Seminari za razredne starešine o vaspitno-obrazovnom radu. Seminar razrednih starešina "Vaspitanje zdravog čoveka". Analiza seminara - radionice

Radionica za razredne starešine.

Najteži dio rada sa djecom je rad sa njihovim roditeljima.

Svrha: Podsjetiti nastavnike na pravila interakcije sa roditeljima.

Napredak govora

Dobar dan drage kolege. Drago mi je da vam poželim dobrodošlicu na seminar - radionicu, koju sam nazvala - Najteže u radu sa djecom je rad sa roditeljima. Zašto postoji potreba za razgovorom o ovoj temi?

Neki roditelji voljno i redovno idu u školu, pohađaju roditeljske sastanke, nastavu u učionici u kojoj njihova djeca uče, školske praznike i događaje, tj. znati o uspjesima, postignućima, kao i o novonastalim problemima i poteškoćama. A druge treba ubeđivati, stalno unositi u dnevnike itd. itd.

Zašto se ovo dešava? Od čega zavisi?

Možda od toga zavisi koliko ćemo mi nastavnici uspeti da nađemo kontakt sa roditeljima, zaokupimo ih školskim životom, a ako bude potrebno, daćemo savete, preporuke kako da postupe u ovoj ili onoj situaciji.

Obraćanje voditelja publici.

Svako ima kartu - oblak. Na jednoj strani kartice napišite razlog zbog kojeg ste došli na radionicu.

Parabola

“Bio je jedan mudar čovjek koji je sve znao. Jedna osoba je htjela dokazati da mudar čovjek ne zna sve. Stisnuvši leptira na dlanu, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I on sam misli: "Živa će reći - ubiću je", mrtva će reći - pustiću je. Mudrac je, razmišljajući, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama." Nisam slučajno pokupio ovu priču. U našim je rukama da u školi stvorimo atmosferu u kojoj će se roditelji i djeca osjećati „kao kod kuće“.

Povezani razgovor

Razgovor sa razrednim starešinama o ulozi roditeljskih sastanaka. Razumijete da je za mnoge roditeljski sastanak povezan s poslom koji treba obaviti. Neki roditeljski sastanak vide kao čekanje pomoći, zajedničko rješavanje problema.

Interakciju s roditeljima otežavaju sljedeće osobine: stresno stanje (mentalni stres koji nastaje kao odgovor na štetni učinak), hiperodgovornost i emocionalnost.

S obzirom da je porodica relativno zatvorena obrazovna institucija, a obrazovni potencijal roditelja je veoma različit, važno je u interakciji sa roditeljima biti u mogućnosti da pruži visoka kvaliteta kontakt. Ponekad je mnogo teže raditi sa roditeljima nego sa decom. Ocjenjujući dijete, nastavnik pritom daje ocjenu roditeljima. Roditelji zaostalih i teških učenika osjećaju posebnu nelagodu na sastancima. Ne bi trebalo dozvoliti da se na javnim skupovima govori o slabostima određene djece. Bolje je riješiti opća i relevantna pitanja za sve. U individualnom razgovoru na taktičan način, fokusirajući se na pozitivne karakteristike učenika, otkriti uzbudljiv problem i zajedno sa roditeljima izložiti načine za njegovo rješavanje.

Nažalost, “negativne izjave” se smatraju normom. Lakše nam je sve i svašta kritikovati, žaliti se nego hvaliti, ohrabrivati ​​i pričati o pozitivnom. Pokušajte barem jedan dan proživjeti u dobroti i optimizmu. Uključite što je više moguće u svoj govor lijepe riječi, isprativši ih sa osmehom, i videćete mnogo blistavih očiju, ljudi koji žele da ispune bilo koju vašu instrukciju.

Potrebno je ohrabrivati ​​djecu i slaviti i manje uspjehe.

Roditelji, zauzvrat, moraju biti sigurni da svaki povjerljivi razgovor sa učiteljem neće biti iskorišten na štetu njihovog djeteta. Tajne koje je učenik povjerio nastavniku treba čuvati s posebnom pažnjom.

Neophodno je još jednom ukazati na to da u radu sa roditeljima nastavnik uvek i u svemu mora da poštuje pedagoške norme, etiku i takt.

Praktični dio

Sada predlažem da pređemo na praktični dio i završimo vježbe iz roditeljski sastanak"Toplina porodice" (u pratnji prezentacije i muzičke pratnje).

Igra "Pohvali se" ». Pred vama je mali upitnik "Koji (th) sam ja?" navodi osobine koje se nalaze kod mnogih ljudi. Odaberite one koje opisuju pozitivne strane tvoja ličnost. Hvalite se. Često nam je neugodno kada čujemo dobre riječi upućene nama. A pohvale su veoma važne. Ako osoba ne dobije pozitivnu ocjenu izvana, to može biti jedan od razloga za povećanje nervoze i iritacije. Pronađite priliku da se pohvalite tokom radnog dana 3-5 puta. Možda neko želi da čita. Pohvalimo hrabrosti.

Igra "Nacrtaj figuru". Svi smo kao djeca voljeli maštati, crtati, izmišljati, uljepšavati... ..pa sad predlažem da se vratite u djetinjstvo.

Nudi vam se šest oblika (trokut, kvadrat, krug, oval, petougao) koje trebate doraditi i pretvoriti u gotove slike na temu: "Porodica".

Važno je pokušati da slike izgledaju što neočekivanije i fantastičnije.

Dijagnostička vježba "Kuća".

Vježba vam omogućava da analizirate porodične odnose.

Svaki crta na listu A4 (ili A5) kuću sa šest prozora. Nakon toga smjestite svoju porodicu u ovu kuću.

O crtežima se ne raspravlja. Postoji samoanaliza.

Vježba "Meta raspoloženja" (refleksija).

Sada predlažem da napišete svoje želje domaćinu i izrazite svoje raspoloženje na sljedeći način. Dobit ćete naljepnice i metu raspoloženja. Vaš zadatak je da na papiru napišete želju i zalijepite je na metu tako što ćete izabrati krug u kojem će natpis odgovarati vašem raspoloženju ovdje i sada.

Završna riječ moderatora.

Hvala vam što ste danas sa nama. Podijelili su svoja razmišljanja i osjećaje. Cijenite i pazite na svoju porodicu, jer je vama i vašoj djeci potrebna za mir. Ovo je vaša tvrđava od oluja i nedaća savremenog života, koja, s jedne strane, može zaštititi od negativnih uticaja okoline, as druge, prilagoditi se životu u društvu. I neka interakcija sa roditeljima vaših učenika uvijek bude samo efikasna. Želim ti uspjeh.

Hvala svima na vašem radu!

književnost:

porodično obrazovanje/ comp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. - Minsk: Krasiko - Štampa, 2006.

Matični univerziteti / komp. O.A. Zapotylok. - Minsk: Krasiko - Štampa, 2006.

Vopel K. Pauzirajte energiju. Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič / Per. s njim. – M.: Geneza, 2001.

Seminar za razredne starešine na temu:

"Da li mi obrazujemo?"

Ciljevi:

upoznavanje nastavnika sa karakteristikama (znakovima) situacije u obrazovanju radi određivanja granica „obrazovnog polja“;

priprema nastavnika za analizu (samoanalizu) njegove pedagoške aktivnosti u smislu njenog doprinosa obrazovanju pojedinca;

razvoj refleksivnih kvaliteta ličnosti nastavnika.

Obuka:

1) Priprema dopisa "Znaci vaspitne situacije."

2) Priprema listova sa znakovima situacije obrazovanja.

3) Olovke u boji (crvene i zelene) za svakog nastavnika.

4) Rola toalet papira jarkih boja za demonstracionu vežbu.

Holding

1. Uvodni govor moderatora.

Da li se aktivnost nastavnika u podučavanju učenika razlikuje od aktivnosti njihovog obrazovanja? Kako?

Učitelj ne samo da prenosi znanje, već i obrazuje, izvodi određene radnje. Sta tacno?

2. Šta je obrazovanje?

Šta je obrazovanje sa stanovišta ličnog pristupa?

Edukativne aktivnosti su:

pedagoška djelatnost, usmjeren na razvijanje subjektivnog moralnog iskustva djeteta uključivanjem u situaciju transformacije vlastitog života, sticanja odgovornosti, samostalnosti, kritičnosti, sistema značenja, sposobnosti da se moralni izbor, uključujući i pitanja vlastitog obrazovanja;

pomoć nastavnika u stvaranju sopstvenog subjektivnog iskustva, iskustava učenika, razvijanju i poštovanju moralnih standarda, kao i prevazilaženju poteškoća i otklanjanju kontradiktornosti;

organizacija voljnih, moralnih napora školaraca da rade sa svojim unutrašnjim svijetom - vrijednosnom, semantičkom, moralnom sferom pojedinca;

stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj lični kvaliteti učenik;

„uključivanje“ učenika u situaciju u kojoj bi mogao da doživi događaje, izvrši objektivne ili mentalne radnje, moralne radnje koje će ga dovesti do ovog iskustva; ovo je svojevrsno "uključivanje" učenika u lanac događaja i njihovih pedagoška podrška u prostoru događaja;

stvaranje od strane nastavnika uslova za traženje i sticanje od strane učenika značenja odgovornog, aktivnog kreativni stav edukaciji, kao i prenošenju ovog iskustva u polje osmišljavanja vlastitog života.

Svrha obrazovanja je formiranje moralne kulturne ličnosti. Naučite bonton, prenesite kulturne tradicije lakše za nastavnika. Ali kako formirati savjest, unutrašnji moralni stav osobe?

Čitanje odlomka iz knjige Simona Soloveitčika "Pedagogija za sve".

“Ako polazimo od činjenice da dijete koje je pored nas nema savjest, onda će obrazovanje postati nemoguće.”

Svako ima savest. Nije naša stvar da vaspitavamo savest, sama savest se rađa u duši deteta. Naš posao je da gajimo savest. Savjest je ideja te opće istine na kojoj sve počiva. Postupno se dijete počinje pokoravati ne najvišem moralu, već grupnom moralu ljudi koji su mu bliski i poštovani, moralu „referentne grupe“. U savjesti je sramota krasti, ali sa stanovišta seoske djece može biti sramota ne popeti se u tuđu baštu - to je znak kukavičluka. Stoga, koliko god uvjeravali dječaka ili djevojčicu da je loše dobiti dvojke, uvjeravanje ne ide ako u razredu preziru ne D, već odlične učenike.

Uvjeravanje ovdje ima malo efekta, a kažnjavanje uopće ne djeluje, samo jačaju djetetovo povjerenje u svoju ispravnost i čine ga ponosnim - uostalom, svako od nas je ponosan ako pati zbog svojih uvjerenja.

Općenito je prihvaćeno da ako dijete stalno govori „nemoguće je, to je nemoguće“, onda će se postepeno ovo vanjsko – dolazeći izvana – „to je nemoguće“ pretvoriti u moralnu naviku, u unutrašnje „ne mogu... inače”. je li tako? Pogledajmo ovu situaciju...

Demonstracija posljedica višestrukih zabrana.

Jedan odgajatelj (koji želi da učestvuje u demonstraciji) istupi naprijed. Stolica (stoji u sredini, kraj table, okrenuta sa sjedištem prema publici) – simbolizira položaj učenika – „sjedo je u školsku klupu“. Sjednite molim vas. Ti si student.

Facilitator preuzima ulogu učitelja koji educira sa zabranama. Dakle…

1. Da bi se učenik navikao na svoj novi društveni položaj, važno ga je držati u stolici:

Gdje si stavio noge? Da se nisi usudio ići tamo! Tako da vam noge nisu tu! Ako nema odmora za noge, onda nešto nije u redu sa glavom! (voditelj previja noge "školarcu")

2. Važno je da učenik nauči samokontrolu:

Ne dirajte! Ne uzimajte! Stavi na svoje mesto! Budite mirni! (voditelj previja "učeničke" ruke)

3. Važno je da učenik bude fokusiran na nastavni materijal u nastavi:

Sjedi mirno! Okrenite se tabli! Ne vrti se! (zavoj ramena).

Ne vješajte uši! Da li je ušlo u jedno uho, a izašlo na drugo? Slušaj me na času! (zaviti uši)

Ne gledaj okolo! Ne gledajte u tuđu bilježnicu! Oči u dasku! (Zavežite im oči). Sada se čitav spektar spoljašnjeg „nemogućeg” primenjuje na učenika.

Refleksija nakon demo:

diskusija o pitanjima:

Kakva osećanja, misli imate kada gledate učenika u sistemu zabrana koje dolaze spolja?

Kako se osjećate, o čemu mislite kao školarac ograničen zabranama? Šta želite u ovoj situaciji? Radi šta želiš.

Koliko su snažna ova ograničenja? Da li je vanjsko „ne“ postalo sistem unutrašnjih vrijednosti i smjernica za djelovanje? I zašto? Zamislite, šta treba učiniti u ovoj vježbi da „ne“ postane „ne mogu“? (Ojačati okove - pooštriti zabrane i sistem kazni - trzati, trzati i miriti). Ali tada će „ne mogu“ postati ne „ne mogu drugačije“, već „ne mogu nikako“. (Pasivnost, nedostatak volje, bezličnost).

Vratimo se Soloveičiku:

„Nekoj deci se kaže „nemoguće je, to je nemoguće“, a to se pretvara u „ne mogu“, dok se u drugim slučajevima ova transformacija iz nekog razloga ne dešava... Vidite da je transformacija „nemoguće“ u „ne mogu“ se skoro uvek odvija u sferi „spoljašnji stid, sram izlaganja. Duboki ljudski stid u kršenju istine nije odgojen zabranama „nemoguće je, nemoguće je“. Ima još jedan korijen - savjest.

Sram se ne može usaditi, priroda stida ne dozvoljava da se usadi. Dečaku možete ponoviti hiljadu puta: „Treba da te bude sramota!“ - ali se ne stidi, i ne može si pomoći, čak i ako se oseća krivim što se ne stidi.

Da bi dijete mučila savjest, pa da zna šta je sramota, ne može se stidjeti. Sramota - olakšaj savjest. Snaga stida ne zavisi od toga koliko se često stidimo, već od toga koliko smo poštovani od strane tinejdžera, koliko smo mu bliski i dragi.

3. Grupni rad

Zadatak broj 1.

Napravite listu obrazovnih radnji nastavnika, nastavljajući fraze:

- “U toku pripreme vannastavne aktivnosti (časa) nastavnik se bavi edukacijom, ako...”

- „U procesu izvođenja vannastavne aktivnosti (časa) nastavnik je zauzet edukacijom kada...”

- “Sudeći po rezultatima događaja (lekcije), može se tvrditi da nastavnik sprovodi proces obrazovanja, ako...”

Nakon 10 do 15 minuta rasprave, iznesite razmišljanja svoje grupe.

Zadatak broj 2.

Listu edukativnih akcija pročitajte pojedinačno.

Provjeri u zelenoj boji pet roditeljskih aktivnosti koje najčešće koristite.

Označite crvenom bojom pet vaspitnih radnji koje rijetko ili nikako ne primjenjujete na svoje učenike.

Na grupnom listu obrazovnih uticaja označite utakmice sa listom koju je grupa sakupila. Šta je izostavljeno od pažnje grupe?

Uporedite svoje retko korišćene obrazovne uticaje sa onim obrazovnim uticajima koji su nedostajali grupi?

Na šta obratiti pažnju?!

Ako se mnogo poklapa, onda je identificiran opći trend. I potrebne su nam dodatne informacije, pomoć razrednicima iz uprave, metodičar, psiholog.

Ne poklapa se - situacija je lokalna. Možete raditi na tome pojedinačno.

Spisak radnji nastavnika

"Bavim se obrazovanjem" ako:

Stvaram situacije za udruživanje i okupljanje dječijeg tima;

Stvaram situaciju za ispoljavanje odgovornosti i samostalnosti, tolerancije;

uzimam u obzir starosne karakteristike i životnu situaciju učenik;

Stimuliram ispoljavanje vlastite inicijative od strane djeteta;

U sadržaj obrazovanja uključujem životne činjenice i lično (i lično) iskustvo;

stvaram situaciju uspjeha;

Treniram sposobnost izbora“ u oblasti „moralno-nemoralno“ u različitim životnim okolnostima;

Pomažem djetetu u savladavanju poteškoća i otklanjanju kontradiktornosti;

Svoj život, lično iskustvo uključujem u proces komunikacije sa decom, ali ne proglašavam: radi kako želim;

Okrećem se formiranju refleksivnih kvaliteta ličnosti;

U komunikaciji sa učenicima stalno se fokusiram na to šta, zašto, zašto ja, moj najuži krug, društvo radim;

Vjerujem u nezavisnost djece i nadam se njihovoj odgovornosti;

Inspiriram da učestvujem u zajedničkom cilju za dobrobit sebe i drugih;

Pokazujem i pokazujem lični interes;

Stvaram i održavam povoljnu psihološku klimu i atmosferu interesovanja za zajednički život;

Ugađam se za zadovoljstvo, radost (za sebe i druge) i uspjeh;

Podržavam situaciju međusobne podrške i pomoći.

4. Čitanje završnog odlomka

Iz knjige Simona Soloveitčika.

"Utjecajno roditeljstvo je pasivna pedagogija. U glavi smo zacrtali tok u obliku Slike djeteta, a sada su svi naši postupci determinirani ovim. Malo pravo dijete odstupa, počinjemo reagirati. Ako je slijedilo zadatu putanju ponašanja, mi bismo spavali.Mi ne primećujemo dete, primećujemo samo njegove nedostatke.

Moralno i duhovno vaspitanje je aktivna pedagogija. Izazivamo osjećaj simpatije, budimo dobrotu. Mi sami ne spavamo dušom i ne damo da duša djeteta zaspi.

Pedagogija ciljeva naglašava ono što dijete treba da zna, treba da umije, treba da razumije. Ona nam govori: potrebno je da ... Potrebno je da ... Pedagogija sredstava naglašava kako postići ove dobro poznate "treba i treba". Ona kaže: da, potrebno je... Da, potrebno je...

Da bi djeca odrastala kao moralni ljudi, potrebno je od djeteta postići samo ono što možemo postići a da ne zadiremo u njega. Ako postoji moral, biće svega; ako nema morala, neće biti ničega."

Na kraju seminara, nastavnici se pozivaju da pri osmišljavanju časa koriste znakove obrazovne situacije i njegov obrazovni uticaj, kao i da izvrše samoanalizu vaspitnog potencijala časa. Dopisnice se dijele s popisom znakova situacije u odgoju.

Znakovi roditeljske situacije

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Da li se obrazujemo?

Da li se aktivnost nastavnika u podučavanju učenika razlikuje od aktivnosti njihovog obrazovanja? Učitelj ne samo da prenosi znanje, već i obrazuje, izvodi određene radnje. Sta tacno?

Šta je obrazovanje sa stanovišta ličnog pristupa?

Vaspitna djelatnost je: pedagoška aktivnost usmjerena na razvijanje subjektivnog moralnog iskustva djeteta uključivanjem u situaciju transformacije vlastitog života; pomoć nastavnika u stvaranju sopstvenog subjektivnog iskustva učenika; organizacija voljnih, moralnih napora za rad sa svojim unutrašnjim svijetom; stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj ličnih kvaliteta učenika;

„uključivanje“ učenika u situaciju u kojoj bi mogao da doživi događaje, izvrši objektivne ili mentalne radnje, moralne radnje koje će ga dovesti do ovog iskustva; ovo je svojevrsno „uključivanje“ učenika u lanac događaja i njihova pedagoška podrška u prostoru događaja; stvaranje uslova od strane nastavnika da učenik traži i stiče značenja odgovornog, aktivnog i kreativnog odnosa prema obrazovanju, kao i za prenošenje ovog iskustva u polje osmišljavanja sopstvenog života.

Svrha obrazovanja je formiranje moralne kulturne ličnosti.

"Djecu ne treba obrazovati - djeca moraju biti prijatelji." S. S. Oloveychik

„U toku pripreme vannastavnog časa nastavnik se bavi obrazovanjem, ako...” „U procesu izvođenja vannastavnog časa nastavnik se angažuje u obrazovanju kada...” „Sudeći po rezultatima događaja, može se tvrditi da nastavnik sprovodi proces obrazovanja, ako...”

Hvala vam na vašem radu!

Pregled:

PODSJETNIK

Znakovi roditeljske situacije(ili edukativne akcije nastavnika)

Podrška od strane nastavnika-vaspitača vlastitim naporima djeteta za moralnu samopromjenu.

Formiranje djeteta kao saveznika odgajatelja u prevazilaženju vlastite nedovoljnosti, u "naporu na sebe".

Usmjeravanje pažnje nastavnika na sferu vrijednosti i značenja djetetovih postupaka, a ne na vanjske atribute i regulaciju njegovih aktivnosti.

Podsticanje učenika na ispoljavanje stava prema drugoj osobi kao vrednosti samoj sebi.

Formiranje od strane nastavnika moralnih sposobnosti učenika (za posvećenost, za slobodno izabrani moralni čin, za nadmoć nad drugima, itd.).

Uključivanje učenika u stvaralački (kreativni) život sa stalnim promišljanjem njegovih ciljeva i značenja, svakog djela i djela,

Podsticanje učenika na ispoljavanje voljnog napora, napetosti, želje da se udalji sa „lakog puta“; živite prema svom individualnom planu; pomoći u kretanju vlastitom putanjom.

Usmeravanje pažnje od strane nastavnika-vaspitača ne na proces i rezultat objektivne aktivnosti, već na onu promenu ponašanja, svesti, moralne i semantičke sfere ličnosti (ili njene mogućnosti), koja se očekuje.

Formiranje aktivne pozicije učenika u procesu sticanja znanja, u socijalni projekti, zbog čega se u njihovim aktivnostima ostvaruju osobine dobrovoljnosti, motivacije, samoorganiziranosti.

Uključivanje učenika u situacije-događaje koji ga stavljaju ispred potrebe za ispoljavanjem ličnih funkcija (selektivnost, refleksija, stvaranje smisla, odgovornost, volja, kreativnost, proizvoljnost i sl.) pri rješavanju egzistencijalnih pitanja.

Larina Galina
Metodički seminar za razredne starešine 5-11 razreda "Prevencija vršnjačkog nasilja u obrazovnoj organizaciji"

U skoro svakom ima učenika u razredu koji postaju predmet ismijavanja i otvorenog maltretiranja. Školsko nasilje nije prošlost i prolazno: bol i poniženje često traju i po nekoliko godina, pa čak i do diplomiranja. Ono što je najvažnije, problem je što gotovo svako može biti u opasnosti.

maltretiranje(iz engleskog Bullying)- progon jedne osobe od strane druge, agresivni progon jednog djeteta od strane druge djece. Pojavljuje se u svim uzrastima i društvene grupe. U teškim slučajevima može poprimiti neke karakteristike kriminalnih grupa.

AT savremeni svetškola maltretiranje smatra se ozbiljnim socio-pedagoškim problemom koji treba prepoznati i preduzeti mjere prevencija. Prevencija nasilja(mjere za sprečavanje ili smanjenje stepena agresije, nasilja) pomoći će u smanjenju razmjera ove negativne pojave, smanjenju broja „agresora“ i „žrtva“ uključenih u nju, poboljšanju odnosa među djecom, uzimajući u obzir individualne karakteristike svima.

Glavne komponente maltretiranje:

1. Ovo je agresivno i negativno ponašanje.

2. Obavlja se redovno.

3. Javlja se u odnosima u kojima sudionici imaju nejednaku moć.

4. Ovo ponašanje je namjerno.

Postoje sljedeće vrste maltretiranje:

1. Fizička škola maltretiranje- upotreba fizičke sile u odnosu na dijete, uslijed koje su moguće tjelesne ozljede i tjelesne ozljede (premlaćivanje, batinanje, guranje, šamaranje, udaranje, lisivanje, udaranje).U ekstremnim slučajevima koristi se oružje, kao što je nož. Ovo ponašanje je češće kod dječaka nego kod djevojčica.

2. Psihološka škola maltretiranje nasilja povezano sa učinkom na psihu, izazivanjem psihičke traume kroz verbalno zlostavljanje ili prijetnje koje namjerno izazivaju emocionalnu nesigurnost.

Psihološki maltretiranje ima nekoliko podvrsta:

Verbalno maltretiranje- uvredljivo ime ili nadimak sa kojim stalno primijeniti

žrtvi, prozivanje, ismijavanje, širenje uvredljivih glasina, beskrajne primjedbe, pristrasne procjene, ponižavanje u prisustvu druge djece. Prozivanje može imati i oblik nagoveštaja o navodnoj seksualnoj orijentaciji učenika;

Neverbalno maltretiranje- štetne geste ili radnje (pljuje na žrtvu ili u njenom pravcu, pokazujući nepristojne gestove);

Zastrašivanje - upotreba stalnih prijetnji, ucjena u cilju izazivanja straha, straha i prisiljavanja žrtve na određene radnje i djela;

Izolacija – žrtva je namjerno izolirana, izbačena ili ignorirana od strane nekih ili svih učenika klasa. Odbijaju da se igraju, druže, šetaju sa djetetom, ne žele da sjede s njim za istim stolom, ne zovu ga na rođendane i druge događaje. Ovo može biti praćeno dijeljenjem bilješki, šaputanjem uvreda koje bi žrtva mogla čuti, ili ponižavajućim pisanjem na tabli ili na javnim mjestima;

Iznuda - novac, dragocjenosti i predmeti se traže od žrtve prijetnjama, ucjenama, zastrašivanjem;

Šteta i druge radnje sa imovinom - krađa, pljačka, skrivanje ličnih stvari žrtve;

Škola sajber maltretiranje je uvreda, ponižavanje putem interneta, društvenih mreža, e-pošte, telefona ili drugih elektroničkih uređaja (prosljeđivanje dvosmislenih slike i fotografije, anonimni telefonski pozivi, prozivke, širenje glasina, žrtve maltretiranje snimljeno i postavljeno na internet.

Obično fizičko i psihičko zlostavljanje idu ruku pod ruku. Ismijavanje i maltretiranje se mogu nastaviti dugo vrijeme izazivanje traumatskog iskustva kod žrtve.

Potencijalno, svako dijete može postati "žrtva" ili silovatelj pod određenim situacijskim, životnim okolnostima. Međutim, mladi silovatelji su pretežno aktivna, samouvjerena, dominantna, psihički i fizički jaka djeca.

Uvek u situaciji maltretiranja tu je:

„Agresor“ je osoba koja uznemirava i zastrašuje žrtvu.

Vrste agresora:

Nihilist je češće dječak nego djevojčica. Ovo je logičar po vrsti razmišljanja. Patološka neemocionalnost je njegova razlikovna karakteristika. On čuje samo sebe i uzima u obzir samo svoje mišljenje. Izmišlja sarkastične i pogrdne nadimke za druge

Kompenzator - nedostatak znanja i sposobnosti učenja nadoknađuje ispoljavanje moći, laži, grubosti. Voli da maltretira slabe i bespomoćne. Dugo se sjeća pritužbi koje su mu nanesene, uvijek pokušava da se osveti. Jedini način da se izborimo sa ovim buller- osvojiti podršku tima. Čim shvati da žrtvu podržavaju drugi, intenzitet njegove agresije se smanjuje.

Kombinator je okrutni tinejdžer sa razvijenim intelektom. Uživa u manipuliranju drugima ciničnim guranjem drugovi iz razreda među sobom ostajući po strani. iskrena komunikacija sa takvima buller u svakom trenutku može se pretvoriti u iznenadni i veoma bolan udarac.

"Žrtva" - osoba koja je podvrgnuta agresiji.

"Branilac" - osoba koja je na strani žrtve i pokušava je zaštititi od agresije.

"gonitelji"- ljudi uključeni u progon koji je započeo agresor.

"Pristalice" - ljudi koji su na strani agresora, nisu direktno uključeni u maltretiranje, ali ih ne sprečavaju.

"Promatrač" - osoba koja zna za detalje agresivne interakcije, maltretiranja, ali zadržava neutralnost.

tipične karakteristike učenika

skloni da postanu "agresori" maltretiranje:

Imajte snažnu potrebu da dominirate i potčinjavate druge

studenti, čime ostvaruju svoje ciljeve;

Impulsivan i lako pobjesni;

Često prkosan i agresivan prema odraslima, uključujući roditelje i nastavnike;

Oni nemaju simpatija prema svojim žrtvama;

Ako su dječaci, obično su fizički jači od ostalih dječaka;

Djeca odgajana u porodicama sa niskim nivoom emocionalne topline i

podrška (na primjer, siročad u hraniteljskim porodicama, itd.).

Važno je napomenuti da počinioci ne žele uvijek svojim ponašanjem da naškode žrtvi. Možda imaju svoje ciljevi: da osetite svoju snagu, da utičete na situaciju, da formirate karakterne crte koje su za vas značajne.

"žrtva" maltretiranje obično postaju ona djeca koja su slabija ili na neki način drugačija od drugih. Većina žrtava nasilja su djeca, vlasništvo:

Fizički invaliditet - nošenje naočara, sa smanjenim sluhom ili motoričkim oštećenjima (npr. sa cerebralnom paralizom, odnosno oni koji se ne mogu zaštititi fizički su slabiji od svojih vršnjaka;

Karakteristike ponašanja - povučena, osjetljiva, stidljiva, anksiozna ili impulsivna djeca. Hiperaktivna djeca su previše dosadna i sociable: ulazi u tuđe razgovore, igre, nameće svoje mišljenje, nestrpljiv dok čeka svoj red u igri. Iz tih razloga često izazivaju iritaciju i ogorčenost među svojim vršnjacima;

Karakteristike izgleda - sve ono po čemu se dijete ističe izgled od ukupne mase, može postati objekt za ismijavanje: crvena kosa, pjege, izbočene uši, krive noge, poseban oblik glave, tjelesna težina (punoća ili mršavost);

Loše socijalne vještine - nedostatak iskustva u komunikaciji i samoizražavanju.

Takva djeca ne mogu se braniti od nasilja, ismijavanja i uvreda, često nemaju ni jednog bliskog prijatelja i uspješnije komuniciraju sa odraslima nego sa vršnjacima;

Strah od škole – akademski neuspjeh često se formira kod djece

negativan stav prema školi, strah od posete pojedinca stavke ono što drugi percipiraju kao povećanu anksioznost, neizvjesnost;

Nedostatak timskog iskustva (kućna djeca)- oni koji nemaju iskustvo interakcije u dječijem timu prije škole možda nemaju vještine da se nose sa problemima u komunikaciji;

Karakteristike zdravlja - postoji mnogo poremećaja koji izazivaju ismijavanje i maltretiranje vršnjaci: epilepsija, tikovi, mucanje, poremećaji govora i druga bolna stanja;

Niska inteligencija i poteškoće u učenju – slabe sposobnosti mogu biti uzrok niske sposobnosti djeteta za učenje. Loše performanse stvaraju niske samopoštovanje: "Ne mogu da se snađem", "gori sam od drugih" itd. Nisko samopoštovanje može doprineti u jednom slučaju formiranju uloge žrtve, au drugom - nasilničkom ponašanju kao kompenzaciji opcija. Dakle, dijete sa niskim nivoom inteligencije i teškoćama u učenju može postati i žrtva školskog nasilja i silovatelj.

Uloge zlostavljača i žrtve nisu trajne, mogu promijeniti: Žrtve mogu postati zlostavljači i obrnuto. Ponekad neko iz drugovi iz razreda preuzima ulogu spasioca, štiteći žrtvu ispred počinitelja. Međutim, vrlo često ova uloga postaje heterogena, jer spasilac počinje da doživljava snagu progonitelja, od spasioca se pretvara u žrtvu, a ponekad i samo žrtvu ove situacije.

AT osnovna škola nasilje može početi reketiranjem – kada srednjoškolci mlađima oduzeti novac i mobilne telefone. Djeca od 11 do 15 godina ogovaraju, ponižavajuće šale i bojkotuju. Štaviše, dječaci i djevojčice koriste različite oblike. maltretiranje. Ako dječaci češće pribjegavaju fizičkom maltretiranje(udarci, guranje itd., tada će djevojke češće koristiti indirektne oblike (širenje glasina, isključenje iz društvenog kruga). Djevojke se teže nose sa problemom maltretiranje nego dečaci.

Seksualno (spol) razlike maltretiranje povezana sa karakteristikama dečačkog normativnog (agresivan) kultura koja se značajno menja sa godinama. Među mladim dječacima, fizička agresija ima tendenciju da dovede do nepopularnosti i društvenog odbacivanja od strane vršnjaka. Kod dječaka od 10-12 godina maltretiranje najizraženiji na početku školske godine kada se djeca bore za svoj status u školskom životu (vođa, prihvaćen, odbačen, izopćenici, izopćenici). Kada je ovaj proces završen i hijerarhija grupe je formalizovana, maltretiranje jenjava. Brojna istraživanja pokazuju da asertivniji dječaci imaju više prijatelja i uspješniji su s djevojčicama u uspostavljanju prijateljstava. U tim školama casovi, gdje postoji kruta hijerarhijska struktura klasa, dijete je prisiljeno da igra ulogu žrtve koja mu je dodijeljena tokom cijelog školskog života. Ako Klasa loše strukturirano, dijete se može riješiti ove uloge. maltretiranje postoji ne samo među djecom, već iu odnosu između nastavnika i učenika. Neki nastavnici zloupotrebljavaju svoju moć vrijeđanjem, ponižavanjem, pa čak i premlaćivanjem svojih učenika, dok drugi nastavnici mogu biti izloženi maltretiranje od strane učenika.

Kako bi se nastavnik trebao ponašati buller? Prvo, nemojte se zaglaviti u sukobu sa učenikom. U ovom slučaju, tinejdžer želi pokazati da je jači od vas. Drugo, možete zanemariti trik teškog učenika ili mu samo zuriti u oči. To se mora zapamtiti buller gledaoci su potrebni kako bi se maksimiziralo demonstrativno ponašanje. Tokom časa možete se približiti učeniku i neko vrijeme biti pored njega, dok ga zovete po imenu. Na primjer: „Dakle način, Kolja, kvadrat hipotenuze je...” Treće, možete se uključiti Buller u obrazovnom procesu, zaustavite lekciju i zamolite ga da nešto uradi. Morate dati učeniku da shvati da se vama ne može manipulisati.

Najčešće žrtve o maltretiranju ćute da su maltretirani. To možete prepoznati po ponašanju i raspoloženju djeteta. „Žrtva“, po pravilu, oseća svoju bespomoćnost i ugnjetavanje pred počiniocem. To dovodi do osjećaja stalne opasnosti, straha od svega i svakoga, nesigurnosti i kao posljedica toga do gubitka samopoštovanja i vjere u vlastite snage. Drugim riječima, dijete "žrtve" postaje zaista bespomoćno pred napadima nasilnika. Izuzetno okrutno maltretiranje može gurnuti"žrtva" da se obračuna sa životom. S tim u vezi, bliski ljudi koji ih okružuju treba da pokažu najveću pažnju čak i na malu promjenu ponašanja djeteta.

Za žrtve tinejdžera maltretiranje, karakteristično prateći:

pretvaranje da je bolesno kako bi izbjeglo polazak u školu;

Plaše se da idu sami u školu i kući, traže da ih vode na časove, često kasne;

Ponašanje i karakter djeteta se mijenja;

Očigledni simptomi straha, koji se sastoje od poremećaja sna i apetita, noćnog plača, enureza, mucanja i nervoznih tikova, nedruštvenosti i skrovitosti;

Česti zahtjevi za novcem, krađe;

Smanjen kvalitet učenja, gubitak interesa za omiljene aktivnosti;

Trajne ogrebotine, modrice i druge ozljede;

Tišina, nespremnost za razgovor;

Suicidalne namjere i, u ekstremnom stepenu, samoubistvo.

Ove manifestacije ne ukazuju uvijek da je dijete postalo "žrtva" maltretiranje. U međuvremenu, ako se ovi simptomi stalno primjećuju, onda je vrijedno posumnjati da nešto nije u redu i provesti malu istragu kako bi se utvrdili uzroci koji su uzrokovali promjene u ponašanju djeteta.

Koje su posljedice za žrtvu maltretiranje:

Loš odnos sa drugovi iz razreda može dovesti do loših performansi. Dijete gubi želju za školovanjem, može razviti razne neurotične, pa čak i mentalne poremećaje. Sumnja, nevjerica u dobre namjere drugih ljudi je prirodno stanje normalne psihe, koje je već duže vrijeme napadano odbijanjem. Najgore je što redovno maltretiranje može izazvati pokušaj samoubistva ili pokušaj nekog od progonitelja. Maltretiranje nanosi nepopravljivu štetu ne samo psihi žrtve. Ništa manje štetna je situacija uznemiravanja za posmatrače. Rizikuju da ostanu pijuni slabe volje u rukama jačih i poduzetnijih. A odluka donesena pod uticajem većine, suprotno glasu savjesti, i stalni strah da se bude na mjestu žrtve doprinose smanjenju samopoštovanja, gubitku samopoštovanja. Agresori su nekažnjeni korumpirani, od toga uče metode možete kontrolisati okolinu.

O učionica, u kojem se dešava bullying, ne može se govoriti o timu. Do ujedinjenja nije došlo zbog obostranih simpatija ili zajedničkih interesa, već iz nužde - djeca jednostavno nemaju gdje. U takvoj grupi nema dinamike, odnosi se ne razvijaju, već se smrzavaju, poprimajući ružan oblik. Što je verovatnije da ako onaj koga maltretiraju ode, učionica pojaviće se novi izopćenik, jer je ovo jedini mogući način građenje odnosa, naučeno od strane momaka.

Važno je napomenuti da sama situacija vršnjačkog nasilja dovodi do distorzije u formiranju ličnosti djece. To je dostojan položaj u grupi vršnjaka, koji djetetu i adolescentu daje moralnu satisfakciju, glavni je uslov za normalan mentalni razvoj.

Prema studiji norveškog psihologa Dana Olvaeusa, dijete žrtva može imati problema u interakciji s drugima, a te se poteškoće mogu manifestirati i u mladosti, iu mladosti, pa čak i u odrasloj dobi. Većina prestupnika često ne dostiže visok stepen realizacije svojih sposobnosti, jer se navikavaju da se afirmišu na račun drugih, a ne kao rezultat sopstvenih napora. Čak je i psiha vanjskih posmatrača podložna promjenama – oni mogu razviti poziciju neintervencije i ignoriranja patnje drugih.

znakovi maltretiranje:

Neko je stisnut u uglu sobe, a kada odrasla osoba priđe grupi dece, ona utihnu, raštrkaju se i naglo menjaju aktivnosti. (može zagrliti "žrtvu" kao da je sve u redu);

Dječiji školski pribor (udžbenici, sveske, lični predmeti)često

raštrkani su klase ili skriveno;

U učionici se učenik ponaša potajno, stidljivo, kada odgovara, u učionica smijeh, buka, smetnje, komentari počinju da se šire;

Učenika stalno vrijeđaju, zadirkuju, daju mu uvredljive nadimke;

Za vrijeme odmora, u trpezariji, dijete se kloni drugih učenika, skriva se, bježi od vršnjaka i starijih učenika, trudi se da bude blizu nastavnika i odraslih;

Učenik reaguje na drugu decu glupim osmehom, pokušava da se nasmeje, da pobegne;

Dijete može biti zbunjeno, drhtati od straha, straha, plakati;

Znakovi nasilja na tijelu ili licu učenika (modrice, ogrebotine, posekotine, bledo ili crveno lice);

Jednog od učenika drugi ne biraju tokom grupnih igara, časova, odnosno da bude u izolaciji;

Mlađi učenici se plaše ići u toalet;

Djeca se ne razilaze nakon škole, već čekaju nekoga u blizini škole.

Obavezujuća pravila prevencija vršnjačkog nasilja u obrazovnoj ustanovi:

1. Ne ignorišite, ne umanjujte značaj.

Ako bi škola došla do zajedničkog razumijevanja i dogovora da maltretiranje je manifestacija nasilja, onda čak i oni koji nisu direktno uključeni postaju prijemčiviji za situacije maltretiranje i sposobnost da se adekvatno reaguje.

2. Budite aktivni u ovoj situaciji.

Ako je nastavnik saznao za slučaj maltretiranje, ili je svjedočio takvom događaju, mora zauzeti jasan i nedvosmislen stav. Nastavnik može pokušati da pridobije barem „posmatrače“, a ako je moguće i samog „agresora“, da promijeni svoj stav u pogledu maltretiranje i objasniti im koje su psihološke posljedice za žrtvu u ovoj situaciji.

3. Razgovor sa "agresorom" maltretiranje.

Ako se za slučaj sazna maltretiranje, potrebno je obaviti razgovor sa podstrekačem, gdje prije svega staviti do znanja da škola neće tolerisati maltretiranje.

Mora se uzeti u obzir da prilikom rada sa bullers(agresori) dozvoljeno je kritikovati, kao i korektno ponašanje, ali ni u kom slučaju ne prelaziti na pojedinca. Treba imati na umu da takva djeca i adolescenti obično gube interes za činjenje nasilja ako u svojoj instituciji nađu neku za sebe značajnu i vrijednu aktivnost u kojoj mogu pokazati svoj potencijal, ali i iskusiti osjećaj uspjeha.

Sankcije su odličan način da djetetu date do znanja kakav može biti njegov slobodan izbor. Ako odrasla osoba izdrži takva ograničenja, to podučava tinejdžera da bude odgovoran za svoje postupke.

Treba imati na umu da odgovornost za normalne odnose između djece i odraslih snose isključivo predstavnici starije generacije. Takođe se preporučuje korišćenje različitih pravila za regulisanje života deteta u školi, kao i kod kuće, pri čemu takva pravila ne bi trebalo da budu u suprotnosti.

4. Razgovor sa "žrtvom" maltretiranje.

Veoma je važno zaštititi učenika koji je postao „žrtva“ i prestati da se skriva maltretiranje. Vodite povjerljiv razgovor sa uvrijeđenim djetetom, pokušajte ga razumjeti, podržati ga, pomoći u otklanjanju negativnih emocija (osećaj straha, ljutnje, krivice).

5. Razgovarajte sa klasa.

Razgovaraj sa momcima slučaj vršnjačkog nasilja u učionici. Takav razgovor će svima razjasniti situaciju, pomoći u rješavanju sukoba i nesuglasica, zajedno razgovarati o postojećim pravilima protiv maltretiranje ili razviti nove. Istovremeno, oni školarci koji se ponašaju pozitivno su aktivno uključeni u razgovor i diskusiju.

6. Obavestiti nastavno osoblje.

Nastavno osoblje treba da bude upoznato sa slučajem maltretiranje i preuzeti kontrolu nad situacijom.

7. Pozovite roditelje na razgovor.

Ako a maltretiranje odvija se u osnovnoj školi, posebno je važno uključiti roditelje što ranije, razgovarati sa njim šta su (ili može biti) znakovi koji ukazuju maltretiranje i koje strategije odgovora mogu i trebaju biti.

8. Početak posljedica.

bullers moraju se suočiti sa neizbježnim posljedicama svojih postupaka. Ovo uključuje, ali nije ograničeno na, izvinjenje „žrtvi“ i vraćanje imovine koja je oštećena ili odabrano.

Metode prevencije nasilja za razredne starešine:

Sat u učionici

Može se koristiti za razgovore čas nastave . Učinak će biti maksimalan ako rasprava o temi postane prirodan nastavak školskog dana. Kratki, ali česti razgovori su mnogo efikasniji od rijetkih i dugih. Takav ritam - nedeljna kratka rasprava o temi - je veoma efikasan. Učenici stalno osjećaju da nastavnik, roditelji i škola neće tolerisati maltretiranje, a dobra djela neće proći nezapaženo i da će biti cijenjena. Međutim, važno je da ovi razgovori ne postanu formalni ritual, već da se održavaju. Tada će izgubiti moć, au najgorem slučaju, dovesti do backfire.

Pravila unutar razreda

Obično pravila klasa razvijaju i zapisuju zajedno sa učenicima. To se može uraditi Različiti putevi. Spisak pravila je objavljen u učionica.

Pravila mogu postojati neko vrijeme, ali ih je potrebno pojačati i provoditi.

Gledanje filmova

Mnogi nastavnici, nakon gledanja filma sa klasa i razgovarati sa učenicima o toj temi maltretiranje, uz pomoć filma mogu ilustrirati o čemu se razgovaralo. Učenici će općenito prepoznati tehnike prikazane u filmu, a diskusija koja slijedi daje im imena i pomaže u podizanju svijesti. Većina učenika postaje žrtva maltretiranje kada vide šta se dešava na ekranu. Tada nastavnik ima priliku da pusti učenike da govore, a on sam daje potrebna objašnjenja.

Ovaj video materijal je također pogodan za gledanje u nastavnom osoblju i na sastancima sa roditeljima.

Pisanje

Učenici imaju zadatak da napišu kratak esej o tome maltretiranje. Zadatak se može obaviti u školi ili dati kod kuće. (u ovom slučaju učenik će, po želji, moći razgovarati o zadatku sa roditeljima). Proces pisanja eseja daje dublje razumijevanje teme. Često se u esejima pojavljuju informacije koje su važne za nastavnika, o kojima učenik ne može direktno govoriti. Osim toga, esej može odražavati sklonosti autora. Moguće je da među autorima postoji žrtva maltretiranje, stalker ili popularni student. Ovo nastavniku daje više mogućnosti.

Kombinacija oblika rada

Književnost, filmovi, spisi i razgovori doprinose tome prevencija vršnjačkog nasilja. Ovi oblici rada se mogu koristiti kako pojedinačno tako i u kombinaciji. Ovo neće oduzeti mnogo vremena, ali će pokazati poziciju škole, dati učenicima nešto o čemu razmišljati i poslužiti kao sistematski podsjetnik. Ako nastavnik uživa povjerenje učenika, onda ovi preventivno mjere su veoma efikasne.

Kako psiholog može pomoći "žrtvi" maltretiranje?

Uvjerite dijete da nije krivo za situaciju maltretiranje.

Jasno dajte do znanja djetetu ko je postalo "žrtva" maltretiranje da je cenjen. Često

takva djeca ne vjeruju da mogu nekome ugoditi.

Dok se gledate u ogledalo, naučite svoje dijete da mirno i samouvjereno kaže "ne" ili "ostavi me na miru". Dakle način, "agresor" koji traži znake slabosti kod "žrtve" dobija odlučnu odbijanje.

Pomozite svom djetetu da nauči hodati s pravim, sigurnim, odlučnim stavom umjesto pogrbljenog, uplašenog gledanja oko sebe itd.

Naučite svoje dijete da koristi humor. Na agresiju odgovarajte šalama, šaljivim rimama, anegdotama. Veoma je teško uvrijediti nekoga ko ne želi ozbiljno da shvati maltretiranje.

Pomozite svom djetetu da se riješi loših navika koje uzrokuju maltretiranje(na primjer, navika čačkanja po nosu, cinkarenja, bacanja stvari druge djece sa stola, itd.).

Podržite učenika, oslanjajući se na njegove pozitivne lične kvalitete karaktera i sposobnosti. Možete, na primjer, takvom učeniku dati neki zadatak učionica, sa čime se dobro može nositi kako bi povećao svoje samopoštovanje i stekao priznanje od drugih momaka.

Identificirati maltretiranje u učionici Možete provoditi anonimne ankete i ankete studenata.

Bibliografija

1. Kon I. S. Šta je maltretiranje i kako se nositi s tim? "Porodica i škola". 2006. № 11

2. Ruhland E. Kako prestati maltretirati škola: Psihologija mobinga. M.: Postanak. 2012

3. Safronova M. V. Maltretiranje u obrazovanju okruženje - mitovi i stvarnost // Svijet nauke, kulture, obrazovanje. 2014. № 3