Program rada „Dijete i svijet oko njega. Časovi za upoznavanje s vanjskim svijetom Zanimljive aktivnosti za predškolce širom svijeta
Prirodni svijet oko nas je bogat, lijep i beskrajno raznolik. Uvesti dijete u ovaj svijet, otkriti njegovu ljepotu, originalnost, naučiti da voli i čuva prirodu je zadatak i dužnost učitelja.
Priroda je najvažnije sredstvo odgoja i razvoja djece predškolskog uzrasta.
U periodu predškolskog djetinjstva dijete ima prve ideje o svijetu oko sebe, formira se sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih odnosa i obrazaca o pojavama okolnog života, kao i da samostalno primjenjuje stečeno znanje u pristupačnoj praksi. aktivnosti.
Svijet koji ga okružuje je raznolik. Ovo je i porodica, i vrtić, i rodni grad. Ovo je svijet odraslih s kojima dijete komunicira, svijet objekata koji mu pomažu da razumije okolnu stvarnost [ Specijalna pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipova, L. I. Belyakova i drugi; pod uredništvom N.M. Nazarova. - 5. ed.ster. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006].
Priroda okružuje dijete ranim godinama. Najveći predstavnici klasične pedagogije prošlosti veliku pažnju posvećivali su uticaju okolne prirode na razvoj djetetove ličnosti. I.G. Pestalozzi napomenuo da je to izvor, zahvaljujući kojem se „um uzdiže od nejasnih čulnih opažaja do jasnih pojmova“, a poznavanje različitih prirodnih pojava ide u jedinstvu sa ovladavanjem umijećem govora. O tome je napisao: „Od najranijih faza razvoja želim svoje dijete upoznati sa svom raznolikošću okolne prirode; Želim mu organizirati govornu obuku, prikupljajući za to sve jednostavne proizvode prirode... Jedini pravi temelj ljudskog znanja je kontemplacija prirode.
Naglašena je posebna uloga prirode u mentalnom razvoju djeteta K.D.Ushinsky. Smatrao je: "logika prirode je najpristupačnija i najkorisnija logika za djecu." Upravo će direktno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja od kojih ovisi logika, tj. istinitost same riječi, i na kojoj se onda sam od sebe odvija logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Da bi se poboljšala djetetova misao i riječ, potrebno je njegovu dušu obogatiti punim, istinitim, živim slikama prirode, jer sve „što je u govoru logičkog... proizilazi iz čovjekovih zapažanja prirode... “, a sama logika “nije ništa drugo nego odraz u našem umu veza objekata i pojava prirode.
Ya.A.Komensky, pridajući veliki značaj obrazovanju u predškolskom uzrastu, u program matične škole uvodi koherentan sistem elementarnih prirodoslovnih znanja. Dijete mora direktno učiti svijet:„Što se znanje više zasniva na senzaciji, to je pouzdanije. Ako želimo učenicima usaditi istinsko i čvrsto znanje o stvarima, ... da naučimo svemu kroz posmatranje i čulne dokaze, - kaže poznato pravilo "Velike didaktike" J. A. Komenskog
Vinogradova N.F. mentalno obrazovanje djeca u procesu upoznavanja prirode: Vodič za vaspitače. - 2. izd., dop. - M.: Prosvjeta, 1982
Metode upoznavanja djece predškolskog uzrasta s prirodom
U pedagoškom procesu vrtić koriste se različiti oblici organizovanja dece prilikom njihovog upoznavanja sa prirodom. Polovan i razne metode učenje (vizuelno, praktično, verbalno).
Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i djece, tokom kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti, kao i stavovi prema svijetu koji ih okružuje. [Metode upoznavanja djece s prirodom u vrtiću: Zbornik. dodatak za ped. uch-sch na specijal. „Doshk. Obrazovanje» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; Ed. P.G. Samorukova. - M.: Prosvjeta, 1991.]
TO vizuelne metode uključuju posmatranje, gledanje slika, demonstraciju modela, filmova, filmskih traka, folija. Vizuelne metode sa najvećom kompletnošću odgovaraju mogućnostima kognitivna aktivnost djeci predškolskog uzrasta, omogućavaju im da formiraju živopisne, konkretne ideje o prirodi.
Opservation- ovo je složena kognitivna aktivnost, uključuje percepciju, mišljenje i govor, potrebna je stalna pažnja. Organizirajući posmatranje, nastavnik rješava niz problema u kompleksu: formira kod djece znanje o prirodi, uči ih posmatranju, razvija vještine zapažanja, estetski ih obrazuje.
Slike pružaju mogućnost da se prirodni fenomeni detaljno sagledaju, da se na njih dugo usmjeri pažnja, što je često nemoguće učiniti direktnim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenjivosti prirode. Osim toga, mnoge pojave su nedostupne direktnom posmatranju; na primjer, sa divljim životinjama, životinjama južnih i sjevernih zemalja, djeca se najčešće mogu upoznati samo putem slika.
Praktične metode je igra, elementarni eksperimenti i modeliranje. Upotreba ovih metoda u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom omogućava nastavniku da razjasni ideje djece, produbi ih uspostavljanjem veza i odnosa između pojedinačnih predmeta i prirodnih pojava, unese stečena znanja u sistem, te vježba predškolcima. u primeni znanja.
Uz promatranja, razne igre se široko koriste za proširenje ideja o dostupnim pojavama i objektima prirode: didaktičke, mobilne i kreativne. Akumuliraju čulno iskustvo, kreativno savladavaju stečeno znanje. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste didaktičke igre s predmetima, štampane na desktopu i verbalne.
Praktične metode također uključuju rad u prirodi. Ima veliku edukativnu vrijednost. Rad u prirodi stvara povoljne uslove za senzorno obrazovanje predškolaca. I to je takođe jedan od načina da se razvije zapažanje.
Da bi djeca utvrdila uzroke određenih pojava, veze i odnose između predmeta i pojava, koriste se elementarni eksperimenti. Iskustvo je posmatranje koje se vrši u posebnom organizovanim uslovima. Uključuje aktivan utjecaj na predmet ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu sa zadatkom. Djeca aktivno učestvuju u ovoj transformaciji.
verbalne metode- to su priče, čitanje umjetničkih djela o prirodi, razgovori. Verbalne metode se koriste za proširenje znanja djece o prirodi, njihovo sistematizaciju i generalizaciju. Verbalne metode pomažu da se kod djece formira emocionalno pozitivan stav prema prirodi.
Rešavajući određene zadatke, vaspitač gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interesovanja predškolaca. Znanje koje se saopštava u priči mora ispunjavati uslove pouzdanosti, naučnog karaktera. Priča treba da bude zabavna, da ima živopisan dinamičan zaplet, da bude emotivna.
Na osnovu didaktičkih zadataka postoje 2 vrste razgovora: prethodni i završni. Preliminarni razgovor koristi nastavnik prije posmatranja, ekskurzije. Svrha ovakvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i sumiranje dobijenih činjenica, njihovo konkretiziranje, konsolidaciju i razjašnjavanje.
U književnosti za djecu priroda se prikazuje različitim umjetničkim sredstvima. Budući da je po svom sadržaju naučna, prirodoslovna knjiga za predškolce treba da bude i umetnička. Ovo je njena specijalnost.
U radu na upoznavanju djece s vanjskim svijetom potrebno je koristiti različite metode u kompleksu, pravilno ih međusobno kombinirati. Raznolikost samih predmeta i prirodnih pojava koje dijete mora naučiti zahtijeva i korištenje raznih metoda. Izbor metoda i potreba za njihovom integrisanom upotrebom određuju se uzrasnim mogućnostima djece, prirodom obrazovnih zadataka koje nastavnik rješava.
Svijet oko sebe u didaktičkim igrama
Za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta predškolskog uzrasta važno je obrazovanje. razne vrste osjetljivost i formiranje aktivnosti igre, kao i posebno mentalno obrazovanje.
Mentalni odgoj djeteta odvija se u procesu različitih vrsta njegovih proizvodnih aktivnosti, upoznavanja s vanjskim svijetom, kroz posebno formiranje matematičkih predstava i pojmova u njemu, kao iu procesu razvoja govora. Osim toga, didaktičke igre su važne za razvoj mišljenja.
Igra je važan uslov za uspješno odrastanje i razvoj djeteta. O tome su govorili poznati učitelji kao što su A.S. Makarenko i K.D. Ushinsky.
K.D.Ushinsky napisao: “Učiniti ozbiljno zanimanje zabavnim za dijete zadatak je početnog obrazovanja.”
Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koje je posebno kreirao učitelj u svrhu podučavanja i obrazovanja djece.
Didaktička igra je višestruka, složena pedagoški fenomen: to je i metod igre u nastavi predškolske djece, i oblik obrazovanja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.
U stvaranju modernog sistema didaktičkih igara treba istaknuti ulogu E. I. Tikheeve, koja je razvila niz igara za upoznavanje okoline i razvoj govora. Tihejeve igre su povezane sa posmatranjem života i uvek su praćene rečju.
Učitelj se sa zakašnjenjem oslanja na igru kao vodeću aktivnost djeteta mentalni razvoj, međutim, zasićuje igru didaktičkim pravilima tako da je djetetu potreban mentalni stres.
Didaktička igra se smatra jednom od efektivna sredstva učenje. Koriste se kako u učionici tako i van njih.
Ako tokom nastave nastavnik pruža direktnu nastavu, onda u didaktička igra kognitivni zadaci (npr. određivanje svojstava i kvaliteta predmeta, razvrstavanje i grupisanje raznih predmeta) kombinuju se sa zadacima igre (pogodi, igraj ulogu i sl.), što didaktičku igru čini posebnim oblikom učenja - lakom, brzo i nenamjerno usvajanje znanja od strane djece.
U didaktičkim igrama djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje postojeće ideje o predmetima i pojavama prirode, biljaka i životinja. Mnoge igre vode djecu do generalizacije i klasifikacije. Didaktičke igre doprinose razvoju pamćenja, pažnje, zapažanja, uče primjeni postojećih procesa, obogaćuju vokabular, doprinose obrazovanju djece za zajedničku igru.
Didaktičke igre su igre s pravilima koje imaju gotov sadržaj. Igre omogućavaju djeci da sami operiraju sa objektima prirode, upoređuju ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim osobinama. Mnoge igre dovode djecu do sposobnosti generalizacije i klasifikacije [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre i vježbe u nastavi predškolske djece sa smetnjama u razvoju: Vodič za vaspitača. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.]
Didaktičke igre se mogu igrati sa djecom i kolektivno i pojedinačno, što ih komplikuje uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta.
Po prirodi korištenog materijala, didaktičke igre se dijele na:
1. predmet;
2. desktop štampano;
3. verbalni.
Objektne igre- to su igre koje koriste različite predmete prirode (lišće, sjemenke, cvijeće, voće, povrće). Na primjer: „Saznaj po ukusu“, „Predivna torba“, „S kog je drveta list?“, „Čija su ovo djeca?“ i drugi. U predmetnim igrama razjašnjavaju se, konkretizuju i obogaćuju ideje predškolaca o svojstvima i kvalitetima pojedinih objekata prirode. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.
Društvene igre- igre kao što su loto, domine, podijeljene i uparene slike. Na primjer: "Zoološki loto", "Četiri godišnja doba", "Pokupi list" i drugi. U ovim igrama razjašnjavaju se, sistematiziraju i klasificiraju se znanja djece o biljkama, životinjama i neživim pojavama.
igre riječima- to su igre čiji je sadržaj raznovrsno znanje koje djeca posjeduju, i sama riječ. Održavaju se radi učvršćivanja znanja djece o svojstvima i karakteristikama određenih predmeta. Igre riječima razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, koherentan govor. Na primjer:
"Kada se to dogodi?"
Opcija 1.
Učitelj ima četiri zapletne slike: zima, proljeće, ljeto, jesen. Svako dijete ima slike predmeta koje se odnose na različita godišnja doba (čvorak u blizini kućice za ptice, leptir, zeleni list, skije, jagode, snjegović, žuti list, povrće, klizaljke, kapa, sanke itd. Učitelj pokazuje zapletnu sliku i nudi djeci da pravilno imenuju doba godine, a zatim biraju od dostupnih, pokažu i imenuju samo one predmetne slike koje se odnose na ovo doba godine.
Opcija 2 .
Učitelj pokazuje djeci sliku koja prikazuje jedno godišnje doba (na primjer, jesen) i nudi da pljesnu rukama kada čuju šta se dešava u jesen: vruće je, pada snijeg, listovi postaju žuti, pojavila se prva trava na zemlji, djeca se sunčaju, ljudi beru povrće, pupoljci nabubre, pčele i leptiri lete , laste odlete u tople krajeve, medved spava u jazbini opadanje lišća u parku, pristigli topovi itd.
Prilikom upotrebe didaktičke igre, nastavnik se mora pridržavati određenih pedagoških principa:
1. oslanjati se na znanja koja su djeci već dostupna, a stečena po pravilu direktnom percepcijom;
2. pobrinuti se da didaktički zadatak bude dovoljno težak i istovremeno dostupan djeci;
3. održavati interes i raznolikost u radnji igre;
4. postepeno usložnjavati didaktički zadatak i radnje u igri;
5. Konkretno i jasno objasniti pravila.
Didaktička igra ima određenu strukturu. Struktura je glavni elementi koji karakteriziraju igru kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:
1. didaktički zadatak;
2. zadatak igre;
3. radnje u igri;
4. pravila igre;
5. rezultat (sumiranje)
Svaka didaktička igra sadrži uglavnom jedan ili dva zadatka koji određuju tok igre. Na primjer:
Naziv igre | Didaktički zadaci | Napredak igre |
"Pogodi šta gde raste" | Pojasniti znanje djece o nazivima biljaka i mjestu njihovog rasta. Razvijati pažnju, domišljatost, pamćenje. | Djeca stoje u krugu. Učitelj (ili dijete) baca loptu jednom od djece, pri čemu imenuje mjesto gdje biljka raste (bašta, povrtnjak, šuma, njiva, livada). Osoba koja uhvati loptu mora navesti odgovarajuću biljku. |
"Šta prvo, šta dalje?" | Pojasniti znanje djece o slijedu godišnjih doba. Razviti sposobnost uspostavljanja dosljednih odnosa, objašnjavanja njihovih postupaka. Razvijajte pažnju, domišljatost. | Izvadite slike iz koverte i brzo ih poređajte po redu (počnite sa bilo kojom slikom ili, po uputstvu nastavnika, „počnite sa ovom slikom“). Objasnite zašto je tako postavljeno. |
"Djeca na grani" | Učvrstiti znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti jednoj biljci. | Djeca pregledavaju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - momci odabiru odgovarajuće voće za svaki list. Igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru. |
Didaktički zadatak određena svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegovu nastavnu aktivnost.
zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta. Zadatak igre i kognitivna orijentacija nadolazeće radnje igre ponekad su ugrađeni u naziv igre: „Učimo da u divna torba“, “Ko živi u kojoj kući?”, “Ko će brzo imenovati predmete od papira, drveta, metala?” itd.
Akcije igre je osnova igre. U različitim igrama, radnje u igri su različite po svom pravcu iu odnosu na igrače. Radnje u igri su sredstvo za realizaciju ideje igre, ali uključuju i radnje koje imaju za cilj ispunjenje didaktičkog zadatka.
Pravila igre. Njihov sadržaj i orijentaciju određuju opšti zadaci oblikovanja djetetove ličnosti, kognitivni sadržaji, zadaci igre i radnje u igri. U didaktičkoj igri, pravila su data. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, proces kognitivne aktivnosti i ponašanje djece.
Sumiranje (rezultat)- Izvodi se odmah po završetku utakmice. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe zaostalih djece. [Karpova E.V. Didaktičke igre u početnom periodu učenja. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. / Umjetnici M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1997.]
U didaktičkoj igri stvaraju se takvi uslovi u kojima svako dijete dobija priliku da samostalno djeluje u određenoj situaciji ili sa određenim predmetima, stječući vlastito djelotvorno i čulno iskustvo. Ovo je posebno važno za djecu sa mentalnom retardacijom, čije je iskustvo s predmetima značajno osiromašeno, ne evidentirano i generalizirano.
Da bi dijete savladalo metode orijentacije u svijetu oko sebe, izoliralo i popravilo svojstva i odnose objekata, razumjelo ovu ili onu radnju, potrebna su višestruka ponavljanja. Didaktička igra vam omogućava da obezbedite potreban broj ponavljanja za različitog materijala uz zadržavanje emotivnosti pozitivan stav na zadatak.
Uloga odrasle osobe u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on usmjerava kognitivni proces, organizira obrazovanje djece, as druge strane igra ulogu partnera, usmjerava svako dijete na izvođenje radnji u igri. , i po potrebi daje model ponašanja u igri.
Didaktička igra, kao i svaka druga igra, uključuje riječi
A.S. Makarenko: "Igra bez napora, igra bez energične aktivnosti je uvijek loša igra."
| Časovi za upoznavanje sa okruženjem
Sinopsis GCD-a o upoznavanju s vanjskim svijetom "Igračke" u prvoj juniorskoj grupi Kompajlirano: Edukator Ermakova Elena Viktorovna Sinopsis GCD on upoznavanje sa okolnim svetom u prvoj juniorskoj grupi Tema "igračke" Softver sadržaj: sistematizirati znanje djece o igračkama; formirati generalizirajući koncept "Igračke", poboljšati sposobnost opisivanja ...
Integrirana lekcija o eksperimentalnim aktivnostima i netradicionalnom crtanju "Prijatelji za Kapitoshku" Integrisano klasa za eksperimentalne aktivnosti i nekonvencionalan crtež "Prijatelji za Kapitoshku" negovatelj: Ukrainskaya Natalya Ivanovna, MBDOU "DS "kamilica", r.p. Ust-Abakan, Republika Hakasija Target: Kreacija socijalnoj situaciji razvoj djece u procesu...
Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom - Sinopsis kognitivne šetnje "Promatranje oraha"
Publikacija "Sinopsis kognitivnog hoda" Promatranje oraha..." Svrha: predstaviti karakteristične osobine, svojstva orah, njegovo značenje. Zadaci: Obrazovni: upoznati djecu sa istorijom pojave ovog drveta u Rusiji, proširiti znanje djece o karakterističnim osobinama i svojstvima drveta i njegovih plodova - orašastih plodova....
Biblioteka slika MAAM
Voda je izvor života na zemlji. Gdje živi voda? Kome je to važno? I koja svojstva ima? Pokušali smo to shvatiti zajedno sa djecom. Svrha: dati elementarna znanja djeci o nekim svojstvima vode; Zadaci: formirati predstavu o vodi, njenoj namjeni i važnosti...
Sažetak lekcije o upoznavanju s vanjskim svijetom "Save Kolobok" u drugoj juniorskoj grupi Opštinska autonomna predškolska ustanova obrazovne ustanove vrtić "Rosinka" selo Pionerski Sinopsis direktno obrazovnih aktivnosti "Uvod u vanjski svijet + razvoj govora" na temu "Sačuvaj Kolobok" sa djecom drugog junior grupa Kompajlirano...
Sportsko-zabavna manifestacija za upoznavanje djece sa pravilima saobraćaja \"Azbuka puta\". senior grupa. Svrha: Prevencija saobraćajnih povreda dece. Zadaci: Formiranje interesovanja za upoznavanje sa pravilima saobraćaja; ...
Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom - Sinopsis kognitivnog događaja "Raznolik svijet profesija"
Državni trezor institucija socijalnih usluga Krasnodarska teritorija„Socijalno-rehabilitacioni centar za maloletnike Novokuban” Sažetak edukativnog događaja „Raznolikost sveta profesija” Sastavio vaspitač: N. E. Margačenko koliba. Maryinsky 2019...
Sažetak GCD o eksperimentiranju s vodom i drugim subjektima. Svrha: Razvijanje interesovanja za kognitivne istraživačke aktivnosti; Zadaci: Razvijati pažnju, zapažanje, logičko razmišljanje i sposobnost izvođenja zaključaka. Korišćeni materijali: umivaonik sa vodom, peškir,...
Nina Rusina
Program rada "Dijete i svijet oko sebe"
Radni program« Dijete i okolina» . Objašnjenje.
Program rada na okolišu svijet za djecu predškolske grupe sastavljen je na osnovu glavnog opšteobrazovnog programe predškolsko obrazovanje "Rođenje do škole" priredio N. E. Veraksa. Osnova mentalnog razvoja dijete je senzorno obrazovanje, orijentacija na svijet okolo. Sadržaj odjeljka « Dijete i okolina» sastoji se od tri sastojci: predmet okruženje, fenomeni društvenog života, svijet prirode.
Svaka komponenta sekcije ima svoju osnovnu osnovu.
Upoznavanje s objektivnim svijetom uključuje formiranje ideja o subjektu kao takvom, kao i stvaranju ljudske misli i rezultatu radna aktivnost. U upoznavanju djece sa fenomenima društvenog života, osnovna tema je život i rad ljudi. Pomoć je u srcu povezivanja s prirodnim svijetom. to kid u svijesti o sebi kao aktivnom subjektu prirode.
prirodno okruženje. ekološko obrazovanje. Svrha sekcije je upoznavanje djece sa živom i neživom prirodom, formiranje svjesnog brižnog odnosa prema njoj, formiranje principa ekološke kulture.
Cilj se postiže rješenjem sljedećeg zadataka:
Razjašnjavanje, sistematizacija i produbljivanje znanja o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama; o državi okruženje.
Formiranje znanja o životnim manifestacijama svih živih bića (ishrana, rast, razvoj).
Formiranje ideja o uzročno-posljedičnim vezama unutar prirodnog kompleksa.
Razvijanje emocionalno dobronamjernog stava prema živim objektima prirode u procesu komunikacije s njima.
Formiranje potrebe da vode računa o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, sela.
Razvijanje svjesnog stava prema sebi kao aktivnom subjektu svijet okolo.
Formiranje navike racionalnog korišćenja prirodnih resursa.
Razvoj vještina za pravilnu interakciju s prirodom.
Razvoj interesovanja za svet prirode.
Formiranje estetskog stava prema stvarnosti, prvenstveno prema prirodi u svim njenim manifestacijama.
Proširivanje ideja djece o rodnom kraju.
Podizanje poštovanja prema ljudima različitih nacionalnosti i njihovim običajima.
Odabir softver materijal je rađen na osnovu principi:
Enciklopedijska priroda formiranog dijete ideje i znanja o svemu što je njegovo okružuje;
prirodnost (čovek je deo prirode i poštuje njene zakone);
Obrazovna vrijednost znanja.
Mentalno obrazovanje u program organizovana na principima komunikativne i kognitivne aktivnosti dece i obogaćena savremenim razvojnim sadržajima. To pruža:
Formacija dijete holističku sliku svijeta;
Razvijanje interesovanja za predmete i pojave okolna stvarnost(svet ljudi, životinja, biljaka, ljudskih staništa, životinja, biljaka (zemlja, voda, vazduh);
Upoznavanje sa predmetima za domaćinstvo neophodnim za osobu, njihovim funkcijama i svrhom (odjeća, obuća, posuđe, namještaj, itd.);
Formiranje početnih ideja o sebi, o najbližem društvenom okruženje.
Program je adresiran
Djeca predškolske grupe MBOU "Srednja škola Verkhnezhirimskaya"
Vremenski okvir implementacije programe: dato program 1 godina - 34 sata (1 lekcija sedmično).
Karakteristike dobi i psihološke karakteristike.
U dobi od 5-7 godina dijete postepeno ide dalje porodični krug. Njegova komunikacija postaje vansituaciona. Odrasla osoba postaje ne samo član porodice, već i nosilac određenih javnih informacija. Wish dijete obavljanje iste funkcije dovodi do kontradikcije sa njegovim stvarnim mogućnostima. Ova kontradikcija se rješava razvojem igre, koja postaje vodeća vrsta u ovom dobu.
Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne mogu uvijek uzeti u obzir nekoliko različitih znakova u isto vrijeme. Vještine generalizacije i zaključivanja nastavljaju da se razvijaju, ali su i dalje uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije. Mašta i pažnja predškolaca se nastavljaju razvijati, postaju proizvoljni. Razvija se povezani govor. U predškolskoj grupi završava se predškolski uzrast. Njegova glavna dostignuća vezana su za razvoj svijeta stvari kao objekata ljudske kulture; djeca uče oblike pozitivne komunikacije sa ljudima; razvija se rodna identifikacija, formira se pozicija učenika.
Veza programe sa srodnim discipline:
fizička kultura
Razvoj govora
Organizacija obrazovnog procesa.
Tehnologije igara.
Metode obrazovanja i učenje:
verbalna metoda (priča, objašnjenje, razgovor, rad sa knjigom i sveskom).
vizuelna metoda (pokazivanje slika, kartica, postera, prezentacija, itd.)
Metoda didaktičkih igara
Problem Method
Djelomična pretraga
Karakteristike kompetencija.
U toku programe formiraju se ključni i opšti predmeti kompetencije:
Kognitivna kompetencija
Lična kompetencija
Samoobrazovna kompetencija
socijalne kompetencije
Kompetentan odnos prema vlastitom zdravlju, lično samousavršavanje
Komunikativna kompetencija
Informacijska kompetencija.
Znanja, vještine i sposobnosti do kraja školske godine godine:
Do kraja godine djeca mogu:
Razlikovati i imenovati vidove transporta; predmeti koji olakšavaju rad osobe u proizvodnji; objekti koji stvaraju udobnost i udobnost u zatvorenom i na otvorenom.
Znajte da su predmeti kreacija ljudske misli.
Uspostaviti veze između svojstava i karakteristika različitih materijala i njihove upotrebe.
Odaberite i grupirajte objekte prema kognitivnom zadatku.
Imajte ideju o istoriji stvaranja objekata.
Znati svoj datum rođenja, srednje ime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimika roditelja.
Znati grb, zastavu, himnu Rusije. Imati ideje o predsjedniku, Vladi Rusije.
Imati predstavu o rodnom kraju; o ljudima različitih nacionalnosti, njihovim običajima, tradiciji, folkloru, radu itd.
Imati osnovne ideje o školi, biblioteci.
Vodite računa o biljkama u kutku prirode.
Imati ideju o raznim prirodnim objektima; o vegetaciji šume, livade, bašte, polja; domaće i divlje životinje, ptice; Crvena knjiga; prirode rodnog kraja.
Poznavati bitne karakteristike predmeta, njihove osobine i kvalitete.
Kalendarsko - tematsko planiranje.
Naziv teme Broj sati Datum
septembra: Dan znanja. (n.r.k. *) 1
Priroda i čovjek. 1
opasnim situacijama. 1
Jesenski pokloni. (n.r.k.) 1
Moj dom, moja porodica. (n.r.k.) 1
Gdje zimuju žabe? 1
Prava i obaveze predškolskog deteta. 1
Opadanje lišća, opadanje lišća - žuto lišće leti. 1
oktobar: Ekskurzija do škole. (n.r.k.) 1
Putovanje u jesenju šumu. (n.r.k.) 1
Transport. 1
Ždralovi lete. 1
Na izložbi kožna galanterija. 1
Kako se životinje pripremaju za zimu? 1
Ekskurzija do školske menze. (n.r.k.) 1
Priroda i mi. 1
novembar:
Naša planeta. Planeta Zemlja je u opasnosti. 1
Drvo zna plivati. 1
Putovanje u Afriku. 1
Šestonoge bebe. 1
Ekskurzija u biblioteku. (n.r.k.) 1
Došla je jesen, donela osam vremenskih prilika. 1
decembar: Rod i genealogija. (n.r.k.) 1
Zimski sastanak. (n.r.k.) 1
Zračni transport. 1
Podzemno bogatstvo Zemlje. (n.r.k.) 1
Kopneni transport. 1
Iz koje grane beba. 1
Odakle je došlo drvo? (n.r.k.) 1
Ko čuva okruženje . 1
Januar: Putovanje u prošlost subjekta. 1
Mladi ekolog. 1
Upoznavanje sa putokazi. 1
Australija. 1
Vodeni transport. 1
Ptice koje zimuju. (n.r.k.) 1
Ekskurzija u školski muzej. (n.r.k.) 1
Kutak planete u kojem živimo. (n.r.k) 1
februar: Upoznajte O: Moj prijatelj je kompjuter. 1
Domaće i divlje životinje. (n.r.k) 1
Priča učitelja o mladoženja posao. (n.r.k.) 1
Životinjski svijet polarnih područja. 1
Naša vojska je draga. 1
Biljke i život na zemlji. 1
Divno čudo. Čudesno čudo - zlatna Khokhloma. 1
Svi smo mi stanovnici planete Zemlje. 1
mart: Bakina škrinja. (n.r.k.)
Odmor "vesnjanka".
Dymkovo toy. 1
Šuma i čovjek. 1
Narodni praznik Maslenica. Ptice su stigle - donele su proleće. (n.r.k.) 1
Moskva je glavni grad Rusije. 1
Uvod u reptile. 1
april: Pravila i bezbednost saobraćaja. 1
Biljke u našoj blizini. (n.r.k.) 1
Želim da budem astronaut. 1
biljno carstvo: bilje. (n.r.k.) 1
Earth Festival. Zemlja je naš zajednički dom. 1
Ko je glavni u šumi? 1
maja: Naša vojska. Dan pobjede. 1
Zdrava hrana. (n.r.k.) 1
Sezonska odjeća. (n.r.k.) 1
Zdravo crveno ljeto. 1
*nacionalno-regionalna komponenta
Sadržaj programa:
- Upoznajte djecu sa tajgom i šumskom zonom. Ovladati radnjama korištenja modela, koji odražava odnos biljaka, životinja i životnih uslova u prirodnom području (na primjer, šuma).
- Učvrstiti znanje o jesenjim pojavama u divljini. Aktivirati mentalnu i govornu aktivnost djece (sposobnost tvorbe novih riječi. Odabrati riječi za definiciju, formirati umanjenice).
- Spomenuti pažljiv stav svim živim bićima.
- Negujte emocionalno pozitivan stav prema lepoti okolne prirode.
- Aktivacija rječnika:
Jesen, septembar, oktobar, novembar, opadanje lišća, mrštenje, grimizno, šuštanje, odletanje, gugutanje itd. - Pripremni radovi:
- Razmatranje ilustracija "Godišnja doba", čitanje pjesama iz djela o jeseni.
- Upoznavanje sa narodni kalendar, znakovi, pogađanje zagonetki.
- Materijal:
Slike-dijagrami, maketa, zvučni zapis, ilustracije, lopta, projektor, laptop, tabla, leci.
Napredak lekcije
1. Organizacioni trenutak (2 min.)
Kakva čuda!
Svima su potrebni prijatelji.
Jake ruke neće žuriti u borbu.
Ljubazne ruke miluju psa.
Vešte ruke znaju da vajaju.
Osetljive ruke znaju kako da sklapaju prijateljstva.
Oni kazu. Da likovi iz bajke vole da putuju.
je li tako?
Možete li imenovati ove heroje?
(žaba putujuća, baba jaga, maca u čizmama)
Voliš li putovati?
Danas ćemo krenuti.
Prije nego što krenemo na naše putovanje.
Reci mi koje je godišnje doba? (jesen)
Koji su jesenji mjeseci?
Kako drugačije možete nazvati MJESEC SEPTEMBAR po narodnom kalendaru.
SEPTEMBAR - opadanje lišća, opadanje lišća.
Zapamtite znakove septembra.
- U septembru list na drvetu ne drži.
- U septembru se iza kaftana proteže bunda.
- Septembar - skuplja ptice na putu.
- U septembru jedna bobica i onaj gorki planinski pepeo.
OKTOBAR - namršten, prljav.
Zapamtite znakove oktobra.
- Oktobarska grmljavina - snežna zima.
- Ptice lete nisko u oktobru prema ranoj zimi.
NOVEMBAR - kovač leda, poluzimski put.
Setite se predznaka novembra.
- U novembru će snijeg naduvati - stići će kruh.
- U novembru zora i sumrak.
(na ekranu se pojavljuje uzrujana vjeverica)
Momci su odveli vjevericu iz svog doma, a da bi se vratili kući, ima li puno svjetla, topline, vode, je li zemlja bogata.
I imam savjete - dijagrame koji će vam pomoći da pronađete odgovore.
(sjednite za stolove, na ploču šeme)
2. Rad djece za stolovima (10 min)
Vjeverica ne zna kakvo tlo ima, ali ima mnogo drveća i grmlja, trava raste, gusta, sočna, sprema orašaste plodove i bobice za zimu.
Dakle, šta je tlo? Suvo ili plodno.
Složimo se da ako je tlo bogato, onda to označimo sa MNOGO ikonicom, DOSTA manjom ikonicom, MALO još manjom ikonicom.
Tlo je bogato (mnogo) (izlažem ikonu)
Ljeti je vruće, a zimi hladno, sve životinje i ptice su se prilagodile tome, neke lete u toplije krajeve, neke padaju u hibernaciju, neke žive u rezervatima.
Tako da nema puno topline i ne malo, nego DOVOLJNO (stavio sam ikonicu).
Ljeti je lagano, dani su dugi, a noći kratke, a zimi, naprotiv, noć duže od jednog dana, ali ima dovoljno svjetla i za biljke i za životinje, ima DOVOLJNO topline. (postavljanje ikone)
Na jesen ima i vode za sve. Ima dosta kiše, ima suvih brežuljaka, proplanaka.
Dakle, vode nije dovoljno i nije mnogo, ali DOVOLJNO
Mislim da smo se nosili sa zadatkom i pomogli da ispričamo gdje vjeverica živi.
jesi li pogodio (u šumi)
A kako se zove njena kuća? šuplje.
Vidi šta imamo.
Kojom bojom ćemo označiti šumu, (zelena)
ŠUMA JE ZELENO TRKNO NAŠE PLANETE.
Postavljanje modela.
U šumi ima dovoljno svjetla, dovoljno topline, bogato plodno tlo, dovoljno vode.
A sada gradite svoj model na stolovima. (djeca grade)
3. FIZMINUTA (3 min)
Ruke podignute i mahnute
Ovo su drveće u šumi
Laktovi savijeni, četke potresene
Vjetar ruši rosu.
Lagano mahni rukama.
Ptice lete prema nama.
Dok sjednu, mi ćemo pokazati krila, preklopit ćemo se.
Momci, pa vratili smo vjevericu kuci u šumu (pokažite ilustracije)
U znak zahvalnosti, ona želi da igra igrice sa vama:
4.1 igra "ODABIR RIJEČ"(lopta) (3 min)
- List - žuti, vene, otpada, suši se, šušti, šušti.
- Kiša - romi, lije, ide, kaplje.
- Vjetar duva, zavija, zavija.
- Ptice - odletite, preletite, pjevajte. itd.
5.2 igra „Nazovi to od milja"(2 minute)
Riječ ŠUMA je šuma, šuma.
Kako se zovu bobice koje rastu u šumi? (šuma)
- Koje bobice raste na našem sjeveru? (borovnice, borovnice, brusnice, brusnice, itd.)
- Ko se brine o šumi? (šumar)
- Kako se zovu mala stabla koja rastu ispod velikih stabala? (podrast)
A sada samo dečaci odgovaraju
6.3 igra "Šta radi šuma?"(3 min)
Raste, pravi buku, gori, umire, živi, diše, ugađa, pročišćava vazduh.
A sada devojke odgovaraju
Šuma, šta?
- Veliko, ogromno, gusto, gusto, jesenje, prekrasno.
- Šta daje šumu životinjama i pticama? (daje sklonište, hranu)
(šumska dijaprojekcija)
7.4 igra "Šta je suvišno?" (5-6 min)
Tobogani životinje, gljive, drveće, bobice.
ZAŠTO LJUDI ŠETAJU ŠUMOM (Slide show).
(disati svježi zrak, berite gljive, opustite se, skupljajte ljekovito bilje, itd.)
Tako se naše putovanje u zamišljenu šumu završilo. Šta ste korisno radili tokom putovanja?
- Kome su pomogli?
- Sa upotrebom čega?
- Šuma je naše bogatstvo.
- Šuma je naš prijatelj, zadržava vlagu, pomaže osobi da dobije dobru žetvu.
- Šuma je ostava. Besplatno davanje orašastih plodova, bobičastog voća, gljiva, ribe.
- Šuma je zelena haljina naše planete.
U predškolskom uzrastu (od 3 do 7 godina) dolazi do kvalitativnog i funkcionalnog poboljšanja svih sistema ljudskog organizma. Po stepenu svog razvoja, do kraja ovog perioda, predškolac treba da bude spreman za polazak u školu. Od toga će zavisiti uspeh njegovog treninga u obrazovne ustanove. Djetetu koje ide u prvi razred potrebna je određena količina informacija o svijetu oko sebe - o predmetima i njihovim svojstvima, o pojavama žive i nežive prirode, o ljudima, njihovom radu, o moralnim normama ljudskog ponašanja u društvu. U dobi od 6-7 godina, predškolac već ima određenu količinu znanja. U osnovi, to su ideje i početni koncepti o objektima i pojavama okolnog života. Ali nije toliko važna količina znanja, već njegov kvalitet - stepen ispravnosti, jasnoće i generalizacije ideja koje su se razvile u predškolskom uzrastu. Kao i stepen razvijenosti kognitivnih interesovanja i aktivnosti djeteta, njegov govor. Stoga bi upoznavanje djece sa društvenim pojavama trebalo da zauzme gotovo isto mjesto u radu vaspitača kao i upoznavanje prirode.
Treba imati na umu znanje koje su predškolci stekli na ovu temu u drugim grupama, pokušati obogatiti i konsolidirati ideje djece; tokom prolaska svake teme, glavnu pažnju treba posvetiti centralnim, ključnim pitanjima. Prilikom saopštavanja novih znanja važno je pravilno organizovati rad, vodeći računa o iskustvu i utiscima dece, njihovim željama i stepenu razvoja govora. Stoga je program osmišljen tako da kod djece predškolskog uzrasta formira ideje o društvenim pojavama i prirodi, veliku pažnju poklanja aktiviranju dječijeg rječnika, govora, razvoju određenih moralnih kvaliteta oni moraju uspjeti u školi.
Glavne sekcije i teme programa, vrijeme njihovog učenja tokom godine.
društvena stvarnost.septembra
Moskva je glavni grad Rusije. |
oktobar
Kuća. Zgrada. |
novembar
Posuđe. |
decembar Porodica. |
Januar Božić. |
februar Prostor. Planete. Zvezdice. |
mart Proizvodi. |
april Čovek u svemiru. |
maja Dan pobjede. Komunikacija u gradu. |
| septembra
Pečurke i bobice naše šume. |
Ekologija oktobar Insekti. |
novembar Ptice selice. |
decembar Vodeni stanovnici. |
(Priprema životinja za zimu). Januar Ruska zima. Divlje životinje zimi. |
februar Naša planeta. Životinje vrućih zemalja |
mart Rano proleće. |
april Čovjek. Ljudsko tijelo. |
maja Prolećno cveće. |
septembra
Pečurke i bobice naše šume.
(ekologija)
Sadržaj teme
Gljive su jednostavne, zavisne biljke koje nemaju korijenje, stabljike i listove. Sakupljamo plodno tijelo gljive - njen dio, podignut iznad površine zemlje. Sastoji se od stabljike i klobuka (ogromna količina bezbojnih vlakana - micelija). Gljive su jestive i nejestive (otrovne). Trebate sakupljati samo one gljive koje su dobro poznate. Svaka gljiva u šumi ima svoje vrijeme i mjesto. Bobice su mali plodovi nekih biljaka. Zrela (zrela) bobica je mesnata i sočna, različitog ukusa. Bobice koje rastu u šumi su nejestive (vranovo oko, vučji lijak, đurđevak). Da se ne biste otrovali, morate sakupljati samo poznate. Gljive i bobice ljudi beru za buduću upotrebu. Ove biljke svojom ljepotom pobuđuju našu maštu. Njima se mora pažljivo rukovati. Darove šume potrebno je pažljivo sakupljati (ne gaziti bobice i micelij) i to u tolikoj količini da dio ostane u samoj šumi. Generalizirajući pojmovi: "šuma", "pečurke", "bobice", "jestivo", "nejestivo", "otrovno".
Ciljevi i zadaci
Učvrstiti dječje ideje o gljivama i bobicama u našim šumama. Naučite ih klasificirati na jestive i nejestive (otrovne). U aktivni rječnik predškolaca uvesti imenice: korpa (košarica), gljiva, micelij, gljivar, bijeli (vrganj), vrganj, vrganj, russula, medonosac, kamelina, lisičarka, smrčak, muharica, sotonska gljiva, bledi gnjurac ; bobičasto voće, šumska jagoda, borovnica, borovnica, koštičavo voće, malina, kupina, brusnica, brusnica, džem, sok; glagoli: tražiti, sakupljati, soliti, sušiti, smrzavati, kiseliti, žeti, kuhati; pridevi: otrovan, jestiv, zreo, sočan, ukusan, lep, sladak, kisel, pečurka. Naučiti vidjeti ljepotu u prirodi, negovati pažljiv odnos prema njoj.
Narodni predznaci
Berba smrčka - do žetve prosa i heljde. Pojavile su se gljive - ljeto je prošlo. Ako je pečurka, znači hleb. Obilje gljiva - do kišnog vremena. Ako idete bosi po gljive, naći ćete samo stare gljive. Ako se, nakon što se snijeg otopi, na ovom mjestu pojavila plijesan, ovo je za gljive. Maline rano rađaju - do toplog ljeta. Velika berba bobica ljeti najavljuje hladnu zimu.
Fikcija
Alekseeva E. "Amanita"; Blaginina E. "Vrganje", "Malina"; Vysotskaya O. "Gljivica"; Demyanov I. „Pod planinom je rasla gljiva“; Kubilinskas K. "Crvenkapica"; Musatov V. "Ryzhik", "Russula"; Pavlova N. "Gljive"; Pikuleva N. "Pečurke"; Romanovski S. T. "Lukoshko"; Ruska dječja pjesma "Ja sam u šumi na zelenom delirijumu ..."; Rubcov N. "U truloj šumskoj kolibi ..."; Suslov V. "Košara malina"; Telegina V. "Fly agaric", "Borovichok", "Honey pearchy".
Poslovice i izreke
Proljeće je crveno od cvijeća, ljeto je od sunca i pečuraka. Sa srećom, dobro je hodati po gljivama. Uzimaju svaku gljivu, ali je ne stavljaju svi u pozadinu (korpicu). Biće kiše, biće gljiva, biće gljivica, biće boksfiša. Traže pečurke - šuljaju šumom. Bez obožavanja gljive do zemlje, nemojte je dizati u tijelo. Plašiti se vukova - biti bez gljiva. Ko rano ustane, uzme pečurke; a pospani i lijeni idu za koprivom. Naš ručak sa dimom i suvim gljivama. Čovjek siječe bor, a sječka udara u pečurke. Pečurke ne rastu na prozoru. Gruždev je sebe nazvao da uđe u tijelo. Gljive su mlade, ali u njima ima crva. Naborana kao gljiva - smrčak. Zimi bih jeo gljivu, ali snijeg je dubok. Sakupljajte po bobicama - pokupićete kutiju. Uzimaju svaku bobicu u ruke, ali ne svaku koju stave u leđa. Pečurka nije hleb, bobica je trava. Ovo je još cvijeće, a bobice su ispred. Ovo je bobica sa naše njive (bor). Ne naše poljske (borove) bobice. Od dobrog grma, dobra bobica. Taj grm, ali ne to bobice. Ne maline - neće otpasti. Nedostaje ljeto - da u šumu po maline. Brao sam maline kad je snijeg nagomilao. Izvini Akulina, ali pošalji maline. Riba u rijeci - i bobice - u travi.
Govorači jezika i okretalice jezika
Vrganj iz Borya sakrio je bure. I - tišina! Na rubu šume dvije starice su uzele mliječne pečurke i valove. Dojka na suncu grije stranu. Idi u kutiju, gljivice. Hrastovi na planini, pečurke ispod planine. Da li bi - da li bi - gljive rastu u šumi. Griša je hodao, hodao, hodao, našao vrganj. Ra - ra - ra - vreme je da idemo u šumu. Kiril i Irinka su otišli u šumu, a u rukama su imali korpu. Na panjevima opet pet pečuraka. Opet je pet momaka pronašlo pet pečuraka. Pet pačića, pet pečuraka. Vitya ima pačiće, Petya ima pečurke. Mila, Mark, Marina beru maline u šumi. Malina je pozvala Marinu i Milu. Sve Marine i Irine vole jesti maline. Da, šteta: u korpi je pola od posljednje maline. Jeste li oprali maline? - Opran, ali ne opran.
Didaktičke igre
“Reci mi riječ”, “Pogodi zagonetku” (“Pogodi”), “Opiši mi ćemo pogoditi” (“Zagonetke”, “Šta je to?”), “Prebroji”, “Četvrti dodatak” (“Šta je suvišno?"), "Pronađi i nazovi", "Jestivo - nejestivo", "Šta je nestalo?" (“Šta se pojavilo”), “Uberite gljive u kutiju”, “Šta raste u šumi”, “Kako se zove?” (“Kakav sok od maline?”), “Kakvog su ukusa (boje) ove bobice?”, “Da – ne.”
Gimnastika prstiju
“Za pečurke”, “Jagoda”, “Gdje je prst večerao”, “Košarica”, “Skidam bobice sa grana”, “Bobice”.
Dan znanja. Škola.
Školski pribor.
društvena stvarnost
Sadržaj teme
Svake godine, prvog septembra, sva djeca školskog uzrasta počinju školovanje u školi. Cijela naša zemlja obilježava ovaj dan kao Dan znanja. Prvo, momci postaju prvaci. U prvom razredu uče pisati, čitati i brojati. Morate ići u školu nekoliko godina. Škola daje znanja o životu u okruženju, uči kako se živi i radi. U njemu je teško učiti, ali je u isto vrijeme zanimljivo. Da biste u budućnosti postali ono što želite, pravi majstor svog zanata, morate mnogo znati i umijeti, mnogo naučiti. Učitelji (nastavnici) podučavaju i obrazuju djecu u školi. Škola je obrazovna ustanova u kojoj djeca uče. Učenici škole se nazivaju učenici ili učenici. Vremenski period tokom kojeg su učenici angažovani sa nastavnikom u učionici naziva se čas. Djeci su potrebne posebne potrepštine za pohađanje škole. Nakon diplomiranja, možete nastaviti učiti, ili možete ići na posao. Generalizirajući pojmovi: "škola", studija, "učenik", "školski pribor", "učitelj".
Ciljevi i zadaci.
Proširiti i generalizirati dječije ideje o školi, o učenju, o školskom priboru. U aktivni rječnik unesite imenice: škola, učenik, razred, razrednik, prvašić, lekcija, poziv, učiteljica (učiteljica), učenje, učenik, znanje, kusur, torba (torba), pernica, udžbenik, sveska, olovka, olovka , gumica ( gumica), ravnalo, boje, kist; glagoli: učiti, čitati, pisati, brojati, učiti, upoznati se, raditi; pridevi: zanimljiv, fascinantan, prvi, pametan, nov, školski. Razvijati kod djece interesovanje za školu, želju za učenjem što je više moguće školski život, učite u njemu.
Fikcija
Aleksandrova Z. "U školu"; Aleksin A. G. "Prvi dan"; Berestov V. "Čitalac"; Blaginina E. "Razred", "Bukvar"; Blok A. "Nastavnik"; Golyavkin V.V. "Kako sam se bojao"; Dyakonov L. "Za učenike prvog razreda"; Koval Yu. I. "Čist Dor" - odlomak iz "Njurke"; Marshak S. Ya. "Sedam noći i dana u sedmici...", "Čitalac"; Mihalkov S. „Kako bismo živeli bez knjiga“, „Škola za pamćenje“, Najdenova N. „Sakrila sam lutke...“; Nigmati R. "Sretno"; Orlov V. "Šta piše u svesci?"; Suslov V. "Veseli poziv"; Tokmakova I. "Uskoro u školu"; Tolstoj L. N. "Filippok"; Florentyeva E. "Ako neko ima svoj udžbenik ..."
Poslovice i izreke
Pero piše, um vodi. Abeceda - mudrost koraka. Sreća se dešava onima koji u radu i učenju stiču inteligenciju. Kasno je ustao - izgubio dan, nije učio u mladosti - izgubio je život. Nema nauke bez bola. Dobro je učiti ko želi sve da zna. Učenje je svjetlost, a neznanje je tama. Učenje je bolje od bogatstva. Nauka nije brašno. Naš glavni posao je učenje. Ptica je crvena od perja, a čovjek od učenja. Pametan nije onaj koji mnogo priča, već onaj koji mnogo zna. Bio sam u toj školi - ne možeš me prevariti. Učenik i nastavnik se ocjenjuju.