Tööprogramm “Laps ja maailm ümber. Tunnid välismaailmaga tutvumiseks Huvitavad tegevused koolieelikutele üle maailma
Meid ümbritsev loodusmaailm on rikas, ilus ja ääretult mitmekesine. Lapse sellesse maailma tutvustamine, tema ilu, originaalsuse paljastamine, loodust armastama ja kaitsma õpetamine on õpetaja ülesanne ja kohustus.
Loodus on laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend koolieelne vanus.
Koolieelses lapsepõlves on lapsel esimesed ettekujutused ümbritsevast maailmast, moodustub oskus luua lihtsamaid suhteid ja mustreid ümbritseva elu nähtuste kohta, samuti iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi kättesaadavas praktikas. tegevused.
Ümbritsev maailm on mitmekesine. See on pere, lasteaed ja kodulinn. See on täiskasvanute maailm, kellega laps suhtleb, esemete maailm, mis aitab tal mõista ümbritsevat reaalsust [ Eripedagoogika: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / L.I.Aksenova, B.A.Arkhipova, L.I.Beljakova jt; toimetuse all N.M. Nazarova. - 5. ed.ster. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006].
Loodus ümbritseb last juba varakult. Mineviku suurimad klassikalise pedagoogika esindajad pöörasid suurt tähelepanu ümbritseva looduse mõjule lapse isiksuse kujunemisel. I. G. Pestalozzi märkis, et see on allikas, tänu millele "tõuseb mõistus ebamäärastest sensoorsetest tajudest selgete mõisteteni" ja erinevate loodusnähtuste tundmine läheb ühtsusse kõnekunsti valdamisega. Ta kirjutas selle kohta: „Ma tahan oma lapsele kõige varasematest arenguetappidest tutvustada kogu ümbritseva looduse mitmekesisust; Tahan korraldada tema kõnekoolitust, kogudes selleks kõik lihtsad looduse saadused... Inimteadmiste ainus tõeline alus on looduse mõtisklemine.
Looduse erilist rolli lapse vaimses arengus rõhutasid K.D.Ušinski. Ta uskus: "looduse loogika on lastele kõige kättesaadavam ja kasulikum loogika." Just ümbritseva looduse vahetu vaatlemine “... moodustab need esialgsed loogilised mõtteharjutused, millest loogika sõltub, s.t. sõna enda tõepärasus ja millele loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine siis iseenesest voolavad. Lapse mõtte ja sõna parandamiseks on vaja rikastada tema hinge terviklike, tõeste, erksate looduspiltidega, sest kõik, „mis on loogilise ... kõnes, tuleneb inimese loodusvaatlustest ... ”, ja loogika ise „ei ole midagi muud kui objektide ja loodusnähtuste seoste peegeldus meie meeles.
Ja.A.Komensky, omistades suurt tähtsust eelkooliealise hariduse omandamisele, toob emakooli programmi sisse ühtse loodusloo algteadmiste süsteemi. Laps peab otse õppima maailm:“Mida rohkem teadmised põhinevad aistingul, seda usaldusväärsemad need on. Kui tahame sisendada õpilastesse tõelisi ja kindlaid teadmisi asjadest, ... õpetada kõike vaatluse ja sensoorsete tõendite kaudu, - ütleb J. A. Komensky kuulus reegel "Suur didaktika".
Vinogradova N.F. vaimne kasvatus lapsed loodusega tutvumise protsessis: Juhend lasteaiaõpetajatele. - 2. väljaanne, lisa. - M.: Valgustus, 1982
Eelkooliealiste laste loodusega tutvumise meetodid
Pedagoogilises protsessis lasteaed Laste loodusega tutvumisel kasutatakse erinevaid organiseerimisvorme. Kasutatakse ka erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline, sõnaline).
Õppemeetodid on õpetaja ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused ning hoiakud ümbritsevasse maailma. [Meetodid lastele looduse tutvustamiseks lasteaias: Proc. toetus ped. uch-sch on eriline. "Doshk. Haridus» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratjeva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentjeva; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Valgustus, 1991.]
To visuaalsed meetodid hõlmab vaatlust, piltide vaatamist, mudelite, filmide, filmilindide, lüümikute demonstreerimist. Visuaalsed meetodid vastavad kõige paremini eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse võimalustele, võimaldavad neil kujundada erksaid, konkreetseid ideid loodusest.
Vaatlus- see on keeruline kognitiivne tegevus, mis hõlmab taju, mõtlemist ja kõnet, vajalik on pidev tähelepanu. Vaatlust korraldades lahendab õpetaja mitmeid probleeme kompleksis: kujundab laste teadmisi loodusest, õpetab vaatlema, arendab vaatlusoskust, harib esteetiliselt.
Maalid annavad võimaluse loodusnähtusi detailselt käsitleda, neile pikalt tähelepanu koondada, mida vahetu vaatlusega tihtipeale ei saa teha looduse dünaamilisuse ja muutlikkuse tõttu. Lisaks on paljud nähtused otseseks vaatluseks kättesaamatud; näiteks metsloomadega, lõuna- ja põhjamaade loomadega saab lapsi kõige sagedamini tutvustada vaid piltide kaudu.
Praktilised meetodid on mäng, elementaarsed katsed ja modelleerimine. Nende meetodite kasutamine välismaailmaga tutvumise protsessis võimaldab õpetajal selgitada laste ideid, neid süvendada, luues seoseid ja suhteid üksikute objektide ja loodusnähtuste vahel, viia omandatud teadmised süsteemi ja harjutada koolieelikuid. teadmiste rakendamisel.
Lisaks vaatlustele kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänge, et laiendada ideid olemasolevate loodusnähtuste ja objektide kohta: didaktilised, mobiilsed ja loomingulised. Nad koguvad sensoorseid kogemusi, omandavad loovalt omandatud teadmisi. Lastele loodust tutvustades kasutavad nad didaktilisi mänge esemetega, töölaual trükitud ja sõnalisi.
Praktilised meetodid hõlmavad ka tööd looduses. Sellel on suur hariduslik väärtus. Looduses töötamine loob soodsad tingimused eelkooliealiste sensoorseks hariduseks. Ja see on ka üks vaatlemise arendamise viise.
Laste poolt teatud nähtuste põhjuste, objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete väljaselgitamiseks kasutatakse elementaarseid eksperimente. Kogemus on vaatlus, mis viiakse läbi spetsiaalses organiseeritud tingimused. See hõlmab aktiivset mõju objektile või nähtusele, nende ümberkujundamist vastavalt ülesandele. Lapsed osalevad selles muutuses aktiivselt.
verbaalsed meetodid- need on lood, kunstiteoste lugemine loodusest, vestlused. Sõnalisi meetodeid kasutatakse laste loodusteadmiste laiendamiseks, süstematiseerimiseks ja üldistamiseks. Verbaalsed meetodid aitavad kujundada lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse.
Teatud ülesandeid lahendades koostab õpetaja koolieelikute kogemusi ja huve arvestades loo. Loos edastatavad teadmised peavad vastama usaldusväärsuse, teadusliku iseloomu nõuetele. Lugu peaks olema meelelahutuslik, erksa dünaamilise süžeega, emotsionaalne.
Didaktiliste ülesannete põhjal on 2 tüüpi vestlusi: esialgne ja lõplik. Eelvestlust kasutab õpetaja enne vaatlust, ekskursiooni. Sellise vestluse eesmärk on selgitada laste kogemust, et luua seos eelseisva vaatluse ja olemasolevate teadmiste vahel. Lõpuvestlus on suunatud saadud faktide süstematiseerimisele ja üldistamisele, nende konkretiseerimisele, kinnistamisele ja selgitamisele.
Lastekirjanduses eksponeeritakse loodust erinevate kunstiliste vahenditega. Olles oma sisult teaduslik, peaks koolieelikutele mõeldud looduslooraamat olema samal ajal kunstiline. See on tema eriala.
Laste välismaailmaga tutvustamise töös on vaja kompleksis kasutada erinevaid meetodeid, neid omavahel õigesti kombineerida. Ka esemete endi ja loodusnähtuste mitmekesisus, mida laps peab õppima, nõuab mitmekülgsete meetodite kasutamist. Meetodite valiku ja nende integreeritud kasutamise vajaduse määravad laste vanuselised võimed, õpetaja lahendatavate kasvatusülesannete iseloom.
Maailm ümber didaktilistes mängudes
Koolieelses eas lapse kognitiivse tegevuse arendamiseks on haridus oluline. mitmesugused tundlikkust ja mängutegevuse kujundamist, samuti vaimset erikasvatust.
Lapse vaimne kasvatamine toimub tema erinevat tüüpi produktiivse tegevuse, välismaailmaga tutvumise protsessis, temas matemaatiliste esituste ja mõistete erilise kujundamise kaudu, samuti kõne arendamise protsessis. Lisaks on didaktilised mängud olulised mõtlemise arendamiseks.
Mäng on lapse eduka kasvatuse ja arengu oluline tingimus. Sellest rääkisid sellised tuntud õpetajad nagu A.S. Makarenko ja K.D. Ushinsky.
K.D.Ušinski kirjutas: "Tõsise tegevuse muutmine lapse jaoks meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne."
Didaktilised mängud on omamoodi mängud, mille reeglid on spetsiaalselt õpetaja loodud laste õpetamise ja kasvatamise eesmärgil.
Didaktiline mäng on mitmetahuline ja keeruline pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka kasvatusvorm ja iseseisev mängutegevus ning lapse isiksuse igakülgse kasvatamise vahend.
Kaasaegse didaktiliste mängude süsteemi loomisel väärib märkimist E. I. Tikheeva roll, kes töötas välja mitmeid mänge keskkonna tundmaõppimiseks ja kõne arendamiseks. Tiheeva mängud on seotud eluvaatlustega ja neid saadab alati sõna.
Õpetaja tugineb mängule kui lapse juhtivale tegevusele viivitusega vaimne areng, aga see küllastab mängu didaktiliste reeglitega, nii et laps vajab vaimset pinget.
Didaktilist mängu peetakse üheks tõhusad vahendidõppimine. Neid kasutatakse nii klassiruumis kui ka väljaspool neid.
Kui tundides annab õpetaja vahetut õpetust, siis sisse didaktiline mäng kognitiivseid ülesandeid (näiteks objekti omaduste ja omaduste määramine, erinevate objektide klassifitseerimine ja rühmitamine) kombineeritakse mänguülesannetega (arva ära, mängi rolli jne), mis teeb didaktilise mängu eriliseks õppimisvormiks – lihtsaks, teadmiste kiire ja tahtmatu assimileerimine laste poolt.
Didaktilistes mängudes selgitavad, kinnistavad, laiendavad lapsed oma olemasolevaid ideid looduse, taimede ja loomade objektide ja nähtuste kohta. Paljud mängud juhivad lapsi üldistamisele ja liigitamisele. Didaktilised mängud aitavad kaasa mälu, tähelepanu, vaatlemise arendamisele, õpetavad rakendama olemasolevaid protsesse, rikastavad sõnavara, aitavad kaasa laste koosmängu õpetamisele.
Didaktilised mängud on mängud reeglitega, millel on valmis sisu. Mängud võimaldavad lastel ise loodusobjektidega opereerida, neid võrrelda ja märgata muutusi üksikutes välistes tunnustes. Paljud mängud viivad lapsed üldistus- ja klassifitseerimisoskuseni [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktilised mängud ja harjutused arengupuudega koolieelikute õpetamisel: Juhend õpetajale. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2001.]
Didaktilisi mänge saab mängida lastega nii kollektiivselt kui ka individuaalselt, muutes need keeruliseks, võttes arvesse iga lapse iseärasusi.
Kasutatava materjali olemuse järgi jagunevad didaktilised mängud järgmisteks osadeks:
1. teema;
2. töölauale trükitud;
3. verbaalne.
Objektimängud- need on mängud, kus kasutatakse erinevaid loodusobjekte (lehed, seemned, lilled, puuviljad, köögiviljad). Näiteks: "Uuri maitse järgi", "Imeline kott", "Mis puu leht on?", "Kelle lapsed need on?" ja teised. Ainemängudes selgitatakse, konkretiseeritakse ja rikastatakse koolieelikute ettekujutusi teatud loodusobjektide omadustest ja omadustest. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tutvuda esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet.
Lauamängud- mängud nagu loto, doomino, jagatud ja paarispildid. Näiteks: "Looloogiline loto", "Neli aastaaega", "Korja leht üles" ja teised. Nendes mängudes selgitatakse, süstematiseeritakse ja liigitatakse laste teadmisi taimede, loomade ja elutute nähtuste kohta.
sõnamängud- need on mängud, mille sisuks on erinevad teadmised, mis lastel on, ja sõna ise. Neid peetakse selleks, et kinnistada laste teadmisi teatud esemete omaduste ja omaduste kohta. Sõnamängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust, sidusat kõnet. Näiteks:
"Millal see juhtub?"
Valik 1.
Õpetajal on neli süžeepilti: talv, kevad, suvi, sügis. Igal lapsel on ainepildid, mis on seotud erinevate aastaaegadega (tähnik linnumaja lähedal, liblikas, roheline leht, suusad, maasikad, lumememm, kollane leht, köögiviljad, uisud, lumikelluke, kelk jne. Õpetaja näitab süžeepilti ja pakub lastele õiget aastaaega nimetada ning seejärel saadaolevate hulgast valida, näidata ja nimetada ainult neid teemapilte, mis on selle aastaajaga seotud.
2. võimalus .
Õpetaja näitab lastele pilti, mis kujutab ühte aastaaega (näiteks sügist) ja pakub käsi plaksutades, kui kuulevad, mis sügisel toimub: on palav, sajab lund, lehed muutuvad kollaseks, esimene rohi ilmus maapinnale, lapsed päevitavad, inimesed koristavad köögivilju, pungad paisuvad, mesilased ja liblikad lendavad , pääsukesed lendavad soojadele maadele, karu magab koopas lehtede langemine pargis, saabusid vankrid jne.
Didaktilise mängu kasutamisel peab õpetaja järgima teatud pedagoogilisi põhimõtteid:
1. tugineda lastele juba kättesaadavatele teadmistele, mis on saadud reeglina vahetu tajumise teel;
2. veenduma, et didaktiline ülesanne oleks piisavalt raske ja samas lastele kättesaadav;
3. säilitada huvi ja vaheldusrikkust mängutegevuse vastu;
4. raskendab järk-järgult didaktilist ülesannet ja mängutoiminguid;
5. Selgitage reegleid konkreetselt ja selgelt.
Didaktilisel mängul on teatud struktuur. Struktuur on peamised elemendid, mis iseloomustavad mängu kui õppimise ja mängutegevuse vormi üheaegselt. Järgnev didaktilise mängu struktuursed komponendid:
1. didaktiline ülesanne;
2. mänguülesanne;
3. mängutoimingud;
4. mängureeglid;
5. tulemus (kokkuvõte)
Iga didaktiline mäng sisaldab peamiselt ühte või kahte ülesannet, mis määravad mängu käigu. Näiteks:
Mängu nimi | Didaktilised ülesanded | Mängu edenemine |
"Arva ära, mis kus kasvab" | Täpsustage laste teadmisi taimede nimetuste ja nende kasvukoha kohta. Arendage tähelepanu, leidlikkust, mälu. | Lapsed seisavad ringis. Õpetaja (või laps) viskab ühele lapsele palli, nimetades samal ajal taime kasvukohta (aed, juurviljaaed, mets, põld, heinamaa). Palli püüdja peab nimetama sobiva taime. |
"Mis kõigepealt, mis edasi?" | Täpsustage laste teadmisi aastaaegade järjestuse kohta. Arendada oskust luua järjepidevaid suhteid, selgitada nende tegevust. Arendage tähelepanu, leidlikkust. | Võtke ümbrikust pildid välja ja seadke need kiiresti järjekorda (alustage suvalisest pildist või õpetaja korraldusel “alustage sellest pildist”). Selgitage, miks see on nii välja toodud. |
"Lapsed oksal" | Kinnitada laste teadmisi puude ja põõsaste lehtedest ja viljadest, õpetada neid valima ühte taime kuuluvuse järgi. | Lapsed uurivad puude ja põõsaste lehti, nimetavad neid. Õpetaja ettepanekul: "Lapsed, leidke oma oksad" - poisid valivad iga lehe jaoks sobiva puuvilja. Kuivatatud lehtede ja puuviljadega saab mängu mängida aasta läbi. Mängu materjali saavad lapsed ise ette valmistada. |
Didaktiline ülesanne määrab õpetamise eesmärk ja kasvatuslik mõjutamine. Selle moodustab õpetaja ja see peegeldab tema õpetamistegevust.
mänguülesanne laste poolt läbi viidud. Didaktiline ülesanne didaktilises mängus realiseerub mänguülesande kaudu. See määrab mängutoimingud, muutub lapse enda ülesandeks. Mänguülesanne ja eelseisva mängutegevuse kognitiivne orientatsioon on mõnikord mängu nimesse põimitud: „Saame teada, et imeline kott”, “Kes millises majas elab?”, “Kes hakkab kiiresti nimetama paberist, puidust, metallist valmistatud esemeid?” jne..
Mängutoimingud on mängu alus. Erinevates mängudes on mängutegevused oma suunalt ja mängijate suhtes erinevad. Mängutoimingud on vahend mängu idee realiseerimiseks, kuid nende alla kuuluvad ka didaktilise ülesande täitmisele suunatud tegevused.
Mängu reeglid. Nende sisu ja orientatsiooni määravad üldised lapse isiksuse kujundamise ülesanded, tunnetuslik sisu, mänguülesanded ja mängutoimingud. Didaktilises mängus on reeglid ette antud. Reeglite abil juhib õpetaja mängu, kognitiivse tegevuse protsessi ja laste käitumist.
Kokkuvõte (tulemus)- viiakse läbi kohe pärast mängu lõppu. Samas on vaja üles märkida iga lapse saavutused, rõhutada mahajäänud laste õnnestumisi. [Karpova E.V. Didaktilised mängud õppetöö algperioodil. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. / Kunstnikud M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1997.]
Didaktilises mängus luuakse tingimused, milles iga laps saab võimaluse tegutseda iseseisvalt teatud olukorras või teatud objektidega, omandades oma tõhusa ja sensuaalse kogemuse. See on eriti oluline vaimse alaarenguga lastele, kelle kogemus esemetega on oluliselt ammendunud, mitte salvestatud ja üldistatud.
Selleks, et laps valdaks ümbritsevas maailmas orienteerumismeetodeid, eraldaks ja fikseeriks objektide omadused ja suhted, et mõista seda või teist tegevust, on vaja mitu kordamist. Didaktiline mäng võimaldab teil pakkuda vajalikku arvu kordusi erinevat materjali säilitades samal ajal emotsionaalse positiivne suhtumineülesande juurde.
Täiskasvanu roll didaktilises mängus on kahetine: ühelt poolt juhib ta kognitiivset protsessi, korraldab laste haridust ja teisest küljest täidab ta partneri rolli, suunab iga last mängutoiminguid sooritama. , ja vajadusel annab mängus käitumismudeli.
Didaktiline mäng, nagu iga teine mäng, sisaldab sõnu
A.S. Makarenko: "Mäng ilma pingutuseta, mäng ilma jõulise tegevuseta on alati halb mäng."
| Tunnid keskkonnaga tutvumiseks
GCD kokkuvõte välismaailmaga tutvumise kohta "Mänguasjad" esimeses juuniorrühmas Koostatud: Kasvataja Ermakova Elena Viktorovna GCD kokkuvõte on tutvumine ümbritseva maailmaga esimeses juuniorrühmas Teema "Mänguasjad" Tarkvara sisu: süstematiseerida laste teadmisi mänguasjadest; kujundada üldistav mõiste "mänguasjad", parandada oskust kirjeldada ...
Integreeritud õppetund eksperimentaalsete tegevuste ja ebatraditsioonilise joonistamise kohta "Sõbrad Kapitoshkale" Integreeritud okupatsioon eksperimentaalseks tegevuseks ja ebatavaline joonistamine "Kapitoshka sõbrad" hooldaja: Ukrainskaja Natalja Ivanovna, MBDOU "DS "Kummel", p.p. Ust-Abakan, Khakassia Vabariik Sihtmärk: looming sotsiaalne olukord laste areng protsessis ...
Välismaailmaga tutvumise tunnid - Kognitiivse jalutuskäigu "Pähkli vaatlus" kokkuvõte
Väljaanne "Kognitiivse jalutuskäigu kokkuvõte" Pähkli vaatlus ... " Eesmärk: tutvustada iseloomulikke tunnuseid, omadusi pähkel, selle tähendus. Ülesanded: Hariduslik: tutvustada lastele selle puu ilmumise ajalugu Venemaal, laiendada laste teadmisi puu ja selle viljade - pähklite - iseloomulike tunnuste ja omaduste kohta.
MAAM Piltide raamatukogu
Vesi on elu allikas maa peal. Kus vesi elab? Kelle jaoks see oluline on? Ja mis omadused sellel on? Püüdsime koos lastega välja mõelda. Eesmärk: anda lastele elementaarseid teadmisi vee mõningate omaduste kohta; Ülesanded: kujundada ettekujutus veest, selle eesmärgist ja tähtsusest ...
Teise juuniorrühma välismaailmaga tutvumise tunni kokkuvõte "Päästke Kolobok". Omavalitsuse autonoomne eelkool haridusasutus Lasteaed "Rosinka" Pionersky Konspekt otse haridustegevus“Sissejuhatus välismaailma + kõne arendamine” teemal “Päästke Kolobok” teise lastega noorem rühm Koostatud...
Spordi- ja meelelahutusüritus lastele liiklusreeglitega tutvumiseks \"Teetähestik\". vanem rühm. Eesmärk: laste liiklusvigastuste ennetamine. Ülesanded: Huvi tekitamine liiklusreeglitega tutvumise vastu; ...
Välismaailmaga tutvumise tunnid - Kognitiivse ürituse "Elukutsete mitmekesine maailm" kokkuvõte
Riigikassa sotsiaalteenuste asutus Krasnodari territoorium“Novokubani alaealiste sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskus” Haridusürituse “Elukutsete mitmekesine maailm” kokkuvõte Koostanud kasvataja: N. E. Margatšenko onn. Maryinsky 2019...
GCD kokkuvõte vee ja muude ainetega katsetamise kohta. Eesmärk: Huvi arendamine kognitiivse uurimistegevuse vastu; Ülesanded: arendada tähelepanu, vaatlust, loogiline mõtlemine ja järelduste tegemise oskus. Kasutatud materjalid: kraanikauss veega, rätik,...
Nina Rusina
Tööprogramm "Laps ja maailm ümber"
Tööprogramm« Laps ja keskkond» . Selgitav märkus.
Keskkonnaalane tööprogramm koolieelse rühma lastele mõeldud maailm on koostatud põhilise üldhariduse alusel programmid koolieelne haridus "Sünd kooli" toimetanud N. E. Veraksa. Vaimse arengu alus laps on sensoorne haridus, orienteerumine ümbritsev maailm. Jao sisu « Laps ja keskkond» koosneb kolmest koostisosad: teema keskkond, ühiskonnaelu nähtused, loodusmaailm.
Igal jaotise komponendil on oma põhialus.
Sissejuhatus objektiivsesse maailma hõlmab ideede kujundamist subjekti kui sellise ja inimmõtte loomingu ja selle tulemuse kohta. töötegevus. Lastele ühiskonnaelu nähtustega kurssi viimisel on keskseks teemaks inimeste elu ja töö. Abi on loodusmaailmaga ühenduse loomise keskmes. lapsele enese kui aktiivse loodussubjekti teadvustamises.
loomulik keskkond. keskkonnaharidus. Sektsiooni eesmärk on tutvustada lastele elavat ja elutut loodust, sellesse teadlikult hooliva suhtumise kujundamist, ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamist.
Eesmärk saavutatakse järgmise lahenduse kaudu ülesandeid:
Taimede, loomade ja loodusnähtuste alaste teadmiste täpsustamine, süstematiseerimine ja süvendamine; riigi kohta keskkond.
Teadmiste kujundamine kõigi elusolendite eluilmingute kohta (toitumine, kasv, areng).
Ideede kujundamine põhjuse-tagajärje seoste kohta looduslikus kompleksis.
Emotsionaalselt heatahtliku suhtumise kujundamine elavatesse loodusobjektidesse nendega suhtlemise protsessis.
Oma õue, lasteaia, rühma, küla keskkonnapuhtuse eest hoolitsemise vajaduse kujunemine.
Teadliku suhtumise kujundamine endasse kui aktiivsesse subjekti ümbritsev maailm.
Loodusvarade ratsionaalse kasutamise harjumuse kujunemine.
Loodusega õige suhtlemise oskuste arendamine.
Loodusmaailma vastu huvi arendamine.
Esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse, eelkõige loodusesse selle kõigis ilmingutes.
Laste ideede laiendamine oma kodumaa kohta.
Austuse tõstmine erinevatest rahvustest inimeste ja nende tavade vastu.
Valik tarkvara materjal viidi läbi põhimõtteid:
Moodustatud entsüklopeedilisus laps ideid ja teadmisi kõige kohta, mis temal on ümbritseb;
loomulikkus (inimene on osa loodusest ja ta järgib selle seadusi);
Teadmiste hariv väärtus.
Vaimne haridus sisse programm korraldatud laste kommunikatiivse ja tunnetusliku tegevuse põhimõtetel ning rikastatud tänapäevase arendava sisuga. See annab:
Moodustamine lapsele terviklik pilt maailmast;
Huvi arendamine objektide ja nähtuste vastu ümbritsev reaalsus(inimeste, loomade, taimede, inimeste elupaikade, loomade, taimede maailm (maa, vesi, õhk);
Inimesele vajalike majapidamistarvete, nende funktsioonide ja otstarbega tutvumine (riided, jalanõud, nõud, mööbel jne);
Esialgsete ideede kujunemine iseenda, lähima sotsiaalse kohta keskkond.
Programm on käsitletud
MBOU eelkoolirühma lapsed "Verkhnezhirimskaya keskkool"
Rakendamise ajakava programmid: antud programm 1 aasta - 34 tundi (1 õppetund nädalas).
Vanuse tunnused ja psühholoogilised omadused.
5-7 aastaselt laps liigub järk-järgult pereringist välja. Tema suhtlus muutub olukorraväliseks. Täiskasvanu ei muutu mitte ainult pereliikmeks, vaid ka teatud avaliku teabe kandjaks. Soov laps sama funktsiooni täitmine toob kaasa vastuolu selle tegelike võimalustega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab selles vanuses juhtiv liik.
Laste taju areneb edasi, kuid nad ei saa alati arvestada mitme erineva märgiga korraga. Üldistus- ja arutlusoskused arenevad jätkuvalt, kuid need piirduvad siiski suuresti olukorra visuaalsete tunnustega. Kujutlusvõime areneb edasi, koolieelikute tähelepanu muutub meelevaldseks. Areneb seotud kõne. Koolieelses rühmas koolieelne iga lõppeb. Tema peamised saavutused on seotud asjade maailma kui inimkultuuri objektide arendamisega; lapsed õpivad inimestega positiivse suhtlemise vorme; areneb sooline identifitseerimine, kujuneb õpilase positsioon.
Ühendus programmid seotud distsipliinid:
Kehaline kultuur
Kõne areng
Haridusprotsessi korraldus.
Mängutehnoloogiad.
Kasvatusmeetodid ja õppimine:
verbaalne meetod (jutt, selgitus, vestlus, töötada raamatu ja märkmikuga).
visuaalne meetod (piltide, kaartide, plakatite, esitluste jne näitamine)
Didaktiliste mängude meetod
Probleemi meetod
Osaline otsing
Pädevuste tunnused.
Pooleli programmid moodustatakse põhi- ja üldained pädevused:
Kognitiivne pädevus
Isiklik pädevus
Eneseharimise pädevus
sotsiaalne pädevus
Pädev suhtumine oma tervisesse, isiklik enesetäiendamine
Suhtluspädevus
Infopädevus.
Teadmised, oskused ja vilumused õppeaasta lõpuks aasta:
Aasta lõpuks võivad lapsed:
Eristada ja nimetada transpordiliike; esemed, mis hõlbustavad inimese tööd tootmises; esemeid, mis loovad mugavust ja hubasust sise- ja välistingimustes.
Tea, et objektid on inimese mõtte looming.
Luua seosed erinevate materjalide omaduste ja omaduste ning nende kasutamise vahel.
Valige ja rühmitage objekte vastavalt kognitiivsele ülesandele.
Omada ettekujutust esemete loomise ajaloost.
Teadke oma sünnikuupäeva, kesknime, koduaadressi ja telefoninumbrit; vanemate nimed ja isanimed.
Teadke Venemaa vappi, lippu, hümni. On ideid presidendi, Venemaa valitsuse kohta.
omab ettekujutust kodumaast; erinevatest rahvustest inimestest, nende kommetest, traditsioonidest, folkloorist, tööst jne.
Teil on esmased ideed koolist, raamatukogust.
Hoolitse taimede eest looduse nurgas.
omada ettekujutust erinevatest loodusobjektidest; metsa, heinamaa, aia, põllu taimestikust; kodu- ja metsloomad, linnud; Punane raamat; kodumaa loodus.
Teadma esemete olulisi omadusi, nende omadusi ja omadusi.
Kalender – temaatiline planeerimine.
Teema nimi Tundide arv Kuupäev
septembril: Teadmiste päev. (n.r.k. *) 1
Loodus ja inimene. üks
ohtlikud olukorrad. üks
Sügised kingitused. (n.r.k.) 1
Minu kodu, minu pere. (n.r.k.) 1
Kus konnad talvituvad? üks
Koolieeliku õigused ja kohustused. üks
Lehtede langemine, lehtede langemine - kollased lehed lendavad. üks
oktoober: Ekskursioon kooli. (n.r.k.) 1
Reis sügisesesse metsa. (n.r.k.) 1
Transport. üks
Kraanad lendavad. üks
Näitusel nahktooted. 1
Kuidas loomad talveks valmistuvad? üks
Ekskursioon kooli sööklasse. (n.r.k.) 1
Loodus ja meie. üks
novembril:
Meie planeet. Planeet Maa on ohus. üks
Puu oskab ujuda. üks
Reisimine Aafrikas. üks
Kuuejalgsed beebid. üks
Ekskursioon raamatukogusse. (n.r.k.) 1
Sügis tuli, tõi kaheksa ilma. üks
detsembril: Perekond ja sugupuu. (n.r.k.) 1
Talvine kohtumine. (n.r.k.) 1
Õhutransport. üks
Maa maa-alune rikkus. (n.r.k.) 1
Maapealne transport. üks
Millisest oksast beebi. üks
Kust puu tuli? (n.r.k.) 1
Kes valvab keskkond . 1
jaanuaril: Teekond teema minevikku. üks
Noor ökoloog. üks
Tutvumine liiklusmärgid. 1
Austraalia. üks
Veetransport. üks
Talvivad linnud. (n.r.k.) 1
Ekskursioon kooli muuseumisse. (n.r.k.) 1
Planeedi nurk, kus me elame. (n.r.k) 1
veebruar: Saage tuttavaks V: Mu sõber on arvuti. üks
Kodu- ja metsloomad. (n.r.k) 1
Õpetaja lugu sellest peigmehe töö. (n.r.k.) 1
Polaaralade loomamaailm. üks
Meie armee on kallis. üks
Taimed ja elu maa peal. üks
Imeline ime. Imeline ime - kuldne Khokhloma. üks
Me kõik oleme planeedi Maa elanikud. üks
märtsil: Vanaema rinnus. (n.r.k.)
Puhkus "Vesnyanka".
Dymkovo mänguasi. üks
Mets ja inimene. üks
Rahvapüha vastlapäev. Linnud on saabunud – tõid kevade. (n.r.k.) 1
Moskva on Venemaa pealinn. üks
Roomajate tutvustus. üks
aprill: Reeglid ja liiklusohutus. üks
Taimed meie lähedal. (n.r.k.) 1
Ma tahan saada astronautiks. üks
taimeriik: maitsetaimed. (n.r.k.) 1
Maa festival. Maa on meie ühine kodu. üks
Kes metsas vastutab? üks
mai: Meie armee. Võidupüha. üks
Aastaajad. 1
Tervislik toit. (n.r.k.) 1
Hooaja riided. (n.r.k.) 1
Tere punane suvi. üks
*riiklik-regionaalne komponent
Programmi sisu:
- Tutvustage lastele taigat ja metsavööndit. Omandada mudeli kasutamise toiminguid, mis kajastavad taimede, loomade ja elutingimuste suhet looduslikus piirkonnas (näiteks metsas).
- Kinnitada teadmisi sügisnähtuste kohta eluslooduses. Aktiveerida laste vaimset ja kõnetegevust (uute sõnade moodustamise oskus. Määratlussõnade valimine, deminutiivisõnade moodustamine).
- Üles tooma ettevaatlik suhtumine kõigile elavatele asjadele.
- Kasvatage emotsionaalselt positiivset suhtumist ümbritseva looduse ilusse.
- Sõnastiku aktiveerimine:
Sügis, september, oktoober, november, lehtede langemine, kulmu kortsutamine, karmiinpunane, sahisemine, äralendamine, kaagutamine jne. - Eeltöö:
- "Aastaajate" illustratsioonide uurimine, luuletuste lugemine sügisest kõnelevatest teostest.
- Tutvumine rahvakalender, märgid, mõistatused.
- Materjal:
Pildid-skeemid, makett, helisalvestus, illustratsioonid, pall, projektor, sülearvuti, tahvel, voldikud.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonihetk (2 min)
Millised imed!
Igaüks vajab kätesõpru.
Tugevad käed ei torma kaklema.
Lahked käed silitavad koera.
Osavad käed teavad, kuidas voolida.
Tundlikud käed teavad, kuidas sõpru leida.
Nad ütlesid. Et muinasjututegelased armastavad reisida.
On see nii?
Kas oskate nimetada neid kangelasi?
(rändkonn, baba yaga, saabastes puss)
Kas sulle meeldib reisida?
Täna asume teele.
Enne kui oma teekonnale asusime.
Ütle mulle, mis aastaaeg on? (sügis)
Mis on sügiskuud?
Kuidas muidu saab rahvakalendri järgi SEPTEMBRI KUU nimetada.
SEPTEMBER – lehtede langemine, lehtede langemine.
Pidage meeles septembri märke.
- Septembris leht puul ei pea.
- Septembris venib kasukas kaftani taha.
- September - kogub linde teel.
- Septembris üks mari ja see kibe pihlakas.
OKTOOBER – kulmu kortsutanud, määrdunud.
Pidage meeles oktoobri märke.
- Oktoobri äike – lumine talv.
- Linnud lendavad madalalt oktoobris talve alguses.
NOVEMBER - jääsepp, pooltalve tee.
Pidage meeles novembri märke.
- Novembris puhub lumi täis - leib saabub.
- Novembris kohtub koit hämarusega.
(ekraanile ilmub ärritunud orav)
Poisid viisid orava kodust ära ja kas on palju valgust, soojust, vett, et koju tagasi saada, kas muld on rikas.
Ja mul on vihjed - diagrammid, mis aitavad teil vastuseid leida.
(istuge laudade taha, skeemi tahvlile)
2. Laste töö tegemine laudades (10 min)
Orav ei tea, mis muld tal on, aga puid ja põõsaid on palju, muru kasvab, paks, mahlane, varub pähkleid ja marju talveks.
Mis on siis muld? Kuiv või viljakas.
Lepime kokku, et kui muld on rikas, siis tähista seda PALJU ikooniga, PIISAVALT väiksema ikooniga, VÄHE veel väiksema ikooniga.
Pinnas on rikas (palju) ( paljastan ikooni)
Suvel on palav, talvel külm, kõik loomad ja linnud on sellega kohanenud, osa lendab soojematesse ilmadesse, osa jääb talveunne, osa elab varudel.
Nii et tal poleks palju soojust ja mitte vähe, vaid PIISAVALT (panin ikooni üles).
Suvel on kerge, päevad pikad ja ööd lühikesed ning talvel vastupidi öö kauem kui päev, aga valgust jätkub nii taimedele kui loomadele, soojust on PIISAVALT. (panen ikooni üles)
Vett jätkub ka kõigile, sügisel. Sajab palju vihma, on kuivi künkaid, lagendikke.
Seega vett ei piisa ja mitte palju, aga PIISAVALT
Arvan, et saime ülesandega hakkama ja aitasime jutustada, kus orav elab.
Kas sa arvasid (metsas)
Ja mis on tema maja nimi? õõnes.
Vaata, mis meil on.
Mis värvi me tähistame metsa, (roheline)
METS ON MEIE PLANEEDI ROHELINE RIIDE.
Mudeli väljapanek.
Metsas on piisavalt valgust, piisavalt soojust, rikkalikku viljakat mulda, piisavalt vett.
Ja nüüd ehitate laudadele oma mudeli. (lapsed ehitavad)
3. PHYSMINUTE (3 min)
Käed tõstetud ja lehvitanud
Need on puud metsas
Küünarnukid kõverdatud, harjad raputatud
Tuul lööb kaste maha.
Lehvitage õrnalt kätega.
Linnud lendavad meie poole.
Kui nad maha istuvad, näitame tiibu, klapime tagasi.
Poisid, nii et me tõime orava koju tagasi metsa (näidake illustratsioone)
Tänutäheks tahab ta sinuga mänge mängida:
4.1 mäng "VALI SÕNA"(pall) (3 min)
- Leht - muutub kollaseks, närbub, kukub maha, kuivab, kahiseb, kahiseb.
- Vihm - tibutab, kallab, läheb, tilgub.
- Tuul puhub, ulutab, ulutab.
- Linnud – lendavad minema, lendavad üle, laulavad. jne.
5.2 mäng "Kutsuge seda hellitavalt"(2 minutit)
Sõna METS on mets, mets.
Mis nime kannab metsas kasvavad marjad? (mets)
- Millised marjad kasvavad meie põhjaosas? (mustikad, mustikad, pohlad, jõhvikad jne)
- Kes hoolitseb metsa eest? (metsamees)
- Mis on suurte puude all kasvavate väikeste puude nimed? (alusmets)
Ja nüüd vastavad ainult poisid
6.3 mäng "Mida mets teeb?"(3 min)
See kasvab, teeb müra, põleb, sureb, elab, hingab, rõõmustab, puhastab õhku.
Ja nüüd vastavad tüdrukud
Mets, mis?
- Suur, tohutu, tihe, tihe, sügisene, ilus.
- Mis annab metsa loomadele ja lindudele? (annab peavarju, süüa)
(metsa slaidiseanss)
7.4 mäng "Mis on üleliigne?" (5-6 min)
Liugid loomi, seeni, puid, marju.
MIKS INIMESED METSAS KÄNNIvad (slaidiseanss).
(hingata värske õhk, korjama seeni, lõõgastuma, koguma ravimtaimi jne)
Nii lõppes meie teekond kujuteldavasse metsa. Mida kasulikku reisil tegite?
- Keda nad aitasid?
- Mille kasutamisega?
- Mets on meie rikkus.
- Mets on meie sõber, hoiab niiskust, aitab inimesel head saaki kasvatada.
- Mets on sahver. Tasuta anda pähkleid, marju, seeni, kala.
- Mets on meie planeedi roheline kleit.
Koolieelses eas (3-7 aastat) toimub kõigi inimkeha süsteemide kvalitatiivne ja funktsionaalne paranemine. Oma arengutaseme järgi peaks selle perioodi lõpuks koolieelik olema valmis kooli astuma. Sellest sõltub tema koolituse edukus haridusasutus. Esimesse klassi astuv laps vajab teatud kogust teavet ümbritseva maailma kohta - objektide ja nende omaduste kohta, elava ja elutu looduse nähtuste, inimeste, nende töö, inimeste käitumise moraalinormide kohta ühiskonnas. 6-7-aastaselt on koolieelikul juba teatud hulk teadmisi. Põhimõtteliselt on need ideed ja esialgsed kontseptsioonid ümbritseva elu objektide ja nähtuste kohta. Kuid oluline pole mitte niivõrd teadmiste hulk, vaid nende kvaliteet - eelkoolieas välja kujunenud ideede õigsuse, selguse ja üldistusaste. Nagu ka lapse kognitiivsete huvide ja tegevuste arengutase, tema kõne. Seetõttu peaks laste tutvustamisel sotsiaalsete nähtustega olema kasvataja töös peaaegu sama koht kui loodusega tutvumisel.
Tuleks meeles pidada koolieelikute selleteemalisi teadmisi teistes rühmades, püüda rikastada ja kinnistada laste ideid; iga teema läbimisel tuleks põhitähelepanu pöörata kesksetele, pöördelistele küsimustele. Uute teadmiste edastamisel on oluline töö õigesti korraldada, võttes arvesse laste kogemusi ja muljeid, nende soove ja kõne arengutaset. Seetõttu on programmi eesmärk kujundada eelkooliealiste laste ettekujutusi sotsiaalsetest nähtustest ja loodusest, see pöörab palju tähelepanu laste sõnavara aktiveerimisele, kõnele, teatud arengule. moraalsed omadused nad peavad koolis hakkama saama.
Programmi põhilõigud ja teemad, nende õppimise aeg aasta jooksul.
sotsiaalne reaalsus.septembril
Moskva on Venemaa pealinn. |
oktoober
Maja. Hoone. |
novembril
Lauanõud. |
detsembril Perekond. |
jaanuaril jõulud. |
veebruar Kosmos. Planeedid. Tähed. |
märtsil Tooted. |
aprill Inimene kosmoses. |
mai Võidupüha. Suhtlemine linnas. |
| septembril
Meie metsa seened ja marjad. |
Ökoloogia oktoober Putukad. |
novembril Rändlinnud. |
detsembril Veeelanikud. |
(Loomade ettevalmistamine talveks). jaanuaril Vene talv. Metsloomad talvel. |
veebruar Meie planeet. Kuumade maade loomad |
märtsil Varakevad. |
aprill Inimene. Inimkeha. |
mai Kevadlilled. |
septembril
Meie metsa seened ja marjad.
(Ökoloogia)
Teema sisu
Seened on lihtsad, sõltuvad taimed, millel puuduvad juured, varred ja lehed. Kogume seene viljakeha - selle maapinnast kõrgemale tõstetud osa. See koosneb varrest ja korgist (tohutu kogus värvituid kiude - seeneniidistik). Seened on söödavad ja mittesöödavad (mürgised). Peate koguma ainult neid seeni, mis on hästi teada. Igal seenel metsas on oma aeg ja koht. Marjad on mõnede taimede väikesed viljad. Küps (küps) mari on lihakas ja mahlane, maitselt erinev. Metsas kasvavad marjad on mittesöödavad (varesilm, hundikull, maikelluke). Selleks, et mitte mürgitada, peate koguma ainult teadaolevaid. Seeni ja marju korjavad inimesed edaspidiseks kasutamiseks. Need taimed erutavad meie kujutlusvõimet oma iluga. Neid tuleb käsitseda ettevaatlikult. Metsa kingitusi tuleb koguda hoolikalt (marju ja seeneniidistikku mitte tallata) ja sellises koguses, et osa jääks metsa endasse. Üldistavad mõisted: "mets", "seened", "marjad", "söödavad", "mittesöödavad", "mürgised".
Sihid ja eesmärgid
Kinnitada laste ideid seente ja marjade kohta meie metsades. Õppige neid söödavateks ja mittesöödavateks (mürgisteks) liigitama. Tuua eelkooliealiste aktiivsesse sõnastikku nimisõnad: korv (pesakorv), seen, seeneniidistik, seenekorjaja, valge (puravik), puravik, puravik, rusikas, meeleht, kaamelin, kukeseen, morss, kärbseseen, saatanaseen, kahvatukk ; mari, metsmaasikas, mustikas, mustikas, luuvili, vaarikas, murakas, jõhvikas, pohl, moos, mahl; tegusõnad: otsima, koguma, soolama, kuivatama, külmutama, marineerima, koristama, küpsetama; omadussõnad: mürgine, söödav, küps, mahlane, maitsev, ilus, magus, hapu, seen. Õpetada nägema looduses ilu, kasvatada sellesse hoolikat suhtumist.
Rahvalikud ended
Morelide saak - hirsi ja tatra saagini. Seened ilmusid - suvi on läbi. Kui seene, siis leib. Seente rohkus - vihmase ilmaga. Paljajalu seenele minnes leiab sealt ainult vanu seeni. Kui pärast lume sulamist on sellesse kohta ilmunud hallitus, on see seente jaoks. Vaarikad kannavad vilja varakult – soojaks suveks. Suur marjasaak suvel tähistab külma talve.
Ilukirjandus
Alekseeva E. "Amanita"; Blaginina E. "Porcini seened", "Vaarikas"; Võssotskaja O. "Seene"; Demjanov I. “Mäe all kasvas seen”; Kubilinskas K. "Punamütsike"; Musatov V. "Rõžik", "Russula"; Pavlova N. "Seened"; Pikuleva N. "Meeseened"; Romanovski S. T. "Lukoško"; vene lastelaul "Ma olen metsas rohelisel deliiriumil ..."; Rubtsov N. "Mädanenud metsaonni juures ..."; Suslov V. "Vaarikate korv"; Telegina V. "Kärbseseen", "Borovichok", "Meeseened".
Vanasõnad ja kõnekäänud
Kevad on lilledest punane, suvi päikese ja seentega. Õnnega on hea seenel käia. Nad võtavad iga seeni, aga mitte kõik ei pane seda taha (korvi). Sajab vihma, tuleb seeni ja tuleb seeni, tuleb karbikala. Nad otsivad seeni – luusivad mööda metsa. Ilma seeni maapinnale kummardamata ärge tõstke seda kehasse. Karta hunte - olla ilma seenteta. Kes vara tõuseb, see võtab seeni; ja uimased ja laisad lähevad nõgesele järele. Meie lõunasöök suitsu ja kuiva seenega. Mees raiub männi ja hakkepuit lööb seeni. Seened ei kasva aknal. Gruzdev nimetas end kehasse pääsemiseks. Seened on noored, kuid neis on usse. Kortsus nagu seen – morel morel. Talvel sööks seent, aga lumi on sügav. Koguge marjade kaupa - korjate kasti. Nad võtavad iga marja pihku, aga mitte iga, mida nad taha panevad. Seen ei ole leib, mari on rohi. Need on alles lilled ja marjad on ees. See on meie põllu mari (boor). Mitte meie põld-(boori)mari. Heast põõsast, heast marjast. See põõsas, aga mitte see mari. Mitte vaarikad - ei kuku maha. Suve igatsus – jah metsa vaarikatele. Ma korjasin vaarikaid, kui lumi kuhjas. Vabandust Akulina, aga saatke vaarikad. Kala jões - ja marjad - rohus.
Keelekeerajad ja keeleväänajad
Borjast pärit puravik peitis oma tünni. Ja - vaikus! Metsa servas võtsid kaks vanaprouat piimaseeni ja laineid. Rind päikese käes soojendab külge. Mine kasti, seen. Tammed mäel, seened mäe all. Kas - oleks - oleks - seened metsas kasvaksid. Grisha kõndis, kõndis, kõndis, leidis puravike. Ra - ra - ra - on aeg metsa minna. Kirill ja Irinka läksid metsa ja neil oli korv käes. Kändudel on jälle viis seeni. Jälle viis meest leidsid viis seent. Viis pardipoega, viis seent. Vitjal on pardipojad, Petyal on seened. Mila, Mark, Marina korjavad metsas vaarikaid. Vaarikas viipas Marinale ja Milale. Kõik Marinad ja Irinad armastavad vaarikaid süüa. Jah, kahju: korvis on pool pool viimasest vaarikast. Kas olete vaarikad pesnud? - Pestud, kuid mitte pestud.
Didaktilised mängud
"Ütle mulle sõna", "Arva ära mõistatus" ("Arva ära"), "Kirjelda, me arvame ära" ("Mõistatused", "Mis see on?"), "Krahv", "Neljas lisa" ("Mis on üleliigne?), "Otsige üles ja nimetage see", "Söödav - mittesöödav", "Mis on kadunud?" (“Mis ilmus”), “Korja seeni kasti”, “Mis metsas kasvab”, “Mis on nimi?” ("Milline vaarikamahl?"), "Mis maitse (värvi) need marjad on?", "Jah - ei."
Sõrmede võimlemine
“Seentele”, “Maasikas”, “Kus sõrm õhtustas”, “Korv”, “Võtan okstelt marjad maha”, “Marjad”.
Teadmiste päev. Kool.
Koolitarbed.
sotsiaalne reaalsus
Teema sisu
Iga aasta esimesel septembril alustavad koolis õpinguid kõik kooliealised lapsed. Kogu meie riik tähistab seda päeva teadmistepäevana. Esiteks saavad poistest esimese klassi õpilased. Esimeses klassis õpitakse kirjutama, lugema ja arvutama. Koolis tuleb käia mitu aastat. Kool annab teadmisi ümbritsevast elust, õpetab elama ja töötama. Selles on raske õppida, aga samas huvitav. Selleks, et saada tulevikus selleks, mida tahad, oma käsitöö tõeliseks meistriks, pead teadma ja suutma palju ära teha, palju õppida. Õpetajad (õpetajad) õpetavad ja kasvatavad lapsi koolis. Kool on õppeasutus, kus lapsed õpivad. Kooliõpilasi nimetatakse õpilasteks või õpilasteks. Ajavahemikku, mille jooksul õpilased klassiruumis õpetajaga suhtlevad, nimetatakse tunniks. Lapsed vajavad koolis käimiseks spetsiaalseid tarvikuid. Pärast lõpetamist võite jätkata õppimist või minna tööle. Üldistavad mõisted: "kool", õppimine, "õpilane", "koolitarbed", "õpetaja".
Sihid ja eesmärgid.
Laiendada ja üldistada laste ettekujutusi koolist, õppimisest, koolitarvetest. Sisestage aktiivsesse sõnastikku nimisõnad: kool, õpilane, klass, klassikaaslane, esimese klassi õpilane, tund, kõne, õpetaja (õpetaja), õppimine, õpilane, teadmised, muutus, kott (kott), pliiats, õpik, märkmik, pastakas, pliiats , kustutuskumm ( kustutuskumm), joonlaud, värvid, pintsel; tegusõnad: uurima, lugema, kirjutama, arvestama, õppima, tutvuma, töötama; omadussõnad: huvitav, põnev, esimene, tark, uus, kool. Arendada lastes huvi kooli vastu, soovi õppida võimalikult palju koolielust, selles õppida.
Ilukirjandus
Aleksandrova Z. "Kooli"; Aleksin A. G. "Esimene päev"; Berestov V. "Lugeja"; Blaginina E. "Klass", "Aabits"; Plokk A. "Õpetaja"; Golyavkin V.V. “Kuidas ma kartsin”; Djakonov L. "Esimese klassi õpilastele"; Koval Yu. I. "Clean Dor" - katkend "Nyurkast"; Marshak S. Ya. "Seitse ööd ja päeva nädalas ...", "Lugeja"; Mihhalkov S. “Kuidas me elaksime ilma raamatuteta”, “Koolilaps mälestuseks”, Naydenova N. “Ma peitsin nukud ...”; Nigmati R. "Palju õnne"; Orlov V. "Mis on vihikusse kirjutatud?"; Suslov V. "Rõõmus kutse"; Tokmakova I. "Varsti kooli"; Tolstoi L. N. "Philippok"; Florentyeva E. "Kui kellelgi on oma õpik ..."
Vanasõnad ja kõnekäänud
Pliiats kirjutab, mõistus juhib. Tähestik – sammu tarkus. Õnn juhtub nendega, kes tööl ja õppimisel koguvad mõistust. Ta tõusis hilja – kaotas päeva, nooruses ei õppinud – kaotas elu. Ilma valuta pole teadust. Hea on õpetada, kes tahab kõike teada. Õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus. Õppimine on parem kui rikkus. Teadus ei ole jahu. Meie põhitöö on õppimine. Lind on sulgedest punane ja mees õppimisega. Tark pole see, kes palju räägib, vaid see, kes palju teab. Ma käisin selles koolis – te ei saa mind petta. Hinnatakse õpilast ja õpetajat.