Kako razviti razmišljanje kod djeteta. Zašto je važno razvijati kritičko mišljenje kod djece? Osnove mentalne aktivnosti predškolskog djeteta. Preduslovi za apstraktno-logičko mišljenje

Praksa usklađenosti. Igre podudaranja mogu poboljšati perceptivno zaključivanje razvijanjem sposobnosti djece da prepoznaju i upoređuju vizualne informacije. Postoji gotovo beskonačan broj načina za obuku usklađenosti, ali da biste započeli, pokušajte:

  • Usklađivanje boja. Izazovite djecu da pronađu što više plavih stvari, zatim što više crvenih stvari i tako dalje. Možete ih zamoliti da pronađu predmete ili stvari u prostoriji koje su iste boje kao njihova košulja ili oči.
  • Odgovarajući oblici i veličine. Uzmite kocke i kocke raznih oblika i veličina i zamolite djecu da ih sastave prema obliku ili veličini, a ako su djeca već prilično razvijena, onda na dva načina odjednom.
  • Napišite slova na kartice ili papir i zamolite djecu da pronađu ona koja se podudaraju. Nakon što savladate ovu vještinu, možete prijeći na kratke i duže riječi.
  • Zamolite djecu da spoje riječ sa slikom. Ova igra jača vezu između pisane riječi i vizualne slike. Na tržištu postoje slične karte i igre dizajnirane da razviju ovu vještinu, ali možete napraviti i svoje.
  • Ohrabrite djecu da pronađu predmete ili stvari koje počinju na određeno slovo. Ova igra jača veze između određenog slova ili zvuka i predmeta i ljudi čije ime ili ime počinje s njima.
  • Igrajte igre za treniranje pamćenja. Igre za treniranje pamćenja razvijaju obje vještine – slaganje i pamćenje. Za takve igre obično se koriste uparene karte s različitim simbolima. Karte se okreću prednja strana dolje (nakon što su pregledani), a igrači moraju pronaći odgovarajuće u novom špilu.

Radite na svojoj sposobnosti da uočite razlike. Dio figurativnog mišljenja uključuje sposobnost da se u hodu razlikuje i odredi šta pripada određenoj grupi predmeta, a šta ne. Postoji mnogo jednostavnih vježbi koje mogu pomoći djeci da razviju ove vještine. Na primjer:

  • Pokušajte koristiti slike "Pronađi neparan". Ima ih u časopisima, knjigama i na internetu. Predmeti na slici mogu biti slični, ali djeca moraju pažljivo pogledati i pronaći ove male razlike među njima.
  • Ohrabrite djecu da pronađu predmete koji im ne pripadaju. Kombinirajte grupu predmeta - recimo tri jabuke i olovku - i pitajte koji predmet im ne pripada. Kako napredujete, možete smisliti teže zadatke: koristite jabuku, narandžu, bananu i lopticu, na primjer, zatim jabuku, narandžu, bananu i šargarepu.

  • Trenirajte svoju vizuelnu memoriju. Pokažite djeci slike, a zatim ih sakrijte neke ili sve. Zamolite ih da opišu šta su vidjeli. Alternativno, pokažite djeci određeni broj predmeta, ostavite ih po strani i zamolite ih da imenuju što više predmeta.

    • Ohrabrite djecu da pričaju o slikama koje su vidjeli. Nakon što ih opišu, ispričajte im priče o prikazanim predmetima, uporedite ih sa drugim slikama.

  • Razvijte pažnju na detalje. Pokažite djeci sliku sa riječima ili slikama i zamolite ih da pronađu što više.

    Složite zagonetke. Igrajući se raznim slagalicama, djeca treniraju svoju vizualnu percepciju: okreću dijelove slagalice, povezuju ih i predstavljaju sliku u cjelini. Ovo je ključna vještina u matematici.

  • Učite djecu gdje je desno, a gdje lijevo. Orijentacija u kojoj je desno, koja je lijeva dio je perceptivne i vizualne percepcije. Objasnite razliku između lijevog i desna strana u rukama djeteta, uzimajući za osnovu onu kojom piše. Ojačajte znanje, zamolite dijete da uzme predmet lijeva ruka svojom ili mašite desnom rukom - koristite sve što vam padne na pamet.

    • Korisno je za djecu u ranoj dobi da objasne koncept strelica koje pokazuju smjer. Pokažite djeci slike strelica lijevo i desno i zamolite ih da pogode smjer.

    • Um djeteta prolazi kroz mnoge promjene tokom razvoja. Razmišljanje omogućava osobi da shvati šta ga okružuje i kako da sa tim komunicira. Naučnici vjeruju da je to najviša mentalna funkcija osobe (kod životinja je gotovo nerazvijena). Vizuelno-figurativno mišljenje kod djece predškolskog uzrasta je dominantan.

    Zašto ga treba razvijati

    Razmišljanje se postepeno razvija. Postoji nekoliko glavnih tipova. Prvi je vizuelan i efikasan. Nastaje u procesu manipulacije različitim objektima. U djetinjstvu i ranom djetinjstvu ovo je vodeći tip razmišljanja. Mališani aktivno uče razni predmeti i pokušajte ih iskoristiti. Različiti osjećaji podstiču aktivnost nervni sistem a to doprinosi razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece.

    Javlja se u dobi od oko četiri godine. U ovoj fazi djeca više ne moraju dodirivati ​​predmet rukama, manipulirati njime, još uvijek nemaju pojmove, već misle u slikama. U svojoj mašti mogu crtati različite predmete i pojave. Sve ovo vam omogućava da stimulišete kreativnu stranu pojedinca.

    Razvoj maštovitog mišljenja važan je iz nekoliko razloga:

    • To je neophodno za uspjeh aktivnosti učenja, budući da učenik mora da operiše različitim slikama da bi rešio probleme. Što jasnije zamišlja situaciju, lakše će se nositi s njom.
    • Formiranje žudnje za ljepotom.
    • Stimuliranje emocionalnog odgovora na estetiku.

    Važan je i za formiranje sljedeće faze – apstraktno-logičke. Upravo je ova vrsta neophodna za učenje i dalji samostalan život.

    Faze formiranja mišljenja

    U dječjoj obrazovne institucije održavaju se posebna nastava. Oni uzimaju u obzir sve faze razvoja figurativnog mišljenja:

    1. Kod djece nakon tri godine formira se topološka struktura. Klinac može lako podijeliti slike u dvije grupe: u jednu će staviti slike zatvorenih geometrijski oblici, au drugom - otvoreni (spirale, potkovice itd.).
    2. Druga struktura je projektivna. Lako ga je otkriti tokom posmatranja beba. Dovoljno je dati im jednostavan zadatak - zaštititi kuću stupovima. Djeca prije četiri godineće to učiniti u obliku valovite putanje. Njih još nije briga za formu. S vremenom počinju graditi stupove u pravoj liniji.
    3. Treća struktura je ordinalna. Omogućava vam da formirate princip "očuvanja". Drugim riječima, dijete počinje shvaćati da prelivanje tekućine iz uske posude u široku nije promijenilo volumen vode. Ova struktura mu omogućava da se podučava elementarnim matematičkim pojmovima.

    Znanje psihološke karakteristike razvoj vizuelno-figurativnog razmišljanja predškolaca omogućava vam da efikasno provodite treninge. Istraživanja su pokazala da je za formiranje važno pratiti slijed razvoja struktura.

    Obrazovanje u vrtiću se i dalje odvija u pojednostavljenom obliku, ali i ono obavlja niz zadataka. Djeca se navikavaju da rade u timu, aktivno istražuju svijet. Formiraju ideje o svijetu oko sebe i uče različite vrste aktivnosti. Razvoj umjetničkog i maštovitog mišljenja u procesu učenja provodi se na različite načine.

    Opcije za časove i vježbe

    Razvojem djeteta mogu se baviti ne samo stručni učitelji, već i roditelji. Za to nije potrebno koristiti posebne materijale. Najpristupačniji način je šetnja parkovima i šumama. Gledanje biljaka, ptica i životinja ne donosi samo pozitivne emocije, već i razvija osjećaj za lijepo.

    Crtanje će pomoći razvoju maštovitog razmišljanja kod djeteta. To se može učiniti iz sjećanja ili iz prirode. Dobra vježba je stvoriti apstrakciju, odnosno nešto što ne postoji u vanjskom svijetu. Dijete se poziva da crta emocije, muziku itd.

    Bilo koji rad sa materijalom (glina, slano tijesto, plastelin) doprinosi razvoju strukture dizajna. Modeliranje se može odvijati i iz prirode i pod utjecajem mašte. Za aplikaciju je bolje koristiti karton, papir i prirodne materijale.

    Možete ponuditi da uporedite predmete po veličini, obliku, bojama. Time se razvijaju vještine analize i sinteze. To je olakšano zbirkom slagalica i dizajnera.

    Tokom lekcije sa djetetom važno je pratiti redoslijed:

    1. Demonstracija materijala na temu;
    2. Story;
    3. Praksa zajedničke aktivnosti;
    4. Samostalan rad na modelu;
    5. Stvaranje nečega bez upita.

    Radovi se moraju izvoditi u povoljnom okruženju. Roditelji uvijek ohrabruju bebu i odobravaju čak i mali uspjeh. Ovaj pristup omogućava formiranje motivacione strane ličnosti. Važno je ne prehvaliti dijete, jer to može dovesti do naduvanog samopoštovanja.

    Možete zamoliti dijete da smisli različite bajke i priče. Poticaj za njihovo stvaranje su bilo koji predmeti iz okruženje: šljokice, oblaci, lišće itd. Roditelj sam započinje priču, nakon što pozove predškolca da je nastavi. Ista vježba se izvodi s crtežima. Odrasla osoba nacrta dio predmeta ili situacije, a već ga dijete dopunjava detaljima ili bojama.

    Predškolci se upoznaju sa remek-djelima umjetnosti, modernim i starim. Pričaju im o raznim spomenicima prirode. Djeca se upoznaju i sa narodnim zanatima. Sve to vam omogućava da formirate preduvjete za estetske osjećaje.

    Origami je vrlo pogodan za razvoj figurativnog mišljenja. Pravljenje papira je lako naučiti. Mnogu djecu fascinira proces pretvaranja ravnog papira u trodimenzionalni objekt. Takav rad se izvodi kako zajedno sa nastavnikom, tako i samostalno. Kao rezultat aktivnosti, dijete dobija novu sliku.

    Različite aplikacije pomažu finoj i općoj motorici. U ovoj vrsti kreativnosti predškolci ostvaruju svoju viziju svijeta i sposobnosti. Tokom časa djeca se upoznaju sa bojama, oblicima i drugim karakteristikama predmeta. Dizajniranje vam omogućava da naučite kako planirati svoje akcije.

    Šivanje takođe razvija maštovito mišljenje i prostorna imaginacija, Zajedničko šivanje igračaka sa mamom ili tatom dobra je zabava za djecu i njihove roditelje. Svaki dom ima sve što je potrebno za to: nešto tkanine, trake, dugmad itd. Bebi ne treba davati pravu iglu, čak se prodaju i specijalni dečiji kompleti za šivenje sa plastičnim iglama, koji omogućavaju da se dete ne povredi.

    Kao što vidite, postoji mnogo načina za razvoj ove vrste razmišljanja, odaberite bilo koji. Važno je zapamtiti da djeca moraju sama obaviti sve glavne poslove. Roditelji bi trebali nadgledati proces, dajući male savjete i djela kada je to potrebno.

    Mentalna aktivnost osobe je izuzetno višestruka, jer svako od nas svakodnevno mora rješavati najrazličitije zadatke. Ova karakteristika mišljenja nam omogućava da razlikujemo njegove vrste: subjektivno-efikasne, vizualno-figurativne i verbalno-logičke, koje se počinju razvijati u predškolskoj dobi. Zato je potrebno obezbijediti uslove za potpuni razvoj djetetovog mišljenja. Prije svega, figurativno mišljenje zaslužuje pažnju, jer prevladava među predškolcima i mlađim školarcima. Od toga u velikoj mjeri ovisi uspjeh u usvajanju vrtićkih i školskih programa. Psiholozi su dokazali da se inteligencija kod predškolaca formira na osnovu maštovitog mišljenja. Pomaže mlađim učenicima da izgrade naučnu sliku svijeta, da razviju pažljiv stav prema okolnim objektima, da formiraju sposobnost da vide ljepotu oko sebe. Sve to razvija kreativnost i maštu, utiče na izbor profesije u budućnosti. Na primjer, ovakvo razmišljanje je svojstveno ljudima kreativnih zanimanja: umjetnicima, piscima, dizajnerima, arhitektima.

    By naučna definicija figurativno mišljenje je sposobnost mentalnog predstavljanja, reprodukcije svijet u obliku slika predmeta i pojava. Brižni roditelji, usmjerena na potpuni odgoj Vaše bebe, vrijedi li razmišljati o tome kako razviti maštovito mišljenje?

    Korak na stepenicama razvoja figurativnog mišljenja kod djece

    Bitan:čak i neznatno zaostajanje u razvoju figurativnog mišljenja kod djece može dovesti do psiholoških problema, na primjer, nemogućnosti formuliranja svojih misli, djelovanja sa sistemima slika tokom treninga i stvaranja novih slika u kreativnim aktivnostima.

    Da se to ne bi dogodilo, roditelji moraju znati da u svakoj dobi postoje vlastiti pristupi formiranju mišljenja. Slikovito rečeno, postepeno koračamo kroz faze razvoja vizuelno figurativnog mišljenja:

    Postignuća djeteta u svakom uzrastu

    Koji su načini za razvoj maštovitog razmišljanja kod djece?

    Bitan: roditeljima za razvoj vizuelnog figurativnog mišljenja kod predškolske djece kod kuće najbolje pomažu sredstva koja su jednostavna, dostupna i razumljiva i samim odraslima (igre, komunikacija). Gde velika uloga igraće se aktivnost roditelja, njegov način života, jer je roditeljski primjer pola uspjeha u odgoju vlastitog djeteta.

    Stručnjaci predlažu!

    Sredstva koja pomažu razvoju maštovitog mišljenja su klasična i moderna. Sve one mogu biti korisne djeci, ali za domaći zadatak njihova glavna prednost treba da bude: vizuelni materijal koji se lako bira (slike, igračke, kućni predmeti), zanimljive nemonotonične radnje (pokreti u igrici, radnje sa makazama, bojama, olovkama , zajednički razgovori), dostupnost u prikazu i izvođenju.

    Najpopularnija sredstva za razvoj figurativnog razmišljanja:

    • društvene igre (rezane slike, loto, domine, košuljice);
    • kreativne potrage: modeliranje, aplikacija, crtanje, makrame;
    • čitanje dječjih knjiga, enciklopedija, časopisa;
    • zagonetke, šarade, rebuse;
    • gledanje filmova i crtanih filmova o svijetu;
    • porodično slobodno vrijeme, odmor, putovanja;
    • šetnje u prirodi: na selu, u šumi, u parku;
    • društveni događaji: praznici, sportska takmičenja, planinarski izleti.

    Igre i vježbe za predškolce i mlađe učenike

    Igra majki i njihovih beba

    Razvija figurativno mišljenje, obogaćuje rječnik, potiče uspostavljanje semantičkih veza. Možete se igrati sa djecom svih uzrasta, razlika je u tome što je za djecu broj poznatih životinja do 5-7 (kućni ljubimci i životinje iz zoološkog vrta), za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta se povećava i usložnjava obim vizualnog materijala. Djeca reproduciraju slike onih životinja koje su mogla vidjeti samo na slikama (žirafa, nilski konj, koala). Odrasla osoba nudi slike odraslih životinja na razmatranje, dijete mora uzeti karticu sa likom mladunčeta. Da biste održali interes za djecu, možete koristiti umjetničku riječ (zagonetke, pjesme, pjesmice):

    Lako prepoznati žirafu
    Lako je saznati:
    On je visok
    I vidi daleko.

    Bijeli medvjed - do motke.
    Mrki medvjed - kroz šumu.
    Ovaj je sjedio na eukaliptusu,
    Listovi puno jedu i spavaju (koala).

    Igra "Divna torba"

    Klasična omiljena igra djece svih uzrasta, uključujući i osnovce, pomaže u fiksiranju slika objekata, mentalno ih reproducirati. Za djecu će to biti poznate igračke, čije znakove dobro poznaju, na primjer, mali, mekani, pahuljasti (medvjed). A starija djeca mogu staviti nove predmete koje i sama moraju prepoznati dodirom ili pronaći prema opisu voditelja: „Pronađi okruglo, glatko, hladno, malo (ogledalo) u torbi.

    Vježba "Čarobne naočale"

    Razvija sposobnost grupiranja objekata prema njihovoj karakterističnoj osobini, fiksirajući stabilne slike - uzorke. Potrebno je malo pripreme, odrasla osoba izrezuje čaše određenog oblika od debelog papira, na primjer, kvadratne ili ovalne. Dijete može sam odabrati naočale ili izvršiti zadatak po nalogu odrasle osobe. Kutija sadrži sve predmete oblika u kojima igrač nosi naočale. Na primjer, okrugle čaše - tanjir, ogledalo, prsten, poklopac; četvrtaste čaše - kocka, kutija, salveta.

    Vježba "Zagonetke - zagonetke"

    Pomaže u razvoju figurativnog mišljenja, jer kod djece formira sposobnost da mentalno zamišljaju, a zatim reproduciraju predmet prema njegovim karakteristikama. Zagonetke morate početi rješavati što ranije, kada dijete tek upoznaje svijet oko sebe. Tada će beba rano formirati sposobnost povezivanja riječi i slike. Za malu djecu misle se oni predmeti čiji su znakovi izraženi i djeca ih dobro poznaju, na primjer povrće, voće, igračke, vozila.

    Ovo voće ima dobar ukus
    Izgleda kao sijalica (kruška)!

    Sam grimiz, šećer,
    Zeleni kaftan, somot (lubenica).

    okrugao, rumen,
    Uzeću ga sa drveta.
    stavio sam na tanjir:
    "Jedi, mama!" - Reći ću (jabuka).

    Za starije predškolce i mlađe školarce zagonetke postaju složenije, djeca uče da vide pravi predmet iza opisa slike, da razumiju sistem slika. Djeca se uče da se jedna te ista tema može reći na različite načine (kratko, jednostavno ili složeno, šareno). Tema zagonetki također postaje sve složenija, koriste se zagonetke o neživoj i živoj prirodi, biljnom svijetu, različite vrste transport, alati, profesije ljudi, predmeti za domaćinstvo. Evo kako se, na primjer, ista slika (snijeg) može predstaviti na različite načine.

    Stolnjak je bijel, obukao cijeli svijet.

    Bel, ali ne šećer,
    Bez nogu, ali hodam.

    paperjast tepih
    Nije ručno tkana,
    Nije sašivena svilom,
    Sa suncem, sa mesecom
    Sjaji srebro.

    Bilo je ćebe
    mekana, bijela,
    Zemlja je bila topla.
    Duvao je vjetar
    Pokrivač se savio.
    sunce je vrelo,
    Ćebe curi.

    Jenga

    Sve su popularnije porodične društvene igre koje diverzifikuju slobodno vreme, čine komunikaciju dece i odraslih zanimljivijom i bogatijom. Pomaže u formiranju sposobnosti sagledavanja budućnosti, što doprinosi razvoju vizualnog figurativnog mišljenja kod djece predškolske dobi. Takve igre su predstavljene u raznim dječjim trgovinama, mogu se naručiti na Internetu. Društvena igra"Jenga" je nadaleko poznata širom svijeta, najčešće se naziva Kula. Smatra se gotovo savršenom porodičnom igrom. Njegova osnova je da igrači grade toranj od drvenih blokova, započinjući svaki novi kat tako što izvlače blok iz donjeg i grade zgradu ravno prema gore. Pobjednik je onaj koji je najmanje srušio toranj ili ga nikada nije slomio. Da bi se povećao interes igrača, šipke se mogu ukrasiti razne boje ili čak unesite izmjene u pravila "Jengija" - na primjer, igrajte gubitke tako što ćete na raznim šipkama napisati smiješne zadatke koje gubi gubitnik.

    Imaginarium

    Druga porodica zanimljiva igra u kojem trebate smisliti asocijacije na neobične slike. Možete se igrati sa starijom djecom, jer je potrebno iskustvo. Povećava mogućnost razvoja vizuelno figurativnog mišljenja mlađih učenika. Prema uslovima, jedan učesnik smisli asocijaciju na svoju karticu, a ostali pokušavaju da je pogode. U svakom novom okretu, sljedeći igrač postaje vođa. Skrivena karta je položena na stol licem prema dolje. Nakon što je domaćin napravio asocijaciju, ostali igrači gledaju svoje karte i biraju onu koja po njihovom mišljenju odgovara izmišljenoj asocijaciji. Odabrane karte se polažu licem prema dolje na stolu i miješaju. Zatim domaćin otvara karte i slaže ih na sto u jedan red sa licem prema gore. Zadatak svih učesnika je da pogode koju je kartu sastavio prezenter. Pogađač dobija tri boda i pomera svoj žeton (slona) napred na polju za igru. Voditelj također pomjera svog slona naprijed za jedan poen za svakog pogodnika asocijacije. Pobjeđuje onaj koji najbrže stigne do cilja.

    Dragi roditelji! Vaše aktivno učešće u odgoju djeteta pružit će priliku za potpuni razvoj maštovitog razmišljanja, što će pomoći djeci da uspješno uče u školi i slijede pravi put odabira profesije.

    Odjeljci: Rad sa predškolcima

    Casovi: d/s, 1

    Ključne riječi: logičko razmišljanje, vizuelno akciono razmišljanje

    Razmišljanje kod dece mlađi uzrast razvija - od percepcije do vizuelno-efektivnog mišljenja, a zatim do vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja.

    Razvoj mišljenja u ranom i predškolskom uzrastu. Prvi misaoni procesi nastaju kod djeteta kao rezultat znanja o svojstvima i odnosima predmeta koji ga okružuju u procesu njihovog opažanja i tokom iskustva njegovih vlastitih radnji s predmetima, kao rezultat upoznavanja niz pojava koje se dešavaju u okolnoj stvarnosti. Shodno tome, razvoj percepcije i mišljenja su usko povezani, te su prvi nazori dječjeg mišljenja praktične (djelotvorne) prirode, tj. neodvojivi su od objektivne aktivnosti djeteta. Ovaj oblik razmišljanja naziva se "vizuelno-efektivno" i najraniji je.

    Vizuelno-efikasno mišljenje nastaje tamo gde se osoba susreće sa novim uslovima i novim načinom rešavanja problematičnog praktičnog zadatka. Sa zadacima ovog tipa dijete se susreće cijelo djetinjstvo – u svakodnevnim situacijama i situacijama u igri.

    Važna karakteristika vizualno-efikasnog mišljenja je da praktična radnja, koja se izvodi metodom probe, služi kao način da se situacija preobrazi. Prilikom otkrivanja skrivenih svojstava i veza nekog predmeta djeca koriste metodu pokušaja i pogreške, koja je u određenim životnim okolnostima neophodna i jedina. Ova metoda se zasniva na odbacivanju pogrešnih opcija za akciju i fiksiranju ispravnih, efikasnih i na taj način obavlja ulogu mentalne operacije.

    Prilikom rješavanja problematičnih praktičnih problema dolazi do identifikacije, „otkrivanja svojstava i odnosa predmeta ili pojava, otkrivaju se skrivena, unutrašnja svojstva predmeta. Sposobnost dobijanja novih informacija u procesu praktičnih transformacija direktno je povezana sa razvojem vizuelno-efikasnog mišljenja.

    Kako se razvija um djeteta? Prve manifestacije vizualno-efikasnog mišljenja mogu se uočiti krajem prve - početkom druge godine života. Savladavanjem hodanja, susreti djeteta s novim predmetima značajno se proširuju. Krećući se po prostoriji, dodirujući predmete, pomerajući ih i manipulišući njima, dete stalno nailazi na prepreke, poteškoće, traži izlaz, obilato koristi pokušaje, pokušaje i sl. u tim slučajevima. U radnjama s predmetima dijete se udaljava od jednostavne manipulacije i prelazi na radnje igranja predmeta koje odgovaraju svojstvima predmeta s kojima djeluje: na primjer, ne kuca kolicima, već ih kotrlja; stavlja lutka na krevetu; stavlja šolju na sto; ometa kašiku u loncu i sl. Obavljajući razne radnje sa predmetima (osjećanje, maženje, bacanje, ispitivanje itd.), on praktično uči i vanjska i skrivena svojstva predmeta, otkriva neke veze koje postoje između predmeta. Dakle, kada jedan predmet udari u drugi, nastaje buka, jedan predmet se može ubaciti u drugi, dva objekta, sudarajući se, mogu se kretati u različitim smjerovima itd. Kao rezultat, predmet postaje, takoreći, provodnik djetetovog utjecaja na drugi predmet, tj. efikasne radnje mogu se izvoditi ne samo direktnim udarom rukom na predmet, već i uz pomoć drugog predmeta - indirektno. Predmetu, kao rezultat akumulacije nekog iskustva u njegovoj upotrebi, pripisuje se uloga sredstva pomoću kojeg se može dobiti željeni rezultat. Formirano kvalitativno nova forma aktivnosti – instrumentalne, kada dijete koristi pomoćna sredstva za postizanje cilja.

    Djeca se upoznaju sa pomoćnim predmetima prije svega u svakodnevnom životu. Djeca se nahrane, a onda i sama jedu kašikom, piju iz šolje itd., počinju da koriste pomagala kada nešto treba da nabave, poprave, pomere itd. Iskustvo djeteta stečeno u rješavanju praktičnih problema fiksirano je u metodama djelovanja. Postepeno, dijete generalizira svoje iskustvo i počinje ga koristiti u različitim uvjetima. Na primjer, ako je dijete naučilo koristiti štap kako bi mu približilo igračku, onda vadi igračku koja se otkotrljala ispod ormarića uz pomoć druge odgovarajuće po obliku i dužini: igračke-lopate , mreža, štap itd. Generalizacija iskustva aktivnosti sa predmetima priprema generalizaciju iskustva u riječi, tj. priprema formiranje vizuelno-efikasnog mišljenja kod deteta.

    Razvoj objektivne aktivnosti i njena „verbalizacija“ kod djeteta odvija se uz aktivno učešće ljudi oko njega. Odrasli djetetu postavljaju određene zadatke, pokazuju načine za njihovo rješavanje, imenuju radnje. Uključivanje riječi koja označava radnju koja se izvodi kvalitativno mijenja misaoni proces djeteta, čak i ako ono još ne govori kolokvijalni govor. Radnja označena riječju poprima karakter generalizirane metode za rješavanje grupe homogenih praktičnih problema i lako se prenosi na druge slične situacije. Uključenost u praktičnu aktivnost djeteta, govor, čak u početku samo čujni, kao da iznutra restrukturira proces njegovog mišljenja. Promjena sadržaja mišljenja zahtijeva njegove naprednije oblike, a već u procesu vizualno-efikasnog mišljenja stvaraju se preduslovi za vizualno-figurativno mišljenje.

    U mlađem predškolskom uzrastu dešavaju se duboke promene kako u sadržaju tako iu oblicima vizuelno-efektivnog mišljenja. Promjena sadržaja vizualno-efikasnog mišljenja djece dovodi do promjene njegove strukture. Koristeći svoje generalizirano iskustvo, dijete se može psihički pripremiti, predvidjeti prirodu narednih događaja.

    Vizuelno-efikasno mišljenje sadrži sve glavne komponente mentalna aktivnost: definisanje cilja, analiza uslova, izbor sredstava za postizanje. Prilikom rješavanja praktičnog problemskog zadatka, orijentacijske radnje se očituju ne samo na vanjskim svojstvima i kvalitetima objekata, već i na unutrašnjim odnosima objekata u određenoj situaciji. U predškolskom uzrastu dijete se već slobodno orijentira u uvjetima praktičnih zadataka koji se postavljaju pred njim, može samostalno pronaći izlaz iz problematične situacije. Problemska situacija se shvaća kao situacija u kojoj je nemoguće djelovati na uobičajene načine, ali je potrebno transformirati svoje prošlo iskustvo, pronaći nove načine da ga iskoristite.

    Osnova za formiranje vizualno-efikasnog mišljenja predškolaca je razvoj samostalne orijentacije i istraživačkih aktivnosti u rješavanju problemsko-praktičnih problema, kao i formiranje glavnih funkcija govora. Zauzvrat, to omogućava jačanje slabe veze između glavnih komponenti spoznaje: radnje, riječi i slike.
    U procesu djelovanja s predmetima, predškolac ima motiv za vlastite iskaze: rezonovanje, zaključke. Na osnovu toga se formiraju slike-reprezentacije koje postaju fleksibilnije, dinamičnije. Izvodeći radnje s predmetima i mijenjajući stvarnu situaciju, dijete stvara temeljnu osnovu za formiranje slika-reprezentacija. Dakle, vizuelno-praktična situacija je svojevrsna faza u uspostavljanju čvrste veze između radnje i reči kod predškolskog deteta. Na osnovu ove veze mogu se izgraditi punopravne slike-reprezentacije.

    Formiranje odnosa između riječi i slike

    Sposobnost pravilnog predstavljanja situacije prema njenom verbalnom opisu neophodan je preduvjet za razvoj figurativnih oblika mišljenja i govora djeteta. U osnovi je formiranje mehanizma mentalnog rada sa slikama rekreirajuće mašte. To vam u budućnosti omogućava da izvodite adekvatne radnje prema uputama, rješavate intelektualne probleme i planirate. Stoga je ova vještina temelj kvalitetne, svrsishodne dobrovoljne aktivnosti.

    Upravo odnos između riječi i slike čini osnovu za razvoj elemenata logičkog mišljenja.

    Zadaci za formiranje vještina pronalaženja igračke ili predmeta prema verbalnom opisu, konsolidacija ideja o okolini.

    ZADATAK "POGODI!"

    Oprema: igračke: lopta, matrjoška, ​​jelka, jež, zeko, miš.

    Napredak kursa. Učiteljica pokazuje djeci prelijepu kutiju i kaže: "Hajde da pogledamo šta ima." Učitelj sa djecom pregleda sve igračke i traži od njih da se sjete. Zatim pokrije igračke salvetom i kaže: „Sad ću ti reći o jednoj igrački, a ti pogodi o kojoj je igrački riječ“. Učitelj priča pjesmu: "Okruglo, guma, kotrlja, tuku ga, ali on ne plače, samo skače više, više." U slučaju poteškoća, otvara salvetu i ponavlja opis igračke uz direktnu percepciju djece. Nakon što dijete odabere igračku prema opisu, od njega se traži da ispriča o njoj: „Pričaj mi o ovoj igrački. Kakva je ona?

    Čas se nastavlja, učiteljica priča o drugim igračkama.

    MISIJA "PRONAĐI LOPTU!"

    Oprema: pet loptica: crvena mala, velika crvena sa belom prugom, velika plava, mala zelena sa belom prugom, velika zelena sa belom prugom.

    Napredak kursa. Djeci se pokazuju jednu po jednu sve lopte i traže da ih upamte. Zatim nastavnik zatvara sve loptice salvetom. Nakon toga daje opis jedne od lopti u obliku priče. Kaže: „Vova je doneo loptu vrtić. Lopta je bila velika, crvena, sa bijelom prugom. Pronađite loptu koju je Vova doneo. Igraćemo s njim." Učitelj otvara salvetu i traži od djeteta da odabere loptu o kojoj je pričalo. U slučaju poteškoća ili pogrešnog izbora, nastavnik ponavlja opis lopte, dok lopte ostaju otvorene. Ako ova tehnika ne pomogne djetetu, onda treba koristiti pojašnjavajuća pitanja: „Koja je najveća lopta koju je Vova donio? Koja boja? Šta je naslikano na lopti? Koje je boje pruga?

    Nakon što dijete odabere loptu, od njega se traži da kaže koju je lopticu odabralo, tj. opravdajte svoj izbor u govornoj izjavi. Zatim djeca stanu u krug i igraju se ovom loptom. Igra se može nastaviti tako što ćete djeci ponuditi opis druge lopte. Ovakvim metodama nastavnik skreće pažnju djece na razmatranje i analizu vanjskih znakova igračaka, što zauzvrat doprinosi povezivanju ovih znakova s ​​vlastitim govorom djeteta.

    Oprema: šablone koje prikazuju životinje: zec, krokodil, žirafa; pravokutnici koji predstavljaju ćelije; igračke: zec, krokodil, žirafa i građevinski set - cigle.

    Napredak kursa. Učitelj nudi djeci da pomognu „smestiti“ životinje u kaveze zoološkog vrta, kaže: „U zoološkom vrtu su tri slobodna kaveza, različite su veličine: jedan je mali, nizak; drugi je velik i vrlo visok; treći je veliki i veoma dugačak. Životinje dovedene u zoološki vrt: krokodil, zec i žirafa. Pomozite da ove životinje smjestite u kaveze koji su im udobni. Recite nam koju životinju treba smjestiti u koji kavez. U slučaju poteškoća, učitelj nudi djeci da naprave kaveze od cigli i u te kaveze smjeste životinje. Poslije praktične aktivnosti Od djece se traži da kažu koje su životinje “smjestile” u koje kaveze i zašto.

    ZADATAK "KO GDJE ŽIVI?"

    ZADATAK "POGODI I NACRTAJ!"

    ZADATAK "IGRAČKA POLA"

    Oprema: za svakog igrača - sklopiva igračka (ili predmet): gljiva, automobil, čekić, avion, kišobran, štap za pecanje, lopatica; torbe za svakog igrača.

    Napredak lekcije. Djeci se daje polovina igračke u vrećicama i nudi im se da pogode igračku dodirom, a da je ne imenuju naglas. Zatim morate ispričati o tome kako bi drugo dijete, koje će imati srodnu dušu iz ove igračke, pogodilo i pokazalo svoju srodnu dušu. Nakon toga djeca spajaju obje polovine i prave cijelu igračku.

    Zagonetke.

    • Šešir i noga - to je cijela Jermoška (gljiva).
    • Kabina i karoserija, da četiri točka, dva sjajna svetla, ne zuji, već zuji i trči niz ulicu (auto).
    • Drveni vrat, gvozdeni kljun, kuc, kuc, kuc (čekić).
    • Kakva ptica: ne pjeva pjesme, ne gradi gnijezda, nosi ljude i teret (avion).
    • Po vedrom danu stojim u ćošku, po kišnom danu u šetnju, ti me nosiš preko sebe, ali šta sam ja - reci sebi (kišobran).
    • Konac na štapiću, štap u ruci i konac u vodi (štap za pecanje).
    • Hodam pored domara, bacim snijeg svuda okolo i pomažem momcima da naprave brdo, da sagrade kuću (lopatica).

    Prilikom ponavljanja igre potrebno je da druge igračke stavite u vreće.

    ZADATAK "POLA SLIKE"

    Oprema: predmetno izrezane slike u dva dijela: makaze, kanta za zalijevanje, lišće, repa, štap za pecanje, čaše, krastavac, šargarepa, pahulja; koverte.

    Napredak lekcije. Djeci se daje jedan dio podijeljene slike u kovertama i nudi im se da je razmotre bez pokazivanja drugoj djeci. Nakon što pogodi predmet prikazan na podijeljenoj slici, dijete mora nacrtati cijeli predmet. Zatim svako dijete djeci smišlja zagonetku ili priča o predmetu prikazanom na slici (ili ga opisuje: kakvog oblika, boje, gdje raste, čemu služi itd.). Nakon što su djeca pogodila zagonetku, dijete pokazuje svoj odgovor na crtež. U slučaju poteškoća, učitelj poziva dijete da s njim napravi zagonetku.

    Zagonetke.

    • Dva kraja, dva prstena, klinovi u sredini (makaze).
    • Oblak je napravljen od plastike, a oblak ima ručku. Ovaj je oblak redom obilazio baštensku gredicu (kantica za zalivanje).
    • Zeleni rastu na drvetu u proljeće, a zlatnici padaju s grane u jesen. (lišće).
    • Okrugli, ali ne luk, žuti, ali ne puter, sladak, ali ne šećer, sa repom, ali ne i mišem (repa).
    • Šta je ispred nas: dvije osovine iza ušiju, ispred volana i sjedište na nosu? (naočale).
    • Imam čarobni štapić, prijatelji. Sa ovim štapom mogu izgraditi: toranj, kuću, i avion, i ogroman brod. Kako se zove ovaj štapić? (olovka).
    • Izmiče kao živo biće, ali ga neću ispustiti. Bijela pjena se pjeni, ruke nisu lijene za pranje (sapun).
    • Crveni nos je ukorijenjen u zemlju, a zeleni rep je izvana. Ne treba nam zeleni rep, samo nam treba crveni nos (šargarepa).
    • Leti u bašti - sveže, zeleno, a zimi u buretu - zeleno, slano, pogodi, bravo, kako se zovemo...? (krastavci).
    • Bijela zvijezda je pala s neba, pala na moj dlan i nestala (pahuljica).
    • Prilikom ponovnog igranja igre djeci treba ponuditi druge slike.

    Zadaci za formiranje vještina za izvođenje klasifikacije

    Target- naučiti djecu da razlikuju bitno i sekundarno, da kombinuju predmete iz različitih razloga, u jednu grupu na osnovu zajedničkih karakteristika.

    Igre i zadaci "Grupiranje predmeta (slika)" bez uzorka i bez generalizirajuće riječi. Cilj je naučiti djecu da koriste vizualni model prilikom rješavanja elementarnih predmeta logičkih zadataka za klasifikaciju.

    IGRA "RASPOSTAVI IGRAČKE!"

    Oprema: set igračaka različitih veličina (po tri): lutke gnjezdarice, zvona, vaze, kućice, jelke, zečići, ježevi, automobili; tri identične kutije.

    Napredak kursa. Učitelj pokazuje igračke djeci i kaže: „Ove igračke treba staviti u tri kutije. Svaka kutija treba da sadrži igračke koje su slične jedna drugoj. Razmislite koje igračke stavljate u jednu kutiju, koje u drugu, a koje u treću. Ako dijete rasporedi igračke nasumičnim redoslijedom, učitelj mu pomaže: „Koje su igračke slične jedna drugoj, odaberite ih (na primjer, lutke za gniježđenje). Po čemu se ove matrjoške razlikuju jedna od druge? Stavite ih u kutije." Zatim učiteljica daje djetetu zvončiće i traži da ih podijeli lutkama: „Razmislite koje ćete zvonce dati najvećoj lutki za gnijezdarice.“ Zatim dijete samo postavlja igračke i generalizira princip grupiranja. Učitelj pita: „Recite mi koje igračke stavljate u prvu kutiju, koju - u drugu, a koju - u treću." U slučaju poteškoća, rezimira sebe: „U jednoj kutiji – najmanje igračke; u drugom - više, au trećem - najveći.

    IGRA "POSTAVI SLIKE!"

    Oprema: slike koje prikazuju predmete: vozila, posuđe, namještaj (po osam svake vrste).

    Napredak kursa. Učitelj pokazuje djeci skup slika i traži od njih da ih podijele u nekoliko grupa tako da slike u svakoj grupi budu donekle slične. U slučaju poteškoća, nastavnik daje djetetu instrukciju kao osnovu za grupisanje: „Odaberi sve slike sa slikom jela. Sada da vidimo gdje je namještaj “itd. Nakon što dijete postavi sve slike, potrebno mu je pomoći da formulira princip grupiranja: "U jednoj grupi sve slike prikazuju posuđe, u drugoj - namještaj, au trećoj - transport."

    IGRA "RASPOSTAVI OBJEKTE!"

    Oprema: set od osam igračaka i predmeta različite namjene, ali neke su drvene, a druge plastične: autići, piramide, pečurke, tanjiri, perle, kocke, kućice, dvije jelke; dve identične kutije.

    Napredak kursa. Učitelj s djetetom pregleda sve igračke jednu po jednu (ne u paru), a zatim kaže: „Ove igračke moraju biti raspoređene u dvije kutije tako da svaka kutija sadrži igračke koje su donekle slične jedna drugoj.“ U slučaju poteškoća, učitelj uzima prvi par igračaka - jelke - stavlja ih jednu pored druge i traži od djece da uporede: "Po čemu se ove jelke razlikuju jedna od druge?" Ako djeca ne mogu pronaći glavnu razliku, učitelj skreće pažnju djeci na materijal od kojeg su ove igračke napravljene. Tada djeca djeluju samostalno. Na kraju igre potrebno je generalizirati princip grupisanja: „U jednoj kutiji – sve drvene igračke, a u drugom - sve plastično.

    ZADATAK "NACRTAJ SLIKU!"

    Oprema: 24 kartice sa likom riba, ptica i životinja (po osam svake vrste); tri koverte.

    Napredak kursa. Učiteljica kaže djeci: „Neko je pomiješao moje slike. Potrebno je ove slike rastaviti u tri koverte tako da slike budu donekle slične jedna drugoj. Na svakoj koverti morate nacrtati takvu sliku tako da je jasno koje su slike tamo. Učitelj se ne miješa u proces izvršavanja zadatka, čak i ako dijete pogrešno izvrši zadatak. Nakon što dijete izloži slike, učiteljica kaže: „Recite mi, koje ste slike stavili u ovu kovertu, zašto? Po čemu su oni slični jedni drugima? itd. U slučaju poteškoća, nastavnik daje uzorke za polaganje slika u koverte. Zatim zamoli dijete da nazove ovu grupu slika jednom riječju i nacrta sliku na koverti.

    ZADATAK "PAR SLIKE"

    Oprema: osam parova slika, koji prikazuju iste predmete, samo jedan - u jednini, a drugi - u množini: jedna kocka - tri kocke; jedno pile - pet pilića; jedna olovka - dvije olovke; jedna jabuka - četiri jabuke; jedna lutka gnjezdarica - tri gnjezdarice; jedan cvijet - osam cvjetova; jedna trešnja - sedam trešanja; jedna mašina - šest mašina.

    Napredak lekcije. Učitelj daje djetetu da pogleda sve slike, a zatim predlaže da se podijele u dvije grupe: „Razloži ih tako da u svakoj grupi budu slike koje su međusobno slične. Bez obzira na to kako dijete postavlja slike, učitelj se ne miješa. Nakon što je dijete rasporedilo slike, učiteljica pita: „Koje si slike stavio u jednu grupu, a koju u drugu?“ Zatim predlaže da se objasni princip grupisanja. U slučaju poteškoća, učitelj traži od djeteta da odabere jedan par separea, uporedi ih, objasni po čemu se razlikuju. Nakon toga ponovo se predlaže dekomponovanje slika prema modelu, a zatim objašnjenje principa grupisanja.

    igre riječima

    “ŠTA JE OKRUGLO, A ŠTA OVALNO?”

    Napredak kursa. Učitelj traži od djeteta da imenuje što više okruglih i ovalnih predmeta. Dijete započinje igru. Ako ne zna da imenuje, učitelj počinje: „Sjetio sam se, jabuka je okrugla, a testis je ovalan. Sada ti nastavi. Zapamtite koji je oblik šljiva, a šta ogrozd? Tako je, šljiva je ovalna, a ogrozd okruglast. (Pomaže djetetu da imenuje predmete i uporedi ih po obliku: prsten-ribica, jež-loptica, list trešnje-trešnje, lubenica-dinja, žir-malina, paradajz-patlidžan, sjemenka suncokreta, tikvica-jabuka). U slučaju poteškoća, učitelj pokazuje djetetu set slika i zajedno ih poređaju u dvije grupe.

    "LETI - NE LETI"

    Napredak kursa. Učitelj poziva djecu da brzo imenuju predmete kada on izgovori riječ „muhe“, a zatim da imenuju druge predmete kada izgovori riječ „ne leti“. Učitelj kaže: "Muhe." Djeca zovu: "Vrana, avion, leptir, komarac, muva, raketa, golub" itd. Tada učitelj kaže: "Ne leti." Djeca zovu: “Bicikl, kamilica, šolja, pas, olovka, mače” itd. Igra se nastavlja: riječi “leti”, “ne leti” doziva neko od djece, a učiteljica zajedno sa djecom imenuje predmete. Igru možete igrati dok hodate.

    "JESTIVO-NEJESTIVO"

    Igra se igra po analogiji sa prethodnom.

    "ŽIVI-NEŽIVI"

    Igra se igra po analogiji sa igrom "Muhe ne lete".

    "ŠTA SE DEŠAVA DOLJE A ŠTA SE DOGAĐA IZNAD?"

    Napredak lekcije. Učitelj poziva djecu da razmisle i imenuju šta se dešava samo na vrhu. Ako je djeci teško, on podstiče: „Podignimo pogled, iznad nas je nebo. Da li se to dešava ispod? Ne, to se uvek dešava samo na vrhu. A šta se još dešava samo na vrhu? Gdje su oblaci? (zvijezde, mjesec). Sada razmislite šta se dešava samo ispod? Pogledaj zemlju. Gdje raste trava? Gde ona ide? » (biljke, rezervoari, zemlja, pijesak, kamenje, itd.). Nakon toga djeca samostalno nabrajaju objekte prirode koji su samo iznad, a one koji su samo ispod.

    "ŠTA JE SLATKO?"

    Napredak kursa. Učitelj nudi djeci: „Slušajte pažljivo, ja ću nazvati nešto što je slatko. A ako pogrešim, onda me se mora zaustaviti, moram reći: „Stani!“ Učiteljica kaže: "Šećer, marshmallows, maline, jagode, limun." Deca pažljivo slušaju i zaustavljaju ga na reči gde je "pogrešio". Tada sama djeca imenuju šta je slatko.

    "BRZO ODGOVORI"

    Oprema: lopta.

    Napredak lekcije. Učitelj, držeći loptu u rukama, postaje krug sa djecom i objašnjava pravila igre: „Sada ću imenovati neku boju i baciti loptu jednom od vas. Onaj koji uhvati loptu mora imenovati predmet iste boje. Tada on sam poziva bilo koju drugu boju i baca loptu na sljedeću. On također hvata loptu, imenuje predmet, zatim njegovu boju, itd.” Na primjer, „Zeleno“, kaže učitelj (napravi kratku pauzu, dajući djeci priliku da se sjete zelenih predmeta) i baca loptu Vitiji. „Trava“, odgovara Vitya i, govoreći: „Žuto“, baca loptu na sledećeg. Ista boja se može ponoviti nekoliko puta, jer postoji mnogo objekata iste boje.

    Glavna karakteristika za klasifikaciju može biti ne samo boja, već i kvalitet objekta. Početnik kaže, na primjer: "Drveni", i baca loptu. “Sto”, odgovara dijete koje je uhvatilo loptu i nudi svoju riječ: “Kamen”. “Kuća”, odgovara sljedeći igrač i kaže: “Gvožđe” itd. Sljedeći put, forma se uzima kao glavna karakteristika. Učitelj izgovara riječ "runda" i baca loptu bilo kojem igraču. „Sunce“, odgovara on i imenuje drugi oblik, kao što je „kvadrat“, bacanje lopte sledećem igraču. On imenuje objekt kvadratni oblik(prozor, maramica, knjiga) i nudi neki oblik. Isti oblik se može ponoviti nekoliko puta, jer mnogi objekti imaju isti oblik. Prilikom ponavljanja, igra se može otežati ako ponudite da imenujete ne jedan, već dva ili više predmeta.

    "KAkvi su oni?"

    Napredak kursa. Učitelj poziva djecu da pogledaju okolo i pronađu dva predmeta koji su donekle slični jedan drugom. Kaže: „Pozvaću: kokoš-sunce. Šta mislite po čemu su oni slični jedno drugom? Da, tako je, slične su boje jedna drugoj. A evo još dva predmeta: staklo i prozor. Po čemu su oni slični jedni drugima? A sada će svako od vas imenovati svoja dva slična objekta.
    Igre za uklanjanje četvrte "dodatne" riječi.

    "BUDI PAZLJIV!"

    Napredak kursa. Učitelj kaže djeci: „Navešću četiri riječi, jedna riječ ovdje ne staje. Morate pažljivo slušati i imenovati "dodatnu" riječ. Na primjer: matrjoška, ​​čaša, šolja, lutka; stol, sofa, cvijet, stolica; kamilica, zec, maslačak, različak; konj, autobus, tramvaj, trolejbus; vuk, vrana, pas, lisica; vrabac, vrana, golubica, piletina; jabuka, drvo, šargarepa, krastavac. Nakon svake istaknute "dodatne" riječi, nastavnik traži od djeteta da objasni zašto se ova riječ ne uklapa u ovu grupu riječi, tj. objasniti princip grupisanja.

    "POGODI KOJA RIJEČ NIJE DOBRA!"

    Napredak kursa. Učiteljica kaže da je ova igra slična prethodnoj, samo što su ovdje riječi drugačije kombinovane. On dalje objašnjava: „Ja ću imenovati riječi, a vi razmislite o tome kako su tri riječi slične, a jedna nije slična. Imenujte dodatnu riječ. Učiteljica kaže: „Mačka, kuća, nos, auto. Koja riječ ne odgovara? U slučaju poteškoća, on sam upoređuje ove riječi po zvučnom sastavu. Zatim djeci nudi još jednu seriju riječi: žaba, baka, patka, mačka; bubanj, kran, mašina, malina; breza, pas, vuk, mače, itd. Nastavnik u svakoj predloženoj seriji riječi pomaže djetetu da uporedi riječi prema slogovnom sastavu.

    "REČI!"

    Napredak kursa. Učitelj poziva djecu da smisle riječi za određeni glas: „Sada ćemo saznati od čega se riječi sastoje. Ja kažem: sa-sa-sa - evo osa. Shi-shi-shi - ovo su djeca. U prvom slučaju sam često ponavljao glas "s", au drugom koji sam zvuk najviše nazvao? - Zvuk "š" je tačan. Sada smislite riječi sa glasom "s". Prva riječ koju ću nazvati je "šećer", a sada vi imenujete riječi sa glasom "s". Zatim se, po analogiji, igra nastavlja sa zvukom "š".

    "SLUŠAJTE PAŽLJIVO!"

    Napredak kursa. Učitelj kaže djetetu: „Ja ću imenovati riječi, a ti ćeš reći koja riječ ne odgovara: mačka, kvrga, haljina, šešir; traktor, korpa, guma, bazga; rijeka, repa, cvekla, šargarepa; knjiga, dizalica, lopta, mačka; voda, olovka, domar, vata. U slučaju poteškoća polako ponavlja određeni skup riječi i pomaže djetetu da istakne zajednički glas u riječima. Kada se igra ponovi, učitelj nudi djeci razne opcije zadaci za eliminaciju četvrtog "ekstra".

    Proučavanje razvoja djeteta je nesumnjivo od velikog teorijskog i praktičnog interesa. To je jedan od glavnih načina za dubinsko poznavanje prirode mišljenja i zakonitosti njegovog razvoja. Proučavanje načina na koji se razvija djetetovo mišljenje također je od razumljivog praktičnog pedagoškog interesa.

    Sposobnost mišljenja se postepeno formira u procesu razvoja djeteta, razvoja njegove kognitivne aktivnosti. Spoznaja počinje odrazom stvarnosti u mozgu u senzacijama i percepcijama, koji čine senzornu osnovu mišljenja.

    O djetetovom razmišljanju može se govoriti od trenutka kada ono počinje da odražava neke od najjednostavnijih veza između predmeta i pojava i da se ponaša ispravno u skladu s njima.

    Detaljno proučavanje mišljenja zahtijeva identifikaciju i posebnu analizu njegovih različitih procesa, aspekata, momenata – apstrakcije i generalizacije, ideja i koncepata, sudova i zaključaka, itd. Ali pravi proces mišljenja uključuje jedinstvo i međusobnu povezanost svih ovih aspekata i trenutaka.

    Intelektualni razvoj djeteta odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, u toku ovladavanja društvenim iskustvom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje su uzastopne faze intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije ovladavanja aktivnim govorom. Već prve objektivne akcije djeteta imaju niz važnih osobina. Kada se postigne praktični rezultat, otkrivaju se neki znaci objekta i njegov odnos s drugim objektima; mogućnost njihovog znanja djeluje kao svojstvo svake predmetne manipulacije. Dijete se susreće sa predmetima koje su stvorile ljudske ruke i tako dalje. ulazi u predmetno-praktičnu komunikaciju sa drugim ljudima. U početku je odrasla osoba glavni izvor i posrednik u upoznavanju djeteta s predmetima i načinima njihovog korištenja. Društveno razvijeni generalizovani načini upotrebe predmeta su prva saznanja (generalizacije) koje dijete uči uz pomoć odrasle osobe iz društvenog iskustva.

    Vizuelno-figurativno razmišljanje javlja se kod predškolaca u dobi od 4-6 godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako ostaje, nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija s objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. One. predškolci misle samo u vizuelnim slikama i još ne savladavaju pojmove (u strogom smislu).

    Značajni pomaci u intelektualni razvoj dijete nastaje u školskom uzrastu, kada je njegova vodeća aktivnost nastava, usmjerena na ovladavanje sistemima pojmova iz različitih predmeta. Ti pomaci se izražavaju u poznavanju sve dubljih svojstava predmeta, u formiranju za to potrebnih mentalnih operacija, pojavi novih motiva za saznajnu aktivnost. Mentalne operacije koje se formiraju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom, nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. Razmišljanje djece ovog uzrasta je konceptualno konkretno.

    Kod djece, usvajanje pojma uvelike ovisi o iskustvu na koje se oslanjaju. Značajne poteškoće nastaju kada se novi pojam označen određenom riječju ne slaže sa onim što se kod djeteta već vezuje za ovu riječ, tj. sa sadržajem datog koncepta (često netačnog ili nepotpunog), koji već posjeduje. Najčešće se to dešava u onim slučajevima kada se strogo znanstveni koncept, asimiliran od strane djece u podrumu, odstupi od takozvanog svjetovnog, prednaučnog koncepta, koji su već naučili izvan specijalnog obrazovanja, u procesu svakodnevne komunikacije s drugima. ljudi i gomilanje ličnog osjetilnog iskustva (na primjer, ptica je to životinja koja leti, tako da su leptiri, bube, muhe ptice, ali piletina, patka nisu, ne lete. Ili: grabežljive životinje su " štetno" ili "strašno", na primjer, pacovi, miševi, a mačka nije grabežljivac, već ljubimac, ljubazan).

    mlađih školaraca već ovladaju određenim složenijim oblicima zaključivanja, shvataju snagu logičke nužnosti. Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva razvijaju - isprva u najjednostavnijim oblicima - verbalno-logičko mišljenje, tj. razmišljanje u obliku apstraktnih pojmova. Mišljenje se sada pojavljuje ne samo u obliku praktičnih radnji i ne samo u obliku vizualnih slika, već prije svega u obliku apstraktnih pojmova i zaključivanja.

    Razvoj procesa koji naknadno dovode do stvaranja pojmova vuče korijene duboko iz djetinjstva, ali tek u tranzicijskom dobu sazrijevaju, oblikuju se i razvijaju one intelektualne funkcije koje u neobičnoj kombinaciji čine mentalnu osnovu procesa poimanja. formiranje.

    Podaci posmatranja djece sugeriraju da dijete rano počinje da donosi „zaključke“. Bilo bi pogrešno negirati da djeca predškolskog, a možda čak i predškolskog uzrasta, imaju mogućnost da naprave neke "zaključke"; ali bilo bi potpuno nerazumno izjednačavati ih sa zaključcima odraslih, posebno sa onim oblicima zaključivanja koje koristi naučna saznanja.

    Dječak sa 4 godine i 6 mjeseci obraća se ocu: „Tata, nebo je veće od zemlje, da, da, znam to. Zato što je Sunce veće od Zemlje (to je naučio od odraslih još ranije), a Vera (njegova starija sestra) mi je upravo pokazala da je nebo veće od Sunca. I nakon 3 mjeseca u ljeto nakon šetnje pored potoka: "Kamenje je teže od leda." - "Kako si to znao?" - „Zato što je led lakši od vode; idu na dno u vodi. Ovo dijete je upoređivalo vizualne situacije svog iskustva i informacije o objektima koje je dobilo od odraslih.

    Navedena činjenica jasno otkriva karakteristike tipičnih zaključaka predškolskog uzrasta. Njegova misao još uvijek funkcionira unutar percepcije. Stoga se njegovo rezonovanje vrlo često provodi putem prijenosa čitavih vizualnih situacija; zaključak ide od jedne činjenice do jedne činjenice.

    Da bi okarakterisao specifičan oblik zaključivanja ove djece, koji dominira u predškolskom uzrastu, psiholog V. Stern uveo je termin transdukcija , razlikujući ga i od indukcije i od dedukcije. Transdukcija je zaključak koji prelazi s jednog posebnog ili pojedinačnog slučaja na drugi poseban ili pojedinačni slučaj, zaobilazeći opći. Transduktivni zaključci se prave na osnovu sličnosti, razlike ili analogije. Ono što ih razlikuje od indukcije i dedukcije je nedostatak uopštenosti. Piaget je ispravno primijetio da je Stern samo dao opis, a ne objašnjenje, transdukcije. Odsustvo generalizacije u transdukciji zapravo nije njena primarna, nedefinirajuća karakteristika. Dijete u transdukciji ne generalizira jer i utoliko što ne može izolirati bitne objektivne veze stvari iz slučajnih kombinacija u kojima su date u percepciji. Situaciona vezanost razmišljanja predškolskog uzrasta utiče na transdukciju. Ali transdukcija nikako nije jedini vodeći oblik zaključivanja kod predškolskog djeteta. Razvoj oblika dječjeg mišljenja neodvojiv je od razvoja njegovog sadržaja, od upoznavanja djeteta sa određenim područjem stvarnosti. Dakle, pojava viših tipova zaključivanja se javlja na početku, da tako kažem, ne duž čitavog fronta intelektualne aktivnosti, već na zasebnim ostrvima, prvenstveno tamo gde se detetovo upoznavanje činjenica, njegova povezanost sa stvarnošću pokazuje kao najdublja. i najizdržljiviji.

    Elementarne uzročne zavisnosti djeca rano uočavaju, o čemu svjedoče brojna zapažanja. Međutim, ne može se, naravno, djetetu predškolskog uzrasta pripisati generalno razumijevanje složenih uzročnih ovisnosti. Mentalna aktivnost djeteta razvija se najprije prvenstveno u procesu posmatranja, u najužoj vezi sa opažanjem. Vrlo je poučan i živopisan u svojim pokušajima da shvati i objasni ono što se opaža pri percipiranju slika. Kako bi objasnila njihov sadržaj, djeca često pribjegavaju čitavom nizu zaključivanja i zaključivanja.

    Sve dok opšte još nije prepoznato kao opšte, zasnovano na bitnim vezama, već je svedeno na kolektivnu opštost posebnog, djetetovo rezonovanje se u početku obično svodi na prenošenje po analogiji iz jednog konkretnog slučaja u drugi ili sa posebnog prema opštem kao kolektivnoj zbirci pojedinačnih slučajeva (približavajući se onom , što se u logici zvalo induktivno rasuđivanje, kroz jednostavno nabrajanje) i od opšteg kao takvog skupa posebnih slučajeva do jednog od njih. Ovi zaključci djeteta zasnovani na transferu zasnivaju se na nasumičnim pojedinačnim vezama, odnosima vanjske sličnosti, manje ili više slučajnim uzročno-posljedičnim vezama. A ponekad dijete ima "zaključke" iz prisustva jednog predmeta ili osobine na drugi zbog snažne asocijativne veze uspostavljene između njih kontinuitetom. Sve dok dijete nije u stanju otkriti bitne, unutrašnje veze, njegovi zaključci lako klize u prijenose vanjskih asocijativnih veza iz jedne situacije u drugu, zaodjenuto u eksternu formu zaključivanja. Ali uz to, u područjima koja su praktički poznatija i bliža djetetu, u njemu se počinju pojavljivati ​​istinski induktivno-deduktivni, naravno, elementarni zaključci.

    Dakle, analiza djetetovog mišljenja otkriva u njemu relativno vrlo rano – u predškolskom uzrastu, pa čak i na njegovom početku – pojavu raznovrsne mentalne aktivnosti. Kod malog predškolca već se može uočiti niz osnovnih intelektualnih procesa u kojima se odvija razmišljanje odraslih; pred njim se postavljaju pitanja; teži razumijevanju, traži objašnjenja, uopštava, zaključuje, obrazlaže; to je misleće biće u kojem se pravo mišljenje već probudilo. Dakle, postoji očigledna sukcesivna veza između razmišljanja djeteta i razmišljanja odrasle osobe.

    Tek kada dijete postane tinejdžer, prijelaz na razmišljanje u konceptima postaje fundamentalno moguć.

    L.S. Vygotsky razlikuje tri glavne faze u razvoju koncepata i, shodno tome, u konceptualnom mišljenju.

    Prva faza u formiranju pojmova je formiranje neoblikovanog i neuređenog skupa, odabir određenog skupa objekata, ujedinjenih bez dovoljno unutrašnjeg odnosa i odnosa između njegovih sastavnih dijelova. Značenje riječi u ovoj fazi razvoja je nedovršena, neoblikovana sinkretička kohezija pojedinačnih objekata, nekako međusobno povezanih u predstavljanju i percepciji djeteta u jednu stopljenu sliku. U formiranju ove slike odlučujuću ulogu igra sinkretizam dječije percepcije ili radnje, pa je ova slika krajnje nestabilna.

    Druga velika faza u razvoju pojmova obuhvata mnoge funkcionalno, strukturno i genetski različite tipove jednog te istog načina mišljenja po svojoj prirodi. Ovo razmišljanje se naziva razmišljanjem Vigotskog u kompleksima. To znači da generalizacije stvorene uz pomoć ovakvog načina mišljenja predstavljaju po svojoj strukturi komplekse pojedinačnih konkretnih predmeta ili stvari, ujedinjenih ne samo na osnovu subjektivnih veza, već i na osnovu objektivnih veza koje stvarno postoje između ovih objekata.

    Značenja riječi u ovoj fazi razvoja mogu se najpreciznije definirati kao "porodična imena" spojena u komplekse ili grupe objekata. Najbitnije za izgradnju kompleksa je da se on ne zasniva na apstraktnoj i logičnoj, već na vrlo specifičnoj i stvarnoj vezi između pojedinačnih elemenata koji čine njegovu kompoziciju. Kompleks je, kao i koncept, generalizacija ili unija specifičnih heterogenih objekata. Ali veza koja leži u osnovi generalizacije može biti vrlo razne vrste. Svaka veza može dovesti do uključivanja ovog elementa u kompleks, sve dok je on stvarno dostupan.

    Razmišljanje u kompleksima uključuje nekoliko međufaza: 1) kombinovanje objekata u „kolekcije” – međusobno dopunjavanje objekata prema bilo kom atributu; 2) "pseudo-koncept" - složena asocijacija više specifičnih objekata koji su fenotipski, na svoj način izgled, po ukupnosti spoljašnjih obeležja, potpuno se poklapa sa pojmom, ali po svojoj genetskoj prirodi, prema uslovima svog nastanka i razvoja, prema uzročno-dinamičkim vezama, nije pojam.

    Dijete u fazi složenog mišljenja razmišlja o istim predmetima kao i značenje riječi kao odrasla osoba, i to je osnova za razumijevanje među njima, ali razmišlja uz pomoć drugih intelektualnih operacija.

    Koncept u svom prirodnom i razvijenom obliku pretpostavlja ne samo objedinjavanje i generalizaciju pojedinačnih konkretnih elemenata iskustva, on pretpostavlja i izolaciju, apstrakciju pojedinačnih elemenata i sposobnost da se oni razmatraju izvan konkretne i stvarne veze kojoj su dati u iskustvo. Faza razvoja koncepta je također podijeljena na nekoliko podfaza: 1) faza potencijalnih koncepata i 2) faza istinitih koncepata. Samo ovladavanje procesom apstrakcije i razvoj složenog mišljenja može dovesti dijete do formiranja pravih pojmova. Odlučujuća uloga u formiranju pravog pojma pripada riječi. „Iz sinkretičkih slika i veza, iz složenog mišljenja, iz potencijalnih pojmova, na osnovu upotrebe reči kao sredstva za formiranje pojma, nastaje ona osobena značajna struktura koju možemo nazvati pojmom u pravom značenju ovog riječ”.

    Složeniji kognitivni zadaci postaju dostupni školarcima u srednjem i starijem školskom uzrastu. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju, formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u novim situacijama. Formira se sistem međusobno povezanih, generalizovanih i reverzibilnih operacija. Razvija se sposobnost rasuđivanja, potkrepljivanja svojih sudova, realizacije i kontrole procesa rasuđivanja, ovladavanja njegovim općim metodama, prelaska sa njegovih proširenih oblika na složene forme. Vrši se prijelaz sa konceptualno-konkretnog na apstraktno-konceptualno mišljenje.

    Intelektualni razvoj djeteta karakterizira redovna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. S pojavom novih oblika mišljenja, stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno predškolcima, dobija nove sadržaje kod školaraca, nalazeći posebno svoj izraz u rješavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalno-figurativno mišljenje se takođe uzdiže na viši nivo, manifestujući se u asimilaciji poezije, likovne umetnosti i muzike od strane školaraca.