байгалийн орчинд хүүхдүүд эсрэг хүйстэнтэйгээ харилцах туршлага хуримтлуулж, нийгмийн зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй гэж тооцогддог хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг.
Боловсролд охид, хөвгүүдэд хувь хүн хандах зарчим нь эмэгтэйлэг эсвэл эр хүний ​​​​зан чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг ийм шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Эдгээрт гадаад болон дотоод хүчин зүйлүүд орно: бие махбодийн болон оюун санааны чанар, хувь хүний ​​төлөв байдал; танин мэдэхүйн үйл явцын онцлог, үйл ажиллагааны мөн чанар, субьектийн байр суурь, сэдэл, гэр бүл дэх хүмүүжил гэх мэт.
Жендэрийн зохих нийгэмшлийг бий болгох үр дүнтэй арга бол хувь хүний ​​​​хувьд ялгаатай хандлага (IDP) бөгөөд түүний мөн чанар нь ерөнхий боловсролын даалгаврыг багш нь нийгмийн ижил нөхцөл байдалд нэгдсэн охид, хөвгүүдийн дэд бүлэгт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх замаар шийдвэрлэх явдал юм.
Охид, хөвгүүдийн сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанар, ОУХМ-ийн мөн чанарт үндэслэн цэцэрлэгт бэлгийн дүрд нийгэмшүүлэх үйл явцыг амжилттай явуулах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг боловсруулсан.
Хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан байдал, бүтээлч байдал нь түүний үйл ажиллагаа явуулж буй агуулга, үйл ажиллагааг сонгох эрх чөлөө, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлоос ихээхэн хамаардаг.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулахдаа орчин үеийн хүн эсрэг хүйсийн онцлог шинж чанартай зарим зан чанарын шинж чанартай байх шаардлагатай гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ хүйсийн мөн чанарт анх бий болсон цэвэр эмэгтэйлэг эсвэл цэвэр эрэгтэй шинж чанаруудыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт нь охид, хөвгүүдийн сонирхсон үйл ажиллагааны төрөлд субъектив байр суурь, хамтарсан үйл ажиллагаанд охид, хөвгүүдийн ялгаатай байр суурийг хэрэгжүүлэхийг хангах ёстой. Субъектив байдал нь дараахь үндсэн шинж чанаруудыг агуулдаг: үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны бүтцийн талаархи мэдлэг.
Хүүхдийг илүү амжилттай нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг охид, хөвгүүдийн хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх материаллаг болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх нь чухал биш юм.
Дээрх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад охид, хөвгүүдийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулж, өөр өөр хүйсийн хүүхдүүдэд зориулсан IDP зарчмыг хэрэгжүүлэх нь хүйсийн үүргийг нийгэмшүүлэх үйл явцыг илүү амжилттай явуулахад хувь нэмэр оруулдаг нь нотлогдсон.
III бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын дасгалын явцад жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгох арга хэмжээний тогтолцоо.
3.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.

Цэцэрлэгт охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролд ялгавартай хандлагын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, бие бялдрын хүмүүжлийн явцад жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлнэ гэсэн бидний ажлын үнэн зөвийг батлахын тулд бид туршилтын ажил хийсэн.
Туршилтыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, г / с No 38 MO тосгоны үндсэн дээр хийсэн. Лактик. Үүнд хүүхдийн эмч, цэцэрлэгийн сэтгэл зүйч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (28 хүн) оролцов. Үүнээс туршилтын бүлэгт 14 хүн (7 хүү, 7 охин), хяналтын бүлэгт 14 хүн (6 охин, 8 эрэгтэй) хамрагдсан.
Практик ажил нь дараах үе шатуудаас бүрдэнэ.
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.
2. Хүүхдийн эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн үзлэг.
3. Охид, хөвгүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийг тодорхойлох зорилгоор оношилгоо хийх;
4.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүйсийн онцлогийг харгалзан биеийн тамирын ажлын технологийг барьж байгуулах, батлах;
5. Эцсийн оношилгоог хийх.
38-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бие бялдрын боловсрол олгох ажлыг Start хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина), Хойд хөтөлбөрийн элементүүдийг бас ашигладаг (В.М. Андрейшина, В.С. Колоткова, С.А. Мальцева, Е.К. Тимофеева, А.В. Шарыпова).
"Эхлэл" хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд өөрсдийнхөө чадавхийг харуулах, "Би"-ээ хөдөлгөөнөөр илэрхийлэхэд нь туслах зорилготой маш нарийн мэргэжлийн чиглэл юм.
Энэ хөтөлбөрийн бусдаас ялгарах онцлог нь хөтөлбөрийн материалыг насны ангиллаар бус тодорхой чиглэлээр тараадаг.
Хөтөлбөрийн агуулгад хүүхдийн моторт чанарыг судлах арга зүй орно; сурган хүмүүжүүлэгч, биеийн тамирын багшийн хамтарсан ажлын даалгавар; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулах онцлог; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тэнцвэрт байдал, олсоор авирах, гимнастикийн ханан дээр акробатын дасгалуудыг заах арга зүй; насны бүлэг тус бүрийн агаарт болон танхимд биеийн тамирын хичээлийн хураангуй; зугаа цэнгэлийн гимнастикийн цогцолборууд; тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.
Агуулгын хувьд Start хөтөлбөр нь насны бүлэг тус бүрийн даалгавар, моторт ур чадвар, чадварыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлоогүй, урт хугацааны хичээлийн төлөвлөгөөг танилцуулаагүй тул технологид нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь багшид хүүхдийн хувийн чадавхид тулгуурлан биеийн тамирын ажлыг бие даан төлөвлөж, зохион байгуулах боломжийг олгодог.
"Хойд" (Норильск) хөтөлбөр нь спорт, эрүүл мэндийг сайжруулах чиглэл юм. Арктикийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүдэд хандсан.
Боловсролын материалын хуваарилалт, хичээл зохион байгуулах зөвлөмж нь Алс хойд нутгийн байгаль, цаг уурын онцлог, тухайн жилийн биоритмуудтай холбоотой байдаг (Норильск дахь Арктикийн хүрээлэнгийн мэдээллийн дагуу).

хугацаа: 16.09-30.11 - өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлт;
хугацаа: 30.11-13.01 - туйлын шөнө (Мурманск хотод 2.12-11.01);
хугацаа: 13.01-ээс 23.03 хүртэл - бүрэнхий, өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлт;
хугацаа: 23.03-26.04 - үдшийн бүрэнхий өглөө болж хувирдаг, харанхуй шөнө байхгүй;
хугацаа: 26.04-18.05 хүртэл - цагаан шөнө;
хугацаа: 18.05-25.07 - туйлын өдөр;
хугацаа: 25.07-17.08 - цагаан шөнө;
хугацаа: 17.08-16.09 - оройн бүрэнхий өглөө болж хувирна.

Мурманск мужид улирлын улирлын хуваарилалт нь Норильск мужтай төстэй боловч байгаль, цаг уурын нөхцлийн хувьд ялгаатай байдаг. Тиймээс, N.V. Алябьева 4 үеийг тодорхойлсон.
1. өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлтийн үе (18.08-30.11);
2. туйлын шөнө орох, туйлын шөнө (01.12-31.01);
3. туйлын шөнөөс гарах, өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлт, туйлын өдөрт орох (01.02-20.04);
4. туйлын өдөр, цагаан шөнө (21.04-17.08).
Ю.В.Гончаров (1972–1987), Н.В. Алябьева (1987-1999), Алс хойд нутгийн цаг уурын нөхцөл нь моторт үйл ажиллагаа, биоритм бүрийн моторт ур чадварын онцлог шинж чанаруудад нөлөөлдөг. Хөдөлгөөний идэвхжил, насжилттай холбоотой биеийн жин, гүйцэтгэл, бие бялдрын чанар (тэсвэр, хүч чадал) буурч байгаа хамгийн тааламжгүй үе бол туйлын шөнө, түүнээс гарах үе юм.
Хамгийн таатай үе бол өдөр, шөнийн хэвийн өөрчлөлт, цагаан шөнө, оройн бүрэнхий өглөө рүү шилжих үе юм.
Уламжлалт хөтөлбөрөөс ялгаатай:

"Хойд" хөтөлбөр нь бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал, хурд;
материалыг биоритмийн дагуу хуваарилдаг;
хичээлийн үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийн эрч хүч, хөдөлгөөний хүрээ, хөдөлгөөний нягтрал нь хувьсах бөгөөд хүүхдийн биеийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны төлөв байдалд суурилдаг;

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эдгээр хөтөлбөрийг ашиглах нь дараахь зорилготой.
- Алс Хойд хэсэгт хүүхдийн өвчлөл буурах;
- биеийн тамирын түвшинг нэмэгдүүлэх;
- хөдөлгөөний хэрэгцээг бий болгох;
- олж авсан мэдлэг, ур чадвараа өөрчлөгдөж буй нөхцөлд ашиглах.
Спорт заалны тоног төхөөрөмжид дүн шинжилгээ хийхэд биеийн тамирын заалны бараа материал, тоног төхөөрөмж нь хүүхдийн хүйсийг харгалзан хөдөлгөөний хэрэгцээнд нийцүүлэн сонгосон байна. Танхимд хүүхдүүд бие даан суралцахаар сонгож болох зүйлс, мөн охид, хөвгүүдтэй тусад нь зохион байгуулдаг сэдэвчилсэн тоглоомын шинж чанарууд байдаг.
Олон тооны дасгалуудыг заах арга зүй нь охид, хөвгүүдэд янз бүрийн нөхцлийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, 6 настай хүүхдүүдийн хувьд бай руу шидэх үед охидын хувьд хамгийн оновчтой зай нь 2.5 м, хөвгүүдийн хувьд 3 м байх болно; 7 настай хүүхдүүдийн хувьд охидын хувьд зорилтот хүртэлх зай нь 3 м, хөвгүүдийн хувьд 3.5 м байна. Энэ шаардлага нь танхим дахь тэмдэглэгээтэй тохирч байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашиглагдаж буй биеийн тамирын боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид орчин үеийн хөтөлбөрүүдэд охидын моторт үйл ажиллагаа нь хөвгүүдийн моторт үйл ажиллагаанаас ялгаатай, охид, хөвгүүдийн гадаа тоглоомонд ямар дуртай байдаг, охид, хөвгүүдэд биеийн тамирын дасгал сургуулилт хийх арга зүйн арга барилд ямар ялгаа байх ёстой гэсэн мэдээлэл бараг байдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

3.2. Охид, хөвгүүдийн бие бялдрын бэлэн байдлын оношлогоо.
Энэ үе шатаас өмнөх сургуулийн өмнөх насны охид, хөвгүүдийн бие бялдрын боловсролд ялгаатай хандлагын асуудлын онолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жендэрийн үүрэг зан үйлийг төлөвшүүлэх нь салбар хоорондын асуудал болохыг харуулж байна. Үүний үндсэн дээр тус цэцэрлэгийн эмч, сэтгэл зүйчээр ажиллах явцад туршилт, хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд эрүүл мэнд, сэтгэлзүйн хяналтыг хийсэн бөгөөд үүнд:
гэх мэт.................

АФИНЫ НИЙГЭМ

Афинд нийгмийн бүтэц нь ардчиллын шинж чанартай байв. Гэсэн хэдий ч сургуулиуд нь төлбөртэй, хувийн хэвшлийнх байсан тул зөвхөн чинээлэг эцэг эхийн хүүхдүүд боловсрол эзэмшдэг байв. Амьжиргааны түвшин доогуур иргэдийн хүүхдүүд насаараа хөдөлмөрлөсөн аав, ээжээсээ гар урлал сурчээ. Боолын хүүхдүүд ерөөсөө боловсрол эзэмших эрхгүй байсан.

АФИНЫ БОЛОВСРОЛЫН СИСТЕМ

Афины ирээдүйн иргэдийн боловсролын гол зарчим бол бие махбодийн болон оюун санааны хөгжлийн хоорондын зохицол байв.

7 нас хүртлээ хөвгүүд гэр бүлд өссөн. Дараа нь тэднийг гимнастикийн сургуульд явуулж, бичиг үсэг, математикийн анхан шатны мэдлэгийг эзэмшсэн. Хэсэг хугацааны дараа тэд эхнийхтэй зэрэгцэн хөгжим, дуулах, уран уншлагын чиглэлээр китарист сургуульд суралцав.

12 наснаас эхлэн өсвөр үеийнхний хүмүүжил Палестра сургуульд үргэлжилж, доод түвшний боловсролоос илүү хүүхдийн биеийн тамирын боловсролд илүү анхаарал хандуулж, улс төр, ёс суртахууны сэдвээр хэлэлцүүлэг өрнүүлдэг байв.

16 настайгаасаа залуучууд дунд шат руу шилжсэн. Улсын боловсролын байгууллага болох гимнастикуудад гүн ухаан, уран зохиол, улс төрийн чиглэлээр мэдлэг өгч, залуу хүний ​​бие бялдрын хөгжил үргэлжилсээр байв.

Эртний Грекийн нийгэм дэх боловсрол, хүмүүжлийн хамгийн дээд түвшин нь эфебиа байсан бөгөөд энд бусад зүйлсээс гадна хууль зүй, цэргийн хэргийг судалдаг байв. Ийм сургалтын бүрэн курсын төгсгөлд тэр залуу бүрэн иргэн гэж тооцогддог байв.

ХҮҮХЭД, ЗАЛУУЧУУДЫН БИЕИЙН ХЭМЖЭЭ

Баян чинээлэг иргэдийн хувьд бие бялдрын хөдөлмөрийг төсөөлшгүй байсан тул бие бялдрын хөгжлийг гимнастикийн дасгалаар хийдэг байсан бөгөөд эхний шатанд палестрт овгийнхон заадаг байв. Үүнд гүйлт, бөх, харайлт, жад, зээрэнцэг шидэлт багтсан. Сурагчид өсч томрох явцад дасгалын ачаалал, нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдсэн. Бага наснаасаа өрсөлдөөний сэтгэлгээг бэхжүүлэхийн тулд хөвгүүд бүх алдартай гадаа тоглоом тоглодог байв. 18 наснаас эхлэн спортын дасгалууд аажмаар цэргийн дасгалуудаар солигддог. Сургалтын сүүлийн жил нь Афин улсын хил дээр алба хаахад зориулагдсан.

Эртний Грекийн нийгэмд эмэгтэйчүүд зөвхөн гэрийн ажил эрхэлдэг байсан тул эмэгтэйчүүдийн боловсролыг гэртээ бүрэн явуулдаг байв. Цөөхөн хүн л бичиг үсгийн үндсийг мэддэг байсан.

Эртний Грекийн соёл нь олон талаараа дараагийн Баруун Европын үндэс суурь юм. Афины боловсролын системсайн бэлтгэгдсэн цэрэг, боловсролтой улстөрчдийн ачаар төр удаан хугацаанд дийлдэшгүй байсаар оршин тогтнох чадвараа баталсан.

Спарта. Иргэний давуу эрх Эртний СпартаСпартан нь зөвхөн давамгайлагчдад харьяалагдахаар тодорхойлогддоггүй Дориан овог. Энэ нь хангалтгүй хэвээр байсан: тэрээр цэргийн амьдралын хэв маягийн шаардлагыг хангаж, Спартан цэргийн боловсрол эзэмшсэн хүн байх ёстой байв. Хууль, ёс заншил нь энэхүү цэргийн боловсролын хэлбэрийг тогтоосон бөгөөд түүний сахилга бат нь бага наснаасаа хөгшрөлт хүртэл Спартанчуудын бүх амьдралыг хамарч, түүнийг төрийн ашиг сонирхлын төлөө зүтгэгч болгосон. Дорианчууд Лакониа руу довтлов, түүнийг байлдан дагуулсан. Тэд овог аймгаасаа хавьгүй олон хүн амыг зэвсгийн хүчээр байлдан дагуулсан бөгөөд тэд зэвсгийн хүчээр ноёрхлоо хадгалах ёстой байв. Тиймээс цэргийн гар урлал тэдний мэргэжил хэвээр үлдэх ёстой байв. Түүний хэлснээр тэдний амьдрал цэргийн зан чанарыг үүрд хадгалах явдал байв дельфийн oracle, "Тэдний алдар суут эрх чөлөөг эр зориг, санал нэгтэйгээр дэмжсэн." Гол санаа зовоосон асуудал спартан улсДорианчуудыг хүчирхэг, зоригтой дайчид болгох явдал байв. Үүнд боловсролын тусгай тогтолцоо бий болсон.

Спартан хөвгүүдийн хүмүүжил

Үгээр Плутарх, Спартанчууд сул дорой эсвэл буруу бүтэцтэй төрсөн нялх хүүхдүүдийг Тайгетын нурууны ангал руу шидсэн. Энэ хэтрүүлсэн домог нь Дориан овгоос ийм нялх хүүхдүүдийг хөөн гаргаж, тэдэнд өгсөн гэсэн утгаар нь ойлгох хэрэгтэй. перикам. Эрүүл хөвгүүдийг зургаан нас хүрмэгц эцэг эхийнхээ гэрээс Спарта улсын боловсролын гэрүүдэд шилжүүлж, тэднийг педон хэмээх ахлагч удирддаг байв. Тэрээр хөвгүүдийг бүлгүүдэд хуваасан (насны нас - шууд утгаараа "сүрэг"). Эдгээр байшинд хүмүүжил нь цэргийн байсан, тэдний сахилга бат нь хатуу байв. Спартын боловсролын зорилго нь сурагчдыг цэргийн албанд бэлтгэх явдал байв армиудзуслан, баазын амьдралтай холбоотой зовлон зүдгүүр, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай болгох, бие бялдрын хүч чадал, эрүүл мэндийг хөгжүүлэх. Тиймээс эдгээр боловсролын ордонд хөвгүүд, залуучуудын гол ажил бол гимнастик, цэргийн дасгалууд: гүйх, бөх барилдах, үсрэх, зээрэнцэг шидэх, жад шидэх, зэвсэг эзэмших урлаг, цэргийн маневр хийх явдал байв.

Дасгал нь задгай агаарт, цаг агаар муу, хүйтэнд явагдсан. Спартагийн газар чулуурхаг байсан ч сурагчид хөл нүцгэн алхаж байв; үс нь богиноссон, толгой нь бороонд ч, хүйтэнд ч ил задгай байсан; тэдэнд дулаан хувцас өгөөгүй; тэд Евротасын эрэг дээр өөрсөддөө зориулж хугалсан өвс, сүрэл эсвэл зэгс дээр унтдаг байв. Аливаа гэмт хэрэг, хайхрамжгүй байдлын төлөө тэд мод, ташуураар хатуу шийтгэгдсэн; педонома үргэлж гартаа ташуур барьсан зарц нар дагалддаг байв. Спартанчууд хүмүүжил нь хатуу байх тусмаа сайн гэж үздэг байв. Сурагчдын хоол ширүүн байсан. Хөвгүүдийн зан чанарын хатуу ширүүнийг жил бүр Орфийн Артемисийн тахилын ширээн дээр харгис хэрцгий ташуурдуулдаг байсан бөгөөд ташуур дор гаслахгүйгээр нас барсан залуус байсан - эдгээр "тахилын ширээн дээрх сорилтод ялагчид" ийм тэвчээртэй дассан байв. Гимнастикаар дамжуулан хөвгүүд, залуучуудын бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлж, Спартын сурган хүмүүжүүлэгчид даруу байх, ахмад настанг хүндэтгэх, дуулгавартай байхыг хатуу сургадаг байв.

Спартанчууд хожмын үед ч оюуны боловсролд төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй байв. Тэдний бодлоор энэ нь зөвхөн туршлагатай хүмүүстэй туршлага хуримтлуулж, ярилцах замаар олж авсан өдөр тутмын үйл явдлуудыг ойлгох, овсгоотой хийх чадвар, өөрийн бодлоо товч бөгөөд хүчтэй илэрхийлэх чадвар юм; Энэ бол тэдний хүмүүжил тэдэнд сургасан зүйл юм. Спартанчууд авхаалж самбаатай, зальтай, овсгоотой хариулт өгөх урлагаараа алдартай, тодорхой, хүчтэй, товч, "товч" ярьдаг байв. Тэд практик амьдралтай, дайчин хүмүүс байсан тул авхаалж самбаа, оюун ухааныг хадгалах зуршил нь тэдний хувьд боловсролоос илүү үнэ цэнэтэй байв. Спартан, цэргийн хүний ​​оюун санааны хамгийн чухал давуу тал бол асуудлын мөн чанарыг хурдан ойлгож, цаг хугацаа алдалгүй, байх ёстой зүйлээ хийх урлаг байв. Тэдний дунд зүрх сэтгэл, төсөөллийн амьдрал бага хөгжсөн байв.

Спартан хөвгүүд 18 нас хүрмэгц боловсролын байгууллагуудаас чөлөөлөгдөж, урт үстэй, сахлаа хусахгүй байх эрхтэй болжээ. Тэднийг одоо меллиренс (ирээдүйн залуучууд) гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд цэргийн сургуулилт хийж, партизаны дайнд суралцах ёстой байв. Тэд 20 нас хүртлээ Меллиренчууд хэвээр үлджээ; 20 настайгаасаа эхлэн тэд ирэн (залуу эрэгтэй) ангилалд орж, 30 нас хүртлээ үлдсэн. Ирен Спартанчууд сурган хүмүүжүүлэгчдийн хяналтан дор байсан бөгөөд цэргийн хэргийг үргэлжлүүлэн судалж байв. Тэдгээрийн дотроос энхийн цагт алба хааж байсан 300 морьтонг сонгожээ эфора, мөн дайны үед цэргүүдийг бүрдүүлсэн хүмүүс хаад. Энэ отрядад 30 хүртэл жил алба хааж байсан хүмүүсээс эфорууд тушаалаа биелүүлэхээр илгээгдсэн хүмүүсийг сонгосон; эдгээр хүмүүсийг агафоэрг (буян) гэж нэрлэдэг байсан; тэдний тав нь байсан.

Залуу хойч үедээ зөв хүмүүжил олгох хамгийн чухал арга хэрэгслийн нэг болох Спартанчууд хөвгүүд, залуучуудыг туршлагатай найз нөхөдтэй, нэр хүндтэй хүмүүстэй хувийн чин бишрэлтэй холбоотой гэж үздэг тул нас бие гүйцсэн Спартан бүр үргэлж хүү эсвэл залуутай хамт байдаг. Энэ дотно нөхөрлөл нь заримдаа бэлгийн харьцааны гажуудалтай холбоотой байж болно; Гэхдээ ерөнхийдөө түүний зорилго нь залуу үеийнхний иргэний болон цэргийн эр зоригийг хөгжүүлэхэд ахмадуудын хүсэл эрмэлзэл байв. Хэрэв хуучин найз нь залуу найзтайгаа харгис харилцаанд орохыг зөвшөөрсөн бол энэ нь ичгүүртэй гэмт хэрэг гэж үзэж, түүнийг жигшсэн.