Grupni rad u vrtiću. Edukativni portal Timski rad u dow

Poznato je da je dječija kreativnost jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj umjetničkog stvaralaštva u svestranom, a posebno u estetskom razvoju pojedinca. Međutim, za realizaciju takvog razvoja neophodni su odgovarajući uslovi. A ako se u grupi stvore uslovi za razvoj kreativnosti, vrtić, djeca uživaju u crtanju, vajanju, rezanju i lijepljenju, konstruiranju raznih predmeta i spremna su da provedu dosta vremena radeći ove aktivnosti. Koji su to uslovi? Prvo, to je pozitivna psihološka klima u dječjem timu; drugo, korištenje takvih vrsta aktivnosti za razvoj kreativnost dijete u grupi, kao što je modeliranje, aplikacija, dizajn, ručni rad.

Posebno zadovoljstvo djeca imaju stvaranjem zajedničkih slika i kompozicija koje kombinuju kreativne radove sve djece u grupi. Takav rad se naziva kolektivnim radom. Kolektivni oblik ne umanjuje značaj aktivnosti svakog djeteta, ne zanemaruje njegove vlastite napore, a ukupni rezultat ovisi o kvaliteti rada svakog učenika: uostalom, što bolje bebo upotpunjuje svoj dio slike, to će cjelokupna kompozicija biti ljepša i zanimljivija. A najvažnije je da djeca shvate da svi zajedno mogu stvoriti značajniju sliku od svakog pojedinca

Kolektivno umjetničko stvaralaštvo razvija dječije komunikativne sposobnosti, odnosno sposobnost međusobnog komuniciranja, a doprinosi i slobodnijoj komunikaciji djeteta i odraslih.

U procesu obavljanja kolektivnog rada, moral estetsko obrazovanje kod djece se razvijaju sljedeće vještine:

dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj
raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, savjetovati
planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke
radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku, naprave ukrase za praznik, ukrase grupu, salu, naprave čestitku za roditelje, za djetetov rođendan itd.

Prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti postoje 3 faze:

pripremna faza omogućava djeci da prodube vlastito znanje o temi budućeg rada, da u njima formiraju živopisne slike koje stvaraju želju da ih utjelovljuju u vlastitim kreativnim aktivnostima (ekskurzije, razgovori, gledanje reprodukcija, itd.)
glavna faza je faza izvođenja radova, koja uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju kolektivnog rada. Njegov cilj je pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike okolnog svijeta u kompozicijama, da tokom kolektivnog vizuelnog stvaralaštva stvore uslove za kreativnu interakciju među djecom, promovišući ne samo estetski i umjetnički razvoj djece, već i formiranje njihove vještine za rad u timu
završni je period interakcije između djece i već završenog posla.

Kolektivni rad se može izvoditi u više časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Grad iz bajke" : u prvoj lekciji se stvara grad (od rukava i kartona), u drugoj lekciji - puževi koji će živjeti u ovom gradu (napravljen od školjki i plastelina), na kraju lekcije sastavlja se kompozicija. U trećoj lekciji dopunjujemo grad po želji (drveće, cvijeće, itd.)

Za uspješnu zajedničku kreativnu aktivnost moraju se stvoriti prijateljski, povjerljivi, partnerski odnosi između same djece, kao i između nastavnika i djece. Ovo je jedini način stvaranja jedinstvenih, nezaboravnih kolektivnih kreativnih radova.

Nadezhda Egorova
Konsultacije “Kolektivno stvaralaštvo djece predškolskog uzrasta”

Kolektivno stvaralaštvo predškolaca.

Poznato je da je dječija kreacija- jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj umjetničkih aktivnosti. kreativnost u svim aspektima, posebno u estetskom razvoju ličnosti. Međutim, za realizaciju takvog razvoja potrebni su odgovarajući uslovi. I ako za razvoj kreativnost stvoreni su uslovi u grupi, u vrtiću deca rado crtaju, vajaju, seku i lepe, konstruisati različite objekte, spremni su potrošiti dosta vremena na ove aktivnosti. Koji su to uslovi? Prije svega, to je pozitivna psihološka klima kod djece tim; drugo, korištenje takvih vrsta aktivnosti za razvoj kreativan sposobnosti djeteta u grupi, kao što su modeliranje, apliciranje, dizajn, ručni rad.

Značajan broj djece, uprkos vještinama i sposobnostima koje posjeduju, doživljava poteškoće kreativno izražavanje. Glavni razlog je: nedovoljan nivo kognitivnih interesovanja, nedostatak aktivnosti, inicijative, istrajnosti i sposobnosti za postizanje cilja.

Rješavanje razvojnog problema kolektivno stvaralaštvo, nastavnik treba da se zasniva na sledećem principi:

- kreativan implementacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnu ko-kreaciju;

Računovodstvo individualne karakteristike djece kada određuju svoju ulogu u kolektivna interakcija;

Menadžersko usmjeravanje u postavljanju procesa kolektivna aktivnost;

Udobnost boravka djeteta vršnjačka grupa.

Kolektivno stvara se rad sa djecom (počevši od najmlađih predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplika, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo Djeca uživaju u stvaranju zajedničkih slika, kompozicija koje kombinuju slike sve djece u grupi. Takve slike se zovu kolektivni rad. Imaju značajnije rezultate za djecu i izazivaju im divljenje, zaista kao u pesma B. Mayakovsky: “Ono što se ne može sam, uradićemo zajedno”.

Stoga je jedan od oblika izvođenja zajedničkih aktivnosti i samostalnih aktivnosti u starijim grupama u vrtiću kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicije u modeliranju.

U toku kolektivno rada, provodi se moralno i estetsko obrazovanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Dogovarati zajednički rad i njegov sadržaj;

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, savjetujte;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela.

Sve kolektivno rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku, naprave ukrase za praznik, ukrase grupu, hodnik, salu, naprave pano za razonodu, za dječiji rođendan, ukrase za igre, predstave, postere, ekranizaciju kao poklon, ilustrovati bajke, pjesme, kadrovi za film, itd.

U toku rada kolektivno djeca uče da komuniciraju jedni s drugima i sa odrasli:

Početkom godine djeca rade rame uz rame i uglavnom komuniciraju sa učiteljem;

U drugoj fazi počinju da razgovaraju jedni s drugima, prvo o zadatku, a zatim naglašavaju šta komšija radi pogrešno, tvrdeći da oni sami ispravno obavljaju zadatak;

Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca počinju međusobno komunicirati. prijatelju: planirajte, pregovarajte, pitajte, dajte savjete, radujte se, pohvalite prijatelja itd.

Djeca se obraćaju odrasloj osobi kada ne mogu sama postići dogovor. Ovdje je važno predložiti kako najbolje pregovarati, u kom slučaju popustiti jedno drugome, ako je potrebno, naučiti ih da rade zajedno, prijateljski, sa zadovoljstvom.

Tokom nastave nastavnik koristi različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika koristeći različita izražajna sredstva, da je vide na svoj način, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite tražiti načine da kreativnost, kreiranje vlastitog imidža.

Uglavnom kolektivno rad se obavlja sa djecom istog uzrasta. Prilikom organiziranja rada važno je pravilno ujediniti djecu za izvođenje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece u zavisnosti od njihove sposobnosti da komuniciraju i komuniciraju na prijateljski način. To su društveno-prijateljska, društveno-neprijateljska, nedruštveno-prijateljska i nedruštveno-neprijateljska djeca. Ove karakteristike potrebno je uzeti u obzir prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti. Tako se druželjubiva i druželjubiva djeca mogu kombinirati s djecom koja pripadaju drugim tipovima. Društveni-neprijatelji se ne mogu ujediniti jedni s drugima i sa nedruštvenim-neprijateljima, a štaviše, neprikladno je ujedinjavati nedruštvene-neprijatelje jedni s drugima. Ako postoji potreba za radom u grupi druželjubive i nedruštveno-neprijateljske djece, ona mora biti „pojačana“ sa 2-3 društveno prijateljske djece.

Lakše je organizirati djecu kolektivni rad na vajanju, aplikacije, dizajn, teže je nacrtati, ali u praksi postoje različiti oblici organizacije koji pomažu u rješavanju problema u različitim vrstama aktivnosti. Ovi oblici organizacije kolektivno Radovi postepeno postaju složeniji u zavisnosti od uzrasta dece.

1. Zajedničko-pojedinačno

(dijete koje učestvuje u aktivnosti izvodi dio posla pojedinačno, a u završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije).

2. Kolektivno vizuelna aktivnost na osnovu zgloba

dosljedan oblik organizacije

(rezultat radnje koju izvrši jedan postaje predmet aktivnosti drugog).

3. Saradnička interakcija

(formiranje sposobnosti planiranja, koordinacije aktivnosti i objektivnog vrednovanja rezultata kolektivni kreativni rad).

Dakle, djeca mlađe grupe stvaraju svako zasebnu sliku, a na kraju će imati zajedničku sliku. Kombinacijom svih radova na kraju lekcije dobijaju se slike "Cvjetajuća livada", "šuma", "Pile na travi" itd.

A starija djeca obavljaju složenije i raznovrsnije zadatke ( "Ulica grada"- transport, kuće, drveće, ljudi itd.). Tako da se djeca ne miješaju jedno u drugo prilikom stvaranja timski rad, svako odredi svoje područje djelovanja, odnosno dogovara se ko će gdje slikati.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivno kreativno aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi planiranje kolektivna akcija, nastavnik nastoji da stvori motivacionu rezonancu - pojavu u svakom detetu želje da se uključi u kolektivni uzrok. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala privlačno je zajedničkom cilju. Tako je, na primjer, za primjenu preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja teže zajedničkim aktivnostima može biti Dan dječjih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se jasno vidi koliko i kakve dječje podgrupe djece se formiraju i prema kojim interesovanjima.

Sledeći korak kolektivno interakcija je raspodjela uloga za predstojeće aktivnosti između djece. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizovati izložbe ličnih dostignuća, pokazivanja talenata i sposobnosti, a da nastavnik usmjeri pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta razvojne perspektive kolektivno stvaralaštvo.

Druga opcija za organizovanje dečje saradnje je da zajednički cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Ova vrsta aktivnosti stvara osjećaj zadovoljstvo Svaki učesnik, dijete, ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado učestvuju u dizajnu panoa na zidu grupne sobe "Čarobna zemlja djetinjstva", "Prostor" itd. Podjelom u podgrupe na vlastiti zahtjev, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završne faze kolektivno interakcije su povezane sa postignućem, svjesnošću i procjenom značaja dobijenog rezultata. Istovremeno, nastavnik usmjerava pažnju djece na svačiji lični doprinos zajedničkoj stvari, ističući da se bez zajedničkih napora realizacija kolektivno plan bi bio nemoguć. Dobro je kada je uspeh kolektivno aktivnosti procjenjuju ne samo sama djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Sistematski izvoditi nastavu na kolektivno stvaralaštvo U svakom vrtiću se izrađuje dugoročni plan, biraju teme i materijali, promišljaju oblici organizacije. dakle, kolektivno Rad se može realizovati u nekoliko časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se kreira grad, u drugoj lekciji se kreira transport na drugom listu, na kraju lekcije se povezuju oba lista. U trećoj lekciji izvedite ljude i dovršite grad po želji (drveće, cvijeće, oblaci, sunce, itd.)

Šta ometa uspješan razvoj djece? kreativnost? Najznačajniji nedostatak u radu nastavnika koji koči razvoj djece kreativnost, je prekomjerno starateljstvo nad djetetom, odnosno miješanje nastavnika u sebe kreativni proces djeteta, namećući svoju ideju o radu. Sljedeći nedostatak koji negativno utiče na razvoj djece je kreativnost, treba uzeti u obzir ograničene materijale koji se djeci nude za crtanje, aplikacije i modeliranje, te ograničene dječje načine prikazivanja. Najnegativniji nedostatak rada u razvoju djeteta kreativnost, loše upravljanje djecom kreativnost i nizak nivo kvalifikacija nastavnika, tj. nema kreativan potencijal za rješavanje ovog problema.

Vaspitači i roditelji suočeni su sa hitnim zadatkom važnost: osigurati da svako od onih koji sada idu u vrtić bude odgajan ne samo kao svjesni član našeg društva, ne samo kao zdrava i jaka osoba, već i - nužno! - kao inicijativna, misleća osoba, sposobna kreativan pristup svakom poslu kojim se bavi. A aktivna životna pozicija može imati osnovu ako čovjek razmišlja kreativno, ako oko sebe vidi priliku za napredak.

Teme kolektivno radi za djecu od 3-4 godine

1. Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež)

2. Zimska šuma (crtež)

3. Snijeg tiho pada na drveće na livadi (crtež)

4. Čaše hodaju (modeliranje, aplikacija)

5. Na drvetu je procvjetalo lišće i cvijeće (crtež, aplikacija). U ovom slučaju, nastavnik stvara sliku drveta pred djecom, a djeca lijepe gotove cvijeće i lišće.

6. Bloomed prekrasno cvijeće (aplikacija i crtež)

7. Kokoške šetaju po travi

8. Okitimo našu grupu za praznik (modeliranje, aplikacija, crtanje). Ova aktivnost se odnosi na sve praznike (rođendan, prolećni praznik, Nova godina, itd.)

Teme kolektivno radi za djecu srednje grupe

1. Jesenja šuma (crtež)

2. Jesenji tepih (ukrasna kompozicija se može izraditi u aplikacijama. Ovakva kompozicija se može kreirati po proljetnim motivima)

3. Ptice na grani (drvo); Ptice na hranilici (manekenstvo)

4. Veseli vrtuljak (na osnovu igračaka Dymkovo). Carousel dizajniran od strane nastavnika.

5. Vilinsko drvo (crtež, aplikacija)

6. Naš akvarijum (kompozicija se može izraditi u crtežu i aplikaciji)

7. bajkovita zemlja ( applique: djeca ukrašavaju izrezane kućice, izrezuju detalje ukrasa, lijepe ih i od ukrašenih kućica prave sliku na velikom listu papira, toniranu u skladu sa bojama bajke zemlje: nebo, zemlja, trava, itd.)

8. Zaprežna kola voze ulicom grada iz bajke, noseći razne tovare. (aplikacija)

9. Na gredici je procvjetalo prekrasno cvijeće (crtež, aplikacija)

Teme kolektivno radi za stariju djecu

1. Izlog prodavnice igračaka (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem

3. Naš kutak prirode (aplikacija)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Na klizalištu

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Carstvo bajki

9. Prostor (crtanje, modeliranje, aplikacija)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Teme kolektivno radovi za djecu maturantske grupe

1. Cirkus arena (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem (vaza sa cvijećem, vaza sa voćem – aplikacija)

3. Slikanje na tkanini (crtež)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Životinje svijeta (aplikacija ili crtež, modeliranje)

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Cvjetni svijet (crtanje, modeliranje, aplikacija)

9. Prostor (crtanje, modeliranje, aplikacija)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Olga Demina
Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

SVE je hiljadu puta zanimljivije

Kada sve radimo zajedno...

Razvoj djece jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom, pristupačnom i traženom nekolicinom odabranih, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativan sposobnosti u našem vremenu se sve više vide kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Posebno značajna za savremenog čovjeka je sposobnost kreativno raditi u timu.

Kako organizovati kolektivne aktivnosti djece? Za interakciju predškolci u procesu stvaralaštva Je li aktivnost donijela radost zajedničkom pomoći?

Identifikujem tri glavna oblika zajedničkih aktivnosti djeca:

“zajedno – pojedinačno”, “zajedno – dosljedno” I “zajednički – u interakciji”.

A) “Zajedno – pojedinačno”- karakteriše ga činjenica da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje deo ukupne kompozicije.

Zadatak se daje svima odmah, prvo rade individualno, a onda se prilagođavaju u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Kada radi svoj dio posla, dijete zna da što bolje uradi ono što mu se zada, to će posao biti bolji. tim.

S jedne strane, to stvara uslove za mobilizaciju kreativan sposobnosti djeteta, a s druge strane, zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodno stanje. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava uključivanje kolektivno kreativno aktivnosti prilično velike grupe djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

b) “Zajedno – dosljedno”- uključuje rad na principu pokretne trake, kada je rezultat radnji jednog učesnika usko povezan sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

V) “Zajednički – u interakciji”- posao obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

Tokom nastave u II mlađa grupa Koristim sva tri oblika zajedničkih aktivnosti djece. Izbor zavisi od zadataka koji se deci postavljaju na lekciji.

Za izvođenje ovih časova potrebna je određena priprema i određeni stav djeteta. Sistematski izvoditi nastavu na kolektivno stvaralaštvo izradio dugoročni plan, odabrao teme, materijale i promislio kroz forme organizacije.

Rad u 2. mlađoj grupi, vrtić, posvećujem veliku pažnju kolektivno stvaralaštvo djece. U ovom uzrastu možemo govoriti o sve većoj sposobnosti djece da rade zajedno. U našoj grupi radimo na kolektivno dječije aktivnosti se provode kao u direktno organizovanim obrazovne aktivnosti sa nastavnikom, u jutarnjim i večernjim satima. Posao kreiranja slika raspoređujem između djece tako da svi budu zainteresovani, da dijete može kreirati svoj dio u cjelokupnoj kompoziciji i da se izrazi, na najbolji mogući način koristeći svoje mogućnosti i postizanje visokih rezultata.

U centru vizuelnog kreativnost opremljeno mjesto za smještaj kolektivni radovi. Created timski rad, ostavimo ga neko vrijeme u grupi, to dijete okreće gotovom radu, može ga dopuniti, razgovarati sa vršnjacima o sadržaju crteža. I zbog toga poželite da kreirate nove kolektivne kompozicije.

Tokom kolektivno Dok rade posao, zanimljivo je gledati kako djeca pronalaze izlaz iz trenutnih situacija, neka ispravljaju partnerove greške (zalijepe ih, drugi pristaju da rade ono što mogu bolje, a neka gube raspoloženje i gube interesovanje za posao. U takvim trenucima trudim se da na vrijeme uočim napetost i pronađem prave tehnike da promijenim trenutnu situaciju.U isto vrijeme momci i ja se trudimo da podržimo jedni druge prijatelju: “Mi nismo čarobnjaci, mi samo učimo”

U svojim časovima koristim različite vrste. art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost.

Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika korišćenjem različitih sredstava izražavanja, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite tražiti načine da kreativnost, kreiranje vlastitog imidža.

Za roditelje se organizuju zajedničke aktivnosti sa djecom u kojima roditelji stvaraju rad zajedno sa svojom djecom. U ovakvim aktivnostima dijete osjeća podršku roditelja i ponosno je što ga može nečemu naučiti. Nudim i domaću zadaću u kojoj roditelj i dijete prave blanko za budući zajednički rad, i svečani događaj stvori jednu veliku timski rad. I to svima izaziva more radosti i oduševljenja.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takva udruženja to čine neophodnim poslovni razgovor djeca jedno s drugim, uče se da pregovaraju sa svojim partnerom. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i djeca sama odlučuju s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca moraju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boji , ali to nije tako lako. Da bi djeca radila u parovima, vježbam korištenje karata sa grafikonima. Dovest ću te primjer: „Sada ću vam dati karte koje će vam pomoći da se izmjenjujete kao čarobnjaci i njihovi pomoćnici. Radit ćete udvoje."

Uz pomoć razgovora, treninga igre, modeliranja situacija, čitanja umjetničkih djela, prikazivanja crtanih filmova i didaktičkih, aktivnih, opuštajućih igara, kod djece je gajila prijateljske odnose, učila ih da sarađuju, saosjećaju, iskazuju brigu i pažnju jedni prema drugima.

U toku kolektivno rada, provodi se moralno i estetsko obrazovanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, ustupite mjesto prijatelju, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela

Crtanje u nekoliko ruku, kao kolektivni oblik kreativnosti okuplja djecu. Razvijaju komunikacijske vještine i razvijaju emocionalno tople odnose s vršnjacima. Djeca lako uče moralne standarde i pravila ponašanja.

Kolektivno kreativna aktivnost- složena pedagoška tehnologija koja spaja oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je ukupni uspjeh, koji ima pozitivan utjecaj kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama - efikasan lek rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema, što omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

Informativno - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

Kontaktna spremnost za primanje i prenošenje informacija;

Koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

Razvojno - promjena lični kvaliteti učesnike u aktivnosti.

Glavni zadaci koji se rješavaju u kolektivnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti mudrog i racionalnog korištenja. Raznolika razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnog kontakta služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se provodi na osnovu analize i „prisvajanja“ partnerovih vještina i sposobnosti, kao i kroz unapređenje vještina i sposobnosti koje već postoje kod samog djeteta, kao i kroz nastanak novih kao rezultat zajednička aktivnost, koja pod povoljnim okolnostima poprima karakter saradnje i zajedničkog stvaralaštva.

2. Negovanje moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se dovrši započeti posao, da se uči koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju teškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, trudeći se da bude izražajniji, jasniji, zanimljiviji, shvatiti značaj svog rada u zajedničkoj stvari itd.

3. Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i nastavnikom (udruživanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, efektivnim demonstracijama, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, vrednovanje sebe i drugi, dovode u vezu svoje misli, osećanja i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjaci, učitelji), brinu za ukupni rezultat). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer tek sa vršnjacima djeca uče da budu ravnopravna, te stoga grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određeni nivo sposobnosti za timski rad, s druge strane, djeluju kao najvažnije sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinaciju aktivnosti i objektivnu procjenu rezultata. kolektivnog kreativnog rada.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama aktivno se koriste u nastavi likovne umjetnosti - djeca zaista vole takve kolektivne aktivnosti. Istovremeno, kako učitelji primjećuju, najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je aplikacijama, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne umjetnosti poznato je nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika djelovanja. Dakle, M.N. Turro je identifikovao sledeća tri oblika organizovanja zajedničkih aktivnosti dece:

1. Frontalni – kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih dječijih proizvoda napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je pred nama ili uzimajući u obzir dizajn cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno završeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada u jednom planu, kada deca rade svoj deo zadatka, imajući ideju o ukupni rezultat i koordinirati radnje sa drugom djecom.

3. Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - zasniva se na delovanju pokretne trake, kada svako dete u procesu proizvodnje proizvoda obavlja jednu specifičnu operaciju.

I.N. Turro je napomenuo da proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualne aktivnosti. Naglasio je i da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju djece, a u procesu rada svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti“, prema autoru, „uvijek ima praktičan značaj i omogućava povezivanje obrazovanja djece sa životom“.

Metodu kolektivnog rada u knjizi “Mudrost ljepote” visoko je cijenio B.M. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode “...djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu.” B.M. Nemensky je prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu „Likovna umjetnost i umjetnički rad“. Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkova. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sledećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad spoj pojedinačnih radova djece u jednu ploču, napravljenu uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili značenje cjelokupne kompozicije.

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno dovršeni dijelovi i elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivne kompozicije. Stoga, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog problema, što će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je zaokupiti djecu temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem unaprijed pripremljenog rasporeda (pozadina, dekoracija) na kojem se nalazi kompozicija ili glavni lik oko kojeg se može se izgraditi onda će biti postavljeno. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi nastavnik, a zatim se kompozicija izvodi tokom kolektivne rasprave svih učesnika. Prednosti ovog oblika su što omogućava da se u kolektivne aktivnosti uključi velika grupa djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U zajedničko-individualnom obliku organizovanja kolektivnih aktivnosti koriste se dvije vrste dječjeg rada: frontalni i podgrupni.

U frontalnom radu sa djecom nastavnik postavlja obrazovni zadatak ili zabavni problem, vodi traženje načina za njegovo rješavanje, formulira i određuje pojedinačne zadatke (teme, obim, dimenzije i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, delove celokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspešnije mesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik nadgleda i rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe koje čine 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, uglavnom bez pomoći nastavnika, da sastave vlastitu kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Carevič i sivi vuk", "Susret Koloboka sa lisom (zec, vuk, medvjed)", itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci, koji moraju biti obavljeni. efikasno, tako da je nakon završetka nastala neobična kompozicija koja se sastojala od pojedinačnih radova iz svake podgrupe.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Ovakva udruženja čine neophodnom da deca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju i uče ih kako da pregovaraju sa svojim partnerima. Na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica i čizme. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih da pregovaraju i popuštaju jedni drugima.

2) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Dječje aktivnosti na takvoj lekciji sastoje se od dvije glavne faze:

1. faza - individualni rad dijete nad elementom, dijelom općeg;

Faza 2 - sekvencijalni rad na transporteru povezan sa montažom, definisana operacija sekvencijalne instalacije zbirnog proizvoda.

U pravilu, transporter se "uključuje" ako se djeca suoče sa zadatkom u lekciji: proizvesti veliki broj identičnih proizvoda u kratkom vremenu, na primjer, pozivnice, Čestitke, suveniri za decu, set za čaj itd. Kako bi sva djeca bila u stanju da ispolje vlastiti kreativni potencijal u toku zajedničkih i uzastopnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak s jednog mjesta na drugo. Da bi transporter radio efikasno, njegov obim i složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti jednaki u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na pokretnu liniju. Broj ljudi koji rade na jednoj „konvejernoj liniji“ ne bi trebalo da prelazi 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao i konkurirati drugima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak koji stoji pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) njegov dio tačno na mjesto, baš kao što je to urađeno na uzorku, a operacija se mora izvesti u pravom ritmu: brzo i precizno.

Aktivnosti organizirane po principu štafete mogu se svrstati i u zajednički-sekvencijski oblik. Tokom „vizuelne štafete“, učesnici se naizmjenično dolaze do zajedničkog lista i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dijete mora dati svoj „mitak“ na posao. Ako se rad izvodi tehnikom aplika, tuba ljepila može poslužiti kao štafetna palica. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafetne utrke, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, pružajući svakom list za kreativni rad. U ovom slučaju nastaje situacija nadmetanja između podgrupa za kvalitetu umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organiziranja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizovanja kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština za koordinaciju zajedničkih akcija, jer Neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do narušavanja ritma cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim obrazovnim ustanovama nije uobičajen.

3) Zajednički rad sprovode svi učesnici istovremeno, koordinirajući akcije u svim fazama. Predlaže se kolektivni rad na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. U toku časa svako dete mora ne samo da izvede kvalitetnu sliku predmeta (napravi svoju sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupi izboru metoda i tehnika slike, sredstava izražavanja), već i aktivno učestvovati u raspravi o rezultirajućim slikama u vezi sa planom, sudjelovati u rješavanju različitih pitanja koja su se pojavila tokom rada. Samo pod ovim uslovima dolazi do direktne interakcije među djecom.

Jedan od važne tačke je podjela grupe djece u podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece - rad u parovima; postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od teme sastav kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", “Na dnu mora”, “Život životinja u šumi”; prema bajkama: “Pinokio”, “Čipolino”, “Teremok”; zasnovano na crtanim filmovima.

Djeca se mogu raspasti kreativne grupe po želji ili zajedničkim interesima, a takođe imaju priliku da razgovaraju o predstojećem radu: utvrđuju opšti koncept, sadržaj rada, raspodijele odgovornosti u zavisnosti od mogućnosti i interesovanja svakoga, pripremaju potreban materijal za rad. Kao rezultat toga, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njenih sastavnih delova. Istovremeno, nastavnik nenametljivo usmjerava diskusiju u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali početni sastav ne postavlja nastavnik, već ga sačinjava grupa djece, tj. Već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja među djecom. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu na kojoj će se raspravljati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivnih aktivnosti je interesantna jer u svakoj vrsti zajedničke aktivnosti ne sprečava da se grupa prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili velike grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada djece, njihova interakcija omogućava da se maksimalno iskoristi kreativni potencijal svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti i unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegove forme tokom realizacije kolektivne kompozicije, što unosi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može imati različite sadržaje. Na osnovu tematike dijele se u tri glavne grupe: predmet, predmet i ukrasna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od pojedinačnih slika (list, grana, drvo, pečurka, cvijet, ptica, kuća, osoba, itd.) U predmetnoj aplikaciji djeca savladavaju sposobnost izrezivanja pojedinačnih slika predmeta iz papira i lijepljenja na pozadinu, koja, zbog specifičnosti aktivnosti, prenijeti donekle generaliziranu, konvencionalnu sliku okolnih predmeta ili njihovih prikaza u igračkama, slikama i primjerima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji i događaja. Tematsko-tematska aplikacija zahtijeva mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u odnosu na temu ili radnju („piletina kljucaju zrna“, „riba pliva u akvarijumu“, „vatromet pobjede“, „let u svemir“, „ptice imaju leteo” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo; to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panela, tepiha, poslužavnika. Dok rade, djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge dekorativne forme i mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnoj nastavi dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću izrezivanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih formi, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći poređenja jarkih boja. Za izradu ukrasa djeca starijeg predškolskog uzrasta uče se ravnomjerno popunjavati pozadinski prostor pojedinačnim elementima, kako bi istaknuli glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), volumen (ravno, konveksno), materijal (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenčići itd.) itd. Kombinacija različitih vrsta aplikacija u raznim kombinacijama daje njihovu beskonačnu raznolikost. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje predstavu o bogatstvu vizuelnih i izražajnih sredstava aplikacije i omogućava nam da zamislimo njene kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za slobodno vrijeme, za dječji rođendan; Izrada ukrasa za igre, performanse, postere; Ekran na poklon; ilustriranje bajki, pjesama, filmskih kadrova itd. U tom smislu, kolektivne aktivnosti na časovima prijavljivanja variraju prema tematskim kriterijumima:

Izrada umjetničkih panoa i modela;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustracije bajki i priča;

Dizajn izložbe;

Izrada kostima, kostimografskih detalja, pozorišne scenografije.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, te razvijanja interesovanja za likovnu umjetnost općenito, a posebno za aplikaciju.

U praksi se na časovima apliciranja koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u razvijanju međusobne interakcije djece i u organiziranju zajedničkog stvaralaštva.

Aplike za djecu su poseban način dobijanja slike rezanjem, nanošenjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U primjeni, kao produktivnoj vrsti aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

Senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

Moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) razvija moralne i voljne kvalitete: dovršavanje započetog, učenje sa koncentracijom i svrhom, pomoć prijatelju, savladavanje poteškoća itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja makazama, upotrebe četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage i radnih vještina; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju vrijednog rada;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvija umjetnički ukus kod djece.

Prijavni rad se u potpunosti obavlja u st predškolskog uzrasta, kada djeca već sama izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći efekat na časovima primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničko-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima i pozorišne scenografije.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju i diskutuju zanimljive opcije planira i donosi najbolje odluke, nauči da konstruktivno kritikuje i razvija veštine poslovne saradnje.

Važnost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; U procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Oksana Dobrodon

Analizirajući postupke momaka u vrtiću i na gradskim ulicama, možete vidjeti da teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih.

Ne želim da vidim decu sebičnu!

Tačno u vrtić dijete mora naučiti živjeti među ljudima. I ujediniće decu timski rad.

Ciljevi grupne aktivnosti:

Izgradite vještine i sposobnosti da radimo zajedno, graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite svom djetetu da pokaže svoje umjetničke sposobnosti razne vrste fine i primijenjene aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničko stvaralaštvo odrasli i djeca;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključite djecu u rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati kolektivni rad.

Kolektivno klase - u pripremna grupa Predlažem da ga provedu u popodnevnim satima, kada su već odmorni i puni nove snage i želje za ponovnom komunikacijom jedni s drugima. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U toku kolektivni radovi provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljedeće vještine:

- da radimo zajedno, popustiti jedni drugima, pomoći, predložiti;

Dogovoreno oko zajedničkog rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoje rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim i uspjehima svojih drugova u stvaranju rad.

Da sumiramo završeno rad, razgovaramo o kreativnom rad sa decom. Ovo pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću- ovo je rezultat zgloba rad djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naš rad Konstantno oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje kako pripada rad With Detaljan opis proces stvaranja određenog dijela ili dijela rad, koje su izveli prijatelji iz grupe. Mislim da je ovakva rad je motivacija dečije kreativnosti , jer nakon završetka rad momci i dalje ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i nastupaju radite na svojoj temi.

Publikacije na temu:

Danas ću vas upoznati sa tri "calico" naselja odjednom: Snezhinkino, Kroshkino i Zaichikovo. Ova sela su poklon od momaka.

Baranjikov učitelj G.I.V.A. Sukhomlinsky napisao je: „Što je više vještine u dječjoj ruci, to više pametnije dete" Nitcografija je jedna.

U vrtiću je planiran kolektivni rad na prijavi, koji uključuje učešće više djece. U kreiranju plot aplikacije.

Djeca u mojoj grupi vole da budu kreativna. Jedna od mojih omiljenih aktivnosti je kolektivno nanošenje aplikacija. Svi znaju da je to kolektivno.

Najmagičnije doba godine je stiglo! Kad se sve okolo pretvori u bajku. Grad se transformiše, uređuju se stanovi i dječiji apartmani.

U vrtiću se održavaju brojne aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Jedna od vrsta kreativnog rada je stvaranje kolektivnog.

Nisam imao vremena za početak Nova godina, a momci i ja smo već uradili nekoliko kolektivnih radova. Mi uglavnom radimo kolektivni posao u drugom.