Metode obrazovanja nazivaju načine međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja obrazovnih ciljeva. Iskustvo pokazuje da se interakcija nastavnika sa učenicima može ostvariti na različite načine, a posebno:

Direktan uticaj na učenike (uvjeravanje, moraliziranje, zahtjev, naredba, prijetnja, kazna, ohrabrenje, lični primjer, autoritet, zahtjev, savjet);

Stvaranje posebnih uslova, situacija i okolnosti koje podstiču učenika da promeni sopstveni stav prema nečemu, izrazi svoj stav, izvrši radnju, pokaže karakter;

Korištenje javnog mnijenja (referentne grupe ili tima za učenika – škola, studenta, stručnjaka), kao i mišljenja njemu značajne osobe;

Zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika (kroz komunikaciju i rad);

Obuka ili samoobrazovanje, prenošenje informacija ili društveno iskustvo odvija se u krugu porodice, u procesu interpersonalne ili profesionalne komunikacije;

Uranjanje u svijet narodne tradicije i folklora, čitanje beletristike.

Raznolikost oblika interakcije između nastavnika i učenika određuje raznolikost metoda obrazovanja i složenost njihove klasifikacije. U sistemu obrazovnih metoda postoji nekoliko klasifikacija koje se razlikuju iz različitih razloga.

1. By karakter uticaj na ličnost učenika:

a) uvjeravanje, b) vježba, c) ohrabrenje, d) kazna.

2. By izvor uticaji na ličnost učenika: a) verbalni; b) problemsko-situacioni; c) metode i vježbe obuke; d) metode stimulacije; e) metode kočenja; f) metode upravljanja; g) metode samoobrazovanja.

3. By rezultate uticanju na ličnost učenika razlikuju se metode: a) uticaja na moralne stavove, motive, odnose, formiranje ideja, pojmova, ideja; b) uticaj na navike koje određuju tip ponašanja.

4. By fokus Uticaj na ličnost učenika, obrazovne metode se dijele na: a) one koje formiraju svjetonazor i vrše razmjenu informacija;

b) organizovanje aktivnosti i stimulisanje motiva ponašanja; c) pružanje pomoći učenicima i usmjereno na procjenu njihovih postupaka.

5. Binarno metode koje uključuju identifikaciju parova metoda “obrazovanje - samoobrazovanje”. To su metode uticaja: a) na intelektualnu sferu (uvjeravanje - samouvjeravanje); b) motivaciona sfera (stimulacija (nagrada i kazna) - motivacija); V) emocionalnu sferu(sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (zahtjev – vježba); e) sfera samoregulacije (korekcija ponašanja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (obrazovne situacije - socijalni testovi); g) egzistencijalna sfera (metoda dileme – refleksija).

Čini se da je najoptimalnija klasifikacija obrazovnih metoda zasnovana na kompleksan uticaj o ličnosti učenika i uključujući metode: 1) formiranje svesti ličnosti; 2) organizacija aktivnosti i doživljaj društvenog ponašanja; 3) stimulisanje individualnog ponašanja.

6.2. Metode za formiranje svesti ličnosti

Ove metode se koriste da se pojedincima prenesu znanja o glavnim događajima i pojavama okolnog svijeta. Oni su usmjereni na formiranje stavova, koncepata, uvjerenja, ideja, vlastitog mišljenja i procjene onoga što se dešava. Zajednička karakteristika metoda ove grupe je njihova verbalnost, odnosno usmjerenost na riječ, koja se, kao moćno vaspitno sredstvo, može posebno precizno uputiti djetetovoj svijesti i potaknuti ga na razmišljanje i iskustvo. Riječ pomaže učenicima da shvate svoja životna iskustva i motivaciju za svoje postupke. Međutim, samo verbalni uticaj na učenika, izolovano od drugih metoda obrazovanja, nije dovoljno efikasan i ne može da formira stabilna uverenja.

Među metodama formiranja svijesti pojedinca najčešće se koriste uvjerenja, priče, objašnjenja, pojašnjenja, predavanja, etički razgovori, debate, poticaji, prijedlozi i primjeri.

Vjerovanje podrazumeva razuman dokaz nekog koncepta, moralnog stava, procene onoga što se dešava. Slušajući ponuđene informacije, učenici ne percipiraju toliko pojmove i sudove koliko logiku nastavnikovog izlaganja svog stava. Ocjenjujući primljene informacije, studenti ili potvrđuju svoje stavove, stavove ili ih ispravljaju. Uvjereni u ispravnost izrečenog, oni formiraju vlastiti sistem pogleda na svijet, društvo i društvene odnose.

Uvjeravanje kao metoda obrazovni proces se ostvaruje kroz različite forme, a posebno se često koriste odlomci iz književnih djela, istorijske analogije, biblijske parabole, basne. Metoda uvjeravanja je također efikasna tokom diskusija.

Priča koristi se prvenstveno u osnovnim i srednjim razredima. Ovo je živa, emotivna prezentacija konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Utječući na osjećaje, priča pomaže učenicima da shvate i asimiliraju značenje moralnih ocjena i standarda ponašanja, formira kod njih pozitivan stav prema postupcima koji su u skladu s moralnim standardima i utiče na ponašanje.

Ako priča ne pruži jasno i jasno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, principa, pravila, normi ponašanja itd.), metoda objašnjenja. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik prezentacije, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost datog suda. U mnogim slučajevima, objašnjenja se kombinuju sa posmatranjem učenika, pitanjima od nastavnika do učenika i od učenika do nastavnika i mogu se razviti u razgovor.

TO pojašnjenje pribjegavaju kada učeniku treba nešto objasniti, informirati ga o novim moralnim standardima i na ovaj ili onaj način utjecati na njegovu svijest i osjećanja. Objašnjenje se koristi za formiranje ili učvršćivanje novog moralnog kvaliteta ili oblika ponašanja, kao i za razvijanje ispravnog stava prema određenom djelu koje je već počinjeno. Važna karakteristika koja razlikuje objašnjenje od objašnjenja i priče je fokus uticaja na datu grupu ili pojedinca.

Sugestija koristi se u slučajevima kada učenik mora prihvatiti određene stavove. Utječe na ličnost u cjelini, stvarajući stavove i motive za djelovanje, a karakteriše ga činjenica da učenik nekritički uočava pedagoški uticaj. Sugestija pojačava učinak drugih metoda obrazovanja. Sugerisati znači uticati na osećanja, a preko njih na um i volju čoveka. Upotreba ove metode pomaže djeci da iskuse svoje postupke i emocionalna stanja povezana s njima. Proces sugestije često prati i proces samohipnoze, kada dijete pokušava u sebi usaditi emocionalnu procjenu svog ponašanja, kao da sebi postavlja pitanje: „Šta bi mi učitelj ili roditelji rekli u ovoj situaciji? ”

Upozorenje kombinuje zahtev sa objašnjenjem i sugestijom. Pedagoška efikasnost ove metode zavisi od oblika obraćanja nastavnika detetu, njegovog autoriteta, moralnih kvaliteta, uvjerenje u ispravnost svojih riječi i postupaka. Poticanje ima oblik pohvale, pozivanja na osjećaj samopoštovanja i časti, ili izazivanja osjećaja stida, pokajanja, nezadovoljstva sobom, svojim postupcima i ukazivanje na puteve za ispravljanje.

Etički razgovor je metod sistematske i dosledne diskusije o znanju, uz učešće obe strane – nastavnika i učenika. Razgovor se od priče razlikuje po tome što nastavnik sluša i uzima u obzir mišljenja sagovornika, gradi svoj odnos sa njima na principima ravnopravnosti i saradnje. Etički razgovor se naziva zato što mu predmet najčešće postaju moralni, moralni i etički problemi. Svrha etičkog razgovora je produbljivanje i jačanje moralnih pojmova, generalizacija i konsolidacija znanja i formiranje sistema moralnih pogleda i uvjerenja.

Spor- ovo je živa žustra debata o raznim temama koje se tiču ​​studenata - političkim, ekonomskim, kulturnim, estetskim, pravnim. Održavaju se u srednjim i srednjim školama. Za vođenje spora je neophodno preliminarne pripreme. Prije svega treba odabrati temu debate koja mora ispunjavati sljedeće uslove: a) biti povezana sa pravi zivotškolarci; b) biti što lakši za razumevanje; c) biti nedovršen kako bi se pružila sloboda za razmišljanje i debatu; d) uključiti dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem; e) ponuditi učenicima izbor opcija odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: „Kako bi se heroj trebao ponašati?“

Za organizovanje dijaloga najčešće se formuliše pet ili šest problematičnih pitanja koja zahtevaju nezavisne presude i čine okvir spora. Učesnici debate se unapred upoznaju sa ovim pitanjima, ali tokom debate mogu da odstupe od prethodno predložene logike.

Ponekad nastavnik imenuje učenike koji se ponašaju kao „inicijatori“ i vođe spora. Sam nastavnik mora zauzeti poziciju „spoljnog posmatrača“, bez nametanja svog gledišta i bez uticaja na mišljenja i odluke učenika. Tokom spora važno je poštovati etiku spora: prigovoriti suštini izraženog mišljenja, ne biti previše lični, razumno braniti svoje gledište i opovrgavati tuđe. Dobro je da se debata ne završi gotovim, konačnim („ispravnim“) mišljenjem, jer će to učenicima dati mogućnost da izvedu naknadni efekat, odnosno da kasnije završe argumentaciju.

Primjer je obrazovna metoda koja daje specifične uzore i na taj način aktivno oblikuje svijest, osjećaje i uvjerenja učenika, aktivirajući njihove aktivnosti. Suština ove metode je u tome da imitacija, posebno u djetinjstvu, daje priliku odrasloj osobi da prisvoji veliku količinu generaliziranog društvenog iskustva. U pedagoškoj praksi kao primjeri se najčešće koriste istaknute ličnosti (pisci, naučnici itd.), kao i junaci književnih djela i filmova. Primjer odrasle osobe (roditelja, učitelja, starijeg prijatelja) može biti efikasan samo ako uživa autoritet među djecom i ako im je referentna osoba. Primjer vršnjaka je vrlo efektan, ali u ovom slučaju nije poželjno uključiti kolege iz razreda i prijatelje radi poređenja, bolje je koristiti vršnjake - junake knjiga i filmova - kao uzore.

6.3. Metode organizovanja aktivnosti i iskustva društvenog ponašanja

Metode ove grupe usmjerene su na razvijanje navika ponašanja koje treba da postanu norma za ličnost učenika. Oni utječu na predmetno-praktičnu sferu i usmjereni su na razvijanje u djece kvaliteta koji pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individua. Takve metode uključuju vježbe, obuku, zahtjeve, zadatke i kreiranje obrazovnih situacija.

Suština vježbe sastoji se od uzastopnog izvođenja traženih radnji, dovodeći ih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne kvalitete ličnosti – vještine i navike. Za njihovo uspješno formiranje, vježbanje mora početi što je ranije moguće, jer što je osoba mlađa, to se u njoj brže ukorjenjuju navike. Osoba sa formiranim navikama ispoljava stabilne kvalitete u svim kontradiktornim situacijama. životne situacije: vješto upravlja svojim osjećajima, inhibira svoje želje ako ometaju ispunjavanje određenih dužnosti, kontrolira svoje postupke, ispravno ih procjenjuje, uzimajući u obzir položaj drugih ljudi. Kvalitete zasnovane na navikama formiranim odgojem uključuju izdržljivost, vještine samokontrole, organiziranost, disciplinu i kulturu komunikacije.

Trening- Ovo je intenzivna vežba. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou stvoriti traženi kvalitet. Privikavanje je često praćeno bolnim procesima i izaziva nezadovoljstvo kod učenika. Upotreba navikavanja u humanističkim obrazovnim sistemima opravdana je činjenicom da je neko nasilje, neizbježno prisutno u njemu, usmjereno na dobrobit same osobe i to je jedino nasilje koje se može opravdati. Humanistička pedagogija se protivi rigidnom treningu, koji je suprotan ljudskim pravima i nalikuje na obuku, te zahtijeva, ako je moguće, ublažavanje ove metode i korištenje u kombinaciji s drugim, posebno igrama.

Uslovi za efektivnost obuke su sledeći: a) izvršena radnja mora biti korisna i razumljiva za učenika; b) radnje se moraju izvoditi na osnovu modela koji je privlačan djetetu; c) moraju se stvoriti povoljni uslovi za izvođenje radnje; d) radnje se moraju izvoditi sistematski, kontrolisani i podsticani od strane odraslih, uz podršku vršnjaka; e) kako neko odrasta, radnja se mora izvoditi na osnovu jasno uočenog moralnog zahtjeva.

Requirement- to je metoda vaspitanja uz pomoć koje norma ponašanja, izražena u ličnim odnosima, izaziva, stimuliše ili inhibira određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta kod njega.

Zahtjevi izazivaju pozitivnu, negativnu ili neutralnu (indiferentnu) reakciju učenika. U tom smislu, postoje pozitivno I negativan zahtjevi. Direktne narudžbe su uglavnom negativne. Negativni indirektni zahtjevi uključuju osudu i prijetnje. Na osnovu načina predstavljanja, pravi se razlika između direktnih i indirektnih zahtjeva. Zahtjev uz pomoć kojeg sam nastavnik postiže željeno ponašanje učenika naziva se odmah. Zahtjeve učenika jedni prema drugima, koje „organizira“ nastavnik, treba smatrati indirektnim zahtjevima.

Forma prezentacije razlikuje direktne i indirektne zahtjeve. Za direktno Zahtjeve karakterizira imperativnost, izvjesnost, specifičnost, tačnost i formulacije koje su razumljive studentima i ne dozvoljavaju dva različita tumačenja. Direktan zahtjev se iznosi odlučnim tonom, a moguć je čitav niz nijansi koje se izražavaju intonacijom, snagom glasa i izrazima lica.

Indirektno Zahtjev se razlikuje od direktnog po tome što poticaj za djelovanje više nije toliko sam zahtjev koliko psihološki faktori koji su njime uzrokovani: iskustva, interesovanja, težnje učenika. Postoje različite vrste indirektnih zahtjeva.

Zahtjev-savjet. Ovo je apel na svijest učenika, uvjeravajući ga u svrsishodnost, korisnost i neophodnost radnji koje nastavnik preporučuje. Savjet će biti prihvaćen ako učenik u svom mentoru vidi starijeg, iskusnijeg druga, čiji je autoritet priznat i čije mišljenje cijeni.

Uslov je igra. Iskusni nastavnici koriste urođenu želju djece za igrom kako bi predstavili širok spektar zahtjeva. Igre djeci pružaju zadovoljstvo, a istovremeno se zahtjevi tiho ispunjavaju. Ovo je najhumanije i efektivna forma predstavljanje zahtjeva, međutim, koji pretpostavlja visok nivo profesionalne vještine.

Potražnja povjerenjem koristi se kada se razvijaju prijateljski odnosi između učenika i nastavnika. U ovom slučaju povjerenje se manifestuje kao prirodan stav strana koje se međusobno poštuju.

Potražnja-zahtjev. U dobro organizovanom timu, zahtev postaje jedno od najčešće korišćenih sredstava uticaja. Zasniva se na stvaranju prijateljskih odnosa između nastavnika i učenika. Sam zahtjev je oblik saradnje, međusobnog povjerenja i poštovanja.

Zahtjev-hint Uspješno ga koriste iskusni nastavnici u radu sa srednjoškolcima iu nekim slučajevima prevazilazi direktne zahtjeve u djelotvornosti.

Zahtjev-odobrenje. Pravovremeno izražen od strane nastavnika, djeluje kao snažan poticaj. U praksi magistara pedagoškog rada odobravanje ima različite, ali uvijek odgovarajuće oblike.

Red- metod obrazovanja koji razvija potrebne kvalitete i uči pozitivnim postupcima. U zavisnosti od pedagoške svrhe, sadržaja i prirode zadataka, oni mogu biti individualni, grupni i kolektivni, stalni i privremeni. Svaki zadatak ima dvije strane: mjeru autoriteta (povjereno vam je, zatraženo vam je, to ne može niko osim vas, uspjeh zajedničke stvari zavisi od vas, itd.) i mjeru odgovornosti (napor od vas se traži volja, potrebno je zadati zadatak dovesti do kraja).kraj itd.). Ako je neka od ovih stranaka loše organizovana (motivisana), onda zadatak neće biti završen ili neće dati željeni edukativni efekat.

Kreiranje njegujućih situacija podrazumeva organizovanje aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima. Obrazovanje nazivaju se situacije u kojima je dijete suočeno sa potrebom da riješi problem - to može biti problem moralni izbor, izbor načina organizovanja aktivnosti, društvene uloge i sl. Nastavnik namerno stvara samo uslove da nastane situacija. Kada se u ovoj situaciji dete suoči sa problemom i postoje uslovi da ga samostalno rešava, stvara se mogućnost socijalnog testa (test) kao metode samoobrazovanja. Socijalni testovi pokrivaju sva područja života osobe i većinu njegovih društvenih veza. Uključivanje u vaspitno-obrazovnu situaciju formira kod djece određenu društvenu poziciju i društvenu odgovornost, koji su osnova za njihov dalji ulazak u društvenu sredinu.

6.4. Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti

Ova grupa metoda se koristi za formiranje moralnih osjećaja, odnosno pozitivnog ili negativnog stava osobe prema predmetima i pojavama okolnog svijeta (društvo u cjelini, pojedinci, priroda, umjetnost, sam sebi itd.). Ove metode pomažu osobi da razvije sposobnost ispravne procjene svog ponašanja, što mu pomaže da razumije svoje potrebe i odabere ciljeve koji im odgovaraju. Metode stimulacije zasnivaju se na uticaju na motivacionu sferu pojedinca, sa ciljem da se kod učenika formiraju svjesni podsticaji za aktivne i društveno odobrene životne aktivnosti. One imaju ogroman uticaj na emocionalnu sferu deteta, razvijaju njegove veštine upravljanja svojim emocijama, uče ga da upravlja određenim osećanjima, razumeju svoje emocionalna stanja i uzroci koji dovode do njih. Ove metode utiču i na voljnu sferu: doprinose razvoju inicijative i samopouzdanja; istrajnost, sposobnost savladavanja poteškoća za postizanje cilja, sposobnost samokontrole (suzdržanost, samokontrola), kao i vještine samostalnog ponašanja.

Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti uključuju nagradu, kaznu i takmičenje.

Promocija- Ovo je izraz pozitivne ocjene o postupanju učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Akcija ohrabrenja podrazumijeva pobuđivanje pozitivnih emocija i ulijeva povjerenje djetetu. Ohrabrenje može biti u obliku razne opcije: odobravanje, pohvala, zahvalnost, davanje počasnih prava, nagrađivanje.

Uprkos prividnoj jednostavnosti, ohrabrenje zahtijeva pažljivo doziranje i oprez, jer neupotreba ove metode može biti štetna za obrazovanje. Način podsticanja pretpostavlja ispunjenje niza uslova: 1) ohrabrenje mora biti prirodna posledica učenikovog postupka, a ne njegove želje da dobije podsticaj; 2) važno je da ohrabrenje ne suprotstavi učenika ostalim članovima tima; 3) nagrade moraju biti pravične i, po pravilu, u skladu sa mišljenjem tima; 4) prilikom korišćenja podsticaja potrebno je voditi računa o individualnim kvalitetima ohrabrenog.

Kazna je metod pedagoškog uticaja koji treba da spreči neželjene radnje učenika, da ih uspori i izazove osećaj krivice pred sobom i drugim ljudima. Poznate su sljedeće vrste kazni: izricanje dodatnih dužnosti; lišavanje ili ograničavanje određenih prava; izraz moralne osude, osude. Navedene vrste kazni mogu se implementirati u različitim oblicima ovisno o logici prirodnih posljedica: improvizirane kazne, tradicionalne kazne.

Kao i svaka metoda stimulacije koja ima snažan uticaj na emocionalnu i motivacionu sferu pojedinca, kazna se mora primjenjivati ​​uzimajući u obzir niz zahtjeva: 1) mora biti pravična, pažljivo osmišljena i ni u kom slučaju ne smije ponižavati dostojanstvo učenika; 2) ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema potpunog poverenja u pravičnost kazne i njen pozitivan uticaj na ponašanje učenika; 3) prilikom kažnjavanja treba da se uveriš da učenik razume zašto se kažnjava; 4) kažnjavanje ne treba da bude „globalno“, odnosno kada se kažnjava dete, mora se naći u njegovom ponašanju i pozitivne strane i naglasiti ih; 5) za jedno krivično delo izriče se jedna kazna; ako ima više prekršaja, kazna može biti teška, ali samo jedna, za sve prekršaje odjednom; 6) kaznom se ne poništavaju nagrade koje je dete moglo ranije da zaradi, a još nije dobilo; 7) pri izboru kazne potrebno je voditi računa o suštini dela, ko je i pod kojim okolnostima učinjeno, koji su razlozi koji su podstakli dete da učini ovo delo; 8) ako je dijete kažnjeno, to znači da mu je već oprošteno, a o njegovim ranijim nedjelima više nema potrebe govoriti.

Konkurencija je metoda koja ima za cilj da zadovolji djetetovu prirodnu potrebu za nadmetanjem, vodstvom i poređenjem sebe s drugima. Međusobno nadmećući se, školarci brzo savladavaju iskustvo društvenog ponašanja i razvijaju fizičke, moralne i estetske kvalitete. Konkurencija doprinosi formiranju kvaliteta takmičarske ličnosti. U procesu takmičenja dijete postiže određeni uspjeh u odnosima sa prijateljima i stiče novi društveni status. Takmičenje ne samo da podstiče djetetovu aktivnost, već i formira njegovu sposobnost za samoaktualizaciju, što se može smatrati metodom samoobrazovanja, jer tokom takmičenja dijete uči da se realizuje u razne vrste aktivnosti.

Metodologija organizovanja takmičenja podrazumeva uzimanje u obzir sledećih zahteva: 1) takmičenje se organizuje u vezi sa određenim obrazovnim zadatkom (može delovati kao „okidač“ na početku nove aktivnosti, pomoći da se završi težak posao, ublažiti napetost); 2) sve vrste dečijih aktivnosti ne treba da budu obuhvaćene takmičenjem: ne možete se takmičiti u izgledu (takmičenja za miss i mistere), niti u ispoljavanju moralnih kvaliteta; 3) da duh igre i prijateljske komunikacije ne nestane ni na minut iz takmičenja, mora biti opremljen svetlim atributima (moto, činovi, titule, amblemi, nagrade, značke časti i sl.); 4) u takmičenju je važna transparentnost i uporedivost rezultata, pa se ceo tok takmičenja mora otvoreno predstaviti deci, koja moraju da vide i razumeju koja se aktivnost krije iza određenih poena ili poena.

6.5. Metode kontrole i samokontrole u obrazovanju

Ova grupa metoda ima za cilj procjenu efikasnosti obrazovnog procesa, odnosno proučavanje aktivnosti i ponašanja učenika od strane nastavnika (metode kontrole) i znanja učenika o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode kontrolu obuhvataju: a) pedagoško posmatranje učenika; b) razgovori u cilju utvrđivanja dobrih manira; c) ankete (upitnici, usmeni, itd.); d) analizu rezultata društveno korisnih aktivnosti, aktivnosti organa učeničke samouprave; e) kreiranje pedagoških situacija za proučavanje ponašanja učenika.

Pedagoško zapažanje karakterizira direktna percepcija aktivnosti, komunikacije, ponašanja pojedinca u njegovom integritetu i dinamici njihove promjene. Postoje različite vrste posmatranja: direktno i indirektno, otvoreno i zatvoreno, kontinuirano i diskretno, monografsko i usko itd.

Da bi se ovaj metod efikasno koristio, neophodno je da posmatranje: a) bude sistematično; b) izvršeno za određenu svrhu; c) oslanjao se na poznavanje programa za proučavanje ličnosti, kriterijuma za ocenjivanje njenog vaspitanja; d) imao dobro osmišljen sistem za evidentiranje uočenih činjenica (upisi u dnevnik posmatranja, u kartu posmatranja i sl.).

Razgovori sa učenicima pomažu nastavnicima da saznaju nivo svesti učenika na terenu moralnih problema, norme i pravila ponašanja, identificirati mogući razlozi odstupanja od usklađenosti sa ovim standardima. Istovremeno, nastavnici beleže mišljenja i izjave učenika kako bi procenili kvalitet njihovog vaspitnog uticaja, odnos dece jednih prema drugima, njihove simpatije, nesklonosti itd.

Psihološki upitnici otkrivaju prirodu odnosa između članova tima, drugarske privrženosti ili negativne stavove prema pojedinim članovima. Upitnici vam omogućavaju da na vrijeme otkrijete novonastale kontradikcije i preduzmete mjere za njihovo rješavanje. Prilikom sastavljanja upitnika treba se pridržavati određenih pravila, na primjer, ne postavljati pitanja na direktan način, osigurati da sadržaj odgovora uključuje informacije koje se međusobno provjeravaju itd.

Metode Samokontrola usmjerene na samoorganizaciju osjećanja, uma, volje i ponašanja pojedinca, osiguravaju proces unutrašnjeg duhovnog samousavršavanja učenika i doprinose prenošenju obrazovnog procesa u samoobrazovanje. Među ovim metodama su introspekcija i samospoznaja.

Suština metode introspekcija leži u tome što dijete (najčešće tinejdžer) pokazuje zanimanje za sebe kao pojedinca i sve upornije promišlja o svom odnosu prema svijetu oko sebe i vlastitim postupcima, daje moralnu ocjenu svog položaja u društvu, svojih želja i potrebe. Metodološka instrumentacija procesa samoanalize uključuje uzimanje u obzir sljedećih zahtjeva: prvo, važno je brzo usaditi učenicima ideju da je čovjekova želja za samoanalizom prirodna, jer mu pomaže da se pravilno snalazi u svijetu. oko njega i utvrditi se u njemu; drugo, potrebno je učiti školarce metodama samoanalize (vrednovanje njihovih konkretnih postupaka; formiranje vlastitog mišljenja o svom ponašanju, poziciji u timu, odnosima sa drugovima, roditeljima i nastavnicima).

Samospoznaja doprinosi transformaciji djeteta u subjekta obrazovanja zasnovanog na percepciji sebe kao samostalne, jedinstvene, jedinstvene ličnosti (kreiranje „Ja-koncepta“). Samospoznaja je povezana sa detetovim otkrivanjem svog unutrašnjeg sveta, što pretpostavlja, s jedne strane, svest o sopstvenom „ja“ („Ko sam ja?“, „Šta sam ja?“, „Koje su moje sposobnosti? ”, “Zašto se mogu poštovati?” ), a sa druge – svijest o svom položaju u svijetu (“Šta je moj ideal u životu?”, “Ko su mi prijatelji i neprijatelji?”, “Ko sam ja želim postati?“, „Šta da radim da i sebe i svijet da li ti je bolje?").

Kompetentno upravljanje procesom samospoznaje zasniva se na uzimanju u obzir sljedećih faktora: 1) nastavnik mora osigurati da proces samospoznaje ne izazove psihičku krizu kod djeteta, na osnovu svijesti o nedosljednosti njegov unutrašnji svijet sa idealima i vrijednosnim orijentacijama; 2) nemoguće je dozvoliti djetetu da se „povuče u sebe“ u procesu samospoznaje, stvarajući time realnu opasnost za nastanak stabilnog egocentrizma ili kompleksa inferiornosti, izraženog u neadekvatnom samopoštovanju i lošim međuljudskim kontaktima.

6.6. Koncept roditeljskih tehnika

Tehnike roditeljstva- ovo je sastavni dio vaspitno-obrazovnih metoda, odnosno pedagoški osmišljenih radnji kroz koje se vrše vanjski utjecaji na dijete, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje. Kao rezultat ovih utjecaja aktiviraju se rezervne sposobnosti učenika i on počinje djelovati na određeni način.

Postoji razne klasifikacije obrazovne tehnike. Predložena opcija zasniva se na načinima na koje nastavnik postiže promjene u odnosima sa učenicima i drugima.

Prva grupa tehnika se odnosi na organizacija aktivnosti i komunikacija djece u razredu. Ovo uključuje sljedeće tehnike.

"Štafetna trka". Nastavnik organizuje aktivnost tako da učenici iz različitih grupa komuniciraju tokom nje.

"Uzajamna pomoć." Aktivnosti su organizovane tako da uspeh zajedničkog poslovanja zavisi od pomoći dece jedni drugima.

"Fokusiraj se na najbolje." U razgovoru sa decom nastavnik nastoji da istakne najbolje osobine svakog od njih. Istovremeno, njegova procjena mora biti objektivna i zasnovana na konkretnim činjenicama.

"Razbijanje stereotipa." U toku razgovora nastavnik nastoji da dovede do svesti dece da mišljenje većine nije uvek tačno. Takav razgovor možete započeti tako što ćete analizirati koliko često publika griješi kada podnese odgovor igraču tokom TV igre „Ko želi da bude milioner?“

"Priče o sebi." Ova tehnika se koristi kada nastavnik želi da djeca dobiju više informacija jedni o drugima i bolje razumiju jedni druge. Svako može smisliti priču o sebi i zamoliti svoje prijatelje da je izvedu kao malu predstavu.

“Komunicirajte prema pravilima.” U periodu izvođenja kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja regulišu komunikaciju i ponašanje učenika i određuju kojim redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve, prijedlozi se mogu iznositi, dopunjavati, kritizirati i pobijati mišljenja drugova. Ovakva uputstva značajno otklanjaju negativne aspekte komunikacije i štite „status“ svih njenih učesnika.

"Opšte mišljenje." Učenici govore na temu odnosa sa različitim grupama ljudi duž lanca: neki počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno učešće svakog učenika u diskusiji) prelaze na analitičke, a potom i na problematične iskaze kroz uvođenje odgovarajućih ograničenja (zahtjeva).

"Korekcija pozicije." Ova tehnika uključuje taktičnu promjenu mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije s drugom djecom i sprječavaju nastanak negativnog ponašanja (podsjetnik na slične situacije, povratak na izvorne misli, nagovještajno pitanje itd.).

"Poštena distribucija." Ova tehnika podrazumeva stvaranje jednakih uslova za sve učenike da pokažu inicijativu. Primjenjivo je u situaciji „potisnute“ inicijative, kada agresivni govori i napadi jedne djece gase inicijativu i želju za komunikacijom kod druge. Ovdje je glavna stvar postići uravnoteženu raspodjelu inicijative između predstavnika svih grupa učenika.

"Mizanscena." Suština tehnike je da intenzivira komunikaciju i promijeni njenu prirodu postavljanjem učenika u učionici u određenoj kombinaciji međusobno u različitim fazama ispunjavanja zadatka nastavnika.

Druga grupa tehnika se odnosi na organizovanje dijaloga između nastavnika i djeteta, doprinosi formiranju stava učenika prema svakom značajnom problemu. Kao dio takvog dijaloga, mogu se koristiti sljedeće tehnike.

"maska ​​uloga" Djeca su pozvana da preuzmu ulogu druge osobe i govore ne u svoje, već u njegovo ime.

"Predviđanje razvoja situacije." Tokom razgovora, nastavnik nudi pretpostavku o tome kako bi se ova ili ona konfliktna situacija mogla razviti. Istovremeno, indirektno se traži izlaz iz postojeće situacije.

"Improvizacija na slobodnu temu." Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeno interesovanje, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način itd.

"Razkrivanje kontradikcija." U procesu izvođenja kreativnog zadatka diferenciraju se stavovi učenika o pojedinoj temi, nakon čega slijedi sukob suprotstavljenih sudova i gledišta o odnosima različitih grupa ljudi. Tehnika pretpostavlja jasno ograničenje razlika u mišljenjima i identifikaciju glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.

"Protupitanja." Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi.

U korišćenju pedagoških tehnika, nastavnik treba da se fokusira na lični primer, menjanje situacije, obraćanje nezavisnim stručnjacima itd. U obrazovnom procesu nastavnik može da koristi beskrajno mnoštvo pedagoških tehnika, jer nove obrazovne situacije rađaju nove tehnike. . Svaki nastavnik ima pravo da koristi one tehnike koje odgovaraju njegovom individualnom stilu profesionalne aktivnosti, karakteru, temperamentu, životnom i nastavnom iskustvu.

Kazna je metoda pedagoškog uticaja, koja treba da spreči neželjene radnje, da ih uspori i izazove osećaj krivice pred sobom i drugima. Kao i druge metode vaspitanja, kazna je osmišljena tako da postupno transformiše vanjske podražaje u unutrašnje.

Poznate su sledeće vrste kazni:

nametanje dodatnih odgovornosti;

lišavanje ili ograničavanje određenih prava;

izraz moralne osude, osude.

U današnjoj školi se praktikuju različiti oblici kažnjavanja: neodobravanje, primjedba, cenzura, opomena, rasprava na sastanku, kazna, suspenzija itd.

Tehnologija primjene

Razmotrimo tehnologiju primjene kazne. Situacija kazne je konfliktna situacija. Stoga je neophodno poznavati uslove koji određuju efikasnost metode kažnjavanja.

Kazna efektivno samo kada učenik shvati zašto je kažnjen, i smatra da je to pravedno. Nakon kazne, ne sjećaju ga se, ali održavaju normalne odnose sa učenikom: kažnjen znači oprošteno.

Kazna pravedno nanesena od voljene osobe autoritativni učitelj, obično ima veoma pozitivan efekat na dete. Međutim, ista kazna, i pored svih vanjskih znakova pravde, ako dolazi od učitelja prema kojem se djeca ponašaju s određenim neprijateljstvom, može dovesti do sukoba, oštrog pogoršanja odnosa u timu i emocionalnog sloma kažnjenog djeteta. .

Moć kazne je pojačana ako dolazi od ili je podržana od kolektiva. Učenik će akutnije doživjeti osjećaj krivice ako je njegov postupak osudio ne samo nastavnik, već i njegovi drugovi i prijatelji. U konačnici, kazna ima veći pozitivan učinak i pomaže u rješavanju sukoba. Međutim, potrebno je voditi računa o odnosima unutar tima, stepenu njegove razvijenosti i kohezije, jer za neke učenike kažnjavanje kroz tim možda neće imati očekivani efekat.

Grupno kažnjavanje se ne preporučuje. U dobro organizovanim timovima komesari su ponekad kažnjeni zbog nedoličnog ponašanja celog tima, ali ovo pitanje je toliko delikatno da zahteva veoma pažljivu analizu i analizu celokupne situacije.

Ako se kazna prihvati, onda prekršilac treba da bude kažnjen, odnosno ako nastavnik zakasni sa kaznom, onda ne treba da kažnjava. Ovdje se primjenjuje princip: "Ako zakasniš sa kaznom, ne kažnjavaj".

Kada koristite kaznu, ne smijete vrijeđati učenika, koristiti fizičku kaznu ili kaznu koja ponižava dostojanstvo pojedinca.. Neophodno je kažnjavati na osnovu ličnog neprijateljstva, već na osnovu pedagoška neophodnost. U ovom slučaju, formula „prekršaj – kazna” mora se strogo poštovati.

Prilikom odlučivanja šta kazniti i kako kazniti, preporučuje se da se pridržavate sledećeg načina ponašanja: od kazni koje prvenstveno imaju za cilj inhibiranje negativnih radnji, karakternih osobina, navika - do kazni čija je glavna svrha razvijanje određenih pozitivnih kvaliteta.

Osnova za primjenu metoda kažnjavanja je konfliktna situacija. Ali ne dovode sva kršenja i odstupanja od norme do stvarnih sukoba i, stoga, daleko od toga Za svaki prekršaj nije potrebno pribjeći kažnjavanju. Nemoguće je dati bilo kakve opšte ili još konkretnije recepte po pitanju kažnjavanja, jer je svako djelo uvijek individualno, a u zavisnosti od toga ko ga je počinio, pod kojim okolnostima, koji su razlozi koji su podstakli da se izvrši, može se izreći kazna. veoma različite - od najlakših do najtežih.

Kazna je moćna metoda. Mnogo je teže ispraviti grešku nastavnika u kažnjavanju nego u bilo kojem drugom slučaju. Stoga ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema potpunog povjerenja u pravičnost i korisnost kazne.

Ne smije se dozvoliti da kazna postane oružje osvete.. Neophodno je njegovati uvjerenje da je učenik kažnjen u njegovu korist. Nema potrebe ići putem formalnih mjera uticaja, jer je kazna djelotvorna samo kada je maksimalno individualizirana.

Personalizacija. Lična priroda kazne ne znači kršenje pravde. Ovo je veoma ozbiljan pedagoški problem. Učitelj mora sam odrediti: ako ima lični pristup, onda se kazne, kao i nagrade, razlikuju. Ako odbije individualni pristup, tada vidi samo prekršaj, ali ne i osobu koja ga je počinila. Svoj pedagoški stav treba da objasnite svojim učenicima – tada će shvatiti zašto se nastavnik ponaša ovako ili onako. Ima smisla saznati njihovo mišljenje i kakav stav zauzimaju.

Za kažnjavanje je potreban pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije, kao i razumijevanje da sama kazna ne može pomoći. Stoga se kazne rijetko koriste i samo u kombinaciji s drugim metodama odgoja.

Važna specifičnost kazne kao sredstva pedagoškog poticanja aktivnosti učenika je da ih treba koristiti mnogo rjeđe od drugih sredstava pedagoškog utjecaja.

Poznati učitelji o kazni

Poznati učitelji, naučnici i državnici koji su zauzimali humanističke stavove upozoravali su na nepromišljenu upotrebu kazne. Navedimo nekoliko primjera.

Ruski učitelj P.F. Lesgaft napisao da je moć meke, mirne riječi tolika da se s njom ne može mjeriti nijedna kazna. Nije bio kategoričan u primjeni kazni i A.S. Makarenko, iako ga neki sada smatraju apologetom autoritarne pedagogije. Makarenko je napisao da je kazna vrlo teška stvar: zahtijeva veliku taktičnost i oprez od učitelja. Dakle, Anton Semenovič je bio uvjeren da se kazna mora koristiti kao određena vrsta zahtjeva, a „pametan“ sistem zahtjeva nije samo zakonski, već i neophodan. Pomaže u formiranju snažnog ljudskog karaktera, njeguje osjećaj odgovornosti, trenira volju, ljudsko dostojanstvo i sposobnost da se odupre iskušenjima i savladava ih.

švajcarski učitelj I. G. Pestalozzi također je zauzeo stav humanističke pedagogije: „Ništa ne izaziva takvu iritaciju i nezadovoljstvo kod djeteta kao činjenica da je kažnjeno za neznanje, kao za krivicu.“ Bio je kategoričan u svom odnosu prema kaznama K.D. Ushinsky, koji je napisao da strah od tjelesnog kažnjavanja loše srce neće učiniti dobrim, a miješanje straha sa ljutnjom je najodvratnija pojava kod čovjeka.

Godine 1968 V.A. Sukhomlinsky objavio članak pod naslovom “Roditeljstvo bez kazne”. U njemu se nastavnik ne protivi upotrebi ove metode: „Kazna nije samo ekstremni oblik prinude – ona je i jedan od oblika građanske procjene ljudskog ponašanja. Kazna prevaspitava samo kada u nešto ubedi, natera te da razmisliš o sopstvenom ponašanju, o svom odnosu prema ljudima.” Ali istovremeno, Suhomlinski tvrdi: "Kazna nije nešto neizbježno."

Pravila za primjenu kazne u porodici

Roditelji u mnogim porodicama koriste kaznu. U nekim situacijama kazna je opravdana, ali mora biti kažnjena kompetentno. Evo nekoliko pravila kažnjavanja sovjetskog i ruskog psihoterapeuta i psihologa Vladimira Levija:

Kazna ne treba da šteti zdravlju – ni fizičkom ni psihičkom.

Ako postoji sumnja da li kazniti ili ne kazniti, nemojte kažnjavati. Bez „prevencije“, bez kažnjavanja „za svaki slučaj“.

Za jedan prekršaj - jedna kazna. Ako je učinjeno više prekršaja odjednom, kazna može biti teška, ali samo jedna - za sve prekršaje odjednom.

Kasno kažnjavanje je neprihvatljivo. Drugi vaspitači grde i kažnjavaju decu za prekršaje koji su otkriveni šest meseci ili godinu dana nakon što su učinjeni. Zaboravljaju da čak i zakon vodi računa o zastari zločina. Sama činjenica otkrivanja djetetovog lošeg ponašanja u većini slučajeva je dovoljna kazna.

Dijete ne treba da se plaši kazne. Mora znati da je u određenim slučajevima kazna neizbježna. Ne treba da se plaši kazne, čak ni ljutnje, već tuge svojih roditelja. Ako je odnos sa djetetom normalan, onda je njihova uzrujanost za njega kazna.

Nemojte ponižavati svoje dijete. Kakva god bila njegova krivica, kaznu ne treba da doživljava kao trijumf vaše snage nad njegovom slabošću i kao poniženje ljudskog dostojanstva. Ako je dijete posebno ponosno ili vjeruje da je u ovom slučaju u pravu, a vi nepravedni, kažnjavanje kod njega izaziva negativnu reakciju.

Ako je dijete kažnjeno, to znači da mu je već oprošteno. Ni riječi više o njegovim ranijim nedjelima.

Ne možete kazniti ili grditi:

Kada je dijete bolesno, ima bilo kakvu bolest ili se još nije oporavilo od bolesti: u ovom trenutku njegova psiha je posebno ranjiva, a njegove reakcije su nepredvidive.

Kada beba jede, posle spavanja, pre spavanja, tokom igre, tokom rada.

Neposredno nakon fizičke ili psihičke povrede (pad, tuča, nesreća, loša ocjena, svaki neuspjeh, čak i ako je on sam kriv za taj neuspjeh). Morate barem pričekati dok se akutni bol ne smiri (ali to ne znači da morate odmah žuriti u utjehu).

Kada dijete ne može da se nosi sa strahom, nepažnjom, lijenošću, pokretljivošću i bilo kojim nedostatkom, iskreno se trudi. Kada pokaže nesposobnost, nespretnost, glupost, neiskustvo. Odnosno, u svim onim slučajevima kada dete u nečemu ne uspe.

GOVOR NA PEDAGOŠKOM VIJEĆU

na temu:

METODE PEDAGOŠKOG UTICAJA

ZA UČENIKE SREDNJE I SREDNJE ŠKOLE
INTERNATI

nastavnici državnih obrazovnih ustanova za siročad i djecu,

ostao bez roditeljskog staranja,

Serpukhov special

(popravni) internat

za siročad i ostavljenu djecu

bez roditeljskog staranja,

sa invaliditetom tipa VIII

Moskva region

PRONINA OLGA NIKOLAEVNA.

2011

Šta učiniti ako dijete pokazuje agresivno ponašanje?

Postoji nekoliko pravila.

PRAVILO 1. Zanemarite manju agresiju.

Kada dječja agresija nije opasna i razumljiva, savjetuje se da odrasla osoba na djetetovo ponašanje odgovori na sljedeći način:

Samo "ne primijetiti" reakciju djeteta (tinejdžera);

Izrazite razumijevanje djetetovih osjećaja: „Razumem da ste uvrijeđeni“;

Prebacite djetetovu pažnju na nešto, na primjer, ponudite da izvrši neki zadatak (igra);

Označite njegovo ponašanje pozitivno: "Ljut si jer si umoran."

Pošto je utvrđeno da se agresija akumulira kod svih ljudi, odrasla osoba, sagledavajući i razumjevši situaciju, može jednostavno pažljivo saslušati dijete (tinejdžer) i pokušati ga prebaciti na nešto drugo.Pažnja odraslih je neophodna djeci i adolescentima.Često upravo nedostatak takve pažnje dovodi do agresivnog ponašanja. Zapamtite da je ignoriranje agresije moćan način da promijenite neželjeno ponašanje.

PRAVILO 2. Fokusirajte se na djetetove postupke (ponašanje), a ne na djetetovu ličnost.

U trenutku agresije opišite ponašanje djeteta koristeći sljedeće verbalne opcije:

- “Ponašate se agresivno” (izjava o činjenicama);

- "Ljut si?" (statativno pitanje);

- „Hoćeš da me uvrediš?“, „Pokazuješ mi snagu?“ (otkrivanje motiva agresora);

- „Ne volim kada sa mnom razgovaraju ovim tonom“, „Napetim se kada neko glasno viče“ (otkrivanje sopstvenih osećanja prema neželjenom ponašanju);

- “Kršiš pravila ponašanja” (apel na pravila).

Prilikom izgovaranja jedne od tvrdnji odrasla osoba treba da pokažesmirenost, dobronamernost i čvrstina.Nikada nemojte spominjati slično ponašanje u prošlosti. Nakon što se dijete smiri, potrebno je s njim detaljno razgovarati o njegovom ponašanju i objasniti zašto je njegovo ponašanje neprihvatljivo. Fokusiraj se na štaagresija šteti sebi više nego drugima.Razmislite zajedno (bez svjedoka) koje bi ponašanje u ovom slučaju bilo prihvatljivije.

PRAVILO 3. Kontrolišite sopstvene negativne emocije.

U komunikaciji s agresivnim djetetom kod odrasle osobe mogu se javiti i negativne emocije (iritacija, ljutnja, ogorčenje, strah, bespomoćnost). Ali odrasla osoba mora biti u stanju da se obuzda. Kontrolišite se davanjem pozitivnog primera u borbi protiv protivagresije i održavajte partnerstvo neophodno za dalju saradnju.

Pokušajte:

Nemojte demonstrirati svoju moć: “Biće kako ja kažem”;

Ne zauzimajte agresivne poze i geste (stisnute vilice, prsti u šakama);

Nemojte se smijati djetetu, ne oponašajte ga;

Ne ocjenjujte ličnost djeteta i njegovih prijatelja;

Nemojte koristiti fizičku silu niti pretiti;

Ne pravdajte se, pokušavajte da se odbranite ili potkupite svoje dijete.

Često je agresivno ponašanje djece povezano saželja da se izazove bijes odrasle osobe,čime pokazuje svoju slabost. Odrasla osoba mora uložiti napor da smanji napetost i agresiju.

PRAVILO 4. Održavajte pozitivnu reputaciju za svoje dijete.

On je, kao i neki odrasli, veomateško je priznati da nisi u pravu. Javna rasprava može mu ozbiljno naštetiti i po pravilu će dovesti samo do povećanja agresivno ponašanje dalje. Da zadržite pozitivnu reputaciju za svoje dijete, koristite sljedeće opcije ponašanja s njim:

- „Možda se ne osećaš dobro“, „Nisi hteo da ga uvrediš“ (javno minimizirati krivicu deteta);

Dozvolite mi da ispunim zahtjev djelimično, na svoj način;

Ponudite svom djetetu sporazum uz obostrane ustupke.

Insistiranje na potpunom pokoravanju može izazvati novi izliv agresije. Ako je dozvoljenopredati "na svoj način", incident će biti razriješen prije.

PRAVILO 5. Pokažite neagresivno ponašanje.

Morate to zapamtiti mlađi uzrast dijete, to bi vaše ponašanje trebalo biti dobronamjernije kao odgovor na agresiju. Ponašanje odraslih treba da bude suprotno loše ponašanje djeteta (tinejdžera). Stoga se ovdje mogu koristiti sljedeće tehnike:

Pauza (slušajte tiho);

Tajm-aut (dajte djetetu priliku da se smiri samo);

Udahnite smirenost pokretima i izrazima lica;

Šalite se („Sada izgledaš kul od Švarcenegera“).

Djeca su prilično brzausvojiti obrazac neagresivnog ponašanja.

Ali glavni uvjet je iskrenost odrasle osobe i usklađenost tona njegovog glasa, gesta i izraza lica s mislima koje on iznosi.

Razmotrili smo brojne metode koje imaju za cilj ispravljanje devijantnog ponašanja. To uključuje:

1. Metode formiranja svesti:

Story;

Objašnjenje;

Etički razgovor;

Suggestion;

Spor.

2. Metode organizovanja aktivnosti i razvijanja bihevioralnog iskustva:

Vježba;

Privikavanje;

Requirement;

javno mnijenje;

Red;

Edukativne situacije.

3. Metode stimulacije:

Konkurencija;

Ohrabrenje;

Kazna.

U istraživanju efikasnosti ovih metoda učestvovalo je devet profesora srednjih škola.

Rezultati su navedeni u tabeli, na osnovu koje se može reći sljedeće.

Među metodama grupe 1 (metode formiranja svijesti), najvišečesto korišteni objašnjenje i primjer su imenovani, nakon čega slijedi etički razgovor i prijedlog , nešto rjeđe korišteno priča i veoma retko - spor

Efikasnost od ovih metoda se ogleda u dijagramu: prepoznaje se najefikasniji primjer (14 poena), a zatim i priča, objašnjenje i sugestija (po 13 bodova), metodetički razgovorzauzima treće mjesto (8 bodova) i posljednje mjesto spor (4 boda).

Među metodama grupe 2 (metode organizovanja aktivnosti i formiranja bihevioralnog iskustva) najvišečesto korišteni prepoznaje se način zadatka, zatim vježba i obrazovne situacije, koriste se nešto rjeđeobuka, uslov I javno mnjenje.

Efikasnost ove metode su takođe prikazane u dijagramu: prepoznaju se najefikasnije metode uputstva i obuku (12 poena), a zatim i vježba, zahtjev i obrazovne situacije(10 bodova) i na posljednjem mjestu u ovoj grupijavno mnjenje(9 bodova).

Među metodama su 3 grupe (metode stimulacije)često korišteni Prepoznaje se način takmičenja, zatim ohrabrenje pa kazna.

Efikasnost od ovih metoda je sljedeća: najefikasnije metode takmičenja i podsticaji (11 bodova), zatim metodu kazne (7 bodova).

ZAKLJUČAK. Prema rečima naših nastavnika, mogu se razmotriti najčešće korišćene i najefikasnije metode za formiranje svesti primjer, priča i prijedlog . Ne podcjenjujte metode uputstva i obuku, kao i vježbe, zahtjeve i obrazovne situacije.

Metode za korekciju devijantnog ponašanja
Metode	Često korištene metode	Efikasnost metode (score)
Metode formiranja svijesti
priča
objašnjenje
etički razgovor
prijedlog
spor

Klasifikacija metoda je sistem metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže u otkrivanju opštih i specifičnih, suštinskih i nasumičnih, teoretskih i praktičnih metoda i na taj način doprinosi njihovom informisanom izboru i najefikasnijoj primeni. Na osnovu klasifikacije nastavnik ne samo da jasno razumije sistem metoda, već i bolje razumije svrhu, karakteristike različitih metoda i njihove modifikacije.

Svaka naučna klasifikacija počinje određivanjem opštih osnova i identifikovanjem karakteristika za rangiranje objekata koji čine predmet klasifikacije. S obzirom da je metoda edukacije višedimenzionalan fenomen, takvih znakova ima mnogo. Dakle, klasifikacija obrazovnih metoda je predstavljena na sljedeći način:

By karakteristike razvoja društvenog iskustva pojedinca ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Šijanov i drugi):

Metode formiranja društvenog iskustva. Obrazovanje je osmišljeno tako da usmjeri utjecaj vanjskih faktora socijalizacije i stvori povoljne uslove za samorazvoj djetetove ličnosti. Ove metode uključuju: pedagoški zahtjev (uvodi dijete u aktivnost), vježbe (pomažu u razvoju stabilnih osobina ličnosti, vještina i navika), zadavanje (uključuje aktivno djelovanje djeteta, nosi određenu ulogu uloge); situacije slobodnog izbora (modelira trenutak u stvarnom životu).

Metode za razumijevanje društvenog iskustva. Zajednička karakteristika metoda je verbalnost: priča, predavanje, razgovor, diskusija.

Metode samoodređenja ličnosti: metode samospoznaje (usmjerene na proučavanje vlastite ličnosti), metode samoobrazovanja.

By prirodu uticaja na svijest i ponašanje obrazovanih student(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) metode obrazovanja se dijele na:

metode formiranja ideološke i moralne svijesti (uvjeravanje);

metode oblikovanja društvenog ponašanja i iskustva u odnosima (prinuda);

način organizovanja aktivnosti (vježbi);

metode stimulisanja i prilagođavanja ponašanja učenika (nagrada i kazna);

metoda preciziranja principa, normi i pravila ponašanja (lični pozitivan primjer).

Trenutno se bazira na uobičajenoj klasifikaciji obrazovnih metoda fokus- integrativne karakteristike, koje u jedinstvu uključuju ciljne, sadržajne i proceduralne aspekte obrazovnih metoda (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Postoje četiri grupe metoda:

metode formiranja svijesti (priča, objašnjenje, pojašnjenje, predavanje, razgovor, poticaj, sugestija, instrukcija, debata, izvještaj, primjer);

metode organizovanja aktivnosti i formiranja bihevioralnog iskustva (vježba, obuka, pedagoški zahtjevi, javno mnijenje, zadaci, obrazovne situacije);

metode stimulacije i motivacije aktivnosti (takmičenje, ohrabrenje, kažnjavanje).

metode kontrole, samokontrole, procene i samoprocene aktivnosti i ponašanja.

Također se ističe sistemsko-strukturni pristup na klasifikaciju obrazovnih metoda. Omogućava vam da zamislite međusobno povezani sistem metoda u složenom obrazovnom sistemu i pristupite metodama kao višestrukom aktivnošću posredovanom procesu interakcije između vaspitača i obrazovanih (Z.I. Vasilyeva). Ova klasifikacija identificira sljedeće grupe obrazovnih metoda:

način postavljanja obrazovnih ciljeva, ciljeva i načina njihovog ostvarivanja (usmjeren na razvijanje svjesnog stava prema aktivnostima);

informativno-obrazovna metoda (usmjerena na formiranje pogleda na svijet, uvjerenja, pogleda);

orijentacijsko-aktivna metoda (podstiče razvoj motiva, sposobnosti, vještina praktične aktivnosti);

metoda komunikacije (oprema studente modelima ponašanja i interakcije);

metod ocjenjivanja (usmjeren na razvijanje kod učenika skale kriterija za njihovo ponašanje, aktivnosti i lične kvalitete).

Predložene klasifikacije nisu jedna drugoj u suprotnosti, već se u određenoj mjeri dopunjuju.

Najčešća i opšteprihvaćena klasifikacija obrazovnih metoda je po osnovnim osnovnim funkcijama koje izvode:

TO metode formiranja stavova, sudova, procjena, uvjerenja, ideala učenici uključuju načine uticaja na njihovu svijest, osjećaje i volju - informacije (pripovijedanje, prezentacija), uvjeravanje (kao metoda), sugestija, zaraza;

TO metode organizovanja aktivnosti učenika i formiranja iskustva njihovog društvenog ponašanja uključuju postavljanje ciljeva, uputstva, zahtjeve, primjere, podučavanje, vježbe, kreiranje obrazovnih situacija;

TO metode , obavljajući funkcije regulacija, korekcija, stimulacija ponašanja i aktivnosti učenici uključuju - ocjenjivanje, javno mnijenje, ohrabrenje, kažnjavanje, takmičenje.

Metode formiranja stavova, sudova, procjena, uvjerenja, ideala učenika ( informiranje, uvjeravanje, sugestija, infekcija ).

Essence informisanje je upoznavanje učenika sa činjenicama, pojavama, procesima okolne stvarnosti, sa društvenim idejama koje odražavaju značaj i vrijednost pojava i predmeta. Korištenje ove metode može biti u obliku priče, predavanja, razgovora.

U srži vjerovanja kako leži metod obrazovanja dokaz kao logička radnja, tokom koje se istinitost misli opravdava uz pomoć drugih misli.

Uvjeravanje kao intelektualni utjecaj, apelirajući uglavnom na znanje i iskustvo slušatelja, usmjeren je na smisleno, kritičko prihvaćanje bilo koje informacije ili ideje od strane učenika, njihovu analizu i evaluaciju.

Efikasnost nastavnikove upotrebe ubeđivanja kao metode pedagoškog uticaja zavisi od njegove usklađenosti sa nizom zahteva:

uvjeravanje mora biti izgrađeno uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;

uvjerenje mora biti dosljedno, logično, slijediti zakone formalne logike;

dok ubeđuje druge, sam vaspitač mora duboko da veruje u ono što dokazuje; strast i emocionalnost govora nastavnika, koji kod učenika izaziva adekvatna iskustva, omogućava da se utiče ne samo na um, već i na osećanja učenika.

Kao što je već napomenuto, uvjeriti znači dokazati istinitost ili netačnost neke tvrdnje. Svaki dokaz se sastoji od tri dijela: teza, argument i demonstracija.

Teza- misao ili stav čija se istina mora dokazati. Argument(osnova, argument) - misao čija je istinitost provjerena i dokazana i koja se stoga može citirati da opravda istinitost ili neistinitost izražene teze. Demonstracija- logičko rasuđivanje, tokom kojeg se iz argumenata (argumenata) izvodi istinitost ili netačnost teze; skup logičkih pravila koja se koriste u dokazivanju, čija primjena osigurava konzistentnu vezu misli, koja bi trebala uvjeriti da je teza nužno argumentovana i stoga istinita.

Pravila dokazivanja određena su zakonima formalne logike. To uključuje:

zakon identiteta, izražavanje zahtjeva sigurnosti i istovjetnosti pojmova samih sebi u procesu zaključivanja;

zakon kontradikcije, tvrdeći da dva suprotna suda (misli) o istom predmetu, uzeta u isto vrijeme u istom odnosu, ne mogu biti istinita zajedno;

zakon isključene sredine: od dva kontradiktorna iskaza o istom predmetu, uzetih u isto vrijeme iu istom odnosu, jedan je svakako istinit, drugi je netačan, treći nije dat;

zakon dovoljnog razloga: svaka misao mora biti potkrijepljena drugim mislima, čija je istinitost dokazana.

Dokazi kao metoda uvjerljivog utjecaja koriste se u takvoj organizaciji oblicima obrazovnog procesa, kao što su razgovor, diskusija, debata, argumentacija, predavanje.

Sugestija kao metod vaspitnog uticaja, ima za cilj da značajno smanji kritičku percepciju učenika o informacijama koje dobijaju. Osnova ovakvog nekritičkog stava često je povjerenje školaraca u riječi nastavnika kojeg poštuju, odavno i dobro poznaju. Osim toga, samouvjereni maniri, glas i kategoričan govor imaju sve veći utjecaj tokom sugestije. Kao rezultat sugestije, učiteljeve riječi izazivaju kod učenika upravo one ideje, slike i osjećaje koje nastavnik ima na umu.

Uz sugestiju, koristi se i edukacija infekcija . U osnovi, ovo je način uticaja na emocionalnu sferu ličnosti učenika. Emocionalna zaraza uključuje oslanjanje na osobinu ličnosti poput empatije. Empatija je razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe. Empatija se manifestuje u obliku empatija kada učenik, identifikujući se sa drugim, doživljava emocije identične njegovim emocijama; ili u formi simpatija kada se učenik brine za tuđa osjećanja (emocije su slične, ali ne i identične).

Metode organizovanja aktivnosti učenika i formiranja iskustva njihovog društvenog ponašanja ( postavljanje ciljeva, instrukcija, zahtjev, primjer, obuka, vježba, kreiranje obrazovnih situacija) .

Postavljanje ciljeva kao metod postavljanja obrazovnih ciljeva, ciljeva i načina njihovog ostvarivanja, usmjeren je na formiranje svjesnog stava učenika prema vrstama aktivnosti. Proces postavljanja ciljeva različitim nivoima razvoj tima ima svoje specifičnosti. Što je nivo niži, potrebno je konkretnije postavljanje ciljeva, i obrnuto, što je viši nivo samouprave u grupi, to je postavljanje ciljeva opštije. Međutim, bez obzira na nivo, glavne funkcije u procesu postavljanja ciljeva svakog edukatora svode se na dvije glavne tačke. Prvo, upravljati ovim procesom, odnosno odrediti ciljeve edukacije u obrazovnim ili sportskim grupama i pratiti njihovu realizaciju. Drugo, usmjeriti lično učešće u realizaciji obrazovnih ciljeva. Na primjer, prilikom izrade plana obrazovno-vaspitnog rada potrebno je voditi računa o tome da su glavne obrazovne aktivnosti vezane za obrazovne i takmičarske aktivnosti učenika.

Red pomaže u učenju djece i adolescenata da poduzimaju pozitivne akcije. Zadaci su različite prirode: posjetiti bolesnog prijatelja; sakupljati knjige i igračke za vrtić; ukrasiti teretanu za praznik i sl. Daju se i uputstva za razvijanje potrebnih kvaliteta: neorganizovani dobijaju zadatak da pripreme i izvedu događaj koji zahteva tačnost i tačnost, itd. Kontrola može imati različite oblike: provere tokom izvođenja , izvještaj o obavljenom radu itd. Provjera se završava ocjenom kvaliteta izvršene narudžbe.

Requirement - metod vaspitanja uz pomoć kojeg norme ponašanja, izražene u ličnim odnosima, izazivaju, stimulišu ili inhibiraju određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta kod njega.

Forma prezentacije varira ravno I indirektno zahtjevi. Direktan zahtjev karakterizira imperativnost, izvjesnost, specifičnost, tačnost i formulacije koje su razumljive učenicima i ne dozvoljavaju različita tumačenja. Indirektni zahtjev se razlikuje od direktnog po tome što poticaj za djelovanje više nije toliko sam zahtjev koliko psihološki faktori uzrokovani njime: iskustva, interesovanja, težnje učenika.

zahtjev-savjet, zahtjev-zahtjev;

uticaj-potražnja;

potražnja-nalog, potražnja-prijetnja.

Odavno je uočeno da kategorički zahtjevi potiskuju inicijativu i ugnjetavaju pojedinca. Stepen kategoričnosti zahtjeva uopšte ne određuje nivo motivacije nastavnika. Zahtjevi voljenog demokratskog učitelja mogu se izvršiti momentalno, dok se naredba osobe koju djeca ne poštuju uopće ne može izvršiti. Glavna stvar koja sprječava neke prosvjetne radnike da upute zahtjev učeniku je iskrivljena predstava o njihovom mjestu u društvu, uvjerenje da mu godine ili formalni status daju neosporna, i što je najvažnije, trajna prava. Nastavnike koji nikada ne prestaju sumnjati u sebe i svoje pravo da zahtijevaju od učenika ili procjenjuju svoje postupke karakterizira stvarna inteligencija, s kojom su autoritarne tendencije nespojive.

Metodom prezentacije razlikovati:

direktni zahtjev;

indirektna potražnja.

Zahtjev uz pomoć kojeg sam nastavnik postiže željeno ponašanje od učenika naziva se direktnim. Zahtjevi učenika jedni prema drugima, "organizirani" od strane nastavnika, su indirektni zahtjevi. One izazivaju ne jednostavnu akciju pojedinačnog učenika, već niz akcija - naknadnih zahtjeva prema drugovima.

Prema reakcijama učenika izdvajaju se:

pozitivni zahtjevi;

negativnih zahtjeva.

Pozitivni zahtjevi aktiviraju lični rast učenika i stvaraju platformu za formiranje stabilnih društveno značajnih osobina ličnosti. Direktne naredbe su uglavnom negativne, jer gotovo uvijek izazivaju negativnu reakciju učenika. Negativni indirektni zahtjevi uključuju osudu i prijetnje.

Uticaj primjer kao metod vaspitanja zasnovan je na poznatom obrascu – pojave koje se opažaju vidom brzo i lako se utiskuju u svest, jer ne zahtevaju ni dekodiranje ni rekodiranje, što zahteva svaki govorni uticaj. Primjer djeluje na nivou prvog signalnog sistema, a riječ - drugog. Psihološka osnova primjera je imitacija .

Priroda imitativne aktivnosti se mijenja s godinama, kao i u vezi sa širenjem društvenog iskustva učenika, ovisno o njegovom intelektualnom i moralnom razvoju. Mlađi školarac obično bira gotove modele koje će slijediti, utječući na njega vanjskim primjerom. Imitacija kod adolescenata je praćena manje ili više nezavisnim prosudbama i selektivna je. U mladosti se imitacija značajno restrukturira. Postaje svesniji i kritičniji, oslanja se na aktivnu unutrašnju obradu percipiranih uzoraka i povezuje se sa sve većom ulogom ideoloških, moralnih i građanskih motiva.

Postoje tri faze u mehanizmu imitacije:

u prvoj fazi, kao rezultat opažanja određene radnje druge osobe, učenik razvija subjektivnu sliku o toj radnji, želju da učini isto;

u drugoj fazi nastaje veza između uzora i studentovih naknadnih samostalnih radnji;

u trećoj fazi dolazi do sinteze imitativnih i samostalnih radnji, na koje aktivno utječu život i posebno kreirane obrazovne situacije.

Vježbajte je glavni metod formiranja potrebnih kvaliteta ličnosti . Vježba je praktična metoda obrazovanja, čija se suština sastoji u ponavljanom izvođenju traženih radnji, dovedenih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike. U praksi vaspitno-obrazovnog rada uglavnom se koriste tri vrste vežbi:

vježbe u korisnim aktivnostima;

rutinske vježbe;

posebne vježbe.

Vježbajte u raznim korisnim aktivnostima imaju za cilj razvijanje navika u radu, u komunikaciji učenika sa starijima i međusobno. Glavna stvar u ovoj vrsti vježbe je da učenik prepozna njene prednosti, tako da se, doživljavajući radost i zadovoljstvo rezultatom, navikne da se afirmiše u radu i kroz rad.

Redovne vježbe- to su vježbe čiji glavni pedagoški učinak ne dolazi od rezultata, već od dobro organiziranog procesa - režima. Poštivanje optimalnog režima u porodici i obrazovnoj ustanovi dovodi do usklađivanja psihofizioloških reakcija organizma sa spoljnim zahtevima, što povoljno utiče na zdravlje, fizičke i intelektualne sposobnosti učenika i, kao posledicu, o rezultatima njegovih aktivnosti.

Posebne vježbe- Ovo su vježbe koje imaju za cilj razvijanje i konsolidaciju vještina i sposobnosti. U obrazovnom procesu ove vježbe su predstavljene osposobljavanjem za poštovanje pravila ponašanja koja su povezana s vanjskom kulturom pojedinca.

Efikasnost vežbe zavisi od sledećih uslova:

dostupnost i izvodljivost vježbe;

volumen i učestalost ponavljanja;

kontrola i korekcija tokom vježbe;

lične karakteristike učenika;

mjesto i vrijeme izvođenja vježbe;

kombinacije individualnih, grupnih i kolektivnih oblika vježbanja;

motivacija i stimulacija vježbanja;

adekvatnost vježbi projektovanom ponašanju.

Obrazovanje treba razviti vitalne, važne, korisne vještine i navike. Dakle, edukativne vježbe nisu izmišljene, već preuzete iz života, postavljene u stvarne situacije. Upotreba vježbe se smatra uspješnom kada učenik pokaže stabilan kvalitet u svim kontradiktornim životnim situacijama.

Trening - Ovo je intenzivna vežba. Kao metoda, koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou stvoriti traženi kvalitet.

Privikavanje je najefikasnije u ranim fazama odrastanja i razvoja djece. Upotreba ove metode zahtijeva poštovanje određenih pedagoških uslova:

Navikavanje je nemoguće bez jasne ideje o tome šta treba naučiti, stoga, kada se učenicima propisuje ovaj ili onaj način djelovanja, potrebno ga je izraziti najkraćim i najjasnijim pravilom;

za svaki vremenski period mora se izdvojiti minimum pojedinačnih radnji koje čine željeni oblik ponašanja;

veliki značaj pridaje se pokazivanju primjera oblika ponašanja koji se odgaja i stvara pozitivan stav Njoj;

Potrebno je neko vrijeme da se razvije pozitivna navika;

kontrola realizacije radnje zahteva dobronamerni, zainteresovani odnos nastavnika prema učenicima, identifikaciju i analizu nastalih poteškoća, razgovor o načinima daljeg rada. Prilikom korištenja metode važno je organizirati samokontrolu učenika.

Metode organizovanja aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima skraćeno su metode obrazovne situacije . To su situacije u kojima se dijete suočava sa potrebom da riješi problem. To može biti problem moralnog izbora, problem načina organizovanja aktivnosti, problem izbora društvene uloge i dr. Nastavnik posebno stvara samo uslove da nastane situacija. Kada se u nekoj situaciji za dijete pojavi problem, a postoje uslovi za samostalno rješavanje, stvara se mogućnost socijalnog testa (testa) kao metode samoobrazovanja. Socijalni testovi pokrivaju sva područja života osobe i većinu njegovih društvenih veza. U procesu uključivanja u ove situacije, djeca razvijaju određenu društvenu poziciju i društvenu odgovornost, koji su osnova za njihov dalji ulazak u društvenu sredinu.

Kazna je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje, da ih uspori i izazove osećaj krivice pred sobom i drugima. Kažnjavanje je način rješavanja konflikata koji mogu nastati na osnovu kontradiktornosti između zahtjeva nastavnika i tima, s jedne strane, i ponašanja pojedinačne djece, s druge strane. Kazna je mjera uticaja na počinioca krivičnog djela ili prekršaja. Kazna je metod pedagoškog uticaja koji se koristi u konfliktnoj situaciji i ima za cilj da inhibira nepoželjne pojave u ponašanju dece, kao i da podstakne njihove društveno korisne aktivnosti nametanjem dodatnih odgovornosti, lišavanjem određenih prava ili moralnom osudom. Kazna je sredstvo pedagoškog uticaja koji se koristi u slučajevima kada dijete ne ispunjava utvrđene zahtjeve i krši norme ponašanja.

Slajd 12 iz prezentacije “Nagrada i kazna” za nastavu pedagogije na temu “Prava i odgovornosti”

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Da biste besplatno preuzeli slajd za upotrebu u lekciji iz pedagogije, kliknite desnim tasterom miša na sliku i kliknite na „Sačuvaj sliku kao...“. Cijelu prezentaciju “Nagrada i kazna.ppt” možete preuzeti u zip arhivi od 157 KB.

Preuzmite prezentaciju

Prava i obaveze

“Obrazovanje mlađih školaraca” - Predmet istraživanja je duhovno i moralno vaspitanje mlađih školaraca. 25%. Razmatranje ideje duhovnog i moralnog vaspitanja dece u istorijskom i pedagoškom aspektu; Zbirna tabela nivoa kulture ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Faze eksperimenta: konstatacija; formativni; - kontrola.

“Dječija školska uniforma” - - Izglađuje socijalne razlike. Za školsku uniformu. - Omogućava vam da pratite "vanzemaljce" u školi. 1834 - Zakon o uvođenju gimnazijskih uniformi za dječake. 78%. 1992 – ukidanje školskih uniformi u ruskim školama. Čas u školskoj uniformi. 1949 – u SSSR-u uveden jedinstveni sistem školske uniforme. Rezultati ankete.

“Učenici petog razreda” - Nespremnost da rade domaći. Moguće reakcije: Želja da se odrasli odvrati od školskih događaja, da se pažnja prebaci na druge teme. "Prilagođavanje učenika petog razreda novim uslovima učenja." Ne postavljajte prevelike zahtjeve svom djetetu. Komunikacija - poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima.

“Karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta” - Osobine karaktera su također nestabilne učenik mlađe škole. Leđni mišići nisu u stanju dugo vremena održati tijelo u ispravnom položaju. Uzrasne grupe djece školskog uzrasta. Težina srca se približava normalnoj vrijednosti odrasle osobe. Kosti skeleta, posebno kičme, vrlo su podložne vanjskim utjecajima.

“Adaptacija prvačića” - Potrebe učenika prvog razreda: Analiza toka adaptacije prvačića. Ljubav i briga članova porodice; pažnja odraslih i vršnjaka; odobravanje drugih; Crtajte i slikajte puno; trčite, plivajte, puno plešite; igrati; Uticaj vaspitno-obrazovnog procesa na organizam učenika prvog razreda: Adaptacija prvačića Priredio psiholog za školsku 2010/2011.