Sažetak: Psihologija djeteta. Od četiri do šest godina. Dječija nezavisnost. indikatori razvoja djeteta. Noćno spavanje, kako položiti dijete. Razvoj djetetove psihe, formiranje individualnosti. Psihološke osnove vaspitanja predškolskog uzrasta.

Uzrast od četiri do šest godina je period relativnog mira. Na ovaj ili onaj način, dijete je izašlo iz krize, postalo smirenije, poslušnije, susretljivije. Razvija, kako kažu doktori, primarnu afektivnu privrženost voljenima, javlja se potreba za prijateljima, naglo se povećava interesovanje za svijet oko sebe i međuljudski odnosi.

Stječe bebu i određenu samostalnost.

U idealnom slučaju, već može samostalno da jede, dobro hoda i trči, lako govori, obučen je u higijenu i urednost, san se stabilizuje, ponašanje se pojednostavljuje, više mu nije potrebno stalno i neodvojivo starateljstvo. Ali to, naravno, ne znači da su svi problemi riješeni. Uz pogrešnu taktiku, lako je, na primjer, poremetiti apetit ili obrasce spavanja.

Odmah napominjemo, kao iu prethodnim dobnim fazama, pokazatelji pravilne prehrane su mjera fizički razvoj dijete. Dakle, u trećoj godini beba naraste za oko 10 cm i doda oko 3 kg na težini. U budućnosti se ova stopa donekle usporava: do 5-7 cm i do 2 kg svake godine. Ako dijete održava ovaj tempo, ne bi trebalo biti mnogo zabrinutosti.

Noćni san u ovom periodu, kao i ranije, treba da bude najmanje 10 sati. I skoro do same škole, takođe se preporučuje dnevni san- sat i po.

Poznate su poteškoće sa uspavljivanjem uveče. Stoga odlazak u krevet mora biti organiziran posebnim ritualom: higijenske mjere, oblačenje u noćnu odjeću, ljubazan i taktičan razgovor, povećana pažnja na riječi i ponašanje djeteta, zanimljiva bajka ili poučna priča ispričana mirno, umirujuće, prigušeno svjetlo, relativna tišina.

Cijeli postupak polaganja trebao bi biti lagan i ugodan za dijete. Ovo posebno važi za decu sa slabim tipom više nervne aktivnosti.

Navike urednosti dijete obično već dobro savlada, ali se nastavlja još neko vrijeme; ponekad se probudite "mokri". I u ovom slučaju nema mjesta pretjeranoj žurbi i nervozi. Nema smisla buditi dijete noću da ide na nošu. Neka sve ide prirodno.

Za usađivanje higijenskih vještina iskoristite djetetovu žudnju za samopotvrđivanjem i sklonost oponašanju. Ako se sami odrasli stalno pridržavaju higijenskih zahtjeva, onda će beba na kraju osjetiti potrebu da opere ruke prije jela: i kako, prilično je „velika“.

Već najmlađi predškolac počinje uviđati svoju individualnost, ličnu izolaciju, svoje „ja“, počinje formirati prve pojmove dobra i zla. Naravno, još uvijek je nemoguće reći da je predškolac barem donekle formirao moralne principe i moralne procjene, ali on već dobro zna "šta je dobro, a šta loše", već može shvatiti da je potrebno slušati i poštovati starije, da je nepristojno činiti određene radnje, sposoban je doživjeti osjećaje kao što su ponos i stid.

Glavni poticaj za aktivnost je procjena njegovog ponašanja od strane odraslih, on najčešće čini dobra djela kako bi zaslužio pohvale.

Već je u određenoj mjeri sposoban i za empatiju i za simpatiju. Može se natjerati (bar na neko vrijeme) da ne pravi buku ako mu se kaže; da mi je majka bolesna, da je moja majka u bolovima. Već sada može - rezigniran i ozbiljan - da joj priđe na utjehu, da joj pomogne svojom simpatijom i ljubavlju, poljupcem i snažnim zagrljajem.

Istovremeno, u djetetu se pojavljuju prve klice dobrote i velikodušnosti. I potrebno je da se ove klice ne uguše u pupoljku. Na primjer, beba podijeli omiljenu poslasticu s vama ili s nekim drugim. I teško da mu je potrebno odmah vratiti slatkiš ili krušku. Naprotiv, morate mu pustiti da okusi radost vaše velikodušnosti, pa čak i samopožrtvovanja, ako želite. Ova radost će dalje razviti blagodati ispunjena svojstva njegove duše.

Već u predškolskog uzrasta potrebno je kod djeteta odgojiti sposobnost da vodi računa o potrebama i potrebama drugih, a posebno sebe. Možda već shvati da ste zauzeti, da sada nemate vremena, da imate hitan posao, važan posao.

Takođe ga je potrebno naučiti kako da se slaže sa drugom djecom u porodici, na zabavi, na igralištu, naučiti ga da čeka svoj red u igricama, da po potrebi popusti, da dijeli igračke. Sve se to ne postiže odmah, ali je svakom djetetu sasvim dostupno. Ove vještine samosuzdržavanja i kolektivizma pomoći će bebi da se bezbolno prilagodi uslovima u vrtiću, a kasnije i u školi.

Važan faktor u obrazovanju djece predškolskog uzrasta je njihova sklonost oponašanju roditelja. Evo šta je o tome napisao A. S. Makarenko: „Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada s njim razgovarate ili ga učite, ili mu naređujete. Odgajate ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće.

Dijete vidi ili osjeti i najmanje promjene u tonu, svi okreti vaših misli dopiru do njega na nevidljive načine, vi ih ne primjećujete. A ako ste kod kuće grubi ili hvalisavi, ili pijani, i još gore, ako vrijeđate svoju majku, već činite veliku štetu svojoj djeci, već ih loše odgajate... Možda ne možete bolje reći.

Većinu djece u normalnim uvjetima karakterizira optimistična percepcija života. Svijetčini im se najuređenijim na najbolji način. To uvijek morate zapamtiti, poštedjeti i zaštititi lako ranjivu dječju psihu. Opasno je saznati svoju vezu u prisustvu djece, dogovarati scene i skandale.

Nema smisla djeci pričati razne stvari horor priče, govore o teškim bolestima i smrti, jer za drugo dijete takva informacija može postati super-jaka iritantna, svojevrsna odskočna daska za nervni slom. Potrebno je postepeno, izuzetno pažljivo i u starijoj dobi uvoditi malu osobu u složen i kontradiktoran svijet odraslih.

Predškolsko doba je period bogatog i bogatog emocionalnog života, burnog procvata stvaralačke mašte, period otkrivanja svijeta u njegovoj iskonskoj ljepoti i čistoći. Evo kako je F. G. Lorca pisao o detetu ranog uzrasta: "... kakav je on divan umetnik! Kreator sa prvoklasnim pesničkim osećajem. Treba samo gledati njegove prve igre dok ga racionalnost ne razmazi da bi se videlo kakva ih zvezdana lepota inspiriše, kakva idealna jednostavnost i kakvi se misteriozni odnosi istovremeno otkrivaju između jednostavnih stvari.

Od dugmeta, kalema konca i pet prstiju svoje ruke, dete gradi težak svet, ispresecan neviđenim rezonancijama koje pevaju i uzbudljivo se sudaraju usred svetle radosti koja prkosi analizi. Dete zna mnogo više nego što mislimo... U svojoj nevinosti ono je mudro i bolje od nas razume neizrecivu tajnu pesničke suštine.

Radoznalost djeteta u predškolskom uzrastu ne poznaje granice. Zanima ga bukvalno sve, odraslima postavlja hiljade pitanja i svako od njih traži trenutan, razumljiv odgovor za njega. Prilikom objašnjavanja, dijete voli i traži ponavljanja - ona mu pomažu da zapamti i bolje razumije objašnjenje, tako da se ne možete naljutiti i odsjeći bebu kada postavlja isto pitanje drugi, treći i četvrti put. Naučnici su ovo doba nazvali „fazom pitanja“. Veoma je važno dati djeci istinite odgovore na pitanja koja mogu razumjeti.

L. N. Tolstoj je jednom napisao da za djecu treba pisati na isti način kao i za odrasle, da su najvrednija i najznačajnija ona umjetnička djela za djecu koja su podjednako zanimljiva i odraslima. Ovakva djela sadrže duboku životnu i umjetničku istinu, ali je prikazana na način da je svi percipiraju ovisno o životnom iskustvu.

Takvi su, na primjer, "Winnie the Pooh", "The Grimizni cvijet", Tolstojeve dječje priče, Andersenove bajke i narodne priče. U odgovorima djeci moramo se držati istog principa, posebno kada je riječ o odgovorima na najteža pitanja.

Netačna objašnjenja, namjerno lažne verzije, pokušaji odbacivanja djetetovih pitanja mogu dovesti do tužnih rezultata. Po pravilu, ako dete otkrije ovu neistinu, prestaje da se obraća roditeljima sa svojim osećanjima i sumnjama. To, pak, otuđuje roditelje i djecu, što dovodi do prekida kontakta između njih. A bez kontakta, povjerenja, nemoguć je normalan razvoj djeteta.

Za normalan razvoj djetetove ličnosti i svih njenih komponenti – inteligencije, kreativnosti, emocionalnosti i socijalnoj sferi- potrebno je da od ranog djetinjstva osjeća sigurnost, percipira brigu odraslih o sebi.

U dobi od 5-6 godina djeca doživljavaju "vrhunac strahova" poznat u psihologiji, kada se povećava broj dječjih strahova, strahova i njihov intenzitet. Do 6. godine dolazi do svijesti o konačnosti odvojenog života i formiranja "straha od smrti".

To su, općenito, glavne karakteristike psihologije djece predškolskog uzrasta.

Roditeljima i stručnjacima preporučujemo najbolju web stranicu u Runetu s besplatnim edukativnim igrama i vježbama za djecu - games-for-kids.ru. Redovnim učenjem sa predškolcem prema ovdje predloženim metodama možete lako pripremiti svoje dijete za školu. Na ovoj stranici ćete pronaći igre i vježbe za razvoj mišljenja, govora, pamćenja, pažnje, učenja čitanja i brojanja. Obavezno posjetite poseban odjeljak stranice "Priprema za školske igre". Evo nekoliko primjera zadataka za referencu:

Pozdrav dragi posjetioci našeg bloga! Tema našeg sljedećeg članka: "Osobenosti psihologije djece predškolske dobi." Razgovarajmo o karakteristikama razvoja djeteta od treće godine. Kako se mijenja njihova percepcija okolne stvarnosti. Saznajte na šta roditelji bebe u rastu treba obratiti pažnju. Pročitajte cijeli članak za detalje!

Osobine psihologije predškolske djece

Predškolski uzrast određuju psiholozi od tri do sedam godina. U dobi od tri godine dijete doživljava prvu starosnu krizu. Sedam godina je takođe period krize. Odnosno, predškolski uzrast je period djetetovog života od prve do druge krize života.

Trogodišnja beba se već osjeća kao osoba. Po prvi put počinje shvaćati da je osoba, punopravni član porodice. Uči da ispunjava porodične obaveze, da pomaže odraslima. Pokušava sam da donosi odluke. Ovo je doba najveće percepcije okolne stvarnosti. Razvoj djeteta je veoma brz. Tokom ovih pet godina predškolskog uzrasta, mora imati vremena da pređe sa igračkih aktivnosti na učenje.

Pomoć roditelja je da daju potrebna znanja, vještine i sposobnosti.

Osnovna aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Sa tri ili četiri godine dijete savladava igru ​​uloga, ali zasad na nivou imitacije. Uzima igračke i igra situacije koje je vidio u životu ili u crtanim filmovima. Ako se to ne dogodi u ovom uzrastu, zadatak roditelja je da nauči kako se igra.

Psihologija djeteta starijeg predškolskog uzrasta

U dobi od pet ili šest godina, igranje uloga više nije imitacija. Klinac sam smišlja radnju igre, imena likova. To mogu biti i životne priče (kupovina u prodavnici, vožnja vlakom) i one fantastične. U igri dijete uči komunicirati s ljudima, odvija se socijalizacija. Dijete se okušava u ulozi odrasle osobe, uči da donosi odluke na nivou igre. Stoga je veoma važno da ne propustite ovaj period.

Ako se u mlađoj predškolskoj dobi mali čovjek najčešće igra sam, onda u dobi od pet ili šest godina beba bira vršnjake s kojima bi željela komunicirati. Djeca se okupljaju u malim grupama od dvije ili tri osobe i igraju se.

U ovom uzrastu dijete počinje biti zainteresirano za crtanje, modeliranje, slušanje bajki. Ne zanima ga učenje, iako elementi aktivnosti učenja u obliku igre možete ući od četvrte godine. Važno je podržati dijete u svim njegovim nastojanjima. Isprobajte sve vrste aktivnosti: apliciranje, modeliranje, crtanje i dizajn. Klinac je zainteresovan da proba sve. I važno je to podržati. To je budući interes za učenje, koji je ključ uspjeha u školi.

Kako se mijenja psihologija djece osnovnoškolskog uzrasta

Razmišljanje u ovom uzrastu je vizuelno-figurativno. Ovo je važno da roditelji znaju. Klinac se ne može sjetiti riječima, važno mu je da vidi sliku, da dodirom istražuje predmet. Mentalno predstavljanje i fantazija ograničeni su znanjem djeteta. Ne može da zamisli šta nikada nije video. Stoga je važno dati nove senzacije, nove emocije. Šta roditelji mogu učiniti za potpuni razvoj predškolaca?

• Putovanja u druge gradove (zemlje)
• Posjeta muzejima, izložbama
• Odlazak u pozorište
• Važno je ne samo gledati predstavu, već razgovarati sa djetetom o tome šta je novo naučilo, šta ga zanima.

U ovoj dobi pamćenje se intenzivno razvija. Klinac pamti sve: od reklama na TV-u do nasumičnih fraza koje su izgovorili roditelji.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu igra veliku ulogu. Nekoliko preporuka za razvoj pamćenja na igriv način.

1. Uveče prije spavanja roditelj čita bajku. Ujutro razgovara sa djetetom ko je bio glavni lik, gdje je otišao, šta je uradio. Možete postavljati sugestivna pitanja, ali važno je da se seća sebe.

2. Rasporedite tri ili četiri igračke na stol. Pustite bebu na pola minute da zapamti lokaciju igračaka. Zatim ih prekrijte šalom i zamijenite dvije igračke na mjestima. Otvorite maramicu i zamolite dijete da navede šta se promijenilo.

3. Razgovarajte nakon gledanja bilo kog crtanog filma. Šta se desilo u njemu. Kako su se zvali glavni likovi.

4. Uveče se setite zajedno sa bebom šta se dešavalo tokom dana uzastopno (pod uslovom da je roditelj bio prisutan i da zna kako je prošao dan).

Ispitivali smo pitanja posebnosti psihologije djece predškolskog uzrasta. Također preporučujemo da pročitate članak "Osobenosti psihologije djece predškolske dobi". Reći ćemo vam kako se nositi s problemom bespomoćnosti i razviti kod djeteta sposobnost samostalnog odlučivanja. Detalji u članku!

U razvojnoj psihologiji, predškolsko djetinjstvo se smatra jednim od najtežih i prekretnice mentalni razvoj djeteta. Svaki roditelj treba da zna psihološke karakteristike predškolaca kako bi mogli da stvore povoljne uslove za razvoj bebe, da ga vaspitavaju kao snažnu, skladnu ličnost.

Predškolski period je podeljen u tri faze:

• mlađi predškolski uzrast (3-4 godine);
• srednji (4–5 godina);
• stariji (5–7 godina).

Psihološke karakteristike djeteta u velikoj mjeri zavise od toga kojoj starosnoj grupi pripada. U psihologiji mlađeg predškolskog uzrasta do izražaja dolazi potreba za ljubavlju i pažnjom odraslih, rodna samoidentifikacija. Već u dobi od tri godine dijete počinje shvaćati da li je dječak ili djevojčica, divi se roditelju svog spola i pokušava ga oponašati. Za starije predškolce od velike je važnosti komunikacija sa vršnjacima i razvoj kreativnih sklonosti. Shodno tome, pristup obrazovanju mora doživjeti promjene.

Psihološke karakteristike predškolske djece: ukratko o razvoju mentalnih procesa

Razvoj mišljenja odvija se u nekoliko faza.

1. Vizuelno-efektivno mišljenje (tipično za psihologiju djece osnovnoškolskog uzrasta) - misaoni procesi su neraskidivo povezani sa izvođenjem radnji. Kao rezultat ponovljenih manipulacija stvarnim predmetima, njihove fizičke transformacije, dijete dobiva predstavu o njihovim svojstvima i skrivenim vezama. Na primjer, mnogi momci vole da lome, rastavljaju igračke na komade da vide kako su raspoređene.
2. Vizuelno-figurativno mišljenje (dominantni tip mišljenja u srednjem predškolskom uzrastu). Dijete uči da operira ne određenim objektima, već njihovim vizualnim slikama, modelima.
3. Verbalno-logičko mišljenje. Počinje da se formira u dobi od 6-7 godina. Dijete uči operirati s prilično apstraktnim konceptima, čak i ako nisu predstavljeni u vizualnom ili modelnom obliku.

Psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta moraju se imati na umu prilikom komunikacije s njima. Na primjer, beba od 4 godine zanima kada će tata doći kući. Objasnite da će se vratiti uveče nakon posla. Vjerovatno će nekoliko minuta kasnije beba postaviti isto pitanje. I ovo nije šala. Zbog specifičnosti dječjeg razmišljanja, dijete jednostavno nije moglo shvatiti odgovor koji mu je dat. Rečima "posle", "uveče" apelujete na verbalno-logičko mišljenje, koje dete još nije formiralo. Da bi vas beba razumjela, bit će mnogo efikasnije nabrojati aktivnosti, događaje u njegovom životu, nakon kojih će se otac pojaviti kod kuće. Na primjer, sada ćemo se igrati, ručati, spavati, gledati crtani film, smračiće se na prozoru i doći će tata.

Pažnja u predškolskom periodu je i dalje nevoljna. Iako postaje stabilniji kako stari. Pažnju djece moguće je zadržati samo ako održavate interes za aktivnosti. Upotreba govora pomaže u organiziranju pažnje na predstojeću aktivnost. Starijoj djeci predškolskog uzrasta koja naglas izgovaraju upute koje su dobili od odraslih mnogo je lakše fokusirati se na njihovu provedbu.

Počinje proizvoljno pamćenje Najteže gradivo za dijete je lakše naučiti ako je njegovo pamćenje organizirano u obliku aktivnosti igre. Na primjer, da biste pomogli djetetu da zapamti pjesmu, morate s njim odigrati scenu na osnovu ovog djela.

U predškolskom uzrastu proces ovladavanja govorom je u osnovi završen. Iz situacionog govora („Daj mi lutku“, „Želim da odem“) prelazi se na apstraktni, koji nije direktno vezan za trenutnu situaciju. Rečnik brzo raste.

U dobi od 3-5 godina uočava se egocentričan govor - glasno komentiranje svojih postupaka bez obraćanja određenom sagovorniku kako bi se na njega utjecalo. Ovo je apsolutno normalna pojava, posredni oblik između društvenog i unutrašnjeg govora, obavlja funkciju samoregulacije.

Ovladavanje govorom djeteta najvažniji je uvjet za njegov punopravni mentalni razvoj. Mnogo zavisi od toga koliko često i kako odrasli komuniciraju sa bebom. Važno je ne šapat sa djetetom, ne iskrivljavati riječi. Naprotiv, pažljivo pratite pismenost i čistoću svog govora kada razgovarate s djetetom. Na kraju krajeva, djeca razvijaju svoje govorne vještine aktivnim oponašanjem drugih. Izgovarajte riječi jasno, polako, ali emotivno. Razgovarajte sa svojom bebom i samo u njegovom prisustvu što je češće moguće. Uz sve svoje postupke popratite verbalne komentare.

Nemojte se ograničavati na svakodnevni govor. Naučite zajedno glagoljice, rime - sve što je dobro i ritmično pada na uho. Igrajte zagonetku. To će pomoći da se kod djeteta formira sposobnost analize, generalizacije, sposobnost određivanja karakterističnih osobina predmeta i izvođenja logičkih zaključaka.

Igra kao vodeća aktivnost

Predškolske igre se mogu podijeliti u tri kategorije:

• pokretni (lopta, tagovi, kosti slijepca slijepca slijepca), prvenstveno doprinose razvoju fizičkog tijela;
• edukativni (slagalice, loto) - razvijanje inteligencije;
• igranje uloga - najpopularnije među predškolcima i igraju važnu ulogu u njihovom psihičkom razvoju.

Psihologija predškolske djece posvećuje veliku pažnju dječjim strahovima i fobijama, jer njihova specifičnost može ukazati na prirodu postojećih problema u psihičkom razvoju bebe. Na primjer, ponavljajuće noćne more koje uključuju negativan ženski lik (Baba Yaga, tuđa tetka) mogu ukazivati ​​na djetetovo odbacivanje određenih karakteristika majčinog ponašanja. Ali budući da su roditelji idealizirani od strane bebe, negativne emocije prema njima su potisnute i personificirane u obliku negativnih junaka bajki ili zlih stranaca.

Psihološke karakteristike djece su takve da mogu koristiti strahove da privuku pažnju na sebe, izazovu simpatije. Takvo ponašanje može izazvati nedovoljnu emocionalnu reakciju roditelja, ljubomoru djeteta na mlađeg brata ili sestru.

Postoji direktna veza između broja strahova kod bebe i njegovih roditelja, posebno majke. Kanal za prenošenje anksioznosti postaje majčinska briga, koja se sastoji od nekih strahova i anksioznosti. U ovom slučaju nije toliko potrebna terapija djetetu koliko samim roditeljima. Slušanje hipnotičkih sugestija za strah i napade panike pomoći će vam da dovedete živce u red:

Pored ovih faktora, dječje fobije se razvijaju kao rezultat fiksacije u emocionalnoj memoriji jakih strahova. Međutim, ne treba misliti da je svaki iracionalni strah u predškolskom uzrastu patologija. Mnoge fobije iz djetinjstva, u smislu predškolske psihologije, smatraju se prirodnim, karakterističnim za određeni dobni period, a kako dijete odrasta, oni sami nestaju. Na primjer, strah od smrti, napada, otmice, strah od zatvorenog prostora, mraka smatraju se normom.

Metode za liječenje dječjih strahova i drugih psihičkih problema liče na omiljene aktivnosti predškolaca:

• umjetnička terapija (crtanje, modeliranje);
• terapija igrom;
• terapija bajkama (Eriksonova hipnoza).

Smisao korištenja ovakvih tehnika je da logičko razmišljanje predškolaca još nije dovoljno razvijeno, a racionalno objašnjenje djetetu neosnovanosti njegovog straha neće donijeti rezultate. Potrebno je apelirati na figurativno razmišljanje - kroz arhetipove i simbole, kojima su likovna umjetnost i bajke temeljito zasićene.

Uvod

Predškolsko doba je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti.

U predškolskom uzrastu djetetov svijet je već, po pravilu, neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što je dete starije, kontakti sa vršnjacima su mu važniji.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je izuzetno važan period ljudskog razvoja. Njegovo postojanje je posljedica društveno-historijskog evoluciono-biološkog razvoja društva i pojedinog pojedinca, koji određuje zadatke i mogućnosti za razvoj djeteta date dobi. Predškolsko djetinjstvo ima samostalnu vrijednost, bez obzira na predstojeće školovanje djeteta.

Predškolski period djetinjstva je osjetljiv na formiranje kod djeteta temelja kolektivističkih kvaliteta, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskom uzrastu, onda cijela ličnost djeteta može postati manjkava, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu.

Predškolski uzrast je faza u mentalnom razvoju dece, koja obuhvata period od 3 do 6-7 godina, karakteriše ga činjenica da je vodeća aktivnost igra, veoma je važna za formiranje ličnosti deteta. Postoje tri perioda:

1) mlađi predškolski uzrast - od 3 do 4 godine;

2) srednji predškolski uzrast - od 4 do 5 godina;

3) stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina.

U periodu predškolskog uzrasta dijete samo, ne bez pomoći odrasle osobe, otkriva svijet međuljudskih odnosa, raznih aktivnosti.

Psihologija u predškolskom uzrastu

Pokretačke snage razvoja psihe predškolskog djeteta su kontradikcije koje nastaju u vezi s razvojem niza njegovih potreba. Najvažniji od njih: potreba za komunikacijom, uz pomoć koje društveno iskustvo; potreba za spoljašnjim utiscima, što rezultira razvojem kognitivnih sposobnosti, kao i potreba za pokretima, što dovodi do ovladavanja čitavim sistemom različitih veština i sposobnosti. Razvoj vodećih društvenih potreba u predškolskom uzrastu karakteriše činjenica da svaka od njih dobija samostalan značaj.

Potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima određuje formiranje djetetove ličnosti.Komunikacija sa odraslima se razvija na osnovu sve veće samostalnosti predškolca, proširujući njegovo poznavanje okolne stvarnosti. U ovom uzrastu govor postaje glavno sredstvo komunikacije. mlađih predškolaca postaviti hiljade pitanja. Slušajući odgovore, dijete zahtijeva od odrasle osobe da ga shvati ozbiljno kao druga, partnera. Takva saradnja se naziva kognitivna komunikacija. Ako dijete ne ispunjava takav stav, razvija se negativizam i tvrdoglavost.

Značajnu ulogu u oblikovanju ličnosti djeteta igra potreba za komunikacijom sa vršnjacima, u čijem je krugu od prvih godina života. Između djece mogu nastati različiti oblici odnosa. Stoga je veoma važno da beba od samog početka svog boravka u njoj predškolske ustanove stekli pozitivno iskustvo saradnje, međusobnog razumijevanja. U trećoj godini života odnosi među djecom nastaju uglavnom na osnovu njihovih radnji s predmetima i igračkama. Ove radnje dobijaju zajednički, međuzavisni karakter. Do starijeg predškolskog uzrasta, u zajedničkim aktivnostima, djeca već savladavaju sljedeće oblike saradnje: naizmjenične i koordinirane radnje; zajednički izvode jednu operaciju; kontrolirajte postupke partnera, ispravljajte njegove greške; pomoći partneru, obaviti dio njegovog posla; prihvati komentare partnera, ispravi njihove greške. U procesu zajedničkih aktivnosti djeca stiču iskustvo vođenja druge djece, iskustvo potčinjavanja. Želja za vodstvom kod predškolca određena je emocionalnim odnosom prema samoj aktivnosti, a ne prema poziciji vođe. Predškolci još nemaju svjesnu borbu za liderstvo. U predškolskom uzrastu načini komunikacije nastavljaju da se razvijaju. Genetski, najraniji oblik komunikacije je imitacija. A.V. Zaporožec napominje da je djetetova proizvoljna imitacija jedan od načina ovladavanja društvenim iskustvom.

Tokom predškolskog uzrasta, priroda imitacije se menja kod deteta. Ako u mlađem predškolskom uzrastu oponaša određene oblike ponašanja odraslih i vršnjaka, onda u srednjem predškolskom uzrastu dijete više ne oponaša slijepo, već svjesno usvaja obrasce ponašanja. Aktivnosti predškolca su raznovrsne: igra, crtanje, osmišljavanje, elementi rada i učenja, što je manifestacija aktivnosti djeteta.

U predškolskom uzrastu u aktivnosti djeteta pojavljuju se elementi rada. U porođaju se formira moralnih kvaliteta, osjećaj za kolektivizam, poštovanje ljudi. Istovremeno, veoma je važno da doživi pozitivna osećanja koja podstiču razvoj interesovanja za posao. Kroz neposredno učešće u njemu iu procesu posmatranja rada odraslih, predškolac se upoznaje sa operacijama, alatima, vrstama rada, stiče veštine i sposobnosti. Obrazovanje ima veliki uticaj na mentalni razvoj. Do početka predškolskog uzrasta mentalni razvoj djeteta dostiže nivo na kojem je moguće formirati motoričke, govorne, senzorne i niz intelektualnih vještina, postaje moguće uvesti elemente obrazovne aktivnosti. U predškolskom uzrastu, pod uticajem obuke i vaspitanja, dolazi do intenzivnog razvoja svih kognitivnih sposobnosti mentalnih procesa. Odnosi se na senzorni razvoj.

Senzorni razvoj je poboljšanje osjeta, percepcija, vizualnih predstava. Kod djece su pragovi osjeta smanjeni. Povećava se vidna oštrina i tačnost razlikovanja boja, razvija se fonemski i zvučno-visinski sluh, a tačnost procene težine predmeta značajno raste. Kao rezultat senzorni razvoj dijete ovlada perceptivnim radnjama, čija je glavna funkcija ispitivanje predmeta i izdvajanje najkarakterističnijih svojstava u njima, kao i usvajanje senzornih standarda, općeprihvaćenih obrazaca osjetilnih svojstava i odnosa predmeta. Najpristupačniji senzorni standardi za predškolca su geometrijski oblici (kvadrat, trokut, krug) i boje spektra. U aktivnosti se formiraju senzorni standardi. Vajanje, crtanje, dizajn najviše doprinose ubrzanju senzornog razvoja.

Djeca ovog uzrasta još nisu u stanju izdvojiti značajne veze u predmetima i pojavama i izvući generalizirajuće zaključke. Tokom predškolskog uzrasta razmišljanje djeteta se značajno mijenja. To prije svega dolazi do izražaja u tome što ovladava novim načinima razmišljanja i mentalnih radnji. Njegov razvoj se odvija u fazama, a svaki prethodni nivo je neophodan za sledeći. Razmišljanje se razvija od vizuelno-efektivnog ka figurativnom. Tada se na bazi figurativnog mišljenja počinje razvijati figurativno-šematsko mišljenje, koje predstavlja međuvezu između figurativnog i logičkog mišljenja. Figurativno-šematsko mišljenje omogućava uspostavljanje veza i odnosa između predmeta i njihovih svojstava. Razvoj njegovog mišljenja usko je povezan s govorom. U mlađem predškolskom uzrastu u trećoj godini života, govor prati djetetove praktične radnje, ali još ne obavlja funkciju planiranja. U dobi od 4 godine djeca su u stanju da zamisle tok praktične radnje, ali nisu u stanju da ispričaju radnju koju treba izvesti. U srednjem predškolskom dobu govor počinje prethoditi provedbi praktičnih radnji, pomaže u njihovom planiranju. Međutim, u ovoj fazi slike ostaju osnova mentalnih radnji. Tek u sljedećoj fazi razvoja dijete postaje sposobno rješavati praktične probleme, planirajući ih verbalnim rasuđivanjem. Tokom predškolskog uzrasta odvija se dalji razvoj pamćenja, ono se sve više odvaja od percepcije.Mašta deteta počinje da se razvija krajem druge - početkom treće godine života. Prisutnost slika kao rezultat mašte može se ocijeniti po tome što djeca rado slušaju priče, bajke, suosjećajući sa likovima. Razvoj rekreativne (reproduktivne) i kreativne (produktivne) mašte predškolaca olakšava se različite vrste aktivnosti kao što su igranje, građenje, modeliranje, crtanje.

Predškolsko doba je početna faza formiranja ličnosti. Djeca imaju takve lične formacije kao što su podređenost motiva, asimilacija moralnih normi i formiranje proizvoljnosti ponašanja. Subordinacija motiva se sastoji u tome da se aktivnosti i ponašanje djece počinju odvijati na osnovu sistema motiva, među kojima sve važniji postaju motivi društvenog sadržaja koji podređuju druge motive. Proučavanje motiva predškolaca omogućilo je da se među njima uspostave dvije velike grupe: lične i društveno značajne. Kod djece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta dominiraju lični motivi. Najjasnije se očituju u komunikaciji sa odraslima. Dijete nastoji dobiti emocionalnu ocjenu odrasle osobe - odobravanje, pohvalu, naklonost. Njegova potreba za evaluacijom je tolika da često sebi pripisuje pozitivne kvalitete. Javljaju se lični motivi različite vrste aktivnosti.

U predškolskom uzrastu djeca se u svom ponašanju počinju voditi moralnim standardima. Upoznavanje sa moralnim normama i razumijevanje njihove vrijednosti kod djeteta formira se u komunikaciji sa odraslima koji ocjenjuju suprotstavljene postupke (govoriti istinu je dobro, obmanjivati ​​je loše) i postavljaju zahtjeve (treba reći istinu). Od otprilike 4 godine djeca već znaju da treba govoriti istinu, a loše je lagati. Ali znanje dostupno gotovo svoj djeci ovog uzrasta samo po sebi ne osigurava poštivanje moralnih standarda.

Usvajanje djetetovih normi i pravila, sposobnost povezivanja svojih postupaka s tim normama postepeno dovode do formiranja prvih sklonosti voljnog ponašanja, tj. takvo ponašanje, koje karakteriše stabilnost, nesituacija, korespondencija spoljašnjih akcija sa unutrašnjim položajem.

D. B. Elkonin naglašava da u predškolskom uzrastu dijete prolazi dug put razvoja – od odvajanja od odraslog („ja sam“) do otkrivanja svog unutrašnjeg života, samosvijesti. Pri tome je od presudne važnosti priroda motiva koji osobu podstiču da zadovolji potrebe za komunikacijom, aktivnošću i određenim oblikom ponašanja.

1. Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu postaje igra. Međutim, tokom čitavog dobnog perioda igračka aktivnost doživljava značajne promjene.
Mlađi predškolci (3-4 godine) uglavnom se igraju sami.

Trajanje igara obično je ograničeno na 15-20 minuta, a zaplet je reproducirati radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu.

Prosječni predškolci (4-5 godina) preferiraju već zajedničke igre, u kojima je glavna stvar imitirati odnose među ljudima.

Djeca se jasno pridržavaju pravila u izvođenju uloga. često tematske igre sa mnogo uloga.

Po prvi put počinju da se pojavljuju liderske i organizacijske vještine.

U srednjem predškolskom uzrastu crtanje se aktivno razvija. Karakterističan je shematski, rendgenski crtež, kada se nacrta nešto što nije vidljivo spolja, na primjer, kada je prikazano u profilu, nacrtana su oba oka.

Igre-takmičenja počinju pobuđivati ​​aktivno interesovanje, koje doprinose formiranju motiva za postizanje uspjeha kod djece.

Stariji predškolac (5-7 godina) sposoban za igru dugo vrijemečak i nekoliko dana.

U igrama se više pažnje poklanja reprodukciji moralnih i etičkih standarda.
Aktivno se razvija konstrukcija, tokom koje dijete uči najjednostavnije radne vještine, upoznaje se sa svojstvima predmeta, razvija praktično razmišljanje, uči koristiti alate i predmete za domaćinstvo.
Crtež djeteta postaje obiman, zaplet.

Tako se kroz čitavo predškolsko djetinjstvo igre s predmetima dosljedno razvijaju i usavršavaju. igra uloga, dizajn, crtanje, kućni poslovi.

2. Aktivan u predškolskom uzrastu senzorni razvoj. Dijete se poboljšava u tačnosti percepcije boje, veličine, oblika, težine itd. U stanju je uočiti razliku između zvukova različite visine, zvukova sličnih u izgovoru, naučiti ritmički obrazac, odrediti položaj predmeta u prostoru, vremenske intervale.

Percepcija predškolskog djeteta bit će točnija ako je uzrokovana svijetlim podražajima i praćena pozitivnim emocijama.

Do starijeg predškolskog uzrasta naglo raste smislenost percepcije, odnosno ideje o okruženju se šire i produbljuju.

Razmišljanje predškolca predstavljeno je u tri tipa: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko. Na početku predškolskog perioda dijete većinu problema rješava uz pomoć praktičnih radnji.

Do starije predškolske dobi vizualno-figurativno mišljenje dobiva vodeću ulogu. U pozadini njegovog brzog razvoja postavljaju se temelji logičko razmišljanje, što će biti tako neophodno u periodu školovanja.

Pažnja djeteta tokom čitavog predškolskog uzrasta i dalje je nevoljna, iako stiče veću stabilnost i koncentraciju.

Istina, najčešće je dijete koncentrisano ako se bavi zanimljivom, uzbudljivom aktivnošću.

Do kraja predškolskog perioda dijete je sposobno održavati stalnu pažnju prilikom izvođenja intelektualnih aktivnosti: rješavanja zagonetki, pogađanja zagonetki, šarada, zagonetki itd.

Memorija predškolac ima sledeće karakteristike:

1. najrazvijenije figurativno pamćenje, uključujući takvu njegovu raznolikost kao što je eidetička;
2. pamćenje se odvija bolje ako je organizirano u toku igranja, karakteristično je nehotično pamćenje;
3. pri postavljanju mnemoničkog zadatka, pamćenje se odvija mehanički, odnosno ponavljanjem;
4. predškolac sa zadovoljstvom sluša ono što je već čuo, trenirajući tako svoje pamćenje;
5. emocionalna memorija je dobro razvijena, velika upečatljivost djeteta dovodi do činjenice da zadržavamo veliki broj živopisnih slika djetinjstva.

Razmotrite karakteristike mašte predškolac:

1. maštovite slike lako nastaju.
2. „Proizvode“ fantazije odlikuju kontradikcije: s jedne strane, dijete je „strašni“ realist („To se tako ne događa“), s druge, veliki sanjar;
3. slike predškolske mašte odlikuju se svojom svjetlinom, emocionalnošću, originalnošću ideja, iako se najčešće te ideje odbijaju od prethodno poznatog (rekreiranje mašte);
4. često su djetetove fantazije usmjerene ka budućnosti, iako je na ovim slikama vrlo nestalan.

U predškolskom uzrastu govor djeteta nastavlja aktivno da se poboljšava. To je omogućeno igrama, tokom kojih se djeca dogovaraju o pravilima, raspodjeljuju uloge itd.

Postoji savladavanje gramatičkih pravila, deklinacija i konjugacija, složenih rečenica, pravila za upotrebu veznih sindikata, sufiksa i prefiksa.
As objekata komunikaciji, dijete koristi sljedeće vrste govora:

1. situacijski;
2. kontekstualno;
3. objašnjavajuće.

Situacijski govor je često razumljiv samo sagovorniku, ostaje nedostupan strancima, sadrži mnogo verbalnih obrazaca, priloga, nema vlastitih imena, subjekt ispada.

Kako dijete savladava složenije aktivnosti, govor se širi, uključujući i objašnjenja situacije.

Takav govor se naziva kontekstualnim. U starijoj predškolskoj dobi dijete razvija objašnjavajući govor, kada se održava redoslijed prezentacije, ističe se glavna stvar.

U predškolskom uzrastu prilično je čest i egocentrični govor.

Ovo je posredni oblik između spoljašnjeg i unutrašnjeg govora i izražava se u komentarisanju svojih postupaka naglas, bez obraćanja nikome posebno.

Dakle, u predškolskoj dobi povećava se proizvoljnost postupaka i mentalnih procesa djeteta, produbljuje se i širi znanje o svijetu oko sebe.

3. lični razvoj predškolska ustanova uključuje:

1. razumijevanje okolnog svijeta i svog mjesta u ovom svijetu;
2. razvoj emocionalne i voljne sfere.

Odnos odrasle osobe prema djetetu u velikoj mjeri određuje formiranje njegove ličnosti.

Istovremeno, poštovanje normi javnog morala postaje važno. Predškolac može naučiti ove norme na sljedeće načine:

1. imitiranje voljenih osoba;
2. posmatranje rada odraslih;
3. slušanje čitanja priča, bajki, pjesama;
4. oponašanje vršnjaka koji uživaju u pažnji odraslih;
5. putem medija, posebno televizije.

Mlađi predškolci uče kulturno-higijenske vještine, svakodnevnu rutinu, pravila rukovanja igračkama, knjigama; srednji i stariji predškolci - pravila za odnose sa drugom djecom.

U predškolskom uzrastu počinje se aktivno formirati samosvijest djeteta, što se očituje u samopoštovanju.

U početnoj fazi dijete uči da procjenjuje likove bajki, priča, a zatim te ocjene prenosi na pravi ljudi, a tek u starijem predškolskom uzrastu počinje da se oblikuje sposobnost pravilnog vrednovanja sebe.

Tokom čitavog predškolskog uzrasta, osećanja prate ponašanje deteta.
Dijete još nije u stanju u potpunosti kontrolirati svoja emocionalna iskustva, njegovo raspoloženje se brzo može promijeniti u suprotno, ali s godinama osjećaji dobivaju veću dubinu i stabilnost.

Povećava se "razumnost" osjećaja, što se objašnjava ubrzanjem mentalnog razvoja.
Sve češće se može uočiti ispoljavanje takvih osjećaja kao osjećaj radosti i ponosa zbog obavljenog zadatka, ili suprotno - osjećaj žalosti i srama ako zadatak nije završen, osjećaj za komično (djeca smišljaju verbalne pomake), osjećaj ljepote.

Do kraja predškolskog uzrasta dijete u nekim slučajevima uspijeva obuzdati nasilne manifestacije osjećaja.
Postepeno ovladava razumijevanjem neverbalnog jezika emocija.
dakle, lični razvoj dijete u predškolskom uzrastu nastaje kao rezultat aktivne interakcije sa odraslima.

4. Hajde da se zadržimo na razmatranju psihološka spremnost za školovanje, koji se shvaća kao „neophodan i dovoljan nivo djetetovog mentalnog razvoja za savladavanje školskog programa u uslovima učenja u vršnjačkoj grupi“ (I. V. Dubrovina, 1997).

Drugim riječima, dijete, koje je u grupi vršnjaka, treba biti u mogućnosti da nauči školsko gradivo.

Postoje različita mišljenja o temi isticanja parametara mentalnog razvoja djeteta.

L. I. Bozhovich je izdvojio:

• nivo motivacionog razvoja, uključujući kognitivne i socijalne (želja za zauzimanjem određene pozicije u grupi vršnjaka) motive za učenje;
• dovoljan nivo razvoja proizvoljnosti i određeni stepen razvoja intelektualne sfere, a prioritet je dat motivacionom razvoju.

Spremnost za školovanje podrazumijeva formiranje „unutrašnje pozicije učenika“, što znači sposobnost djeteta da svjesno postavlja i ispunjava određene namjere i ciljeve.

Većina istraživača jedno od glavnih mjesta pripisuje proizvoljnosti. D. B. Elkonin je kao glavne vještine izdvojio svjesno podređivanje svojih postupaka pravilu, orijentaciju na zadati sistem zahtjeva, pažljivo slušanje govornika i tačno ispunjenje usmeno ponuđenog zadatka.

Ovi parametri su elementi razvijene proizvoljnosti.

Za uspješno školovanje važna je i sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima, spremnost da se prihvati novi društveni položaj: „pozicija učenika“.

Intelektualna spremnostškolskom obrazovanju, prije svega, ne sastoji se od količine stečenog znanja, već od stepena razvijenosti kognitivnih procesa, odnosno sposobnosti djeteta da rasuđuje, analizira, upoređuje, donosi zaključke itd. Pri tome je izuzetno važan dobar nivo razvoja govora.

Sumirajući gore navedene pristupe, možemo razlikovati tri aspekta školske spremnosti: intelektualni, emocionalni, socijalni.

Inteligentna komponenta Izražava se u nivou pogleda, određenom vokabularu, stepenu razvijenosti kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje i mašta, govor) i sposobnosti izdvajanja zadatka učenja.

Emocionalna spremnost- to je sposobnost djeteta da obavlja neprivlačan zadatak dugo vremena bez ometanja, smanjenje impulzivnih reakcija, sposobnost da postavi cilj i postigne ga, unatoč poteškoćama.

Socijalna komponenta manifestuje se u sposobnosti i želji za komunikacijom sa vršnjacima, poštivanjem zakona dečije grupe, u spremnosti da se prihvati status učenika.

Neki istraživači se fokusiraju na motivacionu spremnost koja se manifestuje izraženom potrebom za postizanjem uspeha u učenju i komunikaciji, prisustvom adekvatnog (koje odgovara pravoj poziciji) samopoštovanja, umereno visokim nivoom tvrdnji (želja da se nešto postigne). Dakle, dijete koje je psihički spremno za školovanje treba da ima sve gore navedene komponente.