Kolektivni kreativni rad u vrtiću. Sa djecom nastaju kolektivni radovi. O stvaranju kolektivne kompozicije. Organizacija rada u predškolskoj ustanovi kroz efikasne oblike kolektivnog stvaralačkog delovanja dece, vaspitača i roditelja.

Olga Demina
Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

SVE je hiljadu puta zanimljivije

Kada sve radimo zajedno...

Razvoj kod djece jedan je od najvažnijih zadataka savremeno obrazovanje. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom koji je dostupan i tražen od elite, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativan sposobnosti u našem vremenu se sve više vidi kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Za savremenog čoveka posebno je važna sposobnost kreativno raditi u timu.

Kako organizovati kolektivne aktivnosti djece? Za interakciju predškolci u procesu stvaralaštva aktivnost donela radost od zajedničke pomoći?

Izdvajam tri glavna oblika zajedničkog djelovanja djeca:

"zajedno - pojedinačno", "joint-sequential" I "zajednička interakcija".

A) "Zajednički - pojedinačno"- karakteriše ga činjenica da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje deo ukupne kompozicije.

Zadatak se daje svakom odmah, na početku rada pojedinačno, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Radeći svoj dio posla, dijete zna da što će samo bolje raditi ono što mu je povjereno, to će posao biti bolji. tim.

S jedne strane, to stvara uslove za mobilizaciju kreativan sposobnosti djeteta, a s druge strane, zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodno stanje. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava da se uključite kolektivno kreativno aktivnosti prilično velike grupe djece bez iskustva u zajedničkom radu.

b) "Zajednički - uzastopno"- podrazumeva rad na principu transportera, kada je rezultat delovanja jednog učesnika u bliskoj vezi sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

V) "Zajednički - interakcija"- rad izvode svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

U nastavi II mlađe grupe I koristim sva tri oblika zajedničkih aktivnosti djece. Izbor ovisi o zadacima koji su djeci postavljeni u lekciji.

Za izvođenje ovih časova potrebna je određena priprema i određeni stav djeteta. Za sistematsko izvođenje nastave na kolektivno stvaralaštvo kreiran dugoročni plan, odabrane teme, materijali, osmišljeni oblici organizacije.

Radeći u 2. mlađoj grupi, vrtić, posvećujem veliku pažnju kolektivno stvaralaštvo djece. U ovom uzrastu možemo govoriti o sve većoj sposobnosti djece da rade zajedno. U našoj grupi, radite dalje kolektivno aktivnosti djece da se odvijaju u direktnoj organizaciji obrazovne aktivnosti sa nastavnikom, i to u jutarnjim i večernjim satima. Posao kreiranja slika raspoređujem među decom tako da svima bude zanimljivo kako bi dete moglo da kreira svoj deo u celokupnoj kompoziciji i kako bi se izrazilo, koristeći svoje sposobnosti na najbolji mogući način, i postići visok rezultat.

U centru finog kreativnost dogovorili prenoćište kolektivni rad. Created timski rad, ostavljamo neko vrijeme u grupi, to dijete okreće gotovom radu, može ga dopuniti, razgovarati sa vršnjacima o sadržaju slike. I to me tjera da stvaram nove. kolektivne kompozicije.

Tokom kolektivno zanimljivo je gledati kako djeca pronalaze izlaz iz trenutnih situacija, jedni ispravljaju nedostatke partnera (ljepe, drugi pristaju da rade ono što najbolje umeju, a neko im kvari raspoloženje i gubi interesovanje za posao. U takvim trenucima se trudim i ja pokušavam). na vrijeme primijetite napetost i pronađite prave metode da promijenite situaciju.Uporedo s tim, trudimo se da podržimo jedni druge sa momcima prijatelju: "Mi nismo mađioničari, mi samo učimo"

Na času koristim različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost.

Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite se snalaziti kreativnost, kreirajući svoju sliku.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja traže zajedničke aktivnosti može biti Dan dječijih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se vidi koliko i koje dječje podgrupe djece se formiraju i po kojim interesima.

Za roditelje se organizuju zajednički časovi sa decom u kojima roditelji zajedno sa svojom decom stvaraju radove. U ovakvim aktivnostima dijete osjeća podršku roditelja i ponosno je što ga može nečemu naučiti. Nudim i domaće zadatke u kojima roditelj-dijete izrađuju blanko za budući zajednički rad, a na svečanoj priredbi kreiramo jedan veliki timski rad. I to izaziva more radosti i užitka za sve.

Za djecu su vrlo zanimljivi i korisni časovi u kojima se djeca okupljaju po dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takva udruženja to čine neophodnim poslovni razgovor djeca jedno s drugim, uče se da pregovaraju sa svojim partnerom. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje, a djeca sama odlučuju s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedno pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u smislu kompozicije, sastava ukrasnih elemenata, boje, a ovo nije tako jednostavno. Za rad djece u parovima, vježbam korištenje karata sa grafikonima. ja cu ponijeti primjer: „Sada ću vam dati karte koje će vam pomoći da se izmjenjujete kao čarobnjaci i njihovi pomoćnici. Radit ćete u parovima."

Uz pomoć razgovora, treninga igre, modeliranja situacija, čitanja umjetničkih djela, prikazivanja crtanih filmova i didaktičkih, mobilnih, relaksacionih igara, odgojila je prijateljske odnose kod djece, učila ih da sarađuju, saosjećaju, iskazuju brigu i pažnju jedni prema drugima.

U toku kolektivno rad se obavlja moralno estetsko obrazovanje djece, sljedeće vještine:

Radite zajedno, ustupite lukove prijatelju, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspjehu svog i svojih drugova pri stvaranju posla

Crtanje u više ruku kolektivni oblik kreativnosti okuplja djecu. Razvijaju vještine komunikacije, imaju emocionalno tople odnose sa vršnjacima. Djeca lako uče moralne norme, pravila ponašanja.

Iz iskustva vaspitača u vrtiću

Opis: Ovaj materijal je namijenjen vaspitačima u vrtićima, roditeljima.
Članovi: predškolske djece.

Cilj:
dati djeci priliku da otelotvore slike svijeta oko sebe u kompoziciji, da stvore uslove za kreativnu interakciju.

Zadaci:
Tutorijali:
naučiti stvarati kolektivne radove, pokazati svoje umjetničke sposobnosti u različitim vidovima vizualne aktivnosti;

u razvoju:
razvijati kreativnost, maštu, maštu;

edukativni:
Neguju sposobnost zajedničkog rada, grade komunikaciju, razvijaju naviku uzajamne pomoći.

Jedan od oblika izvođenja GCD u vrtić su kolektivni radovi čiji su rezultat zajedničke slike, panoi, kompozicije.

Kolektivni rad sa djecom stvara se od ranog predškolskog uzrasta na crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu.

Stvaranje zajedničkih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike sve dece iz grupe, daje deci veliku radost. Takve slike su značajnije u smislu rezultata za djecu, izazivaju im divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Ono što neko ne uradi, uradićemo zajedno.”

U procesu obavljanja kolektivnog rada vrši se moralno i estetsko vaspitanje djece, sljedeće vještine:
- dogovaraju zajednički rad, njegov sadržaj;
- raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, sugerirati, razvijajući na taj način komunikativne sposobnosti djece;
- planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;
- raduj se uspehu svom i drugova u stvaranju posla.

Razvojne mogućnosti ovog oblika rada sastoje se u razvoju kod djece samoregulacije i sposobnosti timske interakcije.

Napominjem da je među ciljevima u fazi završetka predškolsko obrazovanje u Federalnom državnom obrazovnom standardu, naznačeno je da "dijete aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima... sposobno je pregovarati, uzimati u obzir interese i osjećaje drugih."

Izvodeći kolektivne radove izrađujemo ukrase za praznike, izrađujemo panoe za slobodno vrijeme, za rođendan djeteta, ilustriramo bajke, pjesme itd.

Za kolektivni rad biram razne teme, ali me posebno privlači stvaranje kompozicija o prirodi. To su zelena polja, borove i mješovite šume, rijeke i jezera, životinje, insekti i ptice. Učim djecu da se dive ljepoti prirode svog rodnog kraja.

A kako se djeca trude napraviti kolektivne radove za praznike i oduševiti roditelje rezultatima svog rada! Posvećuju ih najljubaznijim, najosjetljivijim, najnježnijim i brižnim majkama i očevima.

Djeca unose toliko topline i ljubaznosti u svoj posao da želite da ih beskrajno gledate.

Na svojim časovima pokušavam da koristim različite vrste umetnosti: likovnu i dekorativnu, muziku, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja.

Djeca junior grupa kreiraju svaku pojedinačnu sliku i na kraju dobiju veliku sliku.

A starija djeca obavljaju složenije i raznovrsnije zadatke (“Gradska ulica” - prijevoz, kuće, drveće, ljudi, itd.). Kako se djeca ne bi miješala jedni u druge u stvaranju kolektivnog rada, svako određuje područje svog djelovanja, odnosno dogovaraju se ko će gdje stvarati.

Za sistematsko izvođenje nastave o kolektivnom stvaralaštvu u grupi izrađuje se dugoročni plan, odabiru teme i materijali, osmišljavaju oblike organizacije.

Ponekad se grupni rad može realizovati u nekoliko časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se stvara grad, u drugoj lekciji na drugom listu - transport, na kraju lekcije oba lista su povezana. U trećoj lekciji ljudi se prave i dopunjuju grad kako žele (drveće, cvijeće, oblaci, sunce itd.)

U interakciji u timu, dijete ne samo da uči i razvija se fizički, mentalno i verbalno, već i prima važne društveno iskustvo, razvija društvene vrijednosti.

I videći rezultat kolektivnog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije.

Obično u učionici u vrtiću svako dijete pojedinačno izvodi svoj crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali stvaranje općih slika, kompozicija, u kojima se kombiniraju slike sve djece grupe, djeci daje posebno zadovoljstvo. Takav rad se naziva kolektivnim radom.

U kolektivnoj likovnoj umjetnosti mogu se stvarati ne samo panoi, već i posteri, zidne novine, ukrasi za predstave, praznike i slobodno vrijeme. Djeca zajedno mogu pripremiti scenografiju i maske za igre dramatizacije, a zatim svi zajedno odigrati radnju bajke, priče.

Obično se takvi časovi održavaju sporadično i samo u lakim oblicima, kada svako dijete izvodi zasebno svoj dio slike, koji potom postaje dio cjelokupnog rada. Interes djece za kolektivnu vizualnu aktivnost značajno se povećava ako je njen rezultat od društvene vrijednosti.

U srcu svakog kolektivnog rada je posebno razvijena radnja igre. Dijete radi svoj dio posla individualno, au završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije. Planiranje je ovdje prilično jednostavno: zadatak se daje svima na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. U početku to radi vaspitač, kasnije se to dešava u toku kolektivne rasprave svih učesnika, kada je potrebno sumirati rezultate.

Nastava izgrađena na osnovu zajedničkog-individualnog oblika organizovanja aktivnosti omogućava deci da formiraju najjednostavnije veštine i sposobnosti saradnje. Ali prilikom izvođenja ovih radova, jedinstvo grupe ima formalni karakter, jer se interakcija provodi samo u fazama planiranja i evaluacije, što otežava formiranje vještina za koordinaciju zajedničkih aktivnosti, ali omogućava djeci da pokažu najjednostavnije opcije za zajedničko planiranje.

Saradnja

Zajedničko-sekvencijski oblik organiziranja kolektivne aktivnosti uključuje postupno provođenje akcija od strane učesnika, kada rezultat akcije jednog učesnika postaje predmet aktivnosti drugog. Proizvodni transporter radi po ovom principu, isti princip je u osnovi sportskih štafeta. U umjetničkoj aktivnosti odraslih ovaj oblik nalazi primjenu i, na primjer, u umjetničkoj industriji: jedan razvija oblik keramičkih čaša, drugi ih oblikuje, treći izrađuje sliku itd. Ovaj oblik se koristi u radnom obrazovanju, jer vam omogućava da na igriv način reproducirate traku.

Kao primjer, razmotrite implementaciju obimnog rada na temu "Zimska priča" (tvornica snjegovića) u senior grupa. Lekcija je igra koja sintetizira kolektivno književno i konstruktivno stvaralaštvo. Djeca su podijeljena u četiri osobe po redu. Zadaci sa kojima se svi suočavaju su jednostavni: umotajte tri grudve različitih veličina od salvete; zalijepite dijelove zajedno u skladu sa spolom snjegovića, upotpunite sliku snjegovića iz predloženih dijelova. Sa transportne linije padaju u " zimska bajka» tri snjegovića.

Zajedničke aktivnosti doprinose formiranju vještina za koordinaciju zajedničkih akcija. U ovim uslovima, neuspeh jednog deteta neminovno dovodi do poremećaja ritma celokupnog rada, do opšteg neuspeha.

Ovakvom organizacijom aktivnosti, djeca od prve do posljednje faze rade zajedno, neprestano dodajući nešto cjelokupnoj kompoziciji, poboljšavajući njene izražajne, smislene karakteristike. Ovako napravljena kompozicija nije jednostavno sastavljena od prethodno raspoređenih i pojedinačno izvedenih detalja djela, ona je u punom smislu riječi plod kolektiva. kreativno razmišljanje, zajedničko planiranje, aktivna interakcija u svim fazama rada. Od svakog se traži da preuzme inicijativu i istovremeno bude voljan i sposoban da svoje ideje uskladi sa zadacima.

opšti posao.

Ovaj rad pretpostavlja da djeca imaju sposobnost da rade u timu i djeluje kao sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i evaluacije rezultata kolektivnog stvaralaštva.

Zadatke smo razvijali kada je grupa stvarala jednu, zajedničku kompoziciju, ali su zapleti igre omogućili da se procesu kreativne interakcije da postupni karakter. U prvoj fazi djeca su radila u parovima ili malim grupama, a u narednim fazama odvijala se interakcija između ovih parova i grupa.

Ako je prvi problem uspješno riješen i u fazi planiranja nema nepremostivih nesuglasica između učesnika posla, onda je sljedeća faza koordinacije zajedničkih akcija relativno bezbolna. Ne bez svađa, već bez svađa i uvreda. Neophodno je korigovati stav dece. Obično se jedan ili dva para ne nose sa zadacima. Složeniji pristup raspodjeli odgovornosti zahtijeva interakciju u velikim udruženjima. Ovo je posebno važno prilikom izvođenja prvih kompozicija. Treba obratiti pažnju na regrutaciju grupa: na osnovu zapažanja, ličnih simpatija, želje za zajedničkim radom. To djeci olakšava proces sticanja prvih vještina i sposobnosti za rad u malim grupama. Složenija opcija je interakcija između grupa. Pravilno strukturirana diskusija o završenim kompozicijama doprinosi razvoju dječje kreativne mašte. To će pomoći formiranju originalnosti i fleksibilnosti u dječjem razmišljanju.

Niko od djece pojedinačno ne bi mogao napraviti tako veliku zanimljivu kompoziciju. Ovo će pomoći djeci da iskuse prednosti zajedničkog rada. To će stvoriti dobru emocionalnu pozadinu za obavljanje sličnog posla u budućnosti.

Lidia Pashintseva, vaspitačica u vrtiću
bašta kompenzacionog tipa br. 94

Nezavisna kreativna aktivnost, njegova karakteristika

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti djece u likovnim aktivnostima može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme. Većina ovog vremena posvećena je igrama. Ali ako neko od djece želi da crta, vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na prisustvo sposobnosti kod djeteta, te je potrebno promovirati njihovu identifikaciju i razvoj. U procesu samostalne aktivnosti fiksiraju se različite vještine djece.
Slikovne aktivnosti koje nastaju u toku igre su podređene prirode. Njegovi ciljevi i sadržaj su određeni potrebama igre. Na primjer, igra "škola" čini neophodnom izradu bilježnica, knjiga, torbi za učesnike igre. Dio djece se bavi izradom ovih predmeta od papira. Takve aktivnosti razvijaju inicijativu, kreativnost i obogaćuju sadržaj igre.
Djeca moraju biti osigurana neophodnog materijala raditi van posla. U grupnim prostorijama, u uglovima ili na policama u ormaru treba čuvati pribor za crtanje i modeliranje koji djeca mogu slobodno koristiti. U mlađim grupama takav kutak se stvara kada djeca steknu elementarne vještine korištenja gradiva. Istina, treba se ograničiti na olovke, jer je rad s bojom i glinom težak i zahtijeva stalno praćenje od strane odgajatelja. U srednjoj grupi olovkama se dodaje plastelin. Djeca starijih grupa mogu dobiti sav materijal koji koriste u učionici, uz samo mala ograničenja. Dakle, umjesto gline daje se plastelin, umjesto škrobnog ljepila - kazein ili pribor za pisanje. Prirodni i drugi dodatni materijali odlažu se u fioke sa pregradama koje su lako dostupne deci. Sve ove materijale djeca koriste u slobodno vrijeme i uzimaju uz dozvolu učitelja. U toku rada vaspitač posmatra decu, daje im savete i stara se da se započeti posao završi.

Načini organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici.

Kolektivna vizuelna aktivnost - efikasan lek rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih zadataka. Kolektivni oblik organizacije omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Kolektivna likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječje umjetnosti, treba biti usko povezana s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti.

Može postojati mnogo specifičnih metoda za kombinovanje kolektivnih i individualnih oblika rada predškolaca u procesu vizuelnih, dekorativnih ili dizajnerskih aktivnosti. Oni se rađaju kao rezultat zajedničkog stvaralaštva vaspitača i dece. U kolektivnoj vizuelnoj aktivnosti deca samostalno raspoređuju obaveze, ostvaruju kolektivnu kontrolu i samokontrolu, teže koordinisanom delovanju, imaju dodatnu energiju, lakše savladavaju teškoće i rešavaju složene kreativne probleme, rađaju se kolektivna inicijativa i takmičenje.

Klasifikacija oblika organizacije kolektivnog rada djece. A.I. Savenkov, nakon što je proveo studiju s djecom starijeg predškolskog uzrasta, predložio je klasifikaciju koja vam omogućava da sistematizirate, a zatim stalno komplicirate proces zajedničkih aktivnosti djece od zajedničkih individualnih do složenijih zajedničkih sekvencijalnih i, konačno, zajedničkih interakcija. . Interakcija djece može se odvijati u parovima, u maloj grupi (3-5 osoba) i velikoj grupi, koja zapravo uključuje svu djecu u grupi. Učenici mogu istovremeno kreirati slike ili raditi na slici po principu cjevovoda.

U zavisnosti od nivoa formiranosti veština kolektivne aktivnosti kod dece različite starosti vaspitač bira oblik organizacije kolektivnog rada:

1. Zajedničko-pojedinačno.

2. Joint-sequential.

3. Zajednička interakcija.

Timski rad može biti različit ne samo u formi organizacija rada, ali po vrsti, koji se može odrediti po tematskom kriterijumu:

· Izrada umjetničkih panoa i layouta;

· Izrada poklon plakata;

· Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustriranje bajki i priča;

Umjetnički dizajn izložbi;

· Izrada odela, pozorišne scenografije.

Kako tačno treba organizovati kolektivne aktivnosti sa decom? Prije svega, treba naglasiti da izbor jednog ili drugog oblika organizacije kolektivne aktivnosti ovisi o uzrastu djece, temi prikazane slike, broju djece u grupi, da li je kreiranje slike obavlja se na grupnoj obrazovnoj aktivnosti ili u slobodno vrijeme, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti. Složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati sa uzrastom djece. Timski rad može se izvoditi kako u direktno organizovanim obrazovnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

· Pripremni. Zadaci: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, formiranje živopisnih umjetničkih slika.

· Glavna stvar je izvođenje posla. Zadaci: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolne stvarnosti u kompoziciji, stvarajući uslove za kreativnu interakciju djece.

· Finale. Ovo je period interakcije djece sa završenim poslom.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku ili zanat, što bi bilo teško uraditi sami. Tokom izvođenja kolektivnog rada djeca uče da komuniciraju sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinje komunikacija jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu, suosjećaju. Zadatak vaspitača je da nauči decu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i da cene pomoć prijatelja.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, u bilo kojoj vrsti likovnog časa.

Najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je modeliranje ili primjena, najteži je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

U mlađim grupama djeca rade zadatak svako na svom listu, a na kraju časa sav rad se spaja u jednu ili dvije zajedničke kompozicije. Od samog početka djeca treba da znaju da će dobiti opšti sastav.

Dakle srednja grupa moguće je izvršiti zadatak na jednom listu. Djeca stoje ispred stolova na kojima se nalaze dugački čaršavi. Svako odredi svoje mjesto - stavi dlanove na papir da komšijini laktovi ne smetaju. Zatim sva djeca izvode isti zadatak, a zatim dopunjuju crtež detaljima po želji. Može postojati takva opcija: svako dijete izvodi sliku na listu iste boje kao i opća pozadina kompozicije, nakon završetka zadatka, mali listovi se lijepe na zajednički list koji kombinira sav rad. Ova opcija se može koristiti u mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike iste složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta nastaju kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežu ili aplikaciji.

Oksana Dobrodon

Analizirajući postupke djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih.

Ne želim da vidim da su deca sebična!

Tačno u vrtić dijete mora naučiti živjeti među ljudima. I okupite djecu timski rad.

Ciljevi grupne aktivnosti:

Izgradite vještine i sposobnosti da radimo zajedno, graditi komunikaciju, razvijati naviku uzajamne pomoći, stvarati osnovu za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite djetetu da pokaže svoje likovne sposobnosti u raznim vidovima likovnih i primijenjenih aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključite djecu rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati kolektivni rad.

Kolektivnočasove - u pripremnoj grupi, predlažem da provedu popodne, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje da ponovo komuniciraju jedni s drugima. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U toku kolektivni rad moralno i estetsko vaspitanje djece provodi se sljedeće vještine:

- da radimo zajedno, popustiti jedni drugima, pomoći, predložiti;

dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoje rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rad.

Sumiranje, završeno rad, razgovaramo o kreativnom rad sa decom. Ovo pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću je rezultat zgloba rad djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naš rad stalno oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje svoj udio rad With Detaljan opis proces stvaranja određenog dijela i dijela rad, koje su napravili prijatelji iz grupe. Mislim da ovakva rad je motivacija dečije kreativnosti , jer nakon završetka rad momci i dalje ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i nastupaju već radite na svojoj temi.

Analizirajući postupanje djece u vrtiću i na ulicama grada, može se uočiti da oni teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interesovanja, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući. o njima.

Ne želim da vidim da su deca sebična!

U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A timski rad će ujediniti djecu.

Ciljevi grupne nastave:

Formirati vještine i sposobnosti zajedničkog rada, graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite djetetu da pokaže svoje likovne sposobnosti u raznim vidovima likovnih i primijenjenih aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključiti djecu u rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati timski rad.

Kolektivnu nastavu - u pripremnoj grupi predlažem da se izvodi u popodnevnim satima, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje za ponovnom međusobnom komunikacijom. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, prepustite se jedni drugima, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rada.

Sumirajući obavljeni posao, vodimo diskusiju kreativni rad sa decom. Ovo pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Kolektivni rad u vrtiću rezultat je zajedničkog rada djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naši radovi neprestano oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje kako svoj dio rada sa detaljnim opisom procesa izrade jednog ili drugog dijela, tako i dijelove rada koje su uradili drugari iz grupe. Vjerujem da je ova vrsta rada motivacija za dječju kreativnost, jer nakon završetka posla, momci ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i rade na svoju temu.

Sažetak GCD za djecu pripremne školske grupe "Proplanak sa cvijećem i leptirima" (kolektivni rad u origami tehnici)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Mjesto rada: vaspitač, MBDOU "Dječiji vrtić "Kamilica" kombinovanog tipa", Kovylkino, Republika Mordovija

Cilj: unaprijediti dječju kreativnost kroz origami.

Zadaci:
- upoznati djecu sa fazama razvoja leptira, karakteristikama njegovog životnog stila.
- konsolidirati sposobnost djece da kreiraju zanat (leptir) iz osnovnog oblika „dvougla trougla“, dopunjujući sliku potrebnim detaljima;
- konsolidirati sposobnost savijanja cvijeta tulipana tehnikom origami, koristeći osnovne oblike "koverte" i "zmaja";
- razvijati fine motoričke sposobnosti;
- razviti oko, sposobnost održavanja simetrije u stvaranju uzorka na krilima leptira;
- razvijanje vještina kolektivne kreativne aktivnosti;
- razvijati interesovanje za život insekata;
- Negovati sposobnost uočavanja lepote prirode, želju da joj se divimo,
spasi je.

Materijali za lekciju:
proljetni proplanak nacrtan na papiru;
zvono;
ilustracije sa fazama razvoja leptira;
leptir;
Operativne kartice;
muzika "Valcer cveća" P.I. Čajkovski;
papir različitih boja;
škare;
ljepilo;
fotografija leptira.

Pripremni radovi:
razgovor na temu: "Proljeće je na našoj ulici"
gledanje foto ilustracija proljetne prirode.
čitajući priču G. Skrebitskog „Na šumskoj čistini. Proleće".
pamćenje pjesama o proljeću.

Napredak lekcije:

edukator: Zdravo djeco! Obratite pažnju na goste. Pozdravi ih. Danas vas želim pozvati na zanimljivo putovanje na šumsku čistinu.
Da bismo bili tamo, moramo ispuniti jedan uslov. Sada će biti potrebno da se svi udobno sjednu, zatvore oči i ne otvaraju dok ne čujete zvonjavu čarobnog zvona.
edukator:
Dakle ... cilije padaju,
Oči su zatvorene.
Idemo na prolećni proplanak...
(zvuči mirna muzika, otkrivena je prolećna livada)
Evo laganog povjetarac
dodiruje naše obraze,
Ozareno sunce nam se svima smiješi.
Možemo da odahnemo ovde
Tačno, tačno, duboko.
Evo vjetra, prijatelju naš
Svima je donosio hladnoću.
Udario je zvono
Zvono zvoni (zvono zvoni)
edukator:
Djeco, evo nas sa vama i završili smo na proljetnoj livadi.
Reci mi koji je mjesec?
Šta se promijenilo u prirodi u aprilu? (Sunce sija jače, grije zemlju, snijeg se otopio, zelena trava se pojavila, pupoljci nabujali na drveću, malo lišće raslo, cvijeće procvjetalo, ptice doletjele iz toplih zemalja, insekti su se probudili)
Koje insekte poznajete?
Pozvao sam te na ovu čistinu da ti kažem zanimljiva priča. A o kome ćete saznati pogađajući zagonetku.
Poslušajte zagonetku:
dlakav, zelen
Ona se krije u lišću
Iako ima mnogo nogu
Još uvijek ne mogu trčati (Caterpillar)
edukator: Takva se priča dogodila našoj gusjenici.
Živjela je gusjenica. Izlegla se iz jajeta, puzala po lišću i puno jela. Svi su joj se smejali, bila je tako ružna. Jednog dana, gusjenica je odlučila da se sakrije u čahuru kako je niko ne bi vidio. Udobno se smjestila na granu i uplela se ljepljivim nitima.

Sjela je u njega, sjela i zaspala. Dok je spavala, prošla je zima i došlo je dugo očekivano proljeće.
Sunce je sad izlazilo vrlo rano, kasno leglo i tako marljivo obasjavalo sve na zemlji i toliko ih grijalo da je život postao veseo. Svijetlozelena magla obavijala je sve breze, sve jasike u šumi.
Šta mislite da je to bilo?

U redu. Listovi su počeli da se otvaraju. Tu je počeo festival šuma.
Slavuj je zviždao, pucketao u žbunju, žabe su glasno graktale kraj rijeke, majske bube pjevušile između grana.
Probudila se i gusjenica, isplazila antene, i čim je htjela da ispuzi iz čahure, osjetila je da joj nešto muči na leđima...
edukator: Djeco, šta ju je spriječilo da ima gusjenicu na leđima?
djeca: Wings!
edukator: Sada da vidimo da li je to slučaj, hoćemo li?
edukator:Šta je postala naša gusjenica?
djeca: U leptira!
To je ono što je naša gusjenica pretvorila u prekrasnog leptira

Slušajte dalje priču... Protresla se i odjednom... poletjela. Leteći iznad ribnjaka, pogledala se u njega kao u ogledalo i ugledala prelepog ... (leptira). Da, leptir sa ogromnim svetlim krilima. "Ko je ova ljepotica?" pomislila je: „Oh, to sam ja! Ja sam leptir! Preletjela je livadu i svi koji su je vidjeli divili su se: "Kakav lijep leptir!" Leptir je osetio glad i odlučio je da pronađe livadu punu jarkog, mirisnog cveća. Leptir je doleteo na livadu ... a tamo je bila samo zelena trava.
(pokazuje livadski zeleni papir za crtanje)
edukator: Ljudi, kako možemo pomoći leptiru?
djeca: Možete napraviti cveće.
edukator:Šta se još može učiniti?
djeca: Napravite leptire.
Koje prolećno cveće znaš?
Predlažem da napravite cvijet tulipana za leptira. Ovo cvijeće raste u proljeće ne samo na našim gredicama, već se nalazi iu divljini na jugu naše zemlje.
edukator: Djeco, ali prvo da se odmorimo.

Fizminutka "Leptir"
Ujutro se probudio leptir.
Ispružena, nasmijana.
Jednom - umila se rosom.
Dva - graciozno zaokružena.
Tri - sagnuo se i sjeo.
U četiri je odletjela.
A u pet - na mestu sela.
(Djeca izvode pokrete u skladu sa tekstom)

edukator: Zauzmite svoja mjesta.
Napravimo joj cvjetnu livadu.

Radit ćemo u podgrupama: "leptiri" i "lale".

Podsjećamo na metode izrade leptira i tulipana, razmatramo kartice korak po korak.

Podsjećam vas na simetričan raspored uzorka na krilima leptira.
Spremimo prste.

Gimnastika prstiju.
gusjenica, gusjenica,
(dlan jedne ruke "puzi" kao gusjenica po unutrašnjosti druge)
Leptirova ćerka
(dlan "puzi" nazad do ramena duž vanjske strane ruke)
Puzi po travi
(isto za drugu ruku okomito)
Jesti lišće:
Am!
Am!
Am!
Am!
(jedan dlan klizi gore po drugom dlanu i „grize“ prste drugog dlana za svaki am
Jeo sam, hteo sam da spavam
(jedna ruka stisnuta u šaku, druga je pokriva)
probudio se (raširi dlanove)
pretvorio u leptira
(prekrštene ruke na zglobovima)
Leti, leti, leti!
(maše prekrštenim dlanovima kao krilima)

edukator: Hajdemo na posao. Zapamtite da morate prstom izgladiti svaku liniju radnog komada tako da svi zanati budu uredni.

Dječije stvaralaštvo. (Zvuči umirujuća muzika. „Valcer cveća“ P.I. Čajkovskog).

edukator: Ovdje cvjetaju prekrasno cvijeće na livadi. A sada, zajedno sa svojim prijateljima, leptir po ceo dan leprša od cveta do cveta. Ponekad ona, sjedeći na cvijetu, nježno širi svoja baršunasta svijetla krila.
pogleda oko sebe i kaže: „Kako je ovdje dobro! Kako sam sretan što živim ovdje!
edukator: Djeco, jeste li uživali u tome? šta ti se svidjelo?
djeca: odgovori djece.
edukator:Šta ste novo naučili danas?
Da li vam je drago što ste pomogli leptiru?
Dobro urađeno! Čuvajte se, smilujte se nad svim živim djeco! Peer. slušajte, udubite se u ljepotu prirode, čuvajte je i uvećavajte je!
Analiza rada djece.
I kao poklon vama za uspomenu na našu lekciju fotografije leptira!

Kako napraviti leptira

Otvaramo trg.

Okrenite kvadrat.

Presavijte kvadrat na pola, kombinirajući gornju i donju stranu, sa stranom u boji prema unutra.

Otvaramo trg.

Pritisnite centar kvadrata, savijte bočne trokute, presavijte ih na pola. Osnovni oblik dvostrukog trokuta je spreman.

Presavijte dvostruki trokut na pola, definirajući srednju liniju.

Stranice gornjeg trokuta savijamo do srednje linije.

Savijamo strane uz srednju liniju na suprotne strane.

Na velikom trokutu napravimo zarez, ukrasimo leptira simetričnim uzorkom, zalijepimo antene.
Kako napraviti tulipan.

Trebat će nam kvadratni list papira jarkih boja.

Savijamo kvadrat dijagonalno (sa šalom) sa bijelom stranom prema unutra.

Otvaramo trg.

Svaki ugao lista savijamo do centra, dobivamo manji kvadrat ili osnovni oblik "Omotnica".

Savijte unutrašnje uglove do spoljne strane kvadrat. Prazan sada izgleda kao prozor sa otvorenim kapcima.

Radni komad presavijamo na pola tako da svi uglovi čine ravnomjeran red latica karanfilića.

Obradak pretvaramo u konus. Cvijet tulipana je spreman.

Uzmite kvadratni list zelenog papira.

Nadezhda Egorova
Konsultacije "Kolektivno stvaralaštvo predškolaca"

Kolektivno stvaralaštvo predškolaca.

Poznato je da djeca kreacija je jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj nastave likovne kulture. kreativnost u svakom pogledu posebno u estetskom razvoju ličnosti. Međutim, neophodni su odgovarajući uslovi da bi se takav razvoj odvijao. I ako za razvoj kreativnost stvoreni su uslovi u grupi, u vrtiću deca rado crtaju, vajaju, režu i lepe, konstruisati različite objekte spremni da utroše mnogo vremena na ove aktivnosti. I koji su to uslovi? Prije svega, to je pozitivna psihološka klima kod djece kolektivno; drugo, korištenje takvih aktivnosti za razvoj kreativan sposobnosti djeteta u grupi, poput modeliranja, apliciranja, izgradnja, ručni rad.

Značajan broj djece, uprkos svojim vještinama i sposobnostima, doživljava poteškoće u kreativno izražavanje. glavni razlog je: nedovoljan nivo kognitivnih interesovanja, nedostatak aktivnosti, inicijative, istrajnosti i sposobnosti za postizanje cilja.

Rješavanje problema razvoja kolektivno stvaralaštvo, nastavnik treba da se zasniva na sledećem principi:

- kreativan ostvarenje svakog učenika kao uslov razvoja kolektivnu ko-kreaciju;

Računovodstvo individualne karakteristike djece u određivanju njihove uloge u kolektivna interakcija;

Usmjeravanje menadžmenta u odlučivanju procesa kolektivna aktivnost;

Udobnost boravka djeteta vršnjačka grupa.

Kolektivno kreiraju se rad sa djecom (počevši od najmlađih predškolskog uzrasta) o crtanju, modeliranju, apliciranju, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplikacija, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali posebno zadovoljstvo djeca se rađaju izradom zajedničkih slika, kompozicija, gdje se kombinuju slike sve djece iz grupe. Takve slike se zovu kolektivni rad. Za djecu su značajnije po rezultatima, izazivaju im divljenje, istinski kao u pesma B. Mayakovsky: "Ono što ne možemo sami, uradićemo zajedno".

Stoga je jedan od oblika izvođenja kako u zajedničkim aktivnostima tako iu samostalnim aktivnostima u starijim grupama u vrtiću kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicija u modeliranju.

U toku kolektivno radova, sprovodi se moralno i estetsko vaspitanje dece, sledeće vještine:

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Radite zajedno, prepustite se jedni drugima, pomozite, predložite;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rada.

Sve kolektivno rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno kreiraju sliku, prave ukrase za praznik, ukrašavaju grupu, hodnik, hol, prave panoe za razonodu, za djetetov rođendan, ukrase za igrice, predstave, postere, screenbook na poklon, ilustruju bajke, pjesme, fotografije iz filmova itd.

U vrijeme izvođenja kolektivno djeca uče da komuniciraju jedni s drugima i sa odrasli:

Početkom godine djeca rade rame uz rame i uglavnom komuniciraju sa učiteljem;

U drugoj fazi, počinju da razgovaraju jedni s drugima, prvo o stvari, a zatim naglašavaju da komšija to radi pogrešno, potvrđujući da oni sami ispravno rade zadatak;

Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca počinju međusobno komunicirati. prijatelju: planiraju, dogovaraju se, pitaju, predlažu, raduju se, hvale prijatelja i tako dalje.

Djeca se obraćaju odrasloj osobi kada se ne mogu sami dogovoriti. Ovdje je važno predložiti kako najbolje pregovarati, u kom slučaju popustiti jedno drugome, ako je potrebno, naučiti kako raditi zajedno, prijateljski, sa zadovoljstvom.

U učionici nastavnik koristi različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da je vide na svoj način, da razumeju kreativan umjetnička radionica, naučite se snalaziti kreativnost, kreirajući svoju sliku.

Uglavnom kolektivno rad se obavlja sa djecom istog uzrasta. Prilikom organiziranja rada važno je pravilno ujediniti djecu za izvođenje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece u zavisnosti od njihove sposobnosti da komuniciraju i komuniciraju na prijateljski način. To su društveno-prijateljska, društveno-neprijateljska, nedruštveno-prijateljska i nedruštveno-neprijateljska djeca. Prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir ove karakteristike. Dakle, druželjubiva djeca mogu se kombinirati s djecom koja pripadaju drugim tipovima. Društveno-neprijateljski se ne mogu sjediniti jedno s drugim i sa nedruštveno-neprijateljskim, i nedruštveno-neprijateljskim, osim toga, neprikladno je sjediniti se jedno s drugim. Ako postoji potreba za radom u grupi druželjubive i nedruštveno neprijateljske djece, ona se nužno mora „pojačati“ sa 2-3 druželjubive djece.

Lakše je organizirati djecu za nastup timski rad na oblikovanju, aplikacije, projektovanje, teže je nacrtati, ali u praksi postoje različiti oblici organizacije koji pomažu u rješavanju problema u različitim vrstama aktivnosti. Ovi oblici organizacije kolektivno rad postepeno postaje sve teži u zavisnosti od uzrasta dece.

1. Zajedničko-pojedinačno

(dijete koje učestvuje u aktivnosti izvodi dio posla pojedinačno, a u završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije).

2. kolektivno vizuelna aktivnost zasnovana na zglobu

dosljedan oblik organizacije

(rezultat radnje koju izvrši jedan postaje predmet aktivnosti drugog).

3. kolaborativni

(formiranje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i objektivne evaluacije rezultata kolektivni kreativni rad).

Dakle, djeca mlađe grupe kreiraju svaku posebnu sliku, a na kraju će imati zajedničku sliku. Povezivanjem svih radova na kraju lekcije dobijaju se slike "Cvjetna livada", "šuma", "Kokoške na travi" itd.

A starija djeca obavljaju složeniji i raznovrsniji zadatak ( "Ulica grada"- transport, kuće, drveće, ljudi itd.). Tako da se djeca ne miješaju jedno u drugo prilikom stvaranja timski rad, svako određuje područje svog djelovanja, odnosno dogovara se ko će gdje crtati.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivno kreativno aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi planiranje kolektivna akcija, učitelj nastoji da stvori motivacionu rezonancu - pojavu želje kod svakog djeteta da se pridruži kolektivno poslovanje. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Privlačnost zajedničkom cilju je pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Sledeći korak kolektivno interakcija je raspodjela uloga u predstojećim aktivnostima između djece. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizovati izložbe ličnih postignuća, smotre talenata i sposobnosti, a nastavnik da usmjeri pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta perspektivu razvoja kolektivno stvaralaštvo.

Druga opcija za organizovanje dečje saradnje je da opšti cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Ova vrsta aktivnosti čini da se osjećate zadovoljstvo svaki učesnik, dijete ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado učestvuju u dizajnu panoa na zidu grupne sobe "Čarobna zemlja djetinjstva", "Prostor" itd. Podijelivši se u podgrupe, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završni koraci kolektivno interakcije su povezane sa postizanjem, svjesnošću i procjenom značaja rezultata. Istovremeno, učiteljica usmjerava pažnju djece na lični doprinos svakoga zajedničkom cilju, naglašava da se bez zajedničkih napora realizacija kolektivno namjera bi bila nemoguća. Dobro je kada je uspeh kolektivno aktivnost ne ocjenjuju samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Za sistematsko izvođenje nastave na kolektivno stvaralaštvo u svakom vrtiću se izrađuje dugoročni plan, biraju teme i materijali, osmišljavaju se oblici organizacije. dakle, kolektivno Rad se može obaviti u više sesija. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se kreira grad, u drugoj lekciji na drugom listu - transport, na kraju lekcije se povezuju oba lista. Na trećem satu izvode ljude i dovršavaju grad kako žele (drveće, cvijeće, oblaci, sunce, itd.)

Šta koči uspješan razvoj djeteta? kreativnost? Najznačajniji nedostatak u radu nastavnika koji koči razvoj djece kreativnost, je prekomjerno starateljstvo nad djetetom, odnosno intervencija odgajatelja u samog sebe kreativni proces djeteta nametanje vaše ideje o radu. Sljedeći nedostatak koji negativno utiče na razvoj djece kreativnost, treba uzeti u obzir ograničenost materijala koji se nudi djeci za crtanje, primjenu i modeliranje, ograničenost metoda predstavljanja od strane djece. Najnegativniji nedostatak rada u razvoju djece kreativnost, pogrešno vođeno dete kreativnost i nizak nivo kvalifikacija nastavnika, odnosno nastavnik nema kreativan potencijal za rješavanje ovog problema.

Pred vaspitačima i roditeljima raste zadatak hitnog slučaja važnost: osigurati da svako od onih koji sada idu u vrtić odraste ne samo kao svjesni član našeg društva, ne samo zdrava i jaka osoba, već i - nužno! - preduzimljiva, misleća osoba sposobna kreativan pristup svakom poslu za koji bi se preduzeo. A aktivna životna pozicija može imati osnovu ako čovjek razmišlja kreativno ako vidi priliku za napredak oko sebe.

Teme kolektivno radi za djecu od 3-4 godine

1. Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež)

2. Zimska šuma (crtež)

3. Na drveću na livadi snijeg tiho pada (crtež)

4. Čaše hodaju (vajanje, aplikacija)

5. Na drvetu je procvjetalo lišće, cvijeće (crtež, aplikacija). U ovom slučaju, sliku drveta ispred djece stvara učitelj, a djeca lijepe gotove cvijeće i lišće.

6. Procvjetalo je prekrasno cvijeće (aplikacija i crtež)

7. Pilići hodaju po travi

8. Ukrasite našu grupu za praznik (vajanje, aplikacija, crtanje). Ova aktivnost se odnosi na sve praznike. (rođendan, prolećni festival, Nova godina itd.)

Teme kolektivno rad za djecu srednje grupe

1. Jesenja šuma (crtež)

2. Jesenji tepih

3. Ptice na grani (drvo); Ptice na hranilici (vajanje)

4. Zabavni vrtuljak (na osnovu igračaka Dymkovo). Carousel konstruiše vaspitača.

5. Vilinsko drvo (crtež, aplikacija)

6. Naš akvarijum (kompozicija se može izraditi u crtežu i aplikaciji)

7. bajkovita zemlja ( applique: djeca ukrašavaju rezbarene kućice, izrezuju detalje ukrasa, lijepe ih i prave sliku od ukrašenih kućica na velikom listu papira, protonirane u skladu s bojom bajke zemljama: nebo, zemlja, trava, itd.)

8. Ulicom bajkovitog grada voze se kolica i nose razne terete. (aplikacija)

9. Predivno cvijeće je procvjetalo u cvjetnoj gredici (crtež, aplikacija)

Teme kolektivno radovi za djecu starije grupe

1. Izlog prodavnice igračaka (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem

3. Naš kutak prirode (aplikacija)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Na klizalištu

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Vilinsko kraljevstvo

9. Prostor (crtanje, modeliranje, primjena)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Teme kolektivno radovi za djecu maturske grupe

1. Cirkus arena (aplikacija, crtež)

2. Korpa sa cvijećem (vaza sa cvijećem, vaza sa voćem - aplikacija)

3. Slikanje na tkanini (crtež)

4. Jesenji park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Životinje svijeta (aplikacija ili crtež, modeliranje)

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtež)

8. Cvjetni svijet (crtanje, modeliranje, primjena)

9. Prostor (crtanje, modeliranje, primjena)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Kolektivna kreativna aktivnost je složena pedagoška tehnologija koja objedinjuje oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je opšti uspjeh, koji pozitivno utiče kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je efikasno sredstvo za rješavanje mnogih vaspitno-didaktičkih zadataka, koje omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja, stvaranje osnove za manifestaciju i formiranje društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

Informacija - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

Kontaktna spremnost za primanje i prenošenje informacija;

Koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

Razvojno - promjena lični kvaliteti učesnici aktivnosti.

Glavni zadaci koje treba riješiti u grupnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, formiranje vještina za razumno i racionalno korištenje. Raznovrsna razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnih kontakata služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se sprovodi na osnovu analize i „dodeljivanja“ veština i sposobnosti partnera, kao i unapređenjem veština i sposobnosti deteta, kao i nastankom novih kao rezultat zajedničkih aktivnosti, koje , pod povoljnim okolnostima, dobijaju karakter saradnje i sukreacije.

2. Obrazovanje moralnih i voljnih kvaliteta: vještine i potrebe da se dovrši započeti posao, da se njime bavi koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju teškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, nastojeći da ga učini izražajnijim, razumljivijim, zanimljivijim , razumjeti značaj svog rada u zajedničkoj stvari, itd.

3. Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i vaspitačem (ujedinjavanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, efektno iskazivanje, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, ocenjivanje sebe i drugi, koreliraju svoje misli, osjećaje i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjacima, vaspitačem), brinu se za ukupni rezultat). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer samo sa vršnjacima deca uče da budu ravnopravna, a samim tim i da grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu da imaju sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određeni nivo sposobnosti za timski rad, s druge strane, one su najvažnije sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinacije njihovih aktivnosti i objektivnog vrednovanja rezultata. kolektivni kreativni rad.

Kolektivne aktivnosti u predškolskoj ustanovi aktivno se koriste u učionici likovne umjetnosti - djeca su veoma naklonjena takvim kolektivnim aktivnostima. Istovremeno, kako napominju nastavnici, najlakše je organizirati timski rad po aplikaciji, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne kulture postoji nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika aktivnosti. Dakle, M.N. Turro je izdvojio sljedeća tri oblika organiziranja zajedničkih aktivnosti djece:

1. Frontalni - kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih proizvoda djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak ili uzimajući u obzir ideju cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno izvedeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada deca rade svoj deo zadatka, imajući ideju o ukupni rezultat i koordinirati sa drugom djecom.

3. Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - gradi se prema delovanju pokretne trake, kada svako dete obavlja jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda.

I.N. Turro je napomenuo da sam proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualnu aktivnost. Takođe je naglasio da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju dece, u procesu rada svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti, "prema autoru", uvijek ima praktičan značaj, omogućava vam da povežete obrazovanje djece sa životom".

B.M. je dao visoku ocenu metodi kolektivnog rada u knjizi „Mudrost lepote“. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode "... djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu." B.M. Nemensky je po prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu "Likovna umjetnost i umjetnički rad". Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkov. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sledećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad kombinacija u jednu ploču pojedinačnih radova djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je postavio učitelj ili sa značenjem ideje cjelokupne kompozicije .

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno izvedeni dijelovi, elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivne kompozicije. Dakle, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog zadatka, što će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je djecu zaokupiti temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem rasporeda (pozadina, dekoracija) koji je prethodno izradio nastavnik, na koji će se potom postaviti kompozicija ili glavni lik, oko koje se može graditi. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se koriguje u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi vaspitač, a zatim se kompozicija izvodi u toku kolektivne rasprave svih učesnika. Prednosti ovog oblika - omogućava vam da u kolektivne aktivnosti uključite veliku grupu djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U zajedničko-individualnom obliku organizovanja kolektivne aktivnosti koriste se dvije vrste dječjeg rada: frontalni i podgrupni.

U frontalnom radu sa decom vaspitač postavlja vaspitni zadatak ili zabavni problem, usmerava traženje načina za njegovo rešavanje, formuliše i definiše individualne zadatke (teme, obim, veličine i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, dijelove cjelokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspješnije mjesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik nadgleda i rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe, koje čine po 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, u osnovi bez pomoći nastavnika, da sastave svoju kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Tsarevich i sivi vuk", "Susret Koloboka sa lisicom (zec, vuk, medvjed)", itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci koje moraju ispuniti sa visokog kvaliteta, tako da se po završetku rada ispostavilo da je neobična kompozicija, koja se sastoji od pojedinačnih radova svake podgrupe.

Za djecu su vrlo zanimljivi i korisni časovi u kojima se djeca okupljaju po dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takve asocijacije djeci čine neophodnom međusobnu poslovnu komunikaciju, uče ih da pregovaraju sa svojim partnerom. Tako, na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica, čizme. Za takav rad djeca su udružena u parove i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, momci moraju identično ukrasiti uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore o tome kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako jednostavno. A učitelj treba da pomogne deci, da ih nauči da pregovaraju, da popuštaju jedni drugima.

2) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu transportera, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Aktivnost djece u ovoj lekciji sastoji se od dvije glavne faze:

1. faza - individualni rad dijete nad elementom, dijelom općeg;

Faza 2 - uzastopni rad na transporteru povezan sa montažom, određena operacija uzastopne instalacije zbirnog proizvoda.

Po pravilu se pokretna traka „uključuje“ ako je zadatak pred djecom: proizvesti veliki broj identičnih proizvoda u kratkom vremenu, na primjer, pozivnice, Čestitke, suveniri za bebe, set za čaj itd. Da bi sva deca mogla da ispolje sopstvenu kreativnost u toku zajedničkih sekvencijalnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak sa jednog mesta na drugo. Da bi rad transportera bio argumentovan, njegov obim, složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti ekvivalentni u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na montažnu traku. Broj ljudi koji rade na jednoj "konvejernoj liniji" ne bi trebao biti veći od 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao, i konkurirati ostalima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) svoj dio tačno na mjesto, kao što je to urađeno na uzorku, a operacija mora biti izvedena u pravom ritmu: brzo i precizno.

Zajedničko-sekvencijski oblik može uključivati i aktivnosti organizovane po principu štafetne trke. Tokom „slikovne štafete“, učesnici se naizmjenično približavaju zajedničkom listu i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dete mora da doprinese svom „paru“ radu. Kao štafetna palica, ako se rad radi tehnikom aplika, može svirati tuba ljepila. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafetne utrke, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, svakom dati list za kreativni rad. U ovom slučaju dolazi do situacije nadmetanja između podgrupa za kvalitet umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organizovanja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizacije kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština koordinacije zajedničkih akcija, jer neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do poremećaja u ritmu cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim ustanovama nije uobičajen.

3) Saradnički rad obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinirajući radnje u svim fazama. Predlaže se izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoju aktivnost sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. Na lekciji svako dete treba ne samo da kvalitetno izvede sliku predmeta (stvori sopstvenu sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupajući odabiru metoda i tehnika slike, sredstava izražavanja), već i aktivno učestvovati u diskusiji o nastalim slikama u vezi sa idejom, učestvovati u rešavanju različitih pitanja koja su se pojavila u toku rada. Samo pod ovim uslovima postoji direktna interakcija između dece.

Jedan od važne tačke je podjela grupe djece na podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece u smislu organizacije – rad u parovima, postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od subjekt sastava kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme, koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", "Na dnu mora", "Život životinja u šumi"; prema bajkama: "Pinokio", "Čipolino", "Teremok"; po crtanim filmovima.

Djeca se mogu podijeliti u kreativne grupe po želji ili prema zajedničkim interesovanjima, a također imaju priliku razgovarati o predstojećem radu: odrediti opću ideju, sadržaj rada, rasporediti odgovornosti ovisno o mogućnostima i interesima svakoga, pripremiti potreban materijal za rad. Kao rezultat, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njegovih sastavnih delova. Istovremeno, vaspitač nenametljivo usmerava raspravu u pravom smeru, pomaže u rešavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali originalnu kompoziciju ne postavlja vaspitač, već je sačinjava grupa dece, tj. već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja djece. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu i razgovarati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivne aktivnosti je interesantna jer u svakom od vidova zajedničke aktivnosti ne sprečava grupu da se prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili veće grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada dece, njihova interakcija omogućava maksimalno korišćenje kreativnog potencijala svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti, unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegove forme u toku izvođenja kolektivne kompozicije, čime se uvodi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva predškolaca.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može biti različitog sadržaja. Po temi su podijeljeni u tri glavne grupe: predmet, zaplet i dekorativna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od zasebnih slika (list, grana, drvo, gljiva, cvijet, ptica, kuća, osoba itd.) koje prenose donekle generaliziranu, uvjetnu sliku okolnih predmeta ili njihovih odraza u igračkama, slikama, uzorcima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji, događaja. Tematsko-spletna aplikacija pretpostavlja mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u međusobnoj povezanosti u skladu s temom ili radnjom („pile kljuca zrna“, „ribe plivaju u akvariju“, „pobjednički pozdrav“, „let u svemir“, „ ptice su stigle” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo, to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panela, tepiha, poslužavnika. U toku rada djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge ukrasne oblike, mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnim časovima dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću rezanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih oblika, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći jarke kolorističke jukstapozicije. Za izradu ukrasa, djeca starijeg predškolskog uzrasta ravnomjerno uče, popunjavaju pozadinski prostor odvojenim elementima, naglašavaju glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), po zapremini (ravno, konveksno), prema materijalu (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje, itd.), itd. Kombinacija razne vrste aplikacija u raznim kombinacijama daje im beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje ideju o bogatstvu figurativnih i izražajnih sredstava primjene i omogućava nam da predstavimo njegove kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju specifičnu svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za razonodu, za rođendan djeteta; Izrada scenografije za igre, performanse, plakate; Ekran na poklon; ilustriranje bajke, pjesme, okvira za film itd. S tim u vezi, kolektivna aktivnost na časovima primjene je također različita prema tematskom kriteriju:

Izrada umjetničkih panoa i izgleda;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustriranje bajki i priča;

Umjetnički dizajn izložbi;

Izrada kostima, detalji kostima, pozorišna scenografija.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, razvijanja interesa za vizualne aktivnosti općenito, a posebno za primjenu.

U praksi se u nastavi primjene koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u oblikovanju međusobne interakcije djece i u organizaciji zajedničkog stvaralaštva.

Aplikacije za djecu su poseban način dobivanja slike rezanjem, pričvršćivanjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U aplikaciji, kao produktivnoj aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

Senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

Moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) odgaja moralne i voljne kvalitete: dovesti započeto do kraja, koncentrirati se i svrsishodno se baviti, pomoći prijatelju, prevazići poteškoće itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja škarama, korištenja četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage, radne vještine; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju marljivosti;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvijaju umjetnički ukus kod djece.

Prijavni rad se u potpunosti obavlja u st predškolskog uzrasta kada djeca već sama izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći učinak u nastavi primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zglobno-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti u pogledu tematskih kriterija: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; Izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima, pozorišna scenografija.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju, diskutuju zanimljive opcije ideje i donositi najbolje odluke, naučiti konstruktivno kritikovati i razviti vještine poslovne saradnje.

Vrijednost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; u procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.