Sa djecom nastaju kolektivni radovi. O stvaranju kolektivne kompozicije. Organizacija rada u predškolskim ustanovama kroz efikasne oblike kolektivnog stvaralačkog delovanja dece, vaspitača i roditelja. Grupni rad na temu Proljeće u vrtiću. Pripremni

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti upotrebe kolektivnih aktivnosti u nastavi apliciranja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Primjena kao vid produktivne aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta

2 Kolektivne aktivnosti u aplikativnoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Poglavlje 2. Upotreba kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

1 Planiranje nastave o kolektivnoj prijavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

2 Specifičnosti organizovanja kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa decom starijeg predškolskog uzrasta

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Relevantnost istraživanja. Predškolsko djetinjstvo je važan i odgovoran period u razvoju, kako za samo dijete, tako i za odrasle koji ga prate u ovom uzrastu. Važno je uključiti dijete u različitost različite vrste aktivnost, dopuštajući da se ispolje sve njegove sklonosti i sklonosti. Federalni državni obrazovno-vaspitni standard ocrtava pet obrazovnih područja usmjerenih na rješavanje problema razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta u različitim vrstama aktivnosti. Obratimo pažnju na produktivne vrste aktivnosti, koje se podrazumijevaju kao aktivnosti djece pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat kojih se pojavljuje određeni proizvod. To uključuje dizajniranje, crtanje, modeliranje, apliciranje, izradu raznih vrsta zanata, modela od prirodnih i otpadnih materijala. Jedna od najjednostavnijih, najpristupačnijih i prirodnih vrsta produktivne aktivnosti za predškolsko dijete je aplikacija.

Brojne studije (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporožec, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, N.P. Sakulina, A.P., F. Sakulina, A.P. aktivnost je važno za mentalni razvoj dijete – predškolac, a prije svega za razvoj njegove percepcije, mašte i mišljenja. U procesu objektivne aktivnosti dijete uči da identifikuje bitna svojstva predmeta i pojava, uspostavlja veze između pojedinačnih predmeta i pojava i odražava ih u figurativnom obliku; To je produktivna aktivnost koja doprinosi aktiviranju djetetovog senzornog razvoja, motorike, prostorne percepcije, te direktno i indirektno potiče razvoj govora; promoviše razvoj grafičkih vještina i njeguje upornost. Prijave su od velike važnosti za svestrani razvoj predškolskog djeteta u produktivnim aktivnostima.

Međutim, to se ne dešava samo od sebe, već u procesu posebno organizovane sistematske i ciljane obuke. Istovremeno, prema T.S. Komarova i A.I. Savenkova, jedno od efikasnih sredstava za razvijanje vještina predškolaca za zajednički rad, izgradnju komunikacije i samostalno pronalaženje rješenja za kreativne probleme je organizacija kolektivne aplikacije.

Na osnovu navedenog, određena je tema rad na kursu“Teorijske osnove kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.”

Pitanja o problemima kolektivne forme raditi u obrazovne aktivnosti Predškolske obrazovne ustanove razmatrali su u različito vrijeme različiti naučnici i obrazovni psiholozi. Poreklo ideje o kolektivnoj aktivnosti može se naći u radovima L.S. Vygotsky. U samom opšti pogled koncept kolektivne aktivnosti predstavljen je u radovima V.V. Davidova. Posebno je napomenuo da: „neki oblici aktivnosti imaju primarne tipove kao kolektivne aktivnosti... Tek tada na osnovu te kolektivne aktivnosti nastaje individualna aktivnost koju obavlja pojedinačni subjekt“. Metodu kolektivnog kreativnog rada svojevremeno su promovirali učitelji A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Ovi projekti su se bazirali na stvaranju monumentalne kompozicije, panoa ili modela u nastavi. Karakteristike organizacije kolektivnih vidova vizuelnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama otkrivene su u radovima T.S. Komarova i A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro i dr. No, uprkos širokom spektru studija, problem kolektivnih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu kreiranja aplikacija ostaje relevantan u praksi predškolskih obrazovnih ustanova i zahtijeva dalje proučavanje.

Problem istraživanja je potreba za sistematizacijom naučnih ideja o kolektivnim aktivnostima sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u aplikacijskoj nastavi.

Predmet proučavanja: proces organizacije obrazovnih aktivnosti korištenjem aplikacija.

Predmet istraživanja: korištenje kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Svrha rada: Teorijski potkrijepiti korištenje kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Ciljevi istraživanja:

proučavati literaturu o problemu istraživanja;

otkriti koncept primjene kao vrste proizvodne aktivnosti; utvrditi značaj primjene u razvoju predškolske djece;

proučavanje kolektivnih aktivnosti koje se koriste u nastavi s djecom starijeg predškolskog uzrasta;

identificirati karakteristike planiranja časova na aplikacijama s djecom starijeg predškolskog uzrasta;

istražiti specifičnosti organizovanja kolektivnih vidova aplikativne obuke za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: teorijska analiza psihološko-pedagoške, naučno-metodološke; poređenje i generalizacija; proučavanje nastavnog iskustva. Teorijski značaj studije je u tome što nam omogućava da proširimo postojeće znanje o kolektivnim oblicima rada sa starijim predškolcima, posebno u procesu aplikativne nastave.

Praktični značaj studije je u tome što se materijali iz rada mogu koristiti u radu vaspitača i voditelja likovnih studija u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta. Struktura nastavnog rada uključuje uvod, 2 poglavlja glavnog dijela, zaključak, listu literature i primjena.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti upotrebe kolektivnih aktivnosti u nastavi apliciranja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Primjena kao vid produktivne aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Kako bi se razvoj djece predškolskog uzrasta odvijao skladno, te kako ne bi bilo praznina u formiranju ličnosti, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postoje različite vrste aktivnosti koje su sadržane u Federalnom državnom obrazovnom standardu za odgoj i obrazovanje u Republici Srpskoj. oblik meta. Svaki od njih ima svoj fokus, a zajedno čine integralni sistem koji za cilj ima obezbeđivanje kognitivnog, fizičkog, emocionalnog, estetskog i socio-etičkog razvoja dece predškolskog uzrasta.

U skladu sa zahtjevima Standarda, obrazovna oblast" Umjetnička kreativnost„U glavnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključene su vizuelne aktivnosti, modeliranje, aplikacija i umjetničko oblikovanje, objedinjene općim konceptom „produktivne aktivnosti djece“.

Produktivna aktivnost je aktivnost djeteta s ciljem dobivanja proizvoda (konstrukcija, crtanje, aplikatura, lijevani zanati i sl., koji ima određene specificirane kvalitete. Za razliku od igre priča, u kojoj djeca stvaraju i vlastite modele okoline, produktivne aktivnosti imaju karakterističnu osobinu - sadržajno osmišljen rezultat.

Produktivna aktivnost je važno sredstvo svestranog razvoja djece, jer ima široke mogućnosti za kognitivne, društveno-komunikativne, govorne, likovno-estetske, fizički razvoj(Sl. 1).

Slika 1 – Značaj produktivnih aktivnosti u razvoju predškolske djece

Aplikacija (od latinskog applicatio - preklapanje), kako je definisala M.A. Gusakova, ovo je „najjednostavniji i najpristupačniji način stvaranja umjetničkih djela, koji čuva realističnu osnovu same slike. Originalnost aplikacije leži i u prirodi slike i u tehnici njenog izvođenja. Glavne karakteristike aplikacije su silueta, planarna generalizirana interpretacija slike, ujednačenost mrlje (lokaliteta) velikih kolornih mrlja.”

Izrada aplikacije je složen proces povezan sa mogućnošću izrezivanja različitih oblika predmeta iz papira u boji, postavljanja na podlogu, uspostavljanja redoslijeda i odnosa predmeta prema zakonima kompozicije i strukture boja, te pažljivog lijepljenja izrežite oblike na papir druge boje. Stoga je, kao vid produktivne aktivnosti, primjena važna za sveobuhvatan razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta, formiranje određenih znanja kod njih, razvoj vještina i razvoj vještina. Prema M.A. Vasiljeva, časovi aplikacija razvijaju takve kvalitete kao što su nezavisnost, upornost, strpljenje, tačnost. Radovi drugih naučnika (D.I. Vorobyov) dokazali su da se prilikom izrade aplikacije kombinuju mentalna i fizička aktivnost, djeca uče rukovati makazama, koristiti četku i ljepilo, a istovremeno stječu osnovne radne vještine. Dakle, kidanje, rezanje, savijanje i gužvanje papira doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, te je terapeutske prirode, blagotvorno djeluje na nervni sistem dijete. Prilikom obavljanja raznih zadataka s raznim predmetima, ruka dobiva preciznost i samopouzdanje, a prsti postaju snažni i fleksibilni. Na primjer, vježbe za izrezivanje figura pomažu samouvjerenom korištenju škara, a tkanje prostirki od raznobojnih pruga doprinosi razvoju preciznih pokreta, a tehnike obrade papira poput papirnog filigrana ili quillinga zahtijevaju fine, precizne i spretne pokrete prstiju.

V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov skreće pažnju na sposobnost predškolaca da, u procesu kreiranja aplikacije, istaknu bitna svojstva predmeta i pojava, da uspostave veze između pojedinačnih pojava i da ih odraze u figurativnom obliku. Ovaj proces je posebno uočljiv kod raznih vrsta praktične aktivnosti, u čijem procesu se formiraju generalizirane metode analize, sinteze, poređenja i poređenja, razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje kreativnih problema, sposobnost planiranja svojih aktivnosti i otkriva se kreativni potencijal.

Časovi apliciranja doprinose razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece: specifičnosti aplikacije omogućavaju stjecanje znanja o boji, strukturi predmeta, njihovoj veličini i ravnim obliku. Tokom časova primjene, predškolci se upoznaju s jednostavnim geometrijskim oblicima predmeta čije detalje moraju izrezati i zalijepiti. Dakle, T.S. Komarova napominje: „...djeca se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu razumijevanje prostornog položaja predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, ugao, centar, itd.) i količina (više, manje). Ove složene matematičke pojmove predškolci lako usvajaju u procesu stvaranja ukrasnog ornamenta ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima."

S.V. Arapova piše: „Stvaranje siluetnih slika zahteva mnogo razmišljanja i mašte, jer silueti nedostaju detalji, koji su ponekad glavne karakteristike subjekta. Osim toga, aplikacija vam omogućava da pomjerate izrezane oblike i upoređujete ih, stavljajući jedan oblik na drugi, što djetetu omogućava da stekne kompoziciona znanja i vještine.” Osim toga, izvođenjem aplikacija kod predškolaca se razvija osjećaj za ritam, boju i simetriju, te se na osnovu toga formira umjetnički ukus. Boja ima emocionalni uticaj na dete, pleni ga svojom šarenilom i sjajem. Kako piše E.A Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina unutra udžbenik„Estetičko vaspitanje i razvoj dece predškolskog uzrasta: „... velika uloga u aplikaciji pripada njegov dizajn boja, koji ima ogroman utjecaj na razvoj umjetničkog ukusa djece. Stoga je važno namjerno razvijati osjećaj za boju kao najpristupačnije ideje o ljepoti okolnog svijeta i umjetničkih djela. Dajući predškolcima papir u boji, vaspitač razvija u njih sposobnost odabira lijepih kombinacija boja. Istovremeno, djeca ne moraju sama izmišljati boje ili farbati oblike.”

Aplikacija podstiče predškolce da planski organizuju svoj rad, što je ovde posebno važno, jer je kod aplikacije od velike važnosti za stvaranje kompozicije redosled spajanja delova (najpre se lepe velike forme, zatim detalji; u radnjama zapleta prvo se lepe). pozadinu, zatim pozadinske objekte zaklonjene drugima i na kraju, ali ne i najmanje važno, stavke u prvom planu).

Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića ruku i koordinaciji pokreta djeteta. Predškolci uče koristiti makaze, pažljivo i pravilno izrezati oblike i dijelove, okrenuti list papira i rasporediti dijelove na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog. Uloga časova primjene također je velika u radnom obrazovanju predškolaca.

Predškolci razvijaju radnu kulturu, pripremaju se unaprijed neophodni materijali i alate, urede svoje radno mesto, planiraju redosled izvršenja zadatka. Kod predškolske djece se poboljšavaju i koordiniraju opće i fine motoričke sposobnosti ruku, formiraju se kvalitete kao što su tačnost, brzina, glatkoća. Prema S.V. Arapova, „ovo postaje moguće sistematskim, planskim izvođenjem nastave, organizacijom samostalnih umjetničkih aktivnosti, dosljednom realizacijom programskih zahtjeva u svakoj starosnoj grupi, postepenim usložnjavanjem zadataka sticanjem iskustva.

Dakle, aplikacija je produktivna aktivnost za predškolce; metoda stvaranja umjetničkih slika od raznih oblika, figura izrezanih od bilo kojeg materijala i zalijepljenih ili ušivenih na odgovarajuću podlogu.

Djeca, izvodeći aplikativni rad, stiču nova znanja, učvršćuju različite ideje i znanja (prirodoslovlje, govor, matematika, ručne vještine itd.). U procesu svrsishodne aktivnosti, predškolci razvijaju i unapređuju mentalne procese, a iskustvo kreativne aktivnosti se obogaćuje.

Ipak, treba napomenuti da u samostalnim aktivnostima djeca sliku izvode pojedinačno, svako sa svojom aplikacijom. A posebno ih raduje stvaranje zajedničkih, kolektivnih slika, kompozicija u kojima se kombinuju slike sve dece grupe. Stoga je jedan od oblika produktivne aktivnosti u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicije.

2 Kolektivne aktivnosti u aplikativnoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Kolektivna kreativna aktivnost je složena pedagoška tehnologija koja spaja oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je ukupni uspjeh, koji ima pozitivan utjecaj kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama efikasno su sredstvo za rješavanje mnogih vaspitno-didaktičkih problema, koje omogućava razvijanje vještina i sposobnosti zajedničkog rada, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje. društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača kolektivna aktivnost djece predškolskog uzrasta smatra se produktivnom komunikacijom u kojoj sljedeće funkcije :

informatička - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

spremnost kontakta za primanje i prenošenje informacija;

koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

razvojno - promjena lični kvaliteti učesnike u aktivnosti.

Glavni zadaci koji se rješavaju u kolektivnoj nastavi:

Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti mudrog i racionalnog korištenja. Raznolika razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnog kontakta služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se provodi na osnovu analize i „prisvajanja“ partnerovih vještina i sposobnosti, kao i kroz unapređenje vještina i sposobnosti koje već postoje kod samog djeteta, kao i kroz nastanak novih kao rezultat zajednička aktivnost, koja pod povoljnim okolnostima poprima karakter saradnje i zajedničkog stvaralaštva.

Negovanje moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se završi započeti posao, da se uči koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju poteškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, trudeći se da bude izražajniji, jasniji, zanimljiviji, da se razume značaj nečijeg rada u zajedničkoj stvari itd.

Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i nastavnikom (ujedinjavanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, efektivnim demonstracijama, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, vrednovanje sebe i drugih, povezivati svoje misli, osjećaje i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjacima, učiteljem), brinuti o cjelokupnom rezultatu). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer tek sa vršnjacima djeca uče da budu ravnopravna, te stoga grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određeni nivo sposobnosti za timski rad, s druge strane, djeluju kao najvažnije sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinaciju aktivnosti i objektivnu procjenu rezultata. kolektivnog kreativnog rada.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama aktivno se koriste u nastavi likovne umjetnosti - djeca zaista vole takve kolektivne aktivnosti. Istovremeno, kako učitelji primjećuju, najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je aplikacijama, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne umjetnosti poznato je nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika djelovanja. Dakle, M.N. Turro je identifikovao sledeća tri oblika organizovanja zajedničkih aktivnosti dece:

Frontalno – kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih dječjih proizvoda napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je pred vama ili uzimajući u obzir dizajn cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno završeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada u jednom planu, kada deca rade svoj deo zadatka, imajući ideju o tome ukupni rezultat i koordinirati radnje sa drugom djecom.

Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - gradi se prema delovanju pokretne trake, kada svako dete u procesu proizvodnje proizvoda obavlja jednu specifičnu operaciju.

I.N. Turro je napomenuo da proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualne aktivnosti. Naglasio je i da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju djece, a u procesu rada svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti“, prema autoru, „uvijek ima praktičan značaj i omogućava povezivanje obrazovanja djece sa životom“.

Metodu kolektivnog rada u knjizi “Mudrost ljepote” visoko je cijenio B.M. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode “...djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu.” B.M. Nemensky je prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu „Likovna umjetnost i umjetnički rad“. Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkova. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sledećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

) Zajedničko-individualna aktivnost – u kojoj je kolektivni rad spoj pojedinačnih radova djece u jedinstvenu ploču, napravljenu uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili značenje cjelokupne kompozicije.

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno dovršeni dijelovi i elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivne kompozicije. Stoga, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog problema, što će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je zaokupiti djecu temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem unaprijed pripremljenog rasporeda (pozadina, dekoracija) na kojem se nalazi kompozicija ili glavni lik oko kojeg se može se izgraditi onda će biti postavljeno. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi nastavnik, a zatim se kompozicija izvodi tokom kolektivne rasprave svih učesnika. Prednosti ovog oblika su što omogućava da se u kolektivne aktivnosti uključi velika grupa djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U frontalnom radu sa djecom nastavnik postavlja obrazovni zadatak ili zabavni problem, vodi traženje načina za njegovo rješavanje, formulira i određuje pojedinačne zadatke (teme, obim, dimenzije i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, delove celokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspešnije mesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik nadgleda i rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe koje čine 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, uglavnom bez pomoći nastavnika, da sastave vlastitu kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Carevič i sivi vuk", "Susret Koloboka sa lisom (zec, vuk, medvjed)", itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci, koji moraju biti obavljeni. efikasno, tako da je nakon završetka nastala neobična kompozicija koja se sastojala od pojedinačnih radova iz svake podgrupe.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takva udruženja to čine neophodnim poslovni razgovor djeca jedno s drugim, uče se da pregovaraju sa svojim partnerom. Na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica i čizme. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih da pregovaraju i popuštaju jedni drugima.

) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno nadograđuje novim detaljima. Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Dječje aktivnosti na takvoj lekciji sastoje se od dvije glavne faze:

faza - individualni rad djeteta na elementu, dijelu općeg;

faza - sekvencijalni rad na transporteru povezan sa montažom, definisana operacija uzastopne instalacije zbirnog proizvoda.

U pravilu, transporter se "uključuje" ako se djeca suoče sa zadatkom u lekciji: proizvesti veliki broj identičnih proizvoda u kratkom vremenu, na primjer, pozivnice, Čestitke, suveniri za decu, set za čaj itd. Kako bi sva djeca bila u stanju da ispolje vlastiti kreativni potencijal u toku zajedničkih i uzastopnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak s jednog mjesta na drugo. Da bi transporter radio efikasno, njegov obim i složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti jednaki u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na pokretnu liniju. Broj ljudi koji rade na jednoj „konvejernoj liniji“ ne bi trebalo da prelazi 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao i konkurirati drugima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak koji stoji pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) njegov dio tačno na mjesto, baš kao što je to urađeno na uzorku, a operacija se mora izvesti u pravom ritmu: brzo i precizno.

Aktivnosti organizirane po principu štafete mogu se svrstati i u zajednički-sekvencijski oblik. Tokom „vizuelne štafete“, učesnici se naizmjenično dolaze do zajedničkog lista i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dijete mora dati svoj „mitak“ na posao. Ako se rad izvodi tehnikom aplika, tuba ljepila može poslužiti kao štafetna palica. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafetne utrke, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, pružajući svakom list za kreativni rad. U ovom slučaju nastaje situacija nadmetanja između podgrupa za kvalitetu umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organiziranja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizovanja kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština za koordinaciju zajedničkih akcija, jer Neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do narušavanja ritma cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim obrazovnim ustanovama nije uobičajen.

) Saradnički-interakcioni rad sprovode svi učesnici istovremeno, koordinirajući akcije u svim fazama. Predlaže se kolektivni rad na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. U toku časa svako dete mora ne samo da izvede kvalitetnu sliku predmeta (napravi svoju sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupi izboru metoda i tehnika slike, sredstava izražavanja), već i aktivno učestvovati u raspravi o rezultirajućim slikama u vezi sa planom, sudjelovati u rješavanju različitih pitanja koja su se pojavila tokom rada. Samo pod ovim uslovima dolazi do direktne interakcije među djecom.

Jedan od važne tačke je podjela grupe djece u podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece - rad u parovima; postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od teme sastav kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", “Na dnu mora”, “Život životinja u šumi”; prema bajkama: “Pinokio”, “Čipolino”, “Teremok”; zasnovano na crtanim filmovima.

Djeca se mogu raspasti kreativne grupe po želji ili zajedničkim interesima, a takođe imaju priliku da razgovaraju o predstojećem radu: utvrđuju opšti koncept, sadržaj rada, raspodijele odgovornosti u zavisnosti od mogućnosti i interesovanja svakoga, pripremaju potreban materijal za rad. Kao rezultat toga, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njenih sastavnih delova. Istovremeno, nastavnik nenametljivo usmjerava diskusiju u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali početni sastav ne postavlja nastavnik, već ga sačinjava grupa djece, tj. Već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja među djecom. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu na kojoj će se raspravljati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivnih aktivnosti je interesantna jer u svakoj vrsti zajedničke aktivnosti ne sprečava da se grupa prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili velike grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada djece, njihova interakcija omogućava da se maksimalno iskoristi kreativni potencijal svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti i unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegove forme tokom realizacije kolektivne kompozicije, što unosi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može imati različite sadržaje. Na osnovu tematike dijele se u tri glavne grupe: predmet, predmet i ukrasna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od pojedinačnih slika (list, grana, drvo, pečurka, cvijet, ptica, kuća, osoba, itd.) U predmetnoj aplikaciji djeca savladavaju sposobnost izrezivanja pojedinačnih slika predmeta iz papira i lijepljenja na pozadinu, koja, zbog specifičnosti aktivnosti, prenijeti donekle generaliziranu, konvencionalnu sliku okolnih predmeta ili njihovih prikaza u igračkama, slikama i primjerima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji i događaja. Tematsko-tematska aplikacija zahtijeva mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u odnosu na temu ili radnju („piletina kljucaju zrna“, „riba pliva u akvarijumu“, „vatromet pobjede“, „let u svemir“, „ptice imaju leteo” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo; to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panela, tepiha, poslužavnika. Dok rade, djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge dekorativne forme i mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnoj nastavi dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću izrezivanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih formi, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći poređenja jarkih boja. Za izradu ukrasa djeca starijeg predškolskog uzrasta uče se ravnomjerno popunjavati pozadinski prostor pojedinačnim elementima, kako bi istaknuli glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), volumen (ravno, konveksno), materijal (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje, itd.) itd. Kombinacija razne vrste primjene u raznim kombinacijama daju ih beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje predstavu o bogatstvu vizuelnih i izražajnih sredstava aplikacije i omogućava nam da zamislimo njene kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za slobodno vrijeme, za dječji rođendan; Izrada ukrasa za igre, performanse, postere; Ekran na poklon; ilustriranje bajki, pjesama, filmskih kadrova itd. U tom smislu, kolektivne aktivnosti na časovima prijavljivanja variraju prema tematskim kriterijumima:

izrada umjetničkih panoa i maketa;

Izrada poklon plakata;

izrada atributa za zajedničke igre;

ilustriranje bajki i priča;

umjetničko oblikovanje izložbi;

izrada kostima, kostimografski detalji, pozorišna scenografija.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, te razvijanja interesovanja za likovnu umjetnost općenito, a posebno za aplikaciju.

U praksi se na časovima apliciranja koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u razvijanju međusobne interakcije djece i u organiziranju zajedničkog stvaralaštva.

Aplike za djecu su poseban način dobijanja slike rezanjem, nanošenjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U primjeni, kao produktivnoj vrsti aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) razvija moralne i voljne kvalitete: završiti ono što započnete, učiti sa koncentracijom i svrhom, pomoći prijatelju, savladati teškoće itd.;

radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja škarama, korištenja četke i ljepila zahtijeva fizičku snagu i radne vještine; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju vrijednog rada;

estetsko obrazovanje- osećaj za boju, osećaj za ritam, osećaj za proporciju, postepeno razvijaju umetnički ukus kod dece.

Prijavni rad se u potpunosti obavlja u st predškolskog uzrasta, kada djeca već sama izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći efekat na časovima primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničko-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima i pozorišne scenografije.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju i diskutuju zanimljive opcije planira i donosi najbolje odluke, nauči da konstruktivno kritikuje i razvija veštine poslovne saradnje.

Važnost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; U procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Poglavlje 2. Upotreba kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

1 Planiranje nastave o kolektivnoj prijavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Za sistematsko vođenje aplikativnih časova, uključujući i kolektivne, u predškolskoj ustanovi se izrađuje dugoročni plan, odabiru teme i materijali, promišljaju oblici organizacije, faze rada i dosljedno usložnjavanje interakcije djece.

U nastavnim aplikacijama za djecu starijeg predškolskog uzrasta mogu se identificirati sljedeći opći zadaci:

) sastavljanje ukrasnih šara od raznih geometrijskih oblika i biljnih detalja (list, cvijet), postavljanje u određenom ritmu na kartonsku ili platnenu podlogu različitih oblika;

) sastavljanje slika objekata iz pojedinih delova; slika zapleta;

) ovladavanje raznim tehnikama dobijanja delova za aplikaciju od različitih materijala: rezanje raznim tehnikama, kidanje, tkanje; kao i tehnika pričvršćivanja na podlogu: lijepljenje, šivanje;

) razvijanje osjećaja za boje, poznavanje primarnih boja i njihovih nijansi, ovladavanje sposobnošću stvaranja harmoničnih kombinacija boja;

) formiranje osjećaja za formu, proporcije, kompoziciju.

Prema Modelu opšteobrazovnog programa predškolsko obrazovanje Obuka za aplikaciju „Od rođenja do škole“. senior grupa usmjereno na:

konsolidacija vještina stvaranja slika (rezati papir na kratke i dugačke trake; izrezati krugove iz kvadrata, ovalne iz pravokutnika, transformirati jedan geometrijske figure u ostalima: kvadrat - u dva do četiri trokuta, pravougaonik - u prugama, kvadratima ili malim pravokutnicima), kreirajte slike od ovih figura razne predmete ili dekorativne kompozicije;

učenje izrezivanja identičnih figura ili njihovih dijelova iz papira presavijenog poput harmonike, a simetrične slike iz papira presavijenog na pola (čaša, vaza, cvijet, itd.);

učenje kako odrezati kako bi se stvorila izražajna slika;

poriv da se kreiraju predmetne i predmetne kompozicije, dopune ih detaljima koji obogaćuju slike;

formiranje urednog i pažljiv stav na materijale.

Istovremeno, u prvoj četvrtini konsoliduju se vještine i sposobnosti stečene u srednjoj grupi. U drugom kvartalu - savladavanje metoda brzog rezanja (izrezivanje dva identična oblika). Simetrično rezanje, pri čemu je potrebno skrenuti pažnju djece na činjenicu da se list papira mora držati na preklopu. U trećem kvartalu se nastavlja rad iz prirode. Uz predmetnu aplikaciju, važno je održati interes djece za dekorativne radove.

Primeri tema za grupne aktivnosti: „Jesenji ćilim“, „Krastavci i paradajz su na tanjiru“, „Jelo sa voćem i bobicama“, „Naš omiljeni medved i njegovi prijatelji“, „Kuće u našoj ulici“, „Kola se voze ulica“, „Snegovi na grani“, „Ribe u akvarijumu“, „Vlak“, „Prolećni buket“ itd.

U školskoj pripremnoj grupi kolektivne prijave zauzimaju još veće mjesto. One čine prirodu izvršavanja zadataka složenijom u smislu sadržaja i tehničkih tehnika za prenošenje slika, a djeci pružaju i veću samostalnost u odabiru materijala i tumačenju teme. U pripremnoj grupi nastavljaju:

naučite stvarati slike subjekta i subjekta iz prirode i iz mašte: razviti osjećaj za kompoziciju (naučite lijepo slagati figure na listu papira formata koji odgovara proporcijama prikazanih objekata);

razviti sposobnost stvaranja uzoraka i ukrasnih kompozicija od geometrijskih i biljnih elemenata na listovima papira različitih oblika; prikazati ptice, životinje prema dječjim idejama i na temelju narodne umjetnosti;

konsolidirati tehnike izrezivanja simetričnih predmeta iz papira presavijenog na pola; više predmeta ili njihovih dijelova od papira presavijenih kao harmonika;

pri kreiranju slika poticati korištenje različitih tehnika rezanja, kidanja papira, lijepljenja slika (potpuno ili djelomično premazati ljepilom, stvarajući iluziju prenošenja volumena); podučavati mozaičku metodu slikanja uz preliminarnu svjetlosnu indikaciju olovkom o obliku dijelova i detalja slike;

nastaviti razvijati osjećaj za boju, okus, kompoziciju;

podstiču kreativnost.

Ovdje je glavni zadatak razviti umijeće zapažanja kod djece i na osnovu toga ih naučiti kako pravilno prenijeti oblik, boju i strukturu predmeta. Prvo polugodište: tehnikama naučenim na nastavi u starijoj grupi djeca iz rasklopljenog lista izrezuju siluete predmeta jednostavnog oblika – povrće, voće, kao i predmete koji se sastoje od više dijelova – gljive, grane sa voćem ili jesenje lišće, vaze sa buketima, razna auta. Druga polovina godine: djeca nastavljaju da savladavaju simetrične predmete za rezanje. Proširuju se teme dječjih radova: prikazi ljudi i drveća. zgrade različitih dizajna, rakete, avioni. Uvodi se rezanje silueta cijele slike.

Primeri tema za kolektivni rad: „Jesenji ćilim“, „Vaza sa voćem, granama i cvećem“, „Okruglo“, „Ribe u akvarijumu“, „Životinje u zoološkom vrtu“, „Nove kuće u našoj ulici“ itd.

Prilikom planiranja treba uzeti u obzir da učestalost korištenja kolektivnog rada može varirati, ali je optimalno koristiti ovaj oblik organizacije nastave najmanje 2-4 puta - u starijoj grupi i 5-6 puta u pripremnoj grupi.

U uspješnom izvođenju kolektivne nastave značajno mjesto zauzimaju pripremni radovi: priprema opreme, materijala, redosled izlaganja deci i organizacija dece. Dakle, figure za polaganje trebaju biti: precizne forme, svijetle boje, dovoljno tvrde da im se ivice ne kidaju ili savijaju, veličine 4x4 cm, količina za svako dijete 6-8 komada, podloga za polaganje (veličina je izračunava se ovisno o broju, veličini i lokaciji figura). Postupak pripreme i distribucije aplikativnog materijala djeci zavisi od sadržaja i obrazovnih ciljeva.

Pravo izvođenje nastave uključuje 3 faze:

Pripremna faza.

Njegovi zadaci: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, formiranje živopisnih umjetničkih slika koje stvaraju želju da ih utjelovljuju u kolektivnom radu. Da biste to učinili, možete koristiti ekskurzije, razgovore, rasprave o pročitanim knjigama, gledanje ilustracija i reprodukcija.

To uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju timskog rada. Ciljevi: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolne stvarnosti u kompoziciji; u toku kolektivnog stvaralaštva, stvaranje uslova za kreativnu interakciju među djecom; razvijati kod djece sposobnost kreativnog rada u timu.

Završna faza je period interakcije između djece i već završenog posla. U obrazovnom smislu, nije ništa manje značajno od prethodne faze.

Kompoziciju koju su djeca napravila najbolje je ostaviti u grupnoj sobi. Postat će predmet raznih diskusija, igara i stimulira rađanje kreativnih ideja i prijedloga za dopunu već stvorene kompozicije.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana za kolektivnu kreativnu aktivnost ima svoje karakteristike. Dakle, u prvoj fazi, pri planiranju kolektivnih akcija, nastavnik nastoji da stvori motivacionu rezonancu - pojavu u svakom djetetu želje da se uključi u kolektivnu aktivnost. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje.

Pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala privlačno je zajedničkom cilju. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotov papir u boji, već i isječke iz novina i časopisa, gotove crteže djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale. Efikasna tehnika Dan dječijih interesovanja, koji omogućava da se identifikuju podgrupe djece koja teže zajedničkim aktivnostima. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se jasno vidi koliko i kakve dječje podgrupe djece se formiraju i prema kojim interesovanjima.

Sljedeća faza u kolektivnoj interakciji je raspodjela uloga za nadolazeću aktivnost među djecom. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizovati izložbe ličnih dostignuća, pokazivanja talenata i sposobnosti, a da nastavnik usmjeri pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta izglede za razvoj kolektivne kreativnosti.

Druga opcija za organizovanje dečje saradnje je da zajednički cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Aktivnosti ovog tipa kod svakog učesnika izazivaju osjećaj zadovoljstva, kod djeteta se razvija osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado sudjeluju u dizajnu panoa na zidu grupne sobe „Čarobna zemlja djetinjstva“, „Svemir“ itd. Podijelivši se na vlastiti zahtjev u podgrupe, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet biti odraz njihovu grupu na zajedničkom slikovnom polju.

U završnoj fazi kolektivne interakcije, nastavnik usmjerava pažnju djece na lični doprinos svake osobe zajedničkom cilju, svijest i procjenu značaja dobijenog rezultata. Analiza prijava mora se vršiti uz aktivno učešće djece. Istovremeno, naglašava da bi bez zajedničkih napora implementacija kolektivnog plana bila nemoguća. Dobro je kada uspješnost kolektivnih aktivnosti ocjenjuju ne samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Istovremeno, potrebno je da tokom nastave nastavnik komunicira sa cijelom grupom i sa svakim djetetom posebno kako bi provjerio da li je naučilo novo gradivo. Prilikom ocjenjivanja kolektivnog rada pojedinih grupa djece, nastavnik mora voditi računa ne samo o kvaliteti gotovog proizvoda, već i o samom procesu zajedničkog djelovanja, podsticanju poštovanja prema radu drugova i inicijativi u dolasku do originala. dizajn.

Dakle, kolektivna nastava aplikanata treba da se odvija u skladu sa planom iu jasno osmišljenim fazama, koristeći različite tehnike rada koje su djeci zanimljive.

Okvirno kalendarsko i tematsko planiranje za odjeljak „Prijava“ u starijoj grupi i napomene za pojedinačne lekcije prikazani su u dodacima 2 i 3.

2 Specifičnosti organizovanja kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa decom starijeg predškolskog uzrasta

Organiziranje primjene obuke u kolektivnoj aktivnosti zahtijeva puno truda od nastavnika, jer zahtijeva pažljivo promišljanje, jasnu koordinaciju svih faza rada, racionalno postavljanje materijala i opreme, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece.

Posebno je složen u tom pogledu zajednički interaktivan oblik organizovanja aktivnosti. Teškoća je u tome što ovaj oblik organizacije uključuje ili istovremeni zajednički rad svih učesnika u kolektivnom stvaralaštvu, ili stalnu koordinaciju akcija svih učesnika u kolektivnoj aktivnosti.

Postoji nekoliko nivoa razvoja kolektivne aktivnosti.

Vodeća uloga odrasle osobe je neosporna. Djeca djeluju izolovano i po pravilu ne stupaju u kontakt samoinicijativno.

Nastavnik i dalje bira određenu temu, materijal i organizuje zajedničke aktivnosti. Djeca razumiju cjelokupni zadatak. Po savjetu učitelja, djeca pomažu prijatelju, ali rijetko koriste komunikaciju i ograničavaju se na jednosložne fraze. Za pomoć se obraćaju samo učitelju. Prepoznaju i imenuju i svoj rad i rad svojih drugova u blizini; diveći se općem radu i svom. Raduju se pozitivnoj ocjeni, prihvataju je više prema sebi. Usmjerenim vodstvom uviđaju stepen uspješnosti svojih akcija i cijelog tima.

Uloga nastavnika je i dalje dominantna: on određuje zadatak, pomaže i razjašnjava sadržaj svačijeg rada. Deca, pokazujući samostalnost u distribuciji materijala i shvatajući opštu prirodu aktivnosti, i dalje deluju individualno kada obavljaju zajednički rad. Ponekad dolazi do sukoba prilikom distribucije materijala. Istaknuti su oni najproaktivniji. Kritika postupanja druga dopunjena je uputstvima o tome kako postupiti. Djeca se za pomoć obraćaju i učiteljici i drugarici. Po savjetu prvih i samoinicijativno pružaju pomoć. Oni samo čiste svoje mesto.

Nastavnik objašnjava zadatak, kako ga izvršiti, pomaže u raspodjeli rada i materijala. U procesu izvršavanja zajedničkog zadatka, djeca se već žale svom prijatelju da radi sam. Ovo je znak aktivnih kontakata. Djeca se raduju pozitivnoj ocjeni zajedničkog rada, shvaćaju da je to rezultat zajedničkog rada i znaju šta su svi radili.

Učitelj ima ulogu konsultanta: učestvuje u odabiru teme i pomaže djeci da se udruže u podgrupe. Uz njegovo usmereno vođenje, studenti su osposobljeni da samostalno razgovaraju o konkretnim sadržajima budućeg kolektivnog rada, biraju materijalna, vizuelna i izražajna sredstva, metode delovanja, raspodeljuju odgovornosti i mogu planirati zajedničke akcije.

U procesu zajedničkog rada djeca jedni drugima pomažu i uče jedni druge. Za pomoć se obraćaju prijatelju i samo u teškim slučajevima - učitelju. Mogu biti nestrpljivi sa partnerom koji sporo radi. U tom slučaju uzimaju materijal i završavaju posao svog prijatelja. Oni brinu o kvalitetu cjelokupnog posla. Sa povećanim interesovanjem razmatraju rezultat rada druge podgrupe, ali su u stanju da daju objektivnu ocjenu.

Djeca samostalno određuju plan budućeg zajedničkog rada i udružuju se u radne grupe, vodeći računa o važnosti svačijeg djelovanja. Pripremaju materijal, diskutuju i planiraju sadržaj, kompoziciju, boju, način izvođenja, tj. faze rada. U ovoj fazi djeca slušaju i raspravljaju o prijedlozima svakog učesnika, aktivno pomažu jedni drugima, tolerantna su i strpljiva, podstiču i odobravaju uspjehe svojih drugova i samokritična. Neka djeca samoinicijativno rade posao prijatelja za koji on nema vremena. Svako dijete radi savjesno.

Razmotrimo korak po korak neke vrste kolektivnih aktivnosti i njihovu kombinaciju u nastavi apliciranja sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, istaknemo metode za organizaciju procesa kolektivnog stvaralaštva i principe za sastavljanje kolektivnih kompozicija. Najjednostavniji oblik organizovanja rada na kolektivnoj kompoziciji je zajedničko-individualna aktivnost, u kojoj se kroz kolektivno izvođenje rezultata deca dovode do razumevanja značaja svog rada.

U ovoj fazi, djeci se daje redovan predmetni edukativni čas sa svim rezultirajućim pripremnim radom i odgovarajućim tehnikama podučavanja.

Rad se ovdje izvodi pojedinačno, ali na kraju lekcije rezultati se kombiniraju u jednu kompoziciju sa zajedničkim imenom - rezultat se igra u skladu s ciljem. Koordinacija radnji svakog od učesnika u zajedničkom radu vrši se na početku časa, prilikom razvijanja ideje o zajedničkoj kompoziciji, prilikom planiranja daljeg rada, i na kraju časa, kada je sastavljena kolektivna kompozicija. je sastavljen i sažet.

Tehnike organizovanja procesa zajedničko-individualne aktivnosti i njegovog kolektivnog rezultata: slobodno postavljanje elemenata na pozadinu; mozaik; friz; organizovanu sliku.

Princip slobodnog postavljanja je kada se elementi budućeg zajedničkog rada slobodno postavljaju na zajedničku pozadinu. Glavni uslov za uspjeh zajedničkih individualnih aktivnosti na ovom principu je djetetovo razumijevanje predmeta slike, njihove vještine i sposobnosti rada u datoj tehnici. Nema potrebe za usklađivanjem veličine slika ili njihovog položaja u prostoru pojedinačnog lista.

Princip friza i princip mozaika zahtijevaju da djeca prije praktičnih aktivnosti budu upoznata s budućom kompozicijom. Sa decom možete prikazati bajkovitu šumu, jesenji park, dvorac od medenjaka, tepih, bajkovitu flotu, kuće na ulici itd. Prilikom organizovanja kolektivne kompozicije friza i mozaika moraju se ispuniti sledeći uslovi primijetio:

jedinstvo vizuelnog materijala i tehnike;

određena paleta boja ako se rad izvodi bojama ili bojicama;

određena veličina slike;

tačnu lokaciju elementa na listu (linija horizonta, ravnina, itd.).

Princip organizovane slike – budući kolektivni rad postavlja se nekim predmetom ili slikom okoline, a od djece se traži da završe započetu kompoziciju. Pretpostavlja se da su djeca svjesna svog učešća u zajedničkim aktivnostima, jer se na početku rada analizira budući sastav kolektiva.

Primjer kreiranja kolektivne aplikacije u ovoj fazi: "Čamci na rijeci" (u starijoj grupi), "Kuće u našoj ulici" (u pripremnoj grupi). faza zajedničko-individualne aktivnosti - stvaranje kompozicije od homogenih figura uz pomoć nastavnika. U ovoj fazi obuke potrebno je od djece steći razumijevanje važnosti zajedničkog (kolektivnog) rada, stvoriti pozitivan emocionalni stav svakog djeteta prema učešću u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti, izazvati osjećaj zadovoljstva njenom realizacijom. , i radost uspjeha. Stoga je na samom početku časa potrebno djecu zaokupiti temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem unaprijed pripremljenog rasporeda (pozadina, dekoracija) na kojem se nalazi kompozicija ili glavni lik oko sebe. koji se može izgraditi će tada biti postavljen. Na početku časa potrebno je postaviti zajednički zadatak djeci da završe rad. Djeca prikazuju (izrezuju) homogene predmete. To može biti obuka ili konsolidacija tehnika.

U procesu dovršavanja rada potrebno je djecu usmjeriti na stvaranje izražajnih slika, a zatim ih uključiti u sukreaciju u stvaranju cijele kompozicije, naučiti ih da pronađu najuspješnije mjesto za svaku figuru u kompoziciji, naglašavajući njeno prednosti ili skrivanje njegovih nedostataka. Na kraju časa izrađuje se opšta kompozicija od gotovih dječijih radova.

Primjer kreiranja kolektivne aplikacije: "Peršin plešu kraj božićnog drvca" (u starijoj grupi), "Gropovi su stigli" (u pripremnoj grupi). faza - aktivnost u zajedničkoj interakciji, uključuje stvaranje kompozicije od homogenih figura od strane podgrupe djece. U ovoj fazi je prvi put predviđeno da se djeca podijele u kreativne podgrupe, ujedinjujući 2-4,6-8 ljudi (dok sjede za stolovima). Morat će pokušati stvoriti vlastitu kompoziciju od homogenih objekata bez pomoći učitelja. Dijete ne samo da mora samostalno i efikasno dovršiti sliku predmeta, unoseći svoju kreativnost u interpretaciju slike, već i aktivno učestvovati u raspravi o sadržaju kompozicije, u postavljanju rezultirajućih slika u vezu s planom, i u rješavanju kontroverznih pitanja koja se javljaju tokom rada. Učitelj potiče djecu na zajednički rad, podučava ih pravilima komunikacije i pomaže im u diskusiji i rješavanju ključnih pitanja. Prilikom razmatranja kompozicija na kraju lekcije treba istaknuti originalnost koncepta, ekspresivnost slika, kreativna otkrića autora i obratiti posebnu pažnju na sposobnost djece da rade zajedno, povezujući s tim kvalitet dobijenog rezultata.

Primjer stvaranja kolektivne aplikacije: "Patke plivaju u ribnjaku" (u pripremnoj grupi). etapa - također aktivnost u zajedničkoj interakciji - stvaranje od strane podgrupe djece zapleta od heterogenih figura. Tema časa se saopštava djeci unaprijed (ujutru prije časa). Djeca su podijeljena u podgrupe (s obzirom da sjede u jednakoj snazi) i dobijaju priliku da razgovaraju o predstojećem poslu - odrede plan, rasporede odgovornosti u skladu sa mogućnostima i interesima svake (jer će morati da završe kompoziciju od različite figure). Nastavnik je zainteresiran za ideju, usmjerava diskusiju u pravom smjeru i pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja. Tokom časa djeci treba dati što više samostalnosti u obavljanju posla, kako bi djeca osjećala međusobnu odgovornost za postizanje cilja. Lekcija se zasniva na vještinama konsolidacije - u kompoziciju su uključeni različiti likovi (predmeti), pa se samo raspravlja o mogućim tehnikama prikazivanja. Svako dijete mora kreirati vlastitu sliku u vezi sa zajednički promišljenim sadržajem, kreativno pristupajući odabiru metoda i tehnika slike, izražajnih sredstava. Nastavnik se uglavnom ponaša kao savjetnik i učestvuje u raspravi o kompoziciji u rješavanju spornih pitanja. Na kraju lekcije djecu treba uključiti u aktivnu diskusiju o rezultatu: naučiti da poštuju namjere autora, da vide kreativna otkrića u prijenosu slika i događaja, kao i da povežu pozitivan ili negativan rezultat sa sposobnost djece da rade zajedno.

Primjer kreiranja kolektivne aplikacije: "Set za čaj" (u starijoj grupi), "Snjeguljica i sedam patuljaka" (u pripremnoj grupi). scena - samostalni kreativni kolektivni rad djece. U ovoj fazi aktivnosti u zajedničkoj interakciji, djeca razvijaju želju za saradnjom s prijateljima, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja bez intervencije odrasle osobe, objektivnu procjenu stava partnera prema kreativnom radu, itd. Djeci treba ponuditi široko, obimno teme koje uključuju mnoge opcije za dobro osmišljenu specifičnu radnju i otkrivaju velike mogućnosti za kreativnost. Djeca se moraju samostalno podijeliti u kreativne podgrupe na osnovu svojih sklonosti ili zajedničkih interesovanja, odrediti sadržaj rada, rasporediti obaveze i pripremiti potreban materijal za rad. Tokom nastave djeca rade potpuno samostalno. Na kraju lekcije možete ponuditi da se otkrije značenje određene kompozicije ili autorima kompozicije da otkriju značenje svoje kompozicije.

Treba napomenuti da ovaj oblik kolektivne aktivnosti zahtijeva od svakog predškolca određeno komunikacijsko iskustvo: sposobnost saradnje, uvažavanja inicijative drugih ljudi, zaštite sopstvene ideje u procesu usaglašavanja pitanja sadržaja i forme, upotrebe materijala i tehnike izvođenja kompozicije. Stoga se primjenjuje na kraju pripremne grupe. Istovremeno, praksa daje razne opcije organizovanje interakcije dece na ovakvom kolektivnom času. U osnovi, ova organizacija rada u grupama malih i velikih - neki crtaju opću pozadinu kompozicije na ravni, drugi izvode dijelove ili elemente ove kompozicije. Glavne faze zajedničke interakcije u procesu izvođenja kompozicije:

zajednička izrada skice kolektivne kompozicije, izrada njenog kolorističkog rješenja, izbor materijala i tehnologije za izvođenje kolektivnog rada;

izrada kartonske skice, podjela na sastavne dijelove i organiziranje grupa učenika za stvaranje fragmenata kompozicije;

izvođenje dijelova kompozicije u malim grupama;

postavljanje kolektivne kompozicije, njena analiza, generalizacija i estetska evaluacija.

U ovoj fazi kreiranja kolektivne aplikacije mogu se koristiti zapleti zasnovani na bajkama, crtanim filmovima itd. Na primjer, kada se ilustruju epizode iz “Priče o caru Saltanu” A.S. Puškinova djeca su ujedinjena u grupe od 4 osobe. Svaka grupa izvodi aplikaciju na jednoj od scena iz bajke; “Vjetar puše po moru i pokreće čamac”, “Zvijezde sijaju na plavom nebu... bure plovi po moru”, “Gle, bijeli labud pliva na vrhu vode koja teče” , „Princ se okrenuo kao bumbar, leteo i zujao, i sustigao brod na moru“ itd. Raspodelu parcela između grupa vrši učitelj, deca samostalno odlučuju ko će izrezati i ukrasiti bure , ko - oblaci i zvezde, ko - talasi itd. Kada su svi oblici izrezani i raspoređeni po listu, deca odlučuju kojim redosledom će ih zalepiti. Djeca zajedno pričvršćuju forme na papir: jedni ih namažu ljepilom, drugi postavljaju na mjesto, treći pritiskaju krpom itd.

Navedeni tipovi organizacije kolektivnog rada se međusobno razlikuju kako postaju složeniji, a u praksi se mogu međusobno kombinovati, na osnovu specifične pedagoške situacije, što ukazuje na njihovu relativnu samostalnost. Prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, nastavnik može dozvoliti individualni rad pojedinačne dece čiji rezultat tada nalazi mesto u sastavu kolektiva.

Dakle, kolektivna primjena je efikasno sredstvo za rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema; efikasno sredstvo za razvoj dječijeg tima i djetetove ličnosti. U starijoj predškolskoj dobi djeca savladavaju složenije tehnike rezanja - simetrično, siluetno, višeslojno, kao i tehnike kidanja, tkanja, kombinirajući ih; savladajte nove načine pričvršćivanja dijelova, na primjer, šivanje na tkaninu. Sadržaj aplikacije se također širi. Djeca stvaraju složenije ukrasne uzorke, koristeći i geometrijske i biljne oblike. Sve su složenije predmetne aplikacije sa velikim brojem detalja, kao i višeslojne predmetne aplikacije od papira, tkanine, suvog lišća i drugih materijala, gde je neophodan strogo definisan redosled rasporeda i lepljenja formi: prvo opću pozadinu (zemlja, more, nebo), zatim se postavljaju i lijepe se pozadinski objekti, tek onda srednji i prvi plan.

Kolektivni rad na aplikativnoj nastavi je vrijedan jer, s jedne strane, neguje osjećaj kolektivizma i drugarstva, as druge strane doprinosi formiranju sposobnosti planiranja i promišljanja cjelokupnog toka rada unaprijed, što stvara osnovu za kreativno izražavanje predškolca u samostalnim aktivnostima: može birati sadržaj aplikacije (ukrasni uzorak, predmet, fabulu), materijal (jedan ili više u kombinaciji) i koristiti različite tehnike pogodne za izražajnije izvođenje plan.

Specifičnost organizovanja kolektivnih aktivnosti na časovima aplikacija je u tome što nastavnik uči decu korak po korak: prvo razgovara sa decom i pojašnjava šta će tačno prikazati, poziva decu da razgovaraju o tome kako i gde će predmeti biti prikazani na listu. . Nakon toga, zajedno sa svima postaje jasno sa kojim materijalom će raditi. Na taj način, dosljednim odabirom tema za kolektivnu nastavu, uzimajući u obzir povećane vizualne vještine djece, nastavnik postepeno proširuje mogućnosti dječjeg djelovanja. Djeca rade na jednoj kompoziciji prvo u zajedničko-individualnim aktivnostima, a zatim se postepeno udružuju u zajedničko-interaktivne aktivnosti po dvoje, troje, četvorke, podgrupe, a zatim svi zajedno.

U nastavi o kolektivnoj primjeni djeca starijeg predškolskog uzrasta stiču iskustvo zajedničkih radnji: dijele dijelove zadatka među sobom, pomažu jedni drugima, razgovaraju o individualnim tehničkim ili vizualnim tehnikama. Kolektivna aktivnost starijih predškolaca, uz ciljano vođenje, poprima kreativni karakter. Uz sadržaj, djeca uče aktivno razgovarati o sredstvima njegove realizacije: kompoziciji, boji, materijalu, metodama stvaranja, kao i tehnikama koje promoviraju izražajnost slika.

Istovremeno, efikasnost kolektivnog rada pretpostavlja:

organizacija pripremnih radova;

djeca pokazuju interesovanje za temu (u zavisnosti od situacije, možete ponuditi radove na izradi scenografije i kostima, čestitki i postera, atributa za didaktičke igre itd.);

potreban nivo pripremljenosti svakog deteta u veštinama rada sa raznim materijalima i tehnici korišćenja istih, kao i njegovo interesovanje za raspodelu odgovornosti u grupi;

kolektivni rad treba da bude završna lekcija na temu.

grupna aktivnost applique predškolac

Zaključak

Relevantnost teme „Teorijske osnove kolektivnih aktivnosti u aplikativnim časovima sa decom starijeg predškolskog uzrasta“ proizilazi iz činjenice da kolektivne aktivnosti na nastavi imaju širok spektar obrazovnih i pedagoških mogućnosti. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju, razgovaraju o zanimljivim idejama i donose najbolje odluke, uče da konstruktivno kritikuju i razvijaju vještine poslovne saradnje. Kao rezultat kolektivne primjene, kod starijih predškolaca se formira kultura komunikacije, stječe se praktično iskustvo moralnih odnosa, razvija se motivacija za suradnju, javlja se želja za inicijativom.

U skladu sa postavljenim ciljevima, izvršili smo analizu literarnih izvora koja je pokazala da je problem organizovanja kolektivnih aktivnosti predškolaca bio i jeste u fokusu pažnje mnogih domaćih vaspitača (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. O.V. Zaporozhts, V.I. Kalyakin, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, V.S. Mukhina, B.M. Nemensky, N.N. Poddyakov, M.N. Turro, A.P. Usova, D.B. Elkonin, itd.). Dakle, B.M. Nemensky je smatrao kolektivni kreativni rad jednom od najefikasnijih metoda razvoja kreativnost, jer u takvom radu nema nekreativne djece, svako radi nešto za cjelokupni crtež najbolje što može.

Kao rezultat teorijske analize literature o istraživačkom problemu, otkrili smo koncept aplikacije kao produktivne aktivnosti - ovo je poseban način dobivanja slike rezanjem, primjenom ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu. .

Časovi aplikacija od velike su važnosti za predškolce, budući da je kreiranje aplikacije složen proces povezan sa sposobnošću izrezivanja različitih oblika predmeta iz papira u boji, postavljanja na podlogu, uspostavljanja redoslijeda i odnosa predmeta prema zakonima kompozicione i kolorističke strukture, te pažljivo zalijepite izrezane oblike na papir druge boje. U procesu rada kombinuje se mentalna i fizička aktivnost: djeca postaju aktivnija senzorni razvoj, motoričke sposobnosti, prostorna percepcija; razvijaju se govor, mašta i logičko mišljenje, fantazija i kreativne sposobnosti; Aktiviraju se voljni kvaliteti kao što su pažnja, upornost i izdržljivost. Općenito, sve ovo pomaže djeci starijeg predškolskog uzrasta da se pripreme za školu.

Istovremeno, najveći efekat na časovima apliciranja postiže se u kolektivnim aktivnostima. Proučavali smo kolektivne aktivnosti koje se koriste u aplikativnoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, a koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničko-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima i pozorišne scenografije.

Za sistematsko izvođenje nastave o produktivnoj kreativnosti, posebno o primjeni, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi se izrađuje dugoročni plan, odabiru se teme i materijali, promišljaju oblici organizacije. Identificirali smo karakteristike planiranja aplikativnih časova sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Tako su otkriveni zadaci i sadržaj treninga aplikacija u starijoj starosnoj i školskoj pripremnoj grupi, gdje se vježbanje aplikanata provodi uzimajući u obzir uzrast, njihova složenost je specificirana uzimajući u obzir akumulaciju iskustva, znanja, vještina i sposobnosti. One čine prirodu izvršavanja zadataka složenijom u smislu sadržaja i tehničkih tehnika za prenošenje slika, a djeci pružaju i veću samostalnost u odabiru materijala i tumačenju teme.

Učestalost korištenja kolektivnog rada može varirati, ali je optimalno koristiti ovaj oblik organizacije nastave najmanje 2-4 puta - u starijoj grupi i 5-6 puta u pripremnoj školskoj grupi.

Osim toga, u uspješnom izvođenju kolektivne nastave važnu ulogu ima pripremni rad: priprema opreme, materijala i organiziranje djece. Izvođenje nastave o kolektivnoj prijavi u grupi obično uključuje 3 faze.

Kolektivni časovi primjene trebaju se odvijati u jasno osmišljenim fazama, koristeći različite tehnike rada koje su djeci zanimljive. Stoga smo identificirali specifičnost kolektivne primjene koja leži u zajedničkom i koordinisanom djelovanju djece. U procesu stvaranja kolektivnog proizvoda djeca ovladavaju tehničkim i vizualnim (kompozicionim) vještinama, uče planiranju, zajednički i pravovremeno završavaju svoj i zajednički posao. Opseg komunikacije se značajno širi: djeca uče da pregovaraju, pažljivije se ophode jedni prema drugima, unapređuju se organizacijske vještine u samoposluživanju i raspodjeli odgovornosti (zajednička priprema radnog mjesta, materijala, čišćenje radnog mjesta itd.). Djeca razvijaju osjećaj odgovornosti za zajednički cilj i njegov uspjeh.

Teorijski značaj studije je da smo proširili postojeća znanja o kolektivnim oblicima rada tokom aplikativne nastave sa starijim predškolcima.

Praktični značaj studije je da organizaciju kolektivnih radnih aktivnosti mogu koristiti vaspitači u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta. Kolektivni rad se može prikazati roditeljima, postaviti na izložbu, postat će tema za razgovore, razgovore, igre i rađanje novih ideja.

Bibliografija

1. O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 // Rossiyskaya Gazeta od 25. novembra 2013. godine. - Ne. 265.

Antonova, T.I. Važnost primjene nastave za razvoj predškolske djece [Tekst] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Studentska nauka XXI veka. - 2016. - br. 1. - str. 47-49.

Vasiljeva, M.A. Program edukacije i obuke u vrtić[Tekst] / Ed. M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 str.

Vorobyova, D.I. Harmonija razvoja: Integrisani program za intelektualni i kreativni razvoj ličnosti predškolskog uzrasta [Tekst] / D.I. Vorobyova. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 str.

Ganošenko, N.I. Upoznavanje djece sa umjetničkim i estetskim aktivnostima [Tekst] / N.I. Ganošenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 58 str.

Gribovskaya, A.A. Kolektivno stvaralaštvo djece predškolskog uzrasta. Bilješke o lekcijama [Tekst] / A.A. Gribovskaya. - M.: Sfera, 2005. - 192 str.

Gusakova, M.A. Primjena: Udžbenik. priručnik [Tekst] / M.A. Gusakova. - M.: Infra-M, 2011. - 313 str.

Gusarova, S.V. Razvoj kognitivnih interesovanja starijih predškolaca u kreativnim aktivnostima [Tekst] / S.V. Gusarova // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 4. - str. 25-26.

Davidov, V.V. Obrazovne aktivnosti: stanje i problemi [Tekst] / V.V. Davidov // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 6. - str. 514.

Elizarova, A.A. Analiza obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje [Tekst] / A.A. Elizarova // Inovativni trendovi u razvoju obrazovnog sistema. - 2016. - str. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Razvoj djetetove ličnosti pomoću aplikacija [Tekst] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladi naučnik. - 2016. - br. 29. - str. 578-579.

Komarova, T.S. Dječja likovna umjetnost: šta se pod tim podrazumijeva? [Tekst] / T.S. Komarova // Predškolski odgoj. - 2005. - br. 2. - Str. 25.

Komarova, T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece: udžbenik. priručnik [Tekst] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2015. - 128 str.

Korotkova, N.N. Produktivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta [Tekst] / N. N. Korotkova // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 11. - Str. 29 -39.

Korchinova, O.V. Umjetnost i zanati u dječjim sobama predškolske ustanove: udžbenik priručnik [Tekst] / O.V. Korchinova. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 str.

Kuzina, E.A. Pozitivni aspekti uticaja proizvodne aktivnosti na razvoj predškolske dece [Tekst] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznjecova, M.T. Chernykh // Mladi naučnik. - 2017. - br. 5. - str. 504-507.

Kulko, I.Yu. Razvoj komunikativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu kolektivnog rada [Tekst] / I.Yu. Kulko i drugi // Mladi naučnik. - 2015. - br. 6. - str. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Razvoj dekorativne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu stvaranja kolektivne aplikacije [Tekst] / A.V. Kupryashkina // Mladi naučnik. - 2016. - br. 22. - str. 245-247.

Kushnir, G.V. Časovi vizuelne umetnosti. Kolektivno stvaralaštvo [Tekst] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 str.

Melkumova, N.A. Primjena kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta [Tekst] / N.A. Melkumova // Mladi naučnik. - 2015. - br. 3(83). - str. 808-811.

Svjetovi djetinjstva: mogućnosti konstruiranja. Sveobuhvatni obrazovni program za predškolski odgoj i obrazovanje [Tekst] / zb. autori, ur. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 str.

Novikova T.N. Kolektivna umjetnička djelatnost [Tekst] / T.N. Novikova // Mladi naučnik. - 2016. - br. 8. - str. 1240-1242.

Nemensky B.M. Mudrost ljepote [Tekst] / B.M. Nemensky. - M.: Obrazovanje, 1987. - 268 str.

Potapova, E. V. Značajke organizacije kolektivnog rada na vizualnim aktivnostima u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / E. V. Potapova // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2009. - br. 1. - P.86-95.

Okvirni opšti obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Od rođenja do škole” / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 333 str.

Trunova, M. Kolektivni rad na nastavi likovne kulture [Tekst] / M. Trunova // Predškolsko obrazovanje. - 2005. -№2. - str. 60.

Turro, I.N. Kolektivni radovi o likovnoj umjetnosti u sistemu obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca: udžbenik priručnik [Tekst] / I.N. Turro. - M.: Obrazovanje, 1980. - 77 str.

Ulanova, S.L. Razvoj aktivnosti i samostalnosti predškolske djece u procesu kreiranja kolektivne aplikacije [Tekst] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkina // Koncept. - 2016. - br. 17. - P. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Predškolska psihologija. Udžbenik priručnik [Tekst] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademija, 2010. - 336 str.

Tsibulskaya, V.A. Komparativna analiza savremenih programa obrazovanja i obuke o problemu razvoja tehničkih veština kod dece predškolskog uzrasta u primenama [Tekst] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Studentska nauka XXI veka. - 2015. - br. 4. - Str. 109-114.

Prijave

Aneks 1

Vrste aplikacija

OBJEKTNA APLIKACIJA predstavlja pojedinačne slike objekata zalijepljene na pozadinu, prenoseći generaliziranu, konvencionalnu sliku okolnih objekata (stiliziranu). Prikazani su objekti različite konfiguracije, jednostavnog oblika, jasnih proporcija i lokalne boje.

DEKORATIVNA APLIKACIJA povezana je sa pojmom dekorativnosti (slike koje karakteriše ornamentalnost, generalizovane forme, zasićenost boja) i predstavlja elemente dekoracije kombinovane po zakonima ritma i simetrije, dekorativne boje i oblika (geometrijski, floralni itd.). Ornamentalna kompozicija ovdje igra važnu ulogu. Ornament se odlikuje ritmom (ponavljanje istih ili izmjena različitih elemenata uzorka) i može biti beskonačan ili zatvoren (trakasta ili centralno-radijalna kompozicija).

PRIČA-TEMATSKA APLIKACIJA su slike zalijepljene na pozadinu u odnosu iu skladu sa temom ili zapletom (događaj, situacija, pojava). Sadržaj takve aplikacije može biti jednostavan ili prilično složen, dinamičan u akciji, s velikim brojem znakova i detalja.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama - efikasan lek rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema, što omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

Informativno - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

Kontaktna spremnost za primanje i prenošenje informacija;

Koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

Razvojno - mijenjanje ličnih kvaliteta učesnika u aktivnosti.

Glavni zadaci koji se rješavaju u kolektivnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti mudrog i racionalnog korištenja. Raznolika razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnog kontakta služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se provodi na osnovu analize i „prisvajanja“ partnerovih vještina i sposobnosti, kao i kroz unapređenje vještina i sposobnosti koje već postoje kod samog djeteta, kao i kroz nastanak novih kao rezultat zajednička aktivnost, koja pod povoljnim okolnostima poprima karakter saradnje i zajedničkog stvaralaštva.

2. Negovanje moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se dovrši započeti posao, da se uči koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju teškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, trudeći se da bude izražajniji, jasniji, zanimljiviji, shvatiti značaj svog rada u zajedničkoj stvari itd.

3. Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i nastavnikom (udruživanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, efektivnim demonstracijama, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, vrednovanje sebe i drugi, dovode u vezu svoje misli, osećanja i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjaci, učitelji), brinu za ukupni rezultat). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer tek sa vršnjacima djeca uče da budu ravnopravna, te stoga grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima.

1. Frontalni – kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih dječijih proizvoda napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je pred nama ili uzimajući u obzir dizajn cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno završeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada u jednom planu, kada djeca rade svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i koordinirajući radnje sa drugom djecom.

3. Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - zasniva se na delovanju pokretne trake, kada svako dete u procesu proizvodnje proizvoda obavlja jednu specifičnu operaciju.

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad spoj pojedinačnih radova djece u jednu ploču, napravljenu uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili značenje cjelokupne kompozicije.

U zajedničko-individualnom obliku organizovanja kolektivnih aktivnosti koriste se dvije vrste dječjeg rada: frontalni i podgrupni.

2) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Dječje aktivnosti na takvoj lekciji sastoje se od dvije glavne faze:

Faza 1 - individualni rad djeteta na elementu, dijelu opšteg;

Faza 2 - sekvencijalni rad na transporteru povezan sa montažom, definisana operacija sekvencijalne instalacije zbirnog proizvoda.

U pravilu se pokretna traka "uključuje" ako se djeca tokom lekcije suoče sa zadatkom da u kratkom vremenu proizvedu veliki broj identičnih proizvoda, na primjer, pozivnice, čestitke, suvenire za djecu, set za čaj , itd. Kako bi sva djeca bila u stanju da ispolje vlastiti kreativni potencijal u toku zajedničkih i uzastopnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak s jednog mjesta na drugo. Da bi transporter radio efikasno, njegov obim i složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti jednaki u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

3) Zajednički rad sprovode svi učesnici istovremeno, koordinirajući akcije u svim fazama. Predlaže se kolektivni rad na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. U toku časa svako dete mora ne samo da izvede kvalitetnu sliku predmeta (napravi svoju sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupi izboru metoda i tehnika slike, sredstava izražavanja), već i aktivno učestvovati u raspravi o rezultirajućim slikama u vezi sa planom, sudjelovati u rješavanju različitih pitanja koja su se pojavila tokom rada. Samo pod ovim uslovima dolazi do direktne interakcije među djecom.

Jedna od bitnih tačaka je podjela grupe djece na podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece - rad u parovima; postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od teme sastav kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", “Na dnu mora”, “Život životinja u šumi”; prema bajkama: “Pinokio”, “Čipolino”, “Teremok”; zasnovano na crtanim filmovima.

Djeca se mogu podijeliti u kreativne grupe po volji ili prema zajedničkim interesovanjima, a imaju i priliku da razgovaraju o predstojećem radu: utvrde opštu ideju, sadržaj rada, raspodijele odgovornosti u zavisnosti od mogućnosti i interesovanja svakog od njih, te pripreme. potreban materijal za rad. Kao rezultat toga, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njenih sastavnih delova. Istovremeno, nastavnik nenametljivo usmjerava diskusiju u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali početni sastav ne postavlja nastavnik, već ga sačinjava grupa djece, tj. Već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja među djecom. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu na kojoj će se raspravljati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može imati različite sadržaje. Na osnovu tematike dijele se u tri glavne grupe: predmet, predmet i ukrasna aplikacija.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), volumen (ravno, konveksno), materijal (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje itd.) Kombinacija različitih vrsta primjene u raznim kombinacijama daju ih beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje predstavu o bogatstvu vizuelnih i izražajnih sredstava aplikacije i omogućava nam da zamislimo njene kolektivne mogućnosti.

Izrada umjetničkih panoa i modela;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustracije bajki i priča;

Dizajn izložbe;

Izrada kostima, kostimografskih detalja, pozorišne scenografije.

Aplike za djecu su poseban način dobijanja slike rezanjem, nanošenjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

Senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

Moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) razvija moralne i voljne kvalitete: dovršavanje započetog, učenje sa koncentracijom i svrhom, pomoć prijatelju, savladavanje poteškoća itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja makazama, upotrebe četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage i radnih vještina; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju vrijednog rada;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvija umjetnički ukus kod djece.

Rad na apliciranju u potpunosti se izvodi u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca već sami izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći efekat na časovima primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničko-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima i pozorišne scenografije.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju, razgovaraju o zanimljivim idejama i donose najbolje odluke, uče da konstruktivno kritikuju i razvijaju vještine poslovne saradnje.

Olga Demina
Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

SVE je hiljadu puta zanimljivije

Kada sve radimo zajedno...

Razvoj kod djece jedan je od najvažnijih zadataka savremeno obrazovanje. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom, pristupačnom i traženom nekolicinom odabranih, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativan sposobnosti u našem vremenu se sve više vide kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Posebno značajna za savremenog čovjeka je sposobnost kreativno raditi u timu.

Kako organizovati kolektivne aktivnosti djece? Za interakciju predškolci u procesu stvaralaštva Je li aktivnost donijela radost zajedničkom pomoći?

Identifikujem tri glavna oblika zajedničkih aktivnosti djeca:

“zajedno – pojedinačno”, “zajedno – dosljedno” I “zajednički – u interakciji”.

A) “Zajedno – pojedinačno”- karakteriše ga činjenica da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje deo ukupne kompozicije.

Zadatak se daje svima odmah, prvo rade individualno, a onda se prilagođavaju u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Kada radi svoj dio posla, dijete zna da što bolje uradi ono što mu se zada, to će posao biti bolji. tim.

S jedne strane, to stvara uslove za mobilizaciju kreativan sposobnosti djeteta, a s druge strane, zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodno stanje. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava uključivanje kolektivno kreativno aktivnosti prilično velike grupe djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

b) “Zajedno – dosljedno”- uključuje rad na principu pokretne trake, kada je rezultat radnji jednog učesnika usko povezan sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

V) “Zajednički – u interakciji”- posao obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

Tokom nastave u II mlađa grupa Koristim sva tri oblika zajedničkih aktivnosti djece. Izbor zavisi od zadataka koji se deci postavljaju na lekciji.

Za izvođenje ovih časova potrebna je određena priprema i određeni stav djeteta. Sistematski izvoditi nastavu na kolektivno stvaralaštvo izradio dugoročni plan, odabrao teme, materijale i promislio kroz forme organizacije.

Rad u 2. mlađoj grupi, vrtić, posvećujem veliku pažnju kolektivno stvaralaštvo djece. U ovom uzrastu možemo govoriti o sve većoj sposobnosti djece da rade zajedno. U našoj grupi radimo na kolektivno dječije aktivnosti se odvijaju kako u direktno organiziranim edukativnim aktivnostima sa učiteljem, tako iu jutarnjim i večernjim satima. Posao kreiranja slika raspoređujem između djece tako da svi budu zainteresovani, da dijete može kreirati svoj dio u cjelokupnoj kompoziciji i da se izrazi, na najbolji mogući način koristeći svoje mogućnosti i postizanje visokih rezultata.

U centru vizuelnog kreativnost opremljeno mjesto za smještaj kolektivni radovi. Created timski rad, ostavimo ga neko vrijeme u grupi, to dijete okreće gotovom radu, može ga dopuniti, razgovarati sa vršnjacima o sadržaju crteža. I zbog toga poželite da kreirate nove kolektivne kompozicije.

Tokom kolektivno Dok rade posao, zanimljivo je gledati kako djeca pronalaze izlaz iz trenutnih situacija, neka ispravljaju partnerove greške (zalijepe ih, drugi pristaju da rade ono što mogu bolje, a neka gube raspoloženje i gube interesovanje za posao. U takvim trenucima trudim se da na vrijeme uočim napetost i pronađem prave tehnike da promijenim trenutnu situaciju.U isto vrijeme momci i ja se trudimo da podržimo jedni druge prijatelju: “Mi nismo čarobnjaci, mi samo učimo”

U svojim časovima koristim različite vrste. art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost.

Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika korišćenjem različitih sredstava izražavanja, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite tražiti načine da kreativnost, kreiranje vlastitog imidža.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja teže zajedničkim aktivnostima može biti Dan dječjih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se jasno vidi koliko i kakve dječje podgrupe djece se formiraju i prema kojim interesovanjima.

Za roditelje se organizuju zajedničke aktivnosti sa djecom u kojima roditelji stvaraju rad zajedno sa svojom djecom. U ovakvim aktivnostima dijete osjeća podršku roditelja i ponosno je što ga može nečemu naučiti. Nudim i domaću zadaću u kojoj roditelj i dijete prave blanko za budući zajednički rad, i svečani događaj stvori jednu veliku timski rad. I to svima izaziva more radosti i oduševljenja.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Ovakva udruženja čine neophodnom da deca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju i uče ih kako da pregovaraju sa svojim partnerima. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i djeca sama odlučuju s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca moraju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boji , ali to nije tako lako. Da bi djeca radila u parovima, vježbam korištenje karata sa grafikonima. Dovest ću te primjer: „Sada ću vam dati karte koje će vam pomoći da se izmjenjujete kao čarobnjaci i njihovi pomoćnici. Radit ćete udvoje."

Uz pomoć razgovora, treninga igre, modeliranja situacija, čitanja umjetničkih djela, prikazivanja crtanih filmova i didaktičkih, aktivnih, opuštajućih igara, kod djece je gajila prijateljske odnose, učila ih da sarađuju, saosjećaju, iskazuju brigu i pažnju jedni prema drugima.

U toku kolektivno rada, provodi se moralno i estetsko obrazovanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, ustupite mjesto prijatelju, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela

Crtanje u nekoliko ruku, kao kolektivni oblik kreativnosti okuplja djecu. Razvijaju komunikacijske vještine i razvijaju emocionalno tople odnose s vršnjacima. Djeca lako uče moralne standarde i pravila ponašanja.

Kako tačno treba organizovati kolektivne aktivnosti (časove)? Ovo pitanje često postavljaju nastavnici.

Prije svega, o vremenu njihovog održavanja. Rad se može izvoditi kako na nastavi (u vrtiću) tako i na nastavi (u školi), kao iu slobodnom vremenu sa nastave iu grupi produženog dana. Ako je kompozicija koju djeca moraju izraditi višepredmetna, višestruka, 2-3 časa ili lekcije se mogu posvetiti radu na njoj.

Za stvaranje općih kompozicija djeca se mogu ujediniti u nekoliko podgrupa, od kojih svaka priprema svoj dio cjelokupne kompozicije. Na primjer, jedna podgrupa kreira (u crtežu ili aplikaciji) uzorak za sredinu tepiha, druga razvija dekoraciju polja, treća priprema dijelove uzorka za obrub i uglove. U drugoj lekciji djeca stvaraju sliku kutka prirode u vrtiću. Istovremeno, možete organizirati i rad u podgrupama: jedna - reže i lijepi biljke, druga - priprema stanovnike kaveza, akvarija, druga grupa može izrezati kamenčiće za akvarij, kaveze, grančice za ptice i druge predmete neophodno za ugao. Zatim se svi dijelovi kombiniraju u zajedničku kompoziciju. U kreiranju ovakve kompozicije mogu učestvovati djeca različitih starosnih grupa, a za svakoga se nađe ponešto. Učitelj treba da bude u stanju da rasporedi rad na kreiranju slika između dece tako da svi budu zainteresovani, da dete može da kreira svoj deo u celokupnoj kompoziciji i da se izrazi, koristeći svoje sposobnosti i postići visok rezultat.

Izbor jednog ili drugog oblika organizovanja kolektivnog časa ovisi o uzrastu djece, temi prikazane slike, broju djece u grupi, da li se kreiranje slike izvodi u grupnom satu ili u slobodno vrijeme sa nastave, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti djece.

Ovako, na primjer, možete voditi čas crtanja skupne slike "šuma"(ova tema je pogodna za stvaranje kolektivne kompozicije djece svih starosnih grupa u vrtiću i učenika osnovna škola). Naravno, složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati kako djeca budu starila. Za sliku se odabire list papira, čija boja zavisi od toga u koje doba godine je šuma prikazana (za zimski pejzaž može se koristiti bijeli ili plavi list, za proljetni pejzaž - svijetlozelena, svijetložuta ili svijetlo plava, za jesenji pejzaž prikladniji svijetlo žuta, zlatno oker, svijetlo narandžasta, itd.).

Naravno, stvaranju slike mora prethoditi veliki posao akumulirati i obogatiti nagomilano iskustvo, razjasniti dječje ideje. To će biti olakšano upoznavanjem sa likovnom umjetnošću, organizacijom ciljanih šetnji i ekskurzija, zapažanjima i čitanjem umjetničkih djela.

Kolektivna kompozicija na temu "Šuma" može se organizirati na sljedeći način: veliki list papira pričvršćen je na ploču ili štafelaj na visini pogodnoj za crtanje djece. Dvoje ili troje djece mogu crtati u isto vrijeme. Ostali sjede ispred table u polukrugu (takva organizacija je preporučljiva kada je malo djece u grupi, inače će stvaranje kompozicije potrajati i djeca će čamiti dok čekaju svoj red da izađu na ploču ). Možete koristiti dva lista za kreiranje dvije kompozicije. U ovom slučaju djeca su podijeljena u dvije podgrupe i svaka stvara svoju sliku. Obe slike se tada mogu kombinovati.

Organizacija može biti drugačija. Dugačak list papira stavlja se na stolove poređane u dugi niz (ili dva, ovisno o broju djece) (možete koristiti poleđinu tapeta). Djeca sjede ili izvode kompoziciju stojeći. Svako dijete crta onoliko drveća i drugih šumskih predmeta koliko želi. Kada je slika gotova, djeca se odmaknu korak-dva od stolova kako bi se bolje vidjelo ono što su svi nacrtali i da se svi zajedno dive slici. Ako neko od djece izrazi želju da dopuni radnju slikom sunca, oblaka, snijega koji pada, kiše ili stanovnika šume, mora im se dati ova prilika. Ukoliko vrijeme za nastavu ne dozvoljava, to se može uraditi u grupi produženog dana, u slobodnoj aktivnosti. Već smo rekli da se zbirni sastav na ovu temu može ponuditi djeci bilo koje starosne grupe. Prikazani sadržaj će zavisiti od starosne karakteristike djeca. Gotovu sliku je dobro okačiti u grupnoj prostoriji, u svlačionici, u holu, u holu vrtića, kako biste se iznova divili svom radu i kako bi ostala deca, roditelji i zaposleni u ustanovi mogu pogledati.

Dovršena kompozicija može poslužiti kao kulisa za igre dramatizacije zasnovane na bajkama, u kojima se radnja odvija u šumi. Može poslužiti kao ukras za predsoblje zimski odmor, večernje slobodno vrijeme. Na sličan način mogu se izraditi i kompozicije na druge teme („Blooming Garden“, „Podvodno kraljevstvo“ itd.), koje se mogu koristiti i u životu djece iu njihovim igrama.

Približno na isti način može se organizirati i sat crtanja, primjenom slike cvjetne livade (rijeke po kojima plutaju čamci, djeca plivaju itd.). Vrlo je dobro razgovarati sa djecom o izboru boje papira i cjelokupnoj kompoziciji. U principu, konsultujući se sa decom, nastavnik podstiče razvoj njihove aktivnosti i kreativne samostalnosti. Uz takvo vodstvo djeca uče da zajednički razgovaraju o predstojećim kreativnim aktivnostima, planiraju ih, raspodijele napore između svih učesnika, razumiju učešće svih u cjelokupnoj kompoziciji i uče da slušaju mišljenja drugih. Postepeno, djeca „pokrivaju“ livadu cvijećem. Za cvjetnjak je prikladan okrugli list papira. Tako se pred očima djece, zajedničkim naporima, stvara svijetla slika koja izaziva estetski osjećaj radosti. Kolektivna kompozicija na temu “Cvijeće” može se napraviti i kao “Košara cvijeća”, “Buket u vazi”, “Vjenac cvijeća” itd. Korpa ili vaza se mogu izrezati unaprijed.

U srednjoj grupi (kao iu starijoj i pripremnoj grupi), tokom kolektivnog časa, deca mogu da prikažu „Zabavni voz“, „Plavu strelu“ (po motivima bajke J. Rodarija) pomoću aplikacija. Voz se sastoji od prikolica koje su nastale u tom procesu individualni rad svako dete. Shema boja svake kompozicije ovisi o slici koju djeca stvaraju, a o tome treba razgovarati s njima.

Kod djece starije grupe može se stvoriti dekorativna kompozicija zasnovana na narodnoj umjetnosti u crtežima, aplikacijama. Takvu aktivnost možete organizirati na različite načine. Na primjer, svako dijete crta šaru na traci ili kvadratu (raspodjelu papirnih praznina na kojima će se izraditi uzorak može napraviti učitelj, uzimajući u obzir nivo dječijeg savladavanja likovne umjetnosti, ili se nudi djeca na izbor). Kada je kompozicija uzoraka završena, svi crteži se kombiniraju u zajedničku dekorativnu kompoziciju na velikom listu papira pripremljenom unaprijed. Uzorak u sredini panoa mogu nacrtati djeca koja su najuspješnija u savladavanju crteža. Dekorativna kompozicija može se pripremiti u stilu neke vrste narodne umjetnosti: gorodets, Pavlovsk šalovi, au pripremnoj grupi takva kompozicija se može ponuditi djeci da naprave u stilu žostovskih pladnjeva, Khokhloma i drugih slika. U radu sa djecom potrebno je šire koristiti narodno stvaralaštvo prostora u kojem djeca žive. Općenito, lokalna komponenta narodnog stvaralaštva trebala bi postati osnova rada i u školi i u vrtiću.

Rad na dekorativnoj kompoziciji može se organizirati i na drugi način. Zajedno s djecom, učitelj na velikom listu papira određuje sastav budućeg uzorka: sredinu, obrub, uglove. Istovremeno, potrebno je aktivno uključiti djecu u razmišljanje i diskusiju o sadržaju proizvoda, pozivajući ih da pokažu gdje i kako će se postaviti uzorak, razgovarati o boji i dekorativnim komponentama. Tada se svi zajedno konsultuju ko će nacrtati šablon u sredini, u uglovima, duž ivica. Kompozicija se stvara uzastopno (poput pokretne trake): prvo se crta u sredini, a zatim u uglovima i obrubi. Ovaj obrazac može ispuniti dvoje, troje ili četvero djece. Da biste to učinili, prikladnije je postaviti list na stol kojem se može pristupiti s različitih strana. Zatim se u uglovima nacrta uzorak, a obrub je dizajniran na isti način.

O Kolektivna dekorativna kompozicija može biti složenija: "kuca iz bajke"- djeca stvaraju ornamentalne kompozicije koje ukrašavaju prednji dio kuće: zid, prozor, zabat itd. Na osnovu igračke Dymkovo ili slike Gorodets, može se stvoriti kompozicija na temu: "Veseli vrtuljak", " Veseli okrugli ples”. Za njihovu izradu, učitelj priprema siluete Dymkovskih igračaka od bijelog papira ili od oker papira (može se koristiti i druga boja, u skladu s onom koja se koristi kao pozadina u proizvodima Gorodets), koje djeca zatim slikaju. U ovoj aktivnosti mogu učestvovati djeca različitih starosnih grupa. Kada je slikanje završeno, djeca zajedno sa svojim učiteljima prave vrtuljak, kolo, itd.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Ovakva udruženja čine neophodnom da deca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju i uče ih kako da pregovaraju sa svojim partnerima. Tako, na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica ili čizama. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca moraju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boji , a ovo nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih da pregovaraju i popuštaju jedni drugima. Veći učinak može se postići ne direktnim uputama, već odlučnom odlukom zasnovanom na autoritetu odrasle osobe, kao što je: "Aljoša je smislio zanimljiv uzorak za rukavice, nacrtaj kao on." I pozovite svakog od učesnika da skicira svoj uzorak za rukavice, a zatim se dogovorite koji će ukrasiti obrub na dnu rukavice, koji će ukrasiti sredinu vani, koji onda - gornji dio, gde se „skrivaju“ prsti.

Dekorativne kompozicije mogu se napraviti i pomoću aplikacija. Rad se može obavljati tokom nastave i u slobodno vrijeme.

Uočili smo zanimljivu kolektivnu aktivnost u gradu Kineshma, Tverska oblast. Lokalna umjetnica koja često posjećuje djecu poklonila im je lutke koje je napravila. I tokom časa djeca su odlučila da za njih naprave kućicu iz bajke. Učiteljica je zajedno sa djecom (stara grupa) pripremila blokove od debelog papira sa rupama izrezanim na gornjoj i donjoj strani bloka. Djeca su ofarbala jednu stranu bloka (cigla). I šarene cigle su nanizane na unaprijed napravljenu strukturu. Pred očima djece iskrsnuo je dekorativno oslikan zid kuće iz bajke, koji se završava prethodno oslikanim zabatom i krovom (oslikavanje zabata može raditi učiteljica zajedno sa djecom u slobodno vrijeme).

P. Hajde da opišemo još jedan kolektivni čas održan u starijoj grupi dečije ustanove br. 371 u Moskvi. Tema kolektivne prijave - "Cirkus".Čas je održan u sali. Djeca ulaze u salu uz zvuke poznate pjesme „Cirkus*. Nakon što su djeca prošla hodnikom i stala, učiteljica s njima priča o cirkusu. Pita jesu li išli u cirkus (sva djeca su išla u cirkus, a neka i više puta). „Je li istina“, pitala je učiteljica, „da u cirkusu možete sresti prave divlje životinje?“ Djeca koja su se međusobno nadmetala počela su da imenuju životinje koje su vidjela u cirkusu (medvjed, tigar, lav, panter itd. ). “Šta oni rade tamo?” - čudi se učiteljica. Djeca pričaju kako životinje nastupaju, plešu, skaču u zapaljene obruče itd. Učiteljica pita ko sve ovo uči životinje. Djeca odgovaraju. Zatim učiteljica poziva djecu da naprave cirkus: „Zamislite“, kaže učiteljica, „da nam je došao dobar čarobnjak i pretvorio našu salu u cirkus. Gledajte, cirkuska arena je već spremna*. Prikazuje veliki list papira na kojem je nacrtan ili zalijepljen veliki zeleni krug - arena. "Pomozimo dobrom čarobnjaku i zakoljimo razne divlje životinje." Djeca se rado slažu. Pozvani su da sjednu za stolove gdje je sve pripremljeno za rezanje i lijepljenje različitih životinja. List - arena se polaže na drugi sto, gde je sve takođe pripremljeno za lepljenje. Djeca počinju raditi. Učitelj prilazi djeci i razgovara sa svakim ko će šta izrezati. Na štafelaj su pričvršćene slike koje prikazuju različite divlje životinje; ako djeca imaju poteškoća koje zahtijevaju razjašnjenje njihovih ideja o tome kako ova ili ona životinja izgleda, onda prilaze štafelaju i gledaju ilustracije. Kako su slike spremne, djeca dolaze do stola gdje se nalazi arena i postavljaju životinje koje su izrezali. Učitelj prilazi ovom stolu i zajedno s djecom se savjetuje kako najbolje rasporediti prikazane životinje. Konačno je slika spremna. Djeca se raduju sa učiteljicom. U to vrijeme muzika ponovo zvuči, a veseli klovn utrčava u dvoranu. Poziva djecu na ples. Svi veselo plešu.

Djeca starije pripremne grupe i osnovne razrede može kreirati dekorativne kompozicije zasnovane na različitim vrstama narodne umjetnosti i zanata, kao i na slobodan način, koristeći elemente cvjetnih ili geometrijskih uzoraka.

Teme takvih časova: „Grad majstora“, „Dymkovski okrugli ples“, „Životinje iz bajke“, „Ptice iz bajke“ i druge.

Mnoge kolektivne slike mogu nastati u toku više časova ili se o glavnom sadržaju odlučuje na času, a zatim se u slobodno vrijeme od nastave u grupi produženog dana kompozicija može obogatiti, proširiti i dopuniti. Slika postepeno postaje potpunija, sadržajnija, zanimljivija i izražajnija. Ne mogu sva djeca učestvovati u konačnom usavršavanju kompozicije, već samo ona koja izraze želju. Međutim, preporučljivo je sa svima razgovarati o daljnjem radu na kompoziciji. Primijetili smo da se djeci sviđa ovakav oblik organizovanja rada, te dobijaju estetski užitak gledajući gotovu kompoziciju, u koju bi trebalo da se uključe i sva djeca.

Djeci treba reći o predstojećem kolektivnom radu i naučiti ih zajedničkim razgovorima, odlukama i akcijama. Zapravo, gotovo svaka tema koja se nudi djeci za prikaz može postati sadržaj kolektivnog rada: „Ribe u akvarijumu“, „Roll-y-dolls hodaju“, „Kola voze cestom i nose razne terete“ i dr. , kao što je gore navedeno. Prilikom razmišljanja o temama kolektivnih kompozicija, nastavnik mora polaziti od interesovanja i mogućnosti djece. Treba izbjegavati formalizam i šablone. Važno je da učiteljeva ponuda za grupni rad izazove pozitivan emocionalni odgovor kod djece. A to je moguće samo kada je tema bliska djeci, povezana sa njihovim životom, sa raznim dječjim igrama, kada tema odgovara dječjim utiscima.

Ako se djeca različitog uzrasta odgajaju u grupi, korisna su višedobna udruženja. Metodologiju za ovakvu nastavu razvio je kandidat pedagoških nauka T.N. Doronova i kandidat psiholoških nauka S.G. Jacobson. Radeći zajedno crtanje, modeliranje, apliciranje, djeca uče od starije djece, starija djeca uče da budu strpljivi prema nesposobnostima mlađih, da im objasne kako najbolje da urade posao. Važno je samo obratiti pažnju na to da stariji ne uskraćuju samostalnost mlađima, ne preuzimaju najzanimljiviji dio zadatka itd. Zanimljivo je napomenuti da se uparivanje djece radi stvaranja zajedničke kompozicije široko koristi u likovnom radu s djecom u japanskim vrtićima. Teme ovakvih časova i oblici organizacije mogu biti raznovrsni. Dakle, djeca mogu kreirati crtež na jednu temu: na primjer, "Šumska čistina ljeti", "Leptiri lete preko livade" i mnoge druge. Djeca, nakon što su se dogovorili oko opšte kompozicije, crtaju ili izrezuju i lijepe svaki na svoju polovicu lista, ili na posebne listove papira, provjeravaju tok rada i rješenje kompozicije, bojenje slike, itd. Ovdje svako dijete radi kao zasebno. Jedno dijete može prikazati neko drveće i cvijeće, drugo - drugo; jedan može crtati šumske životinje, a drugi leteće leptire, pčele itd. Ako su se djeca dogovorila oko općeg kompozicionog rješenja, o materijalima u kojima će slika biti izvedena, cjelokupna kompozicija ne samo da neće patiti, već će postati bogatija i zanimljivija.

U drugom slučaju, sadržaj slika dvoje djece može biti gotovo identičan. Na primjer, prilikom kreiranja slike na temu: „Medvedi rade vežbe“, ili „Medvedi se igraju“, ili „Klovnovi nastupaju u cirkusu“ itd., svako dete izreže i zalepi svog medveda, klauna, a zatim one predmete koje drže u dlanovima ili se igraju sa njima.

Djeci su zanimljivi i oblici stvaranja kolektivnih kompozicija u kojima odrasli rade zajedno s djecom, a potonja izvode onaj dio kolektivnog rada koji je izvan moći djece (u stvari, nastavnici to često rade, ali odvojeno, bez prisustva djece). djeca, a djeca ne vide kako se učitelj ponaša). Tako, na primjer, učitelj, tražeći od djece da naprave kompoziciju „Ptice na grani (drvetu)“, unaprijed izreže i zalijepi sliku drveta i donese je u razred, dok djeca moraju izrezati i zalijepiti ptice. Bilo bi bolje da su deca, makar i pasivno, učestvovala u pripremi ovakvog imidža.Međutim, u ovoj vrsti rada i odrasle i decu ujedinjuje jedan cilj, zainteresovani za ukupan rezultat, deca imaju priliku da komuniciraju. direktnije sa nastavnikom, odvija se prirodnije razgovor o predstojećem radu, njegovom napretku, svi se zajedno konsultuju, isprobavaju, vide kako će najbolje ispasti. Interakcija između dece i nastavnika odvija se slobodnije, a istovremeno deca imaju priliku da vide kako nastavnik postupa i da uče bez direktnih instrukcija od strane nastavnika, što decu često sputava, lišava samostalnosti i mogućnosti da izraze svoje mišljenje.

U kolektivnom obliku organizovanja rada mogu se pripremiti detalji kostima, scenografija i atributi za igre dramatizacije prema književnim djelima: „Teremok“, „Mačka, pijetao, lisica“, „Guske-labudovi“ i dr.

Zanimljiv oblik kolektivne slike može biti panorama. Ova vrsta slike vam omogućava da ujedinite djecu različitih grupa: predškolce, osnovce. Istovremeno, panorama, koja je višeravninska i višefiguralna kompozicija, nastaje u nekoliko časova i časova. Svaka grupa djece može raditi na slici u različito vrijeme: na primjer, učenici prvog razreda ili stariji predškolci mogu nacrtati pejzaž na dugom listu papira tokom časa crtanja (njegova tema može biti različita, što je određeno općom temom panorame). Pejzaž će biti (pozicioniran okomito) u pozadini i pozadini panorame. Zatim se izrađuju planovi izbliza. Slike ovih planova nalaze se na horizontalnoj traci, čija širina može varirati. Ovaj dio pejzaža može biti rub šume, čistina, dio parka, gradska ulica itd. Slika se prema sadržaju, a zatim se na njega postavljaju slike čiji je sadržaj određen predviđenom kompozicijom. Da biste prenijeli krajolik (tobogani, brežuljci, humke, itd.), možete koristiti tehniku papier-mâchéa. Slike u prvom planu mogu biti trodimenzionalne, a djeca iz drugih razreda ili vrtićkih grupa ih izrađuju od gline i plastelina. Mogu se napraviti od papira (ravne ili u origami tehnici). Na taj način se mogu kreirati panorame na osnovu sadržaja različitih bajki. I mogu se koristiti za prikazivanje pozorišnih predstava, za pričanje bajki djeci. Panorama kreirana zajedno s drugom djecom omogućit će djeci da slikovitije zamisle šta se dešava, dublje dožive radnju i bolje je upamte.

Tema panorame mogu biti ne samo bajke, već i druga književna djela, životi djece, na primjer, zimska zabava, događaji koji se odvijaju u svijetu (sportska takmičenja, praznici, rekreacija ljudi, kosmodrom itd.).

Koje se teme kolektivnih kompozicija mogu koristiti u radu sa djecom različitih starosnih grupa?

Nije uvijek moguće jasno rasporediti teme i pripisati ih određenoj starosnoj grupi djece. Mnoge teme djeca mogu riješiti različite starosti, i mlađi i stariji. Razlika će biti u složenosti razvoja teme: sadržaju slika, njihovoj kompoziciji, sema boja, slike sa detaljima itd. Takve teme uključuju, na primjer, pejzaže: "Šuma" - u različito doba godine, "Cvjetajuća livada", "Ptice na grani" (ili na koritu za hranjenje) i druge. Ipak, navešćemo neke moguće teme za kolektivne kompozicije u odnosu na različite starosne grupe. Naravno, teme koje predlažemo ne treba posmatrati kao obavezne, već kao moguće opcije. Svaki nastavnik može odrediti teme kolektivnog rada za svoju grupu djece, na osnovu stepena razvijenosti njihove vizualne aktivnosti, svijeta oko djece, njihovih interesovanja i životnog iskustva.

Hajde da pozovemo uzorke tema kolektivne kompozicije za djecu različitih starosnih grupa.

Teme za grupu dece od 3-4 godine:

? Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež).
? Zimska šuma (crtež).
? “Gudva snijega tiho pada na drveće, na livadu” (crtež).
? Čaše su hodajuće (modeliranje, aplika).
? Na drvetu je procvjetalo lišće i cvijeće (crtanje, aplika. U ovom slučaju učiteljica pred djecom stvara sliku drveta, a djeca lijepe gotove cvijeće i listove).
? Bloomed prekrasno cvijeće(aplikacija ili crtež).
? Pilići hodaju po travi (modeliranje, aplikacija, crtanje).
? Okitimo našu grupu za prolećni praznik (baloni, cveće, zastavice).

Prilikom izrade završnog rada možete kombinirati i crtež i aplikaciju. Slična lekcija se može izvesti za Novogodišnji praznik. Zajedno sa djecom, vaspitači mogu napraviti novogodišnju pano. Učitelj seče i lijepi veliko božićno drvce ili Djed Mraz, Snjeguljica. Ovaj dio cjelokupne kompozicije potrebno je uraditi pred djecom, kako bi djeca bila čak i pasivni učesnici ove aktivnosti nastavnika. I onda se djeca mogu držati gotove dekoracije za božićno drvce, kostim Djeda Mraza ili Snjeguljice, kao i kuglice, vijence od lampica, perle, zastavice itd.

Neke od tema lekcija koje su predložene za djecu mogu se koristiti u radu s djecom srednja grupa, na primjer, ukrašavanje grupne sobe za odmor, ali djeca od 4-5 godina mogu sama izrezati neke ukrase.

Približna tema za kolektivni rad u srednjoj grupi mogla bi biti:

? Jesenja šuma (crtež).
? Jesenji tepih (ukrasna kompozicija može biti izrađena u aplikacijama. Ovakva kompozicija se može kreirati po proljetnim motivima).
? Ptice kod hranilice (modeliranje).
? Ptice na grani (drvetu).
? Veseli vrtuljak (po motivima dimkovskih igračaka. Za ovu kompoziciju učiteljica priprema siluete dimkovskih igračaka od bijelog papira, a djeca ih slikaju. Zatim se konstruiše vrtuljak).
? Drvo iz bajke (crtež, aplikacija).
? Naš akvarij (kompozicija se može napraviti u crtežu ili aplikaciji).
? Zemlja bajke (primjena: djeca ukrašavaju kućice koje su izrezala, izrezuju ukrasne detalje, lijepe ih i od ukrašenih kućica prave sliku na velikom listu papira, toniranu u skladu sa bojama bajke zemlja: nebo, zemlja, trava, itd.).
? Zaprežna kola voze ulicom grada iz bajke i nose razne tovare (aplikacije).
? Na gredici je procvjetalo prekrasno cvijeće. Za ovu sliku dobro je odabrati zeleni papir u obliku kruga. Djeca mogu crtati cvijeće ili ih rezati i lijepiti. Kako bi se djeci olakšalo rješavanje teme i promovirala raznolikost u prikazu cvijeća, poželjno je u grupu staviti veliki buket cvijeća, tada će svako dijete moći diverzificirati svoje utiske. Ako je teško pronaći raznovrsno cvijeće, možete koristiti ilustracije i reprodukcije slika umjetnika. Sličan čas se može održati iu starijoj grupi.

Motiv za kolektivnu kompoziciju može biti književno djelo. Na primjer, pjesnički stihovi: „Na bari ima trske, tu se prskaju ruševi, krug starijih, krug mlađih, krug prave djece“ mogu postati tema opće kompozicije u kojoj je slika plesa prenijet će se ribe udružene u kolo.

Teme kolektivnih kompozicija za djecu viših i pripremnih grupa i 1. i 2. razreda škole:

? Izlog prodavnice igračaka. Kompozicija se može izraditi u aplikacijama i crtežima.
? Korpa sa cvijećem (vaza sa cvijećem, vaza sa voćem) - aplikacija.
? Naš kutak prirode (primjena).

Sve ove kompozicije mogu se izvoditi u zajedničko-individualnom obliku organizovanja dece ili u zajedničkim sekvencijalnim aktivnostima.

Kompozicije mogu biti zasnovane na zapletu:

? Jesenji park (čarobni vrt).
? Na klizalištu (aplikacija ili crtež).
? U zoološkom vrtu (aplikacija).
? Zabavni voz (aplikacija ili crtež. Prvo djeca izrezuju i lijepe autiće, a zatim crtaju putnike, a to mogu biti lutke, životinje itd.).
? Zimska zabava(aplikacija).
? Naš grad.
? Carstvo bajke (prilikom kreiranja ove kompozicije mogu se koristiti sve vrste vizualnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija).

Naravno, sve predložene teme su uzorne. Vaspitači, na osnovu specifičnosti okruženja vrtića ili škole (a niz tema preporučenih za starije predškolce, kako pokazuje naše iskustvo, izazivaju interesovanje i kod mlađih školaraca), mogu da menjaju obe teme kolektivnih kompozicija koje se nude djecu i materijale u kojima će se inkarnirati.

Široko uključivanje kolektivnih formi u vizualni rad učinit će ga zanimljivim i privlačnim za djecu. I ono što je takođe važno jeste da su ove aktivnosti veoma značajne za formiranje ličnosti deteta, njegovog odnosa prema svetu, ljudima i umetnosti.

Kolektivne dečije kompozicije, kao i individualne, treba da budu usko povezane sa životom dece i utiscima koje oni dobijaju. Ali u poređenju sa pojedinačnim crtežima, modeliranjem i aplikacijama, ovi radovi, zbog svoje široke razmjere i višepredmetne prirode, moraju biti uključeni u raznoliko dječje iskustvo.

Rad, kao što znamo, oplemenjuje. A zajednički rad i kolektivno stvaralaštvo - još više. Najbolji primjeri ovakvih časova, koje uspješno vode vaše kolege, prikupljeni su na stranicama ovog odjeljka. Ovdje možete pronaći ogroman broj kolektivnih zanata za sve praznike i nezaboravne datume našeg kalendara; radovi posvećeni temama sezonskih promjena (različitih godišnjih doba). Izbor kreativne tehnike a njihove kombinacije su jednostavno nevjerovatne.

Radimo i stvaramo remek-djela u prijateljskom „timu istomišljenika“.

Sadržano u odjeljcima:
Po grupama:

Prikazuju se publikacije 1-10 od 3425.
Sve sekcije | Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo

Maslenica je nestašan i veseo ispraćaj zime i doček proljeća, koji donosi revitalizaciju prirode i toplinu sunca. Ljudi su oduvijek doživljavali proljeće kao početak novog života i poštovali sunce koje daje život i snagu svemu živom. Ljudi su se radovali suncu, koje je sa dolaskom proleća...

Kolektivna kreativnost djeca srednje škole grupe: "U živinarnici" Target: naučiti djecu da izvode kreativni timski rad u tehnologiji« kolaž» Zadaci: - Razvijati različite vrste pamćenja (vizuelnu, motoričku, slušnu, taktilnu, pažnju. - Razvijati vizuelnu percepciju,...

Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo - Kolektivni rad “Dolazak proljeća”

Publikacija “Kolektivni rad “Ofanziva...”
"Umjetnički - kreativni razvoj» Cilj: Naučiti djecu da u aplikacijama prikazuju predmete koji se sastoje od više dijelova, da od gotovih figura kreiraju kompoziciju određenog sadržaja. Vježbajte sposobnost razmazivanja dijelova slike ljepilom. Razvijati estetsku percepciju...

Biblioteka slika "MAAM-slike"

Ove godine naša zemlja slavi godišnjicu. Obilježava se 75 godina od pobjede u Velikom otadžbinskom ratu Otadžbinski rat. Odlučili smo da prikupimo malo materijala o pilotima koji su se zvali KRALJEVI NEBA.Avioni tog vremena su se mnogo razlikovali od modernih, nije ih bilo nimalo lako letjeti. A...

Maria Vorobyova Zima je divno i nevjerovatno doba godine! Možete igrati grudve, napraviti nešto neobično od snijega. Impresionirani snegom koji je nedavno pao, moji učenici i ja, nakon što smo gledali zimske slike, gledali snežne padavine na ulici, odlučili smo da uhvatimo snežne...

Kolektivni rad na volumetrijskoj aplikaciji od papirnih grudica "Strežnja za životom" Cilj: Razvoj senzualnosti emocionalnu sferu djecu kroz izlaganje umjetnosti i sudjelovanje u kreativnim aktivnostima. Ciljevi: 1. Nastaviti učiti djecu tehniku gužvanja mekog papira u loptu sa dva prsta obje ruke. 2. Ojačajte svoje vještine u radu sa ljepilom. 3. Obrazujte...

Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo - Kolektivni rad „Vojna oprema“ u mješovitoj starosnoj grupi

Kolektivni rad u višedobnoj grupi „Vojna oprema“ Imamo jedan praznik. Ovaj praznik je dan muškaraca, dan branitelja, vojnika. Na ovaj dan će biti parada! Videćemo helikoptere, topove, tenkove, avione. Marširaćemo vojničkim tempom Pod velikom lepom zastavom. Hajmo citati...

Cilj: Upoznavanje djece sa nekonvencionalna tehnologija crtež - otisak dlana, štampa od penaste gume. Ciljevi: Razvijati kreativnu maštu, pažnju i fine motoričke sposobnosti ruke Probudite emocionalne i estetske osjećaje kod djece. Negujte brižan odnos prema pticama, ljubav prema...