Kolektivne kreativne aktivnosti u vrtiću. Sa djecom nastaju kolektivni radovi. O stvaranju kolektivne kompozicije. Organizacija rada u predškolskim ustanovama kroz efikasne oblike kolektivnog stvaralačkog delovanja dece, vaspitača i roditelja Kolektivni rad

Olga Demina
Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

SVE je hiljadu puta zanimljivije

Kada sve radimo zajedno...

Razvoj kod djece jedan je od najvažnijih zadataka savremeno obrazovanje. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom, pristupačnom i traženom nekolicinom odabranih, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativan sposobnosti u našem vremenu se sve više vide kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Posebno značajna za savremenog čovjeka je sposobnost kreativno raditi u timu.

Kako organizovati kolektivne aktivnosti djece? Za interakciju predškolci u procesu stvaralaštva Je li aktivnost donijela radost zajedničkom pomoći?

Identifikujem tri glavna oblika zajedničkih aktivnosti djeca:

“zajedno – pojedinačno”, “zajedno – dosljedno” I “zajednički – u interakciji”.

A) “Zajedno – pojedinačno”- karakteriše ga činjenica da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje deo ukupne kompozicije.

Zadatak se daje svima odmah, prvo rade individualno, a onda se prilagođavaju u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Kada radi svoj dio posla, dijete zna da što bolje uradi ono što mu se zada, to će posao biti bolji. tim.

S jedne strane, to stvara uslove za mobilizaciju kreativan sposobnosti djeteta, a s druge strane, zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodno stanje. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava uključivanje kolektivno kreativno aktivnosti prilično velike grupe djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

b) “Zajedno – dosljedno”- uključuje rad na principu pokretne trake, kada je rezultat radnji jednog učesnika usko povezan sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

V) “Zajednički – u interakciji”- posao obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

U nastavi u drugoj mlađoj grupi koristim sva tri oblika zajedničke aktivnosti djece. Izbor zavisi od zadataka koji se deci postavljaju na lekciji.

Za izvođenje ovih časova potrebna je određena priprema i određeni stav djeteta. Sistematski izvoditi nastavu na kolektivno stvaralaštvo izradio dugoročni plan, odabrao teme, materijale i promislio kroz forme organizacije.

Rad u 2. mlađoj grupi, vrtić, posvećujem veliku pažnju kolektivno stvaralaštvo djece. U ovom uzrastu možemo govoriti o sve većoj sposobnosti djece da rade zajedno. U našoj grupi radimo na kolektivno dječije aktivnosti se provode kao u direktno organizovanim obrazovne aktivnosti sa nastavnikom, u jutarnjim i večernjim satima. Posao kreiranja slika raspoređujem između djece kako bi svi bili zainteresovani, kako bi dijete moglo kreirati svoj dio u cjelokupnoj kompoziciji i kako bi se, koristeći svoje mogućnosti na najbolji način, izrazilo i ostvarilo visoku razinu. rezultat.

U centru vizuelnog kreativnost opremljeno mjesto za smještaj kolektivni radovi. Created timski rad, ostavljamo ga neko vrijeme u grupi, to dijete okreće gotovom radu, može ga dopuniti, razgovarati sa vršnjacima o sadržaju crteža. I zbog toga poželite da kreirate nove kolektivne kompozicije.

Tokom kolektivno Dok rade posao, zanimljivo je gledati kako djeca pronalaze izlaz iz trenutnih situacija, neka ispravljaju partnerove greške (zalijepe ih, drugi pristaju da rade ono što mogu bolje, a neka gube raspoloženje i gube interesovanje za posao. U takvim trenucima trudim se da na vrijeme primijetim napetost i pronađem prave tehnike da promijenim trenutnu situaciju.U isto vrijeme momci i ja se trudimo da podržimo jedni druge prijatelju: “Mi nismo čarobnjaci, mi samo učimo”

Koristim ga u nastavi različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost.

Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika korišćenjem različitih sredstava izražavanja, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite tražiti načine da kreativnost, kreiranje vlastitog imidža.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja teže zajedničkim aktivnostima može biti Dan dječjih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se jasno vidi koliko i kakve dječje podgrupe djece se formiraju i prema kojim interesovanjima.

Za roditelje se organizuju zajedničke aktivnosti sa djecom u kojima roditelji stvaraju rad zajedno sa svojom djecom. U ovakvim aktivnostima dijete osjeća podršku roditelja i ponosno je što ga može nečemu naučiti. Nudim i domaću zadaću u kojoj roditelj i dijete prave blanko za budući zajednički rad, i svečani događaj stvori jednu veliku timski rad. I to svima izaziva more radosti i oduševljenja.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takva udruženja to čine neophodnim poslovni razgovor djeca jedno s drugim, uče se da pregovaraju sa svojim partnerom. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i djeca sama odlučuju s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca moraju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boji , ali to nije tako lako. Da bi djeca radila u parovima, vježbam korištenje karata sa grafikonima. Dovest ću te primjer: „Sada ću vam dati karte koje će vam pomoći da se izmjenjujete kao čarobnjaci i njihovi pomoćnici. Radit ćete u dvoje."

Uz pomoć razgovora, treninga igre, modeliranja situacija, čitanja umjetničkih djela, prikazivanja crtanih filmova i didaktičkih, aktivnih, opuštajućih igara, kod djece je gajila prijateljske odnose, učila ih da sarađuju, saosjećaju, iskazuju brigu i pažnju jedni prema drugima.

U toku kolektivno rad se obavlja moralno estetsko obrazovanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, ustupite mjesto prijatelju, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela

Crtanje u nekoliko ruku, kao kolektivni oblik kreativnosti okuplja djecu. Razvijaju komunikacijske vještine i razvijaju emocionalno tople odnose s vršnjacima. Djeca lako uče moralne standarde i pravila ponašanja.

Iz iskustva rada kao vaspitačica u vrtiću

Opis: Ovaj materijal je namijenjen vaspitačima i roditeljima u vrtićima.
Članovi: predškolske djece.

Cilj:
pružaju djeci priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompozicije i stvaraju uvjete za kreativnu interakciju.

Zadaci:
edukativni:
naučiti stvarati kolektivne radove, pokazati svoje umjetničke sposobnosti u različitim vidovima vizualnih aktivnosti;

edukativni:
razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

edukativni:
Neguju sposobnost zajedničkog rada, grade komunikaciju, razvijaju naviku uzajamne pomoći.

Jedan od oblika izvođenja GCD u vrtić su kolektivni radovi čiji su rezultat opšte slike, panoi, kompozicije.

Kolektivni radovi sa djecom stvaraju se počevši od ranog predškolskog uzrasta u crtanju, modeliranju, aplikacijama i dizajnu.

Stvaranje zajedničkih slika, kompozicija u kojima se kombinuju slike sve dece u grupi daje deci veliku radost. Takve slike imaju značajniji rezultat za djecu, izazivaju divljenje, zaista kao u pjesmi V. Majakovskog: „Ono što se ne može učiniti, uradićemo zajedno.”

U procesu obavljanja kolektivnog rada vrši se moralno i estetsko vaspitanje djece, sljedeće vještine:
- dogovaraju zajednički rad i njegov sadržaj;
- raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, sugerirati, razvijajući komunikacijske sposobnosti djece;
- planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;
- radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela.

Razvojni potencijal ovog oblika rada je u razvoju kod djece samoregulacije i sposobnosti timske interakcije.

Želim da napomenem da je među ciljevima u fazi završetka predškolsko obrazovanje Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje kaže da “dijete aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima... sposobno je pregovarati, uzimati u obzir interese i osjećaje drugih”.

Obavljajući kolektivni rad, izrađujemo ukrase za praznike, izrađujemo panoe za slobodno vrijeme, za dječji rođendan, ilustriramo bajke, pjesme itd.

Za kolektivne radove biram različite teme, ali me posebno privlači stvaranje kompozicija o prirodi. To su zelena polja, borove i mješovite šume, rijeke i jezera, životinje, insekti i ptice. Učim djecu da se dive ljepoti prirode svog rodnog kraja.

A kako se djeca trude pripremajući kolektivne radove za praznike i obradujući roditelje rezultatima svog rada! Posvećuju ih najljubaznijim, najosjetljivijim, najnježnijim i brižnim majkama i očevima.

Djeca unose toliko topline i ljubaznosti u svoj posao da želite da ih beskrajno gledate.

Na svojim časovima pokušavam da koristim različite vrste umetnosti: likovnu i dekorativnu, muziku, ples, književnost. Integracija omogućava da se djeci pokaže umjetnička slika korištenjem različitih izražajnih sredstava.

Djeca junior grupa Svaki od njih stvara zasebnu sliku, a na kraju dobija cjelokupnu sliku.

A starija djeca obavljaju složenije i raznovrsnije zadatke (“Gradska ulica” - prijevoz, kuće, drveće, ljudi itd.). Kako se djeca ne bi miješala jedni u druge u stvaranju kolektivnog rada, svako određuje područje svog djelovanja, odnosno dogovara se ko će gdje stvarati.

Za sistematsko izvođenje nastave o kolektivnom stvaralaštvu u grupi izrađuje se dugoročni plan, odabiru teme i materijali, osmišljavaju oblike organizacije.

Ponekad se kolektivni rad može izvoditi u nekoliko časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se stvara grad, u drugoj lekciji na drugom listu - transport, na kraju lekcije oba lista su povezana. U trećoj lekciji ljudi izvode i dovršavaju grad po svojoj volji (drveće, cvijeće, oblaci, sunce, itd.)

Kroz interakciju u timu, dijete ne samo da uči i razvija se fizički, mentalno i verbalno, već i prima važne društveno iskustvo, ovlada društvenim vrijednostima.

I videći rezultat timskog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije.

Obično na nastavi u vrtiću svako dijete pojedinačno izvodi svoj crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali djeca posebno uživaju u stvaranju zajedničkih slika, kompozicija koje kombiniraju slike sve djece u grupi. Takav rad se naziva kolektivnim radom.

U kolektivnoj likovnoj umjetnosti mogu se kreirati ne samo panoi, već i posteri, zidne novine i ukrasi za predstave, praznike i slobodne aktivnosti. Djeca mogu zajedno pripremiti ukrase i maske za igre dramatizacije, a zatim svi zajedno odglumiti radnju bajke ili priče.

Obično se ovakva nastava izvodi sporadično i samo u lakim oblicima, kada svako dijete posebno izvodi svoj dio slike, koji će potom postati dio cjelokupnog rada. Interes djece za kolektivnu vizualnu aktivnost značajno se povećava ako njen rezultat ima društvenu vrijednost.

Svaki timski rad zasniva se na posebno razvijenoj igrici. Dijete radi svoj dio posla individualno, au završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije. Planiranje je ovdje vrlo jednostavno: svako na početku rada dobije zadatak, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi nastavnik, kasnije se to dešava tokom kolektivne rasprave svih učesnika, kada je potrebno sumirati rezultate.

Nastava izgrađena na osnovu zajedničkog-individualnog oblika organizovanja aktivnosti omogućava deci da razviju najjednostavnije veštine i sposobnosti saradnje. Ali pri izvođenju ovih radova jedinstvo grupe je formalno, jer se interakcija provodi samo u fazama planiranja i evaluacije, što otežava formiranje vještina za koordinaciju zajedničkih aktivnosti, ali omogućava djeci da pokažu najjednostavnije mogućnosti zajedničkog rada. planiranje.

Saradnički i dosljedan rad

Zajedničko-sekvencijski oblik organiziranja kolektivne aktivnosti uključuje postupno provođenje akcija od strane učesnika, kada rezultat akcije jednog učesnika postaje predmet aktivnosti drugog. Proizvodni transporter radi na ovom principu, a na istom principu su i sportske štafete. U umjetničkim aktivnostima odraslih ovaj oblik također nalazi primjenu, na primjer, u umjetničkoj industriji: jedan razvija oblik keramičkih čaša, drugi ih oblikuje, treći izrađuje slike itd. Ovaj oblik se koristi u radnoj obuci, jer vam omogućava da reproducirate traku na razigran način.

Kao primjer, razmotrimo izvođenje obimnog djela na temu "Zimska priča" (tvornica snjegovića) u senior grupa. Lekcija je igra koja sintetizira kolektivno književno i konstruktivno stvaralaštvo. Djeca su raspoređena u grupe po četiri po redu. Zadaci sa kojima se svi suočavaju su jednostavni: umotajte tri grudve različitih veličina od salvete; zalijepite dijelove zajedno u skladu sa spolom snježnog čovjeka, dopunite sliku snjegovića iz predloženih dijelova. Sa transportne linije stižu do " Zimska prica„Po tri snežna čoveka.

Zajedničke aktivnosti doprinose razvoju vještina za koordinaciju zajedničkih akcija. U ovim uslovima, neuspeh jednog deteta neminovno dovodi do poremećaja ritma celokupnog rada, do opšteg neuspeha.

Ovakvom organizacijom aktivnosti djeca rade zajedno od prve do posljednje faze, neprestano dodajući nešto cjelokupnoj kompoziciji, poboljšavajući njene izražajne i smislene karakteristike. Ovako izvedena kompozicija nije jednostavno sastavljena od unaprijed raspoređenih dijelova djela i dovršenih pojedinačno, ona je, u punom smislu riječi, plod kolektiva. kreativno razmišljanje, zajedničko planiranje, aktivna interakcija u svim fazama rada. Od svakoga se traži inicijativa i istovremeno spremnost i sposobnost da svoje ideje uskladi sa zadacima

opšti rad.

Ovaj rad pretpostavlja da djeca imaju sposobnost da rade u timu i djeluje kao sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i evaluacije rezultata kolektivnog stvaralaštva.

Razvili smo zadatke u kojima je grupa kreirala jednu, zajedničku kompoziciju, ali su zapleti igre omogućili da se procesu kreativne interakcije da postupni karakter. U prvoj fazi djeca su radila u parovima ili malim grupama, a u narednim fazama odvijala se interakcija između ovih parova i grupa.

Ako je prvi problem uspješno riješen i nije došlo do nepremostivih nesuglasica između učesnika u radu u fazi planiranja, onda je sljedeća faza koordinacije zajedničkih akcija relativno bezbolna. Ne bez svađa, već bez svađa i uvreda. Potrebno je prilagoditi međusobne odnose djece. Obično jedan ili dva para ne uspeju da završe zadatke. Složeniji pristup raspodjeli odgovornosti zahtijeva interakciju u velikim udruženjima. Ovo je posebno važno prilikom izvođenja prvih kompozicija. Treba obratiti pažnju na formiranje grupa: na osnovu posmatranja, ličnih simpatija, želje za zajedničkim radom. Time se pojednostavljuje proces sticanja prvih vještina i sposobnosti djece za rad u malim grupama. Složenija opcija je interakcija između grupa. Pravilno strukturirana diskusija o završenim kompozicijama doprinosi razvoju dječje kreativne mašte. To će pomoći razvoju dječje originalnosti i fleksibilnosti razmišljanja.

Niko od djece pojedinačno ne bi mogao napraviti tako veliku, zanimljivu kompoziciju. Ovo će pomoći djeci da iskuse prednosti zajedničkog rada. To će stvoriti dobru emocionalnu pozadinu za obavljanje sličnog posla u budućnosti.

Lidiya Pashintseva, vaspitačica u vrtiću
kompenzacijski vrt br. 94

Samostalna kreativna aktivnost, njene karakteristike

Učvršćivanje dječijih znanja, vještina i sposobnosti iz likovne umjetnosti može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme od nastave. Ovo vrijeme je uglavnom rezervirano za igre. Ali ako neko od djece želi da crta ili vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na to da dijete ima sposobnosti, te je potrebno pomoći u njihovom prepoznavanju i razvoju. U procesu samostalne aktivnosti konsoliduju se različite vještine djece.
Vizuelna aktivnost koja se javlja tokom igre je podređene prirode. Njegovi ciljevi i sadržaj su određeni potrebama igre. Na primjer, igranje “škole” zahtijeva izradu bilježnica, knjiga i torbi za učesnike igre. Neka djeca se bave konstruiranjem ovih predmeta od papira. Takve aktivnosti razvijaju inicijativu, kreativnost i obogaćuju sadržaj igre.
Djeca moraju biti zbrinuta neophodnog materijala za rad van nastave. U grupnim prostorijama, pribor za crtanje i modeliranje treba čuvati u uglovima ili na policama u ormaru, koje djeca mogu slobodno koristiti. U mlađim grupama takav kutak se stvara kada djeca steknu osnovne vještine korištenja gradiva. Istina, moramo se ograničiti na olovke, jer je rad s bojom i glinom složen i zahtijeva stalan nadzor učitelja. U srednjoj grupi olovkama se dodaje plastelin. Djeca u starijim grupama mogu dobiti sav materijal koji koriste u nastavi, uz samo mala ograničenja. Dakle, umjesto gline daje se plastelin, a umjesto škrobnog ljepila daje se kazein ili pribor za pisanje. Prirodni i drugi pomoćni materijali pohranjuju se u ladice s pretincima koji su lako dostupni djeci. Sve ove materijale djeca koriste u slobodno vrijeme sa nastave i uzimaju ih uz dozvolu nastavnika. U toku rada nastavnik posmatra djecu, daje im savjete i osigurava da se započeti posao završi.

Načini organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici.

Kolektivna vizuelna aktivnost – efikasan lek rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Kolektivni oblik organizacije omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Kolektivna likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječjeg umjetničkog stvaralaštva, treba biti usko povezana s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti.

Može postojati mnogo specifičnih metoda za kombinovanje kolektivnih i individualnih oblika rada predškolaca u procesu vizuelnih, dekorativnih ili dizajnerskih aktivnosti. Oni se rađaju kao rezultat zajedničkog stvaralaštva nastavnika i djece. U kolektivnim vizuelnim aktivnostima djeca samostalno raspoređuju odgovornosti, ostvaruju kolektivnu kontrolu i samokontrolu, teže koordinisanom djelovanju, imaju dodatnu energiju, lakše savladavaju teškoće i rješavaju složene kreativne probleme, rađaju se kolektivna inicijativa i nadmetanje.

Klasifikacija oblika organizovanja kolektivnog rada dece. A.I. Savenkov, nakon što je proveo istraživanje s djecom starijeg predškolskog uzrasta, predložio je klasifikaciju koja nam omogućava da sistematiziramo, a zatim stalno komplikujemo proces zajedničke aktivnosti djece od zajedničko-individualnog do složenijeg zajedničkog sekvencijalnog i, konačno, zajedničkog djelovanja. . Interakcija djece može se odvijati u parovima, u maloj grupi (3-5 osoba) i velikoj, uključujući i svu djecu u grupi. Učenici mogu kreirati slike istovremeno ili radeći na slici na pokretnoj traci.

U zavisnosti od nivoa razvijenosti veština kolektivnih aktivnosti kod dece različitog uzrasta Nastavnik bira oblik organizovanja kolektivnog rada:

1. Zajedničko-pojedinačno.

2. Joint-sequential.

3. Saradnička interakcija.

Timski rad može biti različit ne samo prema formi organizaciju rada, ali i po vrsti, koji se može odrediti po tematskom kriterijumu:

· Izrada umjetničkih panoa i maketa;

· Izrada poklon postera;

· Izrada atributa za zajedničke igre;

· Ilustracije bajki i priča;

· Dekoracija izložbi;

· Izrada kostima i pozorišne scenografije.

Kako tačno organizovati kolektivne aktivnosti sa decom? Prije svega, treba naglasiti da izbor jednog ili drugog oblika organiziranja kolektivne aktivnosti ovisi o uzrastu djece, temi slike koja se prikazuje, broju djece u grupi i da li je kreiranje imidž se ostvaruje tokom grupnih obrazovnih aktivnosti ili u slobodno vrijeme, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti. Složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati kako djeca budu starila. Timski rad može se izvoditi kako u direktno organizovanim obrazovnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

· Pripremni. Ciljevi: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, stvaranje živopisnih umjetničkih slika.

· Glavna je obaviti posao. Ciljevi: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolne stvarnosti u kompoziciji, stvoriti uslove za kreativnu interakciju djece.

· Finale. Ovo je period interakcije između djece i završenog posla.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku ili zanat koji bi bilo teško napraviti sami. Tokom grupnog rada djeca uče komunicirati sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinju komunicirati jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu i saosjećaju. Zadatak nastavnika je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, na bilo kojoj vrsti nastave likovne umjetnosti.

Najlakši način za organizaciju grupnog rada je vajanje ili apliciranje, teže je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

U mlađim grupama djeca rade zadatak svako na svom listu, a na kraju časa sav rad se spaja u jednu ili dvije zajedničke kompozicije. Djeca bi od samog početka trebala znati da će dobiti cjelokupnu kompoziciju.

Co srednja grupa Zadatak je moguće izvršiti na jednom listu. Djeca stoje ispred stolova sa dugim listovima papira na njima. Svako odredi svoje mjesto - stavi dlanove na papir tako da komšijini laktovi ne ometaju. Zatim sva djeca završe isti zadatak, a zatim dopune crtež sa detaljima po želji. Može postojati ova opcija: svako dijete dovršava sliku na listu iste boje kao i opća pozadina kompozicije; nakon završetka zadatka, mali komadi papira se lijepe na zajednički list koji objedinjuje sav rad. Ova opcija se može koristiti iu mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike jednake složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete na svom mjestu izreže i zalijepi predmet, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaraju se kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežima ili aplikacijama.

Oksana Dobrodon

Analizirajući postupke momaka u vrtiću i na gradskim ulicama, možete vidjeti da teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih.

Ne želim da vidim decu sebičnu!

Tačno u vrtić dijete mora naučiti živjeti među ljudima. I ujediniće decu timski rad.

Ciljevi grupne aktivnosti:

Izgradite vještine i sposobnosti da radimo zajedno, graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite svom djetetu da pokaže svoje umjetničke sposobnosti u različitim vrstama vizualnih i primijenjenih aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključite djecu u rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati kolektivni rad.

Kolektivno Predlažem da se nastava u pripremnoj grupi izvodi u popodnevnim satima, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje da ponovo komuniciraju jedni s drugima. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U toku kolektivni radovi provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljedeće vještine:

- da radimo zajedno, popustiti jedni drugima, pomoći, predložiti;

Dogovoreno oko zajedničkog rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoje rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim i uspjehima svojih drugova u stvaranju rad.

Da sumiramo završeno rad, razgovaramo o kreativnom rad sa decom. Ovo pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću- ovo je rezultat zgloba rad djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naš rad Konstantno oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje kako pripada rad With Detaljan opis proces stvaranja određenog dijela ili dijela rad, koje su izveli prijatelji iz grupe. Mislim da je ovakva rad je motivacija dečije kreativnosti , jer nakon završetka rad momci i dalje ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i nastupaju radite na svojoj temi.

Analizirajući postupanje djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da oni teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interesovanja, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući. o njima.

Ne želim da vidim decu sebičnu!

U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A kolektivni rad će ujediniti djecu.

Ciljevi kolektivne nastave:

Razvijati vještine i sposobnosti zajedničkog rada, graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati osnovu za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite svom djetetu da pokaže svoje umjetničke sposobnosti u različitim vrstama vizualnih i primijenjenih aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključiti djecu u rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati kolektivna djela.

Kolektivna nastava - u pripremnoj grupi, predlažem da se izvodi u popodnevnim satima, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje za ponovnom međusobnom komunikacijom. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, savjetujte;

Dogovarati zajednički rad i njegov sadržaj;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela.

Sumirajući obavljeni posao, razgovaramo kreativni rad sa decom. Ovo pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću rezultat je zajedničkog rada djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naši radovi neprestano oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje kako svoj dio rada sa detaljnim opisom procesa izrade pojedinog dijela, tako i dijelove rada koje su uradili drugari iz grupe. Smatram da ovakva vrsta rada motiviše dječiju kreativnost, jer nakon završenog posla djeca ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i rade na svoju temu.

Sažetak GCD za djecu pripremne školske grupe "Livada sa cvijećem i leptirima" (timski rad tehnikom origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Mjesto rada: učitelj, MBDOU "Dječiji vrtić "Romashka" kombinovanog tipa" Kovylkino, Republika Mordovia

Cilj: unaprijediti kreativne sposobnosti djece kroz origami.

Zadaci:
-upoznati djecu sa fazama razvoja leptira i karakteristikama njegovog životnog stila.
- ojačati sposobnost djece da kreiraju zanat (leptir) iz osnovnog oblika "dvougla trokuta", dopunjujući sliku potrebnim detaljima;
- konsolidirati sposobnost savijanja cvijeta tulipana tehnikom origami, koristeći osnovne forme "koverta" i "zmaj";
- razvijati fine motoričke sposobnosti;
-razvijanje oka, sposobnost održavanja simetrije u stvaranju uzorka na krilima leptira;
-razvijaju vještine kolektivne kreativne aktivnosti;
-razvijaju interesovanje za život insekata;
- neguju sposobnost uočavanja lepote prirode, želju da joj se divimo,
pobrini se za nju.

Materijali za lekciju:
proljetna livada nacrtana na whatmanu;
zvono;
ilustracije sa fazama razvoja leptira;
leptir;
Operativne kartice;
muzika „Valcer cveća“ P.I. Čajkovski;
papir različitih boja;
škare;
ljepilo;
fotografija leptira.

Pripremni radovi:
razgovor na temu: "Proleće je na našoj ulici"
gledajući foto ilustracije proljetne prirode.
čitajući priču G. Skrebitskog „Na šumskoj čistini. Proleće".
pamćenje pjesama o proljeću.

Napredak lekcije:

edukator: Zdravo djeco! Obratite pažnju na goste. Pozdravi ih. Danas vas želim pozvati na zanimljivo putovanje na šumsku čistinu.
Da bismo bili tamo, ti i ja moramo ispuniti jedan uslov. Sada će svi morati udobnije sjesti, zatvoriti oči i ne otvarati ih dok ne čujete zvonjavu čarobnog zvona.
edukator:
Dakle...trepavice su opuštene,
Oči se zatvaraju.
Idemo na prolećnu livadu...
(zvuči mirna muzika, prikazana je prolećna livada)
Dolazi lagani povjetarac
Dotiče naše obraze
Ozareno sunce nam se svima smiješi.
Ovdje možemo lako disati,
Glatko, ravnomjerno, duboko.
Evo vjetra, prijatelju naš
On je svima doneo hladnoću.
Udario je zvono
Zvono je zvonilo (zvono je zvonilo)
edukator:
Djeco, evo nas na proljetnoj livadi.
Reci mi koji je sad mjesec?
Šta se promijenilo u prirodi u aprilu? (Sunce jače sija, zemlju grije, snijeg se otopio, zelena trava se pojavila, na drveću nabujali pupoljci, izraslo sitno lišće, procvjetalo cvijeće, doletjele ptice iz toplih zemalja, insekti su se probudili)
Koje insekte poznajete?
Pozvao sam te na ovu čistinu da ti kažem zanimljiva priča. A o kome ćete saznati pogađanjem zagonetke.
Poslušajte zagonetku:
Dlakava, zelena
Ona se krije u lišću
Iako ima mnogo nogu,
Još uvijek ne mogu trčati (Caterpillar)
edukator: Sljedeća priča se dogodila našoj gusjenici.
Živjela je jednom gusjenica. Izlegla se iz jajeta, puzala po lišću i puno jela. Svi su joj se smejali, bila je tako ružna. Jednog dana gusjenica je odlučila da se sakrije u čahuru da je niko ne vidi. Udobno se smjestila na grani i uplela se ljepljivim nitima.

Sjela je u njega, sjela i zaspala. Dok je spavala, prošla je zima i došlo je dugo očekivano proljeće.
Sunce je sad izašlo vrlo rano, kasno leglo i tako marljivo obasjalo sve na zemlji i toliko zagrijalo da je život postao zabavan. Svijetlozelena magla obavila je sve breze i jasike u šumi.
Šta mislite da je to bilo?

U redu. Lišće je počelo da cveta. Tu je počeo festival šuma.
Slavuj je zviždao i škljocao u žbunju, žabe su glasno graktale kraj rijeke, a majske bube zujale među granama.
Probudila se i gusjenica, isplazila antene, i taman kada je htela da potpuno ispuzi iz svoje čahure, osetila je da joj nešto muči na leđima...
edukator: Djeco, šta ju je sputavalo od gusjenice na leđima?
djeca: Wings!
edukator: Sada da vidimo da li je ovo istina?
edukator:Šta je postala naša gusjenica?
djeca: Za leptira!
U ovo se prelijepi leptir pretvorila naša gusjenica

Slušajte dalje priču... Protresla se i odjednom... poletjela. Leteći iznad bare, pogledala se u nju kao u ogledalo i ugledala prelepog... (leptira). Da, leptir sa ogromnim svetlim krilima. "Ko je ova ljepotica?" – pomislila je: „O, to sam ja! Ja sam leptir! Preletjela je livadu i svi koji su je vidjeli divili su se: "Kakav lijep leptir!" Leptir je osetio glad i odlučio je da pronađe livadu punu jarkog, mirisnog cveća. Leptir je doleteo na livadu... a tamo je bila samo zelena trava.
(pokaži livadski zeleni Whatman papir)
edukator: Ljudi, kako možemo pomoći leptiru?
djeca: Možete napraviti cveće.
edukator:Šta još možete učiniti?
djeca: Napravite leptire.
Koje prolećno cveće znaš?
Predlažem da napravite cvijet tulipana za leptira. Ovo cvijeće raste u proljeće ne samo na našim gredicama, već se nalazi iu divljini na jugu naše zemlje.
edukator: Djeco, ali prvo da se odmorimo.

Fizička vježba "Leptir"
Ujutro se probudio leptir.
Protegnula se i nasmiješila.
Jednom - umila se rosom.
Dva - graciozno je zavrtela.
Tri - sagnula se i sjela.
U četiri je odleteo.
A u pet je sjela.
(Djeca izvode pokrete u skladu sa tekstom)

edukator: Zauzmite svoja mjesta.
Napravimo joj cvjetnu livadu.

Radit ćemo u podgrupama: “leptiri” i “lale”.

Prisjećamo se metoda pravljenja leptira i tulipana i razmatramo operativne kartice.

Podsjećam vas na simetričan raspored uzorka na krilima leptira.
Spremimo prste za posao.

Gimnastika prstiju.
gusjenica, gusjenica,
(dlan jedne ruke "puzi" kao gusjenica po unutrašnjosti druge)
Leptirova ćerka
(dlan "puzi" nazad do ramena duž vanjske strane ruke)
Puzeći po vlatima trave
(ista stvar s druge strane okomito)
Jede lišće:
Am!
Am!
Am!
Am!
(jedan dlan klizi prema gore preko drugog dlana i „grize“ prste drugog dlana za svaki dan
Jeo sam i htio spavati
(jedna ruka se stišće u šaku, druga je pokriva)
Probudio se (raširi dlanove)
Pretvoren u leptira
(prekrstite ruke na zglobovima)
Letelo je, letelo, letelo!
(talas prekrštenih dlanova kao krila)

edukator: Hajdemo na posao. Zapamtite da morate prstom izgladiti svaku liniju radnog komada tako da svi zanati ispadnu uredni.

Dječije stvaralaštvo. (Zvuči mirna muzika. „Valcer cveća“ P. I. Čajkovskog).

edukator: Tako su procvjetale prekrasno cvijeće na livadi. A sada, zajedno sa svojim prijateljima, leptir po ceo dan leprša od cveta do cveta. Ponekad ona, sjedeći na cvijetu, pažljivo širi svoja baršunasta svijetla krila
pogleda oko sebe i kaže: „Tako je lepo ovde! Kako sam sretan što živim ovdje!”
edukator: Djeco, jeste li uživali u aktivnosti? šta ti se svidjelo?
djeca: odgovori djece.
edukator:Šta ste novo naučili danas?
Da li vam je drago što ste pomogli leptiru?
Dobro urađeno! Čuvajte se, smilujte se nad svim živim djeco! Pogledaj izbliza. slušajte, udubite se u ljepotu prirode, zaštitite je i uvećajte!
Analiza rada djece.
I kao poklon vama kao uspomena na našu lekciju, fotografije leptira!

Način izrade leptira

Otvaranje trga.

Okrenite kvadrat.

Presavijte kvadrat na pola, usklađujući gornju i donju stranu, sa stranom u boji prema unutra.

Otvaranje trga.

Pritisnite centar kvadrata, savijte bočne trokute, presavijte ih na pola. Osnovni oblik dvostrukog trokuta je spreman.

Presavijte dvostruki trokut na pola, definirajući srednju liniju.

Stranice gornjeg trokuta savijamo prema srednjoj liniji.

Savijamo strane uz srednju liniju na suprotne strane.

Na velikom trokutu napravimo zarez, ukrasimo leptira simetričnim uzorkom i zalijepimo antene.
Način pravljenja tulipana.

Trebat će nam kvadratni list papira jarkih boja.

Presavijte kvadrat dijagonalno (sa šalom) sa bijelom stranom prema unutra.

Otvaranje trga.

Svaki ugao lista savijamo prema sredini, dobivajući manji kvadrat ili osnovni oblik “koverte”.

Savijamo unutrašnje uglove prema spoljne strane kvadrat. Prazan sada izgleda kao prozor sa otvorenim kapcima.

Presavijte radni komad na pola tako da svi uglovi čine ravnomjeran red zubaca latica.

Urolajte radni komad u konus. Cvijet tulipana je spreman.

Uzmite kvadratni list zelenog papira.

Nadezhda Egorova
Konsultacije “Kolektivno stvaralaštvo djece predškolskog uzrasta”

Kolektivno stvaralaštvo predškolaca.

Poznato je da je dječija kreacija- jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj umjetničkih aktivnosti. kreativnost u svim aspektima, posebno u estetskom razvoju ličnosti. Međutim, za realizaciju takvog razvoja neophodni su odgovarajući uslovi. I ako za razvoj kreativnost stvoreni su uslovi u grupi, u vrtiću deca rado crtaju, vajaju, seku i lepe, konstruisati različite objekte, spremni su potrošiti dosta vremena na ove aktivnosti. Koji su to uslovi? Prije svega, to je pozitivna psihološka klima kod djece tim; drugo, korištenje takvih vrsta aktivnosti za razvoj kreativan sposobnosti djeteta u grupi, kao što su modeliranje, apliciranje, dizajn, ručni rad.

Značajan broj djece, uprkos vještinama i sposobnostima koje posjeduju, doživljava poteškoće kreativno izražavanje. Glavni razlog je: nedovoljan nivo kognitivnih interesovanja, nedostatak aktivnosti, inicijative, istrajnosti i sposobnosti za postizanje cilja.

Rješavanje razvojnog problema kolektivno stvaralaštvo, nastavnik treba da se zasniva na sledećem principi:

- kreativan implementacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnu ko-kreaciju;

Računovodstvo individualne karakteristike djece kada određuju svoju ulogu u kolektivna interakcija;

Menadžersko usmjeravanje u postavljanju procesa kolektivna aktivnost;

Udobnost boravka djeteta vršnjačka grupa.

Kolektivno stvara se rad sa djecom (počevši od najmlađih predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplika, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo Djeca uživaju u stvaranju zajedničkih slika, kompozicija koje kombinuju slike sve djece u grupi. Takve slike se zovu kolektivni rad. Imaju značajnije rezultate za djecu i izazivaju im divljenje, zaista kao u pesma B. Mayakovsky: “Ono što se ne može sam, uradićemo zajedno”.

Stoga je jedan od oblika izvođenja zajedničkih aktivnosti i samostalnih aktivnosti u starijim grupama u vrtiću kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicije u modeliranju.

U toku kolektivno rada, provodi se moralno i estetsko obrazovanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Dogovarati zajednički rad i njegov sadržaj;

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, savjetujte;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela.

Sve kolektivno rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku, naprave ukrase za praznik, ukrase grupu, hodnik, salu, naprave pano za razonodu, za dječiji rođendan, ukrase za igre, predstave, postere, ekranizaciju kao poklon, ilustrovati bajke, pjesme, kadrovi za film, itd.

U toku rada kolektivno djeca uče da komuniciraju jedni s drugima i sa odrasli:

Početkom godine djeca rade rame uz rame i uglavnom komuniciraju sa učiteljem;

U drugoj fazi počinju da razgovaraju jedni s drugima, prvo o zadatku, a zatim naglašavaju šta komšija radi pogrešno, tvrdeći da oni sami ispravno obavljaju zadatak;

Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca počinju međusobno komunicirati. prijatelju: planirajte, pregovarajte, pitajte, dajte savjete, radujte se, pohvalite prijatelja itd.

Djeca se obraćaju odrasloj osobi kada ne mogu sama postići dogovor. Ovdje je važno predložiti kako najbolje pregovarati, u kom slučaju popustiti jedno drugome, ako je potrebno, naučiti ih da rade zajedno, prijateljski, sa zadovoljstvom.

U učionici nastavnik koristi različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika koristeći različita izražajna sredstva, da je vide na svoj način, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite tražiti načine da kreativnost, kreiranje vlastitog imidža.

Uglavnom kolektivno rad se obavlja sa djecom istog uzrasta. Prilikom organiziranja rada važno je pravilno ujediniti djecu za izvođenje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece u zavisnosti od njihove sposobnosti da komuniciraju i komuniciraju na prijateljski način. To su društveno-prijateljska, društveno-neprijateljska, nedruštveno-prijateljska i nedruštveno-neprijateljska djeca. Ove karakteristike potrebno je uzeti u obzir prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti. Tako se druželjubiva i druželjubiva djeca mogu kombinirati s djecom koja pripadaju drugim tipovima. Društveni-neprijatelji se ne mogu ujediniti jedni s drugima i sa nedruštvenim-neprijateljima, a štaviše, neprikladno je ujedinjavati nedruštvene-neprijatelje jedni s drugima. Ako postoji potreba za radom u grupi druželjubive i nedruštveno-neprijateljske djece, ona mora biti „pojačana“ sa 2-3 društveno prijateljske djece.

Lakše je organizirati djecu kolektivni rad na vajanju, aplikacije, dizajn, teže je nacrtati, ali u praksi postoje različiti oblici organizacije koji pomažu u rješavanju problema u različitim vrstama aktivnosti. Ovi oblici organizacije kolektivno Radovi postepeno postaju složeniji u zavisnosti od uzrasta dece.

1. Zajedničko-pojedinačno

(dijete koje učestvuje u aktivnosti izvodi dio posla pojedinačno, a u završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije).

2. Kolektivno vizuelna aktivnost zasnovana na zglobu

dosljedan oblik organizacije

(rezultat radnje koju izvrši jedan postaje predmet aktivnosti drugog).

3. Saradnička interakcija

(formiranje sposobnosti planiranja, koordinacije aktivnosti i objektivnog vrednovanja rezultata kolektivni kreativni rad).

Dakle, djeca mlađe grupe stvaraju svako zasebnu sliku, a na kraju će imati zajedničku sliku. Kombinacijom svih radova na kraju lekcije dobijaju se slike "Cvjetajuća livada", "šuma", "Pile na travi" itd.

A starija djeca obavljaju složenije i raznovrsnije zadatke ( "Ulica grada"- transport, kuće, drveće, ljudi itd.). Tako da se djeca ne miješaju jedno u drugo prilikom stvaranja timski rad, svako odredi svoje područje djelovanja, odnosno dogovara se ko će gdje slikati.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivno kreativno aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi planiranje kolektivna akcija, nastavnik nastoji da stvori motivacionu rezonancu - pojavu u svakom detetu želje da se uključi u kolektivni uzrok. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala privlačno je zajedničkom cilju. Tako je, na primjer, za primjenu preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Sledeći korak kolektivno interakcija je raspodjela uloga za predstojeće aktivnosti između djece. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizovati izložbe ličnih dostignuća, pokazivanja talenata i sposobnosti, a da nastavnik usmjeri pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta razvojne perspektive kolektivno stvaralaštvo.

Druga mogućnost organizovanja dečje saradnje je da zajednički cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Ova vrsta aktivnosti stvara osjećaj zadovoljstvo Svaki učesnik, dijete, ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado učestvuju u dizajnu panoa na zidu grupne sobe "Čarobna zemlja djetinjstva", "Prostor" itd. Podjelom u podgrupe na vlastiti zahtjev, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završne faze kolektivno interakcije su povezane sa postignućem, svjesnošću i procjenom značaja dobijenog rezultata. Istovremeno, nastavnik usmjerava pažnju djece na svačiji lični doprinos zajedničkoj stvari, ističući da se bez zajedničkih napora realizacija kolektivno plan bi bio nemoguć. Dobro je kada je uspeh kolektivno aktivnosti procjenjuju ne samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Sistematski izvoditi nastavu na kolektivno stvaralaštvo U svakom vrtiću se izrađuje dugoročni plan, biraju teme i materijali, promišljaju oblici organizacije. dakle, kolektivno Rad se može realizovati u nekoliko časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se kreira grad, u drugoj lekciji se kreira transport na drugom listu, na kraju lekcije se spajaju oba lista. U trećoj lekciji izvedite ljude i dovršite grad po želji (drveće, cvijeće, oblaci, sunce, itd.)

Šta ometa uspješan razvoj djece? kreativnost? Najznačajniji nedostatak u radu nastavnika koji koči razvoj djece kreativnost, je prekomjerno starateljstvo nad djetetom, odnosno miješanje nastavnika u sebe kreativni proces djeteta, namećući svoju ideju o radu. Sljedeći nedostatak koji negativno utiče na razvoj djece je kreativnost, treba uzeti u obzir ograničene materijale koji se djeci nude za crtanje, aplikacije i modeliranje, te ograničene dječje načine prikazivanja. Najnegativniji nedostatak rada u razvoju djeteta kreativnost, loše upravljanje djecom kreativnost i nizak nivo kvalifikacija nastavnika, tj. nema kreativan potencijal za rješavanje ovog problema.

Vaspitači i roditelji suočeni su sa hitnim zadatkom važnost: osigurati da svako od onih koji sada idu u vrtić bude odgajan ne samo kao svjesni član našeg društva, ne samo kao zdrava i jaka osoba, već i - nužno! - kao inicijativna, misleća osoba, sposobna kreativan pristup svakom poslu kojim se bavi. A aktivna životna pozicija može imati osnovu ako čovjek razmišlja kreativno, ako oko sebe vidi priliku za napredak.

Teme kolektivno radi za djecu od 3-4 godine

1. Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež)

2. Zimska šuma (crtež)

3. Snijeg tiho pada na drveće na livadi (crtež)

4. Čaše hodaju (modeliranje, aplikacija)

5. Na drvetu je procvjetalo lišće i cvijeće (crtež, aplikacija). U ovom slučaju, nastavnik stvara sliku drveta pred djecom, a djeca lijepe gotove cvijeće i lišće.

6. Procvjetalo je prekrasno cvijeće (aplikacija i crtež)

7. Kokoške šetaju po travi

8. Okitimo našu grupu za praznik (modeliranje, aplikacija, crtanje). Ova aktivnost se odnosi na sve praznike (rođendan, prolećni praznik, Nova godina itd.)

Teme kolektivno radi za djecu srednje grupe

1. Jesenja šuma (crtež)

2. Jesenji tepih (ukrasna kompozicija se može izraditi u aplikacijama. Ovakva kompozicija se može kreirati po proljetnim motivima)

3. Ptice na grani (drvo); Ptice na hranilici (manekenstvo)

4. Veseli vrtuljak (na osnovu igračaka Dymkovo). Carousel dizajniran od strane nastavnika.

5. Vilinsko drvo (crtež, aplikacija)

6. Naš akvarijum (kompozicija se može izraditi u crtežu i aplikaciji)

7. bajkovita zemlja ( applique: djeca ukrašavaju izrezane kućice, izrezuju detalje ukrasa, lijepe ih i od ukrašenih kućica prave sliku na velikom listu papira, toniranu u skladu sa bojama bajke zemlje: nebo, zemlja, trava, itd.)

8. Zaprežna kola voze ulicom grada iz bajke, noseći razne tovare. (aplikacija)

9. Na gredici je procvjetalo prekrasno cvijeće (crtež, aplikacija)

Teme kolektivno radi za stariju djecu

1. Izlog prodavnice igračaka (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem

3. Naš kutak prirode (aplikacija)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Na klizalištu

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Carstvo bajki

9. Prostor (crtanje, modeliranje, aplikacija)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Teme kolektivno radovi za djecu maturantske grupe

1. Cirkus arena (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem (vaza sa cvijećem, vaza sa voćem – aplikacija)

3. Slikanje na tkanini (crtež)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Životinje svijeta (aplikacija ili crtež, modeliranje)

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Cvjetni svijet (crtanje, modeliranje, aplikacija)

9. Prostor (crtanje, modeliranje, aplikacija)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Kolektivna kreativna aktivnost je složena pedagoška tehnologija koja spaja oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je ukupni uspjeh, koji ima pozitivan utjecaj kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama efikasno su sredstvo za rješavanje mnogih vaspitno-didaktičkih problema, koje omogućava razvijanje vještina i sposobnosti zajedničkog rada, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje. društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

Informativno - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

Kontaktna spremnost za primanje i prenošenje informacija;

Koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

Razvojno - promjena lični kvaliteti učesnike u aktivnosti.

Glavni zadaci koji se rješavaju u kolektivnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti mudrog i racionalnog korištenja. Raznovrsna razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnog kontakta služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se provodi na osnovu analize i „prisvajanja“ partnerovih vještina i sposobnosti, kao i kroz unapređenje vještina i sposobnosti koje već postoje kod samog djeteta, kao i kroz nastanak novih kao rezultat zajednička aktivnost, koja pod povoljnim okolnostima poprima karakter saradnje i zajedničkog stvaralaštva.

2. Negovanje moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se dovrši započeti posao, da se uči koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju teškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, trudeći se da bude izražajniji, jasniji, zanimljiviji, shvatiti značaj svog rada u zajedničkoj stvari itd.

3. Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i nastavnikom (udruživanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, delotvornom demonstracijom, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, vrednovanje sebe i drugi, dovode u vezu svoje misli, osećanja i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjaci, učitelji), brinu za ukupni rezultat). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer tek sa vršnjacima djeca uče da budu ravnopravna, te stoga grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određeni nivo sposobnosti za timski rad, s druge strane, djeluju kao najvažnije sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinaciju aktivnosti i objektivnu procjenu rezultata. kolektivnog kreativnog rada.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama aktivno se koriste u nastavi likovne umjetnosti - djeca zaista vole takve kolektivne aktivnosti. Istovremeno, kako učitelji primjećuju, najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je aplikacijama, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne umjetnosti poznato je nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika djelovanja. Dakle, M.N. Turro je identifikovao sledeća tri oblika organizovanja zajedničkih aktivnosti dece:

1. Frontalni – kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih dječijih proizvoda napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je pred nama ili uzimajući u obzir dizajn cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno završeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada u jednom planu, kada deca rade svoj deo zadatka, imajući ideju o ukupni rezultat i koordinirati radnje sa drugom djecom.

3. Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - zasniva se na delovanju pokretne trake, kada svako dete u procesu proizvodnje proizvoda obavlja jednu specifičnu operaciju.

I.N. Turro je napomenuo da proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualne aktivnosti. Naglasio je i da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju djece, a u procesu rada svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti“, prema autoru, „uvijek ima praktičan značaj i omogućava povezivanje obrazovanja djece sa životom“.

Metodu kolektivnog rada u knjizi “Mudrost ljepote” visoko je cijenio B.M. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode “...djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu.” B.M. Nemensky je prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu „Likovna umjetnost i umjetnički rad“. Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkova. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sledećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad spoj pojedinačnih radova djece u jednu ploču, napravljenu uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili značenje cjelokupne kompozicije.

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno dovršeni dijelovi i elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivne kompozicije. Stoga, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog problema, što će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je zaokupiti djecu temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem unaprijed pripremljenog rasporeda (pozadina, dekoracija) na kojem se nalazi kompozicija ili glavni lik oko kojeg se može se izgraditi onda će biti postavljeno. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi nastavnik, a zatim se kompozicija izvodi tokom kolektivne rasprave svih učesnika. Prednosti ovog oblika su što omogućava da se u kolektivne aktivnosti uključi velika grupa djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U zajedničko-individualnom obliku organizovanja kolektivnih aktivnosti koriste se dvije vrste dječjeg rada: frontalni i podgrupni.

U frontalnom radu sa djecom nastavnik postavlja obrazovni zadatak ili zabavni problem, vodi traženje načina za njegovo rješavanje, formulira i određuje pojedinačne zadatke (teme, obim, dimenzije i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, delove celokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspešnije mesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik nadgleda i rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe koje čine 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, uglavnom bez pomoći nastavnika, da sastave vlastitu kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Carevič i sivi vuk", "Susret Koloboka sa lisom (zec, vuk, medvjed)", itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci, koji moraju biti obavljeni. efikasno, tako da je nakon završetka nastala neobična kompozicija koja se sastojala od pojedinačnih radova iz svake podgrupe.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Ovakva udruženja čine neophodnom da deca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju i uče ih kako da pregovaraju sa svojim partnerima. Na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica i čizme. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih da pregovaraju i popuštaju jedni drugima.

2) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Dječje aktivnosti na takvoj lekciji sastoje se od dvije glavne faze:

1. faza - individualni rad dijete nad elementom, dijelom općeg;

Faza 2 - sekvencijalni rad na transporteru povezan sa montažom, definisana operacija sekvencijalne instalacije zbirnog proizvoda.

U pravilu, transporter se "uključuje" ako se djeca suoče sa zadatkom u lekciji: proizvesti veliki broj identičnih proizvoda u kratkom vremenu, na primjer, pozivnice, Čestitke, suveniri za decu, set za čaj itd. Kako bi sva djeca bila u stanju da ispolje vlastiti kreativni potencijal u toku zajedničkih i uzastopnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak s jednog mjesta na drugo. Da bi transporter uspješno radio, njegov volumen i složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti jednaki u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na pokretnu liniju. Broj ljudi koji rade na jednoj „konvejernoj liniji“ ne bi trebalo da prelazi 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao i konkurirati drugima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak koji stoji pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) njegov dio tačno na mjesto, baš kao što je to urađeno na uzorku, a operacija se mora izvesti u pravom ritmu: brzo i precizno.

Aktivnosti organizirane po principu štafete mogu se svrstati i u zajednički-sekvencijski oblik. Tokom „vizuelne štafete“, učesnici se naizmjenično dolaze do zajedničkog lista i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dijete mora dati svoj „mitak“ na posao. Ako se rad izvodi tehnikom aplika, tuba ljepila može poslužiti kao štafetna palica. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafetne utrke, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, pružajući svakom list za kreativni rad. U ovom slučaju nastaje situacija nadmetanja između podgrupa za kvalitetu umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organiziranja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizovanja kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština za koordinaciju zajedničkih akcija, jer Neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do narušavanja ritma cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim obrazovnim ustanovama nije uobičajen.

3) Zajednički rad sprovode svi učesnici istovremeno, koordinirajući akcije u svim fazama. Predlaže se kolektivni rad na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti sa onim što rade drugi. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. U toku časa svako dete mora ne samo da izvede kvalitetnu sliku predmeta (napravi svoju sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupi izboru metoda i tehnika slike, izražajnih sredstava), već i aktivno učestvovati u raspravi o rezultirajućim slikama u vezi sa planom, sudjelovati u rješavanju različitih pitanja koja su se pojavila tokom rada. Samo pod ovim uslovima dolazi do direktne interakcije među djecom.

Jedan od važne tačke je podjela grupe djece u podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece - rad u parovima; postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od teme sastav kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", “Na dnu mora”, “Život životinja u šumi”; prema bajkama: “Pinokio”, “Čipolino”, “Teremok”; zasnovano na crtanim filmovima.

Deca se mogu podeliti u kreativne grupe po želji ili prema zajedničkim interesovanjima, a takođe imaju priliku da razgovaraju o predstojećem radu: da odrede opštu ideju, sadržaj rada, rasporede obaveze u zavisnosti od mogućnosti i interesovanja svakog i da se pripreme potreban materijal za rad. Kao rezultat toga, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njenih sastavnih delova. Istovremeno, nastavnik nenametljivo usmjerava diskusiju u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali početni sastav ne postavlja nastavnik, već ga sačinjava grupa djece, tj. Već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja među djecom. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu na kojoj će se raspravljati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivnih aktivnosti je interesantna jer u svakoj vrsti zajedničke aktivnosti ne sprečava da se grupa prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili velike grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada djece, njihova interakcija omogućava da se maksimalno iskoristi kreativni potencijal svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti i unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegove forme tokom realizacije kolektivne kompozicije, što unosi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može imati različite sadržaje. Na osnovu tematike dijele se u tri glavne grupe: predmet, predmet i ukrasna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od pojedinačnih slika (list, grana, drvo, pečurka, cvijet, ptica, kuća, osoba, itd.) U predmetnoj aplikaciji djeca savladavaju sposobnost izrezivanja pojedinačnih slika predmeta iz papira i lijepljenja na pozadinu, koja, zbog specifičnosti aktivnosti, prenijeti donekle generaliziranu, konvencionalnu sliku okolnih predmeta ili njihovih prikaza u igračkama, slikama i primjerima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji i događaja. Tematsko-tematska aplikacija zahtijeva mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u odnosu na temu ili radnju („piletina kljucaju zrna“, „riba pliva u akvarijumu“, „vatromet pobjede“, „let u svemir“, „ptice imaju leteo” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo; to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panela, tepiha, poslužavnika. Dok rade, djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge dekorativne forme i mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnoj nastavi dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću izrezivanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih formi, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći poređenja jarkih boja. Za izradu ukrasa, djeca starijeg predškolskog uzrasta uče se ravnomjerno ispunjavati pozadinski prostor pojedinačnim elementima, kako bi istaknuli glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), volumen (ravno, konveksno), materijal (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje, itd.) itd. Kombinacija razne vrste primjene u raznim kombinacijama daju ih beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje predstavu o bogatstvu vizuelnih i izražajnih sredstava aplikacije i omogućava nam da zamislimo njene kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za slobodno vrijeme, za dječji rođendan; Izrada ukrasa za igre, performanse, postere; Ekran na poklon; ilustriranje bajki, pjesama, filmskih kadrova itd. U tom smislu, kolektivne aktivnosti na časovima prijavljivanja variraju prema tematskim kriterijumima:

Izrada umjetničkih panoa i modela;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustracije bajki i priča;

Dizajn izložbe;

Izrada kostima, kostimografskih detalja, pozorišne scenografije.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, te razvijanja interesovanja za likovnu umjetnost općenito, a posebno za aplikaciju.

U praksi se na časovima apliciranja koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u razvijanju međusobne interakcije djece i u organiziranju zajedničkog stvaralaštva.

Aplike za djecu su poseban način dobijanja slike rezanjem, nanošenjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U primjeni, kao produktivnoj vrsti aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

Senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

Moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) razvija moralne i voljne kvalitete: dovršavanje započetog, učenje sa koncentracijom i svrhom, pomoć prijatelju, savladavanje poteškoća itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja makazama, upotrebe četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage i radnih vještina; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju vrijednog rada;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvija umjetnički ukus kod djece.

Prijavni rad se u potpunosti obavlja u st predškolskog uzrasta, kada djeca već sama izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći učinak u nastavi primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničko-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima i pozorišne scenografije.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju i diskutuju zanimljive opcije planira i donosi najbolje odluke, nauči da konstruktivno kritikuje i razvija veštine poslovne saradnje.

Važnost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; U procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.