Korekcija agresivnog ponašanja djece. Naučno-metodološki razvoj na temu: "Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata" Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata

Uvod

Relevantnost istraživanja Problem agresivnog ponašanja danas je veoma aktuelan. Vaspitači i nastavnici napominju da je svake godine sve više agresivne djece, teško je raditi s njima, a često nastavnici jednostavno ne znaju kako da se nose s njihovim ponašanjem. Jedina stvar pedagoški uticaj ono privremeno spašava je kazna, strogi ukor, nakon čega djeca neko vrijeme postaju suzdržanija, a njihovo ponašanje počinje odgovarati zahtjevima odraslih. Ali ova vrsta pedagoškog uticaja je neefikasna. Ovakvi „ukori“, „prijedlozi“, „razgovori“, koji se odvijaju pod zastrašujućim motom „Hoće li biti još...“ više jačaju karakteristike takve djece i ni na koji način ne doprinose njihovom „prevaspitavanju“ ili trajnom promjena ponašanja na bolje.

Odrasli ne vole agresivno ponašanje djece. Takva ih djeca nerviraju, a razgovor o njima, u pravilu, vodi se osuđujućim izrazima: "nepristojni", "bezobrazni", "huliganski" - takve etikete idu na svu agresivnu djecu, bez izuzetka, ne samo u obrazovnoj ustanovi , ali i kod kuće.

U međuvremenu, posmatranje agresivne djece i prilično dug rad s njima dovode do zaključka koji se potpuno poklapa s mišljenjem poznatog australskog psihoterapeuta W. Oaklandera: „Ja doživljavam dijete koje ispoljava destruktivno ponašanje kao osobu koju pokreće osjećaj ljutnje, odbačenosti, ozlojeđenosti… Često ima nisko samopoštovanje. Ne može, ili ne želi, ili se boji da izrazi ono što osjeća na drugi način, jer ako to učini, može izgubiti moć koja je u osnovi agresivnog ponašanja. On osjeća da je to jedini način da preživi..."

Predmet proučavanja agresivno ponašanje kod dece.

Predmet studija karakteristike agresije u djetinjstvo.

Svrha studije - identifikovati mogućnosti prevladavanja agresije i njene dalje prevencije kod djece.

Istraživačka hipoteza - Korekcija agresivnog ponašanja djece bit će uspješna ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

ako se vježbe nude za rad u kompleksu.

Zadaci istraživanja

Analizirati probleme agresivnog ponašanja djece u domaćoj i stranoj literaturi;

Razmotrite karakteristike dječije agresivnosti;

Utvrditi sadržaj popravnog rada u djetinjstvu;

Predložite sistem metoda, tehnika i vježbi za ispravljanje agresivnog ponašanja djece.

Metodološka osnova studije psihološke ideje i koncepti klasika domaće psihološke misli, posvećeni problemima korekcije agresivnosti u detinjstvu, naučni radovi domaćih i stranih autora, među kojima je potrebno izdvojiti A. Bassa i A. Darkija, koji su identifikovali pet tipova agresije, postoji dovoljan broj teorijskih i praktičnih razvoja u oblastima proučavanja agresivnog ponašanja učenika u normalnom razvoju. Ovom problematikom bavili su se autori kao što su Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Ljutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Ševčenko, E. Fromm identifikuje "benignu" i "malignu" agresivnost, Z. Frojd je prvi put formulisao svoje razumevanje agresije u delu "Izvan principa zadovoljstva" (1912). U njemu je agresiju smatrao kombinacijom Erosa (libido, kreativni princip) i Thanatosa (mortido, destruktivni princip), pri čemu ovaj drugi preovlađuje.

Metode istraživanja

Teorijske metode istraživanja (analiza psihološko-pedagoške literature o problemu korekcije agresivnosti kod djece), poređenje, isticanje glavnog, zaključci;

Empirijske metode istraživanja - posmatranje, razgovor.

Teorijski značaj studije: analizirali psihološku i pedagošku literaturu o korekciji manifestacija agresije kod djece.

Praktični značaj studije: Dobijeni su podaci o agresivnom ponašanju djece, odabrane su odgovarajuće igre, vježbe i razgovori. Ove podatke mogu koristiti nastavnici, psiholozi, roditelji.

1. Psihološko-pedagoška suština korekcije agresivnog ponašanja djece

.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja djece u domaćoj i stranoj literaturi

Problem agresivnog ponašanja ostaje aktuelan kroz čitavo postojanje čovječanstva zbog svoje rasprostranjenosti i destabilizirajućeg utjecaja. Reč "agresija" dolazi od latinskog "agressio", što znači "napad", "napad".

U savremenoj literaturi daju se mnoge definicije pojma „agresija“, međutim, u psihološkom rečniku data je sljedeća definicija ovog pojma: „Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, nanošenje štete objektima napada (živim i neživim) nanošenje fizičke i moralne štete ljudima ili izazivanje psihičke nelagode (negativna iskustva, stanja napetosti, straha, depresije, itd.)

Agresivnost je osobina osobe koja se izražava u spremnosti na agresiju, kao iu sklonosti da se ponašanje drugog percipira i tumači kao neprijateljsko. (Psihološki rečnik) Agresivno ponašanje može biti direktno, tj. direktno usmjeren na iritirajući predmet ili pomjeren, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji predmet za pražnjenje. Budući da se osuđuje agresivnost usmjerena van, dijete može razviti mehanizam za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresivnost – samoponižavanje, samooptuživanje).

Spontana agresija je podsvjesna radost koju osoba doživljava kada uočava teškoće kod drugih. Reaktivna agresija - manifestuje se u nepoverenju prema ljudima.

Moderna literatura nudi širok izbor klasifikacija agresije i agresivnog ponašanja. Jednu od najčešćih klasifikacija predlažu autori kao što su A. Bass i A. Darki. Identificirali su pet vrsta agresije:

Fizička agresija - upotreba fizičke sile protiv druge osobe (tuče);

Verbalna agresija - izražavanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vrisak, vrisak) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje);

Indirektna agresija:

režirano (ogovaranje, šale);

neusmjereni (povici u gomili, topot nogama);

Iritacija (narav, grubost);

Negativizam je opoziciono ponašanje.

E. Fromm identificira "benignu" i "malignu" agresivnost.

Agresivnost "benigna" (upornost, asertivnost, sportski bes, hrabrost, smelost, hrabrost, hrabrost, volja, ambicija). Doprinosi održavanju života i odgovor je na prijetnju vitalnim potrebama;

Agresija "maligna" (nasilje, okrutnost, arogancija, grubost, zlo). Takva agresija nije biološki prilagodljiva i nije osmišljena da zaštiti vitalne interese osobe.

O. Khukhlaeva, uzimajući za osnovu stil ponašanja u sukobu, identificira sljedeće vrste agresivnosti:

Zaštitni. Nastaje kada se, ako dijete ima aktivnu poziciju, fiksira strah od vanjskog svijeta. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta, koji se djetetu čini nesigurnim;

Destruktivno. Ako djetetu u ranoj dobi nedostaje autonomija, sposobnost samostalnog izbora, prosuđivanja, procjena, tada u aktivnoj verziji razvija destruktivnu agresivnost;

Demonstrativno. Ne nastaje kao zaštita od vanjskog svijeta i ne nanošenje štete nikome, već kao želja djeteta da skrene pažnju na sebe;

N.D. Levitov nudi sljedeću klasifikaciju agresije:

Agresivnost tipična za karakter osobe;

Agresivnost netipična za karakter osobe (može odražavati početak pojave novih karakternih osobina);

Epizodična, prolazna agresija.

Treba napomenuti da u životu najčešće postoji kombinacija nekih ili čak svih vrsta agresije. Agresija u ljudskom društvu ima specifične funkcije. Prvo, djeluje kao sredstvo za postizanje nekog značajnog cilja. Drugo, često je agresija način zamjene blokirane potrebe i promjene aktivnosti. Treće, agresiju neki ljudi koriste kao način da zadovolje potrebu za samospoznajom, samopotvrđivanjem i kao odbrambeno ponašanje.

Postoje različite teorije o pojavi agresivnosti: biološki uzrok i nedovoljna ili loša edukacija. Debata o tome da li je osoba u početku zla ili dobra traje vekovima. Već u antičkoj filozofiji postoje direktno suprotna gledišta o ovom pitanju. Kineski filozof Xiong-tzu je vjerovao da čovjek ima "zlu prirodu". Drugi kineski filozof Mencius je proklamovao ideju da se svi ljudi rađaju dobri ili neutralni, a da se zlo pojavljuje u njima pod uticajem društvenih faktora.

Sličnu ideju izrazio je i nastavio 19 stoljeća kasnije Jean-Jacques Rousseau. Prema Lewisu DO, za razliku od nekih vrsta, nijedna grupa ljudi se nije pokazala agresivnijom (iako se ponekad pokazalo da su neki ljudi agresivniji od ostalih).

Z. Frojd je prvi put formulisao svoje razumevanje agresije u svom delu “Izvan principa zadovoljstva” (1912). U njemu je agresiju posmatrao kao kombinaciju Erosa (libido, stvaralački princip) i Thanatosa (mortido, destruktivni princip), pri čemu ovaj drugi preovlađuje, tj. kao spoj seksualnog instinkta i nagona smrti uz dominaciju ovog drugog. On je tvrdio (1933) da se Tanatos suprotstavlja Erosu i da je njegov cilj da se vrati u prvobitno neorgansko stanje. Freud je vjerovao da postoji mehanizam za neutralizaciju unutrašnje agresije, koja je glavna funkcija ega. Ali Ego se ne pojavljuje rođenjem djeteta, već se formira u procesu njegovog razvoja. Uporedo s njegovim formiranjem počinje se razvijati i mehanizam za neutralizaciju agresije.

Moderni psiholozi, fiziolozi, etolozi, filozofi još uvijek imaju različita gledišta po ovom pitanju. Aktuelne teorije agresije objašnjavaju uzroke i mehanizme agresivnog ponašanja ljudi na različite načine. Neki od njih agresiju povezuju sa instinktivnim nagonima (Z. Freud, K. Lorenz), dr H. Parens, koji je svoju naučnu aktivnost posvetio proučavanju agresije kod dece, smatra bezuslovnim da se deca već rađaju sa različitim nivoima agresije. . Istina, on praktično poistovjećuje agresiju sa aktivnošću, vjerujući da se normalnim razvojem ličnosti agresija pretvara u aktivnost. Kod drugih se agresivno ponašanje tumači kao reakcija na frustraciju. (J. Dollard, L. Berkowitz), treće, na agresiju se gleda kao na rezultat društvenog učenja (A. Bandura).

Postoje mnoge varijacije ovih pristupa. Najveću eksperimentalnu potvrdu dobile su frustracijska teorija agresije i teorija socijalnog učenja. Međutim, i dalje postoje sporovi o biološkoj uslovljenosti agresije. K. Lorenz smatra agresiju važnim elementom evolucijskog razvoja. Promatrajući ponašanje životinja, došao je do zaključka da agresija usmjerena na srodne vrste ni na koji način nije štetna za tu vrstu. Naprotiv, obavlja funkciju njegovog očuvanja, jer agresija je ta koja omogućava grupi da ima najjače i najinteligentnije pojedince i najbolje moguće vođe.

Društvene i biološke nauke su došle do zaključka da možda najvažniji uticaj na formiranje i razvoj agresivnog ponašanja imaju faktori sredine. To uključuje opaki odgoj, uključujući fizičko kažnjavanje, moralno poniženje, socijalnu i senzornu izolaciju, tabue na emocionalne manifestacije, kao i takve megafaktore kao što je prenaseljenost (neviđeno povećanje gustine naseljenosti). Prirodu ljudske agresije je teško analizirati.

Uzimajući u obzir fenomen agresije, ima smisla okrenuti se razumijevanju njenih uzroka u različitim dobnim periodima. Poznato je da se agresivnost povećava tokom kritičnih starosnih perioda (0, 1, 3, 7, 13, 17 godina). Ovu činjenicu stručnjaci smatraju pokazateljem normalnog rasta tijela.

Kriterijumi za agresivno ponašanje prema M. Alvordu, P. Bakeru:

Često gubi kontrolu nad sobom.

Često se svađa, psuje sa odraslima.

Često odbija da poštuje pravila.

Često namjerno dosađuje ljudima.

Često krivi druge za svoje greške.

Često se ljuti i odbija bilo šta da uradi.

Često zavidan, osvetoljubiv.

Osjetljivo.

Vrlo brzo reaguje na različite postupke drugih (djece i odraslih), koji ga često iritiraju.

Znakovi agresivnosti (I.P. Podlasy):

Tvrdoglavost, stalni prigovori, odbijanja čak i od lakih zadataka, ignorisanje zahteva nastavnika.

Pugnacity.

Konstantna ili dugotrajna depresija, razdražljivost.

Nerazumni izlivi besa, gorčine.

Želja da se uvrijedi, ponizi.

Autoritet, želja da se insistira na svom.

Egocentrizam, nemogućnost razumijevanja drugih.

Emocionalna gluvoća. Heartbreak.

Samopouzdanje, visoko samopoštovanje.

Mnogo je faktora koji utiču na pojavu agresivnosti:

a) Roditeljski stil u porodici:

prezaštićenost

hipo-starateljstvo

b) Emocionalna bliskost sa djetetom

c) Socio-kulturni status porodice itd.

Individualne karakteristike osobe;) Smanjena proizvoljnost

b) Nizak nivo aktivnog kočenja itd.;

Vršnjaci (kroz interakciju sa njima formira se određeni model ponašanja);

Masovni mediji, koji danas postaju sve važniji u formiranju agresivnosti ne samo kod djece, već i kod cjelokupne populacije u cjelini;

Nestabilna socio-ekonomska situacija.

Uporne agresivne tendencije u ponašanju djece osnovnoškolskog uzrasta potiču iz sfere odnosa sa značajnim odraslim osobama, a to su roditelji i nastavnici.

Glavni izvor živih primjera agresivnog ponašanja za većinu djece je porodica. Brojna istraživanja su pokazala da porodice iz kojih izlaze agresivna djeca karakterišu posebni odnosi među članovima porodice. Takve tendencije psiholozi opisuju kao "ciklus nasilja". Djeca imaju tendenciju da reproduciraju tipove odnosa koje njihovi roditelji "vježbaju" u odnosu jedni prema drugima. Djeca, birajući metode za razjašnjavanje odnosa s braćom i sestrama, kopiraju taktiku rješavanja sukoba od svojih roditelja. Kada djeca odrastu i stupaju u brak, koriste uvježbane načine rješavanja sukoba i, zatvarajući petlju, prenose ih na svoju djecu stvarajući prepoznatljiv stil discipline. Pouzdano je utvrđeno da zlostavljanje djeteta u porodici ne samo da povećava agresivnost njegovog ponašanja prema vršnjacima, već doprinosi i razvoju sklonosti nasilju u zrelijoj dobi, pretvarajući fizičku agresiju u stil života. pojedinca. Tako djeca često usvajaju agresivne oblike ponašanja od svojih roditelja.

Često agresivno dete osjeća se napušteno, nepoželjno. Okrutnost i ravnodušnost roditelja dovodi do narušavanja odnosa roditelj-dijete i pogađa dušu djeteta, uvjerenje da nije voljeno. „Kako postati voljen i potreban“ je nerešiv problem sa kojim se suočava mala osoba. Stoga traži načine da privuče pažnju odraslih i vršnjaka.

E.K. Lyutov i G.B. Monina tvrdi da u gotovo svakom razredu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, ono napada drugu djecu, proziva ih i tuče ih, oduzima i lomi igračke, namjerno koristi grube izraze, jednom riječju, postaje "grmljavina". “ cjelokupnog dječjeg tima, izvor razočarenja vaspitača i roditelja. Ovo oholo, bezobrazno dete je veoma teško prihvatiti takvo kakvo jeste, a još teže razumeti.

Djeca uče agresivnom ponašanju u interakciji s drugom djecom. Jedan od načina da se vršnjaci pouče agresivnim akcijama je kroz igru. U ove igre spadaju i one u kojima se djeca međusobno guraju, sustižu, zadirkuju i sl. Osim toga, u ovom uzrastu je najkarakterističnija reaktivnost ili tzv. recipročna agresivnost na postupke vršnjaka. Agresija se često može javiti kao odgovor na neprihvatljivo ponašanje drugih, odnosno kao čin odmazde za nešto.

Kao što je već navedeno, na formiranje agresivnog ponašanja utiču porodično okruženje i karakteristike interakcije sa drugom decom; ali se ne može zanemariti još jedan faktor koji je, posebno poslednjih godina, izazvao ozbiljnu zabrinutost roditelja, vaspitača i psihologa. To je uticaj medija.

Moderna djeca često pribjegavaju agresiji jer. naučite da u njemu vidite način rješavanja životnih poteškoća, tj. možemo govoriti o procesu socijalizacije agresije kao rezultatu ovladavanja vještinama agresivnog ponašanja i razvoja agresivne spremnosti pojedinca. U prilog ovom konceptu govori i činjenica da se dete, po pravilu, ne opredeljuje za agresiju svesno, već je preferira, a da nema veštine da konstruktivno rešava svoje probleme. Na agresiju se gleda kao na društveno ponašanje koje uključuje vještine i zahtijeva učenje. Da bi izvršila agresivnu radnju, osoba mora znati mnogo: na primjer, koje riječi i radnje će uzrokovati patnju, koje tehnike će biti bolne i tako dalje. ovo znanje se ne daje pri rođenju. Ljudi moraju naučiti da se ponašaju agresivno.

Učenje agresivnih odgovora iz iskustva je važno, ali posmatračko učenje ima još veći uticaj. Osoba koja je svjedočila nasilju otkriva nove aspekte agresivnog ponašanja koji su ranije bili odsutni u njegovom ponašanju. Promatrajući agresivne postupke drugih, osoba može preispitati ograničenja svog ponašanja: mogu drugi, mogu i ja. Stalno posmatranje scena nasilja dovodi do gubitka emocionalne podložnosti agresiji i tuđoj boli. Kao rezultat toga, toliko se navikava na nasilje da ga prestaje smatrati neprihvatljivim oblikom ponašanja.

Američki sociolozi su izračunali da u najpopularnijim televizijskim programima za svaki sat emitovanja u prosjeku ima oko 9 činova fizičke i 8 činova verbalne agresije. Seks i nasilje se na ovaj ili onaj način pojavljuju u više od 60% najava TV programa (prema podacima R. Barona, D. Richardsona). Za sada nema sličnih socioloških podataka za Rusiju, ali je vrlo vjerovatno da ta brojka nije ništa manja.

Sada postoji sve veći broj naučnih istraživanja koja potvrđuju činjenicu da scene nasilja prikazane u filmovima ili na TV ekranima doprinose povećanju stepena agresivnosti publike.

	odrednice
Društveni	Frustracija (prepreka svrsishodnom ponašanju). Provokacija (osveta za osvetu). Karakteristike objekta agresije (pol, rasa). Posmatrači (oni koji posmatraju agresivnu situaciju).
	Buka, temperatura, miris, zbijenost ličnog prostora.
Biološki	Anomalije polnih hromozoma, oštećenja kore velikog mozga, vrsta i svojstva nervni sistem.
Pojedinac	Osobine karaktera (demonstrativni nisu skloni agresiji, jer čekaju društveno odobrenje). Sklonost pripisivanja loših namjera drugim ljudima. Povećana razdražljivost (brz početak i uvrijeđenost). Nizak nivo samokontrole.

Dakle, možemo zaključiti da je agresivnost moderne djece relevantna u trenutnim uslovima našeg života. nosi određene psihološke karakteristike, pogađajući ne samo ljude oko djeteta – roditelje, vaspitače, učitelje, vršnjake, stvara poteškoće samom djetetu, u njegovim odnosima sa drugima. Agresivnost nije nešto ravnodušno za samo dijete, jer je „ispoljavanje agresije od strane djeteta posljedica prisustva neke ozbiljne smetnje u njegovom razvoju“. Zbog urušavanja moralnih principa, nestabilnosti u našoj zemlji, preispitivanja vrijednosti, agresija je norma u međuljudskim odnosima.

Agresivnost određuje ne samo trenutni položaj djeteta u sistemu društvenih odnosa i odnosa, već je njen uticaj na razvoj ličnosti dugotrajnije prirode. Longitudinalne studije pokazuju da je agresivnost prilično stabilna tokom vremena, te je vjerovatno da se agresija u djetinjstvu može pretvoriti u uporno antisocijalno ili asocijalno ponašanje kod adolescenata. Agresivno ponašanje utječe ne samo na djetetov odnos sa okolnom stvarnošću, već određuje i razvoj cijele njene ličnosti, njenih različitih aspekata. U početku, agresivnost i okrutnost nastaju kao konkretni situacioni fenomeni čiji su izvor spoljašnje okolnosti.

Društvo u kojem živimo, oboljeli od agresije i netrpeljivosti zbog nestabilnosti materijalnih, socijalnih i ekonomskih prilika, zarazi i svoju mlađu generaciju. Opasnost leži u činjenici da kod nove generacije bolest može postati urođena i masovna, iz društvene patologije se pretvoriti u društvenu normu. Ako su optužbe u blizini ravnodušnosti i nemoralnog ponašanja roditelja i javnosti i upotrebe fizičke sile od strane njih kako u sukobima između sebe tako i protiv djeteta, onda zbog imitacije djece i nedostatka drugog životnog iskustva, dijete je uvjereni da je najlakši način da se postigne cilj agresijom.

1.2 Agresivnost djece: uzroci, modeli

Kada se rodi, dijete ima samo dva načina da odgovori - ovo je zadovoljstvo i nezadovoljstvo.

Kada je dijete sito, ništa ga ne boli, pelene su suhe – tada doživljava pozitivne emocije, koje se manifestuju u vidu osmijeha, zadovoljnog gugutanja, mirnog i spokojnog sna.

Ako dijete iz bilo kojeg razloga doživi nelagodu, tada svoje nezadovoljstvo pokazuje plačem, vriskom, udaranjem. S godinama dijete počinje pokazivati ​​svoje protestne reakcije u vidu destruktivnih radnji usmjerenih na druge ljude (prestupnike) ili stvari koje su njima vrijedne.

Agresivnost je inherentna svakoj osobi u jednom ili drugom stepenu, jer je instinktivni oblik ponašanja čija je glavna svrha samoodbrana i opstanak u svijetu. Ali čovjek, za razliku od životinja, s godinama uči da transformiše svoje prirodne agresivne instinkte u društveno prihvatljive načine reagovanja, tj. normalni ljudi socijaliziraju agresiju.

Oni ljudi koji nisu naučili da kontrolišu svoje agresivne impulse imaju poteškoća u komunikaciji sa ljudima. U težim slučajevima, kada agresivno ponašanje postane protuzakonito, takvi ljudi bivaju podvrgnuti krivičnom kaznjavanju i izolovani od društva na mjestima koja nisu tako udaljena.

Mnogi faktori utiču na formiranje stavova prema svetu.

Prije svega, ovo je stanje duha majke tokom trudnoće i nakon porođaja. Zamislimo jednostavan primjer: dijete se rađa u trenutku kada njegova majka proživljava ličnu dramu, u tjeskobi je za svoju, a samim tim i svoju budućnost, osjeća očaj i čežnju. Klinac, za kojeg još uvijek ne postoji podjela na ja i ne-ja, ispunjen je istim osjećajima, a njegovo prvo iskustvo interakcije s drugima govori mu da ovdje nije tako sigurno, da ima puno bola i nepredvidivosti , svako može nauditi.

U budućnosti se to razvija u nepovjerenje prema svima i svemu, za njega sada svaka manifestacija spolja može značiti napad. Strah i anksioznost koje dijete doživljava u kontaktu sa drugima dovode do toga da svaki signal on tumači kao spoznaju svojih najgorih strahova. Agresivni ispadi kod takve djece izgledaju vrlo neočekivano i neshvatljivo. Takođe, ispoljavanje bezuslovne ljubavi prema detetu od strane roditelja, ili nedostatak iste, utiče na formiranje stavova prema svetu. Ako su roditelji pokazivali iskrenu ljubav prema svojoj bebi u bilo kojoj situaciji, ako je dijete shvatilo da je, bez obzira na sve, voljeno, onda je imalo osjećaj povjerenja u druge.

Ako je dijete uvjereno da nije voljeno, pa čak ni omraženo, onda odlučuje da gore ne može biti i stoga postaje sposobno za sve. Ne treba da brine da bi mogao izgubiti predmet ljubavi. Zašto mu treba neko ko ga ne voli? Može postati otvrdnut, može početi da se osveti. Na tome su izgrađeni mnogi trileri o manijacima ubojicama, gdje, kopajući po njegovoj prošlosti, otkrivaju potlačeno, prezreno, poniženo dijete.

Svađe između odraslih traumatično utiču i na psihu dece. Kada se mama i tata svađaju svaki dan, beba ima osećaj da se sprema katastrofa. Uprkos činjenici da porodica pokušava da izbegne otvorene skandale, dolazi do svađa „za zatvorena vrata“, mali čovjek i dalje osjeća napetu atmosferu. I to nije iznenađujuće, jer odrasli oko bebe su njegov svijet, jedan i nedjeljiv, isti kao što je bio udoban trbuščić njegove majke. Stoga, svaku konfliktnu situaciju dijete doživljava kao prijetnju samom sebi.

Drugi razlog agresivnosti je vezan za činjenicu da su odrasli u nekim situacijama primorani da zabrane djetetu da se ponaša na određeni način, odnosno da roditelji nisu uvijek u mogućnosti ili voljni da zadovolje beskrajne želje svoje djece. Ovdje treba imati na umu dvije važne stvari.

Prvo, moraju naučiti pravilno postavljati zabrane i, ako je potrebno, primjenjivati ​​kazne.

I, drugo, važno je zapamtiti da je glavna potreba svakog djeteta potreba da se osjeća voljeno i cijenjeno.

Ako dijete počne sumnjati u to, pokušat će na sve moguće načine pojačati svoj osjećaj beskorisnosti. Stoga je stalno kuknjanje djece da im nešto kupe često njihova provokacija. Istovremeno, poricanje željeno dijete odmah tumači na način da ga niko ne voli, i nikome nije potreban. Istovremeno je, naravno, užasno ljut. Na kraju krajeva, dijete voli iskreno i ne želi priznati da je njegova ljubav neuzvraćena.

S druge strane, ni ispunjenje bilo kakvog hira vašeg djeteta ne rješava problem, jer se njegove sumnje mogu pojaviti iznova i iznova, na primjer, kada se suoči sa nepažnjom prema svojim iskustvima. Da biste spriječili takvu iskrivljenu interakciju, vrijedi djetetu iskreno reći da ga volite.

Treći razlog je uspostavljanje ličnih granica. Dijete se rađa potpuno ovisno o roditeljima, a njegov glavni zadatak tokom cijelog života je stjecanje nezavisnosti (prije svega od roditelja) i samodovoljnosti. Vrlo često je ovaj proces veoma bolan za obje strane i može imati tužne posljedice. Važno je da roditelji shvate da njihova djeca nisu njihovo privatno vlasništvo i da im ne pripadaju. Dijete je pozvano da postane ravnopravno i ravnopravno ljudsko biće. Postoje najvažniji periodi kada dijete rješava ovaj problem: to su 3 godine, početak školskog života i adolescencija. U tim periodima djeca posebno oštro reaguju na uvođenje u njihov život, što dolazi do izražaja u protestnim reakcijama. Mudri roditelji moraju to uzeti u obzir i pružiti djetetu razumnu slobodu i nezavisnost. Ali u isto vrijeme, djeca ne treba da se osjećaju napušteno, dijete treba da osjeća da su roditelji uvijek spremni, ako je potrebno, da pruže podršku i pomoć.

Takođe je poželjno da dijete ima svoju sobu (ili barem kutak). On mora znati da se njegove granice poštuju i da se ne krše bez njegovog znanja.

Sociokulturni aspekt dječije agresivnosti. Djeca uče o obrascima ponašanja iz tri izvora.

Prva je porodica, koja istovremeno može pokazati agresivno ponašanje i osigurati njegovo jačanje.

Drugo, oni takođe uče agresiji kroz interakciju sa svojim vršnjacima, često učeći o prednostima agresivnog ponašanja („Ja sam najjači – i mogu sve”) tokom igara.

I, treće, djeca uče agresivnim reakcijama ne samo na pravi primjeri, ali i na simboličnim. Trenutno nema sumnje da scene nasilja koje se prikazuju na TV ekranima doprinose povećanju stepena agresivnosti gledaoca, a prije svega djece.

Dijagnostički kriterijumi i karakterološke karakteristike agresivne dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

E. Fromm smatra da postoje dvije vrste agresije - "benigna" i "maligna". Prvi se pojavljuje u trenutku opasnosti i zaštitni je. Čim opasnost nestane, i ovaj oblik agresije nestaje. "Maligna" agresija je destruktivnost, okrutnost; dešava se spontano i povezano je sa strukturom ličnosti.

Analizirajući agresivnost kao osobinu ličnosti, američki psiholozi koji rade s djecom razvili su sljedeće dijagnostičke kriterije, koji omogućavaju da se u ovoj ili onoj mjeri govori o prisutnosti ovog svojstva kod djeteta.

Dijagnostički kriterijumi:

Često (češće u poređenju sa ponašanjem druge djece koja okružuju dijete) gube kontrolu nad sobom.

Često se svađajte, psujte sa decom i odraslima.

Namjerno dosađuje odraslima, odbijajući ispuniti zahtjeve odraslih.

Često krive druge za svoje "pogrešno" ponašanje i greške.

Često se ljute i svađaju.

Za dijete koje konstantno ispoljava 4 kriterija tokom 6 i više mjeseci u isto vrijeme može se reći da je dijete s agresivnošću kao crtom ličnosti. I takva djeca se mogu nazvati agresivnom.

Američki psiholog M. Alvord identifikuje niz karakteroloških osobina agresivne djece, koje označavaju unutrašnje kontradikcije, problematična područja i unutrašnje konflikte takve djece. Identifikacija karakteroloških osobina je veoma važna, jer su upravo ta svojstva agresivne djece predmet korektivnog rada.

Karakterološke karakteristike agresivne djece

Oni doživljavaju širok spektar situacija kao prijeteće, neprijateljske prema njima.

Preosetljivi na negativne stavove prema sebi.

Oni su unaprijed konfigurirani za negativnu percepciju od strane drugih.

Ne ocjenjujte vlastitu agresiju kao agresivno ponašanje.

Uvijek krive druge za vlastito destruktivno ponašanje.

U slučaju namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivice, ili je krivica vrlo slabo ispoljena.

Oni imaju tendenciju da ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke.

Imaju ograničen skup reakcija na problemsku situaciju.

U vezama pokazuju nizak nivo empatije.

Slabo razvijena kontrola nad svojim emocijama.

Slabo svjesni svojih emocija, osim ljutnje.

Plaše se nepredvidivosti u ponašanju roditelja.

Imaju neurološke nedostatke: nestabilna, rastresena pažnja, slaba radna memorija, nestabilno pamćenje.

Ne znaju kako predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno se zaglave u problemskoj situaciji).

Imaju pozitivan stav prema agresiji, jer kroz agresiju stiču osjećaj vlastite važnosti i snage.

Iskustvo rada sa agresivnom decom domaćih psihologa u vrtićima i školama omogućava nam da istaknemo još tri bitne karakterološke osobine:

Djeca imaju visok nivo lične anksioznosti;

Neadekvatno samopoštovanje, često nisko;

Osećaju se odbačeno.

Kako bi se povećala efikasnost rada sa agresivnom djecom, potrebno je analizirati i ulogu porodice u oblikovanju agresivnog ponašanja djece, kao i karakteristike samih porodica agresivne djece.

Porodice agresivne djece imaju svoje osobine koje su jedinstvene za njih. Analiza karakteristika porodica agresivne dece izvršena je na osnovu studije uticaja vaspitanja i porodičnih odnosa na agresivno ponašanje dece, koju je uradio A. Bandura (ova kratka analiza karakteristika porodica agresivne dece). djeci je od velike pomoći u preventivnom, edukativnom i savjetodavnom radu praktičnog psihologa u rezidencijalnoj ustanovi).

Karakteristike porodica agresivne djece

U porodicama agresivne djece uništavaju se emocionalne veze između roditelja i djece, posebno između očeva i sinova. Roditelji doživljavaju prilično neprijateljska osećanja jedni prema drugima; ne dijele vrijednosti i interese jedni drugih.

Očevi često i sami ispoljavaju obrasce agresivnog ponašanja i podstiču agresivne tendencije u ponašanju svoje djece.

Majke agresivne djece nisu zahtjevne prema svojoj djeci, često ravnodušne prema njihovom društvenom uspjehu. Djeca nemaju jasne obaveze kod kuće.

Kod roditelja agresivne djece, modeli odgoja i vlastitog ponašanja često su u suprotnosti, a prema djetetu se postavljaju međusobno isključivi zahtjevi. Po pravilu, veoma oštar otac i mama koja se sprema. Kao rezultat, dijete razvija model prkosnog, opozicionog ponašanja, koji se prenosi u vanjski svijet.

Glavna vaspitna sredstva kojima roditelji agresivne djece uvijek pribjegavaju su:

fizičko kažnjavanje;

lišavanje privilegija;

ograničenja i nedostatak poticaja;

česta izolacija djece;

namjerno lišavanje ljubavi i brige u slučaju nedoličnog ponašanja.

Štaviše, sami roditelji se nikada ne osjećaju krivim kada koriste ovaj ili onaj način kažnjavanja.

Roditelji agresivne djece ne pokušavaju razumjeti razloge destruktivnog ponašanja svoje djece, ostajući ravnodušni prema njihovom emocionalnom svijetu.

Agresija je način izražavanja ljutnje, protesta. A, kao što znate, ljutnja je sporedno osećanje. Zasniva se na bolu, poniženju, ogorčenosti, strahu, koji, pak, proizlaze iz nezadovoljstva osnovne, temeljne ljudske potrebe za ljubavlju i potrebe za drugom osobom.

Agresivno ponašanje djece je svojevrsni SOS signal, vapaj upomoć, obraćanje pažnje na njihov unutrašnji svijet, u kojem se nakupilo previše destruktivnih emocija s kojima dijete ne može samo da se izbori.

.1 Korekcija agresivnog ponašanja djece

korekcija agresivnog ponašanja djeteta

Da bi rezultat rada sa agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija ne bude epizodična, već sistemska, kompleksna, koja predviđa proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. U suprotnom će učinak korektivnog rada biti nestabilan.

Na osnovu praktičnog iskustva u radu sa agresivnom decom i analize karakteroloških osobina ove dece, kao i njihovih porodica, može se izdvojiti 6 ključnih blokova (smera). Svaki blok ima za cilj ispravljanje određenog psihološka osobina ili osobine djeteta i sadrži skup odgovarajućih psiholoških tehnika i tehnika koje vam omogućavaju da ispravite ovu osobinu. Poseban, sedmi blok je rad sa roditeljima i vaspitačima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja kod dece.

Važno je da rad sa agresivnim djetetom (koji posjeduje kvalitetu „agresivnosti“) počne od faze reagovanja na ljutnju kako bi se dala sloboda istinskim skrivenim osjećajima (uvredama, razočaranjem, bolom). Dijete će se, bez prolaska ove faze, oduprijeti daljem radu i najvjerovatnije će izgubiti povjerenje u psihologa. Nakon toga možete preći na korektivni rad koji ima za cilj razumijevanje vlastitog emocionalnog svijeta, kao i osjećaja drugih ljudi; ovladati tehnikama kontrole besa, kao i razviti adekvatno samopoštovanje.

Rad se može graditi kako individualno (češće u fazi reagovanja na ljutnju i cijelu problematičnu situaciju u cjelini), tako i u grupi. Grupni rad je najefikasniji u mini grupama (po 5-6 osoba). Broj časova - 1-2 sedmično, trajanje - 30 minuta.

Glavni principi na kojima se zasniva interakcija psihologa sa djetetom:

poštovanje ličnosti deteta;

pozitivna pažnja na unutrašnji svijet djeteta;

neprocenjiva percepcija ličnosti deteta, prihvatanje njega u celini;

saradnja sa djetetom - pružanje konstruktivne pomoći u reagovanju na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Sistem metoda i tehnika korektivnog djelovanja

Karakteristične karakteristike djeteta	Smjerovi korektivnog rada	Metode i tehnike korektivnog djelovanja
1. Visok nivo lične anksioznosti. Preosjetljivost na negativno samopoštovanje. Percepcija velikog broja situacija kao prijetećih	Smanjenje nivoa lične anksioznosti	1) tehnike opuštanja: duboko disanje, vizuelne slike, opuštanje mišića, slobodno kretanje uz muziku; 2) rad sa strahovima; 3) igra uloga
2. Slaba svijest o vlastitom emocionalnom svijetu. Nizak nivo empatije	Formiranje svijesti o vlastitim emocijama, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije	1) rad sa fotografijama koje odražavaju različita emocionalna stanja; 2) izmišljanje priča koje otkrivaju uzrok emocionalnog stanja (poželjno je otkriti više razloga); 3) crtanje, modelovanje emocija; 4) plastično predstavljanje emocija; 5) rad sa emocijama kroz senzorne kanale; 6) slika različitih predmeta i prirodnih pojava, izmišljanje priča u ime tih predmeta i pojava; 7) izvođenje scena (etida) koje odražavaju različita emocionalna stanja; 8) tehnika - „Tužna sam (radosna i sl.) kada...”; 9) igre uloga koje odražavaju problemsku situaciju, gdje "agresor" igra ulogu "žrtve"
3. Neadekvatno (obično nisko) samopoštovanje. Unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi	Razvijanje pozitivnog samopoštovanja	1) vježbe usmjerene na pozitivnu percepciju slike "ja", aktiviranje samosvijesti, aktualizaciju "ja-stanja"; 2) razvoj sistema podsticaja i nagrada za postojeće i moguće uspehe („album uspeha“, medalje, diplome, aplauzi i sl.); 3) uključivanje djeteta u rad različitih (prema interesovanjima) sekcija, kružoka
4. Emocionalno se "zaglavilo" na situaciji koja se sada dešava. Nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka	Korektivni rad koji ima za cilj naučiti dijete da na prihvatljiv način odgovori na svoj bijes, kao i da odgovori na cijelu situaciju	1) izražavanje ljutnje na bezbedan način eksterno (kanalizacija agresije); 2) plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokrete; 3) višestruko (više od 100 puta) ponavljanje destruktivne radnje na način koji je siguran za sebe i druge; 4) crtanje ljutnje, kao i modeliranje ljutnje od plastelina (gline), diskutiranje (ako dijete želi) u kojim situacijama doživljava ljutnju; 5) "pisma ljutnje"; 6) "galerija negativnih portreta"; 7) korištenje tehnika art terapije u cilju potpunijeg odgovora na osjećaje i njihovu pozitivnu transformaciju	Korektivni rad ima za cilj da nauči dijete da upravlja svojim bijesom	1) tehnike opuštanja - opuštanje mišića + duboko disanje + vizualizacija situacije; 2) prevođenje destruktivnih radnji u verbalni plan („zastani i razmisli šta želiš da uradiš“); 3) unošenje pravila: „izbroj do 10 pre nego što pređeš na akciju“; 4) igra uloga, što uključuje provocirajuću situaciju za razvijanje kontrolnih vještina; 5) sastavljanje priče u ime svog besa, praćeno odrazom ovog osećanja u pokretima; 6) svest o svom besu putem čulnih kanala (kako izgleda vaš bes? koje boje, sluha, ukusa, dodira?); 7) svijest o svom bijesu kroz tjelesne senzacije (kontrakcije mišića lica, vrata, ruku, grudi, abdomena, koje mogu uzrokovati bol)
6. Ograničeni skup bihevioralnih odgovora na problemsku situaciju, demonstracija destruktivnog ponašanja	Korekcija usmjerena na proširenje raspona bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju	1) rad sa slikama koje odražavaju problemske situacije (izmišljanje različitih verzija priča sa slike; 2) odglumljivanje scena koje odražavaju fiktivne konfliktne situacije; 3) korišćenje igrica, uključujući elemente rivalstva; 4) korišćenje igara u cilju saradnje; 5) zajedno sa djetetom analizirati posljedice različitih bihejvioralnih reakcija na problemsku situaciju, odabrati pozitivnu i popraviti je u igri uloga; 6) uvođenje određenih pravila ponašanja u učionici uz korišćenje sistema podsticaja i privilegija ukoliko se poštuju (nagrade, nagrade, medalje, aplauzi i sl.); 7) vođenje sveske od strane deteta u cilju učenja samoposmatranja i kontrole ponašanja; 8) dijete zajedno sa vaspitačem (roditeljima) održava mapu ponašanja koja sadrži lična pravila ponašanja za određeno dijete (na primjer, „drži ruke za sebe“, „razgovaraj s poštovanjem sa starijima“) koristeći nagrade i poticaje ako ova pravila se poštuju; 9) uključivanje djeteta u sportske timske igre (kanalizacija agresije, interakcija u timu, poštovanje određenih pravila)
7. Rad sa roditeljima i nastavnicima	Konsultativni i korektivni rad sa roditeljima i vaspitačima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja dece	1) informisanje nastavnika i roditelja o individualno-psihološkim karakteristikama agresivnog deteta; 2) učenje prepoznavanja sopstvenih negativnih emocionalnih stanja koja nastaju u komunikaciji sa agresivnom decom, kao i metode regulacije mentalne ravnoteže; 3) podučavanje vaspitača i roditelja veštinama „nenasilne“ komunikacije – „aktivnog“ slušanja; isključivanje evaluacije u komunikaciji; izgovaranje "ja-poruka" umjesto "ti-poruka", isključivanje prijetnji i naređenja, rad s intonacijom; 4) razvijanje veština pozitivne interakcije sa agresivnom decom kroz igru ​​uloga; 5) pomoć porodici u razvijanju jedinstvenih uslova i pravila za obrazovanje; 6) odbijanje kazni kao glavnog metoda vaspitanja; 7) uključivanje deteta u rad različitih (prema interesovanjima) sekcija, kružoka, studija

2.2 Metode, tehnike, vježbe usmjerene na ispravljanje agresivnog ponašanja

Metode, tehnike, vežbe koje imaju za cilj da nauče dete prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, kao i reagovanju na negativnu situaciju uopšte.

"Odgovor ljutnje" (W. Oaklander)

Zadatak psihologa je da pomogne djetetu u oslobađanju svojih pravih iskustava (bola, ozlojeđenosti), koja se često kriju iza vanjske manifestacije ljutnje, potrebno je pomoći djetetu da promijeni percepciju situacije u cjelini. traumatičnim i negativnim do pozitivnijih.

Prva faza je „omogućiti djeci praktično prihvatljive metode za izražavanje ljutnje na siguran način izvana“.

Druga faza je „pomoći djeci da dođu do stvarne percepcije osjećaja ljutnje, potaknuti ih da emocionalno odgovore na ovu ljutnju (i situaciju u cjelini) direktno „ovdje i sada“. U tim slučajevima, dobro je bijes nacrtati bojama ili modnim bijesom od plastelina - vizualno ukazati na svoju ljutnju. Često se kod djece slika njihovog bijesa poistovjećuje sa počiniocem, sa objektom na koji je njihov bijes direktno upućen.

Treća faza je „omogućiti direktan verbalni kontakt sa osećajem ljutnje: „neka kažu sve što treba da se kaže onome ko treba“. Obično, nakon što djeca u potpunosti progovore, vizualna slika ljutnje se transformiše u pozitivnu; djeca postaju smirenija i otvorenija za dalji rad.

Četvrta faza je „razgovarati s djecom šta ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće dešava, kako to otkrivaju i kako se ponašaju u tom periodu“. Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoj bijes, a zatim naučiti procijeniti situaciju kako bi napravilo izbor između otvorenog (asocijalnog) ispoljavanja ljutnje ili njegovog ispoljavanja u društveno prihvatljivom obliku.

Vježbe imaju za cilj da nauče dijete prihvatljivim načinima oslobađanja ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagovanja na negativnu situaciju.

U prvoj fazi reagovanja na ljutnju mogu se koristiti sljedeće metode i metode:

papir za gužvanje i cepanje;

udarite jastuk ili vreću za boksanje;

stomp;

glasno vikati koristeći "čašu" za vikanje ili "lulu" od debelog papira;

udaranje nogom po jastuku ili konzervi;

napišite na papir sve riječi koje želite reći, zgužvajte i bacite papir;

utrljajte plastelin u karton.

Vježba "Plastična slika ljutnje"

(individualno, grupno)

. „Molim vas, stanite (ili sedite) u udobnom, slobodnom položaju. Razmislite o situaciji (osobi) zbog koje se najviše ljutite.”

. "Fokusirajte se na svoje senzacije, zabilježite u kojim dijelovima (dijelovima) tijela su najjači."

. “Molimo vas da ustanite i krećite se na način da što više izrazite svoja osjećanja. Ne kontrolišite svoje pokrete, izrazite svoja osećanja."

Odraz:

Da li je vježbu bilo lako izvesti?

Sa čime si imao problema?

Šta ste osjećali tokom vježbe?

Da li se vaše stanje promijenilo od izvođenja vježbe?

Vježba "Nacrtavanje vlastitog bijesa (modeliranje od plastelina, gline)" (individualno)

Napomena: Tokom ove vježbe važno je da se ne miješate u djetetovo mišljenje.

Oprema: listovi papira za crtanje, bojice u boji, flomasteri (plastelin, glina).

. “Molim vas, razmislite o toj situaciji (osobi) zbog koje se osjećate jako ljuto, ljuto.”

. “Slušajte sebe i zabilježite u kojim dijelovima tijela najviše osjećate svoj bijes.”

Kada dijete priča o tome kako se osjeća, možete postaviti pitanje: „Kako izgleda vaša ljutnja? Možete li ga nacrtati u obliku slike ili oblikovati svoj bijes iz plastelina?

Diskusija o crtežu:

Šta je prikazano na slici?

Kako ste se osjećali kada ste privukli svoj bijes?

Možete li govoriti za svoj crtež? (za otkrivanje skrivenih motiva i iskustava)

Da li se vaše stanje promijenilo kada ste u potpunosti nacrtali svoj crtež?

. "Šta želiš da uradiš sa ovim crtežom?"

Neka djeca zgužvaju, pokidaju sliku. Ali mnogi izražavaju želju da nacrtaju drugu verziju crteža kada se "promeni".

Diskusija o novom crtežu:

Šta osjećate kada nacrtate novu verziju?

Molim vas da govorite u ime novog crteža.

kakvo je vaše stanje sada?

Vježba "Galerija negativnih portreta" (za djecu od 9 godina)

. „Sjednite, molim vas, opustite se, udahnite duboko 3-4 puta, zatvorite oči. Zamislite da ste u maloj izložbi-galeriji: ona ima fotografije (portrete) ljudi na koje ste ljuti, koji vas ljute, koji su, kako mislite, nepravedno postupali prema vama.

. “Prošetajte ovom izložbom, pogledajte portrete, obratite pažnju na to kako izgledaju (boja, veličina, udaljenost, izrazi lica). Odaberite bilo koji od njih i zastanite blizu njega. Koja osećanja u vama izaziva portret ove osobe?

. „Mentalno izrazite svoja osećanja tako što ćete ih uputiti na portret. Ne suzdržavajte svoja osećanja, mentalno recite šta god želite, ne stidite se u izrazima. Zamislite i da sa portretom radite sve što vas osjećaji podstaknu. Nakon što ste uradili ovu vežbu, duboko udahnite 3-4 puta i otvorite oči.

Odraz:

Šta je bilo lako, a šta teško uraditi u ovoj vježbi?

Šta vam se dopalo, šta vam se nije svidjelo?

Koga ste vidjeli u galeriji, koga ste odabrali, na koga ste se odlučili?

Kako se vaše stanje promijenilo tokom vježbe?

Koja je razlika između osjećaja na početku i na kraju vježbe?

Vježba "Pisma ljutnje" (za djecu od 9 godina)

. “Razmislite o osobi koja izaziva ljutnju i aktivno odbijanje, kao i o situacijama vezanim za tu osobu u kojima su se negativni osjećaji manifestirali posebno snažno i oštro.”

. “Napišite pismo ovoj osobi, molim vas. Recite mi iskreno i iskreno o svojim iskustvima, o tome šta želite da radite.

Važno je da dijete u potpunosti iskaže svoja osjećanja, oslobađajući se od njih (djete se mora upozoriti da ovo pismo niko osim njega neće vidjeti niti pročitati).

. „Napisali ste pismo. Reci mi šta želiš da radiš sa njim?

Odraz:

Da li vam je bilo teško napisati pismo?

Jeste li sve rekli ili je nešto ostalo nedorečeno?

Vježba "Svjesnost ljutnje putem senzornih kanala (kako izgleda vaša ljutnja? koje boje, zvuka, dodira, okusa, mirisa?)"

Napomena: možete raditi s različitim riječima: “svađa”, “bijes”, “bijes”.

. "Progovorite, molim vas, na temu -

šta je svađa?

kako nastaje svađa?

Da li je bilo barem jednom u vašem životu kada ste i sami započeli svađu?

šta voliš kod tuča?

Šta ne volite kod svađa?

. „Recite mi, molim vas, da je svađa imala boju, koje bi ona bila?“

. „Kakav ukus ima borba?“

. “A ako dodirnete svađu, kako je to onda?”

. "Kakva svađa zvuči?"

. "Molim vas nacrtajte situaciju u kojoj ste se posvađali kada ste bili ljuti na nekoga."

. “Kako popraviti situaciju? Kako se pomiriti?

Vježba "Recept: Kako dijete učiniti agresivnim"

(grupno, individualno)

Tokom ove igre djeca mogu razumjeti šta nazivaju agresivnim ponašanjem. Oni također mogu istražiti vlastito agresivno ponašanje i istražiti agresivno ponašanje drugih.

Vježba ima dva dijela. Za završetak vježbe svakom djetetu će biti potreban papir, olovka, flomasteri.

prvi dio:

Zamolite djecu da zamisle agresivnu osobu i mentalno prate šta agresivna osoba obično radi, kako se ponaša, šta govori;

Neka djeca uzmu komad papira i zapišu kratki recept za stvaranje agresivnog djeteta, te nacrtaju portret takvog djeteta;

Zatim djeca čitaju svoje recepte, prikazuju agresivno dijete (kako hoda, kako izgleda, kakav glas ima, čime se bavi);

Vrijedi razgovarati sa djecom:

šta vole kod agresivnog deteta;

šta vam se ne sviđa;

šta bi hteli da promene kod takvog deteta.

drugi dio:

Zamolite djecu da razmisle o tome kada i kako su postala agresivna? Kako mogu izazvati agresiju prema sebi?

Neka djeca uzmu još jedan list papira i podijele ga na pola vertikalnom linijom na lijevi i desni dio. Na lijevoj strani je zabilježeno kako su oni oko njih ispoljavali agresiju prema njima tokom školskog dana. Na desnoj strani je zabilježeno kako je samo dijete ispoljilo agresiju prema drugoj djeci;

Nakon toga, vrijedno je razgovarati s djecom:

da li poznaju takvu djecu koja su agresivna;

kako misle zašto su ljudi agresivni;

Vrijedi li uvijek pribjeći agresiji u teškoj situaciji ili je ponekad moguće riješiti problem na drugačiji način (na primjer, koji?);

kako se ponaša žrtva agresije;

Šta možete učiniti da ne budete žrtva?

Psihološke metode, tehnike, vježbe koje imaju za cilj naučiti djecu vještinama kontrole i upravljanja vlastitom ljutnjom (vještine samoregulacije)

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama i često jednostavno ne postoje, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine kontrole i upravljanja vlastitim bijesom, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije koje omogućiće im da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problematičnoj situaciji. Također je važno da djeca ovladaju tehnikama opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći da smanje nivo lične anksioznosti, koji je kod agresivne djece prilično visok.

Korektivni rad u ovom pravcu je:

U uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći djeci da se izbore sa vlastitim bijesom;

U fiksiranju ovih pravila (vještina) u igri uloga (provokativna situacija u igri);

U podučavanju tehnika opuštanja koristeći duboko disanje.

Unos pravila

Prije nego što krenete u akciju, recite sebi "Stani!"

Za efikasniju asimilaciju vještine trebali biste s djetetom nacrtati znak "STOP" u obliku kruga s obrubom, unutar kojeg je velikim slovima napisano "STOP". Takav znak možete napraviti od kartona i staviti ga u džep.

Kad god želite nekoga udariti ili gurnuti ili pokazati aktivnu verbalnu agresiju, potrebno je da dodirnete džep u kojem se nalazi znak STOP ili ga samo zamislite. Granicu treba obojiti u umirujuće boje (plava, plava, zelena, zlatna, narandžasta) i odabrati odgovarajuću boju za riječ "STOP". Na primjer, "STOP" narančaste ili zlatne boje pogodan je za plavi obrub, a zeleni za plavi. U svakom slučaju, kombinacija boja bi trebala djelovati smirujuće na dijete i ugoditi mu.

Prije nego što krenete u akciju, duboko udahnite i brojite do 10.

Za posebno stidljivu decu. Prije nego što pređete na akciju, čvrsto stisnite šake i otvorite ih. Uradite ovo do 10 puta.

Prevođenje destruktivnih radnji sa fizičkog na verbalni plan. Pre nego što krenete u akciju, zastanite i razmislite šta želite da uradite.

Druga pravila.

Ova vrsta pravila uključuje pojedinačna pravila koja su sastavljena za određeno dijete, ovisno o prirodi agresije koju ono pokazuje (nepristojno razgovara sa starijima, kvari stvari, udara bolno, itd.) Na primjer, takva pravila mogu biti: „Govori s poštovanjem prema starijima“ , „Čuvaj se stvari“, „Drži ruke za sebe“.

Važno je prilikom sastavljanja takvih pravila napustiti upotrebu negativne čestice "ne": "ne boriti se", "ne lomiti", "ne biti nepristojan" itd.

Sve ove vježbe se mogu izvoditi u igri uloga, bilo samostalno ili u kombinaciji jedna s drugom. Mnoga djeca lako rade vježbe 2-5 ako mogu prvo vizualizirati znak STOP.

Učvršćivanje pravila u igri uloga

Prije nego pređemo na jačanje pravila u igri uloga:

treba pitati dijete u kojoj se situaciji najčešće ljuti i želi nekoga udariti, gurnuti, prozivati, pokvariti nečije stvari i sl., napravite listu ovih situacija;

pitajte ga da li se ponekad uspijevalo suzdržati, i ako jeste, u kojim slučajevima (po pravilu su to situacije koje su manje stresne za dijete), i šta mu je pomoglo da se suzdržava („pomagači“), i napravite listu “pomoćnika”, ako ih ima;

zatim se uvodi pravilo (bilo koje!) Poželjno je i zapisati. Nadalje, ako dijete ima 8 ili više godina, onda ga treba zamoliti da zamisli početak konfliktne situacije, prisjeti se svojih „pomagača“, a isto tako zamisli da je uspjelo ispuniti pravilo i u svojoj mašti iscrtati kako se situacija se u takvim uslovima dalje razvija;

ako je dijete uspjelo da izvede ovu vježbu, onda se uzima provokativna situacija, slična onoj od onih prikazanih na listi (ali morate početi s manje konfliktnom), i, uzimajući u obzir uvedeno pravilo, igra se u igri uloga, gdje psiholog ili preuzima ulogu "protivnik-žrtva", ili poziva drugo dijete za tu ulogu;

kod djece do 7-7,5 godina, prije nego što započnete igru ​​uloga u provokativnoj situaciji, umjesto vježbe mašte, prvo treba izgubiti situaciju igre s lutkama, gumenim igračkama, Lego muškarcima kako biste bolje konsolidirali vještinu. Da bi to učinio, psiholog, zajedno s djetetom, sastavlja kratku priču koja odražava probleme samog djeteta i sadrži čitav niz njegovih destruktivnih reakcija u ponašanju. Psiholog uvodi pravilo. a ovo pravilo se razrađuje u situaciji igre, koja se može pretvoriti u cijeli nastup. Nakon što dijete počne lako slijediti utvrđeno pravilo u igri, prelazi se na direktnu igru ​​uloga sa provokativnom situacijom;

da biste brzo konsolidirali vještinu, možete koristiti poticajne nagrade, naljepnice, čestitke itd.

Vježba opuštanja "Snješka" (za djecu do 8 godina)

Od ove vježbe možete napraviti malu igru ​​dok kotrljate zamišljene grudve snijega po podu. Zatim zajedno sa djetetom oblikujete “snjegovića”, a dijete je prikazuje.

Dakle, „djeca su napravila snjegovića u dvorištu. Beautiful snjegović ispalo (morate zamoliti dijete da prikaže snjegovića). Ima glavu, torzo, dve ruke koje malo vire sa strane, i stoji na dve jake noge... Noću je duvao hladan, hladan vetar, i naša žena je počela da se smrzava. Prvo joj se smrzla glava (zamolite dijete da zategne glavu i vrat), zatim ramena (djete napreže ramena), zatim torzo (djete napreže torzo). I vjetar duva sve više i više, želi uništiti snjegovića. Snješka je odmarala nogama (djeca dosta naprežu noge), a vjetar nije uspio uništiti snjegovića. Vjetar je odleteo, jutro je došlo, sunce je izašlo, ugledalo snjegovića i odlučilo je da je ugrije. Sunce je počelo da peče, a naša žena je počela da se topi. Prvo se počela topiti glava (djeca slobodno spuštaju glave), zatim ramena (djeca se opuštaju i spuštaju ramena), zatim ruke (ruke se lagano spuštaju), zatim trup (djeca kao da se spuštaju, nagnite se naprijed), a zatim i noge (noge se lagano savijaju u koljenima). Djeca prvo sjednu, a zatim legnu na pod. Sunce grije, snjegović se topi i pretvara u lokvicu koja se širi po zemlji.

Tada možete ponovo oblikovati snjegovića na zahtjev djeteta.

Zaključak

U ovom radu razmatran je fenomen agresivnog ponašanja sa stanovišta savremene psihologije. Analiza teorijskog materijala pokazala je da postoji mnogo teorija agresije. Sumirajući ih, možemo reći da je razvoj agresivnosti određen ne samo ustavnim i fiziološke karakteristike pojedinca, kao i naslijeđe, ali i uticaj socio-psiholoških faktora. Formiranje agresivnosti u djetinjstvu uzrokovano je mnogim faktorima: karakteristikama odnosa u porodici, stilovima. porodično obrazovanje, kao i primjeri agresivnog ponašanja odraslih, vršnjaka i televizije.

Osim toga, kao uzroci manifestacija dječje agresivnosti navode se sljedeće:

želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;

želja za postizanjem željenog rezultata;

želja da se bude glavni;

želja da se naruši dostojanstvo drugog kako bi se istakla nečija superiornost.

Ovi uzroci agresivnosti su od posebnog značaja za djecu, jer. porodica (prije nego što dijete uđe u dječiju ustanovu) je prva faza socijalizacije djeteta, a sljedeća je njegova socijalizacija u školskim uslovima i, po pravilu, izuzetno teška.

Mnogi istraživači primjećuju da je korekcija agresije, usmjerena na jednostavno potiskivanje njenih znakova i manifestacija, neučinkovita. Efikasnija područja rada mogu se svesti na dva glavna: dijete mora ili postati svjesno svoje agresije, ili je sublimirati u drugačiji oblik.

Prvo područje rada uključuje metode psihološkog savjetovanja, kao i komunikacijski trening.

Drugi pravac uključuje metode art terapije, koje su postale raširene, kada se agresivnost sublimira u kreativnost.

U skladu sa utvrđenim činjenicama, razvili smo i predložili nastavnicima i roditeljima niz metoda, tehnika i vježbi zasnovanih na kompleksnoj primjeni sljedećih metoda: psihološko savjetovanje, trening komunikacijskih vještina i sublimacija agresije u druge aktivnosti.

Analizirajući naš rad, došli smo do zaključka da je hipoteza iznesena na početku istraživanja: „korekcija agresivnog ponašanja djece će biti uspješna ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

ako su vježbe usmjerene na korištenje različitih načina za ublažavanje agresivnosti;

ako se vježbe nude za rad u kompleksu” je u potpunosti potvrđeno.

Bibliografija

1. Agresivnost kod djece i adolescenata: Tutorial/ Ed. N.M. Platonova.-Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 336 str.

Anufriev A.F. Psihodijagnostika i korekcija djece sa smetnjama i smetnjama u razvoju - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Korekcija emocionalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece s smetnjama u razvoju // Odgoj i obuka djece s smetnjama u razvoju. - 2007.- br. 1.-str. 68-72

Breslav G.E. Psihološka korekcija agresivnosti djece i adolescenata: udžbenik za specijaliste i amatere, Sankt Peterburg: Reč, 2004. - 144 str.

Vatova D. Kako ukloniti agresivnost djece // Predškolsko obrazovanje. - 2003 - br. 8. - Sa. 55-58.

Vetrova V.V. Lekcije psihološkog zdravlja. - M.: Ped. o-u Rusiji. - 2000.

Gamezo M.V. i dr. Stariji predškolci i mlađi školarci-psihodijagnostika i korekcija razvoja. - M.: Institut za praktičnu psihologiju Voronjež MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Osnove korektivne pedagogije. - M.: Udžbenik. za stud. ped. univerziteti. - 1999.

Zmanovskaya E.V. Devijantologija / psihologija devijantnog ponašanja, str. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emocionalna sfera djeteta: Teorija i praksa: Udžbenik za studente. viši udžbenik Institucije.-M .: Izdavački centar "Akademija". - 2004. - 288 str.

Karabanova O.A. Igra ispravljanja mentalni razvoj dijete. - M.: Ros.ped. agencija. - 1997.

Kolosova S.L. Dječija agresija. - Sankt Peterburg: PETER. - 2004.-120 str.

Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju / Ed. Kumarina G.F. - M.: Ed. Academy Center. - 2001.

Korektivna pedagogija: Osnovi nastave i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju: Udžbenik za učenike. Avg. Ped. udžbenik Institucije / B.P. Puzanov.-M.: Izdavački centar "Akademija". - 1999. - 144 str.

Korsakov N. Jadna djeca. - M.: Ped.ob-u Rusiji. - 2001.

Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Ekaterinburg: U - Factoria, 2004. - 192 str.

Kudryavtseva L. Tipologija agresije kod djece i adolescenata. Narodnoe obrazovanie. - 2005 - br. 9.-str. 193-195.

Kuznjecova L.N. Psihološko-pedagoška korekcija dječije agresivnosti. // Osnovna škola. - 1999 - br. 3.-str. 24-26.

Kukhranova I. Korektivno-psihološke vježbe i igre za djecu sa agresivnim ponašanjem. // Obrazovanje školske djece. - 2002. - br. 10.-str. 31-32.

Lebedeva L.D. Art terapija dječije agresivnosti. // Osnovna škola. - 2001 - br. 2.-str. 26-30.

Lorenz K. Agresija. - M.: - 1994.

Ljutova E.K., Monina G.B. Psihokorektivni rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. - St. Petersburg. - 2004.

Matveeva O.A. Razvojni i korektivni rad sa djecom. - M.: Ped. Društvo Rusije. - 2000.

Nemov R.S. Psihologija III vol. - M.: Vladoš. - 1999.

Nikishina V.B. Praktična psihologija u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom: Vodič za psihologe i nastavnike.-M.: Humanit. ed. Centar Vladoš, 2003. - 128 str. - (Specijalna psihologija)

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju intelektualni razvoj: (Oligofrenopedagogija): Proc. Dodatak za studente. viši i avg. Ped. udžbenik institucije // B.P. Puzanov, - M.: Izdavački centar "Akademija". - 2000. - 272 str.

Osipova A.A. Opća psihokorekcija. - M.: TC Sphere. - 2000.

Podlasy I.P. Kurs predavanja o korektivnoj pedagogiji. - M.: Vladoš. - 2002.

Tropina Lidia Bulatovna, master student Fakulteta psihologije Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk [email protected]

Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja starijih adolescenata

Anotacija. Članak predstavlja analizu karakteristika agresivnog ponašanja starijih adolescenata. Objašnjen je model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja starijih adolescenata Ključne riječi: agresija, agresivnost, adolescencija, psihološko-pedagoška korekcija Odjeljak: (02) sveobuhvatno proučavanje osobe; psihologija; socijalni problemi medicine i ljudske ekologije.

Relevantnost rada je uzrokovana potrebom utvrđivanja psiholoških uzroka agresivnog ponašanja, otkrivanja mehanizama i psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja kod starijih adolescenata. Agresivnost je namjera, stanje koje prethodi agresivnoj akciji. A agresivno ponašanje je samo po sebi neprijateljsko djelovanje s ciljem nanošenja fizičke ili moralne štete drugoj osobi. Agresivno stanje je praćeno emocionalnim stanjima ljutnje, neprijateljstva, mržnje, nerazumijevanja, destruktivne psihološke odbrane, ponašanja ovisnosti (V.I. Dolgova, R.D. Dorofeeva, V.L. Yuldashev, A.F. Amirov, A.N. Martynov, EG Kapitanjeva, EG. studija: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provesti psihološko-pedagošku korekciju agresivnog ponašanja starijih adolescenata. Predmet proučavanja: psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja starijih adolescenata Metode i tehnike: Metoda A. Bassa A. Darka omogućava vam da odredite oblike agresivnog ponašanja tipične za ispitanike. Koristeći ovu metodu, to se može potvrditi razne kategorije adolescentna agresija ima različite kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Istovremeno, ova tehnika omogućava da se dobiju podaci o spremnosti djece da djeluju u određenom smjeru. Osim toga, rezultati primjene ove tehnike omogućavaju nam da izvučemo neke zaključke o sadržaju motivacijske sfere djeteta, budući da je izbor načina ponašanja među uobičajenim oblicima odgovora subjektu povezan sa stvarnim. životočulotvorni motivi.Za dobijanje pouzdanih podataka o agresivnom ponašanju, u toku istraživanja korišćen je i upitnik G. Eysenck. G. Eysenck upitnik uključuje opis različitih psihičkih stanja čije prisustvo ispitanik mora potvrditi. ili opovrgnuti. Upitnik omogućava određivanje nivoa anksioznosti, frustracije, agresije i rigidnosti.Upitnik je dizajniran da proučava individualne psihološke osobine ličnosti kako bi se dijagnosticirala ozbiljnost osobina koje se navode kao bitne komponente ličnosti: neuroticizam, ekstraverzija, introverzija i psihotizam. Ova tehnika vam omogućava da precizno identifikujete karakteristike koje pogoduju samoubilačkom ponašanju. Projektivne metode su metode usmjerene na proučavanje ličnosti i razvijene u okviru projektivnog dijagnostičkog pristupa. Na osnovu interpretacije projekcija subjekta na stimulativni materijal. Tradicionalno, projektivni testovi su među najpouzdanijima, ali njihov opseg nije tako velik kao kod upitnika ličnosti. Projektivna metoda je rađena tehnikom crtanja “Nepostojeće životinje”. O distribuciji rezultata istraživanja dalje ćemo govoriti metodom Bass-Darky. Indeks agresivnosti je ukupni indeks fizičke agresije, indirektne agresije, iritacija i verbalna agresija Visok nivo 72,72% (16 osoba). Adolescenti napominju da osjećaju želju da povrijede druge, a također koriste fizičku silu prema drugoj osobi. Adolescenti izražavaju svoje negativne emocije kroz svađu, vrisku, prijetnje protivniku. Uočavamo nedisciplinu koja se manifestuje kao namjerno kršenje opšteprihvaćenih društvenih normi i pravila ponašanja, ignoriranje zahtjeva. Prosječan nivo je 18,18% (4 osobe). Adolescenti s ovim nivoom agresivnosti primjećuju da u problemskoj situaciji nalaze konstruktivna rješenja. Oni ukazuju da nisu u stanju da udare osobu, jer su sigurni da se svaki spor može riješiti bez sporova i sukoba. U problemskim situacijama se ponašaju adekvatno, mogu braniti svoje gledište bez pribjegavanja nasilnim metodama. Niska stopa 9,1% (2 osobe). Adolescenti primjećuju da ne osjećaju iritaciju. Ne izražavaju svoja negativna osećanja grubošću. Nee je u stanju da koristi fizičku silu protiv druge osobe. Kako pokazuju rezultati dijagnostike, adolescenti sa niskim nivoom agresivnosti imaju nisku motivaciju, što može naknadno uticati na interpersonalne komunikacije. Kod starijih adolescenata otkrivena su četiri nivoa agresivnosti. Visok nivo 9,1% (2 osobe). Adolescenti napominju da u razgovoru često prekidaju sagovornika, osjećaju želju da budu autoritet za ljude oko sebe, više vole da vode nego da slušaju, podižu glas. U svađi ne mogu da drže svoja osećanja pod kontrolom, što dovodi do podizanja glasa, grubosti prema drugim ljudima. Lako uzbuđen i razdražljiv.Nivo je iznad prosjeka 54,5% (12 osoba). Adolescenti sa nivoom iznad proseka primećuju da im je ponekad teško da se suzdrže u svađi, nekada su lako razdražljivi, razdražljivi.Prosečan nivo je 31,9% (7 osoba). Adolescenti napominju da se u svađi ponašaju suzdržano i da ne osjećaju iritaciju prema ljudima oko sebe. Prilikom rješavanja bilo kakvih sukoba ponašaju se adekvatno, razmatraju svaku akciju i djelo Nizak nivo 4,5% (1 osoba). Adolescenti sa niskim nivoom agresivnosti primećuju da više vole da slušaju nego da vode, ne ulaze u sukobe. Teško ih je uznemiriti ili naljutiti. U svakom slučaju, pokazuju pasivnost, zadovoljavaju se malim. Smatraju da nisu u stanju da organizuju ni mali tim, a visok nivo je 54,5% (12 ljudi). Na crtežima učesnika ovog nivoa agresivnost se manifestuje u crtanju usta sa zubima, što ukazuje na to da adolescenti režu, maltretiraju, da budu grubi kao odgovor na negativan apel na njega, ali u većini slučajeva to dolazi kao odbrambena reakcija Ponekad dodatni detalji: rogovi, u kombinaciji sa drugim znacima - kandže, čekinje, igle - priroda ove agresije: spontana ili odbrambena reakcija. Velike oči znak da adolescenti doživljavaju nesigurnost, strah, strah u odnosu na druge. Opšta energija crteža ima oštru agresivnost, o čemu svjedoče oštro pritisnute linije, vidljive čak i na poleđini lista (grčevit, visok mišićni tonus ruke koja crta). Visok stepen agresivnosti izražen je brojem , položaj i prirodu uglova na crtežu, bez obzira na njihovu povezanost sa jednim drugim detaljem slike. U tom smislu, direktni simboli agresije su posebno teški - kandže, zubi, kljunovi.Prosječni nivo je 41% (9 osoba). Na prosječnom nivou agresivnosti kod adolescenata, na njihovim crtežima se mogu pratiti detalji koji nose malo agresivnosti. Uglovi na crtežima se ne koriste. Zabilježene su male kandže, usta bez zuba i očnjaci. Promjenjivi pritisak je znak da su adolescenti sposobni da se prilagode promjenjivim uvjetima, plastični su u svojim aktivnostima. Minimalno senčenje ukazuje na relativnu smirenost starijih adolescenata. Crtanje i zatamnjenje donjih kontura figure ukazuje da adolescenti ovog nivoa koriste agresivno ponašanje kao odbranu od ismevanja, odbijanja od mlađih i straha od osude. Nizak nivo 4,5% (1 osoba). Na crtežima adolescenata ovog nivoa nema znakova koji bi ukazivali na agresivnu tendenciju. Prikazane su male oči - znak da se dijete često povlači u sebe, vrlo je stidljivo. Uglavnom se koriste detalji kao što su promjenjivi, raznoliki potezi. Iz ovoga možemo zaključiti da tinejdžeru nedostaje upornost, upornost. Sigurnosti nema.Nakon izvođenja projektivne tehnike „Crtanje nepostojeće životinje“ utvrđeno je da 54,5% (12 osoba) na svojim crtežima bilježi veliki broj detalja koji ukazuju na agresivno ponašanje. 41% (9 osoba) na svojim crtežima ukazuje na blagu manifestaciju agresivnog ponašanja. A samo 4,5% (1 osoba) ne bilježi detalje koji ukazuju na agresivne sklonosti, crteži su relativno mirni.Tako, sumirajući ovu metodu, možemo reći da ova klasa ima visok nivo agresivnog ponašanja. Kao rezultat konstatacionog eksperimenta, otkriveno je da 13 adolescenata treba psihološko-pedagošku korekciju agresivnog ponašanja. Bilo je 11 osoba sa visokim nivoom agresivnosti i 1 osoba sa niskim nivoom agresivnosti. Za adolescente sa visokim stepenom agresivnosti, program psihološko-pedagoške korekcije je osmišljen tako da smanji nivo agresivnog ponašanja. Za adolescente sa niskim nivoom agresivnosti, psihološka i pedagoška korekcija će pomoći da steknu samopouzdanje i povećaju samopoštovanje. Za korekciju agresivnog ponašanja starijih adolescenata izrađen je program psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja koji se sastoji od deset lekcija koje imaju za cilj skidanje nivoa agresivnog ponašanja starijih adolescenata. Ovaj korektivni program pomoći će tinejdžerima da povjeruju u svoje pozitivne kvalitete, sposobnost konstruktivnog izlaska iz konfliktne situacije. Nakon završenog korektivnog rada izvršili smo ponovno mjerenje nivoa agresivnog ponašanja.Na osnovu rezultata testiranja učenika utvrdili smo nivo različitih vrsta agresije nakon korektivnog programa.Kod starijih adolescenata nakon dopunska nastava prema indeksu neprijateljstva otkrivena su dva nivoa agresivnih reakcija, visok nivo od 46,15% (6 osoba). Adolescenti nastavljaju da pokazuju izolovanost u ponašanju, pokazuju mržnju prema drugima, a oseća se napetost u njihovom ponašanju. Adolescenti također primjećuju da ih u učionici često obuzima osjećaj bijesa, lako ih iritiraju. Prosječan nivo je 53,85% (7 osoba). Adolescenti i dalje primjećuju da u rijetkim slučajevima doživljavaju mržnju i zavist prema drugim ljudima. Tinejdžeri su naučili da ne daju oduška emocijama u problemskim situacijama, adekvatno reaguju na druge. Nije razdražljiv, nema neprijatelja. Sposoban da kontroliše svoje ponašanje. Kod starijih adolescenata, nakon izvođenja dopunske nastave, prema indeksu agresivnosti, izdvajaju se dva nivoa agresivnih reakcija, visok nivo je 61,54% (8 osoba). Adolescenti i dalje primjećuju da osjećaju želju da povrijede druge, ali i primjenjuju fizičku silu prema drugoj osobi. Adolescenti nastavljaju da izražavaju svoje negativne emocije kroz svađu, vrisku, prijetnje protivniku. Prosječan nivo je 38,46% (5 osoba). 38,46% tinejdžera u razredu ne doživljava osjećaj ljutnje, zavisti i razdražljivosti. Oni ukazuju da nisu u stanju da udare osobu, jer su sigurni da se svaki spor može riješiti bez sporova i sukoba. Adolescenti napominju da se u problemskim situacijama ponašaju adekvatno, mogu braniti svoje gledište bez pribjegavanja nasilnim metodama. Zaključci: Nakon korektivnog programa, sve ukazuje da je prije popravne nastave 92,3% adolescenata imalo visok nivo, a nakon korekcije ovaj nivo agresivnih reakcija je smanjen na 61,54%. To sugerira da je za četiri adolescenata korekcija agresivnog ponašanja bila od velike važnosti. Takođe možemo primetiti da je broj adolescenata sa prosečnim nivoom agresivnosti značajno porastao. Prije korekcije u početku je bilo 0% adolescenata koji su imali prosječan nivo agresivnosti, a nakon korekcije broj osoba se povećao za 38,46%. To nam omogućava da ocijenimo da je korekcija agresivnog ponašanja bila korisna i dala rezultate. Nakon izvođenja dopunske nastave, niko od učenika nije imao nizak nivo agresivnosti. Ovo sugeriše da su adolescenti možda stekli motivaciju za aktivnost, u budućnosti su u stanju da preispitaju svoje emocije i ponašanje.Kod starijih adolescenata, nakon korektivnih časova, otkrivena su dva nivoa agresivnih reakcija.

Veze na izvore 1. Dolgova V. I. Korekcijski i razvojni rad sa adolescentima koji su ostali bez roditeljskog staranja (monografija) - Čeljabinsk: Izdvo "ATOKSO", 2010. -124 str Dorofeeva R. D., Dolgova V. I., Yuldashev V L., Amirov A. F. A. N. Faktori rizika za formiranje adiktivnog ponašanja kod mladih studenata prema podacima anonimnih anketa// Pitanja narcologije.–2007.–№1.–S. 26–31.3 Dolgova V. I., Kondratieva O. A. Psihološka zaštita: monografija. –M.: Izdvo Pero, 2014.–160 str.4 5. Batarshev A.V. Temperament i karakter: Psihološka dijagnostika. -M.: Vladospress, 2011. -334 str.

Lydia Tropina, diplomirani student psihologije, Čeljabinski državni pedagoški univerzitet, [email protected] korekcija agresivnog ponašanja starijih adolescenata Sažetak. U članku je prikazana analiza karakteristika agresivnog ponašanja starijih adolescenata. Otkriven model psihološkopedagoške korekcije agresivnog ponašanja starijih adolescenata Ključne riječi:agresivnost, agresivnost, adolescencija, psihološkopedagoška korekcija.

Dolgovoy V. I., doktor psihologije, dekan Fakulteta za psihologiju Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Uvod

Relevantnost istraživanja. Relevantnost ovog istraživanja određena je potrebom za teorijskim razumijevanjem procesa prevencije i pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata u obrazovnoj ustanovi.

Napeta, nestabilna društvena, ekonomska, ekološka, ​​ideološka situacija koja se trenutno razvija u našem društvu izaziva rast različitih devijacija u lični razvoj i ponašanje ljudi koji rastu. Među njima, ne samo progresivna otuđenost, povećana anksioznost i duhovna praznina djece, već i njihov cinizam, okrutnost i agresivnost posebno zabrinjavaju. Ovaj proces je najakutniji na prijelazu djeteta iz djetinjstva u odraslo doba - u adolescencija. Problem agresivnog ponašanja adolescenata je od naučnog i praktičnog interesa za istraživače. Međutim, pokušaji da se objasne agresivni postupci mladih ljudi otežani su činjenicom da ne samo u običnoj svijesti, već iu stručnim krugovima, te u mnogim teorijskim konceptima, fenomen agresije dobiva vrlo kontradiktorna tumačenja, ometajući kako njegovo razumijevanje tako i mogućnost uticaja na nivelisanje agresivnosti.

Problem agresivnosti ima dugu istoriju. Mnogi istraživači u našoj zemlji i inostranstvu bavili su se problemom agresije, ali nisu došli do jednog imenioca, jer je složen i višestruk, pa stoga ne može postojati jedno rešenje. Istraživači su se fokusirali na sljedeće aspekte problema: biološke i društvene determinante agresije, mehanizme njene asimilacije i konsolidacije, uslove koji određuju manifestacije agresije, individualne i spolno-dobne karakteristike agresivnog ponašanja, načine prevencije agresije. .

Rast agresivnih tendencija među adolescentima odražava jednu od najakutnijih socijalni problemi našem društvu, gdje je posljednjih godina drastično porastao kriminal mladih, posebno maloljetnički.

Proučavanje radova vodećih stručnjaka koji istražuju problem agresije omogućava nam da izdvojimo dva polarna gledišta na ovaj problem. U prvom, etičko-humanističkom pristupu, agresija, nanošenje štete drugoj osobi se smatra zlom (A.A. Rean). U drugom, alternativnom pristupu fenomenu agresije, evolutivno-genetskom, agresija se posmatra kao instinkt koji služi očuvanju života (K. Lorenz).

Studije B.N. Almazova, S.A. Belicheve, L.N. Berezhnova, I.A. Nevskog o neprilagođenim grupama adolescenata sugerišu da izvori identifikovanja problema, uključujući agresivno ponašanje, u više od 80% slučajeva leže u problemima povezanim sa neuspehom deteta u glavnoj aktivnosti tokom formiranje karaktera - u nastavi. Preovlađujuće viđenje škole kao izvora izuzetno povoljnih pozitivnih uticaja već dugi niz godina sve više ustupa mjesto razumnom mišljenju da za određeni broj učenika škola postaje rizična zona, mjesto prenošenja negativnog društvenog iskustva.

Agresivno ponašanje adolescenata ima složenu multifaktorsku prirodu, njegovo proučavanje zahtijeva, prvo, primjenu sistematskog pristupa koji otkriva hijerarhiju i odnos štetnih faktora, drugo, korištenje komparativne analize koja uspoređuje uslove za povoljan društveni razvoj sa proces sociopatogeneze, treće, implementacija interdisciplinarnog pristupa koji ne dopušta izolaciju u okviru jedne specijalizacije, već, naprotiv, uključuje korištenje dostignuća takvih grana psihologije kao što su razvojna, socijalna, pedagoška i medicinski. Praktična psihologija doživljava nedostatak pouzdanih, validnih dijagnostičkih metoda koje omogućavaju pravovremenu, tačnu, diferenciranu procjenu agresivnosti. Relevantnost ovakvog istraživanja u ovoj fazi diktira objektivni procesi razvoja društva.

Svrha istraživanja: utvrditi načine za efikasnu prevenciju i korekciju agresivnog ponašanja kod adolescenata.

Predmet istraživanja: adolescenti sa agresivnim ponašanjem.

Predmet istraživanja: psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata.

Istraživačka hipoteza. U istraživanju polazimo od shvatanja agresije kao sistematskog psihičkog, fizičkog nanošenja štete nekome (agresija kao namjera) u kontekstu socijalne interakcije. Agresivno ponašanje adolescenata je posljedica iskrivljenog procesa socijalizacije i s njim povezanog niskog nivoa samosvijesti; na procese socijalizacije i ispoljavanja agresivnog ponašanja adolescenata značajno utiču porodičnim odnosima, karakteristike vaspitnih uticaja od strane nastavnika, kao i ponašanja vršnjaka u referentnoj adolescentnoj grupi; Organizaciono i pedagoško sredstvo razvoja vještina konstruktivne kontrole agresije je svrsishodan rad, uključujući aktivne metode utjecaja na adolescente i odrasle (roditelje i učitelje).

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati postojeće pristupe proučavanju agresivnosti kako bi se utvrdila suština koncepta „agresivnog ponašanja“.

2. Utvrditi značajne razlike u ispoljavanju agresije kod adolescenata odgajanih u različitim društvenim uslovima.

3. Razviti i testirati metodologiju za proučavanje psihološko-pedagoškog položaja roditelja u odnosu na ponašanje djeteta.

4. Pripremiti i testirati sveobuhvatan korektivno-razvojni program za razvoj vještina konstruktivne kontrole agresije.

Metode i tehnike istraživanja:

Teorijski: analiza psihološko-pedagoške literature i generalizacija. korekcija agresivnog ponašanja tinejdžera

Empirijski: eksperiment, anketa, testiranje metodama:

Dijagnostika stanja agresije (Bass-Darky upitnik);

Test A. Assinger "Procjena agresivnosti u vezama";

Projektivna metodologija za proučavanje testa ličnosti "Ruke" E. Wagnera.

Metoda obrade podataka - metode matematičke statistike.

Teorijska i metodološka osnova studije su:

Proučavanje adolescencije i njenih karakteristika (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N. Ya .Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.E.Leontiev.Mako, A.N.E.Leontiev, A.N.E. , A.V.Mudrik, I.A.Nevsky, A.V.Petrovsky, E.I.Rogov, V.A.Sukhomlinsky, V.A.Khudik, V.Stern, E.A.Shumilin, D.B.Elkonin).

Proučavanje suštine agresivnog ponašanja (B.G. Ananiev, A. Berkowitz, V.M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T.N. .Freud, E. Fromm, I.A. Furmanov).

Psihološka i pedagoška istraživanja u oblasti prevencije i korekcije agresivnog ponašanja djece (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Byutner, L. S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A B. Kokin, V. G. Kondrašenko, A. V. Mudrik, A. S. Makarenko, S. I. Pomazin, M. Rutter, E. S. Rogov, M. Rose, V. N. Soroka-Rosinsky, L. M. Semenyuk, E. I. Sibil, L. M. Shipitsyna).

Naučna novina istraživanja:

Otkriva se suštinski sadržaj koncepta „agresivnog ponašanja“ (agresivnost se smatra osobinom ličnosti koja odražava predispoziciju za ispoljavanje agresije i može imati različit stepen ozbiljnosti; agresivno ponašanje su neprijateljske radnje, čija je svrha izazivati ​​patnju, štetu drugim ljudima i živim bićima);

Izrađen je i testiran program psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata, razvijen u tri oblasti: rad sa djecom, roditeljima i nastavnicima; Istovremeno, treba raditi istovremeno u sve tri oblasti - za pozitivan rezultat u psihološko-pedagoškoj korekciji agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina.

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. Agresivnost je osobina ličnosti koja odražava predispoziciju za ispoljavanje agresije i može imati različite stepene ozbiljnosti. Agresivno ponašanje su neprijateljske radnje čija je svrha nanošenje patnje, štete drugim ljudima i živim bićima. Harmonično razvijena ličnost mora imati određeni stepen agresivnosti i želje za samopotvrđivanjem, kompetitivnošću i aktivnošću u interakciji. Nedostatak agresivnosti dovodi do povinovanja, nesposobnosti da brani svoje interese, nesposobnosti da se savladaju prepreke.

2. Agresivno ponašanje adolescenata, uz kontradiktornost dobne faze razvoja, uzrokovano je socio-pedagoškim uslovima među kojima dominira pedagoška nesposobnost odraslih, nedovoljno društveno iskustvo interakcije samih adolescenata, nerazvijenost empatije kod adolescenata, ograničeno okruženje za samorealizaciju adolescenata, imitacija agresivnog ponašanja vršnjaka ili odraslih, visok stepen agresivnosti odraslih prema djeci.

3. Sveobuhvatan korektivno-razvojni program za razvoj vještina konstruktivnog upravljanja agresijom, koji je usmjeren na sistemski, ciljani uticaj na identifikovane socio-psihološke i lične determinante agresivnosti adolescenata.

Teorijski značaj studije je u generalizaciji raspoloživog akumuliranog materijala za klasifikaciju agresivnog ponašanja adolescenata. Eksperimentalna studija je omogućila da se identifikuju i analiziraju unutrašnji i eksterni faktori koji određuju agresivnost adolescenata. Unutrašnji faktori uključuju takve stabilne karakteristike ličnosti kao što su impulzivnost, razdražljivost, itd. Eksterni faktori uključuju porodicu i školsko obrazovanje izraženo u odnosu na tinejdžera, postavljajući mu niz zahtjeva i vršeći kontrolu nad ponašanjem.

Praktični značaj studije je u izradi i testiranju sveobuhvatnog programa za razvoj vještina konstruktivne kontrole agresije, koji se može široko koristiti u radu sa agresivnim adolescentima. Kao rezultat studije, smjernice za školske psihologe, nastavnike, roditelje i tinejdžere. Podaci empirijskog istraživanja mogu biti prediktivni za prevenciju manifestacija agresivnog ponašanja kod adolescenata.

Baza istraživanja: MBOU srednja škola br. 4…….. U istraživanju su učestvovali tinejdžeri 11 „A“ razreda. Broj ispitanika je bio 18 osoba.

Struktura studija: kvalifikacioni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje problema agresivnog ponašanja adolescenata

1.1 Suština pojmova "agresija", "agresivno ponašanje"

Praktično svaki istraživač koji je proučavao ljudsku agresiju daje različite definicije ovog pojma. To je zbog ekstremnog obima koncepta "agresije", koji pokriva ogroman raspon bihevioralnih reakcija. E. Fromm je ovom prilikom napomenuo da je agresija „kolekcija hrama, u koju izbacujemo mnoge psihološke mehanizme koje ne znamo kako analizirati niti ih tačno nazvati, ili one koji nas ne zanimaju u analizi ili imenovanje.”

Reč „agresija“ dolazi od latinskog „adgradi“, što doslovno znači „napredovati“, „napredovati“. Ali klasičnu definiciju je predložio A. Bass, koji je agresiju opisao kao "reakciju koja šteti drugom organizmu".

Agresivnost se shvata kao snažna aktivnost, želja za samopotvrđivanjem. Dakle, L. Bender o agresiji govori kao o „sklonosti približavanju objektu ili udaljavanju od njega“.

R. Baron, D. Richardson agresiju smatraju "svakim oblikom ponašanja čiji je cilj vrijeđanje ili nanošenje štete drugom živom biću koje ne želi takav tretman".

U psihološkom rječniku definicija agresije je sljedeća: „Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanošenje štete živim i neživim objektima napada, nanošenje fizičke štete ljudima ili izazivajući im psihičku nelagodu”.

U objašnjavajućem rečniku savremenog ruskog jezika S.I. Ozhegova, data je sljedeća definicija: „Agresija je otvoreno neprijateljstvo koje izaziva neprijateljstvo“.

U psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi koriste se i termini „agresivnost“. AA. Rean ističe da “razlika između pojmova “agresivnosti” i “agresivnosti” dovodi do važnih posljedica: ne stoje sve agresivne akcije subjekta iza agresivnosti pojedinca; s druge strane, agresivnost osobe se ne manifestira uvijek u jasno agresivnim radnjama. Manifestacija agresivnosti kao ličnog svojstva u određenim aktima ponašanja, kao agresivnim postupcima, uvijek je rezultat složene interakcije transsituacijskih i situacijskih faktora.

Termin agresivnost označava situacionu ili ličnu sklonost destruktivnom ponašanju. N.D. Levitov je stanje agresivnosti opisao kao steničko iskustvo ljutnje sa gubitkom samokontrole.

Agresija je jedan od oblika odgovora na različite nepovoljne fizičke i psihičke životne situacije koje izazivaju stres, frustraciju itd. države .

Na osnovu navedenih definicija, pod agresijom se podrazumijevaju djela neprijateljstva, napadi destrukcije, tj. radnje koje štete drugoj osobi i objektu. Ali istovremeno autori razdvajaju pojmove agresije kao specifičnog oblika ponašanja i agresivnosti kao mentalnog svojstva osobe. Agresija se tumači kao proces koji ima specifičnu funkciju i organizaciju; agresivnost se smatra određenom strukturom, koja je komponenta složenije strukture mentalnih svojstava osobe; agresivno ponašanje se manifestuje nanošenjem patnje, nanošenjem štete drugima.

Problem agresivnog ponašanja dugo je privlačio pažnju psihologa. X. Heckhausen je pregledao teorije stranih psihologa koje objašnjavaju prirodu agresivnog ponašanja i identificirao tri područja u proučavanju motivacije za agresivno ponašanje:

1. Teorija privlačnosti (instinkt) Z. Freud. Agresivno ponašanje je dato po prirodi, tj. agresija je instinkt.

2. Teorija frustracije J. Dollarda. Agresija je prirodna reakcija tijela na stanja uskraćenosti i frustracije.

3. Teorija socijalnog učenja A. Bandura. Agresivno ponašanje se formira postepeno i rezultat je edukacije.

Predstavnik prvog pravca Z. Freud agresiju shvata kao instinkt. Ova dvofaktorska teorija sugerira da ponašanje pojedinca pokreću dvije glavne sile koje su sastavni dio ljudske prirode: životni instinkt (eros) i instinkt smrti (thanatos). Dok eros gura osobu u potrazi za zadovoljstvom, thanatos je usmjeren na samouništenje. Agresivnost ima unutrašnji izvor, a da bi se izbeglo nekontrolisano nasilje, neophodno je da se agresivna energija stalno ispušta. Ova akcija u odnosu na drugu smatra se mehanizmom za oslobađanje energije na način koji štiti intrapsihološku stabilnost objekta koji djeluje. Z. Freud povezuje agresivnost sa nagonom za smrću i definiše je kao neku vrstu pokretnog impulsa koji je stalno prisutan u tijelu, zbog same prirode čovjeka.

Nastavljajući da razvija teoriju Z. Frojdovih nagona, njegova kćerka Ana Frojd je na osnovu psihoanalitičke studije „Izvan principa užitka“ (S. Freud, 1920) došla do zaključka da „agresivnost sledi sopstvene ograničene zemaljske ciljeve i pri u isto vrijeme služi značajnijim biološkim svrhama života i smrti.

Predstavnik drugog pravca, J. Dollard, i njegove kolege su postavili temelje za intenzivna eksperimentalna proučavanja agresije. Ova teorija polazi od činjenice da je, prvo, agresija uvijek posljedica frustracije, a drugo, frustracija uvijek povlači agresiju. Na osnovu koncepta frustracije kao mentalnog stanja, N.D. Levitov daje sljedeću definiciju: frustracija je ljudsko stanje, izraženo u karakterističnim osobinama osjećaja i ponašanja i uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno shvaćenim) poteškoćama koje nastaju na putu ka postizanju cilja ili rješavanju problema. Pošto je osoba društveno biće, a frustracija ima stanje u čovjeku izazvano „barijerama“ koje blokiraju aktivnost.

Frustracija se dugo smatrala glavnim uzrokom agresije. Prema ovoj hipotezi, sklonost agresivnom ponašanju se povećava kada je ciljno usmjereno ponašanje blokirano. Vrlo je vjerovatno da korijeni frustracije leže u potrebi za kontrolom ili kontrolom. Kada to nešto ometa, osoba je u stanju aktivacije (doživljava osjećaj frustracije). Kakva će biti akcija zavisi od mnogih društvenih i kulturnih faktora. Jedna zanimljiva i važna karakteristika frustracije je da ona mora postati dovoljno jaka da zaista pokrene agresivnu akciju. To znači da se mora prijeći određeni prag prije nego što dođe do agresije. Ona uvijek postoji, budući da je vanjski svijet neprijateljski nastrojen prema čovjeku i na svakom koraku postoje fizičke moralne, duhovne prepreke. Ceo život je u borbi protiv njih. Agresija kao glavni vid borbe protiv frustracije može biti u bihevioralnom i verbalnom smislu: u obliku negativizma; u obliku manifestacija sadizma i mazohizma; u obliku depresije i ljutnje.

Najutjecajniji predstavnik trećeg koncepta je A. Bandura. Prema teoriji socijalnog učenja, ljudsko ponašanje se formira pod uticajem društvenog okruženja, društvenih i kulturnih faktora, što se odnosi i na agresivnost. Agresivnost je posljedica instinktivnih mehanizama ponašanja, sastavna je i prirodna strana ličnosti, a može se oslabiti usmjeravanjem agresivne energije u društveno prihvatljive oblike.

Teorija društvenih studija koncentrisala je sledeće ideje: agresivnost se formira tokom života, a posebno u procesu socijalizacije pojedinca; posebno kao rezultat posmatranja ponašanja roditelja i drugih starijih članova porodice i vršnjaka. Agresivno ponašanje može obavljati funkciju zaštite ili prilagođavanja društvenim uslovima, au okviru nezakonitog ponašanja - instrument uticaja; agresivnost kao psihološki fenomen je moralno neutralna, jer, u zavisnosti od socijalizacije pojedinca, može dovesti i do društveno prihvatljivog ponašanja i protivzakonitosti.

S. Feshbach, praveći razliku između ekspresivne, neprijateljske i instrumentalne agresije, pronašao je razlike među njima. Ekspresivna agresija je nehotični izliv bijesa i bijesa, nefokusiran i brzo završava, a izvor poremećaja nije nužno napadnut.

Najvažnija je razlika između neprijateljske i instrumentalne agresije. Svrha prve je uglavnom nanošenje štete drugome, dok je druga usmjerena na postizanje cilja neutralne prirode, a agresija se koristi samo kao sredstvo.

S. Feshbach instrumentalnu agresiju dijeli na individualnu i društveno motiviranu, a može se govoriti i o sebičnoj i nezainteresovanoj agresiji. Među oblicima agresivnih reakcija koje je razvio A. Bass, nalaze se u različitim izvorima i potrebno je istaknuti sljedeće:

Fizička agresija (napad) - upotreba fizičke sile protiv druge osobe.

Indirektna agresija - radnje, kako zaobilazno usmjerene prema drugoj osobi (ogovaranje, zlonamjerne šale), tako i izlivi bijesa usmjereni ni na koga (vrištanje, lupanje nogama, udaranje šakama po stolu, lupanje vratima i sl.).

Verbalna agresija je iskazivanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vika, vrisak, svađa) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (prijetnje, psovke, psovke).

Sklonost iritaciji - spremnost da se ispolji i kod najmanjeg uzbuđenja razdražljivost, grubost, grubost.

Negativizam je opoziciono ponašanje, obično usmjereno protiv autoriteta ili vodstva. Može prerasti od pasivnog otpora do aktivne borbe protiv ustaljenih zakona i običaja.

Od oblika neprijateljskih reakcija zapažaju se:

Ogorčenost - zavist i mržnja prema drugima, zbog osjećaja gorčine, ljutnje na cijeli svijet zbog stvarne ili imaginarne patnje.

Sumnjičavost - nepovjerenje i oprez prema ljudima, zasnovani na uvjerenju da drugi namjeravaju nanijeti štetu.

Također možete pronaći takvu klasifikaciju kao:

Razdvajanje po smjeru prema objektu:

Heteroagresija – fokus na druge: ubistva, silovanja, premlaćivanja, prijetnje, uvrede, psovke itd.

Autoagresija – fokusiranje na sebe: samoponižavanje do samoubistva, samodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti.

Razdvajanje zbog izgleda:

Reaktivna agresija - je odgovor na neki vanjski stimulans (svađa, sukob, itd.).

Spontana agresija – javlja se bez ikakvog razloga, najčešće pod uticajem nekih unutrašnjih impulsa (akumulacija negativnih emocija, ničim izazvana agresija kod mentalnih bolesti).

Razdvajanje prema namjeni:

Instrumentalna agresija – počinjena kao sredstvo za postizanje rezultata: sportista koji traži pobedu; stomatolog koji vadi bolesni zub; dete koje glasno zahteva od svoje majke da mu kupi igračku itd.

Ciljana (motivaciona) agresija - djeluje kao unaprijed planirana akcija, čija je svrha nanošenje štete ili oštećenja objekta: školarac kojeg je uvrijedio drug iz razreda i pretukao ga; muškarac koji namjerno grdi svoju ženu itd.

Dakle, agresija se smatra odvojenim radnjama s ciljem nanošenja fizičke ili psihičke povrede drugoj osobi. Tada se agresivnost smatra osobinom ličnosti koja odražava predispoziciju za ispoljavanje agresije i može imati različite stepene ozbiljnosti. Agresivno ponašanje su neprijateljske radnje čija je svrha nanošenje patnje, štete drugim ljudima i živim bićima. Ali harmonično razvijena ličnost mora imati određeni stepen agresivnosti i želje za samopotvrđivanjem, kompetitivnošću i aktivnošću u interakciji. Nedostatak agresivnosti dovodi do povinovanja, nesposobnosti da brani svoje interese, nesposobnosti da se savladaju prepreke.

1.2 Osobine manifestacije agresivnog ponašanja kod adolescenata

Prema A. Pikini, agresija je svojstvena svakoj osobi, jer je to instinktivni oblik ponašanja, čija je glavna svrha samoodbrana i opstanak u svijetu. Ali čovjek, za razliku od životinja, s godinama uči da transformiše svoje prirodne agresivne instinkte u društveno prihvatljive načine reagovanja, tj. normalni ljudi socijaliziraju agresiju.

Polazimo od činjenice da su agresivnost osobe i njena sklonost agresivnom ponašanju značajno određena karakteristikama njegovog individualnog razvoja. Mnogi faktori su uključeni u pojavu agresivnog ponašanja, uključujući godine, individualne karakteristike, spoljašnje fizičke i društvenim uslovima. Ali odlučujuću ulogu u formiranju agresivnog ponašanja pojedinca, prema većini istraživača ovog pitanja, igra njegovo neposredno društveno okruženje.

Priroda agresivnog ponašanja uvelike je određena starosnim karakteristikama osobe. Svaka dobna faza ima specifičnu situaciju razvoja i postavlja određene zahtjeve za pojedinca. Prilagođavanje dobnim zahtjevima često je praćeno raznim manifestacijama agresivnog ponašanja.

Problem devijacija u ponašanju u adolescenciji jedan je od centralnih psiholoških i pedagoških problema. U tom periodu ne samo da dolazi do radikalnog restrukturiranja prethodno uspostavljenih psiholoških struktura, već nastaju nove formacije, postavljaju se temelji svjesnog ponašanja i javlja se opći smjer u formiranju moralnih ideja i društvenih stavova.

Adolescencija je jedan od najtežih perioda ljudskog razvoja. Unatoč relativno kratkom trajanju (od 14 do 18 godina), ovaj period praktično u velikoj mjeri određuje cjelokupni budući život pojedinca. Tokom adolescencije dolazi do formiranja karaktera i drugih osnova ličnosti. Ove okolnosti: prelazak iz djetinjstva koje su podučavali odrasli u samostalnost, promjena uobičajenog školskog obrazovanja u druge vrste društvenih aktivnosti, kao i brzo hormonsko restrukturiranje tijela - čine tinejdžera posebno ranjivim i podložnim negativnim utjecajima okoline.

E. Spranger je razvio kulturološki i psihološki koncept adolescencije i opisao tri moguća tipa razvoja ličnosti adolescenata.

Prvi tip razvoja karakterizira oštar, buran i krizni tok, koji tinejdžer doživljava kao drugo rođenje, a rezultat je formiranje novog "ja". Razvoj djeteta prema drugom tipu uključuje glavne, spore i postupne promjene tinejdžera, bez dubokih šokova i pomaka u vlastitoj ličnosti. Treći tip razvoja podrazumijeva aktivan i svjestan proces samoobrazovanja, način samostalnog prevazilaženja unutrašnjih anksioznosti i kriza, što je moguće zahvaljujući samokontroli i samodisciplini razvijenoj kod tinejdžera.

E. Spranger je smatrao da su glavne psihološke neoplazme ovog doba otkriće „ja“, pojava refleksije i svijest adolescenta o svojoj individualnosti.

Dijete je u ovoj fazi najosjetljivije na percepciju negativnog, negativnog, što ga navodi ili na agresivnu samoodbranu ili na pasivnu melanholiju.

Brzi rast, sazrijevanje tijela, stalne psihološke promjene - sve se to odražava na funkcionalna stanja tinejdžera. Povećana aktivnost, značajno povećanje energije. Ali ovaj period i povećan umor, smanjena efikasnost i produktivnost. Povezan je sa povećanim umorom u povećanom rastu, što zahtijeva puno snage i smanjuje izdržljivost.

U ovom trenutku raste broj uvreda, svađa među djecom, kao i između djece i odraslih, uključujući roditelje, gdje se svađe dešavaju na grublji i grublji način nego ranije. Djeca u to vrijeme često pokazuju povećanu razdražljivost, ogorčenost, posebno u odnosu na odrasle.

Ovaj period karakteriše zavisnost od odnosa porodice prema tinejdžeru. Roditelji moraju obnoviti odnose od ovisnosti o djeci do međusobnog poštovanja i ravnopravnosti, jer se u tom periodu razvija osjećaj odraslosti, koji izražava novu životnu poziciju tinejdžera u odnosu na sebe, ljude i svijet; određuje pravac i sadržaj njegove društvene aktivnosti, sistem novih težnji i iskustava. Osjećaj zrelosti manifestira se u želji da ga i vršnjaci, a prije svega odrasli tretiraju kao odraslog. U komunikaciji se to posebno očituje u zahtjevu tinejdžera da razgovara s njim na ravnopravnoj osnovi.

Ako roditelji i stariji članovi porodice vode računa o odraslim sposobnostima tinejdžera, tretiraju ga s poštovanjem i povjerenjem, pomažu mu da prevlada poteškoće u učenju i drugim aktivnostima, pomažu u uspostavljanju odnosa sa drugovima, održavaju kontakt s njim, tada stvaraju povoljne uslove za razvoj adolescentske ličnosti.

Dubinko N.A. vjeruje da roditelji doprinose razvoju tinejdžerske agresije na dva glavna načina.

Prvi način je emocionalno odbacivanje, tj. roditelji odbijaju svoje. Očevi pate od povećane anksioznosti, sumnje u sebe i velike brige o svojoj muškosti i seksualnim mogućnostima. Majke rjeđe izazivaju razvoj agresivnosti adolescenata. Obično se to dešava kada ili vjeruju da su djeca odrasla i da sama treba da rješavaju svoje probleme ili kada doživljavaju "drugu mladost" i sami organizuju svoje poslove.

Drugi način je pooštravanje kontrole, tj. roditelji imaju tendenciju da kontrolišu svaki korak svog djeteta. Normalni dječaci i djevojčice kojima nije dozvoljeno da se razviju u samostalne individue pretvaraju se u buntovnike. Kao rezultat toga dolazi do formiranja destruktivnog i asocijalnog karaktera tinejdžera.

U sukobu sa roditeljima, mladi najčešće svoju agresivnost prenose na osobe koje im arhetipski odgovaraju – nastavnike, doktore, psihologe i druge specijaliste. Ovo je važno uzeti u obzir za sve stručnjake kojima roditelji dovode svoju djecu, a ne mogu se nositi s njima. Neki posebno upečatljivi dječaci i djevojčice proširuju ovaj transfer na svoje vršnjake, čije je ponašanje, po njihovom mišljenju, slično ponašanju odraslih. A kako s vremenom svi njihovi vršnjaci odrastu, oni sužavaju svoj društveni krug na momke koji su mlađi od njih po godinama (pogotovo što je među njima sigurnije pokazati svoju agresiju).

Agresivni tinejdžeri, uz svu razliku u ličnim karakteristikama i karakteristikama ponašanja, imaju neke zajedničke osobine. Ove karakteristike uključuju siromaštvo vrijednosnih orijentacija, njihovu primitivnost, nedostatak hobija, skučenost i nestabilnost interesa. Ova djeca, po pravilu, imaju nizak nivo intelektualnog razvoja, povećanu sugestibilnost, imitaciju i nerazvijenost moralnih ideja. Odlikuje ih emocionalna grubost, ljutnja, kako prema vršnjacima tako i prema odraslima u okruženju. Takvi adolescenti imaju izrazito samopoštovanje (bilo najpozitivnije ili najnegativnije), povećanu anksioznost, strah od širokih društvenih kontakata, egocentrizam, nemogućnost pronalaženja izlaza. teške situacije, prevlast zaštitnih mehanizama nad ostalim mehanizmima koji regulišu ponašanje. Istovremeno, među agresivnim adolescentima ima i djece koja su intelektualno i socijalno dobro razvijena. Za njih agresivnost djeluje kao sredstvo za podizanje prestiža, demonstriranje njihove nezavisnosti, zrelosti.

Poznato je da kod djeteta u adolescenciji dolazi do preorijentacije nekih vrijednosti na druge. Tinejdžer nastoji zauzeti novu društvenu poziciju koja odgovara njegovim potrebama i sposobnostima. Istovremeno, društveno priznanje, odobravanje, prihvaćanje u svijetu odraslih i vršnjaka postaje mu od vitalnog značaja. Samo njihovo prisustvo daje adolescentu osjećaj vlastite vrijednosti. Nije slučajno da izvori agresivnosti adolescenata leže, po pravilu, u porodici, u odnosima njenih članova (svađe, odbacivanje djeteta, njegovo prisiljavanje, uključujući kažnjavanje, strah, itd.) i, u manjoj mjeri, za razliku od vršnjaka i nastavnika.

Prvu grupu adolescenata karakterizira stabilan kompleks abnormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, želja za potrošačkim provodom, deformacija vrijednosti i stavova, sebičnost, ravnodušnost prema tuđim iskustvima, svadljivost, nedostatak autoriteta su tipične karakteristike. ove djece. Oni su egocentrični, cinični, ogorčeni, nepristojni, brzi, drski, oholi. Njihovim ponašanjem dominira fizička agresivnost.

Drugu grupu čine tinejdžeri sa deformisanim potrebama i vrednostima. Posjedujući manje-više širok spektar interesa, odlikuje ih pojačan individualizam, želja da zauzmu povlašteni položaj ugnjetavanjem slabih, mlađih. Karakteriziraju ih impulsivnost, brze promjene raspoloženja, prijevara, razdražljivost. Ova djeca imaju izopačene predstave o hrabrosti i drugarstvu. Oni uživaju u bolu drugih. Želja za upotrebom fizičke sile kod njih se manifestuje situaciono i samo protiv onih koji su slabiji.

Treću grupu adolescenata karakteriše sukob između deformisanih i pozitivnih potreba vrednosti, stavova i pogleda. Odlikuju ih jednostrani interesi, oportunizam, pretvaranje, prevara. Ova djeca ne teže postignućima, uspjehu, apatična su. U njihovom ponašanju dominira indirektna i verbalna agresivnost.

Četvrta grupa uključuje adolescente koje odlikuju blago deformisane potrebe, ali istovremeno i odsustvo određenih interesa i vrlo ograničena hladna komunikacija. Oni su slabe volje, sumnjičavi, traže uslugu kod jačih drugova. Za ovu djecu tipični su kukavičluk i osvetoljubivost. U njihovom ponašanju dominira verbalna agresivnost i negativizam.

Prema E.S. Naumova, glavni razlozi za manifestacije dječije agresivnosti su: želja da se privuče pažnja vršnjaka; želja za postizanjem željenog rezultata; želja da se bude glavni; zaštita i osveta; želja da se naruši dostojanstvo drugog kako bi se istakla nečija superiornost.

A. Oaklander smatra da se ponekad dijete percipira kao agresivno ako jednostavno iskaže svoj bijes. U bijesu može razbiti tanjir ili udariti drugo dijete. Agresivni činovi se često nazivaju antisocijalnim. Kod djece, kao i kod odraslih, postoje dva oblika ispoljavanja agresije: nedestruktivna agresivnost i neprijateljska destruktivnost.

Prvi je mehanizam za zadovoljenje želje, postizanje cilja i prilagodljivost. Podstiče dijete da se takmiči u svijetu koji ga okružuje, da štiti svoja prava i interese i služi za razvijanje znanja i sposobnosti oslanjanja na sebe.

Drugo nije samo zlonamjerno i neprijateljsko ponašanje, već i želja da se nanese bol, da se u njoj uživa. Rezultat takvog ponašanja obično su sukobi, formiranje agresivnosti kao osobine ličnosti i smanjenje adaptivnih sposobnosti djeteta.

I. A. Furmanov agresivno ponašanje djece dijeli na dva oblika:

Prvi oblik je socijalizovan. Djeca obično nemaju mentalne poremećaje, imaju nizak moralni i voljni nivo regulacije ponašanja, moralnu nestabilnost, ignoriranje društvenih normi, slabu samokontrolu. Agresivnost se obično koristi da privuče pažnju, da izrazi svoje agresivne emocije (vikanje, glasno psovanje, bacanje stvari). Takvo ponašanje ima za cilj da dobije emocionalni odgovor od drugih ili odražava želju za kontaktima sa vršnjacima. Postigavši ​​pažnju, dijete se smiruje i zaustavlja svoje prkosne postupke.

Ova djeca pokazuju fizičku agresiju spolja. Agresivnost je nenamjerna, spontana, neprijateljske radnje brzo se zamjenjuju prijateljskim, a napade na vršnjake zamjenjuje spremnost na suradnju s njima.

Drugi oblik je nesocijaliziran. Djeca najčešće pate od nekih psihičkih poremećaja (epilepsija, šizofrenija, organsko oštećenje mozga) sa negativnim emocionalnim stanjima (anksioznost, strah). Negativne emocije i neprijateljstvo koje ih prati mogu nastati spontano, ili mogu biti reakcija na traumatsku ili stresnu situaciju. Osobine ličnosti takve djece su visoka anksioznost, emocionalni stres, sklonost uzbuđenju i impulsivno ponašanje.

Izvana se to najčešće manifestira direktnom verbalnom i fizičkom agresijom. Ovi momci ne pokušavaju da traže saradnju sa svojim vršnjacima, često ni sami ne mogu jasno da objasne razloge svojih postupaka. Obično agresivnim postupcima ili jednostavno otpuštaju nagomilanu emocionalnu napetost, ili uživaju u izazivanju problema drugima.

Vjeruje se da su dječaci skloniji manifestacijama agresije od djevojčica, ali to nije sasvim tačno. Agresivnost kod djevojčica izgleda malo drugačije. Kako većina naučnika primjećuje, sada se smanjuje razlika u agresivnom ponašanju između djevojčica i dječaka.

AA. Rean smatra da se dječačka agresija obično manifestira otvorenije, grublje, manje je podložna kontroli, a dječaci je počinju kontrolirati kasnije od djevojčica. Djevojke su osjetljivije i upečatljivije, gruba manifestacija agresije obično im se gadi. Stoga fizičku agresiju vrlo rano zamjenjuju verbalnom, a neki "stručnjaci" od ranog djetinjstva uče da kamufliraju agresivnost ironijom i sarkazmom. Izgleda mekše, ali više boli. Devojačka agresivnost je često prikrivena i spolja manje spektakularna, ali efikasnija. Dječaci, s druge strane, lošije kontrolišu svoju agresiju, ona je kod njih generalizovanija i velikodušno se raspršuje na sve oko sebe neselektivno.

Dakle, prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba je glavni sadržaj i specifična razlika svih aspekata razvoja u ovom periodu – fizičkog, mentalnog, moralnog, socijalnog. Nastaju kvalitativno nove formacije u svim pravcima, elementi odraslog doba pojavljuju se kao rezultat restrukturiranja tijela, samosvijesti, odnosa sa odraslima i drugovima, načina društvene interakcije s njima, interesa, kognitivnih i aktivnosti učenja, sadržaj moralnih i etičkih normi koje posreduju u ponašanju, aktivnostima i odnosima. Sve to utiče na ponašanje adolescenata. Tipovi agresivnog ponašanja su različiti kod učenika adolescenata. Na to utiču emocionalno stanje adolescenata (ljutnja, mržnja, izlivi bijesa itd.), te biološki faktori (osobine nervnog sistema, seksualni razvoj itd.), mentalni faktori (osobine temperamenta, samopoštovanja, itd.). itd.), te socijalno okruženje djece (ulica, škola, vršnjaci itd.).

1.3 Model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata

Jedno od značenja pojma "ispravka" u prijevodu s latinskog je dopuna, djelomična korekcija ili promjena (latinski correctio).

Po definiciji I.V. Dubrovina: „Psihološka korekcija je određeni oblik psihološko-pedagoške aktivnosti za ispravljanje takvih osobina mentalnog razvoja koje, prema sistemu kriterija usvojenim u razvojnoj psihologiji, ne odgovaraju hipotetičkom „optimalnom“ modelu ovog razvoja, normi. ili, bolje rečeno, starosni vodič kao idealna opcija razvoj djeteta u jednoj ili drugoj fazi ontogeneze.

Prema A.B. Petrova: „Psihološko-pedagoška korekcija je aktivnost na ispravljanju (ispravljanju) onih osobina mentalnog razvoja koje, prema prihvaćenom sistemu kriterijuma, ne odgovaraju „optimalnom” modelu.

Prema A.A. Osipova: "Psihološka korekcija je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihologije ili ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava psihološkog utjecaja."

Prilikom provođenja korektivnih radnji potrebno je voditi se sljedećim principima:

1. Princip jedinstva korekcije i razvoja. To znači da se odluka o potrebi korektivnog rada donosi samo na osnovu psihološko-pedagoške analize unutrašnjih i eksternih uslova razvoja djeteta.

2. Princip jedinstva uzrasta i pojedinca u razvoju. To znači individualni pristup djetetu u kontekstu njegovog starosnog razvoja.

3. Princip korekcije "od vrha do dna". Ovaj princip, koji je izneo L.S. Vygotsky, otkriva pravac popravnog rada. Fokus psihologa je budućnost razvoja, a glavni sadržaj korektivne aktivnosti je stvaranje "zone bliskog razvoja" za klijenta.

4. Princip korekcije odozdo prema gore. Prilikom implementacije ovog principa, kao glavni sadržaj korektivnog rada smatra se vježbanje i osposobljavanje već postojećih psiholoških sposobnosti, tj. jačanje (pozitivno ili negativno) već postojećih obrazaca ponašanja u cilju konsolidacije društveno poželjnog ponašanja i inhibiranja društveno nepoželjnog ponašanja.

5. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja. Zadaci korektivnog rada mogu se shvatiti i postaviti samo na osnovu potpune dijagnoze i procjene najbliže vjerovatnoće razvojne prognoze, koja se utvrđuje na osnovu zone proksimalnog razvoja djeteta.

6. Princip aktivnosti sprovođenja korekcije. Ovaj princip određuje izbor sredstava, načina i sredstava za postizanje cilja. Princip aktivnosti zasniva se na prepoznavanju da je aktivna aktivnost samog djeteta pokretačka snaga razvoja. Ovaj princip podrazumijeva izvođenje psihološko-pedagoškog korektivnog rada kroz organizaciju odgovarajućih aktivnosti tinejdžera u saradnji sa odraslom osobom.

Organizacija psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina počinje izgradnjom stabla ciljeva za predstojeću aktivnost.

Stablo ciljeva je strukturirani, hijerarhijski konstruisani skup ciljeva programa, plana, u kojem su istaknuti: opšti cilj; njemu podređeni podciljevi prvog, drugog i narednih nivoa.

Opšti cilj: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno testirati psihološko-pedagošku korekciju agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina.

Na osnovu stabla ciljeva sastavili smo model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina.

Model je, po pravilu, umjetno stvoreni objekt u obliku sheme, matematičkih formula, fizičke konstrukcije, skupova podataka i algoritama za njihovu obradu itd. . Pod „modelom“ se u pedagogiji i psihologiji podrazumijeva sistem predmeta ili znakova koji reproducira neka bitna svojstva, kvalitete i veze objekata.

Za provedbu korektivnih radnji potrebno je kreirati i implementirati određeni model korekcije:

Opšti model korekcije je sistem uslova za optimalan dobni razvoj ličnosti u cjelini. Podrazumijeva proširenje, produbljivanje, razjašnjavanje čovjekovih ideja o svijetu oko sebe, o ljudima, društvenim događajima, o vezama i odnosima među njima; korištenje različitih aktivnosti za razvoj sistematskog mišljenja, analiziranje percepcije, zapažanja itd.; štedljiv zaštitni karakter časova, uzimajući u obzir zdravstveno stanje klijenta. Potrebno je optimalno rasporediti opterećenje tokom časa, dana, sedmice, godine, kontrolisati i voditi računa o stanju klijenta.

Model modela korekcije zasniva se na organizaciji praktičnih radnji na različitim osnovama; Usmjeren je na ovladavanje različitim komponentama radnji i postupno formiranje različitih akcija.

Individualni model korekcije uključuje utvrđivanje individualnih karakteristika mentalnog razvoja klijenta, njegovih interesovanja, sposobnosti učenja, tipičnih problema; utvrđivanje vodećih aktivnosti ili problema, utvrđivanje stepena razvijenosti različitih djelatnosti; izrada individualnog razvojnog programa zasnovanog na više formiranih strana, akcijama vodećeg sistema za prenošenje stečenih znanja u nove aktivnosti i oblasti života određene osobe.

Postavljanje ciljeva korektivnog rada direktno je povezano sa teorijskim modelom mentalnog razvoja i njime je određeno. U domaćoj psihologiji ciljevi korektivnog rada određuju se razumijevanjem obrazaca mentalnog razvoja djeteta kao aktivnog procesa aktivnosti koji se provodi u saradnji sa odraslima. Na osnovu toga postoje tri glavna pravca i područja za postavljanje korektivnih ciljeva: optimizacija društvene situacije razvoja; razvoj aktivnosti djeteta; formiranje dobno-psiholoških neoplazmi. U stranoj psihologiji uzroci teškoća u razvoju djeteta vide se ili u narušavanju unutrašnjih struktura ličnosti (3. Freud, M. Kline i dr.), ili u manjkavom ili iskrivljenom okruženju, ili u kombinaciji ove tačke gledišta. Stoga se ciljevi uticaja shvataju ili kao obnavljanje integriteta ličnosti i ravnoteže psihodinamskih sila, ili kao modifikacija djetetovog ponašanja obogaćivanjem i menjanjem okoline i učenjem novih oblika ponašanja.

Modeliranje u psihologiji je konstrukcija modela za implementaciju određenih psiholoških procesa u cilju formalnog testiranja njihovog učinka.

IN AND. Dolgova predlaže da se u procesu modeliranja formiranja emocionalne stabilnosti polazi od svojstava sistematske prirode fenomena koji se proučava. Ovo je prisustvo cilja, elemenata, strukture. Njihova pouzdanost se utvrđuje uz pomoć sistema aktivnosti koje provode određeni izvođači koji za to izdvajaju potrebna sredstva. U psihološkom rječniku V.N. Zinčenko, B.G. Meščerekova, autori se dotiču sledećih karakteristika modela: konstrukcija modela toka određenih psiholoških procesa u cilju formalnog testiranja njihovog učinka. To se radi davanjem subjekta raznim sredstvima koji se mogu uključiti u strukturu aktivnosti. Autori ističu da su zahtjevi za modele:

Optimalnost - u modelu je moguće predstaviti samo ona svojstva i relacije čiji funkcionalni značaj određuje tok aktivnosti; u tom smislu, model bi trebao donekle pojednostaviti stvarnost;

Vizualizacija – model treba tumačiti brzo, bez značajnog intelektualnog napora; uzimajući u obzir kulturološke stereotipe o uobičajenom smjeru toka aktivnosti, smjeru od početka do kraja i konzistentnosti informacija.

Namjerno djelovanje psihokorekcije provodi se kroz psihokorekcijski kompleks koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih blokova. Svaki blok ima za cilj rješavanje razne zadatke i sastoji se od metoda i tehnika.

Psihokorekcijski kompleks uključuje četiri glavna bloka:

1. Dijagnostika.

2. Popravni.

3. Analitički.

4. Prognostički.

Na osnovu navedenog sastavit ćemo naš teorijski model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina (vidi sliku 1).

Slika 1 – Model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata

Model je relevantan jer omogućava rad u više pravaca na osnovu jednog problema. Naš model obuhvata sve oblike rada nastavnika-psihologa za dobijanje kompletna slika na navedeni problem i prije i nakon psihološko-pedagoške korekcije.

Da bismo postigli cilj koji smo postavili da smanjimo nivo agresivnosti kod adolescenata, potrebno je sprovesti sledeće aktivnosti:

I. Dijagnostički blok – da se utvrdi na kom se nivou agresija manifestuje kod adolescenata.Za to koristimo važeće, najčešće korišćene metode u oblasti istraživanja agresije:

Test "Dijagnostika stanja agresije" A. Bass - A. Darki. Dizajniran za dijagnosticiranje agresivnih i neprijateljskih reakcija;

Test "Procjena agresije prema" A. Assinger. Omogućava vam da utvrdite da li je osoba dovoljno korektna u odnosu na druge;

Test "Ruke" E. Vanger. Ovaj projektivni test ima za cilj dijagnosticiranje individualne karakteristike ličnosti, procjenu i predviđanje otvorenog agresivnog ponašanja, provođenje dubinskog proučavanja potreba i motiva ponašanja.

II. Korekcijski blok - izvođenje korektivnih radova u sljedećim oblastima:

a) grupni rad sa učenicima.

Psihološki korektivni rad sa agresivnim adolescentima preporučljivo je graditi na osnovu različitih oblika agresivnog ponašanja, uzimajući u obzir nivoe agresivnosti.

Prvi nivo je iskustvo emocionalno negativnih stanja sa emocijama iritacije, nezadovoljstva, ljutnje. Zato je u prvoj fazi rada sa agresivnim tinejdžerima potrebno naučiti ih različitim oblicima samoregulacije, od vježbi disanja do složenijih oblika autogenog treninga.

Drugi nivo je povezan sa emocionalno-ličnim, diferenciranim stavom, stoga je u drugoj fazi preporučljivo da se fokusirate na psihokorektivne mere uticaja usmerene na lične stavove. Najstandardnije tehnike uključuju planiranu i sistematsku diskusiju o problemu koji izaziva nevolju, tj. stres koji šteti tijelu; distanciranje od njega sa naknadnim ponovnim ocjenjivanjem; formiranje novih oblika psihološke podrške u kriznim situacijama.

U završnoj fazi, vodeći zadatak je formiranje svjesne potrebe za promjenom stila ponašanja. Budući da se do kraja adolescencije razvija sposobnost proizvoljnog ponašanja i promišljanja na nivou samosvijesti, potrebno je podizanje nivoa moralnog razvoja učenika kroz njihovo usvajanje kulturnih i duhovnih vrijednosti. Krajnji cilj obrazovnih napora je formiranje stabilnog nivoa pravne i moralne samosvijesti, uzimajući u obzir faktore koji doprinose rastu samosvijesti, od kojih glavnim treba smatrati adekvatnu percepciju imidža " I" sa blagim neskladom između stvarnog i idealnog samopoštovanja, kao i visokim nivoom samokontrole i sposobnošću samostalnog djelovanja na optimalan način. u raznim životnim situacijama.

b) Rad sa roditeljima.

Interakcija sa roditeljima učenika zauzima najvažnije mjesto u strukturi psihoprofilakse adolescentne agresije, budući da se preduslovi za formiranje potonje često postavljaju u porodici, a već formirani stereotip agresivnog ponašanja manifestuje se i van porodice. Stoga se efikasnost psihoprofilaktičkog rada može postići samo ako roditelji rade zajedno sa psihologom.

Prvi korak je razgovor sa roditeljima. Potrebno ih je informisati o starosnim karakteristikama djece, karakteristikama njihove socio-pedagoške situacije.

U sljedećoj fazi poželjno je informisati roditelje o nivou adolescentne agresije u opštem obliku. Zadatak ove faze je da skrene pažnju roditelja na ponašanje vlastitog djeteta.

Poslednji korak u prezentaciji je formulisanje konkretnih preporuka za roditelje kako bi se smanjila agresija adolescenata.

c) Rad sa nastavnicima.

Kako bi se spriječio dalji razvoj agresivnog ponašanja adolescenata uzrasta 15-16 godina u školskim uslovima, potrebno je razviti mjere koje ne utiču samo na same učenike, već i na druge učesnike obrazovnog procesa – nastavno osoblje:

Psihološko-pedagoška vijeća;

Seminari za nastavnike, u okviru kojih se stvaraju „ekološki“ uslovi za uspješan školski život učenika;

...

Slični dokumenti

Pojam pojma agresija, vrste i specifičnosti agresije. Utjecaj porodice na razvoj dječje i adolescentne agresije. Devijantno ponašanje djece i adolescenata. Rodne razlike u ispoljavanju agresivnosti. Prevencija i korekcija agresivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 20.02.2009


Problem agresije u savremenom svetu. Teorijski aspekti socio-psihološke prevencije agresivnog ponašanja adolescenata. Analiza psiholoških karakteristika adolescencije. Pojam, metode i oblici korekcije agresivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 03.04.2014


Uzroci agresije, njeni oblici i vrste. Analiza agresivnosti adolescenata kao posebne vrste agresije koja se razlikuje od agresivnosti odraslih. Dijagnoza predispozicije za razvoj agresivnog ponašanja kod adolescenata. Metode prevencije i korekcije agresivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 04.10.2014


Povećanje broja maloletnika sa devijantnim ponašanjem, koje se manifestuje u asocijalnim postupcima. Studija o agresivnom ponašanju djece adolescenata odgajane u porodicama i internatima. Uzroci agresije, njene vrste i mehanizam djelovanja.

seminarski rad, dodan 11.10.2009


Znakovi, uzroci, objašnjenja i upozorenje devijantno ponašanje tinejdžeri. Pedagoška i psihoterapijska korekcija devijantnog ponašanja školaraca. Ispravljanje karakternih nedostataka kod djece i adolescenata. mentalni poremećaj kod djeteta.

izvještaj, dodano 04.05.2015


Utvrđivanje uzroka agresivnog ponašanja adolescenata, njihovih psiholoških karakteristika. Identifikacija starosne kategorije rizika. Pomoć za tinejdžere starije generacije. Izrada preporuka za prevazilaženje konfliktne situacije za srednjoškolce.

seminarski rad, dodan 02.05.2013


Stanja i faktori koji utiču na formiranje agresivnosti u adolescenciji. Tipologija agresivnog ponašanja savremenih adolescenata. Specifičnost agresije u adolescenciji. Prevencija i korekcija agresivnog ponašanja kod adolescenata.

seminarski rad, dodan 22.02.2016


Karakteristike ličnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Utvrđivanje uzroka i opis tipova agresivnog ponašanja mlađih školaraca. Izrada programa za psihološku korekciju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

rad, dodato 09.07.2014


Identifikacija motiva agresivnog ponašanja djece i proučavanje psihičkih stanja i mehanizama njegovog toka. Metodika za korekciju agresivnog ponašanja djece predškolskog uzrasta kroz psihološko-pedagoško savjetovanje za roditelje.

rad, dodato 11.12.2014


Bitne karakteristike agresivnosti: koncept, teorije, vrste. Osobenosti agresivnog ponašanja kod djece. Psihološko-pedagoške karakteristike statusa učenika sirotišta. Empirijsko istraživanje determinanti agresivnog ponašanja djece.

Levandovskaja Lina Vladislavovna,

Student 4. godine Fakulteta za psihologiju Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk [email protected]

Anotacija. U članku je data analiza karakteristika agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji, opis psihološko-pedagoškog programa za ovaj uzrast. Razmatran je fenomen agresivnog ponašanja, oblici agresije, karakteristike ispoljavanja agresije u starijoj adolescenciji, opis starije adolescencije kao dobnog perioda. Ključne riječi: psihološko-pedagoška korekcija, agresivno ponašanje, starija adolescencija, oblici agresije.

Odjeljak: (02) sveobuhvatno proučavanje čovjeka; psihologija; socijalni problemi medicine i ljudske ekologije.

U savremenom svijetu tema agresivnog ponašanja je vrlo relevantna. Mnogi istraživači razvijaju ovaj problem, a mnogi studenti ga uzimaju kao osnovu seminarski radovi. To je zato što je društvo nedavno iskusilo sve veći uticaj nasilja i okrutnosti. Možemo reći da je nasilje postalo jedna od karakteristika današnjeg vremena i da prodire u mnoga područja života. U proučavanju ove vrste nasilja posebna pažnja se poklanja proučavanju agresivnog ponašanja ličnosti osobe.

Proučavanje agresivnog ponašanja posebno je relevantno u odnosu na adolescente zbog njihovog pojačanog psihofizičkog razvoja, aktivne asimilacije različitih oblika ponašanja, kao i velike vjerovatnoće situacijskog ponašanja. Alarmantan simptom je i porast broja adolescenata sa devijantnim ponašanjem, što se manifestuje u asocijalnim radnjama kao što su alkoholizam, narkomanija, huliganizam, nasilno ponašanje, vandalizam i još mnogo toga. U starijoj adolescenciji - 13-16 godina - osoba ima veliko zadovoljstvo uranjanjem u sebe, istražujući svoje misli, postupke i osjećaje. U takvoj samoći postoji unutrašnje iskustvo sa čime se tinejdžer suočava u stvarnosti i to doprinosi razvoju njegovog emocionalnu sferušto u velikoj meri određuje rast deteta.

Ako je riječ o agresivnom ponašanju, onda je, prije svega, potrebno razjasniti samu definiciju agresivnosti, koja se podrazumijeva kao svojstvo osobe, budući da je ona stečena kvaliteta, proizvod socijalizacije i zasnovana je na biološki adaptivni mehanizmi (Bandura A., Walters R., Furmanov I. A. i drugi). U mnogim izvorima i studijama agresija se smatra ponašanjem koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, koje šteti objektima napada, nanosi fizičku štetu ljudima i izaziva im psihičku nelagodu. Možemo reći da je ljudska agresivnost reakcija ponašanja koju karakterizira ispoljavanje sile u pokušaju nanošenja štete ili štete pojedincu ili društvu. Stoga je naša studija posvećena rješavanju problema korekcije agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji i analizi efikasnosti korektivnog programa.

Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji

naush.o-metodical elektronski časopis

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška kor-

reakcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje br. 01. - ART 75039. - 0,4 str. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Država. reg. El br. FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

Postoje studije u kojima se autori razvijaju razne klasifikacije vrste agresivnog ponašanja. Najdetaljnija i najrazumljivija klasifikacija agresivnog ponašanja je klasifikacija koju je razvio A. Bass, koji je identifikovao tri glavna parametra koja karakterišu oblike agresivnog ponašanja: fizička – verbalna agresija, direktna – indirektna agresija, aktivno – pasivna agresija. Kombinacija ovih oblika omogućila mu je da razlikuje 8 tipova agresivnog ponašanja (Rean A. A., Trofimova N. B., Semenyuk L. M.). Kreirajući vlastiti upitnik koji razlikuje manifestacije agresije i neprijateljstva, A. Bass i A. Darki su identificirali sljedeće vrste agresivnih reakcija:

1. Fizička agresija – smatra se upotrebom fizičke sile protiv druge osobe.

2. Indirektna – to je agresija, indirektno usmjerena na drugu osobu ili nije usmjerena ni na koga.

3. Iritacija - znači spremnost za ispoljavanje negativnih osećanja pri najmanjoj ekscitaciji. Može se manifestovati u grubosti i razdražljivosti.

4. Negativizam je opoziciono ponašanje od pasivnog otpora ka aktivnoj borbi protiv ustaljenih običaja i zakona.

5. Ogorčenost je zavist i mržnja prema drugima za stvarne i izmišljene postupke.

6. Sumnjičavost – smatra se u rasponu od nepovjerenja i opreza prema ljudima do uvjerenja da drugi ljudi planiraju i čine štetu.

7. Verbalna agresija je ispoljavanje negativnih osećanja kako kroz formu (vika, vriska) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, pretnje).

8. Krivica - izražava moguće uvjerenje subjekta da on to jest loša osoba da čini loše stvari, kao i kajanje koje oseća.

Kao faktore koji povećavaju agresivnost pojedinca može se navesti velika gustina naseljenosti, nivo buke i mnoge druge. Glavne psihološke karakteristike starije adolescencije su da skoro svako dijete u ovom uzrastu postaje relativno teško obrazovano u poređenju sa njim u ranijoj, stabilnoj dobi. To dolazi iz činjenice da se mijenja pedagoški sistem primjenjuju se na tinejdžera, ne idu u korak sa brzim formiranjem i razvojem ličnosti.

materijali i metode

Proučavanje nivoa agresivnog ponašanja obavljeno je na bazi MBOU gimnazije br. 63. Trenutno se na istim istraživanjima vrši psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja starijih adolescenata. Osnovna svrha ovog istraživanja je teorijski opis rezultata dijagnosticiranja agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji. Na osnovu ovih rezultata sprovodi se korektivni program. Istovremeno, pretpostavljam da bi se nivo agresivnog ponašanja starijih adolescenata trebao mijenjati prilikom provođenja psihološko-pedagoškog korektivnog programa.

U ovom radu prikazujemo rezultate primarne dijagnoze agresivnog ponašanja kod starijih adolescenata, koji će biti osnova za korektivni program.

Učinkovitost popravnog programa će testirati primarni

naučni i metodički elektronski časopis

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška kor-

reakcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje br. 01. - ART 75039. - 0,4 str. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Država. reg. El br. FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

dijagnostiku prije izvođenja korektivnog programa i dijagnostiku nakon ispunjenog korektivnog programa. Zatim će se uporediti rezultati, primeniti metode matematičke i statističke analize i na taj način otkriti efikasnost korektivnog programa.

Naš program psihološko-pedagoške korekcije osmišljen je da proširi osnovne socijalne vještine djece sa agresivnim ponašanjem. Psihološko-pedagoška korekcija je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihologije ili ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih oblika psihološkog utjecaja. Budući da adolescenti ne znaju uvijek kako se nositi s negativnim emocijama koje nastaju u teškim situacijama, stoga je važno provesti ciljanu psihološku i pedagošku korekciju, tijekom koje tinejdžera treba naučiti da radi na sebi, upravlja i kontroliše svoje negativne emocije. Program koristi takve psihološke i pedagoške metode koje pomažu u smanjenju ukupnog nivoa agresivnosti adolescenata i uče ih da se snalaze u kritičnim situacijama (G. Breslav).

Agresivni tinejdžeri, uz sve razlike u ličnim karakteristikama, imaju neke zajedničke osobine. Mnogi autori govore o takvim karakteristikama kao što su siromaštvo vrijednosnih orijentacija, općenito, i vrijednosne orijentacije obrazovanja, posebno skučenost i nestabilnost interesa, nedostatak hobija, duhovnih upita (Dolgova V. I., Niyazbayeva N. N.). Takva djeca, po pravilu, imaju povećanu sugestibilnost, imitaciju i nerazvijenost moralnih ideja. Karakteriziraju ih emocionalna grubost, ekstremno samopoštovanje, dominacija zaštitnih mehanizama ponašanja (Dolgova V.I.), niske ili izopačene potrebe, ljutnja, strah od širokih društvenih kontakata. Da bi dijete rjeđe ispoljavalo agresivne oblike ponašanja, potrebno je da ima određeni nivo socijalne inteligencije, odnosno da je sposobno da se nosi sa društvenim sukobima na konstruktivan način. Osim toga, potrebno je da bude svjestan osjećaja koji kod njega izazivaju agresiju, te da ih može iskazati na druge načine. Takođe pretpostavlja postojanje dobro razvijene samokontrole.

Glavna neoplazma u adolescenciji je novi nivo samosvest, odnosno interesovanje za sopstveni unutrašnji svet. Jedan od principa izrade psihokorektivnih programa je princip uzimanja u obzir starosne dobi i individualnih karakteristika adolescenata. Otkriveni visoki rezultati agresivnog ponašanja omogućavaju da se zaključi da naši adolescenti nisu dovoljno svjesni svojih osjećaja te je potrebno graditi korektivni program u tom pravcu.

Ciljevi popravnog programa:

1. Uspostavljanje povjerljivih odnosa unutar grupe.

2. Tragati za društveno prihvatljivim načinima za zadovoljenje vlastitih potreba i interakciju s drugima.

3. Psihološko-pedagoška korekcija dječijih pritužbi.

Ciljevi programa:

1. Reagiranje na negativne emocije.

2. Naučite kako da regulišete svoje emocionalno stanje.

3. Formiranje adekvatnog samopoštovanja.

4. Podučavanje metoda unutrašnje samokontrole i obuzdavanja negativnih impulsa.

naučno-metodički elektronski časopis ser^gi/2°15/75°39£^0t. - Državna reg. br. FS 77 ART 75039 UDK 159.9. - .

5. Formiranje pozitivne moralne pozicije, životne perspektive i planiranje budućnosti.

Predmet korekcije nije samo agresivno ponašanje djece, već i emocionalna, motivaciona, moralna i voljna komponenta samoregulacije. Stoga su tehnike korištene u mom korektivnom programu uglavnom usmjerene na podučavanje adolescenata da koriste odbacivanje neželjenog ponašanja umjesto uobičajenih načina agresivnog reagiranja. Također za učenje procjene društvenih situacija, formiranje adaptivnijih reakcija ponašanja, minimiziranje anksioznosti.

Korištene tehnike: igranje uloga životnih situacija, korektivne psihološke vježbe, psihotehničke vježbe, diskusije, projektivno crtanje.

Empirijski: posmatranje, razgovor, pilot studija, eksperiment.

Teorijski: modeliranje, sistemski pristup i inovativne tehnologije (V. I. Dolgova, V. A. Tkachenko).

Psihodijagnostika: metoda Bass-Darky agresivnog upitnika, metoda agresivnog ponašanja E. P. Ilyin, P. A. Kovalev; test "Procjena agresivnosti u vezama" A. Assingera.

Metode formativnog eksperimenta (složena interakcija sa učenicima u okviru psihološko-pedagoške korekcije).

Rezultati i diskusija

Zadržimo se na rezultatima dobivenim uz pomoć dijagnostičkih metoda u početnoj fazi studije. Identifikovao sam četiri nivoa agresivnog ponašanja prema metodama koje su prikazane u tabeli.

Nizak nivo ukazuje da djetetovo ponašanje ukazuje na odsustvo sklonosti ka konsolidaciji situaciono-ličnih reakcija agresije kao patokarakteroloških. Općenito, dijete je sposobno samostalno savladati vlastitu agresivnost.

Prosječni nivo ukazuje da djetetovo ponašanje ukazuje na prisutnost blage tendencije konsolidacije situaciono-ličnih reakcija agresije, tinejdžer nije u stanju savladati svoju agresivnost.

Nivo iznad prosjeka može ukazivati ​​na opasnost fiksiranja agresivnih reakcija kao patokarakteroloških. Djetetu će možda trebati pomoć u savladavanju vlastitog destruktivnog ponašanja.

Visok nivo karakteriše ponašanje djeteta kao patološko, što podrazumijeva potrebu pružanja psihološko-pedagoške pomoći djetetu u savladavanju agresivnosti kao poremećaja ponašanja i emocija.

Indikatori nivoa agresivnog ponašanja kod starijih adolescenata

prije eksperimenta

Grupa Broj ljudi Visok Iznad prosjeka Srednji Nizak

Kol. % Kol. % Kol. % Kol. %

Prije programa korekcije 30 18 60 9 30 3 10 0 0

naučni i metodički elektronski časopis

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška kor-

reakcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje br. 01. - ART 75039. - 0,4 str. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Država. reg. El br. FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

Analiza podataka prikazanih u tabeli omogućava da se utvrdi da li je nivo agresivnosti starijih adolescenata dovoljno visok pre nego što se sprovede korektivni program. Tako možete vidjeti da je 60% učenika na visokom nivou agresivnog ponašanja, 30% adolescenata je pokazalo nivo agresivnosti iznad prosjeka, prosječan nivo je utvrđen samo kod 10% učenika, niti jedan subjekt nije identifikovan na nizak nivo agresivnosti. Ovi rezultati sugeriraju da je suočavanje s adolescentnom agresijom izuzetno važno. Naš cilj u periodu vaspitno-popravnog programa je da snizimo visok nivo i nivo iznad proseka, da povećamo grupe dece sa prosečnim i niskim nivoom agresivnosti.

Provedeno istraživanje omogućava pretpostavku da se korektivna psihološko-pedagoška interakcija sa agresivnim adolescentima može efikasno organizovati na osnovu svrsishodnog rada i sveobuhvatnog korektivnog programa. Namjerno organiziran korektivni program može značajno smanjiti agresivnost adolescenata.

Program korekcije može imati različite aspekte praktične primjene, jer vam omogućava da operirate pedagoškim sredstvima i transformišete agresivne manifestacije adolescenata u društveno odobrene oblike ponašanja.

Sumirajući ovu studiju, može se primijetiti da je agresivno ponašanje motivisano devijantno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama postojanja i komunikacije ljudi, šteti objektima napada, nanosi fizičku i moralnu štetu ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu. Agresija se takođe može posmatrati kao konstruktivna i destruktivna. Konstruktivna agresija se manifestuje kada osoba brani svoja prava i istovremeno zna da kontroliše svoje emocije. Ali u većini slučajeva susrećemo se sa destruktivnom agresijom. Istovremeno, osoba ne zna kako da upravlja svojim emocionalnim stanjem. Tinejdžeri su u ovom slučaju u opasnosti. To je zbog nestabilnosti njihove hormonske i emocionalne pozadine. Agresivnost tinejdžera se kod nas manifestuje u vidu problema u njegovom ponašanju.

Agresivno ponašanje adolescenata je prilično složen proces koji zahtijeva pažljivo proučavanje i istraživanje, čiji je rezultat priprema korektivnih programa koji smanjuju nivo agresije. Porast agresivnih reakcija u adolescenciji odražava jedan od važnih društvenih problema modernog društva, budući da su alkoholizam, narkomanija i kriminal mladih naglo porasli posljednjih godina.

Senior adolescencija obuhvata period života od 13 do 16 godina. Karakteriše ga brzi rast cijelog organizma u cjelini, početak i kraj puberteta, promjene u hormonalnom nivou, povećanje samosvijesti i formiranje ličnosti osobe. Stoga je važno adolescentima pružiti neophodnu psihološku pomoć, dijagnosticirati i korigovati njihovo nestabilno stanje.

Dijagnostika je pokazala visoke rezultate u stepenu agresivnog ponašanja adolescenata, a pretpostavljamo da će korektivni program pomoći da se taj nivo smanji.

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška korekcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje br. 01. - ART 75039. - 0,4 str. - URL: http://e-kon-

naučno-metodološki elektronski časopis cept;|u/2015/75039ihtm. - reg. El br. FS 77

Agresija kod djece i adolescenata: Udžbenik. / Ed. N. M. Platonova. - Sankt Peterburg: Reč, 2006. -336s.

Anastasi A. Psihološko testiranje / 7. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 688 str. Bandura A., Walters R. Tinejdžerska agresija. - M.: Eksmo - Press, 2010. - 512s. Breslav G. E. Psihološka korekcija agresivnosti djece i adolescenata. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 97 str.

Dolgova V. I., Arkaeva N. I. Smisaone orijentacije: formiranje i razvoj (monografija) - Čeljabinsk: Iskra, 2012. - 229 str.

Dolgova V. I., Niyazbayeva N. N. Sadržaj vrijednosti savremeno obrazovanje: empirijska studija//Bilten Narodnog univerziteta. Abai. Serija „Pedagoške nauke. br. 2 (42). 2014. Almaty, 2014. - S. 29-32.

Dolgova V. I., Ordina I. P. Formiranje pozitivnog samopoimanja starijih školaraca [Tekst] / V. I. Dolgova, I. P. Ordina // Bilten Orlovskog državnog univerziteta. Science Magazine. - 2012. - br. 4. - Str. 63-65 (0,5 str. l. / 0,25 str. l.).

Rean A. A., Trofimova N. B. Rodne razlike u strukturi agresivnosti kod adolescenata // Aktualni problemi aktivnosti praktičnih psihologa. - Minsk: Univerzitetsko obrazovanje, 2012. - 288s.

Semenyuk L. M. Psihološke karakteristike agresivno ponašanje adolescenata i uslovi za njegovo ispravljanje. - M.: Prosvjeta, 2003. - 38s.

Formiranje psihološke sigurnosti komunikacije u adolescenciji i omladini / materijali Sveruske učeničke olimpijade u smjeru "Pedagogija i psihologija", (28-29. mart 2008.) / Federalna agencija za obrazovanje Ruske Federacije, država. obrazovne ustanove viši prof. Obrazovanje "Čeljabinski državni pedagoški univerzitet; [sastavili: Dolgova V.I., Dolgov P.T., Kryzhanovskaya N.V.]. Čeljabinsk, 2008.

Lina Levandovska, br. 2304-120x

student četvrte godine Fakulteta psihologije Čeljabinskog državnog hidratiziranog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk [email protected]

Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja u kasnoj tinejdžerskoj dobi Sažetak. Članak predstavlja analizu karakteristika agresivnog ? 177231m 12U159 ponašanje u kasnoj tinejdžerskoj dobi, opis psihoedukativnih programa za ovo doba. Ispituje fenomen agresivnog ponašanja, oblike agresije, posebno agresiju u kasnoj tinejdžerskoj dobi, opis starijih adolescenata kao starosnog perioda.

Ključne riječi: psihopedagoška korekcija, agresivno ponašanje, starija adolescencija, oblici agresije. Preporučeno za objavljivanje:

Gorev P. M., kandidat pedagoških nauka, glavni urednik časopisa "Koncept"; Utemov V. V., kandidat pedagoških nauka

Istraživanja pokazuju da agresivnost koja se razvila u djetinjstvu ostaje stabilna osobina i opstaje tijekom kasnijeg života osobe.

Preventivni rad sa agresivnom decom treba da bude usmeren na otklanjanje uzroka agresivnog ponašanja.Prilikom izgradnje korektivnih programa treba voditi računa ne samo o simptomima (oblici agresivnih manifestacija, njihovoj težini, stepenu odstupanja), već io odnosu deteta prema njegovo ponašanje. Najefikasnije sredstvo korekcije je igra, koju posebno organizuje psiholog. To je ono što može poslužiti ne samo ciljevima korekcije, već i pružiti vrijedan dijagnostički materijal koji vam omogućava da sagledate problem očima djeteta. Metode psihodijagnostike agresivnosti

Ova definicija, prvo, stepena ozbiljnosti, a drugo, strukture agresivnog ponašanja, u širem smislu, je identifikacija znakova i vrsta, uzroka i faktora nastanka, provokacije, povećanja i smanjenja agresivnosti. posmatranje; razgovor i ispitivanje roditelja i vaspitača; projektivne metode: "Kinetički crtež porodice", "Ručni test", crtež "Nepostojeća životinja" itd.

Promatranje vam omogućava da utvrdite koja je vrsta agresivnog ponašanja karakteristična za ovo dijete, koje situacije izazivaju pojavu agresije; pomaže u utvrđivanju učestalosti i lakoće pojavljivanja agresivnih manifestacija, stepena neadekvatnosti agresije situaciji u kojoj se javlja, stepena napetosti u agresivnim reakcijama. Razgovor i ispitivanje . ispravno prijavljivanje problema; anamnestičke informacije; omiljene aktivnosti djeteta kod kuće; omiljene igre, knjige; TV emisije, crtani filmovi, igračke itd.; odnosi sa rodbinom; odnosi sa drugim ljudima itd. Projektivne tehnike psihodijagnostike

Glavna područja rada, metode i tehnike korektivnog djelovanja prikazana su u tabeli:

Učenje djeteta da odgovori (izrazi) svoj bijes na prihvatljiv način	Učenje djeteta konstruktivnim ponašajnim reakcijama u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.		Razvoj pozitivnog samopoštovanja Smanjenje nivoa lične anksioznosti
Karakteristične karakteristike djeteta	Smjerovi korektivnog rada	Metode i tehnike terapijskih efekata
1. Visok nivo lične anksioznosti. preosetljiv	Smanjenje nivoa lične anksioznosti	1) tehnike opuštanja: duboko disanje, vizuelne slike, opuštanje mišića, slobodno kretanje uz muziku; 2) rad sa strahovima; 3) igra uloga
2. Slaba svijest o vlastitom emocionalnom svijetu. Nizak nivo empatije	Formiranje svijesti o vlastitim emocijama, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije	1) rad sa fotografijama koje odražavaju različita emocionalna stanja; 2) izmišljanje priča koje otkrivaju uzrok emocionalnog stanja (poželjno je otkriti više razloga); 3) crtanje, modelovanje emocija; 4) plastično predstavljanje emocija; 5) rad sa emocijama kroz senzorne kanale; 6) slika različitih predmeta i pojava prirode, izmišljanje priča u ime ovih predmeta i pojava; 7) izvođenje scena (etida) koje odražavaju različita emocionalna stanja;
3. Neadekvatno (obično nisko) samopoštovanje.	Razvijanje pozitivnog samopoštovanja	1) vežbe usmerene na pozitivnu percepciju slike "ja", aktiviranje samosvesti, aktualizaciju "ja-stanja"; 2) razvoj sistema podsticaja i nagrada za postojeće i moguće uspehe („album uspeha“, medalje, aplauzi i sl.); 3) uključivanje deteta u rad različitih (prema interesovanjima) sekcija, studija, kružoka
4. Emocionalno se "zaglavilo" na situaciji koja se sada dešava. Nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka	Korektivni rad koji ima za cilj naučiti dijete da na prihvatljiv način odgovori na svoj bijes, kao i da odgovori na cijelu situaciju	1) iskazivanje ljutnje na bezbedan način u spoljašnjem planu (kanalizacija agresije); 2) plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokrete; 3) višestruko (više od 100 puta) ponavljanje destruktivne radnje na način koji je siguran za sebe i druge; 4) crtanje ljutnje, kao i modeliranje ljutnje od plastelina ili gline, diskutiranje (ako dijete želi) u kojim situacijama doživljava takav bijes; 5) "pisma ljutnje"; 6) "galerija negativnih portreta"; 7) upotreba tehnika art terapije, geštalt terapije, emocionalno-figurativne terapije u cilju potpunijeg odgovora na osjećaje i njihove pozitivne transformacije
5. Slaba kontrola nad svojim emocijama	Korektivni rad ima za cilj da nauči dijete da upravlja svojim bijesom	1) tehnike opuštanja - opuštanje mišića + duboko disanje + vizualizacija situacije; 2) prevođenje destruktivnih radnji u verbalni plan („zastani i razmisli šta želiš da uradiš“); 3) uvođenje pravila: „izbroj do 10 pre nego što pređeš na akciju“; 4) igra uloga, koja uključuje provokativnu situaciju za razvijanje sposobnosti kontrole; 5) sastavljanje priče u ime svog besa sa naknadnim odrazom ovog osećanja u pokretima;
6. Ograničeni skup bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju, demonstracija destruktivnog ponašanja	Bihevioralna terapija usmjerena na proširenje spektra bihevioralnih odgovora u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju	1) rad sa slikama koje odražavaju problemske situacije (izmišljanje različitih opcija za priče na osnovu slike); 2) igranje scena koje odražavaju fiktivne konfliktne situacije; 3) korišćenje igara koje sadrže elemente rivalstva; 4) korišćenje igara u cilju saradnje; 5) zajedno sa djetetom analizirati posljedice različitih bihejvioralnih reakcija na problemsku situaciju, odabrati pozitivnu i popraviti je u igri uloga; 6) uvođenje određenih pravila ponašanja u učionici uz korišćenje sistema podsticaja i privilegija ukoliko se poštuju (nagrade, nagrade, medalje, aplauzi i sl.); 7) vođenje sveske od strane deteta u cilju učenja samoposmatranja i kontrole ponašanja;
7. Rad sa roditeljima i nastavnicima	Konsultativni i korektivni rad sa roditeljima i nastavnicima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja kod dece	1) informisanje nastavnika i roditelja o individualno-psihološkim karakteristikama agresivnog deteta; 2) učenje prepoznavanja vlastitih negativnih emocionalnih stanja koja nastaju pri ophođenju s agresivnom djecom, kao i metode regulacija mentalne ravnoteže; 3) podučavanje nastavnika i roditelja veštinama „nenasilne“ komunikacije – „aktivnog“ slušanja; isključivanje evaluacije u komunikaciji; izgovaranje "ja-poruka" umjesto "ti-poruka", isključivanje prijetnji i naređenja, rad s intonacijom; 4) razvijanje veština pozitivne interakcije sa agresivnom decom kroz igru ​​uloga;

4.Psihološko-pedagoška korekcija devijantnog ponašanja školaraca.