Potencijalne i stvarne sposobnosti. Opšte i posebne sposobnosti Rezultati istraživanja prisutnosti sposobnosti kod učenika

Procjena sposobnosti osobe je zapravo zadatak predviđanja uspješnosti realizacije ove vrste aktivnosti od strane osobe. Naravno, radi se o statističkom zadatku, koji se rješava u uslovima visokog stepena neizvjesnosti, pa stoga i u principu pravi greške metodološke prirode.

U ovom slučaju greške mogu biti dvije vrste:

donosi se odluka o nedostatku sposobnosti datog pojedinca u njihovom objektivnom prisustvu (greške prve vrste);
donosi se odluka o prisutnosti sposobnosti u njihovom objektivnom odsustvu (greške druge vrste).

Nažalost, statistike o greškama druge vrste praktički ne postoje. Čini se da su nasumične, nisu poučne i nisu od javnog interesa. Što se tiče grešaka prve vrste, one su naširoko publicirane, zaintrigirane od strane društva i analizirane. Među onima čija je sudbina skoro promenjena greškama prve vrste i skoro blokirala put ka svetskoj slavi bili su komandant A. Suvorov, pisac A. Čehov, matematičar N. Luzin, fizičar A. Ajnštajn, umetnik I. Smoktunovski i mnogi drugi.

S tim u vezi, striktno matematički govoreći, ne možemo govoriti o mjerenju same sposobnosti, već samo o njenoj statističkoj procjeni. Izvori greške u procjeni sposobnosti osobe su različiti..

Kao prvo, nije uvijek moguće uzeti u obzir specifične uslove u kojima se subjekt nalazi. Čak i prisustvo urođenih sklonosti ne garantuje ispoljavanje sposobnosti. Razlog može biti, na primjer, nesklad između sklonosti i sposobnosti zbog nezainteresovanosti za aktivnosti koje zahtijevaju one sposobnosti koje pokušavaju pronaći kod pojedinca.

Drugo, zbog složenog preplitanja urođenih i društveno stečenih faktora koji određuju sposobnosti, često se ne vrednuju same sposobnosti, već kvaliteti pojedinca.

Treće, najčešći pokazatelj ispoljavanja sposobnosti - brza asimilacija znanja i veština sa visokim performansama - je pristrasan. Ne posljednju ulogu u postizanju poslovnog uspjeha igraju volja, odlučnost, upornost, odlučnost i druge osobine ličnosti. Za praksu obuke i edukacije, takvi izvori "smetnji" u procjeni sposobnosti, naravno, mogu se podnijeti. Ali u naučno-teorijskom, istraživačkom planu, gdje se traži "čistoća" rezultata, to je neprihvatljivo.

Četvrto, greške u procjeni sposobnosti mogu nastati i zbog fenomena njihove kompenzacije. Kao što znate, struktura sposobnosti je čitav niz faktora. Na primjer, književna sposobnost ne može se osloniti samo na bogatu maštu. Za to su potrebni estetski osjećaji, figurativno pamćenje, interesovanje za ljudsku psihologiju itd. Istovremeno, sposobnosti različitih ljudi za istu aktivnost mogu biti obezbijeđene različitim kvalitetima. Na primjer, u strukturi matematičkih sposobnosti za jednu osobu, vodeća je memorija za brojeve i operacije, za druge je logičko i analitičko razmišljanje. Kao rezultat toga, isti uspjeh u aktivnosti postiže se zahvaljujući različitim komponentama sposobnosti. Štaviše, nedovoljan nivo razvoja jedne komponente može se nadoknaditi živopisnijom manifestacijom druge.

Dakle, struktura sposobnosti daje pojedincu sposobnost da neke sposobnosti nadoknadi drugim, na osnovu snaga njegove ličnosti. Međutim, ako pod ovim uslovima procenimo stepen razvijenosti te -komponente, koja se istraživaču čini najznačajnijom u odnosu na rezultate aktivnosti, a ne uzmemo u obzir fenomen kompenzacije, onda se ova osoba može prepoznati. kao nesposobna da ispuni zahtjeve ove djelatnosti. U ovom slučaju je dozvoljena greška prve.Iz gornjih primjera je jasno da se svojstvo kompenzacije manifestuje u okviru jedne i druge vrste aktivnosti. razne vrste. Istina, mehanizmi kompenzacije su drugačiji: u prvom slučaju govore o psihofiziološkim aspektima kompenzacije, u drugom - o socijalnim.

Postoji veliki broj testnih procedura dizajniranih za procjenu sposobnosti. Međutim, oni, zapravo, ne otkrivaju sposobnost, već činjenicu da osoba ima određeni nivo znanja, vještina, vještina i iskustva, efikasnost razmišljanja, snalažljivost. Štaviše, testovi često zanemaruju dinamiku sticanja ovih elemenata od strane pojedinca, koji čine osnovu ljudskog života. Istovremeno, i spori i "brzi" mogu biti podjednako sposobni u okviru određene aktivnosti. Kažu da je u djetinjstvu nobelovac fizičar Niels Bohr imao velikih poteškoća u rješavanju problema srednje složenosti zbog ekstremne inertnosti mišljenja.

U aktivnosti pristupu u dijagnostici sposobnosti kao kriterijuma procjene sposobnosti najčešće se razmatraju:

tempo napretka u savladavanju ove vrste aktivnosti;
širina prenosa nastalih psiholoških kvaliteta (uticaj prethodno formiranih kvaliteta na stečene);
odnos neuropsihičkih troškova i rezultata rada.

Po pravilu, ovaj put otežava procjenu sposobnosti djece koja još nemaju jednu vrstu profesionalne djelatnosti.

U funkcionalnom pristupu predlaže se dijagnosticiranje sposobnosti kroz indikatore broja i težine urođenih sklonosti. Međutim, i ovdje nastaju poteškoće s odabirom onih sklonosti koje su uključene upravo u procijenjenu sposobnost. Štaviše, greške u procjeni nastaju zbog neravnomjernog procesa razvoja same ličnosti. Na primjer, prisustvo starosti osetljivi periodi, pubertet dovodi ne samo do pomaka u vremenu sastavnih sposobnosti, već i do varijacije u težini. Sve ovo ukazuje da je problem sposobnosti daleko od okončanja i da nauka mora da uloži mnogo napora ne samo u teorijskom, već i u organizacionom aspektu, prikupljajući sve informacije dobijene u različitim oblastima istraživanja.

Naravno, sveobuhvatni razvoj osobe nije ograničen na razvoj njegovih sposobnosti. Velika uloga ulogu u tome ima razvoj potreba, interesovanja, emocija itd. U ovom radu pokušava se shvatiti sveobuhvatni razvoj samo u smislu razvoja sposobnosti koje, takoreći, čine njegovu srž.

2. Potencijalne i stvarne sposobnosti

Za razumijevanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca potrebno je poći od podjele samih sposobnosti ne prema vrstama aktivnosti u kojima se manifestiraju, već na potencijalne i stvarne. Kao što je već napomenuto, potencijalne sposobnosti su one koje se mogu definisati kao mogućnosti za razvoj pojedinca, koje se daju osjetiti kad god se pred njim pojave novi problemi, novi zadaci koje treba riješiti. Oni karakteriziraju pojedinca, takoreći, u njegovim potencijalima, na osnovu njegovih psiholoških svojstava i karakteristika. Ali budući da razvoj ličnosti ne zavisi samo od njega psihološke karakteristike, ali i od onih socijalnih uslova, u kojima se te mogućnosti mogu, ali i ne moraju ostvariti, tada nastaje tzv. problem stvarnih sposobnosti, odnosno onih sposobnosti koje se ostvaruju i razvijaju u datim specifičnim uslovima, u zavisnosti od zahteva određene vrste aktivnosti.

Drugim riječima, objektivni uslovi života pojedinca ponekad su takvi da ne može svaki pojedinac ostvariti svoje potencijalne sposobnosti u skladu sa svojom psihološkom prirodom. U svim uvjetima, stvarne sposobnosti će se razlikovati od potencijalnih, čineći samo dio potonjih.

Istovremeno, neki društveni uslovi stoje na putu razvoja potencijalnih sposobnosti, dok im drugi pružaju veliki domet.

Socijalizam, a još više komunizam, prevazilaženje ograničenja antagonističke podjele rada, pružanje svima materijalne koristi, mogućnosti da se bave društvene aktivnosti itd., promijeniti odnos između potencijalnih i stvarnih sposobnosti u korist najvećeg razvoja potencijalnih. Drugim riječima, dovode do stvaranja takvih društvenih uslova pod kojima će potencijalne sposobnosti imati veliki prostor za svoj razvoj, a priroda društvene stvarnosti će biti takva da će se u nekom stupnju razvoja ličnosti mnoge potencijalne sposobnosti pretvoriti u stvarne.

Dobar dan, dragi čitaoci zdrav blog! U ovom članku ćemo shvatiti o čemu ovisi razvoj ljudskih sposobnosti, a također ćemo se dotaknuti pitanja kako se rađaju talentirani i nadareni ljudi.

Opšte karakteristike i principi razvoja ljudskih sposobnosti

Mogućnosti - to individualne karakteristike osobe koje su vezane za uspjeh bilo koje aktivnosti. Stoga se sposobnosti smatraju glavnim osobinama ličnosti. U domaćoj psihologiji predstavljena je sljedeća klasifikacija nivoa razvoja ljudskih sposobnosti (vidi sliku ispod).

Šta određuje razvoj ljudskih sposobnosti

Svaka sposobnost u svom razvoju prolazi kroz niz faza. Prva faza se može pojaviti i prije rođenja, tokom formiranja sklonosti. Razvijajući se, sposobnosti se kreću sa nivoa na nivo. U ovom slučaju, takva tranzicija se obično vrši pod nizom uslova vezanih za potpunost razvoja sposobnosti na datom nivou.

Stvari su anatomske i fiziološke karakteristike nervni sistem koji čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. Na primjer, određeni fizički uvjeti ili karakteristike razvoja različitih analizatora mogu djelovati kao urođene sklonosti.

Dakle, određene karakteristike slušne percepcije mogu poslužiti kao osnova za razvoj muzičkih sposobnosti. Intelektualne sposobnosti određene su funkcionalnom aktivnošću mozga, njegovom većom ili manjom razdražljivošću, pokretljivošću nervnih procesa, brzinom stvaranja privremenih veza itd.

Urođene karakteristike nervnog sistema
su sljedeće:

snaga nervnog sistema u odnosu na ekscitaciju, tj. njegova sposobnost da izdrži dugo vremena, bez otkrivanja pretjeranog kočenja, intenzivnih i često ponavljajućih opterećenja;
snagu nervnog sistema u odnosu na inhibiciju, tj. sposobnost izdržavanja dugotrajnih i često ponavljanih efekata kočenja;
ravnoteža nervnog sistema u odnosu na ekscitaciju i inhibiciju, koja se manifestuje u istoj reaktivnosti nervnog sistema kao odgovor na ekscitatorne i inhibitorne uticaje;
labilnost nervnog sistema, procijenjena brzinom pojavljivanja i prekida nervnog procesa ekscitacije ili inhibicije.

Domaći psiholog, doktor pedagoških nauka Nebylitsyn V.D. ponuđeno 12-dimenzionalni model svojstava ljudskog nervnog sistema. Ovaj model uključuje osam primarnih svojstava (snaga, pokretljivost, dinamičnost i labilnost u odnosu na ekscitaciju i inhibiciju) i četiri sekundarna svojstva (ravnoteža ovih osnovnih svojstava).

Pokazalo se da se ova svojstva mogu primijeniti i na cijeli nervni sistem (da bude njegov zajednička svojstva), i pojedinačnim analizatorima (parcijalna svojstva nervnog sistema).

Ove urođene anatomske i fiziološke karakteristike u velikoj mjeri određuju prirodnu osnovu individualnih razlika među ljudima u ponašanju i sposobnostima. Osnovu individualnih razlika određuje preovlađujući tip više nervne aktivnosti i osobenosti korelacije signalnih sistema.

Ruski naučnik, dobitnik Nobelove nagrade za medicinu i fiziologiju Pavlov I.P. izneo pretpostavku da svi ljudi se mogu podijeliti u tri tipa prema prevlasti prvog ili drugog signalnog sistema:

"umjetnički tip" (prevlast prvog signalnog sistema),
"tip razmišljanja" (prevlast drugog signalnog sistema, tj. riječi),
"srednji tip" (jednaka zastupljenost).

Prema tipu se može pretpostaviti i postojanje određenih urođenih sklonosti. Činjenica je da se glavne razlike između umjetničkog tipa i misaonog tipa očituju u sferi percepcije, gdje „umjetnika” karakterizira holistička percepcija, a „mislioca” analitičan, operira konceptima. Nakon percepcije, razlike se pojavljuju i u mašti i razmišljanju. Prvi tip ima bolje razvijeno vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje. Drugi je apstraktno-logičan.

Takođe je važno shvatiti da, prateći posebnosti percepcije i razmišljanja, lične karakteristike mogu poprimiti i drugačiji karakter. "slikari" u većoj meri imaju naviku da razmišljaju o stvarima onakve kakve zaista jesu, lako se ponesu situacijom, mogu delovati impulsivno, suprotno zdravom razumu.

"Mislioci" kritičniji su prema stvarnosti, skloni formiranju jedinstvene i (obično) naučne slike svijeta, percipiraju okolinu ne samo kroz kategorijalni aparat, već i kroz filter pragmatizma. AT emocionalnu sferu osobe umjetničkog tipa odlikuju se povećanom emocionalnošću, a za predstavnike mislećeg tipa karakterističnije su racionalne, intelektualne reakcije na događaje.

Prisustvo određenih sklonosti, međutim, ne znači da će se razvijati ljudske sposobnosti. Na primjer, bitan preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti je oštro uho. Ali struktura perifernog (slušnog) i centralnog nervnog aparata samo je preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti.

Struktura mozga ne predviđa koje se profesije i specijalnosti vezane za muzičko uho mogu pojaviti u ljudskom društvu. Niti je predviđeno koje će područje djelovanja osoba izabrati za sebe i koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj svojih sklonosti. Štaviše, razvoj slušnog analizatora može doprinijeti razvoju ne samo muzičkih sposobnosti, već i apstraktno-logičkih: ljudski govor i logika usko su povezani sa aktivnošću slušnog analizatora.

U kojoj će mjeri biti razvijene sklonosti osobe zavisi od njegovih uslova individualni razvoj. Istovremeno, treba napomenuti da ne postoje garancije da će sklonosti (čak i ako su dobro izražene) naći svoju manifestaciju u sposobnostima. Razvoj sklonosti je društveno-aktivno vođen proces koji je povezan sa uslovima vaspitanja, obuke, karakteristikama razvoja društva, tehnologijom, moralno-psihološkom klimom i mnogim drugim okolnostima.

U odnosu na profesionalne sposobnosti, važno je shvatiti da se sklonosti razvijaju i transformišu u sposobnosti, pod uslovom da u društvu postoji potreba za tim zanimanjima i određenim rezultatima rada. Ako u društvu postoji potreba za novim znanjem, onda će biti i briljantnih naučnika; ako postoji potreba za novom i originalnom arhitekturom, biće odličnih arhitekata.

Veoma je važno shvatiti da su sastavi nespecifični. Suprotno uvriježenom vjerovanju, ljudi se ne rađaju "učitelji od Boga", "rudari kao otac", "talentovani doktori" itd. U molekulima DNK nema gena koji su odgovorni za to da budeš učitelj (rudar, doktor...) ili da ne budeš. Čak i ako dijete ima odličan sluh i osjećaj za ritam, nije nužno da će postati (može) dobar muzičar.

Ovaj depozit se takođe može koristiti u karijeri pevača, dirigenta, muzičkog kritičara ili nastavnika, kompozitora, reditelja, štimera. U manjoj mjeri, ovaj depozit može biti koristan u mnogim drugim profesijama. Odnosno, na osnovu istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti u zavisnosti od prirode zahteva koje aktivnost nameće.

Sposobnosti su uglavnom društvene i formiraju se u procesu specifične ljudske aktivnosti. U mnogim aspektima, razvoj ljudskih sposobnosti zavisi od toga.

Razvoj ljudskih sposobnosti: potencijalne i stvarne sposobnosti

U zavisnosti od toga da li postoje ili ne uslovi za razvoj sposobnosti, one mogu biti potencijalne i aktuelne. Potencijalne sposobnosti su one koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene relevantni društveni uslovi. Stvarne sposobnosti su one koje su u ovom trenutku potrebne i koje se ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti.

Potencijalne i stvarne sposobnosti su indirektni pokazatelj prirode društvenih uslova u kojima se razvijaju sposobnosti osobe. Priroda društvenih uslova otežava ili podstiče razvoj potencijalnih sposobnosti, osigurava ili ne osigurava njihovu transformaciju u stvarne.

opšte i posebne sposobnosti

Nijedna pojedinačna sposobnost obično sama po sebi ne može osigurati uspješno izvođenje aktivnosti. Uspjeh neke aktivnosti gotovo uvijek zavisi od brojnih sposobnosti. Neke od ovih sposobnosti su općenite (inherentne mnogim vrstama aktivnosti), druge su posebne (inherentne samo ovoj vrsti aktivnosti).

Dobrom piscu, na primjer, potrebno je: zapažanje (da sudi o životu ne prema drugim knjigama ili filmovima), figurativno pamćenje, logika, kvalitet pisanog govora, sposobnost koncentracije i niz drugih sposobnosti.

Međutim, osoba značajno "pojednostavljuje život" činjenicom da se iste sposobnosti mogu koristiti u različitim vrstama aktivnosti. Isto zapažanje može biti korisno ne samo piscu, već i dobroj polovini drugih profesija: doktoru, službeniku za provođenje zakona, vozaču, učitelju, građevincu i mnogim drugima.

Razvoj ljudskih sposobnosti: darovitost

Kada se za nekoga kaže da je "sposoban" to obično znači da se ta osoba ističe u određenoj sposobnosti. Po pravilu, vrijedni studenti zaslužuju ovaj epitet, a te sposobnosti se odnose na nastavne predmete i discipline. Ali jedno je biti sposoban u oblasti fizičkog vaspitanja, a drugo je biti prvak okruga (grada, regiona...) u boksu.

Darovitost je vrsta kombinacije sposobnosti koja osobi pruža mogućnost da uspješno obavlja bilo koju aktivnost. Od darovitosti ne zavisi uspešno izvođenje aktivnosti, već samo mogućnost takvog uspešnog obavljanja. Za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti potrebno je ne samo prisustvo odgovarajuće kombinacije sposobnosti, već i stjecanje potrebnih znanja i vještina.

Drugim riječima, ako je zajedničko fizičke sposobnosti dijete će biti superponirano na pojedinosti (na primjer, vrlo visoka izdržljivost, visoko razvijeni mišići), plus dobra brzina reakcije, koncentracija i raspodjela pažnje, tada se već može pretpostaviti darovitost u polju boksa. A ako se iskustvo stečeno u bokserskim sekcijama i raznim takmičenjima nadoveže na ovu darovitost, onda iz djeteta može izrasti šampion.

Važno je shvatiti da je darovitost gotovo uvijek zasnovana na usmjerenosti interesa osobe. U određenom smislu, interes je i kapacitet: sposobnost dugo vrijeme zadržati pažnju na nečemu bez vidljivog napora. Interes za određenu temu može pomoći ili spriječiti razvoj sklonosti. Često se dešava da se ljudi bez uočljivih sklonosti bave određenom vrstom aktivnosti samo zbog interesa za nju.

Razvoj darovitosti:

Razvoj darovitosti odvija se u određenoj aktivnosti. Međutim, to bi bilo gruba greška tvrde da samo po sebi bavljenje jednom ili drugom vrstom aktivnosti povlači razvoj darovitosti u ovoj oblasti. Kao što pokazuje praksa (i sa svim dokazima), može se govoriti ruski pedeset godina, a da još uvijek ne naučite kako pravilno postaviti naglaske, promatrati gramatičke suptilnosti, a da ne spominjemo potpuni razvoj ruskog rječnika. Možete, na primjer, voziti auto, predavati u školi ili se baviti društvenim aktivnostima istih pedeset godina - i nastaviti da pravite velike greške.

Stoga treba zaključiti da čak i nadarena osoba u jednoj ili drugoj oblasti mora biti zahtjevna prema sebi, stalno voditi računa o vlastitom rastu, samousavršavanju. Morate biti samokritični. Dobro je kada je lični trener (učitelj, guru, majstor...) u blizini („iznad vas“).U svemu pokušajte da koristite racionalizam, naučni pristup.

Drugim riječima, u razvoju svake darovitosti važno je nikada ne prestati s obrazovnom (naučnom) djelovanjem.

Razvoj sposobnosti kod ljudi: vodeće i pomoćne sposobnosti

U strukturi sposobnosti mogu se izdvojiti dvije grupe komponenti - prema stepenu važnosti za aktivnost. Neki zauzimaju vodeću poziciju, dok su drugi pomoćni.

Na primjer, u strukturi umjetnikovih sposobnosti, vodeća svojstva bit će: visoka prirodna osjetljivost vizualnog analizatora, senzomotoričke kvalitete ruke umjetnika, visoko razvijeno figurativno pamćenje, reprezentacija. Pomoćni kvaliteti umjetnika: svojstva umjetničke mašte, emocionalno raspoloženje, emocionalni odnos prema prikazanom.

dijagnostika sposobnosti

Manifestacija sposobnosti je individualna i najčešće jedinstvena. Teško je, a obično nemoguće, svesti darovitost ljudi, čak i onih koji se bave istom djelatnošću, na skup specifičnih pokazatelja.

Uz pomoć različitih psihodijagnostičkih metoda moguće je utvrditi prisustvo određenih (u psihologiji dobro proučenih) sposobnosti i odrediti relativni nivo njihovog razvoja. Tipičan primjer je dijagnoza inteligencije. Nakon prolaska IQ testa, osoba dobija "svoje mjesto" na univerzalnoj rang listi.

Razvoj ljudskih sposobnosti: talenat

Talenat - visok nivo razvoja posebnih sposobnosti (muzičkih, književnih, itd.). Kao i darovitost, talenat se manifestuje i razvija uglavnom u aktivnostima. Djelatnost talentirane osobe odlikuje se temeljnom novinom, originalnošću pristupa.

Talenat je određena kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Jedinstvena izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom. Među izvanrednim talentima može se, na primjer, naći mnogo ljudi sa dobrim i loše pamćenje: u kreativna aktivnost Ljudsko pamćenje je samo jedan od faktora od kojih zavisi uspeh. Ali rezultat gotovo sigurno neće biti bez fleksibilnosti uma, bogate mašte, snažne volje, dubokog interesa.

Razvoj ljudskih sposobnosti: genije

Ovo je najviši nivo razvoja sposobnosti. Genije ostavlja primjetan trag u životu društva, u razvoju kulture. Vrlo je malo genijalnih ljudi i nema "briljantnih pozicija" u društvu. Odnosno, ne može se postati genije samo po svom društvenom statusu. Kralj ili predsjednik također ostavlja trag u životu društva, ali da nije njega došao bi drugi kralj ili predsjednik. I "umjesto" jednog genija neće biti drugog. Bar na neko vrijeme.

Primeri genija: V. Lomonosov, D. Mendeljejev, I. Pavlov, A. Kolmogorov, V. Behterev, K. Ciolkovski, veliki komandant Svjatoslav Igorevič i mnogi, mnogi drugi. Bez svakog od ovih ljudi, istorija naše Velike domovine i čitavog čovječanstva bila bi nešto drugačija. Karakteristično je da su mnogi geniji postigli izvanredne rezultate u potpuno različitim oblastima (npr. K. Ciolkovski ili V. Lomonosov).

Ko zna, možda neki od vas i danas imaju skrivene sposobnosti i talente, ali koji će se otkriti u budućnosti i slaviće vaše ime kroz mnoge vekove. Sačekaj i vidi!

To je sve! Bio je to članak na temu šta određuje razvoj ljudskih sposobnosti.

Razvoj sposobnosti. Sposobnosti djeteta se formiraju ovladavanjem sadržajima materijalne i duhovne kulture, tehnologije, nauke i umjetnosti kojima osoba koja raste u procesu učenja ovladava.

Početni preduslov za ovaj razvoj sposobnosti su one urođene sklonosti sa kojima se dijete rađa. Istovremeno, biološki naslijeđena svojstva osobe ne određuju njegove sposobnosti. Mozak ne sadrži ove ili one specifično ljudske sposobnosti, već samo sposobnost formiranja ovih sposobnosti (216, str. 652; 146, str. 94).

Nivo razvijenosti sposobnosti zavisi: 1) od kvaliteta raspoloživih znanja i veština (pravih ili netačnih, čvrstih ili nestabilnih, itd.), od stepena njihove integrisanosti u jedinstvenu celinu;

2) od prirodnih sklonosti osobe, kvaliteta urođenih nervnih mehanizama elementarne mentalne aktivnosti; 3) od veće ili manje „obučenosti“ samih moždanih struktura uključenih u realizaciju kognitivnih i psihomotornih procesa (74, str. 42).

Potencijalne i stvarne sposobnosti. Potencijalne sposobnosti su mogućnosti razvoja pojedinca, koje se ispoljavaju kad god se pred njim pojave novi zadaci koje treba riješiti. Ali budući da razvoj ličnosti ne zavisi samo od njenih psiholoških karakteristika, već i od onih društvenih uslova u kojima se te mogućnosti mogu ostvariti (ili ne realizovati), oni govore o stvarnim sposobnostima koje se ostvaruju i razvijaju u zavisnosti od zahteva nekog čoveka. određene vrste aktivnosti.

Objektivni uslovi života pojedinca ponekad su takvi da ne može svaki pojedinac ostvariti svoje potencijalne sposobnosti u skladu sa svojom psihološkom prirodom. Dakle, stvarne sposobnosti čine samo dio potencijalnih (21, str. 166-169).

Sposobnost i stvaranje. Sklonosti - nasljedna svojstva perifernog i centralnog nervnog aparata - bitni su preduslovi za ljudske sposobnosti, ali ih samo uslovljavaju, a ne određuju ih unaprijed. Od sklonosti do sposobnosti - to je put ličnog razvoja. Razvijajući se iz sklonosti, sposobnosti su ipak funkcija ne sklonosti same po sebi, već razvoja pojedinca, u koji sklonosti ulaze kao preduvjeti, kao polazište.

Sklonosti su dvosmislene, mogu se razvijati u različitim smjerovima, pretvarajući se u različite sposobnosti.

Kao preduslov za uspešan tok ljudske delatnosti, njegove sposobnosti su, u jednom ili drugom stepenu, proizvod njegove delatnosti. To je kružna međuzavisnost čovjekovih sposobnosti i njegovih aktivnosti (217, str. 141-142).

Stvari su različite vrste. Neki od njih ne određuju ni sadržaj sposobnosti ni nivo mogućih postignuća, njihov značaj je ograničen na to što samo daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavaju ili otežavaju njihov razvoj. Ova kategorija sklonosti uključuje, na primjer, tipološka svojstva nervnog sistema. Ostale sklonosti, iako ne određuju usko i rigidno sadržaj sposobnosti, očigledno ipak imaju veći uticaj na njihovu sadržajnu stranu.

Samo uz dobre sklonosti sposobnosti se mogu vrlo brzo razviti čak iu nepovoljnim životnim okolnostima. Međutim, čak i odlične sklonosti same po sebi ne osiguravaju automatski visoka postignuća. S druge strane, čak i u nedostatku dobrih sklonosti (ali ne iu njihovom potpunom odsustvu), osoba može pod određenim uslovima postići značajan uspjeh u relevantnoj djelatnosti.

Sposobnost i samopouzdanje. Poteškoće mnoge dece koja ne uspevaju nisu rezultat njihovog mentalnog ili fizičkog invaliditeta, već rezultat njihove slike o sebi kao nesposobnoj za ozbiljno učenje. Možemo reći da uspjeh u školi, na poslu i općenito u životu ovisi ne manje od čovjekove predstave o svojim sposobnostima nego od samih tih sposobnosti. Kada učenik kaže: „Nikad ovo neću moći“, to govori mnogo više o učeniku nego o predmetu koji se uči. Takvo dijete će vjerovatno zaista pogriješiti, uglavnom zato što se ne osjeća sigurnim u svoje sposobnosti. Ništa ne doprinosi uspjehu više od povjerenja u njega, i ništa ne nagoveštava neuspjeh toliko kao svjesno očekivanje (26a, str. 26).

Mogućnost učenja. Učivost je skup intelektualnih svojstava osobe od kojih - u prisustvu i relativnoj jednakosti drugih početnih uslova (početni minimum znanja, pozitivan stav prema učenju i sl.) - zavisi produktivnost obrazovne aktivnosti. Ova svojstva su: 1) generalizacija mentalna aktivnost- njen fokus na apstrakciju i generalizaciju suštinskog u edukativni materijal; 2) svijest o mišljenju, određena odnosom njegovih praktičnih i verbalno-logičkih aspekata; 3) fleksibilnost mentalne aktivnosti; 4) stabilnost mentalne aktivnosti; 5) nezavisnost u razmišljanju, sklonost pomoći.

Priroda kombinacije ovih svojstava određuje individualne razlike u sposobnosti učenja, njen je kvalitativni pokazatelj. Nivo razvoja ovih svojstava mišljenja je pokazatelj, koji se sastoji u lakoći, kratkoći puta do postizanja visokog nivoa asimilacije znanja; označava se kao „ekonomsko razmišljanje“ i kvantitativni je pokazatelj učenja (99, str. 17-18).

Općenito, učenje je podložnost asimilaciji znanja i metoda aktivnosti učenja. To je relativno stabilna osobina ličnosti. Ovaj koncept je po svom sadržaju uži od pojma „sposobnosti“, definisane kao svojstvo pojedinca, koje je uslov za uspešno sprovođenje određenih vrsta aktivnosti. Sposobnost uključuje visoku sposobnost učenja u određenim aktivnostima. Kao što se razlikuju opšte i posebne sposobnosti, treba razlikovati opšte i specijalno učenje. Drugi se manifestuje samo kada se predaje određeni nastavni predmet.

Učenje je usko povezano sa mentalnim razvojem, ali ti koncepti nisu identični. Visoka sposobnost učenja doprinosi intenzivnijem mentalnom razvoju, međutim, relativno niža sposobnost učenja može se kombinovati sa visokim mentalnim razvojem, koji se kompenzira visokom radnom sposobnošću. Nivo mentalnog razvoja raste s godinama, dok sposobnost učenja može ostati relativno konstantna tokom dužeg perioda, au nekim slučajevima, što je posebno izraženo pri ovladavanju govorom, u ranijim dobnim periodima može biti i viša. Za određivanje nivoa učenja nije toliko bitna produktivna strana (koja je tipična za mentalni razvoj), već sam proces formiranja znanja i tehnika – stepen lakoće i brzine sticanja znanja, njihovo organizovanje u sisteme. , ovladavanje tehnikama mentalne aktivnosti. Stoga nije slučajno da je za identifikaciju sposobnosti učenja potreban eksperiment učenja koji otkriva potencijalne mogućnosti za razvoj učenika, a ne njegovo trenutno stanje (172, str. 28-30).

Pogodnost za aktivnost. Pogodnost (spremnost) za određenu aktivnost utvrđuje se prisustvom odgovarajućih sposobnosti i opštih psiholoških uslova neophodnih za uspešno sprovođenje aktivnosti: a) pozitivan stav prema ovoj aktivnosti, interesovanje za nju, pretvaranje u strastveni entuzijazam na visokom nivou. stepen razvoja; b) prisustvo marljivosti, organizovanosti, samostalnosti, svrsishodnosti, istrajnosti, kao i stabilnog osećaja zadovoljstva od napornog rada, radosti kreativnosti, otkrića i sl.; c) prisustvo tokom sprovođenja aktivnosti psihičkih stanja povoljnih za njeno sprovođenje, na primer, zainteresovanost, koncentracija, dobro mentalno zdravlje itd.; d) određeni fond znanja, vještina i sposobnosti iz relevantne oblasti; e) određene individualne psihološke karakteristike u čulnoj i mentalnoj sferi koje ispunjavaju zahtjeve ove aktivnosti (127, str. 89-90).

Opšte i posebne sposobnosti. Treba imati na umu da je moguća relativna dominacija općih ili posebnih sposobnosti. Postoji opšta darovitost bez izraženih posebnih sposobnosti, kao i relativno visoke specijalne sposobnosti, koje ne odgovaraju odgovarajućim opštim sposobnostima (99, str. 16-17).

Starosni razvoj opštih sposobnosti ne isključuje, ali uključuje identifikaciju podataka za bavljenje određenim oblastima aktivnosti. Pred školom je dvosmjeran zadatak: obezbijediti opšte obrazovanje, osigurati rast opštih sposobnosti, a istovremeno na svaki mogući način podržati klice posebnih talenata, pripremiti se za izbor zanimanja. razvoj opštih sposobnosti je prava garancija identifikacije i svih posebnih talenata (139, str. 251-259).

Osobine učenika sposobnih za matematiku. Karakteristike takvih učenika su izražene u nastavku.

1. Sposobni učenici mogu samostalno generalizovati matematičke objekte, relacije, radnje „s mjesta“, bez posebnih vježbi i instrukcija nastavnika, na osnovu analize samo jedne pojave u nizu sličnih pojava. Svaki konkretan zadatak odmah prepoznaju kao predstavnik određene klase zadataka istog tipa i rješava se u općem obliku, odnosno razvija se opći algoritam (metoda) za rješavanje problema date vrste.

Sposobni učenici generalizuju matematičko gradivo ne samo brzo, već i široko. Takođe generalizuju metode rešavanja, principe pristupa rešavanju problema, pa sposobnost generalizacije utiče i na efikasnost rešavanja nestandardnih matematičkih problema.

2. Učenici sposobni za matematiku brzo prelaze u procesu rješavanja problema na razmišljanje u „savijenim“ strukturama. Ovaj prijelaz obično počinje odmah nakon rješenja prvog zadatka ovog tipa i prilično brzo dostiže svoj maksimalni razvoj, kada „ispadnu“ međukarike rasuđivanja i uspostavi se svojevrsna direktna povezanost između svijesti o zadatku i izvođenja. određenog sistema djelovanja, a često čak i između svijesti o zadatku i svijesti o rezultatu.

3. Učenike sposobne za matematiku odlikuje velika fleksibilnost, pokretljivost misaonih procesa pri rješavanju matematičkih zadataka. Izražava se u lakom i slobodnom prelasku s jedne mentalne operacije na kvalitativno drugačiju, u različitim pristupima rješavanju problema, u slobodi od ograničavajućeg utjecaja šablonskih metoda rješavanja, u lakoći restrukturiranja postojećih obrazaca mišljenja i akcija,

4. Vrlo je tipično za sposobne školarce da najviše teže racionalne odluke zadataka, traganje za najjasnijim, najkraćim i najelegantnijim putem do cilja. Ovo izgleda kao posebna tendencija ka ekonomičnosti mišljenja.

5. Učenike sposobne za matematiku odlikuje sposobnost brzog i oštrog mijenjanja smjera misaonog procesa iz direktnog u obrnuti, te reverzibilnost zaključivanja.

6. U rješavanju teških problema od strane sposobnih učenika, uzorci često nisu bili toliko direktni pokušaji rješavanja problema koliko sredstvo sveobuhvatnog proučavanja uz izdvajanje dodatnih informacija iz svakog uzorka.

7. Sposobni učenici u većini slučajeva pamte dosta dugo vrstu problema koji su u svoje vrijeme rješavali, opštu prirodu radnji, ali ne pamte konkretne podatke problema (127, str. 288-329) .

Učenici sa zakašnjenjem mentalni razvoj. Značajan dio djece koja ne uspijevaju u školi (oko polovina) su djeca sa mentalnom retardacijom. Mentalna retardacija je povezana sa rezidualnim stanjima nakon patnje u maternici, ili tokom porođaja, ili u ranom detinjstvu, blagim organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema, kao i genetski uslovljenim zatajenjem mozga. Blaga organska insuficijencija mozga dovodi do značajnog usporavanja stope mentalnog razvoja. Kao rezultat toga, do početka školovanja takva djeca imaju neformiranu spremnost za školovanje, ne samo psihičku, već i fizičku i fiziološku.

Psihološki aspekt spremnost za učenje podrazumijeva formiranje određenog nivoa znanja i ideja o svijetu oko sebe; mentalne operacije, radnje i vještine;

razvoj govora; kognitivna aktivnost; regulacija ponašanja. Djeca sa mentalnom retardacijom u svim ovim aspektima nisu spremna za školovanje. Poteškoće u učenju povezane sa nespremnošću djece pogoršavaju se oslabljenim funkcionalnim stanjem njihovog centralnog nervnog sistema, što dovodi do niskih performansi, umora i lakog ometanja. Sve ove osobine dece sa mentalnom retardacijom dovode do toga da individualna pomoć koja im se pruža u opšteobrazovnoj školi u većini slučajeva ne dovodi do prevazilaženja zaostajanja u razvoju. Zbog nagomilavanja praznina u znanju, djeca u manjoj mjeri uče novo gradivo i zapravo ispadaju iz obrazovnog procesa.

Nedovoljno poznavanje djece ove kategorije i nerazumijevanje njihovih osobina od strane nastavnika u redovnoj školi, nemogućnost suočavanja s njima dovode do negativnog stava prema njima od strane nastavnika i, kao rezultat, drugova iz razreda koji takvu djecu smatraju „glupom“, „glupom“. ”. Sve to dovodi do pojave kod djece negativnog stava prema školi i učenju i podstiče njihove pokušaje lične kompenzacije u drugim oblastima djelovanja, što dolazi do izražaja u kršenju discipline, pa sve do asocijalnog ponašanja. Kao rezultat toga, takvo dijete ne samo da ne dobija ništa od škole, već ima negativan utjecaj na svoje drugove iz razreda.

Edukacija, koja je efikasnija kada se sprovodi u posebnim, posebno povoljnim uslovima, stvara najbolje mogućnosti kako za ispravljanje nedostataka, otapanja tako i za postizanje visokog nivoa. socijalna adaptacija(158, str. 6-8, 18).

Drugim nivoom ličnosti, koji zavisi kako od urođenih kvaliteta, tako i od njihovog osposobljavanja, razvoja i usavršavanja, i koji utiče na uspeh čovekovih aktivnosti, smatra se konceptom "sposobnosti". Pojam "sposobnosti", uprkos njegovoj dugoj i širokoj upotrebi u različitim poljima prakse, prisutnost u psihološkoj literaturi mnogih njegovih definicija, je dvosmislen.

Značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti dao je ruski naučnik B. M. Teplov. Prema njemu, Koncept sposobnosti uključuje sljedeće ideje:

1) sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

2) sposobnostima se ne nazivaju nikakve opšte individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspešnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti;

3) pojam sposobnosti nije ograničen na znanja, veštine i sposobnosti koje je data osoba već razvila.

Mogućnosti- individualne psihološke karakteristike osobe, koje određuju uspješnost neke aktivnosti (broj aktivnosti), koje određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja, a ne svode se na znanja i vještine.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati:

- opšte sposobnosti- sposobnosti koje određuju uspjeh osobe u raznim aktivnostima ( mentalni kapacitet, razvijeno pamćenje, savršen govor, suptilnost i tačnost ručnih pokreta, sposobnost interakcije s ljudima);

- posebne sposobnosti - sposobnosti koje određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju su neophodne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj (muzičke, matematičke, jezičke, tehničke, operativne itd.).

Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto, a one se međusobno nadopunjuju. Uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se obezbijediti na različite načine.

Sposobnosti postoje samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Preduslov za razvoj sposobnosti su stvaranje.

Stvari- morfološke i funkcionalne karakteristike strukture mozga, osjetilnih organa i pokreta, koje djeluju kao prirodni preduslovi za razvoj sposobnosti.

Kao sklonosti mogu delovati: opšta aktivnost nervnog sistema i njegova ravnoteža, povećana osetljivost nervnih struktura, posebna predispozicija za percepciju zvukova, boja, prostornih oblika, za uspostavljanje privremenih veza i odnosa, za generalizacije, itd.

Prisustvo određenih sklonosti kod osobe ne znači prisustvo odgovarajućih sposobnosti. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov nedostatak se može nadoknaditi snažnijim razvojem drugih. Razvoj stvaranja- Ovo je društveno uslovljen proces koji je povezan sa uslovima obrazovanja i karakteristikama i razvojem društva.

U zavisnosti od toga da li postoje ili ne postoje uslovi za razvoj sposobnosti, oni mogu biti potencijala i struje.

Potencijalne sposobnosti- to su sposobnosti koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu manifestovati kada se promijene odgovarajući društveni uslovi.

Stvarne sposobnosti- to su sposobnosti koje su u ovom trenutku potrebne i koje se ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti.

Sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspjeh aktivnosti, već i međusobno djeluju, vršeći međusobni utjecaj. Kombinacija različitih visokorazvijenih sposobnosti naziva se darovitost.

darovitost- stepen razvoja opštih i posebnih sposobnosti, koji određuje opseg različitih aktivnosti u kojima osoba može postići visok uspeh.

Zasebno uzeta izolovana sposobnost ne može biti analog darovitosti, čak i ako je izražena i dostigla je visok nivo razvoja.

Kao rezultat istraživanja nadarene djece (N.S. Leites), bilo je moguće identificirati neke bitne sposobnosti koje zajedno formiraju struktura mentalne obdarenosti:

1) pažnja, staloženost, stalna spremnost za naporan rad;

2) marljivost (spremnost za rad prerasta u sklonost ka radu);

3) osobine mišljenja (brzina misaonih procesa, povećane mogućnosti analize i sinteze, sistematičnost uma).

Manifestacija sposobnosti je uvijek strogo individualna i jedinstvena, stoga je nemoguće svesti darovitost ljudi koji se bave istom djelatnošću na skup specifičnih pokazatelja.

Karakterizirajući posebne sposobnosti osobe, razlikuju takav nivo njihovog razvoja kao vještina - izvrsnost u određenoj aktivnosti; sledeći nivo razvoja i kombinacije ljudskih sposobnosti - talenat . Aktivnosti talentirane osobe odlikuju se temeljnom novinom, originalnošću pristupa..

Najviši nivo razvoja sposobnosti pozvao genije. O genijalnosti se govori kada stvaralačka dostignuća čoveka čine čitavu epohu u životu društva, u razvoju kulture. Genije, po pravilu, ima svoj "profil", neka strana dominira u njemu, neke sposobnosti se ispoljavaju sjajnije.

On razvoj sposobnosti imaju blagotvorno dejstvo:

1) obogaćena sredina;

2) visok emocionalni ton (pozitivan);

3)osjetljivi periodi (lat.sensus- osjećaj, osjećaj) - periodi ontogenetskog razvoja u kojima je organizam u razvoju posebno osjetljiv na određene vrste uticaja okolne stvarnosti; periodi optimalnih rokova za razvoj pojedinih aspekata psihe;

4) vlastita aktivnost, entuzijazam, motivacija.

Ometaju razvoj sposobnosti:

1) osiromašeno spoljašnje okruženje (nedostatak utisaka);

2) česte psihičke traume.

3) nepravilno rukovanje motivacijom (prinuda).

Razvoj sposobnosti(S.L. Rubinshtein) ide u spiralu : realizacija prilike, a to je sposobnost jednog nivoa, otvara nove mogućnosti za dalji razvoj.