Sadovnikova E., Lyda Zh.V. Stvaranje uslova za razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta kroz vizuelnu aktivnost (Irkutsk). Majstorska klasa „Pedagoška podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti

Ushakov D.N.

Sadašnje smjernice za modernizaciju ruskog obrazovnog sistema – dostupnost, kvalitet i efikasnost – postavljaju povećane zahtjeve pred predškolsko obrazovanje.

svrha predškolsko obrazovanje u sadašnjoj fazi sastoji se ne samo u formiranju određene količine znanja, već i u razvoju osnovnih sposobnosti pojedinca, njegovih društvenih i kulturnih vještina, temelja kulturno primjerenog ponašanja, zdravog načina životaživot. Stoga je izrada strategije razvoja predškolskih obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama hitan i važan zadatak u ovom trenutku.

U kontekstu implementacije Savezne države obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje, zadatak obrazovanja pojedinca koji je proaktivan, samostalan, kreativan, jedan je od prioriteta.

Psihološka istraživanja dokazuju da se u ovom periodu otvaraju povoljne mogućnosti za formiranje temelja nezavisnosti i kreativnosti (Aleksandar Vladimirovič Zaporožec, Aleksandar Grigorijevič Kovaljev, Aleksej Nikolajevič Leontjev, Ana Aleksandrovna Ljublinskaja). Prema naučnicima vizuelna aktivnost u predškolskom uzrastu je najefikasniji za razvoj inicijative i samostalnosti djece. Vizuelna aktivnost, koja nastaje na inicijativu samog djeteta, izražava njegove interese, sklonosti, i što je najvažnije, doprinosi ispoljavanju njegovih sposobnosti. Samostalna umjetnička i kreativna aktivnost doprinosi razvoju samostalnosti, inicijative, aktivnosti, kreativnih manifestacija, interesovanja za vlastitu umjetničku djelatnost.

Glavne vrste vizualnih aktivnosti predškolaca su crtanje, aplikacija, dizajn, modeliranje i ručni rad. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga se opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost konkretiziraju ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim. Upotreba različitih vrsta vizualnih aktivnosti daje djetetu široku priliku u ispoljavanju njegovih kreativnih sklonosti, u formiranju inicijativne, samostalne, individualne ličnosti.

Tako u crtanju, radeći na tematskom bloku "Pejzaž", počinjemo gledati pejzaže s djecom od najmlađih predškolskog uzrasta. Djeca imaju želju za crtanjem i oličavaju svoje emocije iz onoga što su vidjeli i doživjeli u svojim prvim pejzažima, pa se pojavljuju pejzažne skice: „Pupoljci i lišće“, „Kiša, kiša: kap-kap-kap!“, „Vjetar“, „Mećava-zavirukha“, „Loše vreme“ itd. Deca već u mlađem predškolskom uzrastu pokazuju samostalnost u izboru različitog materijala i preuzeti inicijativu u prikazivanju elemenata pejzažnog slikarstva. Potreba za samostalnošću javlja se kod bebe vrlo rano, važno je ne propustiti ovaj trenutak, pomoći djetetu da pokaže svoju individualnost, da mu da izbor i pomogne da otkrije ono što je svakoj bebi svojstveno po prirodi. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta jasnije se očituje individualnost u prikazu krajolika. Svako dijete na svoj način vidi promjene u prirodi, osjeća ljepotu i posebnost prirode u različito doba godine i to odražava u svom radu. Ovako djeca starijeg predškolskog uzrasta oslikavaju prirodu u prijelaznim sezonskim stanjima: početak jeseni, zlatna jesen, kasna jesen. Individualnost se manifestuje i u izražajnim sredstvima slikarstva - boja, kompozicija, crtež. Jedno dijete prikazuje snježnobijelu zimu, a drugo ljubičastu. Individualnost se očituje iu građenju kompozicije.Za podršku dječjoj inicijativi i samostalnosti koristimo tehniku nedovršenih kompozicija, eksperimentiranje s bojom, gdje djeca samostalno miješaju boje i pronalaze pravu nijansu, biraju pozadinu i materijal za prenošenje slike. . Dječija samostalnost i inicijativa se podržava kroz kolektivne kompozicije gdje djeca biraju partnera, rade u parovima, podgrupama.

U dječijim radovima možete vidjeti kakav vjetar duva, kako lete i vrte se jesenje lišće, nosi ih lagani prohladni povjetarac ili prodoran zli sjeverni vjetar. Djeca za svoje radove samostalno smišljaju nazive “Nežno jutro”, “Strašni vihor”, “Sjeverna svjetlost” itd. Rezultat rada na upoznavanju predškolaca sa pejzažnim slikarstvom bila je izložba dječjih radova “Prekrasni kutovi naš grad”. U svojim radovima djeca su pokazala individualni stil, samostalnost u odabiru radnje, materijala i sredstava, sposobnost interpretacije umjetničkih slika. Odabir radnje nije slučajan, svako dijete oslikava svoj omiljeni kutak grada, što znači da razvija ljubav i osjećaj patriotizma prema rodnom kraju.Svaka vrsta vizualne aktivnosti, uz opšti estetski uticaj, ima specifičan uticaj na dete. Kao iskustvo naših nastavnika vrtić upotreba netradicionalnih tehnika u aplikaciji doprinosi ne samo razvoju umjetničke mašte i estetskog ukusa, kreativno razmišljanje, prostornu percepciju, ali i razvoj dječije inicijative i samostalnosti. Koristimo različite vrste aplikacija koje se razlikuju po obliku (volumetrijski, plosnati), boji (jednobojni, dvobojni) i temi (predmet, ukras, fabula). Za njihovo kreiranje koristimo se papir u boji, plastelin, tkanina, slama. Djeca rado koriste origami tehniku u kombinaciji s aplikacijom. Kao neobične materijale za aplikaciju koristimo ljepljive module: ljepljive listove i ljepljive trake, papirni mozaik. Djeca uz pomoć cvijeća, strelica, zvijezda izrađuju i obimne i ravne aplikacije, tematske razglednice, zidne panele. Rad sa neobičnim materijalom omogućava predškolcima da pokažu maštu, kreativnost, kreativan pristup, uči ih da razmišljaju izvan okvira.

Manekenstvo zanima gotovo djecu svih uzrasta. Koriste se vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove različitog materijala: plastelin, tijesto, gips, glina i razne tehnike rada sa ovim materijalima.Netradicionalna tehnika rada sa plastelinom "Plasticinografija" aktivno se koristi u praksi naše predškolske obrazovne ustanove. („Plasticineography” („grafika” - stvoriti, prikazati, „plastelin” - materijal s kojim se izvodi izvođenje plana). Princip ove netradicionalne tehnike je stvaranje štukature koja prikazuje konveksne, poluvolumetrijske objekte na horizontalnoj površini. Predmetni materijal nastave je niz pažljivo odabranih proizvoda koji postepeno postaju složeniji. Svaka nova slika temelji se na već proučenom, sadrži poznate forme i izvodi se tehnikama koje su djetetu već poznate, ali istovremeno dopunjene novim, složenijim elementima koji mu još nisu poznati. Teme su djetetu bliske i razumljive - to su predmeti s kojima se svakodnevno susreće i dobro poznaje: igračke, slatkiši, povrće, voće, gljive, insekti, ptice, drevne i bajkovite životinje, stanovnici podvodnog carstva. Djeca rado izmišljaju nove, zanimljive teme za slike. Prvi uspjesi sigurno će kod djece pobuditi želju da stvaraju kompozicije u vlastitoj, samostalnoj kreativnosti, da pokažu inicijativu, individualnost, jer je ova tehnika neobična, privlači pažnju i zanimanje. U svom radu koristimo takve vrste plastelinografije kao što su reverzna plastelinografija, plastelin mozaik, modularna plastelinografija. Djeci je na raspolaganju veliki izbor raznih plastelina. U plastelinografiji koristimo iste tehnike kao i kod modeliranja: pritiskanje, razmazivanje, zaglađivanje, ravnanje. Boje se lako miješaju jedna s drugom i dobijaju se dodatne nijanse, što pomaže djetetu da razvije percepciju boja. Roditelji su, nakon što su posjetili izložbu trodimenzionalnih slika u vrtiću, aktivno odazvali i prisustvovali majstorskim tečajevima, gdje su zajedno sa djecom stvarali remek-djela od plastelina. Mnogi roditelji su kod kuće stvorili svoje kutke kreativnosti, što je dovelo do ispoljavanja samostalnosti u stvaralaštvu djece. Sistematski i postupni rad s plastelinom pri stvaranju trodimenzionalnih slika omogućava djeci da pokažu originalnost, samostalno dovedu stvar do kraja.

Predstavljamo vam majstorsku klasu na temu "Plasticineography"

Ova majstorska klasa može biti korisna roditeljima, vaspitačima i nastavnicima u radu sa decom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Cilj: razvijanje samostalnosti, inicijative, individualnosti kroz plastelinografiju.
Materijal za rad: plastelin; karton u boji; markeri; štapovi iz hemijska olovka; stog okviri za fotografije.

Odaberite nedovršene kompozicije za sebe, ako želite, možete primijeniti svoj crtež: predmet, cvijet, gljiva, leptir i plastelin. U ovom slučaju nudimo veliki izbor plastelina. Sada ću govoriti o nekoliko vrsta plastelinografije, a vi sami odaberite vrstu koja vam se najviše sviđa.

1. Reverzna plastelinografija - slika štukature na poleđini prozirne površine ili vitraža.

Ova vrsta plastelinografije se koristi na staklu, slika se dobija sa druge strane, pa se naziva reverzna plastelinografija. Jer djeca predškolskog uzrasta ne mogu raditi na staklu, mogu se koristiti plastika ili pleksiglas.

Prilikom reverzne plastelinografije, površinu za rad prvo treba dobro oprati sapunom ili vodom. deterdžent za staklo. Prenesite crtež na površinu markerom ili obrisom vitraža, a zatim ispunite elemente crteža plastelinom. Da biste to učinili, morate pokupiti komad plastelina u veličini i dobro ga gnječiti u rukama, a zatim ga razmazati po staklu. Možete ga razmazati prstima ili gomilom, pažljivo pritisnuti na površinu da dobijete tanak sloj. nova boja moraju se primjenjivati uzastopno i odvojeno. Uz konturu, dobiveni rad se može zalijepiti trakama kako bi se napravio uredan okvir ili umetnuti u gotov okvir.

2. Modularna plastelinografija - slika štukature koja koristi različite elemente - valjke, kuglice, pletenice, diskove.

Ova tehnika je složenija, jer zahtijeva ovladavanje svim tehnikama modeliranja. Prvo trebate prenijeti crtež koji vam se sviđa na list kartona i svaki dio slike ispuniti plastelinom odgovarajuće boje, što se može učiniti malim kuglicama, flagelama ili cijelim dijelovima, dajući rubovima željeni oblik uz pomoć od hrpe.

3. Mozaik plastelinografija - slika štukature pomoću kuglica od plastelina ili kugličnog plastelina.

Ova tehnika je najjednostavnija, jer su svi elementi isti - kuglice od plastelina. Potrebno je samo lijepo kombinirati boje i pažljivo popuniti prostor bez napuštanja obrisa. Možete se baciti na posao i odabrati bilo koju tehniku plastelinografije.

Dok naše kolege rade, govorit ću o drugim vrstama plastelinografije.

Postoji još nekoliko vrsta plastelinografije.

3. Direktna plastelinografija - slika štukature na vodoravnoj površini.

Uglavnom sva djeca rade u ovoj tehnici, počevši od najranije dobi. Za ranu dob možete pripremiti jednostavniji konturni crtež, bez sitnih detalja, a u starijoj dobi djeca mogu sama primijeniti složenije kompozicije, sa malim detaljima. Crtež je ispunjen mekšim plastelinom, poput voska. Dobro se razmazuje i lijepo se blenda. Ova tehnika se mora izvesti na listu debelog kartona, ali je u tom slučaju potrebno prvo zalijepiti površinu trakom. Plastelin je najbolje razmazati rukama po kartonu, jer materijal pod pritiskom ravnomjerno leži na površini, čime se postiže efekat razmazivanja uljanim bojama.

4. Konturna plastelinografija - slika predmeta pomoću flagella.

Ova tehnika je više kao za starije ljude, jer zahtijeva upornost i mukotrpan rad. Konturni crtež je ispunjen flagelama, koje dijete prethodno mota ili ih unaprijed priprema učitelj. Da biste to učinili, stavite plastelin u špricu i stavite špric vruća voda da otopite plastelin. Nakon 2-3 minute, plastelin se može istisnuti, tako da možete pripremiti potpuno iste flagele, koje naknadno ispunjavaju prostor.

5. Višeslojna plastelinografija - trodimenzionalna slika štukature sa uzastopnim nanošenjem nekoliko slojeva. Prednosti ove tehnike su da se u avionu može izvesti vrlo lijepa i živopisna radnja. Ova tehnika je pogodna za prikazivanje neba, planina, šuma i drugih pejzažnih scena, kada je jedan sloj odozgo prekriven drugim. Neki detalji slike od plastelina mogu imati složenu konturu. U tom slučaju morate nanijeti tortu od plastelina i ukloniti višak plastelina hrpom.

Ako slika sadrži elemente koje je teško oblikovati, onda se ponavljaju tankim slojem plastelina na papiru, izrezuju se škarama i lijepe na podlogu tankim plastelinskim valjcima, čime se postiže 3-D efekt.

6. Teksturirana plastelinografija je slika velikih površina slike na vodoravnoj površini s konveksnijom slikom (bas-reljef, visoki reljef, kontrareljef)

Naslovi slajdova:

Plasticineografski pedagog: Skiba O.A.

Šta je to "plastineografija"? Plastelinografija je nekonvencionalna tehnika modeliranje, koje se izražava u "crtanju" više ili manje konveksnih (bareljefnih) slika na horizontalnoj površini plastelinom.

Šta je plastelin? Plastelin (tal. plastilina, od drugog grčkog πλαστός - štukatura) - materijal za modeliranje. Izrađuje se od pročišćene i usitnjene gline u prahu uz dodatak voska, svinjske masti i boja. Služi za izvođenje raznih oblika i slika.

Materijali koji se koriste u plastelinografiji Plastelin (različite boje). Plastične ploče za rad. Stacks. Karton (običan i u boji), po mogućnosti gusti. Također možete kreativno koristiti bilo koju gustu površinu: drvo, staklo, plastiku. Otpadni materijal- za stvaranje fantazijskih slika u igrici: papir različitih tekstura, omoti od slatkiša, sjemenke, zrna, dugmad, plastične posude itd.

Loptasta glina Plutajuća glina Masa za modeliranje

poboljšati vizuelnu percepciju. promovirati kognitivno-kreativni i senzomotorički razvoj: razvijati percepciju oblika, teksture, boje, težine, plastičnosti materijala; razvijati fine motoričke sposobnosti ruke, sinhronizacija radnji obje ruke; razvijati fantaziju, maštu, prostorno razmišljanje; formirati emocionalno-voljnu sferu djece, razviti vještine samokontrole nad izvršenim radnjama. promovirati socijalizaciju djece: razvoj njihovih radnih vještina u planiranju rada za provedbu plana, sposobnost predviđanja i postizanja rezultata, ako je potrebno, prilagođavanja prvobitnog plana. Zadaci:

Direktna plastelinografija - slika slike na horizontalnoj površini; Revers - slika s druge strane (vitraž)

Konturna plastelinografija - slika slike duž konture, koristeći flagella Multilayer - nanošenje plastelina u nekoliko slojeva

Modularna plastelinografija - nanošenje više gotovih elemenata Mozaik - nanošenje identičnih elemenata (loptica)

Teksturirana - konveksnija slika (reljef, reljef)

* Šablon možete prefarbati plastelinom; * zagrebati čačkalicom crtež na sloju plastelina; * vajati trodimenzionalna slika- reljef; * napravite sliku od plastelina. Ponekad je zgodno koristiti gotove izdržljive forme za modeliranje - staklenke, boce, plastična jaja, kutije. Služe kao čvrsta i udobna osnova. Također pomaže u izbjegavanju suvišnog posla. Vajanje u obliku Crtanje plastelinom

Kada se slika kreira od odvojenih delova, kao od detalja dizajnera (otuda i naziv).Na taj način počinju da vajaju već sa 2-3 godine (piramida. perle. ograda, bunar) Kombinuje dve metode : konstruktivni i skulpturalni. Zove se plastika ili modeliranje iz cijelog komada, kada dijete modelira oblik - osnovu raznim pokretima: povlači, savija, gnječi, štipa gdje je potrebno: odozgo, sa strane, odozdo. Konstruktivna metoda Skulpturalna metoda Kombinovana metoda Tehnika modeliranja je raznolika, ali je istovremeno dostupna i maloj djeci.

Valjanje Valjanje Uvlačenje Spljoštavanje Udubljenje Rukovanje savijanjem

"Abeceda modeliranja" - tehnika kotrljanja oblika lopte: igramo se plastelinom u "Čarobnoj lepinji" Lagano rastegnite s obje strane i razvucite jajoliku ili elipsu balon, dinja. Povucite s jedne strane - kruška, matrjoška. Poravnajte između dlanova u plosnatu tortu u obliku diska. Uvaljati u kornet - sladoled, piramida. Spljoštite sa jedne strane u hemisferu - medenjaci, bube. Prstima ili olovkom napravite udubljenje - klobuk pečuraka, šolja, vaza.

“Abeceda modeliranja” - tehnika za valjanje oblika cilindra: igramo se “kobasicom” Zajedno s djecom pomičemo dlanove naprijed-nazad (dok ne dobijemo dio željeni oblik i veličina) uz istovremeni izgovor sljedećeg teksta: „Vozi lokomotiva, dvije cijevi i 100 kotača:“ Čou, čou, čoj, čoj, čoj! ” (posebno relevantno u početnoj fazi savladavanja osnovnih pokreta za izgradnju oblika).

Faza 1 Vizuelno-taktilno ispitivanje predmeta - utvrđivanje karakteristika njegove strukture: dijelova i detalja od kojih se sastoji.

Skiciranje slike, određivanje količine plastelina Faza 2

Faza 3 Direktno kreiranje slike od plastelina, koristeći tehnike Abecede modeliranja i iz njih izvedene tehnike plastelinografije.

ZAVRŠNI DIO Da bi se lekcija završila potrebno je sažeti sažetak. Samoprocjena rada uz pomoć: kartica – simbola; shema; emotikoni i sl. Izrada kompozicije sižea, izložbe i generalno vrednovanje rada nastavnika Vrednovanje rada komšije; heroj iz iznenadnog trenutka

Hvala vam na pažnji!

Spisak izvora "Zemlja plastelina Lepilka" Selivon V.A. Minsk: "Poppuri", 2010. "Program 4 vrste", ur. Plaksina L.I. http: //www.Lenagold.ru http: //strandetstva.ru "Plasticineography: animalistic painting" Davydova G.N., izdavačka kuća: Scriptorium 2003. Godina izdanja 2008. http: //detskiysad.ru

1. Istočni upravni okrug, GBOU gimnazija br.1476.

Teme govora:

„Razvoj i podrška dječijoj inicijativi u različite vrste aktivnosti, interakcija predškolske organizacije sa porodicom” - prezentacija višeg vaspitača Kharitonova N.V.
"Razvoj dječije inicijative i samostalnosti djece u različitim kulturnim praksama":

- "Crtani film za djecu" - učiteljica Molchanova A.A.;

- "Vrste minerala (kamenja)" - nastavnik Gorokhova E.A.;

- "Magična škrinja" - vaspitačica Rozanova A.A.

3. „Zajednička partnerska aktivnost odrasle osobe i djeteta. Projekat "Čarobnica vode" - prezentacija vaspitačice Plužnikove O.B.

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Istočni upravni okrug, GBOU srednja škola br.1852.

Teme govora:

Prezentacija višeg nastavnika Spesivtseva N.N. "Razvoj dječije inicijative kroz proširenje razvojnog prostora za slobodnu aktivnost djece."
Prezentacija radnog iskustva vaspitača GBOU srednje škole br. 1852, predškolski odjel, Kotelevets L.V. „Podrška dječjoj inicijativi u verbalnoj komunikaciji korištenjem TRIZ tehnologije“.
Prezentacija radnog iskustva vaspitača GBOU SŠ br. 1852, Predškolsko odeljenje, Tonkonogova N.V. „Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja kao uslova za podršku dječijoj inicijativi.“

Materijali sa događaja mogu se pronaći na https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Istočni upravni okrug, SBEI „Škola sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika br. 1352"

Teme govora:

„Obrazovna aktivnost sa djecom od 3-4 godine „Kako smo pomogli Miški“ - učiteljica Ugolnikova Svetlana Dmitrievna.

2. „Obrazovna aktivnost sa decom od 4-5 godina „Pismo naučnika Sova“ - učiteljica Krisanova Galina Vasiljevna.

3. "Obrazovna aktivnost sa decom uzrasta 5-6 godina" Putovanje u Cifrograd" - vaspitačica Kutlovskaya Tatiana Petrovna.

4. „Obrazovna aktivnost sa decom od 6-7 godina „Čuda iz kovčega“ - učiteljica Beljaeva Tatjana Nikolajevna.

5. GEF TO. Razvoj dječje inicijative u raznim aktivnostima. Prezentacija metodologinje Tatjane Vladimirovne Krivoručko.

Materijali sa događaja mogu se pronaći na https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Istočni upravni okrug, GBOU Gimnazija br.1512.

Teme govora:

„Razvoj dječije inicijative u različitim vrstama aktivnosti“ – izlaganje višeg vaspitača A.A. Lykova.
"Tehnike i načini podrške dječjoj inicijativi" - učitelj-psiholog E.V. Kovalchuk.
„Scena bazirana na ruskom narodna priča"Mačka i lisica" - učiteljica L.N. Pavlukhina, muzički direktor G.V. Nesterov.
"Oblici podrške dječijoj inicijativi u osjetljivim trenucima i samostalnim aktivnostima djece." Praktično iskustvo nastavnika: muzički direktor O.V. Kolyabina, učitelj logopeda V.A. Muravjova, nastavnik T.V. Tolstykh.

Materijali sa događaja mogu se naći na https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Zapadni upravni okrug, GBOU Gimnazija br.1596.

Teme govora:

„Otvoreni događaj (u okviru projektnih aktivnosti) o sigurnosti života „Pismo iz Prostokvashina“ - vaspitači starije grupe Ershova Elena Vladimirovna, Fedorova Victoria Andreevna.
„Dominantna lekcija u dečijem stvaralaštvu „Igranje bajke“ (na osnovu muzičkog ciklusa S. M. Maykapara „Spillikins“)“ - muzički direktor najviše kategorije Shamidanova Lidia Veniaminovna, vaspitač pripremna grupa Mikheeva Lyubov Nikolaevna
Prezentacija „FGOS. Razvoj dječije inicijative. Rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta na stvaranju bajke ”- viši nastavnik GBOU gimnazije br. 1596, SPDO br. 1755 Kotova Svetlana Aleksejevna, učiteljica pripremne grupe Poluektova Valentina Nikolaevna.
Prezentacija „FGOS. Razvoj kreativnosti kao najvišeg oblika razvoja inicijative "- viši nastavnik Gimnazije br. 1596, SPDO br. 1755 Kotova Svetlana Aleksejevna, muzički direktor Šamidanova Lidija Veniaminovna.

Materijale sa događaja možete pronaći na https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Zapadni upravni okrug, GBOU škola br. 37.

Teme govora:

„Razvoj inicijative i samostalnosti kod predškolca u procesu obrazovne aktivnosti: podučavanje početaka pismenosti kroz organizaciju dječijeg pozorišta "- učiteljica Onoprienko Ekaterina Elitovna.
"Objektno-prostorno okruženje kao sredstvo za razvoj dječje inicijative i samostalnosti kod djece sa smetnjama u razvoju" - učitelj-psiholog GBOU škola br. 1329 Kovaleva Svetlana Yuryevna, učitelj-logoped GBOU škola br. 1329 Nazari Galina Rafailovna.
„Razvoj dječije inicijative i samostalnosti u razne vrste aktivnost” – vaspitači Cherminskaya Marina Anatolyevna, Tikhanskaya Ekaterina Olegovna.
"Savremeni oblici interakcije sa porodicom za razvoj dečije inicijative" - nastavnik-psiholog GBOU srednje škole br. 13 07 Lunina Nadežda Aleksandrovna.
"Razvoj kreativne inicijative u različitim kulturnim praksama" - odgajatelji Degtyareva Elena Viktorovna, Zavarzina Irina Aleksandrovna.

Materijali sa događaja mogu se pronaći na https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Upravni okrug Zelenograd, GBOU Gimnazija br.1528.

Teme govora:

“Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Razvoj dječje inicijative u različitim vrstama aktivnosti” – viši metodolog Nina Mikhailovna Balaeva, viši vaspitač Kristina Grachikovna Avetisyan, obrazovni psiholog Golubkova Galina Guryevna. Tekst i prezentacija.

8. Sjeverni upravni okrug, GBOU TsO br. 1296.

Teme govora:

„Razvoj dječje inicijative u igračkim aktivnostima s djecom druge grupe ranog uzrasta „Šarena bajka““ - vaspitači GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1). Medvedeva Tatjana Nikolajevna, Sjatkina Galina Anatoljevna.
„Razvoj dečije inicijative u vizuelnoj aktivnosti: korišćenje mogućnosti grafičkih materijala u likovnoj umetnosti“ - vaspitač GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1) Gižitskaja Irina Alimovna.
"Razvoj dječje inicijative u komunikacijskim aktivnostima: "Putovanje preko kontinenata" (kombinovana pripremna grupa za školu)" - vaspitačica GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1) Golovina Elena Eduardovna.
„Razvoj dječije inicijative u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima „Čuda na četiri točka“ ( senior grupa) "- edukator GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1) Fadiuri Larisa Vladimirovna, metodolog GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1) Tatyana Anatolyevna Serebryakova, vaspitačica Romanova Olga Yuryevna.
"Razvoj dječje inicijative u komunikacijskoj aktivnosti: razvoj dječjeg govora pomoću govornih vježbi (kombinovana viša grupa)" - vaspitačica GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1) Blinova Tatyana Mikhailovna.
"Razvoj dječje inicijative u motoričkoj aktivnosti: "Tako različite lopte" (pripremna grupa za školu)" - vaspitačica GBOU TsO br. 1296 (DO br. 1) Kudinova Elena Valentinovna.
„Razvoj dječije inicijative u konstruktivnim aktivnostima: „Mali graditelji“ ( junior grupa) "- odgajatelj GBOU TsO br. 1296 (DO br. 3) Bakotina Tatyana Sergeevna.
"Dječja inicijativa u vizualnoj aktivnosti: razvoj dječje inicijative u podučavanju djece umjetnosti i zanata" - odgojitelj GBOU škola br. 183 (DO br. 4) Khrenova Olga Anatolyevna.

Materijale sa događaja možete pronaći na linku

Natalia Tsyryapkina
Razvijanje inicijative i samostalnosti djece predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti

Razvoj nezavisnosti a aktivnost je važan zadatak obrazovanja predškolske djece. U tom periodu dijete u svojim postupcima i djelima aktivno i uporno pokazuje želju za nezavisnost. Relevantnost problema razvoj nezavisnosti u mlađih predškolaca povezana sa određenim distorzijama u obrazovanju djeca. Istraživanje sprovedeno nedavno svjedoči o da djecu karakteriše infantilizam i sindrom bespomoćnosti, jer odrasli djeci ne daju slobodu izbora i ne stvaraju uslove za razvoj nezavisnosti. Kašnjenje razvoj nezavisnosti dovodi do pojave dječijih hirova, tvrdoglavosti, loših navika stalno nada da pomognete onima oko vas.

Kako god, razvijenu nezavisnost a aktivnost osigurava formiranje emocionalno pozitivnog raspoloženja djeteta u timu, uravnoteženost njegovog ponašanja, aktivnost u odnosima s vršnjacima. blagovremeno razvoj samostalnosti kod mlađih predškolaca je neophodan preduslov za njihovu aktivnu međusobnu pomoć, brigu za druge, pažljiv stav stvarima.

Za rješavanje ovog problema svaki nastavnik bira najoptimalnije metode i tehnike u svom radu.

Razvijanje inicijative i samostalnosti djece predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti.

Šta koncept znači inicijativu i nezavisnost?

Nezavisnost - rad radimo sami, bez vanjskih uticaja, bez pomoći drugih.

Inicijativa- primarni simptom nezavisnost pokazujući nezavisnost od stranih uticaja većina porijeklo određene radnje.

Za samostalna aktivnost predškolca koju karakteriše sposobnost samostalnog delovanja inicijativa u poznatim i novim uslovima; postavite cilj i planirajte rezultat; sposobnost izvođenja radnji potrebnih za postizanje cilja bez pomoći odraslih; Dostupnost samokontrola i samopoštovanje.

Federalni državni obrazovni standard navodi da je to jedan od glavnih principa predškolske ustanove obrazovanje je podrška djece u raznim aktivnostima.

Vizuelna aktivnost- jedan od miljenika djece u slobodno vrijeme i jedan je od važne vrste dječji aktivnosti u kojoj se ovi kvaliteti mogu uspješno formirati. Ali da dete postane preduzimljiv, nezavisni i kreativna osoba u tom procesu potrebno je kod njega formirati određene tehničke vještine i sposobnosti.

Nakon analize rada djeca nastupali u slobodno vrijeme, vidio sam da nose reproduktivne karakter: djeca u svom radu koriste samo one vještine i sposobnosti koje su stekla u učionici, ne pokazujući kreativnost i maštu. Radovi po temi i metodi Slike slični su temama. Imajući to na umu, postavio sam se gol: razvoj inicijative i samostalnosti kod djece u vizualnoj aktivnosti.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka:

Develop kreativnost i fantazija, zapažanje i mašta, asocijativno mišljenje i radoznalost;

Poboljšati vještine u radu sa različitim vizuelnih materijala;

promovirati razvoj sposobnosti djece da samostalno postavljaju cilj, odaberite za ovo neophodnog materijala i alata u Centru za kreativnost, određuju redoslijed, metode i tehnike izvođenja radova, adekvatno procjenjuju dobijeni rezultat i po potrebi ga koriguju.

Lekcije vizuelna aktivnost zanimljivo i atraktivno predškolci zabavni sadržaji, fokus na rezultate.

Samostalna vizuelna aktivnost nastaje na inicijativu djece da zadovolje njihove individualne potrebe. Želja na svoju ruku vodi do rezultata djeca savladati poteškoće, pokazati upornost, domišljatost.

Za razvoj inicijative i samostalnosti kod djece u vizualnoj aktivnosti servisi kreirani u grupi razvija predmetno-prostorno okruženje u kojem svako dijete može raditi ono što voli.

U Centru za kreativnost sakupljao sam raznim sredstvima umjetnički aktivnosti i materijali kao što su tradicionalni i nekonvencionalan: svjetlucave boje, bojice, olovke, palete, čačkalice, pečati, pamučni pupoljci, cijevi za napuhavanje, razni papir (novinski papir, omot, karton, crtanje, boje, tonirani, šablone za crtanje, pjenasta guma, vata, spužva i druga sredstva za umjetnost aktivnosti.

To djetetu omogućava na svoju ruku odaberite materijal koji ga zanima i stvorite tako svijetle i nezaboravne radove koji se mogu koristiti u unutrašnjosti vrtića i u unutrašnjosti vlastite sobe ili stana u kojem dijete živi.

U svom radu pridržavam se principa novine i dinamike, odnosno trudim se da sadržaj Centra za kreativnost redovno dopunjujem novim likovnim materijalima, vizuelnim naknade: zanimljive knjige ilustrovane od strane umjetnika, bojanke, fotografije, igre - zanati tako da djeci ne bude dosadno, već zanimljivo. Materijale redovno menjam.

Za izazivanje interesovanja za vizuelna aktivnost, proširene reprezentacije djeca o raznim tehnikama i tehnikama u stvaralaštvu, uveo upotrebu netradicionalnih materijala u izradi radova. Na primjer, možete crtati ne samo četkom, već i prstom, spužvom, štapićem, papirna salveta itd. Prilikom izrade aplikacije koristite ne samo papir, već i dugmad, perle, prirodni materijal, pjenasta guma itd. Možete oblikovati ne samo od plastelina, već, na primjer, od tijesta. Sve ovo pomaže razvijati kreativnost, um, govor, odgaja estetski ukus.

Upotreba netradicionalnih metoda je vrlo privlačna djeca, jer otvara velike mogućnosti za izražavanje vlastitih fantazija, želja i izraz uopšte.

U nastojanju da se stvori potreba za samostalnog stvaralaštva kod dece, pažljivo razmislite o organizaciji raznih oblika vizuelna aktivnost(izrada kolektivnih radova, izrada atributa za igre uloga itd.). Odaberem zanimljivo tema deca: « zlatna jesen» , « Nova godina» , "leptiri", "Akvarijum" itd. Sve to daje poticaj dječjoj mašti, tjera dijete da razmišlja kreativno.

Takav rad razvija samostalnost kod dece, samopouzdanje, podstiče manifestaciju inicijative, drži nezavisno istraživanje, stvaranje novih kreativnih radova.

Tokom rada, prema djeci se odnosim blagonaklono, ohrabrujem ih, odobravam. Ako rad ima nedovršen ili aljkav izgled, ja ne pričam o tome, već se trudim da introspekcija dijete je vidjelo rad i shvatilo kako da završi ili transformiše svoj rad. U svakom od njih pokušavam da zabilježim nešto dobro. Ne dajem uzorke djeci kao primjere, ne fokusiram se na ono što bi trebalo da ispadne, ne prilagođavam, ne družim samo najbolje radove, ne upoređujem ih da ne razvijati osjećaj rivalstva, jer ometa normalne odnose među djecom.

U svom radu koristim razne metode. trikovi: informacijski prijemčiv (kontemplacija, posmatranje, uzorak i prikaz odraslih); reproduktivna je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djeca; heuristička metoda je usmjerena na manifestaciju nezavisnost u nekom trenutku na času, tj. predlažem djetetu da uradi dio posla na svoju ruku; metoda istraživanja je usmjerena na razvoj kod djece ne samo samostalnost ali i fantazija i kreativnost.

Na mnogo načina, rezultat djetetovog rada ovisi o njegovom interesovanju, pa na času aktiviram pažnju predškolac Podstičem ga na to aktivnosti sa dodatnim podsticaji:

Igra koja je glavni pogled dečije aktivnosti;

Trenutak iznenađenja - omiljeni junak bajke ili crtanog filma dolazi u posjetu i poziva dijete na izlet;

Molba za pomoć, jer djeca nikada neće odbiti da pomognu slabima, važno je da se osjećaju značajnim.

Jedno od važnih sredstava za podsticanje i razvoj dječije likovne umjetnosti kreativnost su razne izložbe dječjih crteža. Izložba je veoma važna tačka upoređujući svoj rad sa radom svojih vršnjaka. U tim trenucima dijete bolje vidi svoj rad i bolje razumije stepen umijeća drugih. djeca. Izvještajne izložbe se održavaju jednom tromjesečno.

Uvjereni da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodonosnog kontakta sa porodicom. Komunikaciju sa roditeljima gradila je na saradnji, koja ih je, prema riječima roditelja, približila njihovoj djeci i omogućila im da otkriju neke nove aspekte ličnosti svog djeteta.

Potrošeno roditeljski sastanci na tema: « Razvoj samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta», « Mi razvijamo zajedno kreativnost u djetetu"; konsultacije: Koliko često crtate sa svojim djetetom?, "Upotreba nekonvencionalne načine in vizuelna aktivnost», « Razvoj vizuelne aktivnosti dece u porodici»; sređene fascikle - pomicanje: „Kako se obrazovati dječija inicijativa» , « Dječija nezavisnost. Njegove granice", održao majstorsku klasu "Uranjamo ruke u boju" gdje su roditelji i djeca stvarali zajedničke radove.

U grupi stalno priređujem izložbe dječijih radova za djece i za roditelje. Mnogi roditelji počinju pokazivati interesovanje za kreativnost djeca kada vide dječije radove na izložbi. Redovno održavam izložbe zajednički rad roditelji i djeca.

Kao rezultat, rad sa roditeljima je dostigao viši nivo. To se manifestuje u interesu aktivnosti, što se izražava u želji da učestvuje ne samo na izložbama zajedničkog stvaralaštva sa decom na okružnom nivou, već i na regionalnom i sveruskom.

Kao rezultat mog rada, djeca povećano interesovanje za samostalna vizuelna aktivnost. U učionici i samostalne aktivnosti djeca su postala samostalnija i aktivan u dovođenju posla do kraja, u odabiru potrebnog slikovito materijala i alata za postizanje rezultata. Teme dječjih radova postale su raznovrsnije i odlikuju se izražajnošću i originalnošću.

Završavam godinu sa decom srednja grupa, iznio sam izglede za rad za narednog akademika godine:

Nastavite sa radom razvoj inicijative i samostalnosti kod djece u raznim aktivnostima;

Pohađajte kurseve napredne obuke kako biste stvorili uslove za razvoj inicijative i samostalnosti kod predškolaca.

Sumirajući obavljeni posao, možemo reći da je takva osobina ličnosti djeteta kao autonomiju treba razviti tokom čitavog perioda predškolskog uzrasta.

Smatram se kreativnim edukatorom i pokušavam živjeti i raditi princip: „Ako želite da obrazujete decu nezavisnost, hrabrost uma, da im usadi radost zajedničkog stvaranja, zatim stvori takve uslove da iskre njihovih misli formiraju carstvo misli, daju im priliku da se u njemu osjećaju kao vladari.

Spisak polovnih književnost:

1. Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje"Rođenje do škole" N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M., 2014

2. Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje.

4. Vinogradova N. A., Gainullova F. S. Predmet- razvojno okruženje vrtića. / Ed. N. V. Miklyaeva. – M.: TC Sphere, 2012.

5. Dron A.V., Danilyuk O.L. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima predškolci. Program "Dijete - učitelj - roditelj"/ALI. V. Dron, O. L. Danilyuk. - St. Petersburg: IZDAVAČKA KUĆA DOO "ŠTAMPA DJETINJA",2012.

6. Kazakova T. G. Razvijati kreativnost kod predškolaca. Dodatak za vaspitača det. vrt / T. G. Kazakova. - M.: Prosvjeta, 2012

7. Kovalitskaya L. M. Metode formiranja vještina vizuelna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Vodič za vaspitače / L. M. Kovalitskaya. - M.: Arkti, 2010

8. Umjetnička kreativnost i dijete / Ed. N. A. Vetlugina. - M.: Pedagogija, 2002

9. Yusupova G. Obrazovanje samostalnost kod dece. // D. c. 2004.- br. 8.

Jedan od najrelevantnijih u savremena pedagogija postojao je i ostaje problem formiranja samostalnosti i inicijative kod djece. Šta je inicijativa? Inicijativa - (Od francuskog inicijativa, od latinskog initium - početak) inicijativa, unutrašnja motivacija za nove oblike aktivnosti, vodeća uloga u bilo kojoj akciji; unutrašnja motivacija za nove oblike aktivnosti, preduzetništvo; vodeću ulogu u bilo kojoj akciji.

GEF DO navodi da je jedan od glavnih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrška dječjoj inicijativi u različitim aktivnostima neophodnim za stvaranje socijalnoj situaciji razvoj djece. Šta to znači - inicijativno dijete predškolskog uzrasta? Takva kvaliteta kao što je inicijativa ispoljava se kada dijete samostalno bira temu za igru, postavlja i rješava problemske situacije igre.

GEF DO ističe potrebu stvaranja uslova da djeca slobodno biraju različite vrste aktivnosti, oblike zajedničke interakcije i njihove učesnike. Dječija inicijativa je najvažniji pokazatelj razvoj djeteta, to je sposobnost djece za samostalne, aktivne akcije, razvoj dječjih komunikativnih sposobnosti, koje im omogućavaju rješavanje konfliktnih situacija sa vršnjacima, razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka. Preduzimljivo dijete nastoji organizirati različite produktivne vrste samostalnih aktivnosti, igara, takvo dijete može pronaći zanimanje po volji, sudjelovati u zajedničkim aktivnostima, zanimati drugu djecu, samostalno objašnjava prirodne pojave i postupke drugih ljudi, odlikuje se sposobnošću. da donose sopstvene odluke. U inicijativnom djetetu, takvom karakteristične karakteristike poput radoznalosti, domišljatosti, radoznalosti uma.

Postoje četiri oblasti inicijative:

komunikaciona inicijativa (uključivanje djeteta u interakciju sa vršnjacima, gdje se razvija empatija, komunikativna funkcija govora);
kreativna inicijativa (uključivanje u priča igra kao glavna kreativna aktivnost djeteta, gdje se razvija mašta, figurativno mišljenje);
inicijativa kao postavljanje ciljeva i voljni napor (uključivanje u različite vrste proizvodnih aktivnosti - crtanje, vajanje, dizajn, zahtijevaju napore da se "otpor" materijal u kojem se razvija proizvoljnost, funkcija planiranja govora);
kognitivna inicijativa - radoznalost (uključivanje u eksperimentisanje, jednostavnu kognitivnu istraživačku aktivnost, gde se razvija sposobnost uspostavljanja prostorno-vremenskih, kauzalnih i generičkih veza).

Koje pravce i načine podrške dječijoj inicijativi mogu preporučiti nastavnicima?

poštovati individualne ukuse i navike djece;
izbor optimalnog nivoa opterećenja (u skladu sa sposobnostima i mogućnostima djeteta tako da se nosi sa zadatkom);
ohrabrenje (u procesu aktivnosti: aktivnost, kreativno), pohvala, ohrabrenje (ispravnost radnje koju je izvršilo dijete, a ne on sam);
obezbeđivanje povoljne atmosfere, dobra volja od strane nastavnika, odbijanje nastavnika da iznosi ocene i kritike prema detetu;
pozitivna ocjena (i konačni i međurezultat);
pažnja na interese i potrebe svakog djeteta;
indirektno (nedirektno) pomoć (predložiti željenu radnju, direktno, itd.);
lični primjer nastavnika (upotreba kompetentnog pravilnog govora, odnos prema sagovorniku, raspoloženje itd.);
nema zabrane (odabrati partnera za akciju, igru, ulogu itd.);
prijedlog alternative (drugi način, opcija);
kreiranje i pravovremena promjena predmetno-prostornog razvojnog okruženja, vodeći računa o obogaćivanju životnog i igranog iskustva djece (laboratorijska oprema, materijali, atributi, inventar za razne aktivnosti kojima je omogućen slobodan pristup itd.);
sigurnost (izbor različitih oblika aktivnosti: individualni, par, grupni; izmjena materijala igre, umjetničkih djela (knjige, slike, audio i video snimci), muzički i sportski atributi).
slaviti i slaviti i najmanje uspjehe djece;
dajući djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja.
ne kritikujte rezultate aktivnosti djeteta i sebe kao osobu;
razvijati kod djece naviku samootkrivanja zanimljive aktivnosti; naučiti slobodno korištenje igračaka i pomagala; upoznati djecu sa grupom, drugim prostorijama i zaposlenima u vrtiću, teritorijom lokaliteta u cilju povećanja samostalnosti;
održavati interes djeteta za ono što razmatra i posmatra u različitim režimskim trenucima;
uspostaviti jednostavne i razumljive za djecu norme života grupe, jasno pratiti pravila ponašanja za svu djecu;
provodite sve režimske trenutke u emotivno pozitivnom raspoloženju, izbjegavajte situacije žurbe i žurbe djece;
obratiti se djeci sa zahtjevom da pokažu svoja postignuća i nauče ih da postižu iste rezultate kao i njihovi vršnjaci;
podsticati bavljenje motoričkim, igranim, vizuelnim, konstruktivnim aktivnostima, izražavati odobravanje svakog rezultata rada djeteta.
stvorite pozitivnu psihološku mikroklimu u grupi, podjednako pokazujući ljubav i brigu za svu djecu: izrazite radost na susretu, koristite naklonost i toplu riječ da izrazite svoj stav prema djetetu;
podsticati želju za stvaranjem nečega prema vlastitom dizajnu; skrenuti pažnju djeci na korisnost budućeg proizvoda za druge ili radost koju će on nekome donijeti (majka, baka, otac, prijatelj);
uključiti djecu u planiranje života grupe na dan i na duži period, razgovarati o zajedničkim projektima.

Organiziranje vašeg vaspitno-obrazovni rad U tom pravcu se pridržavam sljedećih principa:

Varijabilnost – pružanje mogućnosti djetetu za optimalno samoizražavanje kroz ostvarivanje prava na izbor, samostalan izlaz iz problematične situacije.
Aktivnosti - podsticanje djece na aktivno traženje novih znanja u zajedničkim aktivnostima sa odraslima, u igri i samostalnim aktivnostima.
Kreativnost – stvaranje situacija u kojima dijete može ostvariti svoj kreativni potencijal kroz zajedničke i individualne aktivnosti.

Da bi djeca vjerovala u sebe, razvijala se i eksperimentirala, učitelji moraju poticati inicijativu, stoga u svojoj praksi koristim različite tehnike i metode: produktivne aktivnosti, zajedničke istraživačke aktivnosti odrasle osobe i djece, eksperimenti i eksperimentiranje, integrirane kognitivne aktivnosti, promatranje i rad u kutku prirode, ritualno planiranje samostalnih aktivnosti, zajedničke aktivnosti odraslih i djece, organizacija projektnih aktivnosti, samostalne aktivnosti djece, grupno okupljanje; kao i tehnike kao što su algoritmi, modeliranje situacija, individualno-lična komunikacija sa djetetom.

Aktivno koristim:

1. Proizvodne aktivnosti (konstrukcija, crtanje, modeliranje, primjena)

U procesu produktivne aktivnosti kod djece se razvijaju osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, samostalnost, inicijativa, sposobnost pokazivanja samostalnosti i inicijative u razmišljanju kroz sadržaj, odabir likovnog materijala i korištenje različitih sredstava likovnog izražavanja. koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Pomaganje djetetu "dizajn" njegov rad u konačni proizvod, na primjer, napraviti okvir za crteže, izložbu, okačiti diplome na zid, napraviti album ostvarenja itd. Za razvoj samostalne likovne aktivnosti djece prikupila sam tematski izbor shema za crtanje i modeliranje, oblikovanje od raznih vrsta građevinskog materijala, mozaika i slagalica.

2. Samostalna aktivnost djece.

Vaspitač stvara za djecu raznoliko predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi, koje treba da omogući svakom djetetu kognitivnu aktivnost, treba da odgovara raznovrsnim interesovanjima djece i da bude razvojnog karaktera. Također, djeci se pruža mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa svojim vršnjacima.

3) Grupna naknada

Ovo je dio dnevne rutine, koji se provodi u određeno vrijeme, na posebno opremljenom mjestu, gdje djeca samostalno planiraju i biraju aktivnosti na osnovu vlastitih interesovanja i potreba u različitim centrima.

4) Radna aktivnost

U svojoj praksi stvaram takve uslove za radna aktivnost, gde se stariji predškolci međusobno pomažu, koriguju, pokazuju inicijativu i samostalnost, korektno se odnose na procenu svog rada.

5) Metoda "projekti"

U radu sa starijim predškolcima koristim tehnologiju projektnih aktivnosti koja je, po mom mišljenju, relevantna i za razvoj inicijative i samostalnosti kod djece, formiranje sposobnosti izbora. Ovdje je važno biti partner, pomoćnik djeci. „Projektna metoda“ pomaže djeci da shvate potrebu socijalnog prilagođavanja ljudi jedni drugima: sposobnost pregovaranja, odgovaranje na ideje drugih ljudi, sposobnost saradnje, prihvaćanje tuđeg gledišta.

6) Ritual planiranja samostalnih aktivnosti

Tokom ovog rituala djeca sjedaju i crtaju simbole, a neki već napišu šta bi htjeli da rade popodne. Zatim djeca okače svoje planove na ploču i kažu šta će raditi.

7) Učenje zasnovano na problemu

U problemskom učenju dijete se sistematski uključuje u potragu za rješenjima za nova pitanja i situacije koje izazivaju intelektualne poteškoće, pri čemu razvija pokretljivost i promjenjivost mišljenja te aktivira mentalnu aktivnost.

Prilikom izvođenja ovakvih oblika rada sa djecom potrebno je stvoriti uslove da djeca sama pogađaju, uživaju i samostalno se uključuju. situacije u igri i inicirao ih kreativno razvijajući radnju igre, koristeći znanja stečena iz različitih izvora. S djecom je potrebno taktično surađivati: ne pokušavati sve pokazati i objasniti odjednom, ne davati gotova uputstva, već pružati nedirektnu pomoć u samostalnoj igri djece, stimulirati njihovu aktivnost u raznim vrstama aktivnosti.

GEF DO napominje da se obrazovni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom. Stoga blisko organizujem svoj rad sa roditeljima učenika: on se gradi na osnovu saradnje. Organizovani rad sa porodicom omogućava uključivanje roditelja u obrazovni proces, ali i ujedinjuje porodicu (mnogi zadaci se dijele), upućuje roditelje na potrebu održavanja samostalnosti, inicijative, radoznalosti kod djeteta. Roditelji zajedno sa svojom djecom s entuzijazmom prave knjige, dizajniraju albume, postere, organiziraju fotografisanje, učestvuju u projektnim i produktivnim aktivnostima. Predstavljanje proizvoda dečije kreativnosti druga djeca, roditelji, nastavnici (koncerti, izložbe itd.) odrasli podržavaju djetetov osjećaj ponosa na svoj rad i njegovo zadovoljstvo njegovim rezultatima.

Dječija inicijativa dolazi do izražaja kada dijete postaje i pokretač, i izvođač, i punopravni sudionik, subjekt društvenih odnosa.

Kao rezultat pravilno strukturiranog rada sa djecom, primjećuje se da djeca postaju samostalnija i proaktivnija, povećava se njihov nivo samokontrole, objektivnije procjenjuje svoje sposobnosti, djeca samostalno savladavaju gradivo koristeći različite načine, mogu analiziraju informacije, samostalno donose zaključke. Djeca su u stanju da postavljaju cilj i ciljeve svoje aktivnosti, analiziraju njene uslove, formulišu probleme i hipoteze, pretpostavke o mogućnostima rješavanja problemskih situacija, organiziraju i prilagođavaju tok individualnih i zajedničkih aktivnosti, postižući pozitivan rezultat.

Na osnovu navedenog, može se prepoznati da se samostalnost, inicijativa djeteta mora razvijati tokom cijelog perioda predškolskog uzrasta.

U zaključku, želio bih sve podsjetiti na to „Ako želite djeci usaditi samostalnost, hrabrost uma, usaditi im radost zajedničkog stvaranja, onda stvorite takve uslove da iskre njihovih misli formiraju carstvo misli, dajte im priliku da se osjećaju kao vladar u njemu” .

Bibliografska lista:

Alieva T., Uradovskikh G. Dječja inicijativa - osnova za razvoj znanja, aktivnosti, komunikacije // predškolsko obrazovanje. – 2015. – № 9.
Veliki enciklopedijski rječnik. 2000
Babaeva T.I. "Razvoj samostalnosti kao faktor pripreme djece za školovanje" SPb.
Kozhevnikova L.M. Mapa dječjih inicijativa / L.M. Koževnikova - M.: Akademija, 2009
Korotkova N.A. Načini fleksibilnog dizajna obrazovnog procesa / N.A. Korotkova - M.: Akademija, 2008.
Nishcheva N.A. Odgajamo samostalne predškolce / N.A. Nishchev // Zbornik članaka Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
Vaspitno okruženje i organizacija samostalnih aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta: smjernice/ ed. O. V. Dybinoy / - M .: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.
Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. br. 1155 Moskva "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

koja hrani izvor kreativne misli.

V.A. Sukhomlinsky

U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, otkriva s radošću i iznenađenjem svijet. Dijete teži intenzivnoj aktivnosti i važno je ne dozvoliti da ta želja nestane, već da doprinese njenom daljem razvoju. Što je dječija aktivnost potpunija i raznovrsnija, to je njen razvoj uspješniji, ostvaruju se potencijalne mogućnosti i prve kreativne manifestacije.

Prema stavu 2.4 Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovni program predškolskog obrazovanja treba da ima za cilj stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegovu lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti prilagođene uzrastu .

Prema naučnicima (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev), vizuelna aktivnost u predškolskom uzrastu je najefikasnija za razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti dece. Vizuelna aktivnost, koja nastaje na inicijativu samog djeteta, izražava njegove interese, sklonosti, i što je najvažnije, doprinosi ispoljavanju njegovih sposobnosti.

Neophodno je razvijati kreativnu sposobnost i inicijativu predškolaca od najranije dobi, kada samostalno uzimaju olovke i boje. Uspješan razvoj dječje likovne umjetnosti zavisi od niza uslova. Glavni je svrsishodan nastavni uticaj nastavnika koji organizuje aktivnosti djece, sistematičan i dosljedan razvoj percepcije, ideja na osnovu kojih se formira mašta; podučavanje vizuelnih veština i sposobnosti; sposobnost nastavnika i roditelja da "čitaju" crteže djece i ocjenjuju ih. Za razvoj dječje kreativnosti i ovladavanje likovnom aktivnošću djece potrebno je voditi računa o interesovanjima djece, koristiti različite oblike organizacije (individualne i kolektivne) i teme nastave. Veoma je važno stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici.

Časovi crtanja, modeliranja i apliciranja dio su višestrukog rada vrtića, stoga bi vizualna aktivnost trebala biti usko povezana sa svim aspektima vaspitno-obrazovnih (časovi muzike, upoznavanje s vanjskim svijetom, igre, čitanje knjiga i sl.) i edukativnih aktivnosti. , tokom kojeg predškolci dobijaju razna znanja i iskustva. Za sliku je važno odabrati najsjajnije pojave iz života predškolaca tako da im je predložena tema poznata, izaziva zanimanje, pozitivna emocionalno raspoloženje, želja za vajanjem, crtanjem, rezanjem ili lijepljenjem.

Od posebnog značaja je odnos vizuelne aktivnosti i igre. Ovaj odnos diktira, s jedne strane, zajedništvo koje postoji između dva tipa aktivnosti (odraz utisaka o životu koji ga okružuje); s druge strane, specifičnosti vizualne aktivnosti, želja djece da se igraju predmetima i slikama (često, nakon što nacrtaju ili oblikuju predmet, djeca počinju da se igraju njime). Na osnovu ove odredbe, preporučljivo je koristiti različite oblike komunikacije sa igrom: ponuditi predškolcima da kreiraju kreativne proizvode koji se potom mogu koristiti u igri, uvesti situacije igre, tehnike učenja igre u nastavu, ponuditi predškolcima da odražavaju u svom radu slike dječjih igara.

U učionici je bolje ne koristiti uzorak nastavnika, jer djeca neće pokazati samostalnost, već jednostavno kopiraju iz uzorka. Važno je pustiti djecu da sama razrade detalje. Možete pokazati nekoliko metoda za rješavanje jednog problema, a djeca moraju preuzeti inicijativu u odabiru teme prikladne za njihovo rješavanje. Posebno zanimljiva i informativna za djecu bilo koje dobi bit će korištenje netradicionalnih materijala i tehnika. A za to je potrebno djetetu dati praktične vještine i ipak mu dati pravo da pokaže samostalnost, jer vole eksperimentirati, stvarati nešto novo i jedinstveno na svoj način. I ni u kom slučaju ne smijete kritikovati rad djeteta.

Dakle, što su raznovrsniji uslovi, sadržaj, oblici, metode i tehnike rada sa decom, kao i materijali sa kojima se deluju, to će se kreativne sposobnosti dece intenzivnije razvijati. Neophodan uslov za kreativnu aktivnost koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti, tj. stanje dece kada su njihova osećanja probuđena, mašta, kada je dete strastveno za ono što radi. U isto vrijeme, svako dijete se osjeća slobodno, opušteno, ugodno.