Relevantnost problema

Uspjeh obrazovnog procesa zavisi od toga kako se razvija odnos između nastavnika, učenika i roditelja. Roditelji i nastavnici su odgajatelji iste djece, a rezultat obrazovanja može biti uspješan kada nastavnici i roditelji postanu saveznici.

Porodica se s pravom smatra glavnim faktorom i uslovom za razvoj i odgoj djeteta. Ovdje se on rađa (poželjan ili nepoželjan), ovdje prima rudimente fizičkog i duhovni razvoj(pozitivna ili negativna), prva saznanja o okolnom svijetu, ovdje se formiraju prve vještine i sposobnosti u svim vrstama aktivnosti, početni kriteriji za procjenu dobrote, istine, ljepote. Ovdje se odvija najveći dio njegove životne aktivnosti, postavljaju se temelji njegovih odnosa sa svijetom, tj. počinje proces učenja.

Porodica sa školom stvara onaj najvažniji skup faktora u obrazovnom okruženju koji određuje uspjeh ili neuspjeh cjelokupnog obrazovnog procesa. Stoga škola u svojim aktivnostima postavlja sasvim specifične ciljeve i zadatke interakcije sa porodicom.

Aktivnosti nastavnog osoblja u organizaciji rada sa roditeljima ostvaruju sljedeće ciljeve:

1. Obrazovni – promovirati roditeljsku viziju i razumijevanje promjena koje se dešavaju djeci.
2. Savjetodavno – zajedničko psihološko-pedagoško traženje metoda djelotvornog utjecaja na dijete u procesu sticanja socijalnih i obrazovnih vještina.
3. Komunikativno - obogaćivanje porodicni zivot emocionalni utisci, doživljaj kulture interakcije između djeteta i roditelja.

Zadaci interakcije između porodice i škole:

1. Obrazovanje skladno razvijene kreativne ličnosti učenika.
2. Formiranje aktivne životne pozicije roditelja i učenika.
3. Podučavanje zdravih životnih navika.
4. Razvijanje interesovanja, sklonosti, sposobnosti učenika.
5. Priprema djeteta za samorazvoj i samoobrazovanje.

Moderna porodica se razvija u kvalitativno novoj, kontradiktornoj društvenoj situaciji. S jedne strane, dolazi do okretanja društva problemima porodice, razvijaju se i provode sveobuhvatni ciljani programi za jačanje i povećanje njenog značaja u odgoju djece. S druge strane, postoje procesi koji dovode do pogoršanja porodičnih problema. To je, prije svega, pad životnog standarda većine porodica, rješavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, intenzivirao društveni trend samopovlačenja mnogih roditelja od rješavanja pitanja odgoja i obrazovanja. lični razvoj dijete.

Shodno tome, u teškim savremenim uslovima porodici je potrebna sistematska i kvalifikovana pomoć škole. Proces interakcije porodice i škole usmjeren je na aktivno uključivanje roditelja u obrazovni proces, u vannastavne aktivnosti slobodnog vremena, saradnju sa djecom i nastavnicima.

Uključivanje porodice u aktivnosti obrazovnog sistema škole zasniva se na:

• humanistički stil komunikacije i interakcije;
• uvažavajući odnos porodice i škole prema djetetu i jedni prema drugima;
• sistematsko unapređenje psihološko-pedagoškog nivoa nastavnika i roditelja;
• sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba.

Praktični rad nastavnika sa roditeljima djece u školi ostvaruje se kroz kolektivne i individualne oblike interakcije:

• Psihološko-pedagoško obrazovanje. Psihološko-pedagoškoj edukaciji škola pridaje značajno mjesto u radu sa roditeljima. Akumulacija psihološko-pedagoških znanja roditelja treba da bude usko povezana sa razvojem njihovog pedagoškog mišljenja, praktičnih veština u oblasti obrazovanja. Nastavno osoblje škole nastoji da informacije budu upozoravajuće prirode, zasnovane na praktičnoj svrsishodnosti, dokazivanju iskustva, konkretnim činjenicama. To određuje izbor sadržaja, kao i oblike organizacije pedagoškog obrazovanja.
• Roditeljsko-pedagoška analiza (proučavanje porodice u cilju utvrđivanja njenih mogućnosti za podizanje djece, analiza srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih aktivnosti);
• Saučesništvo roditelja u radu nastavnika (formiranje aktivne pedagoške pozicije roditelja);
• Kreativnost roditelja.

Glavne oblasti saradnje porodice i škole manifestuju se u sledećem:

1. Jedinstvo zahtjeva za studente.
2. Dosljednost djelovanja (zakoni koji štite porodicu i dijete, znanje obje strane psihološke karakteristike dijete).
3. Komplementacija uticaja (autoritet roditelja, ličnost nastavnika, jedinstvena interpretacija uticaja ulice, medija).
4. Prevazilaženje nedostataka u formiranju ličnosti (rad sa decom u posebno teškim uslovima, psihološka korekcija).
5. Zajednički rad na konsolidaciji i razvoju uspjeha djeteta.
6. Unapređenje pedagoške kulture roditelja.
7. Razni oblici saradnje sa roditeljima.

Zadaci porodično obrazovanje

Koju god stranu razvoja djeteta da zauzmemo, uvijek će se ispostaviti da odlučujuću ulogu u njegovoj djelotvornosti u određenom uzrastu ima porodica, osmišljena da rješava sljedeće zadatke porodičnog vaspitanja:

• skladan razvoj djeteta;
• briga o zdravlju djece;
• pomoć u učenju;
• radno obrazovanje i pomoć u izboru zanimanja;
• pomoć u socijalizaciji pojedinca i njegovoj samorealizaciji;
• formiranje iskustva humanih, emocionalnih i moralnih odnosa;
• briga za opšti kulturni i intelektualni razvoj;
• razvoj interesovanja, sklonosti, sposobnosti i kreativnosti;
• priprema za samoobrazovanje i samorazvoj;
• seksualno obrazovanje, priprema za budući porodični život.

Rad razredne starešine sa roditeljima

Stara školska poslovica kaže: "Najteža stvar u radu sa decom je rad sa njihovim roditeljima." Stoga, razredne starešine imaju vodeću ulogu u organizovanju saradnje škole i porodice. Njihov rad određuje kako porodice shvataju politiku koju škola vodi u vezi sa vaspitanjem i obrazovanjem dece i učestvuju u njenom sprovođenju. Istovremeno, porodicu treba posmatrati kao glavnog kupca i saveznika u vaspitanju dece, a zajedničkim naporima roditelja i vaspitača stvoriće se povoljni uslovi za razvoj deteta.

Glavni zadaci razrednog starešine u ovom pravcu su promovisanje jedinstva, porodične kohezije, uspostavljanje odnosa između roditelja i dece, stvaranje ugodnih uslova za dete u porodici, kao i sveobuhvatno sistematsko proučavanje porodice, karakteristika i uslova. podizanja djeteta.

Principi međusobnog poverenja i poštovanja, podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije jedni prema drugima treba da budu u osnovi kooperativne interakcije porodice, škole i razredne starešine.

Glavni pravci u radu razrednog starešine sa roditeljima treba uzeti u obzir:

• zaštita djeteta od nepovoljnih uslova u porodici, školi, mikrookrug. Uključivanje roditelja u obrazovni proces pruža:
• zajednički kreativni rad;

U radu sa roditeljima razrednik može koristiti različite forme:

• misa (roditeljski sastanci, roditeljska predavanja, konferencije, radionice, razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju, sporovi, večeri pitanja i odgovora, dani otvorena vrata, zajednički odmor sa decom, dani kolektivnog odmora, posete kulturnim ustanovama, pešačenja, ekskurzije, posao itd.);
• grupa (odbor roditelja, komunikacijski klub, trening interakcije roditelja, konsultacije, praktične vježbe, razgovor itd.);

Sistem rada nastavnika sa roditeljima predviđa njihovo uključivanje u školsku samoupravu.

Roditelji su društveni korisnici škole, pa bi trebali imati mogućnost da utiču na njene aktivnosti i učestvuju u životu škole. Zajedno sa odeljenjskim starešinom i pod njegovim rukovodstvom, roditeljski odbor planira, priprema i sprovodi zajednički rad na obrazovanju dece odeljenja, analizira, sumira rad škole i porodice.

Oblici rada sa roditeljima

1. Sastanci za "okruglim stolom".
2. Roditeljski sastanci.
3. Individualni sastanci "razgovor od srca do srca".
4. Sastanak sa direktorom škole.
5. Psihološko-pedagoške konsultacije.
6. Dan otvorenih vrata.
7. Očevske konferencije.
8. Psihološki treninzi.
9. Predavanja za roditelje za različite rizične grupe (jednoroditeljske porodice, višečlane porodice, porodice sa niskim primanjima, roditelji djece pod starateljstvom).
10. Škola za mlade roditelje.
11. Pismeni telefon za pomoć.
12. Zajednički odmori.
13. Porodična takmičenja.
14. Posjeta porodice.

U radu sa roditeljima u našoj školi koristimo diferenciran pristup. Ovo omogućava razrednom starešini da izradi poseban plan za rad sa porodicom.

Diferenciran pristup radu sa roditeljima

Diferencirani pristup zasniva se na identifikaciji 5 tipova porodica, grupisanih po principu mogućnosti korišćenja svog moralnog potencijala za podizanje deteta.

Postoje sledeće vrste porodica:

1 tip: Porodice sa visokim nivoom moralnih odnosa. Imaju zdravu moralnu atmosferu, djeca dobijaju priliku da razviju svoje sposobnosti. Ovdje nije potrebna česta intervencija nastavnika, iako nisu isključeni pojedinačni savjeti i upozorenja vezani za specifičnosti obrazovanja.

2 vrsta: Porodice koje karakterišu normalni odnosi među roditeljima, ali istovremeno ne pružaju pozitivnu orijentaciju u odgoju djece. Djeca mogu biti u centru "posebnih" briga roditelja, u vezi s čim se kod djeteta razvijaju sebične sklonosti, što svakako zahtijeva pažnju nastavnika.

3 vrste: konfliktne porodice. U takvim okolnostima roditelji nisu dorasli djeci, oni sami ne mogu shvatiti svoj odnos. Nema govora o bilo kakvom razumnom odgoju, sve je prepušteno slučaju. Treba aktiv pedagoški uticaj promijeniti mikroklimu u porodici, a ne izgubiti osobu koja raste u njoj.

4 tip: Napolju prosperitetne porodice u kojima cveta nedostatak duhovnosti, ne postoje prave moralne vrijednosti emocionalna veza među generacijama se često prekida. Ali neka djeca dobro nauče psihologiju vanjskog blagostanja, pa je obrazovni rad s takvim porodicama posebno težak.

5 vrsta: Disfunkcionalne porodice, koje karakterišu grubost, skandali, nemoralno ponašanje. Takve porodice zahtijevaju stalnu pažnju nastavnika, javnosti, a ponekad i aktivnu intervenciju u cilju zaštite interesa djece.

Razrednici pokušavaju da svoj rad sa roditeljima grade na metodi kontaktne interakcije.

Metoda kontaktne interakcije između nastavnika i roditelja

1. Traženje kontakata (proces prve komunikacije).
2. Potražite zajedničku temu (anketa roditelja, opservacija, individualni razgovori).
3. Utvrđivanje opštih uslova za vaspitanje deteta (pedagoška saradnja).
4. Jačanje saradnje u postizanju zajedničkog cilja (faza predviđanja mogućih opcija za odnos nastavnika i roditelja.).
5. Implementacija individualnog pristupa (izrada niza koordinisanih mjera usmjerenih na odgoj i prevaspitanje djeteta)
6. Unapređenje pedagoške saradnje (analiza zajedničkih akcija roditelja i nastavnika u cilju korekcije ponašanja učenika).

Problem interakcije između škole i porodice izrastao je iz tradicionalnog pedagoška ideja u literaturi se naziva "komunikacija sa roditeljima", "rad sa roditeljima".

Ali s vremenom i ishodom historije svijet se mijenja, a s njim i odnos svih društvenih institucija. Nova obrazovna paradigma je proglasila roditelje za subjekte obrazovnog procesa. To znači da su i roditelji odgovorni za kvalitet obrazovanja svoje djece.

Kriterijumi efikasnosti rada nastavnika sa roditeljima su:

IN osnovna škola- formiranje pozitivnog stava prema školi, prestiž njene percepcije, poštovanje nastavnog kadra;

Na srednjem i višem nivou - dobro formirano razumijevanje snaga i slabosti djeteta, odnos poštovanja prema njemu kao osobi i ponos na njegova postignuća u samorazvoju.

Dijagnostičke metode

Saradnja sa roditeljima ne može se graditi „na oko“ ili vođena samo intuicijom. Neophodno je proučavanje porodice učenika, što će omogućiti odeljenskom starešini da ga bolje upozna, da razume njegovo ponašanje i motive delovanja kroz proučavanje načina života porodice, njenog načina života, tradicije, duhovnih smernica i vrednosti; otkrivaju obrazovne mogućnosti porodice.

U ovom slučaju nastavnik može koristiti kompleks tradicionalnih metoda psihološke i pedagoške dijagnostike:

• posmatranje;
• razgovor;
• testiranje;
• ispitivanje;
• poslovne igre;
• materijala dečije kreativnosti i kreativnost roditelja

Psihološko-pedagoška dijagnostika

u radu razrednog starešine sa porodicom

Proučavanje porodice je delikatna, delikatna stvar koja zahteva od nastavnika da pokaže takt u komunikaciji i poštovanje prema svim članovima porodice, iskrenost i želju da pomogne u podizanju dece. Važno je da nastavnik poštuje sljedeća pravila:

• Roditelji i deca ne bi trebalo da se osećaju kao predmet proučavanja.
• Studija treba da bude svrsishodna, planirana, sistematska.
• Psihološke i pedagoške metode treba varirati i primjenjivati ​​u kombinaciji.
• Rezultati studije su povjerljive informacije, a ako je potrebno, korištenje treba iskazati samo kao postotak

Upotreba psihološko-pedagoške dijagnostike od strane razrednika podrazumijeva jasno definisanje ciljeva i očekivanih rezultata. U potrazi za takvim

dijagnoze, razredni starešina mora odgovoriti na sljedeća pitanja:

• Šta želim dobiti kao rezultat dijagnostike?
• Kako ću raditi sa primljenim materijalom?
• Što se može promijeniti na bolje ako se provede takva dijagnoza?

Vrste dijagnostike:

U zavisnosti od zadataka koje rešava nastavnik, postoje 3 vrste dijagnostike:

• preliminarni (potreban prilikom upoznavanja porodice, pripreme roditeljskih sastanaka, tematskih konsultacija, vannastavnih aktivnosti, organizovanja izleta i ekskurzija, prilikom planiranja vannastavnih aktivnosti...);
• operativni (potreban u konfliktnoj situaciji roditelja i djece, u pripremi za intervjue, u rješavanju problema u odnosima između školaraca, roditelja i djece, nastavnika i učenika);
• završni (održava se na kraju školske godine na osnovu rezultata rada).

Po mom mišljenju, potrebno je odabrati dijagnostičke alate na osnovu sljedećih principa:

• humanizam (dobljene informacije ni u kom slučaju ne bi trebalo da naškode osobi koja vam je saopštila informacije o sebi);
• validnost (određuje se koliko odabrani metod proučavanja porodice odgovara ciljevima);
• tačnost (podudarnost rezultata studije sa nivoom kvaliteta koji se mjeri);
• pouzdanost (određena koliko su stabilni rezultati studije uz ponovljena mjerenja);
• ispravnost (određena kvalitetom dijagnostičkog materijala).

U zavisnosti od postavljenih ciljeva, sve metode porodičnog učenja mogu se podijeliti u 4 bloka (prema glavnim područjima interakcije):

1 blok. Porodični studij i podrška (preliminarna i operativna dijagnostika)
Neophodne informacije Socio-demografske karakteristike porodice: socio-demografski portret porodice; organizacija i principi porodičnog obrazovanja; odnos roditelja i škole. Upitnici i testovi za roditelje	Kompozicije i crteži učenika ("Moja porodica", "Moj slobodan dan"...). Učenici opisuju svoje porodično stablo. Roditeljski eseji. Pedagoška vijeća. Posjeta porodice. Psihološko-pedagoško savjetovanje (razgovori).
2 blok Uključivanje roditelja u saradnju sa školom (preliminarna dijagnostika)
Zahtjevi za informacijama od roditelja; orijentacija roditelja u oblasti obrazovanja, dostupnosti slobodnog vremena, materijalnih i profesionalnih mogućnosti	Upitnici za roditelje. Razgovori sa roditeljima. sastanci za diskusiju. Vođenje okruglih stolova.
3 blok Outreach rad sa roditeljima (preliminarna i operativna dijagnostika)
Pravna, psihološka i pedagoška kompetentnost roditelja u problemima obrazovanja i vaspitanja.	Ispitivanje i testiranje roditelja. posmatranje. Razgovori sa roditeljima. Diskusija o pedagoškim situacijama. Poslovne igre i igre uloga. Psihološko-pedagoške konsultacije. Treninzi, radionice...
4 blok Intraschool monitoring (konačna dijagnostika)
Zadovoljstvo roditelja kvalitetom vaspitno-obrazovni rad	posmatranje. Upitnici za roditelje. Tehnika nedovršenih rečenica. Razgovori sa roditeljima. "Okrugli stolovi"...

Dijagnostika- nije panacea, već lijek koji može pomoći da problem bude bez problema.

Zabrane čije se kršenje smatra kršenjem pedagoške etike.

Prva zabrana je zabrana uspostavljanja takvih ličnih odnosa između nastavnika i roditelja učenika koji dovode do izobličenja pedagoški proces i formiraju takve situacije kada nastavnik ide sa roditeljima, a ne nastupa kao vođa. Odnosi nastavnika i roditelja treba da budu pretežno poslovni i da se odnose na razvoj djeteta u obrazovnom procesu.

Druga zabrana je zabrana razgovora o odnosima unutar škole sa roditeljima. Trebalo bi da postane nepromenljivo pravilo: sva pitanja i tvrdnje koje proizilaze od roditelja učitelji prihvataju, postavljaju i razmatraju zajedno sa upravom na pedagoškim savetima, sastancima, sastancima. Roditelji će biti obaviješteni o preduzetim mjerama.

Treća zabrana je zabrana ocjenjivanja ličnosti djeteta, njegove porodice. Raspravljaju se i ocjenjuju samo postupci djeteta, dinamika njegovog razvoja, emocionalne reakcije itd.

Oblici rada sa roditeljima.

Roditeljski sastanak

Jedan od važnih oblika uspostavljanja kontakta između nastavnika i porodica učenika je Roditeljski sastanak.

Njegova osnovna svrha je da uskladi, koordinira i integriše napore škole i porodice u stvaranju uslova za razvoj duhovno bogate, moralno čiste i fizički zdrave ličnosti deteta.

Roditeljski sastanci se često koriste i za podizanje pedagoške kulture roditelja, njihove aktivnosti u razrednom životu i odgovornosti za obrazovanje učenika.

Odeljenjski roditeljski sastanak se obično održava jednom u tromjesečju, ali po potrebi može se održavati i češće. Njena efikasnost umnogome zavisi od fokusiranosti, promišljenosti i temeljnosti pripremnog rada nastavnika i članova roditeljskog odbora.

Glavni elementi pripreme roditeljskog sastanka uključuju sljedeće:

1. Odaberite temu sastanka.
2. Određivanje svrhe roditeljskog sastanka.
3. Studija razrednog starešine i drugih organizatora prikupljanja naučne i metodičke literature o problemu koji se razmatra.
4. Provođenje mikro ankete u zajednici djece i roditelja.
5. Određivanje vrste, oblika i faza roditeljskog sastanka, metoda i tehnika zajedničkog rada njegovih učesnika.
6. Pozovite roditelje i druge učesnike sastanka.
7. Izrada odluke sastanka, njene preporuke, dopisi roditeljima.
8. Oprema i dizajn roditeljskog sastanka.

Razmotrimo detaljnije svaki od navedenih elemenata pripremnog rada.

Odaberite temu sastanka.

Tema odabrana za razgovor na roditeljskom sastanku ne bi trebala biti nasumična. Njegov izbor određen je ciljnim smjernicama za život razrednog tima, obrascima razvoja ličnosti učenika, posebnostima toka procesa obrazovanja i odgoja, logikom formiranja pedagoške kulture roditelja, strategija izgradnje i unapređenja odnosa između škole i porodice. Iskusni nastavnici dobro znaju da se razgovor na roditeljskom sastanku ne može ograničiti samo na razmatranje obrazovnih pitanja školaraca, pa nastoje da sa roditeljima razgovaraju o širokom spektru pitanja koja utiču na različite aspekte intelektualnog, duhovnog, moralnog i fizičkog razvoja dece. . Često razredni starešine određuju teme sastanaka za više od jednog akademske godine, i to 3-4 godine i to zajedno sa članovima roditeljskog odbora. U nekim školama se sastavlja gruba lista tema za roditeljske sastanke, koja se nudi nastavnicima kao metodološki savjet.

PROBLEM: Dnevni red narednog sastanka u većini slučajeva utvrđuje nastavnik SAMOSTALNO, a ne zajedno sa članovima roditeljskog odbora, pri čemu se mora uzeti u obzir i mišljenje ostalih roditelja. U suprotnom, iskren, zainteresovan razgovor roditelja na samom sastanku možda neće uspjeti.

Određivanje svrhe roditeljskog sastanka. Postavljanje ciljeva je povezano sa izborom tema i pitanja za razgovor na roditeljskom sastanku. Već pri odabiru teme nastavnik je jasno svjestan zašto bi upravo o ovom problemu trebalo razgovarati sa roditeljima u ovom trenutku. Organizatori programa mogu izabrati sljedeće kao ciljeve:

• povećanje pedagoške kulture roditelja, popunjavanje njihovog arsenala znanja o specifičnom pitanju odgoja djeteta u porodici i školi;
• promovisanje okupljanja roditeljskog tima, uključivanje tata i mama u život odeljenske zajednice;
• razvoj kolektivnih odluka i jedinstvenih uslova za vaspitanje dece, integrisanje napora porodice i nastavnika u aktivnosti za razvoj ličnosti osobe;
• promocija iskustva uspješnog porodičnog odgoja, sprječavanje pogrešnih radnji roditelja u odnosu na sina ili kćerku;
• sumiranje rezultata zajedničkih aktivnosti nastavnika, učenika i roditelja za šest mjeseci ili školske godine.

Proučavanje naučne i metodološke literature. Duboko i detaljno sagledavanje pitanja koja se nalaze na dnevnom redu roditeljskog sastanka nemoguće je bez oslanjanja na teorijske izvore i stečeno iskustvo u rješavanju sličnog problema u drugim zajednicama roditelja i nastavnika, stoga je svrsishodnost upućivanja razrednika i roditelja na naučne i metodološke publikacije, čije proučavanje pomaže da se istaknu ključni aspekti problema koji se razmatra i preliminarno ocrtaju načine i sredstva za njegovo rješavanje. Kod nastavnika i roditelja posebno su popularne periodične publikacije kao što su "Prvi septembar", "Porodica i škola", "Razrednik", "Obrazovanje školaraca". Razrednik se, po pravilu, prvi upoznaje sa publikacijama, a tek onda nudi roditeljima da prouče neke od njih. Često ove publikacije postaju osnova izložbe literature za učesnike roditeljskog sastanka.

Provođenje mikro ankete. Potrebno je dobiti dodatne informacije o prirodi i uzrocima određenog problema, mogućim načinima i načinima njegovog rješavanja. Najčešće se koriste ekspresne metode koje ne zahtijevaju puno vremena i truda za pripremu i provođenje studije, obradu i analizu njenih rezultata. Takvi istraživački alati uključuju razgovore sa roditeljima i učenicima, popunjavanje jednostavnih testova i upitnika sa malim brojem pitanja i zadataka. Iskusni nastavnici smatraju da je veoma važno da članovi roditeljskog odbora učestvuju u organizaciji i analizi rezultata studije. Često im se nalaže da pripreme formulare za upitnike i testove, izrade dijagrame, dijagrame, tabele sa rezultatima studije i pripreme informacije za učesnike sastanka o primljenim podacima.

Određivanje vrste, oblika i faza roditeljskog sastanka,

metode i metode rada njenih učesnika.

IN metodološki vodič„Rad razrednog starešine sa roditeljima“ R.M. Kapralova imenuje i ukratko karakteriše sledeće vrste roditeljskih sastanaka:

a) organizacioni, gde se izrađuju i usvajaju planovi rada, bira roditeljski odbor, dele javni zadaci, razvijaju događaji uz učešće roditelja;

b) sastanci prema planu razredne opšte edukacije roditelja, koji su vid pedagoškog obrazovanja članova roditeljskog tima;

c) tematski, posvećeni raspravi o najrelevantnijim i najsloženijim pitanjima obrazovanja i razvoja učenika ovog razreda;

d) diskusioni sastanci koji imaju za cilj identifikovanje i pomirenje različitih gledišta u zajednici roditelja i vaspitača;

e) radionice koje imaju za cilj ovladavanje od strane roditelja specifičnim tehnikama i metodama porodičnog vaspitanja, pružanja pomoći djeci u samoobrazovanju i samoobrazovanju;

f) završni, koji ima za cilj da prikaže vaspitno-obrazovni proces kao sredstvo razvoja djetetove ličnosti, skrene pažnju roditelja na pozitivne i negativne pojave odeljenskog života.

Zatim treba odrediti organizacioni oblik roditeljskog sastanka. U praksi kreativnog rada nastavnika i roditeljskih odbora koriste se oblici kao što su: pedagoška radionica, organizaciono-aktivna igra, konferencija, tribina, radionica. U skladu sa izabranom formom određuju se faze, metode i metode rada učesnika roditeljskog sastanka.

Oni nastavnici koji nastoje da diversifikuju oblike i metode organizovanja mentalnih i praktične aktivnosti roditelja na sastanku.

Pozivanje roditelja i drugih učesnika sastanka. Bolje je pozvati roditelje na sastanak dva puta: prvi put - 2-3 sedmice prije njega, kako bi unaprijed planirali svoje učešće na sastanku, i drugi put - 3-4 dana unaprijed kako bi potvrdi podatke o datumu i vremenu održavanja.

Odgovarajuće zapise najčešće unose učenici u svoje dnevnike, a nešto rjeđe se koriste pozivnice koje su izradili školarci sa tekstom sličnim sljedećem: „Dragi Nikolaj Petroviču i Natalija Nikolajevna, pozivamo vas da učestvujete na roditeljskom sastanku na temu: „O ulozi porodice u radnom obrazovanju mlađih školaraca“, koji će se održati 17. marta u 18:00 sati u učionici našeg razreda. Nadamo se da ćete izraziti svoje mišljenje o temi o kojoj se raspravlja. S poštovanjem, Galina Prokofievna i članovi roditeljskog odbora.

Vodeći računa o prisustvu roditelja, ne treba zaboraviti na blagovremeni poziv ostalih učesnika na sastanku, jer su predstavnici uprave obrazovne ustanove, predmetni nastavnici, školski bibliotekar, psiholog, socijalni pedagog, zaposleni u ustanovama kulture, itd. medicina, agencije za provođenje zakona itd.

Rješenje- Ovo je obavezan element roditeljskog sastanka. Međutim, nastavnici i članovi roditeljskog odbora ponekad zaborave na njegovo prihvatanje. Ali veoma je važno da svaki susret ima posljedicu u cilju poboljšanja zajedničkog vaspitnog rada porodice i škole. Inače, teško je postići efekat čak i od sastanka koji je održan uz veliki odziv i zainteresovano učešće roditelja. Dakle, razredni starešina i nastavnik moraju sačiniti nacrt odluke 2-3 dana prije sastanka. Odluka može biti ne samo u „klasičnom” obliku (u obliku planiranih akcija i učesnika odgovornih za njihovu implementaciju), već može biti predstavljena u obliku preporuka ili dopisa za roditelje. Prilikom njihovog razvoja preporučljivo je koristiti pomoć socijalnog pedagoga, psihologa, logopeda i drugih zaposlenika škole.

Oprema i dizajn prostora za roditeljski sastanak.

Naravno, sastanak treba da se održi u čistoj, udobnoj i lepo uređenoj kancelariji. O tome treba posebno voditi računa učitelj i njegovi ljubimci. Izložbe u učionici kreativni radovi studente (zanati, crteži, fotografije, eseji itd.) i naučnu i metodičku literaturu o problemu o kome se raspravlja. Na tabli je bojicama u boji ispisana tema i epigraf roditeljskog sastanka, nacrtane su tabele i dijagrami sa rezultatima mikroistraživanja sprovedenog na času, te izvijeni plakati sa dopisima za roditelje. U skladu sa odabranim organizacionim oblikom sastanka postavljaju se stolice i stolovi na koje se stavljaju papiri za beleške, olovke, olovke, flomasteri, a često se prikače i table sa nazivom grupa za igru.

Navedeni koraci za pripremu sastanka omogućavaju nastavniku i članovima roditeljskog odbora da budu sigurniji da će se sastanak održati, biti uspješan i koristan roditeljima i ostalim učesnicima.

Roditeljski sastanak se može podijeliti u tri dijela – uvodni, glavni i završni. Pokušajmo ih ukratko opisati.

Uvodni dio. Na ulazu u učionicu nastavnik sreće roditelje i poziva ih da se upoznaju sa izložbama literature i kreativnih radova učenika. Tada roditelji zauzimaju posebno opremljena radna mjesta za njih.

Roditeljski sastanak otvara i vodi ubuduće, po pravilu, razredni starešina ili predsednik roditeljskog odbora. Neki od njih, u svom uvodnom govoru, saopštavaju dnevni red sastanka, podsjećaju na njegove ciljeve i ciljeve, uvode proceduru zajedničkog rada njegovih učesnika, upoznaju pozvane na sastanak i ističu relevantnost pitanja o kojima se razgovaralo. Ova poruka bi trebala biti kratka, ali istovremeno sadržavati dovoljno informacija da roditelji formiraju jasnu predstavu o ciljevima i organizacionim aspektima sastanka. Važno je da u prvim minutama sastanka roditelji budu mobilisani, zainteresovani i spremni za aktivno učešće u njemu.

Glavni dio. Ovaj period je povezan sa implementacijom glavne ideje organizatora skupa. Upravo u tom periodu važna informacija, vodi se kolektivna rasprava o tome, vrši se zajednička potraga za načinima i sredstvima rješavanja problema koji se razmatra. Organizacija aktivnosti učesnika sastanka izgrađena je u skladu sa pravilima i zahtjevima svojstvenim odabranom obliku matičnog foruma. Jasno je da se pri održavanju roditeljskog sastanka u vidu pedagoške radionice, organizaciono-aktivne igre ili diskusije koristi u potpunosti različite trikove i metode. Međutim, u svakom slučaju, mora se učiniti sve da na sastanku zavlada atmosfera interesovanja, dobre volje i povjerenja, kako bi se obogatio teorijski i praktični arsenal roditelja, kako bi javna osuda roditelja, čak iu obliku manjih zamjerki, nije dozvoljeno zbog neuspjeha njihove djece u školi ili kršenja pravila ponašanja učenika. Na ove nedostatke bolje je skrenuti pažnju mamama i tatama u individualnom razgovoru ili im poslati pismenu poruku.

Završni dio. Ovaj dio sastanka uključuje tako važne momente kao što je donošenje odluke i analiziranje onoga što se dogodilo na sastanku. U ovom periodu se završava preliminarno pripremljen nacrt odluke sjednice, a zatim se usvaja sa unesenim amandmanima na isti. Veoma je važno da završna faza sastanka postane uvod u dalji zajednički rad nastavnika i roditelja na rješavanju problema uočenih tokom diskusije. Prema rečima zaslužnog učitelja Rusije V.N. koji je aktivno učestvovao u pripremi sastanka i preneo svoja iskustva porodičnog obrazovanja.

OBLICI RODITELJSKIH SASTANKA:

Jedan od forme roditeljskih sastanaka- pismeni obrazac, kada odeljenjski starešina šalje neka dokumenta, razvoje roditeljima, roditelji procenjuju i daju svoje predloge.

• Roditeljski sastanak sa učenicima.
• Roditeljski sastanak u vidu prezentacija porodica, njihovih tradicija, vještina, odnosa, pogleda na obrazovanje.
• Roditeljski sastanak u vidu kafića.
• Roditeljski sastanak na logorskoj vatri.
• Roditeljski sastanak u formi igre.
• Roditeljski sastanak u obliku konferencije za štampu, kada su pozvani ili stručnjaci od interesa za roditelje, ili su oni među roditeljima.
• Roditeljski sastanak u obliku unapred kreiranih istraživačkih grupa koje na sastanku izveštavaju o rezultatima svojih istraživanja i anketa.
• Roditeljski sastanak muškaraca.
• Roditeljski sastanak u obliku diskusije o unaprijed napisanim prijedlozima i idejama za unapređenje organizacije odeljenskog života.
• Roditeljski sastanak u vidu konferencije za novinare predmetnih nastavnika i naknadnih individualnih konsultacija.
• Roditeljski sastanak - priredba na kojoj nastupaju njihova djeca.
• Paralelni roditeljski sastanak na kojem se razgovara o važnim projektima i programima koje nudi školska uprava.

PRAVILA RODITELJSKIH SASTANKA:

Odeljenjski starešina, pripremajući se za roditeljski sastanak, pre svega treba da vodi računa o emotivnom nivou sastanka.

• Ako većina roditelja ne ide na sastanke, onda ne vole svoju djecu ili „glasaju nogama“ protiv forme i sadržaja sastanaka.
• Najbolje je kada sami roditelji imaju aktivnu ulogu u održavanju sastanka, ako je potrebno, učenici i razredni starešina.
• Razrednik treba da nauči pred ogledalom svoje duše da ukusno, inventivno i na originalan način priča o životu u učionici i o deci.
• Roditelji tada razvijaju ljubav prema školi i prema razredu kada uzimaju puno dobrog učešća u životu razreda.
• Roditeljski sastanak se uvijek završava individualnim savjetovanjem roditelja koje sprovode razredni starešina, psiholog, socijalni pedagog, predmetni nastavnici.

Roditeljski sastanak- monolog razrednog starešine je najmanje uspješan oblik njegove realizacije.

Važno je uvijek zapamtiti jednu karakteristiku svih sastanaka: bez obzira o čemu su razgovarali, koliko god da su debate bile burne i bučne, međutim, nakon završetka sastanka, ono o čemu su se tako strastveno svađali odmah se zaboravlja. Potrebno je odmah u toku sastanka razvijati svaku ideju, svaki predlog, svaki savet, ako ih svi ili većina prihvate, što je pre moguće, novim stopama, zajedno sa najzainteresovanijim roditeljima, razvijati do nivoa planiranog zadatka i početi sa realizacijom .

Odeljenjski starešina je jednostavno dužan da iz roditelja iscijedi sve njihove sposobnosti, sve njihove vještine i znanja za dobrobit tima.

Učiniti roditelje aktivnim učesnicima u pedagoškom procesu važan je i odgovoran zadatak nastavnika. . Rješenje ovog problema čini se mogućim ako plan rada odražava sljedeće aktivnosti razrednog starešine sa roditeljima:

• proučavanje porodica studenata;
• pedagoško obrazovanje roditelja;
• obezbjeđivanje učešća roditelja u pripremi i vođenju kolektivnih poslova u razredu;
• pedagoško vođenje aktivnosti vijeća roditelja odjeljenja;
• individualni rad sa roditeljima;
• informisanje roditelja o napretku i rezultatima obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika.

Rad u svakoj od ovih oblasti sastoji se od određenog skupa oblika i metoda aktivnosti. Njihov izbor determinisan je ciljevima i zadacima vaspitno-obrazovnog rada, ličnim i profesionalnim karakteristikama razrednog starešine, tradicijom škole i razreda, originalnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u razvoju vaspitno-obrazovnih odnosa. u razrednom društvu, principi interakcije između nastavnika i roditelja.

Savjeti naučnika. Profesor N.E. Shchurkova savjetuje razrednika da izgradi interakciju sa roditeljima na osnovu takvih osnovnih ideja-principa kao što su:

• pozivanje na osjećaj roditeljske ljubavi i njenog poštovanja;
• sposobnost da se vidi u svakom učeniku pozitivne strane, omogućavajući karakterizaciju djece nominacijom preliminarne pozitivne ocjene;
• visoko poštovanje ličnosti oca i majke, njihovih roditeljskih briga, njihovog rada i društvenih aktivnosti.

Koje oblike i metode rada sa roditeljima nastavnik može koristiti? Pokušaćemo da odgovorimo na ovo pitanje, uzimajući u obzir prethodno identifikovane oblasti aktivnosti razrednog starešine sa roditeljima učenika.

Proučavanje porodica učenika omogućava odeljenskom starešini da bolje upozna decu i njihove roditelje, da razume stil života porodice, da se upozna sa kućnim uslovima za razvoj ličnosti deteta. Ovo područje djelovanja razrednog starešine se u planu ogleda u ovakvim oblicima rada, poput posjeta porodicama studenata, upitnici, eseji o porodici, konkurs kreativnih radova učenika „Moja porodica“, testiranje, pedagoške radionice, poslovne igre sa roditeljima, formiranje banke podataka o porodici i porodično obrazovanje.

Pedagoško obrazovanje roditelja planira se u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece, ciljevima i zadacima vaspitno-obrazovnog procesa, specifičnim problemima koji se javljaju u toku zajedničkih aktivnosti nastavnika i roditelja. Razrednik u plan uključuje predavanja iz pedagogije, psihologije, prava, etike, higijene; tematske konsultacije; pedagoške radionice o razmatranju i analizi različitih situacija odgajanja djeteta u porodici i školi; pregled popularne pedagoške literature za roditelje; razmjena iskustava u odgoju djece u porodici; veče pitanja i odgovora; dan otvorenih vrata i drugi oblici.

Osiguravanje učešća roditelja u životu odjeljenjske zajednice vrši odeljenjski starešina njihovim uključivanjem u to vrste interakcije, kao zajedničko planiranje vaspitno-obrazovnog rada u učionici; kolektivni kreativni poslovi; praznici, večeri, koncerti, KVN; posjećivanje pozorišta, izložbi, biblioteka; šetnje, planinarenje, izleti i putovanja; izložbe kreativnih radova, dani zdravlja; pomoć u popravci i estetskom uređenju učionice; organizacija mini kružoka i klubova.

Pedagoško vođenje aktivnosti vijeća roditelja odjeljenja ogleda se u sljedećim tačkama plana obrazovno-vaspitnog rada: izbor vijeća roditelja, pomoć u planiranju i organizovanju njegovih aktivnosti, rad sa društvenim disfunkcionalne porodice, uspostavljanje odnosa sa šefovima, okolnim društvom, javnošću.

Individualni rad sa roditeljima omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa svakim članom porodice učenika, postizanje velike interakcije u potrazi za načinima razvoja uticaja na ličnost deteta. Stoga razredni starešina u plan rada uključuje obilazak porodica učenika, individualne razgovore sa roditeljima, zajedničko utvrđivanje perspektiva i sredstava za razvoj učenika, pedagoške konsultacije, individualne zadatke.

Informisanje roditelja o napretku i rezultatima obuke, vaspitanje i razvoj učenika sprovodi razredni starešina uz pomoć tematskih i završnih roditeljskih sastanaka, individualnih konsultacija, proveravanja učeničkih dnevnika, sastavljanja mapa razvoja dece i tabela njihovih rezultata. aktivnosti učenja.

Zapisnik sa roditeljskog sastanka broj ____ od _____________________

1. Predmet ________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Cilj i zadaci _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ________ ljudi je bilo prisutno. (lista je u prilogu)
2. Dnevni red:

_____________________________________________________________________________________

1. Razgovarali su na:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Odlučeno:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Predsjedavajući sastanka: ________________________

Sekretar:_____________________________________

Profesor razredne nastave:________________

RODITELJSKI PRISUSTVO NA SASTANKE

br. p / str	Ime roditelja	Datum: __/__/_____	Datum: __/__/_____	Datum: __/__/_____	Datum: __/__/_____

Obrazloženje: u kolonu "Ime roditelja" upisati sva imena roditelja učenika, prisustvo roditelja na sastancima označiti znakom "+" u kolonama "Datum:" ili upisati potpise prisutnih roditelja .

INDIVIDUALNI RAD SA RODITELJIMA

br. p / str	Tajming holding	Ime roditelja	Pružana pomoć roditelju

. II. METODIČKA PODRŠKA SADRŽAJU OBRAZOVANJA

Humanističko shvatanje celovitosti skladnog razvoja ličnosti, kao cilja vaspitanja, determiniše nove pristupe sadržaju obrazovanja učenika, koji se zasniva na uvažavanju potreba rastuće ličnosti, univerzalnih vrednosti, morala. i osnovne komponente kulture.

Razvoj univerzalnih i ličnih vrijednosti je glavni sadržaj savremeno obrazovanje doprinosi formiranju ličnosti sposobne za stvaralački sklad ličnih i javnih interesa.

Prilikom realizacije sadržaja edukacije učenika rješava se niz specifičnih zadataka:

1. Formiranje humanističkog pogleda na svijet među školarcima, prije svega, humanističkih vrijednosti i stavova, vrijednosnog stava prema osobi, majčinstvu, očinstvu, braku, ljubavi kao principu bića, samousavršavanju sebe i okolne stvarnosti. Razvoj ideja o miru i spokoju; sposobnost razmišljanja i djelovanja zasnovanog ne samo na ličnim interesima, interesima svog naroda, već i na interesima čovječanstva: želja za mirom i dobrosusjedstvom.
2. Formiranje kod učenika visokog nivoa samosvesti, svesti o sebi kao kreatoru sopstvenog života, sposobnosti za adekvatnu samoprocenu i samokorekciju svog ponašanja na osnovu samoanalize i samoregulacije, iskustvo samostalno odlučivanje, osmišljavanje i sprovođenje samoobrazovanja. Razvoj samopoštovanja i samopoštovanja.
3. Formiranje predstava učenika o univerzalnim moralnim normama (ljubav, saosećanje, milosrđe, mir, vera u stvaralačke mogućnosti čoveka, tolerancija prema ljudima) i komunikacijskom iskustvu zasnovanom na humanističkim principima; vaspitanje spremnosti za pomoć rodbini i drugima. Obrazovanje učenika u duhu mira, razumijevanja drugih naroda, poštovanja prava drugih ljudi i nacija.
4. Vaspitanje kod djece i adolescenata samopoštovanja, moralne izdržljivosti, sposobnosti pokazivanja volje u odupiranju zlu, porocima, iskušenjima. Formiranje kod učenika takvih osobina ličnosti kao što su samopouzdanje, samostalnost u životu, otkrivanje i razvoj na ovoj osnovi unutrašnje moralne prirode osobe. Naučiti učenike da sistematski procjenjuju svoj moralni kredo kako bi postigli duhovno savršenstvo.
5. Razvijanje težnji i želja među školarcima da dovode u vezu interese druge osobe sa svojim, formiranje osjećaja empatije. Sposobnost da se brine o dobrobiti drugih je najviša humanistička vrijednost. Podizanje potrebe za kreativnom aktivnošću, kreativnošću, pozitivnim stavom prema radu kao sredstvu samopotvrđivanja i najveće vrijednosti u
   ljudski život i društvo. Razvijanje želje za postizanjem uspjeha u životu, konkurentnosti u svim sferama života.
6. Podizanje spremnosti za stvaranje porodice i razmnožavanje, sposobnost opremanja doma, vođenja domaćinstva, materijalnog obezbjeđenja porodice, odgoja djece u duhu humanizma i demokratije. Želja da finansijski i moralno podrže svoju rodbinu i prijatelje. Posjedovati kvalitete moderne civilizirane osobe.
7. Vaspitanje kod učenika potrebe za ovladavanjem vrijednostima univerzalne i nacionalne kulture, formiranje estetskog ukusa, želja za sudjelovanjem u kulturnom životu.

1. I. Kultura zdravog načina života

Sadržaj obrazovnog rada uključuje razvoj i asimilaciju od strane učenika suštine pojmova kao što su "život", "zdravlje", njihova percepcija kao univerzalnih vrijednosti; formiranje sposobnosti razlikovanja fizičkog (tjelesnog) i moralnog (duhovnog); vaspitanje pažljiv stav Vašem zdravlju i zdravlju onih oko vas; formiranje sposobnosti sagledavanja odnosa i međuzavisnosti u takvim trijadama: život - zdravlje - okolina; život - zdravlje - sigurnost; život - zdravlje - prostor. Shvatanje važnosti fizičkog i mentalnog rada, fizičko vaspitanje, sport, turizam, komunikacija s prirodom.

Kriterijumi za formiranje kulture zdravog načina života:

• postojanje potrebe za zdrav načinživot;
• prisustvo fizičke aktivnosti i dobrog zdravlja;
• sposobnost odupiranja lošim navikama;
• posjedovanje metoda samoregulacije.

1. II. Kultura porodičnih odnosa

Kriterijumi za formiranje svakodnevne kulture:

• poznavanje svog porekla, porodične tradicije i relikvije;
• učešće u održavanju domaćinstva;
• pružanje redovne pomoći starim, nemoćnim srodnicima;
• osjećaj odgovornosti za svoju porodicu, njenu dobrobit.

III. Kultura seksa (seksualni odnosi)

Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada obuhvata formiranje predstava učenika o životnoj svrsi muškarca i žene; njihove inherentne pozitivne kvalitete i karakterne osobine; razotkrivanje fizioloških, psiholoških ideja o muškom i ženskom dostojanstvu, etičkom značenju ljepote djetinjstva, adolescencije, mladosti, zrelosti, starosti, istinske i imaginarne ljepote osobe.

Kriterijumi za formiranje kulture seksa (seksualni odnosi):

• uspostavljanje pravog odnosa između dječaka i djevojčice, dječaka i djevojčice;
• briga jedni za druge;
• prisustvo osobina karakterističnih za dječaka (dječaci, muškarci): hrabrost, vještina, viteštvo, plemenitost, marljivost, poboljšanje fizičke snage, sposobnost prevladavanja poteškoća, spremnost da se pomogne ženi i zaštiti je itd .;
• prisustvo osobina karakterističnih za devojku (devojku, ženu): ljubaznost, ženstvenost, odzivnost, nežnost, tolerancija za nedostatke voljenih, sposobnost praštanja, briga za slabe, bolesne, siročad, invalide, starije osobe , ljubav prema deci itd.;
• prisustvo poštenja, iskrenosti, povjerenja, vjernosti, milosti.

1. IV. Psihološka kultura

• Kriterijumi za formiranje psihološke kulture:
• visok nivo samosvesti, prisustvo "ja-koncepta";
• mentalna i socijalna adaptacija;
• otpornost na stres;
• želja za samospoznajom, samoostvarenjem i samoaktualizacijom;
• dostupnost znanja među školarcima o mentalnom životu osobe, osnovnim psihološkim zakonima i mehanizmima;
• konstruktivna ličnost.

1. V. Ekološka kultura

Ekološka kultura je specifičan način djelovanja pojedinca, usmjeren na harmoniju njegovih odnosa sa okolinom. Istovremeno, u svijesti, ponašanju i aktivnostima učenika afirmišu se principi odgovornog odnosa prema prirodi, svijesti o prirodi kao faktoru fizičkog i psihičkog zdravlja čovjeka.

Sadržaj obrazovnog rada je integrativnog karaktera i uključuje asimilaciju vodećih svjetonazorskih ideja i formiranje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode; ovladavanje sistemom naučnih i empirijskih saznanja o prirodnim procesima i pojavama; predviđanje posledica uticaja čoveka i društva na okruženje, formiranje odgovornosti za očuvanje prirodne sredine koja određuje uslove života ljudi; formiranje odgovornosti za svoje zdravlje i zdravlje drugih; formiranje navika ekološki svrsishodne aktivnosti. Kriterijumi za formiranje ekološke kulture:

• prisustvo ideja o interakciji u sistemu "čovjek-društvo-priroda", znanje o prirodi zavičajnog kraja, lokalnim, regionalnim i globalnim ekološkim problemima;
• razvoj normi ekološki bezbednog ponašanja;
• učešće u ekološki prihvatljivim aktivnostima;
• stvaranje vrijednosti usmjerenih na poboljšanje stanja prirodne sredine.

1. VI. Moralna i etička kultura

Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada obuhvata formiranje ideja i pojmova o moralnim osnovama života, moralnom smislu odnosa: čovjek – čovjek; čovjek je priroda; čovjek - društvo; asimilacija ideje nacionalnog identiteta kao faktora moralne kulture naroda; upoznavanje sa principom tolerancije i odnosom prema neslaganju; formiranje kulture u timu međuljudskim odnosima i ponašanje; vaspitanje visokih moralnih kvaliteta: dobrota, milosrđe, tolerancija, učtivost, savjesnost, pristojnost, dostojanstvo itd.; formiranje normi ponašanja potrebnih učenicima u svakodnevnom životu, porodici, javnim mjestima, prirodi, školi.

Kriterijumi za formiranje moralne i etičke kulture:

• stepen razvijenosti etičkog mišljenja;
• sposobnost razumijevanja osobe i empatije s njom;
• tačnost i posvećenost obećanjima;
• dobra volja prema ljudima;
• ispoljavanje osjećaja solidarnosti i kolektivnosti u svakodnevnom životu;
• manifestacija materijalne i duhovne velikodušnosti;
• imati osjećaj vlastite vrijednosti;
• prisutnost takta i delikatnosti u odnosima i komunikaciji s drugim ljudima;
• poštovanje etiketa;
• stepen formiranja moralnih osećanja.

VII. estetska kultura

Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada obuhvata formiranje i razvijanje estetskog ideala kod učenika, te estetskog ukusa kao komponenti estetske svijesti; formiranje umjetničkog i povijesnog znanja bez kojih je nemoguća punopravna estetska percepcija i vrednovanje umjetničkih djela; formiranje estetskog odnosa prema prirodi i umjetnosti; razvoj i realizacija umjetničkog, kreativnog potencijala učenika; razvoj emocionalnu sferu ličnost učenika umjetničkim sredstvima; razvijanje umjetničkih vrijednosti kod učenika; upoznavanje učenika sa domaćom i svjetskom umjetničkom kulturom. Kriterijumi za formiranje estetske kulture:

• sposobnost opažanja umjetnosti;
• prisutnost želje za komunikacijom s umjetnošću i prirodom;
• prisutnost estetske potrebe za transformacijom okolne stvarnosti prema zakonima ljepote i netolerancije na ružnoću;
• sposobnost umjetničkog i kreativnog samoizražavanja;
• prisutnost emocionalne i estetske reakcije na sve manifestacije okolnog svijeta kao sredstva za formiranje i manifestiranje duhovnog i moralnog svijeta pojedinca;
• težnja ka harmoniji unutrašnje i spoljašnje lepote;
• estetizacija odnosa s drugim ljudima;
• sposobnost navigacije široki svijet umjetničko naslijeđe;
• poznavanje osnova narodne umjetnosti, istorijske i kulturne tradicije svoju zemlju, želju za njihovim kreativnim razvojem i očuvanjem.

VIII. nacionalne kulture

Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada obuhvata upoznavanje učenika sa vrijednostima nacionalne kulture i vaspitanje duhovnosti i morala na ovim osnovama; stvaranje uslova za individualno samoopredeljenje učenika, moralnu, psihološku i praktičnu pomoć učenicima u razvoju njihove individualnosti, kreativnosti, sklonosti, sposobnosti, u životnom samoopredeljenju, punoj samorealizaciji; oživljavanje tradicije. Razvoj kreativnost djeca u svim vrstama umjetničkih aktivnosti; vaspitanje građanstva, demokratije, humanizma.

Kriterijumi za formiranje nacionalne kulture:

• interesovanje za jezik, istoriju, kulturu Rusije;
• poštovanje pravila, normi i zakona života svog naroda;
• želja za razvojem intelektualnih, duhovnih, moralnih sposobnosti i kvaliteta:
• prisustvo kontinuiteta u odnosima i sadržajnim aktivnostima;
• učešće u kreativnim, transformativnim aktivnostima.

1. IX. Građanska kultura

Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada uključuje razvijanje osjećaja odgovornosti za vlastiti dom, red u njemu; razvoj nacionalne samosvesti: formiranje odgovornosti za sudbinu otadžbine; usvajanje od strane učenika znanja o svojim pravima i obavezama i obrazovanje potrebe da ih implementiraju u svakodnevnom životu; podsticanje političkih, ekonomskih, društvenih, ekoloških aktivnosti, razvoj osjećaja poštovanja zakona države; formiranje pravne svijesti, poštovanje zakona i osjećaj patriotizma.

Kriterijumi za formiranje građanske kulture:

• poznavanje zakona Ruske Federacije, Ljudska prava i odgovornosti, o karakteristikama civilnog društva;
• spremnost za aktivno učešće u strukturama civilnog društva, promoviranje njegovog ulaska u postindustrijsku informacijsku civilizaciju;
• stepen ostvarivanja njihovih prava;
• sposobnost da obavljaju svoje dužnosti;
• formiranje potrebe za odbranom interesa Ruska Federacija u međunarodnoj areni.

Tradicionalni oblici rada:

• predavanja (u cijeloj školi za roditelje, učenike, grupe odjeljenja, paralelna odjeljenja);
• razgovori (kolektivni, grupni, individualni);
• konferencije za štampu;
• usmeni časopisi;
• sporovi;
• sastanci "Za strmim stolom";
• konferencije o razmjeni iskustava u porodičnom obrazovanju; gledanje filmova na pedagošku temu;
• čitalačke konferencije za diskusiju o pedagoškoj literaturi, periodici o porodičnom obrazovanju; Večeri pitanja i odgovora; dani otvorenih vrata;
• konsultacije (grupne, individualne) o teoriji i metodama porodičnog obrazovanja; otvoreni časovi za roditelje; večeri porodične tradicije;
• izložbe (porodični albumi, zbirke primijenjene, dekorativne umjetnosti itd.); izdavanje tematskih novina; takmičenja.

Netradicionalni oblici rada:

• susreti generacija, promišljanje problema obrazovanja, pozivanje na izvore narodne pedagogije;
• V porodični krug(anketa roditelja, individualna pomoć porodicama kroz konsultacije, demonstracije materijala, sastanci sa ljekarima, psiholozima, advokatima);
• porodično pismo (sastanak sa roditeljima i razgovor o problemima porodičnog vaspitanja);
• pozivanje na narodne tradicije, zajedničke aktivnosti roditelja, djece i nastavnika;
• dan dobrih djela (zajednička radna aktivnost nastavnici, roditelji i djeca); veče velike porodice (učestvuju roditelji, školarci, nastavnici; organizacija rekreacije: igre, predstave i sl.);
• štafetni album (iz iskustva organizovanja porodičnih praznika); diskusioni klub (rasprava o problemima školovanja školaraca); aukcija ideja porodične pedagogije; dani povjerenja (u određene dane roditelje primaju nastavnici, psiholog); porodični odmor u razredu.

. III. METODOLOŠKA PODRŠKA

. METODOLOŠKE PREPORUKE ZA ORGANIZOVANJE I IZVOĐENJE INFORMATIVNIH SATA U OBRAZOVNO-OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Informativni sat je oblik vaspitno-obrazovnog rada među studentima koji ima za cilj vaspitanje građanske, moralne, pravne, informatičke kulture mladih, oblikovanje njihovih horizonata, društvene i političke zrelosti.

Zadatak sata je da pomogne učenicima da se snalaze u toku događaja, razviju aktivno građanstvo, osjete vlastiti društveni značaj, svjesno učestvuju u društvenom i kulturnom životu obrazovne ustanove, grada, okruga, države.

Informativne sate je svrsishodno održavati sedmično u skladu sa rasporedom. Prema broju razmatranih tema i dubini rasprave o problemu, informativni sati se dijele na pregledne i tematske.

Pregledni informativni sat je kratak pregled glavnih političkih, kulturnih i sportskih događaja koji su se odigrali u određenom vremenskom periodu u zemlji i inostranstvu. Informisanje učenika se preporučuje da se sprovodi prema sledećoj šemi:

• državna unutrašnja politika (novi zakoni, naredbe, načini rješavanja problema u različitim sektorima, trendovi razvoja našeg društva i ekonomska dostignuća);
• državna spoljna politika (strateški pravci međunarodnog delovanja, vladine posete i prijem delegacija, potpisivanje sporazuma, učešće Rusije u rešavanju međunarodnih sukoba):
• vijesti iz zemalja Commonwealtha (sprovođenje glavnih pravaca državne politike);
• svjetski događaji;
• globalni ekološki problemi i načini njihovog rješavanja:
• vijesti iz nauke, kulture, obrazovanja, zdravstva, sporta.

Organizacija informativnog sata obuhvata fazu pripreme i fazu održavanja.

Faza pripreme uključuje izbor voditelja i raspodjelu podtema informativnog sata među njegovim učesnicima. Odgovorne za pokrivanje svakog smera i prezentera prethodno imenuje razredni starešina ili ih biraju deca sama. I sam razredni starešina i neko od učenika mogu da se ponašaju kao vođa, bolje - vođa razreda koji lako može da zaokupi vršnjake i usmeri njihovu pažnju na konkretan problem. Razrednik, po potrebi, učestvuje u odabiru relevantnog materijala, razvija pitanja koja preciziraju temu, određuje lične i kolektivne zadatke za učenike, uzimajući u obzir nivo kulture i individualne karakteristike razvoja dece, sprovodi individualne konsultacije , pojašnjava svrhu i plan informativnog sata.

Informacije za studente dolaze iz raznih izvora. Često je kontradiktorno i ne doprinosi formiranju najboljih osobina osobe. Važno je naučiti studente da samostalno biraju pravi materijal za informativni sat. Da biste to učinili, potrebno im je skrenuti pažnju na glavne kriterije za odabir informacija: relevantnost, objektivnost, značaj, pouzdanost, efikasnost. uvjerljivost. Učenike treba naučiti da budu oprezni prema materijalima sumnjivog porijekla, tendencioznosti, jednostrane orijentacije, nacionalističke i šovinističke orijentacije.

Sposobnost učenika da koriste glavne izvore informacija je od velikog značaja. To uključuje:

1. Periodična štampa.
2. Rječnici i priručnici. Odvojite informacije iz rječnika i priručnika
   biti postavljeni i periodično ažurirani na posebno dizajniranim štandovima (npr.
   "Vrijeme, događaji, ljudi", "Planeta") pod naslovom "Vaš politički rječnik".

Bibliotekar ima važnu ulogu u izboru štampanih publikacija (novina, časopisa, priručnika, rečnika, knjiga) od strane učenika. Neophodno je da bibliotekar deci pruži kratak izlet u svet periodike, enciklopedija i drugih publikacija kako bi se kod adolescenata formirala jasna predstava o pravcu, pouzdanosti, stilu i dubini iznošenja informacija u određenoj publikaciji. Ubuduće se preporučuje da bibliotekar povremeno upoznaje učenike sa novostima na tržištu knjiga, a u pripremi za informativne sate preporučuje materijale i dokumente vrijedne pažnje djece.

1. Televizijski programi (dokumentarni i filmski filmovi, informativni
   analitički programi, talk emisije, intervjui) omogućavaju vam da budete u toku s problemima, najakutnijim
   zvuče danas u našoj zemlji, zemljama bližeg i daljeg inostranstva.
2. Radio emisije (radio intervjui, bilteni vijesti, radijski komentari nadležnih osoba za
   događaji) mogu se uspješno koristiti kako u toku obuke studenata tako i za
   govoreći pred grupom.
3. Internet.

Faza implementacije. Tok informativnog sata koordinira voditelj ili razredni starešina. Informiše temu, svrhu informativnog sata, potkrepljuje relevantnost problema o kome se raspravlja, utvrđuje redosled govornika.

Prilikom održavanja informativnog sata važno je ne toliko obratiti pažnju na informaciju o određenom događaju, koliko pobuditi zanimanje za njega, navesti vas na razmišljanje, pročitati o problemu u novinama, časopisu, knjizi i aktivno odgovoriti na ono što se dešava. U tu svrhu, nakon poruke svakog učenika, voditelj pruža grupi priliku da:

• postavljati pitanja govorniku;
• dopuniti poruke novim činjenicama, primjerima;
• razmena mišljenja;
• formulisati zaključke o pitanju o kome se raspravlja.

Nakon završetka svih prezentacija i diskusija, moderator sumira informativni sat.

Interesantno je da se periodično održava pregledni informativni sat sa slobodnim izborom tema (jednom u A-6 sedmica). Tematske oblasti u ovom slučaju nisu raspoređene, ali je obavezno svakog učenika pripremiti za događaj koji ga najviše zanima. Cilj je identifikovati probleme koji su relevantni sa stanovišta mladih, probuditi kreativno traženje u odabiru materijala vrijednog pažnje vršnjaka. Oni koji nisu imali vremena da govore (na kraju krajeva, svi su se pripremali) pozivaju se da stave svoje materijale na informativni štand.

Za dublju raspravu o aktuelnoj temi preporučljivo je održati tematske informativne sate.

Faza pripreme. Definiranje teme je jedno od najvažnijih važne tačke priprema tematskog informativnog sata. Formalni pristup odabiru teme koji ne uzima u obzir najvažniji zahtjev - relevantnost informativnog materijala, odnosno njegovu povezanost sa vodećim problemima mladih, države, svjetske zajednice, dovodi do smanjenja ličnog interesa i edukacije. uticaj informativnog sata na učenike. U vaspitno-obrazovnom smislu važna je pozicija razrednog starešine, u kojoj nastavnik nudi učenicima teme koje je razradio i o tome razgovara sa njima. Rezultat kolektivne diskusije je obećavajuća tema informativnih sati koju razmatraju i odobravaju aktivni studenti.

Za tematski informativni sat unaprijed se izrađuju pitanja koja preciziraju temu, odabire se preporučena literatura, pripremaju se vizualna pomagala, audio i video priče, a po potrebi se radi na internetu.

Faza implementacije. Tematski informativni sat može se organizovati u formi razgovora, tokom kojeg učenici izvještavaju o pojedinačnim temama ili u obliku diskusije.

Sopstveni video snimci dece takođe značajno povećavaju interesovanje za problem koji se obrađuje: „dopisnik“ u prisustvu „snimatelja“ sa video kamerom sprovodi tematsku blitz anketu u prepunom mestu svoje obrazovne ustanove (u holu, trpezariji , skupštinska sala). Pitanja se pripremaju unaprijed. Na primjer: "Šta mislite o alternativnoj službi u vojsci?". „Šta bi više volio za sebe (sina) itd. Ispitanici mogu biti i učenici i uprava obrazovne ustanove, roditelji, slučajni posjetioci. Ovakav početak informativnog sata, skretanje pažnje učenika na temu o kojoj se raspravlja, je plodno tlo za naknadno sveobuhvatno proučavanje postavljenog problema, potiče traženje i argumentaciju vlastitog mišljenja.

Jedna od vrsta tematskih informativnih sati je „okrugli sto“ uz poziv osobe kompetentne za problem. Informaciju o temi može iznijeti kako sam gost (istoričar, pravnik, ekolog, zamjenik), tako i razrednik, koji lako može pobuditi interesovanje za događaj i stvoriti atmosferu oslobođene razmjene mišljenja.

Problem za pokrivanje na tematskom informativnom satu može biti diktiran najnovijim događajima u svijetu ili predložen od strane samih učenika:

• "Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?";
• Alternativna služba u vojsci: "za" i "protiv";
• "Ekologija: u potrazi za načinom preživljavanja" itd.

Poželjno je da se krug učesnika tematskog informativnog sata ne ograniči na razred. Susreti sa zanimljivim ljudima, razgovor o aktuelnim događajima u svijetu - povod da se za "okruglim stolom" ujedini nekoliko odjeljenja, grupa, predmetnih nastavnika, roditelja, uprave škole. Odluke donesene na „okruglom stolu“ mogu se slati (putem interneta ili poštom) odgovarajućim tijelima i organima u vidu preporuka, osvrta, sugestija, zahvala, zahtjeva, koncepata.

Aktivan pristup proučavanju državnih i političkih događaja razvija kod učenika osjećaj pripadnosti onome što se događa u svijetu, povećava građansko samopoštovanje svakoga, pomaže mladima da bolje razumiju mehanizme političkih i društveno-ekonomskih procesa i podstiče aktivno djelovanje za transformaciju negativnih društvenih pojava.

Kako bi razvili vlastiti koncept i program djelovanja u određenim socio-ekonomskim oblastima, studenti mogu kreirati informativne centre.

Aktivnosti takvih informativnih centara mogu biti sljedeće:

1. poziv na informativne sate nadležnih lica;
2. informativno-obrazovni rad među studentima;
3. organizacija događanja u cijeloj školi (pravne konsultacije, seminari, promocije
   podrška, koncerti uz učešće poznatih kulturnih ličnosti);
4. kreiranje informativnih stranica na Internetu u cilju obavještavanja o njihovom
   aktivnosti, traženje istomišljenika, razmjena mišljenja, ideja, iskustava;
5. učešće u programskim aktivnostima sa kustosima i kolegama
   organizacije (odbori, pokreti, stranke, sindikati) svog profila, delegacije
   njihovi predstavnici na gradskim, republičkim, međunarodnim događajima, obukama
   relevantne aktivnosti na treninzima, seminarima, skupovima nacionalnih i
   međunarodne komunikacije.

Obrasci ponašanja:

„Informacije+" - jedan od najčešćih oblika informisanja studenata, koji je zamijenio tako poznatu formu kao što je političko informisanje. Ovo je upoznavanje studenata sa događajima u zemlji i inostranstvu po određenoj šemi (unutrašnja i spoljna politika Rusije); trendovi u razvoju Rusije i zemalja Commonwealtha; događaji u stranim zemljama; vijesti iz nauke, kulture, ekologije, zdravstva, sporta. „+“ označava da pored izlaganja materijala na temu, govornik obezbeđuje demonstraciju vizuelnog materijala, komentariše poruku i razmenjuje mišljenja sa razredom.

"Inform Digest"- sedmični "petominutni" sa slobodnim izborom tema. Svaki od učenika, prethodno analizirajući društveno-politička dešavanja u protekloj sedmici, upoznaje razred sa najzanimljivijim i najznačajnijim materijalima iz štampe, informativnih radio i televizijskih programa.

“ pitali su- odgovaramo"- oblik preglednog informativnog sata o unaprijed odabranim, najrelevantnijim problemima za momke. O tome se prikupljaju preliminarne informacije od studenata. koji su ih događaji savremenog života najviše zanimali. Pristigla pitanja se dijele među učenicima u razredu, zatim se odabire materijal i pripremaju prezentacije.

"Susreti sa omladinskim časopisima"— mjesečni pregledni informativni sat na osnovu materijala iz omladinskih časopisa.

"Razgovor za okruglim stolom"— oblik proučavanja stvarnog društveni problem i slobodnu razmjenu mišljenja o tome. Razgovor se može započeti tematskim izlaganjem voditelja ili gosta informativnog sata, kao i gledanjem video klipa o temi. Nakon toga učenici dovršavaju poruku, postavljaju pitanja, kolektivno analiziraju probleme i aktivno razmjenjuju mišljenja, te u zaključku formulišu zaključke o temi.

"politička debata"— tematski informativni sat za istraživanje problematičnih i kontroverznih političkih pitanja. Na primjer: "Alternativna služba u vojsci", "Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?".

Učesnici su unaprijed podijeljeni u grupe sa različitim ili suprotnim mišljenjima. Raspravu karakteriše temeljna teorijska priprema učesnika i detaljna analiza argumentacije suprotnog koncepta. Kao rezultat kolektiva kreativno razmišljanje Učenici formiraju mišljenja i pronalaze rješenja za probleme.

"Godine i ljudi"- tematski informativni sat. posvećena biografijama, profesionalnim dostignućima kulturnih, političkih i privrednih ličnosti u našoj zemlji i inostranstvu.

"Konferencija za štampu"- forma informativnog sata sa elementima igra uloga. Učesnici konferencije za štampu - "novinari" i "fotoreporteri" - intervjuišu govornika, djelujući kao političar, naučnik, umjetnik itd.

"Kamera gleda u svijet"- informativni sat u obliku sekvencijalne demonstracije svih studenata fotografija iz novina i časopisa sa kratkim komentarom najvažnijih događaja.

Uspješnost informativnog sata umnogome ovisi o relevantnosti, specifičnosti, pouzdanosti iznesenih činjenica, povezanosti gradiva s problemima mladih, zainteresiranosti i emocionalnosti voditelja, prisutnosti kompetentnih gostiju, korištenju vizuelnog sadržaja. i tehnička nastavna sredstva, uključivanje sve djece u diskusiju o temama, razmjenu mišljenja.

Navedene preporuke nisu iscrpne, već samo ukazuju na moguće oblike terenskih aktivnosti u okviru obrazovne ustanove za formiranje građanske, političke kompetencije učenika.

. PLANIRANJE OBRAZOVNO-VASPITNOG RADA U RAZREDU I NJEGOV RAČUN

Učitelj ima širok spektar funkcija, od kojih je glavna edukacija osobe u najširem smislu riječi. A ako govorimo o obrazovanju, onda prije svega govorimo o sadržajnim aktivnostima razrednog starešine.

Odeljenjski starešina je odgovoran za vaspitno-obrazovni rad u odeljenskom timu, modelira, organizuje i podstiče razvoj ličnosti učenika. Kao posrednik između društva i djeteta, kroz različite aktivnosti razrednog tima organizuje sistem odnosa, stvara uslove za razvoj svake ličnosti, otkrivanje njenog potencijalne sposobnosti, interesovanja detinjstva. Odeljenjski starešina određuje konkretan cilj i strateške ciljeve svojih aktivnosti. Potreba njihovog preciziranja dovodi do potrebe planiranja obrazovno-vaspitnog rada.

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u učionici treba shvatiti kao proces zajedničkih aktivnosti odeljenskog starešine, dece i odraslih na utvrđivanju ciljeva, sadržaja i metoda organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa i života odeljenskog tima. Za uspješno izvršenje planiranja potrebno je uzastopno izvoditi radnje prema sljedećem algoritmu:

1. Pedagoška analiza stanja i rezultata obrazovno-vaspitnog rada u učionici za proteklu školsku godinu.
2. Odeljenjski starešina utvrđuje model plana obrazovno-vaspitnog rada za narednu školsku godinu.
3. Modeliranje imidža učenika od strane razrednika.
4. Kolektivno planiranje života razreda.
5. Pojašnjenje sadržaja organizacionih i evaluaciono-dijagnostičkih komponenti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, izrada plana vaspitno-obrazovnog rada.

Poštivanje principa dijaloga između učesnika u planiranju obrazovno-vaspitnog rada obezbijediće se tačna definicija najpotpuniji spektar mogućih načina i sredstava organizovanja života dece. Važno je da razrednik koristi sljedeće pristupe planiranju:

• svrsishodnost plana;
• računovodstvo starosne karakteristike studenti;
• prioritetni interesi u razrednom timu;
• kontinuitet, sistematičnost, redoslijed planiranih slučajeva;
• stvarnost;
• raznovrsnost oblika i metoda;
• kreativno planiranje.

Plan obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine može se sastojati od pet celina:

1. analiza obrazovno-vaspitnog rada u protekloj godini;
2. ciljevi i zadaci obrazovnih aktivnosti;
3. glavni pravci i poslovi razrednog tima;
4. individualni rad sa studentima;
5. rad sa roditeljima;

Analiza obrazovno-vaspitnog rada za prošlu akademsku godinu omogućava vam da odredite ciljeve, odredite prioritetne oblasti obrazovnog rada za narednu akademsku godinu. Razrednik ima pravo da analizira rezultate obrazovnog procesa u skladu sa svojim autorskim konceptom.

Primer programa za analizu vaspitno-obrazovnog rada u učionici:

1. Analiza efikasnosti ciljanog planiranja obrazovno-vaspitnog rada u učionici za proteklu školsku godinu:

• rezultati rješavanja obrazovnih zadataka u protekloj godini, svrsishodnost njihovog postavljanja, efektivnost ideja koje su iznesene tokom planiranja;
• pravilan izbor glavnih pravaca, sadržaja, oblika i metoda rada, sredstava pedagoškog uticaja, metoda uključivanja učenika u aktivnosti i komunikaciju.

1. Analiza razvoja učenika odeljenja:

• odgoj učenika, njihov moralni, estetski, intelektualni i fizički razvoj(navesti koji su faktori na to uticali u većoj mjeri);
• razvoj kognitivnih interesovanja i kreativnih sposobnosti učenika u intelektualnim, umjetničkim, estetskim, radnim i drugim aktivnostima;
• nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika, njihov učinak (poželjno je uporediti sa rezultatima prethodnih godina);
• promjene u motivaciono-potražnoj sferi (dinamika motivacije: obrazovna, komunikativna i socijalna);
• formiranje potrebe učenika za samoobrazovanjem;
• promjene u sociokulturnom razvoju učenika;
• uspjesi i postignuća učenika u razredu, rast ličnih postignuća, najupečatljivije manifestacije individualnih karakteristika učenika u razredu;
• učenici u riziku (njihovi individualne karakteristike, potrebe, vodeći motivi radnji; uticaj na njih neposrednog društvenog okruženja; najefikasnije metode rada s njima; zadaci edukacije i korekcije ponašanja ovih učenika: predviđanje dalje socijalizacije ovih učenika).

1. Dinamička analiza socijalnoj situaciji razvoj učenika:

• karakteristike odnosa učenika u razredu sa društvom oko njih, najuočljivije promjene u tim odnosima koje su se desile u protekloj akademskoj godini (koji faktori su posebno uticali na ove promjene?);
• glavne vrednosne orijentacije učenika u razredu, posebno odnos učenika prema drugima, prema poslu, učenju, školi, razredu itd.;
• mijenjanje kruga najznačajnijih ljudi (referentno okruženje) učenika u razredu
  (Ko im [postaje] najvažniji? Koliki je stepen uticaja najbližih
  socijalno okruženje [roditelji, vršnjaci], nastava u kružocima, sekcijama i drugo
  udruženja o procesu i rezultatu socijalizacije školaraca?);
• ko i šta u većoj meri utiče na razvoj ličnosti učenika, formiranje njihovih ličnih kvaliteta, kreativnih (emocionalnih, intelektualnih, fizičkih, organizacionih i dr.) talenata i sposobnosti;
• kakvu ulogu razredni tim ima u društvenom razvoju učenika.

1. Analiza razvoja odeljenskog tima:

• socio-psihološka mikroklima u učionici (Koji faktori [ljudi, uslovi] utiču na formiranje ove klime?), karakteristike moralno-psihološke klime u učionici: priroda odnosa među učenicima (takt, ljubaznost, pažnja i poštovanje jedni za druge, odnos dječaka i djevojčica, dobronamjernost, kolektivizam, odnosi međusobne odgovornosti, brige itd.); dominantan odnos učenika prema nastavnicima i školi emocionalno raspoloženje učenici razreda, karakteristike komunikacije u razrednom timu:
• sociometrijske, igranje uloga i komunikativne strukture razreda, stepen razvijenosti kolektivnih odnosa i kolektivne kreativne aktivnosti u njemu. stepen uključenosti učenika u život odeljenja, u proces planiranja, organizovanja i analize zajedničkih aktivnosti;
• razvoj društvene aktivnosti učenika (njihova inicijativa, kreativnost, organizovanost, samostalnost, učešće u samoupravljanju odeljenja);
• promjene u sastavu odjeljenja koje su se dešavale tokom godine, individualne karakteristike „novih“ učenika, njihova adaptacija i integracija u razredni tim;
• karakteristike javnog mnjenja odeljenja i njegov uticaj na interesovanja i ponašanje učenika (Ko [šta] ima najveći uticaj na javno mnjenje odeljenja?).

1. Analiza organizacije i efektivnosti vaspitno-obrazovnog rada u učionici:

• Šta su od sadržaja obrazovnih aktivnosti učenici najradije prihvatili? U kojim aktivnostima su najviše uživali? U čemu ste se pokazali kao aktivni organizatori? A koji su ostali ravnodušni? Koje su bile pasivne? Zašto?
• Koliko je uspješan slijed razrednih aktivnosti u protekloj školskoj godini?
• Koje aktivnosti su pozitivno uticale na formiranje svjesne discipline i odgovornog odnosa prema učenju i radu?
• Koje su zajedničke aktivnosti provedene u protekloj godini doprinijele okupljanju razrednog tima?
• Koje metode vaspitnog uticaja, oblici rada i sredstva pedagoškog uticaja su najpozitivnije uticali na razvoj učenika?

1. Analiza učešća učenika odeljenja u životu škole:

• glavni motivi za učešće učenika u školskim događajima, stepen njihove zainteresovanosti i uključenosti u život škole, aktivnost i efektivnost;
• učešće učenika odeljenja u školskoj samoupravi, radu školskih krugova, sekcija, klubova i drugih udruženja; uticaj ove aktivnosti na vaspitanje i razvoj ličnosti učenika.

1. Analiza pedagoške interakcije sa porodicama učenika i sa imovinom roditelja:

• učestalost i priroda kontakata sa porodicama učenika;
• promjena odnosa roditelja prema školi tokom školske godine;
• uticaj roditelja učenika na vaspitno-obrazovne aktivnosti odeljenja (u formiranju društvenog poretka, predstavljanju zahteva za sadržaj i organizaciju pedagoškog procesa, u planiranju i organizaciji nastavnih poslova i događaja);
• efikasnost pedagoškog obrazovanja roditelja i informisanje o napretku i rezultatima vaspitno-obrazovnog procesa u učionici (u zavisnosti od sadržaja i oblika koji se koriste za to);
• efektivnost organizacije roditeljskih sastanaka u učionici;
• efikasnost individualni rad sa roditeljima;
• karakteristike interakcije sa matičnim sredstvom ( roditeljski odborškola, razred)
• rezultati pedagoških posmatranja vaspitanja u porodicama učenika razredne nastave, učešće roditelja u pripremanju dece za porodični život;
• interakcija sa "problematičnim" porodicama koje zahtevaju posebnu pažnju školskih nastavnika.

1. Analiza organizacije pedagoške interakcije odraslih koji rade sa učenicima u razredu:

• s kim je od pedagoških, medicinskih, socijalnih radnika i predstavnika drugih oblasti ostvarena obrazovna interakcija?
• Ko od odraslih koji je radio sa učenicima u razredu ima značajan uticaj na vaspitanje i razvoj ličnosti učenika?
• U kojoj meri je razredni starešina uspeo da organizuje interakciju nastavnika koji predaju i obrazuju učenike u odeljenju?
• Koje metode pedagoške interakcije između odraslih su bile najefikasnije?

1. Zaključci:

• o uspjesima i otkrićima, o nagomilanom pozitivnom iskustvu;
• o negativnim aspektima u organizaciji odeljenskog života i obrazovanja učenika;
• o neostvarenim mogućnostima i neiskorišćenim rezervama;
• o dugoročnim ciljevima i prioritetnim zadacima u bliskoj budućnosti.

1. Prijava za analizu obrazovno-vaspitnog rada može sadržavati sljedeće:

• final dijagnostičkih testova, ankete, ankete itd. za prošlu godinu;
• informacije o odvijanju i rezultatima pojedinačnih događaja, promocija ili pojedinačnih perioda u životu razrednog tima;
• ostali analitički materijali.

Što se tiče ciljeva obrazovanja na razrednom nivou, oni se određuju davanjem prednosti jednom ili drugom načinu obrazovanja ili kreiranjem sveobuhvatnog obrazovnog programa. Najpoželjnije mogu biti:

• uključivanje djece u kreativne aktivnosti;
• formiranje dominante samorazvoja i samousavršavanja ličnosti;
• upoznavanje djece sa očuvanjem prirode i istorijskih spomenika, sa tradicijom i narodnim zanatima;
• uključivanje školaraca u moderne forme menadžment;
• organizacija kulturnih i slobodnih aktivnosti itd.

U planu rada odeljenskog starešine, uz ciljeve, formulisani su zadaci koji se mogu smatrati podcilevima koji omogućavaju postizanje cilja. Glavni zadaci u aktivnostima nastavnika mogu biti sljedeći:

• organizacija kreativnih, ličnih i društveno značajnih aktivnosti djece u razredu;
• stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika;
• stvaranje povoljne moralno-psihološke klime, zdravih međuljudskih odnosa u timu;
• stvaranje uslova za uspješno samopotvrđivanje svakog učenika u oblicima društveno korisnih aktivnosti i društveno prihvatljivog ponašanja, sticanje od strane svakog potrebnog društvenog statusa među vršnjacima;
• stvaranje uslova i pomoć u traženju i sticanju vrednosti, smisla života, jasnih ciljeva za ostanak u školi i nakon diplomiranja;
• psihološko-pedagoško obrazovanje učenika, učenje kako da naprave pravi izbor, donošenje odluka, podučavanje metodama samospoznaje, samoregulacije, samoupravljanja i samoobrazovanja.

Odeljenjski starešina određuje ciljeve i zadatke, uzimajući u obzir ciljne postavke škole, paralelna odeljenja, mišljenja učenika i njihovih roditelja, na osnovu karakteristika odeljenja, specifičnosti njegovog života.

Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima, razredni starešina mora uzeti u obzir sljedeće:

• planirane aktivnosti treba da budu osmišljene za određeni uzrast učenika;
• svaki planirani događaj treba da reši određene probleme;
• razredni starešina početnik treba da pažljivo prouči sistem razrednih događaja prethodnih godina;
• u planiranju dati značajno mjesto tradicionalnim aktivnostima škole i razreda;
• vannastavne aktivnosti treba da budu raznovrsne po obliku, sadržaju, zanimljive i razvijajuće;
• planiranje treba da uzme u obzir datume, tradicije povezane sa istorijom zemlje, grada, sela, okruga, same škole itd.;
• pri izboru oblika i metoda rada odeljenjski starešina treba da daje prednost onim slučajevima koje su učenici i njihovi roditelji predložili u toku kolektivnog planiranja života odeljenja;
• važno je pravilno odrediti vrijeme realizacije planiranih predmeta i odgovorne za njihovu pripremu i realizaciju.

Da biste postigli veću efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima i roditeljima, možete ih pozvati da odgovore na niz pitanja kako bi se proučio njihov odnos prema razrednim poslovima. Preporučljivo je provesti takvu studiju ne na početku akademske godine, već na kraju, kada se sumiraju rezultati. školske godine, utvrđuju se zadaci budućih aktivnosti odeljenja i razrednog starešine. Možete, na primjer, pozvati učenike da se sjete svih aktivnosti razreda u kojima su učestvovali, a zatim ih zamoliti da odrede sa ove liste aktivnosti razreda;

a) najzanimljivije

b) najznačajniji za učenika;

c) najdosadniji;

d) najkorisniji.

Dobivene informacije omogućit će razrednom starešini da unaprijed predloži šta se može uključiti u plan vaspitno-obrazovnog rada.

Zadržimo se na tako važnom edukativnom događaju kao što je Sat u učionici.

Čas razredne nastave je edukativni događaj čija je specifičnost da je oblik neposredne komunikacije između razrednog starešine i njegovih učenika. Ali ovo nije lekcija. Ovo je razgovor od srca do srca, ovo je zajedničko iskustvo onoga što se desilo, korisne informacije, koji se ne može dobiti u učionici, okupljanje tima za izradu plana za učešće u razredu na događaju u cijeloj školi, psihološka obuka o bilo kakvim problemima u komunikaciji, itd.

Časovi nastave mogu se sistematizirati na sljedeći način;

• razredni čas - organizovan kao način kolektivnog planiranja predmeta;
• razredni čas - kao rješenje mogućeg sukoba;
• razredni sat - planiran, za sumiranje, na primjer, akademskog učinka za četvrtinu;
• razredni čas - kao razgovor o psihološkim i pedagoškim problemima učenika:
• sistem časova nastave na određenu temu.

Individualni rad sa učenicima - rad na razvoju individualnosti, koji predviđa proučavanje od strane razrednika ličnosti učenika i načina njenog korigovanja; interakcija sa nastavnicima, roditeljima, specijalistima. Takav rad se provodi uzimajući u obzir posebnosti razvoja svakog djeteta. Oslanjanje na pozitivno je glavni princip u individualnom radu sa učenicima. Uključivanje učenika u proces činjenja moralnih i vrijednih radnji doprinosi jačanju pozitivnih tendencija i bezbolnom istiskivanju negativnih. Uključuje uključivanje učenika u kolektivne, društveno korisne, kreativne aktivnosti.

Akcioni program razrednog starešine za implementaciju individualnog pristupa učeniku može se predstaviti sledećim koracima:

1. Proučavanje ličnosti djeteta, utvrđivanje uzroka odstupanja u ponašanju tinejdžera.
2. Izbor metoda i oblika moralne preorijentacije ličnosti učenika, izrada programa aktivnosti za realizaciju individualnog pristupa.
3. Rad sa učenikom prema razvijenom programu.
4. Proučavanje ličnosti učenika provodi se nizom metoda: posmatranje, ispitivanje, razgovor, generalizacija samostalnih karakteristika, proučavanje i analiza školske dokumentacije, analiza radnji i aktivnosti u različitim situacijama, aktivnostima.

Najefikasnije oblasti i vrste individualnog rada odeljenskog starešine u cilju korekcije ponašanja učenika su:

• proučavanje individualnih sposobnosti učenika, specifičnosti uslova i procesa njihovog razvoja;
• pomoć u izgradnji pozitivnih odnosa u školi i izvan nje;
• pomoć u uspostavljanju odnosa u porodici tinejdžera;
• uključivanje učenika u socijalni rad, u kružoke kognitivne prirode, u nastavu u sportskim sekcijama, u razne vrste socijalni rad itd.;
• uput za pregled, liječenje (uz saglasnost roditelja);
• taktična kontrola poštivanja režima, ispunjavanja zahtjeva nastavnika, javnih zadataka;
• dodjeljivanje predmeta potrebnih timu uz njihovo postepeno usložnjavanje;
• postepeno uključivanje učenika u ulogu organizatora u socijalnom radu;
• pružanje, po potrebi, pomoći tinejdžeru u obrazovnom radu;
• neutralizacija negativnog utjecaja vršnjaka ili odraslih na tinejdžera, uništavanje neželjenih odnosa;
• uspostavljanje međuljudskih odnosa sa svakim djetetom;
• stvaranje uslova za razvoj ličnosti učenika;
• pružanje individualne pomoći učenicima koji se teško prilagođavaju životu odjeljenja, odnosima sa nastavnicima, ostalim članovima školske zajednice, primjeni normi ponašanja u školi i šire;
• interakcija sa roditeljima, administracijom, socio-psihološkim i drugim službama u cilju osmišljavanja razvoja učenika, ispravljanja odstupanja u intelektualnom, moralnom razvoju pojedinca;
• pomoć učenicima u aktivnostima za samospoznaju, samoopredjeljenje, samorazvoj;
• dijagnostiku rezultata obuke, obrazovanja, razvoja svakog učenika, uzimajući u obzir njihova lična dostignuća

Razrednici mogu koristiti različite oblike i metode individualnog rada: dijagnostičke tehnike i metode, proučavanje materijala medicinskog i psihološkog pregleda učenika, izradu individualnih karata, karakteristika, sastavljanje mape hobija i interesovanja, vođenje dnevnika učenika. postignuća, individualne konsultacije i razgovori, pedagoško savjetovanje, kružok „Upoznaj sebe“, izrada i realizacija plana korektivnog rada.

Da bi razrednik planirao rad sa pojedinim grupama školaraca, potrebno je neke učenike odeljenja objediniti u grupe prema određenim kriterijumima, na primer pasivne učenike koji ne žele da učestvuju u javnom životu učenika. , razredni starešina mora uključiti tim u život.

Jedan od zadataka razrednog starešine je da koordinira zajedničke napore porodice i škole na obrazovanju učenika i stvaranju jedinstvenog obrazovnog okruženja.

Glavna područja rada sa roditeljima treba razmotriti:

• pedagoško obrazovanje roditelja;
• korekcija porodičnog obrazovanja;
• zajedničke aktivnosti odeljenskog starešine sa porodicom u vaspitanju dece;
• zaštita djeteta od nepovoljnih uslova u porodici, školi, mikrookrug. Uključivanje roditelja u obrazovni proces omogućava:
• organizacija sekcija, kružoka, klubova, studija;
• zajednički kreativni rad;
• pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze;
• rad organa samouprave;
• pokroviteljstvo disfunkcionalnih porodica, tinejdžera.

U radu sa roditeljima odeljenjski starešina može koristiti različite oblike: masovne (roditeljski sastanci, roditeljska predavanja, konferencije, radionice, razmena iskustava u porodičnom obrazovanju, sporovi, večeri pitanja i odgovora, otvorena vrata, praznici sa decom, dani kolektivnog odmora, posjeta ustanovama kulture, planinarenja, ekskurzija, afera itd.);

• grupa (odbor roditelja, komunikacijski klub, trening interakcije roditelja, konsultacije, praktične vježbe, razgovor itd.);
• individualni (konsultacije, razgovor, zadatak, posjeta porodici, itd.).

Diferenciran pristup u radu odeljenskog starešine zasniva se na grupisanju porodica po principu mogućnosti korišćenja svog moralnog potencijala za podizanje deteta, dece iz razreda.

Rad nastavnika i roditelja nemoguć je bez saradnje, aktivnog uključivanja roditelja u obrazovni proces.

Pomoć roditelja u jačanju materijalno-tehničke baze škole, u organizovanju roditeljskog dežurstva tokom diskoteka i večeri je neprocenjiva.

Sistem rada nastavnika sa roditeljima predviđa njihovo uključivanje u školsku samoupravu. Roditelji su društveni korisnici škole, pa bi trebali imati mogućnost da utiču na njene aktivnosti i učestvuju u životu škole. Zajedno sa odeljenjskim starešinom i pod njegovim rukovodstvom, roditeljski odbor planira, priprema i sprovodi zajednički rad na obrazovanju dece odeljenja, analizira, sumira rad škole i porodice.

Proučavanje stanja i efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada u učionici omogućava odeljenskom starešini da utvrdi prikladnost pedagoška djelatnost.

Dakle, objekti istraživanja stanja i efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada u učionici mogu biti:

1. razvoj ličnosti učenika;
2. formiranje razrednog tima;
3. zadovoljstvo učenika i njihovih roditelja životom u učionici.

U ovom radu razredni starešina treba da koristi dijagnostička dostignuća naučnika. Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada određuje se:

• nivo organizacije razrednog tima, kako u akademskim tako i vannastavnim aktivnostima;
• nivo obrazovne motivacije među učenicima odeljenja (konstantan rast kvaliteta znanja, efikasnost rada sa učenicima sa slabijim uspehom, aktivno učešće učenika u vannastavnim aktivnostima: izborni predmeti, kružoci, istraživački rad, ekskurzije, predmetne olimpijade , takmičenja, igre, intelektualni maratoni);
• raznovrstan i zanimljiv vannastavni život odeljenja za učenike: pešačenja, izleti, ekskurzije, kulturni izleti, tematski cool sat, večeri, sastanci, KVN, pozorišne predstave, itd.;
• povećanje stepena vaspitanja učenika, determinisano sposobnošću odeljenskog starešine da ga proučava i organizuje pedagoško vođenje za samoobrazovanje i samoobrazovanje;
• stepen razvijenosti odeljenskog tima (kohezija, podrška jedni drugima, interesovanje za poslove odeljenja, prijateljski odnosi, želja za zajedničkim provodom slobodnog vremena; priroda veza u timu; aktivnost i inicijativa prilikom učešća u poslove odjeljenja i poslove škole;
• stepen razvijenosti saradnje odeljenja i odeljenskog starešine (nivo međusobnog poverenja, stepen uključenosti odeljenskog starešine u poslove odeljenja, prisustvo sredstva i interakcija aktiva i odeljenskog starešine). , razvoj inicijative i kreativnosti;
• kontakti sa porodicama učenika, aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu;
• dubina i ozbiljnost rada sa učenicima kojima je potrebna posebna pedagoška pažnja, pružanje podrške na osnovu individualnog pristupa svakom od njih;
• udobnost i sigurnost svakog učenika u učionici i školi.

U arsenalu savremenog nastavnika treba da budu prisutne različite metode naučnog istraživanja: pedagoške, psihološke, sociološke, itd. u obrazovnim metodama. Školski dokumenti pomažu nastavniku u proučavanju razrednog tima: cool magazin, medicinska dokumentacija učenici, lični dosijei, podaci školskog psihologa, socijalnog pedagoga.

Za dizajniranje dijelova plana potrebno je odabrati najracionalniju verziju oblika planske strukture. Na primjer, odjeljak plana "Proučavanje stanja i efikasnosti obrazovno-vaspitnog rada u učionici" može se urediti u obliku tabele, odražavajući predmet proučavanja, metode i tehnike učenja, uslove studiranja, predmet studija .

• zdravstvene aktivnosti i aktivnosti fizičkog vaspitanja (uzimajući u obzir sistem, tradiciju, prilike u školi, kalendar praznika, značajne i tradicionalne dane, promocije;
• kružoci, sekcije, klubovi, organi samouprave, dječije i omladinske organizacije;
• "škola rada";
• „otvoreno društveni sistem" itd.

Osim navedenih odjeljaka, u dugoročni plan obrazovno-vaspitnog rada mogu se uključiti i drugi dijelovi. Svaki razrednik ima pravo da izabere svoju varijantu planiranja. Na osnovu dugoročnog plana rada za školsku godinu, razredni starešina sačinjava plan rada za mesec, tromesečje, sa naznakom konkretnih datuma i vremena planiranih slučajeva, organizatora događaja.

Organizaciono-obrazovni rad sa učenicima treba planirati i sprovoditi van nastave. Učionički i informativni sati održavaju se u skladu sa rasporedom ili dodatnim rasporedom njihovog izvođenja.

Evo primjera stranice za računovodstvo organizaciono-obrazovnog rada:

Računovodstvo organizaciono-obrazovnog rada

Najznačajnije obrazovne događaje i druge vidove organizaciono-obrazovnih aktivnosti razrednik treba da upiše u časopis.

. KRITERIJUMI I POKAZATELJI KVALITETA OBRAZOVANJA

. U OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Kriterijum za ocjenu kvaliteta rezultata obrazovanja je stepen obrazovanja. Kriterijumi za vaspitanje učenika odgovaraju humanističkoj paradigmi obrazovanja i idejama pristupa usmerenog na učenika, gde se ličnost deteta shvata kao glavni cilj škole. Dobar odgoj je integrativna lična karakteristika, koja predstavlja sistem uvjerenja, vrijednosti, ličnih kvaliteta i normi ljudskog ponašanja, koja određuje njegov odnos prema sebi, drugim ljudima, predmetima i pojavama svijeta oko sebe.

indikator Visoka kvaliteta sistem obrazovanja je njegova sposobnost, uzimajući u obzir pružene mogućnosti, da zadovolji potrebe svih subjekata procesa obrazovanja, stvarajući odgovarajuću motivaciju za njihovu energičnu aktivnost.

Kriterijumi za kvalitet obrazovnog sistema škole su:

• pedagoško postavljanje ciljeva i principi efikasnog funkcionisanja sistema;
• obrazovni odnosi u procesu pedagoške interakcije;
• upravljanje procesom obrazovanja;
• organizacione i obrazovne aktivnosti;
• otvorenost obrazovnog sistema.

Kvalitet uslova za organizaciju obrazovanja određen je normativnom, metodičkom i resursnom podrškom obrazovnog procesa.

Procjena pokazatelja stepena vaspitanosti učenika može se izraziti sljedećim indikatorima:

1. Indikator nije pronađen.
2. Indikator nije dovoljno izražen.
3. Indikator je izražen.
4. Indikator je jasan.

Procjena pokazatelja kvaliteta obrazovnog sistema obrazovno-vaspitnih ustanova i uslova za organizovanje obrazovanja može se vršiti na desetostepenoj skali.

Indikatorski rezultat	Broj bodova
Informacije nisu date
Nezadovoljavajuće stanje. Nema radova u toku
Vrlo niska ocjena. Nema dovoljno posla
Low grade. Radovi se obavljaju na veoma niskom nivou. Mnogo velikih nedostataka
Zadovoljavajuća ocjena. Značajni nedostaci u radu
Prosječna ocjena. Radovi se odvijaju na relativno prihvatljivom nivou. Postoje neki nedostaci
Prosječna ocjena. Radovi se odvijaju na prilično dobrom nivou. Nedostaci su beznačajni
Dobra ocjena. Radovi se obavljaju na prilično visokom nivou. Nedostaci su mali, beznačajni i lako se ispravljaju
Prilično visoka ocjena. Gotovo u potpunosti ispunjava zahtjeve
Visoka ocjena. U potpunosti ispunjava uslove
Vrlo visoka ocjena. Potpuno u skladu sa zahtjevima. Preporučuje se korištenje iskustva za širenje

Da bi se predloženi model ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja sproveo u praksu, potrebno je izvršiti i izbor metoda, savladati alate za proučavanje kvaliteta obrazovanja. U ovom slučaju mogu se koristiti: ispitivanje nastavnika, učenika i njihovih roditelja, pedagoško i psihološko-pedagoško testiranje, metode grupne i individualne samoprocjene, zapažanja, razgovori, metode pedagoške dijagnostike i drugi alati. Ove metode će vam omogućiti da dobijete objektivne informacije o stanju obrazovnih aktivnosti i rezultata, procijenite izvodljivost određenih akcija.

Opštinska državna obrazovna ustanova

"srednja škola Kokorinsky"

Razmatrano: Dogovoreno: Odobreno:

Na sastanku je zam Direktor škole VR

MO klasa vođa ______ Kundiyanova T.N. ______Kečilova A.K.

Od "__" _____ 201_ od "__" _____ 201_ od "__" _____ 201_

Plan

rad razrednog starešine sa roditeljima učenika 9.razreda

u školskoj 2016-2017.

Svankulova Alena Anatolievna

nastavnik razredne nastave,

nastavnik matematike

2016

Svrha Programa

Ovim Programom definisani su ciljevi, zadaci i aktivnosti odeljenskog starešine sa roditeljima učenika 9. razreda.

Program rada sa roditeljima osmišljen je da: - unapredi pedagošku kulturu roditelja, popuni arsenal njihovog znanja o specifičnom pitanju vaspitanja deteta u porodici i školi;

Doprineti okupljanju roditeljskog tima, uključivanju očeva i majki u život odeljenske zajednice;

Razvoj kolektivnih odluka i jedinstvenih uslova za vaspitanje dece, integrisanje napora porodice i vaspitača u razvoju ličnosti deteta;

Promovisanje iskustva uspešnog porodičnog vaspitanja, prevencija pogrešnih postupaka roditelja prema sinu ili ćerki.

Regulatorni okvir za izradu Programa rada sa roditeljima

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

2. Povelja MKOU "Kokorinskaya srednja škola"

3. Konvencija o pravima djeteta.

Uslovi i faze implementacije Programa

Program je fokusiran na 2016-2017.

Faza 1 implementacije Programa

U ovoj fazi, analiza i proučavanje promjena u porodičnim odnosima porodice učenika razreda i stvaranje uslova za učešće porodica u obrazovnom procesu.

Faza 2 - glavna

Rad sa problematičnim porodicama, saradnja nastavnika i roditelja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada u razredu.

Porodica je najvažnija institucija za socijalizaciju mlađih generacija. Ovo je lično okruženje za život i razvoj djeteta, čiji je kvalitet određen nizom parametara. Sociokulturni parametar zavisi od nivoa obrazovanja roditelja i njihovog učešća u društvu; socio-ekonomska je određena imovinskim karakteristikama zapošljavanja roditelja na radu; tehničko-higijenski zavise od uslova stanovanja, opreme doma, životnih karakteristika. Koju god stranu razvoja djeteta da zauzmemo, uvijek će se ispostaviti da porodica igra odlučujuću ulogu u njegovoj djelotvornosti u jednom ili drugom uzrastu.

Značajno mjesto u sistemu rada razrednog starešine sa roditeljima učenika ima psihološko-pedagoško obrazovanje. Akumulacija psihološko-pedagoških znanja roditelja treba da bude usko povezana sa razvojem njihovog pedagoškog mišljenja, praktičnih veština i sposobnosti u oblasti obrazovanja.

Roditelji i učitelji su dvije najmoćnije sile u procesu postajanja ličnosti svake osobe, čija se uloga ne može preuveličati. Obje strane imaju svoje prednosti, svoje zasluge, svoje specifičnosti i ne treba im se suprotstavljati. Ali savremeni roditelji su učenici naše nacionalne škole, oni snose njene prednosti i mane. Kako želim da roditelje učinim pravim i iskrenim pomagačima! Uostalom, odnos njihove djece prema tome ovisi o tome kako se roditelji odnose prema školi. Nema sumnje da nastavnik treba da poznaje svoje učenike. Zadatak razrednog starešine danas je da osigura razvoj svakog učenika, stvarajući potrebne uslove za to. Da biste obrazovali čovjeka, morate ga poznavati u svakom pogledu - to je aksiom pedagogije. Ali rad sa roditeljima ima svoje izazove.

Ako procjeni roditelja pristupimo na diferenciran način, onda moramo biti svjesni da su oni različiti. Mogu se razlikovati 3 grupe.

1. Roditelji koji žele i znaju kako komunicirati sa svojom djecom (ako ne znaju, onda to uče). Takvih roditelja u školi ima malo, a oni čine manjinu u roditeljskom timu škole.

2. Grupa roditelja koji žele, a ne znaju da se školuju, pa imaju problema sa svojom djecom; većina ovih roditelja.

3. Roditelji koji ne mogu i ne žele da brinu o svojoj djeci, djeca su prepuštena sama sebi, odnosno socijalnom elementu; malo je takvih roditelja, ali oni su ti koji snabdijevaju školu i društvo djecom „rizične grupe“, „teške“.

Lako je raditi sa prvom grupom roditelja, zapravo, oni sve rade sami, samo treba da budete u kontaktu sa njima; sa ovim poslednjima je beskorisno raditi (iako je i ovo diskutabilno), štaviše, apel nastavnika za pomoć može samo pogoršati situaciju. Drugo, većina roditelja se bavi obrazovanjem, ali ne poseduju ni metode ni narodnu pedagogiju, često nemaju zdrav razum. Odgajaju svoju djecu na način na koji su odgajani. Ako se ove okolnosti ne uzmu u obzir, vremenom dovode do žalosnih rezultata. Ali ova činjenica izlazi na vidjelo prekasno. Roditelji dolaze u školu po pomoć kada su im djeca praktično ispala iz poslušnosti, pa su izgubila svaki uticaj. Sve se mora uraditi na vreme. Uključujući i obrazovati. Stoga ne bi trebalo da postoji onaj tradicionalni rad sa roditeljima, spontani i nesistemski edukativni razgovori, tim pre što oni nisu usmereni na dobrobit djetetove ličnosti, već na rješavanje problema akademskog uspjeha i ponašanja. Ako govorimo o značajnom poboljšanju kvaliteta porodičnog obrazovanja, onda smatram da roditelje treba učiti da „vole“ i odgajaju svoju djecu kada to sami žele, a zadatak razrednog starešine je da ih nauči toj želji. Ali najvažnije je poznavanje zakonitosti razvoja i ponašanja učenika, unutarnjih, skrivenih od očiju, motiva njegovog ponašanja. Kako god bilo, razredni starešina ne može da se bavi vaspitanjem dece van porodice, jer je dete pod istovremenim uticajem i nastavnika i roditelja.

Glavni ciljevi i zadaci Programa

Cilj: Stvaranje jedinstvenog tima učenika, roditelja, odeljenskog starešine i nastavnika škole, ujedinjenih zajedničkim ciljevima i odgovornostima, na demokratskim i humanističkim principima. - Poboljšanje pedagoške kulture roditelja, popunjavanje arsenala njihovog znanja o specifičnom pitanju odgoja djeteta u porodici i školi.

Doprinijeti okupljanju roditeljskog tima, uključivanju očeva i majki u život razreda. - Razvijanje kolektivnih odluka i jedinstvenih uslova za vaspitanje dece, integrisanje napora porodice i vaspitača u razvoju ličnosti deteta.

Sistem programskih događaja

Program obuhvata sledeće aktivnosti iz prioritetnih oblasti u oblasti zajedničkog delovanja odeljenskog starešine, roditelja i učenika:

Studija porodica studenata;

Rad sa roditeljima;

Rad sa problematičnim porodicama;

Saradnja nastavnika i roditelja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada u razredu;

Rad sa porodicama u sistemu dodatnog obrazovanja;

Rad sa nastavnim osobljem.

1. Proučavanje porodica učenika

Cilj:

pod uvjetom:

Studija porodica studenata;

Kreiranje banke podataka;

Formiranje jedinstvenih pedagoških zahtjeva;

Izrada socijalnih pasoša obitelji;

Posjeta porodicama;

Dijagnostika "Dijete očima roditelja", "Analiza i evaluacija

Situacije u porodici”, “Naše dijete” itd.

Rad sa roditeljima

Cilj: Poboljšanje pedagoške kulture roditelja, popunjavanje njihovog arsenala znanja o specifičnom pitanju odgoja djeteta u porodici i školi.

Oblici rada:

kolektiv:

Zadaci:

1. koordinira rad roditelja, djece i nastavnika na rješavanju različitih problema koji se javljaju u obrazovnom procesu;

2. organizuje psihološku i pedagošku edukaciju roditelja;

3. organizovati interakciju unutar tima roditelja;

4. upućuju ih na pitanja psihološke pripreme i podrške svojoj djeci prilikom završne certifikacije diplomaca;

5. podsticati zajedničko učešće djece i roditelja u pripremi različitih događaja, izradi i realizaciji projekata.

2. Prilagođeno:

Zadaci:

1. organizuje psihološku i pedagošku edukaciju roditelja;

2. pomoći u rješavanju konfliktnih situacija.

Metode implementacije:

- razredni roditeljski sastanci;

Savjetovanje roditelja;

Dani "otvorenih lekcija";

Tematski sastanci uz uključivanje stručnjaka;

Individualni rad sa roditeljima;

Vannastavne aktivnosti uz učešće roditelja;

Vikend sastanci kluba

Rad sa problematičnim porodicama

Cilj: Pružanje pomoći problematičnim porodicama, smanjenje delinkvencije među adolescentima, eliminisanje zlostavljanja od strane nesavesnih roditelja, smanjenje broja problematičnih porodica.

pod uvjetom:

Redovne posjete problematičnim porodicama;

Vođenje malih nastavničkih vijeća;

Zajednički preventivni rad sa Savjetom za prevenciju kriminaliteta;

Individualni razgovori i konsultacije;

Proučavanje podataka o zapošljavanju studenata u kružocima i sekcijama;

Sastavljanje banke podataka.

Saradnja razrednog starešine i roditeljau organizaciji vaspitno-obrazovnog rada u nastavi;

Cilj: stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora "roditelji - djeca - razredni starešina".

pod uvjetom:

1. traženje roditelja - sponzora razrednih vannastavnih aktivnosti;

2. pomoći roditeljima da razviju i realizuju projekte, istraživački rad, dionice.

Uslovi za organizaciju i uspešnu realizaciju saradnje:

1. Diskusija i primjena zajedničkih pristupa odgoju svakog djeteta. 2. Uzajamno poštovanje. 3. Pravednost prema djeci i roditeljima. 4. Povećanje autoriteta roditelja. 5. Poštivanje principa pedagoške etike.

Rad sa porodicama u sistemu dodatnog obrazovanja

Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

pod uvjetom:

Pomoć pri rasporedu učenika u kružoke i sportske sekcije;

Uključivanje roditelja u vođenje mini-krugova interesovanja;

Učešće roditelja zajedno sa decom na školskim i opštinskim takmičenjima.

Rad sa nastavnim osobljem

Cilj: Uključivanje predmetnih nastavnika u obrazovno-vaspitni proces odeljenja.

pod uvjetom:

Razgovori sa predmetnim nastavnicima koji vode nastavu u učionici;

pohađanje nastave;

Pomoć u organizaciji individualnog rada nastavnika sa učenicima odeljenja

Mehanizam evaluacije rezultata uključuje sljedeće kriterije:

Nivo pedagoške kompetencije roditelja

Stepen uključenosti u realizaciju Programa nastavnika, roditelja i učenika škole

Pozitivne povratne informacije od partnera i učesnika Programa

Novi oblici saradnje porodice i škole

Događaji

za realizaciju Programa rada sa roditeljima za školsku 2016/2017

Jedan od važnih oblika uspostavljanja kontakata između razrednog starešine i porodica učenika je razredni roditeljski sastanak. Njegova osnovna svrha je da uskladi, koordinira i integriše napore razrednog starešine i porodice u stvaranju uslova za razvoj duhovno bogate, moralno čiste i fizički zdrave ličnosti deteta.

Učionički roditeljski sastanci su efikasni samo kada ne samo da sumiraju rezultate akademskog rada, već i razmatraju aktuelne pedagoške probleme. Na ovakvim sastancima diskusija o učinku učenika nije sama sebi svrha, već most ka određenom problemu. Prilikom pripreme i održavanja roditeljskog sastanka treba uzeti u obzir niz važnih odredbi:

Atmosfera saradnje škole i porodice u realizaciji programa jača pluse i eliminiše minuse u karakteru i ponašanju deteta.

Profesionalna pozadina nastavnika je znanje, kompetencija (poznavanje života svakog djeteta ne samo u školi, već i van nje, predstava o nivou njihovih potreba, zdravstvenom stanju, odnosima u dječjem timu).

Dobri odnosi poverenja (dobra volja, srdačnost, međusobno razumevanje, uzajamna pomoć).

Glavni pokazatelji efikasnosti roditeljskog sastanka su aktivno učešće roditelja, atmosfera aktivne rasprave o pokrenutim pitanjima, razmjena iskustava, odgovori na pitanja, savjeti i preporuke.

septembra

1. Roditeljski sastanak"Uvijek budi tu"

novembar

Roditeljski sastanak "Pomoć porodice u pravilnoj profesionalnoj orijentaciji djeteta"

Rezultati 1. kvartala

decembar

1. Dan "otvorenih lekcija"

2. Roditeljski sastanak« Ličnost počinje u porodici

Udobnost djeteta u porodici.

Uslovi za efikasno porodično obrazovanje.

Snaga dobre tradicije.

Preliminarni rezultati studija za 1. polugodište.

3.Priprema za Novogodišnji praznik. Uključivanje roditelja u izradu scenarija za nastup učenika na večernjem drvetu.

mart

1. Poziv roditelja u školu za praznik "Majčin dan".

2. Posjeta porodicama učenika sa slabim ocjenama

3. Učešće roditelja na školskoj manifestaciji "Mama, tata, ja sam sportska porodica"

4. Rezultati 3. kvartala.

maja

1. Individualni razgovori sa roditeljima o napredovanju njihove djece, priprema za polaganje GIA

2. roditeljski sastanak"Adolescencija: šta treba da znate roditelji." Ispitivanje roditelja "Gdje vidite svoje dijete u budućnosti?" Analiza studentske ankete "Moj životni izbor" Rezultati akademskog uspjeha za godinu, priprema za polaganje GIA. Organizacija letnjeg raspusta za studente.

3. Sastanak sa direktorom škole o organizaciji obuke u 9. razredu.

juna

1. Potrebna priprema nastavna sredstva do početka školske godine

2. učešće roditelja u popravci učionice.

Roditeljski programi. Rad je izgrađen u oblastima aktivnosti:

Glavne aktivnosti:

Uključivanje roditelja i porodice u rješavanje školskih problema.

· Pružanje pomoći porodici.

Unapređenje pedagoške kulture roditelja.

· Provođenje zajedničkih aktivnosti djece, roditelja, nastavnika.

· Priprema studenata za završnu sertifikaciju u obliku GIA.

Uključivanje roditelja i porodice u rješavanje školskih i razrednih problema

Sprovođenje zajedničkih događaja za djecu, roditelje, razredne starešine

Događaji	Aktivnost	Tajming
Akcija "Nega"	Zbirka stvari, knjiga, igračaka za siromašne i velike porodice.	oktobar, april, godišnje
Promocija "Kuća za ptice"	Izrada kućica za ptice i njihovo postavljanje na teritoriju naselja.	Proljeće
Promocija "Hranilica"	Izrada hranilica.	zimi
Laborlanding	Čišćenje prostora.	Tokom čitavog perioda.
	Građansko-pravni i patriotski pravac
Uređenje teritorije spomenika palom borcu	Čišćenje teritorija; Sadnja i njega cvijeća; Košenje teritorije;	Proljeće-jesen
Sedmica prava	Roditeljska konferencija.	april
	Zdravog načina života
sportsko takmičenje	“Tata, mama, ja sam sportska porodica”	Godišnje
Preventivni razgovori.	Roditelji - ljekari vode razgovore o opasnostima pušenja, alkohola.	Tokom čitavog perioda
Poster Contest	Konkurs porodičnog plakata "Mi smo zdrava porodica"	Januar
kreativna radionica	Porodične tradicije Izložba kreativnih radova roditelja, baka, djedova, djece.	mart
Učešće na sastanku kluba "Zajedno smo" "Porodični praznici"	Porodice će na zanimljiv način predstaviti tradicionalne porodične praznike, podijeliti recepte za svečano jelo.	maja
Odmor "Ljubava, voljena, draga", posvećena danu mama	Školarci su se pripremili praznični koncert, osmišljavali takmičenja, raspravljali o situacijama koje se dešavaju u porodičnom obrazovanju. Na kraju praznika priredili su čajanku, devojke su ispekle tortu svojim rukama.

Pružanje različite pomoći porodici

Događaji	Aktivnost	Tajming
Psihološka pomoć	Organizacija sastanaka sa psihologom, advokatom, psihološkim treninzima. Pomoć u rješavanju konfliktnih situacija u porodici. Organizacija rada "vruće linije"	Tokom cijele godine
Materijalna pomoć	Pružanje finansijske pomoći porodicama sa niskim primanjima. Promocije "Care". Peticija seoskoj upravi za pružanje materijalne pomoći siromašnima.	Tokom cijele godine
Prevencija negativnog porodičnog odgoja	Racije na ugrožene porodice. Sastanci sa inspektorom za maloljetnike. Pozivanje nemarnih roditelja na sastanak administrativne komisije. Individualni preventivni razgovori.	Tokom cijele godine

Priprema studenata za završnu sertifikaciju u formi GIA

Događaji	Aktivnost	Tajming
Roditeljski sastanak "Spremamo se za GIA"	O proceduri podnošenja GIA. Pozovite nastavnike ruskog jezika, matematike, biologije, društvenih nauka, geografije, fizike	SEPTEMBAR
Dizajn informativnog štanda "Predajemo OGE"	Štand sadrži sve informacije o ispitima: rokovi, formulari. Rezultati probnih testova se objavljuju. Savjeti i preporuke za pripremu za uspješnu isporuku OGE.	OKTOBAR
Provođenje pregleda znanja učenika	Roditelji su pozvani na testove, gdje učenici pokazuju spremnost za polaganje OGE.	TOKOM PERIODA

scenario roditeljskog sastanka- predmet kreativnosti nastavnika. Međutim, logično je da uključuje pet potrebnih komponenti:

Analiza obrazovnih postignuća učenika u razredu.

U ovom dijelu roditeljskog sastanka odeljenjski starešina upoznaje roditelje sa opštim rezultatima nastavnih aktivnosti razreda. Na samom početku treba da upozori roditelje da će odgovore na privatna pitanja o performansama svog djeteta dobiti tek prilikom ličnog sastanka. Prilikom upoznavanja učesnika roditeljskog sastanka sa mišljenjem predmetnih nastavnika, treba imati na umu povećanu anksioznost roditelja i, iznoseći određene sudove, razumno je napustiti subjektivna tumačenja.

Upoznavanje roditelja sa stanjem emocionalne klime u učionici.

Razrednik iznosi svoja zapažanja o ponašanju djece u situacijama koje su za njih značajne (u učionici, na odmoru, u menzi, na ekskurziji i sl.). Tema razgovora mogu biti odnosi, govor i izgled studenti i drugi aktuelna pitanja povezane sa ponašanjem dece. Roditelji, ali i nastavnici, moraju shvatiti misiju škole kao institucije socijalizacije, u kojoj dijete dobija najvrednije iskustvo interakcije sa drugim ljudima. Ova misija nije ništa manje važna od podučavanja sume naučnog znanja. Izlišno je podsjećati na potrebu da se bude krajnje delikatan, izbjegava negativne ocjene pojedinog učenika, a još više roditelja. Nije potrebno ovaj dio sastanka pretvarati u nabrajanje "grijeha školaraca" iz provoda razredne starešine.

Psihološko-pedagoško obrazovanje.

Ova komponenta roditeljskog sastanka ne mora biti posebna tačka dnevnog reda sastanka; može se prirodno uključiti u strukturu svojih ostalih sastojaka. Važno je zapamtiti da je zadatak podizanja nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine. Bilo bi lijepo kada bi razrednik roditeljima ponudio informacije o najnovijoj pedagoškoj literaturi, o zanimljivim izložbama, filmovima koje mogu posjetiti sa svojim djetetom. Da bismo pokrili pojedinačna pitanja, ima smisla pozvati nastavnika-psihologa, socijalnog pedagoga i druge stručnjake na sastanak.

Diskusija o organizacionim pitanjima(ekskurzije, nastavne večeri, nabavka nastavnih sredstava i sl.)

Sastoji se od dvije komponente: izvještaja o obavljenom radu i informacija o predstojećim predmetima.

Lični razgovori sa roditeljima.

U ovoj fazi roditelji djece sa problemima u učenju i razvoju trebaju postati poseban predmet pažnje. Teškoća je u tome što vrlo često ovi roditelji, plašeći se kritike, izbjegavaju roditeljske sastanke, a razredni starešina treba da se trudi da im pruži osjećaj sigurnosti, da im stavi do znanja da ih ovdje ne osuđuju, već pokušavam pomoći. Veoma je efikasna taktika udruživanja, koja počinje rečima: „Razumem te!“, „Slažem se sa tobom!“. Međutim, to ne znači da roditeljima druge djece treba uskratiti pažnju. Poželjno je da razredni starešina zna šta da kaže svakom od njih.

Interakcija između razrednika i roditelja

(iz iskustva razrednog starešine 8. razreda Tretyakova M.M.)

Kako vaspitavati dete dobre kvalitete? Kako ga naučiti tehnikama očuvanja zdravlja, poštovanja vlastitog dostojanstva i poštovanja drugih? Kako razviti pravu ličnost?

Po ovom pitanju blisko sarađujem sa roditeljima učenika.

Svi znamo ulogu porodice u sveobuhvatnom i harmoničan razvoj ličnost djeteta, jer upravo u porodici djeca dobijaju prve lekcije morala, formira se njihov karakter.

Porodica je ta koja ima najvažniju ulogu u oblikovanju navika ponašanja, ideja o marljivom radu i utiče na emocionalno raspoloženje djeteta. Koliko često se susrećemo sa činjenicom da u djevojci pušači - mama i tata puše; dječak koji odbija da radi u praksi nema pred očima primjer roditelja koji rade po kući; da je loše raspoloženje djeteta i pad akademskog uspjeha povezan sa svađom u porodici.

Rad sa roditeljima zauzima značajno mesto u aktivnostima odeljenskog starešine. Trudim se da roditelji budu saučesnici u cjelokupnom obrazovnom procesu, na osnovu čvrstog uvjerenja da se teško mogu naći roditelji koji ne žele da im djeca odrastaju zdrava, uspješna i srećna. A ta želja roditelja je glavni ključ uspješnih zajedničkih aktivnosti. Samo treba da ga podigneš. A da bismo odgojili upravo takvu djecu kakvu ja i moji roditelji želimo da ih viđamo, potrebno je, po mom mišljenju, pridržavati se sljedećih pravila u radu sa roditeljima:

1. Poštovanje.

2. Poverenje.

3. Pomoć.

4. Naučite.

5. Zahvalite se.

6. Objasnite.

7. Pitajte.

Postizanje bilo kakvog uspjeha u obrazovanju učenika moguće je samo uz individualni pristup svojim roditeljima, samo ako postoji kontakt sa njegovom porodicom.

Upoznavanje sa porodicom djeteta za mene počinje upitnikom koji dijelim djeci na prvom času, a zatim ga ažuriraju svake godine. Ne uključuje samo pitanja vezana za informacije za popunjavanje stranica školskog časopisa „podaci o roditeljima“, „zaposlenosti“ i „zdravstveno stanje učenika“, već i pitanja koja mi omogućavaju da upoznam karakteristike i uslove porodice. obrazovanje mojih učenika.

Kad razrednik uzme nova klasa i dalje uopšte ne poznaje svoje učenike, onda ne bolji način postati njihov prijatelj pokazujući interesovanje za ono što momke pre svega brine. Da parafraziram poznati aforizam, rekao bih ovo: „Imajući informacije i pravilno ih upotrebljavajući, možete ovladati srcima i dušama djece i njihovih roditelja.”

Odeljenjski starešina je dužan da zna ko od njegovih učenika je lošeg zdravlja: ko ne vidi dobro, čuje, na koga da obrati posebnu pažnju, ko od dece treba da sedi bliže, na koga da upozori nastavnika fizičkog vaspitanja.

Proučavanje porodice učenika mi omogućava da bolje upoznam djecu, da ih vidim u njihovom poznatom, opuštenom okruženju, pomaže u razumijevanju načina života porodice, njenog načina života. Dobivši potrebne informacije, imam priliku da razgovaram sa decom o knjigama koje čitaju, razgovaram o igricama koje igraju, da saznam da li vole da pomažu roditeljima u kućnim poslovima koje mogu sami da obave. Trudeći se da razumem duhovni svet deteta i njegove porodice, pokazujući ljubaznost i senzitivnost prema njemu, na taj način budim iste kvalitete i poverenje u sebe kod dece i njihovih roditelja, koji u meni počinju da gledaju kao na saveznika, osobu koja pokušava da razumiju, vole i podučavaju dobrim stvarima svoje dijete.

Mnogo toga zavisi od zajedničkih aktivnosti nastavnika i roditelja u odgoju djeteta. Ali ne idu uvijek roditelji na željeni kontakt. Nažalost, još uvijek ima roditelja koji ne razumiju dobro svoje dužnosti i prave ozbiljne greške u odgoju djece. Takvim roditeljima je potrebna posebna pažnja i pomoć ne samo nastavnika, već i pozitivnog iskustva i energije drugih roditelja.

U svom radu nastojim da posvetim veliku pažnju pedagoško-psihološkoj edukaciji roditelja.

Vrlo je važno da roditelji budu kompetentniji u odgoju i zdravlju svoje djece.

Kako bih saznao šta ih zanima, brige oko odgoja i obrazovanja djece, kakva im je pomoć potrebna, često nudim upitnike, a zatim planiram svoje aktivnosti na edukaciji roditelja.

Evo, na primjer, koje su teme roditeljskih sastanaka planiranih ove godine:

Kako pomoći tinejdžeru da pronađe

samopouzdanje

Moralni prioriteti porodice

Problemi kompjuterske zavisnosti

Kako možete pomoći svom djetetu da savlada poteškoće u učenju?

Za svaki roditeljski sastanak nastojim pripremiti dijagnostički materijal za roditelje ili statistički materijal koji se odnosi na proučavanje pojedinih aspekata života učenika u odjeljenju. Da bi sastanak bio koristan roditeljima i da žele da učestvuju u njemu, svako treba da dobije nešto što mu je posebno važno.

Dakle, na sastancima su se razmatrale lične orijentacije djece, kakav je temperament Vašeg djeteta, koje se u razredu smatra najljubaznijim, najpametnijim, „naj-naj“ i, naravno, uvijek su svi zainteresirani za akademski uspjeh , posjećenost.

U zavisnosti od teme roditeljskog sastanka, trudim se da pripremim dopise koji sadrže preporuke za roditelje.

Odeljenjski starešina mora pokazati roditeljima da sudbina njihove djece nije ravnodušna prema njemu, da ga zanimaju i školski uspjeh i dobro vaspitanje njihovi podređeni.

Ukupno gledano, posjećenost sastancima je 82%.

Mnogi roditelji se često žale na nedostatak vremena u odgoju djece, ali se problemi koji nastaju ne mogu objasniti samo time, jer dijete odgaja sve: odnos roditelja prema poslu, jedni prema drugima, izgled, odjeća, način govora itd. Stoga razredni starešina organizuje individualne razgovore, govore na kojima se roditeljima daju savjeti i preporuke kako da pravilno organizuju odgoj djeteta uz minimalan utrošak vremena.

Roditelji vole da budu deo naših događaja. Bez toga ne bi bilo međusobnog razumijevanja, saradnje i zajedništva.

Vannastavne aktivnosti koje se održavaju sa roditeljima su uvijek hit, djeca jako vole kada roditelji rade s njima kada osjete njihovu podršku.

Ovakve aktivnosti nesumnjivo doprinose očuvanju i unapređenju fizičkog, mentalnog i duhovnog i moralnog zdravlja; nego uopšteno vaspitanje i formiranje Ličnosti. Dijete se raduje što mama ili tata ne samo da su došli na praznik, već su zajedno s njim učesnici praznika, pa čak i organizatori. A radost je osjećaj koji štedi zdravlje.

Tako su naši roditelji učestvovali u manifestaciji povodom Majčinog dana, Novogodišnja zabava. Tradicionalno učestvujemo u ispraćaju ruske zime na Maslenicu.

Individualni razgovori nastavnika i roditelja, konsultacije, pomažu uspostavljanju direktnog kontakta između nastavnika i članova porodice učenika, postizanju većeg međusobnog razumijevanja u traženju načina zajedničkog uticaja na dijete. Često se sastanci ili telefonski razgovori odvijaju sa mnom na inicijativu mojih roditelja, jer smatraju da sam i ja, kao i oni, spreman da uložim mnogo napora da im djeca odrastu ljubazna, pametna, obrazovana.

Razgovor sa roditeljima treba da bude jednostavan, pristupačan, uvjerljiv i razuman, ali uvijek sa osjećajem brige za dijete. Primjedbe koje vrijeđaju njihov ponos, stalne pritužbe na dijete, fokusiranje na njegove nedostatke - to samo može odgurnuti roditelje od sebe i odgoditi postizanje željenog cilja.

Moramo nastojati da razgovori za roditelje postanu prirodan oblik komunikacije sa školom, a da im ne prethodi očekivanje neugodnog susreta sa nastavnikom, kako bi roditelji učenika osjetili da su pozvani u školu ne samo da primaju pouke i ukore, ali za konkretnu pomoć u podizanju svog djeteta.

Na taj način učešće roditelja u aktivnostima i obrazovnom procesu doprinosi povećanju emotivnosti i performansi djece, a to je zauzvrat važan faktor jačanje zdravlja učenika i formiranje ličnosti.

Odeljenskom starešini je teško zamisliti svoj rad bez redovne dobronamjerne pomoći roditelja.

Danas zadaci obrazovanja i uloga razrednog starešine postaju izuzetno značajni. Budući da je i nastavnik glume i edukator u učionici, razredni starešina mora posjedovati širok spektar profesionalnih vještina.

Da bi škola živjela i razvijala se u sadašnjim socio-ekonomskim uslovima potrebna joj je podrška i saveznici, prije svega u liku roditelja, koji danas postaju jedan od stvarnih kupaca održavanja školskog obrazovanja.

Apelujem na inicijativu predsednika Ruske Federacije za projekat „Naša nova škola“, koja kaže:

Moderna škola će u bližoj interakciji sa porodicom. Sistem upravljanja školama će postati otvoren i razumljiv roditeljima i društvu. Učešće u radu školskih vijeća iz tereta će se pretvoriti u uzbudljivu i časnu aktivnost. doći obrazovne institucije zajedno sa decom biće zanimljivo i odraslima. Škole kao centri za razonodu bit će otvorene radnim danima i nedjeljom, dok će školski raspust, koncerti, priredbe, sportski događaji postati atraktivno mjesto za porodičnu rekreaciju.”

Ovo je dobra perspektiva. Ali kako se pobrinuti da roditelji zaista uživaju u školovanju, da ne budu ravnodušni prema odgoju i obrazovanju.

Rad sa roditeljima oduvijek se smatrao jednom od najtežih pedagoških aktivnosti nastavnika. Kada nastavnik održi nastavni čas 1. septembra, od tog trenutka on i njegovi roditelji su jedan tim. A uspjeh u obuci i obrazovanju umnogome će zavisiti od toga kako se razvijaju odnosi u ovom timu.

Škola i porodica su dvije društvene institucije, od čijeg koordinisanog djelovanja zavisi efikasnost procesa odgajanja djeteta. U međuvremenu, nažalost, danas odnos između škole i porodice, nastavnika i roditelja nije uvijek sasvim normalan, a njihovi postupci su usklađeni.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji“. Zaista jeste. Vaspitni uticaj porodice je veliki i, nažalost, ne uvijek pozitivan. Ličnost djeteta u budućnosti u velikoj mjeri zavisi od psihološke klime u porodici, kakvi su se odnosi, tradicija i običaji razvili.

Oblici učešća roditelja u životu škole i razreda su raznovrsni. Moj zadatak je da roditelje učinim aktivnim sudionicima pedagoškog procesa. Da to riješim koristim tradicionalne forme (kao što su sastanci, konsultacije, posjete porodici, pedagoško obrazovanje roditelja, zajedničke slobodne aktivnosti) i tražim nove forme.

1) Roditeljski sastanak - oblik analize, razumijevanja na osnovu podataka dobijenih u toku obrazovnog procesa. Vrste roditeljskih sastanaka: organizacioni, sastanci po planu psihološko-pedagoške edukacije (Osobine adolescencija, kažnjavanje učenika), tematska, završna (četvrtina) itd. Teme roditeljskih sastanaka obično određujem ja i mogu se dogovoriti sa roditeljskim odborom. Na sastancima se redovno razmjenjuju mišljenja i prijedlozi za unapređenje pojedinih aspekata obrazovnog i obrazovnog procesa. Članovi roda komisija sistematski informiše roditelje odeljenja o temama i odlukama opštih roditeljskih sastanaka gimnazije.

2) Odbor roditelja je integralni pomoćnik odeljenskog starešine - pomoć u organizovanju sastanaka, učešće na sednicama Saveta Gimnazije, pomoć u organizaciji i održavanju razrednih praznika i još mnogo toga.

3) Sistem roditeljskog upozorenja- pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dozvoljeno je obavještavanje roditelja o predstojećim zajedničkim aktivnostima u školi, čestitkama za praznike, savjetima i željama u odgoju djece. Glavni uslov za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije. Vježbam SMS sistem - obavještavanje o rezultatima edukativnih aktivnosti, informacije, najave i sl. Ubuduće komunikacija sa roditeljima putem e-maila.

4) . Roditelji su uvijek dugo očekivani gosti na svim praznicima, kako razrednih tako i gimnazijskih. 5) neprocjenjivo pomoć roditelja u jačanju materijalno-tehničke baze odeljenja i gimnazije, na čemu im izražavaju duboku zahvalnost i poštovanje. U ime odeljenskog starešine i uprave roditeljima se dodeljuju zahvalnice za pruženu pomoć. Roditelji pomažu u organizaciji ekskurzija po Donskoj regiji - kao jedan od najefikasnijih načina za ujedinjavanje i jačanje učioničkog tima, pomoć u održavanju raspusta itd.

6) Često u rješavanju jednog ili drugog složenog problema nastavnik može dobiti pomoć direktno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti. Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razumije probleme svakog učenika. Konsultacije mogu biti i tematske.

7) Organizacija individualnih sastanaka predmetnih nastavnika sa roditeljima učenika
Svi razmatrani pravci, oblici i metode rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika doprinose stvaranju povoljnog ambijenta za organizaciju školskog obrazovnog procesa. Možemo govoriti o pozitivnim rezultatima zajedničkog rada:

U odjeljenju nema učenika koji su na školskoj preventivi i u inspekciji za maloljetnike;

Prisustvo roditeljskim sastancima 60-80%;

U roditeljskom okruženju nema sukoba, odnosi se grade na konstruktivnim i prijateljskim osnovama;

Razrednik se može obratiti roditeljima za pomoć i oni ga neće odbiti.

Moji zadaci kao razredne starešine poklapaju se sa željama mojih roditelja, pa očekujem da budu spremni na saradnju. I stavio sam ispred sebe cilj:

Skinuti:

Pregled:

Sistem rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika

Danas zadaci obrazovanja i uloga razrednog starešine postaju izuzetno značajni. Budući da je i nastavnik glume i edukator u učionici, razredni starešina mora posjedovati širok spektar profesionalnih vještina.

Da bi škola živjela i razvijala se u sadašnjim socio-ekonomskim uslovima potrebna joj je podrška i saveznici, prije svega u liku roditelja, koji danas postaju jedan od stvarnih kupaca održavanja školskog obrazovanja.

Apelujem na inicijativu predsednika Ruske Federacije za projekat „Naša nova škola“, koja kaže:

Moderna škola će u bližoj interakciji sa porodicom. Sistem upravljanja školama će postati otvoren i razumljiv roditeljima i društvu. Učešće u radu školskih vijeća iz tereta će se pretvoriti u uzbudljivu i časnu aktivnost. Dolazak sa djecom u obrazovne ustanove bit će zanimljiv i odraslima. Škole kao centri za razonodu bit će otvorene radnim danima i nedjeljom, dok će školski raspust, koncerti, priredbe, sportski događaji postati atraktivno mjesto za porodičnu rekreaciju.”

Ovo je dobra perspektiva. Ali kako se pobrinuti da roditelji zaista uživaju u školovanju, da ne budu ravnodušni prema odgoju i obrazovanju.

Rad sa roditeljima oduvijek se smatrao jednom od najtežih pedagoških aktivnosti nastavnika. Kada nastavnik održi nastavni čas 1. septembra, od tog trenutka on i njegovi roditelji su jedan tim. A uspjeh u obuci i obrazovanju umnogome će zavisiti od toga kako se razvijaju odnosi u ovom timu.

Škola i porodica su dvije društvene institucije, od čijeg koordinisanog djelovanja zavisi efikasnost procesa odgajanja djeteta. U međuvremenu, nažalost, danas odnos između škole i porodice, nastavnika i roditelja nije uvijek sasvim normalan, a njihovi postupci su usklađeni.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji“. Zaista jeste. Vaspitni uticaj porodice je veliki i, nažalost, ne uvijek pozitivan. Ličnost djeteta u budućnosti u velikoj mjeri zavisi od psihološke klime u porodici, kakvi su se odnosi, tradicija i običaji razvili.

Oblici učešća roditelja u životu škole i razreda su raznovrsni. Moj zadatak je da roditelje učinim aktivnim sudionicima pedagoškog procesa. Da to riješim koristim tradicionalne forme (kao što su sastanci, konsultacije, posjete porodici, pedagoško obrazovanje roditelja, zajedničke slobodne aktivnosti) i tražim nove forme.

1) Roditeljski sastanak- oblik analize, razumijevanja na osnovu podataka dobijenih tokom segmenta obrazovnog procesa. Vrste roditeljskih sastanaka: organizacioni, sastanci po planu psihološko-pedagoške edukacije (Osobine adolescencije, kažnjavanje učenika), tematski, završni (četvrt) itd. Teme roditeljskih sastanaka obično određujem ja i mogu se dogovoriti sa roditeljskim odborom. Na sastancima se redovno razmjenjuju mišljenja i prijedlozi za unapređenje pojedinih aspekata obrazovnog i obrazovnog procesa. Članovi roda komisija sistematski informiše roditelje odeljenja o temama i odlukama opštih roditeljskih sastanaka gimnazije.

2) Rad sa roditeljskim odborom razreda.Odbor roditelja je integralni pomoćnik odeljenskog starešine - pomoć u organizovanju sastanaka, učešće na sednicama Saveta Gimnazije, pomoć u organizaciji i održavanju razrednih praznika i još mnogo toga.

3) Sistem roditeljskog upozorenja- pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dozvoljeno je obavještavanje roditelja o predstojećim zajedničkim aktivnostima u školi, čestitkama za praznike, savjetima i željama u odgoju djece. Glavni uslov za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije. Vježbam SMS sistem - obavještavanje o rezultatima edukativnih aktivnosti, informacije, najave i sl. Ubuduće komunikacija sa roditeljima putem e-maila.

4) Organizacija zajedničkih slobodnih aktivnosti. Roditelji su uvijek dugo očekivani gosti na svim praznicima, kako razrednih tako i gimnazijskih. 5) neprocjenjivo pomoć roditelja u jačanju materijalno-tehničke baze odeljenja i gimnazije, na čemu im izražavaju duboku zahvalnost i poštovanje. U ime odeljenskog starešine i uprave roditeljima se dodeljuju zahvalnice za pruženu pomoć. Roditelji pomažu u organizaciji ekskurzija po Donskoj regiji - kao jedan od najefikasnijih načina za ujedinjavanje i jačanje odeljenskog tima, pomoć u održavanju praznika itd.

6) Individualni razgovori i konsultacije.Često u rješavanju jednog ili drugog složenog problema nastavnik može dobiti pomoć direktno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti. Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razumije probleme svakog učenika. Konsultacije mogu biti i tematske.

7) Organizacija individualnih sastanaka predmetnih nastavnika sa roditeljima učenikaza detaljnije informacije o studiranju studenata, identifikovanje problema i izradu dugoročnog plana likvidacije; sa školskim psihologom socijalni pedagog, medicinska sestra itd.
Svi razmatrani pravci, oblici i metode rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika doprinose stvaranju povoljnog ambijenta za organizaciju školskog obrazovnog procesa. Možemo govoriti o pozitivnim rezultatima zajedničkog rada:

U odjeljenju nema učenika koji su na školskoj preventivi i u inspekciji za maloljetnike;

Prisustvo roditeljskim sastancima 60-80%;

U roditeljskom okruženju nema sukoba, odnosi se grade na konstruktivnim i prijateljskim osnovama;

Razrednik se može obratiti roditeljima za pomoć i oni ga neće odbiti.

Moji zadaci kao razredne starešine poklapaju se sa željama mojih roditelja, pa očekujem da budu spremni na saradnju. I stavio sam ispred sebe cilj: ujediniti napore porodice i škole, koordinirati svoje djelovanje na rješavanju postavljenih zadataka, kao i formirati jedinstven obrazovni prostor „porodica-gimnazija“.

Obrazovati ne znači djeci govoriti dobre riječi, poučavati ih i poučavati, već prije svega i sam živjeti kao čovjek. Ko hoće da ispuni svoju dužnost prema deci, mora da započne obrazovanje od sebe.