Kolektivni rad u vrtiću. Edukativni portal Timski rad u dow

Poznato je da je dječija kreativnost jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj umjetničkog stvaralaštva u sveobuhvatnom, posebno u estetskom razvoju pojedinca. Međutim, neophodni su odgovarajući uslovi da bi se takav razvoj odvijao. A ako se stvore uslovi za razvoj kreativnosti u grupi, u vrtić, djeca rado crtaju, vajaju, režu i lijepe, dizajniraju razne predmete, spremna su da provedu dosta vremena radeći ove aktivnosti. I koji su to uslovi? Prvo, to je pozitivna psihološka klima u dječjem timu; drugo, korištenje takvih aktivnosti za razvoj kreativnost dijete u grupi, poput modeliranja, aplikacija, dizajna, ručnog rada.

Djeca su posebno zadovoljna izradom zajedničkih slika, kompozicija, gdje se kombinuju kreativni radovi sve djece grupe. Takav rad se naziva kolektivnim radom. Kolektivni oblik ne umanjuje značaj aktivnosti svakog djeteta, ne zanemaruje njegove vlastite napore, a ukupni rezultat ovisi o kvaliteti rada svakog učenika: uostalom, što bolje bebo upotpunjuje svoj dio slike, što je ljepša, ukupna kompozicija će biti zanimljivija. I što je najvažnije, djeca razumiju da zajedno mogu dobiti bolju sliku od svakog pojedinačno.

Kolektivno umjetničko stvaralaštvo kod djece formira komunikativne sposobnosti, odnosno sposobnost međusobnog komuniciranja, a doprinosi i slobodnijoj komunikaciji djeteta sa odraslima.

U procesu obavljanja kolektivnog rada, moralna i estetsko obrazovanje djeca razvijaju sljedeće vještine:

dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj
raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, predlagati
planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke
raduj se uspehu svom i drugova u stvaranju posla.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku, naprave ukrase za praznik, ukrase grupu, dvoranu, izvedu čestitku za roditelje, za djetetov rođendan itd.

Prilikom organizovanja kolektivna aktivnost postoje 3 faze:

pripremna faza omogućava djeci da prodube vlastito znanje o temi budućeg rada, da u njima formiraju živopisne slike koje izazivaju želju da ih utjelovljuju u vlastitoj kreativnoj aktivnosti (ekskurzije, razgovori, gledanje reprodukcija, itd.)
glavna faza - faza izvođenja radova, koja uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju kolektivnog rada. Njegov cilj je pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompoziciji, da stvore uslove za kreativnu interakciju djece u toku kolektivne likovne umjetnosti, doprinoseći ne samo estetskom i umjetničkom razvoju djece, ali i na formiranje njihovih vještina za timski rad.
završni je period interakcije djece sa već završenim poslom.

Kolektivni rad se može realizovati u nekoliko časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Grad iz bajke" : u prvoj lekciji nastaje grad (od čaura i kartona), u drugoj lekciji - puževi koji će živjeti u ovom gradu (od školjki i plastelina), na kraju lekcije sastavlja se kompozicija. U trećem satu dopunjavamo grad po želji. (drveće, cvijeće, itd.)

Za uspješnu zajedničku stvaralačku aktivnost moraju se stvoriti dobronamjerni, povjerljivi, partnerski odnosi između same djece, kao i između nastavnika i djece. Ovo je jedini način stvaranja jedinstvenih, nezaboravnih kolektivnih kreativnih radova.

Nadezhda Egorova
Konsultacije "Kolektivno stvaralaštvo predškolaca"

Kolektivno stvaralaštvo predškolaca.

Poznato je da djeca kreacija je jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj nastave likovne kulture. kreativnost u svakom pogledu posebno u estetskom razvoju ličnosti. Međutim, neophodni su odgovarajući uslovi da bi se takav razvoj odvijao. I ako za razvoj kreativnost stvoreni su uslovi u grupi, u vrtiću deca rado crtaju, vajaju, režu i lepe, konstruisati različite objekte spremni da utroše mnogo vremena na ove aktivnosti. I koji su to uslovi? Prije svega, to je pozitivna psihološka klima kod djece kolektivno; drugo, korištenje takvih aktivnosti za razvoj kreativan sposobnosti djeteta u grupi, poput modeliranja, apliciranja, izgradnja, ručni rad.

Značajan broj djece, uprkos svojim vještinama i sposobnostima, doživljava poteškoće u kreativno izražavanje. glavni razlog je: nedovoljan nivo kognitivnih interesovanja, nedostatak aktivnosti, inicijative, istrajnosti i sposobnosti za postizanje cilja.

Rješavanje problema razvoja kolektivno stvaralaštvo, nastavnik treba da se zasniva na sledećem principi:

- kreativan ostvarenje svakog učenika kao uslov razvoja kolektivnu ko-kreaciju;

Računovodstvo individualne karakteristike djece u određivanju njihove uloge u kolektivna interakcija;

Usmjeravanje menadžmenta u odlučivanju procesa kolektivna aktivnost;

Udobnost boravka djeteta vršnjačka grupa.

Kolektivno kreiraju se rad sa djecom (počevši od najmlađih predškolskog uzrasta) o crtanju, modeliranju, apliciranju, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i primjena, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali posebno zadovoljstvo djeca se rađaju izradom zajedničkih slika, kompozicija, gdje se kombinuju slike sve djece iz grupe. Takve slike se zovu kolektivni rad. Za djecu su značajnije po rezultatima, izazivaju im divljenje, istinski kao u pesma B. Mayakovsky: "Ono što ne možemo sami, uradićemo zajedno".

Stoga je jedan od oblika izvođenja kako u zajedničkim aktivnostima tako iu samostalnim aktivnostima u starijim grupama u vrtiću kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicija u modeliranju.

U toku kolektivno radova, sprovodi se moralno i estetsko vaspitanje dece, sledeće vještine:

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Radite zajedno, prepustite se jedni drugima, pomozite, predložite;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rada.

Sve kolektivno rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno kreiraju sliku, prave ukrase za praznik, ukrašavaju grupu, hodnik, hol, prave panoe za razonodu, za djetetov rođendan, ukrase za igrice, predstave, postere, screenbook na poklon, ilustruju bajke, pjesme, fotografije iz filmova itd.

U vrijeme izvođenja kolektivno djeca uče da komuniciraju jedni s drugima i sa odrasli:

Početkom godine djeca rade rame uz rame i uglavnom komuniciraju sa učiteljem;

U drugoj fazi, počinju da razgovaraju jedni s drugima, prvo o stvari, a zatim naglašavaju da komšija to radi pogrešno, potvrđujući da oni sami ispravno rade zadatak;

Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca počinju međusobno komunicirati. prijatelju: planiraju, dogovaraju se, pitaju, predlažu, raduju se, hvale prijatelja i tako dalje.

Djeca se obraćaju odrasloj osobi kada se ne mogu sami dogovoriti. Ovdje je važno predložiti kako najbolje pregovarati, u kom slučaju popustiti jedno drugome, ako je potrebno, naučiti kako raditi zajedno, prijateljski, sa zadovoljstvom.

Na času nastavnik koristi različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da je vide na svoj način, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite se snalaziti kreativnost, kreirajući svoju sliku.

Uglavnom kolektivno rad se obavlja sa djecom istog uzrasta. Prilikom organiziranja rada važno je pravilno ujediniti djecu za izvođenje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece u zavisnosti od njihove sposobnosti da komuniciraju i komuniciraju na prijateljski način. To su društveno-prijateljska, društveno-neprijateljska, nedruštveno-prijateljska i nedruštveno-neprijateljska djeca. Prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir ove karakteristike. Dakle, druželjubiva djeca mogu se kombinirati s djecom koja pripadaju drugim tipovima. Društveno-neprijateljski se ne mogu sjediniti jedno s drugim i sa nedruštveno-neprijateljskim, i nedruštveno-neprijateljskim, osim toga, neprikladno je sjediniti se jedno s drugim. Ako postoji potreba za radom u grupi druželjubive i nedruštveno neprijateljske djece, ona se nužno mora „pojačati“ sa 2-3 druželjubive djece.

Lakše je organizirati djecu za nastup timski rad na oblikovanju, aplikacije, projektovanje, teže je nacrtati, ali u praksi postoje različiti oblici organizacije koji pomažu u rješavanju problema u različitim vrstama aktivnosti. Ovi oblici organizacije kolektivno rad postepeno postaje sve teži u zavisnosti od uzrasta dece.

1. Zajedničko-pojedinačno

(dijete koje učestvuje u aktivnosti izvodi dio posla pojedinačno, a u završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije).

2. kolektivno vizuelna aktivnost na osnovu zgloba

dosljedan oblik organizacije

(rezultat radnje koju izvrši jedan postaje predmet aktivnosti drugog).

3. kolaborativni

(formiranje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i objektivne evaluacije rezultata kolektivni kreativni rad).

Dakle, djeca mlađe grupe kreiraju svaku posebnu sliku, a na kraju će imati zajedničku sliku. Povezivanjem svih radova na kraju lekcije dobijaju se slike "Cvjetna livada", "šuma", "Kokoške na travi" itd.

A starija djeca obavljaju složeniji i raznovrsniji zadatak ( "Ulica grada"- transport, kuće, drveće, ljudi itd.). Tako da se djeca ne miješaju jedno u drugo prilikom stvaranja timski rad, svako određuje područje svog djelovanja, odnosno dogovara se ko će gdje crtati.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivno kreativno aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi planiranje kolektivna akcija, učitelj nastoji da stvori motivacionu rezonancu - pojavu želje kod svakog djeteta da se pridruži kolektivno poslovanje. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Privlačnost zajedničkom cilju je pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja traže zajedničke aktivnosti može biti Dan dječijih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se jasno vidi koliko i koje dječje podgrupe djece se formiraju i po kojim interesima.

Sledeći korak kolektivno interakcija je raspodjela uloga u predstojećim aktivnostima između djece. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizovati izložbe ličnih postignuća, smotre talenata i sposobnosti, a nastavnik da usmjeri pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta perspektivu razvoja kolektivno stvaralaštvo.

Druga opcija za organizovanje dečje saradnje je da opšti cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Ova vrsta aktivnosti čini da se osjećate zadovoljstvo svaki učesnik, dijete ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado učestvuju u dizajnu panoa na zidu grupne sobe "Čarobna zemlja djetinjstva", "Prostor" itd. Podijelivši se u podgrupe, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završni koraci kolektivno interakcije su povezane sa postizanjem, svjesnošću i procjenom značaja rezultata. Istovremeno, učiteljica usmjerava pažnju djece na lični doprinos svakoga zajedničkom cilju, naglašava da se bez zajedničkih napora realizacija kolektivno namjera bi bila nemoguća. Dobro je kada je uspeh kolektivno aktivnost ne ocjenjuju samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Za sistematsko izvođenje nastave na kolektivno stvaralaštvo u svakom vrtiću se izrađuje dugoročni plan, biraju teme i materijali, osmišljavaju se oblici organizacije. dakle, kolektivno Rad se može obaviti u više sesija. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se kreira grad, u drugoj lekciji na drugom listu - transport, na kraju lekcije se povezuju oba lista. Na trećem satu izvode ljude i dovršavaju grad kako žele (drveće, cvijeće, oblaci, sunce, itd.)

Šta koči uspješan razvoj djeteta? kreativnost? Najznačajniji nedostatak u radu nastavnika koji koči razvoj djece kreativnost, je prekomjerno starateljstvo nad djetetom, odnosno intervencija odgajatelja u samog sebe kreativni proces djeteta nametanje vaše ideje o radu. Sljedeći nedostatak koji negativno utiče na razvoj djece kreativnost, treba uzeti u obzir ograničenost materijala koji se nudi djeci za crtanje, primjenu i modeliranje, ograničenost metoda predstavljanja od strane djece. Najnegativniji nedostatak rada u razvoju djece kreativnost, pogrešno vođeno dete kreativnost i nizak nivo kvalifikacija nastavnika, odnosno nastavnik nema kreativan potencijal za rješavanje ovog problema.

Pred vaspitačima i roditeljima raste zadatak hitnog slučaja važnost: osigurati da svako od onih koji sada idu u vrtić odraste ne samo kao svjesni član našeg društva, ne samo zdrava i jaka osoba, već i - nužno! - preduzimljiva, misleća osoba sposobna kreativan pristup svakom poslu za koji bi se preduzeo. A aktivna životna pozicija može imati osnovu ako čovjek razmišlja kreativno ako vidi priliku za napredak oko sebe.

Teme kolektivno radi za djecu od 3-4 godine

1. Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež)

2. Zimska šuma (crtež)

3. Na drveću na livadi snijeg tiho pada (crtež)

4. Čaše hodaju (vajanje, aplikacija)

5. Na drvetu je procvjetalo lišće, cvijeće (crtež, aplikacija). U ovom slučaju, sliku drveta ispred djece stvara učitelj, a djeca lijepe gotove cvijeće i lišće.

6. Blossomed prekrasno cvijeće (aplikacija i crtež)

7. Pilići hodaju po travi

8. Ukrasite našu grupu za praznik (vajanje, aplikacija, crtanje). Ova aktivnost se odnosi na sve praznike. (rođendan, prolećni festival, nova godina, itd.)

Teme kolektivno rad za djecu srednje grupe

1. Jesenja šuma (crtež)

2. Jesenji tepih

3. Ptice na grani (drvo); Ptice na hranilici (vajanje)

4. Zabavni vrtuljak (na osnovu igračaka Dymkovo). Carousel konstruiše vaspitača.

5. Vilinsko drvo (crtež, aplikacija)

6. Naš akvarijum (kompozicija se može izraditi u crtežu i aplikaciji)

7. bajkovita zemlja ( applique: djeca ukrašavaju rezbarene kućice, izrezuju detalje ukrasa, lijepe ih i prave sliku od ukrašenih kućica na velikom listu papira, protonirane u skladu s bojom bajke zemljama: nebo, zemlja, trava, itd.)

8. Ulicom bajkovitog grada voze se kolica i nose razne terete. (aplikacija)

9. Predivno cvijeće je procvjetalo u cvjetnoj gredici (crtež, aplikacija)

Teme kolektivno radovi za djecu starije grupe

1. Izlog prodavnice igračaka (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem

3. Naš kutak prirode (aplikacija)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Na klizalištu

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Vilinsko kraljevstvo

9. Prostor (crtanje, modeliranje, primjena)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Teme kolektivno radovi za djecu maturske grupe

1. Cirkus arena (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem (vaza sa cvijećem, vaza sa voćem - aplikacija)

3. Slikanje na tkanini (crtež)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Životinje svijeta (aplikacija ili crtež, modeliranje)

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Cvjetni svijet (crtanje, modeliranje, primjena)

9. Prostor (crtanje, modeliranje, primjena)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Olga Demina
Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

SVE je hiljadu puta zanimljivije

Kada sve radimo zajedno...

Razvoj djece jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom koji je dostupan i tražen od elite, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativan sposobnosti u našem vremenu se sve više vidi kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Za savremenog čoveka posebno je važna sposobnost kreativno raditi u timu.

Kako organizovati kolektivne aktivnosti djece? Za interakciju predškolci u procesu stvaralaštva aktivnost donela radost od zajedničke pomoći?

Izdvajam tri glavna oblika zajedničkog djelovanja djeca:

"zajedno - pojedinačno", "joint-sequential" i "zajednička interakcija".

a) "Zajednički - pojedinačno"- odlikuje se činjenicom da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje dio ukupne kompozicije.

Zadatak se daje svakom odmah, na početku rada pojedinačno, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Radeći svoj dio posla, dijete zna da što će samo bolje raditi ono što mu je povjereno, to će posao biti bolji. tim.

S jedne strane, to stvara uslove za mobilizaciju kreativan sposobnosti djeteta, a s druge strane, zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodno stanje. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava da se uključite kolektivno kreativno aktivnosti prilično velike grupe djece bez iskustva u zajedničkom radu.

b) "Zajednički - uzastopno"- podrazumeva rad na principu transportera, kada je rezultat delovanja jednog učesnika u bliskoj vezi sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

u) "Zajednički - interakcija"- rad izvode svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

U učionici u II junior grupa Koristim sva tri oblika zajedničkog djelovanja djece. Izbor ovisi o zadacima koji su djeci postavljeni u lekciji.

Za izvođenje ovih časova potrebna je određena priprema i određeni stav djeteta. Za sistematsko izvođenje nastave na kolektivno stvaralaštvo kreiran dugoročni plan, odabrane teme, materijali, osmišljeni oblici organizacije.

Radeći u 2. mlađoj grupi, vrtić, posvećujem veliku pažnju kolektivno stvaralaštvo djece. U ovom uzrastu možemo govoriti o sve većoj sposobnosti djece da rade zajedno. U našoj grupi, radite dalje kolektivno aktivnosti djece da se odvijaju u direktnoj organizaciji obrazovne aktivnosti sa nastavnikom, i to u jutarnjim i večernjim satima. Posao kreiranja slika raspoređujem među decom tako da svima bude zanimljivo kako bi dete moglo da kreira svoj deo u celokupnoj kompoziciji i kako bi se izrazilo, koristeći svoje sposobnosti na najbolji mogući način, i postići visok rezultat.

U centru finog kreativnost dogovorili prenoćište kolektivni rad. Created timski rad, ostavljamo neko vrijeme u grupi, to dijete okreće gotovom radu, može ga dopuniti, razgovarati sa vršnjacima o sadržaju slike. I to me tjera da stvaram nove. kolektivne kompozicije.

Tokom kolektivno zanimljivo je gledati kako djeca pronalaze izlaz iz trenutnih situacija, jedni ispravljaju nedostatke partnera (ljepe, drugi pristaju da rade ono što najbolje umeju, a neko im kvari raspoloženje i gubi interesovanje za posao. U takvim trenucima se trudim i ja pokušavam). na vrijeme primijetite napetost i pronađite prave metode da promijenite situaciju.Uporedo s tim, trudimo se da podržimo jedni druge sa momcima prijatelju: "Mi nismo mađioničari, mi samo učimo"

Na času koristim razne art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost.

Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite se snalaziti kreativnost, kreirajući svoju sliku.

Za roditelje se organizuju zajednički časovi sa decom u kojima roditelji zajedno sa svojom decom stvaraju radove. U ovakvim aktivnostima dijete osjeća podršku roditelja i ponosno je što ga može nečemu naučiti. Nudim i domaće zadatke u kojima roditelj-dijete prave praznine za budući zajednički rad i tako dalje slavljenički događaj stvori jednu veliku timski rad. I to izaziva more radosti i užitka za sve.

Za djecu su vrlo zanimljivi i korisni časovi u kojima se djeca okupljaju po dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takva udruženja to čine neophodnim poslovni razgovor djeca jedno s drugim, uče se da pregovaraju sa svojim partnerom. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje, a djeca sama odlučuju s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedno pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u smislu kompozicije, sastava ukrasnih elemenata, boje, a ovo nije tako jednostavno. Za rad djece u parovima, vježbam korištenje karata sa grafikonima. ja cu ponijeti primjer: „Sada ću vam dati karte koje će vam pomoći da se izmjenjujete kao čarobnjaci i njihovi pomoćnici. Radit ćete u parovima."

Uz pomoć razgovora, treninga igre, modeliranja situacija, čitanja umjetničkih djela, prikazivanja crtanih filmova i didaktičkih, mobilnih, opuštajućih igara, odgojila je prijateljske odnose kod djece, učila ih da sarađuju, saosjećaju, iskazuju brigu i pažnju jedni prema drugima.

U toku kolektivno rada, provodi se moralno i estetsko vaspitanje djece, sljedeće vještine:

Radite zajedno, ustupite lukove prijatelju, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspjehu svog i svojih drugova pri stvaranju posla

Crtanje u više ruku kolektivni oblik kreativnosti okuplja djecu. Razvijaju vještine komunikacije, imaju emocionalno tople odnose sa vršnjacima. Djeca lako uče moralne norme, pravila ponašanja.

Kolektivna kreativna aktivnost je složena pedagoška tehnologija koja objedinjuje oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je opšti uspjeh, koji pozitivno utiče kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivna djelatnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - efikasan lek rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih zadataka, što omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja, stvara teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

Informacija - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

Kontaktna spremnost za primanje i prenošenje informacija;

Koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

Razvojno - promjena lični kvaliteti učesnici aktivnosti.

Glavni zadaci koje treba riješiti u grupnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, formiranje vještina za razumno i racionalno korištenje. Raznovrsna razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnih kontakata služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se sprovodi na osnovu analize i „dodeljivanja“ veština i sposobnosti partnera, kao i unapređenjem veština i sposobnosti deteta, kao i nastankom novih kao rezultat zajedničkih aktivnosti, koje , pod povoljnim okolnostima, dobijaju karakter saradnje i sukreacije.

2. Obrazovanje moralnih i voljnih kvaliteta: vještine i potrebe da se dovrši započeti posao, da se njime bavi koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju teškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, nastojeći da ga učini izražajnijim, razumljivijim, zanimljivijim , razumjeti značaj svog rada u zajedničkoj stvari, itd.

3. Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i vaspitačem (ujedinjavanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, efektno iskazivanje, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, ocenjivanje sebe i drugi, koreliraju svoje misli, osjećaje i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjacima, vaspitačem), brinu se za ukupni rezultat). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer samo sa vršnjacima deca uče da budu ravnopravna, a samim tim i da grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu da imaju sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određeni nivo sposobnosti za timski rad, s druge strane, one su najvažnije sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinacije njihovih aktivnosti i objektivnog vrednovanja rezultata. kolektivni kreativni rad.

Kolektivne aktivnosti u predškolskoj ustanovi aktivno se koriste u učionici likovne umjetnosti - djeca su veoma naklonjena takvim kolektivnim aktivnostima. Istovremeno, kako napominju nastavnici, najlakše je organizirati timski rad po aplikaciji, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne kulture postoji nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika aktivnosti. Dakle, M.N. Turro je izdvojio sljedeća tri oblika organiziranja zajedničkih aktivnosti djece:

1. Frontalni - kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih proizvoda djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak ili uzimajući u obzir ideju cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno izvedeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada deca rade svoj deo zadatka, imajući ideju o ukupni rezultat i koordinirati sa drugom djecom.

3. Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - gradi se prema delovanju pokretne trake, kada svako dete obavlja jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda.

I.N. Turro je napomenuo da sam proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualnu aktivnost. Takođe je naglasio da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju dece, u procesu rada svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti, "prema autoru", uvijek ima praktičan značaj, omogućava vam da povežete obrazovanje djece sa životom".

B.M. je dao visoku ocenu metodi kolektivnog rada u knjizi „Mudrost lepote“. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode "... djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu." B.M. Nemensky je po prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu "Likovna umjetnost i umjetnički rad". Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkov. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sledećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad kombinacija u jednu ploču pojedinačnih radova djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je postavio učitelj ili sa značenjem ideje cjelokupne kompozicije .

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno izvedeni dijelovi, elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivni sastav. Dakle, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog zadatka, što će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je djecu zaokupiti temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem rasporeda (pozadina, dekoracija) koji je prethodno izradio nastavnik, na koji će se potom postaviti kompozicija ili glavni lik, oko koje se može graditi. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se koriguje u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi vaspitač, a zatim se kompozicija izvodi u toku kolektivne rasprave svih učesnika. Prednosti ovog oblika - omogućava vam da u kolektivne aktivnosti uključite veliku grupu djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U zajedničko-individualnom obliku organizovanja kolektivne aktivnosti koriste se dvije vrste dječjeg rada: frontalni i podgrupni.

U frontalnom radu sa decom vaspitač postavlja vaspitni zadatak ili zabavni problem, usmerava traženje načina za njegovo rešavanje, formuliše i definiše individualne zadatke (teme, obim, veličine i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, delove celokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspešnije mesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik nadgleda i rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe, koje čine po 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, u osnovi bez pomoći nastavnika, da sastave svoju kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Tsarevich i sivi vuk", "Susret Koloboka sa lisicom (zec, vuk, medvjed)", itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci koje moraju ispuniti sa visokog kvaliteta, tako da se po završetku rada ispostavilo da je neobična kompozicija, koja se sastoji od pojedinačnih radova svake podgrupe.

Za djecu su vrlo zanimljivi i korisni časovi u kojima se djeca okupljaju po dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takva udruženja djeci zahtijevaju međusobnu poslovnu komunikaciju, uče ih da pregovaraju sa svojim partnerom. Tako, na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica, čizme. Za takav rad djeca su udružena u parove i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, momci moraju identično ukrasiti uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore o tome kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako jednostavno. A učitelj treba da pomogne deci, da ih nauči da pregovaraju, da popuštaju jedni drugima.

2) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu transportera, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Aktivnost djece na ovoj lekciji sastoji se od dvije glavne faze:

1. faza - individualni rad dijete nad elementom, dijelom općeg;

Faza 2 - uzastopni rad na transporteru povezan sa montažom, određena operacija uzastopne instalacije zbirnog proizvoda.

Po pravilu se pokretna traka „uključuje“ ako je zadatak pred djecom: proizvesti veliki broj identičnih proizvoda u kratkom vremenu, na primjer, pozivnice, Čestitke, suveniri za bebe, set za čaj itd. Da bi sva deca mogla da ispolje sopstvenu kreativnost u toku zajedničkih sekvencijalnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak sa jednog mesta na drugo. Da bi rad transportera bio argumentovan, njegov obim, složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti ekvivalentni u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na montažnu traku. Broj ljudi koji rade na jednoj "konvejernoj liniji" ne bi trebao biti veći od 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao, i konkurirati ostalima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) svoj dio tačno na mjesto, kao što je to urađeno na uzorku, a operacija mora biti izvedena u pravom ritmu: brzo i precizno.

Zajedničko-sekvencijski oblik može uključivati i aktivnosti organizovane po principu štafetne trke. Tokom „slikovne štafete“, učesnici se naizmjenično približavaju zajedničkom listu i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dete mora da doprinese svom „paru“ radu. Kao štafetna palica, ako se rad radi tehnikom aplika, može svirati tuba ljepila. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafetne utrke, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, svakom dati list za kreativni rad. U ovom slučaju dolazi do situacije nadmetanja između podgrupa za kvalitet umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organizovanja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizacije kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština koordinacije zajedničkih akcija, jer neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do poremećaja u ritmu cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim ustanovama nije uobičajen.

3) Saradnički rad obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinirajući radnje u svim fazama. Predlaže se izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoju aktivnost sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. Na lekciji svako dete treba ne samo da kvalitetno izvede sliku predmeta (stvori sopstvenu sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupajući odabiru metoda i tehnika slike, sredstava izražavanja), već i aktivno učestvovati u diskusiji o nastalim slikama u vezi sa idejom, učestvovati u rešavanju različitih pitanja koja su se pojavila u toku rada. Samo pod ovim uslovima postoji direktna interakcija između dece.

Jedan od važne tačke je podjela grupe djece na podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece u smislu organizacije – rad u parovima, postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od subjekt sastava kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme, koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", "Na dnu mora", "Život životinja u šumi"; prema bajkama: "Pinokio", "Čipolino", "Teremok"; po crtanim filmovima.

Djeca se mogu podijeliti u kreativne grupe po želji ili prema zajedničkim interesovanjima, a također imaju priliku razgovarati o predstojećem radu: odrediti opću ideju, sadržaj rada, rasporediti odgovornosti ovisno o mogućnostima i interesima svakoga, pripremiti potreban materijal za rad. Kao rezultat, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njegovih sastavnih delova. Istovremeno, vaspitač nenametljivo usmerava raspravu u pravom smeru, pomaže u rešavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali originalnu kompoziciju ne postavlja vaspitač, već je sačinjava grupa dece, tj. već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja djece. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu i razgovarati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivne aktivnosti je interesantna jer u svakom od vidova zajedničke aktivnosti ne sprečava grupu da se prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili veće grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada dece, njihova interakcija omogućava maksimalno korišćenje kreativnog potencijala svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti, unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegove forme u toku izvođenja kolektivne kompozicije, čime se uvodi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva predškolaca.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može biti različitog sadržaja. Po temi su podijeljeni u tri glavne grupe: predmet, zaplet i dekorativna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od zasebnih slika (list, grana, drvo, gljiva, cvijet, ptica, kuća, osoba itd.) koje prenose donekle generaliziranu, uvjetnu sliku okolnih predmeta ili njihovih odraza u igračkama, slikama, uzorcima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji, događaja. Tematsko-spletna aplikacija pretpostavlja mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u međusobnoj povezanosti u skladu s temom ili radnjom („pile kljuca zrna“, „ribe plivaju u akvariju“, „pobjednički pozdrav“, „let u svemir“, „ ptice su stigle” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo, to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panela, tepiha, poslužavnika. U toku rada djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge ukrasne oblike, mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnim časovima dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću rezanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih oblika, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći jarke kolorističke jukstapozicije. Za izradu ukrasa, djeca starijeg predškolskog uzrasta ravnomjerno uče, popunjavaju pozadinski prostor odvojenim elementima, naglašavaju glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), po zapremini (ravno, konveksno), prema materijalu (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje itd.), itd. Kombinacija raznih vrsta aplikacija u raznim kombinacijama daje ih beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje ideju o bogatstvu figurativnih i izražajnih sredstava primjene i omogućava nam da predstavimo njegove kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju specifičnu svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za razonodu, za rođendan djeteta; Izrada scenografije za igre, performanse, plakate; Ekran na poklon; ilustriranje bajke, pjesme, okvira za film itd. S tim u vezi, kolektivna aktivnost na časovima primjene je također različita prema tematskom kriteriju:

Izrada umjetničkih panoa i izgleda;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustriranje bajki i priča;

Umjetnički dizajn izložbi;

Izrada kostima, detalji kostima, pozorišna scenografija.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, razvijanja interesa za vizualne aktivnosti općenito, a posebno za primjenu.

U praksi se u nastavi primjene koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u oblikovanju međusobne interakcije djece i u organizaciji zajedničkog stvaralaštva.

Aplikacije za djecu su poseban način dobivanja slike rezanjem, pričvršćivanjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U aplikaciji, kao produktivnoj aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

Senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

Moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) odgaja moralne i voljne kvalitete: dovesti započeto do kraja, koncentrirati se i svrsishodno se baviti, pomoći prijatelju, prevazići poteškoće itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja škarama, korištenja četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage, radne vještine; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju marljivosti;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvijaju umjetnički ukus kod djece.

Prijavni rad se u potpunosti obavlja u st predškolskog uzrasta kada djeca već sama izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći učinak u nastavi primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zglobno-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti u pogledu tematskih kriterija: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; Izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima, pozorišna scenografija.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju, diskutuju zanimljive opcije ideje i donositi najbolje odluke, naučiti konstruktivno kritikovati i razviti vještine poslovne saradnje.

Vrijednost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; u procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Oksana Dobrodon

Analizirajući postupke djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih.

Ne želim da vidim da su deca sebična!

Tačno u vrtić dijete mora naučiti živjeti među ljudima. I okupite djecu timski rad.

Ciljevi grupne aktivnosti:

Izgradite vještine i sposobnosti da radimo zajedno, graditi komunikaciju, razvijati naviku uzajamne pomoći, stvarati osnovu za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite svom djetetu da pokaže svoje umjetničke vještine razne vrste vizuelna i primenjena aktivnost.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničko stvaralaštvo odrasli i djeca;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključite djecu rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati kolektivni rad.

Kolektivno lekcije - u pripremna grupa Predlažem da provedu popodne, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje da ponovo međusobno komuniciraju. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U toku kolektivni rad moralno i estetsko vaspitanje djece provodi se sljedeće vještine:

- da radimo zajedno, popustiti jedni drugima, pomoći, predložiti;

dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoje rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rad.

Sumiranje, završeno rad, razgovaramo o kreativnom rad sa decom. Ovo pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću je rezultat zgloba rad djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naš rad stalno oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje svoj udio rad With Detaljan opis proces stvaranja određenog dijela i dijela rad, koje su napravili prijatelji iz grupe. Mislim da ovakva rad je motivacija dečije kreativnosti , jer nakon završetka rad momci i dalje ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i nastupaju već radite na svojoj temi.

Povezane publikacije:

Danas ću vas odmah upoznati sa tri naseljena "calico" naselja: Snezhinkino, Kroshkino i Zaichikovo. Ova sela su dar djece.

Baranjikov učitelj G. I. V. A. Suhomlinski je napisao: „Što je više veštine u dečijoj ruci, to pametnija beba". Nitkografija je jedna.

U vrtiću je planiran kolektivni rad na aplikaciji, uključuje učešće više djece. U kreiranju plot aplikacije.

Djeca u mojoj grupi vole da budu kreativna. Jedna od mojih omiljenih aktivnosti je kolektivna aplikacija. Svi znaju da je kolektiv.

Ovo je najčarobnije doba godine! Kad se sve okolo pretvori u bajku. Grad se transformiše, uređuju se stanovi i dečije sobe.

Vrtić ima mnogo aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Jedan od tipova kreativni radovi, je stvaranje kolektiva.

Pokretanje nije uspjelo Nova godina, a momci i ja smo već uradili nekoliko kolektivnih radova. Mi uglavnom radimo kolektivni posao u drugom.