Uvod………………………………………………………………………….………..…2

Poglavlje I. Teorijske osnove problema komunikacije u adolescenciji……………………………………………………………………..…………5

1.1. Uloga komunikacije u ljudskom životu……………………………………………….5

1.2. Psihološke i pedagoške karakteristike

adolescencija…………………………………………………………….7

1.3. Osobine komunikacije sa vršnjacima

u adolescenciji………………………………………………………..…11

Zaključci poglavlja I…………………………………………………..……………17

Poglavlje II. Eksperimentalna studija

rodne karakteristike komunikacije u adolescenciji…………………19

2.1. Opis eksperimentalne grupe

i metode istraživanja…………………………………………………………..19

2.2. Analiza dobijenih rezultata………………………………………………20

Zaključak…………………………………………………………………………………………..29

Spisak korištene literature……………………………………………….…….….31

Aneks 1…………………………………………………………………………………….33

Dodatak 2…………………………………………………………………………………….38

Dodatak 3……………………………………………………………………………………40

Uvod

Kao što znate, potreba za komunikacijom, u pozitivnim odnosima sa drugim ljudima je jedna od glavnih ljudskih potreba. Uspjeh profesionalne aktivnosti, aktivnosti u javnom životu i, konačno, lična sreća svakoga često zavise od toga koliko je osoba uspješna u komunikaciji.

Adolescenciju karakteriziraju najkontrastnije psiho-fiziološke, društvene promjene, koje zajedno stvaraju vrlo kontroverzan socio-psihološki portret današnjeg tinejdžera. To je vrijeme kada dolazi do restrukturiranja odnosa prema okolini, brzo se formira samopoštovanje, često neadekvatno realnim mogućnostima tinejdžera, kritičnost u procjenama naglo raste sa jasnim nedostatkom samokritičnosti.

Od 12 do 15 godina vodeća aktivnost tinejdžera je intimno-lična komunikacija. Tinejdžer počinje da shvata sebe i svoje sposobnosti ozbiljnije; pokušava pronaći svoju nišu među vršnjacima, često zanemarujući mišljenje roditelja i nastavnika. Komunikacija u adolescenciji doživljava značajnu kvalitativnu promjenu u odnosu na komunikaciju mlađih školaraca. Komunikacija sa vršnjacima postaje prioritet za tinejdžera.

Već u predškolskom uzrastu djeca biraju partnera razne vrste rodno specifične aktivnosti: najčešće dječaci biraju dječake, a djevojčice djevojčice. Posmatrajući komunikaciju u nastavi, identifikovali smo dva područja komunikacije među adolescentima - "dječaci" i "djevojčice".

Kako dečaci retko biraju devojčice, a devojčice dečake, status tinejdžera u sistemu ličnih odnosa određuje se na osnovu simpatija od strane predstavnika njegovog pola. Drugim rečima, dečak ima povoljan položaj u odeljenju jer ga dečaci vole, a devojčica jer je preferiraju devojčice. Ali o tome kako ideje dječaka i djevojčica jedni o drugima utiču na situaciju u učionici.

Uzimajući u obzir sve navedeno,relevantnost ove studije određena je potrebom proučavanja rodnih karakteristika interpersonalne komunikacije tinejdžeri. Komunikacija u adolescenciji je značajna faza u životu osobe. Od toga zavisi priprema tinejdžera za život u društvu, za ispunjavanje društvenih uloga. Kako bi se spriječili sukobi u učionici, potrebno je znati kako i dječaci i djevojčice gledaju na situaciju u učionici iz različitih uglova.

objekt istraživanje je komunikacija adolescenata.

Stavka istraživanja - rodne karakteristike komunikacije u adolescenciji.

Target istraživanje – da se identifikuju karakteristične rodne karakteristike komunikacije u adolescenciji.

Cilj se ostvaruje kroz serijuzadataka :

analizirati ulogu komunikacije u ljudskom životu;

otkriti fiziološke karakteristike adolescencija;

istražiti psihološke karakteristike tinejdžeri;

analizirati karakteristike komunikacije sa vršnjacima u adolescenciji;

identifikovati uticaj rodnih predstava na status tinejdžera u grupi.

teorijska osnova Za našu studiju poslužili su radovi Vygotsky L. S., Elkonin D. B., Dragunov T. V., Kagan M. S., Feldstein D. I., Davidov V. V.

Za postizanje cilja slijedi sljedećemetode , kao test "Percepcija grupe od strane pojedinca" (Prilog 1), tehnika sociometrije (Prilog 2), metoda za dijagnosticiranje socio-psihološke klime u timu (Prilog 3).

Eksperimentalna baza : MOU "Srednja škola Afanasovskaya Koročanskog okruga Belgorodske oblasti", učenici 9. razreda, 13 ljudi, uključujući 7 devojčica i 6 dečaka.

Rezultati studije će poboljšati odnose u grupi tinejdžera.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i aplikacija.

U prvom poglavlju "Teorijske osnove problema komunikacije u adolescenciji" razmatra se uloga komunikacije u ljudskoj ontogenezi, proučavaju se fiziološke i psihološko-pedagoške karakteristike adolescencije, proučavaju se glavne karakteristike adolescentske komunikacije.

Drugo poglavlje "Eksperimentalno proučavanje karakteristika komunikacije u adolescenciji" je direktno istraživanje. Analizira karakteristike interpersonalne komunikacije dječaka i djevojčica korištenjem navedenih metoda.

U zaključku, sumirani su glavni rezultati studije.

Poglavlje I . Teorijske osnove problema komunikacije u adolescenciji

1.1. Uloga komunikacije u ljudskom životu

Velika psihološka enciklopedija daje sljedeći koncept komunikacije.

„Komunikacija je složen višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između ljudi (interpersonalna komunikacija) i grupa (međugrupna komunikacija), generiran potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje najmanje tri različita procesa:

Komunikacija (razmjena informacija);

Interakcija (razmjena akcija);

Socijalna percepcija (percepcija i razumijevanje partnera).

Osoba ima samostalnu potrebu za komunikacijom, nesvodivu na druge potrebe (za hranom, toplinom, sigurnošću, utiscima, aktivnošću itd.), potrebu za poznavanjem sebe i drugih ljudi, odnosno za procjenom i samopoštovanjem. Do 2,5 mjeseca djeca mogu konstatovati formiranje potrebe za komunikacijom.

Veliku važnost međuljudske komunikacije objašnjavaju najvažnije funkcije kojenastupa sa svim oblicima ljudskih aktivnosti.

Prvo, u komunikaciji, informacije se razmjenjuju između ljudi.

Nadalje, komunikacija obavlja takozvanu regulatorno-komunikativnu funkciju. U komunikaciji se razvijaju pravila ponašanja, ciljevi, sredstva, motivi ponašanja, asimiliraju se njegove norme, vrednuju se postupci, formira se neka vrsta hijerarhije vrijednosti, skala ljudske socijalizacije. Nije iznenađujuće da upravo u komunikaciji osoba uči i doživljava svoj značaj. Stoga njegov pravi smjer postaje izvor, jedan od najvažnijih načina formiranje ljudske ličnosti.

Konačno, komunikacija reguliše nivo emocionalne napetosti, stvara psihološku relaksaciju i, u konačnici, formira emocionalnu pozadinu na kojoj se odvijaju naše aktivnosti, a koja u velikoj mjeri određuje i samu percepciju svijeta. Ova funkcija komunikacije u socijalnoj psihologiji naziva se afektivno-komunikativna. U stvarnoj komunikaciji sve njene funkcije se organski spajaju, bez obzira na njen oblik. Čak iu zasebnom činu komunikacije često su svi prisutni.

Čovjek je društveno biće, dakle, može se manifestirati samo u društvu – u procesu komunikacije. Kao rezultat, društvo utiče na pojedinca. Čovjek se u društvu ponaša na određeni način, a pokazuje neke kvalitete i osobine ličnosti. Prisutnost individualnih kvaliteta i svojstava koja ovu osobu razlikuju od drugih usko je povezana s procesom izolacije u društvu.

Komunikacija je jedna od glavnih psiholoških kategorija. Osoba postaje ličnost kao rezultat interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Komunikacija je složen višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generiran potrebom za zajedničkim aktivnostima i uključuje razmjenu informacija, razvoj strategije interakcije, percepcije i razumijevanja komunikacijskog partnera.

Ulazeći u različite zajednice, osoba u njima djeluje i kao subjekt i kao objekt komunikacije. Odnosno, u procesu komunikacije on doživljava utjecaj drugih i, zauzvrat, ima određeni utjecaj na njih u procesu komunikacijske interakcije.

Stoga je komunikacija jedna od kritični faktori nastanak, razvoj i jačanje kognitivnih interesovanja kod rastuće osobe. Ovo je posebno tačno kada je u pitanju interakcija sa vršnjacima.3 ].

1. . Psihološko-pedagoške karakteristike adolescencije

Adolescencija je period razvoja djece od 11-12 do 15-16 godina. Adolescencija se naziva i prijelazna dob, jer je karakterizirana postepenim prijelazom iz djetinjstva u odraslu dob. Po nivou i karakteru mentalni razvoj adolescencija je tipično doba djetinjstva. S druge strane, tinejdžer je osoba koja raste, stoji na pragu odraslog doba.

Postignuti nivo razvoja, povećane mogućnosti tinejdžera izazivaju kod njega potrebu za samostalnošću, samopotvrđivanjem, priznavanjem od strane odraslih njegovih prava i potencijala. Odrasli, naglašavajući da tinejdžer više nije Malo dijete, i postavljajući mu sve veće zahtjeve, često mu i dalje uskraćuju pravo na nezavisnost, mogućnosti samopotvrđivanja. Ovakva dvojna kontradiktorna pozicija tinejdžera bremenita je raznim komplikacijama u međuljudskim odnosima, koje rezultiraju sukobima i poprimaju različite oblike protesta. Stoga se adolescencija ponekad naziva "teškom", "kritičnom".

konkretnih trenutaka fizički razvoj su:

Rast u dužinu;

debljanje;

Povećanje obima grudnog koša;

Pojava sekundarnih polnih karakteristika (pubertalni nalet rasta).

Povećanje mišićne mase i mišićne snage je najintenzivnije na kraju puberteta. Razvoj mišića kod dječaka odvija se prema muškom tipu, a mekih tkiva kod djevojčica - prema ženski tip; ovo daje predstavnicima svakog pola, respektivno, osobine muškosti ili ženstvenosti. Zbog toga se izgled tinejdžera mijenja u odnosu na izgled djeteta, opći proporcije tijela približavaju se proporcijama karakterističnim za odraslu osobu.

Međutim, restrukturiranje motoričkog aparata je praćeno gubitkom harmonije u pokretima, pojavljuje se nemogućnost kontrole vlastitog tijela (obilje pokreta, njihova nedovoljna koordinacija, opća nespretnost, ugaonost). Uz nesrazmjeran rast dijelova tijela, to može dovesti do neizvjesnosti, neugodnih iskustava, koja ponekad poprimaju patološke oblike.

Starosna razlika u razvoju kardiovaskularnog sistema(kašnjenje u razvoju krvnih žila iz rasta srca) često dovodi do privremenih poremećaja cirkulacije, povećanja krvnog pritiska. Posljedica toga je vrtoglavica, lupanje srca, glavobolja, umor itd.

Osobine razvoja kardiovaskularnog sistema i početak intenzivne aktivnosti endokrinih žlijezda dovode do nekih privremenih poremećaja u aktivnosti nervnog sistema tinejdžera. Može iskusiti povećanu razdražljivost, razdražljivost, razdražljivost, koji se ponekad izražavaju u sklonosti nasilnim i oštrim reakcijama poput afekta. Nervni sistem tinejdžer nije uvijek u stanju izdržati jake i dugodjelujuće monotone podražaje i pod njihovim utjecajem često prelazi u stanje inhibicije ili, obrnuto, u stanje jakog uzbuđenja.

L. S. Vygotsky kaže da se svi slažu da se ovo doba naziva doba puberteta. Ali u isto vrijeme, ovo je doba sazrijevanja ličnosti i pogleda na svijet.

Centralna i specifična neoplazma je pojava kod tinejdžera ideje da više nije dijete (osjećaj odraslosti); efektivna strana ove ideje se manifestuje u želji da se bude i da se smatra odraslim. Ovo novo formiranje samosvesti je suštinsko obeležje ličnosti, njeno strukturno središte, jer izražava novu životnu poziciju tinejdžera u odnosu na ljude i svet, određuje specifičan pravac i sadržaj njegove društvene aktivnosti, sistem. novih težnji, iskustava i emocionalnih reakcija.

Specifična društvena aktivnost tinejdžera leži u velikoj podložnosti učenju normi, vrijednosti i ponašanja koji postoje u svijetu odraslih i u njihovim odnosima. To ima dalekosežne posljedice jer odrasli i djeca predstavljaju dvije različite grupe i imaju različite odgovornosti, prava i privilegije.

Pojava tinejdžerske ideje o sebi kao osobi koja je već prešla granice djetinjstva određuje njegovu preorijentaciju s jednih normi i vrijednosti na druge - s djece na odrasle.

Moralni razvoj u adolescenciji karakterizira formiranje moralnih uvjerenja, kojima tinejdžer počinje da se rukovodi u svom ponašanju i koja se formiraju pod uticajem okoline (porodice, drugova itd.), u procesu vaspitno-obrazovnog rada. U bliskoj vezi s formiranjem uvjerenja i svjetonazora, formiraju se moralni ideali adolescenata.

Jedan od ističe u razvoju ličnosti adolescenata je formiranje samosvijesti, samopoštovanja, pojava potreba za samoobrazovanjem. U razvoju tinejdžerskog znanja o okolnoj stvarnosti dolazi period kada osoba, njen unutrašnji svijet, postaje predmet relativno dubokog proučavanja.

U vezi sa razvojem samosvesti, srednjoškolci imaju želju za poverenjem u interakciji sa drugim ljudima. Samopouzdanje postaje kvalitet komunikacije sa odraslima, a "ispovest" - sa vršnjacima, što prvenstveno podrazumeva duboko samootkrivanje. Povjerenje u vršnjaka ostvaruje se u sferi intimno-lične komunikacije čiji je glavni cilj razumijevanje i samootkrivanje. U povjerljivoj komunikaciji sa odraslima situacija se donekle mijenja, postaje važno ne samo poznavati svoje „danas“, „stvarno ja“, već i poznavati sebe sa stanovišta ličnih životnih perspektiva, svoje „želje“, „budućnosti“. sebe”.

Prema Levinovoj teoriji, najvažniji procesi adolescencije su širenje životnog svijeta pojedinca, kruga njegove komunikacije, grupne pripadnosti i tipa ljudi na koje se fokusira. Adolescentovo ponašanje je određeno posrednošću (marginalnošću) njegove pozicije. To se manifestira u psihi, koju karakteriziraju unutrašnja stidljivost, nesigurnost u pogledu nivoa tvrdnji, unutrašnje kontradiktornosti, agresivnost, sklonost ekstremnim gledištima i pozicijama. Konflikt je to veći, što su oštrije razlike između svijeta djetinjstva i svijeta odraslih.

Tinejdžerska kriza označava drugo psihičko rođenje djeteta. Tinejdžer ovaj sukob doživljava kao strah od gubitka „ja“, kao dilemu: biti svoj sa svojim posebnim i odvojenim duhovnim svijetom i individualnim sposobnostima, ili biti zajedno sa onima koji su dragi i cijenjeni.

U posebnostima razmišljanja leži i tinejdžerski negativizam. Otuda i "odbrambena reakcija" tinejdžera na "zadiranje" odraslih u njegovu samostalnost.

Ozbiljan i svestran radna aktivnost, povećana radoznalost uma zahtijeva višu i organizovaniju mentalnu aktivnost od tinejdžera. Sve to utiče na prirodu kognitivne aktivnosti u adolescenciji. Adolescent postaje sposoban za složeniju analitičku i sintetičku percepciju predmeta i pojava.

Promatranje kao svrsishodna organizirana percepcija počinje zauzimati sve veće mjesto u mentalnoj aktivnosti adolescenata.

Sadržaj i logika predmeta koji se proučavaju, priroda asimilacije znanja oblikuju kod tinejdžera sposobnost samostalnog razmišljanja, razmišljanja, uspoređivanja, izvođenja relativno dubokih zaključaka i generalizacija. Razvija se sposobnost apstraktnog mišljenja. Adolescenciju karakteriše intenzivan razvoj proizvoljnog logičkog pamćenja; povećava se sposobnost logičke obrade materijala za pamćenje. Pažnja postaje organizovanija, sve više izlazi njen intencionalni karakter.

Dakle, adolescenciju karakteriziraju značajne promjene ne samo fizički, već i psihički. Upravo u ovom uzrastu tinejdžer se ostvaruje kao osoba, formiraju se ideje o sebi i svijetu oko sebe, a komunikacija s ljudima se restrukturira. Stoga je toliko važno u ovoj dobi ne ograničavati društveni krug tinejdžera.

1. . Osobine komunikacije s vršnjacima u adolescenciji

Treba napomenuti da prilikom određivanja vodeće vrste aktivnosti u tinejdžerske godine Ne postoji jednoznačno mišljenje među psiholozima. Neki ulogu vodeće aktivnosti daju komunikaciji koja ima intimno-lični karakter. U ovom slučaju, subjekt komunikacije je drugi vršnjak, a sadržaj je izgradnja i održavanje ličnih odnosa sa njim. Ovu tačku gledišta dijele Elkonin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S. Drugi smatraju društveno korisnim aktivnostima vodećom vrstom aktivnosti adolescenata, tokom kojih se odvija dalji razvoj različitih oblika odnosa sa vršnjacima, sa odraslima, a prema D. I. Feldsteinu, razvijaju se novi oblici komunikacije kao uvođenje adolescenata u društvo.

Svi istraživači psihologije adolescencije prepoznaju veliki značaj za adolescente komunikacije sa vršnjacima. Stoga u adolescenciji dolazi do preusmjeravanja komunikacije sa roditelja, nastavnika i starijih općenito na vršnjake.

U komunikaciji adolescenata primjećuje se niz karakteristika. Adolescenti, koji su stalno zaokupljeni sobom i pretpostavljajući da drugi dijele njihove brige, obično djeluju na osnovu neke imaginarne ili stvarne publike.

Želja tinejdžera da privuče pažnju svojih drugova, da ih zainteresuje i izazove simpatije može se manifestirati na različite načine: to mogu biti demonstracije vlastitih kvaliteta, kako direktno tako i kršenjem zahtjeva odraslih, kao i klovn, ludorije, razne zabavne akcije, priče o svim vrstama priča i priča.

I. S. Kon također kaže da je jedan od glavnih trendova adolescencije preorijentacija komunikacije sa roditelja, nastavnika i starijih općenito na vršnjake. Prema njegovom mišljenju, do takve preorijentacije može doći sporo i postupno ili naglo i nasilno, na različite načine se izražava u različitim oblastima djelovanja, u kojima prestiž starijih i vršnjaka nije isti, ali se dešava nužno.

Potreba za komunikacijom sa vršnjacima, koje roditelji ne mogu zamijeniti, javlja se kod djece vrlo rano i raste s godinama. Ponašanje adolescenata je inherentno kolektivno-grupno.Odvojene grupe vršnjaka u adolescenciji postaju stabilnije, odnosi među djecom počinju da poštuju strožija pravila. Sličnost interesovanja i problema koji se tiču ​​adolescenata, mogućnost otvorenog razgovora o njima bez straha od ismijavanja i ravnopravnih odnosa sa drugovima - to je ono što atmosferu u takvim grupama čini privlačnijom djeci nego zajednicama odraslih.

Uz direktno interesovanje jednih za druge, što je tipično za komunikaciju mlađih učenika, adolescenti razvijaju još dva tipa odnosa koji su slabo ili gotovo nezastupljeni u ranim periodima njihovog razvoja: drugarski (početak adolescencije) i prijateljski ( kraj adolescencije). U starijoj adolescenciji djeca već imaju troje različite vrste odnosima koji se međusobno razlikuju po stepenu bliskosti, sadržaju i funkcijama koje obavljaju u životu.

Najviše se cijeni uspjeh među vršnjacima u adolescenciji. U tinejdžerskim udruženjima, u zavisnosti od opšteg stepena razvoja i vaspitanja, spontano se formiraju sopstveni kodeksi časti. Naravno, općenito, norme i pravila su posuđene iz odnosa odraslih. Međutim, ovdje se strogo kontroliše kako svako brani svoju čast, kako se odnosi odvijaju sa stanovišta jednakosti i slobode svakoga. Ovdje se visoko cijene lojalnost, poštenje i kažnjavaju se izdaja, izdaja, kršenje date riječi, sebičnost, pohlepa itd.

U grupama adolescenata obično se uspostavljaju liderski odnosi. Lična pažnja vođe posebno je vrijedna za tinejdžera koji nije u centru pažnje vršnjaka. On uvijek posebno njeguje lično prijateljstvo sa vođom i svakako nastoji da ga osvoji. Ništa manje zanimljivi za adolescente nisu bliski prijatelji, kojima oni sami mogu djelovati kao ravnopravni partneri ili vođe.

Normativnost se u grupama adolescenata formira spontano, kontrola se provodi u malim oblicima. Ako je tinejdžer izdao, iznevjerio, napustio, može biti pretučen, može biti bojkotovan i ostavljen na miru. Adolescenti oštro ocjenjuju vršnjake koji u svom razvoju još nisu dostigli nivo samopoštovanja.

Uz svu svoju orijentaciju ka afirmaciji među svojim vršnjacima, adolescenti se odlikuju ekstremnim konformizmom u grupi adolescenata. Čovek zavisi od svih, teži vršnjacima i ponekad je spreman da uradi ono na šta ga grupa tera. Grupa stvara osjećaj "mi" koji podržava tinejdžera i jača njegovu unutrašnju poziciju. Vrlo često tinejdžeri pribjegavaju autonomnom grupnom govoru, autonomnim neverbalnim znakovima kako bi pojačali ovo "Mi"; u ovom uzrastu, tinejdžeri počinju da nose isti stil i vrstu odeće kako bi naglasili svoju povezanost jedni s drugima.

Za adolescenciju, pronalaženje prijatelja je od velike važnosti. Prijatelj u adolescenciji dobija posebnu vrijednost. Komunikacija prema normama dobnog statusa adolescencije ovdje je spojena s nježnom naklonošću i obožavanjem. Ne samo da tinejdžerke izražavaju svoja osećanja zagrljajem i težnjom da se dodiruju, to postaje svojstveno i dečacima tinejdžerima. Uz prijateljske tuče i tuče, dečaci, baš kao i devojčice, izražavaju naklonost jedni prema drugima kroz zagrljaje i rukovanje.

Sličnost u interesima i djelima je najvažniji faktor u prijateljskom zbližavanju adolescenata. Ponekad su simpatije prema drugomu, želja da se s njim družimo razlozi za pojavu interesa za posao kojim se drug bavi. Kao rezultat toga, tinejdžer može razviti nova kognitivna interesovanja. Drug postaje uzor tinejdžeru, ima želju da postane isti, da stekne isto lični kvaliteti, vrijednosti, vještine i sposobnosti. Prijateljstvo aktivira komunikaciju adolescenata, oni provode dosta vremena razgovarajući o raznim temama. Razgovaraju o događajima iz života svog razreda, ličnim odnosima, postupcima vršnjaka i odraslih, u sadržaju njihovog razgovora ima mnogo različitih "tajni".

Kasnije, pred kraj adolescencije, javlja se potreba za bliskim prijateljem, postoje posebni moralni zahtjevi za prijateljske odnose: međusobna iskrenost, međusobno razumijevanje, odzivnost i osjetljivost, sposobnost čuvanja tajne. „Srodstvo duša“ sa godinama postaje sve značajniji faktor koji određuje lične odnose adolescenata. Ovladavanje moralnim normama je najvažnije lično stjecanje adolescencije.

Tinejdžersko prijateljstvo, počevši od 11, 12, 13 godina, postepeno prelazi u mladenačko, već sa drugim karakteristikama međusobne identifikacije. Tragovi uzvišenih odnosa i zajedničke težnje ka poboljšanju uglavnom ostaju u duši odrasle osobe doživotno.

Odnos između dječaka i djevojčica se mijenja: oni počinju pokazivati ​​interesovanje jedno za drugo kao predstavnici suprotnog pola. U tom smislu, tinejdžeru postaje posebno važno kako se drugi prema njemu ponašaju. Uz to, prije svega, asocira se na vlastiti izgled: u kojoj mjeri lice, frizura, figura, način nošenja itd. odgovaraju rodnoj identifikaciji: “Ja sam kao muškarac”, “Ja sam kao žena” . S tim u vezi, poseban značaj pridaje se ličnoj privlačnosti – to je od najveće važnosti u očima vršnjaka.

Pojavljujuće interesovanje za drugi pol kod mlađih adolescenata isprva se ispoljavalo u neadekvatnim oblicima. Dakle, dječake karakteriziraju takvi oblici skretanja pažnje na sebe kao što su maltretiranje, dosađivanje, pa čak i bolne radnje. Djevojčice su obično svjesne razloga za takve postupke i nisu ozbiljno uvrijeđene, zauzvrat pokazujući da ne primjećuju, ignorišu dječake. Generalno, dječaci također tretiraju ove manifestacije djevojčica s intuitivnom pažnjom.

Odnosi se kasnije komplikuju. Nestaje neposrednost u komunikaciji. Često se to izražava ili u pokazivanju ravnodušnog stava prema drugom polu, ili u stidljivosti u komunikaciji. Istovremeno, mladi osjećaju napetost zbog nejasnog osjećaja zaljubljivanja u pripadnike suprotnog pola.

Dolazi faza kada je interesovanje za drugi pol još pojačano, ali spolja, u odnosima između mladića i devojaka, postoji velika izolacija. U tom kontekstu, postoji interes za uspostavljanje odnosa, ko se kome sviđa. Kod djevojčica se ovo interesovanje obično javlja ranije nego kod dječaka: njihove vlastite simpatije se misteriozno prijavljuju jednom prijatelju, ali često i grupi vršnjaka. Čak i uz obostrane simpatije, rijetko se pojavljuju otvorena prijateljstva, jer za to adolescenti moraju ne samo da savladaju sopstvenu ukočenost, već i da budu spremni da se odupru ismijavanju i zadirkivanju svojih vršnjaka.

Interes djeteta za vršnjake suprotnog spola dovodi do povećanja sposobnosti izdvajanja i evaluacije tuđih iskustava i postupaka, do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije. Početni interes za drugoga, želja za razumijevanjem vršnjaka potaknu razvoj percepcije ljudi općenito. Postepeno povećanje ličnih kvaliteta i iskustava koja se dodeljuju drugima, sposobnost njihovog procenjivanja povećavaju sposobnost procene sebe.

Stoga komunikacija dobija veliku vrijednost za tinejdžera, često potiskujući aktivnosti učenja u drugi plan. Tinejdžeru je s jedne strane potrebna komunikacija, zajedničke aktivnosti, kolektivni život, prijateljstvo, a s druge strane želi da bude prihvaćen, poštovan od drugova. Interesovanje za suprotni pol raste, ali se različito manifestuje i kod dječaka i kod djevojčica. Ovo se često izražava u stidljivosti u komunikaciji, ravnodušnosti ili u maltretiranju. Ali komunikacija s vršnjacima oba spola igra važnu ulogu u životu tinejdžera. U ovom trenutku se savladavaju društvene i rodne uloge, pojavljuju se stereotipi o muškom ili ženskom ponašanju.

Zaključci poglavlja I

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u mentalnom i socijalnom razvoju djeteta. Samo u kontaktu sa odraslom osobom moguće je da dijete asimilira društveno-povijesno iskustvo čovječanstva i ostvari priliku da postane predstavnik ljudske rase.

Čovjek je društveno biće, dakle, može se manifestirati samo u društvu – u procesu komunikacije. Kao rezultat, društvo utiče na pojedinca.

Adolescencija se naziva i prijelazna dob, jer je karakterizirana postepenim prijelazom iz djetinjstva u odraslu dob. U pogledu nivoa i prirode mentalnog razvoja, adolescencija je tipična era djetinjstva. S druge strane, tinejdžer je osoba koja raste, stoji na pragu odraslog doba.

Adolescencija je jedan od glavnih perioda rasta i formiranja tijela; u ovom trenutku se restrukturira aktivnost svih organa i sistema.

U komunikaciji adolescenata primjećuje se niz karakteristika. Želja tinejdžera da privuče pažnju svojih drugova, da ih zainteresuje i izazove simpatije može se manifestirati na različite načine: to može biti demonstracija vlastitih kvaliteta, kao direktan način.

Odvojene grupe vršnjaka u adolescenciji postaju stabilnije, odnosi među djecom počinju se pridržavati strožih pravila.

Najviše se cijeni uspjeh među vršnjacima u adolescenciji. U grupama adolescenata obično se uspostavljaju liderski odnosi.Za adolescenciju, pronalaženje prijatelja je od velike važnosti.

Interes djeteta za vršnjake suprotnog spola dovodi do povećanja sposobnosti izdvajanja i evaluacije tuđih iskustava i postupaka, do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije.

Poglavlje II . Eksperimentalno proučavanje rodnih karakteristika komunikacije u adolescenciji

2.1. Opis eksperimentalne grupe i metode istraživanja

U istraživanju je učestvovalo 13 ljudi 9. razreda opštinske obrazovne ustanove "Afanasovskaya srednja škola Koročanskog okruga Belgorodske oblasti", od kojih 7 devojčica i 6 dečaka, prosečna starost ispitanika bila je 14-15 godina.

Istraživanje je provedeno korištenjem sljedećih metoda:

Test "Percepcija grupe od strane pojedinca"

Metodologija sociometrije

Metodologija za dijagnosticiranje socio-psihološke klime tima

Test "Percepcija grupe od strane pojedinca" omogućava vam da odredite percepciju pojedinog člana tima cijele grupe, pri čemuuloga grupe u aktivnosti percepatora djeluje kao indikator vrste percepcije.

U metodi sociometrijesvaki član grupe mora iskazati svoj odnos prema ostalim članovima grupe prema odabranim kriterijima (u našem slučaju slobodno vrijeme i učenje).

Dijagnostika socio-psihološke klime omogućava da se identifikuju unutrašnji procesi koji se odvijaju u timu, da se spreče konflikti i da se obezbedi formiranje efikasnih radnih i trening grupa.

Nakon obrade rezultata istraživanja dobijeni su sljedeći podaci:

vrsta percepcije tima iz ugla djevojaka;

vrsta percepcije tima iz ugla dječaka;

razredni vođa sa stanovišta djevojčica;

razredni vođa iz ugla dječaka;

procjena socio-psihološke klime sa stanovišta djevojčica;

procjena socio-psihološke klime iz ugla dječaka.

Daje se komparativna analiza dobijenih podataka.

2.2. Analiza rezultata

Prvi "tip" percepcije pojedinca o grupi naziva se "individualistički": kada je pojedinac neutralan prema grupi, izbjegavajući zajedničke oblike aktivnosti i ograničavajući kontakte u komunikaciji. Drugi tip percepcije grupe od strane pojedinca naziva se „pragmatičnim“: kada pojedinac procjenjuje grupu u smislu korisnosti i preferira kontakte samo s najkompetentnijim izvorima informacija i onima koji su u mogućnosti da pruže pomoć. Treći tip percepcije grupe od strane pojedinca naziva se "kolektivistički": pojedinac doživljava grupu kao samostalnu vrijednost, dok postoji interes za uspjeh svakog člana grupe i želja da doprinese životu grupa.

Donja tabela prikazuje rezultate istraživanja korištenjem ove metode.

Tabela 2.1

Zbir bodova postignutih na testu „Percepcija grupe od strane pojedinca“ za svaki pojedinačni tip percepcije, uzimajući u obzir predloženi ključ (Prilog 1).

Pragmatično

Kolektivistički

Kao što se vidi iz prikazanih podataka, većina djevojčica ocjenjuje svoj razred u smislu korisnosti i radije održava odnose sa onim drugarima iz razreda koji im mogu pomoći u različitim situacijama.

Međutim, po pokazateljima, kolektivistički tip percepcije grupe je na drugom mjestu. Djevojčice su također zainteresovane za rezultate i uspjeh svojih drugarica iz razreda.

Individualistički tip percepcije je nesumnjivo prisutan u ovom kolektivu, ali u mnogo manjem broju.

Tačka gledišta dečaka je ista kao i tačka gledišta devojčica. Oni takođe pragmatično doživljavaju svoj tim. Međutim, individualistički tip percepcije je tipičniji za dječake nego za djevojčice. Dječaci češće zaziru od zajedničkih oblika aktivnosti i ograničavaju komunikaciju. Kolektivistički tip percepcije se mnogo manje odražava nego kod djevojčica.

Ovo navodi na zaključak da i dječake i djevojčice karakteriše pragmatičan tip percepcije tima. Oni stvaraju veze unutar tima prema „korisnosti“ člana tima, njegovoj sposobnosti da pomogne u različitim situacijama. Međutim, djevojke imaju tendenciju da svoj tim smatraju prijateljskim od dječaka. Djevojčice su društvenije, raduju se uspjehu svojih drugova iz razreda.

Sociometrija je korištena za identifikaciju simpatija i nesviđanja unutar tima. Tabela 2.2 u nastavku odražava simpatije svakog člana ovog tima.

Tabela 2.2

Preferencije svakog člana tima prema metodi "Sociometrija"

Tabela 2.3 odražava status svakog člana tima u smislu broja ljudi koji su mu dali prednost.

Tabela 2.3

Broj primljenih preferencija među dječacima i djevojčicama prema metodi "Sociometrija"

Tabela 2.4 prikazuje odnos tima prema jednom od članova njegove grupe. Svaki član tima se ocjenjuje sa dvije strane: koliko mu je drugova iz razreda dalo prednost pri odgovaranju na pitanja vezana za slobodno vrijeme (Koga biste u razredu pozvali na svoju rođendansku zabavu? S kim bi u svom razredu išla na višednevno kampovanje? S kim biste voljeli biti na pustom ostrvu? ) ili studirati (S kim bi iz razreda volio da sjediš za istim stolom? )

Tabela 2.4

Broj primljenih preferencija prema metodi "Sociometrija"

Nakon analize podataka iz tri tabele, mogu se izvući sljedeći zaključci:

češće djevojke biraju djevojčice, a dječaci dečake;

djevojčice češće biraju dječake nego djevojčice;

među dečacima devojčice daju najveću prednost T. Aleksandru (7 od 7), M. Olegu (4 od 7), Ch. Andreju (3 od 7), a među devojčicama K. Alini (5 od 7). 6), A. Irina (4 od 6), P. Viktorija (4 od 6), D. Elizabeta (3 od 6);

među djevojčicama, dječaci simpatiziraju K. Alinu (3 od 6), P. Victoria (2 od 6);

sa stanovišta devojaka, najmanje popularne su A. Sevda (1 od 6), K. Vladimir (1 od 7), M. Andrey (0 od 7), Kh. Halirbagir (1 od 7 );

iz ugla dječaka, A. Irina (1 od 6), A. Sevda (0 od 6), D. Elizaveta (0 od 6), K. Vladimir (1 od 5), T. Alena (0 od 6), T. Love (0 od 6);

van škole više vole da provode više vremena sa T. Aleksandrom (11 od 12), M. Olegom (7 od 12), P. Vikom (5 od 12);

tokom nastave najveću prednost imaju K. Alina (9 od 12), T. Alexander (8 od 12), P. Viktorija (7 od 12), M. Oleg (6 od 12);

M. Andrey (0 od 12), A. Sevda (1 od 12) su se pokazali manje atraktivnim za komunikaciju van nastave;

po pitanjima studija, članovi tima se rijetko obraćaju A. Sevdi (0 od 12), K. Vladimiru (0 od 12), M. Andreyu (1 od 12).

Psihološka klima je složena psihološka karakteristika koja odražava stanje odnosa i stepen zadovoljstva članova tima različitim faktorima u životu tima.

Psihološku klimu (PC) tima uvijek karakterizira atmosfera mentalnog i emocionalnog stanja svakog od njegovih sudionika, pojedinca, specifičnog za zajedničke aktivnosti ljudi, ovisi o općem stanju ljudi oko njega.

Na osnovu dobijenih odgovora o metodi dijagnostike socio-psihološke klime u timu, moguće je dati kratak opis tima učenika 9. razreda.

Tabela 2.5 prikazuje rezultate ankete među djevojkama.

Tabela 2.5

Popularni odgovori djevojaka na ključna pitanja metodologije za dijagnosticiranje socio-psihološke klime u timu

Popularne opcije odgovora

Voliš li školu?

Mnogo se sviđa - 3

Vjerovatno se sviđa - 2

Nije me briga -1

Ne znam - 3

M. Oleg - 4

T. Aleksandar - 2

H. Halirbagir - 1

Ch. Andrej - 1

A. Irina - 1

Ne znam - 1

Većina članova našeg kolektiva/grupe su dobri, fini ljudi - 3

U našem timu ima svakakvih ljudi - 2

Ne, naravno - 1

Radije da nego ne - 2

Radije ne nego da - 1

Ne znam, nisam razmišljao o tome - 2

To bi mi sasvim odgovaralo - 2

Ne znam - 4

Veoma dobro - 2

Generalno, nije loše, iako ima prostora za poboljšanje - 2

teško je reći - 2

Većina djevojčica voli svoju školu i ne želi je mijenjati. Studije su dobro organizovane, ali neki smatraju da ima prostora za poboljšanje. Sa njihove tačke gledišta, većina ljudi u njihovom razredu su dobri i simpatični ljudi. Djevojke su pozitivne prema činjenici da kolege iz razreda žive blizu jedna drugoj. Međutim, većina nema konkretan odgovor na pitanje kako bi reagovala na zajednički odmor sa razredom. Također vjeruju da su M. Oleg i T. Alexander najpopularniji u klasi.

U tabeli 6 prikazani su odgovori dječaka prema ovoj metodi.

Tabela 2.6

Popularni odgovori dječaka na ključna pitanja metodologije za dijagnosticiranje socio-psihološke klime u timu

Popularne opcije odgovora

Voliš li školu?

Vjerovatno se sviđa - 4

Nije me briga -2

Želite li se prebaciti u drugu školu?

Ne znam - 3

Ko je najpopularniji član vaše grupe?

M. Oleg - 5

T. Aleksandar - 5

Ch. Andrej - 1

Pretpostavimo da iz nekog razloga privremeno ne studirate, da li biste se vratili u svoj tim?

Ne znam - 1

S kojom se od sljedećih tvrdnji najviše slažete?

Većina članova našeg kolektiva/grupe su dobri, fini ljudi - 1

U našem timu ima svakakvih ljudi - 4

Većina članova našeg tima su neugodni ljudi - 1

Mislite li da bi bilo dobro da članovi vašeg tima žive blizu jedni drugih?

Ne, naravno - 1

Radije da nego ne - 1

Da, naravno - 1

Ne znam, nisam razmišljao o tome - 3

Da imate priliku da provedete odmor sa članovima svog tima, kako biste reagovali na ovo?

To bi mi sasvim odgovaralo - 5

Ne znam - 1

Šta mislite koliko je škola dobro organizovana?

Veoma dobro - 1

Generalno, nije loše, iako ima prostora za poboljšanje - 1

Teško je reći - 4

Dječaci su ravnodušniji prema školi od djevojčica. Polovina njih ne bi željela da ide u drugu školu, ali druga polovina nije dala konkretan odgovor. Međutim, nakon privremene obustave učenja, većina dječaka bi se vratila u školu. Momci vjeruju da u njihovom timu ima svakakvih ljudi. I ravnodušni su prema tome da li njihovi drugovi iz razreda žive blizu jedni drugih ili ne. Međutim, većina dječaka bi sa entuzijazmom podržala ideju da odmor podijele sa kolegama iz razreda. Oni, kao i djevojke, smatraju M. Olega i T. Alexandera popularnim.

Analizom podataka dobijenih nakon primjene metoda, možemo zaključiti da generalno i dječaci i djevojčice situaciju u svom timu ocjenjuju povoljnom. Međutim, većina njih uspostavljanju kontakata unutar tima pristupa sa pragmatične tačke gledišta, odnosno prema stepenu „korisnosti“ člana tima. To ne sprečava razred da se raduje uspjesima i postignućima svojih polaznika.

I dječaci i djevojčice svojim vođama smatraju iste ljude, što nam omogućava da zaključimo da su odnosi unutar tima dovoljno bliski da se ne stvaraju odvojene grupe sa odvojenim vođama unutar svakog od njih.

Djevojčice su društvenije od dječaka. Oni češće od dječaka biraju predstavnike oba spola među svojim drugovima iz razreda. Dečaci pokušavaju, u suštini, da izgrade odnose sa dečacima. Oni češće biraju djevojke za pomoć u obrazovnom polju. Za slobodno vrijeme i dječaci i djevojčice daju prednost pripadnicima istog pola.

Zaključak

Time smo zacrtane ciljeve i zadatke ostvarili. Na osnovu navedenog, individualni razvoj ličnosti u velikoj meri zavisi od uspostavljanja raznovrsnih direktnih i indirektnih odnosa sa društvenim okruženjem. Potreba za komunikacijom je unutrašnja osnova ličnih odnosa među ljudima. Ova osnovna društvena potreba nastaje i jasno se očituje već u najranijim fazama ljudskog života. Tlo za njen razvoj, kako napominje L.S. Vigotskog, da svaka potreba djeteta postaje potreba za drugom osobom. Bez komunikacije ljudsko društvo je nezamislivo, komunikacija je način spajanja ljudi i njihovog razvoja.

Adolescencija je jedan od glavnih perioda rasta i formiranja tijela; u ovom trenutku se restrukturira aktivnost svih organa i sistema. Dolazi i do restrukturiranja komunikacije adolescenata sa ljudima.

Komunikacija se u ovoj fazi sastoji od dva podsistema: komunikacije tinejdžera sa odraslima, uglavnom sa roditeljima i nastavnikom, i komunikacija sa vršnjacima.

U procesu komunikacije tinejdžera sa odraslima i vršnjacima formira se njegova ličnost, formira se stav tinejdžera prema svijetu.

U adolescenciji, psihološka klima tima se različito procjenjuje od strane svakog člana tima. Procjenu psihološke klime u velikoj mjeri olakšava mjesto samog pojedinca u timu.

Oni stvaraju veze unutar tima prema „korisnosti“ člana tima, njegovoj sposobnosti da pomogne u različitim situacijama. Međutim, djevojke imaju tendenciju da svoj tim smatraju prijateljskim od dječaka. Djevojčice su društvenije, raduju se uspjehu svojih drugova iz razreda.

Komunikacija sa vršnjacima, uglavnom sa kolegama iz razreda, dolazi do izražaja. Adolescenti počinju da uspostavljaju odnose sa pripadnicima suprotnog pola, međutim, oni još nisu trajni i nestabilni. Tokom vannastavnog vremena dječaci nastavljaju da komuniciraju sa dječacima, a djevojčice i dalje komuniciraju sa djevojčicama.

Djevojčice su društvenije u komunikaciji sa vršnjacima, kako svog spola, tako i suprotnog. Oni češće od dječaka biraju predstavnike oba spola među svojim drugovima iz razreda. Dečaci pokušavaju, u suštini, da izgrade odnose sa dečacima. Oni češće biraju djevojke za pomoć u obrazovnom polju. Za slobodno vrijeme i dječaci i djevojčice daju prednost pripadnicima istog pola.

Bibliografija

Vygotsky L.S. Pedologija tinejdžera // Collected. cit.: V 6 T. M.: Izdavač: Pedagogija, 1984. V.4. - 432 str.

VV Davidov Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik za studente Ped. instituti / T. V. Dragunova, L. B. Itelson i dr.; ed. A. V. Petrovsky - 2. izd., ispravljeno. i dop.-M.: Prosvjeta, 1979.- 450 str.

Dobrovich A. B. Edukator o psihologiji i psihohigijeni komunikacije: Knj. za nastavnike i roditelje - M.: Obrazovanje, 1987. - 245 str.

Kabachenko T.S. Psihologija menadžmenta M: ur. Pedagoško društvo Rusije, 2003 – 384 str.

Kagan M.S. Svijet komunikacije: problemi intersubjektivnih odnosa. M.: Politizdat, 2004. - 319 str.

Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama (opšte i starosne karakteristike). - Minsk: BGU, 1976. - 352 str.

Kon I.S. Psihologija rane mladosti: knj. za nastavnika - M.: Obrazovanje, 1989. - 391 str.

Levin K. Dinamička psihologija: Izabrani radovi. - M.: Značenje, 2001. - 572 str.

Mudrost obrazovanja: knjiga za roditelje / Kom. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov, - 2. izd., dop. - M.: Pedagogija, 1989. - 367 str.

Parohijani A. M., Tolstykh A. V. Tinejdžer u udžbeniku i u životu. - M.: Znanje, 1990. - 378 str..

Psihologija tinejdžera / Comp. Yu. I. Frolov M.: Ruska pedagoška agencija, 1997. - 526 str.

Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 toma / Ch. ed. V. V. Davydov.- M.: Velika ruska enciklopedija, 1993.- 608 str.

Porodično obrazovanje: Reader. / Comp. P.A. Lebedev. – M.: Akademija, 2001. – 408 str.

Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. Treće izdanje, revidirano i prošireno. Serija "Udžbenici, studijski vodiči". Rostov na Donu: "Feniks", 2000.- 680 str.

Feldstein D.I. Psihologija ličnosti u razvoju. – M.:Institut za praktičnu psihologiju, 1996 - 512 str.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik učitelja.- M.: Obrazovanje, 1991.- 364 str.

Chernysheva M. A. Kultura komunikacije.- L.: Znanje, 1983.- 289 str.

Shapar V.B. Najnoviji psihološki rečnik. / V.B. Šapar, V.E. Rossokha, O.V. Chapar; ispod totala ed. V.B. Chapar. - Rostov n/D.: Phoenix, 2006. - 808 str.

Shvaleva N.V. Motivi za izbor partnera za međuljudsku komunikaciju u grupama različitog stepena razvoja. // Socio-psihološki problemi upravljanja timom. - M., 1974. - 280 str.

D. B. Elkonin Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / ur. B. D. Elkonin. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str.

Aneks 1

Test "Percepcija pojedinca o grupi"

Individualna percepcija grupe je pozadina na kojoj se odvija interpersonalna percepcija. Predložena metodologija omogućava da se identifikuju tri moguća „tipa“ percepcije pojedinca u grupi, pri čemu uloga grupe u aktivnosti perceptora deluje kao indikator tipa percepcije.

Prvi "tip" percepcije grupe od strane pojedinca naziva se "individualistički" (I): kada je pojedinac neutralan prema grupi, izbjegavajući zajedničke oblike aktivnosti i ograničavajući kontakte u komunikaciji. Drugi tip percepcije grupe od strane pojedinca naziva se „pragmatičnim“ (P): kada pojedinac procjenjuje grupu u smislu korisnosti i preferira kontakte samo s najkompetentnijim izvorima informacija i onima koji su u mogućnosti da pruže pomoć. Treći tip percepcije grupe od strane pojedinca naziva se "kolektivistički" (C): pojedinac doživljava grupu kao samostalnu vrijednost, a postoji interes za uspjeh svakog člana grupe i želja da doprinese život grupe.

Za svaku stavku morate odabrati samo jednu alternativu koja najpreciznije izražava vaše gledište.

1. Najboljim partnerima u grupi smatram one koji: a) zna više od mene;b) nastoji da zajedno riješi sva pitanja;c) ne odvlači pažnju nastavnika tokom nastave.

2. Najbolji nastavnici su oni koji: a) imati individualni pristup studentima;b) stvoriti uslove za pomoć drugih;c) stvoriti atmosferu potrage i kolektivne rasprave o problemima.

3. Srećan sam kada moji prijatelji: a) znaju više od mene i mogu mi pomoći;b) da su u stanju da postignu uspeh samostalno, bez mešanja jedni u druge;c) pomoći drugima kada su potrebni.

4. Najviše od svega volim kada sam u grupi: a) nema potrebe nikome pomoći i ima od koga učiti;b) svako je po sebi jedinstveno i ne miješa se u tuđe poslove;c) ostali su manje spremni od mene.

5. Osećam da mogu mnogo da uradim kada: a) Siguran sam da ću od drugih dobiti pomoć i podršku;b) Siguran sam da će moj trud na neki način biti nagrađen i zapažen;c) pruža se prilika da se dokaže u korisnoj i važnoj stvari.

6. Sviđa mi se grupa u kojoj: a) svi su zainteresovani za poboljšanje rezultata svih;b) svako je zauzet svojim poslom i ne ometa se drugima;c) svako se odaziva na pomoć i savjet, ako je potrebno.

7. Nisam zadovoljan nastavnicima koji: a) stvoriti takmičarski duh;b) ne bave se sa entuzijazmom svojom naukom;c) stvoriti uslove napetosti i stroge kontrole.

8. Zadovoljniji sam životom ako: a) bavljenje naučnim radom ili učenjem nečeg novog;b) komunicirati i opustiti se;c) je nekome potrebno i korisno.

9. Glavna uloga obrazovne institucije treba da bude: a) u obrazovanju građanina i skladno razvijene ličnosti;b) u pripremanju osobe za samostalan život i aktivnost;c) u pripremi za komunikaciju i zajedničku ljudsku aktivnost.

10. Ako postoji problem u grupi, onda ja: a) više volim da se ne mešam;b) Više volim da sve shvatim sam, bez oslanjanja na druge;c) Nastojim da doprinesem ukupnom rješenju problema.

11. Bolje bih učio da nastavnici: a) prišao mi je individualno;b) stvoreni uslovi za pružanje pomoći;c) stvoreni uslovi za uspeh, uslovi za slobodu izbora.

12. Osjećam se loše kada: a) ne postigne uspjeh u namjeravanom poslu;b) Osećam da mi nije potrebna osoba koju veoma poštujem ili volim;c) u teškim trenucima ne pomažu vam oni kojima ste se najviše nadali.

13. Najviše od svega cijenim: a) uspjeh, u kojem sudjeluju moji prijatelji ili rođaci;b) opšti uspeh meni bliskih i dragih ljudi, u čemu je i moja zasluga;c) vaš lični uspeh.

14. Više volim da radim: a) zajedno sa prijateljima;b) samostalno;c) sa vodećim nastavnicima i stručnjacima u ovoj oblasti.

Obrada rezultata . Svaki odabrani odgovor dodjeljuje se po jedan bod. Bodovi postignuti za sve stavke upitnika se sumiraju za svaku vrstu percepcije posebno, uzimajući u obzir predloženi ključ. Rezultat je zapisan kao formula n 1, I + n 2 P + n 3 K, gdje je n 1, n 2, n 3 - broj postignutih bodova, respektivno, "individualistički" tip percepcije, "pragmatični" i " kolektivista“.

Ključ za obradu rezultata prikazan je u tabeli.

Tabela 1

Ključ za obradu rezultata metode "Vrsta percepcije pojedinca u grupi"

Aneks 2

Oblik metodologije sociometrije

Prezime, ime _______________________________________________

Klasa ____________ Pol _______________________________

Odgovorite na pitanja, upisujući ispod svakog od njih tri imena svojih drugova iz razreda.

1. S kim u razredu biste voljeli da sjedite zajedno za istim stolom?

2. Koga biste pozvali iz razreda na rođendansku zabavu?

A) ________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

V) ________________________________________________________________

3. S kim bi u svom razredu išla na višednevno kampovanje?

A) ________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

V) ________________________________________________________________

4. S kim bi volio da živiš u susjedstvu?

A)________________________________________________________________

b) _______________________________________________________________

V)________________________________________________________________

5. S kim biste radili domaći za pripremu ispita i testova?

A)________________________________________________

b) ________________________________________________

V)________________________________________________

6. S kim bi volio da odustaneš na pustom ostrvu?

A)________________________________________________

b) ________________________________________________

V)________________________________________________

Aneks 3

Oblik metodologije za dijagnosticiranje socio-psihološke klime tima

Sa predložene liste odgovora za svako pitanje odaberite one koji odgovaraju vašem mišljenju i pored takvog odgovora stavite znak „+“.

1. Da li volite svoju školu?

a) jako se sviđa

b) možda se sviđa;

c) Nije me briga

d) vjerovatno se ne sviđa;

d) ne sviđa mi se mnogo.

2. Da li biste željeli preći u drugu školu?

a) da;

b) ne;

c) Ne znam.

a) marljivost;

b) društvena aktivnost;

c) stručno znanje;

d) briga o ljudima;

e) zahtjevnost;

e) odzivnost;

g) društvenost;

h) sposobnost razumijevanja ljudi;

i) pravda;

j) dobronamjernost.

4. Ko je najcjenjeniji član vaše grupe/tima? Navedite jedno ili dva imena.

______________________________________________

5. Pretpostavimo da ste iz nekog razloga privremeno van škole, da li biste se vratili u svoj tim?

a) da;

b) ne;

c) Ne znam.

6. Molimo označite sa kojom se od sljedećih tvrdnji najviše slažete?

a) većina članova našeg tima/grupe su dobri, simpatični ljudi;

b) ima svakakvih ljudi u našem timu;

c) većina članova našeg tima su neugodni ljudi.

7. Mislite li da bi bilo dobro da članovi vašeg tima žive blizu jedni drugih?

a) ne, naravno da ne;

b) radije ne nego da;

c) Ne znam, nisam razmišljao o tome;

d) radije da nego ne;

e) Da, naravno.

8. Da imate priliku da provedete odmor sa članovima svog tima, kako biste reagovali na ovo?

a) to bi mi sasvim odgovaralo;

b) ne znam

c) Uopšte mi ne bi odgovaralo.

9. Koliko je po vašem mišljenju škola organizovana?

a) veoma dobro

b) generalno nije loše, iako ima prostora za poboljšanje;

c) teško je reći

d) je obuka organizovana na nezadovoljavajući način;

e) veoma loše.

10. Vaš spol:

a) muško;

b) žensko.

11. Starost.

____________

12. Klasa

Uvod

Zaključak

Spisak korištenih izvora i literature

Prijave

Uvod

Kao što znate, potreba za komunikacijom, u pozitivnim odnosima sa drugim ljudima je jedna od osnovnih ljudskih potreba. Uspjeh profesionalne djelatnosti, aktivnosti u javnom životu i, konačno, lična sreća svakoga u velikoj mjeri zavise od toga koliko je čovjek uspješan u komunikaciji.

U životu svake osobe postoje periodi kada su problemi u komunikaciji posebno akutni. Ovo se često dešava prvi put tokom adolescencije. Grupa vršnjaka postaje za tinejdžera sredina u kojoj pokušava da ostvari svoje potrebe i sposobnosti. Traži se pojačanje samopoštovanja, priznanje njegove ljudske vrijednosti. Drugom je potrebna emocionalna uključenost u grupu. Treći prima informacije koje nedostaju i razvija komunikacijske vještine. Četvrti zadovoljava potrebe liderstva. U školi je takva grupa za mnoge tinejdžere razred.

U cilju formiranja i razvoja komunikacijskih vještina kod adolescenata, naša škola već nekoliko godina izvodi nastavu iz predmeta „Psihologija čovjeka i društva“. Oni omogućavaju ne samo da shvate svoje ideje o osobi, već i da se upoznaju sa mišljenjima i teorijama koje već postoje u nauci i kulturi. Izađite da shvatite društvenih pojava i situacije..

Ali komunikacija u učionici nije samo komunikacija vršnjaka, već i komunikacija dječaka i djevojčica. Stoga bi proučavanje komunikacije u grupi trebalo da uključuje takav način upoznavanja stvarnosti, u kojem nema „aseksualnog pogleda“ na društvene i mentalne fenomene.

Pitanja vezana za spolne karakteristike osobe i njene psihološke razlike u posljednje su vrijeme među najaktivnijima raspravljanim u društvu. U radovima posvećenim ovom pitanju često se koristi koncept "roda".

Rod u psihologiji je socio-biološka karakteristika, uz pomoć koje ljudi definiraju pojmove "muškarac" i "žena". Drugim riječima, biti žena ili muškarac znači slijediti određene socio-kulturne obrasce koje društvo predstavlja u odnosu na osobu na osnovu prihvaćenih rodnih pravila.

U današnjem društvu, društvene uloge muškaraca i žena u velikoj mjeri prolaze kroz velike promjene kada dio tradicionalnih uloga jednog biološkog spola asimiluje i demonstrira suprotni spol. Istovremeno, u svakodnevnom životu, stalno se, u ovom ili onom obliku, suočavamo sa idejama o razlikama među spolovima. U najopćenitijem obliku predstavljaju ih stereotipi o muškosti i ženstvenosti. Tradicionalno, u svijesti javnosti, muškarac treba da bude snažan, nezavisan, aktivan, agresivan, samodovoljan, fokusiran na individualna postignuća. Žena - nežna, taktična, strpljiva, slaba, zavisna, emotivna, porodično orijentisana.

Rodne uloge se stiču u procesu socijalizacije. Razvoj rodne uloge podrazumijeva prisustvo ne samo određene vrste ponašanja, već i ličnih karakteristika, pa čak i čitavog životnog stila.

Izuzetno važan uslov za rodnu socijalizaciju je društvo vršnjaka, kako svog, tako i suprotnog pola. Analizirajući materijale objavljene u stručnoj literaturi i medijima, uočili smo da je ovaj problem posebno akutan za dječake, kod kojih su rodno-ulogna očekivanja izrazito rigidna i precijenjena. Već predškolci biraju partnera za različite aktivnosti, vodeći računa o polnim razlikama: najčešće dječaci biraju dječake, a djevojčice djevojčice. Posmatrajući proces komunikacije u školskim časovima, identifikovali smo i dve strukture ličnih odnosa – „dečaci“ i „devojčice“. Dečaci retko biraju devojčice, kao što, zaista, devojke biraju dečake. Shodno tome, student dobija jedan ili drugi status u sistemu ličnih odnosa na osnovu simpatija predstavnika svog pola. Istovremeno, praktički ne postoje studije o tome kako ideje dječaka i djevojčica jedni o drugima utiču na situaciju komunikacije u učionici.

dakle, relevantnost Ova studija je određena potrebom proučavanja i unapređenja uslova za rodnu socijalizaciju adolescenata, pripremu adolescenata za život u društvu, za ispunjavanje društvenih uloga muškaraca i žena.

Target naša studija je proučavanje socio-psiholoških karakteristika komunikacije u grupama dječaka i djevojčica.

Cilj se ostvaruje kroz niz zadataka:

Uporedite sociometrijske strukture u podgrupama dječaka i djevojčica;

Proučiti rodne stereotipe u odabranim podgrupama;

Odrediti preferirane kvalitete kod prijatelja različitog pola u zavisnosti od sociometrijskog statusa;

Otkriti uticaj rodnih reprezentacija na status u grupi.

Za postizanje cilja odabrane su metode kao što su „Personalni semantički diferencijal“ (Prilog br. 1) i sociometrijski postupak, koji su sprovedeni u režimu grupne interakcije (Prilog br. 2).

Rezultati istraživanja će poboljšati komunikativnu kompetenciju srednjoškolaca, poboljšati odnose u grupama adolescenata.

Proučavanje socio-psiholoških karakteristika komunikacije u adolescenciji. Rodni aspekt

U istraživanju je učestvovalo 48 ljudi, učenika 9-10 razreda Gimnazije br. 18 u gradu Stary Oskol, Belgorodska oblast, od kojih 18 dečaka i 30 devojčica, prosečna starost ispitanika je bila 14,43 godine.

Nakon ručne obrade testova, rezultati su uneseni u zbirnu tabelu, koja je prikazana u Dodatku br. 7. Za obradu je korišten program Statistika 6.0. Izračunate su primarne statistike (srednje vrijednosti, standardne devijacije) i izvršena je korelaciona analiza podataka. Za utvrđivanje značajnosti razlika korišćen je Pirsonov koeficijent linearne korelacije, sa verovatnoćom greške od 5%.

U prvoj fazi analize dobijeni su sledeći „portreti“:

Devojke sa stanovišta devojaka

Dečaci sa stanovišta devojčica

Dječaci iz ugla dječaka

Djevojčice iz ugla dječaka

Urađena je komparativna analiza dobijenih podataka.

Dijagram br. 1 (vidi Dodatak br. 3) odražava portret "Djevojke" i sa stanovišta samih djevojčica i iz ugla dječaka.

Općenito, grupa opisuje djevojke u komunikaciji kao šarmantne, otvorene, osjetljive, druželjubive i druželjubive (najviši rezultati);

Grupa djevojčica u odnosu na grupu dječaka češće sebe opisuje kao jake, zavisne, osjetljive, društvene i razdražljive. Dok dječaci češće cijene takve kvalitete kao što su slabost, nezavisnost i ravnodušnost. U korelacionoj analizi dobijene su značajne veze između parametara kao što su spol i karakteristike: socijalni status (izbor djevojčica), smirenost i slabost u procjeni djevojčica, društvenost, šarm, smirenost, povjerenje u procjenu dječaka, integrativne karakteristike aktivnost kako u grupi dječaka tako iu grupi djevojčica. Odnosno, djevojčice su aktivnije u komunikaciji (ima više izbora), dječaci češće ocjenjuju djevojčice kao slabe i nepokolebljive, a djevojčice ocjenjuju dječake kao društvene, šarmantne, nervozne i samouvjerene, općenito, dječaci ocjenjuju i vlastitu aktivnost i aktivnost niže devojke.

Najveći rasprostranjenost u mišljenjima postignuta je kada se ocjenjuju sljedeći kvaliteti: "tvrdoglav - popustljiv", "nezavisan - zavisan", "samouvjeren - nesiguran". Upravo su ti kvaliteti tradicionalno nisko ocenjeni kod žena, što može biti razlog raspršenosti mišljenja.

Integrativni pokazatelji snage, aktivnosti i ocjene za grupu djevojčica su pozitivni, dok su najviši indikatori ocjene, djevojčice sebe ocenjuju više od dječaka.

Djevojčice kroz oči djevojčica Djevojke kroz oči dječaka

Dijagram #1

Dijagram br. 2 (vidi Dodatak br. 4.5) odražava portret "Prijatelja dječaka" kako iz ugla djevojčica tako i iz ugla samih dječaka.

Na osnovu dobijenih podataka mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Grupa kao cjelina procjenjuje dječake po gotovo svim karakteristikama (osim indikatora kao što je "jako") ispod djevojčica.

Treba napomenuti da dječaci sebe ocjenjuju niže (negativnije) od djevojčica. Može se pretpostaviti da djevojčice imaju određena očekivanja od ponašanja dječaka, djevojčice dječake ocjenjuju kao savjesnije, otvorenije, energičnije, samouvjerenije i druželjubive, dok sami dječaci ove karakteristike niže ocjenjuju.

Najveći rasprostranjenost u mišljenjima postignuta je kada se ocjenjuju sljedeći kvaliteti: "tvrdoglav - popustljiv", "odlučan - neodlučan", "nezavisan - zavisan" i "razdražljiv - nepomućen". Za razliku od grupe djevojaka, ovi kvaliteti se tradicionalno više ocjenjuju kod muškaraca.

Dijagram #2

U drugoj fazi analize utvrđen je uticaj ideja o dječacima i djevojčicama na uspješnost komunikacije. Svi značajni koeficijenti korelacije dati su u Prilogu br. 6.

Uz pomoć korelacione analize, takođe su uspostavljene veze između parametara socijalnog statusa i procene različitih kvaliteta i dečaka i devojčica. Korelaciona plejada br. 1 odražava odnos društvenog statusa i karakteristika kao što je "Savjesnost - neodgovornost kod dječaka". Dakle, adolescenti sa visokim društvenim statusom više ocjenjuju ljubaznost djevojčica i savjesnost dječaka. Takođe, društveni status adolescenata zavisi od starosti i raste sa godinama.

Uvod

Zajednički rad muškaraca i žena -

Ovo je ogroman korak naprijed, ali u isto vrijeme

i ogroman problem koji treba riješiti.

Pitanja vezana za spolne karakteristike osobe i njene psihološke razlike u posljednje su vrijeme među najaktivnijima raspravljanim u društvu.

Različito govore ne samo predstavnici različitih kultura, već i muškarci i žene. Komunikacija između muškarca i žene je također vrsta interkulturalne komunikacije. Tvrdnja o muškarcima i ženama kao apsolutno identičnim ljudima u početku je netačna. Prije svega, obojica su ljudi, pojedinci sa jednakim mogućnostima, pravima i slobodama. Suprotne karakteristike muškaraca i žena, kao što su, na primjer, racionalnost, suzdržanost prvih i emocionalnost, otvorenost potonjih, nisu diktirane biološkom pripadnošću, već duhovnom, jednom ili drugom spolu.

Slične razlike između fizioloških i duhovnih stanja izražene su u sljedećim engleskim riječima sex `rod' i spol `rod'. Spol (spol) je pojam koji označava one anatomsko-biološke osobine ljudi (uglavnom u reproduktivnom sistem) na osnovu kojih se ljudi definišu kao muškarci ili žene. Rod (pol) - skup govora, ponašanja, osobine ličnosti koje razlikuju muškarce i žene izložene kulturi, duhovno.

U svom radu pokušaću da razmotrim uticaj rodnog aspekta na komunikativno ponašanje žena i muškaraca.

Rodne karakteristike komunikativnog ponašanja

Problemi vezani za "nerazumijevanje", koji nastaju u procesu interpersonalne komunikacije između muškaraca i žena, uzbuđuju kako same subjekte komunikacije, tako i istraživače različitih specijalnosti, ujedinjene u istraživanju rodnom metodologijom. Aktivnost istraživača roda, koja se ogleda u naučnim i naučno-popularnim publikacijama, nailazi na živ odziv kod potrošača ove vrste znanja, od običnih muškaraca i žena koji međusobno komuniciraju.

Treba napomenuti da se podaci o muškoj i ženskoj verbalnoj komunikaciji ne mogu smatrati jedinim istinitim i utvrđenim iz sljedećih razloga:

Prvo, obim materijala za svakog istraživača je mali, pa je teško provesti potpunu studiju ovog problema i izvući objektivne zaključke;

Drugo, kršenje rodnog integriteta (tj. divergencija biološkog i psihološkog) dovodi do smanjenja diferencijacije muškog i ženskog govora, a žene mogu pokazivati ​​muške karakteristike govornog ponašanja, a muškarci - ženske;

Treće, uticaj nespolnih faktora (komunikacijska situacija, godine, profesija, obrazovanje, nivo opšte kulture itd.) otežava identifikovanje čisto rodnih razlika i nazvati rezultate istraživanja nedvosmislenim.

Međutim, istraživanja mnogih naučnika potvrđuju postojanje razlika u govoru muškaraca i žena.

Na stil komunikativnog ponašanja utiču tipične osobine predstavnika jednog ili drugog pola. Evo tipičnih karakteristika muškaraca i žena:

Ove i druge osobine utiču na percepciju svijeta od strane pripadnika suprotnog spola.

Mnogi muškarci doživljavaju svijet kao zasebnu osobu u hijerarhiji društvenog poretka, u kojoj je iznad ili ispod drugih. U takvom svijetu, kako primjećuje D. Tannen, razgovori se svode na pregovore u kojima ljudi pokušavaju postići bolju poziciju, zadržati je što je više moguće i zaštititi se od pokušaja drugih da ih omalovažavaju ili guraju. Život je, dakle, takmičenje, borba za pravo da zadrži svoju nezavisnost i izbegne neuspeh. Žene općenito doživljavaju život kao posebnu osobu u strukturi međusobnih odnosa. U njihovom svijetu razgovori liče na pregovore koji imaju za cilj postizanje još veće intimnosti, u kojima ljudi pokušavaju pronaći i pružiti jedni drugima pomoć i podršku, postići dogovor. Pokušavaju se zaštititi od pokušaja drugih da ih odgurnu. Život je stoga zajednica, nastojanje da se održe bliski odnosi i izbjegne usamljenost. Iako ovaj svijet ima svoje hijerarhije, to su više hijerarhije prijateljstva, a ne dominacije i postignuća. Intimnost je ključna riječ u svijetu veza, gdje svaka osoba pregovara u složenoj strukturi prijateljstava, pokušavajući postići dogovor, izbjegavajući superiornost. U svijetu u kojem dominira društveni status, ključna riječ je nezavisnost , jer je glavno sredstvo utvrđivanja društvenog statusa sposobnost da naređujete drugima, a ako se pridržavate reda, onda je to pokazatelj da ste na nižem nivou. Iako je svakoj osobi potrebna i intimnost i nezavisnost, žene imaju tendenciju da daju prednost prvom, a muškarcima drugom.

Žene već od djetinjstva uče da vode kooperativne razgovore, razgovor-komunikaciju, odnosno uče da budu dobronamjerne, izražavaju simpatije i pružaju podršku. Za žene je razgovor sredstvo zbližavanja i međusobnog razumijevanja. U tom smislu, postavljaju više pitanja i izražavaju više replika-reakcija.

Muškarci, s druge strane, imaju tendenciju da vode „jednostrane“ razgovore, informativne razgovore koji imaju formu „razgovor-poruka“.

Njihovi razgovori se ne fokusiraju na osjećaje i odnose, već na pokazivanje svog znanja, vještina, svijesti. Muškarci od djetinjstva uče koristiti razgovore kako bi privukli pažnju i ne izgubili je. Stoga se osjećaju ugodno u velikim grupama koje se sastoje od ljudi koje ne poznaju, drugim riječima, tokom javnog nastupa. Za žene je ovo ćorsokak, spremnije su na razgovor u krugu bliskih ljudi, više vole privatne razgovore. Žene u razgovoru pokušavaju postići stanje harmonije, dogovora među ljudima, a muškarci jednostavno prenose informacije o svemu značajnih događaja. Za čoveka, kada sedi kod kuće, nema apsolutno o čemu da priča. Ali u blizini se pojavljuje grupa od tri ili četiri osobe - on doživljava navalu želje da priča o tome kako voli ovaj svijet.

Ako žene govore i čuju razgovor zasnovan na odnosima povezanosti i intimnosti, a muškarci govore i čuju razgovor zasnovan na položaju i slobodi, onda se komunikacija između muškaraca i žena može smatrati komunikacijom između različitih kultura zbog sukoba stilova razgovora. Umjesto raznih dijalekata, govore takozvanim rodolektima.

Razlika u stilovima komunikacije rezultat je različitog odgoja. Dječaci i djevojčice odrastaju u različitim verbalnim svjetovima. Ljudi razgovaraju s njima na različite načine i očekuju različite odgovore od njih. IN djetinjstvo svakome od nas je više puta rečeno: „Dobre devojke se tako ne ponašaju“ ili „Pravi muškarac se tako ne ponaša“, „Ne budi devojka“. Djevojčica se, za razliku od dječaka, odgaja, razvijajući u sebi takve kvalitete kao što su skromnost, nenametljivost, emocionalnost, želja da podijeli svoja osjećanja, namjerno ponašanje, sposobnost suosjećanja, sposobnost da pomogne drugima, razumije druge itd.

Od djetinjstva dječaci igraju grupne igre s jasnom hijerarhijom, stalno identificiraju pobjednike u svom okruženju, provode mnogo vremena i truda identificirajući svoje mjesto u hijerarhiji i nastoje se u njoj uzdići, tražeći razne načine za to. Zbog mjesta u hijerarhiji nastaju sporovi i svađe.

Igre djevojčica teku mirnije, bez rigidne hijerarhije i jasnih vođa, djevojčice se ne bore za status, češće pronalaze kompromise, traže zajednički dogovor, pokušavaju da se dogovore svi zajedno, svađaju se mnogo manje od dječaka, ne formiraju krute zatvorene hijerarhijske grupe .

Sve ove okolnosti utiču na formiranje razlika u stilovima govorne komunikacije između muškaraca i žena.

Muškarci direktno izražavaju svoje misli. Žene, s druge strane, dugo kruže oko svrhe razgovora, manje su direktne. Muškarci, izražavajući svoje misli, logično grade svoje izjave korak po korak, za razliku od žena koje uvijek mijenjaju redoslijed svojih misli, odnosno čine to nelogično.

Muškarci su orijentisani na cilj u razgovoru (razmjena informacija), a žene na proces (interakcija), muškarci vole sažetost, trebaju im činjenice, a žene vole razgovarati o detaljima.

Ženski stil komunikacija je "meka" po karakteru, muška - "tvrda" . Žene često koriste upitne rečenice u govoru, uključujući i disjunktivna pitanja. (“On je to?”), koristite riječi koje znače nesiguran istina onoga što govore. Muškarci su, s druge strane, direktniji, daju jasne, nedvosmislene naredbe, a ne postavljaju kao pitanje.

Tokom razgovora, žene postavljaju sagovorniku mnoga pitanja. Tako održavaju razgovor, saznaju šta druge zanima, pokazuju interesovanje za razgovor. Ako žene ipak prekidaju, to je često da bi podržale govornika, ali ne i da ospore njegovu tačku gledišta, kao što to čine muškarci.

Muški stil govor uključuje takve karakteristike komunikacijske kontrole kao što su opširnost, kontrola teme razgovora i prekid. Mnoga istraživanja potvrđuju da u razgovoru između muškarca i žene muškarci duže pričaju. Ponekad njihova priča liči na predavanje, a žena postaje slušalac, pa muškarci teže da zauzmu dominantnu poziciju. Prekidajući, muškarci imaju tendenciju da preuzmu kontrolu nad temom razgovora ili samim cijelim razgovorom.

Tokom javnih razgovora muškarci govore češće i duže. Na primjer, Barbara i Jean Inkins su, istražujući veze i komunikaciju, snimile i potom analizirale tok sedam sastanaka fakulteta na univerzitetu. Utvrdili su da su, sa jednim izuzetkom, muškarci govorili češće i duže. Muški nastupi trajali su od 10,66 do 17,07 sekundi, a žene - od 3 do 10 sekundi. Drugim riječima, najduži nastupi žena i dalje su bili kraći od najkraćih nastupa muškaraca. Takođe se primećuje da muškarci češće postavljaju pitanja. Njihovo trajanje za muškarce je 52,7 sekundi, za žene - 23,1 sekundu. Činjenica je da muškarci često prije postavljanja pitanja daju neku vrstu poruke, postave više od jednog pitanja, a nakon dobijenog odgovora postavljaju sljedeće pitanje ili ponovo daju svoj komentar. Štaviše, treba napomenuti da su pitanja muškaraca prilično agresivne prirode, jer su pitanja – izazovi.

Muškarci i žene su toliko različiti jedni od drugih da kada govore o istoj stvari misle na potpuno različite stvari, evo nekoliko primjera.

Interpretacija sagovornikove misli iz perspektive uticaja roda

	Molba za podršku, saosećanje	Molimo predložite rješenje
Reakcija na problem	Pokazuje razumijevanje, podršku, empatiju	Pokušaj da se ubijedi situacija nije tako loš
Prijedlog da se nešto uradi	kažu "ajde"	red
Koristite riječi poput "U redu" itd.	Da pokažete njihovo interesovanje, implicirajte "Da, slušam te"	Tek kada se dogovore sa sagovornikom
Izviniti se znači...	Izrazite saučešće, a ne žaljenje	Priznajte poraz (što muškarci rijetko rade)
Kada su prekinuti, on (a) ...	Uvrijeđeno što se čovjek umiješao i promijenio temu razgovora	Smatra da mu nije dozvoljeno da sam završi misao
Tokom razgovora...	Pretežno prati ton, način komunikacije	Fokusira se više na sadržaj nego na formu

Stilovi slušanja suprotnih polova se također razlikuju.

Muški stil, kako kaže O.A. Baeva, karakterizira ispoljavanje pažnje na sadržaj razgovora. Samo saslušanje traje 10-15 sekundi. Čim postane jasno o čemu se govori, muškarci se fokusiraju na kritičke primjedbe ili prekidaju sagovornika.

Ženski stil odlikuje velika pažnja na emocionalnu stranu poruke, na sam proces komunikacije, a ne na sadržaj razgovora.

Na osnovu navedenog, muški stil komunikacije se može opisati kao aktivniji i objektivniji, ali istovremeno i konkurentniji i konfliktniji od ženskog. Istovremeno, za muškarca je sadržaj zajedničke aktivnosti važniji od individualne simpatije prema partnerima. Muška komunikacija je više emocionalna suzdržanost. Žene slobodnije i potpunije izražavaju svoja osećanja i emocije, imaju potrebu da sa nekim podele svoja iskustva, kao i sposobnost empatije. Muški odnos prema svijetu oko sebe karakterizira asertivnost, samopouzdanje, orijentacija na kontrolu. Da bi se odvojio od sveta, potrebno je manipulisati nekim iz okoline i na taj način osigurati svoju nezavisnost. Čovjek je uvjeren da stoji na vrhu situacije - neophodno stanje za opstanak.

Dakle, postaje očito da postoji niz razlika u govornom ponašanju muškaraca i žena koje ostavljaju traga na toku komunikacije.

Ako je riječ o interkulturalnom dijalogu predstavnika suprotnog spola, onda se pretpostavlja interakcija različitih kultura. Shodno tome, posebnosti mentaliteta i stereotipi ponašanja predstavnika određene zemlje ostavit će otisak na stil komunikacije između muškaraca i žena. Na osnovu analize rada domaćih i stranih naučnika u oblasti interkulturalne komunikacije, kao i sopstvenih zapažanja i rezultata intervjua obavljenog na ruskom univerzitetu sa stranim stažistima, utvrđene su sledeće karakteristike verbalnog (dijaloškog i poliloškog) komunikacija na engleskom (američkom) i ruskom govornom području kao što je prikazano u sljedećoj tabeli.

Sociokulturne karakteristike dijaloške/poliloške komunikacije u okruženju engleskog (američkog) i ruskog govornog područja

englesko (američko) okruženje	Rusko govorno okruženje
Priroda dijaloga/poliloga	Saradnja	Rivalstvo (takmičarsko, a ponekad čak i agresivno)
Motivacijska orijentacija	Stvaranje pozitivne slike: održavanje atmosfere komunikacije bez konflikta, izbjegavanje verbalnih i neverbalnih radnji koje izazivaju negativne emocije i/ili reakcije sagovornika (fenomen učtivosti)	Stvaranje i održavanje vlastitog imidža: želja za moralnom i intelektualnom pobjedom nad sagovornikom, neutralisanjem, uvjeravanjem, potiskivanjem; nametnuti svoju volju i kroz to izvršiti svoje namjere
Svrha komunikacije	Održavanje komunikacijskog procesa traženjem zajedničkog jezika između sagovornika i pronalaženjem kompromisa, održavanjem i produbljivanjem društvenih i međuljudskim odnosima između sagovornika i unutar društva u cjelini	"Istina se rađa u sporu" - dobar ton smatra se da ima tačku gledišta i da je u stanju da je brani
Stepen informativnog sadržaja	Vrlo često postoji posvećenost neinformativnom sekularnom razgovoru o trivijalnim temama (small talk)	Po pravilu, visoka informativnost dijaloga/poliloga
Lični uključenost	Uzdržanost. Izbjegavanje samootkrivanja i nametanja svog gledišta sagovornicima; ne ohrabruje se razgovor o "eksplozivnim temama" (politika, nacionalnost, vjera, plaće)	Veliki stepen „otvorenosti“ prema sagovorniku, visoka norma iskrenosti, koja se manifestuje u otvorenijem i emotivnijem tumačenju ličnih tema (uključujući razgovore sa malo poznatim ljudima) i spremnosti da se razgovara o temama koje su potencijalno opterećene. sa sukobima (politika, religija, moral)
Stav prema tuđem gledištu	Visoka tolerancija, traženje kompromisa; Korištenje verbalnih i neverbalnih znakova podrške i odobravanja, dopunjavanje sagovornikovih primjedbi ili razvijanje njegovog gledišta	Niska tolerancija; Izražavanje kritičkih primjedbi i savjeta kao manifestacija brige i pažnje (“Bolje gorka istina nego slatka laž”)
Emocionalno ekspresivan ton	Smanjen, što se manifestuje u „potcenjivanju“, izbegavanju nasilnog ispoljavanja emocija	Visok, prilično slobodno izražavanje emocija, što se smatra više prednošću nego manom, sklonost preuveličavanju
Govorni bonton
Prigovor	Želja da se izbjegnu oštre demantije i prigovori, kategorične izjave; Upotreba prikrivenih načina izražavanja neslaganja; Poluupitne intonacije na kraju potvrdnih rečenica; Oštre forme prigovora, elementi spora unose se u razgovor koji ne uključuje diskutabilan
Izražavanje svoje tačke gledišta	Ublažavanje svoje pozicije: ublažavanje neslaganja zamjenom negativnog odgovora neutralnim	Aktivno izražavanje svog gledišta, ako je potrebno, moguć je verbalni sukob sa sagovornikom (govornik može sam izazvati sukob)
neslaganje	Da biste izrazili svoje neslaganje, potrebni su vam dobri razlozi (ozbiljnost situacije, važnost problema, lična nesklonost sagovorniku)	Rusu su potrebni dodatni podsticaji da ne izrazi svoje neslaganje (razlika u godinama i društvenom statusu, želja da se manipuliše ljudima, lična simpatija prema sagovorniku)
Uljudnost
Za strance
Za poznanike	upadljivo
Ljubaznošću pratilaca	Povećano	Smanjena
Ljubaznost prema ženama		Povećano
Teme komunikacije
Iskreni razgovor	Odsutan	Prioritet (čak i sa strancima)
Sekularno druženje	pozitivan stav	Negativan stav
Intimnost traženih/prijavljenih informacija
Stepen tabua u komunikaciji	Primetno
Trajanje komunikacije
Prošireni dijalog / polilog	Prednost sažetosti	Prioritet raspoređivanja
Duge pauze u komunikaciji	Dozvoljeno	Nevažeći
Neverbalno ponašanje
Izrazi lica (osmeh	Stalno se smeju. Nije uobičajeno hodati tužnog pogleda. Osmeh pokazuje učtivost	Osmeh nije znak ljubaznosti. Osmeh je nespojiv sa ozbiljnim poslom. Ne smejte se strancima
komunikacijska udaljenost		kratko
Kontakt očima	Obavezno	Obavezno
Fizički kontakt ljudi	Rijetko korišteno	Prilično se koristi
Intenzitet gestikulacije	ispod prosjeka

Dakle, rezultati analize date u ovoj tabeli omogućavaju nam da zaključimo da su sociokulturne razlike između verbalne (dijaloške i poliloške) i neverbalne komunikacije predstavnika ruskog i engleskog govornog područja (američke) kulture prilično očigledne. Objašnjavaju se posebnostima nacionalnog mentaliteta, kulturne tradicije, običaje i, shodno tome, svakako moraju biti uzete u obzir u procesu komunikacije predstavnika suprotnog pola.

Seksualne karakteristike psihe značajno utiču na komunikaciju. Djevojčicama je potrebnija komunikacija, osjetljivije su na stanje sagovornika i odnos prema njemu, više povjeravaju dobrim riječima. Logika njihovog rasuđivanja je skrivenija zbog težnje da izostavljaju veze i premise koje su njima očigledne (ali ne i dječacima i učiteljima). Prosta, pretjerano racionalna logika rasuđivanja muškaraca ne impresionira ih, stoga žene lakše komuniciraju jedna s drugom i često se vrijeđaju na muškarce zbog njihove grubosti, direktnosti i nerazumijevanja. Kao rezultat toga, iskreni razgovor sa djevojkama će biti bolji za ženu.

10.1. Važnost komunikacije za muškarce i žene

V. B. Bulanova (2005) napominje da odnos prema komunikaciji među djevojčicama karakteriše potreba za djevojkom, privlačnost prema starijim dječacima i orijentacija na autoritet odraslih; kod dječaka - želja da zauzmu svoje mjesto u timu, želja za postizanjem vršnjačkog priznanja, potreba za komunikacijom sa djevojčicama i potreba za komunikacijom "ravnopravno" sa odraslima.

Velika zaokupljenost djevojaka svojim izgledom i ponašanjem indirektna je manifestacija njihovog interesovanja za mišljenje drugih o sebi. Djevojčice roditeljima postavljaju više pitanja o društvenim odnosima (W. Johnson, L. Ter-man, 1940; L. Terman, L. Tyler, 1954). Kao rezultat toga, djevojčice su spremnije za komunikaciju od dječaka. O. A. Tyrnova (1996a, b), na primjer, otkrila je da dječaci češće od djevojčica koriste šablonske tipove interakcije. One, u manjoj mjeri nego djevojke, posjeduju tehnike i metode komunikacije. Djevojke su fleksibilnije i raznovrsnije u komunikaciji.

Veću želju djevojčica za komunikacijom u odnosu na dječake pokazali su i drugi istraživači (L. S. Sapozhnikova, 1973). Isto je nađeno i kod odraslih (Vidi: Psihološke i psihofiziološke karakteristike učenika. Kazan, 1977; S. M. Petrova, 1995). A. A. Bodalev (1983), na primjer, otkrio je da je obim komunikacije kod muškaraca jedan i po puta manji nego kod žena. Istovremeno, kako pokazuje T. V. Arkhireeva (2007), dječaci su zadovoljniji odnosima sa svojim vršnjacima nego djevojčice.

Često se vjeruje da žene provode više vremena razgovarajući od muškaraca. Međutim, ovo gledište nije podržano empirijskim dokazima iz studija o "količini vremena provedenog u razgovoru" (Kolok, Blumštajn, Švarc, 1985; Swacker, 1975; Zimmerman West, 1975). Podaci istraživanja pokazuju upravo suprotan rezultat: ako se uzme u obzir svo vrijeme provedeno u razgovoru, onda kažu muškarci više žena (Kollock et al., 1985).

Paludy M., 2003, str. 223.

Veliku važnost komunikacije za žene naglašava i činjenica da kod osoba od 70 do 90 godina društvenost daje visoku pozitivnu korelaciju sa doživljajem sreće kod žena, ali ne pokazuje isti odnos kod muškaraca. (W. Johnson, L. Termal, 1940).

Ženama je više nego muškarcima potrebna intimna (povjerljiva) veza sa pripadnikom suprotnog pola (mužem, sinom ili ljubavnikom). Uspostavljanjem intimnih odnosa žene stiču svijest o vlastitoj važnosti (za razliku od muškaraca, koji kroz uspjeh na poslu stiču svijest o vlastitoj važnosti, a intimni odnosi su im u drugom planu).

10.2. Rodne karakteristike društvene percepcije

Veći subjektivni značaj za žene interakcije s drugom osobom i odnosa općenito rezultira relativno većim razvojem njihovih socijalno-perceptivnih sposobnosti nego kod muškaraca: žene suptilnije hvataju stanje druge osobe promjenama u tembru glasa i u druge izražajne manifestacije, tačnije određuju efekat sopstvenog uticaja na drugu osobu.

Ženska lica daju detaljniji opis druge osobe od muških lica. To je otkriveno, posebno, u studiji A. A. Bodaleva. Djevojčice su češće uočavale sve osobine ličnosti (sa izuzetkom odnosa prema poslu) od dječaka, dok su polne razlike u učestalosti bilježenja komunikativnih karakternih osobina i intelektualnih kvaliteta bile značajne. Istovremeno, karakteristike ličnosti u cjelini davali su mladići dvostruko češće nego djevojke.

Odnos prema osobi s kojom smo stalno primorani da komuniciramo utiče na društvenu percepciju. Na primjer, utvrđeno je da prilikom ocjenjivanja omiljenog učitelja učenici uglavnom ističu njegove pozitivne kvalitete, a djevojčice ih pronalaze češće od dječaka; pri ocjenjivanju nevoljenog učitelja uglavnom se ističu njegove negativne osobine, dok dječaci nalaze te kvalitete više nego djevojčice. Tako, u procjeni i omiljenog i nevoljenog učitelja, djevojčice pokazuju veću dobronamjernost od dječaka.

10.3. Seksualne karakteristike odabira partnera za komunikaciju djece

Razlike u stavovima djece prema vršnjacima suprotnog spola također utiču na njihov izbor partnera za komunikaciju i igru. Slične tendencije su prisutne, prema E. R. Slobodskaya (1980), već kod jasličke djece od 3 godine kada se igraju sa vršnjacima. Ovako rano ispoljavanje polne diferencijacije u komunikaciji, prema autoru, omogućava nam da postavimo pitanje doprinosa genetskog faktora ispoljavanju ovog fenomena.

Prema E. R. Slobodskaya i Yu. M. Plyusnin (1987), s prostornom blizinom djece (kada je udaljenost između njih manja od metra), postoji jasna preferencija dječaka nad dječakima, odsustvo međusobnih preferencija za djevojčice. i manji očekivani broj sklonosti jedni prema drugima od strane djece različitog spola.

Slična priroda preferencija je također zabilježena u interakcijama tokom igre predmeta i oduzimanja predmeta: dječaci se više vole igrati jedni s drugima i češće uzimaju predmete jedni od drugih; djevojčice ne pokazuju međusobne preferencije, a učestalost kontakata između dječaka i djevojčica je manja od očekivane.

Prilikom odabira partnera za komunikaciju i igru ​​djeca se rukovode onim ličnim kvalitetima i ponašanjima koja odgovaraju ženskom i muškom polu. Odnosi među dječacima se po pravilu grade na prepoznavanju sposobnosti organiziranja, postizanja pozitivnog rezultata, odbrane mišljenja i zaštite sebe. Djevojke u vezama sa djevojkama privlače prvenstveno duhovne kvalitete, izgled.

Domaći i strani istraživači primjećuju ulogu razlika u interesima i preferiranim aktivnostima, koje u velikoj mjeri određuju objedinjavanje predškolaca za igranje uloga sa vršnjacima istog spola (J. Campbell; S. Golberg, M. Lewis ; V. Khartup, A. Tsuk ; T. A. Repina, 1984; I. V. Telnyuk, 1999.).

rodna konsolidacija, viđen u mlađih predškolaca, u predškolskom uzrastu, ne samo da jača, već se čak i povećava: 91% selektivnih kontakata dete uspostavlja sa vršnjacima istog pola i samo 9% - sa decom suprotnog pola. Od svih asocijacija na igru, 75% je bilo spolno homogeno, a ako se uzmu u obzir samo stabilne asocijacije, onda se njihov broj povećava na 91% (T. A. Repina).

Prema I. V. Telnyuku, kontakti i igra interakcije djece predškolskog uzrasta istog pola u većini slučajeva su duže, a istovremeno je i manje konfliktnih situacija. Kontakti u igri nisu narušeni ako jedan dječak igra među djevojčicama. Pojava drugog dječaka povlači rivalstvo i nedosljednost u dječjim igračkim radnjama. Dečaci takođe prihvataju devojčice u svoje igre, ali ne vole kada ih ima mnogo.

Za dječake su važniji vršnjaci istog pola, jer dječaci manje gravitiraju odraslima, porodici, osjetljiviji su na društveni pritisak vršnjaka kada je ponašanje neprihvatljivo za njihov spol. L. Weizman (L. Weitzman, 1979) smatra da je jedna od funkcija istopolne grupe vršnjaka za dječaka da u njoj stiče muške osobine i potrebnu nezavisnost od majke kroz solidarnost sa vršnjacima i kroz takmičenje s njima. Stoga su grupne aktivnosti karakterističnije za igre dječaka. Igre za djevojčice se odvijaju u manjim grupama, manje agresivnosti, više reciprociteta i povjerenja (poluga, 1978).

Procjena prihvatljivosti druge osobe povezana je s idejom slično visoke međusobne procjene od strane ove osobe (N.V. Bakhareva, 1976). Ova veza je veća kod djevojčica nego kod dječaka, bez obzira na godine. Shodno tome, za djevojčice je uloga slike o sebi od strane drugih važnija za uspostavljanje odnosa s njima nego za dječake. Općenito, prema E. N. Andreevoj (2005), djevojčice očekuju više od dječaka pozitivan stav od drugih.

Zbog veće konkurentnosti, dječaci češće nego djevojčice radije se druže sa onima koji postižu manje uspjeha i distanciraju se od onih vršnjaka koji imaju bolje obrazovne ili sportske rezultate. (S. Cross, L. Madson, 1997). Studentice su, naprotiv, bile prijateljice sa onima koji su tražili najbolji rezultati nego sami.

10.4. Društveni krug žena i muškaraca

A. A. Bodalev je pokazao da žene različite dobi imaju više ljudi u krugu direktne komunikacije od muškaraca. To potvrđuju i podaci do kojih je došao I. S. Cohn (1972). Ako mladiće u komunikaciji s predstavnicima suprotnog spola vode uglavnom njihovi vršnjaci, onda djevojke u značajnom dijelu njih vode stariji muški predstavnici. Dakle, prema I. S. Konu, odgovarajući na pitanje: "Koje godine prijatelja biste preferirali?", 80% mladića preferiralo je vršnjaka, 20% - starijeg, a samo u rijetkim slučajevima - mlađeg. Djevojke, s druge strane, daju prednost starijima u 40-50% i ne biraju mlađe od sebe. Istovremeno, njihov stav o komunikaciji sa osobama različite starosti izuzetno kontroverzno. Dakle, oni voljno brinu (pomažu, poučavaju, brinu o) mlađoj djeci.

Prema A. A. Bodalevu (1983), u krugu najbližih kontakata muškaraca, pokazalo se da je ljudi koji se bave istim aktivnostima kao i oni 21-34% više od žena. U poređenju sa ženama, među njima subjektivno značajnim osobama, sa kojima su direktno komunicirale, bilo je i više osoba sa višim društvenim statusom (za 24-27%).

Osnova za uključivanje ove ili one osobe u društveni krug muškaraca je mogućnost dobijanja različite pomoći od ovih osoba, kao i njihovo učešće u zadovoljavanju svakodnevnih potreba domaćinstva. S godinama se mijenjaju razlozi za formiranje kruga direktne komunikacije. Ako se kod djece prednost daje emocionalnim i spolnim karakteristikama, onda je kod odraslih glavni faktor u odabiru komunikacijskih partnera pragmatizam.

Zanimljivosti identifikovali R. Hagen i A. Kahn (R. Hagen, A. Kahn, 1975): u stvarnoj međuljudskoj interakciji iu čisto ličnom smislu, visoko kompetentne žene ne uživaju naklonost ne samo muškaraca, već i žena. Autori su eksperimentalno otkrili da oboje teže isključivanju kompetentnih žena iz svoje grupe. Autori to objašnjavaju činjenicom da visoka kompetentnost žena narušava postojeće stereotipe o polnim ulogama. Gubitak muškarca od žene gotovo uvijek znači smanjenje njegovog samopoštovanja, jer "pravi" muškarac uvijek mora pobijediti ženu (očigledno se iz tog razloga održavaju odvojena takmičenja za muškarce i žene za svjetsko prvenstvo u šahu , iako su neki istaknuti predstavnici “slabijeg” pola u više navrata tvrdili da nisu ništa slabiji od mnogih međunarodnih muških velemajstora).

U starijoj dobi, žene imaju tendenciju da aktivno proširuju međuljudske kontakte, dok muškarci ograničavaju svoje kontakte na porodicu (N.V. Panina, N.N. Sachuk, 1985).

10.5. Bliskost komunikacije i rod

Među prijateljskim djevojkama odnosi su povjerljiviji nego među dječacima (K. Rubin ). Kod djevojčica se bliska prijateljstva sa suprotnim polom uspostavljaju ranije nego kod dječaka (R. Sharabani i sar.).

Isti trend se nastavlja i kod odraslih. Prema M. Argyleu i drugim autorima (M. Caldwell, L. Peplau, 1982; K. Dolgin i dr., 1991; D. Shaffer et al., 1991), žene imaju bliža prijateljstva od muškaraca, više su samootkrivaju i vode intimnije razgovore. Štaviše, intimnost odnosa se već snažno manifestuje kod adolescentkinja, što ih podstiče na uspostavljanje kontakata sa osobama suprotnog pola. A. A. Bodalev (1979) primjećuje da su posredni dokazi veće važnosti sfere interpersonalne, posebno intimne komunikacije za žene, a manje za muškarce, uzroci muških i ženskih neuroza. Prema podacima Psihoneurološkog instituta. V. M. Bekhterev, oko 80% neuroza kod žena rezultat je takvog razvoja odnosa u porodičnoj sferi, što je u suprotnosti sa njihovim željama, sa njihovim tvrdnjama, a kod muškaraca je ovaj faktor povezan sa neurozama samo u 20% slučajevima. Žene više doživljavaju odsustvo intimnih odnosa od muškaraca, ali su u isto vrijeme bolje u stanju da se prikriju i sublimiraju.

Fylde (fild, 1999) izvještava da žene održavaju prijateljstva i isti stepen intimnosti tokom odraslog doba. Muškarci, s druge strane, imaju manje novih prijatelja, manje želje za bliskim prijateljstvima i manje intimnosti u vezama. Žene, posebno u odrasloj dobi, žale zbog gubitka prijatelja uzrokovanog selidbom, raskidom ili smrću. (Steven, Van Tilburg, 2000).

…Sve ovo dokazuje da je za ženu prijateljstvo veoma važno tokom životnog ciklusa. (Kuttler et al., 1999; ruža, 1995; ruža, putevi, 1987; Roy et al. 2000; Stevens, Van Tilburg, 2000). Istraživači takođe navode da neke žene mnogo bolnije podnose kraj prijateljstva nego kraj ljubavne veze.

Paludy M., 2003, str. 251.

I muškarci i žene svoja prijateljstva sa ženama opisuju kao bliža, radosnija i obostrano brižna.

Iako su muškarci skloniji zajedničkim aktivnostima i igrama sa prijateljima, oni imaju više „tajni“ od žena, manje su iskreni i nerado dijele intimne informacije s drugima. Čak i kada imaju dovoljno jak osjećaj naklonosti, plaše se to pokazati, jer se samootkrivanje smatra znakom slabosti i dovodi do gubitka poštovanja drugih muškaraca. Stoga su muškarci usamljeniji od žena. Iako muškarci mogu imati širi društveni krug, komunikacija je površnija od one kod žena. Od muškaraca se rijetko očekuje emocionalna podrška, jer oni na otkrivanje osjećaja druge osobe pred sobom reaguju na toliko logičan i neemotivan način da se može zamijeniti za odbijanje. Zauzvrat, muškarci koji izbjegavaju samootkrivanje na taj način smanjuju mogućnost da dobiju podršku od drugih, jer oni oko njih možda ni ne slute da je takva podrška potrebna (M. Saurer, R. Eisler, 1990).

Žene svoju komunikaciju sa bliskim ljudima smatraju bližom i stabilnijom od muškaraca. 57% žena je primijetilo povećanje bliskosti s drugim ljudima s godinama, a samo 7% njih govorilo je o njenom smanjenju. Kod muškaraca je samo 25% ispitanih potvrdilo njegovo povećanje, a 51% - smanjenje. 29% muškaraca je svoje komunikativne kontakte sa ženama ocijenilo bližim i istovremeno nestabilnijim nego sa muškarcima.

Seksualna podjela aktivnosti ograničava sposobnost muškaraca i žena da postanu prijatelji (Benison et al., 1998). Žene navode da im prijateljstva sa muškarcima pružaju manje nagrade, intimnosti i podrške u poređenju sa ženskim prijateljstvima. (Basow, 1986). Susan Basow je primijetila da u vezi između muškarca i žene muškarci više vole da otkrivaju snagu, a žene slabost.

Paludy M., 2003, str. 252–253.

10.6. Spolne razlike u korištenju verbalnih sredstava komunikacije

Brojni autori primjećuju razlike u muškom i ženskom govoru. Prema M.A. Kutsyreva (2004), u poređenju sa ženama, muškarci imaju značajno veću prosječnu veličinu pauza i udio pauza u govoru, raznolikost vokabulara opada s godinama i ukupan broj riječi se povećava, odnos nepotpunih rečenica je znatno manji. nego kod žena. Ovi drugi imaju veće vremenske karakteristike govora od muškaraca.

Neki istraživači predlažu podjelu govornih obrazaca, kao i govornih tema, na „ženske“ i „muške“ tipove. (Carli, Bukato, 2000; Tannen, 1999, 2000). Na primjer, Robin Laikoff (Lakoff, 1975) primijetio je da žene doživljavaju dvije vrste jezičke diskriminacije: 1) kada se žene podučavaju (?! - E . I.) posebne forme izraza koje muškarci rijetko koriste su pitanja koja razdvajaju (“zar ne?”, “Da?”, “Je li tako?”) i odrednice; 2) seksizam se manifestuje u strukturi jezika (npr. koriste se izrazi sa nejednakim konotacijama, kao gospodar (engleski - gospodar) i ljubavnica (engleski - ljubavnica).

Istraživači koji proučavaju jezičke obrasce primijetili su da općenito ženski govor izvana često izgleda nejasno i neuvjerljivo, dok muške riječi, naprotiv, djeluju razumljivo i uvjerljivo. (Tannen, 2000).

... Mnoge žene u govoru postavljaju dugačke zahtjeve (carli, 1999). Na primjer, riječi "molim", "molim" ili fraze "Cijenio bih ako...". Žene koriste ekspresivne izraze: "znaš", "ah", "mmm", "sad ću razmisliti", "pa", "da". Žene ređe koriste ekspresivne izraze u razgovorima sa drugim ženama nego u razgovorima sa muškarcima – na osnovu takvih podataka može se zaključiti da je ženama prijatnije komunicirati sa drugim ženama nego sa muškarcima.

Paludy M., 2003, str. 221, 223.

Razlike u žalbama. Razlikuju se i apeli upućeni muškarcima i ženama. R. Rubin (R. Rubin, 1981) otkrili su u anketi univerzitetskih nastavnika da studenti mnogo češće imenuju mlade profesorice nego muškarci. Sportski pisci tenisere mnogo češće pominju po imenu nego tenisere (odnosno u 53 odnosno 8% slučajeva). U ljubaznim nadimcima žena se pretvara u hranu ili mladunčad životinja: slatko, jagnjeće, bombone, mače, zeko, pile itd. Prema psiholozima, to potvrđuje odnos prema ženi kao prema osobi nižeg statusa.

A. Kirilina (1999) napominje da žene češće pribjegavaju deminutivnim sufiksima u apelima kako bi svoj govor učinili mršavim, deminutivnim.

Rodne razlike u verbalnoj komunikaciji

Nema ni najmanjeg razloga za vjerovanje da uočene razlike između muških i ženskih govora izazivaju "probleme" za bilo koju grupu. (kanarinac, kuća, 1993). Međutim, pronađene su mnoge razlike između ženskih i muških govornih obrazaca, a rješenje ovog problema zaintrigiralo je naučnike. Mulak (Mulac, 1998) skrenuo je pažnju na dvije razlike u upotrebi jezika između muškaraca i žena koje su, čini se, privukle široku pažnju:

Žene koriste duplo više pojačala i opštih koncepata od muškaraca. Pojačala su riječi koje modificiraju druge riječi i služe za naglašavanje misli prenesene izvornom riječi. Dakle, u skladu sa proučavanjem stvarne govorne prakse muškaraca i žena, žene najčešće koriste riječi poput strašno, apsolutno I Dakle(kao u rečenici "Bilo je apsolutno divno" ili "Tako je važno"). Opći koncepti modificiraju riječi kako bi ublažili i oslabili misao koju prenosi izvorna riječ. Prema istraživanjima, žene radije koriste riječi poput donekle možda ili Možda(na primjer: „Bilo je pomalo zanimljivo da…” ili „Moglo bi biti važno da…”).

Žene postavljaju pitanja češće od muškaraca.Žene mnogo češće od muškaraca postavljaju pitanja poput: „Da li mislite tako?" i "Jeste li sigurni?" Općenito, žene obično koriste pitanja kako bi dobile više informacija i detalja, kao i da bi utvrdile kako drugi percipiraju informacije.

…Julia Wood (drvo, 1997) ove razlike u upotrebi jezika pripisuje razlikama u osnovnim psihološkim stavovima stečenim u procesu odrastanja. Žene formiraju svoj rodni identitet tako što sebe vide kao “slične” ili povezane sa svojom majkom. Uče da koriste komunikaciju kao važan način uspostavljanja i održavanja odnosa sa suprotnim polom. Muškarci formiraju svoj rodni identitet razumijevanjem po čemu su različiti ili "odvojeni" od svoje majke. Stoga koriste govor kao način kontrole, održavanja nezavisnosti i podizanja statusa.

Werderber R., Werderber K., 2007, str. 70–72.

Muškarci govore pod pritiskom, prekidaju sagovornika, dok žene (posebno u heteroseksualnim grupama) preferiraju manje direktne načine uticaja na sagovornika – manje prekidaju, taktičnije su i ljubaznije, manje samopouzdane. Češće postavljaju pitanja, ponavljaju ih, češće izražavaju sumnju ili poricanje svojih izjava kako bi ublažili svoje mišljenje i pokazali barem minimalnu podršku drugom govorniku. L. Carly sa koautorima (L. Carli et al., 1995) otkrili su da žene imaju nešto opravdaniju intonaciju od muškaraca. Kako piše R. Lakoff (2000), žene govore takozvanim "nemoćnim jezikom", izražavajući nedostatak autoriteta. Ženski stil govora karakteriše stav prema ravnopravnosti i kooperativnosti. U govoru muškaraca ima više agresivnosti i razmetljivosti.

Razgovor muškaraca ima "izvještajni" karakter, dok žene pričaju "o sitnicama". Muški razgovor ima za cilj postizanje određenog „status quo“, a ženski razgovor ima za cilj afirmaciju pristanka i intimnosti (N. Kurilovich, 2001).

Žene su u stanju da slušaju i fokusiraju se na problem sagovornika, manje je vjerovatno da će ga prekinuti u procesu dijaloga.

Obično se u mješovitom društvu od žene ne očekuje da puno priča. (Beaumont et al., 1998; Vaga, 1987; Welte, 1998). Osim toga, ćutanje djevojaka i žena direktno je povezano sa činjenicom da žele privući sagovornika i ugoditi mu. Evo stihova iz pesme za film "Mala sirena":

Želiš svoje lice i svu svoju ljepotu.
Neka vaše tijelo govori.
Tamo, na kopnu, muškarci ne vole brbljanje.
Ako djevojka neprestano puca, brzo joj dosadi.
Za pravu damu je bolje da ćuti kao riba.
A zašto bi ogovarala i brbljala?
Za muškarce reči ne znače ništa -
Pravi džentlmen ne kaže ni reč,
Ali on gubi glavu od misterioznog stranca.
Djevojka s jezikom na bravi za nagradu će dobiti voljenu osobu.

Paludy M., 2003, str. 224.

U svakodnevnom životu, međutim, ove razlike se često ne primjećuju. Dakle, N. O. Tairova (2005) piše da se na pitanje “Da li se muški govor razlikuje od ženskog?” žene u osnovi odgovaraju „ne“, a ako „da“, onda samo brzinom i širokim spektrom svakodnevnih tema. Što se tiče profesionalnog govora, i kod muškaraca i kod žena, on se ne razlikuje. Što je stariji muškarac koji odgovara na ovo pitanje, to češće kaže da nema razlike između muškog i ženskog govora. Isto pokazuju i vrlo mladi muški informatori (ispod 27 godina). Muškarci između 30. i 37. godine kategorički kažu da postoje razlike u muškom i ženskom govoru, a njihov govor se dijeli na „ženski“ i „ljudski općenito“.

10.7. Spolne razlike u korištenju neverbalnih sredstava komunikacije

Neverbalna komunikacija između muškaraca i žena također ima neke razlike. Žene, u većoj mjeri nego muškarci, više vole vidjeti nego čuti, odnosno više vjeruju vizuelnim (neverbalnim) informacijama (Atwater, 1988).

Razmjena pogleda. Kao što su primijetili E. R. Slobodskaya i Yu. M. Plyusnin (1987), stavovi koje dječaci usmjeravaju na dječake su više nego oni usmjereni na djevojčice. Devojke takođe imaju više stavova prema dečacima nego prema devojčicama.

Istina, postoje i druga zapažanja. Dakle, W. Ikes i R. Burns ( W. Ickes, R. Barnes, 1978) primijetio je da se dječaci i djevojčice sa tradicionalnim rodnim ulogama rjeđe gledaju, rjeđe razgovaraju, manje se smiješe i koriste manje gestova u komunikaciji u poređenju sa onim učenicima čije su rodne uloge liberalnije. Moguće je da su ove karakteristike međusobne komunikacije ljudi različitog spola posljedica stidljivosti povezane s starosne karakteristike.

Žene češće gledaju sagovornika tokom slušanja nego tokom govora, dok muškarci nemaju takve razlike. (J. Hall, 1996).

Žene održavaju kontakt očima češće od muškaraca u razgovoru, bez obzira na spol osobe s kojom razgovaraju.

Smile.Žene se češće osmehuju od muškaraca, ali njihov osmeh je teže protumačiti (Bartol, Martin, 1986; Carli, 1991; Johnson, 1993; Cross, Madson, 1997). Istina, mnogo ovisi o komunikacijskoj grupi i poziciji čovjeka u njoj. U muškim grupama, muškarci se rjeđe smiješe i smiju od žena u grupama koje čine isključivo žene. Međutim, u mješovitim grupama, muškarci lideri, koji komuniciraju sa podređenim ženama, i muški podređeni, koji komuniciraju sa ženama liderima, češće su se smiješili od žena. (C. Johnson, 1993). Vođe su se jednako često smijale u interakciji i sa muškarcima i sa ženama (za razliku od muških vođa koji su se smijali samo u prisustvu suprotnog spola) (C. Johnson, 1993).

Osmijesi muškaraca obično označavaju pozitivna osjećanja, dok osmijesi žena često odražavaju uvažavanje i prijateljstvo (Hall, 1996).

Gestikulacija. Gestove tokom komunikacije muškarci i žene koriste u različitim varijacijama i sa različitom učestalošću. Muškarci češće dodiruju druge nego žene, ove druge više vole da dodiruju sebe.

Žene češće od muškaraca pritiskaju ruke uz tijelo, manje se naginju cijelim tijelom naprijed, češće dodiruju kosu, ispravljaju odjeću i lupkaju dlanovima. Razmotrite specifičnosti upotrebe brojnih gesta od strane žena.

Gest povjerenja - "Dome"- prsti su spojeni kao kupola slepoočnice. Tokom ove geste, ruke mogu biti na različitim visinama. Žene obično stavljaju prste zajedno na koljena u sjedećem položaju ili malo iznad struka u stojećem položaju.

Gest "ruke prislonjene na grudi" još od vremena starog Rima, smatralo se otvorenošću i poštenjem. Žene rijetko koriste ovaj gest.

Zaštitno milovanje po vratu dlanom. U mnogim slučajevima, kada osoba zauzme odbrambeni položaj, ruka se pomiče unazad, kao da se povlači za udarac ili se povlači kao od opekotine, ali to je maskirano činjenicom da nakon toga osoba stavlja ruku na vrat. Žene obično popravljaju kosu u isto vrijeme.

Za ženu je tipičan gest nesigurnosti polako i graciozno podizanje ruke do vrata; ako se nosi ogrlica, onda je ruka dodiruje, kao da provjerava da li je na mjestu.

Dodirnite.Žene, po pravilu, i same mnogo rjeđe dodiruju druge od muškaraca, ali više cijene dodir. Žene doživljavaju dodir kao izražajno ponašanje koje izražava toplinu i naklonost. Muškarci dodir vide kao instrumentalno ponašanje: na primjer, dodirivanje žene smatra se uvodom u seks. (Pearson, West, Turner, 1995). U parovima suprotnog pola do 30 godina, muškarci češće pribjegavaju taktilnom kontaktu, a u kasnijoj dobi - žene. Muškarci više vole da dodiruju ruke, dok žene više vole samu ruku (Hall, veccia, 1990).

Pose. Muško držanje karakteriše sjedenje široko raširenih nogu (P. galaher, 1992). Kada pričaju, žene imaju tendenciju da manje naginju svoje tijelo naprijed od muškaraca.

Udaljenost između komunikacijskih partnera. Muškarci međusobno komuniciraju na većoj udaljenosti, manje je uobičajeno da se grle, a posebno ljube. Razlog tome je, kako smatraju neki autori, strah da će biti osumnjičeni za homoseksualnost. Istina, ova pravila se ne poštuju u svim zemljama. U Maroku, kako piše S. Bern (2001), muškarci mogu slobodno hodati ulicama držeći se za ruke ili čak ispod lakta.

Udaljenost između komunikacije kod muškaraca i žena može ovisiti o njihovoj visini. U eksperimentima M. Argylea sa grupom oksfordskih psihologa otkrivena je jasna veza između „distance razgovora“ i rasta sagovornika, a ispostavilo se da je ta veza različita za muškarce i žene. Što je muškarac viši, bliži se sagovorniku, i obrnuto, što je muškarac manji, više voli da bude dalje od sagovornika. Kod žena je uočen suprotan odnos. Autori eksperimenta to objašnjavaju činjenicom da se u našem društvu razvila svojevrsna "kulturna norma" - muškarac bi trebao biti visok, a žena bi, naprotiv, trebala biti minijaturna. Stoga se ljudi nesvjesno prilagođavaju ovim normama. Visokom muškarcu je drago da stane pored svog sagovornika, a visoka žena, naprotiv, teži da se odmakne da sakrije svoju manu. Iz ovoga proizilazi da tokom razgovora nije potrebno prilaziti visokoj ženi ili niskom muškarcu - to će im biti neugodno. S druge strane, minijaturnoj ženi ili visokom muškarcu može se prići vrlo blizu - biće im drago.

Za mnoge žene direktan pogled je izraz agresije. Većina žena se okrene kada vide nekoga (obično muškarca) kako bulji u njih. Žene izbjegavaju direktno buljenje, jer smatraju da takav pogled često izražava agresiju ili neverbalnu seksualnu poruku.

Kada razgovaraju sa drugom osobom, žene obično drže bližu distancu i daju sebi manje ličnog prostora od muškaraca. Osim toga, žene imaju manje prostora na poslu, imaju manje kancelarije ili rade zajedno sa drugim ljudima. (Hall et al., 2000; Jacobson, 1999). Na osnovu ove neverbalne poruke zaključujemo da muškarci dominiraju društvom i imaju viši status od žena; osoba koja kontroliše više fizičkog prostora ima više moći, dominantnija je i ima viši status od osobe koja kontroliše manje prostora. Metaanalitičke studije (Hall, 1984) pokazuju da su ove rodne razlike prilično velike.

Što se tiče držanja, žene imaju tendenciju da zauzimaju manje opušteno držanje od muškaraca. Poza žena je često suzdržanija od položaja muškaraca, kojima je dozvoljeno da se ponašaju prirodnije i iskrenije u javnosti. Društvo ohrabruje djevojke i žene da sjede kao "dame" (tj. spojenih nogu ili prekrštenih u gležnjevima i ruku na kolenima). Žene ređe sjede sa gležnjem na drugom kolenu ili raširenih nogu (Hall et al., 2000).

Takođe, žene se češće smeju od muškaraca. (Hall et al., 2000) ... Muškarci ... češće dodiruju ženu, ali ovaj dodir nije obostran. Ako žena dodirne muškarčevo rame ili ruku, on to često tumači kao znak seksualnosti. I žene mogu drugačije shvatiti takav gest. Dodir se može protumačiti kao prijateljski gest ili kao zloupotreba moći.

Paludy M., 2003, str. 228–229.

Treba napomenuti da se tumačenje neverbalnog ponašanja kod muškaraca i žena također razlikuje, što stvara poteškoće u međusobnom odnosu.

10.8. Muški i ženski stilovi komunikacije

Načinu komunikacije između muškaraca i žena pridavala se velika važnost u staroj Grčkoj. Na primjer, muškarac je trebao podignuti glavu, inače bi ga mogli zamijeniti za homoseksualca. Žene, naprotiv, nisu trebale da gledaju sagovornika direktno u oči. Pogled okrenut u stranu svjedočio je o skromnosti, skromnosti, poniznosti. Istina, tokom vekova običaji su se menjali. Sada žene ne skreću pogled. Naprotiv, prema R. Exlineu, žene češće gledaju anketare od muškaraca.

Kako primećuje V. M. Pogolsha (V. N. Kunitsyna et al., 2001), muški i ženski stilovi komunikacije uglavnom se formiraju pod uticajem istorijski uspostavljenih stereotipa o polnim ulogama, iako se ne poriče uloga psihofizioloških karakteristika. Zaista, malo je vjerovatno da je potreba djevojčica da izraze svoja emocionalna iskustva u komunikaciji sa svojim vršnjacima također samo posljedica majčinog oponašanja. Većina djevojaka je prirodno emotivnija, što znači da imaju i jaču potrebu za oslobađanjem od emocionalne napetosti. Umjesto toga, karakteristike ponašanja treba posmatrati kao fenotipske, kao spoj urođenog i stečenog.

Muški stil komunikacije od ranog djetinjstva izgleda aktivnije i objektivnije. Muškarci su direktniji u vezi sa svojim potrebama, što ih čini razumljivijim i predvidljivijim od žena. Muški stil naglašava nezavisnost, sklonost postupcima karakterističnim za osobe na vlasti, a ženski stil naglašava međuzavisnost. Žene su društveno orijentisane, svjesnije su krhkih veza koje spajaju ljude i čine njihovu komunikaciju pouzdanijom. Muški stil komunikacije je više manipulativni. Ženski stil komunikacije odražava partnerski sistem interakcije, a muški stil dominacije. Za muškarca je važniji sadržaj zajedničkih aktivnosti od individualne simpatije prema partnerima.

Mušku komunikaciju karakterizira veća emocionalna suzdržanost, želja za kreativnim i racionalnim načinima interakcije (L. Carli et al. 1995). Žene slobodnije izražavaju svoje emocije i osjećaje, uključujući i osobe suprotnog spola.

Žene imaju širok raspon međuljudskih distanci, od kojih svaka pokazuje određeni nivo intimnosti sa osobom. Ženski stil komunikacije povezan je s takvim međuljudskim odnosima, koje karakteriziraju podređene ili društveno poželjne strategije ponašanja, pokazujući da se žena više oslanja na intuiciju.

Postoje tradicionalne razlike u temama razgovora između muškaraca i žena. Žene su spremnije od muškaraca na „ispovjedne“ razgovore, posebno sa bliskim ljudima, više pričaju o sebi, svojim poslovima i problemima. Za žene je problem odnosa sa drugim ljudima veoma važan, pa o njemu radije razgovaraju. D. Tannen (2000) objašnjava nastajanje nesporazuma između muškaraca i žena različitim percepcijama situacije komunikacije. Žene su prilagođene empatiji i očekuju je od muškaraca, dok su muškarci fokusirani na praktično rješenje problema i umjesto empatije svojim sagovornicima nude savjete, odnosno racionalne opcije za izlazak iz trenutne situacije. Muškarci, s druge strane, očekuju savjete i rješenja od žena, ali dobijaju simpatije i empatiju. Ako žene govore jezikom odnosa i intimnosti i razumiju ovaj jezik, onda muškarci govore jezikom statusa i nezavisnosti i razumiju samo njega.

10.9. Karakteristike komunikacije putem interneta

O. V. Levshina (2002) otkrila je posebnosti komunikacije između muškaraca i žena putem interneta. Pronalaženje i dobijanje potrebnih informacija, kao i zadovoljavanje poslovnih interesa, motiv je češće za muškarce nego za žene, dok većina potonjih koristi internet za komunikaciju.

Žene su emotivnije i često doživljavaju radost, ponos, oduševljenje kada savladaju sposobnost pronalaženja pravih informacija. Za njih je komunikacija u razgovorima češće prilika za izbacivanje nagomilanih negativnih emocija nego za muškarce, jer indirektna komunikacija pomaže u prevladavanju stida, stidljivosti i slobodnog izražavanja emocija, uključujući i agresiju.

• 44.

Jedna od glavnih karakteristika rane adolescencije je promjena značajnih osoba i restrukturiranje odnosa sa odraslima. Adolescencija se smatra doba raspleta problema očeva i djece. Mi i oni (odrasli) jedna smo od vodećih tema mladenačke refleksije, osnova za formiranje posebne mladenačke subkulture. S jedne strane ostaje aktuelna potreba za oslobađanjem od kontrole i starateljstva roditelja – relevantni su procesi izolacije, želja za emancipacijom, izolacijom od uticaja porodice i oslobađanjem od zavisnosti. Ovo više nije tinejdžerski negativizam, već često lojalno, ali čvrsto uklanjanje rođaka koji nastoje da zadrže nekadašnji direktan odnos sa svojim rastućim sinom ili kćerkom. Nemogućnost ili nespremnost roditelja da prihvate autonomiju svoje djece često dovodi do sukoba. Dobro je za sve ako se mladić ili djevojka na kraju svoje borbe vrati duhovno obnovljen s ljubavlju i povjerenjem u svoje voljene.

S druge strane, kod mladih postoji jaka tendencija poistovjećivanja sa odraslima. Gotovo bez društvenog ili psihološki aspekt ponašanje mladića koje ne bi bilo povezano sa porodičnim uslovima. Među temama na osnovu kojih bi se mogla graditi komunikacija i sama zajednica sa odraslima, prvenstveno sa roditeljima su: izbor buduće profesije, obrazovni poslovi, odnosi sa drugima, moralna pitanja, hobiji, pitanja o sebi i svojoj prošlosti, sadašnjosti, budućnosti - sve što je povezano sa životnim samoodređenjem. Ali komunikacija sa odraslima, prema mišljenju samih dječaka i djevojčica, moguća je samo ako je dijaloška i pouzdana. Mladići i devojke nastoje da budu ravnopravni sa odraslima i voleli bi da ih vide kao prijatelje i savetnike, a ne kao mentore. Pošto postoji intenzivan razvoj

“odrasle” uloge i oblici društvenog života, često su im potrebni odrasli, pa se u ovom trenutku vidi koliko često mladići i djevojke traže savjet i prijateljstvo od starijih ljudi.

Istovremeno, roditelji mogu dugo ostati primjer, model ponašanja. Prema anketama T.N. Malkovske, otkriveno je da bi otprilike 70% dječaka i djevojčica željelo biti poput svojih roditelja.

Generalno, u fazi personalizacije (prema periodizaciji V. I. Slobodčikova), u mladosti, pravi partner u zajednici, sa kojim se svako lično i na svoj način identifikuje, postaje društveni odrasli, oličen u sistemu društvenih uloge i djelimično personifikovani u kulturnim pozicijama kao što su Učitelj, Master, Mentor, i dalje - Konsultant, Ekspert. Odrasla osoba je vrijedna i značajna, prije svega, po svojoj stvarnoj (a ne idealnoj – poput tinejdžerske) zrelosti, koja se otkriva na smislen način, otkriva kroz pravila, koncepte, principe, načine organizovanja aktivnosti u svim sfere društveno-kulturnog života - u zanatu, nauci, umjetnosti, vjeri, moralu, pravu. Kroz upoznavanje sa aktivnim oblicima odraslog doba osoba se prvi put spozna kao potencijalni autor vlastite biografije, preuzima ličnu odgovornost za svoju budućnost, razjašnjava granice svog samoidentiteta (samoidentifikacija, samoprihvatanje) unutar biti zajedno sa drugima.

Komunikacija sa vršnjacima je veoma važna za dječake i djevojčice. Izvan društva vršnjaka, gdje su odnosi u osnovi izgrađeni na ravnopravnoj osnovi, a status se mora zaslužiti i održati, dječaci i djevojčice ne mogu razviti komunikativne kvalitete neophodne za samostalan odrasli život. U ovom uzrastu se javljaju prva prijateljstva i ljubavne veze prilično duge, iako pretežno romantične prirode. Svest o grupnoj pripadnosti, solidarnosti, drugarski uzajamnoj pomoći ne samo da olakšava tinejdžeru i omladinu da se izoluju od odraslih, već mu daje izuzetno važan osećaj emocionalnog blagostanja i stabilnosti. Istovremeno, upravo u adolescenciji raste potreba za izolacijom, želja da se zaštiti svoj jedinstveni svijet od upada trećih i bliskih ljudi kako bi se kroz refleksiju osnažio osjećaj ličnosti kako bi se očuvala individualnost. , ostvariti svoje zahtjeve za priznanjem. Odvajanje kao sredstvo za držanje distance u interakciji sa drugima omogućava mladoj osobi da „spasi obraz” na emotivnom i racionalnom nivou komunikacije. U mladosti se cijeni usamljenost - što je dječak ili djevojčica nezavisniji i što je izraženija potreba za samoopredjeljenjem, to je jača njegova potreba da bude sam.

Komunikacija sa vršnjacima rešava niz specifičnih zadataka: 1) veoma je važan kanal specifičnih informacija (koje se ne mogu dobiti od odraslih); 2) to je specifična vrsta aktivnosti i međuljudskih odnosa (asimilacija statusa i uloga, razvoj komunikacijskih vještina i stilova komunikacije); 3) to je specifična vrsta emocionalnog kontakta (svijest o pripadnosti grupi, autonomiji, emocionalnom blagostanju i stabilnosti).