Potencijalne i stvarne sposobnosti. Opšte i posebne sposobnosti Rezultati istraživanja sposobnosti učenika

Procjena sposobnosti osobe zapravo je zadatak predviđanja uspješnosti njegove realizacije date vrste aktivnosti. Naravno, ovo je statistički problem koji se rješava u uslovima visokog stepena neizvjesnosti, pa stoga i u principu dopušta metodološke greške.

U ovom slučaju greške mogu biti dvije vrste:

  • donosi se odluka o odsustvu sposobnosti kod date osobe, čak i ako su one objektivno prisutne (greške prve vrste);
  • donosi se odluka o prisutnosti sposobnosti u odsustvu istih (greške druge vrste).

Nažalost, statistike o greškama druge vrste praktički ne postoje. Čini se da su nasumične, nisu poučne i nisu od javnog interesa. Što se tiče grešaka prvog tipa, one se široko objavljuju, intrigiraju društvo i analiziraju se. Među onima čije su greške prve vrste umalo promijenile sudbinu i gotovo zatvorile put ka svjetskoj slavi bili su komandant A. Suvorov, pisac A. Čehov, matematičar N. Luzin, fizičar A. Ajnštajn, umjetnik I. Smoktunovski i mnogi drugi.

S tim u vezi, striktno matematički govoreći, možda ne govorimo o mjerenju same sposobnosti, već samo o njenoj statističkoj procjeni. Izvori grešaka u proceni ljudskih sposobnosti su različiti.

Prvo, nije uvijek moguće uzeti u obzir specifične uslove u kojima se subjekt nalazi. Čak i prisustvo urođenih sklonosti ne garantuje ispoljavanje sposobnosti. Razlog može biti, na primjer, nesklad između sklonosti i sposobnosti zbog nezainteresovanosti za aktivnosti koje zahtijevaju sposobnosti koje pokušavaju otkriti kod pojedinca.

Drugo, zbog složenog preplitanja urođenih i društveno stečenih faktora koji određuju sposobnosti, često se ne procjenjuju same sposobnosti, već kvalitete pojedinca.

Treće, najčešći pokazatelj ispoljavanja sposobnosti - brza asimilacija znanja i veština sa visokim performansama - je pristrasan. Volja, odlučnost, upornost, odlučnost i drugi kvaliteti ličnosti igraju važnu ulogu u postizanju poslovnog uspjeha. Za praksu obuke i obrazovanja takvi izvori „smetanja“ prilikom procene sposobnosti se, naravno, mogu tolerisati. Ali u naučno-teorijskom, istraživačkom planu, gdje se traži “čistoća” rezultata, to je neprihvatljivo.

Četvrto, greške u procjeni sposobnosti mogu nastati i zbog fenomena njihove kompenzacije. Kao što je poznato, strukturu sposobnosti čini čitav niz faktora. Na primjer, književna sposobnost ne može se oslanjati samo na bogatu maštu. Za to su potrebni estetski osjećaji, maštovito pamćenje, interesovanje za ljudsku psihologiju, itd. Istovremeno, sposobnosti različiti ljudi ista aktivnost može imati različite kvalitete. Na primjer, u strukturi matematičkih sposobnosti za jednu osobu vodeće je pamćenje brojeva i operacija, za druge je logičko i analitičko razmišljanje. Kao rezultat toga, jednak uspjeh u aktivnosti postiže se kroz različite komponente sposobnosti. Štaviše, nedovoljan nivo razvijenosti jedne komponente može se nadoknaditi izraženijim ispoljavanjem druge.

Dakle, struktura sposobnosti daje pojedincu sposobnost da neke sposobnosti nadoknadi drugim, oslanjajući se na snage svoje ličnosti. Međutim, ako pod ovim uslovima procenimo stepen razvijenosti one komponente za koju se istraživaču čini da je najznačajnija u odnosu na rezultate aktivnosti, a ne uzmemo u obzir fenomen kompenzacije, onda se ova osoba može priznati kao nesposobna. zahtjeva ove aktivnosti. U ovom slučaju je dozvoljena greška prve.Iz navedenih primjera je jasno da se svojstvo kompenzacije ispoljava i unutar jedne vrste djelatnosti i razne vrste. Istina, mehanizmi kompenzacije su drugačiji: u prvom slučaju govore o psihofiziološkim aspektima kompenzacije, u drugom - o socijalnim.

Postoji veliki broj testnih procedura dizajniranih za procjenu sposobnosti. Međutim, oni, zapravo, ne otkrivaju sposobnost, već činjenicu da osoba ima određeni nivo znanja, sposobnosti, vještina i iskustva, efikasnost razmišljanja i snalažljivost. Štaviše, testovi često zanemaruju dinamiku sticanja ovih elemenata od strane pojedinca, koji čine osnovu ljudskog života. Istovremeno, i spori ljudi i brzači mogu biti podjednako sposobni u okviru određene aktivnosti. Kažu da je kao dijete nobelovac fizičar Niels Bohr imao velikih poteškoća u rješavanju problema prosječne složenosti zbog ekstremne inercije razmišljanja.

U aktivističkom pristupu prilikom dijagnosticiranja sposobnosti kao kriterijuma Procjene sposobnosti najčešće se razmatraju:

  • tempo napretka u savladavanju ove vrste aktivnosti;
  • širina prenosa nastalih psiholoških kvaliteta (uticaj prethodno formiranih kvaliteta na stečene);
  • odnos neuropsihičkih troškova i rezultata rada.

U pravilu, ova metoda otežava procjenu sposobnosti djece koja još ne ovladaju jednom vrstom profesionalne djelatnosti.

U funkcionalnom pristupu predlaže se dijagnosticiranje sposobnosti kroz indikatore količine i stepena izraženosti urođenih sklonosti. Međutim, i ovdje se javljaju poteškoće s odabirom onih sklonosti koje su posebno uključene u sposobnost koja se procjenjuje. Štaviše, greške u procjeni nastaju zbog neravnomjernog procesa razvoja same ličnosti. Na primjer, prisustvo starosti osetljivi periodi, pubertet dovodi ne samo do vremenskog pomaka u sposobnostima komponenti, već i do varijacije u ozbiljnosti. Sve ovo ukazuje da je problem sposobnosti daleko od potpune i da nauka mora da uloži mnogo truda ne samo u teorijskom, već i u organizacionom aspektu, prikupljajući zajedno sve informacije dobijene u različitim oblastima istraživanja.

Naravno, sveobuhvatni razvoj osobe nije ograničen na razvoj njegovih sposobnosti. Velika uloga U tome igra ulogu i razvoj potreba, interesovanja, emocija itd. U ovom radu se nastoji razumjeti sveobuhvatni razvoj samo u smislu razvoja sposobnosti koje čine njegovu srž.

2. Potencijalne i stvarne sposobnosti

Za razumijevanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca potrebno je poći od podjele samih sposobnosti, ne po vrstama aktivnosti u kojima se manifestiraju, već po potencijalnim i stvarnim. Kao što je već napomenuto, potencijalne sposobnosti su one koje se mogu definirati kao mogućnosti za razvoj pojedinca, dajući se osjetiti kad god se pred njim pojave novi problemi, novi zadaci koji zahtijevaju rješenja. One karakterišu pojedinca kao u njegovim potencijalnim mogućnostima, zbog njegovih psiholoških svojstava i karakteristika. Ali budući da razvoj ličnosti ne zavisi samo od njega psihološke karakteristike, ali i od onih društvenim uslovima, u kojem se te mogućnosti mogu, ali i ne moraju ostvariti, tada nastaje takozvani problem stvarnih sposobnosti, odnosno onih sposobnosti koje se ostvaruju i razvijaju u datim specifičnim uslovima u zavisnosti od zahtjeva određene vrste aktivnosti.

Drugim riječima, objektivni uvjeti života pojedinca ponekad su takvi da ne može svaki pojedinac ostvariti svoje potencijalne sposobnosti u skladu sa svojom psihološkom prirodom. U svim uvjetima, stvarne sposobnosti će se razlikovati od potencijalnih, čineći samo dio potonjih.

Istovremeno, neki društveni uslovi stoje na putu razvoja potencijalnih sposobnosti, dok im drugi pružaju veliki domet.

Socijalizam, a još više komunizam, prevazilaženje ograničenja antagonističke podjele rada, pružanje svima materijalne koristi, mogućnosti angažovanja društvene aktivnosti itd., mijenjaju odnos između potencijalnih i stvarnih sposobnosti u korist najvećeg razvoja potencijalnih. Drugim riječima, dovode do stvaranja takvih društvenih uvjeta pod kojima će potencijalne sposobnosti dobiti veliki prostor za svoj razvoj, a priroda društvene stvarnosti će biti takva da će se u nekom stupnju ličnog razvoja mnoge potencijalne sposobnosti pretvoriti u stvarne.

Dobar dan, dragi čitaoci zdrav blog! U ovom članku ćemo razumjeti od čega ovisi razvoj čovjekovih sposobnosti, a dotaknut ćemo se i pitanja kako se rađaju talentirani i nadareni ljudi.

Opšte karakteristike i principi razvoja ljudskih sposobnosti

Mogućnosti - Ovo individualne karakteristike ljudi koji su vezani za uspjeh bilo koje vrste aktivnosti. Stoga se sposobnosti smatraju glavnim osobinama osobe. Ruska psihologija predstavlja sljedeću klasifikaciju nivoa razvoja ljudskih sposobnosti (vidi sliku ispod).

Šta određuje razvoj ljudskih sposobnosti?

Svaka sposobnost prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju. Prva faza se može pojaviti i prije rođenja, tokom formiranja sklonosti. Kako se sposobnosti razvijaju, one se kreću sa nivoa na nivo. U ovom slučaju, takva tranzicija obično je podložna nizu uslova koji se odnose na potpuni razvoj sposobnosti na datom nivou.

Makings of - ovo su anatomske i fiziološke karakteristike nervni sistem, koji čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. Na primjer, određena fizička stanja ili razvojne karakteristike različitih analizatora mogu djelovati kao urođene sklonosti.

Dakle, određene karakteristike slušne percepcije mogu poslužiti kao osnova za razvoj muzičkih sposobnosti. Intelektualne sposobnosti određene su funkcionalnom aktivnošću mozga, njegovom većom ili manjom razdražljivošću, pokretljivošću nervnih procesa, brzinom stvaranja privremenih veza itd.

Urođene karakteristike nervnog sistema
su sljedeće:

  1. snaga nervnog sistema u odnosu na ekscitaciju, tj. sposobnost da izdrži intenzivna i često ponavljana opterećenja dugo vremena bez otkrivanja pretjeranog kočenja;
  2. snaga nervnog sistema u odnosu na inhibiciju, tj. sposobnost izdržavanja dugotrajnih i često ponavljanih inhibitornih utjecaja;
  3. ravnoteža nervnog sistema u odnosu na ekscitaciju i inhibiciju, koja se manifestuje u jednakoj reaktivnosti nervnog sistema u odgovoru na ekscitatorne i inhibitorne uticaje;
  4. labilnost nervnog sistema, procijenjena brzinom početka i prestanka nervnog procesa ekscitacije ili inhibicije.

Domaći psiholog, doktor pedagoških nauka Nebylitsyn V.D. ponuđeno 12-dimenzionalni model svojstava ljudskog nervnog sistema. Ovaj model uključuje osam primarnih svojstava (snaga, pokretljivost, dinamičnost i labilnost u odnosu na ekscitaciju i inhibiciju) i četiri sekundarna svojstva (ravnoteža ovih osnovnih svojstava).

Pokazalo se da se ova svojstva mogu primijeniti i na cijeli nervni sistem (bilo da je opšta svojstva), i pojedinačnim analizatorima (parcijalna svojstva nervnog sistema).

Ove urođene anatomske i fiziološke karakteristike u velikoj mjeri određuju prirodnu osnovu individualnih razlika među ljudima u ponašanju i sposobnostima. Osnovu individualnih razlika određuje preovlađujući tip više nervne aktivnosti i osobenosti odnosa signalnih sistema.

Ruski naučnik, dobitnik Nobelove nagrade za medicinu i fiziologiju I.P. Pavlov. to je predložio Svi ljudi se mogu podijeliti u tri tipa prema prevlasti prvog ili drugog signalnog sistema:

  • “umjetnički tip” (prevlast prvog signalnog sistema),
  • “mentalni tip” (prevlast drugog signalnog sistema, tj. riječi),
  • “prosječni tip” (jednaka zastupljenost).

Prema tipu, može se pretpostaviti prisustvo određenih urođenih sklonosti. Činjenica je da se glavne razlike između umjetničkog tipa i misaonog tipa očituju u sferi percepcije, gdje „umjetnika” karakterizira holistička percepcija, a „mislioca” analitičko, operiranje pojmovima. Nakon percepcije, razlike se pojavljuju i u mašti i razmišljanju. Prvi tip ima bolje razvijeno vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje. Drugi je apstraktno-logičan.

Takođe je važno shvatiti da, prateći posebnosti percepcije i razmišljanja, lične karakteristike mogu poprimiti i drugačiji karakter. "Umjetnici" U većoj mjeri imaju naviku da razmišljaju o stvarima onakvima kakve zaista jesu, lako se ponesu situacijom i mogu djelovati impulsivno, suprotno zdravom razumu.

"Mislioci" kritičniji su prema stvarnosti, teže da formiraju jedinstvenu i (obično) naučnu sliku svijeta, doživljavaju okolinu ne samo kroz kategorijalni aparat, već i kroz filter pragmatizma. IN emocionalnu sferu Pojedince umjetničkog tipa karakterizira povećana emocionalnost, dok predstavnici mislećeg tipa češće imaju racionalne, intelektualne reakcije na događaje.

Prisustvo određenih sklonosti, međutim, ne znači da će se sposobnosti osobe razvijati. Na primjer, bitan preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti je oštro uho. Ali struktura perifernog (slušnog) i centralnog nervnog sistema samo je preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti.

Struktura mozga ne predviđa koje se profesije i specijalnosti vezane za muzički sluh mogu pojaviti u ljudskom društvu. Također nije predviđeno koje područje aktivnosti će osoba izabrati za sebe i koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj svojih postojećih sklonosti. Štaviše, razvoj slušnog analizatora može doprinijeti razvoju ne samo muzičkih sposobnosti, već i apstraktno-logičkih: ljudski govor i logika usko su povezani sa aktivnostima slušnog analizatora.

U kojoj će mjeri biti razvijene sklonosti osobe zavisi od njegovih uslova individualni razvoj. Treba uzeti u obzir da ne postoje garancije da će sklonosti (čak i one dobro izražene) naći svoju manifestaciju u sposobnostima. Razvoj sklonosti je društveno-aktivni proces koji je povezan sa uslovima odgoja, obuke, karakteristikama razvoja društva, tehnologijom, moralno-psihološkom klimom i mnogim drugim okolnostima.

U odnosu na profesionalne sposobnosti, važno je shvatiti da se sklonosti razvijaju i transformišu u sposobnosti, pod uslovom da u društvu postoji potreba za tim zanimanjima i određenim rezultatima rada. Ako u društvu postoji potreba za novim znanjem, onda će biti i briljantnih naučnika; ako postoji potreba za novom i originalnom arhitekturom, onda će biti odličnih arhitekata.

Veoma je važno shvatiti da su sastavi nespecifični. Suprotno vrlo raširenom vjerovanju, ljudi se ne rađaju „učitelji od Boga“, „rudari kao njihov otac“, „talentovani doktori“ itd. U molekulima DNK nema gena koji su odgovorni za to da budeš učitelj (rudar, doktor...) ili ne. Čak i ako dijete ima odličan sluh i osjećaj za ritam, nije nužno da će postati (može) dobar muzičar.

Ovaj depozit se takođe može koristiti u karijeri pevača, dirigenta, muzičkog kritičara ili nastavnika, kompozitora, reditelja, štimera. U manjoj mjeri, ovaj depozit može biti koristan u mnogim drugim profesijama. Odnosno, na osnovu istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti u zavisnosti od prirode zahteva koje aktivnost nameće.

Sposobnosti su uglavnom društvene i formiraju se u procesu specifičnih ljudskih aktivnosti. O tome na mnogo načina ovisi razvoj čovjekovih sposobnosti.

Razvoj ljudskih sposobnosti: potencijalne i stvarne sposobnosti

U zavisnosti od toga da li postoje uslovi za razvoj sposobnosti ili ne, oni mogu biti potencijalni i aktuelni. Potencijalne sposobnosti su one koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene odgovarajući društveni uslovi. Stvarne sposobnosti su one koje su u ovom trenutku potrebne i implementiraju se u određenu vrstu aktivnosti.

Potencijalne i stvarne sposobnosti su indirektni pokazatelj prirode društvenih uslova u kojima se razvijaju sposobnosti osobe. Priroda društvenih uslova otežava ili podstiče razvoj potencijalnih sposobnosti, osigurava ili ne osigurava njihovu transformaciju u stvarne.

opšte i posebne sposobnosti

Nijedna pojedinačna sposobnost obično ne može sama po sebi osigurati uspješno obavljanje neke aktivnosti. Uspješno izvođenje neke aktivnosti gotovo uvijek zavisi od brojnih sposobnosti. Neke od ovih sposobnosti su općenite (inherentne mnogim vrstama aktivnosti), druge su posebne (inherentne samo ovoj vrsti aktivnosti).

Dobrom piscu, na primjer, potrebno je: zapažanje (da sudi o životu ne prema drugim knjigama ili filmovima), maštovito pamćenje, logika, kvalitet pisanog govora, sposobnost koncentracije i niz drugih sposobnosti.

Međutim, život osobe je značajno „pojednostavljen“ činjenicom da se iste sposobnosti mogu koristiti u različitim vrstama aktivnosti. Iste moći zapažanja mogu biti korisne ne samo piscu, već i dobroj polovini drugih profesija: doktoru, službeniku za provođenje zakona, vozaču, učitelju, građevincu i mnogim drugima.


Razvoj ljudskih sposobnosti: darovitost

Kada se za nekoga kaže da je „sposoban“, to obično znači da se ta osoba ističe u određenoj sposobnosti. Po pravilu, vrijedni studenti zaslužuju ovaj epitet, a te sposobnosti se odnose na nastavne predmete i discipline. Ali jedno je biti sposoban u oblasti fizičkog vaspitanja, a drugo biti okružni (grad, region...) prvak u boksu.

Darovitost je jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osobi pruža mogućnost da uspješno obavlja bilo koju aktivnost. Od darovitosti ne zavisi uspješno izvođenje neke aktivnosti, već samo mogućnost takvog uspješnog izvođenja. Za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti potrebno je ne samo posjedovati odgovarajuću kombinaciju sposobnosti, već i ovladati potrebnim znanjima i vještinama.

Drugim rečima, ako je za opšte fizičke sposobnosti Ako dijete ima određene karakteristike (na primjer, vrlo visoku izdržljivost, vrlo razvijenu muskulaturu), plus dobru brzinu reakcije, koncentraciju i distribuciju pažnje, onda se već može pretpostaviti talent u oblasti boksa. A ako se ovaj talenat spoji s iskustvom stečenim u bokserskim sekcijama i raznim vrstama takmičenja, onda dijete može izrasti u šampiona.

Važno je shvatiti da je darovitost gotovo uvijek zasnovana na smjeru interesovanja osobe. U određenom smislu, interesovanje je takođe sposobnost: sposobnost dugo vrijeme zadržite pažnju na nečemu bez vidljivog napora. Interes za određenu temu može pomoći ili spriječiti razvoj sklonosti. Često se dešava da se ljudi bez primetnih sklonosti bave određenom vrstom aktivnosti samo zbog interesa za nju.

Razvoj darovitosti:

Razvoj darovitosti odvija se u specifičnim aktivnostima. Međutim, bilo bi greška tvrde da bavljenje jednom ili drugom vrstom aktivnosti samo po sebi povlači razvoj talenta u ovoj oblasti. Kao što praksa pokazuje (i jasno), možete govoriti ruski pedeset godina i još uvijek ne naučite pravilno stavljati naglasak, promatrati gramatičke suptilnosti, a da ne spominjemo potpuno ovladavanje ruskim vokabularom. Možete, na primjer, voziti auto istih pedeset godina, predavati u školi ili se baviti društvenim aktivnostima - i nastaviti praviti ozbiljne greške.

Stoga treba zaključiti da čak i osoba nadarena u jednoj ili drugoj oblasti mora biti zahtjevna prema sebi, neprestano vodeći računa o vlastitom rastu i samousavršavanju. Morate biti samokritični. Dobro je kada pored vas („iznad vas“) stoji lični trener (učitelj, guru, majstor...) Pokušajte da u svemu koristite racionalizam i naučni pristup.

Drugim riječima, u razvoju svakog talenta važno je nikada ne prestati s obrazovnom (naučnom) djelovanjem.


Razvoj ljudskih sposobnosti: vodeće i pomoćne sposobnosti

U strukturi sposobnosti mogu se izdvojiti dvije grupe komponenti, prema stepenu važnosti za aktivnost. Neki zauzimaju vodeću poziciju, dok su drugi pomoćni.

Na primjer, u strukturi umjetnikovih sposobnosti, vodeća svojstva bit će: visoka prirodna osjetljivost vizualnog analizatora, senzomotoričke kvalitete ruke umjetnika, visoko razvijeno figurativno pamćenje i prezentacija. Pomoćne osobine umjetnika: svojstva umjetničke imaginacije, emocionalna nastrojenost, emocionalni odnos prema prikazanom.

dijagnostika sposobnosti

Manifestacija sposobnosti je individualna i najčešće jedinstvena. Čini se da je teško i obično nemoguće svesti talenat ljudi, čak i onih koji se bave istom djelatnošću, na skup specifičnih pokazatelja.

Koristeći različite psihodijagnostičke tehnike, moguće je utvrditi prisustvo određenih sposobnosti (dobro proučavanih u psihologiji) i odrediti relativni nivo njihovog razvoja. Tipičan primjer je dijagnoza inteligencije. Nakon prolaska IQ testa, osoba dobija "svoje mjesto" na univerzalnoj rang listi.

Razvoj ljudskih sposobnosti: talenat

Talenat je visok stepen razvoja posebnih sposobnosti (muzičkih, književnih, itd.). Kao i darovitost, talenat se manifestuje i razvija uglavnom u aktivnostima. Djelatnost talentirane osobe odlikuje se temeljnom novinom i originalnošću pristupa.

Talenat je određena kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Zasebna izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom. Među izvanrednim talentima, možete, na primjer, pronaći mnogo ljudi sa dobrim i loše pamćenje: V kreativna aktivnost Ljudsko pamćenje je samo jedan od faktora od kojih zavisi uspjeh. Ali gotovo sigurno neće biti rezultata bez fleksibilnosti uma, bogate mašte, snažne volje i dubokog interesa.

Razvoj ljudskih sposobnosti: genije

Ovo je najviši nivo razvoja sposobnosti. Genijalnost ostavlja značajan trag u životu društva i razvoju kulture. Vrlo je malo genijalnih ljudi, a u društvu nema „genijalnih pozicija“. Odnosno, ne možete postati genije samo po svom društvenom statusu. Kralj ili predsjednik također ostavlja trag u životu društva, ali da ga nema, došao bi drugi kralj ili predsjednik. I „umjesto“ jednog genija neće biti drugog. Bar na neko vrijeme.

Primeri genija: V. Lomonosov, D. Mendeljejev, I. Pavlov, A. Kolmogorov, V. Behterev, K. Ciolkovski, veliki komandant Svjatoslav Igorevič i mnogi, mnogi drugi. Bez svakog od ovih ljudi, istorija naše Velike domovine i čitavog čovječanstva bila bi nešto drugačija. Karakteristično je da su mnogi geniji postigli izuzetne rezultate u potpuno različitim oblastima (npr. K. Ciolkovski ili V. Lomonosov).

Ko zna, možda neki od vas imaju i skrivene sposobnosti i talente koji su skriveni danas, ali koji će se otkriti u budućnosti i slaviti vaše ime kroz vijekove. Sačekaj i vidi!

To je sve! Ovo je bio članak na temu onoga što određuje razvoj čovjekovih sposobnosti.

Razvoj sposobnosti. Sposobnosti djeteta se formiraju kroz ovladavanje sadržajima materijalne i duhovne kulture, tehnologije, nauke i umjetnosti kojima odrasta osoba ovladava u procesu učenja.

Početni preduslov za ovaj razvoj sposobnosti su one urođene sklonosti sa kojima se dijete rađa. U isto vrijeme, biološki naslijeđena svojstva osobe ne određuju njegove sposobnosti. Mozak ne sadrži ove ili one specifično ljudske sposobnosti, već samo sposobnost da se te sposobnosti formiraju (216, str. 652; 146, str. 94).

Nivo razvijenosti sposobnosti zavisi: 1) od kvaliteta postojećih znanja i veština (pravih ili netačnih, čvrstih ili mekih, itd.), od stepena njihove integrisanosti u jedinstvenu celinu;

2) od prirodnih sklonosti osobe, kvaliteta urođenih nervnih mehanizama elementarne mentalne aktivnosti; 3) od veće ili manje „obučenosti” samih moždanih struktura uključenih u realizaciju kognitivnih i psihomotornih procesa (74, str. 42).

Potencijalne i stvarne sposobnosti. Potencijalne sposobnosti su prilike za razvoj pojedinca koje se ispoljavaju kad god se pojave novi zadaci koji zahtijevaju rješenja. Ali budući da razvoj ličnosti ne zavisi samo od njenih psiholoških karakteristika, već i od onih društvenih uslova u kojima se te mogućnosti mogu ostvariti (ili ne realizovati), govorimo o stvarnim sposobnostima koje se ostvaruju i razvijaju u zavisnosti od zahteva određenog. vrste aktivnosti.

Objektivni uslovi života pojedinca ponekad su takvi da ne može svaki pojedinac ostvariti svoje potencijalne sposobnosti u skladu sa svojom psihičkom prirodom. Dakle, stvarne sposobnosti čine samo dio potencijalnih (21, str. 166-169).

Sposobnosti i stvaranje. Sklonosti – nasljedna svojstva perifernog i centralnog nervnog aparata – su bitni preduslovi za ljudske sposobnosti, ali ih samo određuju, a ne unaprijed određuju. Od sklonosti do sposobnosti - to je put razvoja ličnosti. Razvijajući se iz sklonosti, sposobnosti su još uvijek funkcija ne samih sklonosti, već razvoja pojedinca, u koji sklonosti ulaze kao preduvjeti, kao polazište.

Sklonosti su višestruke, mogu se razvijati u različitim smjerovima, pretvarajući se u različite sposobnosti.

Kao preduslov za uspješan tok čovjekove aktivnosti, njegove sposobnosti su, u ovoj ili drugoj mjeri, proizvod njegove aktivnosti. To je kružna međuzavisnost čovjekovih sposobnosti i njegovih aktivnosti (217, str. 141-142).



Postoje stvari različite vrste. Neki od njih ne određuju ni sadržaj sposobnosti ni nivo mogućih postignuća, već se njihov značaj svodi na to da samo daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavaju ili otežavaju njihov razvoj. Ova kategorija sklonosti može uključivati, na primjer, tipološka svojstva nervnog sistema. Ostale sklonosti, bez uskog i rigidnog definisanja sadržaja sposobnosti, očigledno ipak imaju veći uticaj na njihov sadržaj.

Samo ako imate dobre sklonosti, sposobnosti se mogu vrlo brzo razviti i pod nepovoljnim životnim okolnostima. Međutim, čak i odlične sklonosti same po sebi ne osiguravaju automatski visoka postignuća. S druge strane, čak i u nedostatku dobrih sklonosti (ali ne iu njihovom potpunom odsustvu), osoba može pod određenim uslovima postići značajan uspjeh u relevantnim aktivnostima.

Sposobnosti i samopouzdanje. Poteškoće mnoge dece koja ne uspevaju nisu rezultat njihovog mentalnog ili fizičkog invaliditeta, već rezultat njihovog percipiranja sebe kao nesposobne za ozbiljno učenje. Može se reći da uspjeh u školi, na poslu i općenito u životu ovisi ne manje od čovjekove percepcije svojih sposobnosti nego od samih tih sposobnosti. Kada student izjavi: „Nikad neću savladati ovo“, to govori mnogo više o njemu samom nego o predmetu koji se uči. Takvo dijete će najvjerovatnije zaista propasti, uglavnom zato što nema uvjerenja u svoje sposobnosti. Ništa ne promoviše uspjeh više od povjerenja u njega, i ništa ne nagovještava neuspjeh više od svjesnog očekivanja (26a, str. 26).



Sposobnost učenja. Sposobnost učenja je skup intelektualnih svojstava osobe, od kojih - u prisustvu i relativnoj jednakosti drugih početnih uslova (početni minimum znanja, pozitivan stav do učenja itd.) - zavisi produktivnost obrazovnih aktivnosti. Ova svojstva su: 1) opštost mentalna aktivnost- njen fokus na apstrakciju i generalizaciju onoga što je bitno edukativni materijal; 2) svijest o mišljenju, određena odnosom njegove praktične i verbalno-logičke strane; 3) fleksibilnost mentalne aktivnosti; 4) stabilnost mentalne aktivnosti; 5) nezavisnost mišljenja, prijemčivost za pomoć.

Priroda kombinacije ovih svojstava određuje individualne razlike u sposobnosti učenja i njen je kvalitativni pokazatelj. Nivo razvijenosti ovih misaonih svojstava je pokazatelj koji se sastoji u lakoći i kratkoći puta do postizanja visokog nivoa usvajanja znanja; označava se kao „ekonomsko razmišljanje“ i kvantitativni je pokazatelj sposobnosti učenja (99, str. 17-18).

Općenito, sposobnost učenja je prijemčivost za asimilaciju znanja i metoda aktivnosti učenja. To je relativno stabilna osobina ličnosti. Ovaj koncept je sadržajno uži od pojma „sposobnosti“, definisane kao svojstvo ličnosti koje je uslov za uspešno obavljanje određenih vrsta aktivnosti. Sposobnost uključuje visoku sposobnost učenja za određene vrste aktivnosti. Kao što se opšte i posebne sposobnosti razlikuju, treba razlikovati opšte i posebne sposobnosti učenja. Drugi se pojavljuje samo kada se predaje određeni nastavni predmet.

Sposobnost učenja je usko povezana sa mentalnim razvojem, ali ovi koncepti nisu identični. Visoka sposobnost učenja doprinosi intenzivnijem mentalnom razvoju, međutim, visok mentalni razvoj se može kombinovati sa relativno nižom sposobnošću učenja, što se nadoknađuje većom sposobnošću za rad. Nivo mentalnog razvoja raste s godinama, dok sposobnost učenja može ostati relativno konstantna tokom dužeg perioda, au nekim slučajevima, što je posebno vidljivo pri ovladavanju govorom, u ranijim dobnim periodima može biti i viša. Da bi se odredio nivo sposobnosti učenja, nije bitna toliko efektivna strana (što je tipično za mentalni razvoj), već proces formiranja znanja i tehnika – stepen lakoće i brzine sticanja znanja, organizovanja u sisteme. , te ovladavanje tehnikama mentalne aktivnosti. Nije slučajno da je za identifikaciju sposobnosti učenja potreban nastavni eksperiment koji otkriva potencijalne razvojne mogućnosti učenika, a ne njegovo trenutno stanje (172, str. 28-30).

Kondicija za aktivnost. Pogodnost (spremnost) za konkretnu aktivnost utvrđuje se prisustvom odgovarajućih sposobnosti i opštih psiholoških uslova neophodnih za uspešno sprovođenje aktivnosti: a) pozitivan stav prema ovoj aktivnosti, interesovanje za nju, što prerasta u strast na visokom nivou razvoja; b) prisustvo marljivog rada, organizovanosti, samostalnosti, odlučnosti, istrajnosti, kao i stabilnog osećaja zadovoljstva od napornog rada, radosti kreativnosti, otkrića i sl.; c) prisustvo tokom sprovođenja aktivnosti psihičkih stanja povoljnih za njeno sprovođenje, na primer, zainteresovanost, koncentracija, dobro psihičko stanje i sl.; d) određeni fond znanja, vještina i sposobnosti iz relevantne oblasti; e) određene individualne psihološke karakteristike u čulnoj i mentalnoj sferi koje ispunjavaju zahtjeve ove aktivnosti (127, str. 89-90).

Opšte i posebne sposobnosti. Treba uzeti u obzir da je moguća relativna dominacija opštih ili posebnih sposobnosti. Postoji opšta darovitost bez izraženih posebnih sposobnosti, kao i relativno visoke specijalne sposobnosti koje ne zadovoljavaju odgovarajuće opšte sposobnosti (99, str. 16-17).

Starosni razvoj opštih sposobnosti ne isključuje, već pretpostavlja identifikaciju podataka za bavljenje određenim oblastima aktivnosti. Pred školom je dvostruki zadatak: obezbijediti opšte obrazovanje, osigurati rast opštih sposobnosti i istovremeno u potpunosti podržati klice posebnih talenata, pripremiti se za izbor profesije.- Visok razvoj opštih sposobnosti prava je garancija identifikovanje svih posebnih talenata (139, str. 251-259).

Osobine učenika sposobnih za matematiku. Karakteristike takvih učenika su izražene u nastavku.

1. Sposobni učenici mogu, bez posebnih vježbi i instrukcija nastavnika, samostalno generalizovati matematičke objekte, odnose i radnje „na licu mjesta“, na osnovu analize samo jedne pojave u nizu sličnih pojava. Svaki konkretan problem oni odmah prepoznaju kao predstavnik određene klase sličnih problema i rješavaju se u općem obliku, odnosno razvija se opći algoritam (metoda) za rješavanje problema ove vrste.

Sposobni učenici generaliziraju matematičko gradivo ne samo brzo, već i široko. Oni takođe generalizuju metode rešavanja i principe pristupa rešavanju problema, pa sposobnost generalizacije utiče i na efikasnost rešavanja nestandardnih matematičkih problema.

2. Matematički sposobni učenici brzo prelaze na razmišljanje u „urušenim“ strukturama u procesu rješavanja problema. Ova tranzicija obično počinje odmah nakon rješavanja prvog problema ove vrste i prilično brzo dostiže svoj maksimalni razvoj, kada „ispadnu“ međukarike rasuđivanja i uspostavi se svojevrsna direktna povezanost između svijesti o zadatku i implementacije određenog sistema. akcija, a često čak i između svijesti o zadatku i svijesti o rezultatu.

3. Učenike sposobne za matematiku odlikuje veća fleksibilnost i pokretljivost misaonih procesa pri rješavanju matematičkih zadataka. Izražava se u lakom i slobodnom prelasku s jedne mentalne operacije na kvalitativno drugačiju, u različitim pristupima rješavanju problema, u slobodi od ograničavajućeg utjecaja stereotipnih metoda rješavanja, u lakoći restrukturiranja postojećih obrazaca mišljenja i akcija,

4. Vrlo je tipično za sposobne školarce da najviše teže racionalne odluke zadataka, traženje najjasnijeg, najkraćeg i najelegantnijeg puta do cilja. Ovo izgleda kao neka vrsta tendencije ka ekonomičnosti mišljenja.

5. Učenike sposobne za matematiku odlikuje sposobnost brzog i oštrog mijenjanja smjera misaonog procesa iz direktnog u obrnuti, te reverzibilnost zaključivanja.

6. Kada sposobni učenici rješavaju teške probleme, testovi često nisu bili toliko direktni pokušaji rješavanja problema, već prije sredstvo za njegovo sveobuhvatno proučavanje, izvlačeći dodatne informacije iz svakog testa.

7. Sposobni učenici u većini slučajeva dosta dugo pamte vrstu problema koji su u jednom trenutku rješavali, opštu prirodu radnji, ali ne pamte konkretne podatke zadatka (127, str. 288-329).

Zakašnjeli školarci mentalni razvoj. Značajan dio djece s lošim uspjehom (oko polovine) su djeca sa mentalnom retardacijom. Zakašnjeli mentalni razvoj je povezan sa rezidualnim stanjima nakon blagog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema pretrpljenog u maternici, tokom porođaja ili u ranom detinjstvu, kao i genetski uslovljenog zatajenja mozga. Blago organsko zatajenje mozga dovodi do značajnog usporavanja stope mentalnog razvoja. Kao rezultat toga, do polaska u školu takva djeca su neformirana u svojoj spremnosti za školovanje, ne samo psihički, već i fizički i fiziološki.

Psihološki aspekt spremnost za učenje podrazumijeva formiranje određenog nivoa znanja i ideja o svijetu oko nas; mentalne operacije, radnje i vještine;

razvoj govora; kognitivna aktivnost; regulisanje ponašanja. Djeca sa mentalnom retardacijom u svim ovim aspektima nisu spremna za školu. Poteškoće u učenju povezane sa nespremnošću djece pogoršavaju se oslabljenim funkcionalnim stanjem njihovog centralnog nervnog sistema, što dovodi do niskog učinka, umora i lakog ometanja. Sve ove osobine djece sa mentalnom retardacijom dovode do toga da individualna pomoć koja im se pruža u srednjoj školi u većini slučajeva ne dovodi do prevazilaženja zaostajanja u razvoju. Zbog nagomilavanja praznina u znanju, djeca sve manje uče novo gradivo i zapravo ispadaju iz obrazovnog procesa.

Nedovoljno poznavanje djece u ovoj kategoriji i nerazumijevanje njihovih osobina od strane redovnih nastavnika, nemogućnost suočavanja s njima dovode do negativnog stava prema njima od strane nastavnika i, kao rezultat, drugova iz razreda koji takvu djecu smatraju „glupom“, „glupom“. ”. Sve to dovodi do toga da djeca razvijaju negativan stav prema školi i učenju i stimuliše njihove pokušaje lične kompenzacije u drugim oblastima djelovanja, što se ogleda u kršenju discipline, pa i asocijalnom ponašanju. Kao rezultat toga, takvo dijete ne samo da ništa ne dobija od škole, već ima i negativan utjecaj na svoje drugove iz razreda.

Obuka, koja je efikasnija kada se izvodi u posebnim, posebno povoljnim uslovima, stvara najbolje mogućnosti kako za ispravljanje nedostataka tako i za postizanje visokog nivoa. socijalna adaptacija(158, str. 6-8, 18).

Drugi nivo ličnosti, koji zavisi kako od urođenih kvaliteta, tako i od njihovog osposobljavanja, razvoja i usavršavanja, i uticaja na uspešnost čovekove aktivnosti, smatra se korišćenjem koncepta "sposobnosti". Termin „sposobnost“, uprkos njegovoj dugotrajnoj i široko rasprostranjenoj upotrebi u različitim oblastima prakse, i prisutnosti mnogih njegovih definicija u psihološkoj literaturi, je dvosmislen.

Ruski naučnik dao je značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti B. M. Teplov. Prema njemu, koncept sposobnosti uključuje sljedeće ideje:

1) sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

2) sposobnosti se ne odnose na neke opšte individualne karakteristike, već samo na one koje se odnose na uspešnost obavljanja bilo koje delatnosti ili mnogih aktivnosti;

3) pojam sposobnosti nije ograničen na znanja, veštine i sposobnosti koje je data osoba već razvila.

Mogućnosti- individualne psihološke karakteristike osobe koje određuju uspješnost neke aktivnosti (niza aktivnosti), koje određuju lakoću i brzinu učenja novih metoda i tehnika aktivnosti, a ne svode se na znanja, vještine i sposobnosti.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati:

- opšte sposobnosti- sposobnosti koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti ( mentalni kapacitet, razvijeno pamćenje, savršen govor, suptilnost i tačnost ručnih pokreta, sposobnost interakcije s ljudima);

- posebne sposobnosti - sposobnosti koje određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj (muzički, matematički, lingvistički, tehnički, operativni itd.).

Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto, te se međusobno nadopunjuju. Uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi o bilo kojoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se postići na različite načine.

Sposobnosti postoje samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Preduslov za razvoj sposobnosti je stvaranje.

Makings of- morfološke i funkcionalne karakteristike strukture mozga, osjetilnih organa i pokreta, koje djeluju kao prirodni preduslovi za razvoj sposobnosti.

Kao sklonosti mogu delovati: opšta aktivnost nervnog sistema i njegova ravnoteža, povećana osetljivost nervnih struktura, posebna predispozicija za percepciju zvukova, boja, prostornih oblika, za uspostavljanje privremenih veza i odnosa, za generalizacije, itd.



Prisustvo određenih sklonosti kod osobe ne znači prisustvo odgovarajućih sposobnosti. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov manjak se može nadoknaditi jačim razvojem drugih. Razvoj sklonosti- ovo je društveno uslovljen proces koji je povezan sa uslovima obrazovanja i karakteristikama i razvojem društva.

U zavisnosti od toga da li postoje uslovi za razvoj sposobnosti ili ne, mogu biti potencijalno i stvarno.

Potencijalne sposobnosti- to su sposobnosti koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu manifestovati kada se promijene odgovarajući društveni uslovi.

Trenutne sposobnosti- to su sposobnosti koje su trenutno potrebne i ostvaruju se u određenoj vrsti aktivnosti.

Sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspjeh neke aktivnosti, već i međusobno djeluju, vršeći međusobni utjecaj. Kombinacija različitih visokorazvijenih sposobnosti naziva se darovitost.

Darovitost- stepen razvoja opštih i posebnih sposobnosti, koji određuje raspon različitih vrsta aktivnosti u kojima osoba može postići visok uspjeh.

Jedna izdvojena sposobnost ne može biti analog darovitosti, čak i ako je jasno izražena i ako je dostigla visok nivo razvoja.

Kao rezultat istraživanja nadarene djece (N.S. Leites), bilo je moguće identificirati neke bitne sposobnosti koje zajedno formiraju struktura mentalnog talenta:

1) pažnja, staloženost, stalna spremnost za naporan rad;

2) marljivost (spremnost za rad se razvija u sklonost radu);

3) karakteristike mišljenja (brzina misaonih procesa, povećane sposobnosti analize i sinteze, sistematičnost uma).

Manifestacija sposobnosti je uvijek strogo individualna i jedinstvena, pa se čini nemogućim svesti talenat ljudi koji se bave istom djelatnošću na skup specifičnih pokazatelja.

Kada karakterišu posebne sposobnosti osobe, razlikuju stepen njenog razvoja kao vještina - izvrsnost u određenoj djelatnosti; sledeći nivo razvoja i kombinacije ljudskih sposobnosti - talenat . Djelatnost talentirane osobe odlikuje se temeljnom novinom i originalnošću pristupa..

Najviši nivo razvoja sposobnosti pozvao genije. Oni govore o genijalnosti kada stvaralačka dostignuća osobe čine čitavu eru u životu društva i u razvoju kulture. Genije, po pravilu, ima svoj "profil", neka strana dominira u njoj, neke se sposobnosti jasnije ispoljavaju.

On razvoj sposobnosti imaju blagotvorno dejstvo:

1) obogaćeno spoljašnje okruženje;

2) visok emocionalni ton (pozitivan);

3)osjetljivi periodi (lat.sensus- osjećaj, osjećaj) - periodi ontogenetskog razvoja tokom kojih je organizam u razvoju posebno osjetljiv na određenu vrstu uticaja okolne stvarnosti; periodi optimalnog razvoja pojedinih aspekata psihe;

4) vlastita aktivnost, strast, motivacija.

Ometa razvoj sposobnosti:

1) osiromašeno spoljašnje okruženje (nedostatak utisaka);

2) česte psihičke traume.

3) pogrešno rukovanje motivacijom (prinuda).

Razvoj sposobnosti(S.L. Rubinstein) odvija se spiralno : implementacija prilike koja predstavlja sposobnost na jednom nivou otvara nove mogućnosti za dalji razvoj.