Praktična ekološka aktivnost mlađih školaraca. Rad na kursu. Ekološko obrazovanje mlađih škola. Uloga igre u obrazovnom procesu

"Za ribu - voda, za pticu - vazduh,

zvijeri - šuma, planinska stepa.

A čovjeku treba domovina.

A zaštititi prirodu znači

zaštiti domovinu"

MM. Prishvin.

Na pragu trećeg milenijuma, čovečanstvo ulazi u novu eru svog odnosa sa okolinom. U našem vremenu postoji potreba za suštinski novim pristupom – svijesti o prirodi i društvu kao funkcionalno jednakim dijelovima jedinstvene cjeline.

Prirodna posljedica novog pristupa je shvaćanje da cilj obrazovanja (obuka, odgoj i razvoj) mlađe generacije treba biti formiranje građanina planete s novim načinom razmišljanja i pogleda na svijet, novom ekološkom kulturom.

U formiranju ekološke kulture pojedinca važnu ulogu imaju godine djetinjstva. Djetinjstvo je period brzog razvoja djeteta, intenzivnog gomilanja znanja o svijetu oko sebe, formiranja višestrukih odnosa prema prirodi i ljudima.

Osnovni cilj ekološkog obrazovanja i odgoja je formiranje odgovornog odnosa čovjeka prema prirodi. Svi smo mi djeca prirode. I od malih nogu čovjek to mora znati i svakako naučiti da je voli, štiti, mudro koristi, da bude istinski kreativan, a ne destruktivan dio svijeta.

Ekološko obrazovanje je trenutno prioritetni pravac u teoriji i praksi opšteobrazovnih škola. S tim u vezi, najaktuelniji je postao problem razvoja sadržaja ekološkog obrazovanja, oblika i metoda koji doprinose uvođenju savremenih tehnologija.

U rješavanju problema ekološkog obrazovanja mlađih školaraca Od velikog značaja je i problem implementacije elemenata razvojnog vaspitanja. Djeca su po prirodi "mentalne lenjive". Od detinjstva su navikli na ono što odrasli misle, odlučuju i ponekad rade za njih. U osnovnoj školi potrebno je „probuditi“ njihovu misao. Razvoj obrazovanja ima za cilj učenje djece da razmišljaju, razmišljaju.

Problem razvojnog obrazovanja je toliko hitan da, možda, nema nijednog nastavnika koji o tome nije razmišljao.

Razvojno obrazovanje ne negira važnost i neophodnost vaspitnih zadataka, već predlaže njihovo spajanje u trojedini zadatak koji obezbeđuje organski spoj učenja i razvoja, u kojem učenje nije samo sebi cilj, već uslov za razvoj učenika.

Ekološko obrazovanje svojim sadržajem djeluje kao sredstvo za razvoj ličnosti djeteta, stoga mora odgovarati sadržaju razvoja, odražavati ga.

Posebna pažnja posvećena problemu ekološkog vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta može se objasniti sa dva glavna razloga: potrebom da se ekološko vaspitanje posmatra kao kontinuiran i sistematičan proces tokom čitavog perioda školovanja i stalna interakcija deteta sa prirodom.

Ova interakcija postaje sve relevantnija kako djetetova samostalnost raste i širi obim njegovih aktivnosti. Štaviše, njegova čula i um se razvijaju u skladu s prirodom njegovih interakcija s prirodom. Zato je početna faza školskog obrazovanja toliko važna u ekološkom obrazovanju, kada se sistematizuju i generalizuju elementarna znanja o kulturi odnosa prema prirodnoj sredini.

Sistem rada na ekološkom obrazovanju dovodi do toga da djeca osjete harmoniju prirode, uočavaju da je sve u njoj međusobno povezano, isprepleteno, podvrgnuto istim velikim zakonima: sunčeva svjetlost i vlaga, i toplota, i biljke. Sve utiče na čoveka, njegovo raspoloženje, zdravlje, psihičko stanje. Dijete, odrastajući svake godine, približava se visini kada ga komunikacija s prirodom podstiče da radi na sebi. Kada počne da razmišlja o svom mestu pod suncem, o svrsi i smislu života, o tome zašto ljudi žive na Zemlji, kolika je njihova odgovornost prema sebi i prema svim ljudima. Ovaj sistem kao krajnji cilj postavlja razvoj vlastitog "ja" kod djeteta.

UVOD

Značaj ekološkog obrazovanja djece u savremeni svet ne može se precijeniti. Njen glavni zadatak je formiranje ličnosti koja u školi vrednosti na prvo mesto stavlja zaštitu života i životne sredine. U ovom slučaju, može se nadati da će usvojeni zakoni o zaštiti prirode biti implementirani, a ekološki štetni projekti biti odbijeni, koliko god profita donosili. Problem očuvanja prirode postaje problem etike.

Program obrazovanja o životnoj sredini treba da sadrži pažljiv stav djece prirodi, otkrivajući estetski, kognitivni, zdravstveni i praktični značaj prirode u životu ljudi.

Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen i dugotrajan proces. Krajnji rezultat treba da bude ne samo sticanje određenih znanja i vještina, već i razvoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti i želje za aktivnom zaštitom, unapređenjem i oplemenjivanjem prirodne sredine.

U studijama psihologa i pedagoga, više puta je primjećeno da stariji predškolci već mogu formirati generalizirane ideje o svijetu oko sebe, o vezama između objekata i prirodnih pojava, o ekološkim vezama između žive i nežive prirode, između različitih komponenti. žive prirode (biljke, životinje, gljive), između prirode i čovjeka na pristupačnom nivou.

Zašto sve ovo proučavati? Poznavanje svijeta je nemoguće bez poznavanja veza i odnosa koji u njemu postoje. Ovo se odnosi i na ekološke veze. Proučavanje ovih veza igra važnu ulogu u razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, mašte i govora kod djece.

K.D. Ushinsky je primijetio da se logika prirode sastoji upravo u međusobnoj povezanosti, interakciji komponenti koje čine prirodu.

Proučavanje veza koje postoje u okolnom svijetu jedna je od glavnih karika u formiranju ekološke kulture učenika, neophodan uslov za odgovoran odnos prema prirodi. Savremena ekologija se može definisati kao nauka o odnosu živih sistema različitih nivoa sa okolinom, odnosu, interakciji čoveka i prirode.

I . EKOLOŠKO OBRAZOVANJE KAO SREDSTVO

RAZVOJ OBRAZOVANJA

Suštinu odnosa obrazovnih zadataka, razvoja učenja u cjelini otkriva L.S. Vygodsky: njegovo istraživanje nam omogućava da riješimo kardinalno pitanje tipologije obrazovanja. Ta obuka, koja je za svoje potrebe ograničena samo ovladavanjem vanjskim sredstvima kulturnog razvoja, može se smatrati tradicionalnim, rješavanjem čisto obrazovnih problema. Obrazovanje, koje kao vodeći cilj smatra razvoj viših mentalnih funkcija pojedinca u cjelini kroz ovladavanje vanjskim sredstvima kulturnog razvoja, razvija se i istovremeno poprima svrsishodan karakter. Rezultat takvog treninga je nivo razvoja ličnosti koji postiže dijete, njegova individualnost.

Ekološko obrazovanje svojim sadržajem predstavlja sredstvo razvoja djetetove ličnosti, stoga mora odgovarati sadržaju razvoja, odražavati ga.

Uprkos različitim pristupima razvoju sadržaja u sistemima u razvoju, moguće je identifikovati zajedničke zahtjeve za sadržajem. Sadržaj treba da bude sistem naučnih koncepata (L.S. Vygodsky); teorijski sistemi koji su u osnovi generalizovanih radnji i koji dovode do njihove svesne asimilacije (L.V. Zankov); Genetski početni koncepti koji otkrivaju porijeklo, formiranje u razvoju bilo kojeg subjekta i koji su u osnovi principa djelovanja (V.V. Davydov).

Uvođenje ekoloških vježbi u obrazovni proces sa sadržajem praktičnih i kognitivnih zadataka sa kojima dijete ne može „odmah“ izaći na kraj izaziva unutrašnju „kognitivnu“ nelagodu kao rezultat neznanja. U početku je to difuzne prirode, u kojoj učenik ne može jasno definisati predmet svog neznanja, ali se kao rezultat analize praktično kognitivnog zadatka jasno definiše predmet neznanja, što doprinosi nastanku sama motivacija za učenje.

Izgradnja obrazovnih sadržaja kroz sistem praktičnih, istraživačkih zadataka i zadataka ekološke prirode pomaže ne samo aktivnoj asimilaciji, već izaziva i potrebu za ovladavanjem potrebnim sredstvima učenja: intelektualnim, organizacionim, kognitivnim, obrazovnim vještinama. Kod ove vrste nastave učenici se ne ograničavaju na prisjećanje poznatih sličnih metoda rješavanja problema, već pokušavaju na osnovu svog znanja, a ne znanja, otkriti način rješavanja. (G.A. Zuckerman)

Sadržaj aktivnosti nastavnika se radikalno mijenja. Sada glavni zadatak nastavnika nije da „prenese“, „prezentuje“, „objasni“ i „pokaže“ učenicima, već da organizuje zajedničku potragu za rešenjem problema koji se pojavio pred njima. Novi uslovi učenja zahtevaju od nastavnika da bude u stanju da sasluša svakoga o svakom pitanju, ne odbacujući ni jedan odgovor, da zauzme stav svakog učenika kako bi razumeo logiku njegovog rasuđivanja i pronašao izlaz iz situacije koja se stalno menja, analizirati odgovore, sugestije djece i neprimjetno ih dovesti do rješenja Problema.

Ekološko obrazovanje ima posebne metode koje uključuju djecu u kolektivnu potragu; to je stvaranje problemskih situacija, situacija obrazovne potražnje, metoda kolizija, metoda rješavanja obrazovnih problema, obrazovni dijalog i drugo.

Zadaci iz ekologije prvenstveno su usmjereni na sistematizaciju, uopštavanje znanja djece o prirodnim odnosima i odnosu čovjeka i prirode, kako bi dijete otkrilo te veze i zavisnosti.

Tehnologija izrade zadataka iz ekologije dostupna je svakom nastavniku. Njegova glavna karakteristika je da gleda na svijet očima djeteta, osjeti njegovo interesovanje i razumije brojna "Zašto?", kao i da sistematski percipira svijet oko sebe i može razgovarati o problemima koji su se pojavili s djetetom. kao sa partnerom.

Ekološko obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema okolnom društveno-prirodnom okruženju, treba da bude srž i obavezna komponenta opšte obrazovne pripreme učenika.

NAČINI FORMIRANJA ŽIVOTNE SREDINE

KULTURE DJECE MLAĐIH ŠKOLA

Smatram da nastavnici i roditelji treba da budu svjesni važnosti podučavanja učenika pravilima ponašanja u prirodi, društveno korisnim i ekološkim aktivnostima. Što se ranije počne sa radom na ekološkom obrazovanju učenika, to će veći biti njegov pedagoški efekat i efektivnost.

Ekološko obrazovanje stvara realne mogućnosti za ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja, pa se tema ekologije može čuti na svim časovima. Jedan od uslova za formiranje ekoloških znanja je njihovo neophodno uključivanje u sadržaj svakog nastavnog predmeta.

Na časovima čitanje djeca sastavljaju priče prema radnoj slici, analiziraju komparativne okrete u pjesmama. Na primjer, u pjesmama A.S. Puškin "Zimsko jutro", "Evo severa koji sustiže oblake ...", S.A. Jesenjin "Breza", "Noć", "Labud", A.A. Prokofjeva "Zalazak sunca", djeca uče lijepe pjesme o sezonskom stanju prirode.

Na časovima ruski jezik djeca pišu svoja prva umjetnička djela - eseje i bajke o prirodi i prirodnim pojavama (na osnovu utisaka stečenih sa ekskurzije, posmatranja životinja). U rječničkim diktatima - koriste se zagonetke o biljkama i životinjama; kartice sa sigmatskim zadacima koji sadrže ekološko značenje.

Na časovima matematike djeca sastavljaju zadatke na osnovu znanja o okolišu. Pitanja čovjekove interakcije sa okolinom ogledaju se u tekstualnim zadacima i momentima igre za usmeno brojanje. Materijal za sastavljanje zadataka za dobro, ne samo od strane nastavnika, već i od strane same djece prilikom proučavanja prirodnih objekata, tokom ekskurzija, prilikom proučavanja brzine rijeke, dužine i dubine jaruge, visine brda, i slično.

Komunikacija s prirodom kod djece počinje u najranijoj dobi. Očigledno je da se neki od naših matematičkih pojmova i matematičkih predstava formiraju u djetinjstvu u komunikaciji s prirodom. Prirodni materijal (lišće drveća, plodovi, sjemenke, itd.) također se može koristiti u nastavi matematike u osnovnoj školi. Njegova namjena je prilično raznovrsna: omogućava vam da vizualizirate stanje problema, služi kao ilustracija u njegovom rješavanju, uz njegovu pomoć studenti mogu provjeriti dobivene rezultate. Osim toga, okolna priroda se može kvantitativno okarakterizirati (broj latica u kamilici, krila bube, muhe, broj sjemenki u biljkama, itd.). Upotreba ovakvih podataka u nastavi matematike omogućava konkretizaciju numeričke građe, njenu bolju prezentaciju, a zatim primjenu stečenog znanja u praksi na časovima prirodne istorije.

Razmotrite neke moguće opcije za zadatke prilikom proučavanja pojmova „više“, „manje“, predlažem da uporedite dva lista: javor (žuti) i hrast (zeleni). Učenici pronalaze znakove razlike (oblik, boja, veličina).

Odnos "ranije-kasnije" može se proučavati razmatranjem zadataka povezanih s istim krajolikom u različito doba dana.

Slike geometrijskih koncepata (tačka, linija, prava linija, itd.) mogu se prikazati kao zvijezde na noćnom nebu, gradovi na karti, tragovi zvijezda padalica, linije horizonta itd.

U nastavi matematike posebno se mjesto pridaje tekstualnim zadacima. Matematički model zadataka u nastavku nije težak, ali je njihova radnja edukativne prirode, zanimljiva učenicima; Rješavajući ove probleme, djeca proučavaju znakove živih i neživih objekata prirode oko nas.

Razmotrite neke primjere takvih zadataka i zadataka:

Na livadi je paslo 5 krava, 2 koze, 4 konja, 7 ovaca. Koliko je domaćih životinja paslo na livadi? Koje pitanje treba postaviti da bi rješenje problema bio izraz 7-5? Da li su vam potrebni svi podaci za ovaj zadatak?

U parku kod škole raslo je 10 jela, 15 breza, 3 bora. Koliko je drveća raslo u blizini škole? Koliko listopadnih stabala? Koliko četinara?

Vitalni kapacitet plivača je 4900 cm3, veslača 5450 cm3, a kancelarijskog radnika 3350 cm3. Uporedite ove karakteristike.

Ždral živi 10 godina manje od sove, a sova živi 40 godina duže od čvorka. Koliko je godina duži životni vek ždrala od čvorka? Napravite dijagram za rješavanje problema.

Kvantitativne karakteristike objekata okolnog svijeta mogu se koristiti u pripremi tekstova matematičkih diktata.

Napišite brojeve u brojevima:

Dužina velike ruske rijeke Volge je tri hiljade petsto trideset jedan kilometar;

Udaljenost od Zemlje do Mjeseca u kilometrima sadrži trista osamdeset četiri jedinice druge klase, četiri stotine jedinica prve klase;

Deverika polaže četiri stotine hiljada jaja;

Afrička antilopa napravi skok dužine do sedamdeset decimetara. Ovu udaljenost izrazite u centimetrima.

Na časovima likovne umjetnosti jezikom boja djeca prenose slike ruske prirode, pišu plakate ekološkog sadržaja.

Neophodno je učiti djecu da vide ljepotu okolne prirode, da je zavole i da je pažljivo tretiraju. A koliko radosti daje lekcija likovne umjetnosti, koliko dobrote, nježnosti budi u djeci. Uzmimo, na primjer, lekciju o crtanju iz života grane rascvjetale vrbe. Svrha lekcije bila je naučiti djecu sposobnosti promatranja okolne prirode, sposobnosti razlikovanja tonova i nijansi, proporcionalnog postavljanja crteža na list papira i što je najvažnije cijeniti ljepotu proljeća koji se budi!

Na časovima prirodna istorija Postavio sam sljedeće zadatke: proširivanje ekoloških ideja učenika mlađih razreda, njihovo konkretiziranje, ilustrovanje značajnim brojem živopisnih dostupnih primjera, produbljivanje teorijskih znanja učenika iz oblasti ekologije, formiranje niza temeljnih pojmova, pružanje šireg i raznovrsnija praktična aktivnost studenata u proučavanju i zaštiti životne sredine.

Na časovima radna obuka ekološka edukacija se jasno očituje pri radu na oglednom mjestu. Važan je u usađivanju seoskim školarcima ljubavi prema radu i poštovanju radnih ljudi, kao i u upoznavanju učenika sa osnovama poljoprivredne proizvodnje.

Važnu ulogu u formiranju ekološke kulture mlađih školaraca igra vannastavno i vannastavno Događaji. Život zahtijeva da se ne ograniči na pojedinačne ekološke obrazovne aktivnosti, već da se one kombinuju u lanac tekućih ekoloških akcija, da se spoje sa radnim obrazovanjem. Dopunjene lokalnim materijalom i pravilno prezentirane, ekološke informacije razvijaju uvjerenja o potrebi hitne pomoći prirodi, želju da se barem djelimično nadoknadi ono što smo joj tako dugo uzimali.

Glavno značenje ekološkog obrazovanja su specifične praktične ekološke aktivnosti. Predmet ove aktivnosti su svi izvori ljudskog života - zemlja, vazduh, voda, životinje, biljke.

Ako dijete shvati da od čistoće zraka i vode, konkretne pomoći potoku i brezi zavise njegovo dobro, sutra, sreća njega samog, njegove rodbine i prijatelja, stupiće u redove branitelja i prijatelja priroda.

ZAKLJUČAK

Za mene, seoskog učitelja, priroda je sastavni dio života i rada. Sada, kada se pojavila neka ravnodušnost prema zemlji, pitanje ozelenjavanja obrazovanja je akutno. Ali ova tema je beskrajna. Želim da u svijest djece prenesem ne samo ponos na našu bogatu prirodu, već i bol zbog rijeke Nevinke, čije su obale pretvorene u smetlište. Djeca treba da osjećaju u srcu: ako ne sačuvamo prirodu, neće biti ni Rusije!

Ovo je samo dio onoga što nastavnici mogu dati djeci. Pa neka se razvijaju i razvijaju mlađu generaciju.

Učenje kroz ekologiju vodi razvoju ličnosti učenika!!!

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Velika enciklopedija prirode za djecu. - M.: 1994

2. Vinogradova N.F., Ivčenkova G.G., Potapov I.V. Ambijent

mir. Knjiga za nastavnika. M.: Prosvetljenje 2001

3. Grekhova L.I. Ekološka priprema djece u predškolskoj ustanovi

obrazovne institucije. – Stavropolj 1998

4. Davidov V.V. O konceptu razvojnog obrazovanja. // Pedagogija,

1995, № 1.

5. Densnikova N.S. Nastavnik: Ekologija, kultura, obrazovanje. //

Master - M., 1994 br. 1

6. Zankov L.V. Obuka i razvoj - M., 1995

7. Koncept kontinuiranog ekološkog obrazovanja: Istraživačko iskustvo

na SSTP "Ekologija Rusije" / menadžer projekta A.A.

Verbitsky - M., 1992

8. Laptev I.D. Svijet ljudi u svijetu prirode - M., 2000

9. Nikolaeva S.N. Stvaranje uslova za ekološko obrazovanje

djeca, - M., 1993

10. Pokhlebkin V.P. Lekcije zdravlja - M., 1992

Natalia Dronova
Ekološko obrazovanje mlađih škola

Drone. N.P.

Tema ekologija meni bliska i razumljiva, jer je 5 godina ovo bila moja tema samoobrazovanja. Sada nastavljam da radim na ovoj temi, ali u vannastavnim aktivnostima. Ja vodim ekološki krug.

Ekologija je nauka, koji proučava odnos životinja i biljaka sa okolinom.

Čovjek je davno došao na ideju zaštite prirode. Ali danas je ovaj problem postao globalan. karakter: nedostaci ekološko znanje, nema poštovanja prema prirodi.

Došlo je vrijeme spomenuti djeca ne u vjekovnoj potrošačkoj tradiciji, već u potpuno drugačijem skladnom suživotu s prirodom, u psihičkoj spremnosti da se prirodne vrijednosti čuvaju uvijek i svugdje. Ovo čini osnovu ekološko obrazovanje usmjereno na formiranje odgovornog odnosa prema prirodnoj sredini.

nastavnike, posebno osnovna škola, ne može biti ravnodušan prema problemima društva koje je postavilo odgovornog zadatak: puštanje u život je dobro obrazovan i obrazovanih ljudi.

Uspješno se uključiti ekološka edukacija je moguća samo tada kada tačno znate šta se pod tim podrazumeva. Ispod ekološki odgoj mlađih učenika, razumijem,primarno, obrazovanje čovječanstva ljubaznost, odgovoran odnos prema prirodi i ljudima koji žive u blizini, kao i potomcima koji treba da napuste Zemlju pogodnu za pun život.

Naravno ekološki pismen, pažljiv odnos osobe prema prirodi razvija se postepeno, pod uticajem okolne stvarnosti, posebno obrazovanja. postaviti temelje ekološki edukacija na materijalu razumljivom i dostupnom djeci osnovnoškolskog uzrasta, jedan je od glavnih ciljeva kursa prirodne istorije u osnovna škola.

Zapošljavam učenike prvog razreda i trudim se u prvom škola dana za izlet u šumu, gdje rastu drveće i cvijeće. Skrećem im pažnju na ljepotu jesenjeg cvijeća, drveća i podsjećam ih da sa biljkama treba postupati pažljivo.

U oktobru smo održali subotu školsko dvorište. Momci su vredno i sa velikim zadovoljstvom radili sat vremena. Zatim su izvagali smeće i uverili se da planetu možemo učiniti čistijom i lepšom. Kao rezultat, naša zemlja je postala čistija za 30 kg.

Uvek se trudim da kod dece probudim interesovanje za prirodu, podstičem ih na posmatranje prirodnih pojava, učim ih da upoređuju, izvode zaključke. Dakle, na ekskurzijama pokušavam da skrenem pažnju dece na razne predmete i prirodne fenomene. Iz prozora učionice vidljivo je grmlje i drveće. Djeci uvijek skrećem pažnju na boju drveća, na promjene koje im se dešavaju. Gledanje kako se stabla mijenjaju postala je navika. Naravno, izleti i šetnje u prirodi pružaju najbogatije mogućnosti za ekološko obrazovanje. A mi sa decom imamo omiljeno mesto u šumi - ovo je velika čistina okružena brezama i velikom brezom u sredini, a pored nje su dva mravinjaka koja su deca otkrila tokom pešačenja. Uvijek sa zanimanjem i dugo gledamo mrave i njihov rad. A mravi vuku teret nekoliko puta više od sebe. A kada su deca donela ostatke hrane u mravinjak, i sama su bila zadivljena radom mrava. Često posjećujući ovo mjesto, divimo se vrijednim radnicima - mravima. Ponekad im kažem da vam danas, momci, kako su naši mravi radili na lekciji. Djeca su zadovoljna.

Na ekskurziju uvijek ponesemo fotoaparat, a djeca slikaju sve što im se sviđa. To omogućava promatranje promjena u prirodi.

Za povećanje kognitivne aktivnosti učenika na planinarenju, u šetnji su didaktičke igre, na primjer: "Poznajete li drveće?", "Koje drvo je izgubilo list?", "Gdje raste" ostalo.

Također na ekskurzijama upoznajem djecu sa insektima kao što su bubamare, leptiri, vilini konjici, pauci - putnici po paučini. Učenje o životu i značenju ovih paukova koji jedu insekti: muve, komarci, mušice, momci su pokušali zaobići mreže paukova. A ovo je već mala pobjeda ekološko obrazovanje.

Na isti način upoznajem svoje učenike sa pernatom populacijom našeg kraja, učim ih da razlikuju jednu pticu od druge, upoređujući njihovo perje i navike. Obavljati vannastavne aktivnosti ptice: KVN, matineje, edukativne igre. Ja se izvlačim Izložbe: "ptice selice", "Ptice koje zimuju".

Obavezno upoznajte djecu "Crvena knjiga". Budući da mnoga djeca pričaju da u šumi kidaju dječice, pale vatru sa roditeljima, hvataju leptire i vretenca. Na času nema dovoljno vremena za razgovor o ovoj temi. Tako da trošim mnogo vannastavne aktivnosti u učionici, u biblioteci, u prirodi, o kojoj pričam "Crvena knjiga", o ponašanju u šumi, o brizi za prirodu, uz korištenje materijala iz časopisa „Inicijal škola» , „Pedagoško vijeće, "Mladi prirodnjak" i drugu literaturu, kao i materijale sa interneta.

Diskovi su velika pomoć u nastavi. "Crvena knjiga regije Omsk.", "Poznajem svijet oko sebe", « Ekologija» i sl.

Pa ipak, najomiljenija zabava djece je slušanje bajki o tome ekologija a zatim crtanje prema vašim utiscima. Bajke koje su sama djeca napisala su od velikog interesa. Trudim se da im pravim prezentacije i to povećava interesovanje i izaziva osećaj ljubavi prema prirodi.Sa dolaskom proleća provodim vannastavnu aktivnost na temu "Ako ste otišli u posjetu". U uvodnoj riječi ja kažem:

Svi znaju, a i vi, da se na zabavi morate ponašati pristojno, da postoje određena pravila ponašanja. Na primjer, trebate obrisati noge, pozdraviti se, ne možete glasno vikati, prekidati druge. Pravila ljubaznosti su da se vlasnici ne bi uvrijedili, kako bi bili zadovoljni. Ali onda ste otišli u šetnju ili planinarenje. Zapamtite da ste u šumi, polju, livadi isti gosti. Posjećujete prirodu, one koji su ovdje zivoti: kod ptica, kod životinja, kod buba i leptira, kod mršavih mrava, kod bodljikavih ježeva, kod skakavaca koji skaču, itd.

ekološki obrazovanje se može izvoditi na svim časovima u osnovnoj škola.

Na časovima predmeta kao što je upoznavanje sa spoljnim svetom, školska djeca formira se holistički pogled na prirodu i čovjeka kao najvažniju komponentu prirode. Na časovima radnog osposobljavanja mlađih školaraca upoznati se s praktičnim značajem prirodnih materijala u životu čovjeka, naučiti pažljivo rukovati prirodnim predmetima i proizvodima od njih.

Na časovima matematike često uključujem zadatke koji uvode elemente prirode ili govore o očuvanju prirode. Ako riješimo problem o mravima, onda prvo djeca riješe zagonetku o njima i ispričaju sve što znaju o mravima. Djeca vole ove izazove. Rado sastavljaju zadatke koristeći znanje stečeno na lekcijama i zapažanja prikupljena tokom komunikacije s prirodom.

Negovanje ekološke kulture, mi, nastavnici, pomažemo djeci da shvate zašto je u prirodi potrebno djelovati na ovaj, a ne na drugi način. Na primjer, zašto je nemoguće praviti buku u šumi; dugo stajati u ptičjem gnijezdu itd. Za to se djeci nude zadaci koji pokazuju kako osoba može pomoći prirodi ili, obrnuto, naškoditi. Djeca jako vole zadatke - šale. Takvi zadaci se nude da bi se aktivirala pažnja učenika.

Na časovima ruskog jezika dajem zadatke da sa slike opišem pticu ili životinju koja živi u našem kraju. Djeca sastavljaju i zapisuju male tekstove o opadanju lišća, snijegu, brezi i dr. Često u svoje lekcije uključujem rečenice o godišnjim dobima sa zadacima, komentarisano pismo. U svojim esejima - opisima, momci govore o onome što im posebno dirne srca.

Na časovima čitanja čitamo mnogo priča i pjesama o prirodi, djeca pamte zagonetke, izreke, poslovice. I lijepo je čuti kada djeca kažu da vole čitati poeziju i priče o prirodi.

Na časovima prirodne istorije nastojim da povežem temu svakog časa sa zaštitom životne sredine. Djeca postepeno dolaze do spoznaje da, koristeći bogatstva prirode, ljudi treba da pamte na razumnu upotrebu i zaštitu ovih bogatstava. Ogromna uloga u obrazovanju o očuvanju prirode, naravno, pripada prirodnoj istoriji. Sistematsko čitanje odlomaka iz knjiga, članaka iz časopisa i novinskih izvještaja u učionici izaziva odziv reakcija: momci počinju da donose na čas novinske isečke o prirodi, časopise "Mladi prirodnjak", "Svirel", zanimljive knjige o prirodi, a ponekad i samo slike. Od njih pravimo zanimljive proizvode "kolaž". Oni ukrašavaju naš razred.

Jedan od ključeva uspeha Ekološko obrazovanje mlađih učenika je igra. Environmental igre doprinose organizaciji obrazovnog procesa, razvijaju dječje zapažanje, pažnju, pamćenje, mišljenje. Kada se igraju, djeca uvijek teže naprijed. Razne zagonetke, šarade, zagonetke, igrice - ovo je način da djeca upoznaju sebe, svoje mogućnosti, sposobnosti, svoje granice.

Takođe, igre su takmičenja kao elementi provjere znanja ili u fazi njihovog utvrđivanja. to: kvizovi, zagonetke, ukrštenice.

Odlična pomoć u oblikovanju ekološko obrazovanje učenici imaju kutak prirode.

"Zašto je aktovka!" koliko pitanja momci postavljaju na koja njihovi prijatelji moraju da odgovore. Na primjer; ko se u šumi zove krojač? Šumski doktor? Koje ptice imaju bebe zimi? "zabuna", gdje je prema opisu potrebno prikazati željenu životinju ili pticu.

"Savjeti upozorenja" .Na primjer: „Čitajte i zapamtite! Ni u kom slučaju ne treba paliti staru suhu travu. Korisni insekti će umrijeti u vatri, biološka ravnoteža u prirodi će biti uništena. Ali nova trava tada ne raste bolje, nego lošije. Osim toga, često dolazi do požara. Vodite računa o svemu momci! Priroda ne oprašta greške

Kako bi provjerili kako se djeca razvijaju životne sredine znanje se nudi metode: "Šuma se zahvaljuje i ljuti se", "Radosti i tuge", "Tajni razgovor", "Pismo zelenom prijatelju" ostalo

Voleo bih da verujem da je takav rad na vaspitanje ekološke kulture mlađih školaraca provedeno sa djecom neće biti uzaludno.

Drage kolege! Želim vam uspjeh u radu! Nadam se da će vam moj rad pomoći da svoj rad sa djecom izgradite kompetentno i zanimljivo!

Škola je osmišljena da pruža ekološka znanja, neguje ekološku kulturu i bude aktivni promoter svih ekoloških aktivnosti.Cilj ekološkog obrazovanja je formiranje novog tipa ličnosti sa novim načinom razmišljanja, sposobnih da žive u relativnoj harmoniji. . Teme ekološkog smjera su date i raspoređene u toku osnovne škole.

MOU "Srednja škola Morkinskaya br. 2"

"Ekološko obrazovanje mlađih školaraca"

(oblici i metode)

Izvedeno:

nastavnik osnovne škole

Matveeva E. M.

Problemi savremenog ekološkog obrazovanja

Trenutno se društvo suočava sa problemom ekološkog obrazovanja i odgoja. Sada se bez pretjerivanja može reći da je većina ljudi na planeti potpuno lišena bilo kakvog ekološkog znanja i vještina.

Lev Gumiljov je napisao da su drevni ljudi bili spremniji u tom pogledu, da se njihovo ponašanje bolje "uklopilo" u okruženje. Uništavajući vlastito stanište, ljudi se primoravaju da razmišljaju o jednostavnim pitanjima šta jesti? kako se zagrijati? i kako sačuvati prirodu?

Naučno-tehnološki napredak poboljšava uslove ljudskog života, podiže njegov nivo. Ali u isto vrijeme, rastuće ljudsko miješanje čini takve promjene u okolišu koje mogu dovesti do nepovratnih posljedica. Pitanje očuvanja prirode postaje veliki problem.

Čuvajte prirodu... Čuvajte životnu sredinu... Ove riječi danas čujemo sve češće.

Ruski predsjednik Vladimir Putin potpisao je 5. januara 2016. dekret kojim je 2017. godina proglašena godinom životne sredine u Rusiji.

Svrha ove odluke je da se skrene pažnja na probleme u sferi životne sredine, da se poboljša stanje životne sredine u zemlji.

Škola ima posebnu ulogu u ovoj situaciji. Dizajniran je da pruži okoliš znanje, edukovati ekološki kulture, biti aktivan propagandista sve mere zaštite životne sredine.

Ekološka pismenost je neophodna za sve danas.

Cilj ekološkog vaspitanja je formiranje novog tipa osobe sa novim načinom razmišljanja, sposobnog da shvati posledice svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobnog da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Na kraju krajeva, budućnost planete zavisi od toga koliko će deca biti ekološki pismena.

U GEF-u osnovnog opšteg obrazovanja, među glavnim oblastima rada škole, kaže se da je „vaspitanje emocionalno vrijednog, pozitivnog stava prema sebi i svijetu oko sebe“ od velike važnosti. Dakle, država postavlja zadatak unapređenja škole ekološki obrazovanje mlađe generacije, prelazak na ekološko obrazovanje za održivi razvoj.

Ispod ekološko obrazovanje Ja razumijem djecu, prije svega, odgoj ljudskosti, tj. ljubaznost, odgovoran odnos kako prema prirodi tako i prema ljudima koji žive u blizini; potomcima koji treba da napuste Zemlju pogodnu za pun život. Ekološko obrazovanje treba da nauči djecu da razumiju sebe i sve što se dešava oko njih. Potrebno je učiti djecu pravilnom ponašanju u prirodi i među ljudima. Često, zbog nedostatka znanja, ne mogu da izaberu pravi pravac delovanja.

Najbolji rezultat u obrazovanju svestrano razvijene ličnosti može se postići sa prava kombinacija nastavu sa vannastavnim aktivnostima. Nastava i vannastavne aktivnosti treba da budu međusobno povezane, da se dopunjuju, unapređuju.

Ekološka edukacija treba da bude sistematska i redovna.

Bitan stanje ekološko obrazovanje je - korištenje zavičajnog materijala. Rezultat rada su: učeničke poruke, zanati, crteži.

Drugi uslov - uključivanje mlađih školaraca u praktične aktivnosti koje su im izvodljive u zaštiti lokalnih prirodnih resursa. Mnogo je takvih slučajeva: briga o cvjetnim gredicama, uređenje škole kako iznutra tako i spolja, u školskim prostorima, briga o stambenom kutku. Učenici su aktivni učesnici ekoloških kampanja koje organizuje škola, okrug.

U nastavi, vannastavnim aktivnostima nastojimo da damo zadatke koji dete stavljaju u poziciju istraživača, otkrivača prirodnih odnosa, tajni i misterija. Rezultati su edukativni i istraživački radovi koji se predstavljaju na raznim konferencijama, na primjer, na vašim ekološkim čitanjima pripremili smo rad: „Budi prijatelj prirodi! (pravila ponašanja u šumi).

Oblici i metode formiranja ekološkog iskustva

kod mlađih učenika.

Aktuelno pitanje u sistemu ekološkog obrazovanja učenika je izbor metoda, sredstava i oblika koji povećavaju efikasnost procesa ekološkog vaspitanja i obrazovanja.

Oblici, metode i sredstva organizovanja ekološkog obrazovanja i obuke:
a) tradicionalni
b) aktivan, inovativan.
interdisciplinarni - ekološki sadržaj nastave - uvođenje ekološkog obrazovanja i odgoja u nastavu tehnike, matematike, književnosti i dr.;
vannastavno - različiti oblici vannastavnog i vannastavnog vaspitno-obrazovni rad:
sati u učionici i biblioteci;
istraživanja(projektna aktivnost) - naučno istraživanje učenika pod vodstvom nastavnika;
ekološki praznici i manifestacije;
nastavni rad - nastavnici izvode nastavu, organiziraju gledanje filmova na ekološke teme;
učešće na ekološkim takmičenjima, konferencijama i olimpijadama;
praktična pomoć prirodi - hranilice, kućice za ptice, subotnici.

Od velikog značaja je praktična orijentacija aktivnosti učenika u lokalnoj zajednici, njena usmjerenost na društveno korisne poslove, kao i učešće školaraca u izradi i praktičnoj realizaciji vlastitih ekoloških projekata. Posebno mjesto zauzima rad sa roditeljima, uključivanjem u proces ekološkog razvoja učenika.

“Zaštita prirode je svačija dužnost” - ovo je glavna ideja koja bi u svakom slučaju trebala teći kao crvena nit.

Smatram da različiti oblici izvođenja nastave i vannastavnih aktivnosti doprinose formiranju cjelovitog pogleda na prirodu, mjesto i ulogu čovjeka, vrednosne osobine prirodnih i društvenih objekata, ekološku odgovornost mlađih učenika, čime se realizuju glavni zadaci učenika. ekološko obrazovanje mlađih učenika.

Za sebe sam razvio teme ekološkog smjera i podijelio ih u osnovnoj školi.

	Materijal koji se proučava
	Jesenji izlet u prirodu. Upoznavanje sa objektima žive i nežive prirode
	Priroda u zagonetkama. Jesen u stvaralaštvu umjetnika, pjesnika, muzičara
	Svečani program" Zlatna jesen» Kolektivni rad - panoi „Kompilacija jesenjeg buketa. ”
	Sakupljanje hrane za ptice.
	Razgovor "Kako se brinuti za zasađeno drvo"
	Izrada hranilica za ptice.
	Čitanje knjiga o pticama.
	Razgovor "Naša manja braća - mačke i psi."
	Prezentacija "Moj omiljeni ljubimac"
	Zima u radu umjetnika, pjesnika, muzičara.
	Zimski izlet u šumu. Takmičenje u crtanju. “Evo čuda - zima...”
	Razgovor „Šuma je naše bogatstvo.“ Pravila ponašanja u šumi.
	Ptice našeg kraja. Prezentacija “Ptice selice”
	Prezentacija “Proljeće, proljeće na ulici…” Takmičenje u crtanju.
	Aplikacija "Proljetni cvijet-snježnik". Razgovor o prolećnom cveću.
	Praktični rad „Transplantacija i njega sobne biljke u hladnom kutku prirode”
	Razgovor "Šta je kiša"
	Narodni predznaci
	Razgovor “Volim rusku brezu” Akcija “Posadi drvo” (Uređenje školskog dvorišta)
	Ekološka staza "Znam svoju zemlju"

	Materijal koji se proučava
	Pravila ponašanja u prirodi
	Jesenji izlet u prirodu
	Razgovor "Voda je život" Prezentacija "Putovanje kapljice"
	Sadnja drveća i grmlja
	Razgovor "Putovanje voća i sjemena"
	Sakupljanje voća i sjemena za ptice
	Izrada hranilica za ptice
	Čitanje knjiga o prirodi
	Zimski izlet u šumu
	Kviz "Šta znamo o životinjama i pticama"
	Praznik "Zimushka - zima"
	Razgovor “Čuvaj šumsku ljepoticu” Pravljenje božićnih drvca od prirodni materijal
	Igre - zagonetke
	Igre - takmičenja
	Kviz "Apoteka pod nogama"
	Razgovor "Moraju biti zaštićeni" (o žabama i žabama)
	Ekskurzija "Prvi znaci proleća"
	Sobne biljke u učionici i kod kuće
	Rad u krugu škole.
	Razgovor "Da li mi treba glista"
	Ekološka igra “Šaren svijet insekata” Izrada papirnih zanata "Leptiri"
	Završna lekcija "Kako čuvam svoju rodnu prirodu"

	Materijal koji se proučava
	Sakupljanje prirodnog materijala na izletima u jesen
	Takmičenje rukotvorina od prirodnih materijala
	Priroda u stihovima
	Priroda u zagonetkama (prirodni fenomeni)
	Čitanje knjiga o prirodi
	sadnja
	Razgovor "Čime je bogat naš kraj"
	Izrada i kačenje hranilica
	Kviz "Biljke našeg kraja"
	Takmičenje u crtanju "Priče o novogodišnjoj šumi"
	"Crvena knjiga" - signal opasnosti
	Igra "Putovanje u zimsku šumu"
	Minerali našeg kraja
	"Crvena knjiga Altaja"
	Proljetni izlet u šumu.
	Rezerve i rezerve
	Izrada panoa obrezivanje "Stanovnici naše rijeke"
	Čitanje knjiga o prirodi
	Završni čas "Godišnja doba"

	Materijal koji se proučava
	Izlet u prirodu "Prirodne znamenitosti"
	sadnja
	Kviz „Ko živi u šumi i šta raste u šumi?“
	Izdanje novina "Ekologija rodnog kraja"
	Usmeni dnevnici: jesen i životinje, ko živi na livadi itd.
	Razgovor "O rezervama Rusije"
	Praznik "Sunce, vazduh i voda su naši najbolji prijatelji"
	Školarci o zaštiti podzemlja
	Zadaci iz ekologije
	Ukrštene reči o prirodi
	Izrada plakata za očuvanje prirode
	Upoznavanje sa "Zakonom o zaštiti prirode"
	Upoznavanje sa slikama umjetnika - pejzažista
	Usmeni časopis “Nezvani gosti naše bašte”
	Kolektivni rad “Izrada i vješanje kućica za ptice”
	Tim kampanje "Nauči da voliš prirodu!" (apel prvacima)

U ekološkom obrazovanju mlađih školaraca nisu važni pojedinačni događaji, već dobro osmišljen posao. Među netradicionalnim oblicima organizovanja rada, ja i deca jako volimo:

Igre - putovanja.

(„Putovanje Crvenom knjigom“, „Putovanje kroz prirodna područja“, „Putovanje po rodnom kraju“, „Putovanje u zavičaj sobnog bilja“, „Tajne šume“…)

Etički razgovori o ekologiji

(teme “O čemu pjevaju ptice”, “Čuvajmo prirodu”, “Čuvamo zelenog prijatelja”, “Učimo od prirode” ....)

Dan prirode. Ovo je prije svega pješačenje u prirodi sa odraslima, drugo, radni desant, zatim, proučavanje prirodne sredine, raznolikost biljaka i životinja, jačanje zdravlja, takmičenja domaćih plakata u odbrani prirode . Ovo je zbirka zanimljivih korijena, grana, češera, plodova za sve vrste zanata od prikupljenog materijala. Djeca uče vidjeti i osjetiti ljepotu okolne prirode, savladavaju pravila ponašanja u prirodi.

Zaključak

Problem ekološkog odgoja i obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno ekološko obrazovanje će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. Postavljanje cilja i zadataka ekološkog obrazovanja omogućilo mi je da odredim sadržaj obrazovnog procesa. Istaknuti glavne etape suštine procesa obrazovanja, metode i oblike ekološkog obrazovanja, kako u obrazovnim tako i vannastavnim aktivnostima. Formiranje ekološke svijesti najvažniji je zadatak škole. I to se mora učiniti na lucidan i nenametljiv način.

Evo nekoliko trenutaka iz našeg života koji sadrže ekološki smjer. (slide show)

Ukrasimo Zemlju zajedno

Posadite bašte, sadite cvijeće posvuda

Poštujmo Zemlju zajedno

I postupajte s nježnošću, kao čudo!

Zaboravljamo da imamo samo jednu

Jedinstven, ranjiv, živ.

Prelepo: čak i leto, čak i zima...

Imamo jednu, jedinstvenu!

Uvod.

"Ekološka edukacija -

ovo nije dio obrazovanja, već novo značenje

a cilj savremenog obrazovnog procesa je

jedinstveno sredstvo za očuvanje i razvoj

humanost i nastavak

ljudska civilizacija...

G. Yagodin, L. Tretyakova

Glavni izlaz iz ekološke krize je restrukturiranje cjelokupnog načina života ljudi, preorijentacija vrijednosti prirode, promjena socijalne i ekonomske politike.

Cilj ekološkog obrazovanja je razvijanje ekološke kulture ponašanja učenika u životnoj sredini, formiranje odgovornog odnosa prema prirodi. Ekolozi se suočavaju sa sljedećim zadacima:

razumijevanje savremeni problemi okruženje,

razvijanje kritičkog stava kod učenika prema rezultatima ljudske aktivnosti,

sposobnost analize sopstvenog ponašanja u prirodi, formiranje lične odgovornosti za stanje životne sredine.

U rješavanju ovih problema potrebno je istaknuti principe ekološkog obrazovanja:

1. princip integriteta okoline, koji kod učenika formira razumevanje jedinstva okolnog sveta;

2. princip interdisciplinarnog povezivanja, otkrivajući jedinstvo i povezanost okolnog svijeta;

3. princip kontinuiteta, koji omogućava korišćenje svakog starosnog perioda;

4. princip međusobnog povezivanja regionalnih i globalnih pristupa, doprinoseći uključivanju studenata u praktične aktivnosti;

5. princip usmjeravanja, pogodnog za razvoj harmonične odnose sa okolinom.

U uslovima postojeće ekološke situacije važno je ozelenjavanje cjelokupnog sistema obrazovanja i odgoja mlađe generacije.

Problem lični razvojškolarci kao jedinstven holistički proces može se realizovati kada vaspitač i nastavnik imaju holističku sliku o glavnim pravcima razvoja ekološke kulture. Ekološki odgoj i obrazovanje mogući su samo ako sadržaji predmeta doprinose razvoju univerzalnih ljudskih i ekoloških vrijednosti.

Prilikom planiranja uvođenja fakultativnog predmeta ekološko obrazovanje u osnovnoj školi, identifikovali smo niz zahtjeva za ekološko obrazovanje i odgoj:

shvatanje da je čovek deo prirode. Sposobnost poznavanja zakona po kojima priroda živi i razvija se;

razumijevanje potrebe za očuvanjem raznolikosti života;

otkrivanje suštine tekućih ekoloških kataklizmi;

razumijevanje savremenih problema ekologije i svijest o njihovoj važnosti kako za čovječanstvo tako i za svakog čovjeka ponaosob;

lično učešće u rešavanju ekoloških problema.

Ciljevi kursa:

koordinacija praktičnih aktivnosti djece u proučavanju i procjeni stanja životne sredine u skladu sa procesom sukcesije,

raznovrsnost oblika rada sa decom koji ih uključuje u istraživačke aktivnosti, predviđanje posledica čovekovog zahvata u prirodi.

Cilj:

obrazovanje početnih vještina ekološke kulture, elementarnih vještina interakcije sa prirodnim objektima neposrednog okruženja,

negovanje dobrote, odgovornog odnosa prema prirodi i ljudima koji žive u blizini, potomcima koji treba da napuste Zemlju pogodnu za puni život i za sebe.

Metode i tehnike rada sa decom:

razvoj motivacije učenika za stalno obnavljanje znanja o okolini (lekcije - poslovne igre, lekcije - bajke, lekcije - konferencije, sjemena, razgovori, izvještaji, studentski sažeci, sporovi, kvizovi, KVN, praznici, itd.),

razvoj kreativno razmišljanje, sposobnost predviđanja posljedica ljudskih aktivnosti koje stvaraju prirodu (razgovor, posmatranje, iskustvo, laboratorijski rad),

razvoj istraživačkih vještina, sposobnosti, donošenje ekološki prihvatljivih odluka ( problematičan pristup u procesu obrazovanja - edukacije),

uključivanje studenata u praktične aktivnosti na rješavanju ekoloških problema od lokalnog značaja (organizacija ekoloških staza, ekspedicija, promocija ekoloških znanja - predavanja, razgovori, praznici, konferencije).

Uprkos pozitivnim pomacima u obrazovanju o životnoj sredini, još uvijek postoje mnogi neriješeni problemi. Među njima, jedan od najvažnijih je problem zdravlja i zdravog načina života djece, problem stvaranja odgovarajuće materijalne baze, te dostupnosti potrebnih nastavnih sredstava.

Za sebe smo identificirali sljedeća područja formiranja ekološke kulture učenika:

organizacija školskog ekološkog društva

ekološko obrazovanje

istraživanja

organizacija rada na formiranju zdravog načina života.

Priroda je veliki učitelj!

K. D. Ushinsky je napisao: „Ali sloboda, nego prostor, priroda, prelijepo okruženje grada, i ove mirisne jaruge i užarena polja, i ružičasto proljeće i zlatna jesen, zar nisu naši odgajatelji? Nazovite me varvarinom u pedagogiji, ali sam iz utisaka svog života naučio duboko uverenje da prelep krajolik ima tako ogromnu vaspitnu vrednost u razvoju mlade duše, sa kojom se teško može takmičiti sa uticajem učitelja. .

Zavičajna priroda je moćan izvor iz kojeg dijete crpi mnoga znanja i utiske. Interes za okolne objekte nežive, a posebno žive prirode javlja se vrlo rano. Djeca primjećuju sve: marljivog mrava na šumskoj stazi, pokretnu bubu na površini vode poput ogledala, sićušnog pauka u gustoj travi. Pažnju djece privlače sezonske promjene u prirodi, svjetlina boja, raznolikost zvukova, mirisa. Oni otkrivaju novi svijet za sebe: pokušavaju sve dodirnuti rukama, ispitati, pomirisati, ako je moguće, okusiti.

Održavajući iskreno interesovanje djeteta za okolinu, treba imati na umu da se vaspitava brižni odnos prema prirodi.

Veoma je važno da i sami odrasli vole prirodu i pokušaju da tu ljubav usade djeci. Mi smo rođeni po prirodi i čovjek nikada neće izgubiti dodir s njom. Ali treba imati strpljenja, treba imati pozorno oko i osetljivu dušu da biste videli tihi šarm sićušnog divljeg cveta ili igru boja za vreme zalaska sunca, burno cvetanje jorgovana, da biste slušali zvučno pevanje ptica.

Osnova našeg kursa bio je program A.A. Pleshakov širom svijeta za mlađe učenike.

Priroda je jedan od najtežih i najzanimljivijih predmeta u osnovnoj školi. Teško je jer pokriva veoma širok spektar pitanja: od elementarna pravila lična higijena do znanja o našoj planeti, zemljama i narodima svijeta. Čovjek, društvo i priroda ovdje se razmatraju u neraskidivom organskom jedinstvu. Ova tema je zanimljiva. Da su i nastavnik i učenik posmatrači, stručnjaci. Oni sudjeluju u aktivnostima pretraživanja čija je svrha pronaći nešto tajanstveno, otkriti tajne okolnog svijeta.

Akutnost savremenih ekoloških problema postavila je pred pedagošku teoriju i školsku praksu zadatak vaspitanja mlađe generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobnog za rješavanje pitanja racionalnog upravljanja okolišem, zaštite i obnove prirodnih resursa. . Da bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano gajiti osjećaj odgovornosti za stanje okoline.

U sistemu pripreme mlade generacije za racionalno upravljanje životnom sredinom, odgovoran odnos prema prirodnim resursima, značajno mjesto zauzima osnovna škola, koja se može smatrati početnom etapom obogaćivanja čovjeka znanjem o prirodnom i društvenom okruženju, upoznavanjem njega sa holističkom slikom svijeta i formiranjem naučno utemeljenog, moralnog i estetskog odnosa prema svijetu.

Divlji svijet je odavno prepoznat u pedagogiji kao jedan od kritični faktori obrazovanje i vaspitanje mlađih školaraca. Komunicirajući s njom, proučavajući njene predmete i pojave, djeca osnovnoškolskog uzrasta postepeno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju zadivljujuću raznolikost flore i faune, shvaćaju ulogu prirode u ljudskom životu, vrijednost njenog znanja, doživljavaju moralno te estetska osjećanja i iskustva koja ih podstiču na brigu o očuvanju i unapređenju prirodnih resursa.

Djecu osnovnoškolskog uzrasta karakterizira jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, koji nam omogućavaju da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi. Svi predmeti osnovne škole osmišljeni su tako da doprinose formiranju ekološke odgovornosti djece.

Uz različite pristupe sadržaju predmeta, postaje moguće uvesti djecu u krug stvarnih ekoloških problema. „Ozelenjavanje“ kursa ne bi trebalo biti ograničeno na ažuriranje njegovog sadržaja. Za odgovarajuću modernizaciju potrebne su metode, tehnike, nastavna sredstva. Igre uloga i edukativne diskusije mogu zauzeti važno mjesto. Međutim, može doći do radikalne promjene situacije kao rezultat uvođenja novih metoda, programa, nastavna sredstva. Veliko nasljeđe u području odgoja djece od strane okoline ostavio nam je izvanredni učitelj V. A. Sukhomlinsky. Poseban značaj pridavao je uticaju prirode na moralni razvoj djeteta. Po njegovom mišljenju, priroda je u osnovi dječjeg razmišljanja, osjećanja i kreativnosti. Više puta je napomenuo da sama priroda ne obrazuje, već aktivno utječe samo na interakciju s njom. Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njenu ljepotu, ovaj kvalitet mu se mora usađivati od ranog djetinjstva.

Ekologija u osnovnoj školi.

Ekologija je nauka o odnosu između biljnih i životinjskih organizama i zajednica koje oni formiraju između sebe i okoline. A ekološko obrazovanje se podrazumijeva kao formiranje među općom populacijom visoke ekološke kulture svih vrsta ljudskih aktivnosti, na ovaj ili onaj način povezanih sa znanjem, razvojem, transformacijom prirode. Glavni cilj ekološkog obrazovanja: naučiti dijete da razvija svoje znanje o zakonima divljeg svijeta, razumijevanju suštine odnosa živih organizama sa okolinom i formiranje vještina upravljanja fizičkim i psihičkim stanjem. Postepeno se definišu vaspitno-obrazovni zadaci:

Produbiti i proširiti znanje o životnoj sredini;

Usaditi početne ekološke vještine i sposobnosti - bihevioralne, kognitivne, transformativne,

Razvijati kognitivne, kreativne, društvene aktivnosti školaraca u toku ekoloških aktivnosti,

Formirati (njegovati) osjećaj poštovanja prema prirodi.

U posljednjih 20 godina značajno je porasla pažnja naučnika proučavanju problema ekološkog obrazovanja i odgoja. Od posebnog interesa su radovi N. M. Verzilina, A. N. Zakhlebnyja, I. D. Zvereva, B. G. Ioganzena, V. S. Lipitskog, I. S. Matrusova, A. P. Mamontove, L. P. Pechko, V. A. Sukhomlinskog i drugih, koji razmatraju različite aspekte ekološkog obrazovanja učenika i obrazovanja. procesu i u organizaciji društveno korisnog rada za zaštitu prirode. Danas se ideje moderne integrisane ekologije aktivno uvode u praksu nastave i obrazovanja mlađih učenika. Međutim, raznovrsnost radova, škola, varijabilnost programa obuke, kreativni razvoj nameću mnoge probleme i pitanja.

Na dnevnom redu bilo je i pitanje uključivanja ostalih školskih predmeta u proces ekološkog obrazovanja. Pojavila se ideja višepredmetnog modela, u kojem svaki akademski predmet otkriva svoj aspekt odnosa između osobe i okoline. Dosadašnja upotreba interdisciplinarnih sadržaja i oblika obrazovanja je uglavnom spontana, što u velikoj mjeri određuje kvalitet obrazovanja i vaspitanja mlađih učenika. Savremeni trendovi u razvoju ekološkog obrazovanja u praksi pokazuju da su najbolje mogućnosti za formiranje ekološke kulture mlađih učenika mješoviti model, u kojem svi predmeti zadržavaju svoje specifične obrazovne ciljeve. Dakle, tipologija modela u skladu sa ekologizacijom prošla je određeni put razvoja: od jednopredmetnih do mješovitih. Međutim, potraga u ovom pravcu još uvijek traje.

Ekološko obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, treba da bude srž i obavezna komponenta opšte obrazovne pripreme učenika. Jedan od najvažnijih principa ekološkog obrazovanja je princip kontinuiteta.

Retrospektivna analiza ekološkog obrazovanja kombinovana je sa proučavanjem savremene pedagoške prakse, uz eksperimentalno testiranje različitih oblika ekološkog vaspitanja, podaci ankete stručnjaka, što je omogućilo ne samo procenu stanja, već i identifikaciju objektivni trendovi u razvoju ekološkog obrazovanja školske djece:

Aktivnosti škola, organizacija za zaštitu, racionalno korišćenje i proučavanje životne sredine su svrsishodno koordinirane;

Učionička nastava se kombinuje sa vannastavnim aktivnostima učenika u prirodnom okruženju;

Uz razvoj tradicionalnih, koriste se i novi oblici ekološkog obrazovanja i odgoja: filmska predavanja o zaštiti prirode, igranje uloga i situacione igre, školski savjeti za zaštitu prirode, ekološke radionice;

U ekološkom obrazovanju i obrazovanju učenika javlja se značaj masovnih medija (štampa, radio, televizija), ovaj proces postaje pedagoški uravnotežen.

Trend razvoja ekološkog obrazovanja upotpunjen je: maksimalnim uvažavanjem uzrasnih mogućnosti učenika, stvaranjem obaveznog minimalnog jezgra sadržaja i oslanjanjem na ideje integrisane ekološko-biološke, globalne i humane ekologije.

Na osnovu vodećih didaktičkih principa i analize interesovanja i sklonosti školaraca razvijeni su različiti oblici ekološkog obrazovanja. Mogu se svrstati u a) masovne, b) grupe, c) pojedinačne.

Masovni oblici obuhvataju rad učenika na uređenju i uređenju prostora i teritorije škole, masovne ekološke akcije i praznike; konferencije; ekološki festivali, igre uloga, rad na školskom terenu.

Grupno – klub, sekcijska nastava mladih prijatelja prirode; izborni predmeti zaštite prirode i osnova ekologije; filmska predavanja; ekskurzije; planinarska putovanja za proučavanje prirode; ekološka radionica.

Individualni oblici podrazumijevaju aktivnosti učenika u pripremi izvještaja, razgovora, predavanja, posmatranja životinja i biljaka; izrada rukotvorina, fotografisanje, crtanje, modeliranje.

Glavni kriterijumi efikasnosti masovnih oblika su široko učešće učenika u ekološkim aktivnostima, disciplina i red, kao i stepen aktivnosti. Mogu se identifikovati kroz sistematska posmatranja, gomilanje materijala.

Kriterijum efikasnosti grupnih oblika ekološkog vaspitanja je, prije svega, stabilnost sastava kluba, kruga, sekcije, postizanje kolektivnog uspjeha. Ovdje mnogo određuje sadržaj i metode nastave; važan je istovremeno i uspjeh tima, javno priznanje njegovih zasluga od strane drugih. Svijest i osjećaj pripadnosti poslovima takvog tima, čak i ako su lični rezultati skromni, čini da mu svi članovi ostanu vjerni dugi niz godina.

O efikasnosti pojedinih oblika ekološkog obrazovanja svjedoči povećano interesovanje studenata za izučavanje bioloških disciplina i zaštite prirode, kao i ciljano korištenje znanja i vještina u zaštiti životne sredine.

Neophodno je pojačati ekološko obrazovanje mlađih školaraca. Jačanje obrazovanja o životnoj sredini je važan uslov za reformu škola. Ovaj najvažniji zahtjev, proizašao iz ideja moderne ekologije, dobio je zakonodavni karakter. Zasniva se na nekoliko principa koji su široko poznati:

1. Univerzalna veza sa divljim životinjama. Sva živa bića povezana su u jedinstvenu celinu lancima ishrane i na druge načine. Ove veze su nam samo u nekim slučajevima očigledne, leže na površini, ali su češće skrivene od naših očiju. Kršenje ovih veza može imati nepredvidive posljedice, najvjerovatnije nepoželjne za osobu.

2. Princip potencijalne korisnosti. Ne možemo predvidjeti kakav će značaj ova ili ona vrsta dobiti za čovječanstvo u budućnosti. Okolnosti se mijenjaju, a životinja koja se sada tretira kao štetna i nepotrebna može se pokazati i korisnom i neophodnom. Ako dozvolimo izumiranje bilo koje vrste, onda rizikujemo da izgubimo mnogo u budućnosti.

3. Princip različitosti. Živa priroda treba da bude raznovrsna, samo ako prirodne zajednice mogu normalno da postoje, da budu stabilne i trajne.

Škola kao centralni sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja učenika treba da bude aktivan organizator komunikacije sa institucijama kako bi se proširio obim ekoloških aktivnosti učenika različitog uzrasta i formirao njihov odgovoran odnos prema prirodi.

Među najvažnijim pojmovima koji su obavezni za ekološko obrazovanje školaraca je pojam čoveka kao biosocijalnog bića, vitalno povezanog sa životnom sredinom, iako je uspeo da prevaziđe svoju potpunu zavisnost od nepovoljnih prirodnih uslova i pojava. Proučavajući u osnovnoj školi pitanja koja se tiču čovjeka, njegovog zdravlja, odmora i rada, učenici se navode na ideju da su za njegov normalan život potrebni povoljni prirodni uslovi, koji se moraju čuvati i umnožavati.

Očigledno je da je učenike osnovnih škola teško dovesti do realizacije ove ideje u cjelini, međutim, oni dobijaju neke elemente znanja o odnosu čovjeka prema prirodnoj sredini.

Veliku kognitivnu i vaspitnu ulogu u formiranju brižnog odnosa učenika mlađih razreda prema prirodnoj sredini ima razotkrivanje pojma „zaštita prirode“ kao aktivnosti usmjerene na očuvanje i povećanje prirodnih resursa. Mnogo pažnje se poklanja pitanjima zaštite prirode u nastavi prirodne istorije i lektire, u formiranju ciljeva, u sadržaju sekcija. Suština koncepta „zaštite prirode“, nažalost, nije precizirana u odnosu na uzrasne mogućnosti mlađih učenika, kako u smislu razumijevanja tako i organizovanja djece za učešće u praktičnim aktivnostima, iako je ocrtana sadržajem tema. studirao.

Uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u školi ovisi o korištenju različitih oblika rada, njihovom razumnom kombinovanju. Efikasnost je određena i kontinuitetom aktivnosti učenika u školskim uslovima i uslovima sredine.

U predmetu prirodne istorije velika pažnja se poklanja formiranju znanja učenika o pravilima ponašanja pojedinca u prirodi. Učenicima se objašnjava da je poštovanje pravila ponašanja u komunikaciji sa prirodom jedna od najvažnijih mjera zaštite prirode.

Zaključak

Problem ekološkog odgoja i obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno ekološko obrazovanje će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. U osnovnoškolskom uzrastu dete dobija osnove sistematskog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju crte njegovog karaktera, volje, moralnog karaktera. Ako nešto značajno nedostaje u odgoju djece, onda će se te praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo. Postavljanje cilja i zadataka ekološkog obrazovanja omogućilo je određivanje sadržaja obrazovnog procesa. Izdvojene su glavne faze suštine procesa obrazovanja, tendencije i oblici ekološkog vaspitanja. Za svaki oblik identifikovani su glavni kriterijumi efikasnosti: masovnost, stabilnost, sposobnost primene znanja o životnoj sredini. Indikatori vaspitane ličnosti su: ekološka znanja, veštine, praktični rezultati, koji se izražavaju u obavljanju društveno korisnog rada učenika na zaštiti prirode. Najpopularniji način podučavanja ekologije su ekskurzije. Oni omogućavaju prepoznavanje prirodnih veza i glavnih faza u proučavanju prirode.

U osnovnoj školi pretpostavljamo selektivno održavanje časova, konferencija, praznika prema datumima ekološkog kalendara.

"Dan zdravlja"

Svrha događaja:

formirati ideju o očuvanju i unapređenju zdravstvenog, higijenskog i ekološkog vaspitanja učenika.

"Dan ptica" - upoznavanje djece sa urbanim vrstama ptica. Da biste se upoznali sa raznolikošću ptičjeg svijeta, možete posjetiti zoološki vrt. Okrugli sto posvećen zaštiti pernatih prijatelja.

"Dan planete Zemlje" - Djeca se spremaju za ovaj dan. U prvim i drugim razredima raspisuje se konkurs za najbolji crtež, u trećim razredima konkurs za najbolji esej esej, u četvrtom razredu - održavanje konferencije o uticaju ljudske delatnosti na promene u živoj i neživoj prirodi.

"Porodični dan" - projektni rad "Istorija moje porodice".

Dan muzeja - posjećivanje muzeja. Učenici četvrtog se pripremaju za ekskurziju u muzeju. Učitelj iznosi temu ekskurzije na diskusiju, djeca se dijele u podgrupe i pripremaju se za priredbu.

"Svjetski dan pomorstva" - pozorišna predstava ili interaktivna igra), u kojem učestvuju učenici trećih i četvrtih razreda, a ulogu gledalaca imaju učenici prvog i drugog razreda.

"Svjetski dan životinja" - konkurs crteža, eseja, konferencija za učenike četvrtog razreda.

"Festival cvijeća" - godišnja tradicija naše škole. U maju djeca sade cvijeće u školskoj bašti.

Za učenike 4. razreda očekuje se istraživački rad u sledećim oblastima:

kreativni radovi - eseji, opisi na zadatu temu koristeći istraživački aspekt

apstraktni radovi

istraživački rad

složeni radovi

izvještaji o ekspediciji

U organizovanju istraživačkog rada učenika učestvuju nastavnici srednjeg i višeg nivoa škole: nastavnici biologije, hemije, ekologije, geografije, fizike.

Rezultati pojedinačnih studija koje provode studenti ili grupe unose se u ekološke dnevnike.

SADRŽAJ

UVOD……………………………………………………………………………………………..

POGLAVLJE 1 . TEORIJSKE OSNOVE EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI…………………………………………….

1.1 Analiza problema ekološkog obrazovanja učenika u pedagoškoj teoriji i praksi…………………………………………………………

1. 2 Koncept ekološkog obrazovanja mlađih učenika………….

1.3 Uloga ekološkog obrazovanja učenika u pedagoški proces osnovna škola………………………………………………………………..

Zaključci o prvom poglavlju……………………………………………………………………

POGLAVLJE 2 Metodološke osnove organizacije

ekološko vaspitanje mlađih škola .....

2 4

2.1 Metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi………………

2.2 Opće karakteristike metoda dijagnosticiranja ekološkog obrazovanja učenika………………………………………………………………………

3 4

Zaključci o drugom poglavlju ………………………………………………………

OPŠTI ZAKLJUČCI………………………………………………………………………….

4 0

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE…………………………………..

4 2

Dodatak……………………………………………………………………………….

AT MENADŽMENT

Relevantnost istraživanja . Ekološko obrazovanje mlađih škola ostaje na prvom mjestu među globalnim pitanjima. Problem suživota društva i prirode u posljednje vrijeme dolazi do izražaja. Da bi se to riješilo, potrebno je uspostaviti dobar odnos s prirodom već u njoj djetinjstvo. Nastavnici i roditelji treba da budu svjesni važnosti podučavanja djece od ranih razreda. Što se ranije provodi ekološko obrazovanje školaraca, to će biti veći obim pedagoškog rezultata. Da bi se postigao potreban cilj, potrebno je djelovati zajedno. Dakle, udruživanjem znanja nastavnika i roditelja, osnovci bi trebali formirati poseban odnos prema prirodi, pa je u ovom uzrastu vrijedno početi s obrazovno-vaspitnim radom kako bi se formiralo ispravno razmišljanje u odnosu na prirodu. Gotovo svi predmeti koji se izučavaju u osnovnim razredima zahtijevaju davanje doprinosa formiranju ekološke odgovornosti djece.

Još jedan poznati učitelj V. A. Sukhomlinsky uložio je veliku važnost u odnos prema prirodi upravo u djetinjstvu. Smatra da okruženje direktno utiče na moralni razvoj dece. Smatra se dijelom temelja dječje percepcije svijeta. Često je tvrdio da priroda ne obavlja obrazovni rad, ali istovremeno ima direktan utjecaj na interakciju s njom. Djecu treba vakcinisati od najranije dobi pozitivan stav prirodi, pokazati njenu lepotu, kao i govoriti o uticaju čoveka na životnu sredinu.

Posljednjih godina povećana je pažnja naučnika i nastavnika na probleme ekološkog obrazovanja. Konceptualni radovi Zvereva ID, Suravegina IT, Zakhlebny AN, posvećeni problemima ekološkog obrazovanja učenika, sadrže važne zaključke o mogućnostima ekološkog obrazovanja djece u procesu učenja. Studije Deryabo S.D., Panov V.I., Sidelkovsky A.P., Yasvin V.A. psihološkim aspektima interakcije između učenika i prirode. U novijim studijama posvećenim osnovnoškolskom uzrastu, razmatrani su određeni aspekti problema ekološkog vaspitanja dece: formiranje pažljivog odnosa prema prirodi (Saleeva L.P., Sokolova N.D.), moralno i ekološko vaspitanje (Karpeev S.A., Yuzhakova T.P. .), razvoj ekološke kulture ličnosti mlađih školaraca (Yakovleva E.V.), upoznavanje mlađih školaraca sa vanjskim svijetom (Vinogradova N.F., Tarasova O.A.), ekološko obrazovanje putem turizma i zavičajnih aktivnosti (Bukovskaya G. V. .), ekološko obrazovanje u procesu učenja i organizacija praktičnih aktivnosti u okviru akademskih predmeta (Pleshakov A.A., Sarybekov M.N., Baryshnikova G.B.), organizacija vannastavne aktivnosti Prirodnjački sadržaji u osnovnoj školi (Minaeva V.M., Kitizheva D.M.).

Dakle, relevantnost studije, njen praktični i teorijski značaj odredili su izbor teme istraživanja: „Metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi“.

Predmet proučavanja. Proces obrazovanja u osnovnoj školi.

Predmet studija. Metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi.

Svrha studije : teorijski obrazložiti metodologiju ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi, identifikovati efikasne metode ekološko obrazovanje mlađih škola.

Ciljevi istraživanja:

Analizirati probleme ekološkog obrazovanja učenika u pedagoškoj teoriji i praksi

Proširiti pojam ekološkog obrazovanja mlađih učenika

- definisatiuloga ekološkog obrazovanja učenika u pedagoškom procesu osnovne škole

- definisatimetode ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi

Dajte opšti opis metoda za dijagnosticiranje ekološkog obrazovanja učenika

Metode istraživanja. Teorijske metode: teorijska analiza naučne i metodološke literature; generalizacija i sistematizacija teorijskih aspekata studije.

Struktura nastavnog rada. Rad na kursu sastoji se od uvoda, dva dijela, zaključaka o prvom i drugom dijelu, opšti zaključci, spisak referenci i aplikacija. Ukupan obim nastavnog rada je 55 stranica, glavni tekst je 43 stranice.

POGLAVLJE 1.

TEORIJA EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA

U OSNOVNOJ ŠKOLI

1.1 Analiza problema ekološkog vaspitanja učenika u pedagoškoj teoriji i praksi

Globalni problemi našeg vremena, koji ugrožavaju život i ljudsku civilizaciju, nametnuli su ekološko obrazovanje, osmišljeno da implementira ideje informacionog društva o životnoj sredini u nastajanju. Potraga za putevima harmonične interakcije društva i prirode dovodi do intenzivnog procesa ozelenjavanja zajedničke kulture čovječanstva, a kao rezultat toga, do formiranja teorije i prakse ekološkog obrazovanja.

Dalje proučavanje ovog problema, koje su sproveli filozofi i pedagozi, omogućilo je izdvajanje novog aspekta obrazovanja – ekološkog.

Ekologija je nauka o odnosu između biljnih i životinjskih organizama i zajednica koje oni formiraju između sebe i okoline.

c. 36].

U Vladinoj Uredbi Ruska Federacija br. 1208 „O mjerama za unapređenje ekološkog obrazovanja stanovništva“ od 3. novembra 2004. godine, u kojem je ekološko obrazovanje učenika definisano kao prioritetna oblast za rad osnovnih škola. U rješavanju ovog problema glavno mjesto je dato školi, posebno osnovnoj. Uostalom, karakteristična je prirodna radoznalost, iskreno interesovanje za okolinu psihološke karakteristike mlađih školaraca, stvaraju izuzetno povoljne uslove za ekološko obrazovanje.

Trenutno se nastavlja rad na problemima ekološkog obrazovanja. Brojni istraživači primjećuju da se obrazovanje o okolišu često ne provodi sveobuhvatno, već jednostrano, bez korištenja svih mogućnosti.

Suština ekološkog obrazovanja je podijeljena na dvije vrste: prvi - ekološka svijest, drugi - ekološko ponašanje, u ovoj studiji se razmatra samo formiranje ekološke svijesti. A ekološko ponašanje se formira godinama i to ne toliko u učionici koliko u vannastavnom radu i vannastavnim aktivnostima.

Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralno obrazovanje. Stoga se ekološki odgoj i obrazovanje shvata kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja. Ekološko obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, treba da bude srž i obavezna komponenta opšte obrazovne pripreme učenika. Jedan od najvažnijih principa ekološkog obrazovanja je princip kontinuiteta.

Retrospektivna analiza ekološkog obrazovanja kombinirana je s proučavanjem savremene pedagoške prakse, s eksperimentalnim testiranjem različitih oblika ekološkog obrazovanja, podacima ankete stručnjaka, što omogućava ne samo procjenu stanja, već i utvrđivanje objektivnih trendova. u razvoju ekološkog obrazovanja školske djece:

Aktivnosti škola, organizacija za zaštitu, racionalno korišćenje i proučavanje životne sredine su svrsishodno koordinirane;

Učionička nastava se kombinuje sa vannastavnim aktivnostima učenika u prirodnom okruženju;

U ekološkom obrazovanju i obrazovanju učenika javlja se značaj medija (štampa, radio, televizija, internet), ovaj proces postaje pedagoški uravnotežen.

Grupno – klub, sekcijska nastava mladih prijatelja prirode; izborni predmeti zaštite prirode i osnova ekologije; filmska predavanja; ekskurzije; planinarski izleti radi proučavanja prirode; ekološka radionica.

Individualni oblici podrazumevaju aktivnosti učenika u pripremi izveštaja, razgovora, predavanja, projekata, multimedijalnih prezentacija, posmatranja životinja i biljaka; izrada rukotvorina, fotografisanje, crtanje, modeliranje.

Utvrđuju se i uslovi za razvoj odnosa škole, porodice i javnosti u cilju ostvarivanja ciljeva ekološkog vaspitanja i obrazovanja.

Za uspeh moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

Planiranje svih karika sistema na osnovu planova zajedničkog rada, čime se obezbeđuje ispravna usklađenost snaga, konzistentnost, ritam i stabilnost komponenti svih veza sa školom i među sobom

Organizacija aktivnosti svih karika opšteg sistema upravljanja ekološkim obrazovanjem, stvaranje preduslova za njihovo pravilno funkcionisanje

Redovne i unaprijed pripremljene informacije o aktivnostima svake veze i razmjeni informacija između njih

Kontrola, utvrđivanje nedostataka i slabosti u radu, prilagođavanje svog programa

Proučavanje performansi svake veze, sumiranje ukupnih rezultata, analiza rezultata, diskusija o njima uz uključivanje javnosti.

3. Princip različitosti. Živa priroda treba da bude raznovrsna, samo ako prirodne zajednice mogu normalno da postoje, da budu stabilne i trajne.

Konačno, druga strana stvari je ljepota. Čovek teško da će biti srećan ako izgubi priliku da vidi lepotu. Dakle, u obavezi smo da sačuvamo svu raznovrsnost vrsta životinja i biljaka.

Da bi uspješno provodio ekološko obrazovanje školaraca, sam učitelj, bez sumnje, mora napustiti niz tradicionalnih stavova. Veoma je važno da je nastavnik stalno u potrazi za novim, efikasne tehnike obuku i obrazovanje, namjerno dopunjavajući svoja znanja o prirodi.

Stalni kontakt s prirodom dovodi dijete do asimilacije pojmova, riječi, rečenica i razvoja koherentnog govora. Priroda pobuđuje dječju maštu, uči ih logičnom razmišljanju na osnovu poređenja predmeta i pojava u svijetu oko sebe, poznavanja njihovih uzroka i posljedica, koristi i štete, prostora i vremena. Zemlja, sunce, voda, nebo, zrak, život biljnog i životinjskog svijeta pozivaju na zapažanja, njeguju radoznalost, stvaralačku domišljatost, emocionalno uživanje i radnu snagu, moralno oplemenjuju svakog čovjeka.

Tako je problem ekološkog vaspitanja izazvao interesovanje mnogih naučnika koji se, uprkos razlikama u svojim stavovima, slažu da dijete mora steći ne samo teorijska, već i praktična znanja, sa kojima se u potpunosti slažemo i koje ćemo pokriti u svom radu.

1.2. Koncept ekološkog obrazovanja mlađih učenika

Edukacija školaraca iz oblasti životne sredine trenutno je jedno od prioritetnih oblasti rada sa mladima. Što ranije počinje formiranje ekološke kulture kod djece, to je svrsishodnije organizirati ovaj proces, to je veća efikasnost obrazovanja. Naučna organizacija procesa ekološkog obrazovanja zahtijeva jasnu definiciju svih njegovih veza, identifikaciju veza i zavisnosti.

Ekološko obrazovanje i obrazovanje o životnoj sredini su koncept koji se ponekad zbunjuje. Neki ljudi misle da šta više ljudi zna o prirodi, svesnije će je čuvati. Poznavanje prirode znak je neophodan, ali ne i dovoljan. Posjedovanje znanja o predmetu ne određuje uvijek stav prema njemu. Škola treba da vodi računa i o blagovremenom vaspitanju spremnosti dece za ekološke aktivnosti.

Ekološko obrazovanje je samo sticanje ekološkog znanja od strane osobe. Mnogo je važnije, po našem mišljenju, ekološko vaspitanje, koje predstavlja usvajanje od strane osobe posebnog ekološkog morala, etike odnosa prirode i čoveka. U isto vrijeme, ekološki moral i ekološka etika su inherentno duboko humanistički.

U procesu ekološkog obrazovanja formira se određeni sistem ekoloških vrijednosti koji će odrediti štedljiv odnos čovjeka prema prirodi, potaknuti ga da riješi problem globalne ekološke krize. Kao prvo, obezbjeđuje ne samo prenošenje znanja, već i formiranje uvjerenja, spremnost pojedinca za određene radnje, a drugo, uključuje znanje i sposobnost da se, uz zaštitu prirode, provodi i racionalno upravljanje prirodom.

Ekološki odgoj je jedan od novih pravaca u pedagogiji, koji se razlikuje od tradicionalno ustaljenog „upoznavanje djece s prirodom“. Ekološko vaspitanje je „formiranje ekološke svesti kod dece kao skupa znanja, razmišljanja, osećanja, volje i spremnosti za aktivnu zaštitu životne sredine, koja pomaže u razumevanju okolne stvarnosti kao staništa i kao estetskog savršenstva i orijentacije na pažljiv odnos prema to omogućava da se predvide i spriječe negativne posljedice industrijskog razvoja prirodnih resursa.

Ekološko obrazovanje je poseban, svrsishodan, organiziran, sistematičan, dosljedan, sistematski pedagoški proces formiranja sistema ekoloških znanja, vještina, stavova, uvjerenja, moralnih kvaliteta, osigurava formiranje i razvoj odgovornog odnosa čovjeka prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti. Na ovaj način,cilj ekološkog obrazovanja je "formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, koji se gradi na bazi ekološke svijesti" .

Cilj ekološkog obrazovanja i vaspitanja određuje sledeće relevantne zadaci:

Asimilacija vodećih ideja, osnovnih pojmova i naučnih činjenica, na osnovu kojih se utvrđuje optimalan uticaj čoveka na prirodu i prirode na čoveka;

Razumijevanje višestrane vrijednosti prirode kao izvora materijala i duhovni razvoj društvo;

Ovladavanje primijenjenim znanjima, praktičnim vještinama i vještinama racionalnog upravljanja prirodom, razvijanje sposobnosti procjene stanja prirodne sredine, donošenja ispravnih odluka za njeno unapređenje;

Razvoj vještina za predviđanje mogućih posljedica svojih aktivnosti u prirodi;

Formiranje koncepta odnosa u prirodi;

Razvijanje duhovne potrebe za komunikacijom s prirodom, svijest o njenom oplemenjujućem djelovanju, želja za poznavanjem okolne prirode u jedinstvu sa iskustvima moralne prirode;

Formiranje želje za aktivnim radom na unapređenju i očuvanju prirodne sredine, promocija ekoloških znanja, netolerantnog odnosa prema postupcima ljudi koji štete prirodi.

Principi organizacije ekološkog obrazovanja:

1. Proces formiranja odgovornog odnosa prema prirodi sastavni je dio opšteg sistema obrazovanja, njegovog stvarnog usmjerenja.

2. Proces formiranja ekološke kulture zasniva se na odnosu globalnih, regionalnih i lokalnih istorijskih pristupa u otkrivanju savremenih ekoloških problema.

3. Formiranje brižnog odnosa prema prirodi zasniva se na jedinstvu intelektualne, emocionalne percepcije okoline i praktičnih aktivnosti na njenom poboljšanju.

4. Proces formiranja ekološke kulture učenika zasniva se na principima sistematičnosti, kontinuiteta i interdisciplinarnosti u sadržaju i organizaciji ekološkog obrazovanja.

Sistem ekološkog obrazovanja sačinjen je od karika:

Ekološko obrazovanje u porodici.

Ekološko obrazovanje u predškolskim ustanovama.

Ekološko obrazovanje u školi (u akademskim i vannastavnim aktivnostima)

Ekološko obrazovanje u dječjim vanškolskim ustanovama.

Ekološka edukacija u ljetnim kampovima.

Samoobrazovanje i samoobrazovanje.

Oblici, metode i sredstvaEkološke obrazovne organizacije razlikuju:

a) tradicionalni

b) aktivan, inovativan.

dodijeliti:

Lekcija kao tradicionalna forma (uvodne lekcije, tematske lekcije, predavanja, konverzacije itd.).

Posebna nastava (samostalni rad učenika, metoda edukativnih diskusija, igranje uloga).

Vannastavne i vannastavne aktivnosti (metoda istraživanja, eksperiment, rješavanje ekoloških problema).

Izborni predmeti, predavanja, pričanje priča, gledanje filmova.

Različite vrste ekskurzije.

medija

Najefikasnije sredstvo ekološkog vaspitanja su raznovrsne dečje aktivnosti (obrazovne, kognitivne, umetničke, kreativne, igre). Posebnu ulogu imaju aktivnosti školske djece na zaštiti životne sredine. Njegove vrste su različite:

Za zaštitu prirodne sredine (hranjenje životinja; spašavanje životinja u nevolji; borba sa smećem; izrada hranilica i kućica za ptice, postavljanje znakova na mjestima gdje se distribuiraju zaštićene biljke);

Za prevenciju loših djela u prirodi i borbu protiv njih (učešće u "zelenim" i "plavim" patrolama, racijama u prirodi);

Poboljšati prirodno okruženje (sadnja biljaka, uređenje padina, krčenje šume od suvog drveta);

Propaganda i razjašnjavanje ideja očuvanja prirode (razgovori sa drugovima, roditeljima, odraslima, izrada postera, izdavanje zidnih novina, priprema radio emisija);

Očuvanje i korištenje estetskih vrijednosti prirode (sakupljanje prirodnog materijala, izrada panoa, rukotvorina od prirodnog materijala).

Dakle, ekološko obrazovanje je sistematično pedagoška djelatnost usmjerena na razvoj kulture osobe, interakciju s prirodom. Pod ovim pojmom se podrazumijeva i svrsishodan, organiziran proces formiranja sistema naučnih saznanja, pogleda i uvjerenja kod učenika koji osiguravaju formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini u svim vidovima aktivnosti učenika.

1.3. Uloga ekološkog obrazovanja učenika u pedagoškom procesu osnovne škole

Osnovna škola je značajno mjesto u sistemu pripreme mlade generacije za racionalno korištenje prirodnih resursa, odgovoran odnos prema prirodnim resursima. Može se smatrati početnim stupnjem obogaćivanja osobe znanjem o prirodnom i društvenom okruženju, uvođenju u holističku sliku svijeta i formiranju naučno utemeljenog, moralnog i estetskog stava prema svijetu.

U pedagogiji je divljač prepoznata kao jedan od najvažnijih faktora u obrazovanju i odgoju mlađih školaraca. Komunicirajući s njom, proučavajući njene predmete i pojave, djeca osnovnoškolskog uzrasta postepeno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju zadivljujuću raznolikost flore i faune, shvaćaju ulogu prirode u ljudskom životu, vrijednost njenog znanja, doživljavaju moralno te estetska osjećanja i iskustva koja ih podstiču na brigu o očuvanju i unapređenju prirodnih resursa.

Osnovu za formiranje i razvijanje odgovornog odnosa prema prirodi, formiranje ekološke kulture učenika mlađih razreda čine sadržaji osnovnoškolskih predmeta koji nose neke informacije o životu prirode, o interakciji čovjeka (društva) sa prirode, o njenim vrijednosnim svojstvima. Na primjer, sadržaj predmeta humanitarnog i estetskog ciklusa (jezik, književno čitanje, muzika, likovna umjetnost) omogućava obogaćivanje zalihe senzorno-harmonijskih utisaka mlađih učenika, doprinosi razvoju njihovih vrijednosnih sudova, punoj komunikaciji sa prirode i kompetentnog ponašanja u njoj. Poznato je da umjetnička djela, kao i stvarna priroda u svojim raznolikim manifestacijama boja, oblika, zvukova, mirisa, služe kao važno sredstvo razumijevanja svijeta oko nas, izvor znanja o prirodnom okruženju i moralnim i estetska osećanja.

Časovi radnog osposobljavanja doprinose proširenju znanja učenika o praktičnom značaju prirodnih materijala u životu čovjeka, raznolikosti njegovih radna aktivnost, o ulozi rada u životu osobe i društva, doprinose formiranju vještina i sposobnosti kompetentne komunikacije sa objektima prirode, ekonomičnom korišćenju prirodnih resursa.

U toku izučavanja prirodne istorije mogu se razlikovati tri nivoa proučavanja prirode:

Nivo 1: objekti prirode se u njima smatraju zasebnim, bez fokusiranja na veze između njih. Ovo je važan nivo, bez kojeg su naknadni nemogući, ali ni na njega ne treba biti ograničen.

Nivo 2: predmeti prirode se razmatraju u njihovom odnosu. Pažnja se usmjerava na npr. šta pojedine životinje jedu, grade se odgovarajući lanci ishrane itd.

Nivo 3: ovo je nivo kada se ne razmatraju samo objekti prirode, već i procesi. Drugim riječima, treći nivo je upravo onaj nivo kada poznavanje ekoloških veza pomaže djeci da se objasni fenomen.

Ciljne postavke osnovnoškolskih predmeta zahtijevaju njihovu zajedničku upotrebu za vaspitanje mlađih učenika u duhu ljubavi i poštovanja prema prirodi. Na osnovu sadržaja svih nastavnih predmeta formiraju se vodeće ideje i koncepti koji čine srž ekološkog obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi. Na osnovu akumulacije činjeničnog znanja dobijenog od razne predmete, mlađi učenici se dovode do misli (ideje) da je priroda okruženje i neophodno stanje ljudski život. U prirodi se čovjek odmara, uživa u ljepoti prirodnih objekata i pojava, bavi se sportom, radi; iz njega dobija vazduh, vodu, sirovine za proizvodnju hrane, odeće itd.

Ništa manje važna je ideja koja se učenicima osnovnih škola otkriva kroz konkretne činjenice i zaključke da je ljudski rad uslov za korišćenje i zaštitu prirodnih dobara zavičajnog kraja.

Vaspitanje kod školaraca radišnosti, odgovornog odnosa prema korišćenju i unapređenju prirodnih resursa može se izraziti u sledećim slučajevima učenici osnovnih škola: uočavanje kulture ponašanja u prirodi, proučavanje i procena stanja prirodne sredine, pojedini elementi planiranja unapređenja najbližeg prirodnog okruženja (uređenje), izvođenje izvodljivih radnih zahvata na brizi o biljkama, njihovoj zaštiti.

Najvažnija ideja koja je ugrađena u sadržaje ekološkog obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi je ideja cjelovitosti prirode. Poznavanje odnosa u prirodi važno je kako za formiranje ispravnog pogleda na svijet, tako i za obrazovanje odgovornog odnosa prema očuvanju prirodnih objekata koji su međusobno u složenim odnosima. Razotkrivanje prehrambenih veza u divljini, prilagodljivosti živih organizama okolišu, sezonskim promjenama u prirodi, utjecaju čovjeka na život biljaka i životinja prožima se u sadržaju svih nastavnih sati iz prirodoslovlja i podstrek je mlađim učenicima da ostvare potreba vođenja računa i očuvanja prirodnih odnosa u organizaciji bilo koje aktivnosti u prirodi.

Ideja sadržana u programu nastave lektire izuzetno je važna za realizaciju patriotskog aspekta ekološkog vaspitanja: čuvati prirodu znači čuvati domovinu. A osjećaj odgovornosti za svoju zemlju poistovjećuje se s osjećajem odgovornosti za njenu prirodu: čuvati prirodu, njeno bogatstvo, ljepotu i posebnost znači čuvati svoj dom, svoju zemlju, svoju domovinu.

Vodeće ideje sadržaja ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi stvaraju osnovu za grupisanje i razotkrivanje kako općih tako i nekih posebnih koncepata interakcije čovjeka i prirode.

Kako se na časovima prirodne istorije i lektire izučavaju teme o prirodi, pojam „prirode“ se postepeno obogaćuje, ispunjava specifičnim sadržajem: znanjem o objektima i prirodnim pojavama, prirodnim zajednicama i pejzažima. Mora se reći da je za proučavanje određen prilično širok raspon različitih objekata i fenomena prirode. Poznavanje ovih predmeta i pojava omogućava učenicima da se prilično dobro snalaze u svijetu oko sebe i pripremaju osnovu za izučavanje osnova nauke u srednjim i višim razredima opšteobrazovne škole.

Očigledno je da je učenike osnovnih škola teško dovesti do realizacije ove ideje u cjelini, međutim, oni dobijaju neke elemente znanja o odnosu čovjeka prema prirodnoj sredini.

Obavezni element Formiranje brižnog odnosa prema prirodi holistički je aspekt koji otkriva raznoliku ulogu prirode u životu čovjeka, najvažniji je motiv zaštite prirode. Tako se u nastavi čitanja ističe estetska strana zaštite prirode zavičajnog kraja, razvija se sposobnost učenika da estetski sagledavaju ljepotu prirode. Isti problem se rješava i kod nastave likovne umjetnosti. Istovremeno, na časovima radnog osposobljavanja i prirodoslovlja, neka od pitanja zaštite prirode razmatraju se samo sa pozicije „korisnosti“, što, jednostranim uticajem na decu, može dovesti do formiranja utilitarizma. -odnos potrošača prema prirodi. S tim u vezi, evidentna je potreba da se u ekološkom obrazovanju i odgoju mlađih škola iskoristi interdisciplinarna povezanost kako bi se djeci ukazala ljepota prirode, njene spoznajne, zdravstveno-poboljšajuće i praktične aktivnosti, probudila želja da je čuvaju. kao izvor ljepote, radosti, nadahnuća, kao uvjet postojanja.čovječanstvo.

Najvažnija komponenta ekološkog obrazovanja je aktivnost mlađih školaraca. Njegove različite vrste se međusobno nadopunjuju: obrazovni doprinosi teoriji i praksi interakcije između društva i prirode, ovladavajući tehnikama kauzalnog mišljenja u oblasti ekologije; Igra formira iskustvo koncepta ekološki prihvatljivih odluka, društveno korisne aktivnosti služe za sticanje iskustva u donošenju ekoloških odluka, omogućavaju vam da date pravi doprinos proučavanju i zaštiti lokalnih ekosistema, te promociji ekoloških ideja. U obrazovnom procesu velika pažnja se poklanja formiranju znanja učenika o pravilima ponašanja pojedinca u prirodi. Učenicima se objašnjava da je poštovanje pravila ponašanja u komunikaciji sa prirodom jedna od najvažnijih mjera zaštite prirode. Važan primjer formiranja znanja učenika o pravilima ponašanja u prirodi su vježbe primjene ovih pravila u praksi. Stoga bi ekskurzije, šetnje, planinarenje trebalo da zauzmu veliko mjesto u sistemu rada na negovanju ljubavi prema prirodi. Oni mogu biti povezani sa studijom programski materijal, biti zavičajne prirode, mogu jednostavno biti posvećeni upoznavanju prirode. Ali treba imati na umu da u procesu izleta u prirodu moramo rješavati i probleme estetskog odgoja.

Dakle, uloga ekološkog obrazovanja učenika u pedagoškom procesu osnovne škole je veoma velika. Uostalom, ekološki odgoj uvelike je povezan sa kognitivnom aktivnošću mlađih učenika, jer se upravo u ovom uzrastu očituje želja za upoznavanjem sebe i svijeta koji ga okružuje, potreba za samostalnim donošenjem odluka.

Zaključci o prvom poglavlju

Na osnovu teme našeg istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:

Problem ekološkog odgoja i obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno ekološko obrazovanje će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. U osnovnoškolskom uzrastu dete dobija osnove sistematskog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju crte njegovog karaktera, volje, moralnog karaktera. Ako nešto značajno nedostaje u odgoju djece, onda će se te praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo. Postavljanje cilja i zadataka ekološkog obrazovanja omogućilo je određivanje sadržaja obrazovnog procesa. Izdvojene su glavne faze suštine procesa obrazovanja, tendencije i oblici ekološkog vaspitanja. Za svaki oblik identifikovani su glavni kriterijumi efikasnosti: masovnost, stabilnost, sposobnost primene znanja o životnoj sredini. Indikatori vaspitane ličnosti su: ekološka znanja, veštine, praktični rezultati, koji se izražavaju u obavljanju društveno korisnog rada učenika na zaštiti prirode. Najpopularniji način podučavanja ekologije su ekskurzije. Oni omogućavaju prepoznavanje prirodnih veza i glavnih faza u proučavanju prirode.

Nadam se da će se ekološko obrazovanje dalje razvijati, a nedostaci nastavnika i nastavnih metoda, koji igraju važnu ulogu u obrazovanju mlađih učenika, biti ispravljeni.

POGLAVLJE 2

METODOLOŠKE OSNOVE ORGANIZACIJE

EKOLOŠKO OBRAZOVANJE MLADIH ŠKOLACA

2.1 Metode ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi

Razvoj nastavnika u ovom problemu ide u tri pravca.

Prvi smjer. Stvara se potpuno novi kurs koji se ne uliva u prirodoslovlje. Sa ove tačke gledišta, zanimljivo je iskustvo LN Erdakova. On napominje da trenutno postoji mnogo literature za poznavanje ekologije. „Ovdje se može pripisati svaka dječja knjiga u kojoj je na zabavan način opisan život životinja. Takve su i neke od bajki u kojima glume likovi iz životinjskog svijeta, a uz to se ne krše ekološka pravila (Vuk može jesti baku i Crvenkapicu, ali će izgleda postati jesti kiseli krastavac ili piti čaj sa džemom)"

Mnoge ekološke bajke stvorio je B. Zakhoder. Priče V. Biankija također se mogu pripisati nizu ekoloških. Neki Rusi bi takođe mogli biti korisni narodne priče, ako imaju lanac transformacija: jaje - u gusjenicu, gusjenica - u hrizalisu, ona - u leptira. Interakcije čarobnjaka i njegovog neposlušnog učenika su veoma ekološke (učenik - u žito, mađioničar - u kokoš; učenik - u karasa, čarobnjak - odmah u štuku; učenik - u patku, a čarobnjak - u sokola). Ovo je već ilustracija fragmenata lanaca ishrane, elemenata složenih prirodnih interakcija kao što je "predator - plijen".

Uzimajući u obzir ova razmatranja, L.N. Erdakov je osmislio ekološke priče o avanturama Ecoloboka. Čemu ova bajka o ekološkom koloboku? Kolobok je zanimljiv lik. Napravljen je od tijesta i očito ne nosi nikakva ekološka svojstva i specijalizacije. Takav karakter se može pripisati razne karakteristike i postaviti ga u različite životne situacije. Ekolobok postaje član mnogih biocenoza i tamo ulazi u odnose sa živom i neživom prirodom. Na njega utiče okolina, a on je, zauzvrat, nekako menja.

Knjiga se sastoji od 5 brojeva. Sve su živopisno ilustrovane umjetnicima L.A. Yakushevich iz Novosibirska. i T.A. U prvom broju Ekolobok, očekivano, bježi u šumu. Zima je i hladno je. Na putu susreće različite životinje s različitim prilagodbama na hladnoću ( topli kaput, jazbina, jazbina). Svako mu nudi svoj način da se ugreje. Na kraju, Ekolobok se vraća svojoj baki u toplu kuću.

Drugi, treći broj ilustruje prilagođavanje životinja na snježni pokrivač. U drugom broju Ecolobok uči kako se životinje prilagođavaju životu u rastresitom snijegu. Saznaje o životinjama koje cijelu zimu provode pod snijegom. Sam Ecolobok ne može živjeti u rastresitom snijegu, on se utapa u njemu, otkotrljajući se sa staze. Dječaci ga spašavaju i odvoze kući na sankama. Treći broj posvećen je putovanju Ecoloboka po šumi uz koru. Vidi kako se neke životinje prilagođavaju kretanju po kori, druge ne. Sova ne može dobiti hranu zbog kore. Jarebice su morale biti spasene. Otišli su na spavanje na snijeg, ali su se probudili i nisu mogli izaći iz svojih rupa.

U četvrtom broju, slučaj se odvija u ljeto. Ova šumska šetnja ilustruje prilagođavanje biljaka i životinja na direktno sunčevo zračenje, na toplinu. Ecolobok nema određene adaptacije i pukotine. Brojni organizmi u okolini pokazuju mu kako da se sakrije od užarenih sunčevih zraka.

Peti broj je druga ljetna šetnja. Ecolobok prepoznaje mogućnosti maskirne (prilagodljive) boje i adaptivnog ponašanja različitih životinja na njihova staništa.

Avanture Ecoloboka su svojevrsni udžbenik iz ekologije. Iza radnje bajke kriju se jasna ekološka pravila. Knjige su crno-bijele, što djeci omogućava da se zainteresuju za bojenje raznih životinja. Na njihovoj osnovi održani su časovi ekologije. Tako L.N. Erdakov predlaže da u školski kurs uvedemo potpuno novi predmet - to je ekologija. Ovaj udžbenik će pomoći djeci da nauče neke ekološke koncepte, nauče više o međuzavisnosti komponenti prirode.

Mnogi nastavnici preferirajudrugi pravac : ojačati ekološku orijentaciju postojećih udžbenika prirodne istorije. Na primjer, predlaže se uvođenje dijagrama za prikaz odnosa u prirodi. Ovo podstiče učenike da razmišljaju apstraktno. Odnos, prikazan u obliku dijagrama, se u prvim fazama uvodi u obliku dinamičkog crteža. Na primjer, priroda sadrži dvije komponente: živu i neživu prirodu. Neživa priroda - voda, kamenje, mjesec, oblaci, sunce itd., Za nju biraju uvjetni uzorak - sunce. A pored nje crtaju sliku divljih životinja - životinje, biljke itd. Divlji svijet je također heterogen i uključuje životinje, biljke i ljude. Životinje su životinje, ptice, ribe, insekti i ostalo, biramo simboličnu sliku životinja. Čovjek živi u društvu, pa predlažemo da nacrtamo dva mala čovjeka na istoj razini kao i slika prirode. I čovjek i društvo stvaraju proizvode rada, a to je također zabilježeno u shemi. Kao element sistema ekološkog obrazovanja, ova metodologija se može koristiti i to će dati dobri rezultati poznavanje odnosa u prirodi.

Jedan od oblika organizovanja obrazovnog procesa je ekskurzija. Stoga nije iznenađujuće što se mnogi nastavnici trude djeci dati ekološka znanja i usaditi norme ekološkog ponašanja tokom ekskurzija. Smatra se da je „formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod učenika složen i dugotrajan proces. Njegov rezultat ne treba da bude samo sticanje određenih znanja i vještina, već razvoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti i želje za aktivnom zaštitom. , poboljšati, oplemeniti prirodnu sredinu“.

Nastavnik se mora pažljivo pripremiti za ekskurziju i dati detaljan plan pripreme.

1. Navedite temu. Poželjno je da naslov teme zvuči emotivno ili problematično, što vam omogućava da odmah zainteresujete učenike.

2. Odrediti cilj, ciljeve i izraditi preliminarni plan obilaska.

3. Odaberite mjesto za obilazak, posjetite ga unaprijed, izradite rutu. Obezbijediti mjesta za igre na otvorenom, informacije, zapažanja, prikupljanje prirodnog materijala, društveno korisne aktivnosti učenika.

4. Razjasniti sadržaj obrazovnog i kognitivnog materijala, odabrati materijal za igru, pjesme, zagonetke, kvizove.

5. Razmislite o metodologiji za vođenje obilaska.

6. Planirati organizacione oblike aktivnosti učenika (kada i gdje vršiti masovna i grupna posmatranja), realizaciju društveno korisnih djela, raspodijeliti odgovornosti između podgrupa ili pojedinačnih učenika.

7. Razmislite do kojih generalizacija, zaključaka treba dovesti učenike, kako ocijeniti njihov odgoj i disciplinu.

8. Kada se sadržaj i metodologija ekskurzije finaliziraju, plan se može finalizirati.

Nastavnici-metodičari vodećih škola u Rusiji nude djeci da pre ekskurzije nauče pjesmu o prirodi, koristeći za to pjesme I. Bunjina, F. Tjučeva, S. Jesenjina. U obilasku koristite zagonetke S. Marshaka, E. Blagine, E. Serove, R. Fedkina. Prije ekskurzije zadajte djeci u podgrupama ili pojedinačnim učenicima različite zadatke za promatranje životinja i biljaka. Neophodno je veliku pažnju posvetiti povećanju kognitivne aktivnosti učenika na ekskurziji. Za to se koriste didaktičke igre kao što su: „Prepoznaj drvo po listu“ ili „Šta se promijenilo?“ koje imaju za cilj da uporede ono što su vidjeli i prisjete se u sjećanju. E.N. Derim-Oglu (doktor biologije) i N.G. Tomilina (doktor biologije) iz Moskve smatraju da uspjeh ekskurzije u šumu uglavnom zavisi od sposobnosti nastavnika da izgradi svoju priču, koristeći tragove životinjskog svijeta, opisujući život biljaka proučavanjem odnosa u kojima žive biljke i životinje. Nažalost, ovi metodistički naučnici ne pridaju veliki značaj činjenici da čovjek utiče i na biljke, i na životinje i na neživu prirodu. I o tome ne treba da ćutite tokom turneje.

Pitanje ekološke ekskurzije najpotpunije je razvijeno u radovima akademika A. A. Pleshakova. Ekskurzije pokrivaju sljedeća pitanja: zaštita zraka i vode od zagađenja, obnova šuma, zaštita rijetkih biljaka i životinja, stvaranje rezervata prirode, odgovornost svake osobe za ponašanje u prirodi. „Konkretni sadržaj obilaska zavisiće od lokalnih uslova. Može se preporučiti posjeta jednom od sljedećih mjesta: postrojenje za prečišćavanje otpadnih voda, šumski rasadnik, botanička bašta, ekološka staza, zoološki vrt, zavičajni muzej ( ako postoji odjel za zaštitu prirode).Ako nema takvih mogućnosti, može se obaviti na terenu, razrađujući pravila ponašanja u prirodi.

Tu je i treći pravac , prema kojem nastavnici rade na ekološkom obrazovanju školaraca. Ovo je pravac za kreiranje programa i udžbenika prirodne istorije koji se razlikuju od tradicionalnih. A.A. Pleshakov je razvio udžbenik za četvorogodišnju osnovnu školu. Njegov udžbenik otvara odjeljak „Priroda i mi“. Ovaj odjeljak služi kao veza između predmeta "Uvod u vanjski svijet" (1-2 razredi) i "Priroda" (3-4 razredi).

Fokus ovih kurseva je interakcija između čovjeka i prirode. U 1. i 2. razredu se razmatra u širem kontekstu poznavanja okolnog svijeta u cjelini, a u 3. i 4. razredu postaje predmet svrsishodnog razmatranja.

Tema "Priroda i mi" otvara kurs 3. razreda. Ponavlja, uopštava, sistematizuje znanja koja učenici već imaju o prirodi i ljudskoj interakciji s njom, te proširuje razumijevanje učenika u ovoj oblasti. Udžbenik za 3. razred sadrži pet odjeljaka: „Priroda i mi“ (spomenuto je ranije), „Čuvajmo zrak i vodu, minerale i tlo“, „Sačuvajmo zadivljujući svijet biljaka i životinja“, „Čutićemo svoje zdravlje " i završni dio " Šta je ekologija.

Posljednji odjeljak nije obavezan i mogu ga konsultovati najradoznaliji studenti. Prisustvo ovog odjeljka ne znači da ekološki materijali nisu uključeni u prve dijelove. U dijelu „Šta je ekologija“ pokušano je da se ekologija predstavi u koncentrisanom i generaliziranom obliku, koristeći određeni minimum elementarne ekološke terminologije. Ovaj udžbenik otkriva sljedeće ideje: ideja o raznolikosti prirode (otkrivena u svim lekcijama, počevši od prve); ideja ekološkog integriteta prirode (realizirana kroz razotkrivanje raznolikih ekoloških odnosa između nežive i žive prirode, unutar žive prirode); ideja o jedinstvu prirode i čovjeka (razmatra se značaj svake proučavane prirodne komponente u životu ljudi, analiziraju se negativni i pozitivni učinci čovjeka na sve ove komponente i razmatraju zdravstveni problemi).

U toku 4. razreda ekološka orijentacija ostaje vodeća. Povezan je sa zadatkom formiranja pažljivog, odgovornog odnosa kod mlađih učenika prema prirodi. Prethodno imenovane ideje se uče u 4. razredu. I jasno se prati ideja krhkosti, ranjivosti našeg prirodnog okruženja, njegove ranjivosti na nerazumno varvarsko iskorištavanje od strane čovjeka. U 3. razredu gradivo se izučava u procesu izučavanja prirode po komponentama, a u 4. razredu gradivo se polaže na „geografsku matricu“ prema shemi: planeta – država – regija – planeta. Udžbenik sadrži dijelove: „Mi smo stanovnici Zemlje“; „Sačuvajmo prirodu Rusije“ (ovde se upoznajemo sa najvažnijim ravnicama, planinama, proučavamo prirodne zone u ekološkom smislu, otkrivamo koncept „prirodne ravnoteže“); „Čuvajmo prirodu rodnog kraja“ i završava udžbenik rubrikom „Planeta misterija“ (slično rubrici „Šta je ekologija“ / 3. razred/).

Treba naglasiti da ovi udžbenici nisu namijenjeni „prosječnom učeniku“. Omogućuju diferencirano individualni pristup, stvaraju uslove za razvoj sposobnosti, sklonosti i interesovanja svakog učenika.

Značajka udžbenika je raznovrsnost domaćih zadataka usmjerenih na rad s dodatnom literaturom koju trebate sami pokupiti, kao i izvođenje kućnih eksperimenata i zapažanja, što doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnost studenti. Neki zadaci počinju riječima: "Ako želiš...", tj. Studentima se daje pravo izbora.

Zašto je svake godine manje šuma na Zemlji? čemu ovo vodi?

Kako dolazi do zagađenja zraka i vode? Zašto je opasno?

Zašto su tolike biljke i životinje postale rijetke? Kakva opasnost im prijeti?

Domaći zadatak je kreativan.

Smislite, nacrtajte i zaštitite plakat "Priroda je u opasnosti!".

Sakupljajući sjeme za zimsku ishranu ptica, učenicima se unaprijed govori koje sjemenke treba sakupljati i kako ih čuvati.

U udžbeniku postoji naslov „Za najradoznalije“. Sadrži dodatne informacije o temi koja se proučava. Raspoloženje za naredni čas stvara naslov-najava "Na sljedećem času...", potkrepljuje gradivo koje se proučava i postavlja pitanja učenicima na koje odgovore moraju sami pronaći ili se prisjetiti proučavane teme. Takva metodička tehnika povezuje lekcije u jedinstvenu cjelinu, razvija interes za predmet, čini percepciju svjesnijom.

U vezi sa relevantnošću ekološkog obrazovanja u našim danima, udžbenik "Prirodoslovlje", koji je izradio A.A. Plešakov je na vreme. Pomaže u prevazilaženju ekološke nepismenosti učenika, doprineće razvoju ekološke svesti, rešavanju problema ekološkog vaspitanja mlađih učenika.

Tako smo došli do zaključka da se dosta nastavnika bavi pitanjima ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca. I to rade na različite načine. To je zbog činjenice da je pitanje ekološkog obrazovanja složeno i dvosmisleno u tumačenju. Ali najvažnije je da iza sve te raznovrsnosti metoda rada učenici osnovnih škola postaju ekološki obrazovaniji.

2.2 Opće karakteristike dijagnostičkih metoda

ekološko obrazovanje učenika

Pedagoška nauka je akumulirala veliki arsenal metoda za dijagnosticiranje ekološkog obrazovanja učenika. Među njima, mnogi se uspješno koriste u pedagoškom procesu, organski se uklapaju u njega, što dovodi do obrazovnog rezultata.

Posmatranje je metoda spoznaje i istraživanja koja se koristi u proučavanju vanjskih manifestacija ponašanja učenika bez uplitanja u tok njegove aktivnosti. Samo sistematsko, pažljivo promišljeno fiksiranje akcija i izjava može otkriti stvarne karakteristike ličnosti i zakone njenog formiranja. Posmatranje se obično obavlja u prirodnim uslovima, bez smetnji u toku aktivnosti i komunikacije. Kada je potrebno, radnje i riječi promatranog se snimaju i pažljivo analiziraju. Prije posmatranja izrađuje se plan koji predviđa ono čemu treba obratiti posebnu pažnju.

Ispitivanje je metoda višestrukog prikupljanja statističkog materijala ispitivanjem ispitanika. Upitnik može biti dizajniran tako da prima materijal koji se odnosi ili direktno na temu ili na treću osobu. Sadržaj upitnika treba da pokriva samo konkretan problem. Ovo vam omogućava da napravite ne samo kvantitativnu već i kvalitativnu analizu. U pogledu forme, pitanja mogu biti: zatvorena (sa punim setom opcija odgovora); otvoreno (ne sadrže nagovještaje i ne „nametaju“ opciju odgovora, stoga je uz pomoć otvorenih pitanja moguće prikupiti bogatije informacije)

Testiranje je istraživačka metoda zasnovana na određenim standardiziranim zadacima. Koriste se različiti testovi: grafički, asocijativni, testovi ukupnih performansi, testovi razvoja, itd.

Razgovor je važan način za prodiranje u unutrašnji svijet osobe i razumijevanje njegovih poteškoća. Uspjeh razgovora zavisi od prethodno uspostavljenog kontakta; o stepenu njegove pripremljenosti; od sposobnosti da se izgradi razgovor. Prije početka razgovora pravi se kratak uvod u kojem se postavlja tema, svrha i ciljevi ankete. Zatim se nude najjednostavnija, neutralna po značenju pitanja. Složenija pitanja koja zahtijevaju analizu, promišljanje, aktivaciju pamćenja stavljaju se u sredinu razgovora. Pitanja su grupisana prema tematskim i problemskim principima.

Dijagnostika je opći način dobivanja sveobuhvatnih informacija o objektu ili procesu koji se proučava. Dijagnostika je bitna komponenta socijalna tehnologija(cilj - dijagnoza - prognoza - program - implementacija - analiza). Algoritam postupaka standardne tehnologije pretpostavlja:

upoznavanje sa učenikom, postavljanje zadataka, isticanje predmeta dijagnostike, izbor glavnih pokazatelja ili kriterijuma; mjerenje i analiza indikatora; formulisanje i izvođenje zaključaka, zaključaka, socijalne dijagnoze

Na taj način možemo utvrditi da pravilno i na odgovarajući način odabrane dijagnostičke metode mogu dati objektivnu predstavu o nivou ekološkog obrazovanja učenika, kako bi se odabrale metode za unapređenje ekološkog obrazovanja.

ekološko obrazovanje mlađih učenika

U ranim fazama, najprikladnije metode
koji analiziraju i koriguju ekološke vrednosne orijentacije, interesovanja i potrebe koje su se razvile među školarcima. Koristeći svoje iskustvo zapažanja i ekoloških aktivnosti, nastavnik tokom razgovora uz pomoć činjenica, brojki, sudova izaziva emocionalne reakcije učenika, nastoji da formira njihov lični stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobijaju metode koje podstiču samostalnu aktivnost učenika. Zadaci i zadaci imaju za cilj prepoznavanje kontradikcija u interakciji između društva i prirode, formiranje problema i rađanje ideja o načinu njegovog rješavanja, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Ekološke diskusije podstiču obrazovne aktivnosti, doprinose ispoljavanju ličnog odnosa učenika prema problemima, upoznavanju sa stvarnim lokalnim uslovima životne sredine i traženju načina za njihovo rešavanje.

U fazi teorijske potkrepljenja načina harmoničnog uticaja društva i prirode, nastavnik treba da se okrene priči, koja vam omogućava da predstavite naučne osnove očuvanja prirode u širokim i raznovrsnim odnosima, uzimajući u obzir faktore globalnog uticaja. , regionalni, lokalni nivoi. Kognitivna aktivnost stimuliše modeliranje ekoloških situacija moralni izbor koji sumiraju iskustvo donošenja odluka, formiraju vrednosne orijentacije, razvijaju interesovanja i potrebe školaraca. Aktivira se potreba za izražavanjem estetskih osjećaja i doživljaja kreativnim sredstvima (crtež, priča, poezija itd.). Umjetnost omogućava da se nadoknadi preovlađujući broj logičkih elemenata znanja. Sintetički pristup stvarnosti svojstven umjetnosti, emocionalnost je posebno važna za razvoj motiva za proučavanje i očuvanje prirode.

Igre uloga su sredstvo psihološke pripreme školaraca za stvarne životne situacije. Izgrađeni su uzimajući u obzir specifične ciljeve predmeta.

Realizacija zadataka ekološke države zahtijeva reviziju oblika i metoda nastave. Većina nastavnika koji rade u osnovnim razredima preferiraju metode, oblike i nastavne metode koje razmatra N.A. Frolova i L.S. stipsa:

Podsticanje učenika na stalno dopunjavanje znanja o okruženju, za šta se u nastavi koriste igre uloga, razgovori, izvještaji učenika, kvizovi;

Razvoj kreativnog mišljenja, sposobnost predviđanja mogućih posljedica ljudske aktivnosti koje stvara prirodu, za šta su uključene metode koje osiguravaju formiranje intelektualnih vještina: analiza, sinteza, poređenje, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, iskustvo, laboratorij rad, razgovor, posmatranje - tradicionalne metode;

Formiranje istraživačkih vještina, sposobnosti, sposobnosti donošenja ekološki prihvatljivih odluka i samostalnog sticanja novih znanja predstavlja problematičan pristup procesu učenja;

Uključivanje studenata u praktične aktivnosti za rješavanje ekoloških problema od lokalnog značaja (prepoznavanje rijetkih i ugroženih vrsta, organizovanje ekološke staze, zaštita prirode - obnova šuma, promocija ekoloških znanja: predavanja, razgovori, posteri).

Formiranje ekoloških koncepata kod mlađih školaraca treba provoditi uz pomoć zadataka kojima je preporučljivo dati ekološku orijentaciju. Zadaci koji se koriste u nastavi trebali bi otkriti ne samo veze organizama sa okolinom, već i vrijedne normativne i praktične aspekte aktivnosti čovjekovog odnosa prema svom rodnom i društvenom prirodnom okruženju. Kao rezultat toga, učenici će se češće uključiti u samostalnu pretragu, naučiti predviđati posljedice ponašanja i aktivnosti u okruženju, ovladati praktičnim vještinama i učestvovati u kreativnim aktivnostima.

U ekološkom obrazovanju mlađih škola nisu važni pojedinačni događaji, već promišljen kontinuirani proces aktivnosti na proučavanju, očuvanju i unapređenju prirodne sredine. Među netradicionalnim oblicima organizovanja rada u učionici, kojima se može dati ekološka orijentacija, potrebno je izdvojiti nastavu-praznike i tematske časove (Praznik šuma, Šumski karneval, Čuvaj prirodu i dr.). Sadržaj naturalističkih praznika može biti različit, ali su principi njihove organizacije u osnovi isti. Nije važno koja je tema odabrana za ovaj ili onaj praznik, glavna stvar je da ona bude usmjerena na sveobuhvatan razvoj učenika, formiranje njihove aktivne životne pozicije, građansku odgovornost za sudbinu svoje rodne prirode i biti dugo utisnut u sjećanje svih njegovih učesnika. “Zaštita prirode je dužnost svakoga” - to je glavna ideja koja bi se crvenom niti trebala provlačiti kroz kompoziciju svakog naturalističkog djela.

Ključ uspjeha časova-praznika je prevazilaženje formalizma i klišea u njihovom održavanju. Potrebno je hrabrije improvizovati, u programe tematskih časova-praznika uvesti pozorišne lutkarske predstave, povorke razigranog karnevalskog tipa, organizovati izložbe, aukcije, sajmove, podržati improvizovano amatersko stvaralaštvo učenika. Za ove lekcije možete pripremiti specijalne brojeve zidnih novina, konkurse crteža, postera, fotografija, minijaturne eseje o vašem omiljenom kutku prirode,

Takmičenja i turniri uživaju zasluženu popularnost među djecom. Takmičenja u igrama su obično složene prirode i predstavljaju spoj tradicionalnih kvizova, raznih takmičenja i predstava. Dakle, turnir stručnjaka za prirodu može uključivati nekoliko faza:

Takmičenje za najboljeg poznavaoca tajni prirode (potrebno je iznijeti svoju hipotezu o rješavanju jedne od njezinih tajni). Konkurs za crtanje „Znakovi životne sredine“ (timovi se pozivaju da nacrtaju različite ekološke znakove koji se mogu postaviti u kampu, u zoni nege šuma, na ekološkoj stazi). Eruditska štafeta (izvodi se u lancu: prvi tim postavlja drugo pitanje, drugi - treće, itd.). Takmičenje usmenih priča na temu „Crvena knjiga prirode“ (učesnici turnira moraju ispričati o najnevjerovatnijem, po njihovom mišljenju, predstavniku flore ili faune koji je dospio na stranice Crvene knjige). Za konkurs se mogu predložiti i sljedeće teme: „Najljepši kutak našeg kraja“, „Nevjerovatna biljka (životinja)“, „Očigledno – nevjerovatno“ itd. Takmičenje poznavalaca glasova prirode (ekipe slušaju magnetofonski snimak sa glasovima ptica i drugih životinja. Uključuje se 2-3 puta. Potrebno je napisati imena životinja onim redom kojim su zvučali njihovi glasovi ). Reklamne knjige o prirodi (knjiga se može ponuditi unaprijed ili tokom turnira).

Igračka aktivnost mlađih školaraca uključuje mnoge druge raznovrsne aktivnosti i stoga je univerzalna. Posebno je važno da djeca učestvuju u igrama bez prisile, na dobrovoljnoj osnovi. Pedagoški kompetentno upravljanje igračkim aktivnostima omogućava vam da proširite horizonte mlađih učenika, uključite veliki broj učenika u ekološki rad i pomažete djeci da usadite osjećaj odgovornosti za stanje njihove rodne prirode.

Dakle, možemo zaključiti da će se uvođenjem predloženih preporuka u obrazovni proces poboljšati ekološko obrazovanje mlađih učenika.

Zaključci o drugom poglavlju

U ovom poglavlju obavljen je istraživački rad na utvrđivanjumetodičke osnove organizacije ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola. U toku rada identifikovali smo glavne metode ekološkog obrazovanja.Utvrdili smo da se dosta nastavnika bavi pitanjima ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih učenika. I to rade na različite načine, koristeći različite smjerove u svom radu. To je zbog činjenice da je pitanje ekološkog obrazovanja složeno i dvosmisleno u tumačenju. Ali najvažnije je da iza sve te raznovrsnosti metoda rada učenici osnovnih škola postaju ekološki obrazovaniji.

Takođe u našem radu su predstavljeni opšte karakteristike metode za dijagnosticiranje ekološkog obrazovanja učenika. Ove metode uključuju: razgovor, posmatranje, ispitivanje, testiranje, dijagnozu. Na taj način možemo utvrditi da pravilno i na odgovarajući način odabrane dijagnostičke metode mogu dati objektivnu predstavu o nivou ekološkog obrazovanja učenika, kako bi se odabrale metode za unapređenje ekološkog obrazovanja.

Dalje u našem radu, predlagali smo smjernice poboljšati ekološko obrazovanje mlađih učenika. Predložene metodološke preporuke omogućit će učenicima da se češće uključe u samostalnu potragu, nauče da predviđaju posljedice ponašanja i aktivnosti u okruženju, ovladaju praktičnim vještinama i učestvuju u kreativnim aktivnostima.

U svom radu preporučujemo različite oblike edukativne interakcije sa porodicama učenika, kao što su: otvorene lekcije za roditelje, časovi takmičenja (kada se ekipa roditelja i djece međusobno takmiče), roditeljski sastanci.

OPŠTI ZAKLJUČCI

U prvom poglavlju našeg rada „Teorijske osnove ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi“ razmatrani su teorijski aspekti predmeta istraživanja. Studija je pokazala da se koncept „ekološkog obrazovanja“ proučava u mnogim naučnim radovima. Obrađen je problem ekološkog obrazovanja Zverev I.D., Suravegina I.T., Zakhlebny A.N., Deryabo S.D.. Panov V.I., Sidelkovskiy A.P., Yasvin V.A., Vinogradova N.F., Tarasova O A., Pleshakov A.A., Sarybekov M.N., Sarybekov M.N., Barysheva D.M.

Tako je problem ekološkog vaspitanja izazvao interesovanje mnogih naučnika koji se, uprkos razlikama u stavovima, slažu da dete mora steći ne samo teorijska, već i praktična znanja, sa čime se u potpunosti slažemo i obrađivali smo u svom radu.

U svom nastavnom radu utvrdili smo to ekološko obrazovanje- ovo je sistematska pedagoška aktivnost usmjerena na razvoj kulture osobe, interakciju s prirodom. Pod ovim pojmom se podrazumijeva i svrsishodan, organiziran proces formiranja sistema naučnih saznanja, pogleda i uvjerenja kod učenika koji osiguravaju formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini u svim vidovima aktivnosti učenika. Takođe smo identifikovali ciljeve, ciljeve, trendove u razvoju ekološkog obrazovanja.

Takođe smo utvrdili da je uloga ekološkog obrazovanja učenika u pedagoškom procesu osnovne škole veoma velika. Uostalom, ekološki odgoj uvelike je povezan sa kognitivnom aktivnošću mlađih učenika, jer se upravo u ovom uzrastu očituje želja za upoznavanjem sebe i svijeta koji ga okružuje, potreba za samostalnim donošenjem odluka.

U drugom poglavlju istražili smo metodičke osnove organizacije ekološkog obrazovanja učenika mlađih razreda. Tokom rada donijeli smo sljedeće zaključke:

Za uspješan proces ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola koriste se različite metode i pravci. A to se dešava zato što je pitanje ekološkog obrazovanja složeno i dvosmisleno u tumačenju. Ali raznovrsnost metoda rada ne samo da ne otežava proces ekološkog obrazovanja, već vam omogućava da ga učinite raznovrsnijim, bogatijim i svestranijim, što se kvalitativno odražava na nivo ekološkog obrazovanja.

Predstavili smo i opći opis metoda dijagnosticiranja ekološkog odgoja mlađih učenika, kao što su razgovor, posmatranje, ispitivanje, testiranje i direktna dijagnostika. Sve ove istraživačke metode nam omogućavaju da identifikujemo nivo ekološke edukacije i ocrtamo dalje trendove u razvoju ove osobine ličnosti.

Relevantnost istraživačkog problema omogućila nam je da ponudimo metodološke preporuke za unapređenje ekološkog obrazovanja mlađih učenika. Takve preporuke uključuju: održavanje časova-praznika, diskusije o životnoj sredini, igranje uloga, tematskim časovima, takmičenjima, kvizovima, posebno mjesto treba dati ekskurzijama, također je preporučljivo uvestirazličiti oblici edukativne interakcije sa porodicama učenika, kao što su: otvoreni časovi za roditelje, časovi takmičenja (kada se tim roditelja i dece međusobno takmiče), roditeljski sastanci.

BIBLIOGRAFIJA

Afanasjeva E. Ekologija ne poznaje granice. // Mladi prirodnjak. 2010. br. 4. S.30-32.

Barkovskaya O.M. Sadržaj, svrha i ciljevi programa osnovnog ekološkog obrazovanja. //Osnovna škola. 2009. br. 2. str. 32-33.

Belaya M.S. Sistematski pristup ekološkom obrazovanju i obrazovanju učenika. //Profesionalno obrazovanje. 2001. br. 11. str.27-29.

Bogdanets T.P., Smirnova L.Ya. Formiranje ekoloških ideja kod šestogodišnjih prvačića. //Osnovna škola.-2009.br.5.S.25-27.

Bobylev L.D., Bobyleva O.D. Ekološko obrazovanje mlađih škola. Kružni rad. //Osnovna škola.2013. br. 5. str.64-75.

Bobyleva L.D. Povećanje efikasnosti ekološkog obrazovanja. //Biologija u školi. 2011. br. 3. str. 57-59.

Bolotina L.R., Latyshina D.I. Metode vannastavnog obrazovnog rada u osnovnim razredima. -M., 2013.- 128s.

Vinogradova N.F. Ekološko obrazovanje mlađih škola: metode i perspektive. //Osnovna škola. 2012. br. 4. str. 36-40.

Dagbaeva N.Zh. Svijet oko vas: Učitelj-organizator ekološkog obrazovanja učenika. –M., 2009.-126c.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekološka pedagogija i psihologija. - Rostov na Donu, 2010.- 480s.

Ermakova D.S. Ekološka edukacija nakon nastave. //Dodatno obrazovanje.2011. br. 12. str.15-17.

Zhestova N.S. Stanje ekološkog obrazovanja učenika. //Osnovna škola. 2009. br. 10. str. 78-81.

Zakhlebny A.N. Opšte i ekološko obrazovanje: jedinstvo ciljeva i principa implementacije. //Sovjetska pedagogija. 2009. br. 9. str. 16-22.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Ekološko obrazovanje učenika u vannastavnim aktivnostima. -M., 2009.-67s.

Zverev I.D. Ekologija u školstvu: novi aspekt obrazovanja. - M., 2010.-24s.

Kirillova Z.L. Ekološko obrazovanje i vaspitanje školaraca u procesu proučavanja prirode. //Osnovna škola. 2009. br. 5. str. 25-27.

Logoveeva G.P. Ekološka edukacija prvačića. //Osnovna škola. 2009.№5. S.30-31.

Molodtsova Z.V. Ekologija u osnovnoj školi. //Osnovna škola. 2012. br. 4. str. 69-70.

Petrosova R.A., Golov V.P., Sivoglazov V.I. Metodika nastave prirodnog i ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi. - M., 2010.-320c.

Pleshakov A.A., Svijet, 1. razred, Udžbenik za obrazovne institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima u dva dijela.–M. "Prosvjeta", 2012. - 95 str.

Pleshakov A.A., Svijet oko sebe, 2. razred, Udžbenik za obrazovne ustanove sa aplikacijom na elektronskim medijima u dva dijela.–M. „Prosvjeta“, 2012.– 98 With.

Saleeva L.P. Formiranje pažljivog odnosa mlađih školaraca prema prirodi. -M., 2008.-49s.

Simonova L.P. Ekološko obrazovanje u osnovnoj školi. - M., 2010.-160s.

Khafizova L.M. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca / Khafizova L.M. // Osnovna škola. 2009. br. 3. str. 27-32.

DODATAK A

Dijagnostički upitnik koji otkriva formiranje vještina, "odnosa", "želja" učenika prema vanjskom svijetu.

Eksperimentalni postupak: učenicima trećeg razreda se nudi forma pitanja na kojoj se povlače u tri kolone „vještine“, „stavovi“, „želje“ i daju se pitanja na koja moraju odgovoriti.

Vještine Odnosi Želje

2 - Uradiću dobro; - Sviđa mi se; - Želim da vežbam;

1 - uradiću srednje; - ravnodušan; - ravnodušan;

0 - Neću to - Ne sviđa mi se - Ne želim to učiniti

Lista pitanja:

1. brinuti o životinjama.

2. pomoći bolesnim životinjama.

3. uzgajati mlade životinje (životinje bilo koje rase).

4. pomoći i zaštititi beskućne životinje.

5. nacrtati crteže koji prikazuju prirodu.

6. objasniti ljudima informacije koje su im potrebne o prirodi.

7. zaštititi prirodu.

8. za borbu protiv biljnih bolesti, šumskih štetočina.

9. prati stanje razvoja biljaka.

10. distribucija beba životinja (štenaca, mačića itd.).

11. distribuirati biljke.

12. posmatra i proučava prirodu i prirodne pojave.

13. pomozite pernatim prijateljima.

14. gledajte TV emisije o životinjama.

Obrada rezultata:

Računa se broj bodova postignut po vertikali, zbir karakteriše odnose, znanja, vještine.

Nizak nivo - od 0 do 9 bodova - ne pokazuju želju za brigom o životinjama i životnoj sredini. Kognitivni odnos prema biljkama nije razvijen. Pažljivo postupajte sa životinjama i biljkama. Ali oni ne pokazuju interesovanje za ovaj sadržaj.

Srednji nivo - od 9 do 19 - nisu uvek u stanju da analiziraju posledice neadekvatnih uticaja na životnu sredinu, pokazujući želju, brigu i poštovanje.

Visoki nivo - od 20 do 28 bodova - pokazuju želju, brigu, poštovanje prema flori i fauni, shvaćajući njihovu vrijednost. Značajno motiviraju njihov odnos prema prirodi, pokazuju stalno interesovanje za svijet oko sebe.

DODATAK B

Sažetak lekcije - ekskurzije

3. razred

Tema : Šumski ekosistem.

Ciljevi: 1. proširiti razumijevanje djece o šumi;

2. uvesti šumske biljke i životinje, njihove "profesije" u ekosistem;

3. da upoznaju međusobna prilagođavanja stanovnika jedni drugima;

4. naučiti da vidi ljepotu u biljnom i životinjskom svijetu;

5. gajiti ljubav prema prirodi, poštovanje prema šumi.

Oprema : herbarijum, ilustracije sekvoje, eukaliptusa, šumskih životinja.

Tokom nastave.

I. Uvodni razgovor. Određivanje svrhe obilaska.

Danas ćemo posjetiti novu prirodna zajednica. Kakva je ovo zajednica, saznat ćete pogađanjem zagonetke:

Veselo u proleće

Ljeti je hladno

Hrani se u jesen

Greje zimi.

(šuma).

Objasnite ovu zagonetku. (U proleće šuma raduje svežim lišćem drveća, veselim pjevom ptica. Ljeti, po toplom vremenu, u šumi je prohladno. U jesen šuma daje gljive i bobice. Zimi je toplije iza drveće, nema jakog vjetra).

Živimo sa vama u šumskoj zoni. Ko je od vas već bio u šumi?

Šta ti se sviđa kod njega?

Gdje je lakše disati: u gradu ili u šumi? Zašto?

Zašto je zabranjeno bacati smeće u šumi?

Šta ćemo učiniti ako sretnemo malu životinju u šumi?

Danas ćemo naučiti puno zanimljivih stvari o šumi, upoznati se s florom i faunom, promatrati kako se stanovnici prilagođavaju jedni drugima.

II Brifing o pravilima ponašanja na putu, u šumi.

III Posmatranje biljnog svijeta.

1. raslojavanje šuma

Približavajući se šumi, pročitao sam pjesmu S. Pogorelovskog "Šuma":

Zdravo šumo, gusta šuma,

Pun bajki i čuda!

Zbog čega praviš buku?

U mračnoj, olujnoj noći,

Šta nam šapućeš u zoru

Sve u rosi, kao u srebru?

Ko se krije u tvojoj divljini?

Kakva životinja? Koja ptica?

Otvori sve, ne skrivaj:

Vidite, mi smo naši.

Ljudi, pogledajte pažljivo šumu i recite mi kako izgleda. (Šuma je vrlo elegantna, veličanstvena).

Šta je šuma?

Šuma podsjeća na višespratnicu. Izgleda kao da se sastoji od podova. Mnogo je korijena ispod zemlje. Ovdje žive miševi, krtice, a takođe i gliste. Otpuštaju tlo, čine ga plodnijim. Ovo je podrum. A ko će imenovati podove? (trava, žbunje, drveće).

Koja je razlika?

AT ljetni period svi spratovi šume su gusto naseljeni. Pravo na zemlji u travi, slavuji prave gnijezda, mravi grade kuće, medvjedi prave jazbine, lisice kopaju rupe. Na grmlju gnijezde drozdovi. Vjeverice i djetlići prave udubljenja u deblima drveća. Još više žive sove, orlovi, jastrebovi.

2. Igra "šumski podovi".

Imenujem trave - djeca čučnu, grmlje - plješću rukama, drveće - poskakuju.

Hrast, divlja ruža, jasika, trputac, breza, smreka, ptičja trešnja, đurđevak, malina, kedar, javor, mahovina, brusnica, oksalis.

3. Vrste šuma.

Pogodi zagonetke:

Ruska lepotica

Stojim na livadi

U zelenoj bluzi

U beloj haljini.

(Breza).

Kakva devojka?

Ni krojačica, ni zanatlija,

Ne šije ništa

I u iglama tokom cijele godine.

(Božićno drvce).

Po čemu se ova stabla razlikuju? (breza ima lišće, a božićno drvce ima iglice, u jesen lišće otpada, iglice se postepeno mijenjaju).

Da li su sva četinara zimi zelena, sa iglicama? Pogodi zagonetku:

Kao borovi, kao božićna drvca,

A zimi bez igala.

(ariš).

Zašto je tako nazvana?

U zavisnosti od toga koja stabla rastu u šumi, šume se razlikuju. Koje šume poznajete? (četinari, listopadni, mješoviti ).

Četinarske šume se dijele na smrekove i borove. Jela ima gustu krošnju, pa su šume tamne i vlažne. U borovima je deblo obasjano suncem, šume su svetlije. Zimzeleno drveće živi 200-300 godina. Sequoia živi do 2000 godina. Visina mu je više od 100 m, prečnik debla je 20 m. U Australiji stabla eukaliptusa dostižu istu visinu (prikazujem ilustracije).

Zašto je drveće u šumi tako visoko?

Ako je drveće visoko, zašto se ne savija pod teretom? (izdržljivo drvo).

Kako možete odrediti starost odrezanog drveta?

Nokti, kosa, ćelije umiru nakon prestanka svoje aktivnosti. Isto je i sa drvetom. Ovo je mrtvo tkivo. Koji obavlja ne samo potpornu, već i provodnu funkciju - kretanje vode i minerala prema stabljici, kao i zaštitnu. Drvo ima samo živu krošnju i korijen. I samo tanak sloj obrazovnog tkiva trupa -kambijum - i sloj koji se nalazi izvan njegaphloem (hranljive organske materije silaze do korena duž ovog tkiva) ostaju živi.

(Pogledajte stablo drveta.)

Gdje osoba koristi drvo?

Koja svojstva ga čine korisnim?

4. Igra "Upoznaj drvo."

Drveće se prepoznaje po listovima iz herbarija; pokazati i imenovati drveće, grmlje, začinsko bilje.

IV. Posmatranje životinja.

1. Grupe hrane životinja.

Mogu li biljke živjeti bez drugih stanovnika šume? Zašto?

Ako pažljivo pogledate hranu životinja, mogu se podijeliti u grupe. pogodi:

Ko nosi šumu na glavi?

(jelen).

kosooki, mali,

U bijelom mantilu, u filcanim čizmama.

(zec).

Šta jedu ove životinje? (trava, lišće, kora drveća, tj. biljke).

Pa kako se mogu nazvati? (biljojedi ).

Navedite više biljojeda (los, vjeverica, itd.).

Šta jedu muhe, leptiri, bube? (soko i biljni nektar).

Oni su takođe biljojedi.

Kako možete nazvati sjenicu, djetlića, slavuja? (insektivores ).

Šta jedu vukovi i lisice? (meso drugih životinja). -predatori.

Postoje li insekti grabežljivci? (mravi, komarci, bubamare).

A među pticama? (sova, sova, soko, jastreb).

Šta jedu medvedi? (bobičasto voće, pečurke, med, ptičja jaja, riba).- svejedi .

Navedite druge životinje koje su svejedi. (ježevi, divlje svinje, vrane, svrake).

Što mislite koje životinje je lakše živjeti u šumi? (svejedi).

2. Igra "Prikaži životinju".

Učenik prikazuje životinju, a ostali pokušavaju da je imenuju (5-6 životinja).

3. Klasifikacija životinja.

U šumi možemo vidjeti sve klase životinja. U koji razred svrstavamo mrava, bubu, leptira? (insekti ).

Najjači insekti - ovo je mrav - nose težinu 10 puta veću od sopstvene težine, a buba - nosorog - 30 puta. Da li je moguće uništiti mravinjake? Zašto?

Ima li u šumi riba ? (u šumskim rijekama).

Pogodi zagonetku:

uvijač za skakanje,

Ne usta, nego zamka.

Upašće u zamku

I komarac i muva.

(žaba).

Gdje žive žabe? (u vodi, na kopnu).

Stoga se ova klasa zovevodozemci .

Poziva se druga klasareptili . Čini se da dodiruju tlo. Ko će imenovati predstavnike ove klase? (zmije, gušteri).

I poslednji časovi. Slušaj. šta čuješ? (ptičja pjesma). - Klasaptice .

I poslednji čassisari ili životinje. Više o časovima naučit ćemo na sljedećim časovima.

V. Sažetak lekcije.

Koju smo šumu danas posjetili? (u mješovitom).

Koje smo biljke sreli u šumi?

Ko je video koje životinje?

Zašto se šuma zove naš zeleni prijatelj?

Svi stanovnici šume savršeno su prilagođeni jedni drugima. Krug supstanci u šumi je zatvoren. Stoga je šuma stabilna i može dugo postojati bez narušavanja uslova.

VI. Zadaća.

DODATAK B

Roditeljski sastanak na temu:
"Ekološko vaspitanje učenika osnovne škole ili Zelena planeta"

"Čovek je zdrav samo kada u svom svakodnevnom životu radi samo ono što odgovara zakonima prirode, u ovom slučaju njegov život je ispunjen radošću i srećom..."
(N. Semenova)

Ciljevi

Edukacija roditelja na temu "Ekološko vaspitanje djeteta u porodici".

Skretanje pažnje roditelja na formiranje ekološke kulture kod učenika.

Zbornik radova sa sastanka

1. Organizaciona faza

2. Uvod razrednik

Trenutno, svaka osoba, bez obzira na njegovu specijalnost, mora biti ekološki obrazovana i ekološki kultivirana.

Šta je ekološka kultura? Ekološka kultura je sistem znanja, vještina, vrijednosti i osjećaja odgovornosti za odluke koje se donose u odnosu na prirodu. Glavne komponente ekološke kulture pojedinca trebaju biti: ekološko znanje, ekološko razmišljanje, ekološki opravdano ponašanje i osjećaj ljubavi prema prirodi. Cilj ekološkog obrazovanja je formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, energična aktivnost na proučavanju i zaštiti svog prostora, zaštita i obnavljanje prirodnih resursa.

Da bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano usađivati osjećaj odgovornosti za očuvanje prirode, razvijati aktivan životni stav prema percepciji problema očuvanja prirodne sredine. . Odnos djeteta prema prirodnoj sredini u velikoj mjeri određuje školsko ekološko obrazovanje. Veći dio života osoba provodi u porodici. Za svakog njenog člana ovo je određeni životni prostor, čitav ekološki mikrosistem u kojem svako nastoji da zadovolji svoje potrebe, da se razvija, realizuje i istovremeno je u bliskom kontaktu sa svim članovima porodice. Dijete se rodi potpuno bespomoćno. Roditelji počinju da navikavaju svoje maleno stvorenje da živi u svijetu oko sebe. Svake godine svijet djece se širi, postaje raznovrsniji. Ovo nije samo kuća u kojoj dete živi, to je dvorište, bašta, park, grad, selo, reka, njiva, odnosno stanište ljudi.

Kako će se dijete ponašati u svijetu oko sebe? To umnogome zavisi od nas, odraslih, od ekološkog vaspitanja u porodici. Osnovni cilj ekološkog obrazovanja u moderna porodica je formiranje kulture ponašanja i društvene odgovornosti svoje djece za prirodu, koja je i sama po svojoj raznolikosti i ljepoti nepresušni izvor obrazovanja. Upravo ljepota prirode u bilo kojem kutku naše planete gdje čovjek živi stvara osjećaj ljubavi prema domovini, svom domu, majci, ljudima.

"... Neću nikome vjerovati", rekao je K. Paustovsky, "da na našoj Zemlji postoje mjesta koja su dosadna i ne daju hranu ni oku, ni sluhu, ni mašti, ni ljudskoj misli. Samo ... istražujući neki komad naše zemlje, možete shvatiti koliko je dobra i kako smo srcem vezani za svaki njen put, izvore, pa čak i plaho škripanje šumske ptice.” Prirodna ljepota skladno prepliće ekološko obrazovanje sa estetikom. Uzmite jedno od čuda prirode - cvijeće. Oni su više puta inspirisali ljude. narodna poslovica kaže: “Ko voli cvijeće ne može biti zao.” Hiljade cvijeća krase zemlju i uvijek daju ljudima radost.

Svaka osoba može posaditi cvjetni vrt u svojoj sobi na prozorskoj dasci ili na posebnim štandovima. Ovo je udobnost u kući. Cvijeće stvara posebnu atmosferu mira i slavlja. A ovo je plodno okruženje koje odgaja djecu i čuva njihovo zdravlje. Ljepota okolnog svijeta pomaže u razvoju estetskog ukusa djeteta, odgaja ljubav i poštovanje prema prirodi. Takvi ljudi će stvarati gradove-vrtove, pejzažna dvorišta, ulice, sela. Neće podići ruke da polome zelenu granu sa grozdovima grimiznih bobica ili iščupaju mlado drvo.

Ali da bi takvi ljudi bili većina na našoj Zemlji, potrebno je od prvih koraka u djetetovu svijest položiti koncept da je ljudski život u svim fazama razvoja neraskidivo povezan s prirodom. Da bi svaki kutak naše zemlje izgledao kao zemlja u cvatu, potrebno je pravovremeno formirati ekološku kulturu, estetski odnos prema prirodi, razvijati ljubav prema njoj i biti odgovoran za njeno stanje.

Upitnik za roditelje

1. Šta je za vas ekološka kultura?

sistem ekološkog znanja

odgovoran i pažljiv odnos prema prirodi - osjećaj empatije, briga za sudbinu planete

teško je odgovoriti

ostalo

2. Da li smatrate da je potrebno provoditi ekološko obrazovanje djeteta u porodici?

da, mislim da je potrebno

Ekološko obrazovanje treba provoditi samo u školi - teško je odgovoriti

3. Kako provodite ekološko obrazovanje vašeg djeteta?

pričati o životnoj sredini

Dao sam lični primjer - zajedno sa djetetom učestvujemo u subotnicima, danima čistoće.

zajedno sa djetetom sadimo biljke u dvorištu kuće, na selu zajedno sa djetetom brinemo o sobnom bilju.

Ne provodim ekološko obrazovanje svog djeteta.

3. Analiza ankete roditelja

U pripremi za roditeljski sastanak Roditelji su intervjuisani i dobijeni su sledeći rezultati:

Većina roditelja ima ideju o konceptu ekološke kulture - mnogi smatraju da je potrebno ekološko obrazovanje djeteta provoditi ne samo u školi, već iu porodici.

50% učestvuje u subotnicima i danima čistoće.

80% brine o sobnim biljkama kod kuće - 40% sadi biljke u vikendicama i u dvorištu.

90% vodi razgovore o temama životne sredine sa svojom djecom

Zadovoljstvo nam je što možemo primijetiti da većina roditelja daje lični primjer i nije ograničena na razgovore.

5. Sažetak događaja

Nadamo se da ste zainteresovani za ovaj i naš projekat timski rad urodiće plodom, kao i da ćete dobiti zadovoljstvo od zajedničkih kreativnih aktivnosti.