Kako razviti razmišljanje kod djeteta. Kako razviti logičko razmišljanje kod djeteta. Vrste mentalne aktivnosti kod predškolske djece
Svi roditelji žele da urade sve što je potrebno za sreću svoje bebe. Najvažniji doprinos u djetinjstvu je razvoj logičkog mišljenja kod djece, vježbe, igre i testovi za dijete, usmjereni na jačanje vještina. U ovom članku ćemo vam reći na šta utječu takve aktivnosti s predškolcem ili tinejdžerom i kako organizirati optimalne uvjete za interakciju.
Zadatak je zainteresovati dijete za razvoj u bilo koje doba godine.
Generalno, porodice uživaju u zajedničkom druženju. Ovo zbližava, jača međusobnu povezanost, uči komunikaciji i kontaktu ne samo sa voljenima, već i sa ljudima oko njih, sa prirodom. Pokušajte češće raditi ovakve stvari:
Putujte sa svojim djetetom do obližnjih atrakcija. Tokom putovanja ili šetnje reći ćete mnogo fascinantnih informacija. Pretražujte na internetu mitove, misteriozne priče ili samo radoznale istorijske činjenice. Na primjeru poznatih generala, vladara, umjetnika, moći ćete mlađoj generaciji objasniti do čega vode određene radnje. Analogije i primjeri su najbolji način da se razvije logika i brzina razmišljanja kod djeteta, nauči ga razumu. Usput ćete moći da postavljate pitanja: kako bi to uradio, kakvu odluku bi doneo, kakav bi bio rezultat.
Osjetite promjene vremena, shvatite njihove posljedice i mehanizam djelovanja. Klinac mora sam shvatiti da će se uskoro smrznuti ako krene golim rukama petljati po snijegu. Drugi put neće ponoviti takvu grešku i razmisliće pre nego što počne da vaja snjegovića.
Komunicirajte sa prirodom, dodirujući drveće, lišće, posmatrajući životinje, njihove navike, ponašanje svake od njih. Zoološki vrt za kućne ljubimce ili safari park će biti od velike koristi u tom pogledu. To su mjesta na kojima možete doći u kontakt sa neopasnim malim životinjama.
Učestvujte u jednostavnim aktivnostima u prirodi. Na primjer, skupljajte grmlje za vatru, oblikujte snjegović. Ovo nije samo mehanički slijed radnji, već cijeli algoritam - šta bi trebalo pratiti što.
Naučite se sankati, voziti bicikl, klizati, skijati. Svaki sport sa opremom zahtijeva ne samo vještine, već i svijest o procesu – kako će se trkači ponašati, zašto će se otkotrljati u smjeru gdje već postoji staza itd.
Stayer online trgovina nudi širok asortiman jakni i kombinezona za udobne šetnje s djecom u hladnoj sezoni. Prednosti proizvoda kompanije:
kvalitetni materijali;
moderne tehnologije proizvodnja;
otpornost na habanje;
svijetao dizajn;
prihvatljiva cijena;
multifunkcionalnost.
Kako maloj osobi objasniti šta je logika i kako je naučiti
Odrasli treba da shvate da djeca misle drugačije. Oni još nemaju formiran pogled na svijet, na osnovu kojeg osoba može procijeniti tekuće akcije i izvući zaključke za sebe. Kakvi se misaoni procesi odvijaju u glavi vašeg djeteta, niko neće pogoditi i neće znati ako ga o tome ne pitate.
Glavni alat za razvoj sposobnosti i vještina kod bebe od 1 godine je otvoreni dijalog. Važno je da komunikacija bude obostrana – samo u tom slučaju je moguća razmjena korisne informacije. Na osnovu toga, starija generacija može odrediti sferu interesa, zadataka i briga rastućeg djeteta.
Počnite uspostavljati komunikaciju sa svojim sinom/ćerkom u vrlo ranoj dobi. Prema mišljenju stručnjaka, to efektivno pomaže u razvoju logičkog mišljenja i drugih vještina kod djece metodom imitacije. U ranom periodu dijete najaktivnije upija sve okolne informacije, koje će kasnije postati temelj za formiranje pogleda na svijet. Jednostavno rečeno, on će vas posmatrati, tako da je veoma važno da izgovorite svaki vaš potez. Pokušajte da izgovorite redosled svojih radnji, objašnjavajući uzročno-posledični odnos. Bit će to kao detaljan recept iz kuharice.
Slobodno vrijeme kao sredstvo sticanja novih vještina i razvoja sposobnosti
Najbolje je graditi dijalog kroz igru, jer se u tom procesu kod bebe budi interesovanje za ono što se dešava. Možete igrati drugačije životne situacije, i potrebno vam je:
posmatrati reakciju, koja se može ispraviti,
pomoći u brzom snalaženju u trenutnoj situaciji,
obratite pažnju na greške i kako ih otkloniti,
provodite igre koje razvijaju brzinu razmišljanja (pronađite razlike u slikama, odaberite potrebne stavke, ponovite riječi, rečenice ili zvukove).
Psihijatri povlače jasnu vezu između razvijenog logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta sa psihom otpornom na vanjske podražaje kod adolescenata. Drugim riječima, ljudi koji su navikli razmišljati prije nego što djeluju manje su skloni opsesijama i stresnim stanjima.
Da bi beba odrastala aktivna i zdrava, potrebno mu je vlastitim primjerom pokazati kako da uživa aktivan život, kao i razgovor o mogućnostima koje pruža svijet. Radite više sa svojim djetetom kako bi se dobro socijaliziralo, uspješno završilo školu i ubuduće moglo voditi potpuno samostalan život.
U članku smo govorili o tome šta utječe na razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi.
Odrastajte uz zabavu!
Dijete će se roditi bez razmišljanja. Spoznaja okolne stvarnosti počinje senzacijom i percepcijom pojedinačnih specifičnih predmeta i pojava, čije se slike pohranjuju u memoriji.
Na osnovu praktičnog upoznavanja sa stvarnošću, na osnovu neposrednog poznavanja okoline, dijete razvija mišljenje. Razvoj govora igra odlučujuću ulogu u oblikovanju djetetovog razmišljanja.
Ovladavajući riječima i gramatičkim oblicima maternjeg jezika u procesu komunikacije s ljudima oko sebe, dijete istovremeno uči generalizirati slične pojave uz pomoć riječi, formulirati odnose koji postoje među njima, rasuđivati o svojim karakteristike itd.
Obično na početku druge godine života dijete ima prve generalizacije koje koristi u narednim radnjama. Tu počinje razvoj dječjeg mišljenja.
Razvoj mišljenja kod dece se ne dešava sam od sebe, ne spontano. Vode ga odrasli, odgajaju i uče dijete. Na osnovu iskustva koje dijete ima, odrasli mu prenose znanje, daju mu pojmove kojih ono nije moglo samostalno smisliti i koji su se razvili kao rezultat radnog iskustva i naučnih istraživanja mnogih generacija.
Pod utjecajem odgoja dijete uči ne samo pojedinačne pojmove, već i logičke forme koje je razvilo čovječanstvo, pravila mišljenja, čiju istinitost provjerava stoljetna društvena praksa. Oponašajući odrasle i slijedeći njihova uputstva, dijete postepeno uči da donosi ispravne prosudbe, ispravno ih međusobno korelira i donosi razumne zaključke.
Odlučujuću ulogu u formiranju prvih dječjih generalizacija igra asimilacija naziva okolnih predmeta i pojava. Odrasla osoba u razgovoru sa djetetom različite stolove u prostoriji naziva istom riječju „sto“, ili pad raznih predmeta istom riječju „pada“. Imitirajući odrasle, dijete samo počinje koristiti riječi u generaliziranom smislu, mentalno kombinirajući niz sličnih predmeta i pojava.
Međutim, treba napomenuti da zbog ograničenog iskustva i nedovoljne razvijenosti misaonih procesa Malo dijete u početku doživljava velike poteškoće u savladavanju uobičajenog značenja najobičnijih riječi. Ponekad izuzetno sužava njihovo značenje i označava, na primjer, riječ "mama" samo svojoj majci, zbunjen kada drugo dijete na isti način zove svoju majku. U drugim slučajevima on počinje upotrebljavati riječ u preširokom smislu, nazivajući ih brojnim objektima koji su samo površno slični, ne primjećujući značajne razlike među njima. Dakle, jedno ipogodišnje dete nazvalo je mačku jednom rečju "maca", krzneni ovratnik na bundi moje majke, vjeverica koja sjedi u kavezu i tigar nacrtan na slici.
Za malu djecu je karakteristično da uglavnom razmišljaju o stvarima koje u ovom trenutku percipiraju i sa kojima djeluju u ovom trenutku. Analiza, sinteza, poređenje i drugi mentalni procesi su još uvijek neodvojivi od praktičnih radnji sa samim predmetom, njegovog stvarnog rasparčavanja na dijelove, spajanja elemenata u jednu cjelinu itd.
Dakle, mišljenje malog djeteta, iako je neraskidivo povezano s govorom, ipak je vizualne i djelotvorne prirode.
Druga osobina dječjeg mišljenja u ranim fazama njegovog razvoja je osebujan karakter prvih generalizacija. Promatrajući okolnu stvarnost, dijete prije svega razlikuje vanjske znakove predmeta i pojava, generalizira ih prema njihovoj vanjskoj sličnosti. Dete još ne može da razume unutrašnje, suštinske karakteristike predmeta i sudi o njima samo po njihovim spoljašnjim kvalitetima, po spoljašnjem izgledu.
L.N. Tolstoj je pisao o malom detetu: „Kvalitet u stvari koja ga je prva pogodila, on prihvata kao opšti kvalitet cele stvari. U odnosu na ljude, dijete formira predstavu o njima prema prvom vanjskom utisku. Ako je lice ostavilo smiješan utisak na njega, tada neće ni razmišljati o dobrim osobinama koje se mogu povezati s ovom smiješnom stranom; ali već o ukupnosti kvaliteta osobe je najlošija ideja.
Karakteristična karakteristika prvih dječjih generalizacija je da se temelje na vanjskim sličnostima između predmeta i pojava.
Dakle, već u ranom djetinjstvu dijete ima začetke razmišljanja. Međutim, sadržaj razmišljanja u predškolskom uzrastu je još uvijek vrlo ograničen, a njegovi oblici vrlo nesavršeni. Dalji razvoj mentalna aktivnost dijete se javlja u predškolskom periodu. U predškolskom uzrastu, djetetovo mišljenje se podiže na novi, viši nivo razvoja. Sadržaj dječijeg mišljenja je obogaćen.
Spoznaja okolne stvarnosti kod malog djeteta ograničena je na prilično uzak krug predmeta i pojava s kojima se neposredno susreće kod kuće i u vrtiću tokom svoje igre i praktičnih aktivnosti.
Nasuprot tome, polje znanja predškolskog djeteta se značajno širi. To ide dalje od onoga što se dešava kod kuće ili unutra vrtić, a obuhvata širi spektar prirodnih pojava i društvenog života, sa kojima se dijete upoznaje u šetnji, na ekskurzijama ili iz priča odraslih, iz pročitane knjige itd.
Razvoj mišljenja predškolskog djeteta neraskidivo je povezan sa razvojem njegovog govora, sa nastavom njegovog maternjeg jezika. IN mentalno obrazovanje predškolac sve velika uloga uz vizuelni prikaz, igraju se verbalna uputstva i objašnjenja roditelja i vaspitača, ne samo o onome što dete u ovom trenutku percipira, već i o predmetima i pojavama o kojima dete prvi put sazna uz pomoć reči. Međutim, mora se imati na umu da verbalna objašnjenja i uputstva dete razume (a ne stiče mehanički) samo ako su potkrijepljena njegovim praktičnim iskustvom, ako nađu oslonac u neposrednom opažanju onih predmeta i pojava koje vaspitač govori o, ili u reprezentacijama prethodno percipiranih, sličnih predmeta i pojava.
Ovdje je potrebno zapamtiti upute I.P. Pavlova u pogledu činjenice da drugi signalni sistem, koji je fiziološka osnova mišljenja, uspešno funkcioniše i razvija se samo u bliskoj interakciji sa prvim signalnim sistemom.
U predškolskom uzrastu djeca mogu naučiti poznate podatke o fizičkim pojavama (pretvaranje vode u led i obrnuto, plivanje tijela i sl.), upoznati se sa životom biljaka i životinja (klijanje sjemena, rast biljaka, život i navike životinja), naučiti najjednostavnije činjenice društvenog života (neke vrste ljudskog rada).
Prilikom organizovanja odgovarajućeg vaspitno-obrazovni rad značajno se širi obim saznanja predškolskog uzrasta o okolini. Stječe niz elementarnih pojmova o širokom spektru prirodnih pojava i društvenog života. Znanje predškolskog djeteta postaje ne samo opsežnije od znanja malog djeteta, već i dublje.
Predškolca počinje zanimati unutrašnja svojstva stvari, skriveni uzroci određenih pojava. Ova osobina razmišljanja predškolca jasno se otkriva u beskrajnim pitanjima „zašto?, zašto?, zašto?“, koja postavlja odraslima.
E. Koshevaya, opisujući Olegovo djetinjstvo, govori o bezbrojnim pitanjima kojima je bombardirao svog djeda: „Deda, zašto je klas pšenice tako velik, a raži manji? Zašto laste sjede na žicama? Mislite na duge grane, zar ne? Zašto žaba ima četiri noge, a kokoška dvije?
U okviru niza fenomena koji su mu poznati, predškolac može razumjeti neke od odnosa među pojavama: razloge koji leže u osnovi najjednostavnijih fizičkih pojava („Tegla je lagana jer je prazna“, kaže šestogodišnja Vanja); razvojni procesi koji su u osnovi života biljaka i životinja (petogodišnja Manya krije košticu breskve koju je pojela: „Posadiću je u saksiju i izrasće drvo breskve“, kaže); društveni ciljevi ljudskog delovanja („Vozač trolejbusa vozi brzo da ujaci i tetke ne zakasne na posao“, kaže petogodišnja Petja).
U vezi sa ovom promjenom sadržaja mišljenja mijenja se i priroda dječjih generalizacija.
Kao što smo već rekli, mala djeca u svojim generalizacijama polaze uglavnom od vanjske sličnosti između stvari. Nasuprot tome, predškolci počinju generalizovati predmete i pojave ne samo prema vanjskim, već i unutrašnjim, bitnim osobinama i osobinama.
Na primjer, Misha (5 godina), grupirajući slike prema njihovom sadržaju, svrstava slike saonica, kolica, automobila, parobroda i čamca u jednu grupu, uprkos činjenici da svi ovi objekti ne izgledaju slično . On pretpostavlja da svi služe istoj svrsi: "možete ih jahati". Isto dijete se odnosi na jednu grupu takvih različitih na svoj način izgled predmeti, kao što su sto, polica za knjige, ormar, sofa, na osnovu toga što služe osobi kao namještaj. Prateći razvoj razumijevanja različitih vrsta fenomena, može se uočiti kako dijete u predškolskom uzrastu prelazi od generalizacija zasnovanih na vanjskoj, nasumičnoj sličnosti između objekata na generalizacije zasnovane na bitnijim osobinama.
Djeca mlađeg predškolskog uzrasta svoje pretpostavke o težini često grade na osnovu vanjskih obilježja kao što su oblik i veličina predmeta, dok se sredovečni, a posebno stariji predškolci sve više rukovode takvim svojstvom predmeta, što je u ovom slučaju bitno. , kao materijal od kojeg je napravljen. Usložnjavanjem sadržaja razmišljanja kod predškolca reorganiziraju se i oblici mentalne aktivnosti.
Razmišljanje malog djeteta, kao što je već spomenuto, odvija se u obliku odvojenih mentalnih procesa i operacija uključenih u igru ili praktičnu aktivnost. Nasuprot tome, predškolac postepeno uči razmišljati o stvarima koje direktno ne percipira, s kojima trenutno ne djeluje. Dijete počinje izvoditi različite mentalne operacije, oslanjajući se ne samo na percepciju, već i na ideje o prethodno opaženim predmetima i pojavama.
Razmišljanje kod predškolca poprima karakter koherentnog zaključivanja, relativno nezavisnog od direktnih radnji sa predmetima. Sada se djetetu mogu dati kognitivni, mentalni zadaci (objasniti neki fenomen, riješiti zagonetku, riješiti zagonetku).
U procesu rješavanja ovakvih problema dijete počinje da povezuje svoje prosudbe jedno s drugim, da dolazi do određenih zaključaka ili zaključaka. Tako nastaju najjednostavniji oblici induktivnog i deduktivnog zaključivanja. U ranim fazama razvoja, mlađih predškolaca, zbog svog ograničenog iskustva i nedovoljne sposobnosti korištenja mentalnih operacija, rasuđivanje često ispada vrlo naivno, ne odgovara stvarnosti.
Klinac, vidjevši kako se biljka zalijeva, dolazi do zaključka da i medvjedića treba zalijevati, "da bolje raste". Znajući da su djeca ponekad kažnjena loše ponašanje, odlučuje da je potrebno istući koprivu, "da ne bi sledeći put tako bolno izgorela".
Međutim, upoznajući se s novim činjenicama, posebno s činjenicama koje se ne poklapaju s njegovim zaključcima, slušajući upute odrasle osobe, predškolac postupno obnavlja svoje razmišljanje u skladu sa stvarnošću, uči ih ispravnije potkrijepiti.
Već kod djeteta srednjeg predškolskog uzrasta može se uočiti relativno složeno rasuđivanje, u kojem suptilno uzima u obzir sve nove podatke koji se otkrivaju u procesu rješavanja problema. Petogodišnja djevojčica vidi kako se u vodu baca mali komadić šibice, borova iglica. Na osnovu ovih zapažanja, ona zaključuje da "male, lagane stvari plutaju u vodi". Kada joj se pokaže igla, djevojčica samouvjereno kaže: "Neće se udaviti, jer je mala." Igla bačena u vodu tone. Dete se stidi i, želeći da sakrije grešku, lukavo govori: "Znaš, nije tako mala, raste u vodi." Međutim, ono što slijedi pokazuje da je djevojka savršeno uzela u obzir nesklad između svoje prosudbe i stvarnosti. Kad joj kasnije pokažu mali karanfil, ona odmah kaže: „Sad ne možeš prevariti, ako je i mali, ionako će potonuti, od gvožđa je“.
Upoznavanje sa novim činjenicama, u skladu sa pojavama stvarnosti, dete predškolskog uzrasta uči da rasuđuje manje-više dosledno, izbegavajući greške i protivrečnosti.
Karakteristična karakteristika razmišljanja predškolaca je njegova konkretna, figurativna priroda. Iako predškolac već može razmišljati o stvarima koje direktno ne percipira i s kojima trenutno praktično ne djeluje, on se u rasuđivanju ne oslanja na apstraktne, apstraktne pozicije, već na vizualne slike konkretnih, pojedinačnih predmeta i pojava.
Tako, na primjer, predškolac već zna da razne drvene stvari plutaju, odnosno ima određeno generalizirano znanje o tim stvarima i formulira ga uz pomoć riječi. Međutim, kada ga pitaju kako zna da će određena drvena stvar (na primjer, iver ili šibica) plutati, dijete se radije poziva ne na opći apstraktni položaj („jer sve drvene stvari plutaju“), već na neki konkretan slučaj ili zapažanje (na primjer, "Vanja je bacila komadić, a nije potonula" ili "Vidio sam, sam ga bacio").
Pravilno ubrajajući jabuke, kruške, šljive i dr. u grupu voća, predškolac često ne odgovara na pitanje šta je to voće. opšti položaj(plod je dio biljke koji se sastoji od sjemenke itd.), ali opisom nekog njemu poznatog specifičnog voća. Na primjer, on kaže: „Ovo je kao kruška. Može se jesti, a u sred kosti se sade u zemlju i raste drvo.
Zbog vidljivosti, slikovitosti razmišljanja, djetetu predškolskog uzrasta je vrlo teško riješiti problem dat u apstraktnom, apstraktnom obliku. Na primjer, mlađih školaraca oni lako rješavaju problem sa apstraktnim brojevima (poput 5-3), ne razmišljajući posebno o tome šta je bilo 5 i 3 - kuće, jabuke ili automobili. Ali za predškolca takav zadatak postaje dostupan tek kada mu se da određeni oblik, kada, na primjer, kažu da je pet ptica sjedilo na drvetu, a još tri su doletjele do njih, ili kada im se pokaže slika koja jasno oslikava ovaj događaj. Pod ovim uslovima, on počinje da razume problem i izvodi odgovarajuće aritmetičke operacije.
Prilikom organizovanja mentalne aktivnosti predškolskog djeteta, prilikom prenošenja novih znanja, potrebno je voditi računa o ovoj specifičnoj, vizualnoj prirodi dječjeg mišljenja. Međutim, treba napomenuti da organizacijom odgovarajućeg vaspitno-obrazovnog rada, do kraja predškolskog uzrasta dijete može postići veliki uspjeh u sposobnosti apstrakcije, u sposobnosti apstraktnog mišljenja.
Ovi uspjesi se posebno otkrivaju u činjenici da dijete starijeg predškolskog uzrasta može asimilirati ne samo specifične, već i generičke koncepte, precizno ih međusobno povezujući.
Dakle, dijete nije samo svi psi razne boje, veličinu i oblik naziva psima, ali i sve pse, mačke, konje, krave, ovce itd. odnosi na grupu životinja, odnosno pravi generalizaciju drugog reda, asimilira opštije pojmove.
On također može upoređivati, upoređivati jedni s drugima ne samo određene objekte, već i koncepte. Na primjer, stariji predškolac može govoriti o razlici između divljih i domaćih životinja, između biljaka i životinja itd.
Formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta opšti koncepti važan je za dalji razvoj mišljenja u školskom uzrastu.
Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do intenzivnog razvoja mišljenja. Dijete stječe niz novih znanja o okolnoj stvarnosti i istovremeno uči analizirati, sintetizirati, upoređivati, generalizirati svoja zapažanja, odnosno izvoditi najjednostavnije mentalne operacije. Najvažniju ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra obrazovanje i osposobljavanje.
Vaspitač upoznaje dijete sa okolnom stvarnošću, informiše ga o nizu elementarnih znanja o pojavama prirode i društvenog života, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć. Međutim, treba istaći da samo pamćenje pojedinačnih činjenica, pasivna asimilacija saopćenog znanja još ne može osigurati pravilan razvoj dečje razmišljanje.
Da bi dijete počelo razmišljati, potrebno mu je postaviti novi zadatak, u procesu rješavanja kojeg bi moglo koristiti ranije stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.
Stoga organizacija igara i aktivnosti koje bi razvile mentalna interesovanja djeteta, postavile mu određene kognitivne zadatke i prisilile ga da samostalno izvodi određene mentalne operacije kako bi se postigao željeni rezultat, dobija veliki značaj u mentalnom obrazovanju djeteta. . Tome služe pitanja koja postavlja nastavnik tokom nastave, šetnje i ekskurzije, didaktičke igre, koje su kognitivne prirode, sve vrste zagonetki i zagonetki, posebno dizajnirane da stimulišu mentalnu aktivnost deteta. Dalji razvoj mišljenja dolazi u školskom uzrastu. Da bi dijete dobro učilo u školi, potrebno je da tokom predškolskog djetinjstva njegovo razmišljanje dostigne određeni nivo razvoja.
Dete treba da dolazi iz vrtića u školu sa interesovanjima za sticanje novih znanja, sa zalihama elementarnih pojmova o okolnoj stvarnosti, sa najjednostavnijim veštinama samostalnog mentalnog rada.
Ukoliko vrtić ne pripremi djecu za to, ona doživljavaju velike poteškoće pri dolasku u školu, posebno u ranoj fazi školovanja. Škola postavlja veoma velike i složene zahtjeve pred djetetov um, zahtijeva prelazak dječjeg mišljenja na novi, viši nivo razvoja. U procesu asimilacije osnova nauka, upoznavanja sa osnovnim zakonima prirode i društva, razvija se mišljenje školskog djeteta. Istovremeno, ovladavanje naučnim pojmovima zahteva od školaraca viši nivo apstrakcije, više oblike generalizacije od onih za koje je bilo sposobno dete predškolskog uzrasta. Kratke formulacije, na primjer, zakona fizike ili karakteristika čitavih epoha, date u toku historije, pokrivaju ogroman raspon pojava i zahtijevaju sposobnost apstrakcije od raznih sporednih, nevažnih okolnosti i izdvajanja najvažnijih, najvažniji u pojavama.
Ogromnu ulogu u razvoju mišljenja učenika igra učenje njegovog maternjeg jezika, savladavanje pravila gramatike. Sposobnost da se tačno, koherentno navede sadržaj određenog edukativni materijal u usmenom ili pismenom govoru organizira mišljenje djeteta, daje mu dosljedan karakter.
Škola uči sistematskom razmišljanju. Učitelj tjera dijete da sistematski analizira sve pojave, sintetizuje pojedinačne elemente u jedinstvenu cjelinu, upoređuje predmete u razne veze da donosi razumne zaključke i zaključke na osnovu poznatih podataka.
Zašto je tako važno naučiti dijete da razmišlja? Hajde da razumemo, pre svega, šta je razmišljanje?
Ovo je složen mentalni proces koji utječe na rad obje hemisfere mozga.
Rješenje zadataka koji su dodijeljeni osobi, zaključci i izvučeni zaključci - sve to ovisi o tome koliko je složeno razvijeno mišljenje.
Stoga je veoma važno da se razmišljanje počne razvijati i trenirati od najranije dobi.
Naravno, u ranom djetinjstvu kriteriji za procjenu mišljenja su izuzetno niski i mjere se brojem naučenih i izgovorenih riječi, sklopljenih figura od dizajnera i sličnih postignuća koja su beznačajna sa stanovišta odraslih.
Ali u životu djeteta će doći trenuci koji zahtijevaju sposobnost logičnog razmišljanja i ispravnog rješavanja problema. Školski ispiti, upis na fakultet, zaposlenje - sve to zahtijeva da ispitanik položi određene testove, uključujući IQ.
Da biste nešto postigli u životu, izmislili nešto, napravili uspješnu karijeru ili izgradili posao koji raste, uvijek morate razmišljati logično i, što je najvažnije, kreativno.
Za bilo koju profesiju i kreativnu aktivnost izuzetno je potrebno analitički razmišljati i figurativno graditi redosled svojih akcija. Ovo je ključ uspjeha u bilo kojoj oblasti.
Kako dijete razmišlja?
Kao što znamo, naš mozak se sastoji od dvije hemisfere: lijeva je odgovorna za logiku i analitičko razmišljanje, desna - za kreativnost.
Osobe s razvijenom lijevom hemisferom odlikuju se dosljednošću i apstraktnim mišljenjem, a s desnom hemisferom sklonošću maštanju i sanjarenju. Od ljudi sa razvijenom desnom hemisferom mozga izlaze ljudi svih kreativnih profesija: pjesnici, umjetnici, pisci, muzičari itd.
Postoji i posebna vrsta ljudi sa podjednako razvijenom desnom i lijevom hemisferom.
U pravilu se radi o briljantnim ili vrlo izuzetnim ljudima.
Stručnjaci savjetuju da je u početku kod djeteta potrebno razviti apstraktne i kreativno razmišljanje istovremeno i harmonično. Jer predispozicija postaje jasna, po pravilu, ne odmah, već u toku nastave. Samo ćete vidjeti šta vaše dijete radi bolje.
Obratite pažnju na način na koji vaše dijete razmišlja, jer će mu to pomoći u kasnijem životu.
Vrste razmišljanja djeteta
Čitav složen i složen proces razmišljanja podijeljen je u četiri glavna tipa:
- vizuelno-efikasna
- figurativno
- logicno
- kreativan
Vizuelno i efektno
Ljudi sa tako visoko razvijenim tipom razmišljanja nazivaju se ljudima „zlatnih ruku“.
Među takvim ljudima: briljantni dizajneri i talentirani kirurzi.
Ovakvo razmišljanje je svojstveno svakoj djeci. Sva djeca vole da istražuju, dodiruju i pokušavaju, rastavljaju igračke i često ih samo razbijaju iz želje da znaju kako rade unutra.
figurativno
Figurativno mišljenje kod djece počinje se formirati u predškolskom uzrastu, u dobi od pet ili šest godina. Djeca počinju crtati, skupljati nešto od dizajnera, igrati se, zamišljajući slike i oblike u svojim mislima.
Odgajatelji u vrtiću su ti koji su odgovorni za razvijanje sposobnosti djeteta da stvara slike u umu, pamćenje i prepričavanje, trenira pamćenje da reprodukuje različite situacije. Na primjer, učitelj djeci pokazuje slike životinja, a oni po sjećanju crtaju životinje koje im se sviđaju.
Budući da se školski program najvećim dijelom sastoji od zadataka za vježbanje logičkog mišljenja, već u školskom uzrastu djetetu je potrebna pomoć roditelja u razvoju figurativnog mišljenja. Obavezno samostalno učite kod kuće: crtajte, vajajte, stvarajte rukotvorine, kao i čitajte i prepričajte ono što ste pročitali. Također je korisno s djetetom smišljati priče i zanimljive skečeve.
Boolean
Tokom osnovna škola, u dobi od šest ili sedam godina počinje da se razvija logičko mišljenje.
Dijete uči analitički razmišljati, izolirati glavnu stvar, generalizirati i donositi zaključke. Međutim, u modernim školskim realnostima razvoj logike kod djeteta potpuno je stereotipan i standardno jednostran. Nema kreativnosti, nema kreativnosti. Sve je to zbog nedostatka vremena nastavnika i opterećenosti i gustine programa i zadataka. Školarci imaju puno zadataka i nijedan sa više ili manje kreativno rešenje. Problem iz udžbenika ima jedno rješenje, iako se zapravo može riješiti kreativno i na drugačiji način. Ali to se, nažalost, ne uči u školi.
I opet, odgovornost za to pada na ramena roditelja. Nema potrebe da tjerate dijete da rješava stotine standardnih monotonih zadataka.
Bolje se igrajte sa svojim djetetom Društvene igre: u šahu, dahu, monopolu ili kolonizatorima.
Tu je za rješenje logičkih zadataka trebat će vam sva vaša mašta, nema šablonskih rješenja. A kreativna i nestandardna rješenja, zajedno s logikom, razvijaju razmišljanje.
Kreativno
Kako razviti kreativno mišljenje kod djece? Samo. Pomaže u razvoju komunikacije.
Komunikacija i interakcija djeteta sa drugim ljudima navodi ga na upoređivanje mnogih gledišta o istom pitanju.
To se dešava tokom razgovora, dok čitate knjigu ili slušate analitički program.
Razvijajući i formirajući vlastito mišljenje, dijete vrši kreativni čin, stvara, a to je kreativnost. Jer samo istinski kreativna osoba može doći do spoznaje da na isto pitanje može biti mnogo tačnih odgovora. I samo reći djetetu o tome nije dovoljno, potrebno je da ono i sam shvati to, nakon što je sam obavio mnoge takve kreativne zadatke.
Škola ne pruža takav razvoj, ovdje će i roditelji morati pokušati da uče kod kuće s djetetom, nauče ga da razmišlja izvan okvira i fleksibilno. Nije teško, za početak u ranom školskom uzrastu, na primjer, takva vježba kao što je preklapanje od istog geometrijski oblici različite slike.
Na primjer, origami ili papirna konstrukcija je odlična za razvoj dječjeg kreativnog razmišljanja.
Pokušajte sa svojim djetetom uzeti neki poznati svakodnevni predmet i smisliti mu nestandardne nove namjene.
Maštajte, stvarajte, izmišljajte nove zadatke, sami kreativno razmišljajte i dijete će sigurno naučiti biti kreativno s vama.
Praksa usklađenosti. Igre podudaranja mogu poboljšati perceptivno zaključivanje razvijanjem sposobnosti djece da prepoznaju i upoređuju vizualne informacije. Postoji gotovo beskonačan broj načina za obuku usklađenosti, ali da biste započeli, pokušajte:
- Usklađivanje boja. Izazovite djecu da pronađu što više plavih stvari, zatim što više crvenih stvari i tako dalje. Možete ih zamoliti da pronađu predmete ili stvari u prostoriji koje su iste boje kao njihova košulja ili oči.
- Odgovarajući oblici i veličine. Uzmite kocke i kocke raznih oblika i veličina i zamolite djecu da ih sastave prema obliku ili veličini, a ako su djeca već prilično razvijena, onda na dva načina odjednom.
- Napišite slova na kartice ili papir i zamolite djecu da pronađu ona koja se podudaraju. Nakon što savladate ovu vještinu, možete prijeći na kratke i duže riječi.
- Zamolite djecu da spoje riječ sa slikom. Ova igra jača vezu između pisane riječi i vizualne slike. Na tržištu postoje slične karte i igre dizajnirane da razviju ovu vještinu, ali možete napraviti i svoje.
- Ohrabrite djecu da pronađu predmete ili stvari koje počinju na određeno slovo. Ova igra jača veze između određenog slova ili zvuka i predmeta i ljudi čije ime ili ime počinje s njima.
- Igrajte igre za treniranje pamćenja. Igre za treniranje pamćenja razvijaju obje vještine – slaganje i pamćenje. Za takve igre obično se koriste uparene karte s različitim simbolima. Karte se okreću prednja strana dolje (nakon što su pregledani), a igrači moraju pronaći odgovarajuće u novom špilu.
Radite na svojoj sposobnosti da uočite razlike. Dio figurativnog mišljenja uključuje sposobnost da se u hodu razlikuje i odredi šta pripada određenoj grupi predmeta, a šta ne. Postoji mnogo jednostavnih vježbi koje mogu pomoći djeci da razviju ove vještine. Na primjer:
- Pokušajte koristiti slike "Pronađi neparan". Ima ih u časopisima, knjigama i na internetu. Predmeti na slici mogu biti slični, ali djeca moraju pažljivo pogledati i pronaći ove male razlike među njima.
- Ohrabrite djecu da pronađu predmete koji im ne pripadaju. Kombinirajte grupu predmeta - recimo tri jabuke i olovku - i pitajte koji predmet im ne pripada. Kako napredujete, možete smisliti teže zadatke: koristite jabuku, narandžu, bananu i lopticu, na primjer, zatim jabuku, narandžu, bananu i šargarepu.
Trenirajte svoju vizuelnu memoriju. Pokažite djeci slike, a zatim ih sakrijte neke ili sve. Zamolite ih da opišu šta su vidjeli. Alternativno, pokažite djeci određeni broj predmeta, ostavite ih po strani i zamolite ih da imenuju što više predmeta.
- Ohrabrite djecu da pričaju o slikama koje su vidjeli. Nakon što ih opišu, ispričajte im priče o prikazanim predmetima, uporedite ih sa drugim slikama.
Razvijte pažnju na detalje. Pokažite djeci sliku sa riječima ili slikama i zamolite ih da pronađu što više.
Složite zagonetke. Igrajući se raznim zagonetkama, djeca treniraju svoju vizualnu percepciju: okreću elemente slagalice, povezuju ih i predstavljaju sliku u cjelini. Ovo je ključna vještina u matematici.
Učite djecu gdje je desno, a gdje lijevo. Orijentacija u kojoj je desno, koja je lijeva dio je perceptivne i vizualne percepcije. Objasnite razliku između lijevog i desna strana u rukama djeteta, uzimajući za osnovu onu kojom piše. Ojačajte znanje, zamolite dijete da uzme predmet lijeva ruka svojom ili mašite desnom rukom - koristite sve što vam padne na pamet.
- Korisno je za djecu u ranoj dobi da objasne koncept strelica koje pokazuju smjer. Pokažite djeci slike strelica lijevo i desno i zamolite ih da pogode smjer.
Anastasia Kondratieva
Mišljenje: oblici, svojstva, vrste, metode razvoja kod djece
Razmišljanje- proces posredovane i generalizovane spoznaje (refleksije) okolnog sveta. Njegova suština je u odrazu: 1) opštih i bitnih svojstava predmeta i pojava, uključujući i ona svojstva koja se ne opažaju direktno; 2) bitni odnosi i pravilne veze između predmeta i pojava.
Osnovni oblici mišljenja
Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak.
Koncept je oblik mišljenja koji odražava opća i, osim toga, bitna svojstva predmeta i pojava.
Svaki predmet, svaka pojava ima mnogo različitih svojstava, znakova. Ova svojstva, karakteristike se mogu podijeliti u dvije kategorije - bitne i nebitne.
Prosudbe odražavaju veze i odnose između objekata i pojava okolnog svijeta i njihovih svojstava i karakteristika. Sud je oblik mišljenja koji sadrži tvrdnju ili poricanje stava u vezi s predmetima, pojavama ili njihovim svojstvima.
Zaključak je oblik mišljenja u kojem osoba, upoređujući i analizirajući različite sudove, iz njih izvodi novi sud. Tipičan primjer zaključivanja je dokaz geometrijskih teorema.
Osobine mišljenja
Glavna svojstva ljudskog mišljenja su njegova apstraktnost i generalizacija. Apstraktnost mišljenja je u tome što razmišljajući o bilo kojim predmetima i pojavama, uspostavljajući veze među njima, izdvajamo samo ona svojstva, znakove koji su važni za rješavanje pitanja pred nama, apstrahirajući od svih drugih znakova, u ovom slučaju mi nezainteresovan: slušajući objašnjenje nastavnika na lekciji, učenik pokušava da razume sadržaj objašnjenja, istakne glavne misli, poveže ih međusobno i sa svojim dosadašnjim znanjem. Istovremeno, on je odvučen od zvuka nastavnikovog glasa, stila njegovog govora.
Apstraktnost mišljenja je usko povezana sa njegovom generalizacijom. Ističući najvažnije aspekte, veze i odnose koji su bitni s jedne ili druge tačke gledišta, mi na taj način usmjeravamo svoje misli na ono općenito što karakterizira čitave grupe predmeta i pojava. Svaki predmet, svaki događaj, pojava, uzeta u cjelini, jedinstven je, jer ima mnogo različitih strana i znakova.
Vrste razmišljanja
U psihologiji je uobičajena sljedeća jednostavna i donekle uslovna klasifikacija tipova mišljenja: 1) vizuelno-efektivno, 2) vizuelno-figurativno i 3) apstraktno (teorijsko) mišljenje. Tu su i intuitivno i analitičko mišljenje, teorijsko, empirijsko, autistično i mitološko mišljenje.
Vizuelno-aktivno razmišljanje.
Ljudi su tokom istorijskog razvoja rešavali probleme sa kojima su se suočavali, prvo u smislu praktične delatnosti, tek onda se iz nje izdvajala teorijska delatnost. Praktično i teorijska aktivnost su neraskidivo povezani.
Tek kako se praktična aktivnost razvija, ona se ističe kao relativno nezavisna teorijska mentalna aktivnost.
Ne samo u istorijskom razvoju čovječanstva, već iu tom procesu mentalni razvoj svakog djeteta, početni neće biti čisto teoretski, već Praktične aktivnosti. U okviru ovog drugog se prvo razvija dječje mišljenje. U predškolskom uzrastu (do tri godine zaključno) razmišljanje je uglavnom vizuelno i efikasno. Dijete analizira i sintetizuje spoznajne predmete dok praktično odvaja, rastavlja i spaja, korelira, povezuje jedni s drugima ove ili one predmete koje u ovom trenutku percipira rukama. Radoznala djeca često razbijaju svoje igračke kako bi saznala "šta je unutra".
Vizuelno-figurativno mišljenje.
U svom najjednostavnijem obliku, vizuelno-figurativno mišljenje se javlja uglavnom kod predškolaca, odnosno u dobi od četiri do sedam godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako se zadržavaju, nije tako bliska, izravna i neposredna kao prije. U toku analize i sinteze spoznajnog predmeta dijete ne mora nužno i nikako ne mora uvijek dodirivati rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna sistematska praktična manipulacija (radnja) sa objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati ovaj objekt. Drugim riječima, predškolci misle samo u vizualnim slikama i još ne ovladaju pojmovima (u strogom smislu).
Rasejano razmišljanje.
Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva, deca u školskom uzrastu razvijaju, isprva u najjednostavnijim oblicima, apstraktno mišljenje, odnosno mišljenje u obliku apstraktnih pojmova.
Ovladavanje pojmovima u toku asimilacije školaraca osnova različitih nauka - matematike, fizike, istorije - od velike je važnosti u mentalnom razvoju djece. Formiranje i asimilacija matematičkih, geografskih, fizičkih, bioloških i mnogih drugih pojmova u toku školskog obrazovanja predmet je brojnih studija. Razvoj apstraktnog mišljenja kod školaraca u toku asimilacije pojmova uopće ne znači da se njihovo vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje sada prestaje razvijati ili potpuno nestaje. Naprotiv, ovi primarni i početni oblici svih mentalnih aktivnosti nastavljaju da se menjaju i usavršavaju kao i ranije, razvijajući se zajedno sa apstraktnim mišljenjem i pod njegovim uticajem.
Intuitivno i analitičko razmišljanje.
Analitičko mišljenje karakteriše činjenica da su njegovi pojedinačni stadijumi jasno izraženi i da mislilac može da kaže drugoj osobi o njima. Analitički misleća osoba potpuno je svjestan kako sadržaja svojih misli, tako i njihovog sastavnog djelovanja. Analitičko mišljenje u svom ekstremnom obliku poprima oblik pažljivog deduktivnog (od opšteg ka posebnom) zaključivanja.
Intuitivno mišljenje karakteriše činjenica da mu nedostaju jasno definisane faze. Obično se zasniva na složenoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti tačan ili pogrešan, sa malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je dobila taj odgovor. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno provjeriti analitičkim sredstvima.
Intuitivno i analitičko mišljenje se nadopunjuju. Kroz intuitivno razmišljanje osoba često može rješavati probleme koje nikako ne bi riješila ili bi ih, u najboljem slučaju, rješavala sporije analitičkim razmišljanjem.
teorijsko razmišljanje.
Teorijsko mišljenje je mišljenje koje ne vodi direktno praktičnom djelovanju. Teorijsko mišljenje je suprotstavljeno praktičnom mišljenju, čiji je zaključak, prema riječima Aristotela, čin. Teorijsko mišljenje je vođeno posebnim stavom i uvijek je povezano sa stvaranjem specifičnog "teorijskog svijeta" i povlačenjem prilično jasne granice između njega i stvarnog svijeta.
empirijsko razmišljanje.
Postoje najmanje tri vitalne funkcije empirijskog mišljenja.
Prvo, empirijsko mišljenje daje osobi svijest o sličnom i različitom. Najvažniji zadatak mišljenja kada je suočen s beskonačnom raznolikošću senzualno datih svojstava i odnosa stvari je razdvojiti ih, usredotočiti se na slično i drugačije, izdvojiti opću ideju o predmetima.
Drugo, empirijsko mišljenje omogućava subjektu da odredi mjeru sličnosti i razlike. U zavisnosti od praktičnih svakodnevnih zadataka, osoba može definisati iste predmete, pojave, situacije kao manje ili više slične i različite.
Treće, empirijsko mišljenje omogućava grupisanje objekata prema generičkim odnosima, njihovo klasifikaciju.
Načini razvoja mišljenja
Razvoj vizuelno – efektivnog mišljenja dece.
U dobi od 5-6 godina djeca uče da rade radnje u svom umu. Objekti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike. Djeca najčešće predstavljaju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se razmišljanje djeteta naziva vizualno-efikasnim.
Za razvoj vizuelno-efikasnog mišljenja treba koristiti sledeće metode rada sa decom:
1) Učenje analize vizuelne slike (odrasli može da skrene pažnju deteta na pojedine elemente predmeta, postavi pitanja o sličnostima i razlikama).
2) Naučite odrediti svojstva predmeta (djeca ne razumiju odmah da različiti predmeti mogu imati slična svojstva; na primjer: „Nazovi 2 predmeta koji imaju tri karakteristike odjednom: bijeli, meki, jestivi“).
3) Naučiti prepoznati predmet opisujući moguće radnje s njim (na primjer, zagonetke).
4) Naučiti pronaći alternativne načine djelovanja (na primjer, "Šta ako trebaš znati kakvo je vrijeme napolju?").
5) Naučite da komponujete priče.
6) Učenje izvođenja logičnih zaključaka (na primjer, "Petya je starija od Maše, a Maša je starija od Kolje. Ko je najstariji?").
Razvoj logičkog mišljenja djece.
Za razvoj logičkog mišljenja djece predškolske dobi koriste se sljedeće tehnike:
1) Učenje djeteta da upoređuje predmete (na primjer, "Pronađi 10 razlika u sljedećim slikama").
2) Učenje djeteta da razvrstava predmete (na primjer, igra "Šta je suvišno?").
3) Učenje djeteta da traži ista svojstva ili znakove predmeta (na primjer, među igračkama, pozovite dijete da pronađe 2 identične).
Razvoj logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta:
1) Upotreba vježbi koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti podjele predmeta u klase (na primjer, „Pročitajte riječi (limun, narandža, šljiva, jabuka, jagoda) i navedite bobice i voće”).
2) Formiranje sposobnosti definisanja pojmova.
3) Formiranje sposobnosti isticanja bitnih karakteristika predmeta.
Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje problema, pitanja, problema koje život neprestano postavlja pred ljude. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Potraga za rješenjima je ponekad vrlo teška, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva fokusiranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek kognitivni proces.
Bibliografija:
1. Kratak psihološki rečnik / ur. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.
2. Gippenreiter Yu. B. Uvod u opću psihologiju: Udžbenik / Yu. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.
3. Tertel A. L. Psihologija. Tok predavanja: Udžbenik / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.
4. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolske djece: Udžbenik / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.
5. Uruntaeva G. A. Radionica o dječjoj psihologiji: Udžbenik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Obrazovanje, 1995.