Kaligrafija u nastavi učenika osnovnih škola. Metodička izrada metodike nastave pisanja mlađih učenika. kaligrafija na časovima ruskog jezika Umkd kaligrafija sa osnovama nastave pisanja

Stručnjak za državni budžet obrazovne ustanove

"Pedagoški koledž Kurgan"

Metode, metode i tehnike za formiranje kaligrafskih vještina kod učenika osnovna škola

Rad na kursu

Disciplina ruskog jezika sa nastavnim metodama

Student Mayorova A.V.

Specijalnost 050146 Predavanje u osnovna škola

Rukovodilac Okhotnikova N.S.

Kurgan 2014

Uvod……………………………………………………………………………………… 4

Istorijski i kritički osvrt na nastavu kaligrafije…………… 6

Psihofiziološke osnove podučavanja pisanja………………… 7

Tradicionalne metode, načini i tehnike podučavanja pisanja……… 8

4.1 Potapova E.N. “Radost znanja”……………………………….10

Iljukhina V.A. “Pismo s tajnom”……………………………………… 11

Podučavanje pisanja dešnjake i levoruke dece……… 13

5.1 Dijagnoza definicije priručnosti………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.2 Higijenski uslovi za pisanje dešnjake……16

5.3 Higijenski uvjeti za pisanje ljevoruke djece……………… 18

5.4 Podučavanje pisanja ljevoruke djece…………………………………………… 19

Greške ljevoruke djece i načini za njihovo otklanjanje………………… 20

6. Proučavanje iskustva nastavnika iz različitih regiona Rusije…… 21

Zaključak……………………………………………………………………… 25

Spisak korištenih izvora ……………………………… 27

PRILOZI 1

DODATAK 2

DODATAK 3

DODATAK 4

DODATAK 5

DODATAK 6

DODATAK 7

DODATAK 8

DODATAK 9

DODATAK 10

DODATAK 11

DODATAK 12

DODATAK 13

DODATAK 14

DODATAK 15

DODATAK 16

DODATAK 17

DODATAK 18

Uvod

Od prvih dana ulaska učenika u školu počinju ga učiti onim početnim vještinama čitanja i pisanja, bez kojih je dalje učenje i sticanje znanja nemoguće. Čitanje i pisanje su usko povezani, ali svaka od ovih vještina ima svoje specifičnosti.

Specifičnost slova leži u činjenici da ima dvije strane - grafičku i pravopisnu. Dijete mora naučiti pisati ne samo jasno i prilično brzo, već u isto vrijeme i kompetentno. Vrlo često to uzrokuje određene poteškoće većini učenika.

Kaligrafija je umjetnost pisanja jasnim, lijepim rukopisom. Danas, nažalost, većina studenata, kao i većina nas, ima daleko od kaligrafskog rukopisa.

Proces formiranja vještine kaligrafskog pisanja nemoguć je bez uzimanja u obzir zahtjeva pismenosti svih proizvedenih zapisa (pravopisna, gramatička, govorna pismenost). Studije poznatih lingvista i metodičara (K.D. Ushinski, S.P. Redozubov) su utvrdile da stepen ovladavanja tehnikom pisanja, njena kaligrafska strana utiče na pismenost pisanja. Na primjer, s velikim rukopisom, djeca teže uče pravopis. To se dešava zato što djetetovo oko napeto prekriva riječ napisanu krupnim rukopisom i ne percipira dobro pravopis. Također, pojavu pravopisnih grešaka često uzrokuje nejasna ili netačna slika oblika slova, veza, nepažljivo pisanje riječi.

Dakle, kaligrafija utiče na pravopis, a samim tim i na intelekt učenika, pa je tema ovog seminarski rad relevantan. To potvrđuje i izjava lingviste S.P. Redozubova: „Boreći se za dobar rukopis i dobru svesku, u suštini se borimo za pismenost učenika.

Svrha ovog kursa: otkriti metode, metode i tehnike za formiranje vještine kaligrafskog pisanja kod mlađih učenika.

Postavili smo sljedeće zadatke:

Analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu na ovu temu.

Razmotriti tradiciju, metode i tehnike rada na formiranju kaligrafske vještine pisanja kod mlađih školaraca na primjeru tradicionalnih i autorskih metoda podučavanja pisanja.

Otkriti karakteristike učenja pisanja dešnjake i ljevoruke.

Analizirati i sumirati iskustva nastavnika iz različitih regiona Rusije na ovu temu.

Predmet ovog kursa je metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi.

Predmet rada su tradicije, metode i tehnike formiranja kaligrafske vještine na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Metode:

Proučavanje psihološke, pedagoške i naučno-metodičke literature na ovu temu.

Analiza postojeće prakse u formiranju kaligrafskih vještina.

Generalizacija sistematizacije metoda i tehnika za formiranje kaligrafske vještine

Proučavanje iskustva nastavnika iz različitih regiona Rusije.

Tajming: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Istorijski i kritički osvrt na nastavu kaligrafije

Razvoj tehnike kaligrafije povezan je sa istorijom pisanja, na čiju su nastanak, pak, uticali stadijumi istorijskog razvoja društva, sve veće i složenije potrebe ljudi u komunikaciji, dostignuća naučnih, tehničkih i kulturni napredak čovečanstva.

Kao iu bilo kojoj drugoj oblasti pedagoške nauke, iu oblasti nastave kaligrafije vodila se borba ideja, mišljenja, metoda. Pobijedilo je ono što je u određenoj istorijskoj fazi više zadovoljavalo potrebe društva.

U 17. veku učenje pisanja je bilo veoma teško, korišćena je metoda mehaničkih vežbi, prepisivanja. Učenici su nekoliko mjeseci prepisivali ista slova po abecednom redu, slogove, rečenice, često nisu mogli pročitati napisano. Prilikom podučavanja pisanja nisu uzete u obzir grafičke poteškoće pisanog pisma i teškoće savladavanja pismenosti.

Nakon nekog vremena nastava pisanja je uvedena u osnovnu školu kao predmet. Bio je to dio ciklusa umjetničkih predmeta. Bilo je važno pisati lijepo i brzo. Sredinom XIX veka. pojavljuju se brojni priručnici za podučavanje kurzivnog pisanja: Polovcev „Kurs kurzivnog pisanja“, Barancevič „Priručnik za kratko pisanje“ itd.

Sve veće potrebe društva u pisanju zahtijevale su promjenu ne samo u fontu, već iu metodama podučavanja pisanja, koje su išle izolovano od učenja čitanja. Slova su napisana abecednim redom od "a" do "izhitsa". Glavni metod podučavanja pisanja bilo je mehaničko ponavljanje vježbi pisanja slova, riječi i rečenica.

Godine 1824 - 1870 K.D. Ushinsky je stvorio novu tehniku. Predložio je učiti djecu da pišu zajedno sa čitanjem, tj. smisleno. Dakle, redosled učenja pisanja zavisio je od redosleda učenja čitanja. Kao rezultat uvođenja nove metodologije, učenici su uspješnije savladavali pisanje. Ovaj princip se danas primjenjuje u školama.

U XIX - XX vijeku. postoji razna metodička literatura o podučavanju djece pisanju. Među njima treba istaći nastavna sredstva I.E. Evseev. U njegovoj metodi nastave kaligrafije dat je istorijski pregled i nastanak pojedinih metoda nastave kaligrafije, detaljno je opisan postupak grupnog proučavanja slova i metodičke tehnike podučavanja pisanja, priloženi su svesci i uzorci različitih fontova.

Dakle, razvoj tehnika kaligrafije direktno ovisi o zahtjevima društva određene historijske faze.

Psihofiziološke osnove nastave pisanja

Za pravilno podučavanje djece kaligrafiji potrebno je poznavati psihofiziološke osnove nastave pisanja, tj. kako se formiraju vještine grafičkog pisanja, koji su najbolji uslovi za formiranje ovih vještina.

Vještine grafičkog pisanja povezane su sa senzornim vještinama. Oni su povezani sa aktivnosti učenja ljudski i služe procesu pisanog govora. To je specifičnost i složenost njihovog formiranja. Nastaju zajedno sa čitanjem, pravopisom, razvojem pisanog jezika.

Proces pisanja je složen i pokriva različite oblasti ljudske mentalne aktivnosti. Pisanje, kako iz pamćenja, tako i iz diktata, povezano je s različitim anatomskim i fiziološkim strukturama mozga. Kao što pokazuju brojni radovi (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), poremećaji u određenim područjima kore velikog mozga dovode do različitih poremećaja pisanja i pisanog govora. Proučavanje prirode ovih poremećaja omogućilo je razmatranje različitih dijelova moždane kore u vezi sa različite vrste pisani govor. Temporalne regije lijeve hemisfere mozga povezane su sa slušnom analizom u procesu pisanja. Stražnje centralne oblasti leve hemisfere su takođe povezane sa procesima pisanja – naime sa kontrolom pokreta kroz artikulacioni sistem govora. Okcipitalno-parijetalna regija povezana je s vizualnom organizacijom procesa pisanja. Usklađenost s izmjenom i slijedom željenog ponavljanja slova povezana je s premotornim područjem korteksa i očuvanjem motoričke slike riječi. Lijevi frontalni režnjevi, motorički centar govora, najviše su povezani sa zadržavanjem namjere pri pisanju.

Do školskog uzrasta dijete još nije morfološki i funkcionalno razvijeno sve dijelove kore velikog mozga, a posebno čeone režnjeve korteksa, što može uzrokovati određene poteškoće u procesu učenja pisanja. Prilikom formiranja određene vještine potrebno je da učenik bude spreman za učenje ove vještine.

Dakle, proces pisanja povezan je s aktivnošću svih dijelova moždane kore, iako njihova uloga u različitim vrstama pisanja nije ista.

Tradicije, metode i tehnike podučavanja pisanja

U sistemu nastave pisanja široko su se raširile metode kao što su kopiranje, linearna, ritmička, genetska, Carsterova metoda. AT različite godine prednost je data bilo kom od njih.

Nastava pravopisa metodom kopiranja (ili stigmografske) sastojala se u precrtavanju slova u posebnim sveskama (tačkicama) ili rukom ispisanih od strane nastavnika olovkom. /PRILOG 1/ Metoda je uvedena u školu u 19. vijeku. i računao na činjenicu da bi dugo, mehaničko, kruženje prekrasnih uzoraka pisanja na kraju trebalo uspjeti ispravan oblik pisma. Vodeći metodisti s kraja 19. i početka 20. stoljeća. (I.E. Evseev, F.V. Grekov) kritizirali su ovu metodu zbog činjenice da takva obuka ne vodi do svjesnog ovladavanja rukopisom, već je izgrađena na mehaničkoj vježbi koja otupljuje um.

Međutim, mnogi metodolozi (D.A. Pisarevsky, N.I. Bogolyubov) prepoznali su da je korištenje metode kopiranja u uvjetima individualnog rada s djecom u ranoj fazi obrazovanja prilično preporučljivo.

Stoga su svi metodisti dozvolili ograničenu upotrebu metode kopiranja za bilo koju posebnu svrhu.

Linearna metoda također potiče iz daleke prošlosti. Ova metoda se zasniva na pristupu učenja fontom - istoj udaljenosti između elemenata slova, tačnim proporcijama visine i širine slova i njegovih dijelova. Slovo i riječi mogu se pisati pomoću pomoćne mreže koja je određivala visinu slova, nagib, udaljenost između elemenata itd.

Većina metodista prije revolucije i u Sovjetsko vreme vidio štetan učinak česte kose mreže, preporučio je vrlo ograničenu upotrebu ili pozvao na njeno napuštanje: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

Genetska metoda leži u tome što se slova proučavaju redom od grafički jednostavnog oblika do grafički složenijeg slova. Prema sastavu sličnih elemenata, slova su podijeljena u grupe prema rastućoj grafičkoj složenosti. Međutim, svi metodisti su shvatili da je nemoguće pisati pisma bez razumijevanja, podučavati pisanje odvojeno od učenja čitanja. Genetska metoda u našim školama korišćena je samo za poboljšanje pisanja slova, slogova, reči.

Taktički (ili ritmički) način je pisanje brojanjem, istim tempom, ritmom za sve učenike. /DODATAK 2/

Ritmička metoda ima svoje prednosti i nedostatke. Ali većina metodičara prepoznaje pozitivne osobine taktičke metode (uz ograničenu upotrebu), jer je pogodna za rad s cijelim razredom, povećava interes za nastavu, razvija samopouzdanje i glatke pokrete ruku i pomaže u uspostavljanju željene brzine pisanja.

Druga uobičajena metoda je podučavanje pisanja propisivanjem posebnih vježbi za razvoj pokreta ruku: prstiju, šake, podlaktice. Ova metoda je ušla u istoriju kao metoda Engleza Karstera, koji ju je opisao početkom 19. veka. Primjenom ove metode postižu se slobodni i brzi pokreti ruke: prvo se ispisuje 19 elemenata u krupnom planu, zatim slova povezana posebnim potezima, zatim riječi bez pomoćnih linija. Takvi potezi su neophodni za ovladavanje sposobnošću korištenja prostora lista, za razvijanje lakoće pokreta ruke. /DODATAK 3/

Ove metode podučavanja pisanja su tradicionalne. U praksi široke edukacije nijedna od njih se kao jedina nije opravdala. Najbolji rezultati su se uvijek postizali razumnom kombinacijom ovih metoda u određenoj fazi učenja pisanja.

Potapova E.N. "Radost znanja"

Jedna od najpopularnijih autorskih tehnika za podučavanje pisanja je tehnika koju je razvila Potapova Evgenia Nikolaevna i nazvana "Radost znanja". Učenje pisanja prema ovoj tehnici podijeljeno je u tri faze. Prva faza je razvoj mišićne memorije, druga je razvoj taktilne memorije, treća je konsolidacija znanja i vještina uz pomoć umetka slova. Sve faze su međusobno povezane, kombinovane u jednoj lekciji.

Prva faza - razvoj mišićne memorije određuje uspjeh svih treninga.

Razvoj mišićne memorije provodi se uz pomoć šrafiranja. Djeca izvlače predmete koje su nacrtala ili izgradila pomoću kovrčavih ravnala na kojima su urezani geometrijski oblici. /DODATAK 4/

Pravila šrafiranja: šrafirajte samo u datom smjeru, ne idite dalje od kontura slike, održavajte isti razmak između linija (potrta). Djeca prihvataju ove uslove brzo, lako, kao u igrici. Djeca počinju da se izlegu od prvog časa i nastavljaju do kraja perioda opismenjavanja.

Druga faza je razvoj taktilne memorije.

Pojam se formira kod djeteta kada se formira osjećaj. U tu svrhu, druga faza ove metode podučavanja pisanja uključuje korištenje kartica sa slovima izrezanim od nježnog brusnog papira (ili debelog konca) i zalijepljenih na te kartice u lekciji. / PRILOG 5 / Kažiprstom ruke učenik opipa konture slova, pamti njihove slike, elemente, pravac pisanja.

Snažno pamćenje slova u velikoj mjeri je olakšano igrama. Oni su od velikog značaja, posebno u radu sa prvacima.

Glavni cilj dvije faze: naučiti kako podijeliti složene geometrijske oblike na paralelne segmente - poteze, razviti mišićnu memoriju, stvoriti model slova u djetetovom pamćenju. Kao rezultat realizacije ovih ciljeva, uvježbava se ruka učenika, razvija se njihovo mišljenje i govor.

Treća faza je pisanje slova uz pomoć umetka („Praznik pisanja“). Traje 10 - 14 dana. Za to vrijeme konsoliduju se vještine razrađene u prve dvije faze, tj. uz pomoć umetka slova djeca razvijaju ispravan nagib slova i učvršćuju stečene vještine: smjer slova, pisanje slova, njegovi elementi.

E.N. Potapova omogućava da se u procesu igranja situacija kroz senzacije uz aktivno uključivanje vizuelnih i slušnih analizatora formira koncept slova i njegovog grafičkog dizajna, razvije logičko mišljenje, unutrašnji i spoljašnji govor, pamćenje, kao i Kreativne vještine studenata, da u kompleksu rješavaju probleme obuke i obrazovanja. Osim toga, ova metoda vam omogućava da efikasno formirate kod mlađih učenika ne samo kaligrafsku vještinu pisanja, već i brzinu pisanja, metoda ima pozitivan učinak na razvoj rukopisa.

4.2 V.A. Iljuhin "Pismo sa tajnom"

Još jedna poznata tehnika za razvoj kaligrafske vještine pisanja je tehnika koju je razvila Iljukhina Valentina Aleksejevna i nazvana "Pismo s tajnom".

Ova metoda uključuje 4 koraka:

Upoznavanje djece sa novim aktivnostima. Učiti pisati od samog početka

minuta je izgrađena na fantastičnom materijalu. Djeca odlaze u nevjerovatnu zemlju Bukvolandiju, gdje ih čekaju zanimljivi susreti, savladavajući prepreke. U ovoj fazi djeca gledaju zanimljive stvari koje su napravile ljudske ruke, uključujući sveske sa lijepim, pravilnim rukopisom.

Upoznavanje sa osnovnim algoritmom pisanja koji se sastoji od 7

Pisanje ravnih kosih linija u odnosu na intervale i

paralelne linije.

Mogućnost podjele nagnute linije, radne linije na 2 i 3 dijela

vertikalno kako bi se pripremili za ispravnu vezu elemenata slova i slova u riječi.

Sposobnost pravilnog zaokruživanja donje linije

radna linija kao veza sa sljedećim elementom.

Sposobnost pravilnog podizanja nakon zaokruživanja - u stranu,

do sredine linije - slovo linije kuke, koje se, zajedno sa ravnim kosim i zaobljenim, naziva udica.

Slovo "tajna" - linija koja nastavlja liniju kuke

od sredine linije do njene gornje linije.

Zapisivanje "tajne" do donjeg reda reda, tj. pisanje

druga kosa linija koja je paralelna s prvom kosom linijom ("sakrij tajnu").

Završetak pisanja druge kuke (drugo zaokruživanje i

drugi "huok line").

Svih 7 dijelova algoritma određuju pravopis slova i, i pojedinačno ili nekoliko zajedno uključeni su u pravopis mnogih slova ruske abecede. To znači da prilikom pisanja ostatka slova djeca neće naići na nove elemente, već će njihovo pisanje biti u osnovi pripremljeno.

Korištenje osnovnog algoritma pisanja prilikom pisanja svih

slova, razrađujući specifične elemente pisanja svakog slova. Ovo je duža faza, koja treba da odgovara periodu pisma.

Automatizacija grafičke veštine i dalji razvoj sposobnosti izgovora na način na koji je napisano slovo.

Ova tehnologija doprinosi razvoju pamćenja, pažnje, logičko razmišljanje, pisani i usmeni govor učenika, stvara pozitivnu motivaciju za učenje. Djeca brže i bolje uče nastavni materijal, što ubrzava proces formiranja vještine kaligrafskog pisanja.

Podučavanje pisanja dešnjake i levoruke dece

Prilikom podučavanja djece pisanju, metodičko znanje nastavnika igra važnu ulogu. Nedavno, metodologija ruskog jezika opisuje razne tehnike i vježbe koje pomažu u formiranju grafičkih vještina. Glavni su sljedeći:

1. Otpisivanje učenika iz gotovog uzorka - sveske, uzorka nastavnika na tabli ili u svesci.

2. Prikazivanje procesa pisanja od strane nastavnika i objašnjenje načina pisanja slova, slogova, riječi, rečenica na tabli ili pojedinačno u učeničku svesku.

3. Praćenje uzorka pisma (tehnika kopiranja).

4. Zamišljeno pismo, slovo u zraku.

5. Analiza oblika slova sa izborom vizuelnih elemenata.

6. Primanje prikaza pogrešnog pravopisa.

7. Pismo na račun.

Dijagnostika za određivanje priručnosti

Kako bi se osiguralo da se studenti pridržavaju određenih higijenskim zahtjevima(za ljevoruke ili dešnjake) nastavnik je dužan utvrditi rukost djeteta u 1. razredu, tj. djetetova preferencija za desnu ili lijevu ruku prilikom pisanja, crtanja itd.

Da biste utvrdili zgodnost, postoje mnoge vježbe, testovi.

Efikasnost testiranja zavisi od ispunjavanja određenih uslova:

Ne biste trebali usmjeravati pažnju djeteta na ono što ima

pokušavam nešto shvatiti. Bolje je reći: "Sad ćemo se igrati s tobom."

Odrasla osoba treba da sjedi za stolom nasuprot djeteta.

Sve pogodnosti, stvari treba staviti ispred bebe

sredini stola.

Ukoliko se dijete umori u procesu izvršavanja zadataka, neophodno je

daj mu šansu b odmorite se, ustanite, istegnite se.

Tokom testiranja, zgodno je popuniti tabelu. /DODATAK 6/ Uz izraženu preferenciju za lijevu ruku, znak plus (+) stavlja se u kolonu "lijeva ruka", a prednost za desnu - u kolonu "desna ruka". Ako dijete prilikom izvođenja testa podjednako često koristi i desnu i lijevu ruku, u kolonu “obje ruke” stavlja se plus.

Zadatak 1. Crtanje. List papira, olovka se stavlja ispred djeteta i nudi mu se da nešto nacrta. Zatim, on nacrta istu stvar drugom rukom. Ovaj zadatak uzima u obzir u kojem slučaju je kvalitet crteža bolji - ravnomjerniji i jasniji potezi, ujednačeni uglovi.

Zadatak 2. Otvaranje male kutije. Od djeteta se traži da otvori nekoliko kutija kako bi se isključila slučajnost u evaluaciji ovog testa.

Zadatak: 3 "Pronađi šibicu (figuru) u jednoj od kutija." Vodećom rukom smatra se ruka koja vrši aktivnu akciju (otvara i zatvara kutije).

Zadatak 4. Izgradnja kuće od šibica (štapića). Vodeća ruka je ona koja radi aktivnije.

Zadatak 5. Igra loptom. Teniska loptica se stavlja na sto ispred djeteta, učitelj traži da mu baci lopticu. Zadatak se mora ponoviti nekoliko puta.

Zadatak 6. Izrežite sliku s razglednice po konturi škarama. Aktivnija ruka se smatra vodećom, a to nije nužno ruka u kojoj dijete drži makaze, jer makaze mogu biti nepomične, a ono će okretati razglednicu, olakšavajući proces rezanja.

Zadatak 7. Nizanje perli (ili dugmadi) na iglu i konac ili kanap. Vodećom rukom smatra se ona koja izvodi aktivan pokret, bez obzira u kojoj ruci dijete drži iglu ili kanap.

Zadatak 8. Izvođenje rotacijskih pokreta (otvaranje i zatvaranje poklopca). Vodeća ruka je ona koja je aktivnija. Štaviše, dijete može držati bočicu za poklopac i okretati samu bočicu.

Zadatak 9. Nacrtati lanac spajalica. Dijete drži spajalicu u jednoj ruci, a vođa pokušava pričvrstiti drugu.

Zadatak 10. Izgradnja kuće, auta itd. od kocki. Vodećom rukom dijete često uzima, slaže i ispravlja kocke, detalje.

Zadatak 11. Podaci o porodičnoj ljevorukosti (za roditelje). Ako u porodici postoje rođaci ljevoruki, morate staviti plus u kolonu "lijeva ruka", ako ne, u kolonu "desna ruka".

Ako se kao rezultat testiranja dobije više od sedam pluseva (70% zadataka) u koloni "ljevoruki", onda je dijete najvjerovatnije ljevoruko. Ako se u koloni "lijeva ruka" dobiju svi plusevi za zadatke 2-9, a za zadatak 1 - crtanje - plus će biti u koloni "desna ruka", to znači da dijete može bolje obavljati kućne radnje sa lijeva ruka, grafika - desna. U ovom slučaju, prilikom odabira ruke za pisanje, treba uzeti u obzir prednost desne ruke u izvođenju grafičkih radnji.

Često dijete piše i desnom i lijevom rukom, ponekad lijevom, ali piše desnom ili prebacuje olovku iz jedne ruke u drugu, naizmjenično desnom i lijevom rukom, što uvelike otežava proces razvoja pisanja. vještine.

Studije francuskih naučnika su pokazale da su u 90% "grafičkih ljevaka" i "domaći ljevoruki". Isti odnos je i za dešnjake. Ali ima djece - ambidekstra (koji su podjednako dobri i u desnoj i lijevoj ruci) kako u svakodnevnim tako i u grafičkim radnjama. Takva raznolikost opcija stvara poteškoće pri odabiru ruke za pisanje.

Dakle, postoji mnogo vježbi koje vam omogućavaju da odredite vodeću ruku učenika, što omogućava nastavniku da organizira obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike svako dijete i učinite ovaj proces što produktivnijim.

Higijenski uslovi za pisanje dešnjake

Uspeh u nastavi kaligrafije u velikoj meri zavisi od učenikovog ispunjavanja najvažnijih higijenskih zahteva u procesu pisanja: pravilnog pristajanja, položaja olovke u ruci, postavljanja sveske na radni sto, što u krajnjoj liniji doprinosi prevenciji kršenja pravila pisanja. držanje i vid djece, povećanje efikasnosti, formiranje jasnog, brzog pisanja.

Od velike je važnosti za poštovanje higijenskih zahtjeva tačna definicija trajanje neprekidnog pisanja. Prilikom izvođenja vežbi većeg obima decu treba organizovati da se odmore i uvesti vežbe za oči. Takođe je potrebno uraditi 2-3 fizičke vježbe /DODATAK 7/, posebne vježbe za razvoj prstiju, šake, podlaktice. /DODATAK 8/

Higijenski uslovi pisanja za dešnjaku i levoruku decu imaju svoje karakteristike, određene sličnosti i razlike.

Opšti uslovi za sjedenje za desnoruku i lijevoruku djecu su sljedeći:

Sedi uspravno.

Držite torzo, glavu i ramena uspravno.

Naslonite se na naslon stolice.

Sedište stolice treba da ide preko ivice stola.

Stolica klizi ispod stola tako da se prilikom oslanjanja na leđa dlan i šaka nalaze između grudi i stola.

Ne možete se nasloniti grudima na ivicu stola.

Udaljenost od očiju do knjige (bilježnice) je približno 30 cm.

Ruke na stolu slobodno leže: na svesci leži desna ruka i leva ruka (za dešnjake), na svesci leži lijeva ruka i desna ruka (za ljevoruke).

Obe šake u podlaktici se oslanjaju na ivicu stola, dok laktovi treba da vire izvan ivice.

Držite noge ispravljene, stavite stopala na pod ili stanite.

Obe noge treba da počivaju sa celim stopalom na podu.

Svetlo treba da pada na levu (za dešnjake), na desnu (za levoruke). /DODATAK 9/

Posebnu pažnju treba obratiti na to kako pravilno držati olovku. Postoje neke posebnosti za dešnjaku.

Položaj olovke u ruci pri pisanju dešnjaku / DODATAK 10:

Olovka se drži sa tri prsta: palac, kažiprst i srednji. Nalazi se između palca i srednjeg prsta, kažiprst ga drži odozgo.

Ne možete stegnuti ručku.

Kažiprst se ne bi trebao savijati.

Prsti su blago ispruženi.

Udaljenost od vrha kažiprsta do kuglice olovke je 2 - 2,5 cm.

Kada pišete, lagano pritisnite kažiprst na olovku.

Važno je učenike naučiti kako pravilno postaviti svesku na radni sto / PRILOG 11, A /:

Sveska treba da leži direktno ispred deteta i da bude malo pomerena tako da joj donja desna ivica bude malo udesno. Ova opcija vam omogućava da pravilno, lako i slobodno pomerate ruku duž linije od početka do kraja.

Kako se list puni, sveska se pomiče prema gore. U početku ga lijeva ruka podupire odozdo, a kada se stranica napuni odozdo - odozgo.

Najcelishodnije je nagnuti svesku ulevo, pisati pravo, ne ometajući liniju i paziti na pravilno pristajanje, lagano gurnuti desno rame prema napred.

Uspješnost učenja djece pisanju u velikoj mjeri zavisi od higijenskih uslova koje nastavnik stvara, kao i od poštivanja higijenskih zahtjeva djece u procesu ovog učenja.

Higijenski uslovi za pisanje ljevoruke djece

Položaj olovke u ruci pri pisanju ljevorukog djeteta / PRILOG 10 /:

Olovka treba da leži na desnoj strani srednjeg prsta. Kažiprst ga drži odozgo, a palac ga podržava sa desne strane.

Ne stiskajte ručicu previše.

Kažiprst se može lako podići bez da drška padne.

Prilikom pisanja ruka se oslanja na gornji zglob malog prsta savijenog prema unutra.

Udaljenost od vrha štapa do kažiprsta ne bi trebala biti veća od 4 cm, što je nešto više od one kod dešnjaka i neophodno je kako se ne bi zatvorila linija pisanja.

Držite olovku tako da bude u liniji sa vašom rukom.

Položaj sveske na stolu kod pisanja ljevorukog djeteta / PRILOG 11, B /:

Sveska treba da leži direktno ispred deteta i da bude malo pomerena tako da joj donji levi rub bude malo ulevo. Ova opcija vam omogućava da pravilno, lako i slobodno pomerate ruku duž linije od početka do kraja.

Kako se list puni, sveska se pomiče prema gore. U početku ga desna ruka podupire odozdo, a kada se stranica napuni odozdo, odozgo.

Najcelishodnije je naginjati svesku udesno, pisati pravo, ne ometajući liniju i paziti na pravilno pristajanje, lagano gurnuti lijevo rame naprijed.

Dakle, uspjeh učenja ljevoruke djece pisanju u velikoj mjeri zavisi od higijenskih uslova koje nastavnik stvara, kao i od pridržavanja djece higijenskim zahtjevima u procesu ovog učenja.

Podučavanje pisanja ljevoruke djece

Posebnu pažnju treba obratiti na to kako pomoći ljevorukom djetetu da nauči pisati, koju metodologiju podučavanja primijeniti.

Ljevorukom djetetu je potrebna posebna pomoć u početnim fazama učenja:

Potrebno je fiksirati pažnju na desno-lijevu orijentaciju poteza, inače je moguće pisanje u zrcalu;

Posebnu pažnju treba obratiti na smjer pisanja: slijeva na desno;

Potrebno je vrlo detaljno i pažljivo analizirati putanju kretanja prilikom pisanja svakog elementa (slova);

Detaljno rastavite upute s djetetom;

Dovršite sve zadatke sporim tempom.

Učitelj koji podučava ljevoruko dijete prije svega treba da ima na umu sljedeće:

1. Sporost ljevoruke djece ne smije biti predmet zamjerki. Ljevčar se ne može žuriti, u gužvi i gužvi može mnogo pogriješiti.

2. Potreba za stvaranjem mirne, prijateljske atmosfere tokom časa, osmišljene da smiri uznemirene učenike.

3. Treba obratiti pažnju na organizaciju aktivnosti moždanih hemisfera levorukog deteta, koja se razlikuje od one kod dešnjaka, što se ogleda u njegovoj aktivnosti.

4. Prisustvo konfuzije u prostornim predstavama ljevoruke djece sa proisteklom potrebom traženja aritmetičke greške.

5. Potreba za korištenjem korak-po-korak prezentacije materijala sa dodjeljivanjem potrebnih faza u procesu asimilacije bilo kojeg algoritma, što olakšava djeci ljevoruke da izgrade logički lanac za savladavanje ovog materijala i stvaranje potpune slike onoga što su naučili.

6. Potreba za korištenjem kreativnih zadataka u radu koji pružaju intelektualni razvoj koji vas zainteresuju za posao.

7. Potreba za održavanjem povratne informacije sa ljevorukim djetetom.

8. Tretirajte greške filozofski, sa interesom prirodnih naučnika.

Dakle, prilikom podučavanja pisanja ljevoruke djece potrebno je uzeti u obzir njihove individualne karakteristike i u skladu s njima odabrati pravu metodu koja će proces učenja učiniti produktivnijim i zanimljivijim.

Greške ljevoruke djece i načini za njihovo otklanjanje

Posmatranja pisanja ljevoruke djece, analiza njihovih radnih bilježnica pokazuju da su najčešće greške u kojima djeca brkaju slova koja su bliskog oblika i teško ih lociraju. Da biste pravilno organizirali rad kako biste spriječili greške ove vrste, trebali biste detaljnije razmotriti pravopis ovih slova. Dakle, prva grupa slova ima organizaciju kada su prikazana s lijeva na desno, kao i simetričnu strukturu: E, Z; S, E; k, n, d. Prilikom pisanja ovih slova, često se javljaju greške u “zrcalnom pisanju”. Da bi se spriječila zrcalna slika, potrebno je u prethodni rad uključiti vizualnu analizu slova (gdje slovo izgleda, odakle potiče, od kojih elemenata se sastoji), konstrukciju slova od njegovih elemenata. Ovo slovo je bolje pisati u albume sa ispisanim slovima i njihovim elementima, gdje je u svakom slovu početak označen crvenom strelicom, a putanja kretanja označena je crnim strelicama. Prilikom pisanja ovih slova, poželjno je početak svakog slova označiti crvenom bojom.

Druga grupa slova ima ovaj oblik, gdje vrh jednog slova odgovara dnu drugog: t, w; p, i; c, d. Da bi se spriječile greške u slici ovih slova, treba ih vizualno upoređivati ​​i upoređivati, kao i preklapati jedno slovo na drugo. Kada pišete u sveske, unesite posebne indikatore i oslonce (poene) za njih. Nakon što napišete slova, potrebno je da ih uporedite sa uzorkom vizuelnim poređenjem ili preklapanjem uzorka koji je nastavnik napisao na providnom papiru.

Treća grupa slova i elemenata nema orijentaciju u prostoru (o). Prilikom pisanja ovala posebno su potrebni oslonci i indikatori koji bi pokazivali početak i smjer kretanja pri njihovom pisanju.

Druga vrsta greške uključuje greške koje su uzrokovane zaboravljanjem rijetkih oblika slova: H, h; X, x; F, f. Za preciznije pamćenje konfiguracije ovih slova, trebali biste unijeti figurativnu sliku ovih slova. Na primjer, slovo x se može vidjeti kod osobe koja hoda, h - u grliću čajnika, f - u čašama itd.

Predloženi rad na prevenciji vizualnih grešaka, priprema ruke za putanju pokreta i orijentacije u liniji pomaže u otklanjanju negativnih pojava pri učenju ljevoruke djece pisanju.

Proučavanje iskustva nastavnika iz različitih regiona Rusije

Podučavanje kaligrafskog pisanja jedan je od najvažnijih zadataka osnovne škole, stoga svaki učitelj osnovne škole mora savladati metodiku učenja djece pisanja, kako dešnjaka tako i ljevoruke.

Na času pisanja u 1. razredu, koji je vodio nastavnik razredne nastave O.V. Logunova, korišćene su sledeće metode nastave pisanja: grafička analiza slova, korak po korak pisanje slova kurzivom, slovni uzorak. Aktivno se koristila vizualna metoda nastave, izvodile su se vježbe za razvijanje figurativnog pamćenja, koordinacije pokreta, govora i mišljenja učenika. Metode i tehnike koje nastavnik koristi na času formiraju veštinu kaligrafskog pisanja učenika 1. razreda. /DODATAK 13/

T.S. Sizova, učiteljica osnovne škole u školi br. 2006 u Moskvi, održala je čas pisanja u 1. razredu, na kojem je V.A. Iljukhina "Pismo sa tajnom". Na času su se razrađivale različite vrste slova, izvođene vježbe za orijentaciju u prostoru. Nastavnik je koristio tehniku ​​prepisivanja, metode prikazivanja i objašnjavanja, detaljnu analizu elemenata slova, poređenje sa uzorkom, senčenje. U ovoj lekciji smo predstavili topikalne metode i tehnike koje doprinose formiranju veštine kaligrafskog pisanja kod učenika prvog razreda. /DODATAK 14/

Čas pisanja koji vodi I.I. Buslova, učiteljica osnovne škole u Moskvi, također uključuje mnoge relevantne i efikasne metode učenje dece da pišu. Na času su rađene sljedeće vrste rada: prepisivanje iz štampanog teksta, vježba za razvoj taktilne memorije. Nastavna motivacija je realizovana uključivanjem momenata igre u nastavu, kreiranjem situacija uspjeha. Na ovoj lekciji je razrađeno postupno pisanje pisma, veze, nastavnik je pokazao primjer pisanja pisma, introspekciju. Lekcija je zanimljiva, sadržajna, uključuje različite metode učenja pisanja. /DODATAK 15/

Učiteljica osnovne škole Kalinjinski, Mariinski okrug region Kemerovo GOSPOĐA. Prudnikova je na satu pisanja u 1. razredu koristila ništa manje zanimljivo i efikasne tehnike uvježbavanje vještina pisanja: pisanje mokrim prstom po tabli, pisanje prstom na dlanu, pisanje prstom po leđima prijatelja. Ove tehnike doprinose kvalitetnom ovladavanju vještinama kaligrafskog pisanja djece. Izvedene su vježbe za razvoj govora, mišljenja, taktilne memorije. Metode korištene u lekciji su relevantne i doprinose formiranju vještina kaligrafskog pisanja. /DODATAK 16/

Učitelj osnovne škole, srednja škola br. 932, Moskva. T. V. Manohina je koristila zadatke iz dodatnog albuma (2-3 min.) na časovima pisanja.

Djeca vole crtati. Album ima matricu koja se pravi šilom. Učenik dodirom proučava sliku slova (osjeća tetovaže slova ili njihovih elemenata).

Postavlja se stalni štand za kaligrafiju (zamjenjivo platno).

Koriste se posebne metode rada za održavanje iste visine, udaljenosti, korekcije za klon, spoja slova.

Posebne tehnike za grupisanje slova po zajedničkim elementima. To su slova - "točkovi", "raketa", "bube", "ograde".

Igra "Kochki". Moramo pobjeći od vuka. Učenici pronalaze izbočine na kojima možete proći kroz močvaru, ali postoji uslov - možete stajati na izbočinama na kojima se nalaze slova sa istim elementima.

Igra "Pronađena kuća" (fiksiramo stepen pamćenja slova). Koje pismo je izgubilo ovaj element?

Nastavnici Pskovskog pedagoškog koledža E. A. Žukova, S. G. Ivanuškina nude sljedeće sisteme rada u nastavi pismenosti u 1. razredu u okviru I-IV programa. Od pripremnih časova za nastavu osnovnog pisanja za učenike prvog razreda radi se na neliniranim listovima i u sveskama u širokom lenjiru uz moguću upotrebu nagibne šablone. U fazi obuke bezslovne pismenosti, djeca se upoznaju sa glavnim strukturnim jedinicama grafičkog sistema, vježbaju crtanje osam elemenata. Djeca razvijaju važnu sposobnost reprodukcije elemenata u datom nizu. U procesu reprodukcije obrubnog uzorka i grafičkog poteza, koji se sastoji od neobične kombinacije slovnih elemenata, koristi se tehnika kopiranja. Pripremni period pruža mogućnost izvođenja 40 lekcija, u kojima se djeca pripremaju za kaligrafski ispravno pisanje, kao i postavljaju temelje za formiranje grafičke vještine. Časovi pisanja u 1. razredu su integrisani. Tema lekcija čitanja i dizajn zapleta časova pisanja međusobno su povezani. Od 1. do 6. časa djeca se upoznaju razne vrstešrafiranje, rad na neliniranom papiru. Na istim časovima djeca paralelno rade u sveskama, koristeći hemijske olovke sa pastama u boji. Od 6. do 4. lekcije na listovima se pojavljuju uzorci - obrubi napravljeni olovkama, u kojima se koriste elementi slova. Potezi se uvode u sveske, čije uzorke daje nastavnik, zatim prate pomoćne isprekidane linije, a zatim samostalna reprodukcija poteza. Prije kraja bezslovnog perioda pismenosti, djeca moraju naučiti pisati sve strukturne elemente slova ruske abecede, kao i pojedinačna slova. Prilikom učenja novog slova iz 39. lekcije mijenja se dizajn rada na neliniranom listu papira. List je podijeljen na pola. Lijeva polovina služi za formiranje vizuelne slike pisanog slova, rad zajedno izvode nastavnik i učenici na tabli i listu. U ovoj fazi rada, prvobitno formirana vizuelna slika proučavanog slova treba da se fiksira u sistemu odgovarajućih pokreta ruku. U tu svrhu koriste se motorni i vizualni elementi. Desna strana list se ostavlja za samostalni kreativni rad učenika na formiranju slike proučavanih pisanih slova. Ovakvi zadaci doprinose ponavljanju, konsolidaciji i sistematizaciji proučavanog grafičkog materijala, ali što je najvažnije imaju razvojnu funkciju.

Tokom rada smo analizirali nastavni materijali razvijen od strane nastavnika osnovnih škola iz različitih regiona Rusije. Rezultati istraživanja su pokazali da svi nastavnici koriste različite metode podučavanja djece pisanju na času, u zavisnosti od individualnih karakteristika svakog učenika u razredu. Podučavanje pisanja je veoma složen proces.Nastavnici se slažu da je prilikom podučavanja pisanja potrebno uzeti u obzir dvije strane: grafičku i kaligrafsku. Dijete mora:

Ispravno prevedite fonemu u grafiku.

Zapišite slovo u skladu sa zahtjevima kaligrafije.

Detetu je veoma teško da istovremeno rešava ove probleme.

Zaključak

Formiranje vještine kaligrafskog pisanja kod mlađih školaraca jedan je od najvažnijih zadataka osnovne škole: od osnovne škole ovisi kako će se dijete odnositi prema procesu pisanja u budućnosti. Za nastavnika osnovne škole važno je ne samo da doprinese formiranju kaligrafskog rukopisa, već i da kod svakog učenika razvije potrebu za pravilnim, lijepim i brzim pisanjem.

U toku istraživanja proučavani su psihološki i pedagoški aspekti formiranja kaligrafske vještine. Utvrđeno je da je pisanje za djecu koja polaze u školu složen proces koji zahtijeva kontinuiranu, intenzivnu kontrolu. Pisanje je povezano sa svim vrstama mentalne aktivnosti djeteta, stoga djeca često imaju poteškoća prilikom ulaska u školu kada nauče pisati. Formiranje kaligrafske vještine pisanja od velikog je pedagoškog i društveno-obrazovnog značaja. Privikavanje dece na uredno i jasno pisanje, vodeći računa o stabilnosti njihovog rukopisa, vaspitač ih vaspitava u tačnosti, marljivosti, savesnom i marljivom odnosu prema obavljanju bilo kog posla, a ne samo pisanom, uvažavajući odnos prema ljudima, prema njihovom poslu. , i konačno, doprinosi njihovom estetskom obrazovanju.

Autor je opisao rad učitelja u osnovnoj školi na formiranju veštine kaligrafskog pisanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika, koristeći tradicionalne i autorske metode, metode i tehnike za formiranje kaligrafskih veština, otkrivajući principe organizovanja sveobuhvatnog pomoć djeci sa poteškoćama u učenju. Došli smo do zaključka da lekcije pisanja ne bi trebalo da izazivaju negativne emocije kod dece. Nastavnik mora raditi kreativno, pobuditi interesovanje u svakoj fazi časa. Na časovima djeca ne samo kopiraju učiteljev uzorak, već sami kreiraju slovo, što doprinosi razvoju kreativne mašte, mišljenja, prostornih predstava pokretljivosti ruku, uspješnom i sigurnom savladavanju vještina grafičkog i kaligrafskog pisanja.

Posebna pažnja posvećena je posebnostima podučavanja ljevoruke i desnoruke djece. Nedavno, metodologija ruskog jezika opisuje razne tehnike i vježbe koje pomažu u formiranju grafičkih vještina. Glavni su sljedeći:

Prepisivanje od strane učenika iz gotovog uzorka - sveske, uzorka nastavnika na tabli ili u svesci.

Demonstracija od strane nastavnika procesa pisanja i objašnjenje načina pisanja slova, slogova, riječi, rečenica na tabli ili pojedinačno u učeničkoj svesci.

Praćenje uzorka pisma (tehnika kopiranja).

Zamišljeno pismo, slovo u vazduhu.

Analiza oblika slova sa izborom vizuelnih elemenata.

Primanje prikaza pogrešnog pravopisa.

Pismo o računu.

Najefikasnija je primjena od strane nastavnika ne jedne, već svih gore navedenih metoda, što će mu omogućiti da diverzificira aktivnosti učenika i postigne najveći uspjeh u učenju djece pisanju. U različitim fazama učenja, stupanj primjene određene tehnike će biti različit, što zavisi od nivoa ovladavanja vještinom pisanja.

Analizirajući beleške sa časova pisanja koje su vodili učitelji osnovnih škola iz različitih regiona Rusije, došli smo do zaključka da svaki nastavnik u lekciji koristi tradicionalne metode podučavanja pisanja, kombinujući ih sa sopstvenim, netradicionalnim metodama.

U toku rada postavljeni zadaci su riješeni, cilj je postignut.

Ovo djelo je apstraktne prirode. Materijali iz kursa mogu se koristiti u pripremi nastavnika i učenika za pisanje časova, na časovima teorije i metode nastave ruskog jezika, kao iu predstojećoj praksi.

Spisak korištenih izvora

Monografska i edukativna literatura

Antonova, E.S. Metodika nastave ruskog jezika [Tekst]: udžbenik za studente. avg. prof. udžbenik institucije / E.S. Antonova, S.V. Bobrov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2010. - 448 str.

Bezrukikh, M.M. Poznajete li svoje dijete? [Tekst]: knjiga za nastavnike osnovnih škola / M.M. Bezrukikh, S.P. Efimov. - M.: Prosvjeta, 1991. - 176 str.

Darvish, O.B. Razvojna psihologija [Tekst]: vodič za studente / O.B. Darvish. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 264 str., ilustr.

Zheltovskaya, L.Ya. Formiranje kaligrafskih vještina kod učenika osnovnih škola [Tekst]: vodič za četverogodišnjeg učitelja. rano škola / L.Ya Zheltovskaya., E.N. Sokolov. – M.: Prosvjeta, 1987. – 225 str.: ilustr.

Iljuhin, V.A. Pismo sa „tajnom“ [Tekst]: iz iskustva rada na formiranju učeničkih vještina kaligrafskog pisanja. - M.: Nova škola, 1994. - 48 str.

Isaeva, S.A. Zapisnici fizičkog vaspitanja osnovna škola[Tekst]: praktični vodič / S.A. Isaev. - 3. izd. - M.: Iris-press, 2006. - 48 str. - (Metodologija).

Kovalko, V.I. Minuta škole fizičke kulture (1-4 razredi) [Tekst]: praktična izrada minutaže fizičke kulture, gimnastičkih kompleksa, igre na otvorenom za mlađe učenike / V.I. Kovalko. - M.: VAKO, 2005. - 208s.

Malenkova, L.I. Teorija i metodologija obrazovanja [Tekst]: tutorial za studente / L.I. Malenkov; ed. P.I. piddly. - 2nd ed. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 480s. – (Obrazovanje XXI vijek).

Osnovna škola: 1200 diktata i kreativni radovi na ruskom [Tekst]: vodič za nastavnike / komp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatiev. - 2. izd., stereotip. – M.: Drfa, 2001. – 320 str. - ( Velika biblioteka"Kapi").

Pedagogija [Tekst]: udžbenik za studente ped. univerziteti i koledži / ur. P.I. piddly. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2008. - 576 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]: udžbenik za učenike ped. fakulteti / I.P. Sneaky. - M.: VLADOS, 2000. - 400s., Il.

Potapova, E.N. Radost znanja [Tekst]: knjiga za nastavnike / Potapova E.N. – M.: Prosvjeta, 1990. – 96 str.: ilustr.

Uzorova, O.V. Zapisnici fizičke kulture [Tekst]: materijal za izvođenje fizičkih pauza / O.V. Uzorova, E.A. Nefedov. – M.: Astrel, 2006. – 94 str.: ilustr.

Uzorova, O.V. Zbirka kontrolnih diktata i prezentacija na ruskom jeziku (1-4 razredi) [Tekst] / O.V. Uzorova, E.A. Nefedov. - M.: Astrel, 2007. - 286 str.

Shapovalenko, I.V. Dobna pedagogija [Tekst]: udžbenik za studente / I.V. Shapovalenko. – M.: Garadariki, 2007. – 349 str.

Zakonodavni i vodiči materijali

Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli [Tekst]: vodič za nastavnike / A.G. Asmolov [i drugi]; ed. A.G. Asmolov. - 2nd ed. – M.: Prosvjeta, 2010. – 152 str.: ilustr.

Komplet udžbenika "Ruska škola": Koncept i programi za početak. klasa U 14 sati 1. dio [Tekst] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova i drugi - M.: Obrazovanje, 2003. - 222 str.

Programi obrazovne institucije. Osnovni razredi (1-4 razredi) U 14:00 1. dio [Tekst] / komp. T.V. Ignatieva, L.A. Vinogradskaya. - 2nd ed. - M.: Prosvjeta, 2001. - 320s.

Periodična literatura

Arkhipova, E.F. Prevazilaženje nekih vrsta poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola [Tekst] / E.F. Arkhipova // Osnovna škola: mjesečni naučno-metodološki časopis!!!. - 2009. - br. 5. - S. 22-23.

Bezrukikh, M.M. O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole [Tekst] / M.M. Bezrukikh [i drugi] // Osnovna škola: mjesečni znanstveno-metodički časopis osnovna škola. - 2000. - br. 12. - S. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Poteškoće u podučavanju pisanja i čitanja ljevoruke djece [Tekst] / M.M. Bezrukikh // Osnovna škola: metodički list za nastavnike osnovnih škola. - 2009. - br. 21. - S. 3-10.

Epifanova, O.V. Prevencija kršenja u formiranju pisanog govora učenika [Tekst] / O.V. Epifanova // Osnovna škola: mjesečni naučno-metodički časopis OŠ. - 2001. - br. 7. - S. 31-35.

Efremova, N. Bilješke lijeve ruke [Tekst] / N. Efremova // Osnovna škola: narodno obrazovanje. - 2002. - br. 9. – S. 225-230.

Iljuhin, V.A. Novi pristupi formiranju grafičkih vještina Pismo s "tajnom" [Tekst] / V.A. Iljukhina // Osnovna škola: mjesečni naučno-metodološki časopis osnovne škole. -1999. - br. 10. - S. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. Pismo sa "tajnom" po metodi V.A. Iljukhina [Tekst] / A.V. Kerzhentseva // Osnovna škola: mjesečni naučno-metodološki časopis osnovne škole. - 2004. - br. 5. - S. 39-40.

Manokhina, T.V. tehnike i vježbe za formiranje kaligrafskih vještina [Tekst] / T.V. Manohin // Osnovna škola plus prije i poslije: mjesečni naučno-metodički i psihološko-pedagoški časopis. - 2009. - br. 6. - S. 54-56.

Mochalkina, A. Zrcalno pisanje [Tekst] / A. Mochalkina // Osnovna škola: metodički list za nastavnike osnovnih škola. - 2009. - br. 6. - S. 2-3.

Pazukhina, S.V. Formiranje spremnosti budućih nastavnika osnovnih škola za rad sa ljevorukom djecom [Tekst] / S.V. Pazukhina // Osnovna škola: mjesečni naučno-metodički i psihološko-pedagoški časopis osnovna škola plus Prije i poslije. - 2009. - br. 5. - S. 34-37.

Prudnikova, M.S. Proučavamo glas [c] i slova C, c [Tekst] / M.S. Prudnikova // Osnovna škola: mjesečni naučno-metodički časopis OŠ. - 2007. - br. 5. - S. 14-18.

Sizova, T. Malo slovo “g” [Tekst] / T. Sizova // Osnovna škola: metodički list za nastavnike osnovnih škola. - 2009. - br. 22. - S. 13-16.

Yudin, N. Psihokorektivni rad sa ljevorukom djecom [Tekst] / N. Yudin // Osnovna škola: obrazovanje učenika. - 2003. - br. 2. - S. 34-36.

Referentni materijali

Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika [Tekst]: / S.I. Ozhegov. – M.: Rus. yaz., 1986. - 797 str.

DODATAK 1

Metoda kopiranja Uzorci vježbi

DODATAK 3

Uzorci jednostavnih i složenih poteza prema Carster metodi

(Recept "Ruska grafika 1. razred" N.G. Agarkova)

DODATAK 4

Šrafiranje uzoraka prema metodi E.N. Potapova

(Potapova E.N. "Radost znanja")

DODATAK 5

Uzorci kartica sa slovima od debelog konca prema metodi Potapove E.N.

DODATAK 7

Zabavne minute fizičkog vaspitanja za formiranje pravilnog držanja, održavanje zdravlja učenika

"Prvi razred"

Punjenje prve klase.

Zaklećemo se deset puta.

Podignimo ruke visoko

Uvek ćemo živeti bez dosade.

Okrenimo se desno, lijevo,

Ponovo ćemo hrabro raditi.

"Ono što sam uradio?"

Kupao sam se u ponedeljak

I u utorak sam slikao.

Prao dugo u srijedu

I igrao fudbal u četvrtak.

U petak sam skakao, trčao,

Plesala sam jako dugo.

A u subotu, nedelju -

Odmarao sam se ceo dan.

„Lžabe»

Dve devojke u močvari

Dvije zelene žabe

Opran rano ujutro

Protrlja se peškirom

Lupali su nogama,

pljeskane rukama,

Desno, lijevo nagnuto

I oni su se vratili nazad.

"goblin"

Goblin je hodao stazom,

Našao sam pečurku na livadi.

Jedna gljiva, dvije gljive,

Ovdje je kompletna kutija.

Goblin stenje: umoran,

Od činjenice da je sjeo.

Leshy se slatko protezao,

A onda se naslonio

A onda se nagnuo naprijed

I stigao do poda.

I lijevo i desno

Okrenut. Pa, dobro!

Leshy je izveo zagrijavanje

I sjeo na stazu.

"Ko može"

Ko, reci mi, može, djeco,

Ponovite ove pokrete?

Dići ću ruke gore

Desno-lijevo razvešću se.

I leteću kao ptica.

Okrenuću glavu

A onda ću sjesti, ustati ću

I neću se umoriti.

Malo skačem

I hodat ću putem.

Pobeći ću ako treba.

Sve na svetu mogu!

"trening"

Da postanu jaki i spretni (ruke na pojasu, "moćna figura")

Počnimo sa treningom (ruke gore, ruke u stranu)

Udahnite kroz nos i izdahnite kroz usta (spustite ruke, dišite na nos, izdahnite na usta)

Udahnite dublje i onda (ponovi dah)

Zakoračite na mjesto, uzmite si vremena (hodanje u mjestu)

Kako je lijepo vrijeme! (ruke na struku)

Ne plašimo se pudera, (skrenite desno, lijevo)

Hvatamo snijeg - pljesnite rukama (ruke ispred sebe, plješću)

Ruke sa strane, po šavovima (ruke u strane, ruke dole)

Dosta snega i nama i vama.

"Sat"

Tik-tak, tik-tak

Ko u kući to može?

To je klatno u satu

Pobeđuje svaki ritam (naginje lijevo - desno)

I kukavica sjedi u satu,

Ona ima svoju kolibu (sjedi u dubok čučanj)

Ptica kukuriče vrijeme

Sakrij se opet iza vrata (čučnjevi)

Strelice se kreću u krug

Ne dirajte jedni druge (rotacija trupa udesno)

Vratićemo se sa vama

U suprotnom smeru kazaljke na satu (rotacija trupa ulijevo)

I sat ide, ide (hodanje u mjestu)

Ponekad iznenada zaostaju (sporo hodanje)

A ponekad su u žurbi

Kao da žele da pobegnu (trčati na mjestu)

Ako ih ne vode,

Onda ustaju (stani)

Ovdje je igra gotova

Vrijeme je da sjednemo (sjednite za stolove).

DODATAK 8

Skup vježbi za razvoj prstiju, šaka, podlaktica

Naizmjenično savijajte prste prvo desne, a zatim lijeve ruke.

"narandžasta"
Dijelili smo narandžu
Ima nas mnogo, a on je jedan.
Ova kriška je za ježeve,
Ovaj komad je za zmije,
Ovaj komad je za pačiće,
Ovaj komad je za mace,
Ovaj komad je za dabra,
A za vuka - oguliti.
Ljut je na nas - nevolja,
Beži ko god!

"moj mali prst"

Moj mali prst, gde si bio?

Skuvao sam čorbu od kupusa sa Bezimenim,

A sa sredinom sam jeo kašu,

Sa indeksom pjevao.

I Veliki me je sreo

I počastio me slatkišima.

Indeks na desnoj strani

Vodio nas je u kampanju sa cijelom gomilom.

Srednji brat nosi ranac

Bezimeni hoda ovako

I Littlefinger je počeo da svira:

Pozovite braću da slušaju.

Pravi Boljšoj je plesao.

I pozvao me je na ples.

"salata"
Seckamo kupus, seckamo,
Solimo kupus,
Mi tri-tri kupusa
Presujemo kupus.
Mi tri-tri šargarepe,
Mi smo režim krastavaca,
Pomešati celu salatu, promešati -
Dobio sam luksuznu salatu

"Jedan dva tri četiri pet!"

Jedan dva tri četiri pet!

Prsti u šetnju!

Jedan dva tri četiri pet!

Prsti u šetnju!

Ovaj prst - pronađena gljiva,

Ovaj prst čisti sto

Ovaj rez

Ovaj je jeo.

Pa, ovaj je upravo pogledao!

"Naši prsti"

Prsti su poređani zajedno (pokaži dlanove)

deset jakih momaka (stisnuti prste u šaku)

Ovo dvoje su pokazatelj svega (pokaži kažiprste)

Sve će biti prikazano bez upita.

Prsti - dva srednja seljaka (pokaži srednje prste)

Dve zdrave paprike.

Pa, ovi su neimenovani (pokaži prstenjak)

Tiha, uvijek tvrdoglava.

Dva mala prsta (izvucite male prste)

Vrpoljci i bitange.

Prsti su glavni među njima (pokaži palac gore)

Dva velika i udaljena (Stisnite ostatak prstiju u šaku)

"Kuća na planini"

Na planini vidimo kuću (savijte kućicu dlanova: svi prsti dodiruju vrhove - "krov kuće")

Puno zelenila svuda okolo (talasni pokreti ruku)

Evo drveća, evo grmlja (prikazuju drveće i grmlje)

Evo mirisnog cvijeća (prikažite "pupoljak" sa dlanova)

Okružuje svu ogradu (prikažite ogradu, mmožete nacrtati cik-cak liniju sa prstom u zraku)

Iza ograde - čisto dvorište (pomazite po stoluili vazduh)

Otvaramo kapiju (prikaži kapiju koja se otvara)

Brzo trčimo do kuće (prsti "trče" po stolu)

Kucamo na vrata : (šake na stolu) Kuc kuc.

Dolazi li neko da pokuca na nas? (stavi ruku uz uho)

Došli smo da posetimo prijatelja

I doneseni darovi (pruži ruke naprijed)

"idem u posjetu"

Gosti su dotrčali do Ženje (prsti "trče" po stolu)

Svi su se rukovali (nekoliko prijateljskih rukovanja)

Zdravo Zhora! (palac i kažiprsti su povezani jastučićima)

Zdravo Zhanna! (jastučići palca i srednjeg prsta su povezani)

Drago mi je, Serjoža! (palac i domali prst se spajaju u pozdravu)

Drago mi je, Snežana! (palčevi i mali prsti se pozdravljaju)

Zar ne želite pitu? (dlanovi su povezani u obliku pite)

Možda pecivo? (pokaži otvorene dlanove)

Ili rog? (stisnuti pesnice na obe ruke)

Evo dražeja za tebe (otvoreni dlanovi)

Uzmite svi po malo! (štipati dlan)

Iz drški su se sve otresle mrvice (rukovati se)

I pljesnu rukama (pljeska)

DODATAK 9

Pravilno držanje pri pisanju:

A - dešnjak

B - ljevoruko dijete

DODATAK 10

Položaj olovke u ruci pri pisanju dešnjaku

DODATAK 11

Položaj sveske prilikom pisanja:

A - dešnjak

B - ljevoruko dijete

DODATAK 6

Priručnost stol

Prezime Ime

Dob Datum testiranja

	Akcija je pretežno
	desna ruka	sa obe ruke	lijeva ruka
1. Crtež
2. Otvaranje kutije šibica
3. Pronalaženje podudaranja u jednoj od kutija
4. Izgradnja kuće od šibica (štapića)
5. Igra loptom
6. Sečenje makazama po konturi slike
7. Nizanje perli na iglu i konac ili kanap
8. Izvođenje rotacijskih pokreta (otvaranje i zatvaranje poklopca)
9. Pravljenje lanca spajalica
10. Izgradnja kuće od kocki
11. Porodica lijevo/desno

DODATAK 12

Položaj olovke u ruci kada pišete levoruko dete

DODATAK 18

Glossary

Ambidextrous- osoba koja podjednako dobro drži i desnu i lijevu ruku.

Ddiferenciran pristup nastavi ruskog jezika - oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada učenika na osnovu njihovog objedinjavanja u okviru odeljenskog tima u male interesne grupe, prema stepenu spreme.

Grafika- grana nauke o jeziku koja se bavi sredstvima pisanja, znakovima koji se koriste u pisanju, njihovim odnosom sa zvučnom stranom jezika.

Higijena pisanja - skup zahtjeva čije ispunjenje u procesu učenja pisanja omogućava održavanje normalnog funkcioniranja tijela učenika i njegovog zdravlja.

unutrašnji govor- poseban, nesvesni, automatski delujući oblik govora koji osoba koristi kada verbalno razmišlja o odluci logičkih zadataka.

Vizuelna memorija- posebna priroda pamćenja za vizualne utiske, koja omogućava zadržavanje i reprodukciju žive slike prethodno percipiranog predmeta ili fenomena.

ogledalo pismo- jedna od manifestacija kršenja pisma.

Vizuelna slika pisma to je vizuelni prikaz oblika slovnog znaka.

Kaligrafija(rukopis) - sposobnost pisanja jasno, čitko, u skladu sa odobrenim uzorcima - natpisima.

Kaligrafske greške(mane u pisanju) je kršenje proporcije elemenata slova u širini, visini i kutu nagiba.

ljevorukosti- preferira rad lijevom rukom.

Boolean razmišljanje- jedna od vrsta mišljenja, koju karakteriše upotreba koncepata, logičkih struktura.

mala pokretljivost- skup koordinisanih akcija nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta šakama i prstima na rukama i nogama.

Metodika nastave pisanja- dio metodike osnovne nastave ruskog jezika; proučava načine formiranja vještina i sposobnosti elementarnog pisanja.

Minut kaligrafije- univerzalni dio časa, čija je svrha formiranje kaligrafski ispravnog, brzog i kontinuiranog pisanja.

Motivacija- motivacija za akciju.

Učenje pisanja- sastavni dio procesa nastave ruskog jezika; izvodi se u 1. razredu, a zatim se u narednim časovima vještine fiksiraju i usavršavaju.

Pravopis- pravopis, sistem pravila koja određuju ujednačenost načina prenošenja govora (reči i gramatičkih oblika) u pisanju.

Pismo- grafički sistem za fiksiranje govora.

Rukopis- Ovo je veoma stabilno individualno obrazovanje.

dešnjak - prednost za korištenje lijevom rukom.

Recept– uzorci pisanih fontova za podučavanje školaraca

procvjetati- kovrča koja komplikuje pravopis jednog ili drugog slova.

ruku- prevlast ili superiornost jedne ruke nad drugom u pisanju, crtanju, pri izvođenju bilo koje druge radnje.

Kopiranje iz štampanog teksta- jedna od najčešćih vrsta pismenih vježbi; koristi se u nastavi tehnike pisanja i kaligrafije; prilikom podučavanja pravopisa i gramatike, obično uz dodatne zadatke.

Taktilno pamćenje- jedan od pet glavnih tipova osjećaja za koje je osoba sposobna, a sastoji se u sposobnosti da osjeti dodir, da percipira nešto pomoću receptora koji se nalaze u koži, mišićima, sluznicama.

Kaligrafija- predmet školske nastave, koji ima zadatak da podučava lijepo, jasno pisanje.

Minut fizičkog vaspitanja- ovo je prevencija umora, oštećenja držanja i vida.

U ovom članku:

Kaligrafija je važan aspekt u razvoju djetetovog pisanja, što je veliki problem u školskom sistemu. Ako je rukopis neuredan, onda nastavnik neće moći razaznati koje slovo je napisao učenik, pa će se učinak učenika smanjiti.

Postoji mnogo tehnika za ovladavanje vještinom kaligrafije, koje treba primijeniti mnogo prije polaska u prvi razred.

Koncept kaligrafije

Koncept "kaligrafije" poznat je još od antičke Grčke. Prevedeno s grčkog - lijep rukopis i označava dio u primijenjenoj grafici. Kaligrafija je također akademska disciplina i umjetnost je lijepog i brzog pisanja.

Sposobnost estetskog uređenja rukom pisanog teksta i dalje se cijeni, uprkos pronalasku štampe i dobi kompjuterske tehnologije.

Kaligrafija je neraskidivo povezana sa papirusom, pergamentom, papirom i svilom. A alati za pisanje su:

• pero (od trske, metala ili ptičjeg perja);
• četka.

Sada je kaligrafija više likovna umjetnost nego originalni način pisanja i osnova je za stvaranje fontova.

Uzroci lošeg rukopisa kod djece

Problemi u kvaliteti pisanja slova mogu se naći kod djece u prvom ili drugom razredu. Njihov akademski učinak se smanjuje, pati tačnost pisanja. Iza ovoga stoji niz razloga:

1. Slab razvoj fine motoričke sposobnosti. Dijete od 6 mjeseci starosti uči svijet svojim rukama i prstima. Kada ova vještina nije u potpunosti razvijena, dijete ne može nacrtati mali detalj, pravilno držati predmet za pisanje, a tačnost pisanja pati.
2. Nepravilno odabran materijal za pisanje. Olovka ili olovka lošeg kvaliteta, jeftina ili naboranog oblika, redovno će skliznuti i biti neugodni za držanje u ruci, a previše tvrda ili meka olovka i previše blijeda ili svijetla boja olovke u olovci neće vam omogućiti da se prilagodite njihov pritisak.
3. Pogrešno držanje tokom pisanja. Ovo uzima u obzir osvetljenje, držanje, visinu stolice, stola i način na koji se beležnica nalazi.
4. Nepravilno držanje predmeta za pisanje. Ako dijete malo pomakne ruku u stranu, tada će pogled biti blokiran, a snažan pritisak će izazvati brzi zamor.
5. Počnite učiti pisati prerano. Sve ima svoje vrijeme. Ne morate biti ispred razvoja. Djeca od tri godine, naravno, mogu brzo naučiti pisati, ali je koncentracija pažnje tokom dužeg časa (što zahtijeva kaligrafija) mala, od čega postoji rizik od formiranja ružnog rukopisa.
6. Nema prostorne orijentacije.
7. Nema interakcije slova sa optičkim okulomotornim aparatom.
8. Nedostatak iskustva u čitanju i pisanju.
9. Nestabilna pažnja, neoformljeno i nerazvijeno pamćenje, dijete ne zna da se koncentriše.

Kada dijete piše ružno i nerazgovijetno, tada dijete ima ne samo loše ocjene i zaostajanje u pisanju materijala za nastavnika, već se smanjuje i samopoštovanje učenika. Vrijednost kaligrafske vještine u insceniranju lijepog rukopisa

Istraživači i nastavnici pridaju veliki značaj prisutnosti i razvoju kaligrafskih vještina kod učenika od 1. do 4. razreda. Ovo je osnova za kasnije obrazovanje u srednjoj i srednjoj školi.

Za efikasno formiranje kaligrafskih vještina, nastavnici razvijaju i testiraju nove metode.

Utjecaj kaligrafije na formiranje pismenosti

Postoji veza između grafičkog pisanja i pismenog pisanja, što je važno za učenike osnovnih škola. Da bi napisao slovo i pravilno ga kombinovao sa drugim, učenik prvo mora da reši pravopisni problem – da izabere slovo.

Nivo pažnje i koncentracije za jasan i ispravan obris bilo kojeg znaka slova, povezanost između njih ovisi o brzini utrošenoj na rješavanje ovog problema, jer od toga ovisi ritam i koherentnost slova.

Ako se vještina pisanja dovede do automatizma, tada nastaju i pravopisne sposobnosti koje se uspostavljaju jednostavno i brzo.

Najčešće greške u pisanju:

• nema razmaka između slova u riječi;
• riječi u redu su neravne;
• slova su napisana u velikom obimu ili preblizu jedno drugom;
• slova su prikazana s drugačijim nagibom ili s pretjeranim nagibom u jednom smjeru;
• ne poštuje se linearnost slova;
• ne održava se ujednačena visina slova.

Ove greške ukazuju na to da dijete nije formiralo jasnoću i stabilnost rukopisa. Stoga bi roditelji i nastavnici trebali obratiti pažnju na to i dati potrebne vježbe za ispravljanje grafike u pisanju, inače će to postati navika.

Kada učitelj uči tačnosti i jasnoći pisanja, a da pritom pazi da im rukopis postane stabilan, on ih odgaja u savjesnosti, marljivosti, marljivosti, istrajnosti.

To ne utiče samo na pisanje, već i uliva poštovanje prema radu, prema ljudima, što pozitivno utiče na estetski razvoj deteta.

Ako učenik ima problema s kaligrafijom, onda nečitljivost slova negativno utječe na asimilaciju materijala na ruskom jeziku, posebno na pravopisni dio.

Pri provjeravanju rada nastavnik se suočava sa poteškoćama u prepoznavanju slova. Vrijedi napomenuti da se osoba koja nemarno piše poistovjećuje s nepismenošću i nepažnjom u svemu.

Naravno, edukacija se ne bi mogla odvijati bez kompjuterizacije, jer kucanjem po tastaturi djeca gube kaligrafske vještine.

Kako naučiti dijete da pravilno drži olovku ili olovku?

Dijete se mora naučiti pravilnom hvatanju predmeta i prije polaska u školu, kako se ruka ne bi umorila pri pisanju duže vrijeme.

A kako bi slova u pismu bila iste visine bez kršenja proporcija i ne bi izašla izvan linija i margina, trebate pustiti bebu da crta, objašnjavajući da predmeti dolaze u različitim veličinama.

Pravilno držanje olovke ili olovke:

• mali prst i domali prst su savijeni unutar dlana;
• predmet pisma leži na savijenom srednjem prstu,
• predmet za pisanje se drži palcem i kažiprstom, koji treba da budu opušteni;
• ruka leži na spoljnoj ivici dlana, zglob je glavna tačka oslonca.

Za ispravan položaj kažiprsta na olovci, morate staviti tačku, odstupajući od donje ivice od 1,5 cm, druga ivica predmeta za pisanje treba biti usmjerena na rame.

Instrument za pisanje također ima svoje zahtjeve. Dužina mora biti 15 cm, prečnik manji od 7 mm, okrugla ili trouglasta, plava ili ljubičasta šipka.

Osim toga, u trgovini kancelarijskim materijalima možete kupiti poseban simulator koji se nosi na temu pisma i uči vas da ga pravilno držite.

Također treba dobro razviti finu motoriku prstiju, što će pomoći djetetu da bolje razumije i brže nauči pravilno držati olovku, uz pomoć posebnih vježbi i aktivnosti: vezati pertle, seći makazama, raditi gimnastiku za prste i aplikacije, vajajte od plastelina, razvrstajte žitarice i druge sitne predmete, skupite dizajner, crtajte prstima po šljunku (pijesak).

Redovne svakodnevne aktivnosti pomoći će razvoju finih motoričkih sposobnosti, a dijete će naučiti pravilno držati olovku ili olovku.

Tehnologija kaligrafskog rukopisa

Prije nego što djetetu date olovku ili olovku, potrebno ga je naučiti da koristi četkicu i boju, a istovremeno se uči pravilnom držanju.

Sa dvije godine beba se može bezbedno upoznati sa olovkom. U ovom uzrastu djeca pokazuju aktivno interesovanje za njega. Stavite mali komad papira i mekanu olovku ispred djeteta. Prvo morate pokazati kako ga držati i kako ostavlja tragove na papiru.

Ponavljajući pokrete roditelja (učitelja), beba automatski pamti potrebne pokrete i počinje se voziti po papiru. U početku će to biti samo škrabotine, a zatim ga morate naučiti da crta ravne linije prelazeći rukom po listu papira.

Obavezno pohvalite dijete kada počne da dobija ravnu liniju.

Zatim s djetetom treba nacrtati valovite linije, dok se pokreti moraju objasniti. Usput se vidi da prikazujemo more, a galebovi lete iznad njega (u obliku kvačica). Nakon što pokažete kako nacrtati krug, recite da izgleda kao slovo "O".

Djetetu je vrlo teško nacrtati lijep oval, pa će dugo trenirati da nacrta svoje prvo slovo. Djeca jako vole ovu figuru i gotovo odmah razumiju njeno značenje.

Zatim bi trebalo da naučite da nacrtate malo "O" unutar velikog "O". Crtanje ovih figura pružit će bebi pravo zadovoljstvo.

Kada dijete nauči da crta kratke ravne štapiće, treba prijeći na druga slova koja se sastoje od krugova, ovala i štapića: „A“, „B“, „C“, „P“ itd. Moraju se izgovarati jasno i često. kada je prikazano odrasla osoba ili dijete.

Nakon toga, trebate pokazati djetetu kako nacrtati kvadrat, trokut itd. Ako je moglo vidjeti ove grafičke znakove od prvih dana svog života, onda mu njihovo prikazivanje na papiru neće biti teško.

Zatim možete ići na slovo "G", "T" i "P". Nakon toga, poznata slova se kombinuju u slogove (“PA”, “GA” itd.). Slovo "M" je vrlo teško za dijete, pa bi njegovo proučavanje trebalo odgoditi.

Prilikom pripreme djeteta za školu ili za ispravljanje rukopisa u osnovnim razredima potrebno je kupiti posebne recepte i obavljati svakodnevne zadatke.

Počinje razvoj pisanja problematičnih simbola ili njihovih elemenata, nakon čega se postepeno usložnjava (slogovi, riječi, rečenice).

Učenje kaligrafije je dug proces. Takođe, ne zaboravite pohvaliti dijete za određene uspjehe i napore koje je već postiglo.

Nastavu prema receptima treba izmjenjivati, radeći vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti. To vam omogućava da ojačate mišiće uključene u pisanje. Između časova potrebno je napraviti pauzu od najviše 15 minuta.

Tehnika pravog i lijepog pisanja je:

• bojanje. Crtanjem i bojanjem detalja različitih veličina dijete uči pažnju, upornost i orijentaciju u prostoru, smiruje se. Postupno će pokreti postati sve sigurniji, beba ravnomjernije i jasnije crta linije;
• izležavanje. Postepeno, zadaci postaju sve komplikovaniji od praćenja konture u datim tačkama, do senčenja prostora u određenom pravcu (horizontalno, vertikalno, dijagonalno);
• ponovo nacrtati. Kopiranje crteža, precizno promatranje svih detalja, trenira pažnju, dijete uči osjećati veličinu njegovih elemenata;
• razvoj finih motoričkih sposobnosti (rezanje makazama geometrijski oblici duž konture, vezivanje različite složenosti, dugmad za pričvršćivanje, konstruktori za sakupljanje, mozaici, origami).

Prilikom učenja kaligrafije neophodno je demonstrirati i objasniti kako je slovo pravilno napisano, kako povezati znakove slova jedno s drugim. Djeca, upisujući slova u svesku, oponašaju, ponavljaju i upoređuju sa modelom.

Ne morate se dugo zadržavati na praćenju slova po tačkama, inače dijete nije u potpunosti svjesno procesa pisanja, ne vidi njegov oblik, ne prati ga uvijek u pravom smjeru i to postaje navika .

Osim toga, možete dati vježbe za razvoj mašte, pisati slova u zraku prema modelu i po sjećanju. Dijete trenira vizualnu percepciju, pamćenje i motoričke sposobnosti.

Kada su djeca već dovoljno savladala grafičku vještinu, u trening treba uvesti pravila koja dijete mora naučiti i primijeniti ih svaki put kada ispisuje različite znakove slova. Istovremeno, pravila treba da budu kratka, u malom broju i da se uvode postepeno.

Važna metoda učenja kaligrafije je pisanje u datom ritmu ili brojanju. Ovo vam omogućava da razradite glatkoću i ritam pisanja.

Ova tehnika je vrlo zanimljiva za djecu, ali je ne treba koristiti tako često, inače će rad postati monoton.

Nastavnik može koristiti i sljedeće tehnike: samoprovjeru ili međusobnu provjeru (upoređivanje uzorka sa pogrešno napisanim i objašnjenje u čemu je tačno greška).

Vrijedi napomenuti da prilikom učenja i ispravljanja slova morate slijediti pravila pravilnog uklapanja i higijene.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Smirnova Yuliya Alekseevna Učiteljica osnovne škole MOU "Volosovskaya Primary General Education School" Obrazovanje - Viša profesorica osnovne škole - I kvalifikaciona kategorija Pedagoško iskustvo - 9 godina

"Metode i tehnike za formiranje veštine kaligrafskog pisanja kod učenika osnovnih škola"

Problem formiranja kaligrafskih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta je relevantan. U radovima psihologa: L.S. Vygodsky "Razmišljanje i govor"; P.Ya. Galperin "Teorija postupnog formiranja mentalne aktivnosti"; D.B. Elkonin "Psihologija podučavanja mlađih učenika" možete pronaći odgovor na pitanje: kako naučiti djecu da pišu brzo i lijepo?

Iskustvo pokazuje da značajan dio djece koja polaze u prvi razred nije pripremljen za pisanje, a to stvara kompleks poteškoća već od prvih dana nastave. Djeca često imaju vrlo malo: iskustva u izvođenju grafičkih zadataka; crtež; nesavršena koordinacija pokreta ruku; nizak nivo koordinacije ruku i očiju, prostorne percepcije i vizuelne memorije; većina školaraca pogrešno drži olovku i olovku; ne znaju pravilno sjediti; ne znaju kako urediti papir; rijetko ko posjeduje osnove zvučno-slovne analize.

Crtanje i nemarno pisanje u sveskama najčešće nisu od nespremnosti da pokušamo, ne od nepažnje i lijenosti, već od nesklada između naših zahtjeva i mogućnosti djeteta.

Da li je moguće pomoći djeci da izbjegnu ozbiljne poteškoće u učenju pisanja? Svakako da. Ali treba shvatiti da to uvelike ovisi o nivou, funkcionalnom razvoju djeteta, povezanom s njegovim razvoj govora i zdravstveno stanje.

Kakav je proces pisanja? Pisanje je poseban oblik govora u kojem se njegovi elementi fiksiraju na papiru crtanjem grafičkih simbola koji odgovaraju elementima usmenog govora. Pisanje je jedna od najsloženijih vještina koje se formiraju u procesu učenja. Najvažniji element učenja pisanja je formiranje vještine grafičkog pisanja, uporedo s kojim se odvija i formiranje pravopisnih vještina.

Šta je vještina pisanja? “Vještina je radnja nastala ponavljanjem...” (Kratak psihološki rječnik). Postoje tri glavne faze u formiranju vještine. Prva faza je analitička, čija je glavna komponenta izolacija i ovladavanje pojedinačnim elementima radnje. Druga faza se uslovno naziva sintetičkom. Ovo je faza povezivanja pojedinačnih elemenata u holističku akciju. Treća faza - automatizacija - faza formiranja vještine kao radnje, koju karakteriše visok stepen asimilacije i kontrole. Karakteristična karakteristika automatizacije veština je brzina, glatkoća, lakoća. Glavna stvar u formiranju vještine je vježba i trening.

Metode za formiranje vještina kaligrafskog pisanja Metoda kopiranja - njena suština je bila u tome da su djeca zaokružila napisane uzorke (tačkama ili blijedim mastilom), a učitelj je sam mogao olovkom da prepiše zadatak učenicima u njihovim sveskama. Nedostatak metode je bio što nije doprinijela svjesnom ovladavanju rukopisom. Danas se elementi ove metode koriste u receptima i u individualni rad sa djecom, prilikom ispravljanja rukopisa.

Linearna metoda – Učenici uče na osnovu tačnog, jednakog razmaka između elemenata slova, tačnih proporcija visine i širine slova i može se koristiti pomoćna mreža. Kao jedina metoda, ova metoda se također nije opravdala, jer česta kosa mreža nije doprinijela razvoju vještina pisanja, formiranju oka. Oči su se brzo umorile. U savremenoj školi koriste se elementi ove metode, na primjer, kada od prvih dana obuke nastavnik koristi sveske sa jednom linijom, na početku obuke se linearna metoda koristi kao glavna.

Genetska metoda je proučavanje slova od najjednostavnijih oblika i stila do složenijih. U školi je ova metoda poznata još od srednjeg vijeka, uspješno ju je koristio Pestalozzi. U novijim metodološkim razvojima, metoda se koristi za određivanje oblika slova u periodu nakon pisma, na primjer, u priručniku " Didaktički materijali o nastavi pisanja" za 2. i 3. razred.

Ritmički ili taktički način - pisanje pod računom, u istom ritmu. Metoda je pogodna za frontalni rad sa razredom, razvija samopouzdanje i glatkoću ruke, postavlja željenu brzinu pisanja i dosta se koristi u modernim metodama podučavanja pisanja. Mora se imati na umu da se uz produženu upotrebu metoda ne opravdava, jer se djeca brzo umaraju od stalnog brojanja.

Metoda podučavanja pisanja propisivanjem posebnih vježbi (Carsterova metoda) - ova metoda je postavila glavni zadatak razvijanja jasnog i lijepog kurzivnog pisanja kod učenika. Carster je primijenio niz vježbi u brzom pisanju kose u kombinaciji sa slovima i riječima. Sve ove vježbe su napisane na papiru bez ikakvog reda. To je urađeno kako bi svi učenici naučili da koriste prostor papira, a i kako bi postigli istančanije oko. Prema metodolozima, Carsterov sistem vježbi bio je pogodniji za odrasle u razvijanju brzine pisanja ili ispravljanju rukopisa nego za djecu. Međutim, kasnije se individualne vježbe također uspješno koriste za podučavanje djece (recepti N.I. Tkachenko i A.I. Voskresenskaya, priručnici V.A. Saglina, N.N., Bogolyubova itd.). najbolji rezultat tokom početne nastave pisanja obično daju kombinaciju svih ovih metoda bez isticanja vođe

Tehnike za podučavanje vještina kaligrafskog pisanja 1. Demonstracija Tokom ove demonstracije demonstrirajte proces pisanja i objasnite kako pisati slova, slogove, riječi, rečenice. Prikaz se vrši na tabli za ceo razred ili pojedinačno u učeničkoj svesci. Prikazani su načini povezivanja slova; demonstraciju prati objašnjenje: gde počinjem da pišem slovo, gde vodim ruku, u kom pravcu pravim zaokruživanje, ukazujući na veličinu elementa.

2. Kopiranje Ovu metodu koristim u ograničenoj mjeri zbog činjenice da praćenje uzorka izvodi učenik bez dovoljno svijesti o procesu pisanja, pa čak i da ne vidi oblik slova. Međutim, učenik se osposobljava za izvođenje pravilnog pokreta: obim, veličina, smjer, oblik.

3. Kopiranje sa gotovog uzorka Tehnika se zasniva na imitaciji, reprodukciji uzorka pisma. Psihološki značaj prepisivanja iz uzorka i praćenja uzorka različit je za formiranje vještina pisanja. Praćenje duž uzorka vježba motoričke reprezentacije. Budući da se praćenje uzorka vrši mehanički, produženo praćenje je zamorno za učenika.

4. Zamišljeno pisanje ili pisanje u vazduhu Tehnika se zasniva na motoričkim senzacijama i na vizuelno percipiranom uzorku. U zamišljenom trasiranju dijete piše realistično, ali u zraku. Ovo pomaže učeniku da nauči i pokret i ispravan oblik slova. Analiza oblika slova se može uraditi na različite načine. Moguće je analizirati oblik slova rastavljajući ga na komponente, vizuelno prepoznatljive elemente, na primjer, a se sastoji od ovalnog i malog pravog kosog sa zaobljenim udesno. Neka slova su napisana jednim nedjeljivim pokretom, na primjer, slova c i b.

5. Pisanje na broj ili u takt brojanja Doprinosi razvoju glatkog ritmičkog pisanja određenog tempa. Brojanje se izvodi na sljedeći način: glavni element pokreta - pišemo na sebi pod brojanjem "jedan - dva - tri", vezni pokret - pod brojanjem "i", koje izgovaramo duže ili kraće, ovisno na dužini staze.

6. Prikazivanje pogrešnih pravopisa Metoda prikazivanja pogrešnog pravopisa je diskutabilna. Koristim ga da i sama djeca vide u čemu je greška i nađu odgovor, kako izbjeći takve greške. U ovom slučaju, primjer pogrešnog pravopisa se ne vadi na ploču, već se prikazuje kartica.

Faze formiranja vještine 1. Hatching Hatching je razvoj mišićne memorije. Ova faza određuje uspjeh cjelokupnog treninga. Djeca izvlače predmete koje su nacrtala ili izgradila pomoću kovrčavih ravnala (šablona). Zadatak: šrafirati samo u zadanom smjeru, ne ići dalje od kontura crteža, držati istu udaljenost između linija (poteza). Djeca prihvataju uslove brzo, lako, kao u igrici. Potezi se razrađuju: odozgo prema dolje, odozdo prema gore, slijeva nadesno.

2. Razvoj taktilne memorije Pojam se formira kod djeteta kada se formira osjećaj. Preporučljivo je naučiti koncept i sliku slova dodirom. To se radi ovako. Na karton su zalijepljena dva slova (velika i mala i njihova veza). Slova su napravljena od somot papira. Osjećajući slovo, dijete izgovara sebi cijeli put prsta. Često se koristi igra "Pogodi slovo": djeca, zatvarajući oči, pronalaze početak slova i imenuju ga.

Priprema za pisanje i nastava grafičkih veština Priprema za pisanje se vrši na račun 1, 2, 3, 4, 5. 1 - stavite noge zajedno, uspravno, stopala na pod ili stanite; 2 - naslonite se leđima na naslon stolice, šakom provjerite razmak između ivice stola i grudi; 3 - nagib glave. Lakat desne ruke na stolu, vrhovima prstiju dodirnite slepoočnicu; 4 - pravilno uzmite olovku. Udaljenost od kažiprsta do metalnog dijela štapa je jedan prst; 5 - nagib bilježnice. Donja lijeva ivica notesa je na sredini sanduka. Sveska se drži lijevom rukom. Pišite ravno, a nagib će se stvoriti zbog nagnutog položaja bilježnice.

U procesu rada dijete može imati poteškoća u crtanju ravnih, vertikalnih, horizontalnih, kosih linija. Sljedeći zadaci nam omogućavaju da razumijemo uzroke poteškoća koje nastaju. 1. Provjeravam da li dijete zna manipulirati malim predmetima. Na primjer, dam paket sa dugmadima i zamolim ih da odvoje male od većih, obojene od bijelih itd. (Za sebe označavam završetak zadatka + ili -). 2. Zamolim dijete da kažiprstom i palcem desne ili lijeve ruke uzme olovku i okrene je. (Ispada +, ne radi -). 3. Pišite štapiće (velike i male) i brojite - jedan, dva, tri, četiri. (//// ////). 4. Zasenčite mali crtež, nakon što ste prethodno pokazali kako se to radi. "Minus" izvođenje zadataka 1-4 pokazatelj je poteškoća povezanih uglavnom s nedostacima u koordinaciji pokreta.

5. Kopirajte crteže. 6. Pronađite isti oblik ili kombinaciju oblika. (Ne više od 6 sekundi +, više od 6 sekundi -). 7. Presavijte jednostavne oblike iz dijelova. (Brzo +, sporo -). 8. Pažljivo pogledajte i zapamtite prvo jednu, zatim dvije, pa tri brojke. Nakon što ste zatvorili figuru, nacrtajte po sjećanju. 9. Dopuni (završi) sliku 10. Možete igrati sljedeću igru: uzmite prazan list papira i flomaster. Učitelj je u ulozi navigatora, a dijete u ulozi vozača: „Idemo pravo, skrenemo desno, idemo naprijed, stanemo, put je blokiran, skrenemo nazad, pa lijevo, napravimo krug i . ...". Nabavite saobraćajni plan. Slabo izvođenje zadataka 5-10 ukazuje na poteškoće u koordinaciji ruku i očiju i vizualno-prostornoj percepciji.

2. Sljedeći korak je crtanje paralelnih linija. Upravo paralelizam svih poteza daje slovu (rukopisu) jasnoću, tačnost, čini slovo lakšim za razumijevanje i čitanje. Treba napomenuti da je neparalelnost poteza najčešća manifestacija kršenja rukopisa. Prije nego naučite pisati slova, potrebno je naučiti dijete da paralelno piše okomite, horizontalne i kose linije. 3. Zatim dolazi faza - slovo poluovala gornjeg i donjeg, desnog i lijevog sa različitim smjerovima kretanja. Za izvođenje poluovala treba obratiti pažnju na položaj šake, a posebno na pravilan oslonac šake (samo na malom prstu). 4. Posljednja faza pripreme za pisanje je savladavanje elemenata pisanja pisanih slova

Da bi se pravilno objasnilo kako se pišu grafički elementi (slova), važno je uzeti u obzir neka pravila: Objasniti kako se piše grafički element - u kojoj tački počinje kretanje, smjer kretanja, promjena putanje, kraj pokreta. U objašnjenju ne smije biti nijedna nepotpuna ili nepoznata riječ. Pored usmenog objašnjenja neophodna je demonstracija kretanja. Usporeni snimak "pod diktatom". Ponavljanje instrukcija. Uradi sam akcije.

Proces formiranja vještina kaligrafskog pisanja od velikog je pedagoškog i društveno-obrazovnog značaja. Dakle, učeći školarce tačnom i jasnom pisanju, vodeći računa o stabilnosti njihovog rukopisa, nastavnik vaspitava tačnost, marljivost, savjestan i marljiv odnos prema obavljanju bilo kojeg posla, a ne samo pismeni, uvažavajući odnos prema ljudima, prema njihovom poslu. , konačno, doprinosi njihovom estetskom obrazovanju.

Razvoj dobrog rukopisa kod učenika jedan je od glavnih zadataka škole u nastavi pisanja.

Za ostvarenje ovog zadatka programi preporučuju izgradnju nastave pisanja na sistematski odabranom materijalu koji je pristupačan uzrastu učenika, slijedeći redoslijed u razvijanju vještina pisanja slova koja čine riječi, te kroz posebne vježbe otklanjanja pojedinačnih odstupanja i nedostataka. koji narušavaju jasnoću i čitljivost pisma.

Za časove rukopisa izdvaja se jedan čas na šest dana iz časova ruskog jezika. U prvom razredu u prvom polugodištu ovi časovi se odvijaju u vezi sa časovima ABC-a 3-4 puta šestodnevno u trajanju do 10 minuta u prvom tromjesečju i do 15 minuta u drugom tromjesečju. U drugoj polovini prvog i u drugom razredu časovi kaligrafije održavaju se dva puta u šestodnevnom periodu, za koji se za svaki čas iz časova ruskog jezika izdvaja po pola časa.

__________
* Program osnovne škole, ur. 1935

U prvoj polovini godine učenici savladavaju pisanje svih malih slova: pišu elemente slova i slova, zatim riječi i kratke rečenice.

U drugoj polovini godine djeca savladavaju veliko slovo, vježbajući uglavnom u pisanju imena. Velika slova se pišu jednostavnim pismom, poput malih slova, sa izuzetkom B, E, C, D, R.

U II razredu se nastavlja i konsoliduje rad I razreda. Učenici uče pisati brže (u odnosu na prvu godinu), jasnije i ljepše, na dva lenjira i proučite stil velikih slova u opšteprihvaćenom fontu. Pojedinačna odstupanja i nedostaci koji narušavaju čitljivost pisanja otklanjaju se postavljanjem posebnih vježbi za pojedine učenike u vidu prepisivanja cijelih riječi, slogova, slova ili njihovih elemenata.

Nastava pisanja mastilom trebalo bi da počne u nepismenim časovima krajem septembra, a u pismenim od druge nedelje boravka dece u školi. Potrebno je svakom učeniku nabaviti čistač perja od flanela ili platnenih komada materije.

U cilju negovanja što boljeg odnosa učenika prema svesci, u učionici treba izložiti uzorke najboljih dečijih radova kako bi se učenici stimulisali na ispravan, lep, jasan i ujednačen rukopis i na urednost sveske.

Predloženi recepti daju nastavniku primjere ispravnog pisanja, a pomažu učeniku da nauči kako pravilno pisati na sistematski i svrsishodno odabranom materijalu. Materijal za kaligrafiju je raspoređen od lakog do teškog. Počevši od vježbi za slovo K, gradivo se daje paralelno sa učenjem čitanja i pisanja u bukvaru. Ovaj materijal pruža primjere ispravnog pisanja slova, ispravne kombinacije slova u riječi i ispravne organizacije stranice.

Sveske služe učenicima I i II razreda, ali mogu biti korisne za ispravljanje rukopisa i za učenike III i IV razreda.

Za prvi razred sveske sadrže sve vrste kaligrafskih radova po programu, ur. 1935

Za drugi razred daju se:

a) pripremne vežbe sa prelaskom na manji font;

b) natpis malih i velikih slova, poredani po težini, kao i riječi sa ovim slovima;

c) ogledna lekcija o velikim slovima P i T, otkrivajući sistem rada; slično tome, druge lekcije su izgrađene na ovom ili onom slovu;

d) povezani tekst uključen razne načine kombinacija slova u rečima.

Ako nastavnik smatra da je potrebno povećati broj vježbi za svaku vrstu rada, onda to može raditi na posebno odabranim vježbama, usklađenim i sa zadacima kaligrafije i pravopisa.

Svaki čas kaligrafije izgrađen je prema sljedećem planu:

1. Postavljanje cilja današnje lekcije.
2. Priprema za pisanje sveske i olovke.
3. Provjera sposobnosti držanja notesa i olovke; posmatranje ispravnog uklapanja.
4. Pokazivanje od strane nastavnika na tabli riječi u pisanom obliku uz analizu slova na njihove sastavne elemente.
5. Analiza napisanog u smislu stila: odakle početi, a gdje završiti, kako spojiti jedan potez s drugim, kako povezati jedno slovo s drugim itd.
6. Slovo od jednog reda samostalno i pod računom.

Radite na receptima. Učenici samostalno pregledaju i čitaju tekst iz sveske koju će napisati, pronalaze poznata slova, izdvajaju novo slovo, upoređuju svoje pismo sa onim upisanim u svesku. Nakon takve pripreme, djeca sama upisuju u svesku, a nastavnik može raditi sa drugim odjeljenjem ako ih ima dva.

Radno računovodstvo. U toku rada ili na kraju časa pisanja rukom, nastavnik pregleda učeničke sveske, ukazujući na opšte nedostatke i nedostatke svakog učenika, ispravlja ih ispisivanjem uzorka na tabli ili u učeničkim sveskama.

U procesu podučavanja pisanja, učiteljevo pisanje igra veliku ulogu. Prikazivanje ovdje je najbolji način za učenje. Zato nastavnik treba da vodi računa o tehničkoj savršenosti pisanja na tabli i u učeničkoj svesci. Nastavnikovo pismo treba da bude jednostavno, jasno i lepo, u skladu sa uobičajenim oblicima slova, bez upotrebe suvišnih ili uslovnih poteza i nepotrebnih ukrasa (cik-cak, konjski rep, bušotine, itd.).

Svaki nastavnik prije pisanja na tabli treba dobro da se upozna sa tekstom i obrisom slova u svesci. Ako nastavnik to ne učini, može doći do velikog odstupanja između slova u svesci i njegovog uzorka na tabli, pa će sveska, kao vizuelno pomagalo, izgubiti smisao.

Bogolyubov N.N. Tehnika kaligrafije

Proc. dodatak za ped. škole. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - Lenjingrad: Učpedgiz, 1955

Jedinstveno izdanje. Metodologija podučavanja lijepog pisanja opisana je vrlo detaljno. Danas se čini da su obične školske sveske iz 1955. kaligrafije. Recepti su u prilogu.

Počevši od 5. izdanja Kursa kaligrafije i kancelarijske stenografije, izdavačka kuća "Krug Samobrazovaniya" ostavila je nepromijenjen generalni plan publikacije, zadržavši uglavnom jednostavnost i opštu dostupnost prezentacije. Svrha publikacije je da svima pruži mogućnost da za kratko vrijeme sami nauče pisati brzo i lijepo, što je opravdano uspjehom koji je pao na sudbinu prva četiri izdanja Kursa kaligrafije.

Lijep i tečan rukopis hitna je potreba svakog pismenog čovjeka. Neophodan je učiteljima, činovnicima, činovnicima, bankarskim službenicima, činovnicima, crtačima, zanatlijama, trgovcima itd. - jednom riječju, u vrlo brojnim zanimanjima, rasprostranjenim. Nejasan i ružan rukopis je vrlo često uzrok materijalnog nereda onih osoba koje se moraju dopisivati ​​u službi ili u svom poslu.

Nema tako ružnog rukopisa koji se ne može ispraviti i učiniti lijepim. Predloženi sistem obuke dovodi do ispravljanja rukopisa na najispravniji i najkraći način.

Posebna pažnja se poklanja tome da je učenik svjestan toga, odnosno da razumije zašto se svaka vježba radi i da vidi da je ova vježba zaista neophodna. U samoučenju, ovo svestan stav do tačke u potpunosti osigurava uspjeh u učionici.

Kompletan kurs kaligrafije i uredskog kurzivnog pisanja sastoji se od šest odjeljaka:

1) pripremne vježbe;

2) kaligrafski rukopis;

3) kancelarijski kurziv;

4) direktno pismo;

5) Rondo i gotika;

6) Elegantni fontovi: Battard, Frakturny, Modni slavenski.

Radi praktičnosti praktičnih vježbi, uz teorijski dio kursa priložen je album elegantno izvedenih tabela, koji sadrži uzorke svih slova, brojeva i fontova.

Pojava kaligrafije datira još iz antičkih vremena.

Na najstarijim egipatskim, babilonskim i asirskim spomenicima nalaze se natpisi koji pokazuju da je umjetnost reprodukcije pisanih znakova već bila visoko razvijena u ono vrijeme daleko od nas. U staroj Kini kaligrafija je dostigla visok stepen savršenstva.

Pisani znakovi koje danas koristimo ne potiču od egipatskih i kineskih slova, već najvjerovatnije od feničanskih. Stari Grci su, očigledno, svoju abecedu posudili od Feničana i, nakon što su je značajno izmijenili, zatim je prenijeli starim Rimljanima. Ovdje je doživio nove promjene i zajedno s kršćanstvom se gotovo nepromijenjen proširio po cijeloj Evropi. Tek su u Njemačkoj srednjovjekovni monasi latinskom pismu dali uglati i kovrčavi oblik i razvili takozvano gotičko pismo. Latinsko pismo je takođe imalo snažan uticaj na rusko pismo, ali su neka slova naše abecede pozajmljena iz grčkog.

Već u staroj Grčkoj, a potom i u Rimu, kaligrafija je uživala veliku čast i bila je visoko cijenjena. Štampanje u to vrijeme još nije bilo izumljeno, a jedini način da se sastavljaju knjige bilo je pisanje na pergamentu. Ova metoda je zahtijevala veliku vještinu, jer kurziv tada još nije bio poznat, a jedina pisana vrsta bila je ista ona koja se danas koristi u štamparijama, tj. tih dana pisali su štampanim slovima.

Procvat kaligrafije, međutim, datira iz druge polovine srednjeg vijeka, kada je potražnja za knjigama počela posebno brzo rasti. Fontovi nevjerovatne ljepote i elegancije stvoreni su u ovoj eri. Od srednjovjekovnih kaligrafa naslijeđeni su ne samo gotovo svi takozvani kovrčavi fontovi (rondo, gothic, itd.), već i mnogi od sadašnjih tipografskih fontova. Posljednjih godina bilo je moguće uočiti povratak srednjovjekovnim fontovima u tipografiji.

Pronalaskom štampe kaligrafija je izgubila nekadašnji značaj i zaustavila svoj razvoj na dugi niz godina. Konačno, međutim, kaligrafija nikada nije istisnuta, au posljednjoj deceniji ponovo je oživjelo interesovanje za nju, a u razvoju kaligrafije dolazi novi period vrhunac još veličanstveniji nego u srednjem vijeku.

Opseg kaligrafije trenutno je izuzetno širok. Izvanredan razvoj tipografije, neviđeni rast novinskog poslovanja, ogromna rasprostranjenost reklama, i konačno, posao sa znakovima i plakatima stvorili su veliku potražnju za raznim kovrčavim tipovima. Broj ovakvih fontova je već jako velik, ali svaki dan nam donosi nešto novo u ovoj oblasti. Tako, isprva zamijenjena izumom tipografskih fontova, kaligrafija je sada pozvana u novi život daljnjim razvojem iste vrste tipografije.

Pronalazak štamparske mašine revolucionirao je industriju knjiga i po prvi put stvorio mogućnost široko rasprostranjene pismenosti. Uporedo sa širenjem pismenosti javila se potreba za ovakvim pisanim znakovima, koji bi po svom obliku bili jednostavniji od kaligrafskih i ne zahtijevaju nikakvu posebnu umjetnost niti puno vremena za reprodukciju. Pošto su naučili da čitaju, ljudi su takođe želeli da budu sposobni da pišu, i štaviše, da pišu lako i brzo. Kovrčavi kaligrafski fontovi bili su potpuno neprikladni za ovu svrhu. Bilo je potrebno razviti kurzivni font koji ne bi bilo teško naučiti, bilo je potrebno značajno pojednostaviti stare kaligrafske fontove. To je učinjeno, ali ne odmah, već postepeno.

Antički kurziv se veoma razlikuje od sadašnjeg kurziva. U stara vremena ljudi nisu žurili da žive i nisu žurili da pišu. Stoga u antičkom kurzivnom pisanju nalazimo izuzetno obilje raznih uvojaka, ukrasa i bujanja, što je pisanje otežavalo i usporavalo. Naše poslovno vrijeme potpuno je odbacilo sve ove kaligrafske trikove i suptilnosti i razvilo jednostavan, ekonomičan kurziv. Nekadašnji kurziv se u naše vrijeme pretvorio u takozvani kaligrafski (ministarski) font, koji stoji na granici između stvarno kaligrafskih (kovrčavih) fontova i kurziva.

Uvođenje univerzalnog obrazovanja u Evropi uvelike je doprinijelo pojednostavljenju kurzivnog pisanja. U proteklih 20 godina nastavnici su posvetili mnogo truda ovoj problematici i ne samo da su uveli pojednostavljenja u kurzivno pismo, već su razvili i metodu podučavanja pisanja koja daje najtačnije rezultate u najkraćem vremenu. Nakon nastavnika, pitanje razvoja rukopisa su se pozabavili istaknutim naučnicima koji su, sa fiziološke i psihološke tačke gledišta, proučavali pitanje pokreta pri pisanju. Kroz brojne eksperimente proučavani su pokreti prstiju, šake, podlaktice, ramenog zgloba i cijele ruke (studija Jedd, Goldscheider i Kraepelin) i brzina pokreta pisanja kod pacijenata i zdravi ljudi; vrijeme provedeno na svakom slovu abecede (istraživanja Grossa i Diehla), te utjecaj alkohola na pokrete pisanja (istraživanja Meyera). Konačno, dat je niz zapažanja o zavisnosti ugla nagiba slova prema lenjiru od dužine prstiju i šake, kao i od ugla koji sveska formira sa ivicom stola (Marx Lobzenov istraživanje).

Ovi eksperimenti i istraživanja su daleko od završetka. Među prosvjetnim radnicima, na primjer, ne postoji jednoglasnost o pitanjima vezanim za podučavanje pisanja: jedni su za direktni font, drugi brane kurziv. Konačno, postoje ozbiljni istraživači koji predlažu neke modifikacije savremenog kurzivnog tipa (npr. prijenos pritiska, promjena oblika zaokruživanja). Među tim nastavnicima ističemo Georga Langa, koji je napisao veliku studiju o modernom kurzivnom pisanju. Generalno, rad nastavnika u proteklih 20 godina eliminisao je mnoge predrasude i greške u nastavi pisanja i otvorio nove načine podučavanja pisanja.

U sastavljanju ovog „Kursa kaligrafije i kurzivnog kancelarijskog pisanja“ vodili smo se željom da u jednu celinu spojimo sve manje-više čvrsto utemeljene zaključke savremene naučne pedagogije.

Prilikom pisanja pravi se čitav niz pokreta - prstima, rukom sa podlakticom i cijelom rukom. Glavni zahtjev koji svaki sistem nastave pisanja mora zadovoljiti, dakle, jeste da učenike navikava na slobodne i čvrste pokrete pisanja, odnosno na takve pokrete koji uz najmanji napor ili napetost mišića daju najveći rezultat. Slobodni i sigurni pokreti su osnova kaligrafije i kurzivnog pisanja. Rukopis ne može biti slobodan i lijep ako se ne oslanja na slobodno kretanje. dakle razvoj slobodnih pokreta pisanja trebao bi biti glavni cilj svakog sistema nastave pisanja.

Sa ove tačke gledišta, spor o direktnom i kosom pisanju je od sekundarnog značaja. Ni ravan ni kosi rukopis nije u suprotnosti sa slobodom pokreta pisanja. Čak je i teško reći u kojem rukopisu ima više slobode kretanja. Stoga su i direktno i koso pisanje podjednako prikladni. Nemoguće je reći isto za rukopis koji je nagnut ulevo (a ne udesno, kao i obično). Takva sklonost na najodlučniji način proturječi slobodi pokreta pisanja, jer se slova nagnuta ulijevo mogu pisati samo neprirodnim savijanjem desne ruke i stavljanjem olovke ne duž papira, kao i obično, već popreko. Stoga, ovako mukotrpan rukopis ostavlja krajnje neprijatan, odbojan utisak.

Imaćemo prilike da se vratimo na pitanje direktnog i kosog pisanja u delu posvećenom direktnom pisanju i tu ćemo potpunije razvijati naše stavove.

Da biste naučili pisati, morate naučiti slobodne pokrete pisanja.

Nastava pisanja jeste, ili bolje rečeno, trebalo bi da bude učenje o slobodnim pokretima pisanja.

Ovo je osnova našeg sistema.

Zato tako istaknuto mjesto posvećuje čitavom nizu vježbi čija je svrha razvijanje slobode pokreta pisanja. Učenik mora pristupiti ovim vježbama s punom svijesti, razumjeti njihovu svrhu i razmisliti o samom sistemu. On mora čvrsto, jasno i nepokolebljivo zapamtiti da bez slobode pokreta pisca nikada neće moći postići slobodan i ispravan rukopis. A ova sloboda se može postići samo striktno slijedeći vježbe koje smo predložili. Zato svaku vježbu analiziramo na najdetaljniji način i nastojimo da učenik na početku sasvim jasno shvati u koju svrhu je ova vježba data i koje pokrete razvija.

Naš kurs nije namijenjen samo onima koji još ne znaju pisati i tek počinju da uče, već podjednako i onima koji su već naučili pisati, ali imaju loš, pokvaren rukopis i žele ga ispraviti. I za one i za druge, naše vježbe su podjednako važne: uzrok lošeg pisanja uvijek su neslobodni, nepravilni, povezani ili neuravnoteženi pokreti. Naše vježbe omogućavaju da se oduče od takvih nepravilnih i neslobodnih pokreta.

Takođe je važno da učenici upamte da se bez rada ništa ne može postići. Nemoguće je nekim čudom steći lijep, tečan rukopis: za to morate raditi. A raditi znači pažljivo izvoditi sve vježbe i ne žuriti naprijed. Tokom kursa, stalno ćemo ponavljati: nemojte žuriti naprijed, inače ćete se morati vratiti. Zapamtite da se posebno u kaligrafiji i kurzivu morate pridržavati zlatnog pravila: idete sporije, stići ćete dalje. Idite dalje samo kada čvrsto uhvatite staro: što manje žurite naprijed, to ćete prije i uspješnije stići do kraja.

Smatrali smo potrebnim ne samo da na našem kursu obezbijedimo uzorke vježbi, već i da ih izdvojimo u poseban album. Kada čitate kurs, stalno gledanje u album bilo bi opterećujuće. Stoga smo u tekst uvrstili uzorke naših vježbi. S druge strane, takođe bi bilo nezgodno koristiti uzorke koji se nalaze u tekstu prilikom pisanja vežbi: knjiga se lako leprša, a nezgodno je staviti je na sto. Mnogo zgodniji u ovom slučaju je sto, koji je zgodno staviti protiv vas na sto i na kojem nema ničega osim vježbi koje su trenutno potrebne.

Kopije starog uzorka na ruskom, ukrajinskom i bjeloruskom jeziku (usko ravnalo, za svako slovo).

Ali dosta predgovora! Ova stranica sadrži recepte za ruski jezik za "prvi razred", koje sam napravio u potpunosti u skladu sa svojim idejama o tome kakvi bi trebali biti.

Prvo, ja vraćen na česti kosi vladar, koja je prvacima u vrijeme mog djetinjstva tako olakšala život.

Drugo, obrazac slova se ponavlja nekoliko puta po redu. Nakon svakog uzorka slijedi razmak gdje dijete upisuje svoje slovo. To je neophodno kako bi uzorak uvijek bio u vidnom polju djeteta, a ne njegovo vlastito nespretno pismo, napisano minut ranije.

treće, prostor koji je djetetu dodijeljen za obuku nije ni na koji način ograničen. Čak i ako nije imao dovoljno lista da nauči kako da napiše bilo koje slovo, potpuno isti list uvijek se može ponovo odštampati. To znači da postaje moguće formulirati zadatak za dijete na način da nema smisla raditi nemarno i na brzinu. Ne “napiši toliko redova”, već “napiši toliko lijepih slova”.

Međutim, ne želim da zamaram čitatelja dugim komentarima i smjernicama. Sami recepti će reći o sebi rječitije od mene.

Preuzimanja:

• Očistite lim s ravnalom;
• Primer stranice (za brzu referencu);
• Uzorci pisanja slova (abeceda);
• Sveske (štapići, kuke i ruska slova, 73 stranice);
• Ukrajinska i bjeloruska slova g, ê, í, í̈, ý, Ґ, Ê, Í.

Svakog dana želim autoru zdravlje kada pišem sa svojom ćerkom, prvašićem! Suze, bijes i gnjavaža su gotovi! Sad nije problem poceti uciti, dijete uspijeva i to dodaje entuzijazam.Kada razradimo slovo u ovim receptima, u skoli vec pisemo sve ispravno i lijepo.(Nerealno je uciti pisati po Harmony programu ). Sada ga preporučujem svim svojim prijateljima.

Hvala puno za Vašu stranicu! Pronašao sam ono što sam dugo tražio - svoje izvorne dječje sveske, što mi je omogućilo dobar rukopis. Ne mogu mirno da vidim rukopis moje ćerke, ona je peti razred. Uništen je integralni sistem podučavanja djece, koji se brusio decenijama, umjesto njega kreirani su frik programi, a to se, nažalost, ne tiče samo kaligrafije.

Recite mi, molim vas, koliko preporučujete štampanje svakog lista? Je li dovoljan jedan primjerak? Mislim da neka slova (elementi) ne ispadnu baš najbolje, da li da pređem na druga ili da vežbam pisanje slova dok se ne dobije zadovoljavajući rezultat?

Potrebno je trenirati pisati svaki element, svako slovo dok ne ispadne manje-više pristojno (iako je i perfekcionizam beskoristan). Ovi recepti su, po mom mišljenju, dobri jer se svaka stranica može odštampati bilo koji broj puta – koliko god je potrebno. Po mom iskustvu, najviše kopija je potrebno za prve stranice - sa štapićima i kukicama. Još jedno zanimljivo zapažanje: čak i ako je dijete naučilo kako nacrtati "osnovnu" udicu savršeno, to uopće ne znači da će odmah početi dobivati ​​slovo "i", koje se sastoji od dvije takve identične udice, odmah.

Preporučate posebnu olovku za sveske (našli smo i kupili) i kaširani papir, ali je ne možemo naći u prodaji. Recite mi, molim vas, neke od najčešćih marki takvog papira, možda sam nešto pogrešno shvatio...

Leonid Nekin
Ne preporučujem ništa, već govorim o svojim preferencijama, koje kod vas mogu biti drugačije - uzimajući u obzir vašu specifičnu situaciju, o kojoj ne znam ništa. Jednom sam spomenuo da mi se sviđa kapilarna olovka Stabilo point 88. Što se tiče papira, koristim običan papir za inkjet i laserske štampače gustine 80 grama po kvadratnom metru i na njemu štampam fajlove iz sveske. Za mališane koji tek počinju da uče pisati, kapilarna olovka se može malo zamutiti na ovom papiru, jer bebe crtaju slova vrlo sporo i često pritiskaju svom snagom. Po mom mišljenju, to nije nedostatak takvog papira. Naprotiv, dijete ima dodatnu povratnu informaciju, zahvaljujući kojoj brzo uči ispravno pisati - tako da se kapilarno mastilo ne zamuti. Nikad nisam probao laminirani papir - mislim da nije potreban, iako se, vjerovatno, mastilo na njemu neće zamutiti čak ni malom djetetu.

Ali postavilo se pitanje o pisanju malog slova g. Da li se zaista tako piše? Uvijek mi se činilo da jednostavno stane u jednu nagnutu ćeliju, dok tvoja stane u dvije.

Leonid Nekin
Možda ste u pravu za jednu ćeliju. Ali, prema ideji koja je u osnovi svezaka, slovo "g" nije samo slovo "g", već i osnovni element koji se javlja u pisanju slova "p", "r" i "t" i samog sebe. , sa svoje strane, zasnovano na slovu kuke "i".

Smiješno otkriće! Na ekranu su samo praznine za pisanje slova, a na ispisu stranice tanka konturna slova za njihov naknadni obris. Vrlo lijepo i korisno, hvala na brizi!!

Leonid. Hvala vam puno na vašem sajtu, nadam se da će mi vaše sveske puno pomoći da ispravim rukopis. Odštampao sam prazan list i pokušao da napišem abecedu, jednostavno je super, nikad ovako prelepa slova nije išlo, u bilježnicama samo u redu (kako se sada prodaju), u takvom redu, sve je jednostavno i jasno, kako držati olovku. Pročitao sam vaš članak o olovkama, kupio sam prema vašim preporukama, sada ću pokušati. Možda se čini čudnim što sam odrasla djevojka, pišem sveske, ali moram hitno da ispravim svoj rukopis. Kao detetu mi to nisu stavljali, još uvek patim. Specijalista sam sa crvenom diplomom, pročitao sam više od jednog naučnog članka o rukopisu u osnovnoj školi. Ali vaši recepti su dali najveći doprinos. Hvala puno!

Nisam mogao da shvatim kako da napravim svesku od vaših sveski.

Konkretno, ako uzmemo u obzir punu svesku (gdje ima 73 lista), svaki list je podijeljen crvenom linijom, kako ja razumijem, ovo je linija pregiba, a savijanje duž nje ne radi da se napravi normalna bilježnica. Također, ako samo bljesnete sve listove na lijevoj strani, onda crvena linija u sredini ne izgleda baš dobro. Možda imate opciju gdje su desni i lijevi dio odvojeni u zasebne listove, ili datoteku bez crvene trake u sredini.

Leonid Nekin
Uopšte nisam zamišljao da će se od ovih listova napraviti sveska. Za početak, ne više pravi način uplašiti dijete, kako mu odjednom predstaviti cijeli obim posla koji treba obaviti. Nadalje, uopće nije sigurno da će djetetu trebati tačno jedan primjerak svakog lista. Po mom iskustvu, da bi naučili pisati manje-više pristojno s prvim štapićima i udicama, potrebno je nekoliko listova. I generalno, poenta ovih svezaka je da se listovi štampaju po potrebi. Konačno, jednostavno je zgodnije pisati na jednom papiru nego u debeloj svesci (od 73 lista). Crvena linija u sredini je nacrtana tako da linije ne izgledaju predugačke i da se ne savijaju duž nje. Iako se, možda, može saviti, ali ne u smjeru da se napravi bilježnica, već u drugom - da se napravi, takoreći, jedan mali dvostrani list.

Sva 4 fajla se ne štampaju ispravno.

Leonid Nekin
Tada se čini da je problem u vašem štampaču (možda greška u programu koji ga opslužuje). Možete probati prije štampanja, otići u "svojstva štampača" iz prozora za štampanje i tamo nešto promijeniti, na primjer, promijeniti kvalitet štampe na najbolji mogući (možda sada imate odabranu opciju "Draft"?) . U "naprednim svojstvima" (dostupno iz prozora za štampanje Adobe Reader-a) možete pokušati da izaberete "štampaj kao sliku". Ako je u pitanju programska greška, čak i mala promjena skale (npr. 99% ili 101%) može pomoći. Kao eksperiment, možete pokušati promijeniti orijentaciju papira iz portretne u pejzažnu.

Ako sve ovo ne uspije, radikalni lijek je konvertiranje PDF datoteke u neki bitmap format, kao što je TIFF ili BMP (ali ne i JPG, jer ovaj format "gubi" kvalitetu).

Elena
Canon štampač. Već sam eksperimentisao sa kvalitetom štampe u svojstvima štampača - tu je malo smisla. Pomoglo mi je promjenom skale i promjenom orijentacije papira u pejzaž, kao što ste mi predložili. (Nisam ni pretpostavio.) Promijenio sam dvije postavke odjednom (vjerovatno bi bilo dovoljno da konfigurišem nešto jedno). Kvalitetom štampe veoma zadovoljan. HVALA TI!!!

na ekranu je sve u redu, ali nema kosih linija prilikom štampanja. Štampano na laserskom štampaču.
Ispostavilo se da je problem u boji. Kod štampe u boji sve je u redu (!), kod crno-bijele štampe kosih linija su praktično nevidljive (jedva primjetne).

U gotovim "Receptima za početnike" pozadinske linije su ispisane vrlo loše - i koso i horizontalno.
(Nema "uštede tonera" i postavljeno na "Najbolji kvalitet štampe").

Leonid Nekin
Sudeći po onome što ste spomenuli o toneru, riječ je o crno-bijelom laserskom štampaču. Prenosi plavu liniju u sivoj boji, tačnije kao pojedinačne crne tačke na bijeloj pozadini. Ne pada previše takvih tačaka u debljinu linije, zbog čega je linija vrlo slabo vidljiva. Do sada mi je ovo palo na pamet. Bilo koji (posebno crno-bijeli) štampač bi trebao imati negdje u postavkama mogućnost prikaza bilo koje boje (uključujući cijan) kao čistu crnu. Ako se ova prilika iskoristi, onda će problem biti riješen.

Od najveće važnosti u nastavi kaligrafije je pokazivanje nastavniku procesa pisanja i objašnjenje načina pisanja slova, slogova, riječi, rečenica. Ovo je glavna metoda podučavanja vještina kaligrafskog pisanja. Nastavnik treba da napiše uzorak na tabli tako da svi učenici vide kako nastavnik piše.

Još jednu tehniku ​​u nastavi kaligrafije treba smatrati prepisivanjem učenika sa gotovog uzorka – uzorka nastavnika na tabli ili u svesci. Ovo je vrlo stara tehnika zasnovana na činjenici da učenici imitiraju, reprodukuju uzorak slova. Dobar primer pisanja nastavnika utiče na pisanje učenika ne samo kroz svesno prepisivanje – on je i model za nesvesno oponašanje, što je veoma izraženo u osnovnoškolskom uzrastu.

metoda kopiranja. Trebalo bi ga koristiti na ograničen način zbog činjenice da trasiranje sprovode učenici bez dovoljno svijesti o procesu pisanja, pa čak i vizije oblika slova. Ponekad učenik može zaokružiti slovo, element u pogrešnom smjeru. Međutim, prilikom prepisivanja učenik vježba u izvođenju pravilnog pokreta: obima, veličine, smjera, oblika – jednom riječju, ono što ponekad, vizualno percipira, ne može podnijeti pokret tokom pisanja.

Neki nastavnici daju učenicima da kopiraju uzorke kroz prozirni papir – paus papir. Trasiranje kroz paus papir ili po tačkama psihološki ima isto značenje - fiksiranje ispravnog pokreta. U svakom slučaju, kopiranje je važno da se izvrši kao slovo, pravilnim pokretima, jer u suprotnom kopiranje ne daje željeni efekat i može dovesti do fiksiranja neispravnih pokreta.

Zamišljeno pisanje ili precrtavanje uzorka, pisanje u zraku. Ovdje se učenik ne oslanja samo na motoričke senzacije, već i na vizualno percipiran obrazac. Zamišljeno slovo se izvodi ili prema obrascu koji je nastavnik napisao na tabli, ili po slovu nastavnika na tabli. Učenici mogu pisati slova i povezati ih bez ikakve slike, po sjećanju, pisati u zraku, držeći ruku u ruci. Takve vježbe oživljavaju proces učenja. Nedostatak ove tehnike je što nastavnik ne može uzeti u obzir kakav je rezultat kruga, ponavljanje pokreta, koliko precizno djeca reproduciraju pokrete i oblik uzorka.

Analiza oblika slova. Može se izvesti na različite načine. Moguće je analizirati oblik slova razlaganjem na komponente, vizuelno prepoznatljive elemente (slovo a se sastoji od ovala i štapića sa zaobljenim na dnu). Neka slova, prilično složene forme, napisana su jednim nedjeljivim pokretom; na primjer, slova r i e su napisana na ovaj način. Nastavnik mora zapamtiti da analiza element po element ne dozvoljava da se razmotri oblik slova i karakteristike njegovog pisanja. Stoga nastavnik nakon toga objašnjava kako napisati slovo, ističući glavne elemente pokreta, izvodi karakteristike oblika slova, veličinu omjera elemenata. Dakle, analiza oblika slova se vrši na različite načine, u zavisnosti od toga da li se pismo uvodi prvi put, koliko je složeno u smislu načina pisanja.

Jednom od metoda podučavanja vještina grafičkog pisanja može se smatrati uvođenje pravila koja bi učenici trebali dobro poznavati. To doprinosi svjesnom ovladavanju vještinama pisanja. Svjesna asimilacija je posebno neophodna kada se vještina još usavršava, nije automatizirana. Poznavanje pravila prilikom pisanja treba da se formira vrlo kratko i da ih bude malo. Svaki učenik mora naučiti ova pravila i primijeniti ih u praksi. Pravila su sastavljena od zadataka koje nastavnik postavlja učenicima u procesu pisanja.

U razredu 1 (1-4) prvo se uvode pravila koja se odnose na doskok, položaj sveske, zatim pravila koja se direktno odnose na proces pisanja: slova u riječima moraju se pisati sa istim nagibom; potrebno je pisati slova u riječima na istoj udaljenosti jedno od drugog; napiši prelepo.

Od 2. razreda uvode se sljedeća pravila: slova u riječima treba pisati u istoj visini (2. polugodište); slog se piše bez prekida; pisati brzo i lepo.

Nastavnik treba postepeno uvoditi ova pravila. Dakle, može prvo uvesti pravopisna pravila sa istim nagibom. Ovo pravilo je već objašnjeno u periodu prije pisma. Djeca razumiju šta je nagnuta linija, šta znači pisati sa nagibom i ponavljaju za učiteljem da treba da pišu pravo, ali koso štapiće. Prilikom prelaska na pisanje slova, slogova i riječi formira se pravilo o kosom pisanju. Zatim, kada se prelazi na pisanje rečenica, uvodi se pravilo o ujednačenom rasporedu slova. Nakon što su objašnjeni načini neraskidivih veza slova, formulira se pravilo neraskidivog pisanja. Pravilo - potrebno je lijepo pisati - je, takoreći, zaključak iz prethodnih. Šta znači dobro pisati? Pišite čisto, bez mrlja, ne idite preko margina, pišite ravnomjerno i koso, ne zaokružite slova dva puta.

Ne treba uvoditi pravila nametljivo, na svakom času. Inače, ova tehnika, usmjerena na svjesnu asimilaciju vještina, pretvara se u svoju suprotnost: riječi ne dopiru do umova učenika.

Važna metoda podučavanja kaligrafije je pisanje na grof ili u ritam broja. Pisanje do brojanja doprinosi razvoju glatkog, ritmičnog pisanja određenog tempa. Ova tehnika oživljava rad, budi interesovanje za pisanje. Ovo je pomoćna tehnika koju ne treba koristiti predugo i stalno, kako posao ne bi bio monoton.

Da bi se razvila glatkoća i složenost pokreta ruku, uvodi se pisanje raznih dodatnih petlji i poteza, osmišljenih da razviju hrabrost, lakoću i glatkoću pokreta u pisanju.

Stoga smo opisali glavne tehnike koje se koriste u podučavanju vještina kaligrafskog pisanja. Osim ovih tehnika, mogu se uočiti i neke druge, poput crtanja granica od strane djece, šrafiranja malih oblika i dr.

U različitim fazama učenja, stupanj primjene određene tehnike će biti različit, što zavisi od nivoa ovladavanja vještinom pisanja.

Uz tradicionalnu metodu podučavanja pisanja i razvijanja kaligrafskih vještina kod mlađih učenika, postoje i autorske tehnologije za razvijanje vještina pisanja. To se objašnjava činjenicom da tehnika kaligrafije, kao i svaka druga, nije zamrznuta. Ona se razvija. Stoga mnogi metodolozi nude svoje vlastite metode podučavanja pisanja, smatrajući svaku od njih najboljom. Mnogi metodičari naglašavaju da bi formulacija kaligrafske vještine danas trebala raditi na rješavanju opšteg strateškog zadatka nastave - poboljšati sve aspekte ličnosti učenika, razviti nove sposobnosti kod njega.

Ovu poziciju prepoznaje i metodolog N.A. Fedosov, slažući se da pri podučavanju kaligrafije napore treba usmjeriti, prije svega, na formiranje potrebnih psiholoških i fizioloških mehanizama koji osiguravaju svjesno pisanje, a ne samo na razradu svakog pojedinačnog slova i njegovih kombinacija.

Poseban album sa pisanim slovima i njihovim elementima može biti vrlo koristan u radu, uzimajući u obzir vizualno-efikasnu prirodu djetetovog mišljenja, ali istovremeno doprinoseći poboljšanju vizualno-figurativnog i formiranju analitičkog mišljenja. Priručnik je namijenjen razvoju vizualnih i motoričkih analizatora uključenih u percepciju i naknadnu reprodukciju oblika slova, kao i za podučavanje kaligrafije na osnovu određene generalizacije.

Na unutrašnjoj korici albuma zalijepljena je posebna koverta na kojoj se nalaze elementi slova izrezanih od debelog papira. Na svaku stranicu albuma zalijepljena su napisana slova (velika i mala). Slova su izrezana od baršunastog papira. Zalijepljeno slovo kao da se uzdiže iznad stranice, stvarajući tako najbolje uslove za oko i ruku prilikom početnog upoznavanja oblika slova. Uz svako slovo su nacrtane strelice koje pokazuju putanju kretanja ruke pri pisanju, a početak pokreta je posebno naznačen.

Djeca, nakon što su zajedno sa učiteljem analizirala konfiguraciju slova, upoznavši se s oblikom njegovog specifičnog elementa, pronalaze ga u koverti albuma. Zatim, pregledavajući svaku stranicu redom, pronalaze ovaj element u različitim slovima, provjeravaju se tako što se odabrani dio preklapaju na slovo koje se ispituje. U slučaju podudaranja, element se upisuje u album ispod odgovarajućeg elementa slova. Osim toga, djeca iz već poznatih elemenata modeliraju željeno slovo i, nalažući ga na uzorak u albumu, testiraju se - tako uče sintezu.

Prilikom izvođenja vježbi dolazi do aktivnog jačanja motoričkog aparata ruke za pisanje, međutim za to su potrebne i posebne vježbe. Najvažnije od njih je izlijeganje, jer ova radnja ne komplikuje učenika. ON. Fedosova nudi 4 vrste šrafiranja, koje doprinose razvoju i jačanju malih mišića šake, razvoju koordinacije pokreta: 1) bojenje kratkim čestim potezima; 2) izleganje sa godinama; 3) centrično senčenje (šrafiranje iz centra); 4) šrafiranje sa dugim paralelnim segmentima.

ON. Fedosova također predlaže korištenje dodatnih bilježnica s linijama. U isto vrijeme, važno je zapamtiti da smjernice treba postepeno pojednostavljivati.

Predloženi rad, uz gore navedene vježbe, treba izvesti u pripremnom periodu prije učenja pisanja u knjižici.

Razmatrajući alternativne tehnologije prema metodi nastave pisanja, naišli smo na metodu N.G. Agarkova, u kojoj postoje sličnosti s tradicionalnom metodom, ali postoje i razlike.

Dakle, Agarkova N.G. napominje da je tehnologija podučavanja početnog pisanja i formiranja grafičke vještine određena sistemom principa, metoda i tehnika koje se koriste u nastavi pisanja, odnosno ruske grafike, i časovima o razvoju automatizacije radnje reprodukcije slova i njihovog kombinacije na papiru. To su, prije svega, principi: 1) proučavanja element po element; 2) jednovarijantni (stabilni) stil slova i njihovih kompleksa, kao i 3) princip logičkog grupisanja slova, koji je identifikovao metodolog N.G. Agarkova.

Suština principa element po element je da učenju crtanja slova mora prethoditi formiranje u djetetovom sjećanju jasne vizualne slike ovog slova, odnosno mora jasno razumjeti od kojih vizualnih elemenata se slovo sastoji. i u kojim se prostornim i kvantitativnim odnosima ti elementi nalaze u njemu.

Princip jednovarijantnog (stabilnog) obrisa pisanih slova nastaje zbog obrasca kretanja ruke pri pisanju. To su, prije svega, kružni zatvoreni pokreti ruke, usmjereni prema unutra prema ramenu. Ruka u procesu pisanja izvodi ujednačene pokrete. Ovaj princip je implementiran u identitetu oblika slovnog znaka i slijeda slike. Dakle, sva slova koja u svom sastavu imaju oval (a, b, d, o, O, F, f, u, u), ravnu liniju sa četvrtim ovalom (b, b, s) i linije sa petljom , koji se pretvaraju u ovalni mali slovima (c), imaju samo jednu stilsku varijantu, koja koristi tehniku ​​nižeg ponavljanja.

Metodisti Bezrukikh M.M. i Khokhlova T.E. također smatraju da bi, s obzirom na posebnosti formiranja pokreta u pisanju, bilo preporučljivo početi ne cijelim slovima, već s objašnjenjem da se svako slovo sastoji od elemenata, a mi zapravo možemo "dizajnirati", sastaviti bilo koje slovo od njih elementi.

„Takva analiza element po element, na koju vrijedi izdvojiti dodatno vrijeme, omogućava djetetu da kreativno, svjesno pristupi dizajnu slova i prije nego što nauči da ih napiše“, smatra M. M. Bezrukikh. i Khokhlova T.E. Za konstruiranje slova možete koristiti posebne lotoe s elementima slova ili loto, u čijoj se ćeliji nalazi dio slova, "podijeljen" ne samo vertikalno na elemente, već i horizontalno. Loto će vam pomoći da brzo pronađete zajedničke elemente u različitim slovima i napravite slova od direktnih elemenata. Daljnjom kompjuterizacijom škole biće omogućeno korišćenje računara za ovakve igre.

Dakle, ne samo N.G. Agarkova predlaže princip jednovarijantnog (stabilnog) obrisa pisanih slova. Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. se slažu s njom. Jedina razlika je u tome što svaki metodista razlikuje svoje grupe slova.

Logički principi grupisanja pisanih slova omogućavaju da se u prilično kratkom periodu nakon abecednog perioda ciljano i sistematski nastavi formiranje u pamćenju učenika jasno diferenciranih vizuelno-motoričkih slika pisanih slova, što znači kako bi spriječili grafičke greške u njihovom pisanju i time postavili čvrstu osnovu za razvoj automatiziranih grafičkih vještina.

Dakle, gore opisani principi provode se kroz holistički metod pisanja element po element, što je, prije svega, zbog starosti psihološke karakteristike djeca od 6-7 godina, i drugo, to ne proturječi formiranju koherentnog (nerazdvojenog) slova, već, naprotiv, zatvara njegove temelje. To se postiže uvođenjem elemenata dvije kategorije u metodologiju: 1) vizuelnog i 2) motoričkog. Konfiguracija elemenata prve kategorije je zbog zakona vizualne percepcije složenih grafičkih oblika, druge - zbog zakona kretanja ruke tokom pisanja, pod uslovom da je grafička vještina automatizirana.

„Uspješno ovladavanje grafičkom vještinom umnogome zavisi od učenikovog znanja i ispunjenosti u procesu pisanja tri vrste veze sa sljedećim slovom: gornje, donje i srednje-tečno“, piše N.G. Agarkov.

Gornji tip veze uključuje slova, čija reprodukcija počinje na gornjem ravnalu radne linije (postrojena sveska za 1. razred) ili na sredini reda, ako učenik u svesku sa crtom upisuje: i, k, n, p, p , t, y, c, w, u, s, b, u, s. Izuzetak je slovo c, jer počinje odmah ispod gornje linije radne linije ili sredine reda (u "liniranoj" bilježnici).

Donji tip veze uključuje slova koja počinju odmah iznad donje linije radne linije: a, b, d, l, m, o, f, i; na srednje tečni oblik - slova čiji je početak na sredini radne linije: c, g, e, e, g, h, x, h, b.

U knjizi L.S. Vigotski "Misljenje i govor" kaže da se koncept formira kada se formiraju senzacije. Ova ideja je bila osnova rada E.N. Potapova. Tako je kroz senzacije počela formirati koncept pisma.

Učenje pisanja uslovno je podijeljeno u tri faze. Prva faza je razvoj mišićne memorije, pri čemu se posebna pažnja poklanja takvoj vrsti rada kao što je izrezivanje; druga faza je razvoj taktilnog pamćenja, čija je glavna svrha kombinacija u djetetovom pamćenju uzorka velikog (velikog) i malog slova i njihovih kombinacija; i treća faza - konsolidacija primljenih informacija uz pomoć šablona slova, u kojoj djeca razvijaju ispravan nagib slova i konsoliduju stečene vještine: smjer slova, pisanje slova, njegove elemente.

Koristeći metodu Potapova, možete naučiti djecu da pišu brzo, lijepo i zabavno. Njena metodologija omogućava vaspitanje dečijeg identiteta, kreativnog duha, a takođe obezbeđuje razvoj ličnosti učenika.

Glavni princip, „početna tačka“, u metodici nastave kaligrafije Iljukhina V.A., nastavnik-metodičar srednja škola br. 4, Shcherbinka, Moskovska oblast, postalo je neophodno naučiti djecu da lijepo pišu. „Vjerujem da učenje pisanja treba biti dio estetsko obrazovanje, način da se shvati lepota. Ovo je posebno važno u periodu kolizije rukopisa, koji se poklapa sa periodom formiranja ličnosti. Uvjeren sam da takve pozitivne osobine kao što su tačnost, svrhovitost, pažnja, osjećaj harmonije, želja da svojim radom donesete radost bližoj osobi - sve to može uspješno oblikovati učenje pisanja.

Sva obuka kaligrafije svodi se na učenje pisanja nekoliko osnovnih elemenata.

Prije svega, ovo je pisanje ravne nagnute linije. Štaviše, linije bi trebale biti smještene striktno na istoj udaljenosti jedna od druge i biti iste visine (visina velikih i velikih slova).

Sljedeća stvar je mogućnost podjele linije na 2, 3 jednaka dijela, jer je pisanje slova kao što su n, k, i, b posebno, a pri povezivanju svih slova apsolutno je neophodno znati pronaći te dijelove.

Osim toga, Iljuhina uči djecu elementima kao što su "okretanje na mjestu" (zaokruživanje), "kuka do sredine" ili, kako je djeca još zovu, "balerinina cipela", koja ne bi trebala biti preuska, tako da "balerina-slovo nije pala”, ali ne preširoko, “da bude lijepa”. I Iljuhinini učenici znaju posebnu „tajnu“, a ona se sastoji u tome da prilikom pisanja slova kao što su, na primjer, i i mnoga druga, prilikom pisanja posljednjeg elementa „štap sa zaobljenim dnom“, crtamo olovkom duž već napisane linije, ponovite, "sakrij tajnu." Pisanje svakog slova je praćeno izgovorom njegovih elemenata.

Sve vježbe se izvode kontinuirano. Djeca uče da pišu u ritmu (kao N.G. Agarkova), na komandu. Otkucaj za ruku koja piše znači isto što i za plesne noge. Stroga veličina u pokretu - to je cijela tajna lijepog i brzog pisanja.

Takvo učenje pisanja pomaže da se dobije ne samo kvalitet rada, već i kompetentno pisanje, djeca brže uče geometrijsko gradivo, mnogo manje griješe pri čitanju, a nesumnjivo imaju želju za učenjem.

U zavisnosti od toga koje pozicije se pridržava ovaj ili onaj metodičar, on u skladu s tim gradi predložene sisteme za podučavanje pisanja. Razmotrili smo nekoliko takvih sistema. Imaju nešto novo, ali postoji i tradicionalno "staro".

Dakle, praktična primjena je pokazala da u metodama Potapove, Agarkove, Ilyukhine nema ništa suštinski novog. Njihova istraživanja temelje se na iskustvima mnogih subjekata. Potapova metoda prati genetske metode pisanja, prepisivanja i druge davno izmišljene. Metodu sata, kao i metodu fonta, susrećemo se sa Iljuhinom i Agarkovom. Tehnike Potapove i Fedosove omogućuju razvoj ne samo malih mišića prstiju, već i svih vrsta pamćenja: taktilnog, vizualnog i slušnog. I što više vrsta razvojne memorije dijete ima, to će brže i čvršće asimilirati obrazovni materijal. Iljukina tehnika razvija jasnoću učiteljevih instrukcija, proizvoljnu pažnju.