Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

Forme și metode de promovare a culturii de gen într-o școală secundară

Cuprins

• 1. Introducere
• 3. Concluzie

1. Introducere

Conceptul de „gen”, deși destul de nou pentru mediul nostru sociocultural, este deja destul de des folosit în aproape multe domenii și sfere ale vieții științifice și publice. Se află în stadiul formării și determinării locului său în sistemul categoric-conceptual al multor științe sociale și umaniste.

Socializarea de gen în pedagogie este înțeleasă ca un proces socio-pedagogic bidirecțional de creare a ideilor despre masculinitate și feminitate la băieți și fete, care vizează îmbunătățirea individualității acestora și axat pe formarea și dezvoltarea comportamentului de rol de gen.

Esența sa, conform lui A.V. Mudrik, este că băieții și fetele, dezvoltându-se în condițiile de viață ale unei anumite societăți, asimilează și reproduce rolurile de gen și cultura relațiilor de gen acceptate în aceasta.

Dezvoltarea liberă a personalității și formarea individualității sunt împiedicate de stereotipurile de gen stabilite istoric. Ei încurajează bărbații și femeile să dezvolte modele de dominanță și dependență. O abordare de gen a educației face posibilă îndepărtarea de caracteristicile masculine și feminine predeterminate și arată elevilor căi de dezvoltare personală care nu sunt limitate de stereotipurile tradiționale de gen.

Cea mai importantă instituție de învățământ care joacă un rol decisiv în procesul de socializare de gen a unui individ este școala. Aici elevii primesc o varietate de lecții despre relațiile de gen.

Cea mai mare intensitate a cunoașterii de gen a unui copil are loc în timpul școlii. În acest moment, se construiește propria sa imagine de gen. Prin urmare, este extrem de important ca profesorii să fie competenți în problemele relațiilor de gen și să stimuleze munca independentă a școlarilor pentru a studia această problemă.

Potrivit R.A. Bondarenko, o persoană în creștere, se confruntă cu o avalanșă de informații destul de contradictorii despre gen, care uneori implică sinteza unor poziții care se exclud reciproc în viziunea ei asupra lumii.

Socializarea de gen în forma sa modernă încurajează fetele să devină mai active, iar băieții să devină mai pasivi. Ambii sunt pregătiți pentru un obiectiv de viață similar: indiferent de sex, toată lumea trebuie să obțină o educație și să muncească. Cu toate acestea, deja în liceu, băieții și fetele au idei diferite despre autorealizarea profesională și distribuția rolurilor în familie.

2. Forme și metode de promovare a culturii de gen într-o școală secundară

2.1 Scopurile și obiectivele educației de gen într-o școală secundară

Subiectele de gen sunt noi pentru școală. Formarea culturii de gen este o problemă presantă a timpului nostru. În perioada anterioară, pedagogia domestică a omis unul dintre aspectele importante ale educației personalității copilului - aspectul de gen, care presupune că diferențele în comportamentul și percepția bărbaților și femeilor sunt determinate nu atât de caracteristicile fiziologice ale acestora, cât de creșterea și idei comune în fiecare cultură despre esența masculinității și a feminității. Genul unei persoane este baza naturală a individualității sale.

Ţintă educația de gen a școlii - formarea unei personalități holistice a unui bărbat și a unei femei care evaluează în mod realist ceea ce se întâmplă și sunt capabili să acționeze în conformitate cu convingerile personale, ținând cont de normele stabilite.

Educația de gen în școală ne permite să ne formăm ideea că genul nu este o bază pentru discriminare în niciun domeniu al vieții și oferă absolvenților școlii posibilitatea de a alege liber căile și formele de autorealizare.

Conceptul de creștere a copiilor și studenților în Republica Belarus prevede educația culturii de gen ca una dintre componentele de bază ale culturii personale.

Cultura de gen implică

- formarea la copil a unor idei despre scopul vieții bărbaților și femeilor, calitățile lor pozitive inerente și trăsăturile de caracter;

- dezvăluirea caracteristicilor fiziologice, psihologice și etice ale băieților și fetelor;

- formarea ideilor despre demnitatea masculină și feminină, sensul etic al frumuseții copilăriei, adolescenței, tinereții și maturității, bătrânețea, precum și frumusețea adevărată și imaginară a unei persoane.

Criteriile de formare a culturii de gen sunt: ​​stabilirea unor relații corecte între un băiat și o fată, un băiat și o fată;

- dorinta de intelegere reciproca

prezența calităților caracteristice unui băiat (tânăr, bărbat): curaj, pricepere în afaceri, cavalerism, noblețe, muncă asiduă, capacitatea de a depăși dificultățile etc.;

prezența calităților caracteristice unei fete (fată, femeie): bunătate, feminitate, receptivitate, blândețe, toleranță, grijă, dragoste pentru copii;

prezența onestității, sincerității, încrederii, fidelității, milei, asistenței reciproce.

2.2 Implementarea educației de gen în școală

Genul este format din două componente importante: sexul biologic și sexul social. Diferențele de sex sunt determinate genetic și continuă să se formeze în mediul socio-cultural. Știința și practica pedagogică și psihologică modernă nu iau în considerare genul ca fiind cea mai importantă caracteristică a unui copil. Nu există o abordare diferențiată a educației școlare și a creșterii pentru fete și băieți.

Până la începutul școlii, fetele și băieții sunt caracterizați de o serie de trăsături deterministe de gen de diverse origini, care trebuie luate în considerare în procesul educațional. Între timp, multe elemente ale sistemului de învățământ sunt aceleași pentru toți copiii: toți trebuie să înceapă școala la aceeași vârstă; studiază într-un singur schimb; toți copiii din clasă au același profesor; Atât băieții, cât și fetele ascultă aceeași explicație la tablă și primesc aceleași cărți și caiete. În plus, profesorii se străduiesc să obțină aceleași rezultate de la toți elevii.

Predarea ținând cont de caracteristicile de gen ale elevilor necesită selectarea unui astfel de conținut al materialului educațional și utilizarea unor astfel de metode și forme de predare care să corespundă diferitelor tipuri de asimetrie funcțională a creierului în percepția informațiilor de către fete și băieți. , și ar satisface nevoile ambelor în ceea ce privește munca educațională. Atunci când construim procesul de învățare bazat pe ideile unei abordări de gen, trebuie să ne ghidăm de faptul că, cu aceleași metode de predare, cu același profesor, băieții și fetele ajung la cunoștințe și abilități în moduri diferite, folosind strategii de gândire diferite. De exemplu, fetele învață mai bine informațiile când cunosc algoritmul, când informațiile sunt prezentate într-o diagramă. De obicei, nu le este dificil să-și amintească o regulă sau o ordine a operațiilor și apoi să o aplice în situații tipice similare. Există diferențe de gen în procedurile de colectare a informațiilor și în metodele de rezolvare a problemelor.

Băieții rezolvă majoritatea problemelor spațiale pe plan intern, în timp ce fetele au nevoie de claritate suplimentară.

Băieții tind să rezolve mai bine problemele spațiale. Astfel, ei pot roti cu ușurință obiectele în imaginația lor și pot crea reprezentări bidimensionale ale obiectelor tridimensionale. Ei înțeleg mai bine labirinturile, citesc hărți geografice și determină direcția râurilor și drumurilor; În general, sunt mai buni la navigarea terenului. le ia mai puțin timp să-și amintească un nou traseu și sunt mai încrezători în a-și găsi drumul într-un loc necunoscut

Majoritatea fetelor le este mai ușor să citească o hartă dacă o rotesc în timp ce se mișcă.

Majoritatea băieților le este mai ușor să „vadă” direcția din capul lor.

Când calea este bine cunoscută, fetele își amintesc mai multe detalii și repere de drum, își amintesc mai bine pozițiile relative ale obiectelor în spațiu și îi depășesc pe băieți la testele de viteză de enumerare a obiectelor din aceeași categorie (culori care încep cu aceeași literă etc. Și dacă copiilor de șase ani li se cere să construiască o sală de școală cu model tridimensional, atunci băieții vor face față mai bine sarcinii decât fetele.

Fetele au abilități de vorbire mai dezvoltate (au vorbire mai fluentă și mai clară, ortografie mai bună, abilități de citire, memorie mai bună pentru cuvinte, un vocabular mai mare; este de remarcat faptul că tulburări precum dislexia și disgrafia sunt mai des observate la băieți), învață limbi străine mai repede și, în general, sunt mai înclinați către disciplinele umaniste.

Dar băieții au abilități mai dezvoltate în științele exacte. Cu toate acestea, ele apar abia la vârsta de 10-12 ani, iar apoi diferențele de nivel de dezvoltare a abilităților matematice ale băieților și fetelor cresc. Precizia țintirii este semnificativ mai mare, abilitățile tehnice se dezvoltă mai devreme și sunt mai bine exprimate la băieți. Ei îndeplinesc sarcini de discriminare mai bune, căutând cifre simple „ascunse” în cele complexe (teste pentru dependență de câmp - independență de câmp).

Mulți autori asociază un nivel superior al abilităților matematice cu dezvoltarea inteligenței vizual-spațiale, dar, cel mai probabil, acestea sunt abilități diferite în funcție de mecanismul psihofiziologic care le oferă. Se știe că hormonii sexuali influențează diferențele în dezvoltarea organică a creierului încă de la o vârstă fragedă. Prin urmare, influențele mediului nu pot fi separate de caracteristicile maturizării fiziologice.

În ceea ce privește școala, de aici rezultă că metoda tradițională de „repetare și întărire” a materialului nu este potrivită pentru băiat. Creierul lui nu percepe repetări și se oprește automat. Fetele, dimpotrivă, aud totul perfect și a doua și a treia oară. Ei repetă cu ascultare și sunt bine versați în dispozițiile adulților. Prin urmare, oamenii de știință îi sfătuiesc pe profesori să acționeze conform principiului: repetă fetei, încurajează băiatul.

Dar trebuie și să încurajezi corect. Întrucât băiatul caută, în primul rând, sens în toate, laudele pe care le primește pentru munca care îi este neinteresantă sau care pare fără sens nu îl va afecta. Și pentru o fată, aprobarea adulților este importantă în sine. Este mai sociabilă din fire, este mult mai interesată de societate. Ea este mult mai dispusă să facă o muncă neinteresantă pur și simplu pentru a câștiga laude. Acesta este motivul pentru care, de obicei, fetele sunt cele care sunt „înghesuitele”. Ei pot memora text al cărui sens nu le este clar. Un băiat cu mintea sa analitică, de obicei, nu se poate descurca înghesuirii fără sens.

Experții notează că timpul necesar pentru a intra într-o lecție – perioada de învățare – pentru copii depinde și de sex. După ce încep cursurile, fetele capătă rapid un nivel optim de performanță, băieții rămân în urmă. Cu toate acestea, băieții au nevoie atunci de un ritm ridicat și, de îndată ce încep repetițiile și consolidarea, atenția lor slăbește.

Neștiind răspunsul la o întrebare, fetele vor spune direct, dar băieții sunt gata să răspundă la orice întrebare, doar pentru a nu spune: „Nu știu”. Fetele așteaptă să răspundă liderul. Pentru fete, ritmul rapid de lucru le deranjează; ele lucrează mai bine folosind tehnologii pas cu pas și îndeplinesc mai eficient sarcini care nu sunt noi, ci standard, șablon. Este această metodă de predare care este folosită în școală, unde copiilor li se cere să acționeze după model. Fetele se așteaptă ca profesorul să „vorbească” la fiecare pas; ele învață cu ușurință algoritmi și regulile „fa cum fac eu”.

Activitatea de căutare în situații de incertitudine este mai dificilă pentru ei. Și, cu toate acestea, această latură a activității lor cognitive poate și ar trebui dezvoltată. Fetele sunt capabile să caute.

liceu de cultură de gen

Competiția funcționează bine pentru băieți. Pentru fete, concurența trebuie folosită cu mare atenție; există riscul de a se certa între ele. Pentru fete, evaluarea externă este foarte importantă; ele o percep foarte dureros atunci când cineva le depășește și evaluarea este transferată individului. Conform observațiilor profesorilor, băieții și fetele se ceartă diferit. Băieții s-au certat - s-au bătut și uite - la o altă pauză sunt din nou împreună.

Fetelor, dacă se ceartă, toată clasa este implicată în situație. Ei își fac griji, discută detalii, pot sta toată lecția îmbufnându-se sau chiar să fie jigniți unul de celălalt timp de câteva zile sau chiar luni. Dar ele încadrează și împăcarea ca o vacanță pentru întreaga clasă.

De asemenea, trebuie luată în considerare această caracteristică - băieții trebuie să fie incluși în activitatea de căutare, trebuie să fie împinsi să găsească principiul soluției, funcționează mai bine atunci când natura întrebărilor este deschisă, când trebuie să Gândiți-vă la asta singur, înțelegeți-l și nu atunci când trebuie doar să repetați după profesor și să vă amintiți informațiile. Trebuie să fie împinși astfel încât să descopere singuri tiparul, apoi vor fi în formă bună în timpul lecției, apoi își vor aminti și asimila materialul. Adică, învățarea prin rezolvarea independentă a unei situații problemă este mai potrivită pentru ei. Băieții lucrează mai bine „prin contradicție”: mai întâi - rezultatul, apoi - cum am ajuns acolo. De la general la specific. Aproape toți profesorii spun că lucrul la o clasă de băieți este mai dificil, dar mai interesant. Dacă li se cere să acționeze după un tipar, într-o astfel de situație încearcă să scape de sub controlul unui adult, să nu-i asculte și să nu desfășoare activități neobișnuite pentru ei.

Pentru a sprijini fata, trebuie să-i spui: „Sarcina nu este foarte dificilă, ai făcut deja asta”. Băiatul ar trebui sprijinit cu cuvintele: „Sarcina este foarte dificilă, dar o poți face”.

Ceea ce este de asemenea important de remarcat este faptul că fetele au un contact mai strâns cu profesorii. Într-o clasă mixtă, cel mai probabil profesorul va acorda atenție modului în care lucrează fetele - deoarece sunt mai orientate spre contact, se uită mai des în ochii profesorului, ceea ce îi servește ca semn că sunt gata să lucreze. Acest lucru se întâmplă pentru că pentru fete, comunicarea cu un adult este mai importantă decât cunoașterea: în timpul orelor prind nuanțele expresiilor feței lui și se adaptează la el. Băieții, de regulă, se uită mult mai puțin la profesor, nu-i urmăresc expresiile feței (răspund corect?), dar sunt sensibili la starea lui: dacă adultul este calm și prietenos, băieților le este mai ușor să studieze.

În același timp, profesorii din școlile noastre sunt în mare parte femei și, prin urmare, le este mai ușor să se concentreze asupra fetelor. Băieții din școlile primare și gimnaziale sunt supuși unor presiuni din partea fetelor și a profesorilor.

Experiența multor școli a arătat că în educația pentru un singur sex, băieții se dezvoltă mai intens decât în ​​clasele mixte, deoarece nimeni nu-i împinge în roluri secundare și dezvăluie de ce erau capabili și ce ar fi putut dezvălui dacă fetele ar fi avut. nu a intervenit cu ele. În același timp, profesorul, voluntar sau involuntar, începe să ajusteze metodele de predare la tipul de public cu care lucrează - la tipul de percepție, tipul de gândire, ritmul de lucru, la dinamica performanței, la trăsăturile comunicative. .

Principala formă de predare în astfel de clase este predarea la clasă. Tehnicile și metodele de predare sunt inovatoare, ținând cont de caracteristicile de gen ale dezvoltării, socializării și formării personalității. La clasa de băieți, se stabilește un ritm ridicat de prezentare a materialului cu o varietate de informații, care sunt prezentate într-un mod nestandard. Este folosită o bancă de sarcini logice, iar materialul acoperit este repetat la minimum. Într-o lecție, sarcinile și obiectivele sunt întotdeauna stabilite; elementul de stimul al lecției este obligatoriu. Lucrarea se desfășoară în modul de activitate de căutare. Independența și inițiativa sunt întotdeauna încurajate. Consolidarea materialului și înțelegerea acestuia se realizează după finalizarea unei sarcini practice, adică prin experiență. Este indicat să se arate fondul emoțional al lecției la sfârșitul rezolvării problemelor practice și situaționale, adică după înțelegerea logică. În munca de grup, sunt necesare schimbări frecvente de lider. Concluziile de la sfârșitul lecției ar trebui să fie specifice și constructive, iar reflecția, desigur, ar trebui să fie acolo unde elevul își dă evaluarea lecției și a muncii clasei.

2.3 Forme și metode de promovare a culturii de gen într-o școală de învățământ general

Educația de gen este prezentată ca una dintre direcțiile principale ale activității educaționale în școală.

În școala belarusă se urmărește consolidarea rolurilor tradiționale masculine și feminine. Scopul principal al educației este văzut ca crearea condițiilor pentru dezvoltarea identității „corecte” și a unei idei holistice a apartenenței cuiva la un anumit gen.

Cultura de gen este o parte integrantă a educației de gen, care vizează nu numai insuflarea acestei culturi, ci și crearea condițiilor pentru ca elevul să își accepte rolul de gen și disponibilitatea de a-l îndeplini. Astfel de formulări creează de fapt un sistem de reguli și practici care sunt subordonate principiului diferenței de gen. De aceea, se consideră importantă difuzarea de informații despre particularitățile fiecărui gen și diferențele sale față de ceilalți.

Atitudinea morală stă la baza educației de gen, ale cărei obiective generale sunt aceleași pentru ambele sexe, dar calitățile personale ale băieților și fetelor sunt diferențiate. Principalele sarcini ale educației de gen sunt de a forma copiilor calitățile de masculinitate și feminitate și de a-i pregăti pentru a îndeplini pe viitor roluri sociale adecvate genului; pentru a promova o cultură a relațiilor între fete și băieți. În opinia noastră, „nesexualitatea” creșterii duce la faptul că în viitor mulți tineri, atunci când se căsătoresc, nu sunt capabili să construiască relații de familie normale. Bărbații nu sunt pregătiți să-și asume responsabilitatea pentru familie, iar creșterea copiilor este adesea pusă pe umerii soției. O femeie nu și-a dezvoltat abilitățile de a elimina conflictele, de a menține căldura din vatra familiei sau de a fi o gospodină bună. Atunci când creștem împreună băieți și fete, o sarcină pedagogică foarte importantă este depășirea neunității dintre aceștia și organizarea de jocuri comune și alte tipuri de activități pentru copii, în cadrul cărora copiii să poată acționa împreună, dar în conformitate cu caracteristicile de gen.

Se pare că băieții și fetele nu pot fi crescute în mod egal, fetelor nu li se poate cere să fie ca băieții, să nu le cedeze în nimic, să le concureze. Dar educația diferențiată nu este educație separată. Doar comunicând strâns, copiii de diferite sexe pot învăța să-și respecte reciproc sentimentele și acțiunile.

Mulți cercetători cred că atenția fetelor se concentrează asupra persoanei și a lumii sale interioare. Sunt mai atrași de estetica externă decât băieții, sunt preocupați de experiențele umane, se caracterizează printr-o tendință de a-i patrona pe cei mai tineri și mai slabi, de a avea grijă de ei, sunt constante în afecțiunile lor. Băieții, în schimb, sunt mai interesați de lumea din jurul lor (calculatoare, mașini, sport) și manifestă mai des dorința de risc și de a depăși pericolele.

Pe baza celor de mai sus, școala oferă următoarele forme de cursuri:

prelegeri „Gen și roluri de gen: biologice și sociale”, „Roluri de gen și stereotipuri”;

discuții „Adevărata masculinitate și feminitate în istorie și timpurile moderne”, „Cunoaștem adevărul despre bărbați și femei”, „Cel mai prețios lucru din viață...”, „Mituri și fapte despre bărbați și femei”.

conversatii „Cine sunt eu și unde sunt rădăcinile mele”, „Cum suntem, fete și băieți?”, „Secrete despre bărbați și femei”, „Oameni legendari ai familiei mele”.

jocuri „Dacă aș fi fată”, „Știu cinci nume de băieți...”.

colaj „Băieți + fete”, jocul de căutare „Ei poartă numele după ei”

vedere filme Și desene animate De gen educaţie ;

virtual călătorie " Lumea fetelor și lumea băieților în diferite culturi”;

atelier de artă " Eu și mama mea”, „Eu și tatăl meu”;

concursuri Pentru fetelor Și al lor mama etc.

3. Concluzie

Recent, problema masculinizării fetelor și feminizării băieților a devenit din ce în ce mai evidentă. Cu ce ​​este legat asta? Formele de organizare a instruirii necesită diligență, atenție concentrată și disciplină. Profesorii se așteaptă ca elevii să-și îndeplinească necondiționat cerințele, adesea fără să se gândească măcar la faptul că încurajează doar calitățile feminine (și la elevii de ambele sexe).

Profesorul ar trebui să fie inițiatorul unei comunicări pozitive între băieți și fete. Pentru a face acest lucru, puteți concepe activități de parteneriat, organizați competiții, drumeții, conversații, unde este posibil să demonstrați comportamentul cavaleresc al băieților și comportamentul feminin al fetelor. Formarea unei culturi de gen trebuie realizată împreună cu toate celelalte domenii ale activității educaționale ale școlii. Este nevoie de o abordare unificată din partea părinților, profesorilor și specialiștilor în educație sexuală. Obiectivele, mijloacele, metodele și conținutul variază în funcție de vârstă. Educația de gen pentru elevii de liceu ar trebui să abordeze diverse aspecte ale compatibilității psihologice și fiziologice a soților, aspecte legate direct de pregătirea întemeierii unei familii.

Desigur, calitatea educației unui copil depinde în mare măsură de nivelul de cultură al profesorului. Prin urmare, un profesor trebuie să fie purtător și transmițător al culturii de gen.

Cele mai optime modalități de rezolvare a problemelor asociate condițiilor pedagogice de socializare de gen a elevilor din sistemul de învățământ secundar sunt:

atragerea cadrelor didactice de sex masculin în școlile secundare;

îmbunătățirea culturii de gen a profesorilor;

îmbunătățirea sistemului de lucru pentru educarea elevilor despre cultura de gen;

cooperarea cu specialiști medicali și juridici;

introducerea de cursuri speciale orientate pe gen și de opționale în programa școlară de învățământ general;

includerea în manuale și materiale didactice a informațiilor dovedite științific despre diferențele psihofiziologice ale ambelor sexe.

4. Lista literaturii folosite:

1. Bondarenko Roman Alexandrovici. Condiții pedagogice pentru socializarea rolului de gen a adolescenților: Dis. Ph.D. ped. Științe: 13.00.01: Yaroslavl, 1999 165 p.

2. Buzhigeeva M.Yu. Caracteristicile de gen ale copiilor în stadiul inițial de educație // Pedagogie. - 2002.

3. Konovalchik E.A., Smotritskaya G.E. Cultivarea culturii de gen a elevilor. Mn.: Institutul Național de Educație, 2008.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristici generale ale aspectelor socio-pedagogice cheie ale educației diferențiate a fetelor și băieților. Cunoașterea moștenirii filozofice a lui N. Berdyaev. Luarea în considerare a principalelor trăsături ale aspectului pedagogic al conceptului de dipsihism sexual.

teză, adăugată la 01.09.2014


Specificul educației sexuale la școală, caracteristicile tehnicilor educaționale pentru băieți și fete. Direcții de lucru privind formarea masculinității și a feminității. Dezvoltarea unei serii de lecții într-o limbă străină, ținând cont de caracteristicile de gen ale școlarilor.

lucrare de curs, adăugată 24.06.2009


Experiență pedagogică în educația separată a școlarilor. Imaginea unui bărbat și a unei femei ideale într-un adolescent. Principalele probleme de autodeterminare a rolului de gen a adolescenților în condițiile școlare moderne. Dansul ca mijloc de dezvoltare a culturii de gen în rândul adolescenților.

lucrare curs, adaugat 15.10.2014


Importanța educației sexuale. Motive pentru lipsa unei abordări diferențiate în creșterea băieților și fetelor. Dezvoltarea conștientizării de sine a rolului de gen. Socializarea rolurilor de gen la vârsta preșcolară. Formarea principiilor masculinității și feminității.

prelegere, adăugată 05/07/2010


Studierea trăsăturilor procesului de construire a genului în practica didactică. Determinarea gradului de prevalență a practicii socializării de gen tradiționale (patriarhale) și netradiționale (alternative, egalitariste) în mediul didactic.

articol, adăugat 25.06.2013


Conceptul de educație sexuală și relevanța acestei teme în pedagogie. Conținuturi și principii ale educației sexuale și de igienă la școală și acasă. Studierea nivelului de educație de gen al elevilor. Forme de lucru ale profesorilor pentru a educa elevii despre cultura sexuală.

lucrare curs, adaugat 18.10.2011


Forme netradiționale de interacțiune între familie și școală sub aspectul educației morale. Un studiu cuprinzător al nivelurilor de educație morală a copiilor de vârstă școlară primară. Metode de introducere a unui program de educație morală bazat pe folclor.

teză, adăugată 22.11.2016


Esența și analiza implementării tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul de educație fizică în școlile secundare. Caracteristicile de vârstă ale elevilor. Modalități de îmbunătățire a educației fizice cu o orientare spre îmbunătățirea sănătății în școala primară.

teză, adăugată 07.04.2016


Conceptul de pedagogie ca știință, esența și trăsăturile sale, subiectul și metodele de studiu. Esența procesului de educație și formare. Concepte de bază ale socializării, caracteristicile lor. Procesul pedagogic, componența și componentele sale, principalele sarcini și scopuri.

test, adaugat 04.08.2009


Conceptul și esența socializării rolului de gen a copiilor de vârstă preșcolară medie. Obiective, conținut, principii ale educației sexuale. Specificul și mijloacele de creștere a băieților și fetelor. Un sistem de lucru al profesorului care vizează socializarea rolurilor de gen.

Elena Tverdyuk

Conceptul de educație de gen.

Educația de gen este formarea la copii a ideilor despre bărbați și femei adevărați; aceasta este necesară pentru socializarea normală și eficientă a individului. Sub influența educatoarelor, copilul trebuie să învețe un rol de gen, astfel încât un băiat să fie definit ca soț și o fată ca femeie.

Gen și educație sexuală

Educația de gen” - așa cum termenul este folosit în pedagogie - este genul social al unei persoane, „format în procesul de educare a personalității unei persoane.

Educația sexuală este educația cunoștințelor de bază, în primul rând a caracteristicilor fiziologice. Dezvoltarea sexuală a copiilor, adică ce manifestări externe ale sistemului reproductiv ar trebui considerate normale și ce abateri de la normă?

Relevanţă

„Concentrarea pe educația morală, susținerea valorilor familiei (formarea ideilor tradiționale de gen)” este scopul principal în educația demnă a unui cetățean al Patriei noastre.

Scop: Formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimentelor patriotice, un sentiment de apartenență la comunitatea mondială.

Ţintă: Formarea genului, familiei, cetăţeniei, sentimentelor patriotice, sentimentul de apartenenţă la comunitatea mondială.

Sarcini:

Crearea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru educația copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

Să identifice caracteristicile ideilor de gen la copiii de vârstă preșcolară primară și să caracterizeze comportamentul în diferite tipuri de activități ale copiilor din medii preșcolare.

Utilizați un sistem de mijloace adecvate în activitatea educațională care contribuie la formarea genului la copii și evocă o atitudine pozitivă față de genul acestora.

Sistematizați munca cu părinții pe problema „educației de gen” a copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și acasă.

Semne ale identității neformate de gen a copilului.

Preferință pentru jucării în activitățile de joacă de celălalt sex (fetelor le place să se joace cu mașinile; băieților se joacă cu păpuși)

Dorința copilului de a se îmbrăca și a se îmbrăca în hainele unui membru autorizat al familiei de sex opus.

Dorința copilului de a imita și de a se comporta pe picior de egalitate cu o persoană sau un membru al familiei de sex opus (înlocuire mamă-tată)

Diferențele psihologice la copii

băieți:

Se dezvoltă emisfera dreaptă (analiza imaginilor vizuale)

Predomină memoria de scurtă durată.

Gândire abstractă

Adaptare usoara la mediu

Când se evaluează, contează ceea ce se evaluează

Se dezvoltă abilitățile motorii fine.

Mai puternic din punct de vedere fizic. Sănătatea este mai slabă

Fetelor:

Emisfera stângă este dezvoltată (responsabilă pentru vorbire și scriere)

Predomină memoria de lungă durată

Gândirea vizual-figurativă

Ei tolerează mai ușor stresul.

În timpul evaluării (este important cine evaluează)

Rezistenta mare. Sanatate buna

Abilitățile motorii grosiere dezvoltate

Sensibilitate ridicată a pielii

Organizarea pregătirii avansate a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar.

Seminarii și ateliere: „Rolul instituțiilor de învățământ preșcolar în educația de gen a copiilor de vârstă preșcolară primară”.

Mesaj de la profesori către consiliul pedagogic pe tema: „Luând în considerare interesele băieților și fetelor atunci când se creează un mediu de dezvoltare a disciplinei”.

Consultare pentru profesori „Noi forme și metode de lucru pentru creșterea unui viitor bărbat de familie la copiii preșcolari”.

Recenzii și concursuri: „Idei pedagogice în educația de gen a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar”

Cerințe pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului.

Rolul principal este jocul.

1. Ținând cont de modelele de dezvoltare psihologică și psihică a copiilor, indicatorii de sănătate, nivelul activității de vorbire a copilului, indicatori ai sferei emoționale și de consum.

2. Paleta de culori - folosirea culorilor pastelate la pictarea peretilor, zonarea unei camere de grup.

3. Siguranța utilizării materialelor în activități educaționale și de joc, asigurarea mobilierului.

4. Grupurile îndeplinesc o funcție educațională, de dezvoltare și comunicativă.

5. Elementele decorative trebuie să fie ușor de înlocuit.

6. Mediul de dezvoltare a disciplinei se modifică în funcție de cerințele programului de învățământ general, de perioada de studiu și de caracteristicile de vârstă ale copilului.

7. Servește satisfacerea absolută a nevoilor și intereselor copilului.

8. Ținând cont de creșterea copilului la proiectarea și zonarea grupului - „Ochi la ochi”.

9. Utilizarea mobilierului de diferite înălțimi (tobogane, pereți, rafturi, rafturi etc.)

Condiții pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului

Centru de jocuri pentru fete:

"Salon de frumusețe".

"Studio".

"Casa de papusi"

Centru de joc pentru băieți:

„Tânărul constructor”

„Drum sigur”

"Avtosevis"

Activitate de joc în comun:

"Centru medical"

"Supermarket"

Colț de natură

Centrul de muzică

Colț de dezvoltare senzorială

Material didactic (puzzle de dimensiuni mari)

Centrul de Dezvoltare Fizica

Implementarea educației de gen – crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei

Jucăriile preferate

baieti:

Jucăriile preferate

Introducerea de markeri și atribute care vizează dezvoltarea percepțiilor de gen:

Acestea sunt dulapurile noastre:

Toaletă:

Atribute pentru clase:

Dezvoltare cognitiva

Convorbiri pe tema:

„Cine sunt eu, un băiat sau o fată?” - formăm în copil calități și moduri de comportament masculine și feminine.

„Cum îi ajut pe mama și pe tata acasă?” - formăm ideile copiilor despre educația muncii și diviziunea muncii feminine și masculine

"Ce fac parintii"

„Voi crește pentru a fi ca mama, ca tata.” - formarea de idei despre rolurile sociale în societate și familie, întărirea relațiilor pozitive între viitorii bărbați și femei

Ne-au citit

Când ascultă opere de artă, copilul învață comportamentul de gen caracteristic băieților și fetelor.

1Lucrări care conțin un model de comportament imitativ feminin („Lupul și cele șapte caprețe”)

2. Lucrări care poartă un model al unei imagini imitative masculine (Băiat cu degetul mare, „Vulpea Izayats”)

3. Lucrări care formează relații de familie bune și fericite. („Teremok”, „Mănușă”)

Ne citim singuri

Lucrări preferate

Privind ilustrațiile

Colțul nostru de cărți

Muzical

creşterea

"Dansam

Teatral

activitate

„Kolobok”

Formarea tolerantului

relație unul cu celălalt

„Copiii noștri sunt foarte prietenoși

Activitate de joc

Jocuri didactice:

"Imbraca baiatul", "Imbraca fata"

„Ia-ți o casă”

„Profesii umane - femei și bărbați”

„Colorează hainele fetei, colorează hainele băiatului”

Jocuri în aer liber: „Gâște-lebede, Vopsele, Pâine, Carusel...”

Activitate de joc

„jocul este distracția noastră preferată”

Activitate fizică „Foarte abil, curajos, bineînțeles priceput”

Munca casnica

Rolul familiei în educația de gen.

Mamă:

Formează trăsături de caracter umaniste (arată de grijă)

Arată afecțiune și bunătate

Exprimă afecțiune profundă pentru familie

Dezvăluie frumusețea, oferă răspunsuri gata

Este o imitație a comportamentului viitor al fetei.

Tată:

Formează hotărâre, perseverență, curaj

Ajută la construirea stimei de sine

Învață să generalizeze și să tragă concluzii.

Dezvolta colectivismul si stimuleaza actiunea.

Servește drept model pentru copil în viața ulterioară

Lucrul cu părinții.

Informații (consultări, broșuri, anunțuri)

Comunicare (întâlniri cu părinți, conversații, participare la conferințe, sărbători „Ziua Internațională a Femeii, Ziua Mamei. 23 februarie, 9 mai...”, vizite la domiciliu, excursii în teren, vizite la grădini zoologice, muzee, organizare de zile de curățenie,

Concluzie

Formarea stabilității de gen la un preșcolar depinde de: procesul educațional dintr-o instituție preșcolară, pregătirea competentă a personalului didactic și a familiei, modelul relațiilor interpersonale, comportamentul unui adult ca exemplu de urmat, cu tradițiile și tradițiile lor. atitudini.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

în pedagogie

pe tema: „Educația de gen a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar”

Introducere

1.3 Sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolar

Capitolul 2. Abordarea de gen

2.3 Utilizarea abordării de gen în organizarea orelor în instituţiile de învăţământ preşcolar

Capitolul 3. Analiza standardului educațional de stat federal pe fondul programelor educaționale (succesul, curcubeul, de la naștere până la școală) descrie scopul, dacă există condiții, metode, metode, rezultate

3.1 Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

3.2 Analiza comparativă a programelor educaționale conform Standardului Educațional de Stat Federal

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Relevanţă. Problema creșterii și educării unui copil în conformitate cu sexul său este o sarcină urgentă a muncii pedagogice cu copiii preșcolari. Schimbările sociale care au loc în societatea modernă au dus la distrugerea stereotipurilor tradiționale ale comportamentului masculin și feminin. Democratizarea relațiilor de gen a dus la o confuzie a rolurilor de gen, la feminizarea bărbaților și la masculinizarea femeilor. În zilele noastre nu mai este considerat ieșit din comun ca reprezentanții sexului frumos să fumeze și să folosească un limbaj urât; mulți dintre ei au început să ocupe poziții de conducere în rândul bărbaților, iar granițele dintre profesiile „feminine” și „masculin” se estompează. Unii bărbați, la rândul lor, își pierd capacitatea de a juca rolul potrivit în căsnicie; din „susținătorii de familie” se transformă treptat în „consumatori” și își transferă toate responsabilitățile pentru creșterea copiilor pe umerii femeilor.

Pe fondul acestor schimbări, se schimbă și pozițiile psihologice interne ale copiilor și conștiința lor: fetele devin agresive și nepoliticoase, iar băieții adoptă un comportament de tip feminin, ascunzându-se în spatele acestei frici de realitatea înconjurătoare. Observând copiii de la grădiniță, observăm că multor fete le lipsește modestia, tandrețea, răbdarea și nu știu să rezolve pașnic situațiile conflictuale. Băieții, dimpotrivă, nu știu să se ridice pentru ei înșiși, sunt slabi din punct de vedere fizic, le lipsește rezistența și stabilitatea emoțională și le lipsește o cultură a comportamentului față de fete.

Dacă în anii preșcolari, astfel de trăsături de caracter precum moliciunea, tandrețea, îngrijirea și dorința de frumos nu sunt insuflate fetelor și băieților - curaj, fermitate, rezistență, hotărâre, o atitudine cavalerească față de reprezentanții sexului opus și premisele pentru feminitate și masculinitate nu sunt dezvoltate, atunci Toate acestea pot duce la faptul că, ca bărbați și femei adulți, se descurcă prost în rolurile lor familiale, comunitare și sociale.

Majoritatea părinților își doresc să-și vadă fiii în viitor: responsabili, curajoși, hotărâți, rezistenți, puternici. Vor să-și vadă fiicele: afectuoase, frumoase, grațioase.

Aceasta înseamnă că problema creșterii și educării unui copil în conformitate cu genul său este o sarcină urgentă a muncii pedagogice cu copiii preșcolari.

Scopurile, metodele și abordările de creștere a băieților și fetelor ar trebui să fie diferite. Diferențele biologice de sex aduc cu ele diferite caracteristici emoționale, cognitive și de personalitate. De aici apare necesitatea unei abordări diferențiate în creșterea băieților și fetelor încă din primele zile de viață.

Pentru ca educația copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar să se desfășoare ținând cont de caracteristicile de gen ale acestora, cadrele didactice și specialiștii trebuie să dezvolte competența de gen, ceea ce presupune însușirea cadrelor didactice a aspectelor organizatorice, psihologice, pedagogice și didactice ale gestionării activităților copiilor cu un accent pe identitatea de gen.

Toate acestea ne-au permis să concluzionam că este necesară crearea condițiilor pentru socializarea de gen a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar. Complexitatea unei astfel de lucrări constă în faptul că profesorii nu au cunoștințe teoretice despre caracteristicile funcțiilor fiziologice și ale proceselor psihologice ale băieților și fetelor.

Obiect: educația copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect: educație de gen.

Scop: realizarea unei analize teoretice a literaturii pedagogice privind educația de gen a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiective: educație de gen educațional preșcolar

1. Realizarea unei analize teoretice a literaturii pedagogice cu privire la problematica educației de gen a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar.

2. Studierea și analizarea stării problemei educației de gen a copiilor preșcolari în literatura pedagogică.

3. Efectuați o analiză a programelor educaționale preșcolare în conformitate cu noul standard educațional de stat federal.

Capitolul 1. Organizarea învăţământului preşcolar în instituţiile de învăţământ preşcolar

În educația rusă, a existat de mult un sistem de furnizare a educației preșcolare. În actuala perioadă de tranziție, ea continuă să primească o mare atenție și continuă să joace un rol uriaș în problemele de protecție a copilului și educație timpurie.

Copiii de astăzi sunt viitorul țării. Care va fi viitorul copiilor și al statului depinde de multe motive. Un lucru este cert: bunăstarea cetățenilor ruși este posibilă doar într-un stat civilizat guvernat de statul de drept. Formarea unei practici morale și juridice bazate pe valori pentru a asigura interesul superior al copiilor este una dintre cele mai importante sarcini. Aceasta înseamnă că la fiecare perioadă de vârstă copilului trebuie să i se asigure cât mai mult posibil beneficii materiale și alte beneficii de care are nevoie pentru viață și dezvoltare deplină. Un copil lipsit de îngrijire și atenție nu are o a doua șansă de creștere normală și dezvoltare sănătoasă, prin urmare, problemei protecției copilului la toate nivelurile trebuie să i se acorde o atenție prioritară.Ed. L.N.Voloshina; rec.: L.V. Trubaichuk, S.A. Khaustova: Probleme actuale ale educației preșcolare. - Belgorod: GiK, 2011..

Educația și educația preșcolară sunt prima și de bază formă public-stată în care se desfășoară activitatea pedagogică profesională cu generația tânără. Calitățile fundamentale ale personalității unei persoane se formează în primii ani de viață. Aceasta determină de fapt semnificația socioculturală a educației preșcolare împreună cu forma familială de educație.

În ultimii ani s-au făcut încercări serioase de reformare a învăţământului preşcolar, iar fundamentele conceptuale ale acestuia au fost definite. Îndreptarea unei instituții preșcolare către copil, cu nevoile și dezvoltarea individuală a acestuia, este posibilă doar prin implementarea unor noi principii de management și un nivel ridicat de profesionalism al conducătorilor săi.

Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar, este importantă nivelul profesional al profesorilor care lucrează într-o instituție de învățământ, implementarea programului de educație generală de bază al învățământului preșcolar.Colectarea documentelor de reglementare federale pentru managerii organizațiilor educaționale preșcolare. Standard educațional de stat federal, 2014 Volosovets T.V.

Crearea unui sistem modern de învăţământ preşcolar presupune o dublă specializare a lucrătorilor din acest serviciu: primii asigură îngrijirea copilului, formând alegerea acestuia dintre cele mai importante obiceiuri de viaţă; al doilea asigură dezvoltarea întregului spectru de abilități ale copilului.

Educația preșcolară presupune prezența unui mediu de dezvoltare îmbogățit cultural, în contrast cu intelectualizarea pragmatică îngustă a întregii dezvoltări a copilului.

Învățământul preșcolar, datorită proprietăților sale de conținut, are anumite specificități care ar trebui luate în considerare la rezolvarea problemelor asociate reformei sale. Actele juridice de reglementare, în special Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, reflectă unele caracteristici ale reglementării învățământului preșcolar.

O instituție de învățământ preșcolar este un tip de instituție de învățământ care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

O instituție preșcolară are propriile sale specificități distincte: scopuri, structura echipei, tipuri și conținut al proceselor de informare și comunicare.

Obiectivele instituției preșcolare sunt satisfacerea pe deplin a nevoilor familiei și societății în îngrijirea copilului, dezvoltarea și educarea lor armonioasă.

Managementul unei instituții preșcolare ar trebui înțeles ca activități cu scop care asigură coerența în munca comună a angajaților în rezolvarea problemelor de creștere a copiilor la nivelul cerințelor moderne.Colectare de documente de reglementare federale pentru managerii organizațiilor educaționale preșcolare. Standard educațional de stat federal, 2014 Volosovets T.V.

Structura organizatorică a managementului într-o instituție preșcolară este o combinație a tuturor organelor sale cu funcțiile lor inerente. Acesta poate fi prezentat sub forma a două substructuri principale - administrativ și public.

Activitățile organizatorice ale managerului ar trebui să vizeze asigurarea educației și dezvoltării cuprinzătoare a fiecărui copil. Se pot distinge: componente constructive-design, comunicative, de fapt organizaționale și gnostice.

Componenta constructivă și de proiectare include planificarea activităților organizatorice și pedagogice ale întregii echipe. Aceasta include planificarea conținutului grădiniței: întocmirea devizelor și a altor documente de planificare financiară, liste de tarife, repartizarea muncii în timp și între membrii echipei; creând condiţii pentru interacţiunea lor în procesul muncii.

Activitatea organizatorică reală a managerului este capacitatea de a găsi diferite tipuri de interacțiuni între lucrătorii grădiniței, astfel încât rezultatele activităților lor comune să corespundă scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă instituția preșcolară. Șeful, împreună cu profesorii, selectează un program de lucru cu copiii, asigură și monitorizează activitatea educatorilor și lucrătorilor medicali în implementarea acestuia, organizează pregătire pedagogică cuprinzătoare pentru părinți și formare avansată pentru profesori.

Activitățile de comunicare ale managerului au ca scop stabilirea unor relații corecte între membrii echipei, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora. Totodată, el trebuie să-și coreleze activitățile cu cerințele care sunt prezentate managerului.

Componenta gnostică include studiul conținutului și metodelor de influențare a altor persoane, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale angajaților, caracteristicile procesului educațional și rezultatele propriilor activități, avantajele și dezavantajele acestuia. Pe această bază, activitățile șefului Temaskin Yu.V. sunt ajustate și îmbunătățite. Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar. Anul: 2012...

Managementul administrativ complet este efectuat de către conducătorul instituției preșcolare. El poartă întreaga responsabilitate pentru activitatea instituției care ia fost încredințată.

Selecția celor mai importante probleme și profunzimea pregătirii lor pentru discuții la Consiliul Profesorilor și la ședințele colectivului de muncă, crearea unui mediu de afaceri și coordonarea muncii echipei depind în mare măsură de lider.

Activitatea coordonată a tuturor nivelurilor de conducere administrativă, relația acestora cu organele colegiale de conducere asigură un efect ridicat în atingerea obiectivelor stabilite pentru angajații instituției preșcolare.

Conform paragrafului 5 al articolului 6 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, instituțiile de învățământ preșcolar sunt singurul tip de instituții de învățământ în care studiul limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse nu este reglementat de stat. standardele educaționale.

Alineatul 3 al articolului 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” definește, de asemenea, rolul special al familiei în învățământul preșcolar sub forma unei prevederi conform căreia o rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru educarea copiilor preșcolari, protejarea și consolidarea acestora. sanatatea fizica si psihica, dezvolta caracteristicile individuale si corectarea necesara a tulburarilor de dezvoltare pentru a ajuta familia.

Astfel, una dintre principalele trăsături ale învățământului preșcolar din punctul de vedere al reglementării sale de reglementare este rolul semnificativ al părinților (reprezentanților legali) în procesul de organizare a educației și creșterii, în care instituțiile de învățământ preșcolar acționează ca un fel de „suplimentar”. , element facilitator” în legătură cu activitățile părinților în calitate de participanți la procesul educațional.

Instituțiile de învățământ preșcolar, spre deosebire de alte tipuri de instituții de învățământ, nu eliberează elevilor la completarea documentelor eliberate de stat privind nivelul de studii și (sau) calificări, atestate prin sigiliul instituției de învățământ în cauză, prevăzut la articolul 27 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

În raport cu o instituție de învățământ preșcolar, un rol special joacă un certificat de acreditare de stat, care confirmă statutul de stat al unei astfel de instituții de învățământ, nivelul și focalizarea programelor educaționale pe care le implementează. Acreditarea de stat a unei instituții de învățământ preșcolar sau a unei instituții de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii include o examinare a programelor educaționale pe care le implementează la nivelul și focalizarea corespunzătoare, precum și indicatorii de performanță ai unei astfel de instituții de învățământ necesari pentru a determina tipul și categoria acesteia N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva „Formarea identității de gen” Manual metodologic Moscova, Centrul de creație SPHERE, 2012..

O caracteristică a educației preșcolare este un rol semnificativ în activitățile instituțiilor de învățământ care oferă servicii medicale elevilor, precum și activități recreative. De fapt, lucrătorii medicali acționează și ar trebui să acționeze într-o instituție de învățământ preșcolar ca participanți deplini la procesul educațional, alături de personalul didactic, părinții și studenții.

1.2 Caracteristici generale ale dezvoltării copiilor preșcolari

La vârsta preșcolară, există o dezvoltare și restructurare rapidă în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul câștigă rapid înălțime și greutate, iar proporțiile corpului se schimbă. Apar modificări semnificative ale activității nervoase superioare.

Vârsta preșcolară joacă un rol deosebit în dezvoltarea mentală a copilului: în această perioadă a vieții încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament.

La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a realiza lucruri „adulte” care sunt importante pentru alții, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere de la egal la egal: preșcolarii manifestă în mod activ interes pentru formele colective de activitate și în același timp - dorința de a juca și alte activități de a fi primul, cel mai bun; este nevoie de a acționa în conformitate cu regulile stabilite și standardele etice etc.); apare un nou tip (indirect) de motivație - baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații el poate deja să-și rețină dorințele imediate și să acționeze nu așa cum își dorește în acest moment, ci așa cum „ar trebui” (vreau să mă uit la „desene animate”, dar mama îmi cere să să mă joc cu fratele meu mai mic sau să merg la magazin; nu vreau să pun jucăriile deoparte, dar aceasta este datoria ofițerului de serviciu, ceea ce înseamnă că trebuie făcută etc.).

Până la vârsta de șapte ani, copilul acționează în conformitate cu experiențele care sunt relevante pentru el în acest moment. Dorințele sale și exprimarea acestor dorințe în comportament (adică intern și extern) reprezintă un tot inseparabil. Comportamentul unui copil la aceste vârste poate fi descris în general de schema: „dacă a vrut, a făcut-o”. Naivitatea și spontaneitatea indică faptul că copilul este același în exterior cu el în interior; comportamentul său este de înțeles și ușor de „citit” de către ceilalți. Pierderea spontaneității și a naivității în comportamentul unui preșcolar înseamnă includerea în acțiunile sale a unui anumit moment intelectual, care, parcă, se încadrează între experiența și acțiunea copilului. Comportamentul său devine conștient și poate fi descris printr-o altă schemă: „a vrut - a realizat - a făcut.” Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare mari este conștientizarea „Eului” său social, formarea unei poziții sociale interne. perioadele timpurii de dezvoltare, copiii încă nu își dau seama de locul pe care îl ocupă în viață. Prin urmare, nu au nicio dorință conștientă de a se schimba. Dacă noile nevoi care apar la copiii de aceste vârste nu își găsesc împlinirea în cadrul stilul de viață pe care îl duc, acest lucru provoacă proteste inconștiente și rezistență. N .A. Barannikova „Despre băieți și fete, precum și despre părinții lor” Manual metodologic Moscova, Centrul de creație SPHERE, 2012..

La vârsta preșcolară, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre poziția pe care o ocupă între alte persoane și care sunt capabilitățile și dorințele sale reale. O dorință exprimată în mod clar apare de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a desfășura activități noi care sunt importante nu numai pentru el însuși, ci și pentru alți oameni. Copilul pare a „cădea” din viața lui obișnuită și din sistemul pedagogic aplicat acestuia și își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În condițiile școlii universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a avea statutul social de școlar și de a învăța ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social („La școală - cei mari, dar la grădiniță - doar cei mici"), precum și în dorința de a îndeplini anumite sau alte instrucțiuni de la adulți, de a-și asuma unele responsabilități, de a deveni un ajutor în familie.

Copilul începe să-și dea seama de locul său printre alți oameni, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să își generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activități (unii oameni tind să lupte pentru succes și realizări înalte, în timp ce pentru alții cel mai important lucru este să evite eșecurile). și experiențe neplăcute).

În procesul de dezvoltare, copilul își formează nu numai o idee despre calitățile și capacitățile sale inerente (imaginea „eu” real - „ceea ce sunt”), ci și o idee despre ceea ce ar trebui să fie, cum vor alții să-l vadă (imaginea „eu” ideal – „ce mi-aș dori să fiu”). Coincidența „eu” real cu idealul este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Stima de sine joacă un rol important în reglarea activității și comportamentului uman. În funcție de modul în care un individ își evaluează propriile calități și capacități, el acceptă pentru sine anumite obiective de activitate, cutare sau cutare atitudine față de succese și eșecuri, se formează acest sau acel nivel de aspirații.

Ce influențează formarea stimei de sine și a imaginii de sine a copilului?

Există patru condiții care determină dezvoltarea conștiinței de sine în copilărie:

1) experiența copilului de comunicare cu adulții;

2) experiență de comunicare cu semenii;

3) experiența individuală a copilului;

4) dezvoltarea sa mentală.

Experiența comunicării copilului cu adulții este condiția obiectivă fără de care procesul de formare a conștiinței de sine a copilului este imposibil sau foarte dificil. Sub influența unui adult, un copil acumulează cunoștințe și idei despre sine și dezvoltă unul sau altul tip de stima de sine. Rolul unui adult în dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor este următorul:

Furnizarea de informații copilului despre caracteristicile sale individuale de personalitate;

Evaluarea activităților și comportamentului său;

Formarea de valori, norme sociale cu ajutorul cărora copilul se va evalua ulterior;

Formarea capacității și încurajarea copilului de a-și analiza acțiunile și acțiunile și de a le compara cu acțiunile și acțiunile altor persoane.

De-a lungul copilăriei, copilul îl percepe pe adult ca pe o autoritate de necontestat. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai necritic cu privire la opiniile adulților despre sine. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, rolul experienței individuale în formarea conștiinței de sine a copilului este mic. Cunoștințele dobândite în acest fel sunt neclare și instabile și sunt ușor ignorate sub influența judecăților de valoare ale adulților.

La vârsta preșcolară mai mare, cunoștințele dobândite în procesul de activitate capătă un caracter mai stabil și mai conștient. În această perioadă, opiniile și evaluările celorlalți sunt refractate prin prisma experienței individuale a copilului și sunt acceptate de acesta numai dacă nu există discrepanțe semnificative cu propriile idei despre sine și capacitățile sale. Dacă există o contradicție de opinii, copilul protestează deschis sau ascuns, criza de 6-7 ani se agravează. Este evident că judecățile unui preșcolar mai în vârstă despre sine sunt adesea eronate, deoarece experiența individuală nu este încă suficient de bogată, iar posibilitățile de autoanaliză sunt limitate Radzivilova M.A. ABORDAREA DE GEN A EDUCAȚIEI PREȘCOLARII ÎN CONDIȚII PRECEDURALE // Cercetare fundamentală. - 2013. - Nr. 4 (partea 2). - p. 453-456; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (data acces: 09/07/2014).

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară este extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului. Vorbind despre experiența individuală, în acest caz ne referim la rezultatul total al acelor acțiuni mentale și practice pe care copilul însuși le întreprinde în lumea obiectivă înconjurătoare.

Diferența dintre experiența individuală și experiența comunicării este că primul se acumulează în sistemul „copil – lumea fizică a obiectelor și fenomenelor”, atunci când copilul acționează independent în afara comunicării cu oricine, în timp ce al doilea se formează prin contacte cu mediu social în sistem „copil – alți oameni”. În același timp, experiența comunicării este și individuală în sensul că este experiența de viață a individului.

La vârsta preșcolară timpurie, rolul principal în formarea conștiinței de sine a copilului este jucat de experiența comunicării cu adulții. Experiența individuală la această vârstă este încă foarte săracă, nediferențiată, prost înțeleasă de copil, iar părerea semenilor este complet ignorată.

La vârsta preșcolară mijlocie, un adult rămâne o autoritate absolută pentru copil, experiența individuală este îmbogățită, iar cantitatea de cunoștințe despre sine dobândite în diferite tipuri de activități se extinde. Influența semenilor crește semnificativ; în unele cazuri, orientarea către opinia unui grup de copii se dovedește a fi lider. (Toți părinții, de exemplu, cunosc cazuri de refuz de a purta ceva pentru că copiii de la grădiniță râd de asta). Aceasta este perioada de glorie a conformismului copiilor.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul are o experiență personală relativ bogată și are capacitatea de a observa și analiza acțiunile și acțiunile altor persoane și ale sale. În situații familiare și tipuri familiare de activități, aprecierile celorlalți (copii și adulți) sunt acceptate de preșcolarul mai mare doar dacă nu contrazic experiența lui personală. Această combinație de factori în dezvoltarea conștiinței de sine nu este tipică pentru toți copiii care au atins de fapt vârsta preșcolară înaltă, ci doar pentru cei al căror nivel general de dezvoltare mentală corespunde perioadei de tranziție - criza de șapte ani. manual / ed. ed. L.I. Stolyarchuk. - Krasnodar: Educație-Sud, 2011. - 386 p..

Cum să dezvoltați conștiința de sine a copilului, să vă formați o imagine de sine corectă și abilitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine, acțiunile și acțiunile sale?

1. Optimizarea relațiilor părinte-copil: este necesar ca copilul să crească într-o atmosferă de dragoste, respect, respect pentru caracteristicile sale individuale, interes pentru treburile și activitățile sale, încredere în realizările sale; în același timp - rigurozitate și consecvență în influențele educaționale din partea adulților.

2. Optimizarea relațiilor copilului cu semenii: este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul să comunice pe deplin cu ceilalți; dacă are dificultăți în relațiile cu ei, trebuie să aflați motivul și să ajutați preșcolarul să câștige încredere într-un grup de colegi.

3. Extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului: cu cât activitățile copilului sunt mai diverse, cu atât mai multe oportunități de acțiune independentă activă, cu atât are mai multe oportunități de a-și testa abilitățile și de a-și extinde ideile despre sine.

4. Dezvoltarea capacității de a analiza experiențele și rezultatele acțiunilor și faptelor sale: evaluând întotdeauna pozitiv personalitatea copilului, este necesar să se evalueze împreună cu el rezultatele acțiunilor sale, să se compare cu un model, să se găsească cauzele dificultăților și greșeli și modalități de a le corecta. În același timp, este important să construiți încredere în copil că va face față dificultăților, va obține un succes bun și că totul va funcționa pentru el.

1.3 Sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolar

Învățământul modern rusesc este un sistem continuu de niveluri succesive de învățământ, la fiecare dintre ele există instituții de învățământ de stat, nestatale și municipale de diferite tipuri și tipuri. Sistemul de învățământ combină învățământul preșcolar, gimnazial general, gimnazial de specialitate, universitar, postuniversitar și suplimentar.Pedagogia și psihologia preșcolară. Reader, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..

Educația preșcolară este prima etapă a sistemului de educație pe tot parcursul vieții din Rusia. Schimbările fundamentale socio-economice și politice care au avut loc în țara noastră la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90 ai secolului XX au afectat aproape toate aspectele vieții publice, inclusiv învățământul preșcolar. Neajunsurile evidente ale sistemului de învățământ preșcolar existent în URSS și inconsecvența lui evidentă cu noile realități ideologice socio-economice au condus la dezvoltarea unui nou concept de educație preșcolară (autori V.V. Davydov și V.A. Petrovsky), care a fost aprobat de stat. Comitetul pentru Învățământul Public al URSS în 1989 d. În acest concept, pentru prima dată, a fost făcută o analiză serioasă a aspectelor negative ale învățământului preșcolar modern și au fost conturate principalele linii directoare pentru dezvoltarea acestuia.

De subliniat că în partea sa pozitivă conceptul a fost axat pe depășirea principalelor neajunsuri ale sistemului de stat existent. Modelul educațional și disciplinar autoritar al procesului pedagogic din grădinițe a fost evidențiat ca principalul dezavantaj al sistemului de învățământ preșcolar, în care profesorul supraveghea și controla acțiunile copilului în conformitate cu un program dat, iar copiii erau obligați să respectă cerințele programului și ale profesorului. Ca alternativă la pedagogia autoritară, noul concept a propus o abordare centrată pe persoană în educația preșcolară.Colectare de documente de reglementare federală pentru managerii organizațiilor educaționale preșcolare. Standard educațional de stat federal, 2014. Volosovets T.V.

Prin această abordare, copilul nu este un obiect de învățare, ci un participant deplin la procesul pedagogic.

Noul concept a identificat următoarele ca obiective și obiective cheie ale educației preșcolare:

1. Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice). Prioritatea acestei sarcini este legată de caracteristicile copilăriei timpurii, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului și susceptibilitatea acestuia la diferite boli.

2. Umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii. Această sarcină implică o reorientare de la un model educațional-disciplinar la un model de interacțiune cu copiii orientat spre persoană, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia și promovarea unui sentiment de securitate și încredere în sine.

3. Recunoașterea unicității copilăriei preșcolare ca o perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Pe baza acestui fapt, toată munca de la grădiniță ar trebui să vizeze nu pregătirea copilului pentru școală, ci oferirea de condiții pentru ca copiii să „experimenteze” pe deplin această perioadă unică. Îngrijirea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea activităților care sunt intrinsec valoroase pentru copil (în primul rând jocuri de rol), dezvoltarea creativității și imaginației copilului sunt cele mai importante sarcini decât transmiterea oricărei cunoștințe specifice copiilor.

4. Tranziția de la paradigma zunoviană a educației la un accent pe dezvoltarea abilităților copilului. Întregul sistem de învățământ anterior a vizat în principal transferul de cunoștințe, abilități și abilități (KUN). Sarcina educației preșcolare este, în primul rând, dezvoltarea noilor formațiuni principale ale vârstei preșcolare - activitate creativă, independență, voluntariat, conștientizare de sine etc. Un indicator al eficacității educației în acest sens ar trebui să fie considerat nu cel „antrenamentul” copiilor sau cantitatea de cunoștințe pe care le-au dobândit, dar nivelul de dezvoltare mentală a fiecărui copil .

5. Educarea fundamentelor bazei culturii personale, care include o orientare către valorile umane universale (frumusețe, bunătate, adevăr), mijloace de viață (idei despre realitate, modalități de interacțiune activă cu lumea, manifestarea unei atitudine emoțională și evaluativă față de ceea ce se întâmplă.Transferul de valori și mijloace de relație activă cu lumea poate fi realizat doar luând în considerare vârsta copiilor.Astăzi, instituțiile de învățământ preșcolar rusesc în activitățile lor sunt ghidate de Model Reglementări privind instituția de învățământ preșcolar, adoptat în anul 1995. Conform Regulamentului tip, instituțiile preșcolare sunt chemate să rezolve un set de probleme:

Protejează viața și sănătatea copiilor;

Asigurarea dezvoltării lor intelectuale, personale și fizice;

Introducerea valorilor umane universale;

Interacționează cu familia în interesul dezvoltării depline a copilului.

Setul de sarcini relevante poate fi determinat pe baza tipului de instituție preșcolară.

Capitolul 2. Abordarea de gen

2.1 Scopurile și obiectivele unei abordări de gen

Unul dintre cei mai mari psihologi din copilărie, Bruno Bettelheim, consideră, de exemplu, că educația sexuală modernă, care încearcă să insufle unui copil o viziune asupra sexualității ca ceva natural, normal și frumos, pur și simplu ignoră faptul că un copil o poate percepe ca ceva respingător – pentru copii În psihic, tocmai această percepție poate avea o funcție de protecție importantă. Atitudinea unui copil și a unui adult față de sexualitate nu poate fi aceeași - această zonă a vieții are semnificații prea diferite pentru ei, deoarece determinat de senzații, emoții și experiențe prea diferite. Restricțiile etice împiedică clarificarea atitudinilor față de sexualitate la copii și, chiar și atunci când lucrezi cu adulți, aceasta nu este deloc o sarcină ușoară. Un lucru, în orice caz, pare complet indiscutabil: niciunul dintre adulți nu este capabil să explice unui copil mic și niciunul dintre copiii mici nu este capabil să înțeleagă ce este sexualitatea în forma sa matură. B. Bettelheim are, desigur, dreptate când se opune la impunerea copiilor unei astfel de informații, a unei astfel de atitudini, care este acceptabilă doar pentru adulți. Aceasta are într-adevăr o funcție de protecție importantă pentru psihicul copilului. Importanța protejării psihicului copilului este sporită și de faptul că atitudinea adulților față de sexualitate ca ceva normal și frumos este de fapt mult mai complexă și contradictorie.

Întrebările copilului nu sunt cauzate de motive sexuale, ci de curiozitate, ceea ce este destul de firesc pentru o personalitate care se dezvoltă normal.

Punând întrebări adulților, un copil arată încredere nemărginită. Dacă nu justificăm această încredere, o periem, ne facem rușine etc., atunci întrebările nu dispar, copilul învață pur și simplu să nu-și întrebe părinții. Uneori, reacțiile părinților la întrebările copiilor sunt de așa natură încât problema „nu ajunge la discuție”, dând părinților impresia înșelătoare că copilul nu este interesat de acest lucru. Nu putem ști cum vor răspunde experții la întâmplare la întrebările copiilor. Experiența arată însă că prea des ei spun exact ceea ce se temeau adulții. Cu cât vor fi mai puține motive pentru astfel de temeri, cu atât adulții sunt mai pregătiți să răspundă la întrebările „spinoase” ale lui S. Kurbatova.Cartea este pentru băieți, cartea este pentru fete. „Învăţământul preşcolar” Nr. 10-2012.

Una dintre întrebările „fierbinte” este întrebarea: „De unde vin copiii?” Satisfacția cu primul răspuns: „Copiii cresc în burtica mamei” nu va dura mult, pentru că un copil mai mult sau mai puțin gânditor nu poate să nu pună următoarea întrebare: „Cum intră un copil în burtă și cum iese din stomacul?" Cel mai probabil, astfel de întrebări vor fi puse de mamă și cel mai probabil de fată. Este mai bine să încerci să implici fata într-o conversație chiar la prima întrebare: "Știi deja că există băieți și fete în lume. Cine ești? Ei bine, desigur, ești fată, iar tata și cu mine Îți place foarte mult. O să crești și ce vei fi?” „O să devii femeie sau bărbat, tată sau mamă? Așa e, femeie”. Până acum aceasta este doar „recunoaștere”: ce știe fiica despre constanța genului, despre rolurile de gen? "Băieții și fetele sunt la fel sau diferiți? Diferiți, da. Cum diferă? De unde știi unde este băiatul și unde este fata?" Urmează o conversație interesantă, din care puteți afla despre ideile copilului și puteți ajuta la extinderea și clarificarea acestora. "Așa este, fetele și băieții sunt diferiți. Acest lucru este clar vizibil atunci când sunt goi. Băieții și bărbații adulți au un organ special dedesubt care arată ca un tub. Prin el fac pipi. Și fetele și femeile au o gaură în abdomenul inferior pentru asta.Fetele cresc pentru a deveni femei, iar băieții devin bărbați. Când sunt adulți, pot avea copii.De ce?Vor avea celule de viață în corpul lor, ca semințele. Sunt diferite pentru bărbați și femei. Pentru ca un copil să apară, aceste celule trebuie să se întâlnească și să se conecteze. Acest lucru se întâmplă când oamenii sunt adulți.”

O fată care își dorește cu adevărat un copil va întreba imediat - de ce doar adulții?

"Dar ascultă! Când oamenii sunt adulți, se pot iubi unul pe altul. Vă puteți iubi înainte, dar când un bărbat și o femeie sunt deja adulți, ei pot trăi împreună, separat de mamele și tații lor, pe cont propriu. Apoi ajung căsătorit: femeia devine soție, iar bărbatul este soț.Se iubesc, le place să fie mângâiați, au totul în comun - o casă, lucruri, prieteni.Dar ei iubesc atât de mult încât vor să aibă lor proprii copii.Acum sunt adulți, au celule ale vieții în corpul lor.Soțul și soția se mângâie, trupurile se ating, iar bărbatul, cu ajutorul tubului, își pune sămânța prin orificiul din fundul burta soției sale în corpul ei. Și acolo sămânța o așteaptă deja. Celulele vieții soțului și soției se leagă și un copil începe să crească din ele. În burta mamei, un loc special este deja pregătit pentru el. - numit "uter". Acolo copilul va fi cald și confortabil, ca într-un cuib. La început este foarte mic - ei bine, ca un bob. Dar mama își împarte puterea cu el, iar copilul crește - ca și boabele sunt ca un măr, apoi chiar mai mari. Capul, brațele și picioarele îi cresc. El este în creștere și are nevoie de mai mult spațiu. Prin urmare, burtica mamei se întinde și îi oferă atât spațiu cât are nevoie. Când un copil crește în burta unei femei, se numește „sarcină” și se spune că femeia este însărcinată. Acest lucru se vede din burta ei mare.” Este bine să-i amintiți fetei despre femeia însărcinată pe care a văzut-o, să acordați atenție femeii însărcinate de pe stradă sau chiar să mergeți în mod special să vizitați vecinii sau cunoștințele lui S. Kurbatov care așteaptă un copil. .Cartea este pentru băieți, cartea este pentru fete.„Învățămîntul preșcolar” Nr.10-2012.

"Toată lumea are grijă de o femeie însărcinată, încearcă să o ajute și să o facă pe plac. Atât soția, cât și soțul sunt foarte fericiți că au un copil. Și soțul își ajută soția în toate. Știi cât de fericiți am fost eu și tatăl meu când te așteptam?!Ne-am gândit – cum să te numesc și împreună am ales un nume, jucării pentru tine, un pătuț, și ne-am gândit unde ar fi mai bine să-l punem. A fost o perioadă minunată.

Și acum copilul din burta mamei crește și crește și începe să se miște. Mama o simte cu stomacul, iar tata o simte dacă își pune mâna pe stomacul mamei. Sunt foarte fericiți că copilul este deja atât de mare și se va naște în curând.”

"Va mai trece puțin timp, iar copilul va crește atât de mult încât va fi gata să fie hrănit cu lapte de la sânul mamei sale, să respire. Așa că, este timpul să iasă în lumină. El iese. prin orificiul din fundul burtei mamei sale - aceeași prin care tati a intrat cândva în sămânța stomacului. Copilul nu este încă prea mare, iar gaura se întinde, dându-i drumul. Când copilul vine pe lume, este se numește „naștere.” De obicei, are loc într-o maternitate specială, unde medicii se asigură că totul este în regulă cu mama și copilul și ajută, dacă este necesar. Copilul scoate mai întâi capul și apoi iese totul. Apoi se spune că s-a născut.Această zi se numește ziua de naștere – în fiecare an familia sărbătorește această sărbătoare: toată lumea este fericită că copilul crește, începe să meargă singur, să vorbească, să se joace... Dar asta mai târziu. intre timp bebelusul tocmai s-a nascut, iar mama va sta cu el in maternitate inca cateva zile pentru a se odihni dupa nastere si a se asigura ca totul este in regula.Tatal ii asteapta cu mare nerabdare pregatind totul pentru sosirea lor acasă și în ziua stabilită merge să-i întâlnească la maternitate. Acum vor locui împreună, iar copilul va fi hrănit cu lapte de la sânul mamei sale până când va avea dinți și va putea mesteca singur.”

Așadar, am vorbit despre diferențele dintre sexe, rolul tatălui și al mamei în nașterea copiilor, alimentația acestora după naștere etc. Acestea sunt exact cunoștințele minime pe care copiii ar trebui să le aibă până la vârsta de 6-7 ani, când merg la școală.

Totodată, i-am prezentat copilului prenumele organelor și proceselor care pot fi folosite fără teama de a jigni pe ceilalți sau de a părea amuzant pentru sine. În același timp, aceasta este o poveste nu despre „a face copii”, ci despre relații umane, dragoste, îndatoriri și responsabilități reciproce. Și aceasta este o poveste despre cum am așteptat și ne-am bucurat, confirmând copilului valoarea lui pentru noi și puterea conexiunilor noastre. Nu este nimic deosebit de dificil, imoral sau corupt la el. Spunând acest lucru, noi, parcă, i-am inoculat copilul împotriva informațiilor de stradă vulgarizate și poluate. Deci merită să minți?

Povestea dată este doar o variantă, o schiță. Recent, în presă au început să apară versiuni foarte bune ale unor astfel de povești pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Acestea sunt, de exemplu, publicațiile săptămânalului „Familia”, cartea lui M. Johans „Cum m-am născut”, apărută la Tallinn încă din 1986, cartea „Miracolul sexului: cum să-i spui copilului tău despre asta” de J. Wilkie și B. Wilkie și „The main wonder of the world” de G. Yudin. Toate aceste publicații sunt dotate cu ilustrații frumoase, vii și de înțeles pentru copii, lipsite chiar și de cel mai mic indiciu al „Insultului față de morală” care îi sperie pe mulți.

De ce nu ar trebui să minți ca răspuns la întrebările „ascuțite”? Sa fie doar pentru ca minciuna este in general rau? Dar există minciuni albe... În loc de discuții teoretice pe teme morale, să ne întoarcem la unele dintre cele mai des auzite răspunsuri.

Barza a adus-o. Acesta nu este deloc un răspuns rău, ci doar acolo unde copiii pot vedea barza nu numai în imagini și unde legenda barzei face parte din credințele tradiționale. În aceste cazuri, adulții nu mint, ci îi spun copilului partea de basm a adevărului, pe care o poate verifica singur. Până astăzi, în zonele rurale, o familie tânără începe adesea să aibă copii nu mai devreme de când o barză se instalează în curte. Dar pentru un copil de oraș care nu a văzut niciodată o barză, un astfel de răspuns nu spune nimic și arată mai mult ca o încercare a adulților de a scăpa de răspunsul lui N.V. Miklyaev. Teoria educației copiilor preșcolari. - M.: Academia, 2010..

O poveste despre magazinele care se presupune că cumpără copii îl poate face pe copil să se teamă că, dacă dintr-o dată ceva nu este în regulă, atunci părinții îl pot schimba în magazin cu altcineva. Uneori, părinții spun direct: „Voi renunța și voi lua altul (sau altul).” Între timp, pentru un bebeluș nu este nimic mai teribil decât să rămână fără părinți - acest dracu este comparabil doar cu frica de moarte la adulți și formează baza nevrozelor copiilor.

Găsit în varză. Un băiețel de patru ani, în mare secret și foarte stânjenit, a spus că mama lui „probabil este proastă. Ea a spus că m-au găsit în varză. Uau, ce sunt! Și farfuria este atât de mică! El doar niciodată am văzut un plasture de varză - varza a venit deja la ea ca un fel de mâncare.

Uneori ei spun: "Copiii cresc în stomacul mamei. Apoi, în spital, îi deschid stomacul mamei și scot copilul." Vă puteți imagina ce ar putea experimenta o fetiță de 3-5 ani, frică de haine albe, injecții, vaccinări și examinări ale gâtului. În loc de o poveste despre fericirea maternității - frică de panică, groază, care duce la o frică insolubilă de naștere în viața adultă Kurbatova S. Cartea este pentru băieți, cartea este pentru fete. „Învăţământul preşcolar” Nr. 10 2012.

Toate aceste explicații, din păcate, sunt realitate. Ideea nu este atât măsura în care sunt adevărate, cât și faptul că ignoră complet percepțiile reale ale copiilor și efectele cuvintelor și comportamentului adulților. Răspunsurile veridice sunt bune, deoarece creează imunitatea copiilor împotriva informațiilor vulgarizate „de stradă”.

Deci, ce este genul? Genul este un complex de caracteristici reproductive, corporale, comportamentale și sociale care definesc un individ ca bărbat (băiat) sau femeie (fată).

Educația sexuală este un complex de influențe educaționale și educaționale asupra unui copil, care vizează introducerea acestuia în sistemul acceptat social de roluri de gen și relații între sexe în viața publică și personală de L.V. Gradusova „Pedagogia de gen”, Manual, FLINTA, Moscova, 2011. - 175s..

Educația privind rolurile sexuale este o parte integrantă a sexualității. Ca urmare a implementării sale, un copil preșcolar trebuie să stăpânească în mare măsură cultura relațiilor de gen, care se bazează pe bunătate, respect reciproc și delicatețe, un model de comportament adecvat sexului și să înțeleagă corect rolul bărbaților și femeilor în societate.

Principiile de bază ale educației privind rolurile de gen pentru copiii preșcolari:

Principiul inițiativei de perspectivă: desfășurată în prezent și bazată pe experiența trecutului, educația sexuală are ca scop pregătirea copilului pentru viitor și, prin urmare, trebuie să țină cont de perspectivele care sunt relevante pentru el.

Principiul activității: nu așteptați să apară probleme, ci profitați de orice situație de viață și, dacă este necesar, organizați-le pentru a transmite copiilor atitudini și informații adecvate. (Acest principiu se mai numește și principiul imunizării împotriva influențelor nedorite).

Principiul continuității (succesiunii): educația sexuală trebuie să fie un proces continuu, consistent și succesiv, care începe de la o vârstă fragedă și a cărui etapă stă la baza etapei ulterioare.

Principiul inteligibilității, clarității și veridicității: nu reduceți munca la alegorii simplificate „din viața plantelor”; informațiile adevărate și mostrele de dorit trebuie să corespundă stadiului formării copilului și viziunii sale asupra lumii; a exclude minciunile este întotdeauna adevărul și numai adevărul, dar nu tot.

Principiul purității: informațiile despre sexe și relațiile dintre oameni de diferite sexe ar trebui să fie umplute cu conținut moral.

Principiul unei abordări unificate a părinților, profesorilor și lucrătorilor medicali: opinii comune asupra necesității educației sexuale, scopurile, mijloacele, metodele și conținutul acesteia în funcție de vârsta copiilor.

Principiul comprehensivității: planificarea și evaluarea măsurilor specifice de educație sexuală ca parte a sistemului de educație, socializare și educație în sine.

Scopul educației sexuale este de a forma idei primare despre normele morale ale relațiilor dintre oameni de diferite sexe.

Sarcinile educației sexuale au vizat dezvoltarea diferențierii sexuale la copiii de vârstă preșcolară primară (3-4 ani) în procesul de socializare a rolului sexual:

Capacitatea de a se diferenția de reprezentanții celuilalt sex, acceptând aspectul fizic al cuiva;

Formarea unui sistem de idei despre mama și tata, bărbatul și femeia, caracteristicile comportamentului lor;

Stăpânirea modelelor de comportament al rolului de gen masculin/feminin, forme de etichetă în relațiile de gen;

Dezvoltarea abilităților de îngrijire a curățeniei și a aspectului.Abordarea de gen a educației personalității / Autor-ed. L.V. Astapovici. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 p..

Sarcinile educației pentru rol de gen au vizat dezvoltarea identității de gen a copiilor de vârstă preșcolară medie (4-5 ani) în procesul de socializare a rolului de gen:

Dezvoltarea capacității de identificare cu membri de același gen;

Dezvoltarea abilităților de a corela comportamentul cuiva în funcție de rol de gen cu comportamentul celorlalți, pentru a evalua în mod adecvat comportamentul de rol de gen al semenilor și al propriei persoane;

Crearea condițiilor pentru implementarea cunoștințelor despre standardele de comportament „masculin” și „feminin” în joc și relații reale cu semenii;

Promovarea nevoii și dezvoltarea abilităților de a avea grijă de sănătatea, corpul (la un nivel adecvat vârstei), curățenia și aspectul cuiva;

Formarea ideilor despre tipurile de activități, profesii „feminin” și „masculin”; aspectele externe și interne ale masculinității și feminității;

Dezvoltarea unei înțelegeri a naturii de parteneriat a vieții într-o familie și educație preșcolară;

Formarea bazelor unei atitudini umane față de adulți, semeni de același sex și opus.

Sarcinile educației pentru rol de gen, care vizează dezvoltarea diferitelor sfere ale individualității feminine/masculin a copiilor de vârstă preșcolară senior (5-7 ani) în procesul de socializare a rolului de gen:

Ajutor la autocunoașterea copilului, conștientizarea propriei imagini despre „eu” al unui băiat/fetă și experiențele preșcolarilor;

Formarea de idei despre nașterea unei noi vieți cu mecanismul general al nașterii;

Dezvoltarea capacității și dezvoltarea dorinței de a stabili parteneriate sincere, respectuoase cu adulții, semenii și semenii;

Dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de implementare a unui repertoriu divers de rol de gen în situații de joc și viața reală a unei instituții de învățământ preșcolar;

Formarea ideilor despre regulile de comportament cu străinii și abilitățile de siguranță personală.Abordarea de gen în educația personalității / Autor-ed. L.V. Astapovici. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 p..

2.2 Importanța abordării de gen în educația copiilor preșcolari

În literatura psihologică și pedagogică întâlnim un astfel de concept ca genul „gen”. Acest termen a fost menit să sublinieze nu cauza naturală, ci socioculturală a diferențelor de gen.

Diferențele dintre bărbați și femei sunt înregistrate în orice comunitate umană și se notează în aspect și comportament, reacții psihologice și alegerea profesiei. Multă vreme, astfel de caracteristici au fost considerate imuabile și au fost percepute ca o consecință naturală a diferențelor biologice.

În ultimii ani, experții au acordat din ce în ce mai multă atenție faptului că creșterea, instruirea și tratarea copiilor fără a ține cont de sexul lor este plină de multe consecințe care afectează nu numai starea imediată a băiatului și a fetei, ci de multe ori și a acestora. vieți viitoare. Până de curând, această zonă relevantă a vieții umane, în special a copiilor, nu a făcut obiectul unor cercetări științifice sistematice, iar ideile de zi cu zi despre ea sunt distorsionate de multe prejudecăți și dogme nefondate, dar presupus științifice.

Ideile despre sine ca reprezentant al unui anumit gen (masculin sau feminin), despre bărbați și femei încep să se formeze la vârsta preșcolară. Copilul învață să comunice cu semenii și adulții, își dezvoltă primele impresii despre familie, relațiile în cadrul acesteia și dezvoltă respectul față de bătrâni. Astăzi s-a dovedit deja că diferențele de comportament dintre bărbați și femei se datorează unor factori biologici și sociali. În acest sens, sarcina părinților și a profesorilor este de a ține cont de interesele de gen ale copiilor.

Existența a două sexe este justificată, astfel, natura rezolvă probleme foarte specifice. Una dintre ele este menținerea unei specii la un anumit nivel de evoluție. Al doilea motiv pentru bisexualitate este că a permis o dezvoltare mai rapidă. Copilul moștenește calitățile ambilor părinți.

Fiecare reprezentant al unui sex conține caracteristici ale sexului opus. Oamenii de știință sunt încrezători că oamenii conțin atât principii feminine, cât și masculine. Care ar trebui să coexiste armonios fără a perturba echilibrul general. Fiecare bărbat are în sine o latură feminină, iar eu, femeie, am o latură masculină.Pedagogie și psihologie preșcolară. Reader, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..

Inițial, există diferențe în natura și funcțiile celulelor masculine și feminine, care ulterior afectează diferențele psihologice dintre bărbați și femei. Celula masculină este slabă, dar este activă, de ea depinde noua dezvoltare a omului; astfel, un om va schimba lumea în care trăiește toată viața.

Celula feminină, dimpotrivă, este tenace, dar inertă. Femeile păstrează, susțin și transmit mai departe tradițiile. Diferențele legate de gen sunt detectate încă din primele zile de viață. Fetele au praguri mai mici de sensibilitate tactilă și durere decât băieții și dorm mai mult. Diferențele de comportament de joc între băieți și fete sunt observate pentru prima dată la 13 luni. Fetele sunt mai puțin dispuse să părăsească brațele mamei, mai des se întorc la material, se uită înapoi la el, mai des se străduiesc să intre în contact fizic direct cu acesta, jocurile lor sunt mai pasive decât cele ale băieților. Așa-zisa criză de 3 ani la băieți apare mai brusc și cu mai mult conflict decât la fete.

Până la vârsta de 2 ani, copilul știe dacă este băiat sau fată, dar nu știe de ce este așa. În continuare, se desfășoară etapa de cunoaștere a diferențelor dintre băieți și fete (aspect, coafură, caracteristici comportamentale...) În această etapă, copilul permite reversibilitatea genului, considerându-l ca o stare temporară și schimbătoare a unei persoane, și nu proprietatea sa permanentă. Abia la vârsta de 5-6 ani, în cursul dezvoltării normale, un copil știe deja că va crește și va fi bărbat sau femeie, deși diferența cantitativă „băiat-bărbat” (fată-femeie) poate părea pentru el mult mai mare decât diferența calitativă dintre semenii de diferite sexe. Având în vedere diferențele existente între bărbați și femei, băieți și fete, care se manifestă încă din primele zile de viață ale unei persoane, creșterea și educarea unui copil fără a ține cont de caracteristicile sale de reprezentant al unui anumit gen este imposibilă. Una dintre cele mai importante categorii este categoria de gen, diviziunea biologică a oamenilor nu în bărbați și femei, în care pentru prima dată un copil se definește ca individ. Este important să înțelegem dacă există o diferență între educația de sex și rolul de gen a unui copil. Există puncte de vedere diferite asupra acestor concepte.

Educația sexuală este un complex de influențe educaționale și educaționale asupra copilului, având ca scop introducerea acestuia în sistemul de roluri de gen și relații între sexe în viața publică și personală acceptat în societate din punct de vedere biologic.

Educația de gen a unui preșcolar este considerată ca un proces condiționat social, pedagogic și personal prin care copiii stăpânesc experiența rolului sexual, valorile, semnificațiile și metodele de comportament sexual-rol, desfășurat pe baza cooperării cu adulții și semenii, cu sine. -determinare în cultură şi societate.

...

Documente similare

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012


Caracteristicile copiilor preșcolari, caracteristicile lor psihologice. Analiza situației sociale de dezvoltare a copiilor preșcolari. Conceptul și metodele de abordare individuală, rolul său în creșterea copiilor. Evaluarea pedagogică a activităților și comportamentului acestora.

lucrare curs, adaugat 22.06.2015


Analiza teoretică a problemei dezvoltării de gen și educației copiilor de vârstă preșcolară primară. Fenomenul de socializare. Rolul familiei și al profesorului în dezvoltarea copiilor preșcolari. Rezultatele experimentului constatator și formativ desfășurat la grădiniță.

lucrare curs, adăugată 27.01.2016


Teoriile psihologice și pedagogice moderne despre educația morală a copiilor preșcolari, principalele mecanisme și tehnici utilizate. Formarea conceptelor morale ale copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

lucrare curs, adaugat 20.10.2014


Obiectivele educației fizice a copiilor preșcolari, trăsături ale dezvoltării lor legate de vârstă. Caracteristicile mijloacelor de educație fizică, metodele și tehnicile sale de bază. Forme de lucru privind educația fizică în instituțiile de învățământ preșcolar.

lucrare curs, adăugată 02.10.2014


Conceptul de tehnică a artelor vizuale și rolul său în dezvoltarea imaginației copiilor. Caracteristicile tehnicilor netradiționale și utilizarea lor în activitățile vizuale ale copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar moderne.

lucrare curs, adaugat 18.12.2014


Analiza problemei dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior în practica psihologică și pedagogică. Studierea practicii lucrului de vocabular în instituțiile de învățământ preșcolar. Formarea semnificațiilor lexicale ale unui cuvânt și dezvoltarea lui în ontogeneză.

teză, adăugată 13.04.2012


Rolul instituțiilor preșcolare în dezvoltarea copilului. Importanța educației în familie în dezvoltarea copiilor. Drepturile și responsabilitățile părinților și copiilor. Cresterea copiilor prescolari. Interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea copiilor.

test, adaugat 20.06.2012


Culturi comportamentale ale copiilor preșcolari: caracteristici, trăsături ale educației. Analiza activităților teatrale din punctul de vedere al unui mijloc de insuflare a unei culturi a comportamentului copiilor de vârstă preșcolară medie. Proiect pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului.

test, adaugat 28.10.2011


Caracteristicile calităților fizice ale copiilor preșcolari. Caracteristicile anatomice și fiziologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcării.

Gahramanova Sevinj Salim kyzy Profesor GBOU scoala 1272 Moscova

Termen "gen" , care a apărut în psihologia occidentală în anii 1950, s-a preocupat în primul rând de studiul persoanelor a căror autoidentificare ca bărbat sau femeie nu coincide cu sexul lor biologic. Apoi a fost pusă întrebarea, ce calități sociale, psihologice, comportamentale și modele de comportament în societatea modernă sunt inerente oamenilor de diferite sexe. Ca definiție a genului în știința rusă modernă, o definiție dezvoltată de I.S. Kletsina, care înțelege genul ca „un set specific de caracteristici culturale care determină comportamentul social al femeilor și bărbaților și relațiile lor între ei. Genul, deci, nu se referă doar la femei sau bărbați, ci la relațiile dintre ei și la felul în care aceste relații sunt construite social, adică la felul în care societatea „construiește” aceste relații și interacțiuni ale sexelor în societate” (I. S. Kletsina, 2004, p. 71). Astfel, rezultă din teoria că genul nu este un dat natural, ci un construct social (T.V. Bendas, 2006, p.16). Genul presupune conștientizarea de sine a rolului de gen al unui individ, care poate și ar trebui să fie influențată prin educație, iar cu cât o astfel de educație începe mai devreme, cu atât mai bine.

Cu ce ​​se confruntă un profesor de grădiniță când lucrează cu un grup de copii la grădiniță? Băieți și fete, conștienți de apartenența lor la genul masculin sau feminin (o astfel de autoidentificare, potrivit psihologilor copiilor, are loc deja la vârsta de 2 ani), nu demonstrează întotdeauna calitățile și modelele de comportament inerente genului lor: băieții pot fi plângători, tandri, dependenți și dependenți, fetele, dimpotrivă, sunt active, lipsite de răbdare, modestie și sunt predispuse la conflicte. Pedagogic, acest lucru este de înțeles - copiii sunt încă mici, trăiesc sau tocmai au trecut printr-o criză de 3 ani, calitățile personalității lor sunt instabile și mobile . Dar nu se poate să nu fie alarmat de faptul că tendința de schimbare a modelelor de gen, observată în ultimii douăzeci de ani, a devenit recent deosebit de acută. Prin urmare, educației de gen, înțeleasă ca educație pentru rol sexual, i se acordă o atenție deosebită în standardele de educație ale statului federal elaborate pentru instituțiile preșcolare. Până la sfârșitul pregătirii la o instituție de învățământ preșcolar, de ex. până la 6-7 ani, standardul sugerează că „Copilul are idei primare despre el însuși, despre familie, despre valorile tradiționale ale familiei, inclusiv despre orientările tradiționale de gen și arată respect pentru sexul său și pentru sexul opus” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2014.)

Munca care vizează atingerea unui anumit standard are mai multe direcții.

În primul rând, formarea generală a înțelegerii de către profesori a diferențelor psihologice dintre băieți și fete în procesul de dezvoltare preșcolară. Creierul copiilor de sex masculin și feminin se dezvoltă în momente diferite, cu diferențe calitative care trebuie luate în considerare. La fete, emisfera stângă a creierului, responsabilă de construcțiile logice și de vorbire, se formează mai devreme. Până la vârsta de școală medie, băieții experimentează o dezvoltare accelerată a sferei emoționale. Pentru băieți, percepția vizuală este de preferat; fetele sunt deja capabile să perceapă informațiile auditiv. (L.I. Bozhovici, 2016, p.307-309). De aici și impresia înșelătoare a generalului "dezvoltare" , responsabilitatea, perseverența și stabilitatea emoțională a fetelor. Toate aceste trăsături, adesea direct opuse stereotipurilor de gen finale ale comportamentului bărbaților și femeilor, ar trebui să fie luate în considerare de către educatori.

În continuare, este necesar ca profesorii preșcolari să lucreze cu părinții. Destul de des se poate observa că într-o familie un copil este crescut exact ca un copil, nivelând sexul unui preșcolar, ceea ce este explicat de părinții de vârsta fragedă a copilului. Este necesar ca părinții să fie conștienți de importanța educației de gen, precum și de metodele folosite pentru aceasta în instituțiile de învățământ preșcolar. (T. N. Doronova, 2008). De asemenea, este foarte de dorit să se implice părinții în procesul de educație de gen în cadrul interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

Al treilea punct important este că pentru formarea identității de gen a preșcolarilor, un rol important îl joacă mediul de dezvoltare a subiectului, unde băieții și fetele au posibilitatea de a comunica, de a se juca, de a lucra împreună, dar în același timp pot. să-și demonstreze calitățile individuale, precum și caracteristicile inerente genului lor (Ya. S. Kolominsky, 2001. P.20)

Tipul principal de activitate a copiilor pentru preșcolari este jocul. În jocul de rol copiii învață rolurile lor de gen. Chiar și preșcolarii mai mici, ca să nu mai vorbim de copiii mijlocii și mai mari, au nevoie de un set de obiecte de joc care să definească "situație imaginară" , nu contează dacă această situație este asociată cu acțiunea masculină, feminină sau comună.

În mod ciudat, echipamentul unei instituții de învățământ preșcolar este adesea dominat de articole care creează în primul rând un mediu de joacă pentru fete, mai degrabă decât pentru băieți: păpuși, cărucioare, haine pentru păpuși, o varietate de mobilier pentru păpuși sau spațiu de joacă care imită dispozitive pentru profesiile femeilor sau activități acasă: un coafor, un magazin de jucării, o cameră de jucării, bucătărie, baie etc. Băieții rămân cel mai adesea cu o varietate de mașini, care mai degrabă nu sunt un mijloc de a crea un mediu de joc, ci mai degrabă un element pur operațional în joc. (S. E. Kuvshinova, 2013). Prin urmare, trebuie acordată atenție formării "băieţesc" mediu de joacă: jucărie "flota de vehicule" , disponibilitatea de seturi de instrumente de jucărie pentru a stăpâni una sau alta "masculin" profesii, uniforme pentru copii militare / poliție / pompieri / navale, cale ferată de jucărie etc. Un rol important în dezvoltarea activității de joacă pentru copii îl revine construcției din materiale de construcție mari. Băieții, mai întâi sub îndrumarea unui profesor și apoi independent, pot proiecta un garaj pentru o mașină, un nod rutier, pot construi o casă, pot crea o navă cu aburi, un avion, un vagon de tren etc. de la un constructor. Despre creație "masculin" mediu de joc, trebuie avut în vedere că băieții au nevoie fiziologic de mai mult spațiu pentru jocuri, iar jocurile în sine sunt mai energice și mai zgomotoase pentru ei decât pentru fete. Acest lucru este natural și se explică prin caracteristici de dezvoltare care trebuie luate în considerare.

În fine, ultimul lucru – în ordine, dar nu în ultimul rând – este procesul educațional în sine, care se descompune și el în mai multe componente.

Educația de gen în cadrul activităților educaționale ale copiilor include o varietate de jocuri didactice, conversații, ghicitori, familiarizarea cu regulile de etichetă, rezolvarea situațiilor problematice intergen disponibile la vârsta preșcolară și multe altele. Este important ca, în acest caz, copiii să dezvolte un concept nu numai al propriului gen, ci și al modelelor de comportament ale bărbaților și femeilor din societate.

Pentru ca copiii să înțeleagă rolurile de gen, nu se poate face fără mijloace atât de puternice precum citirea ficțiunilor accesibile preșcolarilor, precum și discutarea lucrărilor și ilustrațiilor pentru ei. În aceste scopuri, folclorul rusesc și operele scriitorilor autohtoni ruși și sovietici oferă o mulțime de materiale. Folosind exemplul eroilor literari, băieții învață să fie curajoși, responsabili, curajoși, iar la fete se trezesc calități precum loialitatea, tandrețea, grija, blândețea etc.. Atât băieții, cât și fetele sunt conștienți de rolul social al sexului lor, învăţând în acelaşi timp să construiască relaţii constructive cu sexul opus .

În procesul activității de muncă, în care preșcolarii sunt implicați activ în timpul educației lor în instituțiile de învățământ preșcolar, băieților li se atribuie o muncă legată de utilizarea forței fizice și a dexterității, iar fetelor li se atribuie să lucreze cu acuratețe.

Cursurile de muzică și învățarea dansurilor în pereche sunt în mod natural menite să formeze ideile copiilor despre diferența dintre sexe. Băieții stăpânesc rolul unui partener principal în dans, învață mișcări care necesită dexteritate și forță (cu sprijinul partenerului), iar fetele învață să fie conduse, dobândesc grație, moliciune, eleganță.

Orele de educație fizică ajută și la implementarea unei abordări de gen a copiilor preșcolari: în procesul de cursuri special organizate, copiii stăpânesc astfel de calități fizice care sunt în general considerate masculin sau feminin. Astfel, învățarea mișcărilor motorii complexe (de exemplu, aruncarea unei mingi la distanță este mai ușor pentru băieți și invers, săritul cu coarda este mai ușor pentru fete).

Așadar, în perioada copilăriei preșcolare, profesorii preșcolari nu numai că trebuie, ci să aibă toate oportunitățile de a ajuta orice copil să descopere acele calități unice și trăsături de personalitate care îi sunt date de gen.

Literatură.

1. Bendas T.V. Psihologia genului. Sankt Petersburg: Peter, 2006. 510 p.
2. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educație, 2016. 382 p.
3. Doronova T.N. Fete și băieți în familie și grădiniță. Manual pentru instituțiile de învățământ preșcolar. M.: Educație, 2008. 127 p.
4. Kletsina I.S. Psihologia relațiilor de gen: teorie și practică. – Sankt Petersburg: Aletheya, 2004. 418 p.
5. Kolominsky Y.S. Baieti si fete. Cunoașterea este putere. M.: Vlados, 2001. 289 p.
6. Kuvshinova S.E. Educația de gen la vârsta preșcolară: Cum afectează educația de gen copiii preșcolari? [Resursă electronică]// Educația municipală: inovație și experiment. 2013. Nr. 1 (Data accesului: 16.11.2017)
7. De la naștere până la școală: Exemplu de program de educație generală pentru educația preșcolară (versiunea pilot)/ Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. M.: Sinteză mozaică, 2014. 368 p.

Profesorii spun din ce în ce mai mult că creșterea preșcolarilor necesită o abordare de gen. Nu toți părinții cunosc semnificația acestui termen. Educația de gen a copiilor preșcolari presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor în funcție de sexul lor.

De ce fetele și băieții trebuie să fie crescuți diferit, ce ar trebui să facă părinții - întrebări presante, răspunsurile la care ar trebui să le cunoască toți mamele și tații.

În lumea modernă, puteți vedea că mulți bărbați sunt slabi și indecisi. Femeile sunt mai puternice. Ei sunt capabili să îndeplinească rolul de șef al familiei. Înțelegem că totul ar trebui să fie invers. Bărbații ar trebui să fie curajoși și hotărâți, iar femeile ar trebui să fie blânde și sensibile. De regulă, problemele de gen apar din cauza faptului că părinții nu își cresc copiii corect.

Mamele și tații, care cresc băieți și fete în mod egal, fac o greșeală gravă. Copiii nu devin ceea ce părinții lor și-ar dori să fie. Băieții cresc tandri, emoționali și lași. Fetele prezintă, de asemenea, modele de comportament care nu sunt adecvate sexului. Bebelușilor le lipsește răbdarea, modestia și tandrețea. Sunt agresivi și nepoliticoși. Pentru a corecta situația de „amestecare” genurilor, părinții ar trebui să ajusteze procesul de creștere a fetelor și băieților.

De ce să folosiți o abordare de gen? Copiii mici nu sunt pe deplin conștienți de identitatea lor de gen. Tot ce știu ei este că există băieți și fete. Diferența dintre sexe, după copii, constă în aparență. Micuții nu știu că băieții și fetele sunt de așteptat să se comporte diferit.

Educația de gen este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă părinții și profesorii din grădinițe. Bebelușii trebuie să se asocieze cu un anumit gen. Educația de gen a copiilor preșcolari oferă următoarele avantaje:

• cei mici încep să înțeleagă că aparțin unui gen sau altuia;
• Copiii dezvoltă un sentiment de toleranță față de ceilalți;
• Cei mici învață despre regulile de comportament care sunt tipice pentru reprezentanții ambelor sexe și încep să le urmeze.

Datorită abordării corecte, părinții le fac viața mai ușoară copiilor lor în viitor și îi ajută să evite greșelile grave care i-ar putea face pe copiii lor să devină proscriși în echipă.

Dacă o fiică crește într-o familie

Când creșteți un copil, trebuie să vă decideți asupra scopului final al acestui proces. Mulți părinți încearcă să-și realizeze visele neîmplinite. De exemplu, mama și tata și-au dorit să fie oameni de știință sau oameni de afaceri celebri, dar nu au reușit să realizeze acest lucru. Astfel de părinți se străduiesc să facă din copilul lor o persoană faimoasă și să-i insufle astfel de calități personale, datorită cărora ar putea obține orice în viață. Și degeaba... Poate că fata va realiza tot ceea ce părinții ei au visat, dar este puțin probabil să fie fericită în viața de familie, iar acesta este cel mai important lucru.

Dacă doriți să creșteți o fată pentru a fi o femeie grijulie și blândă, o gospodină bună și o mamă iubitoare, atunci respectați următoarele reguli:

• inspirați bebelușului că este unică și irepetabilă, nu subestimați în niciun caz stima de sine;
• concentrați-vă atenția asupra aspectului fetei, admirați-i frumusețea (este recomandabil ca tatăl să rostească cuvinte măgulitoare, deoarece datorită acestui lucru fata va înțelege cum ar trebui să se comporte un bărbat adevărat);
• implica bebelusul in a face fapte bune, copilul va dezvolta astfel de calitati personale precum receptivitatea, munca grea, generozitatea, compasiunea;
• vorbește mai des cu fiica ta, împărtășește secrete, subiecte potrivite pentru conversații: „Fetele sunt viitoare mame”, „Fetele sunt mici prințese”, „Fetele sunt viitoarele păstrătoare ale căminului”.

Basmele ajută la creșterea copiilor. Datorită acestor lucrări, copiii dezvoltă dragostea față de aproapele lor. Basmele ne învață să fim corecți, buni și ascultători. În plus, fetele pot învăța de la ele exemple de comportament moral.

Jocurile joacă un rol important în educația de gen. În ele, fetele învață rolul unei femei, al unei mame. De aceea bebelușii ar trebui să aibă păpuși, cărucioare și alte jucării în cantități suficiente.

Educația de gen pentru copiii preșcolari poate include următoarele jocuri:

1. "Casa de moda". Lasă fata să-și probeze rochiile, să combine lucruri, să se plimbe frumos prin cameră, imaginându-se pe podium. Jocul te învață cum să te prezinți corect, promovează dezvoltarea abilităților creative și dezvoltarea unei posturii corecte și dezvoltă simțul proporției și al gustului.
2. "Salon de frumusețe". Mama și fiica se pot întrece pentru a vedea care dintre ele va fi cea mai atractivă. Jocul dezvoltă la o fată calități precum feminitatea, îngrijirea, o face să-și dorească să fie frumoasă și să-și monitorizeze în mod constant aspectul.
3. „Mica stăpână” În acest joc, mama ar trebui să concureze cu fiica ei în abilitățile culinare, cunoașterea rețetelor, capacitatea de a pune masa și de a primi oaspeți.
4. Jocuri cu păpuși. Lasă fata să aibă grijă de jucăria ei, să o îmbrace, să o trateze și să o hrănească. Astfel de jocuri cu păpuși susțin sentimente de responsabilitate și empatie, dezvoltă dorința de a avea grijă și de a ajuta oamenii care au nevoie.

Nu uitați că componenta principală a unei bune creșteri este familia. O fată ar trebui să vadă că oamenii apropiați se tratează unii pe alții cu dragoste și respect. În viitor, bebelușul se va strădui să recreeze aceeași atmosferă pozitivă în familia ei.

Dacă părinții au un fiu

Din păcate, nu este suficient să-l hrănești pe băiat cu preparate delicioase, să-l îmbraci și să-i dai pantofi.

Pentru a crește un bărbat adevărat dintr-un copil, ascultați următoarele recomandări:

• dați băiatului sarcini „serioase”, lăudați-l pentru orice realizare, încurajați dorința de a face temele (bebelul se va simți ca un membru cu drepturi depline al familiei și va înțelege că cei dragi au nevoie de el);
• da-i copilului tau dreptul de a lua propriile decizii, cere-i parerea si vorbeste cu el ca si cum ai vorbi cu un adult;
• Oferă fiului tău inițiativa mai des, menține-l activ, pentru că această trăsătură este importantă pentru toți băieții;
• permiteți copilului dumneavoastră să comunice mai des cu semenii săi sau înscrieți-l într-o secțiune; sentimentul de apartenență la un grup va avea un efect pozitiv asupra dezvoltării stimei de sine;
• discutați cu copilul dumneavoastră despre subiecte importante, de exemplu, „Băieții sunt mici cavaleri”, „Băieții sunt viitori tați”, „Băieții sunt protectori ai copiilor, femeilor și bătrânilor”, „Băieții sunt tineri meșteri”;
• Nu pune toate treburile casnice pe umerii copiilor tăi, nu-ți priva fiul de copilărie, nu-l certa pentru că plânge.

Este imposibil să faci fără jocuri în educația de gen a copiilor preșcolari. Este acest tip de distracție care contribuie la formarea calităților personale pozitive și învață cum să te comporți cu sexul opus.

Iată câteva jocuri utile pentru băieți:

1. „Avtozavod” Lăsați copilul să facă o mașină mare folosind un set de construcție. Atunci dă-i copilului tău o sarcină „grea”: transporta piesele într-un alt loc unde sunt fabricate vehiculele. Jocul dezvoltă imaginația creativă și promovează o atitudine pozitivă față de profesiile profesionale.
2. „Turneul Cavalerilor”. Concurează cu copilul tău în dexteritate, dexteritate, forță, ingeniozitate, galantarie și inteligență. Vino cu sarcini potrivite, de exemplu, mersul printr-un labirint, remorcher, rezolvarea puzzle-urilor etc.
3. Dramatizare bazată pe intriga lucrării. Invitați-vă copilul să joace un personaj de basm care are calități personale pozitive (de exemplu, hotărâre, masculinitate). Datorită dramatizării, băiatul va înțelege cum ar trebui să se comporte un bărbat adevărat.

Pentru cei care au mai mulți copii

Este bine când o familie are doi sau mai mulți copii. Și părinții nu au timp să se plictisească, iar copiii se pot distra împreună. Dar creșterea mai multor copii este o sarcină destul de dificilă.

Jocurile enumerate mai sus sunt dintre care unele sunt potrivite doar pentru fete, în timp ce altele sunt potrivite doar pentru băieți. Nu toți părinții pot petrece mult timp lucrând cu fiecare copil în mod individual.

1. „Rutine de acasă”. Încurajați-vă copiii să gătească folosind vase de jucărie. Spune-i fetei și băiatului ce ar trebui să facă, ajută-l în distribuirea responsabilităților de muncă. Jocul modelează ideea ce rol ar trebui să joace o femeie și un bărbat.
2. „Prinț și prințes adormit”. Acest joc are ca scop dezvoltarea relațiilor de prietenie între copii și dezvoltarea dorinței de a spune ceva frumos unul altuia. Lasă fata să se prefacă că este o prințesă adormită. Băiatul va trebui să trezească frumusețea folosind cuvinte amabile. Fata va trebui să facă acțiuni similare atunci când fratele ei se preface că este un prinț adormit.
3. — Construim o casă. Invitați copiii să construiască o casă dintr-o cutie de carton. Lasă băiatul să facă „construcția” și fata să facă „aranjamentul”. Copiii vor înțelege că bărbații trebuie să muncească din greu. Femeile au o altă sarcină. Constă în a umple atmosfera casei cu confort și căldură.

În concluzie, este de remarcat faptul că băieții și fetele nu pot fi crescute la fel. Ei simt, experimentează și percep lumea din jurul lor în mod diferit. Părinții trebuie să respecte educația de gen a copiilor preșcolari. Datorită acestei abordări, fetele devin femei blânde, grijulii, înțelegătoare, care se pot consola în momente dificile, iar băieții devin bărbați neînfricați, puternici, care pot face față tuturor dificultăților și pot proteja pe cei dragi și pe cei aflați la nevoie în caz de pericol.