Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FGBOUHPE" DRŽAVNI UNIVERZITET TUVA"

KYZYL PEDAGOGICAL COLLEGE

Test

po predmetu" Teorijske osnove sadržajaIi organizaciju

predškolsko obrazovanje "

na temu: Program" Rainbow"

Kyzyl - 2013

RAINBOW PROGRAM

"Duga" je sveobuhvatan program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece, prema kojem rade vrtići u Rusiji. Program osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje navike zdravog načina životaživot, pružajući mentalnu udobnost svakom djetetu.

Program je preporučen od strane Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija. Za sve glavne aktivnosti predškolaca postoje setovi pogodnosti za djecu različitih starosnih grupa i preporuke za vaspitače.

Za nastavu po ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce za sve vrste aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Svrha programa- formirati takve osobine ličnosti kao što su odgoj, samostalnost, svrhovitost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti smatra se ne samo sebi svrhom, već jednim od sredstava odgoja i psihičkog razvoja djeteta.

Pre nego što su prosvetari izneli opšti zadaci:

Ø stvoriti priliku da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;

Ø obezbijediti zaštitu i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);

Ø promovirati sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

Ø formirati aktivan i pažljivo-poštovajući stav prema svijetu oko sebe;

Š vezati za glavne sfere ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral, itd.).

Program se zasniva na ideji da je svaka godina života djeteta presudna za nastanak određenih mentalnih neoplazmi. Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa ovisi o tome koliko je specifičan pedagoški rad usmjeren na formiranje ovih neoplazmi: postavljanje ciljeva, svrsishodnost dječjih aktivnosti (u mlađem uzrastu). predškolskog uzrasta); prevazilaženje granica realnosti i interesovanja za znakovni sistem (u srednjem predškolskom uzrastu); proizvoljnost mentalnih procesa (u starijem predškolskom uzrastu).

Pedagoški rad predviđen programom izgrađen je na osnovu teorijskih stavova o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti. Stvaranje posebnih uslova otvara široko polje za samostalno djelovanje djece, podstiče postavljanje novih ciljeva i omogućava im da traže vlastita rješenja.

One promjene u aktivnostima djece koje se mogu ostvariti u dobi od 4-5 godina prirodna su posljedica i nastavak temeljnih promjena u aktivnostima djeteta koje se formiraju u dobi od dvije do tri godine. Tada djeca razvijaju sposobnost postavljanja ciljeva. To znači da dijete prije početka radnji već zna šta želi dobiti na kraju njih - drugim riječima, ima neku vrstu ideje, neku sliku budućeg rezultata.

Daljnji razvoj postavljanja ciljeva ide linijom pojavljivanja lanaca međusobno povezanih ciljeva: izgraditi garažu za automobil odgovarajuće veličine, izgraditi voz od stolica, kuću od pijeska itd.

Druga važna linija u razvoju aktivnosti je djetetov stav prema proizvodu takvih svrsishodnih akcija. Ako je dijete u početku zadovoljno bilo kojim rezultatom, onda kasnije, u četvrtoj godini života, ima određene zahtjeve za kvalitetom očekivanog rezultata.

Sljedeći korak u formiranju postavljanja ciljeva je sposobnost postavljanja novih ciljeva na osnovu onoga što je postignuto. Sistem ciljeva se može odvijati tokom dužeg vremenskog perioda, nedelja. To znači da dijete fiksira opštije planove i pronalazi njihovu realizaciju. Sposobnost samostalnog razvoja sistema ciljeva koji proizlaze jedan iz drugog važan je uslov za samostalnu i kreativnu aktivnost.

Važna tačka u pedagoški rad je i stvaranje motivacije koja podstiče djecu da savladaju ono što bi odrasla osoba željela u njima formirati. Istovremeno, potrebne su takve tehnike koje bi kod većine djece osigurale nastanak potrebne motivacije. Autori programa identifikuju tri vrste motivacije kojima se djeca mogu potaknuti da voljno nauče nešto novo što će im odrasli prenijeti: motivacija za igru, motivacija za komunikaciju i motivacija za vlastiti interes. "Vodič" daje njihov specifičan opis u odnosu na različite dijelove rada.

Autori programa su to nazvali "duga" po analogiji sa dugom u sedam boja, jer uključuje sedam najvažnije vrste aktivnosti djece i aktivnosti u okviru kojih se odvija odgoj i razvoj djeteta:

Fizička kultura (najvažniji predmet je Crvena boja);

Igra (koja je osnova programa -- narandžasta boja );

Vizuelna aktivnost i ručni rad (na osnovu upoznavanja sa dekorativnom narodnom umjetnošću - žuta);

Dizajn (razvijanje mašte - zelene boje);

Časovi muzičke i plastične umjetnosti (formiranje estetskih iskustava - plava);

Časovi za razvoj govora i upoznavanje s vanjskim svijetom ( Plava boja);

matematika ( ljubičasta).

One učitelje koji žele da rade u okviru programa Rainbow, autori pozivaju, prije svega, da shvate šta je dijete ovog uzrasta, da ga vole zbog njegove individualnosti. Razvijeni naučno-metodološki sistem pedagoškog stvaralaštva programa "Duga" je prilično naporan, zahtijeva visoku kulturu organizacije rada. Stoga, u smjernice za svaku starosnu grupu daje se okvirno planiranje pedagoškog rada za godinu dana, otkriva se sadržaj rada u toku dana: lista i trajanje pojedinih elemenata dnevne rutine, kao i njihov metodološki sadržaj, svrha i sredstva. .

Za program je razvijen obrazovni i metodički kompleks koji pomaže nastavnicima da realizuju ovaj program.

sveobuhvatan program rainbow predškolaca

1. Neke didaktičke igre programa "Duga"

Jedan od glavnih ciljeva programa je formiranje aktivnog i pažljiv stav u okolni svijet.

Svrha: formiranje ekološke kulture djece

Koristeći didaktičke igre rješavaju se sljedeći zadaci:

2. Formiranje ekoloških predstava o biljkama

3. Formiranje ekoloških predstava o objektima i pojavama nežive prirode

4. Formiranje ekološki prihvatljivog stava prema prirodnim objektima

P Primjeri didaktičkih igara za svaki obrazovni zadatak:

1. Formiranje ekoloških predstava o životinjskom svijetu

Igre sa predmetima

Igra.Ko šta jede?

Target. Učvrstiti dječje ideje o životinjskoj hrani.

Napredak igre. Djeca vade iz vreće: šargarepa, kupus, maline, šišarke, žito, zob itd. Imenuju ga i određuju koja životinja jede ovu hranu.

Igra.Šta prvo - šta onda?

Target. Učvrstiti znanje djece o razvoju i rastu životinja.

Napredak igre. Djeci se prezentiraju predmeti: jaje, kokoška, ​​model kokoške; mače, mačka; štene, pas. Djeca treba da rasporede ove predmete ispravnim redoslijedom.

Društvene igre

Igra "Četiri slike"

Target. Učvrstiti dječje ideje o okolini, razviti pažnju i zapažanje.

Napredak igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire, životinje. Domaćin miješa karte i jednako ih dijeli učesnicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora pokupiti 4 karte istog sadržaja. Početnik igre, razmatrajući svoje karte, dodaje jednu od njih osobi koja sjedi slijeva. Taj, ako mu zatreba kartica, zadržava je za sebe, a svaku nepotrebnu prosljeđuje komšiji lijevo itd. Nakon što je podigao karte, svaki igrač ih savija licem prema dolje ispred sebe. Kada se pokupe svi mogući setovi, igra se završava. Učesnici igre okreću prikupljene karte, polažu ih četiri po četiri tako da svi mogu vidjeti. Pobjeđuje onaj s najviše tačno uparenih karata.

igre riječima

Igra "Ko živi u kući?"

Target. Učvrstiti znanje djece o životinjama, naučiti oponašati njihove glasove.

Napredak igre. Djeca prikazuju poznate životinje koje sjede u kućama. Učitelj redom obilazi kuće, kuca u svaku i kaže: "Kuc-kuc-kuc, ko živi u ovoj kući?" Djeca odgovaraju: "Moo-mu-mu!", "Be-e-e", "Meow-meow!" itd. Učiteljica pogađa ko živi u kući.

Igra "Pogodi ko je?"

Target. Učvrstiti dječje ideje o karakterističnim osobinama divljih i domaćih životinja.

Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njenu izgled, navike, stanište...) djeca moraju pogoditi o kome je riječ.

2. Formiranje ekoloških predstava o biljkama

Igre sa predmetima

Igra "Djeca na grani"

Target. Učvrstiti znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti jednoj biljci.

Napredak igre. Djeca pregledavaju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog vaspitača: "Djeco, pronađite svoje grane" - momci za svaki list beru odgovarajući plod. Ova igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.

Igra "Pronađi šta da pokažeš"

didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.

Oprema. Na dva pleha rasporedite iste setove povrća i voća. Pokrijte jednu (za nastavnika) salvetom.

Napredak igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta sakrivenih ispod salvete i ponovo ga uklanja, a zatim poziva djecu: „Nađite isti na drugom poslužavniku i zapamtite kako se zove.“ Djeca naizmjenično rade zadatak dok svo voće i povrće skriveno ispod salvete ne budu imenovani.

Društvene igre

Igra "Čarobni voz"

Target. Objediniti i sistematizirati dječje ideje o drveću, grmlju.

Materijal. Dva voza izrezana od kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva seta kartica sa likom biljaka.

Napredak igre: Na stolu ispred djece je "vlak" i kartice sa likom životinja. Educator. Pred vama je voz i putnici. Treba ih postaviti na automobile (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) tako da se na svakom prozoru vidi po jedan putnik. Onaj koji prvi pravilno postavi životinje u vagone bit će pobjednik.

Slično, ova igra se može igrati za konsolidaciju ideja o različitim grupama biljaka (šume, bašte, livade, voćnjaci).

igre riječima

Igra "Pronađi o čemu pričati"

didaktički zadatak. Pronađite predmete prema navedenim znakovima.

Oprema. Povrće i voće raspoređeno je uz rub stola tako da sva djeca mogu jasno vidjeti karakteristične osobine predmeta.

Napredak igre. Nastavnik detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i ukus. Tada učitelj predlaže jednom od momaka: „Pokaži to na stolu, a zatim navedi o čemu sam pričao.“ Ako se dijete snašlo sa zadatkom, nastavnik opisuje drugi predmet, a drugo dijete izvršava zadatak. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogode predmet prema opisu.

3. Formiranje ekoloških predstava o objektima i prirodnim pojavama

Igre sa predmetima

Igra "Kada se to dešava?"

Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama.

Napredak igre. Djeci se nude listovi različitih biljaka različitih boja, češeri, herbarij cvjetnica itd. zavisno od doba godine. Djeca treba da imenuju doba godine kada ima takvih listova, grana, cvijeća.

Igra "Šta je?"

Cilj: razjasniti dječje ideje o predmetima nežive prirode.

Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.

Napredak igre. Djeci se nude slike i, u zavisnosti od toga šta je na njima nacrtano, potrebno ih je razložiti prirodni materijal, odgovori šta je to? I šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suvi, mokri, labavi.) Šta se može učiniti s njim?

Društvene igre

Igra "Kada je ovo?"

Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.

Napredak igre. Svako od djece ima slike sa temama koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčan dan, oblačno vrijeme, dolazi grad, vjetar duva, ledenice vise itd. i nacrtajte slike sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca treba da pravilno razlože slike koje imaju.

igre riječima

Igra "Kada se to dešava?"

Target. Pojasnite i produbite znanje djece o godišnjim dobima.

Napredak igre.

1 opcija. Učitelj čita isprepletene kratke tekstove u stihovima ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.

II opcija. Učitelj naziva godišnje doba, a djeca naizmjence odgovaraju šta se dešava u ovo doba godine i šta ljudi rade. Ako je neko na gubitku, odrasla osoba pomaže u pitanjima. Metodika nastave igre. Svaki nova igra djecu treba učiti. Obuka je fazna.

IN juniorske grupe u prvoj fazi, nastavnik igra igru ​​zajedno sa decom. U toku igre najavljuje jedno pravilo i odmah ga sprovodi, a tokom ponovljenih igranja najavljuje dodatna pravila. U drugoj fazi, odgajatelj se isključuje iz aktivnog sudjelovanja u igri - on vodi izvana: pomaže djeci, usmjerava igru. U trećoj fazi djeca se igraju samostalno. Učitelj samo posmatra postupke djece.

Počevši od srednja grupa način učenja igre je drugačiji. Nastavnik priča sadržaj igre, prethodno izolujući 1-2 važna pravila. U toku igre još jednom naglašava ova pravila, pokazuje radnje igre i daje dodatna pravila. Dakle, učenje igre u prvoj fazi je priča o sadržaju, upoznavanje sa pravilima tokom igre.

U sledećoj fazi deca se igraju sama. Učitelj prati igru, pomaže, ispravlja greške, rješava konflikte. Kada interesovanje za igru ​​nestane, nastavnik daje novu verziju igre.

Formiranje ekološki prihvatljivog odnosa prema prirodi

Društvene igre

Igra"Čuvaj biljke"

Target. ojačati dječije ideje o razne načine njega biljaka.

Materijal. Karte sa likom kante za zalivanje, pištolja za prskanje, četke, škare; 7-8 sobnih biljaka.

Djeca sjede za stolom na kojem su kartice sa slikama predmeta potrebnih za njegu biljaka. Djeca treba da odrede kakvu njegu treba određenoj biljci, kojim alatom se to izvodi - djeca pokazuju odgovarajuću karticu. Ko odgovori tačno, pobrinut će se za ovu biljku nakon igre.

Napominjem da su didaktičke igre predstavljene u radu samo mali dio sistema korištenja didaktičkih igara kao jednog od sredstava ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.

Spisak korišćene literature

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre sa pričom u ekološkom obrazovanju predškolske djece. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. ekološko obrazovanje mlađih predškolaca. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program "Duga" / Doronova T.N. M., 2003.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške osnove za obrazovanje predškolske djece vještinama zdravog načina života. Formiranje vrednosnog stava o zdravom načinu života kod predškolaca u procesu fizičkog vaspitanja. Program zdravog načina života.

seminarski rad, dodan 21.02.2014


Uloga fizičkog vaspitanja za zdravlje, fizički i psihički razvoj deteta. Stvaranje uslova za formiranje motoričke aktivnosti i poboljšanje zdravlja djeteta. Formiranje navike zdravog načina života, suština modela motoričkog načina rada predškolskog djeteta.

sažetak, dodan 17.09.2010


Potpuni fizički razvoj i zdravlje djeteta kao osnova za formiranje ličnosti. Zadaci vrtića za fizičko vaspitanje predškolske dece. Formiranje potrebnih motoričkih vještina i sposobnosti, osiguravanje fizičkog i psihičkog blagostanja.

kontrolni rad, dodano 11.12.2009


Pregled karakteristika govornog aparata djeteta druge godine života, glavni problemi obrazovanja u ovom uzrastu. Analiza aktivnosti igre, estetskog razvoja i učenja djece. Opisi uravnotežene ishrane, postupaka kaljenja, režima dana.

sažetak, dodan 01.05.2012


Nauka o zdravom životu. Navika zdravog načina života. Analiza organizacije kognitivne nastave u vrtić i njihov uticaj na formiranje svjesnog stava djece prema svom zdravlju. Jedinstvo valeološke i fizičke kulture.

atestacijski rad, dodano 17.01.2011


Proučavanje optimalnih sredstava za održavanje i jačanje zdravlja učenika osnovnih škola. Stvaranje najpovoljnijih uslova za formiranje mlađih školaraca stav prema zdravom načinu života kao jednom od glavnih načina za postizanje uspjeha.

sažetak, dodan 13.06.2010


Karakteristike igre kao jednog od sredstava socijalizacije dece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Karakteristične karakteristike igre, njena društvena priroda. Nivo formiranosti igračke kompetencije kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom uzrasta 5-6 godina.

seminarski rad, dodan 19.02.2011


Važnost uvođenja predškolske djece u zdrav način života. Osobine i efekti masaže na djetetov organizam. Određivanje nivoa fizičke spremnosti djece srednje grupe. Razvoj i apromacija tehnike igranja masaže za djecu.

teza, dodana 16.11.2009


Pojam i vrste vrijednosti, "vrednosni stav". Pojam, suština i uslovi za formiranje zdravog načina života. Eksperimentalni rad na formiranju vrednosnog odnosa prema zdravom načinu života kod učenika osnovnih škola u procesu učenja.

teza, dodana 04.07.2010


Razvoj etnokulture predškolskog uzrasta kao psihološki i pedagoški problem. Didaktička igra kao sredstvo obrazovanja i razvoja. Igra na otvorenom prirodan je pratilac djetetovog života. Pilot-eksperimentalni rad na formiranju etnokulture predškolaca.

(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizik, itd.)

1989. godine, po nalogu Ministarstva obrazovanja RSFSR-a, razvijen je program Duga. Autorski tim predvodio je kandidat pedagoških nauka T.N. Doronova. Trenutno se program sastoji od pet sekcija i namijenjen je odgoju i obrazovanju djece od dvije do sedam godina.

Svrha programa je razvijanje osobina ličnosti kao što su odgoj, samostalnost, svrhovitost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja.

Formiranje znanja, vještina i sposobnosti smatra se ne samo sebi svrhom, već jednim od sredstava odgoja i psihičkog razvoja djeteta.

Uobičajeni zadaci za vaspitače su:

- stvoriti priliku da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;

- obezbijedi zaštitu i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);

- promovirati sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

– formiranje aktivnog i pažljivo-poštovanja prema svetu oko sebe;

- vezati se za glavne sfere ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral, itd.).

Program se zasniva na ideji da je svaka godina života djeteta presudna za nastanak određenih mentalnih neoplazmi. Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa ovisi o tome koliko je specifičan pedagoški rad usmjeren na formiranje ovih neoplazmi: postavljanje ciljeva, svrsishodnost aktivnosti djece (u mlađoj predškolskoj dobi); prevazilaženje granica realnosti i interesovanja za znakovni sistem (u srednjem predškolskom uzrastu); proizvoljnost mentalnih procesa (u starijem predškolskom uzrastu).

Pedagoški rad predviđen programom izgrađen je na osnovu teorijskih stavova o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti. Stvaranje posebnih uslova otvara široke mogućnosti za samostalno djelovanje djece, podstiče postavljanje novih ciljeva i omogućava im da traže vlastita rješenja.

One promjene u aktivnostima djece koje se mogu ostvariti u dobi od 4-5 godina prirodna su posljedica i nastavak temeljnih promjena u aktivnostima djeteta koje se formiraju u dobi od dvije do tri godine. Tada djeca razvijaju sposobnost postavljanja ciljeva. To znači da dijete prije početka radnji već zna šta želi da dobije nakon što se one završe, drugim riječima, ima neku vrstu ideje, neku sliku budućeg rezultata.

Sljedeći korak u razvoju postavljanja ciljeva je sposobnost da se na osnovu postignutog postavljaju novi ciljevi koji proizilaze iz dobijenog rezultata. Sistem ciljeva se može odvijati tokom dužeg vremenskog perioda. To znači da općenitije planove dijete fiksira sedmicama i pronalazi njihovu realizaciju. Sposobnost samostalnog postavljanja sistema ciljeva koji proizlaze jedan iz drugog važan je uvjet za samostalnu i kreativnu aktivnost.

Bitna tačka pedagoškog rada je stvaranje motivacije koja podstiče djecu da ovladaju onim što bi odrasla osoba željela kod njih formirati. Istovremeno, potrebne su takve tehnike koje bi kod većine djece osigurale nastanak potrebne motivacije. Autorski tim identificira tri vrste motivacije koje se mogu koristiti za poticanje djece da voljno uče nove stvari koje će im odrasli prenijeti. "Vodič" daje njihov specifičan opis u odnosu na različite dijelove rada.

– fizička kultura (najvažniji predmet; crvena boja);

- igra (koja je osnova programa; narandžasta boja);

– vizuelna aktivnost i ručni rad (na osnovu poznavanja narodne dekorativne umjetnosti; žuta boja);

- dizajn (razvijanje mašte; zelene boje);

- nastava iz muzičke i plastične umjetnosti (formiranje estetskih doživljaja; plava boja);

- časovi razvoja govora i upoznavanja sa spoljnim svetom (plava boja);

- matematika (ljubičasta).

Za one nastavnike koji žele da rade u okviru programa Rainbow, autori pozivaju, prije svega, da shvate kakvo je dijete ovog uzrasta, da ga vole zbog njegove individualnosti. Razvijeni naučno-metodološki sistem pedagoškog stvaralaštva programa "Duga" je prilično naporan, zahtijeva visoku kulturu organizacije rada. Stoga metodološke preporuke za svaku starosnu grupu daju okvirno planiranje pedagoškog rada za godinu dana, otkrivaju sadržaj rada u toku dana: popis i trajanje pojedinih elemenata dnevne rutine, kao i njihov metodički sadržaj, svrhu i znači.

Program prati obrazovni i metodički kompleks koji pomaže nastavnicima u njegovoj realizaciji.

Program "Duga"

Raduga je jedini ruski kompleks Vladin program za predškolski obrazovne institucije, koji je prošao puni eksperimentalni test u 10 regija Rusije za 6 godina i nezavisni ispit od strane komisije Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Prema rezultatima ispitivanja, "Duga" je preporučena za masovnu implementaciju. U "Dugi" su po prvi put postavljeni zadaci ne samo za pravovremeni i punopravni mentalni razvoj svakog djeteta, već i za njegovo emocionalno blagostanje.

"Duga" je sveobuhvatan program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece, prema kojem rade vrtići u Rusiji. Program osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje navike zdravog načina života, te pružanje psihičke udobnosti za svako dijete.

Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za sve glavne aktivnosti predškolaca postoje setovi pogodnosti za djecu različitih starosnih grupa i preporuke za vaspitače.

Za nastavu po ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce za sve vrste aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Glavni ciljevi programa:

pružanje mogućnosti djetetu da radosno i sadržajno proživi predškolske godine;

osiguravanje zaštite i jačanja njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);

sveobuhvatno i blagovremeno mentalni razvoj;

formiranje aktivnog i pažljivog stava prema svijetu oko sebe;

upoznavanje sa glavnim sferama ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral).

crvena boja - fizička kultura: u učionici se formiraju navike zaštite zdravlja, čistoće, tačnosti, reda, kulturno-higijenskih vještina i elemenata samokontrole tokom kretanja, razvijaju se vještine korektno ponašanje u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje i njihovu prevenciju;

narandžasta boja - igra: igra se smatra vodećom aktivnošću rada, omogućava vam da pružite psihološku udobnost, stvorite atmosferu emocionalne topline. sigurnost, otkloniti pretjeranu organiziranost i neurotičnost djece. Omogućava da se javi osjećaj simpatije i interesa za partnera u igri;

žuta boja - vizuelna aktivnost i ručni rad: - obuka u vizuelnoj aktivnosti i umetničkom radu odvija se kroz upoznavanje dece sa uzorcima narodne i dekorativne i primenjene umetnosti (radovi Khokhlome, Gzhel, Dymkovo igračke, itd.). Djeca se uče crtanju olovkama i bojama, modeliranju na osnovu upoznavanja s narodnom plastikom;

zelena boja - dizajn: omogućava razvoj mašte, fantazije i mentalno obrazovanje bebe; djeca uče da grade od građevinskih materijala, razvijaju konstruktivne preduslove, uključuju se u proces kreativnosti u dizajnu;

plava boja - časovi muzičke i plastične umetnosti: omogućavaju vam da razvijete estetska iskustva, formirate interesovanje za muziku, razvijete muzičke i senzorne sposobnosti deteta, sposobnost kretanja u ritmu, prostornu koordinaciju;

plava boja - časovi o razvoju govora i upoznavanju okoline: nastava zavičajnog i strani jezici nastaju kroz upoznavanje sa delima narodne umetnosti, fikcija;

ljubičasta boja - matematika: matematika se uči u atmosferi dobre volje, podrške djetetu, čak i ako je pogriješilo, potiče se želja da izrazi svoje mišljenje; djeca ne samo da uče matematiku, već i savladavaju vještine aktivnosti učenja: odrediti zadatak, smjer traženja, ocijeniti rezultate.

Sveobuhvatni program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece "Duga", koji su izradili autori laboratorije Zavoda za opšte obrazovanje pod rukovodstvom profesora T.N. Doronova, ima preko 10 godina.

Autori su uspjeli stvoriti pedagoški sistemšto omogućava vaspitaču da se oseća slobodnim i kreativna osoba i uspostavlja pažljiv stav prema svakoj rastućoj bebi. U „Dugi“ je po prvi put izražen zadatak stvaranja atmosfere psihološke udobnosti za decu u vrtiću, uslova za radosno i sadržajno proživljavanje perioda predškolskog detinjstva, po prvi put sistem vaspitanja i obrazovanja usmerenog ka ličnosti. i predložen je razvoj djece.

Program, fokusiran na univerzalne, humanističke vrijednosti, predviđa ispunjavanje djela određenim sadržajem, uzimajući u obzir regionalne karakteristike. Prije svega, to se tiče fizičkog razvoja, zdravlja predškolaca, kao i njihovog upoznavanja sa nacionalnom kulturom.

Rad nastavnika sastoji se od tri podjednako neophodne komponente:

realizacija opštih zadataka mentalnog razvoja postavljenih u programu,

implementacija regionalne komponente odgoja i obrazovanja.

ciljevima određene obrazovne ustanove i interesima svakog djeteta u grupi i njegovih roditelja.

Zadatak pripreme djece za školovanje u programu je riješen na sveobuhvatan način.

To uključuje:

razvoj komunikacijskih vještina,

razvoj vještina brige o sebi,

upoznavanje sa osnovama životne sigurnosti,

razvoj dečjeg govora, sposobnost proizvoljnog upravljanja procesima pažnje i pamćenja, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u skladu sa prihvaćenim pravilima, kao i posebna obuka koja se sprovodi u učionici za formiranje elementarnih matematičkih pojmova i razvoj principi logičko razmišljanje djece, početno upoznavanje sa slovima, razvoj govora i kognitivni razvoj.

Proces rada nije ograničen samo na nastavu i odvija se u različitim oblicima u zavisnosti od uzrasta djece. Metode izvođenja nastave za različite vrste aktivnosti izgrađene su na način da se programski zadatak može realizovati na različitog materijala, varira od strane nastavnika u zavisnosti i u skladu sa željama i interesovanjima konkretne dece. U program rada predškolske ustanove uvedena je ideja da djeca imaju svoja neotuđiva prava. Zadatak vaspitača je da osigura da sva ostala djeca i odrasli poštuju prava svakog djeteta.

Sve navedeno je omogućilo da se program Duga proširi u predškolskim ustanovama, što su ga cijenili i roditelji i vaspitači.

Društveno-ekonomske promjene koje su se desile posljednjih godina uticale su na razvoj i unapređenje obrazovnog sistema. U predškolskom obrazovanju postoji jasan trend uvođenja varijabilnih programa u praktične aktivnosti predškolske ustanove. I iako je većina najpoznatijih i najraširenijih programa složena, ipak možemo primijetiti da su zadaci i uvjeti razvoj govora nisu jednako predstavljeni.

Razmotrimo u kojoj mjeri savremeni programi za predškolske obrazovne ustanove odražavaju osnovne zahtjeve i kriterije za stepen razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta. U tu svrhu analizirani su sadržaji najčešćih programa, a posebno zadaci razvoja govora djece u pripremnoj grupi za školu, glavni zahtjevi za govor djece do kraja školovanja u vrtiću.

Osnovni program za razvoj djeteta - predškolskog uzrasta "Poreklo". Svrha ovog programa je svestran, potpuni razvoj djeteta, formiranje univerzalnih kvaliteta u njemu, uključujući kreativnost, na nivo koji odgovara starosnim mogućnostima i zahtjevima savremenog društva.

Program je usmjeren na postizanje standarda obrazovanja. Koncept je zasnovan psihološkom dobu kao faze, faze razvoj djeteta odlikuje se svojom strukturom i dinamikom.

Novi pristup podučavanju pismenosti u starijem predškolskom uzrastu zasniva se na jedinstvu čitanja, pisanja i brojanja kao „opštekulturne veštine“; korištenje svih vrsta aktivnosti koje su dostupne djeci za formiranje njihovih preduslova; organizovanje nove zajednice djece - vršnjačkih grupa. Odjeljak Društveni razvoj obuhvata pododjeljak „Govorna i govorna komunikacija“ u kojem se ističu karakteristike uzrasnih sposobnosti, razvojni zadaci, sadržaj i uslovi pedagoškog rada, gdje se utvrđuju razvojni pokazatelji: do 7. godine dijete mora pravilno izgovoriti sve zvukove maternjeg jezika, vladaju kolokvijalnim govorom, pokazuju interesovanje za priče, koriste različite delove govora u izjavama, pokazuju kritički odnos prema govoru. U odjeljku "Kognitivni razvoj" nalazi se pododjeljak "Diploma", koji se sastoji od karakteristika starosnih mogućnosti, razvojnih zadataka. Utvrđeno je da do 7. godine dete treba da čita glatko i jasno, po slogovima i celim rečima, da upisuje reči u svesku, da zna pravila "zhi-shi", "cha-cha", "chu-shu" , zna sva slova abecede.

U varijabilnom programu razvoja i vaspitanja u vrtiću „Djetinjstvo“ zadacima i sadržajima razvoja dječjeg govora i upoznavanja sa beletristikom posvećeni su posebni dijelovi: „Razvijanje govora djece“, „Dijete i knjiga“. Ovi dijelovi sadrže za svaku grupu karakteristike tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strukture, odgoj zvučne kulture govora. Program se odlikuje činjenicom da su na kraju sekcija predloženi kriterijumi za procenu stepena razvoja govora. Ovo je posebno važno u starijem predškolskom uzrastu, kada je potrebno utvrditi stepen formiranja znanja i vještina prije polaska u školu. Posebno je važno da program jasno identifikuje (u formi zasebnih poglavlja) i smisleno definiše govorne veštine u različite vrste aktivnosti.

Na kraju starijeg predškolskog uzrasta izdvaja se rubrika „Uskoro u školu“ u kojoj su jasno navedeni glavni pokazatelji razvoja djeteta prije polaska u školu. Glavni pravci u razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta:

razvoj govorne kreativnosti, izražajnosti govora;

razvoj individualnih sposobnosti za govornu aktivnost;

priprema za čitanje, čitanje.

Kontinuirano čitanje se smatra visokim stepenom razvoja govora na kraju vrtića. kratkih tekstova, ovladavanje svim sredstvima zvučne analize riječi, određivanje glavnih kvalitativnih karakteristika glasova u riječi.

Program Darovito dijete je varijanta Razvojnog programa namijenjena vaspitno-obrazovni rad sa djecom šeste i sedme godine života, sa visokim nivoom mentalnog razvoja. Značajno je produbio sadržaj upoznavanja sa fikcijom u dijelu „Razvoj govora i upoznavanje sa fikcijom“.

U pripremnoj grupi za školu rad se odvija u tri oblasti: 1) upoznavanje djece sa fikcijom, upoznavanje sa različitim aspektima stvarnosti. Predložena literatura je raspoređena prema složenosti sadržaja. Jedan od glavnih pravaca rada je razvijanje emocionalne reakcije na djela dječije književnosti; 2) ovladavanje sredstvima književno-govorne delatnosti: upoznavanje dece sa sredstvima govorne izražajnosti; ovladavanje leksičkom i gramatičkom kulturom, razvoj koherentnog i izražajnog govora.

Posebna pažnja posvećena je pripovijedanju kroz prezentaciju bez oslanjanja na temu. 3) razvoj mentalne sposobnosti na materijalu za upoznavanje dječje fantastike - zadaci za razvoj mišljenja i mašte djece.

"Program razvoja govora djece predškolskog uzrasta u vrtiću." Pripremljeno na osnovu višegodišnjeg istraživanja sprovedenog u Laboratoriji za razvoj govora Instituta predškolsko obrazovanje pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova. Razotkriva teorijske osnove i područja rada na razvoju govornih vještina i sposobnosti djece. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima komunikacije između pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka predstavljen je po starosnim grupama. Ovom materijalu prethodi karakteristika govornog razvoja djece.

U vezi sa promjenom prioriteta savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bila je potrebna i značajna revizija sadržaja nekadašnjeg „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“. Nije tajna da je broj predškolskih obrazovnih ustanova koje nastavljaju sa radom po ovom programu prilično velik. predškolski radnici, prinuđeni da računaju sa realnostima novog vremena, samostalno unose zadatke i sadržaje iz drugih programa kreiranih na drugim konceptualnim osnovama u utvrđeni dokument.

Za postizanje ciljeva programa od najveće je važnosti sljedeće:

* briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

* stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društveni, ljubazni, radoznali, proaktivni, težnji za samostalnošću i kreativnosti;

* maksimalno korišćenje raznih vrsta dečijih aktivnosti; njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

* kreativnost (kreativna organizacija) procesa obrazovanja i osposobljavanja;

* varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala, što omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog djeteta;

* odnos poštovanja prema rezultatima dečije kreativnosti;

* osiguranje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;

* koordinacija pristupa odgoju djece u uslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice. Osiguravanje učešća porodice u životu vrtićkih grupa i predškolske ustanove općenito;

* održavanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovna škola isključujući psihičko i fizičko preopterećenje u sadržaju obrazovanja djeteta predškolskog uzrasta.

RAINBOW PROGRAM

"Duga" je sveobuhvatan program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece, prema kojem rade vrtići u Rusiji. Program osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje navike zdravog načina života, te pružanje psihičke udobnosti za svako dijete.

Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za sve glavne aktivnosti predškolaca postoje setovi pogodnosti za djecu različitih starosnih grupa i preporuke za vaspitače.

Za nastavu po ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce za sve vrste aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Svrha programa- formirati takve osobine ličnosti kao što su odgoj, samostalnost, svrhovitost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti smatra se ne samo sebi svrhom, već jednim od sredstava odgoja i psihičkog razvoja djeteta.

Pre nego što su prosvetari izneli opšti zadaci:

• Ø stvoriti priliku da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;
• Ø obezbijediti zaštitu i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);
• Ø promovirati sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;
• Ø formirati aktivan i pažljivo-poštovajući stav prema svijetu oko sebe;
• Š vezati za glavne sfere ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral, itd.).

Program se zasniva na ideji da je svaka godina života djeteta presudna za nastanak određenih mentalnih neoplazmi. Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa ovisi o tome koliko je specifičan pedagoški rad usmjeren na formiranje ovih neoplazmi: postavljanje ciljeva, svrsishodnost aktivnosti djece (u mlađoj predškolskoj dobi); prevazilaženje granica realnosti i interesovanja za znakovni sistem (u srednjem predškolskom uzrastu); proizvoljnost mentalnih procesa (u starijem predškolskom uzrastu).

Pedagoški rad predviđen programom izgrađen je na osnovu teorijskih stavova o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti. Stvaranje posebnih uslova otvara široko polje za samostalno djelovanje djece, podstiče postavljanje novih ciljeva i omogućava im da traže vlastita rješenja.

One promjene u aktivnostima djece koje se mogu ostvariti u dobi od 4-5 godina prirodna su posljedica i nastavak temeljnih promjena u aktivnostima djeteta koje se formiraju u dobi od dvije do tri godine. Tada djeca razvijaju sposobnost postavljanja ciljeva. To znači da dijete prije početka radnji već zna šta želi dobiti na kraju njih - drugim riječima, ima neku vrstu ideje, neku sliku budućeg rezultata.

Daljnji razvoj postavljanja ciljeva ide linijom pojavljivanja lanaca međusobno povezanih ciljeva: izgraditi garažu za automobil odgovarajuće veličine, izgraditi voz od stolica, kuću od pijeska itd.

Druga važna linija u razvoju aktivnosti je djetetov stav prema proizvodu takvih svrsishodnih akcija. Ako je dijete u početku zadovoljno bilo kojim rezultatom, onda kasnije, u četvrtoj godini života, ima određene zahtjeve za kvalitetom očekivanog rezultata.

Sljedeći korak u formiranju postavljanja ciljeva je sposobnost postavljanja novih ciljeva na osnovu onoga što je postignuto. Sistem ciljeva se može odvijati tokom dužeg vremenskog perioda, nedelja. To znači da dijete fiksira opštije planove i pronalazi njihovu realizaciju. Sposobnost samostalnog razvoja sistema ciljeva koji proizlaze jedan iz drugog važan je uslov za samostalnu i kreativnu aktivnost.

Bitna tačka u pedagoškom radu je i stvaranje motivacije koja podstiče djecu da savladaju ono što bi odrasla osoba željela u njima formirati. Istovremeno, potrebne su takve tehnike koje bi kod većine djece osigurale nastanak potrebne motivacije. Autori programa identifikuju tri vrste motivacije kojima se djeca mogu potaknuti da voljno nauče nešto novo što će im odrasli prenijeti: motivacija za igru, motivacija za komunikaciju i motivacija za vlastiti interes. "Vodič" daje njihov specifičan opis u odnosu na različite dijelove rada.

Autori programa su to nazvali "duga" po analogiji sa dugom u sedam boja, jer uključuje sedam najvažnijih aktivnosti djece i aktivnosti u kojima se odvija odgoj i razvoj djeteta:

• -- fizička kultura (najvažniji predmet -- Crvena boja);
• -- igra (u osnovi programa -- narandžasta boja);
• - vizuelna aktivnost i ručni rad (na osnovu upoznavanja sa dekorativnom narodnom umjetnošću - žuta);
• - dizajn (razvijanje mašte - zelene boje);
• - časovi muzičke i plastične umetnosti (formiranje estetskih iskustava - plava);
• - časovi o razvoju govora i upoznavanju sa spoljnim svetom ( Plava boja);
• -- matematika ( ljubičasta).

One učitelje koji žele da rade u okviru programa Rainbow, autori pozivaju, prije svega, da shvate šta je dijete ovog uzrasta, da ga vole zbog njegove individualnosti. Razvijeni naučno-metodološki sistem pedagoškog stvaralaštva programa "Duga" je prilično naporan, zahtijeva visoku kulturu organizacije rada. Stoga metodološke preporuke za svaku starosnu grupu daju okvirno planiranje pedagoškog rada za godinu dana, otkrivaju sadržaj rada u toku dana: popis i trajanje pojedinih elemenata dnevne rutine, kao i njihov metodički sadržaj, svrhu i znači.

Za program je razvijen obrazovni i metodički kompleks koji pomaže nastavnicima da realizuju ovaj program.

sveobuhvatan program rainbow predškolaca

1. Neke didaktičke igre programa Rainbow

Jedan od glavnih ciljeva programa je formiranje aktivnog i pažljivog stava prema svijetu oko nas.

Svrha: formiranje ekološke kulture djece

Prilikom korištenja didaktičkih igara rješavaju se sljedeći zadaci:

• 1. Formiranje ekoloških predstava o životinjskom svijetu
• 2. Formiranje ekoloških predstava o biljkama
• 3. Formiranje ekoloških predstava o objektima i pojavama nežive prirode
• 4. Formiranje ekološki prihvatljivog stava prema prirodnim objektima

Program Rainbow preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije i testiran je u različitim regionima zemlje. Trenutno revidiran uzimajući u obzir sugestije nastavnika-praktičara. Program je usmjeren na odgoj, obrazovanje i razvoj djece od 2 do 7 godina. Daje se uzrasne karakteristike djeteta, definiraju zadaci rada s djecom i načini njihovog rješavanja, te identificiraju glavna područja interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja.

Program "Duga" sadrži sedam sekcija: vizuelna aktivnost, matematika, razvoj govora, dizajn, muzika, pokret, svet oko sebe.

Struktura programa odražava obrasce pojavljivanja i formiranja najvažnijih mentalnih neoplazmi u djetetovoj psihi: od 2 do 4 godine - svrsishodna aktivnost, od 4 do 5 - prelazak djetetove svijesti izvan stvarnosti koja ga okružuje, od 5 do 7 godina - proizvoljnost mentalnih procesa, razvija se mašta, stvaranje.

Program Rainbow osmislili su i realizovali:

• kao složena, tj. pokrivanje svih glavnih aspekata razvoja djece predškolskog uzrasta;
• masa, tj. dizajniran za upotrebu u svim regijama Rusije u gradskim i ruralnim vrtićima;
• lično orijentisan sistem vaspitanja, obrazovanja i razvoja dece, zasnovan na klasičnim pristupima i glavnim dostignućima savremene ruske pedagoške i psihološke nauke.

Pedagoški rad u okviru programa izgrađen je na osnovu teorijskih stavova o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti. Bitan momenat u pedagoškom radu je stvaranje motivacije kod djece. Autori predlažu da se koriste njegove tri vrste: igranje, komunikacija i lični interes.

Autori su program nazvali "Duga", slikovito upoređujući sa pravom dugom sedam najvažnijih vrsta dječjih aktivnosti i aktivnosti u čijem procesu se odvija odgoj i razvoj djeteta: fizičko vaspitanje; igra; likovna umjetnost i ručni rad; izgradnja; bavljenje muzičkom i plastičnom umjetnošću; lekcija o razvoju govora i upoznavanju s vanjskim svijetom; matematike.

Tako su, na primjer, odjeljci "Dijete i svijet oko njega", "Nastava maternjeg i stranih jezika" označeni plavom bojom. Njihov cilj je da nauče kako komunicirati sa odraslima i vršnjacima, jasno izraziti svoje misli za druge, biti u stanju slušati i razumjeti druge, ući u razgovor, podržati ga, izraziti svoje mišljenje i donijeti jednostavne zaključke. Plava boja asocira na sve što je potrebno poput zraka i okružuje dijete u svakodnevnom životu i prirodi, što mu omogućava da uspostavi veze između živih i neživih stvari, da upozna sebe.

Jedna od odredbi na kojoj se zasniva program je da je ličnost sistem zasnovan na stavu osobe prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima, prema sebi. Program postavlja zadatak formiranja pažljivog i poštovanog odnosa prema svijetu umjetnih predmeta i sferi ljudskog rada, ekološki odnos prema prirodi, razvijene i predložene efikasne tehnologije za stvaranje mirnih i prijateljskih odnosa u grupi.

Autori teže ka cilju - formirati takve osobine ličnosti kao što su vaspitanje, samostalnost, svrsishodnost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rešenja itd., koje omogućavaju detetu, bez gubljenja interesa za učenje, da u potpunosti stekne znanje ne samo u školi, ali stalno. S tim u vezi, rješavanje odgojno-obrazovnih zadataka prvenstveno je usmjereno na odgoj i opći mentalni razvoj djeteta. Istovremeno, formiranje znanja, vještina i sposobnosti ne smatra se samo sebi svrhom, već jednim od sredstava razvoja djeteta.

Nastavnici dobijaju sledeće zadatke:

• stvoriti priliku da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;
• osigurati zaštitu i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);
• promovirati sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;
• formirati aktivno i pažljivo poštovanje sveta oko sebe;
• vezati se za glavne sfere ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral, itd.).

Sekcija programa "Duga" « prirodni svijet” je komponenta kognitivnog razvoja djece, u okviru koje svi zajedno primaju informacije, razvijaju kognitivne procese i formiraju stav prema svijetu oko sebe. IN metodološki materijal Program predviđa značajan broj časova o biljkama, životinjama, planeti Zemlji i strukturi Sunčevog sistema. Djeci se daju znanja iz oblasti geografije, informacije o egzotičnim pojavama (o prirodi Afrike, dinosaurusima i sl.), sastavljaju se „portreti“ svakog mjeseca na osnovu sezonskih zapažanja, djeca se upoznaju sa istorijom stvaranja satovi, kalendari i globus.

Djeca uče da promišljaju prirodu, da emocionalno reaguju na njeno stanje, ali je važno i da shvate ono što vide, da shvate šta to znači. Program uključuje kognitivno atraktivne činjenice o svijetu i prirodi, ali ne mogu djeci omogućiti razumijevanje prirode koja dijete neposredno okružuje, razviti vrijednosni odnos prema njoj. Tome ne može doprinijeti česta upotreba verbalne metode – priča nastavnika, objašnjenja umjesto zapažanja.

U vaspitno-obrazovnom radu sa djecom postavljaju se temelji spoznajnog, pažljivog, stvaralačkog odnosa prema svijetu, uvažavajući, zainteresovani odnos prema kulturi drugih naroda; formira se emocionalni odgovor na estetsku stranu okolne stvarnosti.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Program Duga predlaže da se rad na edukaciji o okolišu podijeli u dva dijela: "Divlji svijet" i "Neživa priroda". U učionici djeca stječu znanja o biljkama i životinjama kao carstvima: carstvu biljaka i carstvu životinja. Biljno carstvo je pak podijeljeno na divlje i kultivirane biljke.

Samonikle biljke su one koje žive, rastu i razvijaju se bez ljudskog napora, a kultivisane biljke su one u čijem rastu, razvoju i životu osoba aktivno učestvuje. Autori preporučuju da se prilikom upoznavanja djece s biljkama uzmu u obzir specifičnosti regije, područja u kojem djeca žive. Na primjer, morske biljke treba upoznati sa onima koji žive na obali; pri razvrstavanju sobnih biljaka treba početi od onih koje su u grupi, vrtiću itd. Održavaju se časovi kako bi se kroz zabavne priče proširile dječje ideje o svijetu biljaka ( istorijske činjenice, "jezik cvijeća", biljke navedene u Crvenoj knjizi). Kod djece se preporučuje vođenje sistema časova za upoznavanje sa biljkama.

Teme nastave: "Carstvo biljaka", "Kultivisane biljke", "Divlje biljke", "Neverovatno i lepo".

Autori dijele životinjsko carstvo ne po klasama i vrstama, već po njihovom odnosu prema čovjeku, tj. na divlje i domaće životinje. Djeci se daju saznanja da domaće životinje uključuju vrste koje žive pored čovjeka više od hiljadu godina (krave, ovce, svinje, koze) i divlje životinje - one koje ne mogu živjeti s ljudima. Vode računa o sebi, žive po svojim zakonima.

Tako se dijete dovodi do razumijevanja posebne uloge i mjesta čovjeka u prirodi:

• čovjek nije gospodar prirode, već samo njen dio;
• dužan je da računa sa svim živim na Zemlji;
• treba racionalno koristiti darove i bogatstva prirode.

Teme nastave: "Životinjsko carstvo", "Kućni ljubimci", "Divlje životinje", "Nevjerovatno o životinjama".

U starijoj predškolskoj dobi djeca gomilaju samo kognitivni prtljag koji sadrži znanja i informacije o neživoj prirodi. Autori predlažu da se deci u učionici prenesu konkretne činjenice i informacije kroz velike obrazovne teme: "Atmosferski fenomeni" - nastanak oblaka, oblaka, kiše, munja; "Raznolikost prirode" - priče o različitim klimatskim zonama; "Godišnja doba" - generalizirajući razgovori o zimi, proljeću, ljetu, jeseni; "Sunčev sistem" - informativne priče o planetama i drugim nebeskim tijelima, o zavisnosti nastupanja dana, noći, večeri i jutra od položaja Zemlje u odnosu na Sunce; "Nevjerovatno u kamenu" - informativne priče o raznim kamenovima, njihovom porijeklu, ulozi u životima ljudi u različitim vremenima.

Program Duga orijentiše edukatore ka implementaciji radna aktivnost ali ne u učionici, već u svakodnevnom životu. Autori preporučuju uzgoj kultiviranih biljaka (iz sjemena i lukovica) u grupi, čak i djeci koja pokazuju jasan interes i ljubav prema brizi sobne biljke, ponesite svoje cveće u grupu (pod uslovom da će se deca sama o njemu brinuti).

Autori smatraju razgovore o kognitivnim temama jednim od oblika dobivanja informacija, preporučuju ih graditi na način da pitanja nastavnika pomognu djeci da uspostave postojeće ideje, razjasne ih i prošire. Kao rezultat razgovora, dijete mora shvatiti, razumjeti različite obrasce našeg svijeta, dobiti nove informacije (razgovor o voću, „Moj omiljeni dan u sedmici, godini“, „Životinje koje poznajemo“ itd.).

"Duga" pruža značajan broj časova o biljkama, životinjama, strukturi Sunčevog sistema. Predškolci dobijaju mnogo znanja, ali nedovoljno ekološkog. Pretpostavlja se česta upotreba verbalne metode: priča nastavnika, objašnjenje umjesto zapažanja, eksperimentalni rad uopće nije prisutan, malo pažnje se poklanja radu u prirodi. Djeci se sve daje gotovo, tj. sve informacije crpe iz priče nastavnika. Ovaj program je namijenjen uglavnom za sticanje gotovih znanja, a ne za praktične aktivnosti djece.

U programu "Duga" arsenal pedagoškog vođenja kognitivnih aktivnosti djece uključuje analizu, diskusiju o problemskim situacijama, ali nema specifičnog eksperimentalnog rada.

Predmetno-razvojno okruženje

Edukativno-metodička podrška

Program ima set metodičke podrške za svaku starosnu grupu za nastavnike, djecu, roditelje. Uredio M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodno-naučnih ideja i ekološke kulture djece: pregled programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M.: Sfera, 2009.