Obrazovne metode navesti načine međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja ciljeva obrazovanja. Iskustvo pokazuje da se interakcija vaspitača sa učenicima može ostvariti na različite načine, posebno:

Direktan uticaj na učenike (uvjeravanje, moraliziranje, zahtjev, naredba, prijetnja, kazna, ohrabrenje, lični primjer, autoritet, zahtjev, savjet);

Stvaranje posebnih uslova, situacija i okolnosti koje podstiču učenika da promeni sopstveni stav prema nečemu, da izrazi svoj stav, da izvrši neki čin, da pokaže karakter;

korištenje javnog mnijenja (grupa ili referentni tim za učenika – škola, student, profesionalac), kao i mišljenja njemu značajne osobe;

Zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika (kroz komunikaciju i rad);

Nastava ili samoobrazovanje, prenošenje informacija ili društveno iskustvo odvija se u krugu porodice, u procesu interpersonalne ili profesionalne komunikacije;

Uranjanje u svijet narodne tradicije i narodne umjetnosti, čitanje beletristike.

Raznolikost oblika interakcije između nastavnika i učenika određuje raznolikost metoda obrazovanja i složenost njihove klasifikacije. U sistemu vaspitnih metoda postoji nekoliko klasifikacija koje se razlikuju po različitim osnovama.

1. By karakter uticaj na ličnost učenika:

a) uvjeravanje, b) vježba, c) ohrabrenje, d) kazna.

2. By izvor uticaj na ličnost učenika: a) verbalni; b) problemsko-situacioni; c) nastavne metode i vježbe; d) metode podsticaja; e) metode kočenja; f) metode upravljanja; g) metode samoobrazovanja.

3. By rezultate uticaja na ličnost učenika razlikuju se metode: a) uticaja na moralne stavove, motive, odnose koji formiraju ideje, koncepte, ideje; b) uticaj na navike koje određuju tip ponašanja.

4. By fokus Uticaj na ličnost učenika, metode obrazovanja se dijele na: a) formiranje pogleda na svijet i razmjenu informacija;

b) organizovanje aktivnosti i stimulisanje motiva ponašanja; c) pružanje pomoći učenicima i usmjereno na evaluaciju njihovih postupaka.

5. Binarno metode koje uključuju dodjelu parova metoda "obrazovanje - samoobrazovanje". To su metode uticaja: a) na intelektualnu sferu (uvjeravanje - samouvjeravanje); b) motivaciona sfera (stimulacija (nagrada i kazna) - motivacija); u) emocionalnu sferu(sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (uvjet - vježba); e) sfera samoregulacije (korekcija ponašanja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (vaspitne situacije - društvena ispitivanja); g) egzistencijalna sfera (metoda dileme – refleksija).

Najoptimalnija je klasifikacija metoda obrazovanja, dodijeljena na osnovu kompleksan uticaj o ličnosti učenika i uključujući metode: 1) formiranje svesti pojedinca; 2) organizacija aktivnosti i doživljaj društvenog ponašanja; 3) stimulisanje ponašanja pojedinca.

6.2. Metode formiranja svijesti ličnosti

Ove metode se koriste da se pojedincu prenesu znanja o glavnim događajima i pojavama okolnog svijeta. Oni su usmjereni na formiranje stavova, koncepata, uvjerenja, ideja, vlastitog mišljenja i procjene onoga što se dešava. Zajednička karakteristika metoda ove grupe je njihova verbalnost, odnosno usmjerenost na riječ, koja se, kao najjače vaspitno sredstvo, može s posebnom preciznošću usmjeriti na svijest djeteta i sposobna ga potaknuti na razmišljanje i iskustvo. Riječ pomaže učenicima da shvate svoje životno iskustvo, motivaciju svojih postupaka. Međutim, sam po sebi, verbalni uticaj na učenika, izolovan od drugih metoda obrazovanja, nije dovoljno efikasan i ne može da stvori stabilna uverenja.

Među metodama formiranja svijesti osobe najčešće se koriste uvjerenja, priče, objašnjenja, objašnjenja, predavanja, etički razgovori, sporovi, poticaji, prijedlozi, primjeri.

Vjerovanje podrazumijeva razuman dokaz nekog koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se dešava. Slušajući predložene informacije, učenici ne percipiraju toliko pojmove i sudove koliko logiku nastavnikovog izlaganja svog stava. Ocjenjujući primljene informacije, studenti ili potvrđuju svoje stavove, stavove ili ih koriguju. Uvjereni u ispravnost rečenog, oni formiraju svoj sistem pogleda na svijet, društvo, društvene odnose.

Uvjeravanje kao metoda obrazovni proces Ostvaruje se kroz različite oblike, a posebno se često koriste odlomci iz književnih djela, istorijske analogije, biblijske parabole, basne. Metoda uvjeravanja je također efikasna u diskusijama.

Priča koristi se prvenstveno u osnovnim i srednjim razredima. Ovo je živopisan, emotivan prikaz konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Utječući na osjećaje, priča pomaže učenicima da shvate i asimiliraju značenje moralnih ocjena i normi ponašanja, formira pozitivan stav prema postupcima koji odgovaraju moralnim normama i utiče na ponašanje.

Ako priča ne pruži jasno i precizno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, principa, pravila, normi ponašanja itd.), primjenjuje se metoda objašnjenja. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik izlaganja, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost ovog suda. U mnogim slučajevima, objašnjenja se kombinuju sa posmatranjem učenika, pitanjima od nastavnika do učenika i pitanja od učenika do nastavnika, i mogu se razviti u razgovor.

To pojašnjenje pribegavaju se kada učeniku treba nešto da objasni, informiše o novim moralnim standardima, na ovaj ili onaj način utiču na njegovu svest i osećanja. Objašnjenje se koristi za formiranje ili učvršćivanje novog moralnog kvaliteta ili oblika ponašanja, kao i za razvijanje ispravnog stava prema već učinjenom djelu. Važna karakteristika koja razlikuje objašnjenje od objašnjenja i priče je orijentacija uticaja na datu grupu ili pojedinca.

Sugestija koristi se u slučajevima kada učenik mora prihvatiti određene stavove. Utječe na ličnost u cjelini, stvarajući stavove i motive za djelovanje, a karakteriše ga činjenica da učenik nekritički sagledava pedagoški uticaj. Sugestija pojačava učinak drugih metoda obrazovanja. Inspirisati znači uticati na osećanja, a preko njih - na um i volju čoveka. Upotreba ove metode doprinosi doživljaju djece njihovih postupaka i emocionalnih stanja povezanih s njima. Proces sugestije je često praćen procesom samohipnoze, kada dijete pokušava da se inspiriše emocionalnom procjenom svog ponašanja, kao da sebi postavlja pitanje: „Šta bi mi učitelj ili roditelji rekli u ovoj situaciji? ?”

Upozorenje kombinuje zahtev sa pojašnjenjem i sugestijom. Pedagoška efikasnost ove metode zavisi od oblika obraćanja detetu usvojenog od strane vaspitača, njegovog autoriteta, moralnih kvaliteta, povjerenje u ispravnost svojih riječi i postupaka. Podsticanje ima oblik pohvale, pozivanja na osjećaj vlastite vrijednosti, časti ili pobuđivanja osjećaja srama, pokajanja, nezadovoljstva sobom, svojim postupcima i ukazivanje na načine za poboljšanje.

Etički razgovor- ovo je metod sistematske i dosledne diskusije o znanju, uz učešće obe strane – vaspitača i učenika. Razgovor se od priče razlikuje po tome što vaspitač sluša i uzima u obzir mišljenja sagovornika, svoj odnos sa njima gradi na principima ravnopravnosti i saradnje. Etički razgovor se naziva zato što mu predmet najčešće postaju moralni, moralni, etički problemi. Svrha etičkog razgovora je produbljivanje, jačanje moralnih pojmova, generalizacija i konsolidacija znanja, formiranje sistema moralnih pogleda i uvjerenja.

Spor- ovo je živa žustra debata o raznim temama koje uzbuđuju učenike - političkim, ekonomskim, kulturnim, estetskim, pravnim. Održavaju se u srednjoj i srednjoj školi. Da biste vodili spor, trebate preliminarne pripreme. Prije svega, trebate odabrati temu spora, koja mora ispunjavati sljedeće uslove: a) da se odnosi na pravi zivotškolarci; b) biti što jednostavniji za razumevanje; c) biti nedovršen da bi dao slobodu za razmišljanje i debatu; d) uključiti dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem; e) ponuditi učenicima izbor odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: „Kako bi se junak trebao ponašati?“

Za organizovanje dijaloga najčešće se formuliše pet ili šest problematičnih pitanja koja zahtevaju nezavisne prosudbe i čine okvir spora. Učesnici u sporu se unaprijed upoznaju sa ovim pitanjima, međutim, tokom spora može se odstupiti od ranije predložene logike.

Ponekad nastavnik imenuje učenike koji djeluju kao „podstrekači“ i vode spor. Sam nastavnik mora zauzeti poziciju „spoljnog posmatrača“, bez nametanja svog gledišta i bez uticaja na mišljenja i odluke učenika. Tokom spora važno je poštovati etiku spora: prigovarati o osnovanosti izrečenog mišljenja, ne ići "u lice", braniti svoje gledište razumno i pobijati tuđe. Dobro je ako se spor ne završi spremnim, konačnim („ispravnim“) mišljenjem, jer će to omogućiti učenicima da naprave naknadni efekat, odnosno da se kasnije raspravljaju.

Primjer- ovo je vaspitna metoda koja daje specifične uzore i na taj način aktivno formira svijest, osjećaje, uvjerenja učenika, aktivirajući njihovu aktivnost. Suština ove metode je u tome da imitacija, posebno u djetinjstvu, daje priliku odrasloj osobi da prisvoji veliku količinu generaliziranog društvenog iskustva. U pedagoškoj praksi, istaknute ličnosti (pisci, naučnici, itd.), kao i junaci književnih djela i filmova češće se koriste kao primjeri od drugih. Primjer odrasle osobe (roditelj, učitelj, stariji prijatelj) može biti efikasan samo ako uživa autoritet među djecom, ako je referentna osoba za njih. Primjer vršnjaka je vrlo efektan, ali u ovom slučaju je nepoželjno koristiti kolege iz razreda i prijatelje za poređenje, bolje je koristiti vršnjake - junake knjiga i filmova kao uzor.

6.3. Metode organizovanja aktivnosti i doživljaj društvenog ponašanja

Metode ove grupe imaju za cilj razvijanje navika ponašanja koje treba da postanu norma za ličnost učenika. Oni utječu na predmetno-praktičnu sferu i usmjereni su na razvoj kod djece kvaliteta koji pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost. Takve metode uključuju vježbe, obuku, zahtjeve, upute i stvaranje obrazovnih situacija.

esencija vježbe sastoji se u ponovljenom izvođenju traženih radnji, dovodeći ih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike. Za njihovo uspješno formiranje potrebno je što ranije početi s vježbanjem, jer što je osoba mlađa to se u njoj brže ukorjenjuju navike. Osoba sa formiranim navikama pokazuje stabilne kvalitete u svim kontradiktornim situacijama. životne situacije: vješto upravlja svojim osjećajima, inhibira svoje želje, ako one ometaju obavljanje određenih dužnosti, kontrolira svoje postupke, ispravno ih procjenjuje, uzimajući u obzir položaj drugih ljudi. Kvalitete zasnovane na navikama koje se formiraju vaspitanjem uključuju izdržljivost, veštine samokontrole, organizovanost, disciplinu, kulturu komunikacije.

navikavanje je intenzivna vježba. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou formirati traženi kvalitet. Često je navikavanje praćeno bolnim procesima, što uzrokuje nezadovoljstvo učenika. Upotreba navikavanja u humanističkim obrazovnim sistemima opravdana je činjenicom da je neko nasilje, neizbježno prisutno u njemu, usmjereno na dobrobit same osobe i to je jedino nasilje koje se može opravdati. Humanistička pedagogija se suprotstavlja teškom treningu, koji je suprotan ljudskim pravima i liči na obuku, te zahtijeva, ako je moguće, ublažavanje ove metode i njeno korištenje u kombinaciji s drugim, prvenstveno igrama.

Uslovi za efektivnost nastave su: a) radnja koja se izvodi mora biti korisna i razumljiva za učenika; b) radnje se moraju izvoditi na osnovu atraktivnog modela za dijete; c) moraju se stvoriti povoljni uslovi za izvođenje radnje; d) radnje se moraju izvoditi sistematski, kontrolisani i podsticani od strane odraslih, uz podršku vršnjaka; e) kako odrastaju, radnju treba izvoditi na osnovu jasno uočenog moralnog zahtjeva.

Requirement- ovo je metoda vaspitanja, uz pomoć koje norma ponašanja, izražena u ličnim odnosima, izaziva, stimuliše ili inhibira određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta kod njega.

Zahtjevi izazivaju pozitivnu, negativnu ili neutralnu (indiferentnu) reakciju učenika. U tom smislu, postoje pozitivno i negativan zahtjevi. Direktne narudžbe su uglavnom negativne. Negativni indirektni zahtjevi uključuju presude i prijetnje. Prema načinu prezentacije razlikuju se direktni i indirektni zahtjevi. Zahtjev kojim odgajatelj sam postiže željeno ponašanje od učenika naziva se odmah. Zahtjeve učenika jedni prema drugima, „organizirane“ od strane vaspitača, treba smatrati indirektnim zahtjevima.

Prema obliku prezentacije razlikuju se direktni i indirektni zahtjevi. Za direktno zahtjeve karakteriše imperativnost, izvjesnost, specifičnost, tačnost, učenicima razumljive formulacije koje ne dozvoljavaju dva različita tumačenja. Direktan zahtjev se postavlja odlučnim tonom, a istovremeno je moguć čitav niz nijansi koje se izražavaju intonacijom, snagom glasa, izrazima lica.

indirektno zahtjev se razlikuje od direktnog po tome što poticaj za djelovanje više nije toliko sam zahtjev, već psihološki faktori koji su njime uzrokovani: osjećaji, interesi, težnje učenika. Postoje različite vrste indirektnih zahtjeva.

Zahtjev za savjet. Ovo je apel na svijest učenika, njegovo uvjerenje u svrsishodnost, korisnost i neophodnost radnji koje nastavnik preporučuje. Savjet će biti prihvaćen ako učenik u svom mentoru vidi starijeg, iskusnijeg druga, čiji je autoritet priznat i čije mišljenje cijeni.

Zahtjev-igra. Iskusni vaspitači koriste inherentnu želju dece za igrom kako bi predstavili širok spektar zahteva. Igre djeci pričinjavaju zadovoljstvo, a zahtjevi se njima neprimjetno ispunjavaju. Ovo je najhumaniji i najefikasniji oblik podnošenja zahtjeva, ali zahtijeva visok nivo profesionalne vještine.

Zahtjev po povjerenju Koristi se kada se razvijaju prijateljski odnosi između učenika i nastavnika. U ovom slučaju povjerenje se manifestuje kao prirodan stav strana koje se međusobno poštuju.

Zahtjev je zahtjev. U dobro organizovanom timu, zahtev postaje jedno od najčešće korišćenih sredstava uticaja. Zasniva se na nastanku drugarskih odnosa između nastavnika i učenika. Sam zahtjev je oblik saradnje, međusobnog povjerenja i poštovanja.

hint zahtjev uspješno ga koriste iskusni nastavnici u radu sa srednjoškolcima i u nekim slučajevima prevazilazi direktne zahtjeve efikasnosti.

Zahtjev-odobrenje. Pravovremeno izražen od strane nastavnika, deluje kao snažan podsticaj. U praksi magistara pedagoškog rada odobravanje ima različite, ali uvijek svrsishodne oblike.

Red- metoda obrazovanja koja razvija potrebne kvalitete, navikava na pozitivne akcije. U zavisnosti od pedagoškog cilja, sadržaja i prirode zadatka, razlikuju se individualni, grupni i kolektivni, stalni i privremeni. Svaki zadatak ima dvije strane: mjeru autoriteta (povjereno vam je, zamoljeno vam je, ne može to niko osim vas, uspjeh zajedničke stvari zavisi od vas itd.) i mjeru odgovornosti (potreban vam je trud volje, potrebno je da dovedete zadatak do kraja itd.). Ako je bilo koja od ovih strana loše organizovana (motivisana), tada zadatak neće biti ispunjen ili neće dati željeni edukativni efekat.

Kreiranje edukativnih situacija podrazumeva organizaciju aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima. negovanje nazvane situacije u kojima je dijete suočeno sa potrebom da riješi problem - to može biti problem moralni izbor, odabirom načina organizovanja aktivnosti, društvene uloge i sl. Vaspitač smišljeno stvara samo uslove za nastanak situacije. Kada se u ovoj situaciji dete suoči sa problemom i postoje uslovi za njegovo samostalno rešavanje, stvara se mogućnost socijalnog testa (testa) kao metode samoobrazovanja. Društvena ispitivanja pokrivaju sve sfere čovjekovog života i većinu njegovih društvenih veza. Uključivanje u vaspitno-obrazovnu situaciju formira kod djece određenu društvenu poziciju i društvenu odgovornost, koji su osnova za njihov dalji ulazak u društvenu sredinu.

6.4. Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti

Ova grupa metoda se koristi za formiranje moralnih osjećaja, odnosno pozitivnog ili negativnog stava pojedinca prema predmetima i pojavama okolnog svijeta (društvo u cjelini, pojedinci, priroda, umjetnost, sam sebi itd.). Ove metode pomažu osobi da formira sposobnost da ispravno procjenjuje svoje ponašanje, što mu pomaže da spozna svoje potrebe i odabere ciljeve koji im odgovaraju. Metode stimulacije zasnovane su na uticaju na motivacionu sferu ličnosti, sa ciljem da se kod učenika formiraju svjesni motivi za aktivnu i društveno odobrenu životnu aktivnost. One imaju ogroman utjecaj na emocionalnu sferu djeteta, formiraju njegove vještine upravljanja svojim emocijama, uče ga da upravlja određenim osjećajima, razumije svoja emocionalna stanja i uzroke koji ih izazivaju. Ove metode utiču i na voljnu sferu: doprinose razvoju inicijative, samopouzdanja; istrajnost, sposobnost savladavanja poteškoća za postizanje cilja, sposobnost samokontrole (suzdržanost, samokontrola), kao i vještine samostalnog ponašanja.

Među metodama stimulisanja ponašanja i aktivnosti izdvajaju se nagrada, kazna i takmičenje.

promocija je izraz pozitivne ocjene postupaka učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Akcija ohrabrenja uključuje pobuđivanje pozitivnih emocija, ulijeva povjerenje djetetu. Nagrada može biti uključena razne opcije: odobravanje, pohvala, zahvalnost, dodjela počasnih prava, nagrađivanje.

Unatoč prividnoj jednostavnosti, ohrabrenje zahtijeva pažljivo doziranje i oprez, jer nemogućnost korištenja ove metode može štetiti obrazovanju. Metodologija podsticanja pretpostavlja poštovanje niza uslova: 1) ohrabrenje treba da bude prirodna posledica učenikovog čina, a ne njegove želje da dobije podsticaj; 2) važno je da ohrabrenje ne suprotstavlja učenika ostatku tima; 3) podsticanje mora biti pravično i po pravilu u skladu sa mišljenjem tima; 4) prilikom korišćenja podsticaja potrebno je voditi računa o individualnim kvalitetima ohrabrenog.

Kazna- ovo je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje učenika, da ih uspori, izazove osećaj krivice pred sobom i drugim ljudima. Poznate su sljedeće vrste kazni: izricanje dodatnih dužnosti; lišavanje ili ograničavanje određenih prava; izraz moralne osude, osude. Navedene vrste kazni mogu se implementirati u različitim oblicima ovisno o logici prirodnih posljedica: improvizirane kazne, tradicionalne kazne.

Kao i svaka metoda stimulacije koja ima snažan uticaj na emocionalnu i motivacionu sferu osobe, kažnjavanje treba primjenjivati ​​uzimajući u obzir niz zahtjeva: 1) mora biti pravedno, pažljivo osmišljeno i ni u kojem slučaju ne smije ponižavati dostojanstvo učenika ; 2) ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema potpunog poverenja u pravednost kazne i njen pozitivan uticaj na ponašanje učenika; 3) prilikom kažnjavanja treba da se uveriš da učenik razume zašto se kažnjava; 4) kažnjavanje ne treba da bude „globalno“, odnosno kada se kažnjava dete, mora se naći u njegovom ponašanju i pozitivne strane i istaknite ih 5) posle jednog dela sledi jedna kazna; ako ima više prekršaja, kazna može biti teška, ali samo jedna, za sve prekršaje odjednom; 6) kazna ne treba da poništi podsticaj koji je dete moglo da zaradi, a još nije uspelo da dobije; 7) pri izboru kazne potrebno je uzeti u obzir suštinu prekršaja, ko je i pod kojim okolnostima učinjen, koji su razlozi koji su podstakli dete da učini ovaj prekršaj; 8) ako je dijete kažnjeno, to znači da mu je već oprošteno, a o njegovom ranijem nedoličnom ponašanju više ne vrijedi govoriti.

Konkurencija- Ovo je metoda koja ima za cilj da zadovolji djetetovu prirodnu potrebu za rivalstvom, vođstvom, upoređivanjem sebe sa drugima. Natječući se među sobom, školarci brzo savladavaju iskustvo društvenog ponašanja, razvijaju fizičke, moralne, estetske kvalitete. Konkurencija doprinosi formiranju kvaliteta takmičarske ličnosti. U procesu takmičenja dijete postiže određeni uspjeh u odnosima sa drugovima, stiče novi društveni status. Takmičenje ne samo da stimuliše aktivnost deteta, već i formira njegovu sposobnost za samoaktualizaciju, što se može smatrati metodom samoobrazovanja, jer tokom takmičenja dete uči da se realizuje u razne vrste aktivnosti.

Metodologija organizovanja takmičenja podrazumeva uzimanje u obzir sledećih zahteva: 1) takmičenje se organizuje u vezi sa određenim obrazovnim zadatkom (može imati ulogu „okidača“ na početku nove aktivnosti, pomoći pri završetku težak posao ublažiti stres) 2) ne treba da sve aktivnosti dece budu obuhvaćene takmičenjem: ne možete se takmičiti u izgledu (takmičenja „Miss“ i „Mister“), ispoljavanju moralnih kvaliteta; 3) da duh igre i prijateljske komunikacije ni na minut ne nestane iz takmičenja, ono mora biti opremljeno svetlim atributima (parole, titule, titule, amblemi, nagrade, počasne značke i sl.); 4) na takmičenju su važni publicitet i uporedivost rezultata, pa se ceo tok takmičenja mora otvoreno predstaviti deci, koja moraju da vide i razumeju koja se aktivnost krije iza određenih tačaka ili poena.

6.5. Metode kontrole i samokontrole u obrazovanju

Ova grupa metoda ima za cilj procjenu efikasnosti obrazovnog procesa, odnosno proučavanje aktivnosti i ponašanja učenika od strane nastavnika (metode kontrole) i znanja učenika o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode kontrolu obuhvataju: a) pedagoški nadzor učenika; b) razgovori u cilju otkrivanja dobrog uzgoja; c) ankete (upitnik, usmena, itd.); d) analizu rezultata društveno korisnih aktivnosti, aktivnosti organa učeničke samouprave; e) stvaranje pedagoških situacija za proučavanje ponašanja učenika.

Pedagoško zapažanje karakterizira direktna percepcija aktivnosti, komunikacije, ponašanja pojedinca u cjelovitosti i dinamici njihove promjene. Postoje različite vrste posmatranja: direktno i indirektno, otvoreno i zatvoreno, kontinuirano i diskretno, monografsko i usko itd.

Za efikasnost upotrebe ove metode potrebno je da posmatranje: a) bude sistematično; b) izvršeno za određenu svrhu; c) oslanjao se na poznavanje programa studija ličnosti, kriterijuma za ocenjivanje njenog vaspitanja; d) imao dobro osmišljen sistem za fiksiranje uočenih činjenica (upisi u dnevnik opservacija, u kartu posmatranja i sl.).

Razgovori sa učenicima pomažu nastavnicima da saznaju stepen informisanosti učenika u toj oblasti moralnih problema, norme i pravila ponašanja, identificirati mogući razlozi odstupanja od ovih standarda. Istovremeno, nastavnici beleže mišljenja i izjave učenika kako bi procenili kvalitet njihovog vaspitnog uticaja, odnos dece jednih prema drugima, njihove simpatije, nesklonosti itd.

Psihološki upitnici otkrivaju prirodu odnosa između članova tima, drugarske privrženosti ili negativne stavove prema jednom ili drugom njegovom članu. Upitnici vam omogućavaju da na vrijeme otkrijete novonastale kontradikcije i preduzmete mjere za njihovo rješavanje. Prilikom sastavljanja upitnika treba se pridržavati određenih pravila, na primjer, ne postavljati pitanja u direktnoj formi, osigurati da sadržaj odgovora uključuje informacije koje se međusobno provjeravaju itd.

Metode Samokontrola, usmjerene na samoorganizaciju osjećanja, uma, volje i ponašanja pojedinca, obezbjeđuju proces unutrašnjeg duhovnog samousavršavanja učenika i doprinose prenošenju procesa obrazovanja u samoobrazovanje. Ove metode uključuju introspekciju i samospoznaju.

Method Essence introspekcija je da dijete (najčešće tinejdžer) pokazuje zanimanje za sebe kao osobu i sve upornije razmišlja o svom odnosu prema svijetu oko sebe i vlastitim postupcima, daje moralnu ocjenu svog položaja u društvu, svojih želja i potreba . Metodološka instrumentacija procesa introspekcije uključuje uzimanje u obzir sljedećih zahtjeva: prvo, važno je pravovremeno usaditi učenicima ideju da je čovjekova želja za introspekcijom prirodna, jer mu pomaže da se pravilno orijentiše u svijetu oko sebe. i utvrdi se u njemu; drugo, potrebno je učiti školarce načinima introspekcije (procjena svog konkretnog čina; formiranje vlastitog mišljenja o svom ponašanju, poziciji u timu, odnosima sa drugovima, roditeljima i nastavnicima).

samospoznaja doprinosi transformaciji djeteta u subjekta obrazovanja zasnovanog na percepciji sebe kao samostalne, jedinstvene, jedinstvene ličnosti (kreiranje „Ja-koncepta“). Samospoznaja je povezana sa detetovim otkrivanjem svog unutrašnjeg sveta, što podrazumeva, s jedne strane, svest o sopstvenom „ja“ („Ko sam ja?“, „Šta sam ja?“, „Koje su moje sposobnosti? ”, “Zašto se mogu poštovati?” ), a sa druge strane, svijest o svom položaju u svijetu („Šta je moj životni ideal?”, „Ko su mi prijatelji i neprijatelji?”, „Šta ja želim da postanem?“, „Šta da radim da i sam i svijet bolje?").

Pravilno upravljanje procesom samospoznaje zasniva se na uzimanju u obzir sljedećih faktora: 1) nastavnik mora osigurati da proces samospoznaje ne izazove psihičku krizu kod djeteta, na osnovu spoznaje da njegov unutrašnji svijet ne odgovara idealima i vrijednosnim orijentacijama; 2) nemoguće je dozvoliti djetetu da se „povuče u sebe“ u procesu samospoznaje, stvarajući time realnu opasnost za nastanak stabilnog egocentrizma ili kompleksa inferiornosti, izraženog u neadekvatnom samopoštovanju i lošim međuljudskim kontaktima.

6.6. Koncept vaspitnih tehnika

roditeljske tehnike- ovo je sastavni dio metoda odgoja, odnosno pedagoški osmišljenih radnji, kroz koje se vrše vanjski utjecaji na dijete, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje. Kao rezultat ovih utjecaja, kod učenika se aktiviraju rezervne sposobnosti i on počinje djelovati na određeni način.

Postoji razne klasifikacije odgojne prakse. Predložena opcija zasniva se na metodama da se uz pomoć nastavnika ostvare promjene u odnosima sa učenicima i drugima.

Prva grupa metoda je povezana sa organizacija aktivnosti i komunikacija djeca u učionici. Ovo uključuje sljedeće metode.

"Štafetna trka". Nastavnik organizuje aktivnosti na način da učenici iz različitih grupa komuniciraju tokom njih.

"Uzajamna pomoć". Aktivnosti su organizovane tako da uspeh zajedničkog poslovanja zavisi od pomoći dece jedni drugima.

"Fokusiraj se na najbolje." Učitelj u razgovoru sa decom nastoji da istakne najbolje osobine svakog od njih. Istovremeno, njegova procjena treba da bude objektivna i zasnovana na konkretnim činjenicama.

"Razbijanje stereotipa". U toku razgovora nastavnik nastoji da dovede do svesti dece da mišljenje većine nije uvek tačno. Takav razgovor možete započeti analizom koliko često dvorana griješi, podstičući odgovor igraču tokom TV igre „Ko želi da bude milioner?“.

"Priče o sebi". Ova tehnika se koristi kada nastavnik želi da djeca dobiju više informacija jedni o drugima i bolje razumiju jedni druge. Svako može smisliti priču o sebi i zamoliti svoje prijatelje da je igraju kao malu predstavu.

"Komunicirajte po pravilima." Za vrijeme izvođenja kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja regulišu komunikaciju i ponašanje učenika i određuju kojim redoslijedom, uz koje zahtjeve, sugestije se mogu iznositi, dopunjavati, kritizirati i opovrgavati mišljenjem drugova. Takvi recepti u velikoj mjeri otklanjaju negativne aspekte komunikacije, štite "status" svih njenih sudionika.

"Opšte mišljenje". Učenici govore na temu odnosa sa različitim grupama ljudi u lancu: jedni počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno samo učešće u diskusiji svakog učenika) prelaze na analitičke, a zatim i na problematične iskaze kroz uvođenje odgovarajućih ograničenja (zahtjeva).

Korekcija pozicije. Ova tehnika uključuje taktičnu promjenu mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije s drugom djecom i sprječavaju pojavu negativnog ponašanja (podsjetnik na slične situacije, povratak izvornim mislima, promptno pitanje itd.). ).

"Poštena distribucija". Ova tehnika podrazumeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Primjenjivo je u situaciji „slomljene“ inicijative, kada agresivni govori i napadi neke djece gase inicijativu i želju za komunikacijom s drugima. Ovdje je najvažnije postići uravnoteženu raspodjelu inicijative među predstavnicima svih grupa učenika.

"Mis-en-scene". Suština prijema je aktiviranje komunikacije i promjena njene prirode postavljanjem učenika u razred u određenoj kombinaciji međusobno u različitim fazama zadatka nastavnika.

Druga grupa metoda se odnosi na organizovanje dijaloga između nastavnika i djeteta, doprinosi formiranju stava učenika prema svakom značajnom problemu. Kao dio takvog dijaloga, mogu se koristiti sljedeće tehnike.

"Maska uloga". Djeca su pozvana da uđu u ulogu druge osobe i govore ne u svoje, već u njegovo ime.

"Predviđanje razvoja situacije." Tokom razgovora, nastavnik nudi pretpostavku o tome kako bi se ova ili ona konfliktna situacija mogla razviti. Istovremeno, indirektno se traži izlaz iz postojeće situacije.

"Improvizacija na slobodnu temu". Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeno interesovanje, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način itd.

"Razkrivanje kontradikcija". Stavovi učenika o određenom pitanju razgraničavaju se u procesu izvođenja kreativnog zadatka, nakon čega slijedi sukob suprotstavljenih sudova, gledišta o odnosu različitih grupa ljudi. Prijem podrazumijeva jasno ograničenje razlika u mišljenjima, označavanje glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.

"Protupitanja". Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi.

Pri upotrebi pedagoških tehnika nastavnik treba da se fokusira na lični primer, promenu situacije, obraćanje nezavisnim stručnjacima itd. U obrazovnom procesu nastavnik može da koristi beskonačan broj pedagoških tehnika, budući da se obrazovne situacije dovode do novih tehnika. Svaki nastavnik ima pravo da koristi one tehnike koje odgovaraju njegovom individualnom stilu profesionalne aktivnosti, karakteru, temperamentu, životnom i pedagoškom iskustvu.

Kazna je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje, da ih uspori i izazove osećaj krivice pred sobom i drugima. Kao i druge metode vaspitanja, kazna je osmišljena za postepenu transformaciju spoljašnjih stimulansa u unutrašnje podražaje.

Poznate su sledeće vrste kazni:

nametanje dodatnih odgovornosti;

lišavanje ili ograničavanje određenih prava;

izraz moralne osude, osude.

U sadašnjoj školi praktikuju se različiti oblici kažnjavanja: neodobravanje, primjedba, osuda, upozorenje, rasprava na sastanku, kažnjavanje, isključenje sa nastave itd.

Tehnologija primjene

Razmotrite tehnologiju primjene kazni. Situacija kazne je konfliktna situacija. Zbog toga je neophodno poznavati uslove koji određuju efikasnost načina kažnjavanja.

Kazna efektivno samo kada učenik shvati zašto je kažnjen, i smatra da je to pravedno. Nakon kazne ga se ne sjećaju, ali održavaju normalne odnose sa učenikom: kažnjen znači oprošteno.

Kazna pravedno nametnuta voljenim osobama autoritativni učitelj obično ima veoma pozitivan efekat na dete. Međutim, ista kazna, sa svim vanjskim znakovima pravde, ako dolazi od učitelja, prema kojem se djeca odnose s određenim neprijateljstvom, može dovesti do sukoba, oštrog pogoršanja odnosa u timu i emocionalnog sloma kažnjenog djeteta. .

Moć kazne je pojačana ako dolazi od ili je podržana od kolektiva.. Učenik će akutnije doživjeti osjećaj krivice ako je njegov čin osudio ne samo nastavnik, već i drugovi i prijatelji. U konačnici, kazna ima veći pozitivan učinak i pomaže u rješavanju sukoba. Međutim, potrebno je voditi računa o odnosu unutar tima, njegovom stepenu razvijenosti i koheziji, jer kažnjavanje kroz tim možda neće imati očekivani efekat na neke učenike.

Ne preporučuje se primjena grupnih kazni. U dobro organizovanim kolektivima delinkventi bivaju ponekad kažnjeni za nedolično ponašanje celog kolektiva, ali ovo pitanje je toliko delikatno da zahteva veoma detaljnu analizu i analizu cele situacije.

Ako se kazna prihvati, onda prekršilac treba da bude kažnjen, odnosno ako je nastavnik zakasnio sa kaznom, onda ne treba da kažnjava. Evo principa: "Kasni sa kaznom - ne kažnjavaj".

Prilikom primjene kazne nemoguće je vrijeđati učenika, primjenjivati ​​fizičke kazne i kazne kojima se ponižava dostojanstvo pojedinca.. Neophodno je kažnjavati ne iz lične nesklonosti, već iz pedagoška neophodnost. Istovremeno, formula "prekršaj - kazna" mora se strogo poštovati.

Prilikom odlučivanja šta kazniti i kako kazniti, preporučuje se pridržavanje sljedećeg načina ponašanja: od kazni koje prvenstveno imaju za cilj inhibiranje negativnih radnji, karakternih osobina, navika - do kazni čije je glavno značenje razvijanje određenih pozitivnih kvaliteta.

Osnova za primjenu metoda kažnjavanja je konfliktna situacija. Ali ne dovode sva kršenja i odstupanja od norme do stvarnih sukoba, a samim tim i daleko ne treba svaki prekršaj kažnjavati. Nemoguće je dati bilo kakve generalne, pa čak i konkretnije recepte po pitanju kazne, jer je svako djelo uvijek individualno, a u zavisnosti od toga ko ga je počinio, pod kojim okolnostima, koji su razlozi koji su ga naveli na izvršenje, kazna može biti veoma različite - od najblažih do najtežih.

Kazna je moćna metoda. Grešku nastavnika u kažnjavanju je mnogo teže ispraviti nego u bilo kojem drugom slučaju. Stoga ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema potpunog povjerenja u pravednost i korisnost kazne.

Ne treba dozvoliti da kazna postane oružje osvete.. Neophodno je njegovati uvjerenje da je učenik kažnjen u njegovu korist. Nema potrebe ići putem formalnih mjera uticaja, jer je kazna djelotvorna samo kada je maksimalno individualizirana.

Individualizacija. Lična orijentacija kažnjavanja ne znači kršenje pravde. Ovo je veoma ozbiljan pedagoški problem. Učitelj mora sam odrediti: ako ima lični pristup, onda se kazne, kao i nagrade, razlikuju. Ako odbije individualni pristup, tada vidi samo prekršaj, ali ne i osobu koja ga je počinila. Učenicima je potrebno objasniti svoj pedagoški stav - tada će shvatiti zašto se nastavnik ponaša na ovaj ili onaj način. Ima smisla znati njihovo mišljenje i kakav stav zauzimaju.

Za kažnjavanje je potreban pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije, kao i razumijevanje da sama kazna ne može pomoći uzroku. Stoga se kazne rijetko koriste i samo u kombinaciji s drugim metodama odgoja.

Važna specifičnost kazne kao sredstva pedagoškog poticanja aktivnosti učenika je da ih treba upotrebljavati znatno rjeđe od drugih sredstava pedagoškog uticaja.

Poznati prosvjetni radnici o kazni

Poznati učitelji, naučnici, državnici koji su stajali na humanističkim pozicijama upozoravali su na nepromišljenu primjenu kazni. Navedimo neke primjere.

Ruski učitelj P.F. Lesgaft napisao da je moć meke, mirne riječi tolika da se s njom ne može mjeriti nijedna kazna. Nije bio kategoričan u primjeni kazni i A.S. Makarenko, iako ga sada neki smatraju apologetom autoritarne pedagogije. Makarenko je napisao da je kazna vrlo teška stvar: zahtijeva veliku taktičnost i oprez od odgajatelja. Dakle, Anton Semenovič je bio uvjeren da se kazna treba koristiti kao određena vrsta zahtjeva, a „pametan“ sistem zahtjeva nije samo zakonski, već i neophodan. Pomaže u formiranju snažnog ljudskog karaktera, njeguje osjećaj odgovornosti, trenira volju, ljudsko dostojanstvo, sposobnost da se odupre iskušenjima i savladava ih.

švajcarski edukator I. G. Pestalozzi stajao je i na pozicijama humanističke pedagogije: "Ništa ne izaziva takvu iritaciju i nezadovoljstvo kod djeteta kao činjenica da je kažnjeno zbog neznanja, kao zbog krivice." Bio je kategoričan u odnosu na kazne K.D. Ushinsky, koji je napisao da strah od tjelesnog kažnjavanja ne čini loše srce, a miješanje straha sa ljutnjom je najodvratnija stvar u čovjeku.

Godine 1968 V.A. Sukhomlinsky objavio članak pod naslovom "Roditeljstvo bez kazne". U njemu se nastavnik ne protivi upotrebi ove metode: „Kazna nije samo ekstremni oblik prinude – ona je i jedan od oblika građanske procjene ljudskog ponašanja. Kazna prevaspitava samo kada te u nešto ubedi, natera da razmisliš o sopstvenom ponašanju, o svom odnosu prema ljudima. Ali u isto vrijeme, Suhomlinski tvrdi: "Kazna nije nešto neizbježno."

Pravila za primjenu kazne u porodici

Roditelji u mnogim porodicama koriste kaznu. U nekim situacijama kazna je opravdana, ali mora biti kažnjena kompetentno. Evo nekoliko pravila kažnjavanja sovjetskog i ruskog psihoterapeuta i psihologa Vladimira Levyja:

Kazna ne treba da šteti zdravlju – ni fizičkom ni psihičkom.

Ako postoji sumnja - kazniti ili ne kazniti, nemojte kažnjavati. Nema "profilakse", nema kazni "za svaki slučaj".

Za jedan prekršaj - jedna kazna. Ako je učinjeno više prekršaja odjednom, kazna može biti teška, ali samo jedna - za sve prekršaje odjednom.

Kasno kažnjavanje je neprihvatljivo. Drugi vaspitači grde i kažnjavaju decu za prekršaje koji su otkriveni šest meseci ili godinu dana nakon što su učinjeni. Zaboravljaju da čak i zakon vodi računa o zastarjelosti krivičnog djela. Sama činjenica otkrivanja djetetovog lošeg ponašanja u većini slučajeva je dovoljna kazna.

Dijete ne treba da se plaši kazne. Mora znati da je u određenim slučajevima kazna neizbježna. Ne treba da se plaši kazne, čak ni ljutnje, već tuge svojih roditelja. Ako je odnos sa djetetom normalan, onda je njihova tuga za njim kazna.

Ne ponižavajte dete. Bez obzira na njegovu krivicu, on tu kaznu ne bi trebao doživljavati kao trijumf vaše snage nad njegovom slabošću i kao poniženje ljudskog dostojanstva. Ako je dijete posebno ponosno ili vjeruje da je u ovom slučaju u pravu, a vi nepravedni, kazna kod njega izaziva negativnu reakciju.

Ako je dijete kažnjeno, onda mu je već oprošteno. Ni riječi više o njegovim prošlim nedjelima.

Ne možete kažnjavati i grditi:

Kada je dijete bolesno, ima bilo kakvu bolest ili se još nije oporavilo od bolesti: u ovom trenutku njegova psiha je posebno ranjiva, a reakcije su nepredvidive.

Kada beba jede, posle spavanja, pre spavanja, dok se igra, dok radi.

Neposredno nakon fizičke ili psihičke povrede (pad, tuča, nesreća, loša ocjena, svaki neuspjeh, čak i ako je on sam kriv za ovaj neuspjeh). Potrebno je, barem, pričekati dok se akutni bol ne smiri (ali to ne znači da morate odmah požuriti da se utješite).

Kada dete ne uspe da se izbori sa strahom, nepažnjom, lenjošću, pokretljivošću i bilo kojim nedostatkom, iskreno se trudi. Kada pokaže nesposobnost, nespretnost, glupost, neiskustvo. Odnosno u svim onim slučajevima kada detetu nešto ne ide.

GOVOR NA PEDAGOŠKOM VIJEĆU

na temu:

METODE PEDAGOŠKOG UTICAJA

ZA UČENIKE SREDNJE I SREDNJE ŠKOLE
INTERNATI

GOU učitelji za siročad i djecu,

ostao bez roditeljskog staranja,

Serpukhov special

(popravni) internat

za siročad i ostavljenu djecu

bez roditeljskog staranja

sa invaliditetom VIII tipa

Moskva region

PRONINA OLGA NIKOLAEVNA.

2011

Šta učiniti ako dijete pokazuje agresivno ponašanje?

Postoji nekoliko pravila.

PRAVILO 1. Zanemarite manju agresiju.

Kada agresija djece nije opasna i razumljiva, savjetuje se da odrasla osoba odgovori na djetetovo ponašanje na sljedeći način:

Samo "ne primjetiti" reakciju djeteta (tinejdžera);

Izrazite razumijevanje djetetovih osjećaja: „Razumem da ste uvrijeđeni“;

Prebacite djetetovu pažnju na nešto, na primjer, ponudite da završi zadatak (igra);

Opišite njegovo ponašanje na pozitivan način: "Ljuti ste jer ste umorni."

Pošto je utvrđeno da se agresija akumulira kod svih ljudi, odrasla osoba, sagledavajući i razumjevši situaciju, može jednostavno pažljivo saslušati dijete (tinejdžer) i pokušati ga prebaciti na nešto drugo.Pažnja odrasle osobe je neophodna za dijete i tinejdžera.Često upravo nedostatak takve pažnje dovodi do agresivnog ponašanja. Zapamtite da je ignoriranje agresije moćan način da promijenite neželjeno ponašanje.

PRAVILO 2. Fokusirajte se na postupke (ponašanje), a ne na ličnost djeteta.

U trenutku agresije opišite ponašanje djeteta koristeći sljedeće verbalne opcije:

- “Ponašate se agresivno” (navođenje činjenice);

- "Ljut si?" (izjavno pitanje);

- „Hoćeš da me uvrediš?“, „Pokazuješ mi snagu?“ (otkrivanje motiva agresora);

- „Ne volim kada mi se obraćaju takvim tonom“, „Napetim se kada neko glasno vrišti“ (otkrivanje sopstvenih osećanja u vezi sa nepoželjnim ponašanjem);

- “Prekršite pravila ponašanja” (žalba na pravila).

Prilikom izgovaranja jedne od tvrdnji odrasla osoba treba da pokažesmirenost, ljubaznost i čvrstina.Ni u kom slučaju se ne sjećajte sličnog ponašanja u prošlosti. Nakon što se dijete smiri, potrebno je s njim detaljno razgovarati o njegovom ponašanju i objasniti zašto je njegov čin neprihvatljiv. Stavite naglasak na štaAgresija šteti sebi više nego drugima.Razmislite zajedno (bez svjedoka) koje bi ponašanje u ovom slučaju bilo prihvatljivije.

PRAVILO 3. Kontrolišite sopstvene negativne emocije.

U komunikaciji s agresivnim djetetom kod odrasle osobe mogu se javiti i negativne emocije (iritacija, ljutnja, ogorčenje, strah, bespomoćnost). Ali odrasla osoba bi trebala biti u stanju da se obuzda. Kontrolišite se davanjem pozitivnog primera u suočavanju sa kontraagresijom i održavajte partnerstva neophodna za dalju saradnju.

Pokušajte:

Nemojte demonstrirati svoju moć: "Biće kako ja kažem";

Ne uzimajte agresivne položaje i geste (stisnute vilice, prsti u šakama);

Nemojte se smijati djetetu, nemojte ga oponašati;

Ne ocjenjujte ličnost djeteta i njegovih prijatelja;

Ne koristite fizičku silu, nemojte prijetiti;

Ne pravdajte se, ne pokušavajte se zaštititi ili podmititi dijete.

Često je agresivno ponašanje djece povezano saželja da se izazove gnjev odrasle osobe,čime pokazuje svoju slabost. Odrasla osoba mora uložiti napor da smanji napetost i agresiju.

PRAVILO 4. Održavajte pozitivnu reputaciju djeteta.

On je, kao i neki odrasli, veomateško je priznati da nisi u pravu. Javna rasprava ga može jako povrijediti i po pravilu će dovesti samo do jačanja agresivno ponašanje dalje. Da biste zadržali pozitivnu reputaciju za svoje dijete, koristite sljedeća ponašanja s njim:

- „Možda se ne osjećaš dobro“, „Nisi ga htio uvrijediti“ (javno minimizirati djetetovu krivicu);

Dozvolite mi da djelomično ispunim zahtjev, na svoj način;

Ponudite svom djetetu sporazum uz obostrane ustupke.

Insistiranjem na potpunom pokoravanju može se izazvati nova eksplozija agresije. Ako je dozvoljenoposlušati "na svoj način", incident će uskoro biti razriješen.

PRAVILO 5. Pokažite neagresivno ponašanje.

Morate imati na umu da što je dijete mlađe, to bi vaše ponašanje trebalo biti prijateljskije kao odgovor na agresiju. Ponašanje odraslih treba da bude suprotno loše ponašanje djeteta (tinejdžera). Stoga se ovdje mogu koristiti sljedeće metode:

Pauza (slušajte tiho);

Time out (dajte djetetu priliku da se smiri samo);

Potaknite smirenost pokretima, izrazima lica;

Šala („Sada izgledaš kul od Švarcenegera).

Djeca su prilično brza.usvojiti obrazac neagresivnog ponašanja.

Ali glavni uvjet je iskrenost odrasle osobe i usklađenost tona njegovog glasa, gesta, izraza lica s misli koju je izrazio.

Razmotrili smo brojne metode koje imaju za cilj ispravljanje devijantnog ponašanja. To uključuje:

1. Metode formiranja svijesti:

Story;

Objašnjenje;

etički razgovor;

Suggestion;

Spor.

2. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja:

Vježba;

navikavanje;

Requirement;

javno mnijenje;

red;

Edukativne situacije.

3. Metode stimulacije:

Konkurencija;

promocija;

Kazna.

U istraživanju efikasnosti ovih metoda učestvovalo je 9 profesora srednjih škola.

Rezultati su navedeni u tabeli, na osnovu koje možemo reći sljedeće.

Među metodama grupe 1 (metode formiranja svijesti) najvišeobično se koristi objašnjenje i primjer su imenovani, nakon čega slijedi etički razgovor i prijedlog , nešto rjeđe korišteno priča i veoma retko spor .

Efikasnost od ovih metoda se ogleda u dijagramu: prepoznaje se najefikasniji primjer (14 poena), a potom i priča, objašnjenje i sugestija (po 13 bodova), metodetički razgovorzauzima treće mjesto (8 bodova) i na posljednjem mjestu spor (4 boda).

Među metodama 2. grupe (metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja) najviše seobično se koristi prepoznaje se metoda zadavanja, a zatim slijedi vježba i roditeljske situacije, nešto rjeđe korištenooptužba, zahtjev i javno mnjenje.

Efikasnost ovih metoda se takođe ogleda u dijagramu: prepoznaju se najefikasnije metode zadatke i obuku (12 poena), a zatim i vježba, zahtjev i roditeljske situacije(10 bodova) i na posljednjem mjestu u ovoj grupijavno mnjenje(9 bodova).

Među metodama grupe 3 (metode stimulacije)obično se koristi priznaje se način takmičenja , zatim nagrade i dalje kažnjavanje .

Efikasnost od ovih metoda je sljedeća: najefikasnije metode takmičenja i promocije (11 bodova), dalji metod kazna (7 bodova).

IZLAZ. Metode formiranja svesti, prema rečima naših nastavnika, mogu se smatrati najčešće korišćenim i najefikasnijim primjer, priča i prijedlog . Ne podcjenjujte metode zadaci i navikavanje, kao i vježbe, zahtjevi i roditeljske situacije.

Metode za korekciju devijantnog ponašanja
Metode	Često korištene metode	Efikasnost metode (score)
Metode formiranja svijesti
priča
objašnjenje
etički razgovor
prijedlog
spor

Klasifikacija metoda je sistem metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže da se u metodama otkrije opšte i specifično, bitno i slučajno, teorijsko i praktično, i na taj način doprinosi njihovom svjesnom izboru, najefikasnije primjene. Na osnovu klasifikacije nastavnik ne samo da jasnije zamišlja sistem metoda, već i bolje razumije svrhu, karakteristike različitih metoda i njihove modifikacije.

Svaka naučna klasifikacija počinje definicijom zajedničkih osnova i izborom karakteristika za rangiranje objekata koji čine predmet klasifikacije. Takvih znakova ima mnogo, s obzirom da je metoda edukacije višedimenzionalan fenomen. Dakle, klasifikacija odgojnih metoda je predstavljena na sljedeći način:

By karakteristike razvoja društvenog iskustva pojedinca ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Šijanov i drugi):

Metode formiranja društvenog iskustva. Obrazovanje je osmišljeno tako da usmjeri uticaj vanjskih faktora socijalizacije i stvori povoljne uslove za samorazvoj djetetove ličnosti. Ove metode uključuju: pedagoški zahtjev (uvodi dijete u aktivnosti), vježbe (pomaže u razvijanju stabilnih osobina ličnosti, vještina i navika), zadavanje (pretpostavlja djetetovo aktivno djelovanje, obavlja obavljanje određene uloge uloge); situacije slobodnog izbora (simulira trenutak stvarnog života).

Metode razumijevanja društvenog iskustva. Zajednička karakteristika metoda je verbalnost: priča, predavanje, razgovor, diskusija.

Metode samoodređenja ličnosti: metode samospoznaje (usmjerene na proučavanje vlastite ličnosti), metode samoobrazovanja.

By prirodu uticaja na svijest i ponašanje učenika student(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) obrazovne metode su podijeljene:

metode formiranja ideološke i moralne svijesti (uvjeravanje);

metode formiranja društvenog ponašanja i iskustva odnosa (prinuda);

način organizovanja aktivnosti (vježbi);

metode stimulisanja i korekcije ponašanja učenika (ohrabrivanje i kažnjavanje);

metoda konkretizacije principa, normi i pravila ponašanja (lični pozitivan primjer).

Trenutno je klasifikacija vaspitnih metoda zasnovana na fokus- integrativna karakteristika, koja u jedinstvu uključuje ciljne, sadržajne i proceduralne aspekte metoda obrazovanja (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Postoje četiri grupe metoda:

metode formiranja svijesti (priča, objašnjenje, objašnjenje, predavanje, razgovor, opomena, sugestija, brifing, spor, izvještaj, primjer);

metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja (vježbanje, navikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, zadatak, vaspitne situacije);

metode stimulacije i motivacije aktivnosti (takmičenje, podsticanje, kažnjavanje).

metode kontrole, samokontrole, procene i samoprocene aktivnosti i ponašanja.

Također se ističe sistemsko-strukturni pristup na klasifikaciju metoda obrazovanja. Omogućava predstavljanje međusobno povezanog sistema metoda u složenom obrazovnom sistemu i pristup metodama kao višestrukom aktivnošću posredovanom procesu interakcije između vaspitača i vaspitača (Z.I. Vasiljeva). U ovoj klasifikaciji razlikuju se sljedeće grupe odgojnih metoda:

način postavljanja obrazovnih ciljeva, ciljeva i načina za njihovo postizanje (usmjeren na formiranje svjesnog stava prema aktivnostima);

informativno-obrazovna metoda (usmjerena na formiranje pogleda na svijet, uvjerenja, pogleda);

orijentacijsko-aktivna metoda (doprinosi razvoju motiva, vještina, vještina praktične aktivnosti);

način komunikacije (naoružavajući učenike modelima ponašanja i interakcije);

metod ocjenjivanja (usmjeren na razvijanje kod učenika skale kriterija za njihovo ponašanje, aktivnosti, lične kvalitete).

Predložene klasifikacije nisu jedna drugoj u suprotnosti, već se u određenoj mjeri dopunjuju.

Najčešća i opšteprihvaćena je klasifikacija metoda obrazovanja o glavnim osnovnim funkcijama oni rade:

To metode formiranja stavova, sudova, procjena, uvjerenja, ideala učenici uključuju načine uticaja na njihovu svijest, osjećaje i volju - informiranje (pripovijedanje, izlaganje), uvjeravanje (kao metoda), sugestija, infekcija;

To metode organizovanja aktivnosti učenika i formiranje iskustva njihovog društvenog ponašanja uključuju postavljanje ciljeva, zadavanje, zahtjev, primjer, navikavanje, vježbu, stvaranje obrazovnih situacija;

To metode , obavljajući funkcije regulacija, korekcija, stimulacija ponašanja i aktivnosti učenici uključuju - ocjenjivanje, javno mnijenje, ohrabrenje, kažnjavanje, takmičenje.

Metode za formiranje stavova, sudova, procjena, uvjerenja, ideala učenika ( informacija, uvjeravanje, sugestija, zaraza ).

Essence informisanje je upoznavanje učenika sa činjenicama, pojavama, procesima okolne stvarnosti, sa društvenim idejama koje odražavaju značaj, vrijednost pojava i predmeta. Korištenje ove metode može biti u obliku priče, predavanja, razgovora.

U srži vjerovanja kao metod obrazovanja leži dokaz kao logička radnja, u čijem procesu se istinitost misli potkrepljuje uz pomoć drugih misli.

Uvjeravanje kao intelektualni utjecaj, apelirajući uglavnom na znanje i iskustvo slušaoca, usmjeren je na smisleno, kritičko prihvaćanje bilo koje informacije ili ideje od strane učenika, na njihovu analizu i evaluaciju.

Efikasnost nastavnikove upotrebe ubeđivanja kao metode pedagoškog uticaja zavisi od sledećih zahteva:

uvjeravanje treba graditi uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;

uvjeravanje mora biti dosljedno, logično, slijediti zakone formalne logike;

u ubeđivanju drugih, sam vaspitač mora duboko verovati u ono što dokazuje; strast, emocionalnost govora vaspitača, izazivajući adekvatna iskustva kod učenika, omogućavaju uticaj ne samo na um, već i na osećanja učenika.

Kao što je već napomenuto, uvjeriti znači dokazati istinitost ili netačnost neke tvrdnje. Svaki dokaz ima tri dijela: teza, argumentacija i demonstracija.

Teza- ideja ili izjava za koju treba dokazati da je istinita. Argument(osnova, argument) - misao čija je istinitost provjerena i dokazana, te se stoga može dati da opravda istinitost ili netačnost izrečene teze. Demonstracija- logičko rasuđivanje, tokom kojeg se iz argumenata (razloga) izvodi istinitost ili netačnost teze; skup logičkih pravila koja se koriste u dokazivanju, čija primjena osigurava konzistentnu vezu misli, koja bi trebala uvjeriti da je teza nužno argumentovana i stoga istinita.

Pravila dokazivanja određena su zakonima formalne logike. To uključuje:

zakon o identitetu, izražavanje zahtjeva sigurnosti i istovjetnosti pojmova samih sebi u procesu zaključivanja;

zakon kontradikcije, tvrdeći da dva suprotna suda (misli) o istom predmetu, uzeta u isto vrijeme u istom pogledu, ne mogu biti istinita zajedno;

zakon isključene sredine: od dva kontradiktorna iskaza o istom predmetu, uzetih u isto vrijeme iu istom pogledu, jedna je sigurno tačna, druga lažna, treća nije data;

zakon dovoljnog razloga: svaka misao mora biti opravdana drugim mislima, čija je istinitost dokazana.

U takvoj organizaciji se koristi dokaz kao metoda uvjerljivog utjecaja oblici obrazovnog procesa, kao što su razgovor, diskusija, spor, prepirka, predavanje.

Sugestija kao način vaspitnog uticaja, fokusiran je na značajno smanjenje kritičke percepcije informacija koje dobijaju školarci. Takav nekritički stav se često zasniva na povjerenju školaraca u riječi nastavnika kojeg poštuju i dugo dobro poznaju. Sve veći uticaj tokom sugestije, osim toga, imaju samouvereni maniri, glas i kategoričan govor. Kao rezultat sugestije, riječi vaspitača izazivaju kod učenika upravo one ideje, slike, senzacije koje nastavnik ima na umu.

Uz sugestiju u obrazovanju, koristi se i infekcija . U osnovi, ovo je način uticaja na emocionalnu sferu ličnosti učenika. Emocionalna zaraza uključuje oslanjanje na takvu osobinu ličnosti kao što je empatija. Empatija je razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe. Pokazuje empatiju u formi empatija kada učenik, identifikujući se sa drugim, doživljava emocije identične njegovim emocijama; ili u formi simpatija kada je učenik zabrinut za tuđa osećanja (emocije su slične, ali ne i identične).

Metode organizovanja aktivnosti učenika i formiranja iskustva njihovog društvenog ponašanja ( postavljanje ciljeva, zadatak, zahtjev, primjer, navikavanje, vježbanje, stvaranje obrazovnih situacija) .

postavljanje ciljeva kao metod postavljanja obrazovnih ciljeva, zadataka i načina njihovog ostvarivanja, usmjeren je na formiranje svjesnog stava učenika prema aktivnostima. Proces postavljanja ciljeva različitim nivoima razvoj tima ima svoje specifičnosti. Što je nivo niži, to bi postavljanje ciljeva trebalo da bude konkretnije, i obrnuto, što je viši nivo samouprave u grupi, to je postavljanje ciljeva opštije. Međutim, bez obzira na nivo, glavne funkcije u procesu postavljanja ciljeva svakog edukatora svode se na dvije glavne tačke. Prvo, upravljanju ovim procesom, odnosno definisanju ciljeva edukacije u obrazovnim ili sportskim timovima, kontroli njihovog ostvarivanja. Drugo, usmjeriti lično učešće u realizaciji ciljeva obrazovanja. Na primjer, prilikom izrade plana obrazovno-vaspitnog rada potrebno je voditi računa o tome da su glavne obrazovne aktivnosti vezane za obrazovne i takmičarske aktivnosti učenika.

Red pomaže u učenju djece i tinejdžera da rade pozitivne stvari. Zadaci su raznovrsne prirode: posjetiti bolesnog druga; sakupljati knjige i igračke za vrtić; ukrasiti sportsku dvoranu za praznik itd. Daju se i nalozi radi razvijanja potrebnih kvaliteta: neorganizovani ljudi dobijaju zadatak da pripreme i izvedu događaj koji zahteva tačnost i tačnost, itd. Kontrola može imati različite oblike: provere u proces implementacije, izvještaj o napretku, itd. Provjera se završava ocjenom kvaliteta urađenog zadatka.

Requirement - metoda vaspitanja, uz pomoć koje norme ponašanja, izražene u ličnim odnosima, izazivaju, stimulišu ili inhibiraju određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta kod njega.

Oblik prezentacije se razlikuje ravno i indirektno zahtjevi. Direktan zahtjev karakterizira imperativnost, izvjesnost, konkretnost, tačnost, učenicima razumljive formulacije koje ne dozvoljavaju različita tumačenja. Indirektni zahtjev se razlikuje od direktnog po tome što poticaj za djelovanje ne postaje toliko sam zahtjev, već psihološki faktori koji su njime uzrokovani: iskustva, interesovanja, težnje učenika.

zahtjev-savjet, zahtjev-zahtjev;

uticaj-zahtjev;

potražnja-nalog, potražnja-prijetnja.

Odavno je uočeno da kategorički zahtjevi potiskuju inicijativu, ugnjetavaju pojedinca. Stepen kategoričnosti zahtjeva uopšte ne određuje nivo motivacije nastavnika. Zahtjevi voljenog demokratskog učitelja mogu se izvršiti momentalno, dok se naredba osobe koju djeca ne poštuju uopće ne može izvršiti. Glavna stvar koja sprečava neke prosvetne radnike da pitaju učenika je iskrivljena predstava o njihovom mestu u društvu, uverenje da im godine ili formalni status daju neosporna, i što je najvažnije, trajna prava. Nastavnike, koji nikada ne prestaju da sumnjaju u sebe i svoje pravo da zahtijevaju od učenika ili procjenjuju svoje postupke, odlikuje prava inteligencija, s kojom su autoritarne tendencije nespojive.

Načinom prezentacije razlikovati:

direktni zahtjev;

indirektni zahtjev.

Zahtjev, uz pomoć kojeg sam vaspitač postiže željeno ponašanje od učenika, naziva se direktnim. Zahtjevi učenika jedni prema drugima, "organizirani" od strane vaspitača, su indirektni zahtjevi. One izazivaju ne jednostavnu akciju pojedinačnog učenika, već niz akcija - naknadnih zahtjeva prema drugovima.

Po reakciji učenika izdvajaju se:

pozitivni zahtjevi;

negativnih zahtjeva.

Pozitivni zahtjevi aktiviraju lični rast učenika, stvaraju platformu za formiranje održivih društveno značajnih osobina ličnosti. Direktne naredbe su uglavnom negativne, jer gotovo uvijek izazivaju negativnu reakciju učenika. Negativni indirektni zahtjevi uključuju presude i prijetnje.

Uticaj primjer kao metod obrazovanja zasniva se na dobro poznatom obrascu – pojave koje se opažaju vidom brzo i lako se utiskuju u um, jer ne zahtijevaju ni dekodiranje ni rekodiranje, što je potrebno svakom govornom utjecaju. Primjer djeluje na nivou prvog signalnog sistema, a riječ - drugog. Psihološka osnova primjera je imitacija. .

Priroda imitativne aktivnosti se menja sa godinama, kao iu vezi sa širenjem društvenog iskustva učenika, u zavisnosti od njegovog intelektualnog i moralnog razvoja. Mlađi učenik obično bira gotove modele za sebe, utječući na njega vanjskim primjerom. Imitacija kod adolescenata je praćena manje ili više nezavisnim prosudbama i selektivna je. U adolescenciji se imitacija značajno restrukturira. Postaje svesniji i kritičniji, oslanja se na aktivnu unutrašnju obradu percipiranih obrazaca, povezuje se s povećanjem uloge ideoloških, moralnih i građanskih motiva.

U mehanizmu imitacije postoje tri faze:

u prvoj fazi, kao rezultat percepcije određene radnje druge osobe, učenik razvija subjektivnu sliku o ovoj radnji, želju da učini isto;

u drugoj fazi nastaje veza između uzora i naknadnih samostalnih radnji učenika;

u trećoj fazi dolazi do sinteze imitativnih i samostalnih radnji, na koje aktivno utiču život i posebno kreirane obrazovne situacije.

Vježba je glavna metoda formiranja potrebnih osobina ličnosti . Vježba je praktična metoda edukacije, čija je suština ponavljano izvođenje traženih radnji, dovedenih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike. U praksi vaspitno-obrazovnog rada uglavnom se koriste tri vrste vežbi:

vježbanje korisnih aktivnosti;

rutinske vježbe;

posebne vježbe.

Vježbajte u raznim korisnim aktivnostima imaju za cilj razvijanje navika u radu, u komunikaciji učenika sa starijima i međusobno. Ono što je najvažnije u ovoj vrsti vježbe je da učenik uvidi njene koristi, tako da se, doživljavajući radost i zadovoljstvo od rezultata, navikne da se afirmiše u radu i kroz rad.

Režimske vježbe- to su vježbe čiji glavni pedagoški učinak nije rezultat, već dobro organiziran proces - režim. Poštivanje optimalnog režima u porodici i obrazovnoj ustanovi dovodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcija organizma sa spoljnim zahtevima, što povoljno utiče na zdravlje, fizičke i intelektualne sposobnosti učenika i kao rezultat toga na rezultate njegove aktivnosti.

Posebne vježbe- ovo su vježbe trenažnog karaktera, koje imaju za cilj razvijanje i konsolidaciju vještina i sposobnosti. U obrazovnom procesu ove vježbe su predstavljene navikavanjem na primjenu pravila ponašanja koja su povezana sa vanjskom kulturom pojedinca.

Efikasnost vežbe zavisi od sledećih uslova:

dostupnost i izvodljivost vježbe;

volumen i učestalost ponavljanja;

kontrola i korekcija tokom vježbe;

lične karakteristike učenika;

mjesto i vrijeme izvođenja vježbe;

kombinacije individualnih, grupnih i kolektivnih oblika vježbi;

vježbe motivacije i stimulacije;

adekvatnost vježbi projektovanom ponašanju.

Obrazovanje treba razviti vitalne, važne, korisne vještine i navike. Dakle, edukativne vježbe nisu izmišljene, već su preuzete iz života, date stvarnim situacijama. Upotreba vježbe se prepoznaje kao uspješna kada učenik pokaže stabilan kvalitet u svim konfliktnim životnim situacijama.

navikavanje je intenzivna vježba. Kao metoda, koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou formirati traženi kvalitet.

Najveću efikasnost poučavanje pokazuje u ranim fazama odrastanja i razvoja djece. Primjena ove metode zahtijeva poštovanje određenih pedagoških uslova:

učenje je nemoguće bez jasne ideje o tome šta treba naučiti, stoga je prilikom propisivanja određenog pravca djelovanja učenicima potrebno to izraziti najkraćim i najjasnijim pravilom;

za svaki vremenski period treba izdvojiti minimum pojedinačnih radnji koje formiraju željeni oblik ponašanja;

veliki značaj pridaje se prikazivanju modela oblika ponašanja koji se odgaja i stvara pozitivan stav Njoj;

potrebno je vrijeme da se razvije pozitivna navika;

kontrola sprovođenja akcije zahteva dobronamerni, zainteresovani odnos nastavnika prema učenicima, identifikaciju i analizu nastalih poteškoća i razgovor o načinima daljeg rada. prilikom upotrebe metode važno je organizovati samokontrolu učenika.

Metode organizovanja aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima skraćeno su metode njegujućim situacijama . To su situacije u kojima se dijete suočava sa potrebom da riješi problem. To može biti problem moralnog izbora, problem organizacije aktivnosti, problem izbora društvene uloge i dr. Vaspitač konkretno stvara samo uslove da nastane situacija. Kada se detetu u nekoj situaciji pojavi problem, a postoje uslovi za njegovo samostalno rešavanje, stvara se mogućnost socijalnog testa (testa) kao metode samoobrazovanja. Društvena ispitivanja pokrivaju sve sfere čovjekovog života i većinu njegovih društvenih veza. U procesu uključivanja u ove situacije, djeca formiraju određenu društvenu poziciju i društvenu odgovornost, koji su osnova za njihov dalji ulazak u društvenu sredinu.

Kazna je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje, da ih uspori i izazove osećaj krivice pred sobom i drugima. Kažnjavanje je način rješavanja konflikata koji mogu nastati na osnovu kontradiktornosti između zahtjeva nastavnika i tima, s jedne strane, i ponašanja pojedinačne djece, s druge strane. Kazna je mjera uticaja na počinioca krivičnog djela, nedoličnog ponašanja. Kazna je metod pedagoškog uticaja koji se koristi u konfliktnoj situaciji i ima za cilj da inhibira nepoželjne pojave u ponašanju dece, kao i da podstakne njihove društveno korisne aktivnosti nametanjem dodatnih obaveza, lišavanjem određenih prava ili moralnom osudom. Kazna je sredstvo pedagoškog uticaja koje se koristi u slučajevima kada dijete nije ispunilo utvrđene zahtjeve i prekršilo norme ponašanja.

Slajd 12 iz prezentacije "Nagrada i kazna" na časove pedagogije na temu "Prava i dužnosti"

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Da biste besplatno preuzeli slajd za korištenje na satu pedagogije, kliknite desnim klikom na sliku i kliknite na "Sačuvaj sliku kao...". Cijelu prezentaciju "Nagrada i kazna.ppt" možete preuzeti u zip fajlu od 157 KB.

Preuzmite prezentaciju

Prava i obaveze

"Obrazovanje mlađih školaraca" - Predmet istraživanja je duhovno i moralno vaspitanje mlađih školaraca. 25%. Razmatranje ideje duhovnog i moralnog vaspitanja dece u istorijskom i pedagoškom aspektu; Zbirna tabela nivoa kulture ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Faze eksperimenta: utvrđivanje; formativni; - kontrola.

"Dječija školska uniforma" - - Izglađuje socijalne razlike. Za školsku uniformu. - Omogućava vam da pratite "chu-zhakov" u školi. 1834 - Zakon o uvođenju gimnazijske uniforme za dječake. 78%. 1992 - ukidanje školskih uniformi u ruskim školama. Čas u školskoj uniformi. 1949 - ujedinjen školske uniforme. Rezultati ankete.

"Peti razredi" - Nespremnost da rade domaći. Moguće reakcije: Želja da se odrasla osoba odvrati od školskih događaja, preusmjeri pažnju na druge teme. "Prilagođavanje učenika petog razreda novim uslovima studiranja". Ne postavljajte prevelike zahtjeve svom djetetu. Komunikativni - poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima.

"Osobine djece osnovnoškolskog uzrasta" - Nestabilne i karakterne osobine učenik osnovne škole. Leđni mišići nisu u stanju dugo vremena održati tijelo u ispravnom položaju. Uzrasne grupe školske djece. Masa srca se približava normi odrasle osobe. Kosti skeleta, posebno kičme, vrlo su savitljive na vanjske utjecaje.

"Adaptacija prvačića" - Učeniku prvog razreda je potrebno: Analiza toka adaptacije učenika prvog razreda. Ljubav i briga članova porodice; pažnja odraslih i vršnjaka; odobravanje drugih; Puno crtanja i bojanja; trčite, plivajte, puno plešite; igrati; Uticaj vaspitno-obrazovnog procesa na organizam učenika prvog razreda: Adaptacija učenika prvog razreda Priredio psiholog šk. 2010/2011.