Šta su osjetljivi periodi ljudskog razvoja. Adolescencija kao osjetljiv period za razvoj kreativnosti Kritični i osjetljivi periodi kod učenika osnovnih škola

Ulaskom djeteta u novu starosnu fazu – adolescenciju – značajno se mijenja njegov društveni položaj u školi, porodici, na ulici. Uči nove discipline, u porodici mu se dodeljuju složenije i odgovornije obaveze, više ne igra „ove dečije igrice sa decom“, već nastoji da se uhvati za mladalačku „žurku“. Odnosno, on više nije dijete, ali još nije ni odrasla osoba. S tim u vezi, stvara se povoljna atmosfera za uticaj na njegovo socijalno i starosno samoopredjeljenje.

Do adolescencije dijete akumulira prilično veliku količinu najrazličitijih informacija. Od ulaska u novu dobnu fazu, uči da gradi logičke sheme, da uhvati uzročno-posljedične veze. Na osnovu toga količina stečenog znanja pretvara se u novu kvalitetu, a uz širenje životnog iskustva u njemu se javlja viši nivo samosvijesti, on svoj pogled usmjerava na unutrašnji svijet i duhovni izgled drugih ljudi i gradi stabilan moralni ideal na ovoj osnovi. Dakle, adolescencija je osjetljiva na formiranje ideala.

Za adolescente je od velikog značaja mišljenje i procena vršnjaka, a istovremeno u adolescentskom okruženju postoji svojevrsna povelja ponašanja, u kojoj prioritet ima ispoljavanje volje. Upravo u tom pogledu adolescencija je osjetljiva na formiranje snažne volje, posebno osobina kao što su svrhovitost, neovisnost, izdržljivost, odlučnost, hrabrost, inicijativa, izdržljivost, muškost i drugo.

Imajte na umu da će se sve ove karakteristike razvijati na ovaj ili onaj način, a ako ne ove, onda će one alternativne biti usmjerene, ako ne na stvaranje, ono barem na destrukciju, pa je važno da društvo ne propusti priliku „obrazovati građanina ”.

Moralno i etičko jezgro ličnosti takođe ima vrhunac svog formiranja. Naravno, moralna srž osobe počinje da se formira sa svešću o svom „ja“, tj. od treće godine, ali u ovom periodu djetinjstva uglavnom ga usmjeravaju odrasli „mogući“ i „nemogući“, najčešće nerazumni i radni, uglavnom zbog djetetovog samosuzdržavanja.

Proces moralnog i etičkog formiranja pojedinca ulazi u potpuno drugačiji kvalitativni kanal u adolescenciji, kada tinejdžer ocjenjuje sebe kroz korelaciju svog unutarnjeg svijeta s unutarnjim svijetom drugih ljudi. Tinejdžer razvija konceptualno mišljenje, može razumjeti veze između određenog čina i osobina ličnosti, na osnovu kojih postoji potreba za samousavršavanjem.

Tinejdžer, u procesu gomilanja životnog iskustva, kao i skretanja pogleda na književne i filmske heroje, počinje da brine o duboko etičkim pitanjima o smislu života i ljudske sreće, o pravdi, časti i dostojanstvu, kao io vlastitu ulogu u oblikovanju moralnog i etičkog okruženja u svom neposrednom okruženju.

Moralni i etički standardi tinejdžera su vrlo daleko od idealnih, fragmentarni su i nestabilni, ali se, a to je najvažnije, prvi put formiraju svjesno i samostalno. žig U tom procesu, međutim, ubrzo bledi, ili bolje rečeno ugušen od strane društva, jeste iskrenost i nepopustljivost, otuda dolazi nepopustljivost prema onome što on poriče.

U adolescenciji dolazi do značajnih bioloških promjena – značajnog povećanja mišićne snage, ukupne tjelesne otpornosti i performansi, kako kod dječaka tako i kod djevojčica. Postoji prirodna potreba da se "koristi fizička sila". Navedena okolnost stvara više nego povoljne uslove za aktivan sport i fizički rad kako kod kuće tako i van njega - javni rad (i to ne samo besplatan, već i plaćen).

U dobi od 13-15 godina, dječaci i 12-14 godina, adolescentice formiraju profil energetskih sposobnosti i kontraktilnih svojstava skeletnih mišića s kojima je čovjek predodređen da živi do kraja života. Zbog toga je tokom ovih godina efektivno da dečaci razvijaju brzinu, snagu i brzinsko-snažne kvalitete; moguće je ciljano trenirati trkače na srednje staze i sprintere, dizače tegova i rvače, bacače i skakače. (Imajte na umu da ranija specijalizacija u svim ovim sportovima često dovodi do poremećaja u razvoju). Da bi djevojčice izgladile ugaonost pokreta, formiranje plastičnosti i gracioznosti, preporučljivo je baviti se svim vrstama plesa, oblikovanja, ritmičke gimnastike, atletike. Imajte na umu, međutim, da je organizam adolescenata još uvijek vrlo daleko od potpune fizičke formacije.

Adolescencija karakteriše se kao pubertetsko razdoblje povezano sa dubokim restrukturiranjem endokrinog sistema, pojavom sekundarnih polnih karakteristika, kao i seksualne želje, uzrokovane obilnim lučenjem hormona. Ovo je period kada pitanje roda treba pojačati bihevioralnim činovima odnosa između dječaka i djevojčica, ovo je najpovoljnije vrijeme za formiranje muškosti i ženstvenosti.

Osobine interakcije organizma i okoline ogledaju se u konceptu kritičnih perioda. U procesu individualnog razvoja, kritični periodi kada je povećana osjetljivost organizma u razvoju na djelovanje štetnih faktora vanjskog i unutrašnjeg okruženja. Postoji nekoliko kritičnih perioda razvoja:

1. vrijeme razvoja zametnih ćelija - ovegeneza i spermatogeneza;

2. trenutak spajanja zametnih ćelija - oplodnja;

3. implantacija embrija (4-8 dana embriogeneze);

4. formiranje rudimenata aksijalnih organa (mozak i kičmena moždina, kičmeni stub, primarno crijevo) i formiranje posteljice (3-8 sedmica razvoja);

5. faza pojačanog rasta mozga (15-20 sedmica);

6. formiranje funkcionalnih sistema organizma i diferencijacija urogenitalnog aparata (20-24. nedelja prenatalnog perioda);

7. trenutak rođenja djeteta i neonatalni period - prelazak u vanmaternični život; metabolička i funkcionalna adaptacija;

8. period ranog i prvog djetinjstva (2 godine - 7 godina), kada se završava formiranje odnosa između organa, sistema i aparata organa;

9. adolescencija (period puberteta - kod dječaka od 13 do 16 godina, kod djevojčica - od 12 do 15 godina), kada se, istovremeno sa brzim rastom organa reproduktivnog sistema, aktivira emocionalna aktivnost.

Kritični periodi se djelimično poklapaju sa tzv osetljivi periodi (perioda posebne osjetljivosti), koji nastaju na njihovoj osnovi i najmanje su genetski kontrolirani, odnosno posebno su podložni utjecajima okoline, uključujući pedagoške i trenerske. osetljivi periodi – to su periodi visoke osjetljivosti djece na vanjske utjecaje, posebne osjetljivosti na određene metode, vrste aktivnosti, metode emocionalnog reagovanja, ponašanja u kojima se odvija najintenzivniji razvoj određenih tjelesnih sistema i odgovarajuće stimulativno djelovanje. okruženje poprima poseban značaj.

Za osobu su najvažnija tri osjetljiva perioda.

1. do 2-3 godine života, kada se formiraju odgovarajuća područja mozga, što se poklapa sa formiranjem govora.

2. U dobi od 5-7 godina dijete ima dobro razvijenu motoriku i govor, zna analizirati situaciju, ima razvijen osjećaj „psihološke distance“ u odnosima sa odraslima. Istovremeno, samokritičnost i samokontrola nisu dovoljni. Dijete još nije razvilo sposobnost vizualne koncentracije. U aktivnosti dominiraju elementi igre. Prilikom polaska u školu mogu se pojaviti različita odstupanja zbog nedovoljne psihološke spremnosti djeteta za sistematsko učenje.

3. U dobi od 12-16 godina, tinejdžer ulazi u treći kritični period: pubertet. Dolazi do brzog rasta tinejdžera. Motoričke sposobnosti postaju nespretne, oštre, nagle. Postoje promjene povezane sa seksualnom metamorfozom. Posebno se značajno mijenja ponašanje tinejdžera. Postaju nemirni, nemirni, nestašni, razdražljivi. Tinejdžer pokazuje želju da bude ili izgleda kao odrasla osoba.

Tokom osetljivih perioda, sredstva i metode koje se koriste u fizičkom vaspitanju postižu najbolji trenažni efekat. Tako se senzitivni period razvoja apsolutne mišićne snage uočava u dobi od 14-17 godina (kvalitet snage dostiže svoju maksimalnu vrijednost u dobi od 18-20 godina). Osetljivi period razvoja različitih manifestacija kvaliteta brzine pada na 11-14 godina (maksimalni nivo dostiže se do 15 godina). Za opštu izdržljivost, osetljivi period se javlja na 15-20 godina (maksimalna vrednost je na 20-25 godina). Razvoj fleksibilnosti posebno se brzo javlja od 3-4 do 15 godina, a spretnosti - od 7-10 do 13-15 godina.

Kritični periodi prebacuju tijelo na novi nivo ontogeneze, stvaraju morfofunkcionalnu osnovu za postojanje organizma u novim uslovima života. Osetljivi periodi prilagođavaju funkcionisanje organizma ovim uslovima. To je razlog visoke osjetljivosti organizma na vanjske utjecaje u osjetljivim periodima razvoja.

Povoljni efekti na organizam u osetljivim periodima optimalno doprinose razvijanju naslednih sposobnosti organizma, transformaciji urođenih sklonosti u određene sposobnosti, dok nepovoljni odlažu njihov razvoj, izazivaju prenaprezanje funkcionalnih sistema, pre svega. nervni sistem, kršenje mentalnog i fizičkog razvoja.

Pitanja za samoispitivanje:

1. Predmet i zadaci starosne anatomije i fiziologije, povezanost sa drugim naukama.

2. Nivoi organizacije ljudskog tijela.

3. Struktura i funkcije ćelije.

4. Glavne vrste tkanina.

5. Šta je organ? Navedite glavne organske sisteme.

6. Navedite svojstva ljudskog tijela.

7. Navedite karakteristike rasta i razvoja djetetovog tijela.

8. Navedite uzroke i negativne aspekte ubrzanja i retardacije.

9. Ontogeneza: definicija, periodizacija starosti.

10. Navedite karakteristike anatomskog i fiziološkog razvoja ljudskog tijela u prenatalnom i postnatalnom periodu.

11. Šta se naziva kritičnim periodom? Opišite kritične periode u ljudskom razvoju.

12. Osetljivi periodi: definicija, značaj u ljudskom životu.

13. Šta je kalendarsko i biološko doba?

14. Koji su glavni kriterijumi za biološku starost.

Bibliografija:

Antropova M.V. Higijena djece i adolescenata. - M., 1998.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: udžbenik. Dodatak - M.: "Sfera", 2001.
Kuraev T.A., Aleinikova T.V., Dumbai V.N., Feldman G.L. Fiziologija centralnog nervnog sistema: udžbenik. dodatak - Rostov na Donu: "Feniks", 2000.
Kurepina M.M. Ljudska anatomija: udžbenik. za univerzitete - M.: Vladoš, 2002.
Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Osnove anatomije, fiziologije i higijene djece i adolescenata. - M., 2000.
Sapin M.R., Bryksina Z.G. Anatomija i fiziologija djece i adolescenata. - M., 2000.
Sapin M.R., Sivoglazov V.I., Anatomija i fiziologija djece i adolescenata sa starosne karakteristike telo deteta. - M., 2005.
Solodkov A.S., Sologub E.B. Fiziologija čoveka: opšta, sportska, starost. – M.: Olimpija, 2005.
Humana fiziologija (pod uredništvom A.G. Pokrovsky). - M., 1997.

TEMA 2. NASLJEDNOST I OKOLIŠ

Ciljevi i zadaci proučavanja teme:

Dati osnovne pojmove genetike;

Proučiti uzroke nasljedne i teratogene patologije;

Upoznati neke vrste nasljednih i teratogenih bolesti;

Formulirati principe prevencije nasljednih i teratogenih bolesti.

Nazivi sekcija teme:

1. Osnovni pojmovi genetike.

2. Nasljedne bolesti: definicija, uzroci, klasifikacija, karakteristike kliničkih manifestacija.

3. Glavne vrste hromozomskih bolesti.

4. Glavne vrste genskih bolesti.

5. Teratogene bolesti.

6. Prevencija nasljednih i teratogenih bolesti.

Osnovni koncepti genetike

Nasljednost i varijabilnost - dvije najvažnije osobine živih organizama usko su povezane s konceptom reprodukcije.

Nasljednost- sposobnost živih organizama da akumuliraju, pohranjuju i prenose nasljedne informacije potomstvu. Prenos i skladištenje naslednih osobina obezbeđuju DNK i RNK. Vodeća uloga u prenošenju nasljednih informacija pripada DNK. Dio molekule DNK koji određuje razvoj određene osobine naziva se genom.Svaki molekul DNK uključuje stotine gena i predstavlja program za razvoj mnogih osobina i svojstava organizma. Kombinirajući se sa posebnim proteinima, molekula DNK formira hromozome u jezgri. Broj hromozoma je konstantan za svaku vrstu životinja i biljaka. Jezgra somatskih ćelija sadrže 46 hromozoma raspoređenih u parove (23 para). Dvadeset dva para hromozoma (somatskih) su odgovorni za rast i razvoj organizma. 23. par se sastoji od polnih hromozoma. Žene imaju dva X hromozoma, dok muškarci imaju jedan X i jedan Y hromozom. Jezgra zametnih ćelija sadrže 23 hromozoma. Kada se jajna ćelija spoji sa spermatozoidom (oplodnja), hromozomi ponovo postaju 46. Organizam u nastajanju prima pola znakova od majke, a pola od oca.

sign bilo koje svojstvo ili kvalitet koji karakterizira dati organizam ili grupe organizama. Osobina koja se pojavljuje u potomstvu i potiskuje ispoljavanje druge osobine naziva se dominantna. Osobina koja se spolja ne pojavljuje u potomstvu naziva se recesivna.

Genotip je ukupnost svih gena jednog organizma.

Fenotip- skup svojstava (osobina) tijela stečenih u procesu života.

Svako dijete ima individualni genetski zasnovan program razvoja, čija se implementacija odvija u specifičnim uslovima sredine.

Varijabilnost- sposobnost organizma da dobije nove znakove pod uticajem različitih faktora.

2. Nasljedne bolesti: definicija, uzroci, klasifikacija, karakteristike kliničkih manifestacija

nasljedne bolesti- to su bolesti uzrokovane promjenama (mutacijama) nasljednog aparata.

U srcu nasljednih bolesti su kršenja (mutacije) nasljednih informacija (hromozomskih, genskih).

Klasifikacija nasljednih bolesti:

1. Kromosomske bolesti su bolesti uzrokovane promjenama u broju hromozoma ili njihovoj strukturi:

a) kvantitativne bolesti;

b) kvalitativne bolesti.

2. Genetske bolesti su bolesti uzrokovane strukturnim promjenama gena:

a) poligene bolesti - bolest u kojoj je zahvaćeno više gena;

b) bolesti sa naslednom predispozicijom - bolesti za čije ispoljavanje su neophodni određeni spoljni faktori;

c) monogene bolesti - bolest u kojoj je zahvaćen jedan gen:

Autosomno recesivan - zahvaćeni gen je recesivan u odnosu na zdravi,

Autosomno dominantan - zahvaćeni gen je dominantan u odnosu na zdravi,

Vezan za polni hromozom - zahvaćeni gen se nalazi na spolnom hromozomu.

Značajke kliničkih manifestacija nasljedne patologije:

1. Nasljedne bolesti se često javljaju u porodicama.

2. Bolesti se manifestuju u bilo kojoj dobi.

3. Bolesti imaju progresivni hronični tok.

4. Retko se javljaju specifični simptomi ili njihove kombinacije. Na primjer, miris miša ukazuje na fenilketonuriju.
5. Mnogi organi ili sistemi organa uključeni su u patološki proces.

6. Otpornost na terapiju.

7. Uzrok invaliditeta iz djetinjstva i skraćenog životnog vijeka.

Adolescencija kao osjetljiv period za razvoj kreativnosti. Kreativna aktivnost je djelatnost osobe koja se manifestira u procesu stvaranja materijalnih i duhovnih vrijednosti koje se odlikuju novitetom, originalnošću i jedinstvenošću. Psihološka osnova za ispoljavanje kreativne aktivnosti su sposobnost, motivi, vještine osobe.

Kreativna aktivnost je motivirajući početak u formiranju zdravog načina životaživote tinejdžera. Tinejdžeri bolje apsorbiraju materijal s njegovom originalnom prezentacijom. Osim toga, kreativnost se kod adolescenata manifestira u igranju raznih situacija, prisiljavajući ga da shvati šta se dešava u stvarnosti. Prilikom stvaranja uslova za kreativnu aktivnost, tinejdžera će se podsticati da se zainteresuje za aktivnosti vezane za zdrav način života.

Također efektivno stanje formiranje zdravog načina života je promocija zdravog načina života. Potrebno je uvjeriti tinejdžere da im život može pružiti puno zanimljivih stvari, da nema nerješivih problema i bezizlaznih situacija. Uključite tinejdžere društvene aktivnostišto će od njih zahtijevati da razviju pozitivne kvalitete, doprinijeće prevenciji devijantnog ponašanja. Zadatak učitelja od prosvijećenog tinejdžera je obrazovati socijalno indiferentnu osobu koja će u svakoj situaciji moći odoljeti alkoholu, pušenju i drogama.

Informisanje adolescenata o zdravom načinu života provodi se kroz obuku koja ima za cilj prelazak iz pasivnog oblika percepcije informacija u aktivni i osiguravanje subjekt-subjektne prirode interakcije između nastavnika i učenika: predavanja, razgovori, debate, trening vježbe.

Korištenje ovih oblika i metoda omogućava korištenje osnovnih karakteristika ličnosti tinejdžera kao što su sposobnost spoznaje i samospoznaje, potrebe višeg nivoa i vrijednosni odnosi. Osim toga, doprinose ponovnoj procjeni od strane školaraca značenja vlastitog života, ispunjenju potrebe da ostvare, prepoznaju, ostvare različite sposobnosti, uključujući i promjenu stila života.

Istovremeno, studenti se pripremaju za realizaciju praktično orijentisanog dela rada, jer je aktuelno u usmeravanju studenta na zdrav način života njegovo emocionalno i vrednosno prihvatanje na ličnom nivou kao neophodna osnova za samopouzdanje. organizacija zdravog života. Aktuelizaciju emocionalnog i vrednosnog stava učenika prema zdravom načinu života smatramo sledećim uslovom za realizaciju pedagoške strategije usmeravanja učenika na njega. Aktuelizacija emocionalnog i vrednosnog stava učenika prema zdravom načinu života je svrsishodna pedagoška djelatnost o prenošenju njegovih vrijednih valeoloških smjernica (misli, pogleda, ideja, uvjerenja, stavova, osjećaja, sposobnosti) iz potencijalnog stanja u realno i spoznaje njihovog značaja u ljudskom životu.

U praktičnom rješavanju problema polazimo od teorijskih odredbi pedagoške aksiologije o suštini vrednosnog stava. Vrijednost dobiva svoje stvarno postojanje u aktivnosti, kada subjekt, u interakciji s objektom, formira odnos. Postaje vrijedan kada svojstva objekta zadovoljavaju potrebe subjekta, uključuju emocionalnu sferu i stvaraju lično značenje, formirajući unutrašnju poziciju pojedinca. Pod uticajem stvarne životne prakse, uz prisustvo unutrašnje aktivnosti čoveka, nastaje vrednosni stav.

U skladu s tim, izabrani su takvi socio-pedagoški uslovi koji bi doprinijeli formiranju unutrašnje slike zdravog načina života kod adolescenata. Glavne komponente takve slike su: kognitivne (skup znanja, ideja, zaključaka o zdravom načinu života) i emocionalne (senzorna strana), koje doprinose osvještavanju, emocionalnom i vrijednosnom prihvaćanju i modeliranju zdravog načina života kao vodiča aktivnosti. .

Socijalni pedagog informiše učenike o mogućnostima škole u ovom pravcu, učestvuje sa njima u raznim aktivnostima, podržava ih u sprovođenju zdravog načina života. Izbor oblika i metoda organizovanja aktivnosti adolescenata u fazi obogaćivanja relevantnim znanjima uključuje konsultacije socijalni pedagog, učešće učenika u sportu i rekreaciji, kulturnim manifestacijama, slobodnim oblicima rada, što doprinosi njihovom upoznavanju sa zdravljem kreativne aktivnosti, obogaćivanju stvaralačkog i aktivističkog iskustva, ispoljavanju aktivnosti i samostalnosti u organizovanju sopstvenog zdravog načina života.

Za uspješno formiranje stava tinejdžera prema zdravom načinu života, ovi uvjeti moraju biti ispunjeni.

Dakle, formiranje zdravog načina života kod tinejdžera kroz implementaciju skupa socio-pedagoških uslova, metoda, tehnika i sredstava informaciono-kognitivne, emocionalno-vrednosne i kreativno-aktivne prirode može se sprovesti u vaspitno-obrazovnom procesu. škole i doprinose rješavanju problema formiranja zdravog načina života učenika.

osetljiv tip. Od detinjstva stidljiv i plah. Često se boje mraka, klone se životinja, posebno pasa, plaše se da budu sami, da budu zaključani kod kuće. Izbjegavaju živahne i bučne vršnjake. Ne vole igre na otvorenom i nestašluke. Plašljiv i stidljiv u blizini stranaca iu neobičnom okruženju. Nespremni da lako komuniciraju sa strancima. Sve to može ostaviti lažan dojam izolacije i izolacije od okoline. Zapravo, takva su djeca prilično druželjubiva s onima na koje su navikla. Često vole da se igraju sa decom, osećaju se samopouzdanije i smirenije sa njima. Vezani su za rodbinu i prijatelje čak i uz hladno i grubo ophođenje prema njima. Odlikuje ih poslušnost, poznati su kao "domaća djeca". Škola ih plaši bukom, galamom i tučom na odmorima. Obično vrijedno uče. Plaše se svih vrsta kontrola, provjera, ispita. Često im je neugodno odgovoriti za tablom. Plaše se da će biti žigosani kao početnici. Pošto su se navikli na jedan razred, pa čak i pateći od progona nekih drugova iz razreda, izuzetno nerado prelaze u drugi.

Početak puberteta obično se javlja bez većih komplikacija. Poteškoće počinju u starijoj adolescenciji, od trenutka ulaska u samostalan život. Tada se otkrivaju dvije glavne karakteristike ovog tipa: pretjerana upečatljivost i osjećaj vlastite inferiornosti. U sebi vide mnoge nedostatke, posebno u oblasti moralnih, etičkih i voljnih kvaliteta. Onanizam, uobičajen za adolescenciju, može poslužiti kao izvor teškog kajanja kod dječaka. Boje se da će drugi saznati za njega, optužuju ih za “podlost” i “razvratnost”. Ostaje vezanost djece za rodbinu. Obično se poštuje starateljstvo voljenih osoba. Prijekori i kazne s njihove strane izazivaju više suza i očaja nego protesta.

Rano se formira osjećaj dužnosti, odgovornosti, pretjerani moralni zahtjevi prema sebi i drugima.

Izražena je reakcija hiperkompenzacije. Oni traže samopotvrđivanje za sebe ne tamo gdje se njihove sposobnosti mogu otkriti, već upravo u području gdje osjećaju slabost. Plahovi i stidljivi odaju masku veselja, čak i arogancije, ali u neočekivanoj situaciji brzo odustanu. S povjerljivim kontaktom iza maske za spavanje “ništa ništa”, otvara se život pun samobičevanja, suptilne osjetljivosti i pretjerano visokih zahtjeva prema sebi. Njihova neočekivana simpatija može pripisati bravuru nasilnim suzama.

Ne ograđuju se od svojih vršnjaka, čak im i teže, ali su izbirljivi u izboru prijatelja, a privrženi u prijateljstvu. Više vole bliskog prijatelja nego bučnu kompaniju, voljno mu daju vodeću ulogu, osjećaju se sigurnije iza njegovih leđa.

Hobiji osjetljivih adolescenata, prema zapažanjima Yu. A. Skrotsky [Patološki poremećaji ..., 1973], su dvije vrste. Neke su intelektualne i estetske prirode (muzika, crtanje, modelarstvo, domaće cveće, ptice pevačice itd.), a sam proces ovih aktivnosti pričinjava zadovoljstvo - uopšte ne teže nikakvim visokim rezultatima, čak procenjuju svoj pravi uspesi veoma skromni. Ljudima je često neugodno razgovarati o ovakvoj vrsti hobija s drugima. Druga vrsta hobija je posledica reakcije hiperkompenzacije. Ovdje su važni postignuti rezultat i prepoznavanje spolja, ponekad se bave i „savladavanjem sebe“. Dječaci pokušavaju prevladati "slabost" baveći se sportovima snage (rvanje, gimnastika s bučicama, itd.). Adolescenti oba spola nadaju se da će prevladati svoju stidljivost i stidljivost žurbom na javne pozicije, gdje obično pažljivo izvršavaju formalni dio zadataka, ali je stvarno vodstvo prešutno prepušteno drugima.

Seksualna privlačnost povećava stidljivost i osjećaj inferiornosti. Zbog prekomjerne kompenzacije izjave ljubavi mogu biti toliko neočekivane i odlučne da uplaše i odbiju onoga kome su upućene. Odbačena ljubav tvrdi u mislima o svojoj bezvrijednosti, dok se mogu javiti samoubilačke namjere.

Ni delinkvencija ni sklonost alkoholizmu se ne primjećuju. Često postoji veoma negativan stav prema alkoholnim pićima. Kod alkoholne intoksikacije, umjesto euforije, mogu se pogoršati depresivna iskustva. Osetljivi mladići obično ne puše.

Samovrednovanje ima visok nivo objektivnosti. Ne vole da lažu i pretvaraju se i ne znaju kako. Više vole da ćute nego da lažu.

Udarac na slabu kariku obično je situacija kada osjetljivi tinejdžer postane predmet zlonamjerne pažnje drugih, ismijavanja ili sumnje u nepristojna djela, kada padne sjena na reputaciju tinejdžera ili je podvrgnut nepravednim javnim optužbama.

Karakteristike dinamike u osjetljivoj situaciji su da je ovaj tip relativno otporan na transformacije. Sa godinama, u povoljnim uslovima, posebno uz dobro porodično okruženje, osetljive osobine se mogu izgladiti. U drugim slučajevima, u stanju su, naprotiv, da se izoštre (posebno kod usamljenih "starih djevojaka"). Kod mješovitih tipova akcentuacije mogu doći do izražaja osobine drugog tipa (šizoidni, psihastenični, asteno-neurotični).

Osjetljiva akcentuacija služi kao osnova za akutne afektivne reakcije intrapunitivnog tipa, fobične neuroze, reaktivne depresije, kao i endoreaktivne psihoze - pubertetsku anoreksija i adolescentnu dismorfomaniju. Očigledno, osjetljiva akcentuacija je povezana s povećanim rizikom od progredientne šizofrenije.

Vjačeslav V., 17 godina. Od djetinjstva je odrastao tih, plašljiv, stidljiv, izbjegavao je dječake, a s djevojčicama se rado igrao. Jednom na ulici su ga pretukli huligani. Od tada se plaši nepoznatih tinejdžera - zaobilazi ih. Marljivo je učio, ali s mukom, plašio se testova i ispita. Jedini sin. Prije dvije godine roditelji su mi se razveli (otac je pio), ali su nastavili da žive u istom stanu. Teško je doživio razvod - počeo je lošije da uči, iako je dugo sjedio na domaćem zadatku. Prije završnih ispita „uspaničio” se: činilo se da ih neće moći položiti. Majci je rekao da ne želi da živi. Oslobođen pregleda od strane psihoneurološkog dispanzera. Obradovao se, smirio. Dobivši sertifikat, odmah je ušao u fabriku u kojoj je njegova majka radila kao šegrt. Zadovoljan sam radom, među odraslima sam se osjećao mirnije. Nisam stekao nove prijatelje - otišao sam na drugi kraj grada da posetim drugaricu iz detinjstva. Nedavno je na poslu i sama njegova vršnjakinja pokazala interesovanje za njega - bila je veoma srećna zbog toga, brzo se vezala za nju.

Tokom razgovora na njegovom licu se pojavio postiđeni osmeh. Na pitanje o sukobima između majke i oca, briznuo je u plač, dugo nije mogao da se smiri. Na pomen svoje devojke se razvedrio, o susretima sa njom govorio je kao o najradosnijem događaju u svom životu. Rekao je da sebe smatra veoma stidljivim i upečatljivim, posebno se stidi prema strancima ("koje ja znam - s njima je nekako lakše"). Drugovi su ga uvijek plašili željom za pićem, pušenjem i psovkama. Ne puši i ne pije vino. Kada ga stranci pogledaju, lako pocrveni i postidi se.

IN fizički razvoj znakovi neoštrog hipogenitalnog infantilizma.

Patoharakterološkim pregledom uz pomoć PDO na skali objektivne procjene dijagnosticiran je osjetljiv tip sa obilježjima emocionalne labilnosti. Sklonost alkoholizmu i delikvenciji nije utvrđena, reakcija emancipacije nije izražena. Samoocenjivanje je zadovoljavajuće: osetljive, labilne i konformne osobine se beleže na skali subjektivne procene, nestabilne osobine se odbacuju.

Zaključak. Mentalno zdrav. Eksplicitna akcentuacija osjetljivog tipa.

Katamneza. Prikupljeno nakon godinu dana. Nastavlja sa radom. Namjerava se oženiti djevojkom za koju ostaje veoma vezan.

U procesu individualnog razvoja javljaju se kritični periodi kada se povećava osjetljivost organizma u razvoju na djelovanje štetnih faktora vanjskog i unutrašnjeg okruženja. Postoji nekoliko kritičnih perioda razvoja. Ovi najopasniji periodi su:

1. vrijeme razvoja zametnih ćelija - ovegeneza i spermatogeneza;

2. trenutak spajanja zametnih ćelija - oplodnja;

3. implantacija embrija (4-8 dana embriogeneze);

4. formiranje rudimenata aksijalnih organa (mozak i kičmena moždina, kičmeni stub, primarno crijevo) i formiranje posteljice (3-8 sedmica razvoja);

5. faza pojačanog rasta mozga (15-20 sedmica);

6. formiranje funkcionalnih sistema organizma i diferencijacija urogenitalnog aparata (20-24. nedelja prenatalnog perioda);

7. trenutak rođenja djeteta i neonatalni period - prelazak u vanmaternični život; metabolička i funkcionalna adaptacija;

8. period ranog i prvog djetinjstva (2 godine - 7 godina), kada se završava formiranje odnosa između organa, sistema i aparata organa;

Književnost

7. Belyaev N.G. starosna fiziologija. - Stavropol: Izdavačka kuća SGU, 1999. - 103 str.

8. Ermolaev Yu.A. starosna fiziologija. - M.: Viša škola, 1985. - 384 str.

9. Leont'eva N.N., Marinova K.V. Anatomija i fiziologija djetetovog tijela. – M.: Prosvjeta, 1986.

10. Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Osnove anatomije, fiziologije i higijene djece i adolescenata. – M.: Akademija, 2000.

11. Sapin M.R., Bryksina Z.G. Anatomija, fiziologija djece i adolescenata. – M.: Akademija, 2000.

12. Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Fiziologija uzrasta i školska higijena. – M.: Prosvjeta, 1990.