Integrisana nastava za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Vježbe kreativnog razmišljanja Časovi kreativnog razvoja

Skup igara i vježbi za razvoj kreativne mašte kod starije djece predškolskog uzrasta.

Osnovu razvojnog rada na razvoju kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta čine kreativne igre priča. U svojoj ukupnosti, oni predstavljaju blok aktivnosti usmjerenih na razvijanje kreativne mašte. Nastava se gradi u pristupačnoj i zanimljivoj formi metodom bajkoterapije.

Razvijajući časovi se zasnivaju na situacije u igri. Radnje priča i bajki ujedinjuju likovi iz igre - bajkoviti junaci koje su izmislila djeca. Oni „prevazilaze probleme koji se pojavljuju i „uče“ tehnike samoregulacije i razvoja kreativnost zajedno sa svojim herojima, putuju kroz "čarobnu zemlju". Zaplete bajki izmišljaju sama djeca tokom nastave. Bajke sastavljaju, igraju ih djeca zajedno sa voditeljem.

Svaka tema bajke se razrađuje u 1-3 lekcije koristeći različite metode. Zadaci, igre i vježbe predloženi u nastavku mogu biti uključeni u radnju svake lekcije. Način prezentacije materijala može varirati ovisno o karakteristikama određene grupe djece i temi časa.

Struktura kreativnog igre priče uključuje korištenje svake razvojne lekcije 3-5 kombinovanih kreativnih tehnika i različitih metoda, uključujući:

fantaziranje (na osnovu tehnologija koje je predložio J. Rodari);

inventivnost (rad sa bojom, formom, apstrakcijom - elementi teorije inventivnog rješavanja problema);

psihogimnastika (razvijanje neverbalnih načina komunikacije, širina emocionalne ekspresivnosti), tehnike i metode samoregulacije;

terapija bajkama (prema metodi T.D. Zinkeviča i A.M. Mihajlova);

elemente grupne diskusije.

Za obuku možete koristiti: Crteži koje su izradila djeca; kasetofon i audio kasete s muzikom za opuštanje; tepih na podu; igračke; materijal za kreativna aktivnost(boje, olovke, voštane bojice, papir, plastelin itd.).

Svrha lekcija je razvoj mašte i kreativnosti predškolaca; svijest o vlastitim kreativnim mogućnostima; prevazilaženje barijera koje onemogućavaju aktualizaciju kreativnih resursa.

Lekcija 1. WE FANTAZIRAMO?

Cilj: razvoj mašte.

Djeca su pozvana da izvedu niz vježbi na razigran način.

"mrlje"

Materijali: veliki list papira, boja, čaša vode.

U Čarobnoj zemlji postoji neobičan grad. Borba zmajeva straha pretvorila je sve stanovnike u raznobojne oblake. S vremena na vrijeme u gradu pada kiša, a kapljice različitih boja padaju na tlo. Potrebno je "oživjeti" ove kapljice.

Djeca su pozvana da nacrtaju još boje na četkicu i kapnu na list.

Bezoblično mjesto treba dovršiti da bi bilo jasno kako izgleda.

Igrači naizmjence govore kakvu sliku predmeta vide u mrljama ili u pojedinačnim dijelovima.

Vježba "Sastavljanje priče pomoću pojedinačnih riječi"

Materijal: skup riječi.

Djeci se nude posebne riječi, na primjer: sunce, rijeka, vjetar, kiša. Morate napraviti srodnu priču koristeći ove riječi. U početku je broj riječi ograničen na 3-4, a zatim se postepeno povećava na 7-10.

Vježba se može izvoditi uz ograničenja, na primjer, smislite priču s riječima koje počinju samo slovom A ili B, itd.

Igra "Obojene bajke".

Djeca se pozivaju da osmisle, na primjer, „ružičastu“ ili „zelenu bajku“. Kao ilustracija čita se bajka letonskog pisca Imansa Ziedonisa "Žuta vila".

žuta bajka

Sunce je, poput žumanca, visilo iznad zemlje. I uz zrake, pilići su hodali do zemlje, i svi su, naravno, bili žuti.

Žuta pčela je doletjela do kokoške i počela ga pozivati ​​u svoju žutu košnicu. Ali ne postoji način da kokoš uđe u košnicu: rupa je mala.

„Dobro“, pomislio je, „lete žuti leptiri, leteću sa njima“. Pile je skočilo, ali se odmah sjetilo da nema krila, neke pruge umjesto krila. “Postat ću kokoš”, sanjao je, “letjet ću visoko.”

I sunce je sijalo na nebu kao žuta palačinka sa tako ukusnim hrskavim rubovima. Pčele su preletjele od maslačka do maslačka i vratile se u svoju žutu košnicu. Izgledalo je kao ogromna žuta biblioteka. Okviri su kao police do plafona, a svi su ispunjeni saćem. A saće izgledaju kao žuti šestougaoni televizori, samo žuti med svjetluca umjesto ekrana.

Do samog horizonta livade su požutjele - procvjetale su žute anemone i jaglaci, ali najviše je bilo maslačka. Sva su brda blistala kao zlato od pahuljastih blijedožutih kapa ovog sunčanog cvijeća.

Ovdje nisam mogao odoljeti, uzeo sam i pao u maslačak. Oprašuje se žutim polenom.

Prišla je žuta krava, pomislila da sam maslačak i pojela me, žutu. Dakle, nema načina da se napiše više.

Igra "Ako..."

Djeca su pozvana da maštaju o raznim temama: “Kad bih postao nevidljiv” (zašto bih koristio ovu imovinu?”); “Ako odjednom igračke ožive i progovore” (o čemu mogu reći?). Kao primjer, djeci se čita pjesma Borisa Zahodera "Pjesma igračaka".

Djeca vole igračke. Opraštamo djeci

To svi kažu! volim povrijedjeno...

Pa, možda igračke Zato, verovatno,

Ne voliš momke? Ne primjećuju svi

Oni to jako vole! Kako igračke pate

Duše u njima ne čaj! žuditi,

Izvini, dosadno...

Ono što NE primjećuju SVI! Zato ne znaju

Mi ćutimo, ne plačemo (A oni ne žele da znaju!)

Kad smo napušteni - Kako smo vjerni i odani

Znamo da volimo momke!

Kakve suze Oh, nismo toliko uvređeni,

Ne spasavaju nas nevolje... Kad nas slome,

Nećete videti nikakvu ogorčenost. Kako sramotno

Po svom izgledu - Da nas ne razumeju uvek.

Igra "Izumitelji"

Ova igra se zasniva na metodi fokalnih objekata, čija je suština prenošenje kvaliteta različitih objekata na prvobitno odabrani objekat. Na primjer, morate smisliti neobičnu stolicu. Djeci se nudi da imenuju dvije ili tri riječi koje nemaju apsolutno nikakve veze sa stolicom, na primjer, "mačka" i "knjiga", za koje je potrebno odabrati 3-5 kvalitativnih karakteristika. Mačka je ljubazna, pahuljasta, raznobojna; Knjiga je zanimljiva, avanturistička, debela.

Nakon toga prelaze na glavni dio igre - izmišljanje nove stolice: sve gore navedene kvalitete se prenose na originalni predmet i saznaju: kakva je ovo stolica? Zašto je zanimljiv? Gdje se može koristiti?

Cilj: razvoj osnovnih mentalnih operacija, prediktivnih, praktičnih, divergentnih tipova mišljenja.

Igra "Kako to izgleda?"

Materijal: u početnoj fazi igre potreban je figurativni materijal - razni predmeti ( Pine cone, školjka, list drveta, komad krzna itd.). U budućnosti se igra može igrati samo u verbalnoj verziji, odnosno bez oslanjanja na vidljivost.

Od djece se traži da odgovore na pitanje: "Kako izgleda ovaj ili onaj predmet?" iobrazložite svoj odgovor ("Zašto?", "Šta?").

Igra se može igrati u obliku takmičenja.

Timovi imaju uslov - pobjeđuje onaj koji navede veći broj opcija odgovora.

Igra "Šta je zajedničko?"

Ova igra je logičan nastavak prethodne.

Materijal: stvarne stvari ili slike.

Djeci se predstavljaju (ili nazivaju) dva objekta, između kojih je potrebno porediti po nekoliko kriterija. Na primjer, šta mrav i automobil imaju zajedničko? Oboje se mogu kretati, nositi teške predmete itd. Ili šta je zajedničko avionu i olovci? I jedno i drugo ostavlja trag (olovka na papiru, avion na nebu), oba su napravljena ljudskom rukom, telo aviona liči na oblik olovke itd.

Sinektička igra pitanja i odgovora "Magic Slipper"

Kao sinektičke metode možete koristiti uobičajenu igru ​​loptom, heurističke razgovore s postupnim kompliciranjem igre pitanje-odgovor, moždane napade i elemente dijaloga problem-model. Djeca će morati „napraviti izum“.“ To ne bi trebalo biti toliko važno i korisno za odrasle koliko bi trebalo biti u jednostavnim i razumljivim primjerima nove upotrebe najobičnijih stvari, na primjer, cipele, olovka, itd. "Izmišljotine" djece treba povezati sa svakodnevnim životom, sa kućnim potrepštinama i svim vrstama sprava koje se nazivaju malim trikovima i korisnim sitnicama u našem životu.

Uvodeći ovu igru ​​u proces učenja, djeci se prvo ispriča priča: „U davna vremena su zahvalni ljudi s poštovanjem nazivali narodne zanatlije i zanatlije rozmyslami. Zar ne zvuči prelepo, poetično? Razmysl je bio obavezan da razmisli o problemu sa svih strana, oslanjajući se ne samo na svo nagomilano iskustvo svojih prethodnika, već i na svoj um, domišljatost, domišljatost, na san i fantaziju.

Da, stari ljudi su znali da se u praktičnoj delatnosti majstora uvek sve radi na malo nov način, ne baš onako kako je bilo. U takvom procesu, mala izmjena rezultirala je nečim novim, što je jednog lijepog jutra postalo samostalno otkriće. Čak je i zvjezdano nebo promijenjeno ljudskom rukom: stotine umjetnih satelita Zemlje se vrte u orbitama.

Zadaci se mogu kreirati kako igra napreduje. Na primjer, zli čarobnjak je zamrznuo sve puteve u Čarobnoj zemlji, a da bi njeni stanovnici udobno hodali, potrebno je smisliti čarobne cipele koje ne klize po ledu.

Igra "Analiza resursa"

Potragu za nekoliko "sličnih" stavki dijete provodi u verbalnom obliku na osnovu utvrđivanja usklađenosti s izvršenim funkcijama. Jedan te isti objekat obiluje mnogim resursima, čija će upotreba zavisiti od okolnosti, gde će upravo taj drugi potencijal imati odlučujuću ulogu. Na primjer, cigla ima sljedeća svojstva: čvrsta je, smeđa, porozna, teška. To znači da se može koristiti kao građevinski materijal, umjesto prese, filter, može se koristiti za crtanje, može se podijeliti na dijelove. Ali u isto vrijeme i drugi objekti imaju ova svojstva: možete crtati ugljenom; tkanina, pamučna vuna može poslužiti kao filter; Možete podijeliti jabuku, list papira itd.

Brojni resursi sadržani su ne samo u subjektu, već iu društvenom svijetu. Pronalaženje potencijala u bilo kojem životnu situaciju ništa manje značajno u životima djece od analize resursa. U ovoj igri su uključene sve mentalne operacije: diferencijacija, analiza, sinteza, razumijevanje, prepoznavanje, evaluacija, odnosno odvija se optimalan razvoj prediktivnog i operativnog mišljenja.

Djeci se nude različite situacije u kojima je potrebno identificirati što više resursa:“Maša je prosula džem po podu. Šta da radi sada? Šta je najbolje uraditi?”, “Vanja je otišao u šetnju i izgubio se. Šta treba da uradi? Kako pronaći put kući?“, „Ana je razbila majčinu omiljenu vazu. Šta da radi?", "U učionici u vrtić učiteljica grdi Katju što nije slušala objašnjenja i nije pravilno završila zadatak. Šta će Katja? O čemu će razmišljati?"

Naša lekcija je gotova. Hvala svima!

Lekcija 3. STVORI, IZMIŠLJAJ, PROBAJ!

Cilj: razvoj kreativne mašte.

Ostvarenje ovog cilja olakšavaju ne samo individualni, već i grupni oblici rada djece u nastavi.

"Čarobne slike".

Materijal: slike sa shematskim ili stiliziranim slikama.

Djeca su pozvana da pogledaju slike i smisle im imena. Svaki put su slike koje se prezentuju djeci sve apstraktnije nego što su zapravo, a zadaci se usložnjavaju. Istovremeno, djeca ne samo da mogu dati nazive crteža, već i sama napraviti male skice i ponuditi ih svojim partnerima u igri.

U program likovne aktivnosti uključene su i druge tehnike: odraz nečijeg raspoloženja u boji, oslikavanje senzacija boja od slušanja muzike, konstruisanje od novina i mokrog papira, netradicionalne tehnike slikanja (slikanje prstima, crtanje pjenastom gumom i tvrdom četkom ).

Kako bi razvili maštu i sposobnost prenošenja svoje kreativne ideje, djeci se čitaju karakteristike neobičnih bajkovitih likova („Rambol“, „Velen“, „Milea“, „Zvugr“ itd.) i pozivaju se da zamišljaju i portretiraju njima. Na sljedećem satu djeca su tukla radnje nacrtanih likova, izrezala ih i smišljala scene zapleta.

U sklopu rada na podučavanju kreativnog pripovijedanja djeca uče da izmišljaju bajke prema početku koji predlažu odrasli, mijenjaju situacije posuđene iz bajke, smišljaju novi završetak bajke i sastavljaju bajke „obrnuto“ .

Grupno pisanje eseja.

Najbolje je početi izmišljati od poznate bajke, mijenjajući njen kraj. Postepeno se dodaju 3-4 dodatna lika za bajku, i tako sve dok se ne uključi potreban skup likova. Kada deca savladaju izmišljanje bajki, možete početi da pišete na slepo. To može biti:

Priče naopačke.

Uzima se svaka poznata bajka, a njenim junacima se pripisuju direktno suprotna svojstva. Na primjer, bajka zvuči potpuno drugačije ako je vuk u njoj ljubazan, a Crvenkapa zla („Crvenkapa“); Medenjak neće biti od testa, već od smole („Kolobok“) itd.

Priče unazad.

Pripovijedanje ne počinje na početku, već na kraju. Ovo je teži zadatak, ali djeca se s njim snalaze dovoljno brzo. Početna upotreba tehnike uključuje oslanjanje na slike-ilustracije. Postepeno, možete prijeći na pripovijedanje bez vizualnog materijala.

Priče iz sopstvenog iskustva.

Djeca su pozvana da maštaju o ovoj temi, koristeći "priču" o svom bajkovitom junaku.

Bajka sa "promjenom scene".

Radnja poznate bajke seli se u drugo vrijeme i prostor. Na primjer, medenjak u svemiru, djeca i vuk na pustom ostrvu.

"Prepričavanje bajki".

Odrasla osoba počinje pričati bajku, donekle mijenjajući njenu priču. Dijete se u procesu percepcije uključuje u igru ​​i samostalno počinje mijenjati tok događaja, uvoditi nove likove itd. Na primjer, bajka "Crvenkapa".

Odrasli (počinje): Bila jednom Žuta kapa.

Dijete: Ne žuto, već crveno.

Odrasla osoba: Da, Red, tako ju je tata zvao.

Dete: Ne tata, nego mama... itd.

"Salata" iz bajki.

Rođenje nova bajka nastaje kombinovanjem dve ili više poznatih priča.

Vilinska konfuzija.

Prvo se djeci nudi da razmrse klupko bajki: „Bili jednom djed i žena. Imali su kokošku repu. Djed je jeo, jeo, nije jeo. Baba je jeo, jeo, nije jeo. Repa se otkotrljala. Valja, i u susret njenoj kolibi na pilećim nogama. „Koliba, koliba, ko živi u kuli? Pogledaj kroz prozor - daću ti korito ... ", itd. Nakon što se djeca nose sa zadatkom, nudi im se da osmisle zbrkanu bajku vlastite kompozicije.

Možete odabrati bilo koju temu za priču. Po želji djeca mogu uz pomoć crteža ilustrirati sadržaj izmišljene bajke. Najzanimljivije priče se mogu igrati lutkama ili ulogama.

Na kraju časa nastavnik se zahvaljuje na aktivnom radu.

Lekcija 4. KO JE BRŽI? KO JE ZANIMLJIVIJI?

Cilj: razvoj tečnosti, fleksibilnosti i originalnosti mišljenja.

Igre i zadaci uključeni u ovu aktivnost aktiviraju njihov kreativni potencijal kod djece i doprinose razvoju njihove kreativnosti općenito.

"Zemlja - vazduh - voda".

“Sada ćemo baciti loptu jedni drugima. Onaj ko baci loptu kaže jednu od tri riječi: "vazduh", "zemlja", "voda", a onaj koji lopticu uhvati kaže ako zvuči riječ "vazduh" - ime ptice, u drugom slučaju (“zemlja”) - životinja, ako je rečeno "voda" - naziv ribe. Morate odgovoriti što je prije moguće."

Zadatak se može otežati povećanjem tempa odgovora ili nudeći kao odgovore ne samo imena životinja, već, na primjer, vozila itd.

"Za i protiv".

„Svako od vas će zauzvrat ponuditi bilo koju, najnevjerovatniju situaciju, na primjer: zamislite da ujutro odjednom otkrijete da ste se prepolovili u visini.

Nakon što je situacija predložena, svi, uključujući i dijete koje ju je predložilo, kažu šta vide kao pluse i minuse i zanimljivosti u ovoj situaciji.

"Optimisti i skeptici"

Jedan od igrača postavlja situaciju, predstavljajući je kao dobru ili lošu, a drugi opovrgava ovu izjavu koristeći frazu "ne baš".

Na primjer:

Dobro je što je kod kuće televizor - možete ga gledati.

Ok, ne baš. Oči mogu boljeti. Pa, ako je čajnik veliki, biće dovoljno čaja za sve.

Ok, ne baš. Dugo vri. Šteta što je sladoled hladan - može da zaboli grlo.

Loše je, ali ne baš dobro - ljeti je ugodna hladnoća itd.

Koristeći referentnu frazu "ne baš", možete smisliti priče:

Čovjek je hodao ulicom. Dobro!

Ok, ne baš. Pao je u zemlju. Ovo je loše!

Loše, ali ne baš dobro - blato je bilo ljekovito. Izliječio je svoj išijas. Ovo je dobro!

Ok, ne baš. Prljavština se nije isprala i postao je kao crnac. Ovo je loše!

Na ovaj način možete ispričati poznatu priču, na primjer, "Tri praščića".

Nekada davno bila su tri brata svinja Nif-nif, Naf-naf i Nuf-nuf. Ovo je dobro!

Ovo je dobro, ali ne baš dobro. Došla je jesen, a oni nemaju gde da žive. Ovo je loše!

Loše, ali ne baš dobro. Odlučili su da sebi sagrade kuću. Ovo je dobro!

Ok, ne baš. Nisu znali kako da grade. Ovo je loše! itd.

Metoda inverzije osim razvojne ima i edukativne i korektivne svrhe. Unatoč prividnoj teškoći, vrlo je razumljiv i blizak djeci zbog posebnosti njihovog mentalnog razvoja - uostalom, često vole da rade suprotno. Ali u nekim konfliktnim situacijama u kojima dijete nastoji pokazati svoju neovisnost, odrasla osoba obično izlazi kao pobjednik. Pobjeda ovog drugog često je skupa za dijete, jer se postiže potiskivanjem još slabe, nezrele ličnosti. Istinske vaspitne pobjede, koje su od presudnog značaja za budućnost djece, moguće su samo na drugom putu – jačanju samostalnosti i inicijative djeteta, njegove kritičnosti prema sebi, situacijama i drugim ljudima.

"Šta je palo?"

Vjerovatno svi znaju takav razigrani znak: nož pada - muškarac će doći, kašika pada - žena će doći. Sada ćemo razviti ovu oblast znakova. Uradimo to ovako: kada bacamo loptu, morat ćemo reći šta je palo, na primjer, novčić, bubanj itd. Onaj ko uhvati loptu priča o tome ko misli da će doći, a u slučaju pitanja drugih objašnjava zašto se to dešava. Sve ovo mora da se uradi što je brže moguće.

U procesu igranja igre podstiču se neočekivane, originalne ideje, kao i manifestacije fleksibilnosti u razmišljanju i nestandardnih interpretacija.

Pošto je ova lekcija zadnja u programu, na kraju učiteljica zajedno sa decom sumira opšte rezultate, deca iznose utiske, govore o uspesima svojih i drugova iz grupe, beleže novo što su uočili u sopstvenom razvoju.

Moderna riječ danas je kreativnost ili, pojednostavljeno rečeno, kreativne sposobnosti, koje sadrže mnoge kvalitete i vještine. I nestandardno razmišljanje, i kreativna hrabrost, i smisao za humor, i talentovana lakoća. Ah, kakav ukusan koktel! Zanimljivo, da li je kreativnost urođeni talenat ili se može nekako razviti kod djece predškolskog i školskog uzrasta? Čini se da je moguće! To je ono što ćemo sada uraditi.
Neke vježbe za razvoj kreativnosti

"arhitekta"
Zamislite da mi, arhitekti, imamo zadatak da napravimo projekat za kuću. Na parčetu papira napišemo nekoliko riječi - to će biti želje klijenta, od kojih svaka treba biti odražena u projektu. Na primjer: mlijeko, miš, ogledalo, lopta. Možda će vrata našeg dvorca biti u obliku mišje rupe, u dvorištu će biti fontana u obliku vrča sa "mlijekom" - obojene vode, namještaj će biti u obliku kuglica, a krov će se ogledati! Ostaje samo detaljno nacrtati našu maštu. Ludilo? Naravno! To je ono što je računica: prepusti se - što slobodnije to bolje!

"dvije slike"
Međutim, mogu biti tri, četiri ili čak deset slika. Poenta je mala: pronaći neku vezu između njih i moći je objasniti. Možete igrati ovo: zalijepite razne slike na karte, sve karte (trebalo bi da ih bude dosta) se dijele igračima, a jedna se stavlja na sto. Igrači se naizmjenično postavljaju jednu po jednu sliku kao u dominima - jedan prema jedan. Jedan uslov je da susjedne slike moraju biti povezane jedna s drugom. Dete treba da bude u stanju da objasni svoj izbor. Na primjer: Ja ću staviti kantu pored jabuke, jer se tu mogu staviti jabuke. Ili: staviću sliku tvrđave uz kartu za autobus, jer smo na ekskurziju do tvrđave išli autobusom. I tako dalje.

"mrlje i mrlje"
Najuzbudljivija igra je tražiti parcele i slike bilo gdje: u oblacima, u lokvama, pukotinama na pločniku, mrljama, pa čak i u obrisima palačinki! Mrlje i mrlje mogu se kreirati nezavisno. I možete malo zakomplicirati zadatak: šta bi umjetnik vidio u ovoj mrlji? A vatrogasac?

"10 riječi"
Uzimamo bilo koji predmet i dolazimo do 10 odgovarajućih definicija za njega. A sada obrnuto - 10 najneprikladnijih. A sada 10 prideva koji ga karakterišu i počinju slovima "K", "A" i "M".

"imena"
Zamišljamo sebe kao glavne urednike velikih novina i smišljamo imena za sve: objekte, situacije, radnje, događaje, kao da je to materijal za naslovnu stranu naše publikacije. Neka ova imena budu različita po stilu i raspoloženju.

"Šta možete izmisliti od ovoga?"
Uzimamo bilo koji predmet, na primjer spajalicu, i nudimo opcije za nestandardne načine korištenja. Kuka za božićnu igračku? Lančana karika? Označiti za knjigu? Nije loše za početak. Usput, može se ispraviti ako je potrebno, pa čak i izrezati na komade ako je potrebno! Što više raznolikosti dobijete, to bolje.

"Kako izaći iz situacije?"
Zamislimo situaciju iz života - odjednom se u šetnji pocepa cipela. sta da radim? U blizini nema prodavnice cipela! Hodati bosi? Opcija! Zakucati đon malim ekserima? Također je moguće. Zalijepite žvaku, omotajte maramicom, potpuno otkinite đon - sve opcije su dobre i prikladne. A sada možete razmišljati o nekoj drugoj situaciji.

"Napravi mi kameru"
Hajde da pogledamo okolo i razmislimo o tome od čega, od kojeg materijala pri ruci, možete napraviti takvu igračku? Iz kutije kreme, ili možda iz velike šolje? Možete igrati ovu igru ​​i obrnuto: kako izgleda teniska loptica, na primjer? Na Božićni ukrasi i kutiju za prah, žuto pile i klupko konca - možete nastaviti još dugo.

Kreativno blagostanje svima, i neka se vaša kreativnost manifestuje u svim oblastima života!

Kreativnost je, prije svega, privlačnost stvaranju. U kreativnosti se osoba ispoljava, izražava svoj unutrašnji svijet. U procesu traženja originalnih rješenja kod djeteta se razvijaju intelektualne i kreativne sposobnosti (fantazija, mašta, fleksibilnost mišljenja, integritet percepcije, lakoća generiranja ideja), budi se kognitivna i istraživačka aktivnost.

Da li je moguće naučiti dijete da bude kreativno? Kako ga podstaći na traženje, probuditi želju da iznenadi i pobudi interesovanje drugih, želju da se razlikuje od drugih uz pomoć svojih originalnih ideja, kao i da dobije zadovoljstvo od obavljenog posla. Predstavljene vježbe će vam pomoći da riješite takva pitanja. Ovi časovi podstiču kognitivnu aktivnost učenika, omogućavaju detetu da radi korisna stvar vlastitim rukama, kao i da ostvare svoj kreativni potencijal. Preporučene aktivnosti su kreativne prirode, ciljano usmjeravaju dijete da stvori nešto novo, neobično, vrijedno. pozitivne povratne informacije različiti ljudi.

Skinuti:

Pregled:

Na takmičenje.

STIMULACIJA POTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI DJECE U STUDIJU "LJUDI PAMETNI"

Sergienko Olga Nikolajevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja najviše kvalifikacione kategorije,

voditeljica studija "Narodni zanatlija" Centra za dječje stvaralaštvo,

Šimanovsk, Amurska oblast.

Od 1999. godine rukovodim ateljeom primenjenih zanata "Narodni zanatlija".

Studio je za decu od 7 do 16 godina.

Glavni pravci studiji:

• umjetnička keramika
• dekorativno slikarstvo
• zlatna slama.

U studiju se djeca upoznaju sa porijeklom ruske narodne kulture, umjetničkim narodnim zanatima, njihovom istorijom, savladavaju osnove kompozicije, boje nauke, nauke o materijalima, tehnologiju umjetničke obrade materijala i dekoracije proizvoda, majstorski rad na dizajnu i istraživačke aktivnosti.

Kao dugo vremena šef studija morao sam da rešavam niz problematičnih pitanja. Kako zadržati i podržati njihovo interesovanje za primijenjenu umjetnost. Kako zainteresovati djecu različitog školskog uzrasta za kreativni proces. Kako dovesti dijete do činjenice da je potrebno postaviti cilj, vidjeti ga i postići cilj. I, konačno, kako stvoriti uslove za realizaciju kreativnog potencijala djeteta. Ova problematična pitanja dovela su me do istraživačkog rada na ovu temu„Stimulacija tragačke aktivnosti djecekroz stvaranje autorskog djela".

Ovaj rad je doprinio stvaranju kompleksa kreativnih aktivnosti za djecu različite starosti. Jedan od predstavljenih na konkursu je i lekcija za decu osnovnoškolskog uzrasta „Kreativnost“.

Rad u studiju je izgrađen korišćenjem elemenata alternativnih i pedagoških tehnologija zasnovanih na ličnom opredeljenju pedagoški proces. U radu sa djecom pridržavam se sljedećih uvjerenja:

• ne zabranjivati, već usmjeravati;
• ne upravljati, već suupravljati;
• ne prisiljavati, nego uvjeravati;
• ne komandovati, već organizovati;
• ne da ograničavaju, već da pružaju slobodu izbora.

Razvijen je poseban stil rada sa djecom.

• demokratska komunikacija;
• prijateljsko raspoloženje;
• interesovanje za saradničke aktivnosti.

Nivo komunikacije sa momcima zasniva se na principu:

• samopouzdanje;

• partnerstvo;
• saradnja;
• razumijevanje;
• zajedničko traženje;
• zajednički izbor.

Da bi se dijete stimuliralo na rad, kreativnost, potrebno je vrednovati njegove rezultate. U svom radu koristimtakvi oblici aktivacije obrazovnog procesa kao što su "Ocjena" (iskustvo nastavnika u Ribinsku), gdje se poeni dodjeljuju za svaki obavljeni rad, i "Tabela rasta majstorstva", koja bilježi napredak djetetovog ličnog rasta u razvoju .

Ocjena - individualni brojčani pokazatelj postignuća određene osobe. Osnovna svrha ovakve procene je da stimuliše, motiviše dete za rad. Treba da funkcioniše pedagoški princip „otvorenosti” ocjenjivanja, svako ocjenjivanje je objašnjeno.

Tabela rasta majstorstva djece pokazuje napredak djece u učenju. Odražava glavne faze dodjele kreativnih titula djeci (učenik, kalfa, majstor, majstorska klasa, zanatlija). Sistem ocjenjivanja postignuća djece funkcionirat će ako se stalno pozivate na njega.

Različite izložbe i takmičenja doprinose formiranju dječje kreativne aktivnosti. I kao rezultat toga, učenici studija su laureati regionalnih i regionalnih izložbi. Oni su pobjednici regionalnih istraživačkih konferencija, učesnici studentskih konferencija BSPU-a. Studio je dobitnik diplome međunarodne izložbe.

KREATIVNE VJEŠTINE.

Cilj: stvaranje uslova da djeca shvate smisao i praktični značaj stečenog znanja, neophodnog za obrazovni proces, čiji će rezultat biti izrada autorskih radova, istraživačka i projektna aktivnost učenika.

Zadaci:

• otkrivaju likovne i kreativne sposobnosti djece;
• naučite djecu da razmišljaju o budućim zanatima, traže zanimljive ideje metod povezivanja ključnih riječi, izgraditi lanac zaključivanja, pronaći i razviti originalna ideja, prikazati na papiru;
• da kroz eksperimentalni rad postignu razumijevanje djece o prednostima izrade kreativnih zanata u odnosu na umnožavanje gotovog proizvoda;
• dovesti djecu do spoznaje potrebe za povećanjem nivoa vještina, doprinoseći želji za samostalnom kontrolom procesa izrade zanata i kvaliteta proizvoda;
• razvijati estetski ukus, kreativne i likovne sposobnosti djece.

Planirani rezultat:Tokom eksperimenta, momci bi trebali uvidjeti prednost kreativnog rada, razumjeti proces kreativnosti, osjetiti važnost i složenost ovog procesa. Dođite na ideju da posao radite polako, na originalan način, razmišljajući o svakom detalju. Učenici treba da shvate da je prije izvođenja radova potrebno steći početne vještine izrade i dalju obradu proizvoda i dalje ih poboljšati. Tokom razgovora o izvedenom radu, deca treba da realno procene svoje umetničke i kreativne sposobnosti.

Uzrast djece: 7-9 godina.

Trajanje lekcije: 30 minuta.

Obrazac ponašanja:kreativno praktičnolekcija sa elementima eksperimentisanja.

Oblici organizacije obrazovnog procesa:

• frontalni;
• pojedinac.

Nastavne metode:

• informacijsko-receptivne (objašnjenje, diskusija, slušanje muzike, gledanje ilustracija, demonstracija proizvoda);
• reproduktivni (izvršavanje zadatka od strane djece);
• istraživanje (potraga za kreativnim rješenjima);
• analitički (introspekcija, isticanje glavne stvari, zaključak).

Lokacija:radna soba.

Oprema: magnetna tabla, stolovi, stolice, magnetofon sa kasetama.

Materijali i alati za djecu:jednostavne olovke, bijeli papir, gumice.

Vizuelni materijal za nastavnika:ilustracije, rukotvorine, teze.

Plan lekcije.

1. Eksperimentiraj. Dio 1.
2. Objasnite proces rada na kreativnim proizvodima.
3. Eksperimentiraj. Dio 2.
4. Diskusija o rezultatima eksperimenta.
5. Generalizacija teme.
6. Zaključak.

Napredak kursa.

Tokom čitavog časa nastavnik izgovara fraze jasno, umerenim tempom, tako da se svaka fraza asimiluje. Glasom mijenja intonacije, naglašavajući važne tačke.

Učitelju. Ljudi, danas imamo neobičnu lekciju sa uobičajenom temom "Kreativnost". Zašto je to neobično, pitate se? A njegova neobičnost je u tome što ćemo provesti eksperiment na sebi kako bismo otkrili svoje kreativne sposobnosti, zatim ćemo razgovarati s vama na ovu temu i izvući zaključke.

Sada pređimo na prvi dio eksperimenta. Predlažem da nacrtate kuću, stanovanje.

Crtanje djece.Nastavnik pušta mirnu melodiju. Isključite muziku prije diskusije.

Učitelju. Pokaži mi svoj rad. Pokažite jedni drugima. Pažljivo pogledajte slike. Šta vidiš? Da, svi ste crtali, kao što sam pitao, kuće. Ali vi ste prikazali slične kuće. Prozori kvadratni, pravougaona vrata, trouglasti krovovi, ravni zidovi. Za koga si crtao?

Predloženi odgovor. Za ljude.

Učitelju. Ali nisam predložio da prikažem kuću za osobu. Kako se desilo da ste prilikom crtanja kuće uradili isto kao po šablonu?

Djeca. ??? (u zbunjenosti).

Učitelju. Asocijacije koje imamo na riječ "KUĆA" (krov, zidovi, prozori) su vam uspjele. A ti si, bez oklijevanja, prenio prvo što ti je palo na pamet. Odnosno, ponašali ste se prema obrascima koje ste naučili posmatrajući one oko sebe. Nije loše. Obično je u životu djelovati po šemama i obrascima, lakše je, brže i poznatije.

Odjeća se lakše šije po gotovim uzorcima. Pripremite večeru prema receptima. Napravite zanat prema modelu. Ovo je dobro. Ali možda bi bilo još bolje daraditi posao kreativno, pod uslovom dastečena znanja, norme i pravila(prilaže tezu 1 na ploču).

Učitelju. Pogledajte kako to rade ilustratori.Prikazuje slike kuća. (Možete koristiti ilustracije iz knjiga o Smesharikiju).

Učitelju. Pogodite ko živi ovdje i zašto? Obratite pažnju na to kako su umjetnici radili na stvaranju stana. O obliku kuće, prozorima, vratima, krovovima.

Učitelju. (Objašnjava principkreativni proces).Recimo da smo odlučili da nacrtamo kuću za zeca. Koje asocijacije nastaju uz riječ "zeko"?

Predloženi odgovor.Duge uši, pahuljast je; voli da grize šargarepu, narandžasta je, konusnog oblika; živi na čistini u okrugloj rupi...

Učitelju. Istaknite glavne riječi.

Predloženi odgovor.Konusne, narandžaste, okrugle, grizu, krznene, cvijeće.

Učitelju. Napravite dom za zeca koristeći ključne riječi.

Predloženi odgovor.Kuća je kupasta, narandžasta, ulaz je okrugao, zubima izgrizen, ispred ulaza je krzneni ćilim, prozori u obliku cvijeća.

Učitelju. A sada predlažem da pređemo na drugi dio našeg eksperimenta. Na osnovu svog poznavanja kuća, trebalo bi da pokušate da napravite nešto potpuno novo, nešto što se nikome do sada nije setilo. Prije crtanja stana, razmislite koga ćete smjestiti u ovu kuću. Pokušajte je nacrtati tako da bude jasno ko živi u njoj. Uzmite vremena, razmislite. Pokušajte da u potpunosti izrazite sebe i svoje kreativne sposobnosti. Radite svoj posao sa žarom. A onda ćemo pogledati vaše crteže, reći ćete nam o njima, a mi ćemo izabrati one najneobičnije.

Djeca rade zadatak.Nekim momcima je teško izvršiti zadatak. Važno je uočiti ovu djecu, pristupiti svakom pojedinačno i pomoći postavljanjem sugestivnih pitanja (ko je tvoj karakter, kako izgleda, šta voli, zanimanje?). Ostale momke ne treba ostavljati bez nadzora (hvaliti, usmjeravati tok misli, predlagati).

Diskusija o radovima. Učitelj pokazuje najzanimljivije crteže, djeca pokušavaju pogoditi ko živi u kući. Objasnite zašto su to odlučili. Učitelj se obraća vlasniku crteža: "Da li je nagađanje tačno?".

Učitelju. Obraćajući se djeci, pita 1 ključno pitanje:

Koji posao vam je bio zanimljiviji i teži za obavljanje i zašto?

Predloženi odgovor.Drugo, jermorao razmisliti.

Učitelju. Da, slažem se s tobom jer si mislio. Bili u potrazi. Bili su uključeni u kreativni proces. Angažovana kreativnost.Pričvršćuje tezu 2 na magnetnu ploču.Kreativnost je radost uvida, to je buđenje želje da budemo drugačiji od svih ostalih, to je zadovoljstvo prevazilaženja normi i pravila, shema i obrazaca.A u našem radu kreativne sposobnosti su potrebne kao zrak za osobu.Ali nije dovoljno samo raditi zabavan posao.

Učitelju. Okrećući se djeci, pokazuje zanate, pita 2 ključno pitanje:

Pogledajmo ovaj zanat, koja je njegova prednost, osim što je zanimljiv?

Predloženi odgovor. Ona je odlicno uradjeno, lepo ofarbano.

Učitelju. Istina, ovaj posao je dobar i zato što je urađen kvalitetno. Zapamtite da(pričvršćuje tezu 3 na magnetnu tablu)kreativnost je, prije svega, novost, sposobnost da se uradi nešto što još nije bilo. Pod uslovom da je proizvod napravljen vešto, majstorski.

Učitelju. (Uzima unaprijed pripremljeni zanat, divi se, kaže)dobar, kvalitetan i neobičan rad. Ona izaziva emocije. Nećete preći ovu. Poželiš da ga podigneš i pogledaš. Na to je utrošeno mnogo rada i vremena. Ali ono što je dato s razlogom je sto puta skuplje. Da li se slažeš sa mnom?

Nadam se da ćemo u budućnosti stvoriti mnogo zanimljivih i uzbudljivih radova. Znanje i iskustvo koje ste danas stekli koristićemo u daljem zajedničkom radu.

Učitelju. Ovom notom završavam lekciju, a vi se sećate da pre nego što počnete da radite, morate da razmislite o tome i, praveći zanat, morate se jako potruditi da bude zanimljivo i dobro urađeno.

Reference.

studirao književnost.

Časopis "Vneškolnik" br. 9, 98, Jaroslavlj

Časopis "Vneškolnik" №3, 96., Yaroslavl

Časopisi " Istraživački radškolarci”, 2003 – 2005

Kalne V.A., Šišlov S.E. Tehnologija za praćenje kvaliteta obrazovanja u sistemu "nastavnik - učenik", M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

Maksimov Yu.V. Na počecima zanatstva. - M.: Obrazovanje, 1983

Oparina N., Dječije stvaralaštvo/časopis/ № 6, 1999

Dodatak časopisu "Metodičar". MASTER CLASS. - Smjernice o analizi časa studijske grupe.

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. - M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Solovjeva I.Yu., Vneshkolnik / časopis / br. 1 / 6 /, 1998.

Solomennikova OA Radost kreativnosti. Razvoj umjetničko stvaralaštvo djeca 5-7 godina. Toolkit za vaspitače, vaspitače osnovna škola i nastavnici dodatnog obrazovanja. / Ed. Komarova T.S. - M.: IPK i PRNO MO, 2001

Analiza lekcije.

Predloženi čas testiran je sa djecom osnovnoškolskog, srednjoškolskog uzrasta, a održan je i na gradskom seminaru „Podsticanje kreativne aktivnosti djece u učionici“ za nastavnike gradskih škola. Odrasli su davali slične odgovore kao i djeca. A momci su tokom lekcije osjetili praktični značaj stečenog znanja, neophodnog za dalje učenje. Zaključili su da je kreativan pristup poslovanju teži, ali zanimljiviji, a prije nego što se krene u izradu zanata potrebno je steći početne vještine i sposobnosti, stalno pratiti kvalitet budućeg proizvoda i usavršavati ga. Kad to i sama djeca shvate, zar nije divno?

Ideja lekcije je da na jednostavnom primjeru, na vlastitom iskustvu, djeca shvate važnost, složenost i atraktivnost predstojećeg treninga u studiju. Otkrili su svoje umjetničke i kreativne sposobnosti. I uspio sam riješiti ove probleme.

Čas nije bio naporan, jer nije bio preopterećen teorijski materijal. Korištene su različite metode aktiviranja interesa djece. Svaki rad dobio je tačnu ocjenu nastavnika, niko nije ostao bez pažnje.

Analizirajući svoj rad, vidim neke prednosti lekcije:

Relevantnost - Nastavnik jasno objašnjava kreativni proces u praksi. Razgovori o kreativnosti, eksperimenti, kreativni zadaci i aktivnosti doprinose istraživačkoj aktivnosti djece, samoizražavanju i ostvarivanju njihovog kreativnog potencijala. A u kompleksnim, kreativnim aktivnostima razvijaju se sposobnost kreativnog razmišljanja, pronalaženja izvanrednih, originalnih rješenja, sposobnost izražavanja ideja i njihovog oživotvorenja, što djetetu daje prednost u budućnosti.socijalna adaptacija.

Trebam -priprema teren za dug petogodišnji obrazovni proces u ateljeu Narodnog zanatlija. Rezultat obuke su istraživačke aktivnosti djece i rad na kreativnih projekata, profesionalno usmjeravanje.

modernost -tražiti originalna, nova rješenjastimuliše kognitivnu i tragačku aktivnost dece. Razvija intelektualne sposobnosti(sposobnost razmišljanja, razmišljanja, analize, izvođenja zaključaka, naglašavanja glavne stvari). Razvija kreativne sposobnosti (fantazija, mašta, fleksibilnost mišljenja, integritet percepcije, lakoća generisanja ideja).

Varijacija -čas, malo izmijenjen, može biti tempiran na bilo koju temu, na bilo koju vrstu aktivnosti u udruženjima (crtanje, rad sa slamkama, papir-plastika i sl.), ili na školskim časovima gdje se djeca bave kreativnim aktivnostima.Po želji, na osnovu mogućnosti ustanove, možete koristiti multiprojektor, računar.

Na primjer, u studiju "Narodni zanatlija" za djecu srednjih godina koja se bave keramikom, ova lekcija je početna faza kreativnog rada na temu "Izrada kuće". Faza 2 - praktična. Momci vajaju kućište sa elementima dekoracije sa otiscima tkanina, markama. Treći dio kreativnog rada izvodi se nakon što se zanat osuši. Djeca rade na slikanju proizvoda. Ovdje je važno ne potpuno farbati zanat, već postići ravnotežu između održavanja svijetle boje cigle gline nakon pečenja i keramičkih boja. Četvrti dio lekcije posvećen je stvaranju prirodne kompozicije za dom. Učenici kreiraju dekorativni dizajn od kamenja, školjki, pijeska, zemlje, živih biljaka (kaktusi, sedumi, debele žene, klorofitumi itd.)

Efikasnost -Lekcija je dobra jer je elementarna, ali efikasna.

Dostupnost - dostupna djeci svih uzrasta različitim nivoima priprema.

Prospekt -stvara uslove za dalje učenje i primjenu stečenih znanja i vještina ne samo u obuci, već iu kasnijem životu.

novost - djeca u toku eksperimenta vide svoje stvarne sposobnosti za kreativnu aktivnost. Oni imaju podsticaj da dugo vrijeme stvoriti nešto novo, posebno, vrijedno pozitivne povratne informacije od drugih.

DODATAK

za "Kreativnost"

od zbirke kreativnih aktivnosti nadalje keramike "Kako naučiti kreativnost"

Sastavio Sergienko O. N.

Predgovor

Najefikasniji i najefikasniji oblik u razvoju kreativnosti je praktično sudjelovanje djece u stvaranju proizvoda koje sami oblikuju od gline, boje četkom. Istovremeno, sudjelovanje u kreativnom procesu izrade umjetničkih proizvoda ne samo da razvija tehničke vještine rada s materijalom, već vam omogućava da osjetite radost učenja kako napraviti lijepe i korisne stvari, da se osjećate kao umjetnik. Časovi modeliranja doprinose formiranju mentalne sposobnosti djeca, proširuju svoje umjetničke horizonte, formu kreativni stav u okolni svijet.

Sadržajno, časovi modeliranja razvijaju estetski i umjetnički ukus, individualnost, intuiciju, odgajaju organiziranost, disciplinu i tačnost u radu sa glinom, kao i sposobnost planiranja kreativnog procesa od strane svakog člana udruženja. Voditelj pomaže u otkrivanju sposobnosti djece, prevazilaženju poteškoća u procesu učenja, podržava i usađuje interes djece za modeliranje.

Svrha lekcija: pružiti djeci radost stvaralaštva, upoznati glinu kao umjetnički materijal, njenu povijest; pokazati osnovne tehnike modeliranja, predstaviti figurativnu stilizaciju glinenih igračaka.

Zadaci:

• Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece i formiranje estetskog ukusa;
• Uključivanje djece u umjetnost oblikovanja gline;
• Usvajanje potrebnih znanja i ovladavanje tehnikama modeliranja djeci.

Svaka lekcija modeliranja se gradi ovisno o temi i specifičnim zadacima koje nastavnik sebi postavlja.

Međutim, u svim klasama mogu se strukturno razlikovati 4 dijela:

Uvodna riječ. Poruka o temi i svrsi lekcije. Razgovor ili priča nastavnika na ovu temu. Demonstracija igračaka.

Glavni dio. Objašnjenje zadatka, pokazivanje kako se vaja. Ispitivanje stolova i gotovih proizvoda. Podsjetnik na osnovna pravila modeliranja.

Praktični dio.Djeca rade na proizvodu. Učitelj posmatra rad djece i daje svoje preporuke u toku zadatka.

Analiza obavljenog posla.Učitelj pojedinačno analizira urađeni rad djece, zahvaljuje se djeci na uloženom trudu i sumira čas.

Predviđeni rezultati

Djeca treba da znaju:

• kratka istorija gline;
• svojstva gline;
• osnovne metode oblikovanja gline;
• tok rada gline.

biti u stanju:

• gnječiti glinu do odgovarajuće viskoznosti;
• oblikovati glavne detalje;
• ovladati osnovnim tehnikama oblikovanja gline;
• čvrsto spojite dijelove klizačem;
• ukrasite proizvode pečatima;
• dosljedno i precizno farbati proizvode od gline;
• organizirati i očistiti radno mjesto.

Tema	Gledaj	Teorijski dio	Praktični dio
Osnovne tehnike vajanja.		Priča o Priprema gline za rad (zajedno sa djecom). Materijali i alati. Upoznavanje sa osnovnim tehnikama modeliranja (zajedno sa decom).	Samostalna aktivnost djece. Modeliranje na slobodnu temu u cilju identifikacije umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece.
Privesci.		Pagansko značenje amajlija. Raznolikost tema. Demonstracija metoda vajanja privjeska. Dekorativni dizajn.	Izrada privesaka. Opcije teme privjesaka: "Znakovi zodijaka", "Istočni horoskop".
Dekorativne pločice.		Pregled stolova, gotovih proizvoda. Prikaz sekvence vajanja. Ponavljanje osnovnih pravila modeliranja.	Rad na skicama. Kiparske slike.
Kasice-smeshariki.		Demonstracija uzoraka. Prikaz sekvence vajanja.	Skica. Lajsne kasice prasice.
Dekorativni svijećnjak.		Priča o povezanosti gline i vatre. Demonstracija gotovih proizvoda, razne teme. Prikaz sekvence vajanja.	Kalup za svijećnjak.
Kreativni rad.		Razgovor o kreativnosti. Pomoć u odabiru tema.	Kreativni zadatak. Vajanje na slobodnu temu.

kidanje, VALJANJE, SPAJANJE

Cilj:

Zadaci:

Uzrast djece: 7-9 godina.

Obrazac ponašanja: praktična lekcija.

Lokacija:radna soba.

Dekor: tabela o organizaciji radnog mjesta.

Oprema: stol, stolice.

Plan lekcije.

1. Kako je glina bila korisna za čovjeka.
2. Priprema gline za rad.
3. Materijali i alati.
4. Analiza rada.
5. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

narodna parabola

Učitelj:

Nije imao tkaninu da sašije svoju odjeću. I hodao je kroz šumu, nabacujući životinjsku kožu. Također nije bilo posuđa. Nema šta da se skladišti slatka voda, meso, voće.

Pitanje za djecu:

Učitelj:

Učitelj:

Djeca testiraju glinu.

Učitelj:

Učitelj: listić

Učitelj: Glina je vrlo fin, plastičan materijal, užitak je raditi s njom. Sigurno ćeš ispasti prelijepa i smiješni proizvodi. Ali prvo morate savladati tehnike vajanja osnovnih elemenata. Mnoga djeca, kada prvi put vide kako se od bezobličnog komada gline dobivaju figurice životinja i ptica, razne zanate, odmah požele nešto oblikovati - psa ili mačku, ili konja. Ali ništa im ne polazi za rukom, iako su marljivo drobili glinu. Ispada da morate početi s najjednostavnijim - naučiti kako oblikovati dijelove koji čine proizvod. A onda će sve ići lako i jednostavno, a rad će donijeti puno radosti. Hajde da vi i ja prvo naučimo kako oblikovati jednostavne detalje.

Praktični dio.

Praktični dio.Nakon što su djeca vježbala u vajanju glavnih detalja, učitelj im nudi da naprave zanat.

Na kraju časa provesti individualnu analizu rada djece i pozvati ih da samostalno ukažu na nedostatke, uoče posebno uspješan i zanimljiv rad.

Učitelj:

PRIVESCI

Cilj: upoznati djecu sa amajlijama, simbolima naših predaka, naučiti djecu klesati privjeske na različite načine (opciono), uredno, estetski izraditi proizvode, čvrsto spojiti dijelove s navlakom.

Starost djece: 10 - 12 godina.

Obrazac ponašanja:

Lokacija:radna soba.

Dekor: uzorci gotovih proizvoda, ilustracije amajlija, tablice sa korak-po-korak izradom privjesaka.

Oprema kabineta: stolovi, stolice.

Glina, daska, gomile, tkanina, voda, slip, pjenasta guma.

Plan lekcije:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Objašnjenje metoda proizvodnje.
3. Oblikovanje proizvoda.
4. Analiza rada.

Napredak lekcije:

Učitelju. Glina je toliko topao magični materijal da želite da od nje napravite nešto magično. Na primjer, talisman je amajlija. Naši su preci nosili takve talismane na svojoj odjeći, vezani za pojas, za konjsku ormu, kako bi se zaštitili od nevolje, zlog oka. To su bile slike životinja i ptica ili malih predmeta, kao što je nož. Danas vam predlažem da napravite takav talisman za sebe i za prijatelja.

Učitelju. Pogledajte kako su izgledali amajlije starih Slavena (prikazuje slike amajlija na ilustracijama). Konj je bio personifikacija snage, dobrote i ljepote, simbolizirao je bogatstvo. Drvo je bilo simbol života. Slika ptice donela je sreću, sreću. Slika majke bila je simbol plodnosti. Nevjerojatno neobične slike sirene - obala, zastrašujući lavovi s grivom - psi su personificirali donji podzemni svijet, koji se čovjeku činio tajanstvenim i tajanstvenim, i štitio ljude od zlih sila. Kada vajate talismane, možete ih uzeti kao osnovu. Ili skandinavske rune. Ili indijski znakovi sunca. Vrlo smiješni, zanimljivi talismani mogu se izmisliti sa slikama znakova zodijaka. Ne za Novu godinu bolje od poklona nego privezak sa likom životinje - simbol godine.

Učitelju. Pogledajmo pobliže crteže i razumijemo faze suspenzije.

Nastavnik objašnjava proces izrade zanata pomoću tabela.

Učitelju. Možete pokazati svoju maštu i smisliti vlastite opcije za privjeske.

Prije početka rada, učiteljica poziva djecu da se prisjete tajni modeliranja.

• Nemoguće je pričvrstiti već suhe dijelove jedan na drugi.
• Prilikom pričvršćivanja glinenih dijelova potrebno je spojeve podmazati klizačem.
• Da se glina ne bi osušila, prekrijte je vlažnom krpom.
• Da bi zanat bio uredan, mora se pažljivo izravnati.

Na kraju lekcije, voditelj analizira gotove proizvode, fokusirajući se na neobično, originalno rješenje problema. Pruža djeci priliku da pogledaju radove druge djece.

Piggy Banks-Smeshariki

Cilj: naučiti djecu da prave šuplje forme, nastaviti razvijati sposobnost razvlačenja velikog sloja gline i naučiti ga oblikovati u loptu.

Uzrast djece: 9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktično kreativno zanimanje.

Lokacija:radna soba.

Dekor:

Oprema kabineta: stolovi, stolice.

Materijali i oprema za djecu:

Plan lekcije:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Demonstracija gotovih proizvoda.
3. Demonstracija proizvodnih tehnika.
4. Dizajn proizvoda.
5. Analiza rada.

Napredak kursa.

Učitelju.

Učitelju.

Učitelju. Prije nego što počnete s kiparstvom, vi momci, pokazavši svoju maštu, morate nacrtati skicu budućeg rada i osmisliti svoju kasicu prasicu neobična slika.

Učitelju.

Na kraju časa nastavnik ispravlja rad djece, taktično ukazuje na nedostatke u proizvodu koje treba dopuniti ili ispraviti. Usmjerava pažnju djece na kreativnost, originalnost rada.

• Djeca uvijek imaju pitanje “Kako ćemo izvaditi novine iz kasice-prasice?”. Nemojte žuriti s odgovorom na ovo pitanje, neka sami pokušaju pronaći rješenje.
• Prije nego što pokažete modeliranje proizvoda, možete zbuniti momke pitanjem: "Ali kako oblikovati šuplji oblik?" Kako bi iznijeli vlastite pretpostavke o tehnici proizvodnje.
• U šupljem obliku, neophodno je napraviti rupu kako ne bi pukla prilikom pucanja.

DEKORATIVNA PLOČICA

Cilj: upoznati djecu s reljefom, naučiti ih oblikovati malu ploču od sloja gline, napraviti reljefne slike na različite načine (opcionalno), tretirati površinu gline vlažnom krpom, čvrsto spojiti dijelove kliznom trakom.

Uzrast djece: 8-10 godina.

Obrazac ponašanja:

Lokacija:radna soba.

Dekor:

Oprema kabineta:

Materijali i oprema za djecu:

Nivo znanja i vještina učenika:

Plan lekcije:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Rad na skicama.
3. Kiparske slike.
4. Analiza rada.

Napredak kursa.

Učitelju. Volite li poklone?

Djeca. Da.

Učitelju.

Učitelju.

Djeca crtaju skicu ploče.

Učitelju.

• Označite mjesto sa strane i pokrijte vlažnom krpom.

Učitelju.

Djeca rade posao. U tom procesu nastavnik pruža neophodnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub sa strane. Štapom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove okačiti na zid.

• Glina mora biti pažljivo usitnjena, pripremljena za rad.
• Na kraju lekcije razgovarajte o svakom zanatu posebno, pozovite vas da se divite radu druge djece.
• Glinene ploče treba ravnomjerno razvaljati, ivice i sredinu pločica iste debljine.
• Nije potrebno skidati pločicu sa tkanine na kojoj je bila razvaljana.
• Glinene ploče bi se trebale sušiti vrlo sporo (oko dvije sedmice) kako bi se izbjeglo savijanje i pucanje. Da biste to učinili, moraju se prekriti rubovima vlažne krpe na kojoj su razvaljani i staviti u plastičnu vrećicu, s vremena na vrijeme lagano otvarajući je radi pristupa zraka.
• Nakon pečenja, glina poprima lijepu ciglanu boju, pa je bolje djelomično farbati proizvod, ostavljajući na nekim mjestima prirodnu boju pečene gline, kako bi se postiglo najbolje likovno rješenje.
• Dekorativne pločice se mogu izraditi bez oboda, bez zaglađivanja ivica, nakon valjanja ploče. Pukotine nastale duž ruba pločice stvaraju poseban dekorativni efekat.

DEKORATIVNI FIGURANI SVJEĆNJACI

"ZMAJ"

Cilj:

Uzrast djece: 9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična kreativna aktivnost.

Lokacija:radna soba.

Dekor:

Oprema:

preliminarni radprije početka nastave:djeca gledaju izložbu svijećnjaka koje su izradila djeca. Nastavnik obraća pažnju na raznolikost oblika, šara, originalnost i dekorativnost rada. Razmotrite s djecom mogućnosti dizajna svijećnjaka (ukras, djelomično i potpuno farbanje, kontrastne kombinacije boja, itd.).

Plan lekcije:

1. Uvodni govor.
2. Poruka o temi i svrsi lekcije.
3. Objašnjenje, pokazivanje.
4. Oblikovanje proizvoda.
5. Analiza rada.
6. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

Učitelju. Čovjeku je glina poznata jako dugo, od pamtivijeka. Primitivni ljudi sušili su i pekli zemljano posuđe na suncu. Onda je neko pogodio da će keramiku spaliti u vatri. Od tada su proizvodi od pečene gline postali dio ljudskog života. Ovo je, prije svega, najraznovrsnije posuđe, lampe, dječje igračke, kultne figurice, perle, dugmad i još mnogo toga.

Učitelju.

Učitelju.

djeca: Zato je Zmija Gorynych "heroj iz bajke" koji može da izbacuje vatru iz svojih usta.

Učitelju. Odnosno, postoji semantička veza: zmija - svijećnjak - svijeća - vatra.

Učitelju.

• Zaslijepite noge u obliku malih čunjeva, razdvojite prste u hrpu, povežite sve detalje.

Učitelju.

Djeca izvode trodimenzionalnu figuru zasnovanu na geometrijskim oblicima koristeći dodatne detalje. Po želji rad se ukrašava markicama ili koktel tubicom. U procesu rada nastavnik pruža neophodnu pomoć.

Učitelju. (Nakon što je glavni posao obavljen) Razmislite kojeg će spola biti zmaj; starost (beba, tinejdžer, odrasla osoba ili stariji); njegovo zanimanje. Zamislite lik zmije (ljubazan, zao, glup, smiješan ili tužan) i dajte mu ime. Razmislite o tome koje detalje treba dodati izmišljenoj slici zmije tako da bude izražajna. Možete napraviti zanimljivu frizuru, staviti šešir, vezati kravatu ili mašnu oko vrata itd.

Nakon završenog rada, nastavnik analizira rad djece, vodeći računa o kvalitetu modeliranja (da nema pukotina), spoju dijelova, glatkoći površine, stavljajući poseban akcenat na kreativan pristup. raditi na stvaranju najizrazitije slike. Ocjenjuje rad (po bodovima).

Učitelj ne samo da može raditi sa tablicama, već i, objašnjavajući, pokazati kako se modelira glineni svijećnjak.

Može se ponuditi djeci Alternativna opcija- kreativni rad na izradi svijećnjaka. Odnosno, dijete samostalno ili uz pomoć učitelja osmišljava oblik od čega bi željelo oblikovati budući proizvod. Za svijećnjak je prikladan bilo koji oblik: cvijet ili voće; životinja ili ptica; I tako dalje. Može biti i složena kompozicija.

KREATIVNI RAD

Target.

Organizacija časa.Djeca bi trebala razgovarati o kreativnosti. kreativni rad može se organizovati kao samostalna aktivnost djece po planu, po modelu - sa elementima kreativnosti ili na bilo koju temu za konsolidaciju vještina i sposobnosti.

Plan lekcije:

1. Analiza rada.
2. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

Učitelju.

(postavlja pitanja djeci).

Pitanje. Šta je kreativnost? (potraga za znatiželjnim rješenjima, kreiranje novog).

Pitanje. Šta je vještina?

Pitanje.

Učitelju. Vještina - profesionalizam, kreativnost - potraga za nečim novim. Majstorstvo su standardi i obrasci. Kreativnost izaziva interesovanje, izaziva kontroverzu. Ali svjesno stvaralaštvo počinje tek kada se savladaju znanja, norme i pravila, kada čovjek savlada materijal s kojim će raditi. Kreativnost nije samo za divljenje. Kreativnost vam omogućava da postignete više od samo dobro obavljenog posla.

Učitelju. Predlažem mali eksperiment - takmičenje - nacrtajte jabuku u roku od 5 minuta.

Djeca crtaju.

Učitelju. Sad mi reci ko će pobediti, onaj ko je dobro i tačno nacrtao sliku (jabuku) ili onaj ko je to uradio posebno, sa obrtom.

Učitelju.

Primeri: fudbal - sportisti jure loptu za pobedu, prioritet će imati onaj ko je smislio taktiku, novi potez. Umetničko klizanje (djeca navode primjer). Arhitekt, novinar, dizajner, modni dizajner, umjetnik, stilista.

Pitanje. Ima li kreativnosti među istražiteljima, nastavnicima, uzgajivačima cvijeća i vrtlara, vozačima autobusa, kondukterima, blagajnicima u bankama, prodavačima, poslastičarima?

Učitelju. Šta je veština.

Predloženi odgovor.Sposobnost da se materijal dobro pripremi, Tačnost, snaga - sposobnost da se proizvede proizvod visokog kvaliteta, poznavanje zakona kompozicije, nauke o boji, nauke o materijalima. Poznavanje istorije predmeta i tradicionalnih metoda izrade predmeta.

Učitelju. Koja je prednost kreativnog pristupa poslovanju?

Predloženi odgovor.Pobuđuje interesovanje među ljudima, aktivira sporove, različita mišljenja, javlja se neobičan novi rezultat koji izaziva iznenađenje, čuđenje.

Učitelju. A sada vam predlažem da napravite zanat, ali na način da se u njemu ispolji vaša kreativnost i umijeće.

Na kraju rada učiteljica poziva jedno od djece da svima ispriča o svom radu, u kojim detaljima se ispoljila kreativnost i da analizira proizvode druge djece.

Danas smo pričali o kreativnosti. A danas ste se svjesno trudili da svoj rad učinite zanimljivim. Ne samo da možete gledati svoj rad, već ga i dugo razmatrati. Ovi neobični nalazi koje ste koristili u zanatu zaustavljaju oko i čine vaš rad zanimljivim.

Kako djecu ne biste zbunili pitanjem kreativnosti i vještine, pozovite ih da razmisle o ovoj temi, da progovore, ne bojeći se dati pogrešan odgovor. Možete potaknuti djecu da odgovaraju na pitanja na ovaj način: „Kako znaš da je odgovor pogrešan ako ga nisi rekao naglas, bilo bi uvredljivije šutjeti znajući odgovor” ili postavljati sugestivna pitanja. Neophodno je pozvati momke na razgovor kako bi im se aktivirala pažnja, potaknula na razmišljanje i donošenje zaključaka.

Spisak korišćene literature.

Aleksakhin N. N. Čarobna glina: Metode podučavanja modeliranja u dječjem krugu. – M.: AGAR, 1998

Afanasiev S. P., Komorin S. V. Smiješna takmičenja za velike i male. – M.: AST-PRESS SKD, 2004.

Čarobna glina. Serija "Lako i jednostavno" / Comp. Lipunova S. - Smolensk: Dankevich E. V., Zhakova O. V. Upoznajte: glina. - Sankt Peterburg: CRYSTAL, 1998. Rusich, 2001.

Kosminskaja V.B., Khalezova N.B. Osnove likovne umjetnosti. - Moskva: Prosveta, 1981.

Trzemetskaya Marina. Plastelin je glina. Svijet hobija. - Moskva: RosMEN, 1999.

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Centar dječijeg stvaralaštva

G. Szymanowska

"OTKIDAMO SE, IZVLADIMO, POVEZUJEMO"

Cilj: upoznati djecu sa glinom, pripremanjem za rad, osnovnim alatima i materijalima.

Zadaci:

• upoznati djecu sa osnovnim tehnikama modeliranja;
• konsolidirati sposobnost oblikovanja glavnih detalja koji čine proizvod (lopta, jaje, kapljica, kobasica, ringlet, flagellum, šargarepa, kolač, traka, plastika);
• otkrivaju likovne i kreativne sposobnosti djece.

Uzrast djece: 7-8 godina.

Obrazac ponašanja: praktična lekcija.

Lokacija:radna soba.

Dekor: tabela o redosledu na radnoj površini.

Oprema: stol, stolice.

Materijali i alati za rad:glina, tegla vode, penasta guma, tabla, listići, hrpe, pečati.

Plan lekcije.

1. Kako je glina bila korisna za čovjeka.
2. Priprema gline za rad.
3. Materijali i alati.
4. Upoznavanje sa osnovnim tehnikama vajanja glavnih elemenata.
5. Samostalna aktivnost djece.
6. Analiza rada.
7. Sažetak lekcije.

POSTUPAK STUDIJA:

Kada je Bog stvorio zemlju i čoveka, ostalo mu je mnogo gline. Bog je upitao čovjeka: "Šta hoćeš?" Čovjek se zamisli i odgovori: "Daj mi sreću." Tada je Bog dao glinu čovjeku i rekao: "Samo oblikuj svoju sreću."

narodna parabola

Učitelj: Pre veoma davno, hiljadama godina, primitivan čovek je živeo u pećini. Nije imao pištolj, sjekiru, pa čak ni nož za lov. I izašao je da se bori sa grabežljivom zvijeri s toljagom i kamenom u ruci.

Nije imao tkaninu da sašije svoju odjeću. I hodao je kroz šumu, nabacujući životinjsku kožu. Također nije bilo posuđa. Nije bilo ništa za skladištenje svježe vode, mesa, voća.

Našem pretku je bilo teško da živi, ​​ali mu je pomogla obična glina. Bilo je mnogo toga, različitog - bijelog i crnog, crvenog i plavog, žutog i zelenog. Nailazio sam na mršave i debele, čiste i kamenčiće i grančice, čak i jestive ponekad.

Kako je glina pomogla čovjeku? Tako. Od gline je čovek pravio posuđe za sebe: šolje, zdele, lonce. Napravio je stan od gline i preselio se iz vlažne pećine u udobnu kuću od ćerpiča.

U ta davna vremena glina je liječila i bolesti: uveče će baka stavljati vruću glinenu plastiku na bolesne, bolne kosti - ujutro je već opet puna snage.

Ljudi su pravili divan nakit od gline: perle, minđuše, broševe za ljepotice, zabavne igračke za djecu. Pločice su pravljene od gline, na kojoj su pisali.

Prošlo je mnogo vremena. A danas pijemo čaj iz plastične šolje, kuvamo boršč u emajliranoj posudi, igramo se sa gumenim zečićem.

Pitanje za djecu: Dakle, zar nema više mjesta za glinu u našim životima? Da li se glina nalazi u svakodnevnom životu?

Djeca se prisjećaju proizvoda od gline i navode primjere.

Učitelj: Glina još uvijek liječi, dodaje se raznim lijekovima i kozmetičkim proizvodima. Kao i prije, dobra domaćica na kuhinjskoj polici ima lonac za kašu, bokal za mlijeko, solon, a sina ili kćer sprema se zvučna zviždaljka. I sve je napravljeno od gline. A takva će domaćica posaditi cvijeće kod kuće u keramičkim posudama tako da korijenje "diše".

To ne može biti drugačije. Na kraju krajeva, glina prirodni materijal, a svaki proizvod od njega čuva toplinu ruku majstora koji stvara ljepotu. Ako pokušate, ljudi, onda će vaši proizvodi, napravljeni s ljubavlju i željom, donositi radost ljudima dugi niz godina. Želite da naučite kako da vajate od gline? Onda idemo na posao.

Učitelj:Za početak prvo provjeravamo glinu: je li prikladna za rad, je li plastična, je li poslušna rukama majstora? Da biste to učinili, razvaljajte kobasicu debljine prsta od malog mokrog komada gline i savijte je u prsten. Ako prsten nije napukao, ili ima vrlo malo pukotina na prstenu, ova glina je pogodna za rad. Ne lijepi se za ruke i lako se oblikuje. Ako se prsten ne može saviti, onda je glina suha, treba joj dodati malo vode i dobro promiješati.

Djeca testiraju glinu.

3.

Učitelj:Glina spremnu za modeliranje najbolje je čuvati u čvrsto zavezanoj vrećici. plasticna kesa. Pogodno je raditi za običnim stolom, stavljajući dasku ili staru ploču ispod proizvoda. Okrećući ploču, možete vidjeti proizvode sa svih strana. Najvažniji alat biće vaše talentovane i ljubazne ruke. Ali postoji mnogo različitih korisnih stvari koje će vam pomoći u vajanju.

Nastavnik demonstrira alate i objašnjava njihovu namenu (nož, gomile, matrice, kalupi za sečenje).

Učitelj:Dok vajate, brzo ćete naići na potrebu za spajanjem komada gline. Za ovo nam treba"slip"- ljepilo od gline. Priprema se od gline, tečnosti razblažene vodom, do gustine kisele pavlake. Slip se gusto razmazuje po površini koju treba zalijepiti krutom četkom. Dijelovi su čvrsto pritisnuti jedan uz drugog. Višak klizanja uklanja se pomoću naslaga ili pjenaste gume. Suhi dijelovi se ne mogu lijepiti slip. Gotov proizvod mora biti pravilno osušen. Proizvodi se suše polako 3-4 dana, na ravnoj temperaturi, u hladu, bez propuha. Osušeni proizvodi se peku u peći.

4.

Učitelj:Glina je vrlo fin, plastičan materijal, užitak je raditi s njom. Sigurno ćete dobiti lijepe i smiješne proizvode. Ali prvo morate savladati tehnike vajanja osnovnih elemenata. Mnoga djeca, kada prvi put vide kako se od bezobličnog komada gline dobivaju figurice životinja i ptica, razne zanate, odmah požele nešto oblikovati - psa ili mačku, ili konja. Ali ništa im ne polazi za rukom, iako su marljivo drobili glinu. Ispada da morate početi s najjednostavnijim - naučiti kako oblikovati dijelove koji čine proizvod. A onda će sve ići lako i jednostavno, a rad će donijeti puno radosti. Hajde da vi i ja prvo naučimo kako oblikovati jednostavne detalje

Praktični dio.Učitelj demonstrira izradu glavnih dijelova (lopta, jaje, kapljica, kobasica, kolut, flagelum, šargarepa, kolač, traka, plastika), a djeca ponavljaju.

5.

Praktični dio.Nakon što su djeca uvježbala vajanje glavnih detalja, učitelj im nudi:

1. Odredite od kojih oblika se sastoje figure životinja, uslovno ih razdvojite na dijelove.
2. Od formulara napravite figuru mačke i nacrtajte na listu.
3. Zaslijepite letjelicu.

Ali prvo se s djecom prisjećaju tajni manekenstva.

• Nemoguće je pričvrstiti već suhe dijelove jedan na drugi.
• Prilikom pričvršćivanja glinenih dijelova potrebno je spojeve podmazati klizačem.
• Da se glina ne bi osušila, prekrijte je vlažnom krpom.
• Da bi zanat bio uredan, mora se pažljivo izravnati.

6.

Na kraju časa analizirati rad djece i ukazati na greške, zabilježiti posebno uspješan i zanimljiv rad.

7.

Učitelj:Ljudi, danas ste naučili koliko je glina korisna za osobu. Naučili smo kako pripremiti glinu za rad. Naučili smo koji će nam materijali i alati biti korisni. Savladao tehnike vajanja osnovnih elemenata. I pokazali su mi šta se i kako može vajati.

Igre.

Pokvaren telefon.

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

Centar dječijeg stvaralaštva

Ured za obrazovnu administraciju

Shimanovska

metodička izrada časa

"ZMAJ"

Izradio: Sergienko Olga Nikolaevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja

Cilj:Naučiti djecu da oblikuju predmete na konstruktivan način, naučiti ih da „oživljavaju“ predmete, da postignu stvaranje izražajne slike (pol, godine, društveni status).

Uzrast djece:9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična lekcija.

Lokacija:radna soba.

Dekor:razni svijećnjaci, tablice ili ilustracije koje prikazuju redoslijed vajanja "Zmije Gorynych".

Oprema:pokazivač, sto, stolice, magnetna tabla.

Materijal i oprema za rad:glina, voda, hrpe, daska, listić, matrice.

Metodološki savjet:prije početka časa djeca razgledaju izložbu svijećnjaka koje su izradila djeca. Nastavnik obraća pažnju na raznolikost oblika, šara, originalnost i dekorativnost rada. Razmotrite s djecom mogućnosti dizajna svijećnjaka (ukras, djelomično i potpuno farbanje, kontrastne kombinacije boja, itd.).

PLAN:

1. Uvodni govor.
2. Poruka o temi i svrsi lekcije.
3. Objašnjenje, pokazivanje.
4. Oblikovanje proizvoda.
5. Analiza rada.
6. Sažetak lekcije.

POSTUPAK STUDIJA:

Učitelju.Čovjeku je glina poznata jako dugo, od pamtivijeka. Primitivni ljudi sušili su i pekli zemljano posuđe na suncu. Onda je neko pogodio da će keramiku spaliti u vatri. Od tada su proizvodi od pečenja gline postali dio ljudskog života. Ovo je, prije svega, najraznovrsnije posuđe, lampa, dječje igračke, kultne figurice, perle, dugmad i još mnogo toga.

Nakon pečenja, glina postaje čvrsta, poput kamena. Ponekad i sama vatra učestvuje u kreativnosti; tokom pečenja proizvodi se mogu slegnuti i deformirati. Inače, stari Japanci su se s poštovanjem odnosili prema ovom svojstvu keramike.

Učitelju.Glina i vatra... Ne mogu se rastati ni nakon pečenja - u svijećnjacima i lampama. Predlažem da podržite ovu ideju i oblikujete svijećnjak kao ognjište za vatru. Danas zasljepljujemo ukrasni svijećnjak "Snake Gorynych".

Učitelju.Zašto mislite da postoji takva tema "Zmija Gorynych"?

djeca:Zato je Zmija Gorynych "heroj iz bajke" koji može da izbacuje vatru iz svojih usta. Odnosno, postoji veza između zmija - svijećnjak - svijeća - vatra.

Učitelju.Svijećnjaci mogu biti veoma različiti iu obliku lonca iu obliku drveta (učitelj potvrđuje svoje riječi pokazujući radove).

Zatim nastavnik skreće pažnju djeci na sto i objašnjava redoslijed modeliranja prema njoj.

1. Tri debele kobasice u obliku šargarepe (glave) uvaljajte dlanovima.
2. Zarolajte lopticu veličine jajeta, formirajte tortu (deblo), gurnite udubljenje u sredini za svijeću.
3. Povežite tijelo i glavu. Zamotajte rep i pričvrstite za tijelo.
4. Oblikujte glave, izrežite usta hrpom.
5. Zaslijepite noge u obliku malih takmičenja, razdvojite prste u hrpu, povežite sve detalje.
6. Razvaljajte glinu u male kuglice - oči. Zalijepite ih ljepilom.

4.

Učitelju.A sada idemo na posao.

Djeca izvode trodimenzionalnu figuru zasnovanu na geometrijskim oblicima koristeći dodatne detalje. Po želji rad se ukrašava markicama ili koktel tubicom. U procesu rada nastavnik pruža neophodnu pomoć.

Učitelju.(Nakon što je glavni posao obavljen) Razmislite kog će spola biti zmija, godine (beba, odrasla ili stara). Zamislite lik zmije (ljubazan, zao, glup, smiješan ili tužan) i dajte mu ime. Razmislite o tome koje detalje treba dodati izmišljenoj slici zmije tako da bude izražajna. Možete napraviti razne frizure, nositi šešir, vezati kravatu ili mašnu oko vrata itd.

5.

Nakon završenog rada, nastavnik analizira rad djece, vodeći računa o kvalitetu modeliranja (da nema pukotina), spoju dijelova, glatkoći površine, stavljajući poseban akcenat na kreativan pristup. raditi na stvaranju najizrazitije slike. Ocjenjuje rad (bodovima).

Učitelj može ne samo raditi sa stolovima, već i pokazati kako se modelira glineni svijećnjak.

Djeci možete ponuditi alternativnu opciju - kreativni rad na izradi svijećnjaka. Odnosno, dijete samostalno ili uz pomoć učitelja osmišljava oblik od čega bi željelo oblikovati budući proizvod. Za svijećnjak je prikladan bilo koji oblik: cvijet ili voće; životinja ili ptica; I tako dalje. Može biti i složena kompozicija. Pogledajte prilog za opciju svijećnjaka.

Književnost.

1. "Svijet hobija", Marina Tremetskaya. Plastelin je glina. M: Rosmen - liga, 1999
2. Dozhnevich E.V., Zhakova O.V., Upoznajte se: glina - Sankt Peterburg: Kristal, 1998.
3. Čarobna glina. - Smolensk: Rusich, 2001.

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

Centar dječijeg stvaralaštva

Ured za obrazovnu administraciju

Shimanovska

metodička izrada časa

Izradio: Sergienko Olga Nikolaevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja

Cilj:upoznati djecu s reljefom, naučiti djecu da oblikuju malu ploču od sloja gline, da prave reljefne slike na različite načine (opciono), da tretiraju površinu gline vlažnom krpom, da čvrsto spoje dijelove s kliznom .

Uzrast djece:8-9 godina.

Obrazac ponašanja:praktični kreativni čas uz učešće studenta 4. godine studija.

Lokacija:radna soba.

Dekor: gotovih proizvoda, tabele sa slikom Različiti putevi vajanje (uz pomoć podveze, lijepljenjem).

Oprema kabineta:pokazivač, stolovi, stolice, magnetna tabla.

Materijali i oprema za djecu:glina, daska, hrpe, tkanina, voda, slip, pjenasta guma, makaze.

Metodološki savjet:djeca treba da budu u stanju da razvaljaju sloj gline, koriste slip, da od gline prave glavne dijelove za panoe (loptice, latice, flagele, kapljice itd.)

Plan:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Objašnjenje i pregled tabele, gotovih proizvoda.
3. Rad na skicama.
4. Kiparske slike.
5. Analiza rada.

Napredak kursa.

1.

Učitelju.Volite li poklone?

Djeca.Da.

Učitelju.Danas ćemo naučiti kako napraviti poklon - sliku. Može se okačiti na zid kao slika za uređenje doma.

2.

Učitelju.Ali da bi ploča bila uspješna i dugo vam ugodila, morate započeti rad sa skicom. Razmislite kakav će oblik biti proizvod: kvadratni, pravokutni, ovalni ili okrugli. Razmislite šta biste željeli prikazati na slici. Teme se mogu razlikovati. To može biti ukrasni uzorak, slika životinja i ptica, cvijeća ili voća. Možete napraviti slike na teme podvodnog svijeta, svemira, napraviti portrete svojih najmilijih. Sanjaj.

3.

Djeca crtaju skicu ploče.

4.

Nakon što je skica završena, momci rade posao istovremeno sa učiteljem, koji svoje postupke prati riječima.

Učitelju.

• Izrezan od papira željeni oblik osnove.
• Razvaljamo lopticu od gline, formiramo tortu.
• Položite ga na rub tkanine i prekrijte drugom ivicom.
• Uzmite oklagiju i razvaljajte sloj debljine 6-8 mm.
• Stavite uzorak na sloj, kružite oštrim štapićem. Izrežite podlogu nožem. Dakle, osnova za vaš tanjir je spremna.
• Oštrim štapom prenesite crtež sa skice na ploču.

Učitelju.Sada pravimo reljef. To se može učiniti na različite načine. Pogledajmo brojke (tabela). Ploča na slici 1 izrađena je pomoću podveze, koja je položena duž konture slike. Ploča na slici 2 je napravljena lijepljenjem. Svi detalji - listovi, latice, vaza oblikovani su zasebno: listovi su napravljeni od spljoštenih kapljica ili isklesani od sloja gline; latice - od blago spljoštene mrkve; vaza je izrezana od plastike. Pogledajte sliku 3. Slika se zove "Voće". Detalji za ovu ploču izrađeni su u potpunosti - jabuka, kruška, dijelovi vrča, a zatim podijeljeni na pola i zalijepljeni za podlogu. Slika s ovom metodom izvođenja je reljefna, konveksna.

Svi dijelovi se moraju podmazati kliznim slojem, a zatim lagano pritisnuti na podlogu tako da dobro prianjaju uz podlogu.

Djeca rade posao. U tom procesu nastavnik pruža neophodnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub sa strane kako slika ne bi popucala kada se osuši. Štapom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove okačiti na zid.

5.

Na kraju časa nastavnik razgovara o završenim slikama, obraća pažnju na kvalitet rada i kreativan pristup. Pruža djeci priliku da se dive obavljenom poslu.

Metodički savjeti nastavnicima.

• Glina mora biti pažljivo usitnjena, pripremljena za rad. Na kraju lekcije, bolje je razgovarati o radu, svakom zanatu zasebno ili organizirati izložbu, ponuditi se diviti se radu ili provesti komparativnu analizu, bolje je nakon što su slike oslikane bojama.
• Nakon što se glinene slike dobro osuše, treba ih obojiti na sljedećoj lekciji. Spaljivanje nije potrebno, jer slike ne dodiruju vodu. A kako bi proizvodi bili izdržljiviji kada mijesite glinu u vodu, možete dodati PVA ljepilo.
• Prilikom farbanja proizvoda treba obratiti pažnju na redoslijed farbanja. Prvo se proizvodi premazuju bijelom bojom na bazi vode, zatim svijetlim bojama i tamnim, svijetlim bojama. Ili su djelomično obojeni ako je proizvod nakon pečenja.

metodička izrada časa

Uzrast djece: 5-6 godina.

Izradio: Sergienko O.N.

nastavnik dodatnog

obrazovanje,

2005

Zajednička aktivnost (djeca i roditelji).

SVRHA: naučiti kako napraviti reljefne panoe, naučiti djecu da vajaju mali panel od sloja gline, da prave reljefne slike na različite načine (opciono), da tretiraju površinu gline vlažnom krpom, da čvrsto spoje dijelovi sa slip. Ohrabrite djecu da sarađuju sa roditeljima.

UZRAST DJECE: 5-6 godina.

MESTO: radna soba.

DEKORACIJA: gotovi proizvodi, tablice koje prikazuju različite metode modeliranja (pomoću podveza, metodom lijepljenja).

KANCELARIJSKA OPREMA: pokazivač, stolovi, stolice, magnetna tabla.

MATERIJAL I OPREMA ZA RAD: glina, daska, stogovi, platno, voda, slip, penasta guma, makaze.

METODOLOŠKI SAVJET: djeca treba da budu u stanju da razvaljaju sloj gline, da koriste listiće, da od gline prave glavne detalje za pano (kuglice, latice, flagele, kapljice itd.)

PLAN:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Objašnjenje i pregled tabele, gotovih proizvoda.
3. Rad na skicama.
4. Kiparske slike.
5. Analiza rada.

POSTUPAK STUDIJA:

1. Djeca su u paru sa roditeljima za stolovima.

Učiteljica: Volite li poklone?

Djeca: Da.

Danas ćemo naučiti kako napraviti poklon - sliku. Može se okačiti na zid kao slika za uređenje doma. Ali da bi ploča bila uspješna i dugo vam ugodila, morate započeti rad sa skicom.

Razmislite kakav će oblik biti proizvod: kvadratni, pravokutni, ovalni ili okrugli. Razmislite šta biste željeli prikazati na slici. Razgovaraj sa svojom mamom i bakom. Teme se mogu razlikovati. To može biti ukrasni uzorak, slika životinja i ptica, cvijeća ili voća. Možete napraviti slike na teme podvodnog svijeta, svemira, napraviti portrete svojih najmilijih. Sanjaj.

2. Djeca i roditelji crtaju skicu ploče. Nakon što je skica završena. Djeca rade istovremeno sa učiteljem, koji svoje postupke prati riječima.

• Od papira izrežite željeni oblik osnove.
• Razvaljajte lopticu od gline, formirajte tortu.
• Položite ga na rub tkanine i prekrijte drugom ivicom.
• Uzmite oklagiju i razvaljajte sloj debljine 6-8 mm.
• Stavite uzorak na sloj, kružite oštrim štapićem. Izrežite podlogu nožem. Dakle, osnova za vaš tanjir je spremna.
• Oštrim štapom prenesite crtež sa skice na ploču.
• Sada pravimo reljef. To se može učiniti na različite načine. Pogledajmo brojke (tabela). Ploča na slici 1 izrađena je pomoću podveze, koja je položena duž konture slike. Ploča na slici 2 je napravljena lijepljenjem. Svi detalji - listovi, latice, vaza oblikovani su zasebno: listovi su napravljeni od spljoštenih kapljica ili isklesani od sloja gline; latice - od blago spljoštene mrkve; vaza je izrezana od plastike. Pogledajte sliku 3. Slika se zove "Voće".
• Djeca za ovu ploču izrađena su u potpunosti - jabuka, kruška, dijelovi vrča, a zatim podijeljeni na pola i zalijepljeni za podlogu. Slika s ovom metodom izvođenja je reljefna, konveksna.
• Svi dijelovi se moraju podmazati kliznim slojem, a zatim lagano pritisnuti na podlogu tako da dobro prianjaju uz podlogu.
• Djeca i roditelji rade posao. U tom procesu nastavnik pruža neophodnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub sa strane kako slika ne bi popucala kada se osuši. Štapom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove okačiti na zid. Na kraju časa nastavnik razgovara o završenim slikama, skreće pažnju na kvalitet rada, kreativan pristup. Pruža djeci priliku da se dive obavljenom poslu.

METODIČKI SAVJETI ZA NASTAVNIKE:

• Čas se održava zajedno sa roditeljima kako bi roditelji mogli da vajaju od gline, da se upoznaju sa nekim od tajni modeliranja i osete radost zajedničkog rada. Odnosno, roditelji će biti pažljiviji prema dječjim zanatima, kao proizvodu rada, kreativne aktivnosti.
• U toku časa rad uglavnom obavljaju djeca, a roditelji im aktivno pomažu. Odnosno, obavljaju složenije radove koji zahtijevaju brže izvođenje (izrezati šablon, prenijeti crtež na glinenu ploču, napraviti stranu itd.)
• Glina mora biti pažljivo usitnjena, pripremljena za rad. Na kraju lekcije, bolje je razgovarati o radu, svakom zanatu zasebno ili organizirati izložbu, ponuditi se diviti se radu ili provesti komparativnu analizu, bolje je nakon što su slike oslikane bojama.

• Tabele se mogu zamijeniti dijagramima za svaku tabelu.
• Tokom dizajniranja slike, nastavnik može ponuditi djeci da odaberu sliku koja im se sviđa i stavi je na svoj sto kao uzorak.
• Nakon što se glinene slike dobro osuše, treba ih obojiti na sljedećoj lekciji. Spaljivanje nije potrebno, jer slike ne dodiruju vodu. A kako bi proizvodi bili izdržljiviji, prilikom gnječenja gline u vodu se može dodati PVA ljepilo.
• Prilikom farbanja proizvoda treba obratiti pažnju na redoslijed farbanja. Prvo se proizvodi premazuju bijelom bojom na bazi vode, zatim svijetlim bojama i tamnim, svijetlim bojama.

BIBLIOGRAFIJA:

• Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Osnovi likovne umjetnosti. – M.: Prosvjeta, 1981. radna soba.

  Dekor:razne kasice prasice koje su napravila djeca.

  Oprema kabineta:stolovi, stolice.

  Materijali i oprema za djecu:glina, daska, hrpe, tkanina, voda, slip, pjenasta guma, novine.

  Plan lekcije:

  Poruka o temi i svrsi lekcije.

  Demonstracija gotovih proizvoda.

  Demonstracija proizvodnih tehnika.

  Dizajn proizvoda.

  Analiza rada.

  Napredak kursa.

  1.

  Učitelju.Danas ćemo po vašim željama oblikovati kasicu prasicu. Kasica prasica je posuda s uskim prorezom za spuštanje novčića u svrhu akumulacije. Kasica je šupljeg oblika. Najčešće je prikazana kao svinja. Postoje različite pretpostavke zašto kasica-prasica ima takav imidž. Možda zato što je debela, pohlepna, ponaša se kao svinja - ne daje vam vlastiti novac. Ili možda prije nego što uzgajate svinju, trebate uložiti dosta finansijskih troškova u nju, ali onda će ona hraniti porodicu cijelu zimu. Na kraju krajeva, riječ "štedeti" znači - sakupljati za budućnost, skladištiti, stjecati štednju. Šta ti misliš? Odakle ova neobična slika?

  2.

  Učitelju.Trenutno su se proizvođači udaljili od tradicije predstavljanja kasice prasice u obliku svinje. Proizvodi mogu biti vrlo različiti u obliku psa, mačke. Pogledajte koje se originalne i neobične kasice prasice mogu napraviti (demonstrira). Naša kasica-prasica će biti u obliku lopte.

  3.

  Učitelju.Prije nego što vas naučim tehnici izrade šupljeg kalupa, a vi, pokazavši svoju maštu, trebate stvoriti neobičnu sliku za svoju kasicu prasicu. Razmislite i nacrtajte skicu svoje kasice

  Učitelju.A sada krenimo s kiparstvom. Zgužvajte komad novina u malu kuglicu i pričvrstite ljepljivom trakom da ostane sferičan. Zatim razvaljajte veliki sloj gline, debljine 7 mm. Da biste to učinili, morate staviti glinenu tortu na jedan komad vlažne krpe i pokriti drugim. To se radi tako da se glina ne lijepi za površinu stola i oklagije. Nadalje, (nastavnik demonstrira) potrebno je staviti novinsku loptu u centar sloja i umotati je slojem gline tako da nema pukotina. Poravnajte površinu gline sunđerom. Sa vama smo napravili šuplji kalup. Sada ostaje da ga nacrtate i izrežete utor za novac. Kad se naša kasica prasica osuši, mi ćemo je spaliti, novine će izgorjeti i pretvoriti se u pepeo. I lako se može istresti štapom.

  4.

  5.

  Na kraju časa nastavnik koriguje rad dece, ukazuje na nedostatke koje treba ispraviti. Usmjerava pažnju djece na kreativnost, originalnost rada.

  Pregled:

  KREATIVNI RAD

  Target.Razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece.

  Organizacija časa.Djeca bi trebala razgovarati o kreativnosti. Kreativni rad se može organizovati kao samostalna aktivnost djece po planu, po modelu sa elementima kreativnosti ili na bilo koju temu za konsolidaciju vještina i sposobnosti.

  Plan lekcije:

  Razgovor o kreativnosti "Kreativnost, šta je to?"

  Kreativni zadatak-eksperiment.

  Kreativni zadatak "Skulptiranje mačke."

  Analiza rada.

  Sažetak lekcije.

  Napredak lekcije:

  1.

  Učitelju.Danas imamo neobičnu lekciju, razgovaraćemo sa vama. O kreativnosti.

  (postavlja pitanja djeci).

  Reci mi zašto ti je potrebna kreativnost? (korist, znanje).

  Koja je razlika između kreativnosti i zanatstva?

  Učitelju.Vještina - profesionalizam, kreativnost - potraga za nečim novim. Majstorstvo su standardi i obrasci. Ali svjesna kreativnost počinje asimilacijom znanja, normi i pravila. Kreativnost nije samo za divljenje. Kreativno putovanje vam omogućava da postignete

  više od samo dobro obavljenog posla.

  2.

  Učitelju.Predlažem mali eksperiment-natjecanje - nacrtajte jabuku u roku od 5 minuta.

  Djeca crtaju.

  Učitelju.Sad mi reci ko će pobediti, onaj ko je dobro nacrtao sliku (jabuku) ili onaj ko je to uradio zanimljivo sa obrtom.

  Učitelju.Recite mi, u kojim profesijama je kreativnost neophodna?

  Primeri: fudbal - sportisti jure loptu za pobedu, prioritet će imati onaj ko je smislio taktiku, novi potez. Umetničko klizanje (djeca navode primjer). Kreativne profesije: arhitekta, novinari, dizajneri, modni dizajneri, umjetnici, stilisti, ali da li istraživači, učitelji, cvjećari i baštovani, vozači autobusa, kondukteri, blagajnici u bankama, prodavci, poslastičari imaju kreativnost?

  Učitelju.Navedite primjere "za" i "protiv" samo zanatskog umijeća, kreativnosti i umijeća.

  Predloženi odgovor.

  1. Tačnost, dobra priprema materijala, snaga, poznavanje zakona kompozicije, nauke o boji, nauke o materijalima. Istorija i tradicija.

  2. Fikcija, skica, eksperiment, izrada, rezultat.

  Učitelju.A sada vam predlažem da napravite zanat za mačke, ali na način da se u njemu očituje vaša kreativnost i originalnost.

  3.

  Kreativni rad na proizvodima. Djeca samostalno biraju temu za rad, prave skicu. Razgovarajte o radu sa nastavnikom. Počnite raditi na proizvodu.

  4.

  Na kraju rada učiteljica poziva jedno od djece da ispriča svima o svom radu, u čemu se ispoljila njihova kreativnost i analizira proizvode druge djece.

  Tehnika vajanja

  Detalji

  Veličina

  Svrha

  druge opcije

  
  

Elisabeth Olaru
Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Igra "reinkarnacija".

Igra se u krugu, sjedeći na stolicama. Jedan od djeca dobio zadatak da se pretvori u staru lampu. Dijete se mora zamisliti kao tu stvar, uroniti u njen svijet, osjetiti je. "karakter". U ime ove stvari, dijete mora sastaviti priču o sebi. Nakon što završi svoju priču, dijete daje zadatak svom susjedu.

Muzički dodatak: u toku priče dijete mora na improvizovanim predmetima prikazati zvukove koje bi predmet u koji se pretvorilo mogao proizvesti.

Vježba"Zamisli to na svoj način".

Predstavite što više objekata koristeći plastičnost vašeg tijela.

Muzički dodatak: crtanje muzike (slikanje u boji). Zvuči bilo koja muzička kompozicija.

Vježba"ilustrovanje knjige".

Za ilustraciju, uzeli smo bajku "Morozko".

Uputstvo: "Zamislimo sebe kao umjetnike i trebamo napraviti ilustracije za ovu knjigu."

Muzički dodatak: tokom zadatka zvuči muzika koja odgovara prirodi bajke.

Vježba"Zamisli i cuj".

Uputstvo: „Znate da krava muče, pas laje, vrata zalupaju, grmi, zvoni zvono, zviždaljka zviždi i tako dalje. Čuli ste sve ove zvukove više puta, ali pokušajte upotrijebiti svoju zvučnu maštu, uvesti:

zamislite i dočarajte zvuk koji proizvodi kiseli krastavčić;

lomljenje stakla itd.”

Muzički dodatak: Izmislite svoj zvuk i opišite ga.

Vježba"vilinska šuma".

Uputstvo: „Zamislite da smo ti i ja u vilinskoj šumi. Hajde da napravimo kompoziciju na temu "vilinska šuma" od raznih materijala: papir u boji i somot, razglednice i razne slike iz starih časopisa, karton i sl.

Muzički dodatak: tokom ovoga vježbe zvuči muzička pratnja "zvuci prirode".

Igra "Reci to u rimi".

Pročitajte pesma ili zagonetka, a djeca u rimi moraju završiti riječ koja odgovara značenju.

Zagonetke:

1. Pogodi kakva je ptica

Plaši se jakog svetla.

Heklani kljun, oči sa potpeticom,

Glava sa ušima. To… (Sova).

2. Stavite bijele šešire

Danas stabla jabuke i smreke,

I auta i kuce -

Ovo nam je stiglo... (zima).

3. Zimi su jabuke na granama!

Prikupite ih brzo!

I odjednom su jabuke zalepršale.

Uostalom, ovo je… (snijegovi).

4. Obično su za šivenje,

Video sam ih kod ježa,

Ima na boru, na jelki

I oni ih zovu... (igle).

5. Grickanje drva za ogrjev je jednostavna stvar!

Jeo sam piljevinu

Popio je sok od drveta

Ko sam ja? (pila).

6. Smrdljive grane

Doneo sam iz senke:

Lila, bijela

Filijale… (jorgovan).

Poem"pita" D. Kharms.

Hteo sam da imam loptu, cekao sam da smognem snage,

I gosti sebi... (nazvan). Onda komad... (odgrizi).

Kupio brašno, kupio svježi sir, Zatim je pomaknuo stolicu i sjeo

Ispecite mrvičasto... (pita, I cijela pita za minut... (jela).

Pita, noževi i viljuške su tu - Kad su se gosti približili,

Ali nešto gosti... (ne idi). cak i mrvice... (nije pronađeno).

7. On je ljubazniji od svih na svijetu,

On leči bolesne ... (životinje,

On je poznat, slavan - ovo je doktor... (Aibolit).

8. On uvek voli svakoga,

Ko mu ne bi došao.

Pogodio? Ovo je Gena

Ovo je Gena... (krokodil).

9. Samovar pjeva, zuji.

Samo po izgledu... (ljut).

Muzički dodatak: pokušajte smisliti melodiju za jedan od katrena. Zamolite dijete da je otpjeva.

Igra "izvlačenje".

Svaki član grupe dobija list sa 20 kartica. Svaka kartica je a geometrijska figura. Postoji 5 shema, ali se svaka od njih nalazi na listu 4 puta u različitim projekcijama. Uputstvo: „Pretvorite figuricu u bilo koju sliku, sliku, zaplet. Da biste to učinili, morate ga završiti, smisliti ime. Slike na karticama ne treba da se ponavljaju.

Muzički dodatak: vježba sprovedeno nekoliko puta. Svaki put postoji muzika koja se karakterom razlikuje od prethodne.

Vježba"Fantastična slika".

Uputstvo: “Potrebno je upotpuniti fantastičnu sliku životinje koristeći razne materijala: komadići tkanine, kože, penaste gume, nepotrebnih dugmadi, traka, konca, perli i tako dalje. Slika mora biti originalna.

Muzički dodatak: na vrijeme vježbe zvuči rad C. Saint-Saensa "Životinjski karneval".

Vježba"Putovanje u bajku".

Uputstvo: „Uzmite bilo koju temu od predloženih i sastavite jednu od bajke: "štene u razredu", "moj prijatelj veverica", "Čarobni sto". Ilustrujte svoju priču.

Muzički dodatak: priča treba da bude praćena sviranjem muzičkih instrumenata. Odnosno, svaku radnju likova treba ilustrirati uz pomoć zvukova.

Povezane publikacije:

Dekorativna i primijenjena umjetnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece Dodatno obrazovanje je uslov za lični rast, koji formira sistem znanja, konstruiše više kompletna slika mir i pomoć.

Muzičke i didaktičke igre i vježbe za razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti predškolaca Muzički direktor. Zdravo dragi nastavnici. Dozvolite mi da Vam predstavim kontinuirane edukativne aktivnosti.

Netradicionalne tehnike crtanja kao sredstvo za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece"Čarobne boje" Autor projekta: Khoptar Vita Mikhailovna. Nižnji Novgorod 2016 „Poreklo sposobnosti i talenata dece na vrhovima.

"Sandografija kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece" Olga Nikulina. Dijete živi u svijetu svih vrsta.

Igra kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta Uobičajeno je igru ​​nazvati "pratiocem iz djetinjstva". Kod predškolske djece, to je glavni sadržaj života, djeluje kao vođa.

Vizuelna aktivnost u stvaranju uslova za razvoj kreativnih sposobnosti dece Vizuelna aktivnost je možda i najveća zanimljiv pogled aktivnosti predškolaca. Omogućava djetetu da se izrazi.

Formativni eksperiment uključuje program integrativne nastave usmjerene na kreativni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta.

Nastava je usmjerena na aktiviranje kreativnog potencijala djeteta, na formiranje kreativnih sposobnosti, na razvoj mašte, percepcije i drugih mentalnih procesa, na emocionalni razvoj, na razvoj emocionalno-voljne sfere, njenih funkcija kao što su -regulacija, introspekcija, samopoštovanje, empatija. itd., usput se razvijaju mašta, percepcija, verbalno-logičko mišljenje, motorika. Cijeli program također doprinosi razvoj govora djeca.

Program integrativne nastave obuhvata sve oblasti mentalnog razvoja dece, ali istovremeno zadržava ciljani uticaj svakog časa na kreativnu aktivnost.

zanimanje" božićno drvce"(ciklus "Zima")

• * razviti sposobnost figurativne percepcije prirode i njenog prenošenja u crtež;
• * odaberite objekte za sliku u skladu sa planom; uz pomoć svoje mašte izraziti emocionalni sadržaj slike bojom, linijom, kompozicijom;
• * razvijaju sposobnost ekspresivnog prenošenja muzičkih slika u kreativnim pokretima;
• * podstičemo vas da ukrasite jelku po svom ukusu određenu temu: mraz, sanjiv, usamljen, vesel, veseo, itd.

Ako je moguće, prije nastave otiđite u park i pogledajte crte silueta smreke, bora: jedni su vitki, drugi su bujni, treći imaju tužno obješene grane, četvrti su nagli itd.

Nova godina je najčarobniji praznik za decu i odrasle. Uvijek je ukrašena crnogoričnim drvećem: smrekom ili borom. Svako drvo ima svoj karakter, mora se vidjeti, razotkriti i, ovisno o tragu, na poseban način ukrasiti smreku ili bor. Prisjećamo se kakve smo četinare vidjeli u parku, po kojim smo znakovima izdvojili jedan ili drugi karakter drveta: kretanje debla, broj grana, njihovo kretanje gore-dolje i u stranu, njihov sjaj , dužina, boja trupa i iglica, itd. d.

Učitelj poziva djecu da nacrtaju smreku ili bor u obliku djevojčice - tužne, zamišljene, vesele, vesele, kao da se vrte u kolu Metelice. Možete razmišljati s djecom kako se deblo, grane mogu kretati u ovom slučaju, koja je nijansa zelene bolje da prenese karakter drveta, itd .; kako ukrasiti smreku ili bor u jednom ili drugom slučaju (boja igračaka, njihova lokacija na granama), koju pozadinu odabrati ( papir u boji za pastelne aplikacije). (Crteži drveća različite prirode.)

U ovoj lekciji nije potrebno fokusirati se na četinare. Možete pogledati šire - šta su zimska stabla općenito, ali emocionalno-figurativna karakteristika svakog drveta je glavna.

Na kraju časa djeca slušaju muziku drugačije prirode. Nastavnik poziva učenike da se zamisle u liku tužne ili vesele jelke i daju joj karakter kroz izraze lica i plastičnost pokreta. Tada djeca među crtežima nalaze najizrazitijeg karaktera.

Muzička serija: D. Kabalevsky, "Valcer"; S. Maykapar, "Valcer";

P. Čajkovski, "Valcer" iz sub. "Dječiji album"; N. Levy, "Mali valcer"; S. Prokofjev, "Valcer" iz sub. "Dječija muzika"; L. Boccherini, "Menuet"; F. Chopin, "Poloneza" (A-dur); D. Šostakovič, "Lutkarski plesovi": "Valcer", "Lirski valcer", "Gavot", "Polka", "Romansa", "Ples".

Lekcija "Sastavljanje buketa" (ciklus "Ja i moja okolina!")

• * neguju ljubav i poštovanje prema voljenim osobama, izražavaju njihov stav u postupcima, pričama, crtežima;
• * razvijaju sposobnost divljenja prirodnim oblicima i kreativno ih pretvaraju u dekorativne;
• * nastaviti razvijati interesovanje za kolektivne umjetničke i dekorativne aktivnosti;
• * doprinose formiranju sposobnosti maštanja pri sastavljanju kompozicija;
• * probuditi interesovanje djece za miješanje boja za dobivanje svijetle nijanse boje;
• * nastaviti učiti razlikovati nijanse raspoloženja u djelima koja su bliska po emocionalnom sadržaju.

Reprodukcije slika koje prikazuju bukete cvijeća različitih raspoloženja: veselo, radosno, smireno, tužno, tjeskobno. Na primjer: M. Saryan, "Cvijeće u Kalagi" i "Plavo cvijeće"; A. Vasiljev, “ bela tkanina i mačje šape"; V. Van Gogh, "Suncokreti"; mrtve prirode A. Kuprina; cvjetne slike T. Mavrine, ukrajinskih narodnih umjetnika itd.

Koje cveće voli tvoja mama? Saznajte kod kuće, ali da ne pogodi kakvo iznenađenje joj spremate zajedno sa svima. Od reprodukcija slika, sama djeca moraju odabrati one koje najbolje odgovaraju raspoloženju predstojećeg praznika: radosne, vesele, nježne, svečane. Zašto ste odabrali ove slike? Obratite pažnju na format slike, boju, liniju, chiaroscuro, kompoziciju.

Kako naš buket učiniti veselim, elegantnim i svečanim? Izmislite i nacrtajte cvijeće "izuzetne ljepote".

Nastavnik donosi na čas list papira velikog formata (1,5x2) za pozadinu na kojoj je nacrtana korpa ili vaza za cvijeće.

Djeca razmišljaju u kakvom bi raspoloženju trebao biti njihov buket - radosno miran ili radosno svečan. U zavisnosti od ovoga, različite varijante pozadina i položaj lista papira - duža strana vodoravno ili okomito.

Zatim djeca crtaju cvijeće "izuzetne ljepote", podređujući njihov oblik i sema boja raspoloženje nameravanog buketa.

Nakon što se crteži osuše, djeca ih izrezuju po konturi. Učitelj privremeno pričvršćuje cvijeće na pozadinu plastelinom, razgovarajući s djecom kako je zanimljivije i ljepše rasporediti elemente cjelokupne kompozicije kako bi se postigla njezina najveća cjelovitost, zasićenost boja, stvaranje određenog raspoloženja; po želji djeca mogu koristiti prirodni materijal.

Na kraju lekcije, da biste konsolidirali gradivo, možete pozvati djecu da slušaju muzičke fragmente u kojima treba da osjete ovo ili ono raspoloženje i pokušaju riječima i gestama prenijeti prirodu buketa koji bi mogao biti privučen ovom muzikom. . Na primjer, P. Čajkovski, "Polka"; E. Grieg, "Arijeta"; F. Šopen, "Poloneza" (A-dur). Važno je da u slušanim muzičkim odlomcima djeca čuju različite nijanse radosti i mogli smo ih vidjeti na reprodukcijama slika.

Muzički red: I.-S. Bach, "Šala"; P. Čajkovski, "Valcer cveća" iz baleta "Orašar"; E. Grieg, "Arijeta"; F. Chopin, "Poloneza"; R. Schumann, "Potpuna sreća."

Časovi "U bašti dobre i zle čarobnice"

(ciklus "Ja i moja okolina!")

• * nastaviti širiti vidike i znanja djece o prirodi;
• * razvijati maštovito mišljenje, djetetovu maštu pri prikazivanju fantastičnih biljaka i insekata;
• * naučiti djecu da kreiraju slike biljaka i insekata koristeći grafička izražajna sredstva: linija, tačka, potez;
• * konsolidirati sposobnost crtanja vodenim bojama, naučiti kombinirati akvarel i gvaš u crtežu;
• * razviti prostorne predstave, kompozicione vještine u rasporedu zajedničkog panela.

Na času, učiteljica, zajedno sa djecom, prisjeća se bajki u kojima postoje dobri i zli likovi, na primjer, dobra čarobnica i čarobnica, navodi djecu na ideju da su oboje lijepi izgledom, ali u po svom unutrašnjem sadržaju su različiti, jedno drugima donosi toplinu, dobrotu, a drugo - zlo, bešćutnost. To se ogleda u bajkovitom svijetu žive i nežive prirode koji ih okružuje, u biljkama, insektima itd., koji se nalaze u vrtu čarobnice i čarobnice. Dakle, vrt čarobnice može biti okružen prekrasno cvijeće, grmlje koje pušta putnike u vrt, ali ih ne pušta nazad.

U prirodi postoje biljke koje se, s nježnim mirisom i prekrasnim cvijećem, ponašaju kao grabežljivci. Privlačeći miris insekata, doslovno ih gutaju laticama svog cvijeća. Na primjer, morski ljiljani su jedno od najljepših stvorenja prirode. Zdjelast oblik ljiljana, formiran od poroznih pokretnih zraka, često jarkih i šaroliko obojenih, čini da ovi grabežljivi cvjetovi izgledaju kao prelijepe egzotične biljke. Ovi ljiljani ne mirišu - privlače svojim izgledom.

Neke sorte vrtnih ljiljana zadržale su i zloslutno svojstvo - da opijaju jakim mirisom ne samo životinje, već i ljude, a imaju veličanstven pogled - svijetao, egzotičan.

Neke vrste vanjskih vrlo privlačnih insekata i leptira također imaju slična destruktivna svojstva.

Da bismo pomogli djeci da zamisle vrt čarobnice i vrt čarobnice, koristimo muziku. Slušamo dva fragmenta: „Maj. Bele noći" P. Čajkovskog i "Marš Černomora" iz opere "Ruslan i Ljudmila" M. Glinke.

A sada ćemo pokušati opisati vrtove čarobnice i čarobnice. Prema djeci, vrt čarobnice može biti okružen prekrasnim grmovima sa svijetlim cvjetovima, koji putnike puštaju u vrt, ali ih ne puštaju nazad, oslobađajući trnje. Hajde da im smislimo ime kako bi se njihov zlokobni karakter ogledao u njegovom zvuku. Na primjer, "shipalzia". Neko od djece će nacrtati ovaj grm direktno na velikom listu papira, nakon što odabere boju pozadine i preslika je.

A koje biljke mogu rasti oko čarobničine bašte? Koje su boje, kako mirišu, kakvog su oblika cvijeća i grana? Kako se mogu nazvati? Na primjer, "alalija". Ko će od djece (2 osobe) napisati pozadinu za čarobničin vrt i prikazati one biljke koje rastu na samoj granici?

Koje biljke mogu rasti u oba vrta? Oni mogu biti i prava i izmišljena djeca, uključujući imena i izgled. Isto važi i za insekte i ptice koje naseljavaju oba vrta.

Zatim, djeca crtaju vlastite verzije biljaka, insekata i ptica za ove vrtove, izmišljajući i upisujući njihova imena pored njih. Na času razgovaraju o crtežima i njihovim nazivima, izrezuju crteže po konturi i sastavljaju ih u kolektivne kompozicije "Vještičiji vrt" i "Vrašta čarobnjaka".

Tehnika: gvaš, akvarel i voštane bojice ili papir u boji, komadići, ljepilo, makaze, kolaž.

Muzička linija:

bajkovita bašta - P. Čajkovski, „Maj. Bele noći”, „Ples vile dražeja” iz baleta „Orašar” ili „Decembar. Božićno vrijeme” (po izboru nastavnika);

vrt čarobnice - M. Glinka, "Marš Černomora" iz opere "Ruslan i Ljudmila"; E. Grieg, "Kobold".

Lekcija "Šta ribe vide iz akvarijuma?"

(ciklus „Ja i moja okolina ribolov!")

* razvijati fantaziju, figurativno pamćenje, maštu, sposobnost izražavanja stava prema onome što je prikazano na crtežu.

Kada pogledamo u ugodan svijet akvarijuma, smirujemo se. Zaista, kako je to lijepo: mirna voda, zelene alge, bizarno kamenje i špilje na dnu, i izuzetne boje, graciozne siluete, ribe koje polako plivaju duž prozirnih zidova, dugo se smrzavaju u jednom položaju, lagano pomičući svoje peraje i usne. Šta nam žele reći? A kako nas vide? Kako naš svijet izgleda akvarijskim ribama? Pozadina za razgovor i naknadno crtanje može poslužiti kao muzički fragment "Zlatna ribica" iz baleta R. Ščedrina "Mali grbavi konj" ili "Akvarijum" iz svite C. Saint-Saensa "Karneval životinja".

Djeca maštaju o ovoj temi i pričaju kako se nekoj ribi može učiniti da je soba ujedno i veliki akvarijum, a ljudi u njoj ogromne čudne ribe. Neke nas ribe predstavljaju kao ogromna čudovišta, dok nas druge vide kroz zakrivljeno staklo okruglog akvarijuma, kao u iskrivljenom ogledalu. Neki se, vjerojatno, stalno boje pojave ogromne, sa njihove tačke gledišta, pahuljaste mačke, koja voli dugo sjediti u blizini akvarija i pomno pratiti kretanje ribe. Neka djeca razmisle o mogućim kompozicijama i razgovaraju o njima. U toku razgovora treba obratiti pažnju na ekspresivnost govora djece, njihovu upotrebu sufiksa i prefiksa pri odabiru riječi kojima će opisati svoje fantazije („čudovište“, „ekstremno“, „užasno“, „malo“ itd. .).

Dakle, trebate zamisliti na crtežu uvrnuti, izobličeni, karikaturalno smiješni ili neki drugi svijet izvan zidova akvarija, naglasiti svoju ideju bojom, linijom, oblikom, kompozicijom.

Tehnika: voštane bojice ili gvaš.

Lekcija "Nepostojeće životinje"

(ciklus "Fantastičan grad")

* razvijaju slušnu i muzičku odzivnost i osjetljivost, sposobnost zamišljanja, izmišljanja novih onomatopejskih riječi, oblika u vizuelna aktivnost.

Danas ćemo se okušati u izmišljanju novih riječi i novih oblika. Uradimo to u formi igre. Da bismo se lakše uključili u proces pronalaska, kreativnosti, pokušajmo da zamislimo sebe (muzika D. Šostakoviča "Fantastični plesovi", op. 1, br. 2 tiho ulazi) ponovo se našli u zemlji fantazije, zemlja čuda u kojoj je sve moguće. Da bismo tamo stigli, potreban nam je vodič koji bi nas vodio nepoznatim stazama-putevima - možda kosmičkim - ili začaranim stazama. Takav vodič će biti čarobni šešir, dodirom koji će nam svima pomoći da se prebacimo u zemlju čuda.

Učitelj zauzvrat svakom stavlja smiješan šešir sa raznim čudnim ukrasima ili dozvoljava svakome da dodirne njegov obod. Onaj ko dotakne šešir odmah zatvara oči i zamišlja zemlju u kojoj se našao.

Da bismo razumeli neobičnu prirodu naše zemlje čuda – zemlje koja ne postoji, zemlje fantazije i kreativnosti, pogledajmo prvo u nebo (kraj muzičke fraze). Učitelj skreće pažnju djece na ploču - nebo, gdje je prikazana slika.

"Kako izgleda?" - pita učiteljica. Djeca odgovaraju da slika podsjeća na oblake i kišu. Da, tako je, ali u našoj fantastičnoj zemlji sve se ne zove na ruskom. Ovaj crtež prikazuje "luoma-kuoma-muoma", "God-that-my" i "teepee-ripi-dripi". Ali šta svaka od ovih reči znači, još niko ne zna. Hajde da razmislimo o ovome zajedno. Kombinacijom zvukova djeca moraju utvrditi da je “luoma-kuoma-muoma” oblak mekih kontura, “Bože-to-moj” je oblak isprekidanih obrisa, a “tipi-ripi-dripi” je kiša.

Kao što vidite, u ovoj fantastičnoj zemlji čuda sve je neobično - nešto je slično našim zemaljskim objektima, ali nešto nije. Kada smo pokušali da se sakrijemo od tipi-ripi-dripi, vidjeli smo da pored nas stoji “bakoryab”. Kako bi mogao izgledati? Ne pričajte nikome o tome – neka to bude naša mala tajna – bolje je crtati voštanim bojicama po papiru.

Nakon što većina djece završi crtež, učiteljica poziva sve da nacrtaju nepostojeću, fantastičnu životinju pored "bakoryaba": sa strane stoji neko stvorenje, potpuno drugačije od onih životinja koje se nalaze na Zemlji. . Nacrtaj."

A sada trebamo smisliti ime za našu fantastičnu životinju, i to takvo da nužno odražava karakter nacrtanog stvorenja.

A da biste odredili njegov karakter, pokušajte povezati crtež s muzikom. (Zvuči komad M. Schmitza "Mala uspavanka".) Kakva je priroda melodije koja je sada zvučala? Delikatna, privržena. Pogledajte svoje crteže i pokažite mi one na kojima, po vašem mišljenju, nacrtano stvorenje ima upravo takav karakter. Koje zvukove treba koristiti da bi njegovo ime ispalo ljubazno, nježno? Djeca imenuju samoglasnike, melodične zvukove i meke suglasnike. Ona djeca koja imaju nježnu i ljubaznu životinju sama smišljaju ime za nju, pokušavaju ga zapamtiti, a neka ga i zapišu. Ostali rade sa nastavnikom dalje. Pokušavamo odrediti prirodu životinje iz sljedećeg fragmenta. (Zvuči predstava „Marš Barmaleja” S. Slonimskog.) Deca kažu da se ovde čuje bodljikav, ljut, ljut. Imaju li naslikane životinje slične likove? Koje zvukove treba koristiti da se stvori ime za stvorenje takvog karaktera? Djeca kažu da glasovi “zh”, “h”, “r”, “x”, “d”, “sh” itd. zvuče ljutito. Neka djeca koja su nacrtala ljutu zvijer pokušaju da joj sastave nepostojeće ime koristeći ove zvukove.

I, na kraju, slušamo treći muzički fragment - S. Prokofjeva, scenu duela iz baleta "Romeo i Julija", "Montag i Kapuleti", op. 75, br. 6. Djeca kažu da se u muzici čuo lik arogantnog, ponosnog, bahatog stvorenja, pa bi zvuci (fonemi) imena trebali zvučati gordo, arogantno. Razlikuju "e", "s", "o", kao i naglo izgovorene glasove "c", "n", "l", "d" itd.

Učiteljica pita djecu koja smatraju da se priroda životinja koje su nacrtali nije „uklopila“ ni u jednu od tri grupe, da razmisle koje ime treba smisliti kako bi ono odražavalo sličan karakter u zvukovima i njihovim kombinacijama. .

Na kraju lekcije - diskusija o radu.

Tehnika: voštane bojice na bijeloj podlozi, moguće je koristiti jednostavne ili olovke u boji.

Muzička serija: D. Šostakovič, "Fantastični plesovi", op. jedan,

br. 2; M. Schmitz, "Mala uspavanka"; S. Prokofjev, "Montagues and Capulets", op. 75, br. 6; S. Slonimsky, "Barmaley's March"; D. Kabalevsky, "Užasna priča".

Ciklus "Bajka o igračkama"

Svrha: razvoj kreativne mašte predškolaca, stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti.

• * razvijati osjećaj za boju kroz neobjektivno slikanje;
• * pobuđuje maštu, stimuliše želju za improvizacijom pomoću mrlje u boji;
• * poboljšati sposobnost povezivanja boje sa muzičkim raspoloženjem (radost, tuga);
• * vaspitavati djecu u toleranciji;
• * proširiti vokabular djece, pomoći u povećanju izražajnosti dječjeg govora;
• razvijati djetetovu maštu, sposobnost kretanja u skladu sa prirodom muzike.

Lekcija "Čarobne avanture Klyakse"

Svijet djetinjstva povezan je sa svijetom bajki, magične avanture. Često ove ili one avanture mogu izmisliti sama djeca, a i mi hajde da svi zajedno u ovoj lekciji odagnamo čaroliju čarobnice.

Ova lekcija služi kao svojevrsna dijagnostička metoda da nastavnik prepozna kreativne manifestacije djece, njihovu domišljatost, sposobnost da zaviri u nerazumljive, na prvi pogled obrise, da u njima vidi nešto stvarno ili potpuno drugačije od stvarnosti, tj. u toku ispitivanja – izmišljati, maštati, kako dovršavanjem mrlje, tako i mimikom, u pokretu koji prenosi svoj „karakter“.

Na posebnom stolu pored učiteljskog mjesta nalazi se uzorno radno mjesto, na kojem su određenim redoslijedom raspoređene boje, četke, čaša vode, salvete za brisanje kistova, paleta, papir za crtanje.

Na ovu lekciju možete donijeti bilo koje boje - akvarel, gvaš ili tuš u boji.

Čas počinje bajkom.

Nekada davno postojala je čarobnica koja je sakrivala živa bića u komade drveta (grane, stakla, keramike). Obrisi ovog stvorenja gotovo se ne razlikuju. Možda ga je čarobnica natjerala da se sagne, čučne, zauzme neki nezgodan položaj da ga sakrije; možda je ovo biće, koje je nekada bilo stvarno, postalo ono koje ne postoji na svetu. Svako stvorenje ispod drvene, kamene, glinene ili staklene školjke ima svoj karakter. A ako ga dodirnete čarobnim štapićem, onda će se ovo stvorenje odmah probuditi i oživjeti. Pokušajmo zamisliti kako bi se ova začarana grana mogla kretati (zvuči muzika E. Griega "Kobold"); ili ovog smiješnog staklenog đavola (izvođenje "Muzičke burmutije" A. Ljadova).

Ali čarobnica se tu nije zaustavila, začarala je neka druga stvorenja u mrljama. (Nastavnik pokazuje veliku mrlju tinte na komadu papira pričvršćenom na ploču.) Pokušajmo je pažljivo pogledati i odrediti ko je skriven u mrlji od mastila. Šta treba dovršiti da bi mrlja "oživjela"? (Prema savjetima djece i uz njihovo učešće, mrlja „oživljava“.) Svako od vas može imati i tako neobično stvorenje na komadu papira. (Učitelj stavlja mrlju od mastila na list svakog deteta, a takođe brzo oblači neki element scenskog kostima - šiljastu kapu sa zvezdama, naočare, mantiju itd., zvuči muzika D. Šostakoviča „Tri fantastična plesa”. )

Svako od vas treba pažljivo pogledati konturu, oblik mrlje. Može se malo podesiti. Ako mrlja tinte nije "čitljiva", možete saviti list papira na pola tako da bude odštampan i još jednom pokušati vidjeti konture stvorenja skrivenog u njemu.

Očaravanje čarobnice više ne funkcionira, začarana stvorenja ne žele sjediti u mrlji. Svi su oni živi: veseli ili zamišljeni, tužni ili raspoloženi - različiti.

Muzička serija: E. Grieg, "Kobold"; A. Lyadov, "Muzička burmutija"; P. Čajkovski, "Ples vilinske dražeje"; E. Grieg, "Ples vilenjaka".

Ciklus "obično čudo"

Svrha: razvoj kreativne mašte u percepciji muzike, slikarstva i poezije.

• * nastaviti raditi na kompozicionoj ekspresivnosti crteža, kroz liniju, strukturnu konstrukciju objekata, njihov relativni položaj na listu papira;
• * podučavati elemente slikovnog crtanja crteža;
• * nastaviti sa savladavanjem novih tehnika crtanja (monotipija);
• * Podsticati kreativno izražavanje fantazije;
• * otkriti značenje riječi: sanjiv, fantastičan, oprezan, grub, težak, oštar;
• * konsolidovati koncept "kompozicije".

Lekcija "Najbolji"

Djeca donose na čas predmete koji ih podsjećaju na njihovu majku (nakit, parfem, pletenje, itd.).

Učiteljica pomaže djeci da pogledaju mamine stvari, da osjete kako iz njih izbijaju toplina i dobrota. Djeca govore o svojoj majci koristeći različita poređenja.

“A ti si mami najdraži i najomiljeniji. Kako te tvoja majka od milja zove? (Djeca se sjećaju kako ih majka od milja zove.) Mama, kao i vi, nije isto raspoložena. Poslušajte muziku i recite mi kakva je majka i zašto može biti tako raspoložena ... ”(Zvuči muzika R. Šumana„ Mala romansa” - tužno, zamišljeno itd.) Djeca slušaju muziku i pronađite portrete žena među reprodukcijama slika na kojima se umjetnik odražavao stanje uma odgovara muzici. (Zvuči muzika „Rondo Capriccioso” L. van Beethovena – radosno, zvučno, sunčano, iskričavo, vedro, živahno, itd.) Deca slušaju muziku i biraju one ženske portrete u kojima je umetnik reflektovao stanje duha koje odgovara muzika.

„Znate, čini mi se da su majke kao cvijeće. Lijepe su kao ruže, nježne kao ljubičice, a ponekad krhke poput zvončića...”

Učiteljica poziva djecu da zatvore oči i zamisle da su u carstvu cvijeća: „Dodirnite latice baršunaste ruže, meke listove ljubičice, osjetite njihovu nježnu aromu... Oh! Ubo sam se u trnje ruže i... probudio se!” Kada djeca otvore oči, vide pred sobom niz reprodukcija slika koje prikazuju mrtve prirode sa cvijećem ili kompozicije od svježeg cvijeća.

"Svaki cvijet ima svoju muziku, svoj ples." (zvuči M. Glinka, „Osećaj” – tužan, nežan, umiljat, zamišljen, drhtav, itd.) Deca slušaju muziku i pronalaze cvet čiju su „melodiju” čula i čiji su „ples” predstavili. Učiteljica poziva djecu da zamisle sebe kao cvijet i plešu uz muziku.

Zvuči "Valcer u C" I. Štrausa (muzika je svečana, vedra, radosna, lepa itd.). Djeca sugeriraju da bi ova melodija mogla odgovarati ruži. Zvuči "Valcer" F. Šuberta - ponosno, graciozno, suptilno, izražajno itd. Djeca, u skladu sa prirodom muzike, prenose sliku cvijeta u pokretu.

Učitelj poziva djecu da naprave kompoziciju za svoju mamu od cvijeća i maminih omiljenih predmeta, kako bi smislili naziv za ovu kompoziciju.

Muzička serija: F. Schubert, "Valcer"; R. Schumann, "Mala romansa"; I. Strauss, "Valcer u C-duru"; M. Glinka, "Osjećaj".

Reprodukcije: K. Roždestvensky, Djevojka s grabljama; V. Nechitailo, "Jutro", "Ksenija"; O. Kiprenski, "Portret D. P. Khvostove"; V. Tropinin, "Čipkarica"; P. Filonov, "Portret E. N. Glebovena"; Z. Serebryakova, "Iza toaleta"; K. Petrov-Vodkin, "Devojka na prozoru"; V. Serov, "Devojka, obasjana suncem"; A. Ivanov, "Portret Viktorije Kaldoni".

Tokom lekcije preporučljivo je koristiti mrtve prirode koje prikazuju cvijeće ili kompozicije svježeg cvijeća.

Ciklus "Koje je nebo iznad mene?"

Svrha: razvoj emocionalne i estetske odzivnosti u komparativnoj percepciji muzičkih i umjetničkih djela, razvoj kreativne mašte.

• * razvijaju sposobnost osjećanja, gledanja, razgovora o ljepoti u slikarstvu, muzici, poeziji;
• * podsticati kreativnost pri stvaranju umjetničkih slika;
• * razvijati kod djece sposobnost regulacije intenziteta izražajnih sredstava u boji, zvukovima muzike, govoru i njenim nijansama.

Lekcija "Air City"

Psihološko zagrevanje: zvuči muzika, deca se udobno sede na tepihu i zamišljaju oblake kako lebde iznad njih. Učiteljica je upitala pita djecu koje su oblake predstavili. Djeca opisuju zamišljene oblake: bijele, okrugle, mekane, pahuljaste, poput vate, nalik na ... Zvuci "Mignon" R. Schumanna. Djeca gledaju reprodukcije slika koje prikazuju različita stanja neba. Muzika je zvučala nežno, promišljeno, smireno, sanjivo, tako da korespondira sa oblacima, lagana, lagana, glatko lebde nebom. Oluja sa grmljavinom Y. Slonova zvuči: muzika je teška, sumorna, uznemirujuća, gromoglasna. Djeca pronalaze reprodukcije slika na kojima se nebo poklapa s muzičkim raspoloženjem (predolujno, teško, tmurno, nisko visi, a možda čak i prijeteće). Učitelj nudi djeci didaktička igra"Kako izgledaju oblaci?" Djeca gledaju kartice sa oslikanim oblacima raznih oblika i pogađaju obrise poznatih predmeta ili životinja na njima. Djeca primjećuju da se oblaci razlikuju ne samo po boji, već i po obliku. Nastavnik skreće pažnju na činjenicu da kada na nebu ima puno oblaka, oni izgledaju kao vazdušni grad, gdje se nalaze kule i kupole, zaobljene su, zamagljene, pa stoga, kada ih prikazujete, možete koristiti tehnika crtanja vodenim bojama na mokrom papiru; boje kao da se šire i stvara se utisak nedorečenosti zidina i kula grada. Djeca oslikavaju svoje utiske crtajući vazdušni grad po svom izboru. Jedan je izgrađen od grmljavinskih oblaka, a drugi od laganih, mekih oblaka. Na kraju časa djeca polažu svoje radove tako da dobiju ogroman vazdušni grad, na čijem su jednom kraju grmljavinski oblaci, a na drugom - lagani oblaci.

Muzička serija: R. Schumann, "Mignon"; M. Glinka, "U razdvojenosti"; Y. Slonov, "Oluja sa grmljavinom"; S. Maykapar, "Oblaci plutaju."

Reprodukcije: A. Vasnetsov, Rodina; I. Ostroukhov, "Severko"; A. Savrasov, "Seoski put"; R. Zverkov, Osinki.

Ciklus "Zimska priča"

Svrha: produbljivanje emocionalne i estetske percepcije zavičajne prirode u poetskoj riječi, muzici i slikarstvu.

• * pomoći djeci da osjete ljepotu prirode u umjetničkim slikama (muzika, slika, poezija), otvoriti put mašti;
• * konsolidirati sposobnost korištenja plastičnih svojstava boje (lagana, prozirna, teška) za prenošenje karaktera i raspoloženja umjetničke slike u crtežima;
• * otkriti značenje riječi: lagano, teško, hladno, toplo, mećava, bodljikavo, muzika je prostrana, veličanstvena;
• * objediniti pojmove: "pejzaž", "portret".

Lekcija "Magična ogledala"

U jednoj bajkovitoj državi, kralj i kraljica su dobili bebu Koja ćerka je princeza. U čast male princeze, roditelji su pozvali sve čarobnice kraljevstva na bal.

Želite li znati kakve su to bile čarobnice? Muzika će vas voditi. (Zvuči fragment „Vile jorgovana” iz baleta „Uspavana lepotica” P. Čajkovskog; muzika je ljubazna, nežna, ljubazna, sanjiva, lagana, svetla, magična.) Tako su ljubazne, graciozne čarobnice došle u lopta. Prepoznajte ih na portretima. (Djeca gledaju reprodukcije slika.) A da ste dobri čarobnjaci, kako bi izgledale vaše oči? (Djeca pokušavaju očima prenijeti ljubaznost, nježnost, učešće.)

Svaka čarobnica je donijela poklon maloj princezi. (Djeca maštaju šta bi to mogli biti pokloni.) Ispostavilo se da su poklonili čarobno ogledalo. Gledajući u to, princeza je postala još ljepša i ljubaznija. Ali kralj i kraljica su zaboravili da pozovu još jednog gosta na bal. Ko bi to mogao biti? (Zvuči fragment „Vila Carabosse“ P. Čajkovskog - muzika je ljuta, mračna, bodljikava, zla.)

Djeca pogađaju da je to zla čarobnica, prepoznaju je na portretima, prenose neljubazan pogled čarobnice i razmišljaju šta bi čarobnica mogla dati maloj princezi. Čarobnica je bila strašno ljuta što nije pozvana na bal zajedno sa ostalima. Na poklon je donela i ogledalo. Ali kada ga je princeza pogledala, postala je ljuta, okrutna, gruba, itd. Jednom, kada je mala princeza isprobavala svoje haljine ispred ogledala, desila se nesreća, ogledala su se razbila u sitne komadiće i sve su razbacali. nad svijetom, letjeli i pretvarali se u kapi, a tamo gdje su te kapi padale pojavile su se velike, debele mrlje.

Djeca pronalaze mrlje na svojim listovima papira, izgledaju kao čudna, začarana, nepomična stvorenja. Da, to su zle i dobre čarobnice! Djeca ih oživljavaju: crtaju dijelove tijela, crtaju izraze lica, dajući joj izražajnost u skladu s prirodom slike, a zatim, krećući se uz muziku, ekspresivnim pokretima reprodukuju slike zle i dobre čarobnice ( pogledajte muzičke serije).

Djeca "naseljavaju" čarobnice u dvorcima iz bajki, birajući iz mnoštva dvoraca onaj koji odgovara dobroj ili zloj čarobnici. Nakon lekcije u šetnji, djeca djeci pričaju bajku koju su čula.

Muzička serija: P. Čajkovski, "Valcer", "Baba Jaga"; V. Selivanov, "Šala"; E. Grieg, "Povorka patuljaka".

Reprodukcije: L. da Vinci, "Genevra Den Benchi"; C. Crivelli, "Marija Magdalena"; F. Goya, "Portret glumice"; A. Haneman, "Portret žene"; F. Rokotov, "Portret A. P. Struyskaya"; D. Levitsky, "Portret Ursule Mnishek"; L. Cranach, "Portret žene"; A. Surikov, "Sibirska ljepota".

Ciklus "Moje prve knjige"

Svrha: razvoj fantazije i mašte uz uporednu percepciju muzičkih, slikovnih i poetskih reprodukcija; razvoj estetskog smisla, vaspitanje empatije.

• * naučiti fokusirati se na percepciju umjetničke slike, njenog karaktera, raspoloženja;
• * konsolidirati sposobnost korištenja izražajnosti boje (svijetlo, dosadno, tmurno), njenih plastičnih svojstava (lagano, prozirno, teško) pri prenošenju raspoloženja i karaktera i specifičnih karakteristika umjetničke slike;
• * stvoriti kod djece stabilnu motivaciju za samostalno stvaranje umjetničkih slika i verbalnu kreativnost.

Lekcija "Karneval životinja"

I životinje imaju praznike: one, kao i djeca, jako vole praznike, sanjaju o njima, kuhaju karnevalske kostime pa čak i brojite dane kada će doći ovaj dugo očekivani praznik - karneval!

Na današnji dan džungla se budi od cvrkuta ptica, od cike majmunčića, od zveckanja dugonogih antilopa koje se šuškaju pored potoka, od šmrkanja mladog nilskog konja koji je odlučio da se umije na takvom prilika. A graciozni panter lijeno se proteže u svojoj jazbini, posmatrajući odozgo vrevu životinja.

Na današnji dan u džungli djeluje nepisani zakon: ne vrijeđajte slabe! I tako počinje karneval! Ko sjedi na prijestolju usred široke čistine? (Zvuči “Kraljevski marš lavova” C. Saint-Saensa - muzika je ponosna, moćna, svečana, a djeca prepoznaju lava - kralja životinja.) Djeca proučavaju lava u knjigama.

Elegantne smiješne životinje prolaze ispred prijestolja: lijeni nilski konji (D. Kabalevsky, "Ples mladog nilskog konja"), nestašni, okretni, smiješni majmuni (I. Brahms, "Petrushka"), graciozne, ljubazne antilope (A. Khachaturyan , „Kruška svira na violini“). Djeca gledaju ilustracije u knjigama vanjskih obilježja ovih životinja.

Ali praznik je iznenada prekinula strašna rika... (Zvuči kao "Deda Mraz" R. Šumana.) Deca prepoznaju strašnog tigra. Sve životinje džungle znaju za prevaru, krvožednost tigra. Svi su pobjegli u strahu, ali kralj životinja - lav - zauzeo se za životinje, a tigar se nije usudio da ga ne posluša. Karneval se nastavlja!

Djeca crtaju svoje omiljene trenutke iz izmišljene bajke i postavljaju ih na tablu koju je dizajnirao učitelj.

Muzička serija: D. Kabalevsky, "Ples mladog nilskog konja";

C. Saint-Saens, "Kraljevski marš lavova" iz serije "Karneval životinja"; A. Khachaturian, "Kruška svira violinu"; I. Brahms, "Petruška"; R. Šuman, "Deda Mraz"; V. Pleshak, "Balet Divertimento".

Vizualni red: ilustracije iz knjiga o životinjama. Dječje igračke (životinje).

Poetski niz: pjesme o životinjama.

Lekcija "Putovanje u svemir"

Djeca pronalaze poruku vanzemaljcima, snimljenu muzičkim zapisima. Djeca se obraćaju muzičkom direktoru za pomoć, on igra str slanje, a djeca shvate da neko traži pomoć. (Zvuči fragment "Scena grmljavine" iz baleta K. Karaeva "Put groma".)

Ali djeca ne znaju tačan tekst, pomaže im poruka ispisana znakovima-simbolima. Djeca uče da je planet daleko od Zemlje u svemiru u opasnosti. Stanovnici planete traže pomoć. Djeca odgovaraju na ovu poruku i odlučuju krenuti u pomoć, ali nemaju svemirski brod, a djeca ga grade od šarenog geometrijskog mozaika. Djeca oblače skafandere, šlemove i kreću na put ka dalekim, misterioznim zvijezdama.

Idemo... Ali dok vidimo poznatu planetu, kompjuteri daju informacije o njoj. Međutim, kompjuteri su neobični, njihovi podaci su šifrovani u muzici... (zvuči komad E. Griega "U pećini planinskog kralja" - muzika je sumorna, budna, puzava, opasna, bodljikava, tajanstvena.)

Djeca maštaju o tome koju su planetu srela na putu.

Da, ovo je planeta Sardauka, ljudi koji izgledaju kao pauci, planeta mraka i tame. Ovdje se jarko sunce nikad ne pojavljuje, nikad nema rascvjetanih vrtova. Djeca predstavljaju stanovnike planete - Sardauke - i kreću se uz muziku.

Letimo dalje... I opet kompjuteri daju informaciju o približavanju nove planete... (Scena grmljavine zvuči iz baleta K. Karaeva - muzika je hladna, oštra, zaleđena.) Deca pričaju koju su planetu upoznala .

Ovo je planeta hladnoće, leda, ovde žive Ledeni Reanci. Djeca pokazuju stanovnike ove planete uz pomoć pokreta, gestova i izraza lica.

A evo još jedne planete... (S. Wolfenzon, "Watch" - toplo, sunčano, blistavo nasmejano, radosno.) Deca predstavljaju stanovnike planete i kreću se uz muziku.

Da, ovo je planeta Lensmena, planeta topline i sunca, radosti i zabave. Kompjuter podsjeća da su uzorci planeta spremni, prikupljeni tokom svemirskog leta posebnim uređajima - ornitopterima.

Didaktička vježba "Sa koje planete?"

Djeci se nude komadi različitih materijala: ugalj, kremen, raznobojna kreda, staklo, sunđer, plovućac, vosak, cigla, itd. Momci biraju od kojeg materijala bi se mogla sastojati planeta Sardauksa, Ledenih Reana, Lensmena i zašto.

Učitelj podsjeća da se svemirsko putovanje tu ne završava, ali da ne biste zaboravili ove planete, potrebno ih je “fotografirati”. Djeca crtaju - stavite svoje "slike" na poseban "foto papir" (odaberite papir željenog tona).

Muzičke serije: D. Kabalevsky, "Rondo-toccata", "Hitni slučaj"; K. Karaev, „Scena grmljavine iz baleta „Put groma”; S. Wolfenzon, "Sat"; E. Grieg, "U pećini planinskog kralja."

Reprodukcije slika apstraktnih umjetnika.

Lekcija "Na planeti fantazija"

Svemirsko putovanje se nastavlja, ali dok ima vremena, razmislimo šta možemo dati stanovnicima druge planete. Djeca nude svoje čarobne igračke, svoje omiljene fotografije, fotografije slike prijatelja, mame, tate, a možda i fotografija najdražeg kutka prirode. Učiteljica savjetuje djeci da pripreme fotografije planete Zemlje, jer se planeta pojavila na ekranima i prozorima na koje smo žurili. Djeca smisle ime za ovu planetu. Na njemu žive razna bića, ne samo izgled ali i po karakteru. Pažnja! Pažnja! Svi kosmonauti se pripremaju za ulazak u rezervni odeljak. Pripremite se da se spustite na planetu u planetarnim autobusima.

Evo nas na nepoznatoj, fantastičnoj planeti. Sve je ovde tako neobično. Deca upoznaju stanovnike planete, svako zrači svojom muzikom: brza, smela - S. Prokofjev, "Petijina tema" (iz simfonijske bajke "Petar i vuk"); bodljikav, drzak - S. Prokofjev, "Igra" iz ciklusa "Prolazni"; vrsta - I. Brahms, "Petrushka"; nespretni - D. Kabalevsky, "Šampion u skakanju". Djeca opisuju riječima stanovnike planete, njihov karakter, osobine.

A onda na papir crtaju stanovnike planete, "slikaju" kako bi kasnije pričali prijateljima o svojim avanturama.

Muzički niz: S. Prokofjev, "Petija tema" (iz simfonijske bajke "Petar i vuk"), "Komad" iz ciklusa "Prolazni"; I. Brahms, "Petruška"; D. Kabalevsky, "Šampion u skakanju".

Ciklus "Proljetna bajka"

Svrha: formiranje emocionalno holističke percepcije okolnog svijeta, umjetničkih djela.

• * nastaviti učiti uočavanju izražajnih sredstava muzičke, likovne i poetske umjetničke slike;
• * konsolidirati sposobnost prenošenja vlastitog stava na umjetničku sliku, utjelovljenje fantastičnih ideja različitim izražajnim sredstvima iz oblasti likovne umjetnosti, plastike i verbalnog stvaralaštva.

Lekcija "Magična transformacija"

Zvuči pjesma sa repertoara B. Grebenshchikova:

Pod plavim nebom nalazi se zlatni grad

Sa prozirnim kapijama i sjajnom zvijezdom.

A u tom gradu ima bašta, gde bilje i cveće,

Tu šetaju životinje neviđene ljepote...

Zvuči „Jutro“ S. Prokofjeva i počinje zagrevanje prstiju.

Našli smo se u čarobnom vrtu. Sunčevi zraci nežno dodiruju latice cveća, miluju ih, kapi rose polako se kotrljaju niz stabljiku, cveće mašu svojim lepim glavicama i bude se... Širom otvaraju oči, kao da se raduju suncu, lagani povetarac trese vijence cvijeća, i pozdravljaju se naklonom. U ovoj divnoj bašti živjela je gusjenica. Svako jutro se budila i gledala sebe u kapi rose, kao u ogledalu. Kakav je odraz vidjela u kapljici? Muzika će vam reći... (Zvuči fragment „Marta“ S. Prokofjeva – muzika je bodljikava, neprijatna, trzava.) Deca pričaju kakva je bila gusenica.

Da, momci, jako se uznemirila zbog svoje ružnoće, sjela je na ivicu lista i gorko zaplakala... Ali jednog dana je protrčala, ko bi pomislio? (Zvuči mađarska narodna melodija „Bube”.) Deca određuju da je muzika lagana, skačuća, smešna, nestašna – to je pauk koji se paučinom spustio do cveta. Pauku je bilo žao komšinice kada mu je ispričala svoju tugu. I on je odlučio da joj pomogne. Ispleo je pokrivač od srebrnih niti da je sakrije od znatiželjnih očiju, umotao gusjenicu u njega i zaspao. Čarobnica-proleće je saznala za to, dodirnula je srebrnastu čahuru čarobnim štapićem, a gusenica se probudila iz sna. (Zvuči predstava „Lepti moljac” V. Kikta - lagano, providno, lagano, iskričavo.)

Djeca će naučiti da ovo više nije gusjenica, već prelijepi leptir, toliko sličan proljetni cvijet. „Oh, kako je lep leptir, kakva prelepa krila ima, kakva šarmantna odeća, kakva divna transformacija, magična!“ ptice su cvrkutale, a cvijeće iznenađeno odmahnulo glavama. Gusjenica je pogledala oko sebe, ali u blizini nije bilo nikoga osim nje - ona se pretvorila u prekrasnog leptira.

Didaktička vježba "Čarobni flaster".

Djeca uzimaju višebojne zakrpe za haljinu gusjenice i leptira, postavljaju ih na konturne slike leptira unaprijed izrezane od papira. Učiteljica poziva djecu da nacrtaju leptire na tkanini, djeca prenose leptire u raznim bojama po svom izboru.

Muzička serija: S. Prokofjev, "Jutro", "Mart"; D. Šostakovič, Valcer cvijeća; V. Kikta, "Lepršavi moljac"; Mađarska narodna melodija "Bube" arr. L. Vishkareva.

Lekcija "Ko živi u šumi?"

Učiteljica kaže da se slika može dobiti ne samo crtanjem, već i sastavljanjem od dijelova koji se lijepe na papir. Aplikacija se može napraviti ne samo od papira u boji, već i od osušeno lišće, cvijeće, sjeme drveća.

U ovoj lekciji djeca smišljaju fantastično šumsko stvorenje koje ne postoji u prirodi. Neko će kao osnovu uzeti javorov list, u cijelosti ili djelomično. Neko - duguljasti i šiljasti listovi vrbe na kraju, a neko - okrugli listovi jasike itd. Važno je da šumsko stvorenje koje je dijete izmislilo nema stvarnu osnovu. Za aplikaciju morate odabrati boju pozadine. Boja će publici reći prirodu šumskog čuda. Zatim, kada je aplikacija gotova, bit će potrebno smisliti ime za šumsko stvorenje i napisati ga na poleđini. Na kraju časa "abrakadabrici" se postrojavaju kod pokazne table, a djeca smišljaju različite priče o ovim stvorenjima.

Materijal za nastavu: bijeli ili obojeni papir, osušeni prirodni materijal, ljepilo.

Lekcija "Iza planina, iza šuma..."

Učitelj namjerno odvlači pažnju djece tako da se baš u tom trenutku u grupi pojavi nešto privlačno, npr. balon sa kovertom itd.

Podešavajući decu za prijatnu poruku, učiteljica, polako, zajedno sa decom ispituje otkriveni predmet, slušajući njihova razmišljanja i nagađanja. Kaže djeci riječi koje nemaju dovoljno da izraze ideju. Na kraju dolazi do poruke djeci.

Učitelj čita: Preko planina, iza šuma, škrinja sa čudima...

Opet se vodi rasprava: kakva čuda, gdje je taj sanduk i, na kraju, kakva je plan-mapa na listu.

Kao rezultat rasprave, ispostavilo se da put djece do dragocjene škrinje leži kroz određenu prostoriju. predškolske ustanove, sala, soba bajki itd.

Djeca su na putu. Ubrzo se pred njima pojavljuje prepreka u licu bajkovitog lika, na primjer, Starice u marami, sa štapićem. Starica pita ko joj je došao, kuda su djeca na putu.

„Čula sam, čula sam za škrinju“, kaže Starica, „samo što je pronaći i jednostavno i teško. Evo ga, vrlo blizu, ali magične moći čuvaju škrinju. I nije svima data snaga da ih osvoje. Da ti dam prvi test. Imam magičnu loptu koja će te odvesti do moje starije sestre. Ona zna više o tom sanduku od mene. Ali da biste dobili magičnu loptu, morate biti u stanju da me nagovorite da vam je dam. A ja sam stara žena nepopustljiva. Ako ne možete da molite, nagovorite me, krivite sebe.”

Djeca samostalno i uz pomoć učiteljice, ponavljajući njene govorne obrasce, nagovaraju Staricu, smišljaju komplimente koristeći različite oblike zahtjeva. Ne žurite sa nagoveštajima. Starica ne samo da sluša djecu, već priča i o tome kako su joj neki apeli došli do srca, na primjer, „draga dobra baka“, “baka-čarobnica”, “budi ljubazna, draga bako” itd.

Na kraju, djeca dobiju čarobnu loptu, bace je, trče za njom. Stara dama nestaje. Lopta se otkotrljala, otkotrljala i takođe nestala, ali na kraju niti djeca pronalaze još jednu poruku, a u njoj je opis daljeg puta kroz određenu prostoriju.

Tamo se djeca sreću starija sestra Starice, koje takođe mole da im daju loptu, dokazuju koliko žele da dobiju škrinju čudom.

Djeca dobijaju škrinju iz ruku čarobnice. Opraštaju se od nje, zahvaljuju joj na poklonu, vraćaju se u grupu i pregledavaju neobične sitnice pronađene u škrinji. Set može biti bilo šta: stara svijeća koja je gorjela u dvorcu Uspavane princeze; Pero Finiste-Jasne Sokola; kraljičina lepeza, prastari novčić, brokatna papuča, jedan ili dva misteriozna nepoznata predmeta i, na kraju, knjiga bajki.

Stavke se polako razmatraju. Nastavnik aktivno učestvuje u razgovoru, izražavajući svoja razmišljanja o svakom predmetu.

Djeca ubuduće pokazuju blago iz škrinje svim odraslim zainteresiranima za njihove avanture, koji djecu obogaćuju novim informacijama o predmetima.

Na kraju djeca sastavljaju kolektivnu bajku u kojoj treba da budu prisutni svi ovi predmeti.