Educația spartană a băieților. Abordare diferențiată a băieților și fetelor la orele de educație fizică Preferințele motorii ale copiilor

Abordarea de gen în educația fizică a copiilor

varsta prescoala superioara

Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare intensivă a rolului de gen, de formare a ideilor despre genul său, de orientări valorice de gen-rol. La vârsta de 5-6 ani, copilul realizează în sfârșit ireversibilitatea genului, care coincide cu creșterea rapidă a diferențierii sexuale a activității. Originalitatea socializării primare a rolului de gen a preșcolarilor mai mari este asociată cu diferite interese și preferințe, atitudini și stiluri de comportament.

Educația fizică a preșcolarilor, ca orice educație preșcolară, se concentrează cel mai adesea pe „copilul condiționat”, și nu pe „băiat” și „fată”. În orele de educație fizică, practic nu există diferențe între băieți și fete în alegerea exercițiilor, a activității fizice și a metodelor de predare. Diferențele de sex sunt menționate doar în rezultatele testării nivelului de condiție fizică a copiilor, deoarece, de regulă, standardele pentru fete sunt oarecum mai scăzute decât pentru băieți.

Oamenii de știință S. Yarnesaks, E. Yu. Fetelor le place să se joace cu mingea, să sară coarda, panglică.

De obicei copiii preferă acele exerciții pe care le fac cel mai bine. Dacă băieților li se dă o minge, este mai probabil să înceapă să încerce să joace fotbal cu ea, ceea ce se manifestă prin loviri puternice la minge. Fetele chiar nu fac asta. Dacă primesc o minge în mâini, cel mai adesea încep să repete exercițiile de la „școala de mingi”.

Deoarece centrul de greutate la fete este mai mic decât la băieți, acestea pot face față mai ușor exercițiilor de echilibru. Dacă există un buștean, băieții vor prefera să alerge pe el, să sară de pe el, în timp ce fetele vor merge încet pe el, poate cu întorsături, bucurându-se de el.

Potrivit lui E.S. Wilchkovsky, fetele în comparație cu băieții se caracterizează prin: o frecvență ridicată a mișcărilor mâinii; rezultate mai mari la toate exercițiile care caracterizează manifestarea dexterității; o mai mare flexibilitate a articulațiilor lombare și șold; rezultate excelente în sărituri în lungime dintr-un loc cu o împingere a unui picior. Fata de fete, baietii au: viteza de alergare mai mare, la distante de 10, 20 si 30 m; rezistență mai mare la forțele statice; rezultate mai mari la aruncarea mingii umplute cu greutatea de 1 kg.

La băieți, primul sistem de semnalizare este mai bine dezvoltat. Hormonul testosteron inhibă dezvoltarea centrului creierului responsabil de dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, atunci când îi cerem băiatului să evalueze mișcarea, care este foarte importantă în dezvoltarea intelectuală, vorbirea lui este sacadată, se ajută cu gesturi. La fete, cel de-al doilea sistem de semnalizare devine mai devreme primul, astfel încât fetele percep mai bine explicațiile verbale. Băieții sunt mai încrezători într-un mediu nou, dar acordă mai puțină importanță respectării regulilor, sunt mai puțin răbdători și precisi. Fetele, în schimb, sunt foarte dornice să se supună regulilor care au fost introduse, planificându-și cu atenție activitățile.

Activitatea motrică a băieților se distinge prin:

simplitate, angularitate;

putere, stil atletic;

focalizare clară;

lipsă de pretenție, completitudine estetică;

elemente de atac, atac, urmărire.

Mișcările fetelor sunt cel mai adesea:

plastic, neted;

pretențios, bogat din punct de vedere estetic (cu expresii faciale, gesturi);

cu elemente de frică, pasivitate;

mai mult legat de muzică, dans;

în stilul predominant „coordonator”, spre deosebire de stilul „forță” la băieți.

Aceste diferențe trebuie luate în considerare la organizarea orelor de educație fizică. Structura unor astfel de clase este comună, dar conținutul este diferit. Această abordare se realizează prin împărțirea grupului general de copii în două subgrupe, distinse după gen la momentul lecției de educație fizică. Particularitatea acestei diferențieri este că fetele și băieții nu sunt izolați unul de celălalt, dar în procesul activităților special organizate se dezvoltă calități fizice care sunt considerate a fi pur feminine sau pur masculine.

O parte a lecției se ține împreună, o parte separat (în părțile pregătitoare și finale ale lecției, copiii efectuează exercițiile împreună, iar în partea principală a lecției sunt împărțiți în subgrupe în funcție de sex, iar fiecare grup își îndeplinește propria sarcină).

În aceste clase, fetele și băieții au cerințe diferite pentru a efectua aceleași mișcări: claritate, ritm, cu costul eforturilor suplimentare (la băieți); plasticitate, expresivitate, grație (pentru fete).

Exercițiile fizice ocupă unul dintre locurile de frunte, deoarece. au mari oportunități de formare a masculinității la băieți și a feminității la fete. Contabilitatea caracteristicilor de gen vă permite să obțineți rezultate ridicate fără a încălca cursul formării personalității, stabilit de natură.

O abordare similară este luată în considerare în selecția exercițiilor generale de dezvoltare pentru dezvoltarea și întărirea mușchilor brâului scapular, folosind diverse obiecte alese de copii (pentru băieți - gantere, mingi, popi; pentru fete - cozi, panglici, cercuri).

Dezvoltarea forței brațelor și mușchilor centurii scapulare este facilitată de trageri pe o bară transversală înaltă și joasă. Exercițiile pe bara înaltă sunt recomandate băieților și se execută din poziție agățată, fără a atinge podeaua cu picioarele, cu o prindere deasupra mâinii. Exercițiile pe bara joasă - pentru fete - se efectuează cu o prindere deasupra mâinii dintr-o poziție de agățat înclinat.

Pe parcursul lecției, copiii efectuează exerciții împreună, dar o serie de exerciții presupun diferite versiuni pentru băieți și fete (de exemplu, în exercițiile generale de dezvoltare - poziția de plecare; în aruncare - distanța până la țintă; în exerciții pentru dezvoltarea forței musculare - dozare).

Trebuie amintit că este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile sexuale, ci și individuale, înclinațiile și interesele copiilor, deoarece uneori fetele arată capacitatea de a face exerciții cu o orientare vizibilă „băiețească” și invers. Prin urmare, este important să se creeze un mediu favorabil și prietenos în timpul orelor, să încurajeze dorința copiilor de a se angaja într-un anumit tip de activitate motrică. Genul nu trebuie folosit ca argument împotriva oricărei activități motorii.

Diferențele dintre fete și băieți de vârstă preșcolară în activitățile de joacă sunt deosebit de vizibile. Oamenii de știință notează conținut și stiluri de joc diferite, care adesea nu pot fi implementate de copii, din cauza faptului că educatoarele sunt mai aproape de jocurile liniștite. Jocurile zgomotoase, pline de mișcare ale băieților provoacă iritare în rândul educatorilor. Drept urmare, băieții sunt privați de „jocuri masculine” cu adevărat, ceea ce le afectează negativ dezvoltarea personală.

Educatorul trebuie să învețe să vadă băieții și fetele la copii și să diferențieze procesul pedagogic în conformitate cu aceasta. Este necesar să se țină cont de această tendință de separare, de interesele băieților și ale fetelor atunci când se desfășoară jocuri în aer liber. De exemplu, în jocul mobil „Vânători și păsări”, copiii sunt antrenați să arunce, în timp ce băieții înfățișează vulturi, demonstrând mișcările unui personaj masculin, fetele lebădă arată moliciunea, tandrețea și dorința de frumusețe în mișcările lor.

O abordare de gen a organizării sărbătorilor sportive poate consta, de exemplu, în punerea în scenă a unor spectacole demonstrative, în care băieții își demonstrează abilitățile în forță, dexteritate, viteză, iar fetele concurează în flexibilitate, grație, creativitate motrică. Forța musculară, adică capacitatea unui mușchi de a învinge rezistența sau opoziția față de acesta, este o calitate necesară pentru orice băiat. Această calitate fizică este dezvoltată în principal prin metoda de antrenament, care este inclusă în sport și divertisment.

Desfășurarea cursurilor ținând cont de socializarea de gen duce la creșterea interesului copiilor pentru educația fizică, precum și la creșterea nivelului de aptitudine fizică a copiilor.

Sarcina unei instituții preșcolare este să găsească forme raționale de organizare a vieții copiilor, să ofere atât băieților, cât și fetelor condiții optime, confortabile pentru dezvoltarea lor. Aceasta se concentrează pe implementarea principiului conformității naturale, o abordare diferențiată a fetelor și băieților, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice, interesele și preferințele lor de sex. Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru formarea comportamentului de gen al copilului. Educația fizică ar trebui să ocupe unul dintre locurile de frunte în acest proces, deoarece au mari oportunități în formarea masculinității la băieți și a feminității la fete. Luarea în considerare a trăsăturilor de gen de rol ale preșcolarilor permite profesorului care își organizează activitatea motrică să obțină rezultate înalte fără a perturba cursul formării personalității, stabilit de natură.

Literatură:

Doronova T.N. Fete și băieți 3 - 4 ani în familie și grădiniță: un manual pentru instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: Linka-Press, 2009.

Abordare diferențiată în organizarea dezvoltării fizice a băieților și fetelor într-o instituție de învățământ preșcolar: ghiduri / autor-comp. N.A. Aptina. - Kemerovo: Editura KRIPKiPRO, 2009.

Melekhina N.A. O abordare diferențiată a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară // jurnal științific și practic: instructor educație fizică, 2011, nr. 2.

În fiecare perioadă de vârstă a vieții unei fete, nu trebuie să uităm de dezvoltarea ei fizică. În funcție de starea ei de sănătate, sunt necesare diverse activități fizice: exerciții obligatorii de dimineață, proceduri de apă, sport.

În primul rând, trebuie să acordați atenție posturii fetei, care este principalul indicator al sănătății fizice și mentale.

Un copil sănătos este zvelt, cu capul normal ridicat, pieptul arcuit înainte, spatele plat drept și picioarele paralele. El este mereu într-o dispoziție veselă. Doar un adult poate să stea și să meargă în mod conștient într-un mod atât de exemplar. Copiii mici dobândesc o astfel de postură doar în timp. Acest lucru este facilitat de dobândirea de abilități de care părinții ar trebui să aibă grijă.

Majoritatea copiilor mici stau cu burtica proeminentă, iar acest lucru este firesc, deoarece la vârsta de 3-5 ani, copiii au o înclinare pelviană diferită și nu pot avea o postură diferită. Mai târziu, copiii vor învăța să-și arcuiască pieptul înainte și să-și „tragă” stomacul. Posturii i se acordă o mare importanță deoarece reflectă dezvoltarea fizică și spirituală a copilului.

Poziția proastă indică mușchi slabi, malnutriție, oboseală, teamă și suferință. În acest caz, este necesar să eliminați cauza și să învățați copilul modul corect de a se ține. Repeta neobosit, blând și persistent: „Ridică-ți capul”, „Stai drept”. Trebuie să lupți constant împotriva proastelor maniere, astfel încât acestea să nu devină un obicei.

O postură bună contribuie la o extindere mai mare a toracelui, o bună dezvoltare a plămânilor și a inimii, aduce o încredere rezonabilă în sine, ceea ce previne dezvoltarea letargiei și a timidității.

Mai ales des, postura proastă apare după 5 ani, când copiii sunt predispuși la jocuri în stare îndoită: ei sapă gropi, construiesc „diguri” și „case”. În același timp, se obișnuiesc să stea și să stea cocoșați.

Exerciții utile pentru un copil

În plus față de mementourile să stea drept, ar trebui să-l înveți pe copil să „se aplece pe spate ca o pisică”, „toacă lemne”, „pompează apă”, „să sune clopotele”. Este necesar să permiteți copiilor să se rostogolească pe podea, să se târască sub un scaun, un fotoliu, printr-o frânghie întinsă jos, să meargă în linie dreaptă, să poarte obiecte mici pe cap.

• mers pe o potecă limitată (pentru copii de la 1,5 la 2 ani - 25-35 cm lățime, pentru copii de la 2 la 3 ani - 10-25 cm). Puteți merge de-a lungul marginii înguste a covorului de pe podea sau între două frânghii, bețe
• ridicându-vă, atingeți obiectele care se află pe podea fără a vă îndoi genunchii
• pas peste cuburi intinse pe podea, lipi la o distanta de 20 cm unul de celalalt
• ținându-vă de un băț sau de cerc, întindeți-vă brațele în sus și întindeți-vă pe degetele de la picioare, așezați-vă („ce mari și mici suntem”)
• aduna nasturi împrăștiați, mingi cu degetele de la picioare
• stând pe un scaun, rostogolește un băț, un creion cu piciorul
• târăște-te sub un scaun, o bancă, o frânghie, într-un cerc (îndoiește-te pe spate)
• întins pe spate, ridică capul și privește jucăria întinsă pe podea
• întins pe spate, ia cercul cu degetele picioarelor îndreptate
• întins pe spate, apăsați strâns spatele pe podea. Acest exercițiu ajută la eliminarea curburii excesive a coloanei vertebrale, proeminența burticii.
• culcat pe burtă, întinzându-ți brațele în lateral ca niște aripi, ridică-ți capul și trunchiul pentru scurt timp. În același timp, țineți copilul de glezne (exercițiu „pasăre”).

Exercițiile se fac zilnic timp de 10-15 minute la 30-40 de minute după micul dejun. Un copil la această vârstă are încă articulațiile picioarelor slabe, așa că trebuie să aveți grijă să săriți de la înălțime pe o suprafață dură. Este mai bine să sari peste obiectele aflate pe podea.

Vara, copilul poate fi scăldat în râu și ținut în poziție orizontală, astfel încât să își poată mișca liber brațele și picioarele. În acest caz, trebuie să mergi cu el în apă. Astfel de exerciții aduc multă plăcere, dezvoltă mușchii spatelui, obișnuiesc copilul cu apa rece.

La sfatul unui medic, pentru întărire, puteți folosi baia în cabinetele unui „copil sănătos” ale unei clinici pentru copii.

La vârsta de 5-6 ani, copiii ar trebui să fie învățați:

1. Stai corect cu umerii drepti si pieptul arcuit, nu iesi din stomac.

2. Mersul corect: puneți picioarele paralele, nu vă întoarceți spre exterior, pentru ca picioarele plate să nu se dezvolte.

3. Așezați-vă corect: nu vă aplecați, cu mâinile sprijinite pe masă când mâncați, stând adânc pe un scaun (și nu pe marginea acestuia), sprijinindu-vă picioarele pe podea. Masa ar trebui să ajungă până la piept. Dacă este mai mare, copilul poate dezvolta un obicei de a-și sprijini capul pe coate pe masă.

Dacă părinții nu pot obține singuri postura și comportamentul corect, ar trebui să consultați un medic ortoped.

Un copil de 5-6 ani cunoaște în general toate tipurile de mișcări de bază. La această vârstă, este nevoie să-și încerce mâna la tipuri mai complexe de mișcări, o dorință de a le improviza. Cu toate acestea, copilul nu are încă capacitatea de a-și măsura forța și posibilitățile reale, sistemul de coordonare și acuratețea mișcărilor nu este încă suficient de dezvoltat.

În acest sens, educația fizică a unui copil la această vârstă ar trebui efectuată cu ajutorul unui adult, iar un set de exerciții de gimnastică ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților și abilităților de precizie conștientă în efectuarea diferitelor mișcări ale corpului și capacitatea de a menține o postură corectă. Conținutul exercițiilor de dimineață ar trebui să includă mersul pe jos, alergarea, săriturile, exerciții pentru brațe și centura de umăr, picioare și trunchi.

Abordarea de gen în educația fizică a băieților și fetelor

Astăzi, educația fizică a copiilor nu are practic diferențe între băieți și fete. Profesorii din instituțiile preșcolare au căutat în ultimii ani

modalități de implementare a unei abordări diferențiate. Cu toate acestea, în majoritatea instituțiilor preșcolare, educația fizică a copiilor, ca toate

Învățământul preșcolar este axat pe un copil „condiționat”, și nu pe un băiat sau o fată: aceleași exerciții, același volum de muncă, aceleași metode de predare. Diferențele de sex sunt menționate doar în rezultatele testării nivelului de condiție fizică a copiilor, deoarece, de regulă, standardele pentru fete sunt oarecum mai scăzute decât pentru băieți.

Din păcate, de fapt, nici un manual metodologic pentru profesorii de grădiniță nu conține recomandări privind educația fizică diferențiată pentru băieți și fete. Conținutul unor programe de autor, experiența specialiștilor în educația fizică a instituțiilor preșcolare confirmă oportunitatea educației diferențiate a băieților și fetelor.

Alături de astfel de clase de educație fizică, cum ar fi educațional, joc, intriga, antrenament, este important să se includă clase bazate pe caracteristicile de gen ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Structura unor astfel de clase este comună, dar conținutul are diferențe serioase. Unul dintre principiile de conducere ar trebui să fie principiul a două principii în procesul pedagogic. Acest principiu presupune că educația și creșterea preșcolarilor reflectă caracteristicile începutului masculin la băieți și ale femininului la fete. Procesul pedagogic cu această abordare va avea un stil diferit, un ton diferit, un focus diferit. Pentru băieți, aceasta este dezvoltarea vitezei, rezistenței fizice și a forței, educația rezistenței, curaj; pentru fete - dezvoltarea simțului ritmului, frumusețea mișcărilor, flexibilitate.

Această abordare se realizează în două moduri de organizare a cursurilor.

Prima modalitate - o dată la două săptămâni, cursurile sunt ținute separat pentru băieți și fete. În aceste clase, este indicat să predați exerciții care necesită abordări metodologice diferite pentru băieți și fete (de exemplu, aruncarea), și să vă angajați în acele activități care sunt de interes pentru acest grup de copii (de exemplu, cu băieți - fotbal, hochei, cu fete - exerciții cu cerc și panglici). Cursurile pentru fete se bazează în principal pe metoda jocului de întindere, gimnastică fitball, ritmuri de joc și plastice de joc. La băieți predomină exercițiile de forță și jocurile sportive.

A doua modalitate - orele sunt ținute în comun, dar unele dintre sarcinile pentru fete și băieți au diferențe. Această opțiune de antrenament are și două variante.

• · În partea pregătitoare și finală a lecției, copiii fac exercițiile împreună, iar în partea principală a lecției sunt împărțiți în subgrupe în funcție de sex, iar fiecare grupă își îndeplinește propria sarcină.
• Pe parcursul lecției, copiii efectuează exerciții împreună, dar o serie de exerciții implică diferite versiuni pentru băieți și fete (de exemplu, în exercițiile generale de dezvoltare - poziții de plecare, într-o cursă de obstacole - condiții pentru depășirea obstacolelor: băieții se cațără, fetele se târăsc în sus, în aruncare - distanța până la țintă etc.)

Particularitatea acestei diferențieri este că fetele și băieții nu sunt izolați unul de celălalt, dar în procesul activităților special organizate se dezvoltă calități fizice care sunt considerate a fi pur feminine sau pur masculine. Există o aprofundare a înțelegerii genului „Sunt o fată”, „Sunt un băiat”, dezvoltarea ideilor copiilor despre trăsăturile distinctive ale comportamentului și activităților unei femei și ale unui bărbat. Această poziție se manifestă în alegerea tipului de activitate motrică corespunzător sexului copilului.

În astfel de clase, următoarele tehnici metodologice sunt utilizate pentru a lua în considerare caracteristicile de gen ale preșcolarilor:

• 1. Diferențe în selecția exercițiilor numai pentru băieți sau numai pentru fete (de exemplu, băieții lucrează pe o balustradă, iar fetele cu panglici).
• 2. Diferențele de dozare (de exemplu, fetele fac flotări de 5 ori, iar băieții de 10 ori).
• 3. Diferențele de timp (de exemplu, fetele sar coarda 1 minut, băieții 1,5 minute).
• 4. Diferențe în selecția echipamentului (de exemplu, gantere ușoare pentru fete și mai grele pentru băieți).
• 5. Diferențe în predarea mișcărilor motorii complexe (există o serie de exerciții pe care băieții le stăpânesc cu ușurință, în timp ce

pentru fete, ele provoacă dificultăți semnificative și necesită mai mult timp pentru a le stăpâni (de exemplu, aruncarea la distanță este mai ușoară pentru băieți și invers, săritul coarda pentru fete). Acest lucru necesită abordări metodologice diferite de la un specialist în educație fizică: de exemplu, un număr diferit de repetări, alegerea exercițiilor de conducere și pregătitoare, utilizarea echipamentelor auxiliare etc.

• 6. Orientări spațiale (de exemplu, băieților li se acordă o parte mai mare din sală în comparație cu fetelor, deoarece vederea de departe este tipică pentru ei, iar vederea de aproape pentru fete).
• 7. Distribuția rolurilor în jocurile în aer liber (de exemplu, băieții sunt urși, iar fetele sunt albine).
• 8. Diferențe în cerințele pentru calitatea îndeplinirii sarcinilor (impunem cerințe diferite fetelor și băieților pentru efectuarea acelorași mișcări: de la băieți avem nevoie de mai multă claritate, ritm, efort suplimentar, iar de la fete - mai multă plasticitate, expresivitate, grație).
• 9. Aranjarea și curățarea scoicilor (fetele aranjează și scot întotdeauna doar echipamente mici, ușoare, iar băieții într-un grup de mai multe persoane - echipament greu).
• 10. Diferențe în evaluarea activităților (pentru băieți, este important ce se evaluează în activitățile lor, iar pentru fete - cine le evaluează și cum. Pentru băieți, cuvântul „bine făcut” este semnificativ din punct de vedere emoțional, iar pentru fete, trebuie selectate cuvinte cu o componentă emoțională mai puternică („Ești cel mai bun în această mișcare”, „Păreai ca o balerină”, „ai mișcarea ta cea mai moale”, „ai foarte moale, mișcarea”, „ai tăcut”.
• 11. Mai des le amintim băieților despre metodele de implementare, despre cerințele de calitate, deoarece au nevoie de mai multă atenție la „lustruirea” elementelor, tehnicilor individuale, mai des trebuie să folosească ajutor în ceea ce privește senzațiile tactil-musculare.
• 12. În lucrul cu fetele, recurgem adesea la un model, imitație, instrucțiuni verbale.
• 13. Contabilizarea etapelor sensibile pentru formarea și perfecționarea abilităților motrice, calităților fizice, abilităților și abilităților motrice. De exemplu, fetele se descurcă mai bine la sarcinile de precizie spațială în al cincilea și al șaselea an de viață, iar băieții în al șaptelea an de viață.
• 14. Utilizarea simbolurilor pe cartonașe, pictograme pentru băieți și fete ("M", "D").
• 15. Concentrarea atenției copiilor asupra sportului masculin și feminin. educație fizică preșcolară sexuală

Forța musculară, adică capacitatea unui mușchi de a învinge rezistența sau opoziția față de acesta, este o calitate necesară pentru orice băiat. Această calitate fizică este dezvoltată în principal prin antrenament cu greutăți ușoare. De exemplu, exercițiile pentru mâini pentru băieți pot fi efectuate cu saci umpluți cu nisip, începând cu o greutate de 100-150 de grame, sau cu expansoare în 2-3 benzi elastice; puterea picioarelor este bine dezvoltată prin sărituri, genuflexiuni, alergare lentă (în special cu o centură plină cu nisip care cântărește până la 500 de grame). Dar trebuie să ne amintim că dezvoltarea forței musculare la vârsta preșcolară este o chestiune foarte dificilă. Creșterea constantă a unui copil cu un sistem musculo-scheletic neformat necesită o manipulare extrem de atentă a sarcinilor. Orice creștere excesivă, în special o sarcină aleasă incorect, poate duce la consecințe negative, mai degrabă să agraveze decât să îmbunătățească sănătatea copilului.

Dezvoltarea forței brațelor și mușchilor centurii scapulare este facilitată de trageri pe o bară transversală înaltă și joasă. Exercițiile pe bara înaltă sunt recomandate băieților și se execută din poziție agățată, fără a atinge podeaua cu picioarele, cu o prindere deasupra mâinii. Exercițiile pe o bară transversală joasă - pentru fete - sunt efectuate cu o prindere deasupra mâinii din poziție culcat. În fiecare lecție includem lucrări de educare a posturii corecte, amintindu-le în mod constant copiilor că acest lucru le va întări sănătatea și îi va ajuta să devină și mai frumoși, mai puternici, mai îndrăzneți, iar fetele mai suple, mai grațioase.

Trebuie amintit că este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile sexuale, ci și individuale, înclinațiile și interesele copiilor, deoarece uneori fetele arată capacitatea de a face exerciții cu o orientare vizibilă „băiețească” și invers. Prin urmare, profesorul nu ar trebui să suprime dorința copiilor de a se angaja într-un anumit tip de activitate motrică.

Genul nu trebuie folosit ca argument împotriva oricărei activități motorii.

Educatorul trebuie să învețe să vadă băieții și fetele la copii și să diferențieze procesul pedagogic în conformitate cu aceasta. Având în vedere această tendință de divizare, desfășurați jocuri tematice cu subgrupuri de copii.

Pentru băieți: „Călători curajoși”, „Vânători”, „Tineri marinari”, „Cercetași”, „Constructori”. Pentru fete: „Din viața florilor”, „Amantele”, „Pisicuțe”, „Magazin de păpuși”, „Toți dansează”, etc. Luați în considerare o abordare similară în jocurile în aer liber: de exemplu, pentru băieți „Scafandri”, „Pompieri”, „Curatori”. Pentru fete: „Albine”, „Fluturi”, „Pește”, etc. La festivalurile sportive, demonstrați spectacole demonstrative, în care băieții își prezintă abilitățile în forță, agilitate, viteză, iar fetele concurează în flexibilitate, grație și creativitate motrică.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT MURMANSK
FACULTATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR
CATEDRA DE PEDAGOGIE PREŞCOLARĂ

TEZĂ PE TEMA:
IMPLEMENTAREA O ABORDARE DIFERENȚATĂ A EDUCAȚIEI FIZICE A BĂIEȚILOR ȘI FETELOR.

Completat de un student
WFD FDV Markov Raisa Borisovna.
Consilier stiintific:
Alyabyeva N.V. Candidat la științe, conferențiar.

Murmansk
2006
Conţinut.

Introducere. 3
Capitolul I. Aspecte teoretice ale problemei educației sexuale diferențiate a copiilor preșcolari. 8
1.1 Bărbat și femeie în natură și societate. 8
1.2 Idei de educaţie sexuală diferenţiată în cadrul dezvoltării istorice. 12

1.3 Probleme legate de comportamentul de gen în cercetarea psihologică, pedagogică și sociologică 16
Capitolul II.
O abordare diferențiată a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară. 20
2.1. Caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice ale băieților și fetelor. 20
2.2.Formarea comportamentului sex-rol al preşcolarilor. 24
2.3.Educația fizică a băieților și fetelor. 29
Capitolul III. Sistemul de măsuri pentru formarea comportamentului de gen-rol al preșcolarilor în procesul de exerciții fizice. 34
3.1. Analiza programelor educaționale de educație fizică într-o instituție preșcolară. 34
3.2. Diagnosticarea pregătirii fizice a băieților și fetelor. 38
3.3. Proiectarea și aprobarea tehnologiei de lucru pe educație fizică, ținând cont de caracteristicile de gen ale preșcolarilor. 49
3.4. Efectuarea diagnosticului final al aptitudinii fizice a preșcolarilor. 62
Concluzie. 65
Literatură. 67
Aplicații.

Introducere.

Genul este una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane. Cerințele moderne ale unei abordări individuale a formării personalității nu pot fi îndeplinite fără a ține cont de specificul personalității copilului.
Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare intensivă a rolului de gen, de formare a ideilor copilului despre genul său, orientările valorice de gen-rol. La 5-6 ani, copilul realizează în sfârșit ireversibilitatea genului, care coincide cu creșterea rapidă a diferențierii sexuale a activității. Originalitatea socializării primare a rolului de gen a preșcolarilor mai mari este asociată cu diferite interese și preferințe, atitudini și stiluri de comportament.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare are loc formarea unor parametri semnificativi ai genului psihologic, constând în conștientizarea și autoacceptarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen, asimilarea unui rol de gen, dezvoltarea orientărilor sexuale și formarea conștiinței de sine sexuală. Formarea orientărilor de gen-rol ale copiilor este asociată în principal cu asimilarea stereotipurilor comportamentale, dintre care cel mai semnificativ este tipul de relații de familie. În societatea modernă, în multe familii, un copil este crescut de unul dintre părinți, uneori de o bunică sau o dădacă, ceea ce afectează socializarea sexuală a copilului. Sunt create condiții prealabile pentru formarea unor inadecvate în comportamentul copiilor: la o fată, timiditatea, pasivitatea pot fi combinate cu belicitatea, agresivitatea; la un băiat, trăsăturile feminine combinate cu agresivitatea și izolarea pot predomina. Caracteristicile sferelor fiziologice, cognitiv-emoționale și sociale ale personalității, preferințele fetelor și băieților de vârstă preșcolară mai mare pentru diferite tipuri de activități necesită o abordare diferențiată în procesul de creștere a acestora într-o instituție preșcolară, mai ales că copiii sunt la grădiniță de la 40 la 50 de ore pe săptămână. Cercetătorii ruși T.A. Repin, R.B. Sterkin atrage atenția asupra caracteristicilor speciale ale comunicării pedagogice în formarea orientării de gen a copiilor, și anume, intenție, instrumentare, mediere, metodicitate.
În acest sens, este necesar în această etapă de dezvoltare a copilului să se țină cont de diferențele de gen în educația fizică.
Educația fizică a preșcolarilor, ca orice educație preșcolară, se concentrează cel mai adesea pe „copilul condiționat”, și nu pe „băiat” și „fată”. În majoritatea instituțiilor preșcolare din orele de educație fizică, practic nu există diferențe între băieți și fete în selectarea exercițiilor, încărcăturilor, metodelor de predare. Diferențele de sex sunt menționate doar în rezultatele testării nivelului de condiție fizică a copiilor, deoarece, de regulă, standardele pentru fete sunt oarecum mai scăzute decât pentru băieți.
Odată cu apariția specialiștilor în educație fizică în instituția preșcolară, a apărut o oportunitate reală nu declarativ, ci de fapt, de a lua în considerare caracteristicile de gen ale copiilor preșcolari în procesul de exerciții fizice.
Dezvoltarea insuficientă a problemei luării în considerare a caracteristicilor de gen în procesul de exerciții fizice face necesară dezvoltarea unor metode speciale pentru sistemul general de educație sexuală într-o instituție preșcolară.
Având în vedere relevanța și bazându-se pe prevederile teoretice și practice ale unui număr de autori (B.G. Ananiev, I.S. Kona, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A. Manuylova etc.), subiect cercetările au ales: trăsăturile de vârstă şi sex ale copiilor de vârstă preşcolară.
Ţintă teză: să studieze organizarea procesului pedagogic în educația fizică a preșcolarilor, ținând cont de caracteristicile de gen ale acestora.
Obiect de studiu- o abordare diferențiată a educației fizice a fetelor și băieților de vârstă preșcolară superioară.
Subiect de studiu- educația fizică a copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Ipoteză se bazează pe ipoteza că utilizarea formelor diferențiate de muncă privind formarea comportamentului de gen în cadrul orelor de educație fizică va avea un impact pozitiv asupra îmbunătățirii aptitudinii fizice a băieților și fetelor.
Sarcini:

Să studieze aspectele teoretice ale problemei educației sexuale diferențiate.
Să dezvăluie trăsăturile comportamentului de rol de gen al băieților și fetelor în procesul de efectuare a exercițiilor fizice; preferințele motorii ale preșcolarilor.
Dezvoltați și testați un sistem de activități de educație fizică bazat pe caracteristicile de vârstă și gen ale preșcolarilor.

Pentru a rezolva problemele identificate, urmează metode cercetare:
- studiul, analiza teoretică și generalizarea datelor din literatura științifică și metodologică;
- examenul medical si psihologic al copiilor;
- supraveghere pedagogică;
- experiment pedagogic;
- metode de statistică matematică.
Noutate munca constă în studierea specificului unei abordări diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară în grădiniță. A fost creat și testat un sistem de lucru privind formarea comportamentului de gen al preșcolarilor în procesul de educație fizică.
Baza metodologică lucrările sunt lucrările cercetătorilor moderni autohtoni ai comportamentului de gen-rol în psihologie, sociologie, pedagogie: D.N. Isaeva, B.E. Kagan, G.E. Vasilcenko, A.O. Bukhanovsky, A.S. Andreeva, I.S. Kona și alții.
Semnificație teoretică Lucrarea constă în analiza și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice privind problematica planificării și organizării educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de diferențierea de gen.
Semnificație practică munca constă în faptul că datele obținute în cursul studiului fac posibilă planificarea rezonabilă a activității privind educația fizică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de diferențierea de gen.
Studiul a fost realizat în trei interconectate etapă:
1. Recuperarea informațiilor. A fost analizată literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării. Au fost elaborate bazele metodologice și teoretice ale studiului, ipoteza și sarcinile, ceea ce a făcut posibilă crearea unei metodologii pentru partea de constatare a experimentului și realizarea acesteia.
2. Experimental-analitic. A fost realizat un studiu teoretic și experimental aprofundat al problemei organizării unei abordări diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor la grădiniță. Principalele concluzii și prevederi au fost verificate în procesul părții transformatoare a experimentului, a fost testat un set de condiții pedagogice care vizează formarea experienței.
3. Generalizarea. Analiza datelor obținute din munca experimentală, redactarea și elaborarea unei teze.
La baza studiului empiric a fost instituția de învățământ preșcolar Nr. 38 MO or. Lactic.
Experimentul a implicat 2 grupe de copii de vârstă preșcolară senior - experimental (7 fete și 7 băieți) și control (6 fete și 8 băieți).
Aprobarea lucrării. Rezultatele studiului au fost discutate la Consiliul Profesorilor din Instituția de Învățământ Preșcolar Nr. 38 MO, or. Asociația de lactate și metodică a instructorilor de cultură fizică ai instituțiilor preșcolare din regiunea Kola, unde au primit aprobare.
Din punct de vedere structural, această lucrare constă în:
- introduceri;
- trei capitole;
- concluzii;
- lista surselor folosite;
- aplicatii.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei educației sexuale diferențiate a copiilor preșcolari.
1.1 Bărbat și femeie în natură și societate.

De la naștere, atitudinile socio-psihologice, culturale, cotidiene direcționează băiatul și fata pe diferite căi de educație, până la rolul de gen corespunzător, conștientizarea de a fi bărbat sau femeie. Cercetătorii (Ya.L. Kolominsky, M.Kh. Meltas, L.E. Semenova și alții) notează că genul socio-psihologic este în mare măsură determinat de așteptările și cerințele sociale impuse de societate unei persoane ca reprezentant al sexului, pe de o parte, și de relația personalității în sine cu proprietățile sale asociate cu sexul și cu rolurile socio-gen, pe de altă parte.
Există un cadru pentru dorința de a avea un fiu sau o fiică, la fel cum există setări pentru cum ar trebui să fie un bărbat, cum ar trebui să arate și să se comporte o femeie. Cu conștientizarea de sine ca băiat sau fată, vine și instalația „cum să fii”. IN SI. Garbuzov notează că masculinitatea și feminitatea sunt baza fundamentală a personalității. Aceste fundații sunt naturale, înnăscute și date ca una dintre condițiile de supraviețuire a rasei umane.
Masculinitatea și feminitatea asigură armonia personalității. Băiatul este puternic fizic, atletic, înoată bine. Este bine, dar este doar o expresie exterioară a masculinității. Fata este pricepută, grațioasă, curată, știe să gătească delicios și să pună frumos masa. E bine, dar nu este încă feminitate. Masculinitatea și feminitatea provin din potențele înnăscute, armonia naturală și oportunitatea mecanismelor adaptative umane. Aceste potențe și mecanisme sunt generale și în același timp individuale.
Baza fundamentală a percepției, răspunsului și comportamentului sunt instinctele. IN SI. Garbuzov a evidențiat 7 instincte de bază: instinctul de autoconservare, instinctul de procreare, instinctul altruist, instinctul de dominare, instinctul de explorare, instinctul de libertate și demnitate.
Astfel, notează V.I. Garbuzov, masculinitatea și feminitatea nu sunt categorii exagerate, nu o schemă, ci naturală, naturală, cea mai bună modalitate de a asigura auto-exprimarea unui bărbat și a unei femei.
Dezvoltarea psihosexuală a copilului.
Principiile, conceptele și tehnicile de bază ale psihanalizei sunt asociate cu numele lui Z. Freud. El nu a dezvoltat în mod specific metodele și tehnicile psihanalizei copiilor. El deține doar împărțirea clasică a dezvoltării copilului în etape. Deci, în psihanaliza clasică, se disting trei etape ale dezvoltării psihosexuale: orală, anală, oedipală (falica), latentă și pubertară (genitală).
stadiul oral. Dezvoltarea psihosexuală a copilului ca dezvoltare a emoțiilor, a impulsurilor și a capacității sale de a se bucura de funcționarea propriului său corp începe chiar înainte de naștere - în uter.
Zona principală a corpului care este responsabilă pentru obținerea plăcerii în momentul alăptării este zona gurii. De aceea, Freud a numit prima etapă orală.
stadiul anal. Această etapă se numește anal, deoarece „atenția” copilului este deplasată din zona gurii către zona sfincterelor, pe care în acest moment copilul este învățat să le controleze în timpul insuflarii abilităților de îngrijire. De eficacitatea stăpânirii acestor abilități în această etapă depinde bunăstarea emoțională a copilului. Prin urmare, stăpânirea acestei abilități este determinată exclusiv de nevoile psihologice de a păstra dragostea mamei, în căutarea încurajării și evitarea pedepsei.
stadiul edipian. Și-a luat numele de la numele regelui Oedip. La copiii în această etapă, există un interes pentru diferența dintre sexe, în originea lor, în relațiile sexuale ale părinților lor și ale altor adulți. În același timp, interesul pentru accesoriile de gen este în creștere. Jocul de rol îl ajută pe copil să-și stăpânească propriul rol psihosexual. Fără a experimenta mândria de a aparține aceluiași sex în timpul fazei edipiene, copilul poate deveni timid și nesigur. Rezultatul etapei edipiene este atribuirea de către copil a unei identități psihosexuale prin joc de rol și formarea unui „concept” infantil despre diferențele și relațiile dintre sexe.
stadiile latente și pubertare.În majoritatea părților lumii, debutul etapei latente coincide de obicei cu începutul școlii. Există dorința de a afla mai multe despre lumea din afara familiei. Deci, în această etapă, odată cu extinderea cunoștințelor sale despre lumea naturală și cultura umană, competența socială a copilului se extinde.
Următoarea etapă - pubertatea - coincide cu debutul pubertății.
L.S. Vygotsky a creat o teorie coerentă a dezvoltării mentale a copilului, unul dintre aspectele căreia este dezvoltarea sexuală.
Sursa dezvoltării personalității nu constă în mecanismul genetic, nu în funcționarea glandelor endocrine, ci în sistemul de relații interpersonale în care copilul intră în cursul activității sale. El s-a opus opiniei multor oameni de știință că copilăria este o vârstă asexuată îngerească, prin urmare, problemele sexuale nu există pentru copilărie. Totodată, el a subliniat că eliminarea educației sexuale din sistemul general de influențe educaționale, excluderea completă a acestui domeniu din viața tinerilor, interdicția birocratică nestingherită impusă acestor probleme este cea mai proastă cale de ieșire.
L.S. Vygotsky, urmând alți oameni de știință, a vorbit despre necesitatea educației sexuale și obiectivele pe care le stabilește educatorilor sunt oarecum diferite de sarcinile altor cercetători, deoarece pentru el acestea sunt principalele norme sociale și cultura sentimentelor sexuale.
Prin educație sexuală, el înseamnă introducerea copiilor de la o vârstă fragedă într-o viziune științifică asupra problemelor legate de sex. El spune că adevărul aduce întotdeauna în discuție adevărul.
Ca urmare a analizei lui L.S. Vygotsky, se dovedește că el a evidențiat învățarea comună drept una dintre componentele principale ale acestui sistem și dezvăluie premisele psihologice pentru acest proces.
O altă problemă luată în considerare de L.S. Vygotsky - mediu educațional. Ideea lui este de a abandona principiul elementar în procesul educațional și de a-i opune cu rezistență rezonabilă și managementul acestui proces, realizat prin organizarea rațională a mediului. Organizarea rațională a mediului apare, în primul rând, în interacțiunile sociale ale copilului și ale adultului. Au o influență decisivă asupra condiționării sociale a pubertății, care apare diferit la copiii din culturi diferite. Această abordare determină interesul predominant al L.S. Vygotsky la studiul legăturii dintre educație, iluminare și pubertate, și tocmai în această problemă din postura sociogeneticienilor, studiind influența mediului asupra maturizării biologice și subliniind, ca și ei, dependența acestei maturizări de mediu. De aici și interesul pentru dezvoltarea unei metode de educație sexuală și în problema coeducației.

1.2 Idei de educaţie sexuală diferenţiată în cadrul dezvoltării istorice.

Fiecare națiune avea propriul său sistem unic de educare a tinerei generații.
În istoria Greciei antice, 2 state au avut o importanță deosebită - Atena și Sparta. Scopul principal al sistemului educațional spartan a fost pregătirea războinicilor persistenti și experimentați. Fetele au fost crescute acasă, dar în creștere, dezvoltarea fizică, pregătirea militară și capacitatea de a gestiona sclavii au fost pe primul loc.
Atena a fost un stat sclavist dezvoltat, în care s-a acordat o mare importanță educației și instruirii. Atenienii au căutat să îmbine dezvoltarea mentală și morală, estetică și fizică a omului. Până la vârsta de 7 ani, copilul a rămas într-un mediu familial sub supravegherea unei mame sau a unui sclav special desemnat. De la vârsta de șapte ani, băieții au urmat diverse școli: un gramatic și un citarist. Viața fetelor a fost limitată de cercul familiei, creșterea lor nu a primit prea multă importanță.
În Europa de Vest a Evului Mediu, clerul catolic a propagat viziunea copilului ca ființă, încă de la naștere implicată în „păcatul originar”, care ar trebui depășită prin educație în „frica de Dumnezeu”.
Fiii feudalilor stăpâneau doar șapte „virtuți cavalerești”: călăria, înotul, scrima, posesia unei săbii, scut și suliță, vânătoare, jocul de șah, scris și cântând poezie.
Fiicele feudalilor erau crescute acasă sau în mănăstiri, unde erau crescute în spirit religios, predau scrisul, cititul, lucrarea cu ac.
Unul dintre cei mai proeminenți reprezentanți ai Renașterii este Jan Amos Kamensky. Îmbunătățirea lumii este posibilă numai prin educație și creștere universală, egală pentru toți copiii de ambele sexe, înarmarea generației în creștere cu cunoștințe reale cu ajutorul unor metode care facilitează învățarea și o fac fericită. Copiii sub 6 ani au fost repartizați la Școala Mamă.
Pe vremea Rusiei Kievene, deja la vârsta de trei ani, copilul urma să fie „tonsurat”. Băiatul a fost tonsurat și urcat pe un cal pentru prima dată. De la 6-7 ani, băieții au trecut din mâinile femeilor în mâinile bărbaților.
Au existat și tradiții în creșterea copiilor echipei domnești. Viitorii războinici ai Rusiei Kievene au fost pregătiți încă de la o vârstă fragedă pentru o carieră militară profesionistă.
În epoca domniei Romanovilor, luptele cu pumnii ar trebui remarcate printre distracțiile specifice masculine. Luptele au avut trei soiuri: unul la unul, zid la zid, așezare la așezare. Băieții au fost învățați să facă astfel de exerciții de la o vârstă fragedă. Se țineau lupte separate între cei mai mici (5-6 ani), iar la vârsta de 12-13 ani, adolescenții puteau deja să participe la lupte de grup în mod egal cu adulții.
În epoca reformelor lui Catherine, I.I. Betskaya. El a înaintat un proiect privind instituțiile închise cu moșie, care a fost aprobat și aprobat de împărăteasă.
Educație În secolul al XIX-lea, ideile materialiste s-au răspândit în Rusia și s-a observat dezvoltarea ulterioară a științei, artei și literaturii. A luat naștere o mișcare socio-pedagogică largă care nu avea egal în lume ca amploare și conținut ideologic.
Întrebările legate de formarea sexului psihologic au fost studiate pentru prima dată la începutul secolului al XX-lea. Cea mai semnificativă contribuție la studiul problemei au avut-o reprezentanții direcției de biologizare a psihologiei străine: Z. Freud, W. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch și alții.
L. Kohlberg, D. Ullian au studiat procesul de diferențiere sexuală prin cunoașterea rolurilor sexuale și prin teoria dezvoltării stadiale.
O mare contribuție la studiul acestei probleme din punct de vedere al medicinei, fiziologiei, sociologiei și psihologiei au avut-o cercetători autohtoni moderni precum D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasilcenko, A.O. Bukhanovsky, A.S. Andreev, I.S. Kon et al. În lucrările acestor oameni de știință, conceptele de gen, identitate de gen, acceptare de gen, rol de gen, gen psihologic, identitate de gen, socializare de gen, stereotipuri de gen ale masculinității și feminității sunt dezvăluite pe deplin.
În psihologia domestică, studiul conștiinței de sine sexuală a început în anii 20 ai secolului trecut. N.E. Rumyantseva a concluzionat că coeducația are un efect pozitiv. În practică, acest lucru a condus la faptul că interesele diferențiate de gen au fost considerate un factor negativ care interferează cu educația copiilor.
Pe viitor, pedologii s-au angajat în rezolvarea problemelor dezvoltării sexuale. Cea mai semnificativă dintre lucrările acestei perioade este P.P. Blonsky.
După ce în țara noastră au început criticile la adresa freudianismului, problemele legate de problema diferențelor de gen nu au fost studiate mult timp.
Formarea conștiinței sexuale ca problemă psihologică, medicală și pedagogică a revenit din nou în ultimele decenii.

Cel mai mare număr de lucrări ale oamenilor de știință ruși este dedicat studiului socializării sexuale a adolescenților (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Problema socializării sexuale a copiilor preșcolari a fost studiată de oameni de știință precum D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repin, R.B. Sterkin.

T.I. Arutyunova.

Lucrările lui O.P. Kiryanova, care conectează absența unui tată cu o schimbare în structura rolurilor sexuale în familie.
T.A. Repin, E.K. Suslova, V.D. Eremeev, T.P. Khrizman și alții.. Ei consideră problema educației sexuale în cadrul unei instituții moderne de învățământ preșcolar.
Trăsăturile dezvoltării mișcărilor la preșcolari în funcție de sex au fost printre primele studiate de E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova a dovedit prezența celor mai semnificative diferențe de gen în valorile medii ale indicatorilor activității motorii. În lucrările lui A.P. Usova vorbește despre un grad ridicat de fiabilitate a diferențelor de gen în dezvoltarea aruncării la distanță. Oameni de știință precum O.G. Arakelyan, L.V. Karmanova a dat o justificare științifică pentru preferințele motorii ale copiilor preșcolari în funcție de sex.
O.A. Kostnikova a studiat eficacitatea activităților comune ale preșcolarilor. În lucrările ei, se spune că productivitatea individuală a activității cognitive comune este influențată mai mult de compoziția de gen a partenerilor de antrenament decât de cea psihodinamică.

Astfel, în stadiul actual, problema genului este interdisciplinară. Oamenii de știință se concentrează pe studiul funcțiilor, mecanismelor, determinanților și condițiilor pentru formarea orientărilor sexuale și a imaginii sexului la copiii de diferite grupe de vârstă.

1.3 Probleme legate de comportamentul de gen în cercetarea psihopedagogică și sociologică.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare ontogenetică, deoarece la această vârstă are loc formarea celor mai importante straturi ale personalității și psihicului. După cum arată studiile speciale (A.N. Leontiev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Nepomnyashchaya, T.I. Repina etc.), în anii preșcolari, se formează mecanisme comportamentale, se formează noi calitatea individuală, se formează mecanismele de imitație, se formează imitația personală în calitatea sa.

În copilărie, se formează una dintre formațiunile personale centrale ale „imaginei eu”, parte din care este ideea copilului despre el însuși ca reprezentant al unui anumit gen.

Prin definiție, V.I. Stolin p sexul psihologic- procesul de tipificare a genului, adică stăpânirea atributelor comportamentului rolului de gen, modalităților de răspuns, atitudinilor asociate rolurilor de gen masculin și feminin.
Potrivit I.S.Kon genul psihologic- acestea sunt manifestări conștiente și acceptate personal ale masculinității/feminității, unele trăsături ale cărora pot fi atât determinate hormonal, cât și corespunzătoare stereotipurilor de masculinitate/feminitate existente în societate, i.e. să fie și elemente ale sexului hormonal și social al individului.
Genul psihologic este o componentă a identității personale, în timp ce genul social este o parte integrantă a identității sociale a unui individ.

S-a stabilit că diferențierea sexuală începe odată cu nașterea unui copil. Până la vârsta de un an și jumătate, copilul își învață deja sexul, dar nu știe să distingă sexul altor persoane și îi judecă destul de mult timp după semne aleatorii externe, cum ar fi îmbrăcămintea, coafura etc. (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I. Belkin, I.S. Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan etc.). Până la vârsta de 3-4 ani, copilul învață că băiatul și fata sunt aranjați „altfel”. În acest moment, începe să se formeze interesul copilului pentru diferențele sexuale (N.A. Menchinskaya, V.S. Mukhina, N.V. Nefedova, A.A. Frolova etc.).

În copilăria preșcolară, copiii încep să se dezvolte comportamentul rolului de gen- un anumit sistem de prescripții, un model de comportament pe care un individ trebuie să-l învețe și să-l respecte pentru a fi recunoscut ca bărbat sau femeie. Comportamentul unui bărbat și al unei femei este determinat în primul rând de caracteristicile lor biologice (sexuale).

Potrivit lui James și D. Jongward, esența naturală a unei femei este să nască și să crească copii. Prin urmare, rolul ei principal este să fie o mamă și o păstrătoare a vetrei, adică să aibă grijă de nașterea urmașilor sănătoși, să creeze confort în casa ei, o atmosferă de confort emoțional, armonie și ordine. Pentru a-și îndeplini destinul, o femeie trebuie, în primul rând, să fie sănătoasă din punct de vedere fizic, răbdătoare, înțelegătoare și plină de compasiune, bună la inimă, curajoasă și mândră. Datoria bărbaților este de a crea condiții pentru ca femeile să își îndeplinească misiunea înaltă. De aici și rolul principal al bărbaților - rolul de constructor, câștigător, protector, în plus, el trebuie să fie nobil, inteligent, curajos.

Conceptul de dezvoltare a psihologiei băieților și fetelor din punctul de vedere al predeterminarii sociale în străinătate și domestice moderne și legate de vârstă. psihologie eterogen.
Unii psihologi - care lucrează în conformitate cu psihanaliza tradițională și nouă - cred că principalul lucru care influențează copilul sunt proprii părinți. Copilul se identifică fie cu tatăl său (dacă este băiat), fie cu mama lui (dacă este fată) și astfel învață să fie băiat sau fată. Susținătorii acestei teorii cred că „modelul” de comportament pentru fete și băieți se formează de la sine (spontan).
Susținătorii teoriei învățării sociale privesc în mod diferit același proces. Ei cred că principalul lucru în formarea comportamentului de gen nu este identificarea, ci imitația, iar „modelul” este, de regulă, fie cineva specific (un adult care este respectat), fie ceva abstract, un micromediu.
Un copil nu imită neapărat un adult de același sex. Foarte des el imită pe cei mai frumosi, mai puternici, mai puternici, fie că este vorba de bărbat sau femeie.
Susținătorii celei de-a treia teorii - cognitivă, adică dezvoltarea cognitivă, consideră cel mai important proces de autocunoaștere individuală a unei persoane mici, „atribuindu-se” unui anumit gen. Ideile despre propriul rol sexual la un copil nu sunt reflexii palide ale vieții adulților ca purtători ai unui anumit rol sexual. Copilul este activ în stăpânirea pe sine, reflectând propria experiență în mintea lui. La urma urmei, copiii, reproducând atitudinile adulților, interpretează și evaluează comportamentul lor în moduri diferite.
Numeroase studii străine și interne confirmă că familia este principalul agent al socializării sexuale, că fiecare părinte are o influență specifică asupra copilului său și a celui de sex opus. Cu toate acestea, până în prezent, mecanismele de influență parentală asupra stabilirii sexului psihologic al copilului rămân neidentificate. Numai rolul sistemului de recompense și pedepse în studiile lui V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rushburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkin și alții.
Influența altor adulți (bunici, frați, surori, profesori din instituțiile preșcolare) asupra socializării sexuale a copilului a fost studiată mult mai puțin. În același timp, este evident că o astfel de influență are loc, iar mulți cercetători subliniază necesitatea studierii acesteia. T.A. Repin, R.B. Sterkin atrage atenția asupra caracteristicilor speciale ale comunicării pedagogice în formarea orientării de gen a copiilor, și anume, intenție, instrumentare, mediere, metodicitate.
de mare importanță pentru lume sociologie a avut teorii ale funcționalismului structural de Talcott Parsons (anii 60 ai secolului XX). El a introdus conceptul de rol socio-sex în sociologie și a arătat cum copiii le „învață” în procesul de educație. T. Parsons credea că diferențierea rolurilor sexuale în sine este pozitivă, întrucât este o condiție pentru existența societății. Un bărbat este întotdeauna un lider instrumental care menține relații de căsătorie cu lumea din jurul lui, iar o femeie este un lider expresiv care îndeplinește funcția de a menține climatul emoțional în familie.
Teoria lui T. Parsons a fost continuată de conceptul de construcție socială de Bergman și Lukman. Ei au arătat că totul în jurul nostru este „construit”, format sub influența forțelor și structurilor sociale, iar ceea ce este dat de natură este doar o condiție prealabilă pentru cutare sau cutare comportament.
Irwin Hoffman, cu etnometodologia sa, a arătat că sexul este un întreg spectacol, o „mascaradă” a diferitelor practici și ele sunt diferite pentru diferite popoare. A se comporta ca un bărbat și o femeie în țări diferite înseamnă că vor fi folosite modele diferite de comportament.
În filosofia (și psihologia) moralității, cercetările lui Carol Gilligan au pus în prim-plan studiul eticii participării, a îngrijirii, a considerației pentru celălalt, a empatiei și a „simțirii” (empatiei). Gilligan a văzut originile diferenței dintre pozițiile morale masculine și feminine în faptul că băieții din copilărie își văd „diferențele” cu mama lor, odată cu maturitatea se separă de ea și își construiesc propria moralitate, concentrându-se pe individualizare, autonomie. Și fetele din copilărie se „identifică” cu mama lor, își simt legătura inseparabilă cu ea și apoi își construiesc lumea pe baza sarcinilor de unificare și cooperare.
Astfel, diversitatea opiniilor cu privire la problema formării sexului psihologic și a comportamentului de rol de gen indică relevanța acestei probleme nu numai în știința autohtonă, ci și în știința străină.
Capitolul II. O abordare diferențiată a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară.
2.1. Caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice ale băieților și fetelor.

Diferențele de sex, după cum au observat E. Suslova, T. Repin, sunt stabilite deja în stadiile incipiente ale dezvoltării embrionare, și anume din a șasea săptămână a vieții intrauterine. Deja la 8-10 săptămâni se formează organele genitale interne și încep să se producă hormonii sexuali germinali. Sub influența lor, are loc nu numai formarea caracteristicilor anatomice ale sexului, ci și caracteristicile dezvoltării creierului, care sunt diferite pentru femei și bărbați - diferențierea sexuală a creierului. Astfel, se pregătește baza pentru dezvoltarea psihosexuală ulterioară a fătului.
După cum a remarcat V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman, băieții încep să meargă cu 2-3 luni mai devreme și încep să vorbească 4-6 luni mai târziu. Superioritatea fetelor în domeniul vorbirii începe de la 15-18 luni: fetele la această vârstă știu de obicei până la 50 de cuvinte, iar băieții - aproximativ 25.
Maturarea scheletului la fete are loc mai devreme decât la băieți. Vârsta osoasă la fete în timpul copilăriei o precede pe cea a băieților cu aproximativ 18 luni, deși nu sunt nici mai grele, nici mai lungi decât băieții. Băieții în primele 6 luni după naștere cresc mai repede decât fetele, iar această predominanță în lungimea corpului persistă până la 4 ani.
Circumferința toracelui la fete crește mai intens decât la băieți.
Semnele antropometrice (greutatea corporală, înălțimea, circumferința toracelui, lățimea pelviană, lungimea trunchiului și a membrelor) sunt interdependente în diferite grade, iar acest lucru afectează condiția fizică a copiilor, datele lor fiziometrice, în special, valorile coloanei vertebrale și dinamometria mâinii.
Coloana vertebrală a copiilor, care are funcții complexe de susținere, constă în principal din țesut cartilaginos. La fete, mobilitatea coloanei vertebrale este ceva mai pronunțată decât la băieți. M.V.Volkov explică acest lucru prin faptul că femeile au regiuni toracice relativ mai scurte și cervicale și lombare mai lungi decât bărbații. La vârsta preșcolară, coloana vertebrală este foarte sensibilă la influențele deformante.
Valoarea indicatorilor dinamometriei coloanei vertebrale la băieții de șase ani poate varia de la 15 la 35 kg. În plus, băieții au un avantaj la acești indicatori față de fete. O creștere a indicatorilor fiziometrici pe fondul unei corelații insuficient de pronunțate cu caracteristicile antropometrice indică faptul că în această perioadă a vieții depind în mare măsură de învățare, precum și de experiența motrică individuală a copilului.
Odată cu vârsta, activitatea sistemului cardiovascular se modifică. Ritmul cardiac scade. La fete pulsul este puțin mai frecvent decât la băieții de aceeași vârstă.
Până la vârsta de șapte ani, copiii au un tip de respirație toracică pronunțată. Numărul de respirații pe minut este în medie de 25. Ventilația maximă a plămânilor până la vârsta de șase ani este de aproximativ 42 dm 3 de aer pe minut. Cu exerciții de gimnastică, crește de 2-7 ori, iar la alergare - chiar mai mult. Studiile pentru determinarea rezistenței generale la preșcolari (pe exemplul exercițiilor de alergare și sărituri) au arătat că capacitatea de rezervă a sistemului cardiovascular și respirator la copii este destul de mare.
Baza manifestării activității motorii este dezvoltarea unui echilibru stabil. Depinde de gradul de interacțiune al reflexelor proprioceptive, vestibulare și de altă natură, precum și de greutatea corporală și zona de sprijin. Odată cu vârsta copilului, indicatorii menținerii unui echilibru stabil se îmbunătățesc. Atunci când efectuează exerciții de echilibru, fetele au un oarecare avantaj față de băieți.
La fete și la băieți, latura fiziologică a percepției este oarecum diferită. În studiul lui V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman a arătat că acuitatea auzului până la 8 ani la băieți este în medie mai mare decât la fete. În clasa I și a II-a, fetele au o sensibilitate mai mare a pielii, sunt mai iritate de disconfortul corporal, sunt mai receptive la atingere și mângâiere. Jocurile fetelor se bazează mai des pe vederea de aproape, iar jocurile băieților se bazează pe vederea de departe. Acest lucru nu poate decât să afecteze caracteristicile dezvoltării sistemului vizual.
Datorită dezvoltării emisferei stângi, fetele au cele mai bune abilități motorii și manuale (învață devreme să facă mici operații cu mâinile), își amintesc perfect locația lucrurilor, caracteristicile situației, hainele, se concentrează mai ușor și mai bine, pot face mai multe lucruri în același timp. Își pot aminti perfect detaliile, inclusiv atunci când băieților li se pare că este pur și simplu imposibil să-și amintească ceva într-unul sau altul mediu neobișnuit (stres, frică, boală, zgomot etc.).
O serie de cercetători (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) notează că diferențele dintre băieți și fete apar foarte devreme. Chiar și în uter, fătul se comportă diferit în funcție de sex.
Până la vârsta de 4 ani, băieții sunt mai masculini în comportament, fetele sunt feministe. Interesele băieților sunt mai înclinate către jocurile în aer liber și cele militare, în care există elemente de rivalitate. Cei puternici, curajoși, întreprinzători sunt respectați. Fetele se joacă adesea în grupuri mici, jocurile lor sunt mai liniștite, mai conectate cu natura, designul estetic.
Conform observațiilor diverșilor cercetători (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov), se poate observa că băieții pot analiza, înțelege fenomenele realității înconjurătoare, mecanismele de acțiune ale anumitor dispozitive, sau chiar pot introduce propriile modificări în ele. Atenția fetelor este mai atrasă de manipularea unor obiecte specifice. Acest lucru se manifestă prin faptul că fata, văzând ceva nou, evaluează obiectul cu cuvintele „frumos” sau „urât”. Aparent, de aici își are originea interesul feminin pentru rochii, bijuterii, o atenție sporită pentru aspectul lor.
În jocurile preșcolarilor se manifestă capacitatea de activitate creativă. Dacă fetele folosesc toate jucăriile pentru scopul lor, atunci băieții pot găsi diverse și uneori cele mai neobișnuite utilizări pentru aceleași obiecte. Dorința de a înțelege esența și natura lucrurilor poate explica faptul că băieții sparg jucăriile mai des decât fetele. Această caracteristică poate fi numită o activitate transformatoare și nu poate fi ignorată în educația băieților. Fetele sunt predispuse la activități educaționale și de tutelă.
În 1978, studiile lui T.P. Khrizman a descoperit că fetele și băieții de vârstă preșcolară au o „strategie diferită a creierului”, emoțiile lor au o bază genetică diferită. Cercetările ulterioare ale psihologilor străini și autohtoni au arătat că maturizarea morfologică a creierului la fete este mai rapidă decât la băieți.
Astfel, atunci când se lucrează la formarea comportamentului de rol de gen, este necesar să se bazeze nu numai pe diferențele individuale, ci și pe caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor preșcolari.

2.2.Formarea comportamentului sex-rol al preşcolarilor.

Pentru o creștere deplină și normală a unui copil este nevoie de o familie în care să fie prezenți ambii părinți: tată și mamă. Băiatul se identifică cu tatăl său în rolul masculin și înțelege caracteristicile rolului feminin prin percepția aspectului și comportamentului mamei. Fata se identifică cu mama ei și înțelege caracteristicile rolului masculin prin imaginea și comportamentul tatălui ei.
T.I. Arutyunova notează că în „prosperă”, adică în familiile complete, copiii, atât fete, cât și băieți, au cea mai adecvată dezvoltare a calităților masculine și feminine, sunt complet orientați în semnele sexului propriu și al celui opus. Prezența copiilor mai mari în familie este, de asemenea, importantă pentru formarea comportamentului de gen. Frații și surorile mai mari pentru un copil acționează ca exemple suplimentare și foarte importante ale unui anumit comportament de gen-rol, care facilitează atribuirea orientărilor de gen-rol și este o verigă intermediară care aproximează perspectivele de vârstă ale masculinității sau feminității. În cazul în care copilul însuși este cel mai mare din familie, el demonstrează comportamentul de gen-rol (bărbat sau feminin) al modelului., arată vârsta sa adultă.
Într-o familie incompletă, sunt create condiții prealabile pentru formarea unor insuficiențe în comportamentul copiilor: timiditatea, pasivitatea unei fete pot fi combinate cu belicitatea, agresivitatea. Absența unui părinte ca model pentru formarea unui model adecvat de comportament duce la o anumită deformare în formarea sexului psihologic al copilului, deoarece multe dintre aspectele acestuia se formează în procesul de interacțiune dintre un bărbat și o femeie.
Cercetarea lui T.A. Repina, V.E. Kagan evidențiază problemele din familie ca fiind un factor important care împiedică formarea sexului psihologic. Într-o familie în care ambii sau unul dintre părinți suferă de alcoolism (dependență de droguri), sistemul de relații sex-rol dintre soți este deformat, ceea ce dă naștere unor modele inadecvate și orientări inadecvate de gen, în primul rând agresivitate și izolare.
Atribuirea genului psihologic de către copii se desfășoară în diferite moduri:
- băieții, începând de la vârsta de patru ani, își structurează sexul psihologic, concentrându-se pe rolul tatălui în plan personal, profesional și social și separându-se de mamă. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, ei au un model de personalitate masculină cu rol sexual, plin cu un set tradițional de calități masculine, care, așa cum spune, le „transmite” în viitor. Inițial, băieții au conștiință și acceptare a genului, apoi are loc o formare intensivă a orientărilor și valorilor sexuale, pe baza cărora se formează rolurile de gen.
- fetele, începând de la vârsta de patru ani, își structurează sexul psihologic, separându-se de mamă și în același timp identificându-se cu aceasta, punând accent pe asimilarea stereotipurilor comportamentale atribuite de adulți. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, aceștia au un model de personalitate feminină cu rol de gen. La fete, ca și la băieți, inițial există o conștiință și o acceptare a genului, dar apoi se formează roluri de gen, pe baza cărora sunt asimilate orientările și valorile sexuale.
Există trăsături tipice de gen și specifice vârstei ale formării comportamentului de rol de gen. La varsta de 4 ani are loc doar asimilarea retetelor atribuite de adulti. La vârsta de 5 ani se acumulează experiențe empirice personale legate de gen: pentru băieți, experiențele sunt asociate cu viitorul, iar pentru fete, cu prezentul. La vârsta de 6 ani se realizează adevărata formare a sexului psihologic ca o nouă formare importantă a personalității, asociată cu însuşirea imaginii sexului ca sens personal.
Dintre determinanții care determină trăsăturile specifice individului ale comportamentului de gen-rol, cel mai semnificativ este tipul de relații familiale, caracteristicile mentale ale familiei. Potrivit unor cercetători precum S.B. Danilyuk, I.I. Lunin, schimbările de privare care afectează dezvoltarea cognitivă a personalității copiilor crescuți în afara familiei nu pot decât să afecteze procesele de diferențiere sexuală, care vor fi încetinite.
Pe baza datelor de analiză calitativă și cantitativă, L.E. Semenova a prezentat portrete psihologice ale copiilor cu diferite tipuri de comportament de rol de gen.
Masculin copiii apreciază autoritatea forței și independența comportamentului, sunt concentrați pe realizări individuale înalte, resping societatea feminină indiferent de gen și, dimpotrivă, acordă preferință autorității masculine, ceea ce indică nevoia de copii masculini la bărbații semnificativi, inclusiv profesorii de sex masculin.
Feminin copiii, indiferent de sex, adoptă un stil de comportament expresiv emoțional asociat cu o poziție dependentă, subordonată, prudență, renunțare la propria inițiativă și independență, se concentrează asupra celorlalți. O tendință deosebit de pronunțată poate fi urmărită la băieții feminini, pentru care strategia de a-și limita în mod conștient „spațiul de cercetare” s-a dovedit a fi semnificativă.
Copiii de sex feminin în activități comune, de regulă, sunt conduși.
Androgin copiii sunt relativ lipsiți de tipărirea rigidă de gen, ei recunosc dreptul de a stăpâni diverse tipuri de activități fără atașament la normele tradiționale. Ele se caracterizează printr-un accent pe înțelegerea reală a situației, depășirea independentă a dificultăților.
nediferențiat copiii resping stilurile de comportament atât masculine cât și feminine, se caracterizează prin absența oricăror ghiduri de rol de gen, precum și prin afirmarea emoțională a tuturor tipurilor de activități.
Pasivitatea, realizările reale scăzute, lipsa acceptării sociale în grupul de colegi și evitarea reciprocă a contactelor sunt principalele caracteristici ale preșcolarilor nediferențiați.
Astfel, trăsăturile de gen ale pretențiilor copiilor sunt următoarele.
- Copiii masculini au cele mai înalte niveluri de aspirații. Copiii masculini resping situația de eșec, strategia și tactica lor pretențioasă sunt asociate cu eforturile, perseverența, dorința de autoafirmare, tendința de a crește pretențiile, menținerea celui mai înalt sine posibil, o strategie de autoapărare și auto-lauda.
- În lotul copiilor de sex feminin, există o predominare a indicatorilor scăzuti ai nivelului de revendicare. Acestor copii le lipsesc calități precum perseverența, se concentrează pe depășirea dificultăților. Există o legătură între feminitate și îndoială de sine, tendințe de a refuza acțiunile, pretențiile coborâte pentru a evita un posibil eșec și o strategie de autoînvinovățire.
- Preferințele preșcolarilor androgini sunt strâns legate de motivația ridicată a realizărilor, caracterul adecvat al revendicărilor și o conștientizare clară a capacităților lor reale. Următoarele trăsături distinctive sunt fixate în natura atitudinii subiective a copiilor androgini față de succes și eșec: rezultatul sarcinii este asociat cu prezența sau absența eforturilor și răbdării necesare.
- În lotul copiilor nediferenţiaţi se constată o situaţie paradoxală: odată cu apariţia experienţei în activitatea desfăşurată creşte numărul de pretenţii inadecvate. S-a remarcat nevoia copiilor nediferențiați de a încuraja un adult. Există o legătură între preferințele nediferențiate ale copilului și lipsa unei scheme cauzale specifice a atitudinilor subiective față de succesele și eșecurile acestuia, o tendință către strategia de autoînvinovățire.
În ultimii ani, experții din domeniul pedagogiei preșcolare au discutat în mod activ problemele educației de gen (T. Furieva, T. Repina, M. Strelova), iar o serie de instituții preșcolare au încercat să organizeze educație separată pentru băieți și fete. După cercetări, psihologii au ajuns la concluzia că aproape toți indicatorii au fost mai mari la copiii din „grupul mixt”. Rezultatul este următorul: fetele și băieții necesită o abordare diferită a educației, dar nu ar trebui să fie lipsiți de contactul unul cu celălalt.
V.I.Garbuzov subliniază că mulți oameni de știință sunt convinși de necesitatea unor jocuri comune între băieți și fete. În jocurile comune, interpretând roluri „masculin” și „feminine”, privindu-se unii pe alții, băieții și fetele învață să fie ei înșiși, ca să spunem așa, „din opus”.
În psihologia și pedagogia modernă, există o serie de metode de identificare a trăsăturilor tipice de gen ale copiilor preșcolari, ceea ce permite dezvoltarea trăsăturilor individuale și tipice de gen și direcționarea formării orientărilor adecvate pentru rol de gen ale copiilor.

2.3.Educația fizică a băieților și fetelor.

Formarea unui comportament adecvat de gen al băieților și fetelor este sarcina unei instituții preșcolare și ar trebui să fie realizată nu numai de educator, ci de toți profesorii care lucrează cu copiii.
Educația fizică, alături de altele, este un factor important în formarea comportamentului de gen al copiilor preșcolari.
Latura de conținut a activității motrice a preșcolarilor are propriile sale specificități în funcție de sex. Băieții și fetele au propriile lor preferințe motorii, în care trăsăturile lor legate de gen se manifestă cel mai clar. T.E.Tatarintseva notează următoarele condiții pedagogice:
- formarea unui sistem de idei despre bărbați și femei, trăsăturile comportamentului lor;
- dezvoltarea unor metode care să contribuie la dezvoltarea elementelor de comportament „feminin” și „masculin”;
- modelarea mediului socio-cultural care creează condiții pentru implementarea de către copii a stilului și acțiunilor caracteristice tipurilor de comportament masculin și feminin;
- interacţiunea cu familia în formarea fundamentelor comportamentului de gen-rol al copiilor preşcolari.
Caracteristicile dezvoltării mișcărilor la preșcolari, în funcție de sexul fundului, au fost primele studiate de E.G. Levi-Gorinevskaya. Ea a obținut date care indică faptul că fetele rămân în urma băieților, conform rezultatelor exercițiilor de control.
Se știe că abilitățile motorii încep să se manifeste deja la vârsta preșcolară. Formarea lor este caracterizată de heterocronie (N.A. Notkina).
În fiziologia modernă a copilului, se disting 4 tipuri de constituție: astenoid, toracic, muscular, digestiv

tip constituțional toracic - conform schemei constituționale a lui V. Stefko și A. Ostrovsky pentru copii. Se deosebește de astenoid printr-o dezvoltare semnificativă a pieptului în lungime, plămâni voluminosi, o burtă mică și un nas mare.
Tipul constituțional muscular- conform schemei constituționale a lui V. Stefko și A. Ostrovsky pentru copii. Copii cu trunchi dezvoltat uniform, umeri largi, drepti, piept dezvoltat și unghi epigastric mediu. Contururile mușchilor sunt clar exprimate. Fața este pătrată sau rotunjită.
Tip constituțional astenoid- conform schemei constituționale a lui V. Stefko și A. Ostrovsky pentru copii. Se caracterizează printr-o dezvoltare slabă a componentei osoase, un piept îngust, un unghi epigastric acut, un abdomen scufundat și picioare lungi și slabe.
Tipul constituțional digestiv- tipul corpului: conform schemei constituționale a lui V. Stefko și A. Ostrovsky pentru copii: se distinge printr-un gât scurt, un piept scurt și larg, un abdomen convex, pliurile adipoase sunt puternic dezvoltate, unghiul epigastric este obtuz. Fața este lată în partea de jos.
Lucrarea lui V.Yu.Davydov, care vizează studierea indicatorilor morfologici și funcționali și dezvoltarea abilităților motorii la copiii de 3-6 ani de diferite tipuri de constituție, a dat o nouă direcție în dezvoltarea acestei probleme.
V.Yu.Davydov a arătat că rezultatele testelor motorii la preșcolari depind într-o măsură mai mare de constituția lor.
Conform acestor date, fetele de 5-6 ani de tip astenoid, toracic și muscular aleargă cu 30 m mai repede nu numai între semenii de tipul lor de constituție, ci și printre toți băieții în general, iar rezultatele fetelor de tip digestiv sunt mai mari decât cele ale băieților de acest tip. În același timp, băieții aleargă cu 10 m „de la mișcare” mai repede decât fetele de același tip de constituție.
Conform datelor publicate de N.A. Notkina, la copiii de ambele sexe există o diferență în puterea mâinii drepte și stângi. Ceea ce se datorează factorilor ereditari, o pondere predeterminată a participării la activitățile gospodăriei de muncă.
În studiile care caracterizează vârsta, sexul, caracteristicile individuale ale activității motorii ale copiilor, există o dependență a activității motorii de diverși factori, inclusiv fenomenele sezoniere, condițiile climatice și nivelul de educație fizică din instituțiile pentru copii. MA Runova oferă următoarele date: volumul mediu de activitate fizică a băieților de 5-6 ani în activitate liberă este de 2300 de mișcări, fete - 1370; băieți 6 ani - 2500, fete - 2210; băieți 7 ani - 3275, fete - 3040.
O.G. Arakelyan și L.V. Karmanova indică faptul că deja la vârsta de cinci ani există o diferență între băieți și fete în săritul coarda. Autorii notează că, în lipsa unui antrenament țintit, diferența de sărituri cu coarda între băieți și fete de 6-7 ani este uriașă: de obicei băieții nu stăpânesc săriturile non-stop; fetele, pe de altă parte, stăpânesc o varietate de sărituri, folosindu-le pe scară largă în activități independente.
În orele de educație fizică, este important să atragem atenția copiilor asupra diferenței de manifestări a naturii mișcărilor băieților și fetelor, alegând exercițiile de dezvoltare generale adecvate.
De remarcat că problema abordării diferențiate a băieților și fetelor se reflectă în lucrările lui A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. LA FEL DE. Makarenko a avertizat despre imposibilitatea cultivării curajului numai prin metode verbale, este necesar să se creeze condiții pentru manifestarea acestor calități de către copii în viața de zi cu zi. Una dintre principalele metode de educare a unui bărbat V.A. Sukhomlinsky a considerat jocurile de război care îi învață pe băieți rezistența, capacitatea de a depăși dificultățile. El a văzut o abordare fundamentală a creșterii unui bărbat nu în procese paralele care au loc la băieți și fete, ci în procese interconectate, interdependente: prin intermediul unei femei, să influențeze un bărbat, confirmându-i frumusețea morală.
În formarea cunoștințelor preșcolari despre sport, este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra sportului masculin și feminin, precum și asupra activităților bărbaților și femeilor în sport. Examinarea sculpturilor și picturilor cu conținut antic în cadrul programelor de educație olimpică are un efect pozitiv asupra formării unei atitudini sănătoase față de corpul gol la copii, a capacității de a vedea frumusețea.
O abordare diferențiată se concentrează pe subgrupuri de copii cu trăsături de dezvoltare similare (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D. Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova etc.). Orientarea către implementarea principiului conformității cu natura actualizează problema unei abordări diferențiate a fetelor și băieților, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice, interesele și preferințele lor de sex. O abordare diferențiată în condițiile educației comune într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează prin împărțirea grupului general de copii în două subgrupe, distinse după gen. Particularitatea acestei diferențieri este că fetele și băieții nu sunt izolați unul de celălalt. Copiii într-un cadru natural în timpul activităților comune pot acumula experiență în comunicarea cu sexul opus, iar în procesul activității organizate social dezvoltă calități personale care sunt considerate a fi pur feminine sau pur masculine.
Principiul unei abordări individuale a băieților și fetelor în educație presupune luarea în considerare a unor astfel de trăsături care afectează dezvoltarea calităților feminității sau masculinității. Acestea includ atât factori externi, cât și interni: calități și stări fizice și mentale ale individului; caracteristici ale proceselor cognitive, natura activității, poziția subiectului, motivația, creșterea în familie etc.
Un mijloc eficient de formare a unei socializări adecvate a rolului de gen este o abordare diferențiată individual (IDP), a cărei esență este că sarcina educațională generală este rezolvată de profesor prin influența pedagogică asupra unui subgrup de fete și băieți uniți de aceeași situație socială, ținând cont de caracteristicile unui copil individual, cunoașterea individualității sale.
Pe baza caracteristicilor psihofiziologice ale fetelor și băieților, esența IDP, s-au dezvoltat condiții pedagogice care asigură derularea cu succes a procesului de socializare a rolului sexual în grădiniță.
Independența și creativitatea copilului în activități depind în mare măsură de conținutul cu care operează, libertatea în alegerea activităților, semnificația lor emoțională pentru copil.
La dezvoltarea tehnologiei pedagogice, ar trebui să se țină cont de faptul că o persoană modernă trebuie să aibă unele trăsături de personalitate care sunt caracteristice sexului opus. În același timp, este necesar să se dezvolte acele trăsături pur feminine sau pur masculine care au fost stabilite inițial de natura sexului.
Organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar ar trebui să asigure implementarea poziției subiective a fetelor și băieților în tipurile de activități de interes și a poziției diferențiate a fetelor și băieților în activități comune. Subiectivitatea include următoarele caracteristici principale: activitate, independență și cunoaștere a structurii activității.
De o importanță nu mică este crearea unui mediu material și de dezvoltare care să asigure desfășurarea activităților copiilor pentru băieți și fete, contribuind la o socializare mai reușită a copilului.
S-a dovedit că activitățile organizate metodic corect ale fetelor și băieților în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de condițiile pedagogice de mai sus, implementarea principiului IDP pentru copiii de diferite sexe contribuie la un proces mai reușit de socializare a rolului sexual.
Capitolul III. Sistemul de măsuri pentru formarea comportamentului de gen-rol al preșcolarilor în procesul de exerciții fizice.
3.1. Analiza programelor educaționale de educație fizică într-o instituție preșcolară.

După ce am studiat literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema unei abordări diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor de la grădiniță, pentru a confirma corectitudinea muncii noastre, că utilizarea diferitelor forme de lucru privind formarea comportamentului de gen în procesul de educație fizică va contribui la dezvoltarea fizică mai eficientă a copiilor, am efectuat lucrări experimentale.
Experimentul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar, d/s Nr. 38 MO sat. Lactic. La ea au participat un medic pediatru, un psiholog de grădiniță, copii de vârstă preșcolară senior (28 persoane). Dintre aceștia, 14 persoane (7 băieți și 7 fete) au fost grupul experimental, 14 persoane (6 fete și 8 băieți) au fost grupul de control.
Lucrarea practică a constat în următoarele etape:
1. Analiza programelor educaționale privind educația fizică a unei instituții preșcolare.
2. Examinarea medicală și psihologică a copiilor.
3. Efectuarea diagnosticelor în vederea identificării aptitudinii fizice a băieților și fetelor;
4.Construirea și aprobarea tehnologiei de lucru pe educație fizică, ținând cont de caracteristicile de gen ale preșcolarilor;
5. Efectuarea diagnosticelor finale.
Lucrările privind educația fizică în instituția de învățământ preșcolar nr. 38 se desfășoară conform programului Start (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), și sunt utilizate și elemente ale programului Nord (V.M. Andreishina, V.S. Kolotkova, S.A. Maltseva, E.K. Timofeeva, A.V. Sharypova).
Programul „Start” este un domeniu foarte specializat, al cărei scop este să-i ajute pe copii să-și arate propriul potențial, să-și exprime „eu” în mișcare.
O caracteristică distinctivă a acestui program față de altele este că materialul programului este distribuit nu pe grupe de vârstă, ci pe zone specifice.
Conținutul programului include o metodologie de examinare a calităților motrice ale copiilor; sarcini de lucru în comun ale educatorului și instructorului de educație fizică; caracteristici ale organizării orelor de educație fizică într-o instituție preșcolară; o metodologie de predare a preșcolarilor exerciții acrobatice în echilibru, cățărare pe frânghie, pe un perete de gimnastică; rezumate ale orelor de educație fizică în aer și în sală pentru fiecare grupă de vârstă; complexe de gimnastică recreativă; crearea unui mediu de dezvoltare pentru activitățile de jocuri.
Trebuie remarcat faptul că, în ceea ce privește conținutul său, programul Start corespunde tehnologiei, deoarece nu definește sarcini pentru fiecare grupă de vârstă, indicatori și criterii de evaluare a abilităților și abilităților motrice și nu prezintă un plan de lecție pe termen lung. Acest lucru îi permite profesorului, bazându-se pe capacitățile individuale ale copiilor, să planifice și să organizeze în mod independent munca în domeniul educației fizice.
Programul „Nord” (Norilsk) este o direcție de sport și de îmbunătățire a sănătății. Se adresează specialiștilor instituțiilor preșcolare din zona arctică.
Distribuția de material educațional și recomandările pentru organizarea orelor sunt legate de particularitățile condițiilor naturale și climatice ale Nordului Îndepărtat și de bioritmurile anului (conform datelor Institutului Arctic din Norilsk).

perioada: de la 16.09 la 30.11 - schimbare normala de zi si noapte;
perioada: de la 30.11 la 13.01 - noapte polară (în Murmansk de la 2.12 la 11.01);
perioada: de la 13.01 la 23.03 - amurg, schimbare normala a zilei si a noptii;
perioada: de la 23.03 la 26.04 - amurgul de seară se transformă în dimineață, nu este noapte întunecată;
perioada: de la 26.04 la 18.05 - nopti albe;
perioada: de la 18.05 la 25.07 – zi polară;
perioada: de la 25.07 la 17.08 - nopti albe;
perioada: de la 17.08 la 16.09 - amurgul serii se transforma in dimineata.

În regiunea Murmansk, distribuția perioadelor sezoniere este similară cu regiunea Norilsk, dar există și diferențe în condițiile naturale și climatice. Deci, N.V. Alyabyeva identifică 4 perioade:
1. perioadă de schimbare normală a zilei și a nopții (18.08-30.11);
2. intrarea in noaptea polara, noaptea polara (01.12-31.01);
3. iesirea din noaptea polara, schimbarea normala a zilei si a noptii, intrarea in ziua polara (01.02-20.04);
4. zi polară, nopți albe (21.04-17.08).
Conform cercetărilor lui Yu.V. Goncharov (1972–1987) și N.V. Alyabyeva (1987-1999), condițiile climatice ale Nordului Îndepărtat afectează activitatea motrică, aspecte specifice ale abilităților motorii în fiecare bioritm. Cele mai nefavorabile perioade în care există o scădere a activității motorii, a greutății corporale legate de vârstă, a performanței, a calităților fizice (rezistență, forță) sunt perioade de noapte polară și de ieșire din aceasta.
Perioadele cele mai favorabile sunt schimbarea normală a zilei și a nopții, nopțile albe și perioada de tranziție a amurgului de seară în dimineață.
Diferențele față de programul tradițional:

Programul „Nord” vizează dezvoltarea calităților fizice: forță, rezistență, flexibilitate, viteză;
materialul este distribuit în funcție de bioritmuri;
durata orelor, intensitatea acestora, gama de mișcare, densitatea motrică sunt variabile și se bazează pe starea motor-funcțională a corpului copilului;

Astfel, utilizarea acestor programe într-o instituție preșcolară vizează:
- scăderea incidenței copiilor în Nordul Îndepărtat;
- cresterea nivelului de forma fizica;
- formarea nevoii de miscare;
- utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite în condiții în schimbare.
Analiza echipamentelor sălii de sport a arătat că inventarul și echipamentele sălii de sport au fost selectate pentru a răspunde nevoilor copilului în mișcare, datorită sexului său. În sală există articole pe care copiii le pot alege pentru auto-studiu, precum și atribute pentru jocuri tematice desfășurate separat cu băieții și fetele.
Metodologia de predare pentru o serie de exerciții prevede condiții diferite pentru băieți și fete. De exemplu, pentru copiii de 6 ani, la aruncarea unei ținte, distanța optimă pentru fete va fi de 2,5 m, iar pentru băieți - 3 m; pentru copiii de 7 ani, distanța până la țintă pentru fete este de 3m, iar pentru băieți - 3,5m. Această cerință corespunde marcajelor din sală.
După analizarea programelor educaționale de educație fizică utilizate într-o instituție preșcolară, am ajuns la concluzia că în programele moderne nu există practic nicio informație că activitatea motrică a fetelor diferă de activitatea motrică a băieților, care sunt preferințele fetelor și băieților în jocurile în aer liber și care ar trebui să fie diferențele de abordări metodologice atunci când se predau băieților și fetelor exerciții fizice.

3.2. Diagnosticarea pregătirii fizice a băieților și fetelor.
Analiza teoretică a problemei abordării diferențiate a educației fizice a băieților și fetelor de vârstă preșcolară premergătoare acestei etape a arătat că formarea comportamentului de gen-rol în copilăria preșcolară este o problemă interdisciplinară. Pe baza acestui fapt, în procesul de lucru ca medic și psiholog al grădiniței, a fost efectuată monitorizarea medicală și psihologică a copiilor din grupele experimentale și de control, care a inclus:
etc.................

SOCIETATEA ATENIANĂ

La Atena, structura socială avea trăsăturile democrației. Cu toate acestea, numai copiii părinților bogați puteau primi o educație, deoarece școlile erau plătite și private. Copiii persoanelor cu venituri mici au învățat meșteșugul de la părinții lor, care i-au câștigat toată viața. Copiii sclavilor nu aveau deloc dreptul la educație.

SISTEMUL ATENIAN DE EDUCAȚIE

Principiul principal al educației viitorilor cetățeni atenieni a fost armonia dintre dezvoltarea corporală și cea spirituală.

Până la vârsta de 7 ani, băieții au fost crescuți într-o familie. Apoi au fost trimiși la o școală de liceu, unde au studiat elementele de bază ale alfabetizării și matematicii. Puțin mai târziu, în același timp cu primul, au urmat o școală citarist pentru a studia muzica, cântatul și recitarea.

De la vârsta de 12 ani, creșterea adolescenților a continuat la școala Palestra, unde s-a acordat mai multă atenție educației fizice a copilului decât la nivelul inferior de educație, s-au purtat și discuții pe teme de politică și morală.

De la 16 ani, tinerii au trecut la nivelul intermediar. În gimnaziile, care erau instituții de învățământ de stat, dădeau cunoștințe de filosofie, literatură, politică, iar dezvoltarea fizică a unui tânăr a continuat.

Cel mai înalt nivel de educație și educație în societatea greacă antică a fost efebia, unde, printre altele, s-a studiat jurisprudența și afacerile militare. La sfârșitul întregului curs de astfel de pregătire, tânărul era considerat cetățean cu drepturi depline.

EDUCAȚIA FIZICĂ A COPIILOR ȘI TINERILOR

Munca fizică era de neconceput pentru cetățenii înstăriți, așa că dezvoltarea fizică se realiza prin exerciții de gimnastică, care la prima etapă erau predate în palestra de pedotrib. Acestea au inclus alergarea, luptele, săriturile, sulița și aruncarea discului. În procesul de creștere a elevilor, sarcinile și complexitatea exercițiilor au crescut. Pentru a întări spiritul de competiție încă de la o vârstă fragedă, băieții au jucat toate jocurile cunoscute în aer liber. De la vârsta de 18 ani, exercițiile sportive sunt înlocuite treptat cu cele militare. Ultimul an de studiu este dedicat slujirii la granița statului atenian.

Educația femeilor se desfășura în întregime acasă, deoarece femeile din societatea greacă antică erau angajate numai în treburile casnice. Doar câțiva erau familiarizați cu elementele de bază ale alfabetizării.

Cultura greacă antică este în multe privințe baza de bază pentru Europa de Vest ulterioară. Sistemul de învățământ atenianși-a confirmat viabilitatea prin faptul că statul a rămas multă vreme invincibil, datorită soldaților bine pregătiți și politicienilor educați.

Sparta. Poziția privilegiată a unui cetățean Sparta antică Spartanul a fost determinat nu numai de apartenența la dominant tribul dorian. Acest lucru încă nu era suficient: trebuia să îndeplinească cerințele unui stil de viață militar, să fie un om de educație militară spartană (agoge). Legea și obiceiul au stabilit formele acestei educații militare, a cărei disciplină a cuprins întreaga viață a spartanului de la copilărie timpurie până la bătrânețe și l-a făcut slujitor al intereselor statului. Dorienii, invadând Laconia, l-a cucerit. Prin forța armelor au cucerit o populație mult mai numeroasă decât tribul lor și au fost nevoiți să-și mențină stăpânirea prin forța armelor. Prin urmare, ambarcațiunile militare trebuiau să rămână profesia lor. Viața lor avea să păstreze pentru totdeauna un caracter militar, astfel încât, după cum le-a spus el oracolul delfic, „libertatea lor glorioasă a fost susținută de curaj și unanimitate”. Principala preocupare stat spartan trebuia să-i facă pe dorieni războinici puternici și curajoși. Acest lucru a fost realizat printr-un sistem special de educație.

Creșterea spartană a băieților

Prin cuvinte Plutarh, spartanii au aruncat în abisul creasta Tayget bebeluși care s-au născut slabi sau construiti incorect. Această legendă exagerată, mai degrabă, trebuie înțeleasă în sensul că au aruncat astfel de bebeluși din tribul dorian, le-au dat periecam. Băieții sănătoși, la împlinirea vârstei de șase ani, au fost transferați de la casa părinților lor în căminele educaționale publice spartane, care erau conduse de un șef numit pedon. El a împărțit băieții în grupuri (bătrâni - literalmente „turme”). Creșterea în aceste case era militară, disciplina în ele era strictă. Scopul educației spartane a fost de a pregăti elevii pentru serviciul în armatelor pentru a-i face capabili să îndure greutățile și greutățile asociate vieții în tabără și în tabără, pentru a dezvolta în ei puterea fizică și sănătatea bună. Prin urmare, ocupația principală a băieților și tinerilor din aceste cămine de învățământ era exercițiile gimnastice și militare: alergare, lupte, sărituri, aruncarea discului, aruncarea suliței, dobândirea artei mânuirii armelor, manevrele militare.

Exercițiile aveau loc în aer liber și pe vreme rea și pe frig. Elevii mergeau desculți, deși pământul din Sparta era stâncos; părul lor era tuns scurt, capul lor rămânea descoperit atât în ​​ploaie, cât și în frig; nu li s-au dat haine calde; dormeau pe fân, paie sau stuf, pe care le spargeau singuri pe malurile Eurotasului. Pentru orice abatere, orice neglijență, erau aspru pedepsiți cu bețe sau bici; pedonoma era mereu însoțită de slujitori cu bice în mână. Spartanii credeau că cu cât educația este mai strictă, cu atât mai bine. Mâncarea elevilor era aspră. Duritatea caracterului băieților a fost pusă la încercare prin biciuire crudă, la care erau supuși în fiecare an la altarul Artemis din Orphia și erau tineri care au murit fără geamăt sub bice - acești „învingători la proba de la altar” erau obișnuiți cu o asemenea răbdare. Dezvoltând puterea fizică a băieților și tinerilor prin gimnastică, educatorii spartani au învățat cu strictețe să fie modesti, respectuoși față de bătrâni și ascultători.

Spartanii, chiar și în vremurile de mai târziu, au avut puțină atenție pentru educația intelectuală. În opinia lor, a fost doar capacitatea de a înțelege și de a conduce cu îndemânare treburile de zi cu zi, dobândită prin experiență și conversații cu oameni experimentați, și capacitatea de a-și exprima gândurile pe scurt și puternic; Asta i-a învățat educația lor. Spartanii erau inventivi, vicleni, faimoși pentru arta de a da răspunsuri istețe, vorbind clar, cu forță și pe scurt, „succint”. Erau oameni ai vieții practice, războinici, de aceea ingeniozitatea și obiceiul de a menține prezența minții erau mai valoroase pentru ei decât educația. Cel mai important avantaj psihic al unui spartan, al unui militar, a fost arta de a înțelege rapid esența problemei și fără ezitare, fără a pierde timpul, de a acționa așa cum trebuie. Viața inimii și imaginația a fost puțin dezvoltată printre ei.

La împlinirea vârstei de 18 ani, băieții spartani au fost eliberați din instituțiile de învățământ și au primit dreptul de a purta părul lung și de a nu-și rade barba. Acum erau numiți mellirens (viitori tineri), trebuiau să se angajeze în exerciții militare și să învețe războiul de gherilă. Au rămas Mellirenes până la vârsta de 20 de ani; de la 20 de ani au intrat la categoria irenelor (tineri) si au ramas in aceasta pana la 30 de ani. Spartanii Iren erau încă sub supravegherea educatorilor și continuau să studieze afacerile militare. Dintre ei s-au ales 300 de călăreți, care se aflau în timp de pace în slujba efora, iar în război cine alcătuia alaiul Regii. Dintre cei care au slujit în acest detașament până la 30 de ani, eforii au ales oameni care au fost trimiși să-și îndeplinească ordinele; acești oameni erau numiți agafoergs (virtute); erau cinci.

Unul dintre cele mai importante mijloace de a oferi o educație adecvată tinerei generații, spartanii au considerat că băieții și tinerii aveau prieteni experimentați, erau legați de sentimente de devotament personal față de oameni de ani respectabili, prin urmare fiecare spartan de vârstă matură a avut întotdeauna un băiat sau un tânăr cu el. Această prietenie intimă poate fi uneori asociată cu o perversiune a simțului sexual; dar, în general, motivul ei a fost dorința bătrânilor de a ajuta la dezvoltarea priceperii civile și militare în generația tânără. Dacă un prieten mai în vârstă și-a permis să intre în relații vicioase cu un tânăr prieten, atunci aceasta a fost considerată o crimă rușinoasă și a fost supus disprețului.