Fedorova Anna Evgenievna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: GBU SON RO "JV "Spark"
Lokacija: r.p. Kamenolomi Rostovske regije
Naziv materijala: izvještaj o radnom iskustvu
Predmet: Savremeni oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada sa adolescentima.
Datum objave: 02.05.2017
Poglavlje: dodatno obrazovanje

Izvještaj o iskustvu.

Tema:

„Savremeni oblici i metode vannastavnog obrazovnog rada sa adolescentima“.

Vaspitač GBU SON RO SP "Spark" Fedorova A.E.

1. Uvod

Čovjek se rađa kao biološko biće. Da bi postao ličnost, mora biti obrazovan. Upravo

obrazovanje oplemenjuje osobu, usađuje mu potrebne kvalitete.

Obrazovanje je svrsishodan i organizovan proces formiranja ličnosti. U socijalnom smislu

odgoj je prenošenje stečenog iskustva sa starijih generacija na mlađe. Obrazovanje ima istorijsku

karakter. Nastala je zajedno sa ljudskim društvom, postala organski dio njegovog života i razvoja.

U društvenom smislu obrazovanje se shvata kao usmereni uticaj na osobu iz

javne organizacije kako bi kod njega formirali određena znanja, stavove i uvjerenja,

moralne vrednosti, priprema za život. U širem pedagoškom smislu, obrazovanje je specifično

organizovan, svrsishodan i kontrolisan uticaj na dete u cilju formiranja

date kvalitete. U užem pedagoškom smislu obrazovanje je proces i rezultat vaspitno-obrazovnog rada,

usmjerenih na rješavanje konkretnih obrazovnih problema.

Oblici i metode vaspitanja i obrazovanja su načini interakcije između vaspitača i učenika, tokom kojih

dolazi do promjena u stepenu razvijenosti osobina ličnosti učenika.

Poseban problem predstavlja izbor oblika i metoda obrazovanja. Nema metoda i oblika dobrih i loših,

nijedan način obrazovanja se ne može unaprijed proglasiti djelotvornim ili nedjelotvornim bez uzimanja u obzir

uslove pod kojima se primenjuju. Prilikom odabira oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada treba voditi računa o:

Osobine učenika, njihova pripremljenost za efektivnu percepciju vaspitnih uticaja;

Karakteristike sadržaja obrazovanja;

Komparativne karakteristike efektivnosti korištenih oblika, metoda obrazovanja, mogućnosti

svako sredstvo i posledice njegove upotrebe;

Karakteristike situacije;

Mjera upotrebe određenih sredstava, odnos oblika i metoda obrazovanja;

moralni, psihološki, materijalni, higijenski, estetski i drugi uslovi.

S obzirom na ovakav izbor oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, omogućava mi da odaberem svrhu i sadržaj

vaspitno-obrazovni rad sa adolescentima koji žive u skloništu. Svrha i sadržaj obrazovnog

rad je usklađen sa sadržajem, nivoom i kvalitetom obrazovanja.

2. Oblici i metode vannastavnog obrazovnog rada

Osnovni ciljevi rada svih zaposlenih u skloništu je formiranje zajedničke kulture pojedinca

adolescenti, njihovo prilagođavanje društvu, građansko vaspitanje, marljiv rad, poštovanje prava

i ljudske slobode, ljubav prema životnoj sredini. Domovina, porodica, formacija zdravog načina životaživot.

Da bi ostvarila ove ciljeve, započela je svoj rad planiranjem vaspitno-obrazovnog rada o radu

obrazovanje. Razvio program dodatne edukacije "Raditi zajedno - uvijek će dobro doći."

Teškoća rada vaspitača je u izboru oblika i metoda vaspitanja, jer svaki

djetetu je potreban individualni pristup, jer naši đaci imaju svoj stil ponašanja

različite motivacione orijentacije.

Koristeći oblike vaspitno-obrazovnog rada, ja, prije svega, pokušavam da vidim u svakom djetetu

ličnosti i na osnovu toga uspostavljam kontakte sa studentima, trudim se da

otkrio mi svoj unutrašnji svet. A da bih to postigao, koristim sljedeće

metode vaspitno-obrazovnog rada:

uvjeravanje, organiziranje aktivnosti, stimulativno ponašanje i aktivnosti.

Metoda uvjeravanja - uglavnom je usmjerena na svijest pojedinca. glavni alat,

izvor metoda uvjeravanja je riječ, komunikacija i diskusija o informacijama. To nije samo riječ

odraslog, ali i prosudbe učenika. Riječ odrasle osobe može biti moćan metod utjecaja

na umove i osjećaje adolescenata, ali za to je potrebna visoka kultura i profesionalna vještina.

Stoga u svom radu koristim metodu uvjeravanja kada je u pitanju

situaciju i primijeniti metode kao što su: razgovor, priča, objašnjenje, primjer, sugestija. Ovo

metoda mi omogućava da promijenim svijest učenika.

Organizacija aktivnosti je vodeći metod edukacije. Ova grupa metoda uključuje

samonavikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, obrazovne situacije.

Oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada u skloništu su raznovrsni:

Predavanja, razgovori, večeri odmora;

Organizacija večeri pitanja i odgovora;

Sportske aktivnosti, planinarenje, izleti i još mnogo toga..

Počevši da radim na programu, razvio sam pravila samoposluživanja:

Pravila službenika grupne sobe;

Pravila za poslugu u kantini;

Pravila za njegu vaše odjeće i obuće;

Počeli rasporedi dežurstava za trpezariju i grupu.

Kreiran list "Evaluacija učinka".

Praksa je pokazala da je ovakav način rada sa adolescentima različite starosti daje pozitivne rezultate.

Sljedeći obrazac, koji koristim u vaspitno-obrazovni rad- ovo su aktivnosti za brigu o susjedima

teritorij skloništa: djeca čiste igrališta, cvjetne gredice, staze. Naučite koristiti alate i raditi

u timu koji pomaže jedni drugima.

Ovakvi događaji stvaraju mogućnost prirodnog ulaska učenika u moralne situacije

aktivno samoizražavanje, "življenje" na igriv način (zaštitnici prirode) i njihovo sticanje

određeno moralno iskustvo, stvaranje vrednosnih odnosa u timu u procesu

interakcije.

Takođe, tokom rada provodim "Zagonetke za um", "Logičku zabavu", koristeći pitanja iz

razne oblasti: poslovice o poslu i prijateljstvu, kako rahljenje zemlje i zalivanje utiče na razvoj

biljke i druge, u odgovoru na koje je potrebno pokazati ne samo znanje, već i domišljatost i

snalažljivost.

Različiti oblici razgovornih i diskusionih aktivnosti postali su široko rasprostranjeni:

događaji su se održavali u vidu razgovora, diskusija, debata i diskusija, što je jedan od

sredstva za prenošenje znanja u uvjeravanje. Teme su veoma različite: zašto „uvijek raditi zajedno

korisno"? ,Zašto

raditi? Svrha ovih aktivnosti je formiranje negativnih stavova prema

lijenost, kao i povećanje i jačanje znanja o štetnim efektima nezaposlenosti na dobrobit

osobu i njeno moralno i fizičko zdravlje. U vaspitno-obrazovnom radu veoma je važno da proces

razgovora, diskusija i sporova, vrši se svojevrsno moralno međusobno prosvećivanje.

Glavni posao je kontakt vaspitača sa tinejdžerom, tokom kojeg specifičan

životne situacije. Takve rasprave kao što su: „Da li je moguće biti slobodan bez odgovornosti“, „Partnerstvo

čvrsti zakoni” pomažu da se razumiju moralne norme i pravila života. Obrazac na

učenici imaju moralni odnos prema ljudima oko sebe, radu, svijest o vrijednosti čovjeka

života, kao i razvijanje voljnih kvaliteta učenika, sposobnost kritičkog sagledavanja svojih

prednosti i slabosti. Svaki takav razgovor mi pomaže da bolje upoznam učenike, njihov odnos prema njima

stvarna stvarnost. Takvi kontakti omogućavaju tinejdžerima da se otkriju.

Pedagoški zahtjev primjenjujem kao prezentaciju na implementaciju određenih normi ponašanja,

pravila, zakoni, tradicije usvojeni u "Pravima i dužnostima korisnika Skloništa". Zahtevam od

skup normi društvenog ponašanja učenika. Zahtjevi su direktni i

indirektno. Dajem direktna naređenja dežurnim službenicima, a indirektne zahtjeve postavljam u vidu zahtjeva,

savjet. U mom obrazovnom radu su poželjniji indirektni zahtjevi. Na primjer: molimo prikupiti

igračke ili pomozite mlađima da se obuku i skinu.

Javno mnijenje je izraz grupnog zahtjeva. Koristim ga u timu kada raspravljam

djela, nakon izvršenja "Radnog desanta" na spomenicima ili obavljanja aktivnosti čišćenja

teritorije ratnih veterana i dom fronta. Odlučujući o diskusiji, prihvatam javno mnijenje, stimulišem

predstave tinejdžera sa ocjenom njihovih aktivnosti.

Nastava i vježbanje doprinose formiranju održivih načina ponašanja, navika. U njegovom

Koristim navikavanje na poslu, kao organizaciju redovnog izvođenja akcija od strane učenika sa ciljem

njihova transformacija u uobičajene oblike ponašanja. Svaki put ih podsjetim da:

Stvari trebaju biti u ormaru, uredno složene;

Gornja odjeća mora biti u svlačionici;

Cipele oprane i uglačane;

Soba mora biti u dnevnom redu;

Krevet je uredno namješten;

Trebalo bi biti reda u noćnom ormariću... i još mnogo toga.

Navike postaju stabilna svojstva i odražavaju svjesne stavove pojedinca, pa su takve

važno formirati.

Vaspitne situacije su okolnosti poteškoće, izbora, podsticaja na akciju. Takve situacije I

koristiti na događajima. Na primjer: „Da li je moguće biti osoba bez odgovornosti?“, gdje mi

tinejdžeri raspravljaju o značenju riječi "odgovornost", a također pokazuju značaj ovih pojmova u

ljudskim životom, stvaram uslove za svesnu energičnu aktivnost, u kojoj formiram nove norme

ponašanje, vrijednosti.

Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti, izazivanja društveno odobrenog ponašanja.

Podsticaj je podsticanje (odobrenje) i kažnjavanje (osuda) dela. Psihološka osnova

od ovih metoda je iskustvo, samopoštovanje tinejdžera, razumijevanje djela, uzrokovano procjenom

drugovi. Osoba u timu teži da se fokusira na priznanje, odobravanje i podršku.

njegovog ponašanja. Ovo je osnova za korigovanje ponašanja učenika uz pomoć njegovog ocjenjivanja.

Metoda ohrabrenja, pohvale, zahvalnosti - koristim je kada odobravam momke za obavljeni posao,

ponašanje, prava stvar. Kada im kažete "bravo". Samo jedna riječ ih čini

zadovoljstvo, samopouzdanje, stimuliše na poboljšanje ponašanja. Metodologija ohrabrivanja

omogućava mi da odobrim ne samo rezultat, već motiv i metod aktivnosti, da me nauči da cijenim samu činjenicu

odobrenje, a ne njegova materijalna težina. Ohrabrenje je češće potrebno za adolescente sa devijantnim ponašanjem i

nesiguran.

Kazna je izraz negativne ocjene, osude radnji i djela koja su suprotna normama.

ponašanje. U svom vaspitno-obrazovnom radu koristim metodu kažnjavanja u slučaju prekršaja od strane učenika

pravila hostela. Dajem primedbu, upozorenje, pričam. Poseban slučaj kazne

je metoda prirodnih posljedica: smeće - počisti, bezobrazno - izvini se.

Ovi sistemi oblika i metoda uključuju: uticaj reči i drugih sredstava kojima se obraća

razum i osjećaj u cilju formiranja etičkih ideja, organiziranja aktivnosti i

interakcija između djece i odraslih u cilju razvoja vještina ponašanja, asimilacije iskustava i načina

aktivnosti.

ZAKLJUČAK

Rad je glavni vaspitač. Tinejdžerima treba pomoći da vide

u njemu je izvor razvoja nečijih sposobnosti i moralnih kvaliteta,

pripremiti mlađu generaciju za aktivan rad i društveni rad

Zadatak vaspitanja marljivosti jedan je od najvažnijih u sistemu

formiranje ličnosti. To je ono što je edukativno

snagu rada, njegovu moralnu suštinu, koju je uvijek isticao K.D.

Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Radno obrazovanje pokriva te aspekte obrazovanja

proces u kojem se formiraju radne akcije

proizvodnih odnosa, oruđa i metoda njihovog

koristiti.

Rad u procesu obrazovanja takođe deluje kao vodeći faktor razvoja

ličnost, i način kreativnog istraživanja svijeta, sticanja iskustva

izvodljivo radna aktivnost u raznim oblastima rada, i kako

sastavni dio općeg obrazovanja, u velikoj mjeri

centriranje obrazovnih edukativni materijal kao isto

sastavni dio fizičkog i estetskog odgoja.

Dakle, radno iskustvo je dovelo do zaključka da rad

adolescenti moraju korektno, pedagoški primjereni

organizovano.

U procesu radnog vaspitanja i obrazovanja učenici upoznaju životnu sredinu

stvarnost, sistematizujući i konsolidujući znanje, učenik

učvršćuje njegove horizonte. Postaje marljiviji u učenju,

počinje da se zanima za tehnologiju, proizvodnju. Sve ovo

pretvara rad u aktivan podsticaj za sticanje novih znanja.

Nastavnici se trude da učenike obrazuju u moralnom stavu

da rade, da pobude interesovanje za rad, da postignu njihovu korisnost

njegov rad za društvo.

Period odrastanja kod nekih adolescenata manifestuje se promjenama u tipu ponašanja: grubost prema odraslima, pad autoriteta mišljenja roditelja i nastavnika, nedostaci u ponašanju, sukobi u oblasti komunikacije, nepovjerenje, pa čak i neprijateljstvo prema učitelju. U tom periodu najčešće se javljaju tzv. devijantni adolescenti.Poznavajući i uzimajući u obzir specifičnosti interakcije sa pedagoški zanemarenim adolescentima, odnosno adolescentima asocijalnog ponašanja, u socijalno-pedagoškom radu sa devijantnim adolescentima izgrađuju se glavni oblici i metode. devijantni tinejdžerski edukator

Socio-pedagoški rad je socijalni rad koji uključuje i pedagoška djelatnost ima za cilj da pomogne djetetu da se organizuje, svoje psihičko stanje, uspostavi normalne odnose u porodici, školi, društvu, da stvori uslove za njegovu samorealizaciju.

Suština socio-pedagoškog rada sa djecom različitog devijantnog ponašanja je organizirati pojačanu brigu, vaspitavati ih u samopoštovanju, na osnovu pozitivnih osobina karaktera; prevencija ili otklanjanje raznih devijacija u ponašanju; u uspostavljanju kontakta.

Glavni oblici rada socijalnog pedagoga sa adolescentima devijantnog ponašanja:

Prvi oblik je organizacija društvenog okruženja.

Drugi oblik je psihoprofilaktički rad (informisanje).

Treći oblik je aktivno socijalno učenje u društveno važnim vještinama.

Četvrti oblik je organizacija aktivnosti koje su alternativa devijantnom ponašanju.

Peti oblik je organizacija zdravog načina života.

Šesti oblik je aktiviranje ličnih resursa.

Sedmi oblik je minimiziranje negativnih posljedica devijantnog ponašanja.

Prvi oblik je organizacija društvenog okruženja. Zasniva se na ideji odlučujućeg uticaja okruženje do formiranja devijacija. Utjecanjem na društvene faktore može se spriječiti nepoželjno ponašanje pojedinca. Uticaj se može usmjeriti na društvo u cjelini, na primjer kroz stvaranje negativnog javnog mnijenja u odnosu na devijantno ponašanje. Predmet rada može biti i porodica, društvena grupa(škola, razred) ili određena osoba. U okviru ovog modela, prevencija zavisničkog ponašanja kod adolescenata uključuje, prije svega, oglašavanje javnog servisa o formiranju stavova prema zdravom načinu života i trezvenosti. Od posebnog značaja je politika medija. Posebni programi, nastupi idola mladih, posebno odabrani filmovi - sve bi to trebalo imati kvalitativno drugačiji nivo od onoga što se trenutno promatra. Rad sa omladinskom subkulturom može se organizovati u vidu pokreta Mladi protiv droge ili istoimene akcije sa nastupima popularnih rok bendova. Izuzetno je važno raditi na mjestima, a mladi provode svoje slobodno vrijeme i komuniciraju. Na primjer, misteriozni maskirani ljudi mogu se pojaviti u diskoteci. Na kraju večeri, tinejdžeri od njih mogu naučiti o tragičnim sudbinama i iskustvima vezanim za gubitak voljene osobe od droge. Rad sa adolescentima može se organizovati i na ulici, za šta u nizu zemalja postoji obuka adolescentnih lidera koji obavljaju relevantne poslove. Ovaj pristup također pokušava stvoriti podržavajuće "zone" i uslove koji su nekompatibilni sa nepoželjnim ponašanjem. Glavni nedostatak modela je nepostojanje direktne veze između društvenih faktora i devijantnog ponašanja. Općenito se čini da je ovaj pristup prilično efikasan.

Drugi oblik psiho preventivni rad- informisanje. Ovo je nama najpoznatiji pravac psihoprofilaktičkog rada u vidu predavanja, razgovora, distribucije specijalne literature ili video i televizijskih filmova. Suština pristupa leži u pokušaju da se utiče na kognitivne procese pojedinca kako bi se povećala njegova sposobnost donošenja konstruktivnih odluka. Za to se obično široko koriste informacije potkrijepljene statističkim podacima, na primjer, o štetnim efektima droga na zdravlje i ličnost. Često su informacije zastrašujuće. Istovremeno se navode negativne posljedice upotrebe droga ili opisuju dramatične sudbine devijanata, njihova lična degradacija.

Treći oblik preventivnog rada je aktivno socijalno učenje u društveno važnim vještinama. Ovaj model se uglavnom implementira u obliku grupnih treninga. Trenutno su uobičajeni sljedeći oblici: Trening otpora (stabilnosti) negativnim društvenim uticajima. Tokom treninga menjaju se stavovi prema devijantnom ponašanju, formiraju veštine prepoznavanja reklamnih strategija, razvija se sposobnost da se kaže „ne“ u slučaju pritiska vršnjaka, daju se informacije o mogućim negativan uticaj roditelji i druge odrasle osobe (na primjer, oni koji piju alkohol) itd. Trening asertivnosti ili afektivno učenje zasniva se na ideji da je devijantno ponašanje direktno povezano sa emocionalnim poremećajima. Kako bi spriječili ovaj problem, adolescenti se uče da prepoznaju emocije, izraze ih na prihvatljiv način i produktivno se nose sa stresom.

Tokom grupe psihološki rad Formiraju se i vještine donošenja odluka, povećava se samopoštovanje, stimuliraju se procesi samoopredjeljenja i razvoja pozitivnih vrijednosti. Trening životnih vještina. Životne vještine su najvažnije društvene vještine pojedinca. Prije svega, to je sposobnost komunikacije, održavanja prijateljskih odnosa i konstruktivnog rješavanja sukoba u međuljudskim odnosima. To je i sposobnost preuzimanja odgovornosti, postavljanja ciljeva, odbrane vlastitog položaja i interesa. Konačno, od vitalnog su značaja vještine samokontrole, samouvjerenog ponašanja, promjene sebe i okolne situacije.

Četvrti oblik je organizacija aktivnosti koje su alternativa devijantnom ponašanju. Ovaj oblik rada povezan je sa idejama o supstitucijskom efektu devijantnog ponašanja. Na primjer, ovisnost može igrati važnu ulogu u osobnoj dinamici – povećanje samopoštovanja ili integracija u referentno okruženje. Ljudi bi trebali koristiti lijekove za poboljšanje raspoloženja dok ne dobiju nešto bolje zauzvrat. Kao alternativni oblici aktivnosti prepoznati su: spoznaja (putovanje), testiranje sebe (planinarenje, sport sa rizikom), smislena komunikacija, ljubav, kreativnost, aktivnosti (uključujući profesionalne, vjerske i duhovne, dobrotvorne). Ovaj oblik se primjenjuje u gotovo svim programima pomoći u slučajevima već formiranog devijantnog ponašanja. IN porodično obrazovanje Vodeći preventivni zadaci su rano vaspitanje održivih interesovanja, razvoj sposobnosti voljeti i biti voljen, formiranje sposobnosti bavljenja sobom i radom. Roditelji treba da shvate da formiraju potrebe pojedinca kroz uključivanje djeteta u njega različite vrste aktivnosti - sport, umjetnost, znanje. Ako da adolescencija ne formiraju se pozitivne potrebe, osoba je ranjiva na negativne potrebe i aktivnosti.

Peti oblik je organizacija zdravog načina života. Proizlazi iz ideja o ličnoj odgovornosti za zdravlje, harmoniju sa vanjskim svijetom i svojim tijelom. Sposobnost osobe da postigne optimalno stanje i uspješno se odupre nepovoljnim faktorima okoline smatra se posebno vrijednom. Zdrav način života podrazumeva zdravu ishranu, redovnu fizičke vežbe, poštovanje režima rada i odmora, komunikacija sa prirodom, isključivanje ekscesa. Ovaj stil je zasnovan na ekološkom razmišljanju i značajno zavisi od stepena razvoja društva.

Šesti oblik je aktiviranje ličnih resursa. Aktivno bavljenje sportom tinejdžera, njihovo kreativno samoizražavanje, učešće u grupama komunikacije i ličnog rasta, likovna terapija - sve to aktivira osobne resurse, koji zauzvrat osiguravaju aktivnost pojedinca, njeno zdravlje i otpornost na negativne vanjske utjecaje.

Sedmi oblik je minimiziranje negativnih posljedica devijantnog ponašanja. Ovaj oblik rada koristi se u slučajevima već formiranog devijantnog ponašanja. Usmjeren je na sprječavanje recidiva ili njihovih negativnih posljedica. Na primjer, adolescenti ovisnici o drogama mogu primiti blagovremeno medicinsku njegu, kao i neophodna znanja o pratećim bolestima i njihovom liječenju.

Socijalni pedagog u radu sa devijantnim adolescentima koristi sljedeće metode:

• 1. Metoda psihološkog savjetovanja;
• 2. Metoda konverzacijske psihoterapije.

Većina efikasan metod individualni psihokorekcijski rad sa agresivni tinejdžeri je metoda psihološkog savjetovanja.

Dakle, psihološko savjetovanje je nestandardan proces. Njegovu dužinu, formu, dubinu odredit će, prije svega, neophodnost i dovoljnost za rješavanje poteškoća tinejdžera. Istovremeno, tokom psihološkog savjetovanja, individualni pristup, čija je suština ispravljanje kompleksa kvaliteta povezanih s agresivnošću tinejdžera.

Metoda konverzacijske psihoterapije je razgovor s tinejdžerom koji ima za cilj verbalizaciju emocionalnih stanja, verbalni opis emocionalnih iskustava. Verbalizacija iskustava uzrokuje pozitivan stav onome ko razgovara sa tinejdžerom, spremnost na empatiju, prepoznavanje vrednosti ličnosti druge osobe. Ova metoda uključuje pojavu podudarnosti verbalne argumentacije i unutrašnjeg stanja tinejdžera, što dovodi do samospoznaje, kada se tinejdžer fokusira na lična iskustva, misli, osjećaje, želje.

Muzikoterapija je upotreba muzičkih djela i instrumenata u radu. Za tinejdžere koji pokazuju anksioznost, anksioznost, doživljavaju strahove, napetost, sprovodi se jednostavno slušanje muzike, koje prati zadatak. Kada se pušta mirna muzika, tinejdžer se upućuje da razmišlja o objektima zbog kojih se osjeća nelagodno ili da ponudi rangiranje neugodnih situacija od minimalnih do najtežih.

Imagoterapija je korištenje igre slike u svrhu terapije. Tinejdžer stvara dinamičnu sliku o sebi. Ovdje se koriste razne specifične tehnike: prepričavanje književnog djela u unaprijed određenoj situaciji, prepričavanje i dramatizacija narodna priča, teatralizacija priče, reprodukcija klasične i moderne dramaturgije, izvođenje uloge u predstavi.

Psiho-gimnastika - interakcija se zasniva na motoričkom izrazu, mimici, pantomimi. Vježbe imaju za cilj postizanje dva cilja: smanjenje napetosti i smanjenje emocionalne distance među članovima grupe, kao i razvijanje sposobnosti izražavanja osjećaja i želja.

Na primjer, vježbe za oslobađanje od stresa sastoje se od najjednostavnijih pokreta „Hodam po vodi“, „Po vrućem pijesku“, „Žurim u školu“. Kombinacija izraza lica, gestikulacije, pokreta stvara potpuniju priliku za izražavanje i prenošenje osjećaja i namjera bez riječi.

Moritaterapija je metoda kojom se tinejdžer dovodi u situaciju u kojoj je potrebno ostaviti dobar utisak na druge. Socijalni pedagog nudi da izrazi svoje mišljenje o nečemu i koriguje njegovu sposobnost da govori, daje procjenu, ponaša se u skladu s tim (mimika, gestikulacija, intonacija, itd.). Ova metoda pomaže u negovanju kulture ponašanja.

Izoterapija - likovni tretman - najpopularniji i dostupna metoda poznavajući sebe. Na papiru ili platnu možete izraziti svoje misli, strahove, nade – ono što je skriveno duboko u čovjeku. Izoterapija pomaže da se riješite negativnih emocija, ublažava nervnu napetost. Za crtanje koristite najviše različitih materijala: boje, olovke, papir u boji, plastelin itd. - sve što pomaže u stvaranju umjetničkog platna.

Izbor psihoterapijskog uticaja i interakcije zavisi od individualnih karakteristika ličnosti devijantnog adolescenta.

Dakle, razmatrajući devijantno ponašanje adolescenata, treba zaključiti da je ovaj fenomen složen i složen. Može imati i vanjske i unutrašnje uzroke. Devijantno ponašanje nije povezano samo sa individualne karakteristike pojedinci koji stvaraju povoljnu ili nepovoljnu osnovu za uticaj negativnih spoljašnjih i unutrašnjih faktora, kao i kakvo društvo okružuje tinejdžera. Nastajuće na nivou situacionih bihejvioralnih reakcija uz određenu kombinaciju ovih faktora, devijantno ponašanje, fiksirajući se, dovodi do održive forme odstupanja u ponašanju. Istovremeno se razvija i neprilagođeno ponašanje, što im otežava socijalizaciju u društvu.

Stoga, rad socijalnog pedagoga kod ovakvih adolescenata treba da bude utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja, prevencija (otklanjanje uzroka, faktora i uslova koji ih izazivaju) i korekcija postojećih odstupanja.

U uslovima savremene Rusije, tinejdžeri nisu podložni otporu reklamiranju, alkoholu. pušenje, mediji, kao i mnoge zabave na kojima biznismeni zarađuju mnogo, a sudbina tinejdžera im nije bitna. Sama škola također ima veliki utjecaj na razvoj devijantnog ponašanja kod tinejdžera, nesposobnost mladog specijaliste, socio-psihološke poteškoće djetetove međuljudske interakcije sa razrednim timom i njegovim pojedinačnim predstavnicima, ne uzimaju u obzir individualne psihološke karakteristike tinejdžera. Porodica kao društvena institucija takođe ostavlja određeni pečat na tinejdžera.

IN obrazovne institucije u radu sa ovakvim adolescentima uglavnom se oslanjaju na dokumenta kao što su: Deklaracija o pravima deteta, Konvencija o pravima deteta, Zakon o osnovnim garancijama prava

Teškog tinejdžera tako nazivamo jer je teško raditi s njim. Ovdje nema lakih rješenja. Sa takvim djetetom ne možete samo kazniti, grditi ili voditi edukativni razgovor. Što se njega tiče, sve će biti mnogo teže, i zato što je u srcu njegove teškoće čitav niz problema. To može biti:

Problemi u porodici: nepotpuna porodica; alkoholizam roditelja; emocionalno otuđenje; niska kultura roditelja; prekomjerna zaposlenost roditelja poslom ili njihovim problemima; uspostavljeni odnos nadmetanja među rođacima (edipov kompleks sina prema ocu, kćerke prema majci; rivalstvo između braće i sestara za pažnju roditelja) itd. i tako dalje..

Dječji zdravstveni problemi: kronične bolesti koje smanjuju ili utiču na mentalni učinak; hronične bolesti koje otežavaju socijalne kontakte, invalidnost itd.

Odrastanje u društvenoj sredini sa niskom kulturom i nepovoljnom kriminogenom situacijom: djetetov dom se nalazi u „lošem“ području; socijalno okruženje djeteta – vršnjake ne zanima ništa korisno, ničim se ne bave, a i sami su često “teški”.

Rad sa teški tinejdžeri i često ga doživljavamo kao nešto nepodnošljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na propast. I često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

Nastavnik preuzima zadatak „ispravljanja izostajanja“ sa shvaćanjem da se iza izostanaka krije nešto više. U početku se ne formira motiv, već stav: „...ja sam dužan ovo da uradim, ali ako njemu, beguncu, nije potrebna nastava u školi, a ni njegovoj porodici, onda ja neću uspeti...“. Vrlo često se, inače, kod većine ljudi formira ovakav ili sličan stav kada će nešto učiniti. Odnosno, predviđaju neuspjeh, programiraju se za neuspjeh, s pravom vjerujući da zadatak nije lak.

U sljedećoj fazi učitelj obilazi, zove, obraća se, poziva, razgovara, poučava, i na kraju se uvjerava da i dalje „mahaju rukama“.

Stoga, na osnovu vlastitog iskustva u radu sa takvom djecom, mogu reći da, slijedeći ove savjete, možete vrlo efikasno primijeniti sljedeće oblike rada sa teškim adolescentima, kombinujući ih sa sati nastave ili gaming radionice:

Klub za diskusiju u kojem se raspravlja o stvarnim, koji se često dešavaju u školi, negativnim događajima. Sve se, naravno, dešava na odvojen način, tj. stvarni likovi su zamijenjeni izmišljenim, mjesto i vrijeme radnje su malo promijenjeni.

Zadaci nastavnika su:

Organizacija rasprave o situaciji. Potrebno je pobuditi interesovanje za temu, situaciju, problem o kome se raspravlja.

Vođenje procesa diskusije vodeći ga pitanjima.

Završite proces diskusije i pređite na drugu temu na vrhuncu - vrućoj tački diskusije, kada ima puno mišljenja, ona se aktivno iznose, izgovaraju različita mišljenja - to se radi kako bi se na kraju časa nastavila misaona aktivnost - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom rada grupe bi se konsolidiralo.

Zahtjevi i pravila za diskusiju:

Facilitator je, takoreći, po strani od onoga što se dešava, u poziciji posmatrača i analitičara, samo povremeno intervenira da oživi raspravu novim pitanjem – otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja je predviđeno na početku, inače se jednostavno neće čuti...). Analog ovakvog ponašanja je bacanje drva na vatru.

Pitanja voditelja ne bi trebalo da budu provokativna i evaluativna, poput: "Čini mi se da je Vova to dobro rekao?" ili „Ko je u pravu u ovoj situaciji?“. Uvijek je greška pronaći pravu stranu u sukobu.

Rad učesnika u diskusiji, njihovu aktivnost ili ispravnost kategorički je nemoguće ocijeniti, čak i ako dopuštaju potpunu vanjsku ravnodušnost, ili obrnuto (intervencija je primjerena u slučajevima nastajanja tuče) dozvoljavaju sebi pogrešne (sa stanovišta voditelja) izjave.

Ovaj oblik studija je pogodan za čas nastave. Učenici od 7. razreda će se nositi sa učešćem u diskusionom klubu. Osim problema, za raspravu se mogu pokrenuti i apsolutno sve druge teme od interesa za adolescente, jer često nedostatak svijesti i pokušaji samostalnog pronalaženja nedostajućeg znanja mogu dovesti do neugodnog iskustva.

Razgovor-igra "Nepotpuna rečenica", "Šta bi se dogodilo ako ...?", "Jer ..." - analogni diskusioni klub za mlađih školaraca. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre "Nepotpune rečenice", gdje se, zapravo, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru ​​i nenametljivo dijagnostičko sredstvo za razrednog starešinu, koji na osnovu odgovora učenika može razumjeti stepen unutrašnje agresije djece i njene uzroke, teme koje ih najviše zanimaju itd.

Ponude se mogu pripremiti sama nastavnik razredne nastave ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće uslove:

Prva grupa: fantastične rečenice (u zavisnosti od opšte teme, postavljanje vesele ili poslovne note) Na primer: „Od prvog aprila škole su dozvoljene....“ (vesela napomena) ili "od prvog septembra u svim školama u Rusiji..." (poslovanje); “Naučnici su razvili novu rasu mačaka i pasa koji…” (smiješno) ili “Učenici našeg liceja su izmislili…” (poslovni)

Druga grupa: rečenice su stvarne, problematične, djelimično opisuju tipične situacije: "Romi se žurilo, ali ipak..." ili "Petja je otrčala niz stepenice i...." ili "Ana se probudila loše raspoložena i odlučila..." ili "Sveta nije pripremila domaći zadatak i..." ili „Fedja se okrenuo svom kolegi iz stola i…”

Pravila za vođenje igre-razgovora su slična pravilima diskusionog kluba, ali tu dolazi do izražaja nevezanost, tj. rečenice se ne nastavljaju u prvom licu („Probudio sam se neraspoložen…“ ili „Neću da idem u školu…“), već se sve manipulacije nužno izvode sa izmišljenim likovima. Poželjno je da se imena koja se pojavljuju u rečenicama ne poklapaju sa imenima učenika.

Principi organiziranja igrica-razgovora "Šta bi se dogodilo ako...?" i "Zato što" su isti kao što je gore opisano. Za domaćina ovakvih događaja važe isti uslovi:

• ne ocjenjuju izjave učenika;
• Nemojte provocirati niti sugerirati odgovore;
• Nemojte rezimirati izjave koje ste čuli tokom utakmice.

U zaključku možemo reći da je glavna stvar u radu sa teškim tinejdžerima, po mom mišljenju, prisustvo odgovarajućeg interesa. Morate se programirati za uspjeh. Motivi mogu biti: želja za stjecanjem novog iskustva u rješavanju problemskih situacija, jer u takvim slučajevima nema ponavljanja; želja za profesionalnim razvojem kroz pronalaženje novih oblika rada sa djecom u ovoj kategoriji; želja da se shvati i pomogne malom čovjeku, kojeg većina ljudi oko njega doživljava kao ništa drugo do strašilo, a taj motiv treba biti na prvom mjestu.

Među masom organizacija koje se bave organizacijom slobodnog vremena mladih, vodeće mjesto zauzimaju ustanove kulture, ustanove socijalne zaštite stanovništva i obrazovne organizacije.

Organizaciji socijalni rad sa djecom i adolescentima su uključene gotovo sve kategorije stanovništva, iako su, nesumnjivo, djeca, adolescenti i mladi istaknuti kao prioriteti.

Kompetentna organizacija slobodnog rada danas se smatra alternativom zanemarivanju djece i adolescenata, što je jedan od preduslova za činjenje nezakonitih radnji, kao jedna od komponenti velikog obima rada na primarnoj prevenciji ove asocijalne pojave.

Djeca i adolescenti, zbog psihičkih svojstava vezanih za uzrast, spremni su da percipiraju sve novo i nepoznato, ne razmišljajući o posljedicama. Istovremeno, oni su i dalje ideološki nestabilni, lakše im je uvesti i pozitivnu i negativnu sliku u um. Kada nema pozitivne alternative, ideološki vakuum se brzo popunjava drogama, pušenjem, alkoholizmom i drugim lošim navikama.

Zato bi glavni zadatak ustanova kulture, obrazovanja i socijalne zaštite stanovništva trebao biti organizacija slobodnih aktivnosti za djecu i adolescente, unapređenje i proširenje liste usluga koje se pružaju, uzimajući u obzir sklonosti ka slobodnom vremenu ove kategorije stanovništva.

Pitanja organizovanja slobodnih aktivnosti djece i adolescenata su od posebnog značaja za vrijeme raspusta, kada djeca imaju više slobodnog vremena. Adolescenti, čiji odmor nije organizovan, zahtevaju veću pažnju.

Projekti i aktivnosti usmjerene na rješavanje ovih problema treba da budu sastavni dio ciljanih programa koji se razvijaju i sprovode na teritoriji opština za organizovanje rekreativnih i slobodnih aktivnosti djece i adolescenata u ljetni period.

Glavni oblici organizovanja slobodnih aktivnosti adolescenata i njihovih kulturnih usluga tokom ljeta mogu biti:

• - organizacija dječijih zdravstvenih kampova;
• - održavanje kulturnih i zabavnih događaja i organizovanje filmskih projekcija za neorganizovanu djecu i adolescente
• - održavanje Dana tinejdžera (uz organizovanje pravnih i psiholoških konsultacija, sastanaka o karijerno vođenju itd.)
• - uključivanje djece i adolescenata u klupska udruženja i amaterske folklorne grupe;
• - učešće u organizaciji i održavanju manifestacija za zapošljavanje adolescenata ("Sajmovi poslova");
• - organizovanje omladinskih akcija za unapređenje sela.

Jedna od opcija za organizovanje letovanja dece i adolescenata je organizacija letnjih kampova. Osnova takvih kampova može biti privremena dječije udruženje, koju treba pretvoriti u privremenu dječiju ekipu. Moguće je stvoriti nekoliko specijaliziranih udruženja koja će ujediniti djecu koja su strastvena za jednu ideju. Najefikasnije mogu biti sljedeće oblasti djelovanja: traženje, sport, rad, milosrdno i dobrotvorno, estetsko, itd. Djelatnost ovakvog udruženja može biti najefikasnija ako ga čine djeca različitog uzrasta. Prednosti ovakvih udruženja su sljedeći faktori:

• - direktno prenošenje iskustva seniora na juniore, pri čemu juniori posuđuju način ponašanja, stiču vještine i sposobnosti u određenoj zajedničkoj aktivnosti;
• - mogućnost da se svako otvori kao osoba oko atraktivne ideje, zanimljivog posla;
• - zadovoljenje starosnih potreba: za mlađe - da imaju "primjer", da budu kao on; za starije – da se afirmišu u ulozi lidera;
• - saradnja starijih i mlađih umnogome obogaćuje odnos dece u ovakvim udruženjima, svakako se vaspitava odnos poštovanja i prema starijima i prema mlađima;
• - široke društvene veze, isključujući opasnost od izolacije, izolacije od drugih grupa.

U organizaciji ljetne rekreacije djece i adolescenata mogu se koristiti iskustva ljetnih zdravstvenih kampova i kampova baziranih na općeobrazovnim školama.

Pored navedenih opštih temeljnih pristupa utvrđivanju strategije djelovanja, uloge i mjesta državnih organa i ustanova kulture u sistemu preventivnog rada, postoje i vrlo specifične oblasti djelovanja za prevenciju prekršaja korištenjem resursa ustanova kulture.

Prije svega, riječ je o realizaciji projekata i održavanju kulturnih događaja direktno usmjerenih na obrazovanje pravne kulture mlađe generacije, na formiranje pozitivnih stavova i kulturnih stereotipa koji će pomoći adolescentima i mladima da se lakše prilagode u svijetu odraslih. Prilikom održavanja događaja važno je uzeti u obzir psihološke karakteristike adolescenata i mladih, da se što više odmaknu od didaktike i principa zabrane. Umjesto "ne možete" (ne možete činiti zločine, drogirati se, piti, pušiti itd.), bolje je reći "možete" - možete biti kreativni, čitati, pjevati, crtati, svirati gitaru, plesati rep itd. I tada će vam život postati zanimljiv, bogat događajima i praktično neće ostati vremena za praznu zabavu.

Diskoteka je i dalje najpopularniji i najtraženiji oblik organizacije slobodnog vremena mladih.

Disco je u stanju da sintetiše u sebi najviše različite vrste umjetničko stvaralaštvo, amaterski hobi. Upijajući duh novog vremena, stvara odlične mogućnosti za ispoljavanje kreativne aktivnosti, širenje različitih znanja i interesovanja. Unatoč činjenici da je kombinacija informativnog i uzbudljivog u diskoteci ograničena zbog specifičnosti ovog oblika rada, ipak omogućava mladima da shvate potrebu za punopravnim sadržajnim odmorom i zabavom. Uostalom, diskoteka se zasniva na komunikaciji mladih kroz omladinsku muziku, uprkos činjenici da su muzički hobiji mladih ljudi jedne generacije veoma raznoliki. U diskoteci se okuplja raznolika omladinska publika sa širokim spektrom usmjerenja i zahtjeva. A poznato je da posjete disko večerima premašuju broj posjeta drugim vrstama klupskih događanja. Stoga su pitanja organizovanja i unapređenja muzičkog slobodnog vremena mladih veoma aktuelna. To se prvenstveno odnosi na diskoteke u malim gradovima i selima. Nivo materijalne baze na periferiji nije jako visok. To je suštinska razlika između velikog grada sa ogromnim brojem privatnih disko klubova i malih gradova i sela sa svojim diskotekama.

Razvoj diskoteka privlači pažnju širokog spektra sociologa, psihologa i muzikologa. Očigledno je da značajna količina muzičkih informacija, utjecaj televizijskih, audio, video programa, varijabilnost palete muzičkih hobija mladih - sve to zahtijeva posebno proučavanje u sadašnjoj fazi, stalnu pažnju organizatora disko programa i stalno razmišljanje o njihovom lično iskustvo. Uostalom, zahtjevi mladih za radom diskoteka iz godine u godinu su sve veći. (24)

Važnu ulogu u svjetlu problema koji se razmatra imaju biblioteke kao institucije koje sprovode informativno-obrazovnu djelatnost na formiranju pravne kulture kod mlađe generacije, negativan lični stav prema činjenju protivpravnih radnji.

Biblioteke karakteriše takav oblik rada sa tinejdžerima kao što su različite tematske večeri (- ideološki i fabulski organizovan lanac usmenih izlaganja, slika, ujedinjenih scenarijem i rediteljskim potezom). Specifičnosti tematske večeri:

• - Zajednički interesi publike
• - Svečana situacija
• - Teatralizacija
• - situacija u igri
• - Upotreba informativno-logičkih i emocionalno-figurativnih momenata
• - Strogi kompozicioni niz
• - Komunikacija sa značajan datum u životu društva, ili pojedinačnog tima, osobe
• - Dokumentarna osnova
• - Lokalni istorijski materijal
• - Prisustvo pravog heroja.

Metodički vodič za razredne starešine

"OBLICI RADA SA TEŠKIM TINEJŽERIMA"

Teškog tinejdžera tako nazivamo jer je teško raditi s njim. Ovdje nema lakih rješenja. Sa takvim djetetom ne možete samo kazniti, grditi ili voditi edukativni razgovor. Što se njega tiče, sve će biti mnogo komplikovanije, i zato što mu je u srcuteškoće čitav niz problema. To može biti:

Problemi u porodici: nepotpuna porodica; alkoholizam roditelja; emocionalno otuđenje; niska kultura roditelja; prekomjerna zaposlenost roditelja poslom ili njihovim problemima; uspostavljeni odnos nadmetanja među rođacima (edipov kompleks sina prema ocu, kćerke prema majci; rivalstvo između braće i sestara za pažnju roditelja) itd. i tako dalje..

Dječji zdravstveni problemi: kronične bolesti koje smanjuju ili utiču na mentalni učinak; hronične bolesti koje otežavaju socijalne kontakte (enureza; bolesti probavnog sistema; prehlade); invalidnost i dr.

Odrastanje u društvenoj sredini sa niskom kulturom i nepovoljnom kriminogenom situacijom: djetetov dom se nalazi u „lošem“ području; socijalno okruženje djeteta – vršnjake ne zanima ništa korisno, ničim se ne bave, a i sami su često “teški”.

Rad sa teškim tinejdžerima često doživljavamo kao nešto neodoljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na neuspjeh. I često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

Nastavnik preuzima zadatak „ispravljanja izostajanja“ sa shvaćanjem da se iza izostanaka krije nešto više. U početku se ne formira motiv, već stav: „...ja sam dužan ovo da uradim, ali ako njemu, beguncu, nije potrebna nastava u školi, a ni njegovoj porodici, onda ja neću uspeti...“. Vrlo često se, inače, kod većine ljudi formira ovakav ili sličan stav kada će nešto učiniti. Odnosno, predviđaju neuspjeh, programiraju se za neuspjeh, s pravom vjerujući da zadatak nije lak.

U sljedećoj fazi učitelj obilazi, zove, obraća se, poziva, razgovara, poučava, i na kraju se uvjerava da i dalje „mahaju rukama“.

Sumirajući rečeno, možemo navesti uobičajene greške u radu sa teškim tinejdžerima i dati odgovarajuće savjete:

Učitelj se nada da će odmah riješiti problem (razgovorom, posjetom porodici, pozivom roditelja itd.)

Nastavnik obraća pažnju isključivo na ono negativno u izgledu, ponašanju, proučavanju tinejdžera - rezonirajući i jačajući ga

Učitelj se pretjerano nada standardnim "provjerenim" shemama u radu sa tinejdžerom

Rešavajući probleme koji su nastali kod teških tinejdžera, oni su odvojeni od tima

Često se razgovor između odrasle osobe i djeteta odvija na “različitim jezicima” zbog: razlike u godinama; razvoj; status

Težak tinejdžer je u stanju stalnog sukoba s drugima, ogorčenosti zbog svoje sudbine

Dijete se nalazi u neobičnoj situaciji, u poniženom, sa njegovog stanovišta sputanom stanju, tj. ovdje možemo govoriti o barijerama percepcije

Negativno ponašanje je pojačano stalnom pažnjom drugih

Ne započinjite razgovor ako niste sigurni da možete da pređete na jezik sagovornika - govorite jasno, na istom nivou sa sagovornikom

Uzmite u obzir godine i mentalni razvoj odjeljenje. Predvidite njegove reakcije u razgovoru o temama koje su mu neugodne

Motivacija, interesovanje za razgovor tinejdžera. Crtajte perspektive u slučaju uspješnog ishoda razgovora, tj. formustanje resursa Skola je u startu skoro svakom detetu nezanimljiva, ona je test, u njoj se mora raditi, povinovati se disciplini, oduzima fizicku snagu. I stoga, bez interesa za djecu, moguće je okrenuti gotovo sve

Budite strpljivi sa djetetom izgled i intelektualne sposobnosti

U razgovoru sa djetetom ne treba isticati svoju superiornost, superiornu poziciju, svoju ulogu mentora kako bi se izbjegli različiti oblici odbijanja, protesta

Potrebno je uočiti sve pozitivne akcije tinejdžera, pretvarajući ih u stanja resursa (svaka postignuća)

Nemoguće je izolovati teškog tinejdžera, izolovati ga iz društvenog okruženja, pretvarajući ga tako u izopćenika

Stoga, na osnovu vlastitog iskustva u radu sa takvom djecom, mogu reći da, slijedeći ove savjete, možete vrlo efikasno primijeniti sljedeće oblike rada sa teškim tinejdžerima, kombinujući ih sa učionicama ili igrama:

Debatni klub , gdje se govori o stvarnim, koji se često dešavaju u školi, negativnim događajima. Sve se, naravno, dešava na odvojen način, tj. stvarni likovi su zamijenjeni izmišljenim, mjesto i vrijeme radnje su malo promijenjeni.

Zadaci nastavnika su:

Organizacija rasprave o situaciji. Potrebno je pobuditi interesovanje za temu, situaciju, problem o kome se raspravlja.

Vođenje procesa diskusije vodeći ga pitanjima.

Završite proces diskusije i prijeđite na drugu temu na kulminirajućoj vrućoj tački diskusije, kada ima puno mišljenja, ona se aktivno iznose, izgovaraju različita mišljenja - to se radi da bi se na kraju časa nastavila misaona aktivnost - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom rada grupe bi se konsolidiralo.

Zahtjevi i pravila za diskusiju:

Facilitator je, takoreći, po strani od onoga što se dešava, u poziciji posmatrača i analitičara, samo povremeno intervenira da oživi raspravu novim pitanjem, otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja je predviđeno na početku, inače ih jednostavno neće umiriti...). Analog ovakvog ponašanja je bacanje drva na vatru.

Voditeljeva pitanja ne bi trebalo da budu provokativna i evaluativne prirode, poput: „Čini mi se da je Vova to dobro rekao?“ ili „Ko je u pravu u ovoj situaciji?“. Uvijek je greška pronaći pravu stranu u sukobu.

Rad učesnika u diskusiji, njihovu aktivnost ili korektnost kategorički je nemoguće ocijeniti, čak i ako dopuštaju potpunu vanjsku ravnodušnost, ili obrnuto (intervencija je primjerena u slučaju tuče) dozvoljavaju sebi pogrešne (sa stanovišta voditelja) izjave.

Kategorički je nemoguće sumirati diskusiju, sumirati je. Razgovor možete završiti samo zahvaljivanjem na vašem učešću, radu ili započinjanjem novog razgovora, na novu temu.

Ovaj oblik učenja je pogodan za učionicu. Učenici od 7. razreda će se nositi sa učešćem u diskusionom klubu. Osim problema, za raspravu se mogu pokrenuti i apsolutno sve druge teme od interesa za adolescente, jer često nedostatak svijesti i pokušaji samostalnog pronalaženja nedostajućeg znanja mogu dovesti do neugodnog iskustva.

Razgovor-igra "Nedovršena rečenica", "Šta bi se dogodilo ako ...?", "Jer ..." - analog diskusionog kluba za mlađe učenike. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre "Nepotpune rečenice", gdje se, zapravo, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru ​​i nenametljivo dijagnostičko sredstvo za razrednog starešinu, koji na osnovu odgovora učenika može razumjeti stepen unutrašnje agresije djece i njene uzroke, teme koje ih najviše zanimaju itd.

Predloge može pripremiti sam razredni starešina ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće uslove:

Prva grupa: fantastične rečenice (u zavisnosti od opšte teme, postavljanje vesele ili poslovne note) Na primer: „Od prvog aprila škole su dozvoljene....“ (vesela napomena) ili "od prvog septembra u svim školama u Rusiji..." (poslovanje); “Naučnici su razvili novu rasu mačaka i pasa koji…” (smiješno) ili “Učenici našeg liceja su izmislili…” (poslovni)

Druga grupa: rečenice su stvarne, problematične, djelimično opisuju tipične situacije: "Romi se žurilo, ali ipak..." ili "Petja je otrčala niz stepenice i...." ili "Ana se probudila loše raspoložena i odlučila..." ili "Sveta nije pripremila domaći zadatak i..." ili „Fedja se okrenuo svom kolegi iz stola i…”

Pravila za vođenje konverzacijske igre slična su pravilima diskusionog kluba, ali ovdje dolazi do izražaja nevezanost, tj. rečenice se ne nastavljaju u prvom licu („Probudio sam se neraspoložen…“ ili „Neću da idem u školu…“), već se sve manipulacije nužno izvode sa izmišljenim likovima. Poželjno je da se imena koja se pojavljuju u rečenicama ne poklapaju sa imenima učenika.

Principi organiziranja igrica-razgovora "Šta bi se dogodilo ako...?" i „Zato što“ su isti kao što je gore opisano. Za domaćina ovakvih događaja važe isti uslovi:

Nemojte ocjenjivati ​​izjave učenika

Nemojte provocirati niti sugerirati odgovore

Nemojte rezimirati izjave koje ste čuli tokom utakmice

U zaključku možemo reći da je glavna stvar u radu sa teškim tinejdžerima, po mom mišljenju, prisustvo odgovarajućeg interesa. Morate se programirati za uspjeh. Motivi mogu biti: želja za stjecanjem novog iskustva u rješavanju problemskih situacija, jer u takvim slučajevima nema ponavljanja; želja za profesionalnim razvojem kroz pronalaženje novih oblika rada sa djecom u ovoj kategoriji; želja da se shvati i pomogne malom čovjeku, kojeg većina ljudi oko njega doživljava kao ništa drugo do strašilo, a taj motiv treba biti na prvom mjestu.