Preuzmite nastavna sredstva za srnu. Pogodnosti za edukatore. Pravci razvoja i obrazovanja djeteta
Ova zbirka preporuka predstavlja glavne probleme sa kojima se nastavnici suočavaju u radu sa decom. Čak i ako se nešto izbriše iz sjećanja s vremenom, možete i trebate povremeno čitati ove preporuke. Želio bih da ovaj materijal bude mali priručnik za rad sa djecom. Uostalom, ponekad donose mnogo problema i roditeljima i vaspitačima. A zaboravljamo da svojim ponašanjem žele da privuku više pažnje na sebe, da pokažu koliko im je loše i neprijatno, da ih nešto muči.
Skinuti:
Pregled:
EDUKATIVNI PSIHOLOG
ZA UČITELJA
Pripremljen od:
učitelj-psiholog Arzhanovskaya E.A.
Sva djeca su različita.
Sva djeca su različita. Čak i čulne organe, koji su, čini se, isti za sve, koriste na različite načine. Jedno dijete, kada prvi put dolazi u posjetu prijatelju, sa zadovoljstvom gleda uzorak na tapetu. Drugi sa zanimanjem sluša zvukove, treći žuri da ih pokupi mekana igracka. Za prvog (vizualiste) je glavna stvar vizuelna informacija, za drugog (audijalistu) je važno ono što čuje. Za treće (kinestetičko) - šta oseća. Ove karakteristike utiču na ponašanje vašeg deteta, pa čak i na percepciju obrazovnog materijala.
AKO DETE VIZUALISTA
Možda ne voli da ga dodiruju drugi ljudi. Imajte to na umu i nemojte grditi dijete ako je nezadovoljno; to nema nikakve veze sa tobom lično.
Više se boji tuđih emocionalnih izliva i sukoba nego druga djeca.
Brzo percipira materijal koji je dobro ilustrovan.
Lakše steći vještine kroz posmatranje.
Na individualnim časovima njegovi rezultati su bolji nego u grupnom radu.
AKO JE DIJETE AUDIJALISTA
Više voli razgovor nego bilo koju aktivnost. Može čak i da razgovara sam sa sobom - to je normalno.
Malo je verovatno da će razumeti vaš ekspresivni pogled (ljut, uvređen, ljut), bolje je da rečima objasni šta osećate.
Dobro pamti verbalni materijal.
Za brzo stjecanje vještina, pozovite svoje dijete da komentira šta radi.
AKO JE DIJETE KINESTETIČNO
Njemu su, više nego drugima, važni dodiri, po njima sudi
kako se osjećate u vezi s tim.
Njegovo raspoloženje se mijenja češće od druge djece, ranjiv je i osjetljiv.
Najbolje je zapamtiti informacije u procesu aktivnosti.
Kako se ne bi ometao, dajte mu priliku da igra aktivnu ulogu.
Verbalna i neverbalna sredstva komunikacije.
U tradicionalnoj pedagogiji se dugo vjerovalo da razvoj govora dijete u velikoj mjeri zavisi od govorne aktivnosti vaspitača, roditelja. "Razgovarajte sa svojim djetetom što je više moguće i češće", - takve savjete roditelji su stalno slušali od predškolskih stručnjaka.
Svaka riječ sadrži ne samo informativno, već i emocionalno značenje. Riječ može stvoriti psihičku stvarnost, ima posebnu moć, zaista magičnu.
U tradicionalnom sistemu obrazovanja odrasli često zaboravljaju na oprez, pribjegavaju prijetnjama, zastrašivanju djece. Ne smatra se antipedagoškim "etiketama": ljigav, nespretan, plačljivac, šulja, puh, tvrdoglav.
Jedan od savremenih učitelja uporedio je dete sa kućom sa više prozora: koji kvalitet mi zovemo, onda se ona odaziva i otvara. Tako "etiketa" postaje instalacija, prognoza za budućnost.
Gdje okačiti natpis: "Oprez - riječ. Riječ može osakatiti dušu"? Američki psihoterapeut Cecil R. Benoist u svojoj knjizi When Love Is Not Enough traži od odraslih, posebno onih koji sebe smatraju kompetentnim odgajateljima, da odbiju takve izjave djeci:
" Ako se ne ponašaš kako treba, niko te neće voljeti." (Dijete to doživljava kao: "Ovakav kakav jesam, nisam prihvatljiv")
"Ako se ne ponašaš dobro, nećeš imati prijatelje." ("Mora da sam loš").
"Pa, kako možeš biti tako glup?" ("Ne smijem biti pametan").
"Nikad ništa ne razumiješ." ("Glup sam, nesposoban!").
Marija Montesori je napisala da zahtevanjem poslušnosti, lišavanjem slobode samostalnog delovanja detetu uopšte ne usađujemo disciplinu. To nam se samo čini. Zapravo, sputavamo razvoj volje, a umjesto svjesne discipline razvijamo tjeskobu, strah, ropsku poslušnost, iza kojih se krije agresivnost. Sabijamo oprugu, ali ne znamo kada će se otvoriti i kako će i koga udariti. Koliko riječi koristimo? Koliko represivnih oblika govora! Ali u isto vrijeme vjerujemo da obrazujemo pojedinca.
Američki psiholog Arnold Gesell: „Ako učitelji i roditelji vjeruju da se od djeteta sve može oblikovati, dovoljno je samo uporno vršiti pritisak na njega izvana, to znači da odrasli još nisu ni blizu spoznaje prave prirode Dušu. Prikladnije je uporediti dušu sa biljkom, a ne sa grudom gline. Uostalom, glina ne raste, oblik je u potpunosti dat spolja. Forma biljke je, naprotiv, stečeno iznutra, zahvaljujući sopstvenim potencijalima rasta.
Djeca uče sve, a i umjetnost komunikacije, od odraslih, posebno od onih odraslih koji se poštuju.
Predškolci su spremniji da odgovore na te reči, gestove koje doživljavaju kao odobravajuće, a veoma bolno reaguju na ponižavajuće primedbe. Često takve primjedbe dovode djecu do nevjere u vlastite snage.
Ne zaboravite da osuda potiskuje sposobnosti, a odobravanje inspiriše, podržava djecu.
Da biste nešto naučili, prvo morate uspostaviti dobre odnose sa djetetom, smatrala je M. Montessori, da biste mu dali slobodu. Sloboda razvoja, istraživanja i samospoznaje.
Empirijska otkrića do kojih je početkom veka došla doktorka medicine i učiteljica Marija Montesori, potvrđivali su krajem veka najpoznatiji psiholozi i pedagozi. Svi oni dokazuju, poput tvorca "tihe pedagogije", da je dijete neverbalno biće. Tvrdi se da sve informacije predškolci percipiraju kroz odnose, a ne kroz riječi.
Riječima opterećujemo lijevu hemisferu. Odgovoran je za logiku, za razumijevanje govora. Dijete je stvorenje desne hemisfere, njegovo razmišljanje je figurativno. Uključujući prvo desnu hemisferu, neverbalnu, postepeno povlačimo lijevu hemisferu u proces spoznaje. I tada se beba skladno razvija, nema preopterećenja nervnog sistema, psihe.
Psiholingvisti su dopunili ove zaključke dokazujući da „lična značenja postoje u dva oblika: emocionalno direktnom i verbalizovanom.
Verbalizirani oblik je svijest, oznaka onoga što daje značenje situaciji. Emocionalno direktno je njegovo emocionalno iskustvo.
Verbalizovani oblik razumijevanja je praktički nedostupan djeci predškolskog uzrasta.
To dokazao postoje dva jezika:
jedan jezik - ovo je jezik riječi, pojmova, kategorija, generalizacija, govornih jedinica, fraza;
drugi jezik - ovo je jezik bez reči: jezik izraza lica, osmeha, grimase, smeha, plača - jezik emocija, doživljaja.
Ovaj drugi jezik javlja se vrlo rano i omogućava bebi da „čita“ informacije o odnosu drugih prema njemu i jednih prema drugima, njihovom raspoloženju, emocijama.
Dijete ulazi u grupu po prvi put vrtić, odmah će odrediti stav nepoznate djece i nastavnika. Možda neće razumjeti nijednu riječ, neće se odmah naviknuti na tempo govora nastavnika, izgovor, ali komunikacija bez riječi ga neće iznevjeriti: kojim tonom ova tetka govori djeci i kakvom majkom, glavom; okreće se od njega, od djece; čisti se, ne primjećujući djecu, ili im se smiješi; grli uvređene. On će uzeti sve u obzir, upijati svoj um.
Informacije za razmišljanje. Kako dijete počinje učiti verbalnu komunikaciju?
Klinac najprije nauči manipulirati, kontrolirati ponašanje, uključujući govor, drugih ljudi (mama, tata, voljeni) koristeći neverbalna sredstva, a tek mnogo kasnije izlazi na kraj sa svojim ponašanjem.
Iskustvo komunikacije sa vršnjacima počinje se formirati u trećoj godini života, a intenzivno se razvija u četvrtoj. Kontakte trogodišnje djece često diktira predmetno okruženje.
Aktivni, sadržajni i emocionalni kontakti zavise od mnogih razloga i od unutrašnjih sposobnosti djeteta.
Budući da je u dječjem timu, daleko od roditelja, dijete želi biti samostalno i istovremeno zaštićeno, želi razumijevanje odraslih.
A razumijevanje također ne mora biti izraženo verbalno. Neverbalne metode su ovdje važnije: ohrabrujući, topao pogled, ljubazan osmijeh, ponekad dodir rukom, milovanje će reći više od riječi.
Montessori edukatori su veoma svjesni moći i utjecaja pogleda. Direktnim, zahtjevnim pogledom kao da prodiremo u dušu bez ikakvog zahtjeva onoga koga gledamo. A ako izgled i dalje nije dobar?
Komunikacija bez riječi je najiskrenija. Od detinjstva svi mi intuitivno određujemo ko nas voli, a ko ne, i bez reči znamo kako se ponašaju prema nama. Dete to oseća mnogo suptilnije, jače.
Iskustva ostaju u dubinama emocionalne memorije i otkrivaju se nakon mnogo godina. Kakvi ćemo mi odrasli biti u sjećanju djeteta? Kako nas vidi dijete? Kako je to prikazano u igrici? Kako crta?
Dakle, kako podučavati, ne zaboravljajući pravilo Montesorijanaca: "Nemojte prevoditi u verbalnu seriju ono što se ne može prevesti. Bolje je ne verbalizirati odnose, pogotovo ne formalizirati bilo kakve komentare verbalno."
Razlog za sklonost neverbalnom učenju u Montessori tehnologiji takođe se može formulisati na sledeći način: „Čujem – zaboravljam, vidim – sećam se, radim – učim“.
Dakle, neverbalna komunikacija je cijela atmosfera u grupi: i slobodan pristup svim pogodnostima, i same te pogodnosti, i poseban red, i odnos odraslih i djece, i njihovi gestovi, pogledi i rituali, tradicija u grupa i porodično okruženje.
Zapovijedi za roditelje i vaspitače.
Djeca uče iz onoga što ih okružuje.
Ako je dete često kritikovano, ono uči da osuđuje.
Ako se djetetu često pokazuje neprijateljstvo, ono uči da se bori.
Ako se dijete često ismijava, ono uči da bude plašljivo.
Ako se dijete često stidi, uči da se osjeća krivim.
Ako je dijete često popustljivo, uči da bude strpljivo.
Ako se dijete često ohrabruje, ono se uči samopouzdanju.
Ako se dijete često hvali, ono uči da procjenjuje.
Ako je dijete obično pošteno - uči se pravdi.
Ako dijete živi sa osjećajem sigurnosti, ono uči vjerovati.
Ako dijete često bude odobravano - uči da se dobro ponaša prema sebi.
Ako dijete živi u atmosferi prijateljstva i osjeća se potrebnim, ono uči da pronađe ljubav u ovom svijetu.
Zapovijed Janusza Korczaka "Kako voljeti svoje dijete":
1. Ne očekujte da vaše dijete bude takvo kakvo jeste ili kakvo želite. Pomozite mu da postane ne vi, već on sam.
2. Ne tražite od djeteta da plati za sve što ste učinili za njega. Dao si mu život, kako da ti zahvali? On će dati život drugome, ono trećem, a to je nepovratni zakon zahvalnosti.
3. Ne vadite svoje zamjerke na dijete, da u starosti ne jedete gorak kruh, jer ono što posijete, to će iskrsnuti.
4. Ne shvatajte olako njegove probleme. Život se daje svakom prema njegovoj snazi i budi siguran da njemu nije ništa manje teško nego tebi, a možda i više, jer nema iskustva.
5. Nemojte ponižavati!
6. Ne zaboravite da su najvažniji sastanci osobe njegovi susreti sa djecom. Obratite više pažnje na njih – nikada ne možemo znati koga srećemo u detetu.
7. Nemojte se mučiti ako ne možete učiniti nešto za svoje dijete. Mučite ako možete - ali ne radite. Zapamtite: za dijete se ne radi dovoljno ako se sve ne radi.
8. Dijete nije tiranin koji vam preuzima cijeli život, nije samo plod od krvi i mesa. Ovo je dragocena čaša koju vam je život dao da u njoj čuvate i razvijate kreativnu vatru. To je oslobođena ljubav majke i oca, u kojima neće rasti „naše“, „naše“ dete, već duša data na čuvanje.
9. Znajte voljeti tuđe dijete. Nikada ne činite nekom drugom ono što ne biste voljeli da se vama čini.
10. Volite svoje dijete na bilo koji način - netalentovano, nesretno, odraslo. Komunicirajte s njim, radujte se, jer dijete je praznik koji je još uvijek s vama.
Metode samoregulacije emocionalne sfere
Samoregulacija je upravljanje svojim psihoemocionalnim stanjem koje se postiže uticajem osobe na sebe uz pomoć riječi, mentalnih slika, kontrolom mišićnog tonusa i disanja.
I. Metode vezane za upravljanje dah
Kontrola disanja je efikasan lek efekte na tonus mišića i emocionalne centre mozga. Sporo i duboko disanje (uz sudjelovanje trbušnih mišića) smanjuje ekscitabilnost nervnih centara, potiče opuštanje mišića, opuštanje. Učestalo (grudno) disanje, naprotiv, osigurava visok nivo tjelesne aktivnosti, održava neuropsihičku napetost.
Metoda 1. Sjedeći ili stojeći, pokušajte, ako je moguće, opustiti mišiće tijela i fokusirati se na disanje.
Na broj 1-2-3-4, polako duboko udahnite (istovremeno stomak strši naprijed, a grudi su nepomične);
- zadržite dah za naredna četiri brojanja;
- zatim glatki izdisaj na račun 1-2-3-4-5-6;
- ponovo odlaganje prije sljedećeg udisaja na račun 1-2-3-4.
Nakon 3-5 minuta takvog disanja primijetit ćete da vam je stanje postalo primjetno mirnije i uravnoteženije.
Metoda 2. U situaciji iritacije, ljutnje, zaboravljamo normalno izdahnuti. Da se smirim
- duboko izdahnite;
- zadržite dah što duže možete;
- nekoliko puta duboko udahnite;
- ponovo zadrži dah.
II. Metode vezane za kontrolu mišićnog tonusa, pokreta
Pod utjecajem mentalnog stresa nastaju stezanje mišića i napetost. Sposobnost njihovog opuštanja omogućava vam da ublažite neuropsihičku napetost, brzo vratite snagu.
Metoda 3. S obzirom da nije moguće postići potpunu relaksaciju svih mišića odjednom, potrebno je fokusirati se na najnapetije dijelove tijela.
Sjednite udobno, ako je moguće, zatvorite oči;
- dišite duboko i polako;
- hodajte unutrašnjim pogledom po cijelom tijelu, počevši od vrha glave do vrhova nožnih prstiju (ili obrnutim redoslijedom) i pronađite mjesta najveće napetosti (često su to usta, usne, vilice, vrat, potiljak , ramena, stomak);
- pokušajte još više zategnuti stezaljke (sve dok mišići ne zadrhte), radite to dok udišete;
- osjetite ovu napetost;
- oštro oslobodite napetosti - učinite to na izdisaj;
- Uradi ovo nekoliko puta.
U dobro opuštenom mišiću osjetit ćete toplinu i ugodnu težinu.
Ako se stezaljka ne može ukloniti, posebno na licu, pokušajte je izgladiti laganom samomasažom kružnim pokretima prstiju (možete praviti grimase - iznenađenje, radost i sl.).
Metoda 4. U slobodnim minutama, pauzama za odmor, savladajte dosljedno opuštanje različitih mišićnih grupa, poštujući sljedeća pravila:
1) biti svjestan i zapamtiti osjećaj opuštenosti mišića za razliku od prenaprezanja;
2) svaka vježba se sastoji od 3 faze: "naprezanje-osjećaj-opuštanje";
Možete raditi sa sljedećim mišićnim grupama:
- lica; - vrat, ramena; - prsa; - kukovi i stomak; - ruke; - donji deo nogu.
III. Metode povezane s utjecajem riječi
Verbalni uticaj aktivira svjesni mehanizam samohipnoze, postoji direktan utjecaj na psihofiziološke funkcije tijela.
Formulacije samohipnoze su izgrađene u obliku jednostavnih i kratkih izjava, sa pozitivnim fokusom (bez čestice “ne”).
Metoda 5. Samonaredbe.
Samonaredba je kratka, kratka naredba data sebi. Koristite samonaredbu kada ste uvjereni da se trebate ponašati na određeni način, ali imate problema u tome.
“Pričaj mirno!”, “Ćuti, ćuti!”, “Ne podleži provokacijama!” - pomaže u obuzdavanju emocija, ponašanju dostojanstveno, pridržavanju zahtjeva etike i pravila rada sa učenicima.
- Formulirajte sopstveni nalog.
- Mentalno ponovite nekoliko puta. Ako je moguće, ponovite to naglas.
Metoda 6. Samoodobravanje, samoohrabrivanje.
Ljudi često ne dobijaju pozitivnu ocjenu svog ponašanja izvana. To je jedan od razloga porasta nervoze, iritacije, posebno u situacijama pojačanog neuropsihičkog stresa. Stoga je važno ohrabriti sebe.
- U slučaju čak i manjih uspjeha, preporučljivo je da se pohvalite, mentalno govoreći:
“Bravo!”, “Pametno!”, “Sjajno je ispalo!”
- Pronađite priliku da se pohvalite tokom radnog dana najmanje 3-5 puta.
IV. Metode vezane za vizualizaciju (pomoću slika)
Vizualizacija - mentalno predstavljanje, reprodukcija, vizija slika. Aktivno utiče na ceo sistem osećanja i ideja.
Metoda 7.
Za korištenje slika za samoregulaciju:
- Posebno zapamtite situacije, događaje u kojima ste se osjećali ugodno, opušteno, smireno - to su vaše resursne situacije.
- Ako se osjećate napeto, umorno:
1) sedite udobno, ako je moguće, zatvorite oči;
2) dišite polako i duboko;
3) zapamtite jednu od vaših resursnih situacija;
4) proživite ga ponovo, sećajući se svih vizuelnih, slušnih i telesnih senzacija koje su ga pratile;
5) ostati u ovoj situaciji nekoliko minuta;
6) otvorite oči i vratite se na posao.
Koristeći vizualizaciju, slijedite osnovne korake
Odlučite šta želite da postignete: doslovno, jasno, vizuelno, u bojama i bojama (mentalno kreirajte tačne slike i scene onoga što želite da postignete)
Opusti se. Za 5-10 minuta mentalno zamislite željenu stvarnost. Kao da stvara video film uspješnih akcija.
Važno je da zapamtite da kada vizualizujete, morate biti sistematični. Ovdje je glavna stvar praksa. Ne očekujte brze rezultate. Nije dovoljno zamisliti nešto jednom ili dvaput. Rezultat će se pojaviti ako se slika utiskuje u um iznova i iznova nedeljama, pa čak i mesecima. Zato nastavite da praktikujete vizualizaciju dok se vaš cilj ne ispuni. Ne pokušavajte procijeniti rezultate nakon jednog ili dva pokušaja snimanja. Ako ste u nedoumici, izbjegavajte borbu s njima. Ono protiv čega se borite samo postaje jače. Samo treba da ignorišete svoje sumnje. Odrežite ih i bacite!
Metoda 8.« Odsjeci, odsjeci” - pogodno za rad sa svim negativnim mislima („Neću uspjeti ponovo...”, „sve je beskorisno, itd., itd.) Čim osjetite da se takva misao uvukla u svoju dušu, - odmah je “odsjeci i odbaci” tako što ćeš napraviti oštar, “rezajući” pokret lijevom rukom i vizualizirati kako “odsiječeš” i odbaciš ovu misao.
Nakon ovog gesta odbacivanja, nastavite dalje vizualizirati: postavite drugu (pozitivnu, naravno) na mjesto uklonjene negativne misli. Sve će doći na svoje mjesto.
Metoda 9. "Etiketa ili oznaka".
Ako vam u glavi padne negativna misao, morate se mentalno odmaknuti od nje i promatrati je sa strane, ali nemojte dozvoliti da vas ova misao zavlada. Neki ljudi misle da je učinak ove tehnike pojačan kada zamislite kako ste ne samo "izvukli" negativnu misao, već na njoj izvršili neke radnje u svojoj mašti. Recimo, zamislili su da su ga poprskali bojom iz spreja, označili (otrovno zeleno, kanarinsko žuto itd.) i sad gledate sa strane.
Negativne misli imaju moć samo nad vama i samo ako na njih reagujete sa strahom, anksioznošću. Oni tu moć dobijaju od tebe. Čim prestanete da im odgovarate, oni gube svoju moć. Reci: To je samo negativna misao!
Metoda 10. Preterivanje.
Čim se pojavi negativna misao, preuveličajte je do apsurda, učinite je smiješnom.
Metoda 11 . "Priznanje nečijih zasluga"
Pomaže kod pretjerane samokritičnosti. Jedan od protivotrova je da shvatite da vi – baš kao i drugi ljudi – ne možete i ne treba da budete savršeni. Ali vi ste dovoljno dobri da živite, budete sretni i, naravno, uspješni.
A sada - najsamoodrživa tehnika. Svaki dan, kada stanete pred ogledalo i spremate se za posao, samouvereno se pogledajte u ogledalo, pravo u svoje oči i barem tri puta recite: „Naravno da nisam savršen, ali sam dobar dosta (dobro)!”. Dobro je ako se nasmejete sebi!
Dopis za nastavnika
Kako raditi sa djecom sa smetnjama u razvoju
1. Potrebno je izgraditi odnos povjerenja sa djetetom i njegovim roditeljima;
2. Prihvatite dijete takvo kakvo jest, a ne ocjenjujte ga po normama zdrave djece;
3. U razvojnom radu idite od stvarnih mogućnosti djeteta, a ne od onoga što „treba“ prema starosnoj normi;
4. Važno je odrediti "zonu proksimalnog razvoja" i prioritetni zadatak razvoja djeteta;
5. Ovladavanje vještinom učenja korak po korak, uvođenje nove vještine tek nakon savladavanja prethodne;
6. Podržite dijete: pohvalite i za male uspjehe i ohrabrite u slučaju neuspjeha. Ni u kom slučaju ne grdite i ne grdite!
7. Zapamtite: roditelji su vaši najvažniji pomagači. Zadajte domaće zadatke kako biste učvrstili stečene vještine.
8. Pohvalite djecu njihovim roditeljima.
9. Pokušajte da stvorite povoljnu atmosferu ljubavi i prihvatanja u grupi. Svako dijete treba da shvati da je potrebno u grupi, da je cijenjeno i očekivano.
OTVORENO PISMO HIPERAKTIVNE DJECE
UČITELJU
Dragi prosvjetni radnici!!!
Da vam olakšamo život sa nama, a mi smo vas voleli:
1. Nemojte nas opterećivati dosadnim i zamornim poslom. Više života! Više dinamike! Svi možemo!
2. Ne ustručavajte se da nam date duga uputstva! Na petnaestoj riječi nas više zanima koje su boje komšijine čarape nego vaš poučan govor. Budite konkretni, do tačke, ne više od deset riječi.
3. Ne očekujte da budemo pažljivi, pažljivi i marljivi u isto vrijeme. Ovo je iznad naše snage!
4. Općenito - zapamtite: pohvale i okrivljavanje utiču na nas više od drugih.
Savjeti za odgajatelja
Jutarnje okupljanje vrtićke grupe je divan način da se stvori osjećaj zajedništva, da se djeca i odrasli zainteresuju jedni za druge, „nauče efikasne komunikacijske vještine i razviju ključne kompetencije. Dobro. jutarnje okupljanje slično produkcijskom ljetnom sastanku - odvija se brzo, lako i prirodno, ali čak i iskusni nastavnici ponekad imaju problema u njegovom izvođenju.
Savet za vaspitačašta se može učiniti:
Jutarnje okupljanje grupe ne bi trebalo da bude predugo: 10-15 minuta za malu decu; 10-20 minuta za stariju predškolsku decu. Na početku školske godine grupno okupljanje može trajati nekoliko minuta, postepeno povećavajući vrijeme.
U grupama ranog uzrasta, kao i u situacijama kada se grupno okupljanje tek uvodi u svakodnevnu praksu, bolje je imati nekoliko kratkih grupnih druženja sa manjim grupama djece, počevši od one koja su pokazala interesovanje i želju, nego jedno duže druženje sa cijelu grupu. Ovo će dati više pažnje svakom djetetu i dati svima priliku da govore. U takvim uslovima biće manje ometanja.
Da biste odredili prostor za sjedenje djece tokom sakupljanja, možete zalijepiti traku na pod u obliku kruga. Traku možete zalijepiti ne u neprekinutu traku, već u odvojene dijelove prema broju djece, i oni će imati manje razloga za svađu oko mjesta.
Neka djeca radije sjede na stolicama raspoređenim u krug. Pravo izbora da li će sjediti na podu ili na stolicama ostaje na djeci.
Grupno okupljanje najbolje je održati podalje od igračaka postavljenih na policama i drugim mjestima u prostoriji gdje ima mnogo zavodljivih predmeta koji odvlače pažnju.
Instalirajte jednu ili dvije jednostavna pravila pomaže djeci da se ponašaju. Pravila mogu biti, na primjer, takva: "Pažljivo slušamo jedni druge", "Govorimo redom".
Vrijeme grupnog okupljanja ne bi trebalo koristiti za podučavanje djece specifičnim vještinama. Ovo je vrijeme da zajedno pjevamo, igramo se, smijemo, slušamo bajku, planiramo šta će pojedina djeca ili cijela grupa danas raditi, razgovarati o tome šta zanima djecu, raspodijeliti obaveze za dan.
Započnite grupno okupljanje prilično zabavnom, ali ne nasilnom igrom koja ne zahtijeva puno pažnje, ali vas podstiče da sjednete na svoje mjesto.
Obavezno uključite u opći krug sve prisutne u grupi - pomoćnog nastavnika, goste. To će vam omogućiti da preraspodijelite pažnju, napravite pauze, dajte djeci priliku da čuju druge ljude.
Ako su djeca ometana tokom zajedničkih aktivnosti
Dosada je najčešći uzrok rasejanosti djece, ćaskanja i svađe među sobom. Stoga ne zaboravite da sastanak grupe treba da bude kratak, dinamičan i zanimljiv. Djeca koja obično uvijek vrijeđaju i ometaju jedno drugo, odvajaju jedno od drugog. Počnite da se okupljate bez čekanja da svi sjednu i ćute. Da biste privukli pažnju djece, prvo povisite ton, ali onda, čim primijetite da se neko od djece smirilo i počelo da sluša, govorite mirno. Na samom početku podsjetite djecu da će imati priliku da govore čim vi završite s govorom. Koristite neverbalna sredstva – geste da biste privukli pažnju djece. Na primjer, podignut prst može biti signal za "pažnju". Ovo će vam omogućiti da više ne prekidate razgovor. Uvijek pokušajte djeci pružiti više mogućnosti za razgovor i kretanje. Tražite njihovo aktivno učešće tokom druženja.
Ako je djeci teško mirno sjediti
Iz raznih razloga, neka djeca ne mogu mirno sjediti duže od nekoliko minuta. To stvara probleme kako samoj djeci tako i ostalim učesnicima zajedničkih događaja: prvi se ne mogu koncentrirati na temu okupljanja i svojim ponašanjem ometati ostale.
Savjeti za odgajateljau ovom slučaju sljedeće:
Pripremite za ovu djecu tihu aktivnost u kojoj je potrebno malo pokreta, kao što su slagalice ili materijali za crtanje na obližnjem stolu, gdje dijete ne bi ometalo drugu djecu. Ovo je manifestacija individualnog pristupa djetetu, zadovoljenja njegovih hitnih potreba, ali ne ohrabrenja ili kažnjavanja.
Ako i druga djeca žele da se bave ovom neosnovnom aktivnošću, objasnite im da je onaj koji trenutno radi drugi zadatak to dobio jer mu je i dalje teško mirno sjediti na jednom mjestu, ali da će uskoro naučiti i biti mogu sjediti sa svima ostalima. Onoj djeci koja mirno sjede recite da je divno, da ste jako sretni što tako dobro sarađuju sa svima, jako je pristojno i dobro prema drugima.
Za neku aktivnu djecu pomaže ako za vrijeme druženja sjede u krilu odrasle osobe.
Pustite nemirnu decu da počnu da učestvuju u grupnom druženju sa drugom decom, a onda, kada vidite da je njihovo strpljenje na granici, ponudite im izbor - da rade nešto drugo ili da ostanu još malo sa svima. Vrijeme koje takvo dijete može ostati s drugom djecom treba postepeno povećavati ako, naravno, radite na korijenskim uzrocima problema.
Ako i pored toga što je dobilo poseban zadatak, nemirno dete nastavi da odvlači pažnju cele grupe, druga odrasla osoba (ona koja posmatra) treba da ga odvede na drugo mesto - gde ga neće videti i čuti. drugu djecu i dozvolite mu da nastavi svoje zanimanje u samoći. Odrasla osoba treba da pazi na dijete, ali da se u isto vrijeme trudi da mu posveti što manje pažnje: uostalom, često je cilj djece koja se loše ponašaju samo da ga privuku k sebi. Recite djetetu da se može vratiti u grupu čim osjeti da može bezbedno raditi zajedno sa svima. Kada se dijete vrati i mirno sjedi nekoliko minuta, od srca ga pohvalite.
Mali trikovi
Svaki dan donosi mnoga iznenađenja i djeci i odraslima, jer živahna i neposredna djeca znaju stvarati poteškoće. Osim toga, direktna uputstva o tome šta se može, a šta ne može učiniti u odnosu na djecu su često neefikasna. Stoga, edukatori često moraju izmišljati male trikove kako bi cjelokupni događaj dobro prošao. Ako trebate sjesti djecu, obiđite djecu prije početka grupne aktivnosti i zalijepite im na zapešće naljepnicu sa serijskim brojem.
To se može uraditi i ranije, kada ste tek upoznali djecu ujutro. U ovom slučaju, ova akcija će izazvati veselo raspoloženje ujutro - svi će hodati okolo sa svijetlim naljepnicama. Kad dođe vrijeme za sjedenje, najavite: danas do mene sjedi onaj sa brojem 1 lijevo, a onaj sa brojem 15 desno. .). Da bi se smjestila u opći krug, djeca će morati pronaći svog partnera i sjediti jedno pored drugog.
Unaprijed rasporedite dječje jastuke s imenom. Ovo će odrediti obrazac sjedenja, ali budite spremni na neki pokret koji će uslijediti. Unaprijed upozorite djecu da će danas uslov za sjedenje u krugu biti smjena dječak - djevojčica. Možete smisliti mnogo ovakvih načina, a opet ne zaboravite da se djeca okupljaju na ovakvim događajima kako bi bila među prijateljima. Dakle, ne pokušavajte sve regulisati i racionalizirati, neka sjede gdje žele.
Tokom opštih događaja, obično se mnogo koristi razni materijali- slike, igračke, predmeti iz centara aktivnosti. Da bi deca donela odluku šta žele da rade, šta žele da nauče, biće potrebna dodatna pitanja. Očigledno je da će u svakoj situaciji i za svaku starosnu grupu ova pitanja imati svoje karakteristike. Važno je ne samo zapamtiti koja pitanja postaviti, već i biti spremni da se „igrate pitanjima“. U ovom slučaju, oni se pretvaraju u uzbudljivu igru "Pitanje", a komunikacija postaje informativna i poslovna.
"Formiranje odnosa među djecom u igri uloga"
Igra je samostalna aktivnost predškolaca. U igri, kao iu svakom kreativcu kolektivna aktivnost, dolazi do sukoba umova, karaktera, ideja. U tom sudaru se formira ličnost deteta, formira se dečiji tim. U ovom slučaju se obično opaža interakcija igre i stvarnih odnosa. Ako je dijete strastveno za svoju ideju, njegovu ulogu, igra pobjeđuje odnosi. Ako je ravnodušan prema igri, uočava se drugačija slika: uloga malo utiče na njegovo ponašanje, odnos sa drugovima. Samo ona igra koja zarobi dete, mobiliše njegov um i volju, budi jaka osećanja, može da potčini plan sebičnih pobuda, loših navika.
Dečji tim u igri se formira postepeno, pod uticajem rada vaspitača.
Formiranje igračkog tima zavisi od sadržaja igre, bogatstva ideje, a samim tim i sama činjenica formiranja tima utiče na razvoj igračke kreativnosti. Sposobnost organiziranja igre, dogovora, raspodjele uloga neophodna je da bi se dobila uzbudljiva igra. Čak i uz dovoljno znanja, bogate utiske o prikazanoj ideji, ideja se ne ostvaruje ako se djeca ne odgajaju moralnim osobinama neophodnim za kolektivnu kreativnu igru.
Organizacija dječijeg tima u igri je i preduslov za uspjeh rada i jedan od njegovih rezultata. Da bi se održali i razvili interesi djece, njihova aktivnost, samostalnost, svrsishodnost, potrebno je organizirati dječji tim, a dobro formiranost, prisustvo gore navedenih kvaliteta pomaže uspostavljanju prijateljskih odnosa, sticanju vještina kolektivnog akcija. Visok nivo igračke kreativnosti, bogat sadržaj igara, tim ujedinjen zajedničkim interesima - sve se to postiže zahvaljujući dugogodišnjem promišljenom radu nastavnika.
Postoje dva međusobno povezana načina formiranja dječjeg tima:
Kroz sliku igre;
Kroz implementaciju normi ponašanja usvojenih u grupi.
S jedne strane, igra manifestira kulturu ponašanja odgojenu kod djece izvan igre.
S druge strane, fascinantan sadržaj dječjih igara doprinosi razvoju prijateljskih osjećaja, ujedinjuje djecu. Takvo jedinstvo igre i stvarnih odnosa pomaže u stvaranju moralne orijentacije u ponašanju djece.
Od prvih dana boravka djeteta u vrtiću važno ga je urediti za vaspitača, drugove, kako bi se olakšao prelazak u nove uslove života.
U grupnoj prostoriji treba biti dovoljno igračaka kako bi dijete imalo priliku izabrati onu za sebe najatraktivniju.
Vaspitač treba da otkrije (uz pomoć zapažanja) šta svako dijete voli da se igra, u kakvom je odnosu svako od djece prema svojim vršnjacima, koje od djece može igrati zajedno.
Potrebno je stvoriti uslove za pojedinačne igre, kao i za "igre rame uz rame".
U tu svrhu, nastavnik se mora sam igrati sa djecom. Početak zajedničkih igara ne znači da je dijete prijateljski nastrojeno sa svojim drugovima. Zabavlja se igrajući se sa njima, ali ne brine o njima, već o sopstvenom zadovoljstvu. Zadatak nastavnika je da probudi osjećaje simpatije u igri.
Rad učitelja na usađivanju prijateljskih osjećaja kod djece trebao bi započeti činjenicom da uči djecu da se s pažnjom i poštovanjem odnose prema igri svojih drugova. Dijete je sagradilo kuću, naporno radilo da bi je uljepšalo.
Učitelj treba da skrene pažnju sve djece na zgradu, ponudi da je pažljivo obiđe kako ne bi slučajno povrijedio, daje primjer.
U mlađim srednje grupe ujedinjenje dece često ometa nemogućnost razumevanja namere prijatelja, deca nisu uvek u stanju da izraze svoje namere rečima. Važno je to uočiti na vrijeme, priskočiti u pomoć, spriječiti svađu.
U starijoj dobi, razgovarajući s djetetom o njegovom ponašanju, djelujući na njegovu svijest, učitelj treba kao primjer navesti svoje omiljene junake, ljude koje dijete oponaša.
Potrebno je zajednički razgovarati o toku igre, naučiti međusobno koordinirati svoje akcije.
Potrebna sramežljiva djeca individualni rad. Dete se ne usuđuje da učestvuje u kolektivnoj igri, iako želi da se igra, rezignirano odustaje od igračke, ćutke, ali gorko doživljava ogorčenost. Posebno je teško razumjeti dijete čija je stidljivost maskirana podvalama, letargija se ponekad pretvara u pretjerano uzbuđenje. Možda se čini da nesigurna, plašljiva djeca imaju malo samopoštovanja, ali ovo mišljenje je pogrešno. Naprotiv, stidljivost često proizlazi iz morbidnog ponosa. Otuda i pretjerana dodirljivost, a ponekad čak i agresivnost. Kako dijete stječe povjerenje u vlastite snage, ono se rješava ovih nedostataka.
Kako bi pomogao neaktivnom djetetu da uđe u dječji tim, učitelj mu mora pronaći odgovarajućeg druga, odabrati ulogu u kolektivnoj igri, pomoći mu da je dobro izvede i time pridobiti priznanje svojih drugova. U početku se takvom djetetu nudi zanimljiva, ali jednostavna uloga koja ne zahtijeva organizacijske vještine, na primjer, da postane poštar ili blagajnik, ali postepeno bi takvo dijete trebalo uključiti u složenije uloge. Vaspitač treba nastojati da podrži njegovu inicijativu, odobri ga na svaki mogući način i poveća njegov autoritet.
U starijim grupama, vaspitač, prije svega, svojim primjerom uči djecu raznim metodama organizacije igre, pomaže u rješavanju organizacijskih problema.
Djeci je najteže naučiti samostalno i pošteno rješavati kontroverzna pitanja, uvažavati mišljenje prijatelja, računati s njim, pokazivati samokritičnost. To može pomoći razgovorima, razgovorima sa decom tokom nastajanja ovakvih situacija, dok nastavnik treba da bude objektivan, pažljiv, pošten.
Dostupnost mogućih veština po prijemu u vrtić (uzrast od 2 godine 6 meseci do 3 godine)
Vještine brige o sebi
Jede prilično uredno, može žvakati hranu, koristi kašiku i šolju (moguća je mala suplementacija);
Pokušava da se samostalno oblači (bez zakopčavanja): oblači donji veš, čarape, pantalone, cipele, šešir, itd.;
Samostalno pere i briše ruke i lice, počinje koristiti maramicu;
Traži da ode u toalet koristeći riječi;
Prepoznaje svoje stvari;
Uz pomoć odrasle osobe uklanja igračke.
Individualne karakteristike
Koristi zamjenice "ja", "MOJ" u govoru;
Razumije riječi “ne”, “mora” ponekad izvodi;
Voli kada čitaju knjige;
Ispituje slike, može da označi objekat, radnju rečju;
Voli da sluša muziku;
Voli da crta kako zna.
Razvoj komunikacije
Oslikava ponašanje odrasle osobe;
„glumi“ poznate radnje na lutki, medvjediću: hrani, uspavljuje, itd .;
Voli da se igra sa drugom decom, ponekad pokušava da uspostavi kontakt;
Na zahtjev odrasle osobe može pružiti pomoć: dati ručnik, donijeti kašiku.
Razvoj govora
Razumije govor upućen njemu;
Ponavlja rečenice od 3-4 riječi za odraslom osobom;
Samostalno gradi rečenice od 3-4 riječi (nepismena konstrukcija fraze je prihvatljiva);
Može odgovoriti na pitanja: "Gdje?", "Gdje?".
senzorni razvoj
Poklapa se sa uzorkom svake od osnovnih boja (crvena, žuta, plava, zelena) objekata odgovarajuće boje;
Orijentiran u kontrastnim oblicima objekata (lopta, kocka, cigla, krov, itd.)
produktivnu aktivnost
Samostalno izrađuje objekte (kuća, trosjed);
Može povući zatvorenu liniju (lopta, lopta);
Od tijesta pokušava oblikovati lepinje i kolače.
Uzrasne karakteristike djece od 3 do 4 godine
Vodeća potreba je u komunikaciji, u poštovanju; u prepoznavanju autonomije djeteta.
Vodeća aktivnost je igranje igara.
Prelazak sa manipulativne igre na igru uloga.
Vodeća funkcija je percepcija.
Dobne karakteristike:
1. Kriza od 3 godine. Formiranje "I sistema".
2. Razvoj mašte kroz razvoj funkcije zamjene jednog predmeta drugim.
3. Pojava semantičke strukture svijesti.
4. Dijete postiže novi status, zbog čega pokazuje tvrdoglavost i negativizam.
5. Razvoj se odvija kroz komunikaciju. Kod odrasle osobe komunikacija postaje vansituacijska i kognitivna.
6. Zadržava pažnju 7-8 minuta.
7. Može da izvodi mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija.
8. Kod nove aktivnosti neophodno je korak po korak objašnjenje(radi kao ja).
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Pomozite u savladavanju različitih načina interakcije sa odraslima i vršnjacima u igri i svakodnevnoj komunikaciji.
2. Doprinijeti ispoljavanju svih vrsta aktivnosti djeteta.
3. Formirajte prve "moralne emocije": dobro-loše.
4. Formirati sposobnost postupanja po pravilima.
5. Formirati sposobnost empatije, simpatije. Izgradite emocionalnu reakciju.
6. Doprinijeti formiranju pozitivnog samopoštovanja djeteta u procesu komunikacije sa odraslom osobom.
neoplazme:
1. Usvajanje primarnih moralnih normi.
2. Samopoštovanje.
3. Pojava elemenata partnerske komunikacije.
4 do 5 godina
Vodeća potreba je kognitivna aktivnost; potreba za komunikacijom.
Vodeća funkcija je vizualno-figurativno mišljenje.
Dobne karakteristike:
1. Govor počinje obavljati kontrolnu funkciju.
2. Voljne manifestacije postaju komplikovanije (sposobnost da se svoje ponašanje podredi pravilima u igri).
3. Povećana kognitivna aktivnost.
4. I dalje se čuva situaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjakom.
5. Interes za drugo dijete kao odraz njega samog. Češće vidi negativne osobine kod drugih. Postoji odraz njihovih postupaka kroz reakciju drugog djeteta.
6. Komplikacija igre uloga.
7. Pojava svesti o sopstvenim postupcima.
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Stvoriti uslove za razvoj kreativne mašte.
2. Nastavite sa formiranjem sposobnosti da svoje postupke podredite pravilima, komplikujući aktivnost povećanjem broja pravila.
3. Stvoriti uslove za ispoljavanje kognitivne aktivnosti.
4. Promovirajte ispoljavanje emocionalne odzivnosti.
5. Stvoriti uslove za prelazak djece iz saučesništva u saradnju u različite vrste aktivnosti.
neoplazme:
1. Kontrolna funkcija govora.
2. Pojava elemenata kreativne mašte u igri uloga.
3. Pojava elemenata slučajnosti.
4. Pojava vansituaciono-ličnog oblika komunikacije sa odraslom osobom.
5 do 6 godina
Vodeća potreba je potreba za komunikacijom; kreativna aktivnost.
Vodeća aktivnost je igra uloga.
Dobne karakteristike:
1. Manifestacija elemenata proizvoljnosti svih mentalnih procesa.
2. Komunikacija sa odraslom osobom je vansituacijska i lična.
3. U komunikaciji sa vršnjakom dolazi do prelaska iz situaciono-poslovnog oblika u vansituaciono-poslovni oblik.
4. Ispoljavanje kreativne aktivnosti u svim aktivnostima. Razvoj fantazije.
5. Rodna identifikacija.
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Formirati elemente proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti.
2. Podržavati i stvarati uslove za razvoj kreativnog potencijala djeteta.
3. Promovirati razvoj empatijskih manifestacija.
4. Ohrabrite djecu da pokažu inicijativu i samostalno razmišljanje u svim aktivnostima.
5. Organizovati zajedničke aktivnosti u cilju razvijanja elemenata saradnje.
6. Naučite djecu sposobnosti planiranja predstojećih aktivnosti. Koristite maštu kao preduvjet za razvoj unutrašnjeg plana djelovanja kod djece i vršite eksternu kontrolu kroz govor.
neoplazme:
1. Predviđanje rezultata aktivnosti.
2. Funkcija aktivnog planiranja govora.
3. Vansituaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjakom.
6 do 7 godina
Vodeća potreba je komunikacija.
Vodeća aktivnost je igra uloga.
Vodeća funkcija je mašta.
Dobne karakteristike:
1. Manifestacija proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Ali nije formirana obrazovna aktivnostškolski tip.
2. Prelazak na osnovnu školu.
3. Manifestacija krize 7 godina (kaprici, klovn, demonstrativno ponašanje).
4. Preosjetljivost.
5. Potpuno povjerenje u odraslu osobu, prihvatanje gledišta odrasle osobe. Tretiranje odraslih kao jedinog izvora pouzdanog znanja.
6. Vizuelno-figurativno mišljenje i dalje je lider.
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Doprinijeti formiranju obrazovnog i kognitivnog motiva.
2. Promovirati razvoj mišljenja.
3. Formirati proizvoljnost svih mentalnih procesa.
4. Doprinijeti zadržavanju unutrašnje pozicije učenika.
5. Promovirati formiranje komunikacijskih vještina saradnje u komunikaciji sa vršnjakom.
6. Doprinijeti formiranju samosvijesti i adekvatnog samopoštovanja.
7. Doprinijeti formiranju internog plana djelovanja kroz internalizaciju strukture aktivnosti.
8. Nastavite sa formiranjem etičkih ideja.
neoplazme:
1. Interni plan akcije.
2. Arbitrarnost svih mentalnih procesa.
3. Pojava subordinacije motiva.
4. Samosvijest. Generalizovan i vansituacioni stav prema sebi.
5. Pojava prve integralne slike svijeta.
6. Pojava vaspitnog i kognitivnog motiva.
PRINCIPI INTERAKCIJE SA RODITELJIMA:
Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja
Pozitivan odnos prema komunikaciji je vrlo čvrsta osnova na kojoj se gradi sav rad nastavnika grupe sa roditeljima. U komunikaciji vaspitača sa roditeljima kategoričan, zahtjevan ton je neprimjeren. Uostalom, svaki model interakcije sa porodicom, savršeno izgrađen od strane uprave vrtića, ostat će „uzor na papiru“ ako vaspitač za sebe ne osmisli specifične oblike korektnog tretmana roditelja. Vaspitač svakodnevno komunicira sa roditeljima i od njega zavisi kakav će biti odnos porodice prema vrtiću u celini. Svakodnevna prijateljska interakcija nastavnika sa roditeljima znači mnogo više od zasebnog dobro sprovedenog događaja.
Individualni pristup
Neophodan je ne samo u radu sa decom, već i u radu sa roditeljima. Učitelj, komunicirajući sa roditeljima, treba da osjeti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Tu će dobro doći ljudska i pedagoška sposobnost vaspitača da umiri roditelja, saoseća i zajedno razmisli kako da pomogne detetu u datoj situaciji.
Saradnja, a ne mentorstvo
Moderne mame i tate su uglavnom pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju vlastitu djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Biće mnogo efikasnije stvoriti atmosferu uzajamne pomoći i podrške porodici u teškim pedagoškim situacijama, pokazati zainteresovanost vrtićkog tima za razumevanje porodičnih problema i iskrenu želju da se pomogne.
Spremam se ozbiljno
Svaki, pa i najmanji događaj za rad sa roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Glavna stvar u ovom poslu je kvalitet, a ne kvantitet pojedinačnih, nepovezanih događaja. Slab, loše pripremljen roditeljski sastanak ili seminar može negativno uticati na pozitivan imidž institucije u cjelini.
Dinamičnost
Vrtić danas treba da bude u načinu razvoja, da ne funkcioniše, da bude mobilni sistem, da brzo reaguje na promene u društvenom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim potrebama. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.
DRAGI UČITELJI, ZAPAMTITE:
1. Ne donosite presude.Vaspitač treba da izbjegava osude poput „Premalo vremena posvećujete odgoju sina (kćerke)“, jer ove fraze (čak i ako su apsolutno poštene) najčešće izazivaju protest kod roditelja.
2. Ne podučavaj. Ne predlažite rješenja. Ne možete sagovorniku nametati vlastito gledište i „učiti životu“ roditelja, jer fraze „Da sam na tvom mjestu, ja bih...“ i slično narušavaju sagovornikov ponos i ne doprinose komunikacijski proces.
3. Nemojte "dijagnosticirati".Mora se imati na umu da sve fraze nastavnika moraju biti tačne. Kategorične izjave - "Vaše dijete ne zna kako da se ponaša", "Morate kontaktirati psihologa zbog odstupanja u ponašanju vašeg sina (kćerke)" uvijek upozoravaju roditelje i postavljaju ih protiv vas.
4. Ne piskajte. Roditeljima ne treba postavljati pitanja koja se ne tiču pedagoški proces, jer pretjerana radoznalost narušava međusobno razumijevanje između porodice i vrtića.
5. Ne otkrivajte "tajnu".Vaspitač je dužan da čuva tajne podatke o porodici koje su mu povjerili roditelji, ako ne žele da ti podaci postanu javni.
6. Ne izazivajte sukob.Vaspitač će izbjeći konfliktne situacije u komunikaciji sa roditeljima ukoliko se pridržava svih navedenih pravila za komunikaciju sa roditeljima.
RAZVOJ SAMOOCJENJIVANJA DJECE U OVISNOSTI OD OSOBINA OBRAZOVANJA (prema M.I. Lisina) | ||
Djeca sa adekvatnim samopoštovanjem | Djeca sa visokim samopoštovanjem | Djeca sa niskim samopoštovanjem |
Roditelji posvećuju puno vremena djetetu | Roditelji daju detetu puno vremena | Roditelji provode vrlo malo vremena sa svojom djecom |
Ocijenjen pozitivno, ali ne više od većine vršnjaka | Visoko ocijenjen, razvijeniji od većine vršnjaka | Ocijenjeno niže od većine kolega |
Često ohrabreni (ne pokloni) | Vrlo često ohrabreni (uključujući poklone) | Ne ohrabrujte |
Kazna u vidu odbijanja komunikacije | Rijetko kažnjavan | Često kažnjavan, prekoravan |
Adekvatno procijenite fizičke i mentalne podatke | Mentalni podaci su visoko cijenjeni. Pohvalite pred drugima | Niska stopa |
Predvidite dobar školski uspjeh | Očekujte veliki uspeh u školi | Ne očekujte uspjeh u školi i životu |
Kako pronaći pristup "protestnom" djetetu
Da li malo dijete ima krizu? Kako se manifestuje?
1. Činjenica da dijete, počevši od 2 godine, želi sve da radi samo. Tada se formira lični nivo razvoja i prvi Ja se pojavljuje u djetetovom govoru, a sa njim i prvo svjesno "Ja sam". Klinac kategorički odbija da prihvati nečiju pomoć: sam jede, oblači se, sam pere zube. I roditelji bi trebali biti spremni na ovo. Samostalnost djeteta uvijek treba pozdraviti, osim u epizodama kada može uticati na pitanja očuvanja života i zdravlja. Potrebno je uvesti pojmove "opasno" i "sigurno". Sve što ne ugrožava zdravlje i život djeteta, možete mu sigurno povjeriti da to sam uradi. Ali ponekad insistira na nemogućem. Na primjer, uzima kuhinjski nož, gledajući kako radite s njim svaki dan. Možete reći: "Znam da možeš baratati nožem, ali sam zabrinut jer toliko volim tvoje ruke - hajde da to uradimo zajedno." Tako ćete djetetu objasniti razlog vaše anksioznosti i omogućiti vam da radite ono što želite.
2. Histerija, nasilno ispoljavanje negativnih emocija. Najčešća situacija u ovom uzrastu je histerija. Razlozi mogu biti potpuno različiti i naizgled neutemeljeni. Teško je nositi se s takvim argumentom kao što su suze, pogotovo ako dijete padne na pod u trgovini i hitno zahtijeva da mu kupi beskorisne "slatkiše", još jednu stotinu prvu lutku ili automobil. Važno je shvatiti da je ovo privremeno! Naše bebe često organizuju ovakve koncerte na prepunim mestima i mama mora da zna kako da se ponaša ispravno.
Glavna stvar je da se smirite! Ako takvom edukativnom trenutku pristupite emotivno, smatrajte da ste izgubili, a sljedeći put će bijes biti još glasniji. Dete vas testira na snagu, a vi kompleksirate šta će drugi reći. Zapamtite da je ovo vaš odnos sa djetetom i stranci nemaju nikakve veze s tim. U ovom slučaju treba da se spustite na nivo bebinih očiju i mirno kažete nešto što beba nikako ne očekuje: „Dušo, kad tako vičeš, milion glasnih zvižduka mi zviždi u ušima!“ ili "Tokom takvog krika, svi slonovi su poletjeli s krova radnje." Ovo će skrenuti pažnju djeteta sa histerije na predmet koji ga zanima i sukob će biti riješen!
3. Izbirljiv. U ovom uzrastu mnoge bebe postaju veoma izbirljive. Na primjer, u izboru odjeće. Potpuno je beskorisno nagovarati hirovito dvogodišnjakinje da promijeni haljinu u pantalone. Zahlađenje nije argument za nju. Iz principa i iz želje da majci dokaže svoju "punoletnost" i samostalnost, ona će se držati do kraja. Idite na trik - pustite je da obuče svoju omiljenu stvar, a dijete odozgo zagrijte bluzom.
Osim toga, u ovoj dobi djeca se često pretvaraju u obrnute bebe. Umeju da pričaju crno-belo, što je mrak danju... i ako pokušate da ga ubedite, pokažete neku emociju - ovo ponašanje je popravljeno. Klinac sada zna gdje je vaše “dugme” i pritisnuće ga (manipulisati vama). Da se to ne dogodi, igrajte s njim igru "naprotiv" - recite "ni u kom slučaju ne mijenjaj cipele", "ni u kom slučaju nemoj moje ruke" (naravno, upozoravamo dijete da je ovo igra).
4. Negativizam. Ako čujete kratko "NE" na sve svoje rečenice, znajte da u djetetu već sazrijeva mala samostalna ličnost. Ovo je varijanta "ja sam" koja nam je već poznata. Naravno, veoma je teško izaći na kraj sa svim tim „nema“, veliko je iskušenje da ih potisnete, da insistirate na svom. Ali depresivno dijete postaje ili previše poslušno ili buntovno. Ako želite da vaše dijete odrasta kao harmonična ličnost, u tom uzrastu ćete morati naučiti pregovarati. Ako se po vašem mišljenju dijete ponaša nepravilno, ni u kom slučaju nemojte reći bebi da se ponaša loše ili da podiže glas. Biće bolje ako kažete: „Ja neugodno, kad tako pričaš sa mnom." Kada pričamo o svojim osjećajima, i sami se smirimo, i dajemo djetetu novi model ponašanje.
5. Tvrdoglavost. Ne treba mu džabe komšijska lopta, pogotovo što ima istu.
Ali on će tražiti ovu loptu od jutra do kasno uveče. Klinac na nečemu insistira, ne zato što samo želi, već zato što je već rekao i ne želi da odustane od svojih riječi. A sada se nema kuda povući, jer se njegovo mišljenje mora uzeti u obzir. Ali nemojte se uvrijediti i ne ljutite se na njega. Bolji balans naklonosti i strogosti. Na kraju krajeva, vi ste ga naučili da je svaka njegova želja kao naredba. I on ne razumije da je odrastao za vas, a vi ste promijenili sistem zahtjeva.
Dobar primjer ovakvog ponašanja bebe biće njegovo odbijanje da jede, s čime se bore mnoge majke dvogodišnjaka. Ako ga sami pozovete, dijete može odoljeti. Pokušajte da se pretvorite u Dobru vilu: dodirnite bebu čarobnim štapićem (flomaster, olovka, kutlača) i pretvorite ga u „proždrljivca“. Neće moći odbiti novu ulogu sa zadovoljstvom jesti. Osim toga, malom djetetu se lako može omesti. Ako je stvarno uznemiren, dovoljno je da mu odrasla osoba pokaže svoju omiljenu ili nova igračka, ponudite da posle jela sa njim igrate svoju omiljenu igru - i dete, čija se jedna želja lako zamenjuje drugom, momentalno se menja, poslušno otvara usta, a zatim uživa u novoj stvari.
6. Amortizacija. Za dijete, njegove omiljene igračke, stereotipi ponašanja su obezvrijeđeni, često, usput rečeno, nametnuti od vrijednih baka i djedova. Sve su to pokušaji da pokaže da već ima svoj izbor. Može baciti sve kupljene igračke, kategorički odbiti svoju omiljenu odjeću. Podržite njegovu "odraslost": nazovite ga telefonom, pitajte za savjet, pravite "odrasle" poklone ( hemijska olovka, kišobran, kaiš za pantalone ili komplet dječije kozmetike za malu princezu).
7. Strahovi. Kada dijete napuni 6-7 godina, sve vrste strahova se pogoršavaju: smrt, mrak, usamljenost itd. Sve su to manifestacije intrauterine i porođajne psihološke traume. Dete se ne plaši same smrti, već da će biti „tamo van“ bez vas. Ne zanemarujte strahove djeteta, pričajte mu o duši, o njenoj besmrtnosti i da ćete u Božjem carstvu sigurno biti zajedno.
Igre skrivača su od velike pomoći. Uplašena djeca često biraju ovu igru: skrivajući se, traže novu "čahuru", "matericu". To se dešava na podsvesnom nivou.
Potražite svoju bebu, a kada je pronađete, izrazite mu ljubav i radost što ste ponovo zajedno.
8. Način. Dijete više nije predškolac, ali još nije ni školarac. Odjednom nestaju naivnost i neposrednost. Počinje da se ponaša, da bude hirovit, da hoda drugačije nego što je hodao. U ponašanju se pojavljuje nešto namjerno, apsurdno i izvještačeno, neka vrsta vrpoljenja i klauna. Takvo dijete se afirmira u novoj ulozi, agresivno reagira na druge i starateljstvo s njihove strane.
9. Reagujte mirno na takve transformacije, čak i ako vam se ne sviđaju. Ne pokušavajte da „slomite“ dete, već jednostavno recite da vam se mnogo više sviđalo kakvo je bilo pre. Igrajte ovu situaciju s njim, jer se maksimalni edukativni učinak može postići samo u igri. "Pogledajte" o stanu vašeg "bivšeg" sina, navodeći koje je pozitivne osobine posjedovao.
Ako dijete ugrize
Uzroci: to se dešava kada je dete
U stanju je pretjeranog uzbuđenja, umora ili nelagode (na primjer, vruće mu je ili je gladan);
brani svoju igračku ili štiti svoju (po njegovom mišljenju) teritoriju;
Želi nešto dobiti, a ne zna kako to učiniti drugačije;
I dalje nije u stanju da saoseća sa drugim ljudima;
Pokušava da privuče pažnju na sebe, što mu nedostaje;
Prestrogo (fizički) kažnjen od strane roditelja.
Djeca obično prekidaju naviku grizanja u dobi od tri ili četiri godine, kada im se govor poboljša i mogu normalno komunicirati s drugima riječima.
Kako prestati gristi
□ Nikada se nemojte smijati ako neko ujede ili ugrize.
□ Ne grizite svoje dijete iz šale. Neće razumjeti razliku između tvojih nježnih zalogaja i njegovih.
□ Naučite svoje dijete na drugi način da dobije ono što želi, kao što je ljubazno pitanje riječima ili rukom.
□ Naučite svoje dijete kako da dijeli. Na primjer, podijelite kolačiće s njim. Pohvalite ako dijete dijeli s nekim.
□ Naučite svoje dijete da se smjenjuje s drugom djecom ili zajedno da se igra s igračkom. Pohvalite ako to uradi pred vama.
□ Naučite ga da se ponaša nježno dok se igra. Na primjer, pokažite mu kako da zagrli medvjedića, pomazi mačića, voli lutku. Pohvalite ako se dijete mirno igra
□ Nemojte zanemariti ako dijete tuče igračke, tuče automobile, baca lutke, neumorno objašnjavajte da igračka boli, treba ga žaliti.
Odrasli treba da tačno posmatraju kada dete počinje da ujede i, ako je moguće, predvidi i spreči bolne i konfliktne situacije.
Pazite na djecu koja su sklona ujedanju i svađanju dok se igraju.
Ako vidite da se beba približava drugoj bebi s jasnom namjerom da ugrize, stavite joj ruku na usta što je brže moguće, stvarajući na taj način fizičku barijeru i spriječite ugriz. Istovremeno, mora se reći, odlučno i strogo, da "ne možete da grizete!"
Ako se ugriz desio
□ Pogledajte grizoca u oči i recite strogim, neprijateljskim glasom: "Nemoj se usuditi da ujedeš, boli te." Nemojte koristiti duga složena objašnjenja - dijete ih možda neće razumjeti.
□ Obratite posebnu pažnju na ugrizeno dijete. Smiri ga. Daj mi piće. Pažljivo pregledajte mjesto ugriza. Ako je potrebno, dezinficirajte mjesto ugriza antiseptikom. Možete staviti hladan oblog ili zavoj.
□ Zatim se ponovo vratite na grickalicu. Striktno mu recite rukom prislonjenom na usta da ne možete da ujedete ljude. „Dodajte, ako želite da ujedete, možete ugristi gumenu igračku, prsten, jastuk itd.“ i stavite jedan od naznačenih predmeta u njegov ruka. Reci" ova igračka ne boli, ali Katenka jako boli, plače.
Možete pitati starije dijete zašto je ugrizao: "Jeste li htjeli da se igrate crvenom loptom? Morali ste zamoliti Katju da sačeka dok ne završi igru. Ili biste me kontaktirali, ja bih vam pomogao"
□ Naravno, ne biste trebali fizički kažnjavati svoje dijete. Uostalom, kažnjavanjem ćete mu pokazati negativne obrasce ponašanja.
□ Ali možete izolovati grizlicu od djece na neko vrijeme. Na primjer, recite: "Ugrizanje boli; jako je loše kada nekoga povrijediš. Sada moramo sesti na stolicu i razmišljati zašto ne možeš da ujedeš."
Grickanje je atavizam, urođena reakcija zajednička za svu djecu. Stoga će roditeljima i odgajateljima biti potrebno vrijeme, pažnja i veliko strpljenje da dijete nadživi ono što mu je po prirodi svojstveno.
Da li su kazne neophodne?
Kazna je mač sa dve oštrice. To boli i roditelje i djecu. Da li dijete treba kazniti? Šta učiniti ako beba ne posluša? Da biste odgovorili na ova pitanja, razmotrite uzroke neposlušnosti.
Strani psiholog R. Dreykurs identifikovao je 4 cilja lošeg ponašanja ili neposlušnosti:
- dobijanje veće ili dodatne pažnje: dete veruje da „ako dobijem pažnju, biću cenjeno“, dete se smiruje i veruje da je važno kada je u centru pažnje; osjećaj odrasle osobe koji signalizira prisutnost ovog problema kod djeteta - iritacija;
- djeca koja žele nečim da se istaknu i razočarana mogu se okrenuti sljedećem cilju: da postignu moć („svako je dužan da radi šta ja hoću“), djeca mogu koristiti ne samo snagu (agresivnost, tvrdoglavost, hirove), već i slabost (bolest, strah), osjećaj odrasle osobe - ljutnja;
- ako razočarano dijete dođe do zaključka da uz pomoć moći još uvijek ne može pronaći poziciju među ljudima, onda bira 3. cilj - želju da se osveti djetetu, čini mu se da su mu drugi ljudi naudili ili okolnosti, jedini način postići osjećaj svoje važnosti - osvetiti se; dijete može razbiti stvari, naškoditi ljudima; osjećaj odrasle osobe - bio je uvrijeđen, povrijeđen, neka želja da se osveti;
- neadekvatnost - potpuni odmak od samostalnog rješenja problema, ako su svi prethodni ciljevi bili neuspješni. Ubeđivanje dete - ostavi me na miru. Osjećaj odrasle osobe je impotencija.
Proces obrazovanja ne može bez kažnjavanja. Kažnjavajući svoje dijete, učite ga da bude odgovorno za posljedice svojih postupaka.
Nažalost, roditelji se ne suzdržavaju uvijek kako ne bi digli ruku na dijete. Mnogi traže šamare i lisice bez oklijevanja, iz navike. Roditelji koji često koriste fizičko kažnjavanje postižu samo privid poslušnosti svoje djece.
Vrlo često kazna kod djece ne izaziva pokajanje i želju za poboljšanjem, već potpuno drugačija osjećanja:
Ogorčenost i ozlojeđenost: „Ovo je nepravedno. Nisam zaslužio da me tako tretiraju";
Osveta: “Sada su pobedili, ali ja ću im se izvući”;
Protest: „U inat ću im, neka shvate da imam pravo da se ponašam na svoj način“;
snalažljivost, kukavičluk: "Sljedeći put ću pokušati da me ne uhvate";
Smanjenje samopoštovanja "Loš sam."
Kazne možda neće biti potrebne ako se poštuju sljedeća pravila:
1. Postupajte u skladu sa zakonima razvoja djeteta. Na primjer, pustite ga da se mnogo kreće, ne usporavajte njegovu radoznalost.
2. Pokušajte da odvratite pažnju, prebacite pažnju na hirovite.
3. Pustite ga da pokuša na sopstvenom iskustvu, "šta je dobro, a šta loše" (neka dodirne veoma topao čajnik i otkrije da možete da se opečete od toga).
4. Kodeks zabrana ne smije biti veći od 7 bodova. Sve su opravdane i ne mogu se poništiti (ne možete se igrati pored puta, ne možete sjediti na prozorskoj dasci uz otvoren prozor itd.).
5. Objasnite pravila jednostavnim jezikom, nema potrebe za čitanjem dugih zapisa. Govorite jednostavno i jasno („Pusti mačku, boli me“).
6. Naglasite šta je dobro, a ne šta je loše. Ne morate da kažete: „Nemoj da ulaziš u lokvicu“, već reci: „Bravo, obišao lokvicu i noge su ti suve“.
7. Stvorite neophodnu sredinu za rast i razvoj (organizujte kreativni kutak, mjesto gdje se možete vrtjeti do mile volje).
8. Nemojte se nametati i pomagati kada dijete to traži.
9. Posmatrajte razumnu alternativu ("Ne možete praviti buku u zatvorenom prostoru, ali možete vikati napolju, u šumi").
10. Ne možete govoriti jedno, a raditi drugo. Na primjer, zabranjujete izgovaranje „loših“ riječi, ali ih sami koristite.
11. Ne možete odlagati kaznu. Ne treba da kažeš: „Juče me nisi poslušao, pa nećeš ni danas da jašeš“.
12. Ne možete pokazati nepostojanost: ili zabranite nešto, pa dozvolite da se to uradi. Time zbunite bebu i ona više neće razumjeti šta je moguće, a šta ne.
13. Nemojte se plašiti nečega što nikada nećete uraditi ("Nikad ti više neću kupiti igračku").
Ako je vaše dijete krivo, možete biti kažnjeni oduzimanjem privilegija (zabranjeno gledanje crtanog filma uveče). Samo on mora biti o tome odmah obaviješten, a zatim obavezno ispuniti obećanje. Glavna stvar je slijediti redoslijed: ono što je zabranjeno zabranjeno je zauvijek, a kazna za to će uslijediti u svakom slučaju.
Ni u kom slučaju nemojte kažnjavati bebu trudom, može se formirati negativan stav prema njemu.
Fizičke metode također nikada neće donijeti rezultat koji očekujete. Kada je dijete povrijeđeno, ono ne razmišlja o tome šta je pogriješilo.
Nikada nemojte zastrašivati dijete: "Neću te voljeti", "Odlazi, loš si." Za svako dijete ovo su najstrašnije riječi. Mali čovjek nikada ne smije sumnjati u vašu ljubav ni pod kojim okolnostima..
MOŽEMO LI SLUŠATI I ČUTI DJETE I JEDNO DRUGO?
Koliko ćemo znati da slušamo, a što je najvažnije da čujemo jedni druge, zavisi od toga koliko će vaš odnos sa drugima, sa vama bliskim ljudima biti harmoničan. Često su ti odnosi narušeni, posebno kada neko od učesnika u komunikaciji doživi neka negativna osećanja u trenutku komunikacije. U ovom slučaju možete koristiti pravila tehnologije aktivnog slušanja, koja nudi Yu. B. Gippenreiter.
1. Kada razgovarate sa djetetom, potrebno je da se okrenete licem prema njemu, također je važno da ga gledate u oči (da vaše i njegove oči budu u istom nivou, možete sesti pored njega, povući dete da ti itd.)
2. Vidjevši negativno iskustvo bebe, nemojte mu postavljati mnogo pitanja, ovaj oblik razgovora ne odražava simpatiju. Poželjno je da vaši odgovori zvuče u potvrdnom obliku. ("Tako jako plačeš, mora da te jako boli")
3. Veoma je važno napraviti pauzu između primjedbi u razgovoru – to pomaže djetetu da sredi svoja osjećanja. Ako njegove oči ne gledaju u vas, već u stranu ili u daljinu, onda nastavite da šutite, u njemu se sada dešava veoma važan i potreban posao.
4. Kada odgovarate na djetetova iskustva, pokušajte preciznije naznačiti da ste razumjeli osjećaje koje ono doživljava. (“Razumem da ste trenutno veoma uznemireni”)
Rezultati ove metode:
Nestati ili značajno oslabiti negativna iskustva djeteta;
Nakon što se uvjeri da je odrasla osoba spremna da ga sasluša, dijete počinje još više govoriti o sebi; ponekad se u jednom razgovoru odmota čitav splet problema i tuga;
Izražavajući ono što je bolno, dijete samo napreduje u rješavanju svog problema;
I samo dijete počinje aktivno slušati odrasle.
Osim toga, kako biste komunikaciju sa svojim djetetom učinili ugodnijom i efikasnijom, poslušajte sljedeće savjete:
Potaknite radoznalost vašeg djeteta; ako pokušate da ga se riješite kada postavlja iskrena pitanja, dijete će tražiti odgovor sa strane;
Kada vam dijete razgovara, slušajte ga pažljivo, s razumijevanjem, bez prekidanja ili okretanja; ne dozvolite mu da posumnja da vas malo zanima ono o čemu priča;
Ne postavljajte previše pitanja i ne postavljajte previše pravila svom djetetu: ono će prestati obraćati pažnju na vas.
Načini da smirite ljutito dijete:
Ako dijete bez zaustavljanja juri po stanu, vrišti glasom koji nije njegov, kotrlja se po podu, pravi haotične pokrete rukama i nogama i uopće ne čuje šta mu govorite - uhvatite ga, zagrlite i ponudite mu da svira tihim glasom.
1. Dogovorite se sa bebom da će se, čim mu pritisnete nos, odmah "isključiti". Ovu ideju možete proširiti crtanjem daljinskog upravljača (ili korištenjem neželjenog daljinskog upravljača za TV). Pritisnite dugme na daljinskom upravljaču i recite: „Smanjite jačinu zvuka (isključite zvuk, uključite usporavanje). Neka dijete slijedi komande.
2. Pozovite dijete da zamisli da je tigar u lovu. Mora dugo sjediti nepomično u zasjedi, a onda skočiti i uhvatiti nekoga. Ili, sa svojim djetetom, uhvatite zamišljene leptire, kojima morate polako i vrlo tiho da se prišunjate. Pod nekakvim igračkim redlogom, sakrijte se zajedno ispod pokrivača i mirno sjedite.
3. Neka se vaše dijete pretvara da je kit. Pustite ga da duboko udahne i zaroni u dubinu. Kitu se mogu dati upute da pliva do različitih kontinenata ili da traži nešto na dnu.
4. Zamolite dijete da zatvori oči i mirno sjedi, čekajući određeni signal. Na primjer, kada zvono zazvoni treći put. Ili zamolite dijete da uradi nešto zatvorenih očiju (stavi auto na prozorsku dasku, skuplja kocke s poda).
5. Zamolite dijete da izvede složen pokret koji zahtijeva koncentraciju (prođite prstom kroz nacrtani labirint, vozite auto po užetu između kugla). Za nastup obećajte nagradu.
6. Uzmite salvetu (ili komad drveta) i bacite je. Recite svom djetetu da se morate što glasnije smijati dok salveta pada. Ali čim padne, treba odmah ućutati. Igrajte se sa svojim djetetom.
7. Bolje je još kao mrvicu naučiti dijete da će vam ono kada raširite ruke trčati u zagrljaj, čvrsto ga zagrliti i zadržati zagrljaj nekoliko sekundi.
8. Zašijte vrećicu veličine dlana i u nju sipajte 3-4 kašike peska ili žitarica. Ohrabrite svoje dijete da trči, skače i loše se ponaša dok držite ovu torbicu na glavi. Obećajte mu nešto prijatno (da ga počastite nečim, igrate ili čitate) ako torba ne padne dok ne zazvoni tajmer (u zavisnosti od godina, vremenski period je 1-5 minuta).
9. Blokirajte cestu ili zgrabite dijete koje trči po stanu. Da bi prošao (oslobodio se), mora odgovoriti na pitanje koje zahtijeva koncentraciju (na primjer, imenovati morsku životinju, izbrojati broj prozora u stanu ili smisliti pet riječi koje počinju na slovo A).
Kako raditi sa hiperaktivnom djecom:
Pokažite dovoljno čvrstine i dosljednosti u obrazovanju;
Izbjegavajte, s jedne strane, pretjeranu mekoću, as druge prevelike zahtjeve prema djetetu;
Ponovite svoj zahtjev sa istim riječima mnogo puta;
Slušajte šta dete ima da kaže;
Koristite vizuelnu stimulaciju da pojačate verbalne instrukcije.
Posvetite svom djetetu dovoljno pažnje;
Nemojte se svađati pred svojim djetetom.
Postavite čvrstu dnevnu rutinu za dijete i sve članove porodice, naučite dijete da jasno planira svoje aktivnosti;
Češće pokažite svom djetetu kako najbolje obaviti zadatak bez ometanja;
Smanjite uticaj ometanja tokom djetetovog zadatka;
Zaštitite hiperaktivnu djecu od dužeg korištenja kompjutera i gledanja televizije;
Izbjegavajte velike gužve što je više moguće; tokom igre ograničite dijete na samo jednog partnera. Izbjegavajte nemirne, bučne drugare.
Zapamtite da prekomjerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti, kada je dijete umorno, nemojte inzistirati na hitnom zadatku, dajte mu priliku da se odmori;
Osmislite fleksibilan sistem nagrađivanja za dobro obavljen posao i kazni za loše ponašanje. Možete koristiti sistem tačaka ili znakova, voditi dnevnik samokontrole;
Ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju! Ako postoji potreba da se pribjegne kažnjavanju, onda je preporučljivo koristiti mirno sjedenje na određenom mjestu nakon djela;
Često hvalite svoje dijete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje je vrlo nizak, pa hiperaktivna djeca ne percipiraju ukore i kazne, ali su osjetljiva na nagrade;
Napravite spisak djetetovih obaveza i okačite ga na zid, potpišite ugovor za određene vrste poslova; postepeno proširivati odgovornosti, prethodno razgovarajući o njima s djetetom;
Nemojte svom djetetu davati zadatke koji ne odgovaraju njegovom stepenu razvoja, uzrastu i sposobnostima;
Pomozite djetetu da započne zadatak, jer je to najteža faza;
Nemojte davati više uputa u isto vrijeme. Zadatak koji se daje djetetu sa oštećenom pažnjom ne bi trebao imati složenu strukturu i sastojati se od nekoliko karika;
Verbalna sredstva ubeđivanja, apeli, razgovori retko se pokažu delotvornima, budući da hiperaktivno dete još nije spremno za ovaj oblik rada, najefikasniji način ubeđivanja „kroz telo“ biće: uskraćivanje zadovoljstva, poslastica, privilegija , zabrana ugodnih aktivnosti, telefonskih razgovora; prijem "slobodnog vremena" (izolacija, kutak, kazneni prostor, kućni pritvor, rani odlazak u krevet); držanje, ili jednostavno držanje u "gvozdenom zagrljaju"; vanredne obaveze u kuhinji itd.
Dajte djetetu samo jedan zadatak na određeno vrijeme kako bi ga ono moglo završiti;
Nagradite svoje dijete za sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju (npr. građenje blokova, bojanje, čitanje)
Dajte svom djetetu priliku da troši višak energije. Korisna svakodnevna fizička aktivnost na svježem zraku - duge šetnje, trčanje, sportske aktivnosti.
Pokušajte da ne zadajete detetu dodatni psihički stres, u osnovnoj školi se ne preporučuje posećivanje likovnih, muzičkih škola, raznih sekcija, preporučuje se, naprotiv, posećivanje sportskih sekcija, posebno za decu sa ADHD-om, gimnastika i plivanje su korisno.
Razgovarajte sa svojim hiperaktivnim djetetom o njegovim problemima i naučite ga kako se nositi s njima.
Imajte na umu da se hiperaktivnost svojstvena djeci s poremećajem pažnje, iako neizbježna, može držati pod razumnom kontrolom uz pomoć ovih mjera.
Odaberite seriju
Asortiman video zapisa Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Engleski za posebne svrhe Happy Hearts Tip I Idiomi Tip II Tip IV Praktični ispitni radovi Pripremite i vježbajte za TOEFL Books iBT Skills Readers Resource VIII pogled. Program V.V. Lijevak VIII vrsta. Program I.M. Bgazhnokova Dobro došli Akademski udžbenik Akademija Engleski u fokusu Arhimed Nastavnička biblioteka Brzo i efikasno Vannastavne aktivnosti Magijska radionica Susreti Štreberi Horizonti Državna završna certifikacija Grabulje istorije Gramatika u tabelama Predškolski svijet Jedinstveni državni ispit Iza stranica udžbenika Problemi Zvezda engleski Zlatna serija francuskih bajki Od djetinjstva do adolescencije Istorija na licima. Vrijeme i savremenici Dakle, Nijemci! Završna kontrola u osnovnoj školi Završna kontrola: GIA Završna kontrola: Jedinstveni državni ispit Do prvih pet korak po korak Klasični kurs Krokha labirint Rečnik u slikama Jezički simulator Linija života Literatura za obrazovne organizacije sa ruskim (nematernjim) i maternjim (neruskim) ) jezik Moskovski državni univerzitet Lomonosov Škola Mozaik Na aspektima svjetskog njemačkog jezika. Priprema za ispit Perspektiva Polarna zvezda Portfolio logopeda Programi Profil škola Pet prstenova Radimo po novim standardima Radimo po GEF-u predškolskog vaspitanja Duga Tutor Rešavamo nestandardne probleme Ruska kultura Plava ptica Uskoro u školu Teško KORISTITE teme Standardi druge generacije Koraci pismenosti Sudbina i kreativnost Sfere 1-11 Vaš prijatelj francuski Vaša perspektiva Trenutna kontrola Universum Ruski lekcije Uspjeh Uspješan početak(Matematika) Obrazovne kartice Nastavna sredstva za univerzitete Učenje uz prosvetljenje Federalni državni obrazovni standardi: Procena obrazovnih postignuća Francuski jezik u perspektivi Čitanje, slušanje, igranje Korak po korak do pet Škola Rusije Školski rečnici Izborni predmeti Enciklopedijski rečnici Živim u Rusiji „Engleski ” autor. Kuzovlev V.P. i drugi.
Odaberite UMK liniju
UMK Yu.M. Koljagin, 9. razred UMK Yu.M. Koljagin, 8. razred UMK Yu.M. Koljagin, 7. razred UMK Yu. N. Makarychev, 9. razred Dubina UMK Yu. N. Makarychev, 9. razred UMK Yu. N. Makarychev, 8. razred (duboko). UMK Yu. N. Makarychev, 8. razred UMK Yu. N. Makarychev, 7. razred UMK Yu. M. Kolyagin, 11. razred (osnovni / profesionalni). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK Yu. V. Lebedev, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK E. M. Rakovskaya, 8. razred UMK Sh. A. Alimov, 9. razred UMK Sh. A. Alimov, 8. razred UMK Sh. A. Alimov, 7. razred UMK Sh. A. Alimov, 11. razred (baze). UMK Sh. A. Alimov, 10. razred (baze). UMK Reading. S.Yu. Iljina, 4. razred (VIII pogled. VV Voronkov) UMK Reading. S.Yu. Iljina, 3. razred (VIII pogled. VV Voronkov) UMK Reading. S.Yu. Iljina, 2. razred (VIII vrsta. V.V. Voronkov) EMC Reading, 9. razred. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Reading, 8 ćelija. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Reading, 6 ćelija. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) EMC Reading, 5. razred. (VIII pogled. I.M. Bgazhnokov) EMC Reading, 5. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) EMC Reading, 4. razred. (VIII vrsta. I.M. Bgazhnokov) EMC Reading, 4. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Reading, 3 kl. (VIII pogled. I.M. Bgazhnokov) EMC Reading, 3. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) EMC Reading, 2. razred. (VIII vrsta. I.M. Bgazhnokov) UMK Reading, 1 razred. (I vrsta) UMK Umjetnički rad/T. Y. Špikalova, 4. razred UMK Umjetnički rad/T. Y. Špikalova, 3. razred UMK Umjetnički rad/T. Y. Špikalova, 2. razred UMK Umjetnički rad/T. Y. Špikalova, 1. razred UMK Usmeni govor, 4 kl. (VIII pogled I. M. Bgazhnokova) UMK Usmeni govor, 3 kl. (VIII pogled I. M. Bgažnokova) UMK Usmeni govor, 2 kl. (VIII pogled I. M. Bgažnokova) UMK Usmeni govor, 1 čas. (VIII pogled I. M. Bgazhnokova) Tehnologija UMK, 4. razred. (VIII tip. V.V. Voronkov) UMK Technology, 3. razred. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Technology, 2. kl. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Technology, 1 razred. (VIII pogled. VV Voronkov) UMK T.Ya. Špikalova, 8 ćelija. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. razred. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. razred UMK T. Ya. Shpikalova, 5. razred UMK T. Ya. Shpikalova, 4. razred. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. razred UMK T. Ya. Shpikalova, 2. razred UMK T. Ya. Špikalova, 1 razred. UMK T. G. Khodot, 6. razred UMK T. G. Khodot, 5. razred UMK T. A. Rudčenko, 4. razred UMK T. A. Rudčenko, 3. razred UMK T. A. Rudčenko, 2. razred UMK T. A. Rudčenko, 1 razred. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. razred UMK Solodovnikov, 11. razred (baze). UMK Solodovnikov, 10. razred (baze). UMK S. N. Čistjakova, 8. razred UMK S. N. Čistjakova, 10. razred UMK S.K. Biryukov, 8. razred UMK S. D. Ashurova, 5. razred UMK S. V. Gromov, 9. razred UMK S.V. Gromov, 8. razred UMK S.V. Gromov, 7. razred UMK ruski jezik. Razvoj govora, pripremni čas. UMK ruski jezik. Razvoj govora, 3. razred UMK ruski jezik. Razvoj govora, 2. razred UMK ruski jezik. Razvoj govora, 1. razred UMK ruski jezik. Obrazovanje pismenosti, 1. razred (II vrsta) UMK ruski jezik, 9 razred (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 7. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 6. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 5. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 4. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 4. razred. (I tip) UMK ruski jezik, 3. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 3 kl. (II vrsta) UMK ruski jezik, 2. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK Ruski jezik, 2. razred. (II vrsta) UMK Ruski jezik, 1 razred. (II tip) UMK Revjakin, 8. kl. UMK Revjakin, 7. razred UMK R. B. Sabatkoev, 9. razred UMK R. B. Sabatkoev, 10. razred UMK izgovor, 4 ćelije. UMK izgovor, 3 ćelije. UMK izgovor, 2 ćelije. UMK izgovor, 1 razred. UMK Ed. B.M. Nemensky. 8 ćelija UMK Ed. B.M. Nemensky. 7 ćelija UMK Ed. B.M. Nemensky. 6 ćelija UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 ćelija UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 ćelije UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 ćelije UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 ćelije UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 klasa UMK Upoznavanje s vanjskim svijetom, 2 kl. (I tip) UMK Upoznavanje sa spoljnim svetom, 1 čas. (Tip I) UMK Upoznavanje sa spoljnim svetom (pripremljeno). (I tip) EMC Nastava pismenosti, 1. razred. (I. M. Bgazhnokova) Materijali za nastavu i lektiru, 1. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9. razred. UMK O. E. Drozdova, 7. razred (elektronski) UMK O. V. Afanasiev, 9. razred. (duboko). UMK O. V. Afanasiev, 8. razred (duboko). UMK O. V. Afanasiev, 7. razred (duboko). UMK O. V. Afanasiev, 6. razred (duboko). UMK O. V. Afanasiev, 11. razred (duboko). UMK O. V. Afanasiev, 10. razred (duboko). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. razred (duboko). UMK N. Ya. Vilenkina, 8. razred. Dubina UMK N. S. Rusin, 6. razred UMK N. A. Kondrašova, 9. razred (duboko). UMK N. A. Kondrašova, 8. razred (duboko). UMK N. A. Kondrašova, 7. razred (duboko). UMK N. A. Kondrašova i drugi, 11. razred. (duboko). UMK N. A. Kondrašova i drugi, 10. razred. (duboko). UMK Svijet istorije, 6. razred UMK matematika, Pripremni čas (VIII vrsta. VV Voronkov) UMK matematika, 9. razred. (M. N. Perova, VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK matematika, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK matematika, 7. razred. (VIII tip. VV Voronkov) UMK matematika, 6 ćelija. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK matematika, 5. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkova) UMK matematika, 4. razred. (VIII vrsta. VV Voronkov) UMK matematika, 3 kl. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK matematika, 2. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK matematika, 1 razred. (VIII pogled. V. V. Voronkov) UMK M. Ya. Pratusevich, 11 razred. (duboko). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. razred (duboko). UMK M. Ya. Vilensky, 5. razred. UMK M. T. Baranov, 7. razred UMK M. T. Baranov, 6. razred UMK M. G. Ahmetzyanov, 5. razred UMK L. S. Atanasyan, 9. razred UMK L. S. Atanasyan, 8. razred UMK L. S. Atanasyan, 7. razred UMK L.P. Anastasova, 3. kl. UMK L. N. Bogoljubov, 9. razred UMK L. N. Bogoljubov, 9. razred UMK L. N. Bogolyubov, 8. razred UMK L. N. Bogolyubov, 7. razred UMK L. N. Bogolyubov, 7. razred UMK L. N. Bogoljubov, 6. razred UMK L. N. Bogoljubov, 6. razred UMK L. N. Bogolyubov, 5. razred UMK L. N. Bogolyubov, 5. razred UMK L. N. Bogolyubov, 11. razred (prof. UMK L. N. Bogolyubov, 11. razred (baze). UMK L. N. Bogolyubov, 10. razred (prof. UMK L. N. Bogolyubov, 10. razred (baze). UMK L. N. Bogolyubov, "Pravo", 11. razred. (prof. UMK L. N. Bogolyubov, "Pravo", 10 ćelija. (prof. UMK L. N. Aleksaškina, 11. kl. (elekt). UMK L. M. Rybchenkova, 9. razred. UMK L. M. Rybchenkova, 8. razred. UMK L. M. Rybchenkova, 7. razred. UMK L. M. Rybchenkov, 6. razred. UMK L. M. Rybchenkova, 5. razred. UMK L. M. Zelenina, 4. razred UMK L. M. Zelenina, 3. razred UMK L. M. Zelenina, 2. razred UMK L. M. Zelenina, 1 razred. UMK L. I. Tigranova, 6. razred. UMK L.I.Tigranova, 5. razred UMK L.I.Tigranova, 2. razred. UMK L. I. Tigranova, 1 razred. TMC L. G. Sayakhova, 9. razred UMK L.V. Polyakova, 4. razred UMK L.V. Poljakova, 3. kl UMK L.V. Poljakova, 2. razred UMK L. V. Poljakova, 1 razred. UMK L.V. Polyakov, 11. razred UMK L.V. Polyakov, 10. razred TMC L. V. Kibirev, 8. razred UMK L.V. Kibirev, 7. razred. TMC L. V. Kibirev, 5. razred UMK L. A. Trostentsova, 9. razred UMK L.A. Trostentsova, 8. razred UMK Istorija otadžbine, 8. razred. UMK Istorija otadžbine, 7. razred. UMK Fine arts. 2 ćelije (VIII pogled I.M. Bgazhnokova) UMK Likovna umjetnost. 1 klasa (VIII pogled I.M. Bgazhnokova) UMK I.A. Viner, 2. razred UMK I.A. Wiener, 1 klasa. UMK I. O. Šaitanov, 9. razred (elekt). UMK I. O. Shaitanov, 11. razred (elekt). UMK I. N. Vereshchagin, III razred. (duboko). UMK I. N. Vereshchagin, II razred. (duboko). UMK I. N. Vereshchagin, 5. razred (duboko). UMK I. N. Vereshchagin, 4. razred. (duboko). UMK I. N. Vereshchagin, 3. razred (duboko). UMK I. N. Vereshchagin, 2. razred (duboko). UMK I. N. Vereshchagin, 1 razred. (duboko). UMK I. L. Bim, 9. razred UMK I. L. Bim, 8. razred UMK I. L. Bim, 7. razred UMK I. L. Bim, 6. razred UMK I. L. Bim, 5. razred UMK I. L. Bim, 4. razred UMK I. L. Bim, 3. razred UMK I. L. Bim, 2. razred UMK I. L. Bim, 11. razred (osnovni) UMK I. L. Bim, 11. razred. UMK I. L. Bim, 10. razred (osnovni) UMK I. L. Bim, 10. razred. UMK I. K. Toporov, 5. razred UMK I.K. Kikoin, 10. razred UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. razred (baze). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. razred (baze). UMK I. V. Anurova i drugi, 6. razred. (duboko). UMK Z. N. Nikitenko, 3. razred UMK Z. N. Nikitenko, 2. razred UMK Z. N. Nikitenko, 1 razred. UMK Živi svijet, 3. razred (IIIV pogled I. M. Bgažnokova) UMK Živi svet, 2. razred. (IIIV pogled I. M. Bgazhnokova) UMK Živi svet, 1 razred. (IIIV pogled I.M. Bgazhnokova) UMK E.A. Bazhanova, 1 razred. UMK E. Yu. Sergejev, 9. razred UMK E. S. Korolkova, 7. razred UMK E. E. Lipova, 5. razred (duboko). UMK E. D. Kritskaya, 4. razred UMK E. D. Kritskaya, 3. razred UMK E. D. Kritskaya, 2. razred UMK E. D. Kritskaya, 1 razred. UMK E. V. Efremova, 7. razred. UMK E. V. Agibalova, 6. razred UMK E. A. "Poljoprivredni rad", 5. razred. UMK D.K. Belyaev, 11. razred (osnovni) UMK D.K. Belyaev, 10. razred. (baza) UMK Geografija, 9. razred (VIII pogled. V.V. Voronkov) UMK Geografija, 8. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkov) UMK Geografija, 7. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkov) UMK Geografija, 6. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkov) UMK G.P. Sergejev. Umjetnost, 9. razred UMK G. P. Sergejev. Umjetnost, 8. razred UMK G.P. Sergejev, 7. kl. UMK G.P. Sergejev, 6. razred UMK G.P. Sergejev, 5. kl. UMK G. P. Sergejeva, 1 razred. UMK G.E. Rudžitis, 9. razred UMK G.E. Rudžitis, 8. razred UMK G.E. Rudžitis, 11. razred UMK G.E. Rudžitis, 10. razred UMK G. V. Dorofejev, 9. razred UMK G.V. Dorofejev, 8. razred UMK G. V. Dorofejev, 7. razred UMK G.V. Dorofejev, 6. razred UMK G. V. Dorofejev, 5. razred UMK G.V. Dorofejev, 4. razred UMK G. V. Dorofejev, 3. razred UMK G. V. Dorofejev, 2. razred UMK G.V. Dorofejev, 1. klasa. UMK Vedyushkin, 6. razred UMK V. Ya. Korovin, 9. razred. UMK V. Ya. Korovin, 8. razred. UMK V. Ya. Korovin, 7. razred. UMK V. Ya. Korovin, 6. razred. UMK V. Ya. Korovin, 5. razred. UMK V.F. Chertov, 9. razred UMK V.F. Chertov, 8. razred UMK V.F. Chertov, 7. razred UMK V.F. Chertov, 6. razred UMK V.F. Chertov, 5. razred UMK V.F. Grekov, 11. razred. (baze). UMK V.F. Grekov, 10. razred (baze). UMK V.F. Butuzova, 9. razred. UMK V.F. Butuzov, 8. razred. UMK V.F. Butuzov, 7. kl. UMK V.F. Butuzova, 10. kl. UMK V.P. Maksakovskiy, 10. razred UMK V.P. Kuzovlev, 9. razred UMK V.P. Kuzovlev, 8. razred UMK V.P. Kuzovlev, 7. razred UMK V.P. Kuzovlev, 6. razred UMK V.P. Kuzovlev, 5. razred (1. godina studija) EMC V.P. Kuzovlev, 5. razred. UMK V.P. Kuzovlev, 4. razred UMK V.P. Kuzovlev, 3. razred UMK V.P. Kuzovlev, 2. razred UMK V.P. Kuzovlev, 11. razred UMK V.P. Kuzovlev, 10. razred UMK V.P. Žuravljev, 11. razred (osnovni / profesionalni). UMK V. N. Černjakova, 5. kl. UMK V. L. Baburin, 11. razred (elekt). UMK V.K. Šumni, 10. razred UMK V. I. Ukolov, 5. razred UMK V. I. Ukolov, 10. razred UMK V.I. Lyakh, 8. razred UMK V. I. Lyakh, 4. razred UMK V. I. Lyakh, 10. razred UMK V. I. Lyakh, 1 razred. UMK V.I. Korovin, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK V. G. Marantsman, 9. razred UMK V. G. Marantsman, 8. razred UMK V. G. Marantsman, 7. razred UMK V. G. Marantsman, 6. razred UMK V. G. Marantsman, 5. razred UMK V. G. Marantsman, 11. razred (osnovni / profesionalni). UMK V. G. Marantsman, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK V.V. Žumajev, 9. razred. (VIII pogled. V. V. Voronkov) WMC V. B. Sukhov (pripremljen). (I tip) UMK V. A. Šestakov, 9. razred. UMK V. A. Šestakov, 11. razred (prof. UMK Biologija, 9. razred (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Biologija, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkov) UMK Biologija, 7. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK Biologija, 6. razred. (VIII vrsta. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. A.T. Smirnova, 5. razred UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, 10. razred UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1. klasa UMK A.O. Chubaryan, 11. razred (prof. UMK A.G. Gein, 9. razred UMK A.G. Gein, 8. razred UMK A.G. Gein, 7. razred UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. razred UMK A. Ya. Yudovskaya, 7. razred UMK A.F. Nikitin, 9. razred UMK A.F. Nikitin, 10. razred (desno). UMK A. T. Smirnov, B. O. Khrennikov, 11. razred (osnovni/stručni) UMK A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10. razred (osnovni/stručni) UMK A. T. Smirnov, 9. razred UMK A. T. Smirnov, 8. razred UMK A. T. Smirnov, 7. razred UMK A. T. Smirnov, 6. razred UMK A. T. Smirnov, 5. razred UMK A.P. Matveev, 8. razred UMK A.P. Matveev, 6. razred UMK A.P. Matveev, 5. razred UMK A.P. Matveev, 3. razred UMK A.P. Matveev, 2. razred UMK A.P. Matveev, 1. kl UMK A. N. Saharov, 7. razred UMK A. N. Saharov, 6. razred UMK A. N. Saharov, 10. razred (prof. UMK A. N. Kolmogorova, 11 ćelija (baze) UMK A. N. Kolmogorova, 10 ćelija. (baze). UMK A. L. Semenov, 4. razred. UMK A. L. Semenov, 3. kl. UMK A.L. Semenov, 7. razred UMK A.L. Semenov, 6. razred UMK A.L. Semenov, 5. razred UMK A.K. Reading, 7. razred. (VIII pogled. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorškov, 11. razred. (elekt). UMK A.I. Vlasenkov, 11. razred (osnovni / profesionalni). UMK A.I. Vlasenkov, 11. razred (baze). UMK A.I. Vlasenkov, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK A.I. Vlasenkov, 10. razred (baze). UMK A. I. Aleksejev, 9. razred UMK A.D. Aleksandrov, 9. razred (duboko). UMK A.D. Aleksandrov, 9. razred UMK A.D. Aleksandrov, 8. razred (duboko). UMK A.D. Aleksandrov, 8. razred UMK A.D. Aleksandrov, 7. razred UMK A.D. Aleksandrov, 11. razred (profesionalno / duboko). UMK A.D. Aleksandrov, 11. razred (osnovni / profesionalni). UMK A.D. Aleksandrov, 10. razred (profesionalno / duboko). UMK A. D. Aleksandrov, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK A.G. Gein, 9. razred UMK A.G. Gein, 8. razred UMK A.G. Gein, 11. razred (osnovni / profesionalni). UMK A.G. Gein, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK A.V. Filippov, 11. razred (baze). UMK A.V. Filippov, 10. razred (baze). UMK A.V. Pogorelov, 9. razred UMK A.V. Pogorelov, 8. razred UMK A.V. Pogorelov, 7. razred UMK A. V. Pogorelov, 10. razred (osnovni / profesionalni). UMK A. A. Ulunyan, 11. razred UMK A. A. Preobraženski, 6. razred UMK A. A. Murashova, 11. kl. (elekt). UMK A. A. Levandovski, 8. razred UMK A. A. Kuznjecov, 8. razred UMK A. A. Danilov. Narodi Rusije, 9. razred. UMK A. A. Danilov, 9. razred UMK A. A. Danilov, 8. razred UMK A. A. Danilov, 7. razred UMK A. A. Danilov, 6. razred UMK A. A. Danilov, 10. razred (elekt). UMK A. A. Voinova i drugi, 4. razred. (duboko). UMK A. A. Voinova i drugi, 3. razred. (duboko). UMK A. A. Voinova i drugi, 2. razred. (duboko). UMK A. A. Vigasin, 6. razred UMK A. A. Vigasin, 5. razred UMK "Ja sam državljanin Rusije" L.V. Polyakov, 5. razred (elektronski) UMK "Škola Rusije" M.I. Moro, 4. razred. EMC "Ruska škola" M.I. Moro, 3. razred EMC "Škola Rusije" M.I. Moro, 2. razred EMC "Ruska škola" M.I. Moro, 1. razred EMC "Ruska škola" L.F. Klimanov, 4. razred EMC "Ruska škola" L.F. Klimanov, 3. razred EMC "Ruska škola" L. F. Klimanov, 2. razred EMC "Ruska škola" L.F. Klimanov, 1. razred UMK "Ruska škola" E. A. Luttseva, 4. razred UMK "Ruska škola" E. A. Lutseva, 3. razred UMK "Ruska škola" E. A. Luttseva, 2. razred UMK "Ruska škola" E. A. Luttseva, 1 razred. EMC "Ruska škola" V.P. Kanakina, 4. razred EMC "Ruska škola" V. P. Kanakina, 3. razred EMC "Ruska škola" V. P. Kanakina, 2. razred UMK "Ruska škola" V. P. Kanakina, 1 razred. UMK "Ruska škola" V. G. Goretsky, 1 razred. EMC "Ruska škola" A. A. Pleshakov, 4. razred EMC "Ruska škola" A. A. Pleshakov, 3. razred EMC "Ruska škola" A. A. Pleshakov, 2. razred EMC "Ruska škola" A. A. Pleshakov, 1. razred EMC "Škola Olega Gabrielyana", 10. razred UMK "Francuski u perspektivi" E. M. Beregovskaja i drugi, 4. razred. (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" N.M. Kasatkina i drugi, 3. razred. (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" N. M. Kasatkina i drugi, 2. razred. (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" E. Ya. Grigorieva, 9. razred. (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" E. Ya. Grigorieva, 8. razred. (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" A. S. Kuligin, 7. razred. (duboko). EMC "Francuski u perspektivi" A. S. Kuligin, 6. razred (duboko). EMC "Francuski u perspektivi" A. S. Kuligin, 5. razred (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" G. I. Bubnova i drugi, 11. razred. (duboko). UMK "Francuski u perspektivi" G. I. Bubnov i drugi. , 10 ćelija (duboko). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11. razred EMC "Universum" S.V. Gromov, 10. razred UMK "Tehnologija. Šivaće poslovanje" 7 ćelija. UMK "Tehnologija. Vodovod" 6.raz. UMK "Tehnika. Poljoprivredni rad" 9. razred. UMK "Tehnika. Poljoprivredni rad" 8. razred. UMK "Tehnika. Poljoprivredni rad" 7. razred. UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 9. razred UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 8. razred. UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 7. razred. UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 6. razred. UMK "Tvoj prijatelj je Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 5. razred. UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 4. razred. UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 3. razred. UMK "Tvoj prijatelj je francuski jezik" A. S. Kuligina i drugi, 2. razred. UMK "Sfere". Yu.A. Aleksejev, 11. razred UMK "Sfere". Yu.A. Aleksejev, 10. razred UMK "Sfere". E. A. Bunimovich, 6. razred UMK "Sfere". E. A. Bunimović, 5. razred UMK "Sfere". D.Yu, Bovykin, 8. razred UMK "Sfere". D.Yu, Bovykin, 7. razred UMK "Sfere". IN AND. Ukolova, 5. razred UMK "Sfere". V. P. Dronov, 9. razred UMK "Sfere". V. P. Dronov, 8. razred UMK "Sfere". V. I. Ukolova, 6. razred UMK "Sfere". A. P. Kuznjecov, 7. razred UMK "Sfere". A. A. Lobzhanidze, 6. razred UMK "Sfere". A. A. Lobzhanidze, 5. razred UMK Hemija "Sfere", 9 ćelija. UMK "Sfere" Hemija, 8 ćelija. UMK "Sfere" Društvene nauke 5 ćelija. UMK "Sfere" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9. razred UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 7. razred. UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 6. razred UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 5. razred UMK "Sfere" L. N. Suhorukova, 11 kl. (prof. UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 10-11 ćelija. (baza). UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 10 ćelija. (prof. UMK "Sfere" V. S. Kuchmenko, 9. razred UMK "Sfere" V. S. Kuchmenko, 8 ćelija. UMK "Sfere" V. V. Belaga, 9. razred UMK "Sfere" V. V. Belaga, 8. razred UMK "Sfere" V. V. Belaga, 7. razred UMK "Sfere" A. A. Danilov, 9. razred UMK "Sfere" A. A. Danilov, 8. razred UMK "Sfere" A. A. Danilov, 7. razred UMK "Sfere" A. A. Danilov, 6. razred EMC "Plava ptica" E. M. Beregovskaya, 5. razred EMC "Plava ptica" N. A. Selivanova, 9. razred EMC "Plava ptica" N. A. Selivanova, 7. razred EMC "Plava ptica" N. A. Selivanova, 6. razred EMC "Rad u poljoprivredi", 8. razred EMC "Rad u poljoprivredi", 7. razred. EMC "Rad u poljoprivredi", 6. razred UMK "Kontinuitet" UMK "Poljarna zvezda". Yu. N. Gladky, 11. razred UMC "Polar Star". Yu. N. Gladky, 10. razred EMC "Polar Star" A.I. Aleksejev, 9. razred EMC "Polarna zvezda" A.I. Aleksejev, 8. razred EMC "Polarna zvezda" A.I. Aleksejev, 7. razred EMC "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 6. razred EMC "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 5-6 ćelija. EMC "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 5. razred UMK "Perspektiva" N.I. Rogovtseva, 4. razred UMK "Perspektiva" N.I. Rogovtseva, 3. razred UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 2. razred UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 1 razred. UMK "Perspektiva" L.F. Klimanov, 4. razred UMK "Perspektiva" L.F. Klimanov, 4. razred UMK "Perspektiva" L.F. Klimanov, 3. razred UMK "Perspektiva" L.F. Klimanov, 3. razred UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2. razred UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2. razred UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 1 razred. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 1 razred. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 1 razred. UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 4. razred UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 3. razred UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 2. razred UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 1 razred. UMK "Osnovi kulinarstva", 10. razred UMK "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije", 5. razred. EMC "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije", 4. razred. EMC "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije", 4. razred. UMK "Cilj" E. Ya. Grigorieva, 11. razred UMK "Cilj" E. Ya. Grigorieva, 10. razred UMC "Mozaik". N. D. Galskova, 9. razred (duboko). UMC "Mozaik". N. D. Galskova, 8. razred (duboko). UMC "Mozaik". N. D. Galskova, 7. razred (duboko). UMC "Mozaik". N. D. Galskova, 6. razred (duboko). UMC "Mozaik". N. D. Galskova, 5. razred (duboko). UMC "Mozaik". L. N. Yakovleva, 11. razred (duboko). UMC "Mozaik". L. N. Yakovleva, 10. razred (duboko). EMC "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. razred. EMC "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8. razred. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. razred. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8. razred. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7. razred. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. razred. EMC "MGU - škola" S. M. Nikolsky, 5. razred. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11. razred. (osnovni / profesionalni). EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10. razred. (osnovni/prof.). EMC "MSU - škola" S. V. Novikov, 10. razred (prof. EMC "MSU - škola" N. S. Borisov, 10. razred (baze). - A. A. Levandovski, 11. razred. (baze). TMC "MSU - Škola" L. S. Atanasyan, 11. razred (osnovni / profesionalni). TMC "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10 ćelija. (osnovni / profesionalni). EMC "MSU - škola" V.P. Smirnov, 11. razred. (prof. EMC "MSU - škola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. razred. (baze). EMC "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11. razred. (baze). EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. razred EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. razred EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. razred UMC "Licej" A. A. Pinsky, 9. razred (dub.) UMK "Licej" A. A. Pinsky, 8. razred. (dub.) UMK "Licej" A. A. Pinsky, 7. razred. (Dublje) UMK "Linija života". V. V. Pasečnik, 9. razred UMK "Linija života". V. V. Pasečnik, 8. razred UMK "Linija života". V. V. Pasečnik, 7. razred UMK "Linija života". V. V. Pasečnik, 6. razred UMK "Linija života". V. V. Pasechnik, 5-6 razredi TMC-a "Linija života". V. V. Pasečnik, 5. razred UMK "Lavirint" I. Yu. Aleksashina, 5. razred UMK "Lavirint" I. Yu. Aleksashina, 11. razred UMK "Lavirint" I. Yu. Aleksashina, 10 ćelija UMK "Kontakti" G. I. Voronin, 11. kl. EMC "Classic Course" G. Ya. Myakishev, 11. razred EMC "Classic Course" G. Ya. Myakishev, 10. razred UMC "Dakle, Nijemac!" N. D. Galskova, 11. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 9. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 8. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 7. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 6. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 5. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 4. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 3. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 2. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 11. razred EMC "Star English", K. M. Baranova, 10. razred UMK "Star English", K. M. Baranova, 1 razred. UMK "Sutra" S.V. Kostyleva i dr., 9. razred EMC "Sutra" S.V. Kostileva i dr., 8. razred EMC "Sutra" S.V. Kostileva i dr., 7. razred EMC "Sutra" S.V. Kostileva i drugi, 6. razred EMC "Sutra" S.V. Kostyleva i drugi, razredi 5-6 EMC "Sutra" S.V. Kostyleva i drugi, 10. razred EMC „Poslovni francuski” I. A. Golovanova, 10. razred. (elekt). UMK "Horizonti" M. M. Averin, 9. razred UMK "Horizonti" M. M. Averin, 8. razred UMK "Horizonti" M. M. Averin, 7. razred UMK "Horizonti" M. M. Averin, 6. razred UMK "Horizonti" M. M. Averin, 5. razred UMK "Geeks" G.V. Yatskovskaya, 5. razred TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. razred TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. razred UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. razred UMK "Susreti" N. A. Selivanova i dr., 8-9 razredi UMK "Susreti" N. A. Selivanova i dr. (Elektr.) UMK "Arhimedes" O. F. Kabardin, 9. razred. EMC "Arhimedes" O.F. Kabardin, 8. razred EMC "Arhimedes" O. F. Kabardin, 7. razred EMC "Arhimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. razred EMC "Arhimedes" K. Yu. Bogdanov, 10. razred UMK "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 9. razred. UMK "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 8. razred. UMK "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 7. razred. UMK "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 6. razred. UMK "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 5. razred EMC "Engleski u fokusu", O. V. Afanaseva, 11. razred EMC "Engleski u fokusu", O. V. Afanaseva, 10. razred UMK "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 4. razred EMC "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 3. razred EMC "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 2. razred UMK "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 1 razred. UMK "Akademija" A. A. Pinsky, 11. razred (ang.). UMK "Akademija" A. A. Pinsky, 10. razred (ang.). UMK "Bukvar knjigovezac", 5 ćelija. Ruski jezik. Obrazovanje pismenosti. (1) ruski jezik. Obrazovanje pismenosti. (0) Ruski jezik i književno čitanje, 4. razred Ruski jezik i književno čitanje, 3. razred Ruski jezik i književno čitanje, 2. razred Ruski jezik i književna lektira, 1. razred Ruski jezik (9) Ruski jezik (8) Ruski jezik (7) Ruski jezik (6) Program uređuje BM Nemensky. Vizuelna umetnost, 5 godina Program uredio B. M. Nemensky. Vizuelna umjetnost, 4 godine Program uređivao BM Nemensky. Vizuelna umetnost, 3 godine Prirodna istorija. (5) Kontinuitet Upoznavanje sa vanjskim svijetom. Priprema, 1. i 2. razredi. Smjernice (Tipovi I i II) Mladi učenici" Portfolio Wuthering Heights Wishes B2.2 Želje B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Dobrodošli plus 5 Dobrodošli plus 4 Dobrodošli plus 3 Dobrodošli plus 2 Dobrodošli plus 1 Dobrodošli 3 Dobrodošli 2 Dobrodošli 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Proficiance C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Pre-Intermediate Level B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Početni A1+ Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard u vrbama Divlji labudovi Ružno pače Vremeplov Tigrova ajkula Tri Jaraca Gruf Učiteljski osnovni alati Priča o Djedu Mrazu Kameni cvijet Pegavi bend Snježna kraljica Obućar i njegov gost Pastir i vuk Sebični div Zarobljenik Zenda Princ i siromah Portret Dorijana Greja Fantom iz opere Hobotnica Slavuj i ruža Tajanstveno ostrvo Mletački trgovac Maori Narod Čovek u gvozdenoj maski Izgubljeni svet Loggerhead malo crveno Kokoška Mala sirena Lav i miš Poslednji od Mohikanaca Grbavi kit Baskervilski pas Zec i kornjača Srećni princ Morski pas čekićar Velika bijela ajkula Saga o zlatnom kamenu II Saga o zlatnom kamenu I Divovska repa Duh Žaba Princeza Ribar i riba Otac i njegovi sinovi Čovek puzav Krakovski zmaj Kentervilski duh Dobri delfin Plavi skarabej Mrav i cvrčak Prašuma Amazona 2 Avanture Haklberija Fina 7 čuda drevnog Svijet 7 inženjerskih čuda modernog svijeta Podučavanje mladih učenika Labuđe jezero Uspješno pisanje Upper-Intermediate Uspješno pisanje Uspješno pisanje Uspješno pisanje Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monsterswtrackers) Spark 2 (Monster Spark1) 7 patuljaka Uspavana ljepotica Vještine prvo: Vještine čarobnog kamenčića Prvo: lažno Nasmiješi se prvo vještina: Dvorac kraj jezera Skills Builder STARTER 2 Vještine Builder STARTER 1 Vještine Builder MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Vještine Builder FLYERS 2 Vještine Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set 2 Zaplovi 1 Romeo & Julija Robinson Crusoe Robin Hood Zvijezde za čitanje Mete za čitanje i pisanje 3 Mete za čitanje i pisanje 2 Mete za čitanje i pisanje 1 Pigmalion Mačak u čizmama Testovi za vježbu ponosa i predrasuda za PET Praktični testovi za KEC test za vježbu Vantage Practice Tests for the BEC Preliminary Practice Tests for the BEC Higher Peter Pan Persej i Andromeda Orpheus Spuštanje na ekran B2+ Na ekran B2 Oliver Twist (ilustrovani čitaoci) Oliver Twist (klasični čitači) Novi zakrpe za Old Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 1 Misija 1 Sretan Božić Macbeth Male žene Crvenkapica Razmjena života Letterfun Kidnapovana Putovanje u Ce ntre of the Earth Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS Practice Tests 2 IELTS Practice Tests 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Happy Rhymes Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammarways 3 Grammar Targets 2 Grammar targets 1 Good Wives Goldilocks and the Three Bears Gharial Crocodile Game On Fun s engleskim 6 Zabava s engleskim 5 Zabava s engleskim 4 Zabava s engleskim 3 Zabava s engleskim 2 Zabava s Engleski 1 Frankenstein FCE Upotreba engleskog jezika 2 FCE Upotreba engleskog 1 FCE testovi za vježbu 2 FCE testovi za vježbu 1 FCE ispitni radovi 3 FCE ispitni radovi 2 FCE ispitni radovi 1 FCE vještine slušanja i govora 3 FCE vještine slušanja i govora 3 FCE vještine slušanja i govora 2 FCE liste and Speaking Skills 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fa iryland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Upotreba engleskog 1 CPE Practice Tests 3 CPE Practice Tests 2 CPE Practice Tests 1 Count Vlad Kliknite na Start Kliknite na 4 Kliknite na 3 Click On 2 Click On 1 Cinderella Chicken Licken Poslovni engleski Marketing i prodaja Blockbuster 4 Blockbuster 3 Blockbuster 2 Blockbuster 1 Blackbeard's Treasure Crna ljepotica Ljepotica i zvijer oko svijeta za 80 dana Anna & Dolphin Alice's Adventures in the Wonderland & Lamp Advanced the Wonderland Gramatika i vokabular Pristup 4 Pristup 3 Pristup 2 Pristup 1 Aboridžini Australije Putovanje u prašumu Priča o dva grada Ogledalo, tepih i limun San letnje noći Dobar obrt Božićna pesma (ilustrovana čitanka) Božićna pesma 20.000 liga pod morem "Uspeh", 6 godina "Uspeh", 5 godina "Uspeh", 4 godine "Uspeh", 3 godine "Duga", 6 godina t "Duga", 5 godina "Duga", 4 godine "Duga", 3 godine "Duga", 2 godine "Od detinjstva - do adolescencije", 6 godina "Od detinjstva - do adolescencije", 4 godine "Od detinjstva - do adolescencija", 3 godine "Od djetinjstva do adolescencije", 1 god
Obrazovni nastavna sredstva neophodni su samo da bi se na adekvatan način organizovao celokupni obrazovni prostor, koristila određena oprema i inventar.
Karakteristike upotrebe
Prema saveznim obrazovnim standardima nove generacije, koji su uvedeni u predškolske obrazovne ustanove, odgajatelji moraju voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta.
Nastavna sredstva za predškolske obrazovne ustanove prema Federalnim državnim obrazovnim standardima razvijena su i za djecu koja imaju ozbiljna ograničenja tjelesnog zdravlja.
Principi postavljeni u novim standardima
Među osnovnim principima uključenim u predškolsko obrazovanje, odaberite:
- korisnost djetetovog života u svim fazama njegovog djetinjstva, mogućnost razvoja;
- kreiranje obrazovnih putanja na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta;
- puna saradnja djece i odraslih;
- podrška kreativnoj inicijativi djece u raznim aktivnostima.
Nastavna sredstva za predškolske obrazovne ustanove treba da pomognu da se predškolci upoznaju sa društvenim i kulturnim normama, porodičnim vrednostima i ponosom na svoju zemlju.
Osim toga, važno je formirati kognitivni interes djeteta za razne vrste aktivnosti.
Obrazovna i metodička pomagala za program od rođenja do škole prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uzimaju u obzir dobnu adekvatnost predškolskog obrazovanja. Svi metodički materijali moraju zadovoljiti zahtjeve uzrasta, razvojnih karakteristika djece.
Ciljevi koristi
Nova nastavna sredstva preporučena za upotrebu u predškolskom sistemu prema novim federalnim državnim obrazovnim standardima imaju za cilj da svakom djetetu daju pravo na kvalitetno predškolsko obrazovanje. Zadatak nastavnika je da zaštiti psihičko i fizičko zdravlje djece, da pruži jednake mogućnosti za samorazvoj svakog djeteta, bez obzira na mjesto stanovanja, nacionalnost, jezik, kao i socijalni status njegovih roditelja.
Nastavna sredstva preporučena od strane Ministarstva prosvjete za upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama moraju osigurati kontinuitet obrazovanja. Trebali bi stvoriti povoljne uslove, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, te doprinijeti ispoljavanju kreativnih sposobnosti mlađe generacije.
Pravci razvoja i obrazovanja djeteta
Da ispuni sve zadatke koji su postavljeni nastavnicima predškolske ustanove, sadržajno bogati dio priručnika treba da sadrži igračku, zdravstvenu, sportsku opremu koja omogućava istraživačku, kognitivnu, kreativnu aktivnost sve djece, formiranje fine motoričke sposobnosti, doprinose stvaranju povoljnog emocionalnog okruženja, samoizražavanju djece.
Spisak pogodnosti, obrazovni programi za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda (DO)
Nudimo okvirnu listu onih materijala koji zadovoljavaju zahtjeve novog obrazovnih standarda implementiran u predškolskim obrazovnim ustanovama vezanim za fizičke i psihološko obrazovanje generacija u usponu.
- E. Ya. Stepanenkova napisala je priručnik "Fizičko vaspitanje dece u vrtiću", koji je objavio "Mozaik-sinteza" 2006. godine.
- M. A. Runova. Knjiga "Motorička aktivnost u vrtiću" objavljena je 2000. godine.
- M. A. Runova. Priručnik „Upoznavanje s prirodom kroz kretanje“ objavljen je 2005. godine.
Zanimljivi su sljedeći metodički materijali koje preporučuje Ministarstvo prosvjete, a koji odgovaraju novim obrazovnim standardima:
- Priručnik M. A. Runova „Fizička oprema za predškolske ustanove obrazovne institucije“ štampano 1999.
- Knjiga L. D. Glazyrine o fizičkoj kulturi za predškolce, objavljena 2004.
- Materijal L. V. Yakovleva o fizički razvoj i zdravlje djece od 3-7 godina, koji je izašao u štampi 2003. godine.
- Obrazovno-didaktički priručnik, autora A.P. Shcherbaka, posvećen je tematskim časovima i praznicima u predškolskoj ustanovi. Objavljena je 1999. godine.
- Autor T. L. Bogina nudi materijal o zdravstvenoj zaštiti u predškolskim ustanovama, 2006.
- Materijal o odgoju zdravog djeteta objavio je M. D. Makhaneva 1997. godine.
- L. A. Wenger je 2000. godine kreirao priručnik koji vam omogućava da obrazujete nadarenu i talentovanu djecu.
Ova lista uključuje mnogo više pogodnosti, od kojih je svaka usmjerena na formiranje zdrava generacija ko voli svoju zemlju, poštuje tradiciju naroda.
Kontinuitet
Nastavna sredstva za osnovna škola su također razvijeni uzimajući u obzir zahtjeve novih standarda. Među onim knjigama koje se mogu preporučiti nastavnicima osnovnih škola, izdvajamo sljedeće materijale:
- S. A. Kozlova. "Ja sam muškarac. Program društvenog razvoja deteta" - Moskva, "Školska štampa", 2003;
- K. Yu. Belaya. „Ja i moja bezbednost. Tematski rečnik u slikama“ Moskva, „Školska štampa“, 2010;
- V. I. Semenyuk. "Proučavanje saobraćajnih pravila" - Moskva, "Prosvjeta", 1996;
- R. B. Sterkin. "Osnove sigurnosti osnovnoškolskog uzrasta" - Moskva, "Prosveshchenie", 2000;
- L. Ya. Kondykinskaya. „Nastava ide patriotsko vaspitanje u vrtiću" - Moskva, "Sfera", 2010.
Zaključak
Sva nastavna sredstva za osnovnu školu iz matematike, ruskog jezika, svijeta oko nas u potpunosti ispunjavaju sve zahtjeve koji važe za nastavu ovih akademskih disciplina po standardima druge generacije.
Razvojno objektno-prostorno okruženje, koje predstavlja posebna oprema, oprema, materijali, važna je komponenta za razvoj djece predškolskog i školskog uzrasta. Omogućava vam da uzmete u obzir starosne karakteristike, jačati i štititi zdravlje djece, vršiti prilagođavanja u vaspitno-obrazovnim procesima.
Sva savremena nastavno-metodička literatura koju koriste vaspitači u vrtićima, vaspitači u osnovnim i srednja škola, mora biti preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, u skladu sa zahtjevima druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Oni su usmjereni na jačanje i zaštitu fizičkog i emocionalnog zdravlja djece, razvijanje samostalnosti kod mlađe generacije u zemlji.
Povlastice koje ne zadovoljavaju ažurirano rusko obrazovanje ne odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruska Federacija, ne koriste vaspitači u vrtićima, nastavnici osnovnih škola u srednjim školama, gimnazijama, licejima.
Poglazova O.T., Popova S.V. Spremam se za školu. Metodičke preporuke za udžbenik za predškolce Zajedno sa bajkom
Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova i roditelje. - Smolensk: Udruženje XXI vijek, 2010. - 182 str.
Ulašenko N.B. Organizacija pozorišnih aktivnosti.
pripremni group.2009 (jpg)
Zenina T.N.
predškolci sa prirodnim objektima.
pripremna grupa
Vershinin. Vasiliev. 
Sveobuhvatna dijagnostika nivoa asimilacije programa.
pripremna grupa
Bochkareva. 
Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
pripremna grupa
Priroda je oko nas. 
Zabavni materijali. vrtić,
pripremna grupa
Tikhomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. 
Popularan vodič za roditelje i vaspitače.
Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996.
Knjiga sadrži igre, zadatke, vježbe koje vam omogućavaju da uspješno razvijate kognitivne procese kod djece kao što su percepcija, pamćenje, pažnja, što je neophodno za njihovu pripremu za školu i dalje uspješno učenje i intelektualni razvoj.
Paramonova L.A. Teorija i metodologija kreativnog dizajna
u vrtiću, M.: Akademija, 2002. - 192 str.
U priručniku, u skladu sa sistemom koji je razvio autor, okarakterisane su psihološke i pedagoške osnove za formiranje kreativnog dizajna kod dece 2-7 godina; predstavljene su nove tehnologije za podučavanje dizajna od različitih materijala (prirodnih, papirnih, dizajnerskih i dr.). Prikazani su, istaknuti različiti oblici organizacije ovog rada Strano iskustvo u oblasti dečijeg kreativnog dizajna. Knjiga može biti interesantna i učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, vaspitačima i roditeljima.
Shvaiko G.S. — Igre i vežbe igre za razvoj govora
(Zbirka igara za razvoj govora), Prosvjeta, 1983
Litvinova, M. F. Ruske narodne igre na otvorenom. Psobie za vaspitača u vrtiću. / M. F. Litvinova; uredila L.V. Russkova. - Moskva: Prosveta, 1986. - 78, str.
Zbirka sadrži ruske narodne igre na otvorenom, kao i njihove varijante. Utvrđena su pravila za igre smjernice vaspitač u njihovoj organizaciji sa decom predškolskog uzrasta.
Zbirka se sastoji od četiri sekcije: igre trčanja, igre loptom, igre skakanja, igre male pokretljivosti. Aplikacija sadrži drevne i moderne rime za brojanje.
G.F. Martsinkevič. Planovi lekcija. Podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta.
I.A. Bykov. Učenje djece čitanju i pisanju u obliku igre "Djetinjstvo-štampa"
Metode igre i napomene sa časa predložene u priručniku omogućit će vaspitačima, logopedima i roditeljima da pripreme djecu za ispravnu percepciju govornih zvukova i pisanja. Smiješne rime o slovima i igrice za razvoj fine motorike predstavljene u knjizi pomoći će im da se što bolje pripreme za školovanje. Nastava se može izvoditi individualno i sa grupom djece.
Dizajniran za predškolski vaspitači, logopedi, roditelji predškolske djece.
Elena Valentinovna Voronina
"Razvijamo se igrajući"
Da bi naša deca imala srećno detinjstvo, glavno mesto u njihovom životu treba da zauzme igra. AT djetinjstvo Dijete ima potrebu da se igra. I treba ga zadovoljiti ne zato što je posao vrijeme, zabava je sat, već zato što igrajući se dijete uči i uči o životu.
Ovaj album predstavlja priručnike od nestandardnih materijala za dječje igre u cilju savladavanja senzornih standarda. Veoma je opravdana upotreba u praksi odgajatelja savremenih materijala koji zadovoljavaju estetske, higijenske i pedagoške zahtjeve.
Didaktički vodič"cvjetno polje"
Za razvoj mašte kod djece, formiranje koordinacije ruku i očiju na osnovu radnji s predmetima, izrađen je didaktički priručnik „Cvjetna proplanka“. Privlači pažnju sjajnošću, zanimljivim sadržajem.
Opis priručnika: Priručnik se sastoji od ploče sa zalijepljenim cvjetovima od samoljepljive folije, u sredini cvijeta je izrezana rupa u koju se lijepe grla boca različitih veličina. Čepovi su zašrafljeni na vratove.
Primjeri didaktičkih igara, zadaci koji koriste priručnik "Cvjetna poljana".
Svrha: konsolidacija znanja o veličini; boje; razvoj motorike ruke.
"Izaberi sredinu do cvijeta"
“Omotajte najveći centar cvijeta. Najmanji"
“Omotajte crvenu sredinu cvijeta. bijela"
Didaktički priručnik "Bazen sa suhim prstima"
Suhi bazen - koristi se za istovremeni aktivni utjecaj na različite točke ruku, prstiju, dlanova; senzomotorički razvoj, formiranje osnovnih senzornih standarda: oblik, veličina, materijal, težina, zvuk; vaspitanje istrajnosti i strpljenja u radu; otklanjanje emocionalnog stresa. Vrlo je jednostavno napraviti: kapsule iz Kinder Surprise-a punimo raznim punilima (pirinač, grašak, pasulj, zalijepite termo filmom za Uskršnja jaja, stavite ih u malu duboku plastičnu posudu, sakrijte igračke od ljubaznog iznenađenja na dnu.
Zamolite bebu da u "suvom bazenu" potraži razne male predmete ili igračke. Zaranjajući što dublje u punilo, djetetove ruke se masiraju, prsti postaju osjetljiviji, njihovi pokreti su koordinirani.
Ovaj priručnik se može koristiti u nastavi muzike.
Didaktička igra"perle od slanog tijesta"
Svrha: jačanje i razvoj finih motoričkih sposobnosti, vizuelno-motoričke koordinacije; formiranje sposobnosti kombiniranja po boji; razvoj koncentracije pažnje; razvoj istrajnosti, tačnosti, dečije kreativnosti, osjećaj za lijepo u svom radu i radu druge djece; naučiti kako modelirati i kreirati vlastiti proizvod.
Ovaj dodatak može napraviti sama beba, uz malu pomoć odrasle osobe. Modeliranje tijesta je od velike pomoći u razvoju motoričkih sposobnosti djeteta. Uostalom, beba može promijeniti oblik predmeta iz sfernog oblika u kvadratni ili trokutasti. I, podižući komad tijesta, može osjetiti njegovu težinu, težinu i viskoznost.
kuvati slano tijesto(pomešati 1 čašu ekstra soli, 1 čašu brašna, 0,5 čaše hladne vode, ostaviti 2-3 sata u frižideru, praviti kuglice, napraviti rupe u njima koktel tubicom, ostaviti da se potpuno osuše. Perle su gotove!
Didaktički priručnik "Raširite testise u svoje kuće"
Svrha: formiranje sposobnosti razlikovanja i pravilnog imenovanja 4 osnovne boje;
naučiti kombinirati testis sa ćelijom, izvoditi korelativne radnje (vodič po boji); djelovati ciljano, dosljedno: s lijeva na desno, bez preskakanja ćelija; razvijaju fine motoričke sposobnosti prstiju.
Opis priručnika: Ćelije posude za jaja farbamo glavnim bojama, prekrivamo lakom. Kapsule Kinder Surprise-a vezane su odgovarajućom bojom.
Ispada svijetao i lijep materijal.
Djeca treba da rasporede testise po kućicama, prema njihovoj boji.
Ako je moguće, navedite boju testisa i boju kućica.
Didaktički priručnik "Rasporedite olovke u čaše."
Svrha: formiranje sposobnosti razlikovanja boja; naučite kombinirati olovku sa čašom; djelovati ciljano, dosljedno: s lijeva na desno; razvijaju fine motoričke sposobnosti prstiju.
Opis priručnika: Izrežite pravokutnike i figure olovkom iz stropnih pločica. Zalijepite pravokutnike na sredinu kvadratima samoljepljive folije različitih boja. Zalijepite olovke odgovarajućim bojama. Brzo, lijepo, ekonomično!
Didaktički vodič" Bubamara nađi svoju livadu
Svrha: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti birati predmete iste boje.
Opis pripreme priručnika:
Izrađujemo bubamare od diskova, zalijepimo ih samoljepljivom folijom. Izrežemo cvijeće iz linoleuma, zalijepimo ih odgovarajućim bojama. Ostavite dio diska da nije zalijepljen, tako da kada udari sunčeva zraka blješti. Priručnik privlači pažnju sjajnošću, zanimljivim sadržajem, djeca rado rade s njim.
"senzorna pješačka staza"
Ovo je staza od javora, na koju su našiveni materijali različitih tekstura. Različite senzacije čine hodanje po stazi uzbudljivim. Takvo hodanje je korisno za razvoj taktilne percepcije, kao i za koordinaciju pokreta i prevenciju ravnih stopala. Za potpunije iskustvo preporučuje se hodanje bosi ili u tankim čarapama.
Didaktički priručnik "Mozaik"
Slaganje slagalice je veoma važno za mentalni razvoj deteta.
U igri mozaikom učestvuje fina motorika ruku, razvija se maštovito mišljenje, mašta, formira se sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja boja. Pa ipak, mozaik razvija umjetnički ukus djeteta, sposobnost djece da se kreću ravninom terena za igru, omogućava mu da pokaže svoju kreativnu aktivnost.
Opis pripreme priručnika:
Opcija broj 1: Ispišite velike slike stranica za bojanje, izrežite po konturi, stavite predložak na mozaik ploču (pričvrstite ga trakom radi praktičnosti).
Opcija broj 2: Odštampajte velike slike bojanja u boji, zalijepite ih na drvene daske, izbušite rupe prema prečniku mozaika.
Maloj djeci je teško samostalno kreirati slike iz mozaika, a odlično rade na šabloni.
Didaktički priručnik "Čarobne štipaljke"
Da bi čvrsto, lako i čvrsto držalo olovku (hemijsku olovku) u ruci, dijete mora imati razvijena 3 prsta desne (lijeve) ruke. Utikač doprinosi formiranju, a potom i razvoju pokreta stiskanja i otpuštanja vrhova prstiju desne i lijeve ruke. Da bi igra bila zanimljiva djetetu, možete pričvrstiti štipaljke prema temi (zrake suncu, igle ježu, latice cvijetu, uši zečinoj glavi)
Opis pripreme priručnika:
Ispišite velike slike u boji, izrežite ih bez ikakvih elemenata, zalijepite ih na linoleum. Na poleđini zalijepite tekst sa zadatkom u poetskom obliku.
Kada djeca nauče da stavljaju i skidaju štipaljke, možete im ponuditi igrice – zadatke.
"Napravi grane za drvo"
Korištenje štipaljki za odjeću iste boje
Svrha: naučiti djecu odabrati prave štipaljke za odjeću iste boje, razviti fine motoričke sposobnosti ruku, taktilne senzacije.
"Napravi trnje za ježa"
Naizmjenične štipaljke po boji
Svrha: naučiti izmjenjivati štipaljke dvije boje; razvijaju fine motoričke sposobnosti.
"Napravi sunce"
Manifestacija kreativnosti
Svrha: naučiti koristiti paletu boja štipaljki za odjeću po vašem izboru, razviti kreativne sposobnosti, fine motoričke sposobnosti ruku.
Didaktički priručnik "Jesenje lišće" i "Gljive"
Svrha: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti pokupiti predmete iste boje, ali različitih veličina. Utvrditi identitete i razlike u boji homogenih objekata. Naučite razumjeti riječi "takav", "ne takav", "drugačiji".
Opis pripreme priručnika:
Iz linoleuma izrezujemo listove, gljive, korpe, lijepimo ih odgovarajućim bojama. Listovi raznih oblika i veličina. Ovaj priručnik se može koristiti na časovima muzike i fizičkog vaspitanja.
Didaktički priručnik "Obuci lutku"
Svrha: Učvrstiti sposobnost vizuelnog i taktilnog ispitivanja predmeta i materijala i sposobnost analize njihovih svojstava i kvaliteta;
Vježbajte i aktivirajte vizualne funkcije i fine motoričke sposobnosti;
Naučiti djecu da imenuju predmet, njegove boje; razvoj govora i vježbanje upotrebe različitih gramatičkih oblika;
Spomenuti pažljiv stav stvarima, da jedni drugima pružaju uzajamnu pomoć prilikom oblačenja.
Opis pripreme priručnika:
Zavežite detalje odjeće u istu boju.
Naši dječaci i djevojčice sa velikim zadovoljstvom oblače lutke.
Didaktički priručnik "Namaz na tanjirima"
Svrha: Naučiti djecu da razlikuju boje i koriste nazive boja u govoru. Ojačati sposobnost prepoznavanja geometrijske figure i imenujte ih (krug, kvadrat, trokut). Naučite razumjeti riječi "takav", "ne takav", "drugačiji". Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Opis pripreme priručnika:
Tanjiri za jednokratnu upotrebu u 4 osnovne boje. Iz linoleuma izrezujemo geometrijske oblike, lijepimo ih odgovarajućim bojama.
Didaktički priručnik "Dobaci loptu kroz kapiju"
Svrha: Naučiti djecu da slažu predmete po boji; uvesti koncept "okrugla"; formiraju ideju o veličini objekata; konsolidovati sposobnost izvođenja praktičnih i igranih radnji sa predmetima u skladu sa njihovim svojstvima (oblikom).
Opis pripreme priručnika:
Drvene kragne i lopte 4 osnovne boje.
Didaktički priručnik "Katalice"
Svrha: upoznati djecu sa temama; razgovarati o njihovoj svrsi; naučiti kako namotati nit na šablonu; razviti fine motoričke sposobnosti i sposobnost izvođenja radnji s obje ruke u isto vrijeme.
Opis pripreme priručnika:
Izrežite šablon za kalem od pleksiglasa, namotajte niti različitih boja.
Didaktički priručnik "Autobus"
Ciljevi: naučiti razlikovati predmete, okrugle i kvadratne;
navigacija u avionu; naučiti kombinirati forme sa predmetom, izvoditi korelativne radnje (orijentir po boji); razviti fine motoričke sposobnosti prstiju;
naučiti razumijevanje riječi i izraza: “autobus”, “autobus ima točkove, prozore”; napunite djetetov rječnik riječima: "automobil", "vozi", "stoji".
Opis pripreme priručnika:
Izrezali smo šablone za autobuse od plastike, bez prozora i točkova. Izrađujemo točkove i prozore odgovarajućeg oblika (krug, kvadrat). Priručnike lijepimo samoljepljivom folijom u odgovarajućim bojama.
