Socijalni rad i njegov značaj u socijalizaciji djece u teškim životnim situacijama. Poglavlje I. Dijete u teškoj životnoj situaciji i potreba za njegovom socijalno-pedagoškom podrškom

• proizvodni inventar
• Zahtjev međuresorni
• Ukupna površina
• Adresa adrese
• industrijski objekat
• vojnog osoblja
• Putni objekti
• Spust vodeće željezničke pruge
• Zadatak mobilizacije
• Postiger rad
• kriptovaluta
• Proizvodna djelatnost
Linkovi na definiciju pojma "": HTML-kod veze do riječi za web stranice i blogove Značenje riječi Djeca u teškom životnu situaciju BB-kod veze do riječi za forume Definicija pojma "Djeca u teškim životnim situacijama" Direktan link na riječ za društvene mreže i e-mail http://constitutum.ru/dictionary/5374/ Poštovani korisnici site.

Djeca u teškim životnim situacijama

Istovremeno, očigledno je da odgajanje takvog djeteta zahtijeva velike napore žene koja je ostala sama. Karakteristične karakteristike porodica sa decom sa smetnjama u razvoju:

• niska primanja: briga o bolesnom djetetu zahtijeva, pored velikih materijalnih troškova, i mnogo osobnog vremena, pa mnogi moraju odustati od visoko plaćenih poslova u korist posla s fleksibilnijim rasporedom i pogodnom lokacijom;
• izolovanost od društva: otežano posjećivanje zabavnih sadržaja i događaja zbog nedovoljne spremnosti društva da prihvati djecu sa smetnjama u razvoju i slabe tehničke podrške za potrebe osoba sa invaliditetom;
• teškoće u sticanju obrazovanja i zanimanja.

Za obavljanje obrazovno-vaspitnih i stručnih aktivnosti posebnoj djeci su potrebni posebni uslovi.

Djeca u teškim životnim situacijama

U budućnosti takva djeca doživljavaju poteškoće u komunikaciji, teško im je opšti razvoj, smanjeni akademski rezultati i interes za život. Djeci koja se nađu u ekstremnim uslovima potrebna je kvalifikovana pomoć psihologa u prevladavanju posttraumatskog stresnog poremećaja.
4. Djeca podvrgnuta nasilju, uključujući i porodicu. Dijete koje je zlostavljano živi sa dubokom traumom od malih nogu. Dijete po pravilu pažljivo skriva uzrok povrede od drugih, bol od povrede može ga mučiti do kraja života.
Vrste nasilja:

• fizičko zlostavljanje, kada je dijete premlaćeno, a po tijelu mogu ostati tragovi batina ili se ne hrani,
• seksualno zlostavljanje,
• psihičko zlostavljanje, kada se dijete ponižava, izoluje, laže i prijeti mu na sve moguće načine.

Koncept "teške životne situacije".

Najstrašnije za malog čoveka može biti nasilje nad njim u porodici, kada mu se čini da ga niko nikada neće zaštititi, nema kome da se žali. Uostalom, mučitelji su njegovi najbliži ljudi, roditelji koji su iz ličnih razloga postali alkoholičari, narkomani, vjerski fanatici ili psihički bolesnici.

Važnu ulogu u ovakvim situacijama igra anonimni telefon za pomoć na koji se djeca mogu javiti bez straha od izloženosti. Svako može i treba da prijavi situacije nasilja u porodici kojima smo svedoci: rođaci, komšije, školski psiholozi i nastavnici.

5. Djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama; djeca u specijalnim obrazovnim ustanovama Ova djeca po pravilu imaju tendenciju odstupanja u ponašanju, odn devijantno ponašanje, tj.

Djeca u teškim situacijama su:

Bitan

Djeca bez roditeljskog staranja Broj djece bez roditeljskog staranja raste u direktnoj proporciji sa padom socio-ekonomskog blagostanja u zemlji. Bebe ostaju bez roditeljskog staranja iz više razloga.

Najčešće je to uskraćenost. roditeljska prava. Razlozi za prestanak roditeljskog prava:

• neispunjavanje ili zloupotreba roditeljskih obaveza,
• prisustvo nasilja u porodici,
• prisustvo hronične narkomanije ili alkoholizma u porodici,
• izvršenje od strane roditelja krivičnog djela protiv života i zdravlja njegovog djeteta ili bračnog druga.

Tako djeca mogu ostati bez roditeljskog staranja i završiti Sirotište ako ostanak u porodici postane opasan po njihov život. Primarni zadatak društva je rano identifikacija porodica koje spadaju u rizičnu grupu, pomoć takvim porodicama i njihova podrška, želja da se sačuva rodna porodica za dijete.

Osobine rada sa djecom u teškim životnim situacijama

Potrebno je izdvojiti određene stilove porodičnih odnosa koji dovode do formiranja asocijalnog ponašanja maloletnika: - disharmoničan stil vaspitnih i unutarporodičnih odnosa, koji kombinuje, s jedne strane, ugađanje željama deteta, prezaštićenost, a s druge strane, provociranje djeteta u konfliktne situacije; ili karakteriše izjava u porodici dvostrukog morala: za porodicu - jedno pravilo ponašanja, za društvo - potpuno drugačije; - nestabilan, konfliktan stil vaspitnih uticaja u nepotpunoj porodici, u situaciji razvoda, dugotrajne razdvojenosti dece i roditelja; — asocijalni stil odnosa u neorganizovanoj porodici sa sistematskom upotrebom alkohola, droga, nemoralnim načinom života, kriminalnim ponašanjem roditelja, manifestacijama nemotivisane „porodične okrutnosti“ i nasilja.

Pojmovi i suština teške životne situacije

Tradicionalno, glavni kriterijum za klasifikovanje deteta kao „teško“ je, u ogromnoj većini slučajeva, loš akademski uspeh i nedisciplina. To je posljedica teške situacije za dijete u kojoj se nalazi školski tim od samog početka vaših studija.

Pažnja

Ovdje su glavna stvar unutrašnja osjećanja samog djeteta, njegov lični stav prema učitelju, njegovim drugovima iz razreda oko njega i njemu samom. Dijete postaje “teško” kada dođe do slučajnosti, nametanja negativnih vanjskih utjecaja, neuspjeha u školi i pedagoških grešaka nastavnika, negativnog utjecaja porodičnog života i unutarporodičnih odnosa.

Drugim riječima, dijete ispada iz sfere obrazovanja odjednom u više karika i nalazi se u zoni aktivnih negativnih uticaja.

Dubna odjel socijalne zaštite stanovništva

Teško djetinjstvo nije uvijek najgore. Loše djetinjstvo je beskućno, neljubazno, u kojem se dijete gubi, kao nepotrebna stvar. "Teško" dijete je neko kome je teško. Tako treba da shvatite šta mu se dešava. "Teško" nije samo za odrasle, već prvenstveno za njih same. "Teško" dijete - pati, juri u potrazi za toplinom i ljubavlju. Siromašan i gotovo osuđen na propast. On to oseća. Sva „teška“ djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje ni u porodici ni u školi.

Najprije su poteškoće sa adaptacijom, nesposobnosti, a potom i nespremnost za učenje doveli ovu djecu do neorganiziranosti, kršenja discipline. Djetetu je teško. To je njegova nezadovoljena potreba da bude kao svi ostali, da bude voljen, željen, ljubazno tretiran.

Činjenica da su ova djeca odbačena kod kuće i u učionici dodatno ih otuđuje od druge djece.

Djeca u teškim životnim situacijama

Posljedice nasilja:

• djeca razvijaju anksioznost i razne strahove,
• djeca mogu doživjeti krivicu, stid,
• djeca ne znaju kako da upravljaju svojim osjećajima i emocijama,
• u odraslom životu djeca se često suočavaju sa brojnim poteškoćama u stvaranju vlastite porodice.

Rano otkrivanje ove teške situacije igra ključnu ulogu u pružanju pomoći djeci žrtvama nasilja. Neophodno je biti pažljiviji prema djeci oko sebe kako bismo uočili da dijete može biti depresivno, uznemireno.
Prije svega, ovo se odnosi na roditelje djeteta. Za roditelje je izuzetno važno da budu u bliskom kontaktu sa svojom djecom. Vrlo je korisno razgovarati s djetetom o tome šta radi van kuće, s kim komunicira, a važno je održavati odnos povjerenja kako se ne bi ustručavalo reći kod kuće ako se neko ne ponaša s njim na način to je uobičajeno u njegovoj porodici.

Djeca u teškim situacijama

Uzroci teških životnih situacija kod djece Jedan od glavnih razloga za pojavu kategorije "djeca u teškim životnim situacijama" su porodične nevolje, i to:

• ovisnost o drogama ili alkoholizam u porodici;
• niska materijalna sigurnost, siromaštvo;
• sukobi između roditelja i rođaka;
• zlostavljanje djece, nasilje u porodici.

Uzroci porodičnih nevolja

1. Reprodukcija obrazaca interakcije i ponašanja usvojenih u roditeljskoj porodici.
2. Kobni splet životnih okolnosti, usled čega se menja celokupna struktura i uslovi postojanja porodice. Na primjer, iznenadna smrt, invaliditet jednog od članova porodice.
3. Promjene u svijetu koji ih okružuje, koje podrazumijevaju promjene u svakom porodičnom sistemu.

   Na primjer, ekonomska kriza, ratovi itd.

Djeca u teškim situacijama 1.

Predmet. Osobine djece u teškom životu

situacije

1. Suština koncepta "teških životnih situacija" za djecu, njihova tipologija;

2. Hraniteljske i zamjenske porodice za djecu u teškim životnim situacijama;

3. Državne i nedržavne ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja.

LITERATURA

1. Odgoj i razvoj djece u sirotištu / Ed.-com. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Građanski zakonik Ruska Federacija// Potpuna zbirka kodova Ruske Federacije. M., 2002. Art. 31-33, 36, 39-40.

3. Konvencija o pravima djeteta i njena implementacija u modernoj Rusiji// Referentni istraživački institut za porodicu i obrazovanje. Ed. 2nd. M., 2001.

4. Porodični zakonik Ruske Federacije // Kompletna zbirka kodova Ruske Federacije. M., 2002. Čl. 121, 123, 151-155.

1. Suština koncepta "teških životnih situacija"
za djecu, njihova tipologija

Teška životna situacijaznači iskustva osobe koja se nađe u poziciji koja ozbiljno utiče na njenu
blagostanje, sigurnost života i od čega nije
uvijek u mogućnosti izaći (ne mogu naći vrijednog
Izlaz).

U ovom slučaju potrebna mu je pomoć države, društva.
Posebno je potrebna pomoć djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Teže im je da sami pronađu prihvatljiv izlaz
sa utvrđenog položaja. S obzirom na ovu činjenicu, država pokušava da predvidi i odredi najprikladnije načine
pomoć djetetu u teškoj životnoj situaciji. Glavni cilj države (društva) je stvaranjenajoptimalnije uslove za život djeteta i njegovo odrastanje.

U Federalnom zakonu Ruske Federacije „O glavnom
Garancije prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od 24. jula
1998. br. 124-FZ, čl. 1 formulisan tipičnoteškim životnim situacijamaza dijete, u kojem država preuzima
obaveza da mu pruži potrebnu pomoć. To uključujegubitak roditeljskog staranja.Takav fenomen može
mjesto u nekim slučajevima:

a) smrt roditelja;

b) odbijanje roditelja izvedite svoju djecu iz socijalnih ustanova
zaštita stanovništva, obrazovnih, zdravstvenih i drugih ustanova;

V) samoukidanje roditelji ispunjavanje roditeljskih obavezau odnosu na njegovo dijete (samoodustajanje od podizanja djeteta);

G) neispunjenje od strane roditelja iz jednog ili drugog razloga
odgovornosti prema svojoj djeci(na primjer, prema
zdravstvena opasnost od zaraze djeteta i sl.);

e) duže odsustvo roditelja(na primjer, dugo poslovno putovanje);

e) ograničavanje roditelja u roditeljskom pravu.Odluku donosi sud vodeći računa o najboljem interesu djeteta. Može se desiti kada
stanje kada je ostavljanje djeteta kod roditelja (jednog od njih) opasno za dijete zbog okolnosti, roditelji (jedan od njih) ne
zavisni (mentalni poremećaj ili druga kronična bolest, kombinacija teških okolnosti i drugo);

i) lišavanje roditeljskog prava.Deluje kao zakonodavna mera za roditelje,neizvršavanje dužnostiprema njihovoj maloljetnoj djeci, izloupotreba roditeljskog prava.

Obaveze roditelja uključuju:

stvaranje normalnih uslova za njihovu životnu aktivnost;

biti njihovi pravni zastupnici i zastupati ih
prava i interesi u svim institucijama bez posebnih ovlašćenja;

edukujući ih.

Oduzimanje roditeljskog prava ima za cilj zaštitu prava
djeca odgojena u porodici kako bi ih zaštitili od zlostavljanja i drugog zlostavljanja od strane roditelja. Može se izvršiti samo po sudskom nalogu. Roditelji lišeni roditeljskog prava gube sva prava po osnovu srodstva sa djetetom,
ali nisu izuzeti od obaveze održavanja. Ako takav
Ako roditelj svojim ponašanjem onemogućava da dijete živi sa njim, može biti deložirano bez obezbjeđenja drugog smještaja. Po prestanku roditeljskog prava
oba roditelja, dijete se stavlja na staranje organa starateljstva i
starateljstvo;

h) nemogućnost roditelja iz ovih ili onih razloga da ispune svoje roditeljske obaveze:

izdržavanje kazne;

priznanje poslovne nesposobnosti kada iz zdravstvenih razloga ne mogu obavljati poslove u odnosu na svoju djecu
(fizičke sposobnosti ili mentalne devijacije);

krizno stanje porodice, koje joj ne dozvoljava da ispunjava roditeljske obaveze u odnosu na dete (nezaposlenost i prinuda na traženje posla, teško materijalno
uslovi);

i) djece koja se nađu u uslovima u kojima su im potrebni
posebna stručna pomoć i (ili) zaštita:

invaliditet. Riječ je o djeci koja iz zdravstvenih razloga
ravnopravan deci sa smetnjama u razvoju. Trebaju posebne
(popravni), korektivno-kompenzatorni razvoj, osposobljavanje i obrazovanje;

mentalni nedostaci i (ili) fizički razvoj. Takve
djeci je potreban i poseban (popravni), korektivno-kompenzacijski razvoj, osposobljavanje i obrazovanje;

žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških i izazvanih katastrofama, prirodnih katastrofa. U ovom slučaju, kompleks medicinskih, psiholoških, pedagoških
i socijalne mjere za pomoć djetetu;

Djeca u porodicama izbjeglih i interno raseljenih
migranti koji se nađu u ekstremnim uslovima;

Djeca su žrtve nasilja. Ovaj fenomen se može uočiti u
porodica kada je dostupnazloupotreba roditeljskog prava.
Toje korištenje od strane roditelja svojih prava na štetu
interesi djece (na primjer, stvaranje prepreka za učenje, izazivanje prosjačenja, krađe, prostitucije,
alkoholna pića ili droge, itd.);

djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnoj koloniji;

djeca u specijalnoj obrazovnoj ustanovi;

djeca čija je životna aktivnost objektivno poremećena uslijed okolnosti koja ne samostalno
mogu se prevazići, uključujući i porodicu.

U ovim slučajevima dijete jestarateljstvo i organi starateljstvanadležni organi lokalne samouprave za
obaveze zaštite prava i interesa djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Organi starateljstva su pozvani da:

identifikovati djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja;

uzeti u obzir takvu djecu;

odabrati oblike smještaja za djecu koja su ostala bez staranja
roditelji. Istovremeno, pokušavaju ih prije svega urediti u porodici.
U tom cilju doprinose uspostavljanju prijema, starateljstva i
druge vrste porodica;

obezbijediti pokroviteljstvo hraniteljskim porodicama, obezbijediti im
neophodno pomoć (pribavljanje vaučera za ljetne kampove, domove za odmor, sanatorije; smještaj djece u škole, kreativne timove);
doprinose stvaranju normalnih uslova za život i obrazovanje
dijete u hraniteljskim porodicama (pomoć psihologa, nastavnika, socijalnih pedagoga; pomoć u poboljšanju uslova života),

vrši kontrolu nad uslovima izdržavanja djeteta, ispunjavanjem roditeljskih obaveza koje su povjerene hraniteljskoj porodici za njegovo vaspitanje i obrazovanje.

U slučaju neispunjavanja obaveza u vezi sa usvojenom decom, organi starateljstva i starateljstva dužni su da preuzmu
mjere za zaštitu njihovih prava.

2. Hraniteljske i zamjenske porodice za djecu koja su
u teškoj životnoj situaciji

Postoje razneoblici smještaja siročadi i djece,
ostala bez roditeljskog staranja.Glavne uključuju
socijalne usluge za djecu(Zakon „O osnovnim garancijama prava
dijete u Ruskoj Federaciji”, čl. 1.) Pod njima se podrazumijevaju ustanove, bez obzira na organizacione i pravne oblike i oblike vlasništva, koje obavljaju djelatnost socijalne službe djece (socijalna podrška, pružanje socijalnih,
medicinsko-socijalne, psihološko-pedagoške, pravne usluge i novčana pomoć, socijalna rehabilitacija djece u
u teškoj životnoj situaciji, obezbeđivanje zaposlenja za takvu decu
navršenih radnog vijeka), kao i građani koji se bave preduzetničkom „djelatnošću za socijalne usluge stanovništvu, uključujući i djecu, bez osnivanja pravnog lica.

Glavni oblici smještaja djece bez roditelja i djece
bez roditeljskog staranja su:

Transfer djeteta u porodicu.Za transfer djeteta u porodicu, rusko zakonodavstvo predviđa:

Usvojena porodica koja je usvojila (usvojila)
dete (deca).Usvajanje (usvajanje) -ovo je najpoželjniji oblik smještaja za djecu lišenu roditeljskog staranja. To je dozvoljeno V koji se tiču ​​maloljetne djece i samo u njihovim interesima. U ovom slučaju dijete je pravno u potpunosti izjednačeno sa vlastitom djecom, stiče roditelje u
lice usvojitelja i porodice. Usvojitelji koji dobrovoljno preuzimaju sve obaveze propisane zakonom
na roditelje, izjednačeni su sa njima u svakom pogledu i obdareni istim pravima.Usvojenje vrši sudna zahtjev lica
(osobe) koje žele da usvoje dijeteuz učešće organa starateljstva i starateljstva(Porodični zakon Ruske Federacije, čl. 129130).

Prilikom odlučivanja o usvojenju djeteta koje je navršilo deset godina života potreban je upravo njegov pristanak na usvojenje
ovo lice. Usvojena djeca i njihovi potomci u odnosu na usvojitelje i njihove srodnike, te usvojitelji i njihovi srodnici u odnosu na
u odnosu na usvojenu djecu i njihovo potomstvo izjednačeni su u
lična i imovinska prava i obaveze prema rodbini
porijeklo (Porodični zakon Ruske Federacije, član 137);

prenos djeteta u starateljsku (starateljsku) porodicu. Porodica starateljstvaovo je oblik smještaja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja, radi njihovog izdržavanja,
vaspitanja i obrazovanja, kao i za zaštitu njihovih prava i interesa.
Koncepti "starateljstva" i "starateljstva" kao oblici porodičnog obrazovanja su identični.

starateljstvo utvrđeno nad djecom mlađom od 14 godina.
starateljstvo osnovana od 14 do 18 godina.Postavljaju se u roku od mjesec dana odu trenutku kada se saznalo da je maloljetnik bez zaštite. Za staratelje (starateljice) djece postavljaju se samo punoljetna punoljetna lica. Ovo uzima u obzir moralne i druge lične kvalitete staratelja (staratelja), njegovu sposobnost obavljanja relevantnih dužnosti, odnos članova porodice prema djetetu, a po mogućnosti i želju samog djeteta (Porodični zakonik od Ruska Federacija, članovi 150-151).

Roditelji staratelji primaju novacza hranu,
nabavka odeće, obuće, mekane opreme za štićenike,
cijene dotičnog regiona dok dijete ne navrši 16 godina
(za učenike opšteobrazovne ustanove do 18 godina) starosti. Za njih se ne dodeljuju niti plaćaju nikakva sredstva
djeca čiji roditelji mogu lično obavljati odgoj i izdržavanje djece, ali ih dobrovoljno prebacuju pod starateljstvo (starateljstvo) drugih lica, na dužim službenim putovanjima;

Foster Familyoblik uređajasiročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja,na osnovu sporazuma o ustupanju djeteta (djece) na odgajanje u porodici između organa starateljstva i starateljstva i hranitelja(supružnici ili odvojeni
građani koji žele uzeti djecu na odgoj u porodici). Djelatnost hraniteljske porodice odvija se na osnovu Uredbe Vlade Ruske Federacije broj 829 od 17. jula 1996. godine kojom je usvojen Pravilnik o hraniteljskoj porodici.

Građani (supružnici ili građani pojedinci) koji žele preuzeti
podizanje djeteta (djece) koje je ostalo bez roditeljskog staranja,
nazivaju se usvojitelji, na koje se dijete (djeca) prenosi
hraniteljstvo, tzv usvojeno dete, A
takav porodični usvojitelj.Ukupan broj djece u takvoj porodici, uključujući
rođaci i usvojitelji, po pravilu, ne bi trebalo da prelaze 8 osoba.

Usvojitelji u odnosu na usvojeno dijete (djecu)
imaju prava i dužnosti staratelja (staratelja).Orgulje
starateljstvo i starateljstvo pruža neophodnu pomoć usvojiocu
roditelja i prati uslove života i vaspitanja djeteta (djece).

Održavanje svako usvojeno dijete (djeca)
porodicaisplaćuje se mjesečnoza hranu,
Osigurana je kupovina odjeće, obuće i mekog namještaja, kućnih potrepština, lične higijene, igara, igračaka, knjiga i beneficija utvrđenih zakonodavstvom Ruske Federacije za učenike obrazovne institucije za siročad
i djeca ostala bez roditeljskog staranja. Državaplaća rad hranitelji kao edukatori.Uređaj za djecu
u hraniteljsku porodicu ne povlači nastanak alimentacijskih i naslednopravnih odnosa između hranitelja i hranitelja.

Na osnovu iskustva stranih zemalja u Rusiji, stvaranje
hraniteljska porodicaza smještaj djece bez roditelja i djece bez roditelja
roditeljska briga. Ova aktivnost se zasniva na želji
pružiti svakom djetetu iskustvo života u porodici jedno od osnovnih
ideje koncepta unapređenja državnog sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije u savremenim uslovima. Takav koncept je razvila i odobrila Međuresorna komisija za maloljetnička pitanja pri Vladi Ruske Federacije broj 1/1, str.125 od 7. jula 1998. godine.

U Rusiji je došlo do procesastvaranje porodice, vaspitno
grupe.Ovaj oblik socijalne usluge pruža se maloljetnicima koji su u društveno opasnom položaju.

Porodična edukativna grupapredstavljaodjel specijalizovane ustanoveza maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija, koji rade na osnovu Povelje i Pravilnika. Osnova za stvaranje takvih
grupa je prava porodica Ruski državljani, što uzima
brine o učeniku specijalizovane ustanove i
implementira uz aktivnu podršku potonjeg.

Pravni osnov za formiranje porodične vaspitne grupe su:

Porodični zakon Ruske Federacije, čl. 123, koji glasi:
“Djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja podliježu premještaju
odgoj u porodici (za usvojenje, usvojenje, pod starateljstvom (starateljstvom) ili u hraniteljsku porodicu) ... Drugi oblici smještaja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja mogu se predvidjeti zakonima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Vlada Ruske Federacije usvojila je Uredbu
br. 896 od 27. novembra 2000. godine „O odobravanju Modela odredbi
o specijalizovanim ustanovama za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija”. U fiksnom položaju
pravo specijalizovanih institucija da formiraju porodične vaspitne grupe.

Ministarstvo rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije izradilo je preporuke za specijalizovane institucije
za rad sa maloljetnicima uz njih je priložena „Okvirna
pravilnik o porodičnoj vaspitnoj grupi“, na osnovu kojega
danas se stvaraju i funkcionišu. Prilikom otvaranja ovakvih institucija na terenu, preporučena odredba je navedena sa
uzimajući u obzir lokalne uslove.

Djeca se po pravilu stavljaju u porodičnu grupu koja je otkrila
pozitivni trendovi u procesu socijalne rehabilitacije.

Porodična vaspitna grupa, kako praksa pokazuje, može
promijenite svoj status, tj. postati prelazni oblik u hraniteljsku, hraniteljsku porodicu ili usvojenje. U ovom slučaju igra ulogu centra za prilagođavanje djeteta uslovima u porodici, identifikaciju i
razvoj njegove predispozicije za život u porodici.

Dijete u porodičnoj vaspitnoj grupi ima status učenika, a vaspitač je službenik koji je odgovoran za učenika.Odgovornost za efektivnost tekućeg procesa rehabilitacije je na edukatoru
specijalista porodične grupe i institucije.Posao vaspitača je ugovoran i ima urgentni karakter.Ugovor se automatski raskida nakon što se riješi zadatak koji je dodijeljen nastavniku.Država plaća izdržavanje dece u porodici i rad jednog od njenih članova kao vaspitača,pomaže u društvenom i individualnom razvoju učenika.

U Rusiji postoje i drugi oblici smještaja siročadi i
djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja u porodici. Ovi oblici uključuju:

hraniteljska (zamjenska) porodica jeprivremena porodica,usvajanje djeteta koje je ostalo bez roditeljskog staranjana ugovornoj osnovi With lokalni organi starateljstva i starateljstva i pod njihovom kontrolom.Ona brine, brine i
obrazovanje djece. Roditeljska odgovornost između hraniteljske porodice i lokalnih vlasti utvrđuje se ugovorom.
Ako porodica ne poštuje ugovorne odredbe, organi starateljstva
a starateljstvo ga ima pravo ukinuti. Njihova pozitivna uloga je
da je dijete odgajano u porodici i pod kontrolom i
porodica i vladina agencija. Negativna uloga hranitelja
porodica leži u tome da ukoliko porodica ne ispuni svoje
ponovo stvorene obaveze koje ozbiljno traumatiziraju dijete
činjenica sekundarnog lišenja roditeljskog staranja;

dječija sela SOS -Kinderdorf) ustanova za odgajanje siročadi u uslovima bliskim porodičnim. Prvo
kreirao ih je 1949. austrijski učitelj Hermann Gmeiner,
trenutno posluje u 120 zemalja širom svijeta. U Rusiji, prvo takvo selo bilo je Tomilino, Moskovska oblast, zatim su se slična sela pojavila u Orilskoj oblasti i druga. Oni predstavljaju
nekoliko sirotišta porodično obrazovanje i samostalno vođenje domaćinstva za djecu različitog uzrasta (dječaci i djevojčice) od 68 godina sa starateljicom koja preuzima funkciju majke.
Oni stvaraju najpovoljnije uslove za „stvorenu porodicu“
za odgoj djece, zajedničko traženje odgajatelja za najoptimalnijim metodama i metodama života i obrazovanja
djeca. Jedan od najtežih socio-pedagoških problema
u takvim porodicama ovo je lični život vaspitača. Oni posvećuju
sebe prema djeci i životu u takvim porodicama. U slučaju kršenja ovih dužnosti, mogu biti lišeni prava na vršenje roditeljskih funkcija za
odnos prema stvorenoj porodici.

Uslovi za funkcionisanje dečijeg sela su sledeći:

majka (neudata žena koja se posvetila podizanju
djeca, domaćinstvo) glava porodice. Za nju jeste
zvanje i profesija;

braća i sestre su djeca različitog uzrasta, braća i sestre i
sestre nisu razdvojene;

svaka porodica živi u udobnoj zasebnoj kući
porodice;

Selo (1215 obiteljskih kuća) nije samo
kompleks zgrada za stalni boravak učenika i majki
edukatori, ali i zajednica istomišljenika.

Direktor sela sa svojom porodicom živi ovdje, aktivno
pomažući.

Međunarodna i domaća praksa to pokazuje
ovaj oblik smještaja za djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja
leja, predstavlja najbolju opciju za njihovo obrazovanje.

3. Državne i nedržavne institucije
za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja

Rusija tradicionalno ima značajno iskustvo u ovom uređaju
siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja u specijalizovane ustanove za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija. Takve institucije stvaraju izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Ruska vlada je 13. septembra 1996. uvela približnu uredbu br. 1092.
regulisanje aktivnosti takvih institucija.

Osnovala su ih različita ministarstva Ruske Federacije: Ministarstvo rada i socijalnog razvoja (društvene ustanove), Ministarstvo obrazovanja (specijalne obrazovne ustanove), Ministarstvo zdravlja (zdravstveno obrazovne ustanove), Ministarstvo unutrašnjih poslova (dječje ustanove). popravne ustanove). Slične organizacije se formiraju iu drugim odjelima.

državi socijalne institucije za maloljetne osobe su:

a) centrima za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika;

b) socijalna skloništa za djecu i adolescente. Kako je V Dal napisao,
sirotište je utočište za dijete. Pozvan je da ga prihvati, prezire, da djetetu sklonište. U savremenim uslovima, prihvatilište je mesto privremenog boravka za dete koje se našlo u teškom životu.
situacije, kako bi mu pružili utočište, identifikovali njegovo mjesto stanovanja i utvrdili mogućnosti njegovog svrsishodnog uređenja. Trenutno je dijete do godinu dana smješteno u prihvatilište (ranije su se fokusirali na držanje djece do 36 mjeseci, ali život
zahtijevalo da se vrijeme produži na godinu dana);

c) centri za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja;

d) ustanove za siročad i djecu bez staranja
roditelji kreirani u obrazovnom sistemu. Takve institucije per žale se na Pravilnik koji je odobrila Vlada Rusije
broj 1203 od 14. oktobra 1996. godine, broj 1117 od 28. avgusta 1997. godine, broj 366 od 30.
Mart 1998. Glavni tipovi obrazovnih institucija:

Sirotište je posebna ustanova za čuvanje,
briga, odgoj i obrazovanje djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razlikuju se sljedeće vrste sirotišta:

za djecu ranog (od 1,5 do 3 godine) uzrasta;

za djecu predškolskog uzrasta;

za djecu školskog uzrasta;

mješoviti;

sirotište-škola za siročad i djecu bez roditeljskog staranja;

posebno (popravno) sirotište za siročad i
djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

U cilju poboljšanja uslova za obrazovanje i obuku
siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja, organizaciona struktura domova za nezbrinutu djecu je što više približava porodici.
U tu svrhu kreiraju se novi obrasci sirotište. Za ove forme
vezati:

Porodično sirotišteovo je porodica koja je zbrinula jedno ili više siročadi ili djece koja su ostala bez staranja
roditelji (lišeni roditeljskog prava). Stvaraju se takve porodice
nekoliko godina po ugovoru. Postoji nekoliko tipova
porodično sirotište: porodica sa jednim ili više djece;
nekoliko djece koja žive sa starateljima; porodica u kojoj
žive i sopstvena i usvojena deca itd.

Sirotište porodični tip — Ovo je posebno stvoreno sirotište prema tipu porodice. Prednost je što je dijete
spada u porodicu, što stvara najpovoljnije uslove za odgoj djeteta, njegovo društveno formiranje kao osobe u odnosu na internat. Njegovi nedostaci su što može biti okruženje formirane porodice
nedovoljno prilagodljiv za ovo dijete, kao i vaspitači,
koji su preuzeli funkciju usvojitelja nisu dovoljno spremni
na roditeljske funkcije.

Vlada Rusije usvojila je posebnu uredbu
„O sirotištu porodičnog tipa“ broj 195 od 19.03.2001.
Rezolucijom su odobrena pravila za organizaciju takve kuće.

Osnovni zadaci sirotišta porodičnog tipa su stvaranje povoljnih uslova za odgoj, obrazovanje, unapređenje zdravlja i pripremu za samostalan život djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja u porodičnom okruženju. Takva kuća se organizuje na porodičnoj osnovi, ako oba supružnika žele da uzmu najmanje 5, a ne više od 10 djece i uzimaju u obzir mišljenja svih članova porodice koji žive zajedno, uključujući rođake i usvojenu (usvojenu) djecu. Od 10. godine dijete može biti prebačeno u takvo sirotište samo uz njegov pristanak. Ukupan broj djece u njoj, uključujući rođake i usvojene (usvojene) supružnike koji su u registrovanom braku, ne bi trebao biti veći od 12 osoba.

Kuća se stvara, reorganizuje i likvidira odlukom izvršne vlasti konstitutivnog entiteta Ruske Federacije ili lokalne vlasti
samouprava. Organ starateljstva i starateljstva na lokaciji sirotišta porodičnog tipa vrši kontrolu nad uslovima života i vaspitanja dece, zaštitom njihovih prava i legitimnih interesa. Pruža obuku za pojedince koji žele da vode djecu
vaspitanje.

internat za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja. Internat (od lat. interims interna) obrazovna ustanova (škola) u kojoj učenici žive, studiraju, delimično ili u potpunosti državna podrška; hostel za studente u obrazovnoj ustanovi; dom u kojem su zbrinuti.

Internati u Rusiji za siročad i djecu bez roditeljskog staranja funkcionišu na osnovu sljedećih principa: demokratičnost, humanizam, pristupačnost, prioritet
univerzalne vrijednosti, građanstvo, slobodan razvoj
ličnost, zaštita prava i interesa učenika, autonomija i
sekularne prirode obrazovanja.

Organizaciono, rezidencijalne ustanove se razlikuju:

rezidencijalna ustanova konvencionalnog tipa;

internat prema tipu porodice. U takvoj instituciji
djeca žive različite dobi (u sastavu ne više od 8 osoba) ili
iste dobi (do 4 godine ne više 5 djeca, a od 4 godine i više ne
više od 10) grupa koje se nazivaju porodice. Međutim, oni zadržavaju
dosta od internata: obroci u menzi, samoposluživanje, nabavka nove odjeće itd.

Rezidencijalna ustanova porodičnog tipa Ovo je ustanova u kojoj deca žive u odvojenim porodicama, sa različitim ulazima i sopstvenim
organizaciju i stil života. Sa takvom organizacijom životi djece
što bliže porodici.

Za učenike sa smetnjama u razvoju Rusija je stvorilaspecijalni (popravni) obrazovni
institucije.Takve institucije su regulisane Uredbom koju je usvojila Vlada Rusije, br. 288 od 12. marta 1997. godine.
Posebne (popravne) ustanove uključuju:

popravna (nadoknada) ustanova predškolsko obrazovanje;

korektivno obrazovne ustanove;

popravna ustanova osnovnog stručnog obrazovanja.

Za djecu sa smetnjama u razvoju stvoreni su
posebne (popravne) obrazovne ustanove koje realizuju obrazovne programe Ministarstva opšteg
i stručno obrazovanje u dogovoru sa Ministarstvom
zdravstvena zaštita. Takve ustanove se dijele na tipove ovisno o patologiji djece. Među njima su sljedeće namijenjene za obuku i edukaciju:

gluha djeca;

djeca oštećenog sluha i kasno gluva djeca;

slijepa djeca;

slabovida i kasno slijepa djeca;

djeca sa teškim poremećajima govora;

djeca s poremećajima mišićno-koštanog sistema;

odložena djeca mentalni razvoj.

mentalno retardirana djeca itd.

Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje,stvaraju se zdravstveno obrazovne ustanove.Namijenjeni su za
pomoć porodici u vaspitanju i obrazovanju, obezbeđivanje sprovođenja rehabilitacije i poboljšanja zdravlja
aktivnosti, prilagođavanja društvu, socijalne zaštite i svestranog razvoja djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje.
Aktivnosti takvih institucija regulisane su Standardnim pravilnikom koji je odobrila Vlada Rusije, br. 1117 od 28. avgusta.
1997 Zdravstveno obrazovne ustanove uključuju:

sanatorijski internat;

sanatorijsko-šumska škola;

sanatorijsko sirotište za siročad i ostavljenu djecu
bez roditeljskog staranja.

Postoje također druge institucijeza siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja:

Kadetska škola;

Kadetski internat (odobren standardni propis
Vlada Rusije br. 1427 od 15. novembra 1997. godine);

Internat sa početnom letačkom obukom (tipično
Uredba je odobrena Uredbom Vlade Rusije br. 1046 od 5. septembra 1998.). Prvenstveno pravo na upis u takvu školu imaju djeca bez roditelja i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.
.od navršenih 15 godina, koji su izrazili želju da studiraju i imaju odgovarajuće zdravstveno stanje;

Učenici vojnih jedinica siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja, muškog spola od 14 do 16 godina,
građani Ruske Federacije koje šalju okružni (gradski) vojni komesarijati uz saglasnost same djece i vlasti
starateljstvo (odobren Pravilnik o upisu maloletnih građana za učenike vojnih jedinica).
Uredba Vlade Rusije br. 124 od 14. februara 2000.
Pravilnik o statusu učenika broj 745 rješenjem od
21. septembra 2000").

Stvaraju se prihvatilišta za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja u manastirima u mnogim regionima Rusije. U tome
vekovno iskustvo stavljanja dece u teško
životna situacija pod patronatom sveštenstva. At
Manastiri organizuju brigu, vaspitanje i obrazovanje dece. Djeca se aktivno uključuju u društveno koristan rad, razvijaju vještine samoposluživanja, života u timu. Velika se pažnja poklanja formiranju duhovne kulture zasnovane na tradicijama pravoslavne crkve.

U socio-pedagoškom smislu, odgoj djece koja su ostala bez roditeljskog staranja ima kompleks problema. Prijem
porodice, one su određene, s jedne strane, spremnošću i sposobnošću usvojitelja da pruže neophodnu negu i vaspitanje.
djece, s druge strane, potreba za prevazilaženjem problema koji nastaju u vezi s odgojem djeteta (ispoljavanje nekih
ili patologije, konfliktne situacije između roditelja i djece,
koje proizilaze iz presude „nisu moji roditelji“ itd.)

Postoji potreba za posebnim socio-pedagoškim
priprema roditelja hraniteljskih porodica za vaspitno-obrazovni rad sa
djece, formiranje određenih odnosa "roditelj dijete", briga o djeci i gomilanje iskustva u vaspitno-obrazovnom radu
s njim. Naknadno treba obezbijediti socijalno-pedagoški patronat u cilju kontrole, kao i blagovremeno savjetovanje, pomoć i podršku porodici u pitanjima obrazovanja u
slučajevi neadekvatnih situacija u njemu, prevencija i prevazilaženje manifestacija konflikta itd.

U stranoj praksi postoje primjeri stvaranja od strane socijalnih službi posebnih hraniteljskih porodica namijenjenih
rješavanje problema vezanih za pružanje brige o djetetu, zaštitu njegovih prava u zavisnosti od nastalih društvenih problema.
Ove porodice uključuju:

hraniteljske porodice u kriznoj situaciji. Stvaraju se privatno
slučajevi kada je potrebno odmah ukloniti dijete iz matične (roditeljske) porodice na određeno vrijeme. U tome
Ako je tako, smješten je u posebnu hraniteljsku porodicu. Razlozi
zahtijevaju izolaciju djeteta, može doći do akutne konfliktne situacije u porodici između roditelja, roditelja i djeteta, tragedije,
iznenadna bolest roditelja i sl.;

hraniteljsku porodicu na kratko. Potreba za njim se javlja prilikom planiranja službenih putovanja, ljekarskih pregleda,
kratkotrajno lečenje kada nema ko da čuva dete. Ova vrsta porodice služi za pružanje kratkotrajne pomoći porodici sa djetetom sa posebnim potrebama.
Oni stvaraju posljednju priliku da se odmorite, oporavite za kratko vrijeme, što vam omogućava da se aktivnije bavite nakon odmora.
dijete;

hraniteljsku porodicu za dugo vrijeme. Ova porodica radi
po ugovoru za smještaj djeteta na duže vrijeme u
povezanost sa nastalom potrebom roditelja druge porodice;

porodica da primi dijete tokom vikenda i praznika.
Ovakav oblik smještaja djece omogućava roditeljima da periodično organizuju odmor vikendom (vikendom);

porodice za dnevni boravak djeteta (neka vrsta doma
vrtić). U ovom slučaju dijete provodi večeri i noći sa svojom porodicom.

Koriste se centri za socijalne usluge za porodice i decu u Rusiji Strano iskustvo i nastoje da prošire opseg svojih aktivnosti pružanja usluga. S tim u vezi iskustva stranih
zemlje je od velikog interesa.

PITANJA I ZADACI

1. Proširite pojam "teške životne situacije" za osobu
2. Koje tipične situacije se klasifikuju kao teške životne situacije za dete, u kojima država preuzima obavezu da mu pruži potrebnu pomoć?
3. Koje su obaveze roditelja regulisane ruskim propisima?
4. U kojim slučajevima je moguće prestanak roditeljskog prava?
5. Proširiti svrhu i glavne nadležnosti starateljstva i organa starateljstva.
6. Koji su glavni oblici smještaja djece bez roditelja i djece?
   bez roditeljskog staranja?
7. Opišite karakteristike usvojiteljske porodice i otkrijte uslove pod kojima je nastala.

8. Opišite starateljsku porodicu i otkrijte pod kojim uslovima

se formira.

9. Šta je grupa za porodično obrazovanje?

10. Koje ustanove se svrstavaju u državne socijalne ustanove za maloljetnike i koje su njihove karakteristike?

11. Koje su posebne (popravne) obrazovne ustanove i njihove karakteristike?

12. Proširiti karakteristične socio-pedagoške probleme koji se javljaju u odgoju djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Uvod

1.1 Suština koncepta "teške životne situacije"

Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Relevantnosttema istraživanja je šta u poslednjih godina U Rusiji, u kontekstu stalne nestabilnosti društveno-ekonomskog i političkog života, postoji stalni trend rasta broja djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji. O tome svjedoče statistički podaci predstavljeni u godišnjim državnim izvještajima "O položaju djece u Ruskoj Federaciji". Štaviše, samo mali broj ove djece ostao je bez brige zbog smrti roditelja. Ostali pripadaju fenomenu takozvanog "socijalnog siročadi", odnosno radi se o siročadi sa živim roditeljima, a njihov broj katastrofalno raste. To je zbog stalnog pogoršanja života ruske porodice, njenih moralnih principa i, kao rezultat, promjene stava prema djeci.

Statistika o onima koji odrastu i napuštaju rehabilitacione centre je razočaravajuća. Svake godine desetine hiljada djece napusti takve ustanove radi samostalnog života, a većina ih se loše prilagođava takvom životu. Kao rezultat - nezaposlenost, siromaštvo, kriminal, postati alkoholičari ili narkomani, izvršiti samoubistvo.

Vodeći uzroci "socijalnog siročeta" su:

-lišavanje roditeljskog prava (do 70%);

-odbijanje podizanja djeteta (do 20%);

-boravak roditelja u pritvorskim mjestima (do 10%).

Učenici rehabilitacionih centara imaju mnogo problema. Jedna od glavnih je uspješno se integrirati u društvo i samostalno izgraditi svoj život dostojan čovjeka. Osnovna misija institucija socijalne zaštite stanovništva je da pomognu u socijalizaciji učenika.

socijalni rad manja rehabilitacija

Svrha studije -identificirati, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno testirati glavne pravce socijalni rad sa decom u teškim situacijama.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadaci:

1. Otkriti suštinu pojmova: socijalni rad, teška životna situacija.

Analizirati karakteristike socijalizacije djece koja su se našla u teškoj životnoj situaciji.

Izmjeriti stupanj socijalizacije učenika na primjeru Državne proračunske obrazovne ustanove "Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike u Dubrovačkom okrugu".

Razviti glavne pravce rada sa djecom u teškim životnim situacijama.

Predmet studija:socijalni rad sa djecom u teškim životnim situacijama.

Predmet studija:tehnologije socijalnog rada sa djecom u teškim životnim situacijama.

Istraživačka hipoteza- socijalni rad sa djecom u teškim životnim situacijama će doprinijeti uspješnoj socijalizaciji djece ukoliko se implementiraju tehnologije predložene aktivnosti.

Poglavlje 1. Socijalni rad i njegov značaj u socijalizaciji djece u teškim životnim situacijama

.1 Suština koncepta "teške životne situacije"

U naučnoj literaturi najčešće se koristi termin „teška situacija“, a ponekad i uz pojam ekstrema. Takođe nema jasnu definiciju. Da bi se životna situacija definisala kao teška, dolazi do narušavanja socijalizacije u život. Odnosno, teška životna situacija (DLS) je situacija u kojoj je „kao rezultat vanjskih utjecaja ili unutrašnjih promjena narušena doživotna socijalizacija, uslijed čega nije u mogućnosti da zadovolji svoje osnovne vitalne potrebe kroz modeli i metode ponašanja razvijeni u prethodnim periodima života.

Osoba koja je unutra teška situacija, prima informacije o svojim različitim elementima - o vanjskim uslovima, o svojim unutrašnjim stanjima, o toku i rezultatima vlastitih akcija. Obrada ovih informacija odvija se kroz kognitivne, evaluativne i emocionalne procese. Rezultati obrade informacija u ova tri aspekta utiču na dalje ponašanje pojedinca u ovoj situaciji. Svest o neravnoteži između pojedinačnih elemenata situacije znači određeni nivo opasnosti za pojedinca. Signali prijetnje dovode do povećanja aktivnosti, koja poprima oblik negativnih emocija različitog kvaliteta i jačine. Uloga emocija u psihološkom mehanizmu ponašanja u teškim situacijama može biti različita:

) kao detektor poteškoća;

) kao procjena značaja situacije za pojedinca;

) kao faktor koji dovodi do promjene ponašanja u situaciji.

Osoba subjektivno reagira na situaciju i ponaša se u njoj ovisno o tome kako tu situaciju percipira i kako tumači njeno značenje. Dakle, teške situacije, čak i slične iz ugla vanjskog posmatrača, na različite načine utiču na različite ljude. Sposobnost suočavanja sa frustrirajućim i stresnim uticajem teških situacija u velikoj meri zavisi od nivoa mentalnog razvoja pojedinca, njegove otpornosti na stres, iskustva u savladavanju teškoća, otpornosti i niza drugih značajnih faktora. lični kvaliteti.

Kao što vidite, teške situacije su poseban slučaj psihološke situacije. Možemo govoriti o teškoj situaciji kada sistem odnosa osobe sa okolinom karakteriše neuravnoteženost, odnosno nesklad između težnji, vrijednosti, ciljeva i mogućnosti za njihovu realizaciju, odnosno osobina ličnosti. Ovako shvaćena kategorija teških situacija uključuje širok spektar životnih (svakodnevnih) situacija osobe i situacija vezanih za njegove aktivnosti. Među njima se može izdvojiti nekoliko grupa:

) teške životne situacije (bolest, opasnost od invaliditeta ili smrti);

) teške situacije povezane sa izvršavanjem zadatka (poteškoće, protivljenje, smetnje, neuspesi);

) teške situacije povezane sa društvenom interakcijom (situacije „javnog ponašanja“, evaluacije i kritike, sukobi, pritisci, itd.).

Teške situacije se mogu razlikovati na osnovu nivoa ili stepena njihove složenosti "...ako povučete uslovnu pravu liniju i situacije svakodnevnog života postavite na jedan pol ovog kontinuuma, na drugom će se pojaviti ekstremne situacije, tj. maksimalni stepen složenosti za osobu".

Praktični socijalni rad za pomoć djeci u teškim životnim situacijama uključuje obavezan rad sa porodicom djeteta, posebno u slučajevima kada je porodica nefunkcionalna. Glavni oblik pružanja takve pomoći treba da bude posebno organizovan proces – socijalna podrška djetetu i porodici. Zauzvrat, pratnja se može definirati kao poseban oblik produženog socijalna pomoć- pokroviteljstvo. Patronat se u ovom slučaju shvata kao holistički i sveobuhvatan sistem socijalne pomoći koji se pruža u okviru delatnosti socijalnih službi.

Od početka 90-ih godina prošlog vijeka sistem socijalnog rada prelazi u novu fazu razvoja čiji je cilj stvaranje uslova za ostvarivanje prava djeteta. različite starosti za punopravni fizički, intelektualni, duhovni, moralni i društveni razvoj u skladu sa normama Ustava Ruske Federacije. Među prioritetima državne socijalne politike za poboljšanje položaja djece u Ruskoj Federaciji su sljedeći:

obezbeđivanje realnog pristupa obrazovanju, razvoj sistema dodatnog obrazovanja, stvaranje uslova za duhovni i moralni razvoj dece, razvoj sistema profesionalnog usmeravanja, unapređenje socijalizacije adolescenata u novim socio-ekonomskim uslovima, stvaranje uslova za održivo funkcionisanje sistem organizovanja slobodnog vremena i rekreacije dece;

podrška djeci u posebno teškim okolnostima: obezbjeđivanje efikasnog državnog sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije, osiguranje stvarnog prava djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju na posebnu državnu brigu, obezbjeđivanje uslova za potpunu zaštitu djece bez roditelja, djece izbjeglica. zaokružen duhovni i fizički razvoj.

Treba napomenuti da se sistem socijalnog rada razvija kao interresorni, koji uključuje interakciju obrazovnih institucija, socijalne zaštite, zdravstvenih i kulturnih ustanova i državnih organizacija. žig sistem postaje njegova uslovljenost regionalnim (opštinskim) specifičnostima, kada se uzmu u obzir demografske, društvene, istorijske, ekonomske i druge karakteristike. Istovremeno, može se izdvojiti niz glavnih pravaca za osiguranje socijalnog rada. Ova područja uključuju:

promocija i razjašnjavanje prava djece, porodice;

proučavanje, dijagnostika, rešavanje konflikata, problema, teških životnih situacija koje utiču na interese deteta, u ranim fazama razvoja u cilju sprečavanja ozbiljnih posledica;

identifikaciju zahtjeva, potreba djece i izradu mjera podrške pojedinim učenicima uz uključivanje stručnjaka iz relevantnih organizacija;

individualno i grupno savjetovanje djece, roditelja, socijalnih radnika o pitanjima rješavanja problemskih situacija, konflikata, oslobađanja od stresa, odgoja djece u porodici;

individualna podrška djetetu, usmjerena na prevazilaženje problema kognitivne, komunikativne aktivnosti, uključujući obuku o individualnoj obrazovne programe i planovi;

organizacija aktivnosti za djecu i adolescente različite kategorije u slobodno vrijeme od studija;

organizacija rehabilitacijskih kampova za neprilagođenu djecu;

obavljanje ljetnih profilnih smjena (radnih, slobodnih, sportskih) u mjestu stanovanja adolescenata na bazi klubova, škola i drugih ustanova;

organizovanje ljetnog ozdravljenja za djecu iz neosiguranih, višečlanih, asocijalnih porodica;

organizacija rada sa darovitom djecom (ljetne smjene profila, takmičenja, smotre i sl.).

Ovi pravci odražavaju sadržajnu komponentu socijalnog rada koja se razvila u praksi. Organizaciona komponenta sistema podrške, koja se godinama formirala kao mehanizam međuresorne interakcije, obuhvata sledeći sastav ustanova i organizacija koje se razlikuju po sastavu, kategorijama dece, njihovom obuhvatu, oblicima podrške:

obrazovne institucije, uključujući: predškolske ustanove, opšteobrazovne škole svih vrsta, ustanove osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja, ustanove specijalnog obrazovnog sistema, ustanove dodatnog obrazovanja;

ustanove socijalne zaštite: sirotišta, centri za podršku porodici i djeci, rehabilitacijski centri, službe povjerenja, savjetovališta;

institucije kulture, sporta, omladinske politike: centri za zapošljavanje adolescenata i omladine, omladinske javne prijeme, omladinske berze rada i dr.;

interresorni psihološko-medicinsko-socijalno-pedagoški centri i službe različitih nivoa, psihološko-pedagoške komisije;

jedinice za maloljetnike u sastavu organa za provođenje zakona;

komisije za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava;

zdravstvene ustanove.

Za uspješno rješavanje novih i uglavnom neočekivanih problema sa kojima se suočava država, društvo i obrazovni sistem, važno je jasno razumjeti uzroke nastanka i rasta dječjeg beskućništva i zanemarivanja. Glavni među njima je rušenje državnog sistema socijalizacije i javnog obrazovanja djece bez formiranja nove efikasne strukture za socijalizaciju i slobodno vrijeme djece u uslovima tržišnih odnosa.

Sumirajući gore navedenomože se reći da je koncept „dijete u teškoj životnoj situaciji“ najpotpuniji i najsposobniji da okarakteriše sve moguće manifestacije različitih oblika odstupanja od normi djetetovog života.

1.2 Tehnologije socijalnog rada sa djecom u teškim životnim situacijama

U radu sa djecom u teškim životnim situacijama koriste se različite tehnologije i programi. Svaki od njih ima svoje specifičnosti, ali svi imaju jedan krajnji cilj.

Osnovni ciljevi socijalnog rada sa ovom kategorijom su: stvaranje sistema socijalnih usluga za djecu kao državno-javnog integralnog sistema socio-psihološke podrške osobi; utvrđivanje faktora koji određuju razvoj socijalnog ponašanja maloljetnika i mladih; pružanje hitne pomoći djeci u teškim životnim situacijama; povećanje stepena nezavisnosti klijenata, njihove sposobnosti da kontrolišu svoje živote i efikasnije rešavaju probleme koji se pojavljuju; stvaranje uslova pod kojima osoba, uprkos fizičkoj ozljedi, psihičkom slomu ili životnoj krizi, može zadržati osjećaj dostojanstva i poštovanja prema sebi od strane drugih; postizanje takvog rezultata kada klijentu nije potrebna pomoć socijalnog radnika (krajnji cilj).

U našem teškom vremenu socio-ekonomske nestabilnosti i kriznih pojava u svim sferama života, posebno teško stradaju najmanje zaštićeni segmenti stanovništva, a posebno djeca.

Svako dijete u različitim periodima svog života, kao i ovisno o društvenim uvjetima u kojima se može naći, iz razloga koji su van njegove kontrole, može se naći u teškoj životnoj situaciji i, shodno tome, trebat će mu pomoć i zaštita u različitom stepenu. . S tim u vezi, teške životne situacije djece klasificiraju se na sljedeći način: djeca ostala bez roditeljskog staranja; djeca koja žive u siromašne porodice; djeca su žrtve oružanih i etničkih sukoba; djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica; djeca u ekstremnim uslovima; djeca su žrtve ekoloških katastrofa i katastrofa koje je prouzrokovao čovjek; djeca su žrtve prirodnih katastrofa; djeca s invaliditetom; djeca sa smetnjama u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju; djeca s problemima u ponašanju; djeca čija je održivost objektivno narušena kao rezultat okolnosti; djeca su žrtve nasilja; djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama; djece u specijalnim obrazovnim ustanovama.

Učenici imaju dosta problema, jer u državnoj ustanovi nemaju osjećaj stalnog doma. Neka djeca su morala promijeniti i do šest naselja, uključujući mjesto rođenja i školovanja nakon diplomiranja, četiri ili pet dječjih ustanova. U dobi od 15-18 godina, tinejdžeri su prisiljeni napustiti rehabilitacijski centar u nepoznato, kako bi riješili problem stanovanja, registracije. Za neke je diplomiranje kao lutanje. Statusu siročeta se dodaje i status migranta, marginalca i stranca.

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji u ranoj dobi postaju migranti i taj status zadržavaju dugi niz godina, što dokazuje da migracija nije geografska činjenica, već društveni fenomen.R. Park smatra da migraciju ne treba poistovjećivati ​​s jednostavnim kretanjem. U najmanju ruku, to uključuje promjenu prebivališta i uništavanje domaćih veza. Kućne veze kod djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji razaraju se nekoliko puta:

) pravilne porodične veze i odvojenost od rodbine;

) kućne veze, kada dijete počinje da smatra dječiju ustanovu domom, a staratelje i djecu rođacima. Takvi potezi ostavljaju psihološku traumu za cijeli život.

Prelazak iz jedne ustanove u drugu za neke učenike je očekivanje nečeg novog, za druge je to strah od budućnosti. Oni koji su bili uvrijeđeni u rehabilitacionom centru čekaju da im se život promijeni na bolje.

Studija je pokazala da osim karaktera, vaspitanje, zdravlje, prisustvo srodnika i odnos koji se sa njima stvara utiče na socijalizaciju djeteta. Kada dođu u dječje ustanove, djeca potpuno gube sve porodične veze.

Tokom istorije dobročinstva, deca koja su se našla u teškoj životnoj situaciji imala su priliku da podignu svoj status u državnoj instituciji u odnosu na beskućnike. To se ostvaruje o trošku države i o trošku obrazovanja ili profesije, što svakako pokušavaju dati djetetu u obrazovnoj ustanovi. Na tom putu dijete je često ograničeno u školskom obrazovanju, mnoga od njih ne mogu da uče u redovnoj školi, jednaka po znanju djeci koja imaju roditelje.

Mladi iz redova djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji nisu konkurentni na savremenom tržištu rada. A stečena zanimanja su nepotražena. Ono nekoliko nevladinih organizacija koje su danas počele sa radom i koje su spremne pomoći djeci u teškim životnim situacijama u pronalaženju zaposlenja igraju ulogu formalnih i neformalnih kanala zapošljavanja: poznanstva, preporuke, berze rada.

Ograničenja u sticanju specijalnosti i rada vezana su za stambeni problem. Zakon nalaže da se diplomac državne institucije vrati u mjesto rođenja, s kojim se ponekad povezuje samo činjenica rođenja.

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji, koja tokom boravka u dječijoj ustanovi nisu komunicirala sa roditeljima ili ne znaju ništa o roditeljima, počinju da se raspituju o njima. Neki mladi to rade nakon završetka školovanja, ali najčešće nakon stručne škole, druge obrazovne ustanove, nakon služenja vojske. Kada se morate zaposliti i ponovo riješiti problem registracije i stanovanja. Neki mladi ljudi mogu samo da saznaju da su im roditelji bili, ali sada ih više nema, drugi uspijevaju da se informiraju o svojoj prijašnjoj prijavi ili mjestu stanovanja, što znači da mogu podnijeti zahtjev za stambeno zbrinjavanje.

Ako se roditelji i djeca slože da žive zajedno, mladi ljudi često počinju voditi isti antisocijalni način života kao i njihovi roditelji. Možemo govoriti o negativnoj socijalizaciji.

Ponekad i sama djeca, zaključivši da je najbolja odbrana napad, počnu da se rugaju roditeljima, izbacuju ih i prodaju svoje domove.

U nekim slučajevima, tinejdžeri se lakše povezuju sa negativnim okruženjem. Ostani beskućnik, pridruži se bandi, ali se ne vraćaj roditeljima.

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji prije izlaska iz škole (9. ili 11. razred) nalaze se u istom prostoru – dječijoj ustanovi, različitog stepena otvorenosti/zatvorenosti i predstavljaju određenu grupu djece, adolescenata, povezanih teritorijalnim jedinstvom. . Djeca svake grupe dječija ustanova) žive u istim uslovima, dobijaju isto vaspitanje i obrazovanje, imaju isti društveni status – učenik. Razlog što su djeca ujedinjena u grupu "đaci rehabilitacionog centra" je starateljstvo države i nedostatak roditeljske brige. Kolektivno jedinstvo je dječija ustanova. Nova ekipa, kao i cijelo društvo van dječije ustanove - stranci. Ako je socijalizacija uspješna, onda stranac postaje svoj, "uklapa se" u grupu.

Glavni pokazatelji socijalizacije mogu se uočiti:

koliko je učenik uspio da se zaposli;

koliko je uspješno uspio stvoriti svoju porodicu, podići svoju djecu;

razvoj društvene aktivnosti, samostalnosti, odgovornosti;

odsustvo devijantnog ponašanja.

Za normalan razvoj pojedinca potrebno je zadovoljiti ne samo biološke, već i socijalne, duhovne potrebe djeteta.

Ako je bilo moguće obrazovati osobu sa svjesnim odnosom prema sebi, drugima, društvu, domovini itd., osobu sa aktivnom životnom pozicijom, sposobnu da gradi životnu perspektivu, konstruktivno rješava konflikte, ume da komunicira sa drugi, onda možemo sa sigurnošću predvidjeti uspješnu socijalizaciju takve osobe.

Dakle, socijalni rad sa djecom koja se nađu u teškoj životnoj situaciji je široko razvijen i ima različite smjerove, ali uglavnom nije usmjeren na prevenciju kriznih situacija, već na „borbu“ s posljedicama pada djeteta u ovu kategoriju. građana.

Programi razvijeni u regionu za aktivnosti određene institucije su efikasniji. Kreiraju ih vodeći praktičari koji su direktno uključeni u socijalni rad sa djecom u teškim životnim situacijama.

Nemoguće za razvoj univerzalna metoda socijalna pomoć, tehnologija ili program koji je u stanju da istovremeno efikasno rešava različite probleme ove kategorije dece. Budući da je priroda problema koji spadaju pod klasifikaciju djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji vrlo široka i raznolika. Dakle, dva ili više socijalnih programa treba da se primenjuju u jednoj ustanovi istovremeno, oni će popuniti nedostatke jedan drugog.

1.3 Glavna područja rada sa djecom u teškim životnim situacijama

Uzimajući u obzir posebnosti kontingenta djece koja ulaze u Državnu proračunsku ustanovu za socijalnu rehabilitaciju "Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike Dubrovskog okruga", po našem mišljenju, potrebno je razmisliti o sadržaju rada s djecom, iako Ideja podjele na privremene faze boravka djeteta u svakoj konkretnoj ustanovi je sasvim razumna. Boravak djeteta u rehabilitacionom centru ima jasno definisan krajnji cilj, kojem prethodi određeni srednji cilj.

Odabir ciljeva olakšava odgajatelju, učitelju i samom djetetu da trasira svoj životni put, omogućava mu postizanje konačnih ciljeva, postupno komplikuje zahtjeve za dijete. Ovakav sadržaj rada vam omogućava da vidite i osjetite promjene u sebi, u svom ponašanju, u svom načinu života, da budete aktivni učesnik u cjelokupnom radu.

Faze na koje se dijeli boravak djeteta u rehabilitacionom centru pomažu vaspitaču da se fokusira na razvijanje upravo onih vještina koje su u ovom trenutku potrebne. Sticanje vještina neophodnih za normalan život u svakoj fazi vremena je lako uočljivo, a one olakšavaju adaptaciju djeteta na život u ustanovi i opstanak općenito.

Trajanje boravka djeteta u Državnoj proračunskoj zdravstvenoj ustanovi "Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika u Dubrovskom okrugu" varirat će po trajanju, ali je uvjetno podijeljeno u šest faza.

Prva faza se uslovno naziva fazom formiranja osjećaja sigurnosti. Ova faza može obuhvatiti vrijeme od početka rada na smještaju djeteta u određenu ustanovu do 5-6 sedmica boravka u njoj.

Druga faza je usmjerena na organiziranje života djeteta u centru. Ova faza obuhvata cijeli period boravka djeteta u svakoj konkretnoj ustanovi i trajaće od tri mjeseca do samostalnog ulaska u život.

Treća faza uključuje organizaciju i vođenje različite vrste rehabilitacioni rad sa decom. U ovoj fazi se podrazumevaju individualni i grupni oblici rada sa decom i adolescentima tokom celog boravka u centru.

Četvrta faza je usmjerena na pripremu obrazovnih institucija za budući samostalan život djeteta i ponovo prožima period njegovog boravka u određenoj ustanovi.

Peta faza podrazumijeva samoopredjeljenje učenika centra, uključujući i profesionalne. Ova faza obuhvata cjelokupno vrijeme boravka djeteta u ovoj ustanovi, a vrste rada i oblici zavise od uzrasta djeteta.

Šesta faza je povezana sa vremenom kada učenik napušta centar i priprema se za ulazak u samostalan život. Vrijeme njenog prolaska je vrlo individualno, ovisno o konkretnom cilju koji učenik ustanove ostvaruje.

Vrijeme prolaska faza u vremenu ovisit će o mnogim razlozima i određivat će ga sljedeći faktori:

mogućnosti teritorija za pružanje socijalne pomoći djeci i adolescentima;

godine starosti djeteta i krajnje svrhe njegovog boravka u ovoj ustanovi;

profesionalno samoopredjeljenje učenika;

svrhu njegovog samostalnog života. .

Dakle, podjela vremena koje dijete provede u rehabilitacionom centru na faze omogućava jasno razlikovanje funkcija koje obavljaju svi stručnjaci koji se odnose na dijete.

Poglavlje 2

2.1 Analiza aktivnosti Centra za rehabilitaciju maloljetnika

Svrha studije je da se utvrdi stepen socijalizacije, da se razviju glavne oblasti rada sa djecom koja su se našla u teškoj životnoj situaciji.

Da biste postigli ovaj cilj, trebate učiniti sljedeće zadaci:

1. Izmjeriti stupanj socijalizacije na primjeru Državne proračunske ustanove za socijalnu i rehabilitaciju "Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike Dubrovskog okruga" u dobi od 12-17 godina.

Izmjeriti stepen socijalizacije učenika 7. razreda opšteobrazovne škole.

Analizirajte primljene podatke.

Istraživanje stupnja socijalizacije provedeno je u veljači 2014. godine među učenicima na primjeru Državne proračunske ustanove socijalno-rehabilitacijskog centra za maloljetnike Dubrovskog okruga i učenicima 7. razreda srednje škole Dubrovski.

Baza istraživanja:

GBUSO "Centar za socijalnu rehabilitaciju za maloljetnike Dubrovski okrug".

Decembar 2002. - MSI "Sklonište" je reorganizovan u opštinsku specijalizovanu ustanovu socijalnih usluga "Socijalno-rehabilitacioni centar za maloletnike".

Glavni ciljevi i zadaci institucije

socijalna pomoć porodicama u teškim životnim situacijama;

pružanje hitne socijalne pomoći maloljetnicima koji se nađu u teškoj životnoj situaciji, obezbjeđenje njihovog privremenog boravka

utvrđivanje i diferencirano računovodstvo porodica sa djecom kojima je potrebna socijalna podrška, određivanje oblika pomoći koja im je potrebna i učestalosti (trajno, privremeno, jednokratno) njenog pružanja,

učešće u radu na prevenciji zanemarivanja i maloljetničke delikvencije zajedno sa nadležnim nadležnim organima iu dogovoru sa osnivačem;

pružanje socijalne, psihološke i druge pomoći maloljetnicima, njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u otklanjanju teške situacije;

obezbjeđivanje zaštite prava i legitimnih interesa maloljetnika;

organizovanje zdravstvene zaštite i školovanja maloljetnika, pomoć u njihovom profesionalnom usmjeravanju i sticanju specijalnosti;

pomoć organima starateljstva i starateljstva u smještaju maloljetnih lica koja su ostala bez roditeljskog staranja;

Ambulanta pruža sledeće usluge:

obezbjeđivanje privremenog boravka za maloljetnike;

rendering prva pomoć(ako postoje indikacije, maloljetnici se šalju na liječenje u bolnicu medicinska ustanova);

organizovanje lekarskog pregleda maloletnika od strane lekara specijalista;

razjašnjenje identiteta maloljetnika, prebivališta njegovih roditelja ili zakonskih zastupnika;

obavještavanje roditelja (zakonskih zastupnika) o lokaciji maloljetnika.

organizacija fazna implementacija individualni programi socijalne rehabilitacije maloletnika, obezbeđivanje vraćanja izgubljenih kontakata sa porodicom i unutar porodice, njihovog socijalnog statusa;

pružanje sveobuhvatne medicinske i psihološke pomoći maloljetnicima;

sprovođenje socijalnog patronata porodica po povratku djeteta iz Centra.

Odjel za pomoć porodici i djeci:

identifikaciju potreba pojedinih porodica u različitim vrstama i oblicima socijalna podrška i pomoć u njegovom dobijanju;

sveobuhvatno proučavanje, analizu i učešće u praktičnom rešavanju problema disfunkcionalne porodice, njihovo socijalno pokroviteljstvo;

zaštita prava djece, učešće u aktivnostima na prevenciji zanemarivanja i delikvencije maloljetnika, njihova socijalna rehabilitacija.

Glavni razlozi povećanja broja djece u teškim životnim situacijama su:

pad društvenog prestiža porodice;

-materijalne i stambene poteškoće;

-međuetnički sukobi;

-rast vanbračne stope nataliteta;

-visok procenat roditelja koji vode asocijalni način života;

-povećanje broja razvoda;

-širenje zlostavljanja djece.

U toku rada na socijalizaciji otkriveni su sljedeći problemi učenika:

Društveni problemi:

preopterećenost djece negativnim iskustvima, negativnim slikama, zbog početnog boravka u inferiornoj, opasnoj socijalnoj situaciji;

društveni status djeteta bez roditelja je "djete države".

Medicinski problemi:

patološka odstupanja u zdravstvenom stanju učenika;

teške mentalne traume, nervni poremećaji, zaostajanje u razvoju;

slabost djetetovog tijela, zaostajanje u fizičkom razvoju.

Psihološki problemi:

rana deprivacija, deformacija emocionalno-senzorne sfere uzrokovana nedostatkom roditeljske ljubavi;

emocionalna hladnoća, zategnutost, otuđenost, nepovjerenje prema ljudima, neprijateljski, a ponekad i agresivan odnos prema njima;

neformiranost komunikacijskih vještina, nesposobnost izgradnje konstruktivne komunikacije na nivou "dijete - dijete", "dijete - odrasla osoba";

povećana ranjivost učenika rehabilitacionog centra, nemogućnost samoopredjeljenja, infantilnost;

kršenje osjećaja bliske privrženosti rođacima (braća, sestre).

Pedagoški problemi:

socio-pedagoško zanemarivanje djece;

devijantno ponašanje;

nizak nivo kulture;

visok nivo potraživanja, sebičnost, potrošački odnos prema ljudima, slabo razvijen osjećaj odgovornosti, štedljivost.

Prema rezultatima proučavanja problema, učenici napominju da se susreću sa problemima: u učenju, sukobima sa odraslima (nastavnicima, starateljima), nostalgijom za domom.

Djeca iz socijalno ugroženih, nekompletnih porodica, koje karakteriše socijalna izolacija, loši stambeni uslovi, čiji roditelji imaju niže prestižno zanimanje ili su nezaposleni, češće zloupotrebljavaju alkohol i droge.

A u porodicama u kojima su roditelji stalno zauzeti ne postavljaju jasne standarde ponašanja, koriste neku vrstu iskrivljenog vaspitanja, kada su deca prepuštena sama sebi, ili nedoslednost u vaspitanju, kada dete može biti kažnjeno i pohvaljeno za isti čin, okrutni stil vaspitanja ili prezaštićenost, kada se dete odgaja u „stakleničkim“ uslovima, ima lak i nekontrolisan pristup novcu i nije svesno kako do njega dolazi, a neki drugi oblici takođe dovode tinejdžera do povećan rizik od skliznuća u ovisnost o drogama i alkoholizam.

Želja za pronalaženjem novca za kupovinu droge - legalne i ilegalne - tjera narkomane na zločine. Uprava provodi višestruki rad na suzbijanju ovisnosti o drogama. Riječ je o operativno-istraživačkim aktivnostima na identifikaciji i privođenju dilera droge, te radu sa adolescentima od strane specijalista Odjeljenja za obrazovanje, zdravstvo, porodicu i mlade („sos“ sveobuhvatni program za 2013-2014. o mjerama za sprječavanje kriminala, delikvencije, liječenje ovisnosti o drogama, narkomanije, alkoholizma, prevencija HIV-a i drugih infekcija, identifikacija rizičnih grupa među tinejdžerima i omladinom grada). Međutim, preduzete mjere zaostaju za tempom povećanja obima problema.

Stoga rehabilitacioni centar za djecu i adolescente ne može ostati po strani.

Svrha ovog programa razvijenog u centru je prevencija ovisnosti o drogama kroz samospoznaju, samoobrazovanje, povećanje nivoa životne kompetencije i razvijanje vještina. zdravog načina životaživot.

Zadatak je bio razviti sistematski pristup prevenciji zloupotrebe legalnih i ilegalnih droga među adolescentima i djecom.

Rezultati dobijeni provedenim radom su smanjenje faktora rizika za upotrebu legalnih i ilegalnih droga među štićenicima, formiranje zdravog načina života i visokoefikasnih strategija ponašanja i ličnih resursa, kao i formiranje vještina suzbijanja okruženje zavisno od droga.

Rezultati su dobijeni održavanjem seminara za vaspitače u cilju upoznavanja sa ciljevima i zadacima programa, izvođenjem posebnih obuka i časova sa djecom i adolescentima na teme: pušenje, alkohol, droge; aktivnosti sa roditeljima i tinejdžerima ovisnicima.

Centar za rehabilitaciju djece i adolescenata radi sa djecom u teškim životnim situacijama. Tokom godine, više od 150 djece, uzrasta od 3 do 18 godina, prolazi rehabilitaciju u sirotištu. Mnoga djeca se ponovo prijavljuju tokom cijele godine i svake godine. Dakle, porodicu možemo posmatrati dugo.

Situacija u ovakvim porodicama se ne popravlja, dolazi do degradacije roditelja, djeca iz godine u godinu dolaze u prihvatilište sve neprilagođenija. Mnogi od njih ne pohađaju srednju školu, veliki broj djece je ovisan o alkoholu i pušenju, neki imaju toksične ovisnosti, kao i djeca koja su počinila prekršaje (krađe, pljačke, sitno huliganstvo).

Istraživanja porodica pokazuju da se unutarporodične veze obnavljaju samo u izolovanim slučajevima. Nakon kursa rehabilitacije u sirotištu, djeca se vraćaju svojim prethodnim životima - u nefunkcionalne porodice koje konzumiraju alkohol, nastavljaju živjeti u porodici bez podrške u njoj.

Do danas postoji hitna potreba za stvaranjem sveobuhvatnog programa rehabilitacije ne samo djece i adolescenata, već i njihovih porodica, jer. rad sa "posljedicom" je beskoristan bez otklanjanja glavnog uzroka (alkoholizam i deprivacija roditelja).

I roditelji i djeca ne bi trebali biti dio problema, već dio njegovog rješenja i posjedovati znanja neophodna za samorehabilitaciju.

Složenost programa i njegova održivost određena je interakcijom specijaliste socijalnog rada, socijalnog pedagoga i psihologa koji rade u osoblju skloništa, kao i volonterskim pokretom koji se razvija u procesu realizacije programa (samostalno - grupe za pomoć od samih klijenata).

Svrha programa je socijalna rehabilitacija porodice, obnova unutarporodičnih veza u cilju vraćanja djeteta u normalan život.

Ciljevi programa su bili:

Motivacija članova porodice da se uzdrže od konzumiranja alkohola i da dijete vrate porodici

Formiranje zdravog načina života u cilju razvoja ličnih resursa koji sprečavaju zloupotrebu alkohola i psihoaktivnih supstanci (PS).

Stvaranje uslova za socijalna adaptacija i roditelja i djece kako bi razvili svoja interesovanja i individualne karakteristike,

Praćenje stanja porodice nakon mjera rehabilitacije.

Efekat realizacije programa je povratak dece u porodicu i izostanak potrebe za zadržavanjem dece u institucijama. državna podrška(sadržaj jednog djeteta u ustanovi košta državu 100-105 hiljada rubalja godišnje), kao i poboljšanje kriminalne situacije u gradu.

Dakle, u toku različitih tehnologija, treba razviti integrisani pristup rješavanju socijalnih problema djeteta (tinejdžera) i njegove porodice. Realizacija ovog programa daje poticaj razvoju odjela za rehabilitaciju porodice, radionica, organizacije različite vrste javna udruženja, razvoj volonterskih aktivnosti. Realizacijom ovog programa postaje moguće privlačenje vanbudžetskih sredstava u vidu sponzorstva, djelimične samoodrživosti (aktivnosti radionica).

2.2 Analiza rezultata i zaključaka o studiji socijalnog rada s djecom u Državnoj proračunskoj zdravstvenoj ustanovi "Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike u Dubrovačkom okrugu"

U istraživanju su učestvovale 53 osobe. Među njima 25 dječaka i 28 djevojčica. Djeca su konvencionalno podijeljena u dvije grupe.

Socijalizacija djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji (neadekvatnost ponašanja normama, zahtjevima sistema društvenih odnosa u koje je osoba uključena), iako je u granicama normale, ipak je mnogo veća od toga. njihovih vršnjaka koji žive u porodicama. Deca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji takođe imaju viši nivo neprihvatanja sebe (nepodudarnost između ideja „ja sam idealan“ i „ja sam pravi“ o sebi), odbacivanje drugih, emocionalnu nelagodu, spoljašnje kontrolu. Vode se i djeca koja žive u porodicama i djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Nivo brige o rješavanju problema među učenicima je veći nego kod studenata. Generalno, analiza ovih pokazatelja nam omogućava da zaključimo da je socijalizacija učenika centra, iako je u granicama normale, nešto niža od socijalizacije njihovih vršnjaka koji se odgajaju u porodicama.

dakle, prezaštićenost a briga vaspitača lišava decu samostalnosti. Djeca koja od malih nogu borave u zatvorenim dječjim ustanovama odrastaju u uslovima nedostatka komunikacije. Čini se da u takvim uslovima treba očekivati ​​da učenici rehabilitacionog centra imaju relativno visok nivo sposobnosti da se organizuju, planiraju svoje ponašanje. Kako pokazuju studije provedene na primjeru Državne proračunske ustanove za socijalnu i rehabilitaciju "Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike u Dubrovačkom okrugu", to je daleko od slučaja.

Dijete odgojeno u porodici nalazi se u manje rigidnoj situaciji zahtjeva i kontrole, ima priliku da učestvuje u raznim složenim aktivnostima odraslih (popravlja televizor s ocem, kuha večeru s majkom), uči da ne izvodi samo pojedinačne operacije, već uči i prilično složene programe planiranja, organizacije i kontrole njihovih aktivnosti. U porodici se asimilacija složenih elemenata aktivnosti, razvoj unutrašnjeg akcionog planiranja ne dešava u situaciji specijalnog obrazovanja, već u prirodnom uključivanju u kontekst aktivnosti koje su djetetu privlačne.

Ono što se djetetu daje spontano u porodici, bez posebno određenih napora roditelja, učenik rehabilitacionog centra može dobiti samo po cijenu ogromnog svrsishodnog rada nastavnog osoblja.

Proučavali smo stupanj socijalizacije dječaka i djevojčica odgojenih na primjeru Državne proračunske zdravstvene ustanove "Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika Dubrovskog okruga" kako bismo identificirali odstupanja u psihičkom stanju, analizirali i spriječili probleme u početnoj fazi. njihovog nastanka.

Iako je socijalizacija djevojčica u granicama normale, nešto je veća od socijalizacije dječaka, pa su djevojčice sklone neadekvatnom ponašanju normi i zahtjeva u društvu. I dečaci i devojčice prihvataju sebe, prihvataju druge, vode se. Dječaci imaju veću emocionalnu udobnost, dok djevojčice imaju veću emocionalnu nelagodu. Nivo eskapizma kod dječaka je u granicama normale, ali malo viši, pa stoga u situacijama krize, impotencije, otuđenosti teže bijegu od stvarnosti u svijet iluzija i fantazija.

Općenito, analiza podataka nam omogućava da zaključimo da je socijalizacija dječaka na primjeru Državne proračunske zdravstvene ustanove „Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika u Dubrovačkom okrugu“ nešto veća od socijalizacije djevojčica, dječaci se bolje prilagođavaju uslove društvenog okruženja.

Socijalizaciju učenika možemo pratiti kroz odnose sa drugovima iz razreda.

U februaru 2014. godine izvršili smo dijagnostiku emocionalnih veza, odnosno međusobne simpatije između članova dvije grupe.

Razmotrite rezultate naše dijagnostike

Iz naših podataka to vidimo u prvoj grupi u "zoni zvijezda" su bili lideri koji su postigli maksimalan broj izbora - to su B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Oni su u najboljoj poziciji, svaki od njih privlačna ličnost za druge. Maksimalan broj izbora (6 od 6) dobio je R. Ivan, pokazao se najpopularnijim među kolegama iz razreda. Tako se otkriva neformalna grupa od tri osobe, a ostali su privučeni njima.

U "poželjnu zonu" spadaju M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. U ovoj poziciji i momci se dobro osjećaju. Uprkos činjenici da je P. Vasilij dobio najmanji broj izbora (2 od 6), on je na granici "poželjnih" i "zanemarenih" zona. Razlog je, očigledno, njegovo ponašanje, nekontrolisanost, hiperaktivnost. Sam Vasilij je napravio najveći broj izbora (6 od 6), što ukazuje da Vasya teži komunikaciji, želi imati prijateljske odnose sa svim momcima u grupi.

Treba napomenuti da u ovoj grupi nema ni "zanemarenih" ni "odbačenih".

Koeficijent kohezije ove grupe je 100% - općenito se svi u ovoj grupi osjećaju dobro.

U drugoj grupi vidimo da u "zonu zvijezda" spadaju D. Victor, K. Ivan, koji su dobili najveći broj izbora (6 od 7) i postali nesumnjivi lideri u ovoj grupi.P. Denis je dobio 5 izbora i takođe pripada "zoni zvijezda". Sami momci su napravili od 3 do 4 izbora - ovo nije najveći broj. Ovi momci su veoma prijatni u svojoj grupi, prijatni su za mnoge svoje drugove i sami uspostavljaju kontakt.

B. Vadim, K. Maxim su ušli u "preferentnu zonu", dobili su po 4 od 7 izbora, podjednako su dobri među momcima u grupi, sami su napravili prosečan broj izbora. D. Alexander i S. Sergei, iako su na granici "poželjne zone" i "zapuštene zone", osvojili su po 2 glasa. Zauzvrat, D. Alexander je napravio najveći broj izbora, što ukazuje na potrebu komunikacije, S. Sergey je napravio 5 izbora, takođe želi da komunicira sa većinom grupe.

"Zona odbačenih" - N. Sergey, nije dobio ni jedan izbor i sam je napravio minimalni broj izbora (1), to ukazuje da dječak ne želi komunicirati ni sa kim u ovoj grupi, neugodno mu je .

Koeficijent kohezije grupe je 87,5% - ovo je dobar pokazatelj. Momci se dobro osećaju u ovom timu, osim N. Sergeja. Preporučujemo poboljšanje klime u grupi; utječući na odbačenog, pomoći učeniku da se istakne, stekne autoritet, zainteresuje momke za njegovu osobu. Neophodno je razgovarati sa momcima, bez N. Sergeja, i sa njim nasamo. Pričajte o njegovom ponašanju, stavu sa momcima. Nema potrebe da komentarišete i raspravljate o Sereži pred svima, kako momcima ne bi dali razlog da ga dalje odbiju.

Obratite pažnju na to da D. Alexander i S. Sergey ne prelaze iz „poželjne zone“ u „zapuštenu zonu“.

U trećoj grupi, K. Anastasia je ušla u "zonu zvijezda", dobila je maksimalan broj izbora (6 od 6), pokazala se kao vođa ove grupe, a N. Nadezhda je dobila (5 od 6) izbori.

U "poželjnoj zoni" - B. Nadežda, E. Lolita, N. Galina, udobno im je u svojoj grupi. S. Valeria je na granici "zone preferiranih" i "zone zanemarenih", djevojka je dobila (2 od 6) izbora.

"Zona zanemarenih" - P. Diana, dobila je minimalni broj izbora (1). Djevojka je potrebna s vremena na vrijeme, tako da se dobro snalaze i bez nje. Diana i sama teži komunikaciji, o čemu svjedoči i njenih 5 izbora.

Stopa grupne kohezije je 83,3%

Preporučujemo da obratite pažnju na Dianu. Potrebna joj je pomoć vaspitača da se pokaže sa najbolje strane. Nema potrebe da komentarišete pred svima, bolje je razgovarati o njenom nedoličnom ponašanju sa njom nasamo, bez prisustva devojaka. Treba razgovarati sa djevojkama, pozvati ih da se postave na njeno mjesto, zamoliti ih da pismeno navedu njene vrline. Obratite pažnju na S. Valeriju.

U četvrtoj grupi "zona zvijezda" nije otkrivena.

Svi momci pripadaju "poželjnoj zoni". Ch. Sergej i Š. Dmitrij su dobili po 2 od 6 izbora - ovo je granica "poželjne zone" i "zanemarene zone".

Odnos grupne kohezije je 100%

Obratite pažnju na Ch. Sergey i Sh. Dmitry.

U petoj grupi "zona zvijezda" nije otkrivena.

"Zona preferiranih" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Eugene, ugodno im je u timu.

"Zona odbačenih" - Sh. Alexander, V. Maxim, nisu dobili ni jedan izbor. Sam Maksim nije napravio ni jedan izbor. Dječak je potpuno odbačen od grupe i ne nastoji pridobiti ničije simpatije. Aleksandar, naprotiv, teži komunikaciji, napravio je 4 izbora od 5.

Odnos kohezivnosti grupe je 66,6%, što je grupa sa najnižim koeficijentom u rehabilitacionom centru.

Preporučujemo da obratite pažnju na izolovane momke. Obavite intervjue sa svim studentima. Pomozite momcima da se dokažu, da dokažu da su timu potrebni. Češće naglašavaju svoje sposobnosti, pozitivne kvalitete.

U šestoj grupi nije otkrivena "zona zvijezda".

"Zona preferirana" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, samouvereno su zauzeli svoje mesto. A. Alena i V. Victoria su dobile po 2 od 5 izbora i nalaze se na granici "poželjnih" i "zanemarenih" zona. "Zona zanemarenih" - P. Anastasia, dobila je 1 izbor. Djevojka ne želi da komunicira. Stopa grupne kohezije je 83,3%

Podaci P. Anastazije (socijalizacija, samoprihvatanje, odbijanje drugih, emocionalna udobnost, dominacija) ne odgovaraju normama. Djevojčica je neprilagođena, odnosno nije se prilagodila novim uslovima sredine. Prihvata sebe, prihvata druge (u sociometriji je napravila dva izbora, ali je i sama dobila jedan), ne teži komunikaciji, jer doživljava emocionalnu nelagodu, pa je u sociometriji u „zapostavljenoj zoni“.

Podaci V. Viktorije pokazuju da ne prihvata druge, stoga devojka u grupi ima malo prijatelja, nalazi se na granici "poželjnih" i "zanemarenih" zona.

Prema rezultatima studije, preporučujemo da obratite pažnju na P. Anastasia i V. Victoria. Obaviti intervjue sa učenicima 6. grupe. Pomozite devojkama da se dokažu, da dokažu da su timu potrebne. Tako smo mjerili stepen kohezije, identifikovali unutargrupne "autoritete" na osnovu simpatija i "odbacili" na osnovu antipatije.

S obzirom na dobijene rezultate, smatramo mogućim preporučiti nastavnom osoblju rehabilitacionog centra:

stvoriti emocionalno ugodno okruženje za učenike;

zadovoljiti najvažnije potrebe - u bezuslovnom prihvatanju i ljubavi, pažnji, brizi, podršci, priznanju i poštovanju;

uključiti učenike u razne aktivnosti za puni razvoj;

u vaspitno-obrazovnom radu fokusirati se ne na formalnu disciplinu, vaspitanje poslušnosti, već na razvoj ličnih potencijala svakog djeteta;

jedan od kritična pitanja u rehabilitacionom centru - potreba dece koja su se našla u teškoj životnoj situaciji, zaljubljena. Lišavanje ove potrebe povlači za sobom mnoge povrede u razvoju ličnosti učenika. S obzirom na to, kao i na emocionalnu preopterećenost vaspitača, preporučujemo da svakom detetu lično date 15-20 minuta dnevno, ali tokom tih minuta svoju pažnju usmerite isključivo na njega;

uzimajući u obzir potrebu učenika rehabilitacionog centra za neformalnom komunikacijom sa odraslima, iskrivljenost njenih oblika, kao i činjenicu da je komunikacija vodeća aktivnost adolescenata, nemogućnost konstruktivne komunikacije dovodi do značajnih poteškoća u socijalizaciji. učenika, u svakodnevnoj komunikaciji sa decom, vaspitači treba da koriste tehnologiju koja razvija komunikaciju;

koristimo podatke koje smo dobili za restrukturiranje grupa, povećanje njihove kohezije i efikasnosti, kako bi socijalizacija imala pozitivan trend.

Dakle, aktivnosti koje se u praksi primjenjuju u rehabilitacionom centru imaju svoj fokus, ali sve dovode do pozitivnih rezultata i potrebne su našem društvu. Nivo razvijenosti socijalne politike može se okarakterisati brojem programa i njihovom realizacijom.

Nemoguće je kreirati idealan socijalni program, jer je nemoguće odabrati univerzalni metod rješenja koji je prikladan za sve probleme u isto vrijeme. Dakle, dva ili više socijalnih programa treba da se primenjuju u jednoj ustanovi istovremeno, oni će popuniti nedostatke jedan drugog.

Zaključak

U procesu teorijskog proučavanja ovog problema ispitivali smo pojmove „socijalni rad“ i „teška životna situacija“. Saznali smo da je svrha socijalizacije odgoj djeteta u osjećaju dužnosti, socijalne sigurnosti i priprema za budući odrasli život. Osnovna misija rehabilitacionog centra je da pripremi učenike za samostalan život modernog društva, ali se trenutno nivo ove obuke ne može smatrati dovoljnim. Uspjeh njihovog daljeg životnog puta ovisit će o tome koliko će se rehabilitacijski centar učenika moći pripremiti za ovaj samostalan život. Stoga socijalni radnici treba da kod djece formiraju „način života dostojan čovjeka“, koji ima tri osnove „Dobrota, Istina, Ljepota“. "Život dostojan čovjeka je život koji mu omogućava da maksimalno ostvari bitna svojstva i punoću funkcija koje su svojstvene samo čovjeku kao predstavniku najvišeg nivoa biološkog svijeta."

Za normalan razvoj pojedinca potrebno je zadovoljiti ne samo biološke, već i društvene, duhovne potrebe.

Ako je bilo moguće obrazovati osobu sa svjesnim odnosom prema sebi, drugima, društvu, domovini itd., osobu sa aktivnom životnom pozicijom, sposobnu da gradi životnu perspektivu, konstruktivno rješava konflikte, ume da komunicira sa drugih, onda možemo sa sigurnošću predvidjeti uspješnu socijalizaciju takve osobe

Saznali smo da mladi iz redova djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji nisu konkurentni na savremenom tržištu rada, a zvanja koja su stekli su nepotražena.

Nakon sticanja profesije, stambeni problem dobija novi kvalitet: potreban je posao, gde će svakako obezbediti boravišnu dozvolu. Ali danas mnoge organizacije nemaju hostele. Takođe je teško iskoristiti kvote predviđene za zapošljavanje. Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji često ostaju bez boravišne dozvole, a centar za zapošljavanje ne radi sa takvim osobama.

Mnogi nemaju važne društvene resurse: materijalne (stanovanje, tražena profesija, štednju) i psihološke (adekvatno obrazovanje, podrška rodbine).

Socijalizacija je jedan od najvažnijih aspekata procesa socijalizacije. Ali ako je socijalizacija postepen proces formiranja ličnosti u izvesnoj društvenim uslovima, onda koncept „socijalizacije“ naglašava aktivan razvoj osobe ili grupe nove društvene sredine u relativno kratkom vremenskom periodu.

Učenik postaje punopravni član društva, asimilirajući društvene norme i kulturne vrijednosti.

Uspješna socijalizacija pretpostavlja djelotvornu adaptaciju osobe na društvo i istovremeno sposobnost da mu se odupre u onim životnim sukobima koji ometaju samorazvoj, samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Socijalni radnik stvara uslove za socijalizaciju djece na nove uslove života, njihovu pozitivnu socijalizaciju i naknadnu društvenu integraciju.

Socijalni radnik, koji obavlja stručnu djelatnost u rehabilitacionom centru, izvor je socijalne zaštite za djecu u teškim životnim situacijama, uključujući i organizator rada na formiranju socijalizacije učenika. Forme kod djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji, „stil života dostojan osobe“.

Iz dobijenih rezultata vidi se da je stepen socijalizacije dece rehabilitacionog centra veći od nivoa socijalizacije kod njihovih vršnjaka, jer smo utvrdili da prekomerno starateljstvo i briga vaspitača lišava decu samostalnosti. Djeca koja od malih nogu borave u zatvorenim dječjim ustanovama odrastaju u uslovima nedostatka komunikacije. Čini se da u takvim uslovima treba očekivati ​​da učenici rehabilitacionog centra imaju relativno visok nivo sposobnosti da se organizuju, planiraju svoje ponašanje. Kako pokazuju studije provedene na primjeru Državne proračunske ustanove za socijalnu i rehabilitaciju "Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike u Dubrovačkom okrugu", to je daleko od slučaja.

Tako se dete koje je odgajano u porodici nalazi u manje rigidnoj situaciji zahteva i kontrole, ima priliku da učestvuje u složenom nizu aktivnosti odraslih (popravlja televizor sa ocem, kuva večeru sa majkom), uči da obavljaju ne samo pojedinačne operacije, već i uče prilično složene programe za planiranje, organiziranje i kontrolu svojih aktivnosti. U porodici se asimilacija složenih elemenata aktivnosti, razvoj unutrašnjeg akcionog planiranja ne dešava u situaciji specijalnog obrazovanja, već u prirodnom uključivanju u kontekst aktivnosti koje su djetetu privlačne.

Književnost

1.Savezni zakon "O dodatnim garancijama za socijalnu zaštitu djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja" N 217704-5 // SPS Consultant +

2.Federalni zakon "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" N 124-FZ // SPS Consultant +

.Astonits M. "Deca - siročad u Rusiji: socio-kulturna uslovljenost ličnih karakteristika deteta u uslovima deprivacije" // Bilten Evroazije, 2012. br. 3

.Belicheva S.A. Socio-pedagoške metode za procjenu društvenog razvoja neprilagođenih adolescenata // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada: 2010, br.

.Gologuzova M.N. Socijalna pedagogija. M., 2011

.Gulina M.A. Rječnik-priručnik o socijalnom radu. - Sankt Peterburg: Piter, 2010. - 400 str.

.Dementieva I.F. Socijalizacija siročadi. Contemporary Issues i izgledi u tržišnim uslovima. // Društveni problemi siročadi. - M., 2012

.Dijagnostika i korekcija poremećaja socijalizacije adolescenata. Uredio S.A. Beličeva i I.A. Korobeinikov. - M., 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Osobine mentalnog razvoja djece u porodici i van porodice // Dobne karakteristike mentalni razvoj djece. - M., 2010. - 110 str.

.Kon I.S. Psihologija rane mladosti. - M., 2011

.Kondratiev M.Yu. socijalna psihologija zatvorenih obrazovnih institucija. - Sankt Peterburg: Peter, 2011. - 304 str.

.Krivtsova S.V. Tinejdžer na raskršću epoha. Problemi i izgledi socijalizacije adolescenata. M., 2010

.Kulakov S.A. na prijemu kod psihologa - tinejdžera. - St. Petersburg. Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen, Sojuz izdavačka kuća, 2011

.Kulnevič S.V., Lakocenina T.P. Vaspitno-obrazovni rad u srednjoj školi: od kolektivizma do interakcije. Rostov na Donu. Kreativni centar "Učitelj", 2010

.Mudrik A.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. - M., 2011

.Mudrik A.V. Komunikacija školaraca. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socijalizacija i mogući modeli mobilnosti siročadi M., Moskva Javni naučni fond, 2010.

.Nazarova I.B. Mogućnosti i uvjeti za socijalizaciju djece bez roditelja // Sociološka istraživanja, 2011, br.

.Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog radnika. - M.: TC "Sphere", 2011. - 480 str.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Dečiji centar porodičnog tipa. - 2000, Vologda: VIRO - 56 str.

.Zaštita prava djece. Socio-pedagoška podrška i rehabilitacija. Moskovski državni pedagoški univerzitet, 2011

.Platonova N.M. Osnove socijalne pedagogije. - Sankt Peterburg, 2010

.Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja i 100 odgovora, M: VLADOS PRESS, 2010.

.Razvojna psihologija, Sankt Peterburg, Izdavačka kuća "Piter", 2010

.Psihologija. Rječnik / ur. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: Politizdat. 2010. - 494

.Rean L.A. O problemu socijalizacije ličnosti // Bilten Sankt Peterburga, serija br. 6, broj 3, 2011.

Prijave

Aneks 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Djeca koja se nađu u teškoj situaciji nesretna su sva zajedno i svako na svoj način. U današnjem nestabilnom svijetu punom promjena, njihovoj psihi nije lako da se nosi sa stresom. Mala deca su veoma zavisna od odraslih. I to postaje dodatni destabilizirajući faktor. Stoga se pomoć djeci u teškim životnim situacijama razmatra iz perspektive porodice i društva. Mora biti sveobuhvatan.

Kome treba pomoć i kada?

Svako dijete može se naći u nepovoljnim, kriznim uslovima. Promjene s kojima ne može sam da se izbori donose društveni, društveni i unutarporodični događaji (ovisnost o drogama, ovisnost o alkoholu, nasilje, marginalni način života, niska primanja, zdravstveni problemi itd.).

Djeca u teškoj životnoj situaciji mogu se naći u kobnom spletu okolnosti, zbog globalnih promjena u svijetu koje utiču na porodični sistem, zbog reprodukcije obrazaca interakcije između rođaka i prijatelja. Sam po sebi, problem nije riješen. Moramo uključiti specijalizovane socijalne programe, projekte i stručnjake. Jekaterinburg je jedno od retkih mesta gde se sistemski, dalje radi sa ciljnom publikom različitim nivoima i frontovi.

Pravci rada specijalista

Pomoć djeci koja se nađu u teškim uslovima (bilo da je u pitanju porodična ili društvena kriza) treba da bude višestepena, kompetentno organizovana i efikasna. U Jekaterinburgu specijalizovani specijalisti rade u medicinskim i socio-psihološkim oblastima. Drugi je od najvećeg interesa.

Organizacija stručne pomoći teška djeca pruža:

• dijagnostika porodice, ličnosti;
• otkrivanje rehabilitacionog potencijala jedne ćelije društva;
• razvoj individualnog programa socijalne adaptacije ili readaptacije;
• direktan rad sa djecom i roditeljima;
• podrška i konsultantska podrška u svim fazama;
• interakciju sa porodicom ili starateljima.

Aktuelni problemi se rješavaju u zajedničkom stvaranju psihologa, nastavnika, socijalnih radnika, roditelja.

Specijalizirane web stranice za pomoć teškoj djeci u Jekaterinburgu nude različite programe rehabilitacije i razvoja. Namijenjeni su ciljanoj publici različitog uzrasta. U specijalizovanim organizacijama sa djecom, školarcima i tinejdžerima rade kvalifikovani nastavnici, psiholozi i socijalni radnici.

Učinkovita podrška djetetu, bez obzira na uzroke teške životne situacije, težinu konkretnog slučaja, uključuje:

• Suočavanje sa svakim postojećim problemom.
• Stvaranje motivacije za uspjeh i uslova za njegovo postizanje. To vam omogućava da riješite pitanja moralnog, fizičkog poboljšanja.
• Uključivanje mališana, školaraca, adolescenata u procese obrazovanja, obuke, neformalne komunikacije.
• Analiza dobijenih rezultata, izrada daljih preporuka, korekcija programa, uzimajući u obzir individualna postignuća, potrebe štićenika.

Danas ima gdje očekivati ​​podršku. Profesionalci su spremni pomoći!

Opštinska autonomna ustanova dodatnog obrazovanja

"Dječija škola umjetnosti nazvana po S.V. Rahmanjinovu"

Metodička poruka

Tema: „Osebenosti rada sa decom,

Oni u teškoj životnoj situaciji"

Diriguje: Ignatieva E.B.,

profesor klavira

2017

1. Uvod.

1. Glavni dio:

1. karakteristike djece u teškim situacijama

1. sistem socijalne podrške za takvu djecu

1. psihološke karakteristike djece "rizične grupe"

1. Posebnosti učenja sviranja klavira za djecu u riziku.

1. Zaključak.

1. Bibliografija.

Uvod.

Uz neosporan napredak u životu društva, dogodile su se i negativne promjene koje su dovele do pojave podrške životnom standardu djece u tržišnoj ekonomiji.

Problem fizičkog preživljavanja, sa kojim se suočavaju mnoge porodice, promijenio je odnos roditelja prema djeci. Disfunkcionalne porodice više nisu tako rijetka pojava.

Statistike pokazuju da je Rusija na prvom mjestu u svijetu po broju siročadi na svakih 10.000 djece, a skoro 50% dječje populacije u zemlji je u socijalnom riziku.

U našoj zemlji ima 573.000 siročadi, a svake godine se u Rusiji identifikuje oko 100.000 djece kojoj je potrebna briga.

U našem društvu, unaprijeđenom inovacijama, odnos prema višedjetnim porodicama je izrazito negativan, većina stanovništva u zemlji sklona je uvjerenju da je mnogo djece u nefunkcionalnim porodicama.

Situacija velike porodice u Rusiji u ovoj fazi istorijskog razvoja je zabrinjavajuća zbog globalne demografske krize, kao i duhovne i moralne, koje se aktivno razvijaju širom svijeta.

Napetost, masovnost, motivi migracije zavise od mnogih razloga: vjere, ratova, političkih represija, prirodnih i ekoloških katastrofa, finansijske nestabilnosti.

Prisilna migracija ozbiljno narušava društvenu prilagodljivost osobe: iz jednog joj poznatog prirodnog i društvenog okruženja prelazi u drugo, negativno prekidajući mnoge prirodne veze i umjetno stvarajući takve veze na novom mjestu.

Javne ustanove treba da stvore uslove za uspešnu socijalizaciju takve dece, da im pomognu da ovladaju normama i pravilima života u društvu, znanjima i veštinama da grade svoje odnose sa drugim ljudima, da razvijaju sposobnost samodarivanja i slobodne volje, da ih uče. voditi kreativan život, sami predviđati budućnost, biti prirodan pred sobom i drugim ljudima, težiti pronalaženju smisla života.

Porodica kao mikromodel društva je najvažnija karika u višestrukom procesu oblikovanja ličnosti djeteta.Porodica je ta koja treba da doprinese uključivanju osobe u složen, kontradiktoran okolni svijet.Danas se suočava sa akutni problem njegove neorganiziranosti, koji je povezan s kršenjem ne samo interakcije supružnika iz različitih razloga, već i sistema "roditelj-dijete", međusobnog otuđenja djece i roditelja.

Sve ovo pogoršavaju spoljni faktori kao što su nezaposlenost, nisko materijalno stanje, pijanstvo, narkomanija.S obzirom da porodica ne ispunjava svoje obrazovne funkcije: uspešna socijalizacija dece, obezbeđivanje psihološke udobnosti, emocionalno blagostanje deteta, broj povećava se broj djece koja imaju teškoće u jednoj ili drugoj oblasti. Broj socijalne siročadi je u stalnom porastu, a shodno tome se povećava i broj hraniteljskih i starateljskih porodica. Sve to doprinosi povećanju broja djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji .

U Federalnom zakonu Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta Ruske Federacije" od 24. jula 1998. br. 124-FZ, član 1 (sa izmjenama i dopunama od 30. juna 2007.). Formulirane su tipične teške životne situacije za dijete.

Djeca u teškim situacijama su:

• ostavljen bez roditeljskog staranja;
• djeca s invaliditetom;
• djeca sa smetnjama u razvoju, odnosno djeca sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju;
• djeca žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških i uzrokovanih katastrofama, prirodnih katastrofa;
• djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica;
• djeca u ekstremnim uslovima;
• djeca žrtve nasilja;
• djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitno
• kolonije;
• djeca u specijalnim obrazovnim ustanovama;
• djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima;
• djeca s problemima u ponašanju;
• djeca čija je životna aktivnost usljed okolnosti objektivno narušena i koja ne mogu sama ili uz pomoć porodice da prebrode te okolnosti.

Za sve teške životne situacije karakteristično je kršenje stabilnosti uobičajenog načina života i pojava potrebe za promjenama.

Ali dijete za to nema dovoljno životnog iskustva, znanja, sposobnosti, snaga koje su potrebne za rješavanje nastalih teških situacija, a odrasli koji su pored njega ne žele (ili ne mogu) da mu pomognu da ih riješi. U tom slučaju bi u pomoć trebale priskočiti socijalne službe različitih nivoa.

Sistem socijalnog rada se razvija kao interresorni, koji uključuje interakciju obrazovnih ustanova, socijalne zaštite, zdravstvenih ustanova i ustanova kulture, državnih organizacija, a posebnost ovog sistema je zavisnost od regionalnih (opštinskih) specifičnosti, kada su demografske, uzimaju se u obzir društvene, istorijske, ekonomske i druge karakteristike.

Organizaciona komponenta sistema podrške koja je danas formirana je mehanizam međuresorne interakcije, koji obuhvata sledeći sastav ustanova i organizacija koje se razlikuju po sastavu, kategorijama dece, njihovom obuhvatu, oblicima podrške:

• obrazovne ustanove: predškolske ustanove, opšteobrazovne
• škole svih vrsta, osnovne i srednje stručne
• obrazovanje, ustanove sistema specijalnog obrazovanja, ustanove dodatnog obrazovanja;
• ustanove socijalne zaštite: sirotišta, rehabilitacioni centri;
• usluge povjerenja;
• institucije kulture, sporta, omladinske politike;
• interresorni psihološko-medicinsko-socijalno-pedagoški centri i službe različitih nivoa;
• komisija za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava;
• zdravstvene ustanove.

Dakle, suština podrške djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji leži u zajedničkom sa djetetom osmišljavanju načina za prevazilaženje poteškoća, rješavanje problema, jačanje životnih resursa pojedinca, njihovo svrsishodno korištenje u novim uslovima za samoostvarenje, samoostvarenje. -odbrana, samoobrazovanje.

Svake godine među polaznicima naše ustanove dodatnog obrazovanja je sve veći broj djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji, a to su: siročad, hranitelji, djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju. djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica, djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima; deca čiji su roditelji prestali da žive zajedno, da budu porodica.U ovoj situaciji, kao nastavnik ovakvih učenika, trudim se da budem mudar, pažljiv, taktičan.pedagoški proces.

U pedagoškoj literaturi zajednica takve djece naziva se „rizična grupa“.

Primetio sam to neophodno stanje formiranje razmišljanja u predškolskog uzrasta kod siročadi je bogatstvo i raznolikost djetetovog osjetilnog iskustva. Takva se djeca razlikuju od svojih vršnjaka iz punopravnih porodica po smanjenoj kognitivnoj aktivnosti, mentalnoj retardaciji, nedostatku komunikacijskih vještina i konfliktima u odnosima s vršnjacima. Nezadovoljstvo potrebom za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima dovodi do kršenja u ovladavanju igračkim aktivnostima. Takva djeca ne znaju da se igraju sa igračkama, kako da igraju igrice. Brzo se lome, kvare i gube igračke, primitivno ih koriste u igri. Njihove glavne aktivnosti na ulici su trčanje okolo, jurnjava i zadirkivanje ili napuštanje svih, usamljenost, ne radeći ništa. U razredima s takvom djecom naglasak treba staviti na razvoj mišljenja, mašte i pamćenja. Siročad od najranije dobi žive u uvjetima nedostatka komunikacije sa odraslima; ovaj negativni faktor im ne daje samostalnost.

Adolescenti čiji su roditelji prestali da žive zajedno nemaju potrebu za kreativnošću, spoznajom i energičnom aktivnošću u životu; uvjereni su u svoju beskorisnost, nemogućnost da sami nešto postignu u životu; projektovane na propale živote njihovih roditelja. Među društveno odobrenim vrijednostima na prvom mjestu su - sretni porodicni zivot, na drugom - materijalno blagostanje, na trećem - zdravlje, ali kako se čini da su ove vrijednosti nedostupne adolescentima, takva situacija kod njih dovodi do unutrašnjeg sukoba stresa. „Pojačanje“ gubitka vrijednosti kod ovakvih adolescenata su oni koji nisu dobro učili ili uopće nisu učili, ali su uspjeli u životu. Takva djeca po pravilu imaju poteškoća u odnosima sa odraslima - tvrdoglavost, ravnodušnost prema procjeni uspjeha, napuštanje škole, uvjerenje da se sve najzanimljivije dešavaju van škole itd. Adolescenti počinju da vode dnevnike, tajne bilježnice u kojima slobodno i samostalno izražavaju svoje misli i osjećaje. U radu sa adolescentima „rizične grupe” često treba voditi računa o njihovom karakterističnom stanju bespomoćnosti.

• porodice svjesno odlaze u poteškoće i radosti rađanja i odrastanja više djece;
• porodice socijalno neodgovornih roditelja.

Velika porodica prve kategorije može biti seoska i gradska; sastoje se od djece istih ili različitih roditelja; uključuju, pored sopstvene djece, i usvojene ili uzete pod starateljstvo. Ovakvu porodicu karakteriše: direktna vidljivost porodičnih i društvenih uloga; rano samopotvrđivanje kroz rano uključivanje djeteta u brigu, rad; formiranje društvenih vrednosnih stavova, perspektiva i aktivne životne pozicije kod dece. Međutim, u fazi sekundarne socijalizacije u takvoj porodici, životni izgledi rastuće djece po pravilu se protežu samo do određenih granica („Ja ću biti vozač“, ići ću na „tečeve“).

Trenutno su mnogo češće velike porodice neodgovornih roditelja. U takvim porodicama često su i sama djeca prihod svojih roditelja. Psihološka klima takve porodice izuzetno je nepovoljna za obrazovanje.

Obrazovni potencijal velike porodice ima svoje pozitivne i negativne karakteristike. S jedne strane, u velikoj porodici, kao rezultat komunikacije između ljudi različitog spola i dobi, smanjuje se mogućnost formiranja takvih karakternih osobina kao što su sebičnost i sebičnost. U takvoj porodici djeca će češće izbjegavati dječji autizam, neuroze, strahove, egocentrizam itd. Djeca u takvoj porodici uvijek imaju partnera u igricama, aktivnostima i zabavi. S druge strane, svi tipovi viševremenskih porodica imaju zajedničku socio-psihološku problem je detinjast rivalstvo, koje može dovesti do zavisti, ambicije, likovanja, agresije. Dječije rivalstvo velike porodice ima psihološki mehanizam takmičenja. Želja starijeg da pokaže svoju superiornost roditeljima, bebi i sebi izaziva osjećaj inferiornosti. mlađe dijete. Specifičnost odgoja u višečlanim porodicama je vaspitni utjecaj djece, koji je izvor mnogih pozitivnih situacija, uslov za formiranje „saučenja“, „saigranja“ i „saradnje“. vrijeme, to je uzrok mnogih sukoba. Život u dječijoj grupi doprinosi diferencijaciji ličnosti. S jedne strane, dijete u porodici želi da radi ono što može drugo, s druge strane, svako od njih brani nešto svoje, želi da može nešto drugo, želi da bude ono što je. Ovo je još jedna karakteristična karakteristika odgoja u velikoj porodici.

Posljednjih godina naglo se povećao broj prisilnih migranata u Rusiju iz zemalja bliskog inostranstva. Psihološka adaptacija migranata i njihovih porodica jedan je od glavnih problema sa kojima se migranti susreću. Njihova djeca, sticajem okolnosti, spadaju u „rizičnu grupu“.

Posttraumatski stres izaziva nervoznu atmosferu u takvim porodicama. S obzirom da se dijete mora zaista prilagoditi novim ekonomskim i društvenim uslovima

(škola, grad, odnosi), dijete je okruženo problemima, nerazumijevanjem: pa, dolaskom u Rusiju, mnoga djeca imaju poteškoća da se prilagode svojim vršnjacima, povlače se u sebe. Zbog postojanja značajnih razlika u školskim programima Rusije i zemalja ZND, djeca izbjeglica i interno raseljenih lica doživljavaju sve veći neuspeh u učenju, smanjeno samopoštovanje, povećan mentalni stres, što dovodi do pogoršanja mentalnog i fizičkog zdravlja. . Djeca migranti se razlikuju od sredine na novoj lokaciji u svojoj kulturi, imaju tendenciju da dolaze iz sredina sa niskim primanjima, socijalno su ugrožena, ne znaju ili slabo poznaju jezik školskog sistema, kao i psihologiju na koje se jezik oslanja.Sve to značajno otežava proces njihovog obrazovanja i vaspitanja, socijalizacije i adaptacije.U radu sa učenicima migrantima potrebno je formirati njihovu sposobnost za dijalošku komunikaciju. Nastavnik mora ovladati tehnologijom učenja i voditi računa o osobenostima mentaliteta polaznika.

Iz navedenog možemo zaključiti da se rad sa djecom u riziku treba zasnivati ​​na tome individualni pristup I roditelji i djeca ne bi trebali biti dio problema, već dio njegovog rješavanja i posjedovati znanja neophodna za samorealizaciju i samorehabilitaciju.

Podučavanje klavira deci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji moguće je samo u uslovima individualnog učenja, a može biti uspešno samo kada nastavnik u svakom učeniku traži i pronađe ono posebno i jedinstveno što ga razlikuje od drugog. Poznavanje osobina učenika, njegovih osobina nervni sistem, nastavnik može pravilno dozirati opterećenje, odabrati efikasnije metodološke pristupe koji će omogućiti djetetu da lakše i brže uči, dakle, sa radošću i željom.

Posjedovanje potrebnih podataka o računovodstvu za pojedinca psihološke karakteristike ličnost učenika u procesu učenja sviranja klavira omogućiće nastavniku da odabere potrebne forme pedagoški uticaj koji će osigurati najpotpuniji razvoj svih kreativnih snaga i sposobnosti učenika.

U muzičkoj umjetnosti sve vrste muzičke aktivnosti povezane su s razvojem pažnje učenika, zbog čega dolazi do unutrašnje pribranosti, koncentracije pažnje, pune mobilizacije psihofizičkih resursa – svega bez čega je uspješna muzička i izvođačka aktivnost. nemoguće.

Razmišljanje je individualni način transformacije informacija. Kod djece “rizične grupe” potrebno je razviti vizualno-figurativni tip razmišljanja koji u njima može probuditi različita osjećanja, sjećanja, slike, koji će im pomoći u formiranju kreativno razmišljanje aktivno doprinose razvoju inteligencije.

U procesu podučavanja djece „rizične grupe“ akcenat treba staviti na formiranje njihovih izvođačkih kvaliteta, a to su: upornost i upornost, samostalnost i inicijativa, izdržljivost i samokontrola, hrabrost i odlučnost. ponašanje jake volje, bez kojeg nema ni jednog otvorenog govora.

Javni nastup je rezultat obavljenog posla, uvijek je stresan, a za djecu u teškoj životnoj situaciji dvostruki, stoga je zadatak učitelja da pomogne da se oslobode negativnih momenata scenskog uzbuđenja i natjera ih da priđu. odgovornije koncertno izvođenje programa. Neophodno je naučiti dijete da zanemari svaku grešku učinjenu tokom izvođenja.

Scenski nastup nije samo test nervnog sistema za snagu, već i radost nastupa, kreativna inspiracija i profesionalni razvoj, pogotovo ako niste sami na sceni. Učenici „rizične grupe“ veoma vole da sviraju kolektivno, kao deo različitih instrumentalnih sastava. Što će takvi učenici češće izlaziti na scenu, što će više pokazivati ​​samopouzdanje, to će brže prolaziti kroz proces njihovog socijalizacije kao pojedinaca.

Zaključak .

Lični razvoj se ne može posmatrati izvan konteksta epohe, a sam ritam života je sada drugačiji. Došlo je do promjena u društvenoj strukturi društva, a došlo je i do preispitivanja muzičkih ukusa koji vole mlađe generacije. Nastavnik mora biti svjestan novih trendova i pokušati pronaći zajednički jezik sa svim slojevima našeg društva.Savremeni proces u muzičkom obrazovanju usmeren je na ličnost deteta, na njegovo vaspitanje, osposobljavanje i razvoj, proces komunikacije sa muzikom, uzimajući u obzir karakteristike dečijeg kontingenta. Proces nastave umjetnosti treba da se odvija na način da učenik, zajedno sa znanjem i profesionalnim vještinama, razvija kvalitete stvaraoca, afirmira se u društvu, nađe u društvu.

Nastavnik treba da vodi računa ne samo o prenošenju klasičnog znanja i iskustva, što je tipično za tradicionalne metode, već i da primenjuje inovativne metode koje imaju za cilj razvijanje individualnih kvaliteta dece koja poseduju arsenal kreativnih tehnika.

Bibliografija:

1. Djeca u teškim životnim situacijama: novi pristupi rješavanju problema - Fond za podršku djeci u teškim životnim situacijama - M., 2010.

1. Federalni zakon “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od 24. jula 1998. br. 124-FZ (sa izmjenama i dopunama saveznih zakona od 20. jula 2000. br. 103-FZ).

1. Ukaz predsjednika Ruske Federacije br. 761 od 06.01.2012. „O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017.

1. Osukhova N.G. Psihološka pomoć u teškim i ekstremnim situacijama.-Izd. Akademija, 2012

1. Titarenko V.Ya. Porodica i formiranje ličnosti.-M., Misao, 1987

1. Schmidt-Shklovskaya A. O odgoju pijanističkih vještina. L. Music, 1985

1. Internet resurs: compresium.ru