Educația spartană a băieților. Abordare diferențiată a băieților și fetelor la orele de educație fizică Preferințele motorii ale copiilor

Abordarea de gen în educația fizică a copiilor

varsta prescoala superioara

Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare intensă a rolului de gen, de formare a ideilor despre genul și orientările valorice de gen. La vârsta de 5-6 ani, copilul realizează în sfârșit ireversibilitatea genului, care coincide cu o creștere rapidă a diferențierii sexuale a activității. Unicitatea socializării primare a rolului de gen a preșcolarilor mai mari este asociată cu diferite interese și preferințe, atitudini și stiluri de comportament.

Educația fizică a preșcolarilor, ca orice educație preșcolară, se concentrează cel mai adesea pe „copilul convențional”, și nu pe „băiat” și „fată”. În orele de educație fizică practic nu există diferențe între băieți și fete în alegerea exercițiilor, a activității fizice și a metodelor de predare. Diferențele de gen sunt menționate doar în rezultatele testării nivelului de condiție fizică a copiilor, deoarece, de regulă, standardele pentru fete sunt puțin mai scăzute decât pentru băieți.

Oamenii de știință S. Jarnesaks, E.Yu. Peebo, E.S. Vilchkovsky au dezvăluit că în timpul jocurilor la băieți, un loc mai mare este ocupat de mișcările de natură viteză-putere (alergare, aruncare obiecte către o țintă, la distanță, cățărare, lupte, jocuri sportive). Fetelor le place să se joace cu o minge, să sarit coarda și cu panglică.

De obicei, copiii preferă acele exerciții la care sunt mai buni. Dacă le oferi băieților o minge, este mai probabil ca aceștia să încerce să joace fotbal cu ea, ceea ce se manifestă prin lovirea puternică a mingii. Fetele practic nu fac asta. Dacă primesc o minge în mâini, cel mai adesea încep să repete exerciții de la „școala de mingi”.

Deoarece fetele au un centru de greutate mai jos decât băieții, pot face față mai ușor exercițiilor de echilibru. Dacă există un buștean, băieții vor prefera să alerge pe el și să sară de pe el, în timp ce fetele vor merge încet de-a lungul lui, poate cu viraj, bucurându-se de el.

Potrivit lui E.S. Vilchkovsky, fetele, comparativ cu băieții, se caracterizează prin: o frecvență ridicată a mișcărilor mâinii; rezultate mai mari la toate exercițiile care caracterizează manifestarea agilității; o mai mare flexibilitate a articulațiilor lombare și șold; rezultate excelente în săritura în lungime în picioare cu împingerea unui picior. Băieții comparativ cu fetele au: viteză de alergare mai mare, la distanțe de 10, 20 și 30 m; rezistență mai mare la forțele statice; rezultate mai mari la aruncarea unei mingi medicinale de 1 kg.

Băieții au un prim sistem de semnalizare mai bine dezvoltat. Hormonul testosteron inhibă dezvoltarea centrului creierului responsabil de dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, atunci când cerem unui băiat să evalueze mișcarea, care este foarte importantă în dezvoltarea intelectuală, vorbirea lui este bruscă, se ajută cu gesturi. La fete, cel de-al doilea sistem de semnalizare devine mai devreme primul, astfel încât fetele percep mai bine explicațiile verbale. Băieții sunt mai încrezători în navigarea într-un mediu nou, dar acordă mai puțină importanță respectării regulilor; sunt mai puțin răbdători și atenți. Fetele sunt foarte dornice să respecte regulile care au fost introduse și să își planifice cu atenție activitățile.

Activitatea motrică a băieților se distinge prin:

simplitate, angularitate;

forță, stil atletic;

focalizare clară;

lipsă de pretenție, completitudine estetică;

elemente de atac, atac, urmărire.

Mișcările fetelor cel mai adesea sunt:

plastic, neted;

pretențios, bogat din punct de vedere estetic (cu expresii faciale, gesturi);

cu elemente de frică, pasivitate;

mai mult legat de muzică, dans;

în stilul predominant „coordonare”, spre deosebire de stilul „putere” la băieți.

Aceste diferențe trebuie luate în considerare la organizarea orelor de educație fizică. Structura unor astfel de clase este comună, dar conținutul este diferit. Această abordare se realizează prin împărțirea grupului general de copii în două subgrupe, distinse după sex la momentul lecției de educație fizică. Particularitatea acestei diferențieri este că fetele și băieții nu sunt izolați unul de celălalt, dar în procesul activităților special organizate își dezvoltă calități fizice care sunt considerate a fi pur feminine sau pur masculine.

O parte a lecției se desfășoară împreună, parțial separat (în partea pregătitoare și finală a lecției, copiii efectuează exerciții împreună, iar în partea principală a lecției sunt împărțiți în subgrupe în funcție de sex, iar fiecare grupă își finalizează sarcina proprie).

În aceste clase, fetelor și băieților li se prezintă cerințe diferite pentru efectuarea acelorași mișcări: claritate, ritm, cu cheltuirea unui efort suplimentar (la băieți); plasticitate, expresivitate, grație (pentru fete).

Exercițiile fizice ocupă unul dintre locurile de frunte, deoarece... au un mare potențial de modelare a masculinității la băieți și a feminității la fete. Luarea în considerare a caracteristicilor de gen vă permite să obțineți rezultate înalte fără a perturba cursul dezvoltării personalității stabilit de natură.

O abordare similară este luată în considerare în selecția exercițiilor generale de dezvoltare pentru dezvoltarea și întărirea mușchilor centurii scapulare, folosind diferite obiecte la alegerea copiilor (pentru băieți - gantere, mingi, popice; pentru fete - împletituri, panglici). , cercuri).

Dezvoltarea forței brațelor și a mușchilor centurii scapulare este facilitată de tragerile pe barele înalte și joase. Exercițiile pe bară înaltă sunt recomandate băieților și se efectuează din poziție agățată, fără a atinge podeaua cu picioarele, folosind o prindere deasupra mâinii. Exercițiile pe o bară joasă - pentru fete - se efectuează cu o prindere deasupra mâinii din poziție de agățat în timp ce sunt culcate.

Pe parcursul lecției, copiii efectuează exerciții împreună, dar o serie de exerciții necesită diferite opțiuni de execuție pentru băieți și fete (de exemplu, în exerciții generale de dezvoltare - poziția de pornire; în aruncare - distanța față de țintă; în exerciții pentru dezvoltarea forței musculare - dozare ).

Trebuie amintit că este necesar să se țină seama nu numai de gen, ci și de caracteristicile individuale, înclinațiile și interesele copiilor, deoarece uneori fetele arată abilități pentru exerciții cu o orientare vizibilă „băiețească” și invers. Prin urmare, este important să se creeze un mediu favorabil, prietenos în timpul orelor și să încurajeze dorința copiilor de a se angaja într-un anumit tip de activitate motrică. Genul nu trebuie folosit ca argument împotriva oricărei activități de mișcare.

Diferențele dintre fete și băieți de vârstă preșcolară în activitățile de joacă sunt deosebit de vizibile. Oamenii de știință notează conținut și stiluri de joc diferite, care adesea nu pot fi realizate de copii, din cauza faptului că educatoarele sunt mai aproape de jocurile liniștite. Jocurile zgomotoase, pline de mișcare ale băieților îi irită pe profesori. Drept urmare, băieții sunt privați de „jocuri masculine” cu adevărat, ceea ce le afectează negativ dezvoltarea personală.

Profesorul trebuie să învețe să vadă băieții și fetele la copii și să diferențieze procesul pedagogic în conformitate cu aceasta. Este necesar să se țină cont de această tendință de divizare și de interesele băieților și fetelor atunci când se desfășoară jocuri în aer liber. De exemplu, în jocul în aer liber „Vânătorii și păsările”, copiii exersează aruncarea, în timp ce băieții înfățișează vulturi, demonstrând mișcări de natură masculină, fetele - lebedele - arată moliciune, tandrețe și dorință de frumusețe în mișcările lor.

O abordare bazată pe gen pentru organizarea festivalurilor de educație fizică poate consta, de exemplu, în organizarea de spectacole demonstrative în care băieții își demonstrează abilitățile în forță, agilitate și viteză, iar fetele concurează în flexibilitate, grație și creativitate motrică. Forța musculară, adică capacitatea unui mușchi de a învinge rezistența sau de a o contracara, este o calitate necesară oricărui băiat. Această calitate fizică se dezvoltă în principal prin antrenament, care este inclus în educația fizică, timp liber și divertisment.

Desfășurarea cursurilor ținând cont de socializarea de gen duce la creșterea interesului copiilor pentru activitățile de educație fizică, precum și la o creștere a nivelului de condiție fizică a copiilor.

Sarcina unei instituții preșcolare este să găsească forme raționale de organizare a vieții copiilor, să ofere atât băieților, cât și fetelor condiții optime, confortabile pentru dezvoltarea lor. Aceasta se concentrează pe implementarea principiului conformității cu natura, o abordare diferențiată a fetelor și băieților, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice, interesele și preferințele lor de sex. Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru formarea comportamentului de gen al copilului. Orele de educație fizică ar trebui să ocupe unul dintre locurile de frunte în acest proces, deoarece au mari oportunități în formarea masculinității la băieți și a feminității la fete. Luarea în considerare a caracteristicilor de gen și rol ale preșcolarilor permite profesorului care își organizează activitatea motrică să obțină rezultate înalte fără a perturba cursul de dezvoltare a personalității stabilit de natură.

Literatură:

Doronova T.N. Fete și băieți 3 - 4 ani în familie și grădiniță: un manual pentru instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: Linka-Press, 2009.

Abordare diferențiată a organizării dezvoltării fizice a băieților și fetelor într-o instituție de învățământ preșcolar: recomandări metodologice / autor-compilator. N.A. Aptina. – Kemerovo: Editura KRIPKiPRO, 2009.

Melekhina N.A. Abordarea diferențiată a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară // jurnal științific și practic: instructor educație fizică, 2011, nr. 2.

În fiecare perioadă de vârstă a vieții unei fete, nu trebuie să uităm de dezvoltarea ei fizică. În funcție de starea ei de sănătate, este necesară o activitate fizică diferită: exerciții obligatorii de dimineață, proceduri de apă, sport.

În primul rând, trebuie să acordați atenție posturii fetei, care este principalul indicator al sănătății fizice și mentale.

Un copil sănătos este zvelt, cu capul normal ridicat, pieptul arcuit, spatele drept, plat și picioarele paralele. El este mereu într-o dispoziție veselă. Doar un adult poate sta și merge conștient într-o manieră atât de exemplară. Copiii mici dobândesc această postură doar în timp. Acest lucru este facilitat de dobândirea de abilități de care părinții ar trebui să aibă grijă.

Majoritatea copiilor mici stau cu burtica proeminentă înainte, iar acest lucru este firesc, deoarece la vârsta de 3-5 ani copiii au o înclinare pelviană diferită și nu pot avea o postură diferită. Mai târziu, copiii vor învăța să-și arcuiască pieptul înainte și să-și „tragă” stomacul. Posturii i se acordă o mare importanță deoarece reflectă dezvoltarea fizică și spirituală a copilului.

Poziția proastă indică mușchi slabi, alimentație deficitară, oboseală, teamă și suferință. În acest caz, este necesar să eliminați cauza și să învățați copilul modul corect de a se ține. Repetați neobosit încet și persistent: „Ridică-ți capul”, „Stai drept”. Trebuie să luptăm constant cu relele maniere pentru ca acestea să nu devină un obicei.

O postură bună promovează o mai mare expansiune a toracelui, o bună dezvoltare a plămânilor și a inimii și favorizează încrederea în sine bine întemeiată, ceea ce previne dezvoltarea letargiei și a timidității.

Poziția proastă apare mai ales după vârsta de 5 ani, când copiii au tendința de a se juca într-o stare îndoită: săpat gropi, construind „diguri” și „case”. În același timp, se obișnuiesc să stea și să stea cocoșați.

Exerciții utile pentru un copil

În plus față de mementourile să stea drept, ar trebui să-l înveți pe copilul tău „să-ți îndoaie spatele ca o pisică”, „taie lemne”, „pompează apă” și „să sune clopoței”. Copiii ar trebui să aibă voie să se rostogolească pe podea, să se târască sub un scaun, un fotoliu, printr-o frânghie întinsă jos, să meargă în linie dreaptă și să poarte obiecte mici pe cap.

• mers pe o potecă limitată (pentru copii de la 1,5 la 2 ani - 25-35 cm lățime, pentru copii de la 2 la 3 ani - 10-25 cm). Puteți merge de-a lungul marginii înguste a covorului de pe podea sau între două frânghii sau bețe
• stând în picioare, atingeți obiectele aflate pe podea fără a vă îndoi genunchii
• pășiți peste cuburile întinse pe podea, lipește la o distanță de 20 cm unul de celălalt
• ținându-vă de un băț sau de cerc, întindeți-vă brațele în sus și întindeți-vă pe degetele de la picioare, așezați-vă („ce mari și mici suntem”)
• aduna nasturi si mingi imprastiate cu degetele de la picioare
• stând pe un scaun, rostogoliți un băț sau un creion cu piciorul
• târăște-te sub un scaun, o bancă, o frânghie, într-un cerc (îndoiește-ți spatele)
• întins pe spate, ridică capul și privește jucăria întinsă pe podea
• întins pe spate, atingeți cercul cu degetele picioarelor îndreptate
• întins pe spate, apăsați strâns spatele pe podea. Acest exercițiu ajută la eliminarea curburii excesive a coloanei vertebrale și a burticii proeminente.
• culcat pe burtă, întinzându-ți brațele în lateral ca niște aripi, ridică-ți capul și trunchiul pentru scurt timp. În același timp, țineți copilul de glezne („exercițiu pentru păsări”).

Exercițiile se fac zilnic timp de 10-15 minute, 30-40 de minute după micul dejun. Un copil la această vârstă are încă articulațiile picioarelor slabe, așa că trebuie să fii atent când sari de la înălțime pe o suprafață dură. Este mai bine să sari peste obiectele aflate pe podea.

Vara, puteți scălda un copil în râu și îl puteți menține în poziție orizontală, astfel încât să își poată mișca liber brațele și picioarele. În acest caz, trebuie să mergeți cu el în apă. Astfel de exerciții aduc multă plăcere, dezvoltă mușchii spatelui și obișnuiesc copilul cu apa rece.

La sfatul unui medic, puteți folosi baia în camerele „copil sănătos” ale unei clinici pentru copii pentru întărire.

La vârsta de 5-6 ani, copiii ar trebui să fie învățați:

1. Stai corect cu umerii pe spate si pieptul arcuit, fara a iesi din stomac.

2. Mergeți corect: puneți picioarele paralele, nu le întoarceți spre exterior, pentru a nu dezvolta picioare plate.

3. Așează-te corect: nu te cocoșa, cu mâinile pe masă când mănânci, stând adânc pe un scaun (și nu pe marginea lui), sprijinindu-ți picioarele pe podea. Masa ar trebui să ajungă la pieptul tău. Daca este mai mare, copilul poate dezvolta obiceiul de a-si sprijini capul pe coate pe masa.

Dacă părinții nu pot obține singuri o postură și un comportament corect, aceștia ar trebui să consulte un medic ortoped.

Un copil de 5-6 ani poate stapani in general toate tipurile de miscari de baza. La această vârstă, este nevoie de a-ți încerca forța în tipuri mai complexe de mișcări, dorința de a le improviza. Cu toate acestea, copilul nu are încă capacitatea de a-și echilibra forța și capacitățile reale; sistemul de coordonare și precizie a mișcărilor nu este încă suficient de dezvoltat.

În acest sens, educația fizică a unui copil la această vârstă ar trebui efectuată cu ajutorul unui adult, iar un set de exerciții de gimnastică ar trebui să aibă ca scop dezvoltarea abilităților de precizie conștientă în efectuarea diferitelor mișcări ale corpului și capacitatea de a menține postura corecta. Conținutul exercițiilor de dimineață ar trebui să includă mersul pe jos, alergarea, săriturile, exerciții pentru brațe și centura de umăr, picioare și trunchi.

Abordarea de gen a educației fizice a băieților și fetelor

Astăzi, educația fizică a copiilor nu este practic diferită pentru băieți și fete. În ultimii ani, profesorii preșcolari au căutat

modalități de implementare a unei abordări diferențiate. Cu toate acestea, în majoritatea instituțiilor preșcolare, educația fizică a copiilor, ca toate

Învățământul preșcolar este axat pe un copil „condiționat”, și nu pe un băiat sau o fată: aceleași exerciții, aceeași încărcătură, aceleași metode de predare. Diferențele de gen sunt menționate doar în rezultatele testării nivelului de condiție fizică a copiilor, deoarece, de regulă, standardele pentru fete sunt puțin mai scăzute decât pentru băieți.

Din păcate, de fapt, nici un manual metodologic pentru profesorii de grădiniță nu conține recomandări privind educația fizică diferențiată pentru băieți și fete. Conținutul unora dintre programele autorului, experiența specialiștilor în educația fizică a instituțiilor preșcolare confirmă fezabilitatea educației diferențiate a băieților și fetelor.

Alături de astfel de tipuri de activități de educație fizică, cum ar fi educaționale, de joc, de povești, de antrenament, la vârsta preșcolară mai mare este important să se includă activități bazate pe caracteristicile de gen ale copiilor. Structura unor astfel de clase este comună, dar conținutul are diferențe serioase. Unul dintre principiile de conducere ar trebui să fie principiul a două principii în procesul pedagogic. Acest principiu presupune că pregătirea și educația copiilor preșcolari reflectă caracteristicile masculinității la băieți și ale feminității la fete. Procesul pedagogic cu această abordare va avea un stil diferit, un ton diferit, o focalizare diferită. Pentru băieți, aceasta este dezvoltarea vitezei, a rezistenței fizice și a forței, dezvoltarea rezistenței și a curajului; pentru fete - dezvoltarea simțului ritmului, frumusețea mișcărilor, flexibilitate.

Această abordare se realizează în două moduri de organizare a cursurilor.

Prima metodă este ca o dată la două săptămâni cursurile să fie ținute separat pentru băieți și fete. În aceste clase, este recomandabil să predați exerciții care necesită abordări metodologice diferite pentru băieți și fete (de exemplu, aruncarea) și să vă implicați în acele activități care sunt de interes pentru acest grup de copii (de exemplu, cu băieți - fotbal, hochei, cu fete - exerciții cu cercuri și panglici). Cursurile pentru fete se bazează în principal pe metodele de joc stretching, gimnastică fitball, joc ritmic și plastic joc. La băieți predomină exercițiile de forță și jocurile sportive.

A doua modalitate este că orele sunt ținute în comun, dar unele dintre sarcinile pentru fete și băieți sunt diferite. Această opțiune pentru desfășurarea cursurilor are, de asemenea, două soiuri.

• · În partea pregătitoare și finală a lecției, copiii execută exercițiile cu toții împreună, iar în partea principală a lecției sunt împărțiți în subgrupe în funcție de sex, iar fiecare grupă își îndeplinește propria sarcină.
• · Pe tot parcursul lecției, copiii efectuează exerciții împreună, dar o serie de exerciții necesită diferite opțiuni de execuție pentru băieți și fete (de exemplu, în exercițiile generale de dezvoltare - poziții de plecare, într-o cursă cu obstacole - condiții pentru depășirea obstacolelor: băieții trec peste, fete târă în sus, în aruncare - distanță până la goluri etc.)

Particularitatea acestei diferențieri este că fetele și băieții nu sunt izolați unul de celălalt, dar în procesul activităților special organizate își dezvoltă calități fizice care sunt considerate a fi pur feminine sau pur masculine. Există o aprofundare a înțelegerii genului „Sunt o fată”, „Sunt un băiat” și dezvoltarea ideilor copiilor despre trăsăturile distinctive ale comportamentului și activităților femeilor și bărbaților. Această poziție se manifestă în alegerea tipului de activitate motrică corespunzător sexului copilului.

În astfel de clase, următoarele tehnici metodologice sunt utilizate pentru a lua în considerare caracteristicile de gen ale preșcolarilor:

• 1. Diferențele în selecția exercițiilor numai pentru băieți sau numai pentru fete (de exemplu, băieții lucrează la barele de maimuță, iar fetele lucrează cu panglici).
• 2. Diferențele de dozare (de exemplu, fetele fac de 5 flotări, iar băieții de 10 ori).
• 3. Diferențele de timp (de exemplu, fetele sar coarda 1 minut, băieții 1,5 minute).
• 4. Diferențe în selecția echipamentului (de exemplu, fetele au gantere ușoare, iar băieții au altele mai grele).
• 5. Diferențe în învățarea mișcărilor motorii complexe (există o serie de exerciții pe care băieții le stăpânesc cu ușurință, în timp ce băieții

Pentru fete, ele provoacă dificultăți semnificative și necesită mai mult timp pentru a le stăpâni (de exemplu, aruncarea la distanță este mai ușoară pentru băieți și invers, săritul cu coarda este mai ușor pentru fete). Acest lucru necesită abordări metodologice diferite de la un specialist în educație fizică: de exemplu, un număr diferit de repetări, alegerea exercițiilor preliminare și pregătitoare, utilizarea echipamentelor auxiliare etc.

• 6. Orientare spațială (de exemplu, băieților li se acordă o parte mai mare din sală în comparație cu fetele, deoarece acestea sunt caracterizate de vedere la distanță, iar fetele au vedere de aproape).
• 7. Distribuția rolurilor în jocurile în aer liber (de exemplu, băieții sunt urși, iar fetele sunt albine).
• 8. Diferențe în cerințele pentru calitatea îndeplinirii sarcinilor (punem cerințe diferite fetelor și băieților pentru a efectua aceleași mișcări: de la băieți cerem mai multă claritate, ritm și cheltuirea unui efort suplimentar, iar fetelor cerem mai multă plasticitate , expresivitate și grație).
• 9. Amenajarea și curățarea echipamentului (fetele aranjează și scot întotdeauna doar echipamente mici, ușoare, iar băieții într-un grup de mai multe persoane - echipament greu).
• 10. Diferențe în evaluarea activităților (pentru băieți este important ce se evaluează în activitățile lor, iar pentru fete - cine le evaluează și cum. Pentru băieți, cuvântul „bine făcut” este semnificativ emoțional, iar pentru fete cuvintele cu un trebuie selectată o componentă emoțională mai puternică („Ești cel mai bun în această mișcare”, „Arătai ca o balerină”, „Mișcările tale cu brațul și mâna sunt foarte moi”, „Ai cea mai tăcută aterizare.”).
• 11. Le reamintim băieților mai des despre metodele de execuție, despre cerințele de calitate, deoarece au nevoie de mai multă atenție la „lustruirea” elementelor și tehnicilor individuale, iar mai des trebuie să folosim ajutorul în ceea ce privește senzațiile tactil-musculare.
• 12. Când lucrăm cu fete, recurgem mai des la modele, imitații și instrucțiuni verbale.
• 13. Ținând cont de etapele sensibile pentru formarea și îmbunătățirea abilităților motrice, calităților fizice, abilităților motrice și abilităților. De exemplu, fetele au rezultate mai bune la sarcinile de precizie spațială în al cincilea și al șaselea an, iar băieții au rezultate mai bune în al șaptelea an.
• 14. Utilizarea simbolurilor pe cartonașe, pictograme pentru băieți și fete („M”, „D”).
• 15. Concentrarea atenției copiilor asupra sporturilor masculine și feminine. educație fizică sex preșcolar

Forța musculară, adică capacitatea unui mușchi de a învinge rezistența sau de a o contracara, este o calitate necesară oricărui băiat. Această calitate fizică este dezvoltată în principal prin antrenament cu greutăți ușoare. De exemplu, exercițiile pentru mâini pentru băieți pot fi efectuate cu saci umpluți cu nisip, începând cu o greutate de 100-150 de grame, sau cu expandoare de 2-3 benzi elastice; Forța picioarelor este bine dezvoltată prin sărituri, genuflexiuni și alergare lentă (în special cu o centură plină cu nisip care cântărește până la 500 de grame). Dar trebuie să ne amintim că dezvoltarea forței musculare la vârsta preșcolară este o chestiune foarte dificilă. Creșterea constantă a unui copil cu un sistem musculo-scheletic nedezvoltat necesită o manipulare deosebit de atentă a sarcinilor. Orice creștere excesivă, în special o sarcină aleasă incorect, poate duce la consecințe negative și poate înrăutăți, mai degrabă decât să îmbunătățească, sănătatea copilului.

Dezvoltarea forței brațelor și a mușchilor centurii scapulare este facilitată de tragerile pe barele înalte și joase. Exercițiile pe bară înaltă sunt recomandate băieților și se efectuează din poziție agățată, fără a atinge podeaua cu picioarele, folosind o prindere deasupra mâinii. Exercițiile pe o bară joasă - pentru fete - se efectuează cu o prindere deasupra mâinii din poziție de agățat în timp ce sunt culcate. În fiecare lecție includem lucrări privind dezvoltarea unei posturii corecte, reamintindu-le în mod constant copiilor că acest lucru le va îmbunătăți sănătatea și îi va ajuta să devină și mai frumoși, mai puternici, mai îndrăzneți, iar fetele mai suple și mai grațioase.

Trebuie amintit că este necesar să se țină seama nu numai de gen, ci și de caracteristicile individuale, înclinațiile și interesele copiilor, deoarece uneori fetele arată abilități pentru exerciții cu o orientare vizibilă „băiețească” și invers. Prin urmare, profesorul nu ar trebui să suprime dorința copiilor de a se angaja într-un anumit tip de activitate motrică.

Genul nu trebuie folosit ca argument împotriva oricărei activități de mișcare.

Profesorul trebuie să învețe să vadă băieții și fetele la copii și să diferențieze procesul pedagogic în conformitate cu aceasta. Având în vedere această tendință de divizare, desfășurați jocuri tematice cu subgrupuri de copii.

Pentru băieți: „Călători curajoși”, „Vânători”, „Tineri marinari”, „Cercetași”, „Constructori”. Pentru fete: „Din viața florilor”, „Gospodine”, „Pisicuțe”, „Magazin de păpuși”, „Toți dansează”, etc. O abordare similară ar trebui luată în considerare în jocurile în aer liber: de exemplu, pentru băieți „Scafandrii”. ”, „Pompieri”, „Șoferi de mașini de curse”. Pentru fete: „Albine”, „Fluturi”, „Pești”, etc. La festivalurile de educație fizică, demonstrați spectacole demonstrative în care băieții își prezintă abilitățile în forță, agilitate și viteză, iar fetele concurează în flexibilitate, grație și creativitate motrică.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT MURMANSK
FACULTATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR
DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE PREŞCOLARĂ

TEZA DE DIPLOMA PE TEMA:
IMPLEMENTAREA O ABORDARE DIFERENȚATĂ A EDUCAȚIEI FIZICE A BĂIEȚILOR ȘI FETELOR.

Completat de un student
Districtul Federal de Vest FDV Markov Raisa Borisovna.
Consilier stiintific:
Alyabyeva N.V. dr., conferențiar.

Murmansk
2006
Conţinut.

Introducere. 3
Capitolul I. Aspecte teoretice ale problemei educației sexuale diferențiate pentru copiii preșcolari. 8
1.1 Masculin și feminin în natură și societate. 8
1.2.Idei de educație sexuală diferențiată în cadrul dezvoltării istorice. 12

1.3 Probleme legate de comportamentul de gen în cercetarea psihologică, pedagogică și sociologică 16
Capitolul II.
Abordare diferențiată a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară. 20
2.1. Caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice ale băieților și fetelor. 20
2.2.Formarea comportamentului de rol de gen la copiii preșcolari. 24
2.3.Educația fizică a băieților și fetelor. 29
Capitolul III. Un sistem de măsuri pentru formarea comportamentului de rol de gen la preșcolari în procesul de exercițiu fizic. 34
3.1. Analiza programelor educaționale de educație fizică în instituțiile preșcolare. 34
3.2. Diagnosticul aptitudinii fizice a băieților și fetelor. 38
3.3. Proiectarea și testarea tehnologiei educației fizice ținând cont de caracteristicile de gen ale copiilor preșcolari. 49
3.4. Efectuarea diagnosticului final al aptitudinii fizice a copiilor preșcolari. 62
Concluzie. 65
Literatură. 67
Aplicații.

Introducere.

Genul este una dintre caracteristicile fundamentale ale personalității. Cerințele moderne pentru o abordare individuală a formării personalității nu pot fi îndeplinite fără a ține cont de specificul personalității copilului.
Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare intensă a rolului de gen, de formare a ideilor copilului despre genul său și orientările valorice de gen-rol. La vârsta de 5-6 ani, copilul realizează în sfârșit ireversibilitatea genului, care coincide cu o creștere rapidă a diferențierii sexuale a activității. Unicitatea socializării primare a rolului de gen a preșcolarilor mai mari este asociată cu diferite interese și preferințe, atitudini și stiluri de comportament.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare are loc formarea unor parametri semnificativi ai genului psihologic, constând în conștientizarea și autoacceptarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen, asimilarea unui rol de gen, dezvoltarea orientărilor sexuale și formarea. a conștiinței de sine sexuală. Formarea orientărilor de rol de gen ale copiilor este asociată în principal cu asimilarea stereotipurilor comportamentale, dintre care cel mai semnificativ este tipul de relații de familie. În societatea modernă, în multe familii, un copil este crescut de unul dintre părinți, uneori de o bunica sau o dădacă, ceea ce afectează socializarea sexuală a copilului. Sunt create premisele pentru formarea anumitor deficiențe în comportamentul copiilor: la o fată, timiditatea și pasivitatea pot fi combinate cu belicitatea, agresivitatea; la un băiat pot predomina trăsăturile feminine, combinate cu agresivitatea și izolarea. Caracteristicile sferelor fiziologice, cognitiv-emoționale și sociale ale individului, preferințele fetelor și băieților de vârstă preșcolară superioară pentru diferite tipuri de activități necesită o abordare diferențiată în procesul de creștere a acestora într-o instituție preșcolară, mai ales că copiii sunt la grădiniță de la 40 la 50 de ore pe săptămână. Cercetătorii ruși T.A. Repina, R.B. Sterkin atrage atenția asupra caracteristicilor speciale ale comunicării pedagogice în ceea ce privește formarea orientării de gen a copiilor, și anume scopul, instrumentalitatea, indirectitatea și metodicitatea.
În acest sens, este necesar în această etapă a dezvoltării copilului să se țină cont de diferențele de gen atunci când se angajează în educație fizică.
Educația fizică a preșcolarilor, ca orice educație preșcolară, se concentrează cel mai adesea pe „copilul convențional”, și nu pe „băiat” și „fată”. În majoritatea instituțiilor preșcolare, la orele de educație fizică practic nu există diferențe între băieți și fete în alegerea exercițiilor, a sarcinii și a metodelor de predare. Diferențele de gen sunt menționate doar în rezultatele testării nivelului de condiție fizică a copiilor, deoarece, de regulă, standardele pentru fete sunt puțin mai scăzute decât pentru băieți.
Odată cu venirea specialiștilor în educație fizică în instituțiile preșcolare, a apărut o oportunitate reală, nu doar declarativă, ci și efectivă, de a lua în considerare caracteristicile de gen ale copiilor preșcolari în procesul de exercițiu fizic.
Dezvoltarea insuficientă a problemei luării în considerare a caracteristicilor sexuale în procesul de exercițiu fizic ridică necesitatea dezvoltării unor metode speciale pentru sistemul general de educație sexuală în instituțiile preșcolare.
Luând în considerare relevanța și bazându-se pe principiile teoretice și practice ale unui număr de autori (B.G. Ananyev, I.S. Kon, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A. Manuilova etc.), subiect Studiul a selectat: caracteristicile de vârstă și de gen ale copiilor preșcolari.
Ţintă teză: să studieze organizarea procesului pedagogic în educația fizică a preșcolarilor, ținând cont de caracteristicile de gen ale acestora.
Obiect de studiu– o abordare diferențiată a educației fizice a fetelor și băieților de vârstă preșcolară superioară.
Subiect de studiu– educația fizică a copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Ipoteză se bazează pe ipoteza că utilizarea formelor diferențiate de muncă privind formarea comportamentului de gen în cadrul orelor de educație fizică va avea un impact pozitiv asupra îmbunătățirii aptitudinii fizice a băieților și fetelor.
Sarcini:

Studiați aspectele teoretice ale problemei educației sexuale diferențiate.
Să identifice caracteristicile comportamentului de sex-rol al băieților și fetelor în procesul de efectuare a exercițiilor fizice; preferințele motorii ale copiilor preșcolari.
Dezvoltarea și testarea unui sistem de activități de educație fizică bazat pe caracteristicile de vârstă și de gen ale copiilor preșcolari.

Pentru rezolvarea problemelor identificate s-au folosit următoarele metode cercetare:
- studiul, analiza teoretică și sinteza datelor din literatura științifică și metodologică;
- examenul medical si psihologic al copiilor;
- observatie pedagogica;
- experiment pedagogic;
- metode de statistică matematică.
Noutate Lucrarea constă în studierea specificului unei abordări diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară în grădiniță. A fost creat și testat un sistem de lucru privind formarea comportamentului de gen la preșcolari în timpul orelor de educație fizică.
Baza metodologică lucrările sunt lucrările cercetătorilor moderni autohtoni ai comportamentului de gen-rol în psihologie, sociologie, pedagogie: D.N. Isaeva, B.E. Kagan, G.E. Vasilcenko, A.O. Bukhanovsky, A.S. Andreeva, I.S. Kona și colab.
Semnificație teoretică Lucrarea constă în analiza și rezumarea literaturii psihologice și pedagogice privind problematica planificării și organizării educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de diferențierea sexuală.
Semnificație practică Lucrarea este că datele obținute în timpul studiului ne permit să planificăm în mod rezonabil lucrările privind educația fizică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de diferențierea sexuală.
Studiul s-a desfășurat în trei interdependente etapă:
1. Recuperarea informațiilor. A fost analizată literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării. S-au dezvoltat fundamentele metodologice și teoretice ale studiului, o ipoteză și sarcini care au făcut posibilă crearea unei metodologii pentru partea de constatare a experimentului și realizarea acesteia.
2. Experimental și analitic. A fost realizat un studiu teoretic și experimental aprofundat al problemei organizării unei abordări diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor din grădiniță. Principalele concluzii și prevederi au fost testate pe parcursul părții transformative a experimentului și a fost testat un set de condiții pedagogice care vizează formarea experienței.
3. Generalizarea. Analiza datelor experimentale obținute, redactarea și executarea tezei.
La baza studiului empiric a fost instituția de învățământ preșcolar nr. 38 a municipiului. Lactic.
Experimentul a implicat 2 grupe de copii de vârstă preșcolară senior - experimental (7 fete și 7 băieți) și control (6 fete și 8 băieți).
Aprobarea lucrării. Rezultatele studiului au fost discutate la Consiliul Profesorilor din Instituția de Învățământ Preșcolar Nr. 38 MO, or. Asociația de produse lactate și metodologice a instructorilor de educație fizică ai instituțiilor preșcolare din regiunea Kola, unde au primit aviz.
Din punct de vedere structural, această lucrare constă în:
- introducere;
- trei capitole;
- concluzii;
- lista surselor utilizate;
- aplicatii.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei educației sexuale diferențiate pentru copiii preșcolari.
1.1 Masculin și feminin în natură și societate.

De la naștere, atitudinile socio-psihologice, culturale și cotidiene direcționează un băiat și o fată pe diferite căi de educație, către un rol adecvat sexului și conștientizarea de sine ca bărbat sau femeie. Cercetătorii (Ya.L. Kolominsky, M.H. Meltas, L.E. Semenova etc.) notează că genul socio-psihologic este în mare măsură determinat de așteptările și cerințele sociale impuse de societate unei persoane ca reprezentant al sexului, pe de o parte, și relația individului însuși cu proprietățile sale asociate cu genul și cu rolurile sociale și de gen, pe de altă parte.
Există o atitudine față de dorința de a avea un fiu sau o fiică, la fel cum există atitudini despre cum ar trebui să fie un bărbat și cum ar trebui să arate și să se comporte o femeie. Odată cu conștientizarea de sine ca băiat sau fată, vine atitudinea „ce să fii”. IN SI. Garbuzov notează că masculinitatea și feminitatea sunt baza fundamentală a personalității. Aceste fundații sunt naturale, înnăscute și puse ca una dintre condițiile supraviețuirii rasei umane.
Masculinitatea și feminitatea asigură armonia individului. Băiatul este puternic fizic, atletic și un înotător excelent. Acest lucru este bun, dar este doar o expresie exterioară a masculinității. Fata este pricepută, grațioasă, curată, știe să gătească delicios și să pună frumos masa. Asta e bine, dar asta nu este feminitate. Masculinitatea și feminitatea provin din potențele înnăscute, armonia naturală și oportunitatea mecanismelor adaptative umane. Aceste potențe și mecanisme sunt generale și în același timp individuale.
Baza fundamentală a percepției, răspunsului și comportamentului sunt instinctele. IN SI. Garbuzov a identificat 7 instincte de bază: instinctul de autoconservare, instinctul de procreare, instinctul altruist, instinctul de dominație, instinctul de cercetare, instinctul de libertate și demnitate.
Astfel, notează V.I. Garbuzov, masculinitatea și feminitatea nu sunt categorii exagerate, nu o schemă, ci naturale, naturale, asigurând cel mai bine autoexprimarea bărbaților și femeilor.
Dezvoltarea psihosexuală a copilului.
Principiile, conceptele și tehnicile de bază ale psihanalizei sunt asociate cu numele lui S. Freud. El nu a dezvoltat în mod specific metode și tehnici pentru psihanaliza copiilor. El deține doar împărțirea clasică a dezvoltării copilului în etape. Astfel, în psihanaliza clasică se disting trei etape ale dezvoltării psihosexuale: orală, anală, oedipală (falica), latentă și pubertară (genitală).
Stadiul oral. Dezvoltarea psihosexuală a unui copil ca dezvoltarea emoțiilor, a impulsurilor și a capacității sale de a se bucura de funcționarea propriului său corp începe chiar înainte de naștere - în uter.
Zona principală a corpului care este responsabilă pentru plăcerea în timpul alăptării este zona gurii. De aceea, Freud a numit prima etapă orală.
Stadiul anal. Această etapă se numește anal, deoarece „atenția” copilului se schimbă din zona gurii către zona sfincterelor, pe care în acest moment copilul este învățat să o controleze în timpul insuflarii abilităților de îngrijire. Bunăstarea emoțională a copilului depinde de eficiența stăpânirii acestor abilități în această etapă. Prin urmare, stăpânirea acestei abilități este determinată exclusiv de nevoile psihologice de păstrare a iubirii mamei, străduința pentru încurajare și evitarea pedepsei.
Stadiul lui Oedip. Și-a luat numele de la regele Oedip. Copiii în această etapă dezvoltă un interes pentru diferența dintre sexe, originile lor și relațiile sexuale ale părinților lor și ale altor adulți. În același timp, interesul față de atributele genului cuiva se intensifică. Jocul de rol îl ajută pe copil să-și stăpânească propriul rol psihosexual. Fără a simți un sentiment de mândrie în apartenența la propriul gen în timpul fazei oedipene, un copil poate crește timid și nesigur de sine. Rezultatul stadiului oedipian este atribuirea de către copil a identității psihosexuale prin jocul de rol și formarea unui „concept” infantil despre diferențele și relațiile dintre sexe.
Stadiile latente și pubertare.În majoritatea țărilor lumii, debutul etapei latente coincide de obicei cu începerea școlii. Există dorința de a afla mai multe despre lumea din afara familiei. Deci, în această etapă, odată cu extinderea cunoștințelor sale despre lumea naturală și cultura umană, competența socială a copilului se extinde.
Următoarea etapă - pubertatea - coincide cu debutul pubertății.
L.S. Vygotsky a creat o teorie coerentă a dezvoltării mentale a copilului, unul dintre aspectele căreia este dezvoltarea sexuală.
Sursa dezvoltării personalității nu constă în mecanismul genetic, nu în funcționarea glandelor endocrine, ci în sistemul de relații interpersonale în care copilul intră în procesul activităților sale. El s-a opus opiniei multor oameni de știință că copilăria este o vârstă îngerească, fără sex, prin urmare, problemele sexuale nu există pentru copilărie. Totodată, el a subliniat că eliminarea educației sexuale din sistemul general de influențe educaționale, ștergerea completă a acestei zone din viața tineretului, interdicția birocratică nestingherită impusă acestor probleme este cea mai proastă dintre opțiuni.
L.S. Vygotsky, urmând alți oameni de știință, a vorbit despre necesitatea educației sexuale și obiectivele pe care le stabilește educatorilor sunt oarecum diferite de sarcinile altor cercetători, deoarece pentru el principalul lucru sunt normele sociale și cultura sentimentelor sexuale.
Prin educație sexuală el înseamnă introducerea copiilor de la o vârstă fragedă într-o viziune științifică a problemelor legate de sex. El spune că adevărul încurajează întotdeauna veridicitatea.
Ca rezultat al analizei sistemului de credințe a lui L.S. Vygotsky, se dovedește că a identificat învățarea colaborativă ca una dintre componentele principale ale acestui sistem și dezvăluie premisele psihologice ale acestui proces.
O altă problemă luată în considerare de L.S. Vygotsky – mediu educațional. Ideea lui este de a abandona principiul spontan în procesul educațional și de a-l contrasta cu rezistența și controlul rezonabil al acestui proces, realizat prin organizarea rațională a mediului. Organizarea rațională a mediului apare, în primul rând, în interacțiunile sociale ale unui copil și ale unui adult. Au o influență decisivă asupra condiționării sociale a pubertății, care apare diferit la copiii din culturi diferite. Această abordare determină interesul principal al L.S. Vygotsky la studiul legăturii dintre creștere, educație și pubertate, și tocmai în această problemă din postura sociogeneticienilor, studiind influența mediului asupra maturizării biologice și subliniind, ca și ei, dependența acestei maturizări de mediu. De aici și interesul pentru dezvoltarea unei metode de educație sexuală și în problema educației comune.

1.2.Idei de educație sexuală diferențiată în cadrul dezvoltării istorice.

Fiecare națiune avea propriul său sistem unic de educare a tinerei generații.
În istoria Greciei Antice, două state au avut o importanță deosebită - Atena și Sparta. Scopul principal al sistemului educațional spartan a fost să pregătească războinici persistenti și experimentați. Fetele au fost crescute acasă, dar dezvoltarea fizică, pregătirea militară și capacitatea de a gestiona sclavi au fost pe primul loc în creșterea lor.
Atena a fost un stat sclavist dezvoltat, în care s-a acordat o mare importanță educației și instruirii. Atenienii s-au străduit pentru o combinație de dezvoltare mentală și morală, estetică și fizică a omului. Până la vârsta de 7 ani, copilul a rămas într-un mediu familial sub supravegherea mamei sale sau a unui sclav special desemnat. De la vârsta de șapte ani, băieții au urmat diverse școli: un gramatic și un citharist. Viața fetelor era limitată la cercul familiei, creșterea lor nu a primit prea multă importanță.
În Europa de Vest, în Evul Mediu, clerul catolic a promovat viziunea copilului ca fiind o ființă implicată încă de la naștere în „păcatul originar” care ar trebui învins prin educație în „frica de Dumnezeu”.
Fiii feudalilor stăpâneau doar șapte „virtuți cavalerești”: călărie, înot, scrimă, mânuirea sabiei, scutului și suliței, vânătoarea, jocul de șah, compunerea și cântând poezie.
Fiicele feudalilor erau educate acasă sau în mănăstiri, unde erau crescute în spirit religios și predau scrisul, cititul și meseria.
Unul dintre cei mai proeminenți reprezentanți ai Renașterii este Jan Amos Kamensky. Îmbunătățirea lumii este posibilă doar prin educație și creștere universală, egală pentru toți copiii de ambele sexe, echipând generația mai tânără cu cunoștințe reale, folosind metode care facilitează învățarea și o fac fericită. Școala Mamei era destinată copiilor sub 6 ani.
Pe vremea Rusiei Kievene, deja la vârsta de trei ani, un copil trebuia tonsurat. Băiatul a fost tonsurat și urcat pe un cal pentru prima dată. De la vârsta de 6-7 ani, băieții au trecut din mâinile femeilor în mâinile bărbaților.
Tradiții s-au dezvoltat și în creșterea copiilor echipei domnești. Viitorii războinici ai Rusiei Kievene au fost pregătiți încă de la o vârstă fragedă pentru o carieră militară profesionistă.
În timpul domniei Romanovilor, luptele cu pumnii ar trebui remarcate printre distracțiile specifice masculine. Au existat trei tipuri de bătălii: unul la unul, zid la zid, așezare la așezare. Băieții erau învățați astfel de exerciții de la o vârstă fragedă. Au avut loc lupte separate între cei mai tineri (5-6 ani), iar la vârsta de 12-13 ani, adolescenții puteau deja să participe la lupte de grup în mod egal cu adulții.
În epoca reformelor lui Catherine, I.I. a fost invitat să îndeplinească atribuțiile de președinte al Academiei de Arte și director al corpului de cadeți. Betskoy. A înaintat un proiect privind instituțiile închise de clasă, care a fost aprobat și aprobat de împărăteasă.
Educația în secolul al XIX-lea, ideile materialiste s-au răspândit în Rusia și s-a observat dezvoltarea ulterioară a științei, artei și literaturii. A apărut o mișcare socială și pedagogică largă, care nu avea egal în lume ca amploare și conținut ideologic.
Problemele formării genului psihologic au început să fie studiate pentru prima dată la începutul secolului al XX-lea. Cea mai semnificativă contribuție la studiul problemei au avut-o reprezentanții direcției de biologizare a psihologiei străine: Z. Freud, W. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch și alții.
L. Kohlberg, D. Ullian au studiat procesul de diferențiere sexuală prin cunoașterea rolurilor sexuale și a teoriei dezvoltării stadiilor.
O mare contribuție la studiul acestei probleme din punct de vedere al medicinei, fiziologiei, sociologiei și psihologiei au avut-o cercetători autohtoni moderni precum D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasilcenko, A.O. Bukhanovsky, A.S. Andreev, I.S. Kohn și alții În lucrările acestor oameni de știință, conceptele de gen, identitate de gen, acceptare sexuală, rol de gen, gen psihologic, identificare de gen, socializare de gen, stereotipuri de gen ale masculinității și feminității sunt dezvăluite pe deplin.
În psihologia domestică, studiul identității sexuale a început în anii 20 ai secolului trecut. N.E. Rumyantseva a concluzionat despre impactul pozitiv al învățării comune. În practică, acest lucru a condus la faptul că interesele diferențiate de gen sunt considerate un factor negativ care interferează cu învățarea copiilor.
Pedologii au fost implicați ulterior în rezolvarea problemelor de dezvoltare sexuală. Cea mai semnificativă dintre lucrările acestei perioade este „Eseuri despre sexualitatea copilăriei” de P.P. Blonsky.
După ce în țara noastră au început criticile la adresa freudianismului, problemele legate de problema diferențelor sexuale nu au fost studiate mult timp.
Apariția identității sexuale ca problemă psihologică, medicală și pedagogică a revenit din nou în ultimele decenii.

Cel mai mare număr de lucrări ale oamenilor de știință ruși este dedicat studiului socializării sexuale a adolescenților (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Problema socializării sexuale a copiilor preșcolari a fost tratată de oameni de știință precum D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repina, R.B. Sterkin.

Un studiu special dedicat studiului caracteristicilor socializării de gen a băieților și fetelor din familie asociate creșterii lor diferențiate la vârsta preșcolară a fost realizat de T.I. Arutyunova.

Lucrările lui O.P. sunt dedicate identificării rolului real al tatălui în familie. Kiryanova, care conectează absența unui tată cu o schimbare în structura rolurilor de gen în familie.
Problemele diferențierii sexuale în pedagogia domestică modernă sunt tratate de T.A. Repina, E.K. Suslova, V.D. Eremeev, T.P. Khrizman și alții, ei consideră problema educației sexuale în cadrul unei instituții moderne de învățământ preșcolar.
Caracteristicile dezvoltării mișcărilor la copiii preșcolari în funcție de sex au fost printre primii care au studiat E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova a dovedit prezența celor mai semnificative diferențe de gen în valorile medii ale indicatorilor activității motorii. În lucrările lui A.P. Usova vorbește despre un grad ridicat de fiabilitate a diferențelor de gen în dezvoltarea aruncărilor la distanță lungă. Oameni de știință precum O.G. Arakelyan, L.V. Karmanova a oferit o bază științifică pentru preferințele motorii ale copiilor preșcolari în funcție de sex.
O.A. Kostnikova a studiat eficacitatea activităților comune ale preșcolarilor. Lucrările ei indică faptul că productivitatea individuală a activității cognitive comune este influențată într-o măsură mai mare de componența de gen a partenerilor de predare decât de cea psihodinamică.

Astfel, în stadiul actual, problema genului este interdisciplinară. Oamenii de știință se concentrează pe studierea funcțiilor, mecanismelor, determinanților și condițiilor pentru formarea orientărilor sexuale și a imaginii de gen la copiii de diferite grupe de vârstă.

1.3 Probleme legate de comportamentul de gen în cercetarea psihologică, pedagogică și sociologică.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare ontogenetică, deoarece la această vârstă are loc formarea celor mai importante straturi ale personalității și psihicului. După cum arată studiile speciale (A.N. Leontyev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Nepomnyashchaya, T.I. Repin etc.), în anii preșcolari se formează mecanisme de comportament, mecanisme de imitație se formează, se dezvoltă reflecția, integrându-se într-o nouă calitate a individului – personalitatea acestuia.

În copilărie, are loc formarea uneia dintre formațiunile personale centrale, „imaginea sinelui”, parte din care este ideea copilului despre el însuși ca reprezentant al unui anumit gen.

Conform definiției lui V.I. Stolin p genul psihologic– procesul de tipare de gen, adică stăpânirea atributelor comportamentului de gen, a modurilor de răspuns și a atitudinilor asociate cu rolurile de gen masculin și feminin.
Potrivit I.S.Kon genul psihologic- acestea sunt manifestări conștiente și acceptate personal ale masculinității/feminității, unele trăsături ale cărora pot fi atât determinate hormonal, cât și corespunzătoare stereotipurilor de masculinitate/feminitate existente în societate, i.e. să fie și elemente ale sexului hormonal și social al individului.
Genul psihologic este o componentă a identității personale, în timp ce genul social este o parte integrantă a identității sociale a unui individ.

S-a stabilit că diferențierea sexuală începe odată cu nașterea unui copil. Până la vârsta de un an și jumătate, un copil și-a învățat deja sexul, dar nu știe cum să distingă genul altor persoane și pentru o perioadă destul de lungă de timp îi judecă după semne aleatorii externe, cum ar fi îmbrăcămintea, coafura etc. . (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I. Belkin, I.S. Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan etc.). Până la vârsta de 3-4 ani, un copil învață că un băiat și o fată sunt construiți „altfel”. În acest moment, interesul copilului pentru diferențele sexuale începe să se formeze (N.A. Menchinskaya, V.S. Mukhina, N.V. Nefedova, A.A. Frolova etc.).

În copilăria preșcolară, copiii încep să se dezvolte comportamentul rolului de gen- un anumit sistem de prescripții, un model de comportament pe care un individ trebuie să-l învețe și să se conformeze pentru a fi recunoscut ca bărbat sau femeie. Comportamentul unui bărbat și al unei femei este determinat, în primul rând, de caracteristicile lor biologice (sexuale).

Potrivit lui James și D. Jongward, esența naturală a unei femei este să nască și să crească copii. Prin urmare, rolul ei principal este să fie mamă și casnică, adică să aibă grijă de nașterea puilor sănătoși, să creeze confort în casa ei, o atmosferă de confort emoțional, armonie și ordine. Pentru a-și îndeplini destinul, o femeie trebuie, în primul rând, să fie sănătoasă din punct de vedere fizic, răbdătoare, simpatică și plină de compasiune, bună la inimă, curajoasă și mândră. Datoria bărbaților este de a crea condiții pentru ca femeile să își îndeplinească misiunea înaltă. Prin urmare, rolul principal al bărbaților este rolul de constructor, susținător de familie, protector și, în plus, el trebuie să fie nobil, inteligent și curajos.

Conceptul de dezvoltare a psihologiei băieților și fetelor din punctul de vedere al predeterminarii sociale în străinătate și domestice moderne și legate de vârstă. psihologie eterogen.
Unii psihologi - care lucrează în conformitate cu psihanaliza tradițională și nouă - cred că principalul om care influențează un copil sunt proprii părinți. Copilul se identifică fie cu tata (dacă este băiat), fie cu mama (dacă este fată) și astfel învață să fie băiat sau fată. Susținătorii acestei teorii consideră că „modelul” de comportament pentru fete și băieți se formează singur (spontan).
Susținătorii teoriei învățării sociale privesc în mod diferit același proces. Ei cred că principalul lucru în formarea comportamentului de gen nu este identificarea, ci imitația, iar „modelul”, de regulă, devine fie cineva specific (un adult care este respectat), fie ceva abstract, micromediul.
Un copil nu imită neapărat un adult de același sex. Foarte des o imită pe una mai frumoasă, mai puternică, mai puternică, fie el bărbat sau femeie.
Susținătorii celei de-a treia teorii - cognitivă, adică dezvoltarea cognitivă, consideră cel mai important proces de autocunoaștere individuală a unei persoane mici, „atribuindu-se” unui anumit gen. Ideile unui copil despre rolul său de gen nu sunt reflectări palide ale vieții adulților ca purtători ai unui anumit rol de gen. Copilul este activ în stăpânirea pe sine, reflectând propria experiență în conștiința sa. La urma urmei, copiii, reproducând atitudinile adulților, interpretează și evaluează diferit comportamentul acestora.
Numeroase studii străine și domestice confirmă că familia este principalul agent al socializării sexuale, că fiecare părinte are o influență specifică asupra copilului său și al celui de sex opus. Cu toate acestea, până în prezent, mecanismele de influență parentală asupra stabilirii genului psihologic al copilului rămân neidentificate. Este indicat doar rolul sistemului de recompense și pedepse în cercetarea lui V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rashburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkina și alții.
Influența altor adulți (bunici, frați, surori, profesori preșcolari) asupra socializării sexuale a unui copil a fost studiată mult mai puțin. În același timp, este evident că o astfel de influență există și mulți cercetători subliniază necesitatea studierii ei. T.A. Repina, R.B. Sterkin atrage atenția asupra caracteristicilor speciale ale comunicării pedagogice în ceea ce privește formarea orientării de gen a copiilor, și anume scopul, instrumentalitatea, indirectitatea și metodicitatea.
De mare importanță pentru lume sociologie a avut teoriile funcționalismului structural ale lui Talcott Parsons (anii 60 ai secolului XX). El a introdus conceptul de rol social și de gen în sociologie și a arătat cum copiii le „învață” în procesul de educație. T. Parsons credea că diferențierea rolurilor sexuale în sine este pozitivă, întrucât este o condiție pentru existența societății. Un bărbat este întotdeauna un lider instrumental care menține relația uniunii conjugale cu lumea din jurul lui, iar o femeie este un lider expresiv care îndeplinește funcția de a menține climatul emoțional în familie.
Teoria lui T. Parsons a fost continuată de conceptul de construcție socială de Bergman și Luckman. Ei au arătat că totul în jurul nostru este „construit”, format sub influența forțelor și structurilor sociale, iar ceea ce este dat de natură este doar o condiție prealabilă pentru cutare sau cutare comportament.
Irwin Goffman, cu etnometodologia sa, a arătat că genul este o întreagă performanță, o „mascaradă” a diferitelor practici și acestea sunt diferite între diferitele popoare. Acționarea masculin și feminin în diferite țări înseamnă că vor fi utilizate diferite modele de comportament.
În filosofia morală (și psihologie), cercetările lui Carol Gilligan s-au concentrat pe studiul eticii participării, îngrijirii, preocupării pentru ceilalți, empatiei și „sentimentului” (empatie). Gilligan a văzut originile diferenței dintre pozițiile morale masculine și feminine în faptul că băieții din copilărie își văd „diferențele” cu mama lor, pe măsură ce cresc, se separă de ea și își construiesc moralitatea, concentrându-se pe individualizare și autonomie. Și fetele din copilărie se „identifică” cu mama lor, își simt legătura inextricabilă cu ea și apoi își construiesc lumea pe baza sarcinilor de unificare și cooperare.
Astfel, diversitatea opiniilor cu privire la problema formării comportamentului psihologic de gen și sex-rol indică relevanța acestei probleme nu numai în știința autohtonă, ci și în știința străină.
Capitolul II. Abordare diferențiată a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară.
2.1. Caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice ale băieților și fetelor.

Diferențele sexuale, după cum au observat E. Suslova și T. Repin, sunt stabilite deja în stadiile incipiente ale dezvoltării embrionare, și anume din a șasea săptămână de viață intrauterina. Deja la 8-10 săptămâni se formează organele genitale interne și încep să se producă hormoni sexuali embrionari. Sub influența lor, are loc nu numai formarea caracteristicilor anatomice ale genului, ci și caracteristici ale dezvoltării creierului care sunt diferite pentru femei și bărbați - diferențierea sexuală a creierului. În acest fel, se pregătește baza pentru dezvoltarea psihosexuală ulterioară a fătului.
După cum a remarcat V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman, băieții încep să meargă cu 2-3 luni mai devreme și încep să vorbească 4-6 luni mai târziu. Superioritatea fetelor în domeniul vorbirii începe de la 15-18 luni: fetele la această vârstă știu de obicei până la 50 de cuvinte, iar băieții - aproximativ 25.
Maturația scheletică apare mai devreme la fete decât la băieți. În timpul copilăriei, vârsta osoasă a fetelor este cu aproximativ 18 luni înaintea vârstei osoase a băieților, deși acestea nu sunt mai mari ca greutate sau lungime decât băieții. Băieții cresc mai repede decât fetele în primele 6 luni după naștere, iar această predominanță în lungimea corpului persistă până la 4 ani.
Circumferința toracică a fetelor crește mai rapid decât cea a băieților.
Caracteristicile antropometrice (greutatea corporală, înălțimea, circumferința toracelui, lățimea pelviană, lungimea trunchiului și a membrelor) sunt interdependente în diferite grade, iar acest lucru afectează condiția fizică a copiilor, datele fiziometrice ale acestora, în special valoarea indicatorilor dinamometriei coloanei vertebrale și a mâinii.
Coloana vertebrală a copiilor, care are funcții complexe de susținere, constă în principal din țesut cartilaj. La fete, mobilitatea coloanei vertebrale este puțin mai pronunțată decât la băieți. M.V. Volkov explică acest lucru prin faptul că femeile au o regiune toracică relativ mai scurtă și regiuni cervicale și lombare mai lungi decât bărbații. La vârsta preșcolară, coloana vertebrală este foarte sensibilă la influențele deformante.
Valoarea dinamometriei deadlift la băieții de șase ani poate varia de la 15 la 35 kg. În plus, băieții au un avantaj față de fete la acești indicatori. O creștere a indicatorilor fiziometrici pe fondul unei corelații insuficient exprimate cu caracteristicile antropometrice indică faptul că în această perioadă a vieții depind în mare măsură de învățare, precum și de experiența motrică individuală a copilului.
Odată cu vârsta, activitatea sistemului cardiovascular se modifică. Ritmul cardiac scade. Fetele au o frecvență a pulsului puțin mai mare decât băieții de aceeași vârstă.
Până la vârsta de șapte ani, copiii au un tip de respirație pronunțată în piept. Numărul de respirații pe minut este în medie de 25. Ventilația maximă a plămânilor până la vârsta de șase ani este de aproximativ 42 dm 3 de aer pe minut. Cu exerciții de gimnastică crește de 2-7 ori, iar cu alergare - chiar mai mult. Studiile pentru determinarea rezistenței generale la copiii preșcolari (folosind exemplul exercițiilor de alergare și sărituri) au arătat că capacitățile de rezervă ale sistemelor cardiovasculare și respiratorii la copii sunt destul de mari.
Baza manifestării activității motorii este dezvoltarea echilibrului stabil. Depinde de gradul de interacțiune al reflexelor proprioceptive, vestibulare și de altă natură, precum și de greutatea corporală și zona de sprijin. Pe măsură ce copilul îmbătrânește, indicatorii menținerii echilibrului stabil se îmbunătățesc. La efectuarea exercițiilor de echilibru, fetele au un ușor avantaj față de băieți.
Fetele și băieții au percepții fiziologice ușor diferite. În studiul lui V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman a arătat că acuitatea auzului până la 8 ani la băieți este în medie mai mare decât la fete. În clasa I și a II-a, fetele au o sensibilitate mai mare a pielii, sunt mai iritate de disconfortul corporal și sunt mai receptive la atingere și mângâiere. Jocurile fetelor se bazează mai des pe vederea de aproape, iar jocurile băieților - pe vederea de la distanță. Acest lucru nu poate decât să afecteze dezvoltarea sistemului vizual.
Datorită dezvoltării emisferei stângi, fetele au abilități motorii și manuale mai bune (devreme învață să efectueze mici operații cu mâinile), își amintesc perfect locația lucrurilor, caracteristicile mediului, îmbrăcămintea, se concentrează mai ușor și mai bine , și poate face mai multe lucruri în același timp. Își pot aminti perfect detalii, inclusiv atunci când băieții cred că este pur și simplu imposibil să-și amintească ceva într-unul sau altul mediu neobișnuit (stres, frică, boală, zgomot etc.).
O serie de cercetători (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) notează că diferențele dintre băieți și fete apar foarte devreme. Chiar și în uter, fătul se comportă diferit în funcție de sex.
Până la vârsta de 4 ani, băieții sunt mai masculini în comportament, fetele sunt mai feministe. Interesele băieților sunt mai înclinate spre jocurile active și militare, în care există elemente de competiție. Cei puternici, curajoși și proactivi sunt respectați. Fetele se joacă adesea în grupuri mici, jocurile lor sunt mai liniștite, mai conectate cu natura și designul estetic.
Conform observațiilor diverșilor cercetători (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov), se poate observa că băieții pot analiza, înțelege fenomenele realității înconjurătoare, mecanismele de acțiune ale anumitor dispozitive și chiar le pot aduce propriile modificări. Atenția fetelor este mai atrasă de manipularea cu obiecte specifice. Acest lucru se manifestă prin faptul că o fată, văzând ceva nou, evaluează obiectul cu cuvintele „frumos” sau „urât”. Aparent, de aici își are originea interesul femeilor pentru haine, bijuterii și o atenție sporită pentru aspectul lor.
Jocurile preșcolari demonstrează capacitatea de activitate creativă. Dacă fetele folosesc toate jucăriile pentru scopul lor, atunci băieții pot găsi utilizări variate și uneori cele mai neobișnuite pentru aceleași obiecte. Dorința de a înțelege esența și natura lucrurilor poate explica faptul că băieții sparg jucăriile mai des decât fetele. Această caracteristică poate fi numită o activitate transformatoare și nu poate fi ignorată în creșterea băieților. Fetele sunt predispuse la activități educaționale și de îngrijire.
În 1978, cercetările lui T.P. Khrizman a descoperit că fetele și băieții de vârstă preșcolară au „strategii diferite ale creierului”; emoțiile lor au o bază genetică diferită. Cercetările ulterioare ale psihologilor străini și autohtoni au arătat că maturizarea morfologică a creierului la fete are loc mai rapid decât la băieți.
Astfel, atunci când se lucrează la formarea comportamentului de gen-rol, este necesar să se bazeze nu numai pe diferențele individuale, ci și pe caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor preșcolari.

2.2.Formarea comportamentului de rol de gen la copiii preșcolari.

Pentru o creștere deplină și normală a unui copil este nevoie de o familie în care să fie prezenți ambii părinți: tată și mamă. Băiatul se identifică cu tatăl său în rolul masculin și înțelege caracteristicile rolului feminin prin percepția aspectului și comportamentului mamei. Fetele se identifică cu mama lor și înțeleg caracteristicile rolului masculin prin imaginea și comportamentul tatălui.
T.I. Arutyunova notează că în familiile „prospere”, adică în familiile cu doi părinți, copiii, atât fete, cât și băieți, experimentează cea mai adecvată dezvoltare a calităților masculine și feminine; ei sunt pe deplin orientați în semnele sexului propriu și al celui opus. . Prezența copiilor mai mari în familie este, de asemenea, importantă pentru formarea comportamentului de gen. Pentru un copil, frații și surorile mai mari acționează ca exemple suplimentare și foarte importante ale anumitor comportamente sexual-rol, care facilitează atribuirea orientărilor sex-rol și reprezintă o verigă intermediară care apropie perspectivele de masculinitate sau feminitate legate de vârstă. În cazul în care copilul însuși este cel mai mare din familie, el demonstrează comportamentul de gen-rol al unui model (masculin sau feminin), arătându-și maturitatea.
Într-o familie incompletă, condițiile prealabile sunt create pentru formarea anumitor insuficiențe în comportamentul copiilor: la o fată, timiditatea și pasivitatea pot fi combinate cu belicitatea și agresivitatea. Absența unui părinte ca model pentru formarea unui model adecvat de comportament duce la o anumită deformare în formarea genului psihologic al copilului, deoarece multe dintre aspectele acestuia se formează în procesul de interacțiune dintre un bărbat și o femeie.
Cercetarea lui T.A. Repina, V.E. Kagan evidențiază disfuncția familiei ca un factor important care complică formarea genului psihologic. Într-o familie în care ambii sau unul dintre părinți suferă de alcoolism (dependență de droguri), sistemul de relații de gen-rol dintre soți este deformat, ceea ce dă naștere unor modele inadecvate și orientări inadecvate de gen-rol, în primul rând agresivitate și izolare.
Atribuirea genului psihologic de către copii are loc în diferite moduri:
- băieții, începând de la vârsta de patru ani, își structurează genul psihologic, concentrându-se pe rolul tatălui în plan personal, profesional și social și izolându-se de mamă. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, ei au un model de personalitate masculină cu rol de gen, plin cu un set tradițional de calități masculine, care, așa cum spune, le „transmite” în viitor. Inițial, băieții experimentează conștientizarea și acceptarea genului, apoi are loc formarea intensivă a orientărilor și valorilor sexuale, pe baza cărora se formează rolurile de gen.
- fetele, începând de la vârsta de patru ani, își structurează genul psihologic, izolându-se de mama și în același timp identificându-se cu aceasta, punând accent pe asimilarea stereotipurilor comportamentale atribuite adulților. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, aceștia au un model de personalitate feminină cu rol de gen. Fetele, ca și băieții, experimentează inițial conștiința și acceptarea genului, dar apoi se formează roluri de gen, pe baza cărora se învață orientările și valorile sexuale.
Există trăsături politipice și specifice vârstei ale formării comportamentului sexual-rol. La vârsta de 4 ani are loc doar asimilarea instrucțiunilor atribuite adulților. La vârsta de 5 ani are loc o acumulare de experiențe empirice personale legate de gen: la băieți, experiențele sunt asociate cu viitorul, iar la fete, cu prezentul. La vârsta de 6 ani, adevărata formare a genului psihologic are loc ca o nouă formare importantă de personalitate asociată cu atribuirea imaginii genului ca sens personal.
Dintre determinanții care determină individual caracteristici specifice ale comportamentului de gen-rol, cel mai semnificativ este tipul de relații familiale și caracteristicile mentale ale familiei. Potrivit unor cercetători precum S.B. Danilyuk, I.I. Lunin, schimbările de privare care afectează dezvoltarea cognitivă a personalității copiilor crescuți în afara familiei nu pot decât să afecteze procesele de diferențiere sexuală, care vor fi încetinite.
Pe baza datelor din analiza calitativă și cantitativă de L.E. Semenova a prezentat portrete psihologice ale copiilor cu diferite tipuri de comportament de gen.
Masculin copiii apreciază autoritatea puterii și independența comportamentului, sunt concentrați pe realizări individuale înalte, indiferent de sex, resping societatea feminină și, dimpotrivă, acordă preferință autorității masculine, ceea ce indică nevoia copiilor masculini pentru bărbați semnificativi, inclusiv profesori bărbați.
Feminin Copiii, indiferent de sex, adoptă un stil de comportament emoțional expresiv asociat cu o poziție dependentă, subordonată, prudență, refuzul propriei inițiative și independență și se concentrează asupra celorlalți. O tendință deosebit de pronunțată poate fi observată în rândul băieților feminini, pentru care strategia de a-și limita în mod conștient „spațiul de cercetare” s-a dovedit a fi semnificativă.
Copiii feminini, de regulă, sunt adepți în activități comune.
Androgin copiii sunt relativ lipsiți de tipărirea strictă de gen și recunosc dreptul de a stăpâni diferite tipuri de activități fără a fi legați de normele tradiționale. Ele se caracterizează printr-un accent pe înțelegerea cu adevărat a situației și depășirea independentă a dificultăților.
Nediferențiat copiii resping stilurile de comportament atât masculine, cât și feminine, se caracterizează prin absența oricăror linii directoare privind rolurile de gen, precum și prin afirmarea emoțională a tuturor tipurilor de activități.
Pasivitatea, realizările reale scăzute, lipsa acceptării sociale în rândul colegilor și evitarea reactivă a contactelor - acestea sunt principalele caracteristici ale preșcolarilor nediferențiați.
Astfel, trăsăturile de gen ale pretențiilor copiilor sunt următoarele.
- Copiii masculini au cele mai înalte niveluri de aspirație. Copiii masculini resping situația de eșec; strategia și tactica lor exigentă sunt asociate cu efortul, persistența, dorința de autoafirmare, tendința de a crește pretențiile, menținerea celui mai înalt „eu” posibil, o strategie de autoapărare și auto-apărare. laudă.
- În grupul copiilor feminini, există o dominație a nivelurilor scăzute de aspirații. Acestor copii le lipsesc calități precum perseverența și se concentrează pe depășirea dificultăților. Există o legătură între feminitate și îndoială de sine, tendințe de a refuza acțiunea, o reducere a pretențiilor pentru a evita un posibil eșec și o strategie de autoînvinovățire.
- Preferințele preșcolarilor androgini sunt strâns legate de motivația înaltă a realizării, aspirațiile adecvate și o conștientizare clară a capacităților lor reale. Următoarele trăsături distinctive sunt înregistrate în natura atitudinii subiective a copiilor androgini față de succes și eșec: rezultatul îndeplinirii unei sarcini este asociat cu prezența sau absența efortului și răbdării necesare.
- În lotul copiilor nediferenţiaţi se constată o situaţie paradoxală: odată cu apariţia experienţei în activitatea desfăşurată creşte numărul de pretenţii inadecvate. S-a remarcat nevoia copiilor nediferențiați de a încuraja un adult. Există o legătură între preferințele nediferențiate ale copilului și absența unei scheme cauzale specifice de relații subiective cu succesele și eșecurile lor și o tendință către strategia de auto-învinovățire.
În ultimii ani, experții în domeniul pedagogiei preșcolare au discutat activ problemele educației pentru rol de gen (T. Furieva, T. Repina, M. Strelov), iar o serie de instituții preșcolare au încercat să organizeze educație separată pentru băieți și fetelor. După cercetări, psihologii au ajuns la concluzia că aproape toți indicatorii au fost mai mari la copiii din „grupul mixt”. Concluzia este aceasta: fetele și băieții au nevoie de abordări diferite ale educației, dar nu pot fi lipsiți de contactul unul cu celălalt.
V.I. Garbuzov subliniază că mulți oameni de știință sunt încrezători în necesitatea ca băieții și fetele să se joace împreună. În jocurile comune, jucând roluri „masculin” și „feminine”, privindu-se unul pe celălalt, băieții și fetele învață să fie ei înșiși, ca să spunem așa, „din opus”.
În psihologia și pedagogia modernă, există o serie de metode de identificare a caracteristicilor politipice ale copiilor preșcolari, ceea ce face posibilă dezvoltarea caracteristicilor individuale și politipice și ghidarea formării orientărilor adecvate de rol sexual la copii.

2.3.Educația fizică a băieților și fetelor.

Formarea unui comportament adecvat al rolului de gen la băieți și fete este sarcina unei instituții preșcolare și ar trebui să fie realizată nu numai de profesor, ci și de toți profesorii care lucrează cu copiii.
Educația fizică, alături de altele, este un factor important în formarea comportamentului de rol de gen la copiii preșcolari.
Latura de conținut a activității motorii a copiilor preșcolari are propriile sale specificități în funcție de sex. Băieții și fetele au propriile lor preferințe motorii, în care caracteristicile lor legate de gen se manifestă cel mai clar. T.E. Tatarintseva notează următoarele condiții pedagogice:
- formarea unui sistem de idei despre bărbați și femei, caracteristicile comportamentului lor;
- dezvoltarea unor metode care promovează dezvoltarea elementelor de comportament „feminin” și „masculin”;
- modelarea unui mediu sociocultural care creează condiții pentru ca copiii să implementeze stiluri și acțiuni caracteristice tipurilor de comportament masculin și feminin;
- interacțiunea cu familia în formarea fundamentelor comportamentului de gen-rol la copiii preșcolari.
E.G. Levi-Gorinevskaya a fost unul dintre primii care a studiat trăsăturile dezvoltării mișcărilor la copiii preșcolari în funcție de sex. Ea a obținut date care indică faptul că fetele rămân în urma băieților, conform rezultatelor exercițiilor de control.
Se știe că abilitățile motorii încep să se manifeste deja la vârsta preșcolară. Formarea lor este caracterizată de heterocronie (N.A. Notkina).
În fiziologia pediatrică modernă, există 4 tipuri de constituție: astenoid, toracic, muscular, digestiv

tip constituțional toracic - conform schemei constituționale a lui V. Shtefko și A. Ostrovsky pentru copii. Se deosebește de astenoid prin dezvoltarea semnificativă a pieptului în lungime, plămâni voluminosi, o burtă mică și un nas mare.
Tipul constituțional muscular- conform schemei constituționale a lui V. Shtefko și A. Ostrovsky pentru copii. Copii cu un tors uniform dezvoltat, umerii largi drepti, un piept dezvoltat și un unghi epigastric mediu. Contururile mușchilor sunt clar exprimate. Față pătrată sau rotundă.
Tip constituțional astenoid- conform schemei constituționale a lui V. Shtefko și A. Ostrovsky pentru copii. Caracterizat prin dezvoltarea slabă a componentei osoase, torace îngust, unghi epigastric acut, abdomen înfundat, picioare lungi și slabe.
Tipul constituțional digestiv- tipul corpului: conform schemei constituționale a lui V. Shtefko și A. Ostrovsky pentru copii: caracterizat printr-un gât scurt, piept scurt și larg, abdomen convex, pliuri adipoase foarte dezvoltate, unghi epigastric obtuz. Fața este lată în partea de jos.
Lucrarea lui V.Yu.Davydov, care vizează studierea indicatorilor morfofuncționali și dezvoltarea abilităților motorii la copiii cu vârsta cuprinsă între 3-6 ani de diferite tipuri de constituție, a oferit o nouă direcție în dezvoltarea acestei probleme.
V.Yu.Davydov a arătat că rezultatele testelor motorii la copiii preșcolari depind într-o măsură mai mare de constituția lor.
Conform acestor date, fetele de 5-6 ani de tip astenoid, toracic și muscular aleargă cu 30 m mai repede nu numai între semenii de același tip de constituție, ci și între toți băieții în general, iar rezultatele fetelor din sistemul digestiv. tip sunt mai mari decât rezultatele băieților de acest tip. În același timp, băieții aleargă cu 10 m „pe fugă” mai repede decât fetele de același tip de constituție.
Conform datelor publicate de N.A. Notkina, la copiii de ambele sexe există o diferență în puterea mâinii drepte și stângi. Ceea ce se datorează factorilor ereditari, o cotă predeterminată a participării la muncă și la activitățile de zi cu zi.
Studiile care caracterizează vârsta, sexul și caracteristicile individuale ale activității motorii ale copiilor evidențiază dependența activității motorii de diferiți factori, inclusiv fenomene sezoniere, condiții climatice și nivelul de educație fizică în instituțiile pentru copii. M.A.Runova furnizează următoarele date: volumul mediu de activitate motrică la băieții cu vârsta de 5-6 ani în activitate liberă este de 2300 de mișcări, la fete – 1370; băieți 6 ani – 2500, fete – 2210; băieți 7 ani – 3275, fete – 3040.
O.G. Arakelyan și L.V. Karmanova subliniază că deja la vârsta de cinci ani există o diferență între băieți și fete în săritul coarda. Autorii notează că, în absența unui antrenament țintit, diferența de sărituri cu coarda între băieți și fete de 6-7 ani este enormă: de obicei băieții nu stăpânesc săriturile non-stop; fetele stăpânesc o varietate de sărituri, folosindu-le pe scară largă în activități independente.
În timpul orelor de educație fizică, este important să atragem atenția copiilor asupra diferențelor de manifestări ale naturii mișcărilor băieților și fetelor, selectând exerciții de dezvoltare generale adecvate.
De remarcat că problema abordării diferențiate a băieților și fetelor se reflectă în lucrările lui A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. LA FEL DE. Makarenko a avertizat despre imposibilitatea dezvoltării curajului numai prin metode verbale; este necesar să se creeze condiții pentru ca copiii să demonstreze aceste calități în viața de zi cu zi. Una dintre principalele metode de creștere a unui bărbat este V.A. Sukhomlinsky credea că jocurile de război îi învățau pe băieți rezistența și capacitatea de a depăși dificultățile. El a văzut abordarea principială a educației unui bărbat nu în procese paralele care au loc la băieți și fete, ci în unele interconectate, interdependente: printr-o femeie să influențeze un bărbat, confirmând frumusețea lui morală.
În dezvoltarea cunoștințelor preșcolari despre sport, este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra sportului masculin și feminin, precum și asupra activităților bărbaților și femeilor în sport. Vizionarea sculpturilor și picturilor cu conținut antic ca parte a programelor de educație olimpică are un impact pozitiv asupra formării la copii a unei atitudini sănătoase față de corpul gol și a capacității de a vedea frumusețea.
Abordarea diferențiată se concentrează pe subgrupuri de copii cu trăsături de dezvoltare similare (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D. Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova etc.). Concentrarea pe punerea în aplicare a principiului conformității cu natura actualizează problema unei abordări diferențiate a fetelor și băieților, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice, interesele și preferințele lor de sex. O abordare diferențiată în condițiile educației comune în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează prin împărțirea grupului general de copii în două subgrupe, distinse pe gen. Particularitatea acestei diferențieri este că fetele și băieții nu sunt izolați unul de celălalt. Copiii într-un cadru natural, prin activități comune, pot acumula experiență în comunicarea cu sexul opus, iar în procesul activităților organizate social, dezvoltă calități personale care sunt considerate a fi pur feminine sau pur masculine.
Principiul unei abordări individuale a băieților și fetelor în educație presupune luarea în considerare a unor astfel de caracteristici care afectează dezvoltarea calităților de feminitate sau masculinitate. Acestea includ atât factori externi, cât și interni: calități fizice și mentale și stări de personalitate; caracteristici ale proceselor cognitive, natura activității, poziția subiectului, motivația, creșterea în familie etc.
Un mijloc eficient de formare a socializării adecvate a rolului de gen este abordarea diferențiată individual (IDA), a cărei esență este că sarcina educațională generală este rezolvată de profesor prin influența pedagogică asupra unui subgrup de fete și băieți uniți de aceeași situație socială. , luând în considerare în același timp caracteristicile copilului individual, cunoașterea individualității sale.
Pe baza caracteristicilor psihofiziologice ale fetelor și băieților, esența IDP, au fost dezvoltate condiții pedagogice pentru a asigura finalizarea cu succes a procesului de socializare a rolului de gen în grădiniță.
Independența și creativitatea copilului în activități depind în mare măsură de conținutul cu care operează, de libertatea de a alege activitățile și de semnificația lor emoțională pentru copil.
La dezvoltarea tehnologiei pedagogice, ar trebui să se țină seama de faptul că o persoană modernă trebuie să aibă unele trăsături de personalitate caracteristice sexului opus. În același timp, este necesar să se dezvolte acele trăsături pur feminine sau pur masculine care au fost inițial inerente naturii genului.
Organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să asigure implementarea poziției de subiect a fetelor și băieților în activități de interes și a poziției diferențiate a fetelor și băieților în activități comune. Subiectivitatea include următoarele caracteristici principale: activitate, independență și cunoaștere a structurii activității.
De o importanță nu mică este crearea unui mediu material și de dezvoltare care să asigure desfășurarea activităților copiilor pentru băieți și fete și să contribuie la o socializare mai reușită a copilului.
S-a dovedit că activitățile organizate metodic corect ale fetelor și băieților în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de condițiile pedagogice de mai sus, implementarea principiului IDP pentru copiii de diferite sexe contribuie la un proces mai reușit de socializare a rolului de gen.
Capitolul III. Un sistem de măsuri pentru formarea comportamentului de rol de gen la preșcolari în procesul de exercițiu fizic.
3.1. Analiza programelor educaționale de educație fizică în instituțiile preșcolare.

După ce am studiat literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema unei abordări diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor la grădiniță, pentru a confirma corectitudinea muncii noastre, că utilizarea diferitelor forme de lucru privind formarea comportamentului de gen. în procesul de educație fizică va contribui la o dezvoltare fizică mai eficientă a copiilor, am efectuat lucrări experimentale.
Experimentul a fost realizat pe baza unei instituţii de învăţământ preşcolar, d/s Nr. 38 MO sat. Lactic. La ea au participat un medic pediatru, un psiholog de grădiniță și copii de vârstă preșcolară (28 de persoane). Dintre acestea, 14 persoane (7 băieți și 7 fete) au fost în grupul experimental, 14 persoane (6 fete și 8 băieți) au fost în grupul de control.
Lucrarea practică a constat în următoarele etape:
1. Analiza programelor educaționale de educație fizică ale unei instituții preșcolare.
2. Examinarea medicală și psihologică a copiilor.
3. Efectuarea diagnosticelor pentru identificarea aptitudinii fizice a băieților și fetelor;
4. Proiectarea și testarea tehnologiei pentru educația fizică, ținând cont de caracteristicile de gen ale copiilor preșcolari;
5. Efectuarea diagnosticelor finale.
Lucrările privind educația fizică în instituția de învățământ preșcolar nr. 38 se desfășoară conform programului „Start” (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), și sunt utilizate și elemente ale programului „Nord” (V.M. Andreishina, V.S. Kolotkova, S. A. Maltseva, E. K. Timofeeva, A. V. Sharypova).
Programul „Start” este un domeniu foarte specializat, al cărui scop este de a ajuta copiii să-și demonstreze propriul potențial și să-și exprime „eu” în mișcare.
O caracteristică distinctivă a acestui program față de altele este că materialul programului este distribuit nu pe grupe de vârstă, ci pe zone specifice.
Conținutul programului include o metodologie de examinare a calităților motrice ale copiilor; sarcini de lucru în comun între un profesor și un instructor de educație fizică; caracteristici ale organizării orelor de educație fizică într-o instituție preșcolară; metode de predare a preșcolarilor exerciții acrobatice în echilibru, cățărare pe frânghie și pe un perete de gimnastică; notițe ale orelor de educație fizică în aer liber și în sală pentru fiecare grupă de vârstă; complexe de gimnastică pentru îmbunătățirea sănătății; crearea unui mediu de dezvoltare pentru activitățile de joc.
Trebuie remarcat faptul că conținutul programului „Start” corespunde tehnologiei, deoarece nu definește sarcini pentru fiecare grupă de vârstă, indicatori și criterii de evaluare a abilităților motorii și nu prezintă un plan de lecție pe termen lung. Acest lucru permite profesorului, pe baza capacităților individuale ale copiilor, să planifice și să organizeze în mod independent munca de educație fizică.
Programul „Nord” (Norilsk) – educație fizică și promovare a sănătății. Se adresează specialiștilor instituțiilor preșcolare din zona arctică.
Distribuția de material educațional și recomandările pentru organizarea orelor sunt legate de particularitățile condițiilor naturale și climatice ale Nordului Îndepărtat și de bioritmurile anului (conform Institutului Arctic din Norilsk).

perioada: de la 16.09 la 30.11 – ciclu normal zi și noapte;
perioada: de la 30.11 la 13.01 – noapte polară (în Murmansk de la 2.12 la 11.01);
perioada: de la 13.01 la 23.03 – amurg, normal zi si noapte;
perioada: de la 23.03 la 26.04 - amurgul de seară se transformă în dimineață, nu este noapte întunecată;
perioada: de la 26.04 la 18.05 – nopti albe;
perioada: de la 18.05 la 25.07 – zi polară;
perioada: de la 25.07 la 17.08 – nopti albe;
perioada: de la 17.08 la 16.09 – amurgul serii se transformă în dimineață.

În regiunea Murmansk, distribuția perioadelor sezoniere este similară cu regiunea Norilsk, dar există și diferențe în condițiile naturale și climatice. Deci, N.V. Alyabyeva identifică 4 perioade:
1. perioada normală de zi și noapte (18.08-30.11);
2. intrarea in noaptea polara, noaptea polara (01.12-31.01);
3. iesirea din noaptea polara, schimbarea normala a zilei si a noptii, intrarea in ziua polara (01.02-20.04);
4. zi polară, nopți albe (21.04-17.08).
Conform cercetărilor lui Yu.V. Goncharov (1972–1987) și N.V. Alyabyeva (1987-1999) condițiile climatice ale Nordului Îndepărtat influențează activitatea motrică, aspecte specifice ale abilităților motorii în fiecare bioritm. Cele mai nefavorabile perioade în care există o scădere a activității motorii, a greutății corporale legate de vârstă, a performanței și a calităților fizice (rezistență, forță) sunt perioadele nopții polare și ieșirea din ea.
Perioadele cele mai favorabile sunt schimbarea normală a zilei și a nopții, nopțile albe și perioada de trecere de la amurgul serii la dimineața.
Diferențele față de programul tradițional:

Programul Nord vizează dezvoltarea calităților fizice: forță, rezistență, flexibilitate, viteză;
materialul este distribuit în funcție de bioritmuri;
durata orelor, intensitatea acestora, gama de mișcări, densitatea motrică sunt de natură variabilă și se bazează pe starea motor-funcțională a corpului copilului;

Astfel, utilizarea acestor programe într-o instituție preșcolară vizează:
- reducerea incidenței copiilor în Nordul Îndepărtat;
- cresterea nivelului de forma fizica;
- formarea nevoii de miscare;
- utilizarea cunoștințelor dobândite și a abilităților dezvoltate în condiții în schimbare.
O analiză a echipamentului din sala de sport a arătat că inventarul și echipamentul sălii de sport au fost selectate pentru a satisface nevoile de mișcare ale copilului, determinate de sexul acestuia. Sala are articole pe care copiii le pot alege pentru studiu independent, precum și atribute pentru jocuri tematice desfășurate separat cu băieții și fetele.
Metoda de predare pentru o serie de exerciții oferă condiții diferite pentru băieți și fete. De exemplu, pentru copiii de 6 ani, la aruncarea la țintă, distanța optimă pentru fete va fi de 2,5 m, iar pentru băieți – 3,m; pentru copiii de 7 ani, distanța până la țintă este de 3 m pentru fete și de 3,5 m pentru băieți. Marcajele din sală îndeplinesc această cerință.
După ce am analizat programele educaționale de educație fizică utilizate în instituțiile preșcolare, am ajuns la concluzia: în programele moderne, practic, nu există informații despre faptul că activitatea motrică a fetelor diferă de activitatea motrică a băieților, care sunt preferințele fetelor și băieții în jocurile în aer liber și cum ar trebui să se manifeste diferențele în abordările metodologice atunci când predau băieților și fetelor exerciții fizice.

3.2. Diagnosticul aptitudinii fizice a băieților și fetelor.
Analiza teoretică a problemei abordării diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară care a precedat această etapă a arătat că formarea comportamentului de rol de gen în copilăria preșcolară este o problemă interdisciplinară. Pe baza acestui fapt, în procesul de lucru ca medic și psiholog la grădiniță, a fost efectuată monitorizarea medicală și psihologică a copiilor din grupele experimentale și de control, care a inclus:
etc.................

SOCIETATEA ATENA

La Atena, structura socială avea trăsăturile democrației. Cu toate acestea, numai copiii părinților bogați puteau primi educație, deoarece școlile erau plătite și private. Copiii persoanelor cu venituri mici au învățat o meserie de la părinții lor, care și-au câștigat existența toată viața. Copiii sclavilor nu aveau deloc dreptul la educație.

SISTEMUL EDUCAȚIONAL DE LA ATENA

Principiul principal al educației viitorilor cetățeni atenieni a fost armonia între dezvoltarea fizică și cea spirituală.

Până la vârsta de 7 ani, băieții au fost crescuți în familie. Apoi au fost trimiși la o școală de liceu, unde au studiat elementele de bază ale alfabetizării și matematicii. Puțin mai târziu, în același timp cu primul, au urmat o școală de harpistă pentru cursuri de muzică, cânt și recitare.

De la vârsta de 12 ani, educația adolescenților a continuat în școala palestrei, unde s-a acordat mai multă atenție educației fizice a copilului decât la nivelul inferior de educație, s-au purtat și discuții pe teme de politică și morală.

De la 16 ani, băieții au trecut la nivelul intermediar. În gimnaziile, care erau instituții de învățământ de stat, acestea asigurau cunoștințe de filozofie, literatură, politică, iar dezvoltarea fizică a tânărului a continuat.

Cel mai înalt nivel de educație și educație în societatea greacă antică a fost efebia, unde, printre altele, s-a studiat jurisprudența și afacerile militare. După finalizarea unui curs complet de astfel de pregătire, tânărul a fost considerat cetățean cu drepturi depline.

EDUCAȚIA FIZICĂ A COPIILOR ȘI TINERILOR

Munca fizică era de neconceput pentru cetățenii înstăriți, așa că dezvoltarea fizică se realiza prin exerciții de gimnastică, care la prima etapă erau predate în palestra de către pedotrib. Acestea au inclus alergarea, luptele, săriturile, sulița și aruncarea discului. Pe măsură ce elevii au crescut, sarcinile și complexitatea exercițiilor au crescut. Pentru a întări spiritul de competiție, de mici băieții au jucat toate jocurile cunoscute în aer liber. De la vârsta de 18 ani, exercițiile sportive sunt înlocuite treptat cu cele militare. Ultimul an de studiu este dedicat slujirii la granița statului atenian.

Educația femeilor se desfășura în întregime acasă, deoarece femeile din societatea greacă antică erau implicate doar în treburile casnice. Doar câțiva erau familiarizați cu elementele de bază ale alfabetizării.

Cultura greacă antică este în multe privințe baza de bază pentru cultura ulterioară a Europei de Vest. Sistemul de învățământ atenianși-a confirmat viabilitatea prin faptul că statul a rămas multă vreme invincibil, datorită războinicilor bine pregătiți și politicienilor educați.

Sparta. Poziția privilegiată a unui cetățean Sparta antică Spartanul a fost determinat nu numai de apartenența la dominant tribul dorian. Acest lucru nu a fost suficient: trebuia să îndeplinească cerințele stilului de viață militar, să fie o persoană de educație militară spartană (agoge). Legea și obiceiul au stabilit formele acestei educații militare, a cărei disciplină a cuprins întreaga viață a unui spartan din copilărie timpurie până la bătrânețe și l-a făcut slujitor al intereselor statului. Dorienii invadând Laconica, l-a cucerit. Prin forța armelor au cucerit o populație mult mai mare decât tribul lor și au fost nevoiți să-și mențină stăpânirea prin forța armelor. Prin urmare, ambarcațiunile militare trebuiau să rămână profesia lor. Viața lor a trebuit să păstreze pentru totdeauna un caracter militar, astfel încât, așa cum le-a spus el, Oracolul delfic, „libertatea lor glorioasă a fost menținută prin curaj și unanimitate”. Principala preocupare stat spartan trebuia să-i facă pe dorieni războinici puternici și curajoși. Acest lucru a fost realizat printr-un sistem de învățământ special.

Educația spartană a băieților

Conform cuvintelor Plutarh, spartanii au aruncat bebeluși născuți slabi sau construiti incorect în abisul crestei Taygetos. Această legendă exagerată, mai degrabă, trebuie înțeleasă în sensul că i-au aruncat pe astfel de mici din tribul dorian, le-au dat periecam. Băieții sănătoși, la împlinirea vârstei de șase ani, au fost transferați de la casa părinților lor în casele educaționale publice spartane, care erau administrate de un șef numit pedonom. El a împărțit băieții în grupuri (îngeri - literalmente „turme”). Educația în aceste case era militară, disciplina în ele era strictă. Scopul educației spartane a fost de a pregăti studenții pentru serviciul în armată, pentru a-i face capabili să îndure dificultățile și greutățile cu care este asociată viața de tabără și de tabără, să le dezvolte puterea fizică și o sănătate bună. Prin urmare, ocupația principală a băieților și a tinerilor în creștere în aceste cămine de învățământ au fost exercițiile gimnastice și militare: alergarea, luptele, săriturile, aruncarea discului, aruncarea suliței, dobândirea artei mânuirii armelor și manevrele militare.

Exercițiile s-au desfășurat în aer liber și pe vreme rea și frig. Elevii mergeau desculți, deși pământul din Sparta era stâncos; părul lor era tuns scurt, capetele le-au rămas descoperite în ploaie și frig; nu li s-au dat haine calde; dormeau pe fân, paie sau stuf, pe care le spargeau singuri pe malurile Eurotasului. Pentru orice abatere, orice neglijență, erau aspru pedepsiți cu bețe sau bici; Pedonomul era întotdeauna însoțit de slujitori cu bice în mână. Spartanii credeau că cu cât educația este mai strictă, cu atât mai bine. Mâncarea elevilor era aspră. Puterea de caracter a băieților a fost pusă la încercare de biciuirea crudă la care erau supuși în fiecare an la altarul Artemis din Orthia și au fost tineri care au murit sub flageluri fără un geamăt - acești „învingători în proba de la altar” erau obişnuiţi cu o asemenea răbdare. Dezvoltând puterea fizică a băieților și tinerilor prin gimnastică, educatorii spartani i-au învățat cu strictețe să fie modesti, respectuoși față de bătrâni și ascultători.

Spartanii, chiar și în vremurile ulterioare, au pus puțină preț pe educația mentală. În opinia lor, ceea ce era important a fost doar capacitatea de a înțelege și de a conduce cu pricepere treburile de zi cu zi, dobândită prin experiență și conversații cu oameni experimentați și capacitatea de a-și exprima gândurile pe scurt și cu forță; Asta i-a învățat educația lor să facă. Spartanii erau inventivi, vicleni, faimoși pentru arta de a da răspunsuri istețe, vorbind clar, puternic și pe scurt, „succint”. Erau oameni ai vieții practice, războinici, de aceea ingeniozitatea și obiceiul de a menține prezența minții erau mai valoroase pentru ei decât educația. Cel mai important avantaj mental al unui spartan, al unui militar, era arta de a înțelege rapid esența problemei și, fără ezitare, fără a pierde timpul, de a acționa așa cum trebuie. Viața lor de inimă și imaginație a fost puțin dezvoltată.

La împlinirea vârstei de 18 ani, băieții spartani au fost eliberați din instituțiile de învățământ și au primit dreptul de a purta părul lung și de a nu-și rade barba. Acum erau numiți mellirens (viitori tineri) și trebuiau să se angajeze în exerciții militare și să învețe războiul de gherilă. Au rămas Mellyrens până la 20 de ani; de la 20 de ani au intrat la categoria irenilor (tineri) si au ramas acolo pana la 30 de ani. Irene Spartans erau încă sub supravegherea educatorilor și continuau să studieze afacerile militare. Dintre aceștia, au fost selectați 300 de călăreți, care erau în serviciu pe timp de pace sub eforie, iar în timpul războiului au format alaiul Regii. Dintre cei care au slujit în acest detașament până la 30 de ani, eforii au ales oameni care au fost trimiși să-și îndeplinească ordinele; acești oameni erau numiți agafoergs (virtuoși); erau cinci.

Spartanii considerau că unul dintre cele mai importante mijloace de a oferi o educație adecvată tinerei generații este faptul că băieții și tinerii aveau prieteni și erau uniți prin sentimente de devotament personal cu oamenii de vârstă înaintată, prin urmare fiecare spartan de vârstă matură a avut întotdeauna o băiat sau tânăr cu el. Această prietenie apropiată ar putea fi uneori combinată cu o perversiune a sentimentelor sexuale; dar în general motivul său a fost dorința bătrânilor de a ajuta la dezvoltarea virtuților civile și militare în generația tânără. Dacă un prieten mai în vârstă și-a permis să intre în relații vicioase cu un tânăr prieten, atunci aceasta a fost considerată o crimă rușinoasă și a fost supus disprețului.