Preuzmite metodološke priručnike za dows. Pogodnosti za edukatore. Pravci razvoja i obrazovanja djeteta
Ova zbirka preporuka predstavlja glavne probleme sa kojima se susreću vaspitači u radu sa decom. Čak i ako se nešto izbriše iz memorije s vremenom, možete i trebate povremeno čitati ove preporuke. Želio bih da ovaj materijal bude mali priručnik za rad sa djecom. Na kraju krajeva, ponekad uzrokuju mnogo problema i roditeljima i nastavnicima. A zaboravljamo da svojim ponašanjem žele da privuku pažnju na sebe, da pokažu koliko im je loše i neprijatno, da ih nešto muči.
Skinuti:
Pregled:
UČITELJ-PSIHOLOG
ZA NASTAVNIKE
Pripremljen od:
edukacijski psiholog Arzhanovskaya E.A.
Sva djeca su različita.
Sva djeca su različita. Čak se i čulni organi, koji su, čini se, isti za sve, koriste drugačije. Jedno dijete, koje prvi put dolazi u posjetu prijatelju, uživa u pogledu na šaru na tapetu. Drugi sa zanimanjem sluša zvukove, treći žuri da ih uhvati mekana igracka. Prvom (vizualistu) je glavna stvar vizuelna informacija, drugom (auditivnom) je važno ono što čuje. Za treće (kinestetika) - šta oseća. Ove karakteristike utiču na ponašanje vašeg deteta, pa čak i na percepciju obrazovnog materijala.
AKO JE DETE VIZUALISTA
Možda ne voli da ga dodiruju drugi ljudi. Imajte to na umu i nemojte se ljutiti na svoje dijete ako je nezadovoljno; to nema nikakve veze sa tobom lično.
Više se od druge djece boji emocionalnih izliva drugih i sukoba.
Brže prihvata materijal koji je dobro ilustrovan.
Lakše je steći vještine posmatranjem.
Na individualnim časovima njegovi rezultati su bolji nego u grupnom radu.
AKO JE DIJETE AUDIO LISTA
Više voli razgovor nego bilo koju aktivnost. Može čak i da razgovara sam sa sobom - to je normalno.
Malo je verovatno da će razumeti vaš ekspresivni pogled (ljut, uvređen, ljut), bolje mu je da rečima objasni šta osećate.
Dobro pamti verbalni materijal.
Da biste brzo stekli vještine, pozovite svoje dijete da prokomentariše ono što radi.
AKO JE DIJETE KINESTETIČNO
Njemu su, više nego drugima, važni dodiri, po njima sudi
kako se osjećaš o njemu?
Njegovo raspoloženje se mijenja češće od druge djece, ranjiv je i osjetljiv.
Najbolje pamti informacije tokom aktivnosti.
Da ga spriječite da bude ometen, dajte mu priliku da igra aktivnu ulogu.
Verbalna i neverbalna sredstva komunikacije.
U tradicionalnoj pedagogiji se dugo vjerovalo da razvoj govora dijete u velikoj mjeri zavisi od govorne aktivnosti vaspitača i roditelja. „Razgovarajte sa svojim djetetom što je više moguće i češće“, roditelji su stalno slušali takve savjete od predškolskih stručnjaka.
Svaka riječ sadrži ne samo informativno, već i emocionalno značenje. Riječ može stvoriti psihičku stvarnost, ima posebnu moć, zaista magičnu.
U tradicionalnom obrazovnom sistemu odrasli često zaboravljaju na oprez i pribjegavaju prijetnjama i zastrašivanju djece. “Etikete” se ne smatraju antipedagoškim: ljigav, nesposoban, plačljivka, šulja, pospanka, tvrdoglava.
Jedan od savremenih učitelja uporedio je dete sa kućom sa mnogo prozora: koji god kvalitet da pozovemo, ono se odaziva i otvara. To znači da “etiketa” postaje stav, prognoza za budućnost.
Gdje biste okačili natpis: "Čuvajte se riječi. Riječi vam mogu sakati dušu"? Američki psihoterapeut Cecil R. Benoist u svojoj knjizi When Love Is Not Enough traži od odraslih, posebno onih koji sebe smatraju kompetentnim odgajateljima, da odbiju takve izjave djeci:
" Ako se ne ponašaš kako treba, niko te neće voljeti." (Dijete to doživljava kao: "Ovakav kakav jesam, nisam prihvatljiv")
"Ako se ne ponašaš, nećeš imati prijatelje." (“Mora da sam loš”).
"Je li moguće biti tako glup?" („Ne smijem biti pametan“).
"Nikad ništa ne razumiješ." („Glup sam, nesposoban!“).
Marija Montesori je napisala da zahtevanjem poslušnosti, lišavanjem slobode samostalnog delovanja detetu uopšte ne usađujemo disciplinu. To nam se samo čini. Zapravo, sputavamo razvoj volje, a umjesto svjesne discipline razvijamo anksioznost, strah, ropsku poslušnost, iza kojih se krije agresivnost. Sabijamo oprugu, ali ne znamo kada će se osloboditi i kako će i koga pogoditi. Koliko riječi trošimo?! Koliko represivnih oblika govora! Ali u isto vrijeme vjerujemo da obrazujemo pojedinca.
Američki psiholog Arnold Gesell: „Ako učitelji i roditelji vjeruju da se od djeteta sve može oblikovati, dovoljno je samo uporno vršiti pritisak na njega izvana, to znači da odrasli još nisu ni blizu spoznaje prave prirode Dušu. Prikladnije je uporediti dušu sa biljkom, a ne sa grudom gline. Uostalom, glina ne raste, oblik je u potpunosti dat spolja. Forma biljke je, naprotiv, stečeno iznutra, zahvaljujući sopstvenim potencijalima rasta.
Djeca uče sve, a i umjetnost komunikacije, od odraslih, posebno od onih odraslih koji se poštuju.
Predškolci su spremniji da odgovore na te reči, gestove koje doživljavaju kao odobravajuće, a veoma bolno reaguju na ponižavajuće primedbe. Često takvi komentari dovode djecu do nedostatka povjerenja u vlastite snage.
Ne zaboravite da osuda potiskuje sposobnosti, a odobravanje inspiriše, podržava djecu.
Da biste nešto naučili, prvo morate uspostaviti dobre odnose sa djetetom, smatrala je M. Montessori, da biste mu dali slobodu. Sloboda razvoja, istraživanja i samootkrivanja.
Empirijska otkrića do kojih je početkom stoljeća došla doktorica medicine i učiteljica Maria Montessori potvrđivali su krajem stoljeća poznati psiholozi i učitelji. Svi oni dokazuju, poput tvorca “tihe pedagogije”, da je dijete neverbalno biće. Kažu da predškolci sve informacije percipiraju kroz odnose, a ne kroz riječi.
Riječima opterećujemo lijevu hemisferu. Odgovoran je za logiku, za razumijevanje govora. Dijete je stvorenje na desnoj hemisferi, njegovo razmišljanje je figurativno. Prvo uključivanjem desne hemisfere, neverbalne, postepeno dovodimo lijevu hemisferu u proces spoznaje. I tada se beba skladno razvija, njegov nervni sistem i psiha nisu preopterećeni.
Psiholingvisti su dopunili ove nalaze dokazujući da „lična značenja postoje u dva oblika: emocionalno direktnom i verbalizovanom.
Verbalizirani oblik je svijest, oznaka onoga što daje smisao situaciji. Emocionalno direktan je njen emocionalni život.
Verbalizovani oblik razumijevanja je praktički nedostupan djeci predškolskog uzrasta."
To je dokazano postoje dva jezika komunikacije:
jedan jezik - ovo je jezik riječi, pojmova, kategorija, generalizacija, govornih jedinica, fraza;
drugi jezik - ovo je jezik bez reči: jezik izraza lica, osmeha, grimasa, smeha, plača - jezik emocija, doživljaja.
Ovaj drugi jezik javlja se vrlo rano i omogućava bebi da „čita“ informacije o odnosu drugih prema njemu i jednih prema drugima, njihovom raspoloženju, emocijama.
Dijete se prvi put pridružuje grupi vrtić, odmah će odrediti odnos nepoznate djece i nastavnika prema njemu. Možda neće razumjeti nijednu riječ, možda se neće odmah naviknuti na tempo govora i izgovora nastavnika, ali komunikacija bez riječi ga neće iznevjeriti: kojim tonom ova tetka razgovara s djecom, a kojim s majkom , menadžer; da li se okreće od njega, od djece; privlaci se ne primjecujuci djecu, ili im se nasmijesi; grli uvređenu osobu uza se. Sve će biti uzeto u obzir, njegov um će to upijati.
Hrana za razmisljanje. Kako dijete počinje učiti verbalnu komunikaciju?
Beba prvo uči da manipuliše, kontroliše ponašanje, uključujući govor, drugih ljudi (mama, tata, voljeni) koristeći neverbalna sredstva, a tek mnogo kasnije izlazi na kraj sa svojim ponašanjem.
Iskustvo komunikacije sa vršnjacima počinje da se formira u trećoj godini života, a intenzivno se razvija u četvrtoj. Kontakte trogodišnje djece često diktira predmetno okruženje.
Aktivni, smisleni i emotivni kontakti zavise od mnogih razloga i od unutarnjih mogućnosti djeteta.
Budući da je u dječijoj grupi, daleko od roditelja, dijete želi biti samostalno i istovremeno zaštićeno, želi razumijevanje odraslih.
A razumijevanje također ne mora biti izraženo verbalno. Neverbalne metode su ovdje važnije: ohrabrujući, topao pogled, ljubazan osmijeh, ponekad dodir rukom, milovanje će reći više od riječi.
Montessori učitelji veoma dobro razumeju moć i uticaj pogleda. Direktnim, zahtjevnim pogledom kao da prodiremo u dušu bez ikakvog zahtjeva osobe koju gledamo. Šta ako izgled nije ljubazan?
Komunikacija bez riječi je najiskrenija. Od detinjstva sve određujemo intuitivno, ko nas voli, a ko ne, i bez reči znamo kako se ponašaju prema nama. Dete to oseća mnogo suptilnije, jače.
Iskustva ostaju u dubinama emocionalne memorije i otkrivaju se nakon mnogo godina. Kako ćemo mi, odrasli, ostati u sjećanju djeteta? Kako nas vidi dijete? Kako je to prikazano u igrici? Kako crta?
Dakle, kako podučavati a da ne zaboravimo testament Montesorijanaca: "Ne prevodite u riječi ono što se ne može prevesti. Bolje je ne verbalizirati odnose, a još manje formalizirati bilo kakve komentare verbalno."
Razlog za sklonost neverbalnom učenju u Montessori tehnologiji takođe se može formulisati na sledeći način: „Čujem – zaboravljam, vidim – sećam se, radim – učim”.
Dakle, neverbalna komunikacija je cjelokupna atmosfera u grupi: slobodan pristup svim pogodnostima, i same te pogodnosti, i poseban red, i odnosi između odraslih i djece, i njihovi gestovi, pogledi i rituali, tradicija u grupa i porodično okruženje.
Zapovijedi za roditelje i vaspitače.
Djeca uče iz onoga što ih okružuje.
Ako je dete često kritikovano, ono uči da sudi.
Ako se djetetu često pokazuje neprijateljstvo, ono uči da se bori.
Ako se dijete često ismijava, ono uči da bude plašljivo.
Ako se dijete često stidi, uči da se osjeća krivim.
Ako je dijete često popustljivo, uči da bude strpljivo.
Ako se dijete često ohrabruje, ono se uči samopouzdanju.
Ako se dijete često hvali, ono uči da procjenjuje.
Ako ste obično iskreni prema djetetu, ono se uči pravdi.
Ako dijete živi sa osjećajem sigurnosti, ono uči vjerovati.
Ako dijete često bude odobravano, ono uči da se dobro ponaša prema sebi.
Ako dijete živi u atmosferi prijateljstva i osjeća se potrebnim, ono uči da pronađe ljubav u ovom svijetu.
Zapovijesti Janusza Korczaka "Kako voljeti svoje dijete":
1. Ne očekujte da vaše dijete bude poput vas, ili onako kako vi želite. Pomozite mu da postane ne vi, već on sam.
2. Nemojte tražiti od svog djeteta plaćanje za sve što ste učinili za njega. Dao si mu život, kako da ti zahvali? On će dati život drugome, a on će dati život trećem, a to je nepovratni zakon zahvalnosti.
3. Ne vadite svoje zamjerke na svoje dijete, da u starosti ne jedete gorak kruh, jer ono što posijete to će se i vratiti.
4. Ne gledaj sa visine na njegove probleme. Život je svakome dat prema snazi, i budite sigurni, njemu nije ništa manje teško nego vama, a možda i više, pošto nema iskustva.
5. Nemojte ponižavati!
6. Ne zaboravite da su najvažniji sastanci osobe sa svojom djecom. Obratite više pažnje na njih – nikada ne možemo znati koga srećemo u detetu.
7. Nemojte se tući ako ne možete učiniti nešto za svoje dijete. Mučite ako možete, ali ne radite. Zapamtite: nije urađeno dovoljno za dijete ako nije sve urađeno.
8. Dijete nije tiranin koji vam preuzima cijeli život, nije samo plod od krvi i mesa. Ovo je dragocjena čaša koju vam je život dao da u njoj pohranite i razvijete kreativnu vatru. To je oslobođena ljubav majke i oca, koji neće rasti „naše“, „njihovo“ dete, već dušu datu na čuvanje.
9. Naučite da volite tuđe dete. Nikada ne činite nekom drugom ono što ne biste željeli da se vama učini.
10. Volite svoje dijete na bilo koji način - netalentovano, nesretno, odraslo. Komunicirajte s njim, radujte se, jer dijete je praznik koji je još uvijek s vama.
Metode samoregulacije emocionalne sfere
Samoregulacija je upravljanje svojim psihoemocionalnim stanjem koje se postiže uticajem osobe na sebe uz pomoć riječi, mentalnih slika, kontrolom mišićnog tonusa i disanja.
I. Metode vezane za upravljanje disanje
Kontrola disanja je efikasan lek uticaj na tonus mišića i emocionalne centre mozga. Sporo i duboko disanje (uz sudjelovanje trbušnih mišića) smanjuje ekscitabilnost nervnih centara, potiče opuštanje mišića, opuštanje. Učestalo (grudno) disanje, naprotiv, osigurava visok nivo tjelesne aktivnosti, održava neuropsihičku napetost.
Metoda 1. Sjedeći ili stojeći, pokušajte, ako je moguće, opustiti mišiće tijela i fokusirati se na disanje.
Na broj 1-2-3-4, polako duboko udahnite (istovremeno stomak strši naprijed, a grudi su nepomične);
– zadržite dah naredna četiri brojanja;
– zatim lagano izdahnite na broj 1-2-3-4-5-6;
– ponovo kašnjenje pre sledećeg udisaja na broj 1-2-3-4.
Nakon 3-5 minuta takvog disanja primijetit ćete da vam je stanje postalo primjetno mirnije i uravnoteženije.
Metoda 2. U situaciji iritacije i ljutnje zaboravljamo normalno izdahnuti. Da se smirim
– duboko izdahnite;
– zadržite dah što duže možete;
– nekoliko puta duboko udahnite;
– Ponovo zadržite dah.
II. Metode vezane za kontrolu mišićnog tonusa i pokreta
Pod utjecajem mentalnog stresa nastaju stezanje mišića i napetost. Sposobnost njihovog opuštanja omogućava vam da ublažite neuropsihičku napetost, brzo vratite snagu.
Metoda 3. S obzirom da nije moguće postići potpunu relaksaciju svih mišića odjednom, potrebno je fokusirati se na najnapetije dijelove tijela.
Sjednite udobno, ako je moguće, zatvorite oči;
– dišite duboko i polako;
- hodajte unutrašnjim pogledom po cijelom tijelu, počevši od vrha glave do vrhova nožnih prstiju (ili obrnutim redoslijedom) i pronađite mjesta najveće napetosti (često su to usta, usne, vilice, vrat, potiljak , ramena, stomak);
- pokušajte još više zategnuti stezaljke (sve dok mišići ne zadrhte), radite to dok udišete;
– osetite ovu napetost;
– naglo otpustite napetost – uradite to dok izdišete;
- uradite ovo nekoliko puta.
U dobro opuštenom mišiću osjetit ćete toplinu i ugodnu težinu.
Ako ne možete ukloniti stezaljku, posebno na licu, pokušajte je izgladiti laganom samomasažom kružnim pokretima prstiju (možete praviti grimase - iznenađenje, radost i sl.).
Metoda 4. U slobodnim trenucima, pauzama za odmor, savladajte sekvencijalno opuštanje različitih mišićnih grupa, poštujući sljedeća pravila:
1) osvijestite i zapamtite osjećaj opuštenosti mišića za razliku od prenaprezanja;
2) svaka vježba se sastoji od 3 faze: “napeto-osjećaj-opusti se”;
Možete raditi sa sljedećim mišićnim grupama:
- lica; – potiljak, ramena; - prsa; – butine i stomak; - ruke; – potkolenice.
III. Metode povezane s utjecajem riječi
Verbalni utjecaj uključuje svjesni mehanizam samohipnoze, te ima direktan utjecaj na psihofiziološke funkcije tijela.
Formulacije samohipnoze su konstruisane u obliku jednostavnih i kratkih izjava, sa pozitivnim fokusom (bez čestice “ne”).
Metoda 5. Samonaredbe.
Samonaredba je kratka, iznenadna naredba koja se daje samom sebi. Koristite samozapovijed kada ste uvjereni da biste se trebali ponašati na određeni način, ali imate poteškoća u tome.
“Pričaj mirno!”, “Ćuti, ćuti!”, “Ne podleži provokacijama!” - ovo pomaže da se obuzdaju emocije, ponašaju se dostojanstveno i poštuju etičke zahtjeve i pravila rada sa učenicima.
– Formulirajte vlastiti nalog.
– Ponovite to mentalno nekoliko puta. Ako je moguće, ponovite to naglas.
Metoda 6. Samoodobravanje, samoohrabrivanje.
Ljudi često ne dobijaju pozitivnu ocjenu svog ponašanja od drugih. To je jedan od razloga povećane nervoze i iritacije, posebno u situacijama pojačanog neuropsihičkog stresa. Stoga je važno ohrabriti sebe.
– U slučaju čak i manjih uspjeha, preporučljivo je da se pohvalite, mentalno govoreći:
“Bravo!”, “Pametnica!”, “Sjajno je ispalo!”
– Nađite prilike da se pohvalite barem 3-5 puta tokom radnog dana.
IV. Metode vezane za vizualizaciju (pomoću slika)
Vizualizacija – mentalno predstavljanje, igranje, gledanje slika. Aktivno utiče na čitav sistem osećanja i ideja.
Metoda 7.
Da biste koristili slike za samoregulaciju:
– Posebno zapamtite situacije, događaje u kojima ste se osjećali ugodno, opušteno, smireno – to su vaše resursne situacije.
– Kada se osećate napeto ili umorno:
1) sedite udobno, zatvorenih očiju ako je moguće;
2) dišite polako i duboko;
3) zapamtite jednu od vaših resursnih situacija;
4) proživite ga ponovo, sećajući se svih vizuelnih, slušnih i telesnih senzacija koje su ga pratile;
5) ostati u ovoj situaciji nekoliko minuta;
6) otvorite oči i vratite se na posao.
Koristeći vizualizaciju, slijedite glavne korake
Odlučite šta želite da postignete: doslovno, jasno, vizuelno, u bojama i bojama (mentalno kreirajte tačne slike i scene onoga što želite da postignete)
Opusti se. 5 do 10 minuta mentalno zamislite željenu stvarnost. To je kao da pravite video uspješne akcije.
Važno je da zapamtite: kada vizualizujete, morate biti sistematični. Ovdje je ključ praksa. Ne očekujte brze rezultate. Nije dovoljno zamisliti nešto jednom ili dvaput. Rezultat će se pojaviti ako se slika utiskuje u um iznova i iznova tokom sedmica, pa čak i mjeseci. Zato nastavite da praktikujete svoju vizualizaciju dok se vaš cilj ne ostvari. Ne pokušavajte procijeniti rezultate nakon jednog ili dva pokušaja vizualizacije. Ako se pojave sumnje, izbjegavajte borbu s njima. Ono protiv čega se borite postaje samo jače. Samo treba da ignorišete svoje sumnje. Odrežite ih i bacite!
Metoda 8.« Odsjeci, odsijeci” - pogodno za rad sa svim negativnim mislima („Neću više uspjeti...”, „sve je ovo beskorisno, itd. itd.) Čim osjetite da se takva misao uvukla u svoju dušu, - odmah "odsjeci i baci" tako što ćeš napraviti oštar, "odsječući" gest lijevom rukom i vizualizirati kako "odsiječeš" i odbaciš ovu misao.
Nakon ovog gesta odbacivanja, nastavite da se bavite vizualizacijom: postavite drugu (pozitivnu, naravno) misao na mjesto izbrisane negativne misli. Sve će doći na svoje mjesto.
Metoda 9. "Etiketa ili oznaka."
Ako vam padne na pamet negativna misao, morate se mentalno distancirati od nje i promatrati je sa strane, ali ne dozvoliti da vas ova misao obuzme. Neki vjeruju da je učinak ove tehnike pojačan kada zamislite kako ne samo da ste "izvukli" negativnu misao, već i izvršili neke radnje na njoj u svojoj mašti. Na primjer, zamislili ste da ste ga poprskali bojom iz konzerve, označili (otrovno zeleno, kanarinsko žuto, itd.) i sada gledate sa strane.
Negativne misli imaju moć samo nad vama i samo ako na njih reagujete sa strahom i anksioznošću. Oni tu moć dobijaju od tebe. Čim prestanete da im odgovarate, oni gube svoju moć. Reci: To je samo negativna misao!
Metoda 10. Preterivanje.
Čim se otkrije negativna misao, preuveličajte je do apsurda, učinite je smiješnom.
Metoda 11 . "Priznanje nečijih zasluga"
Pomaže kod pretjerane samokritičnosti. Jedan od protuotrova je da shvatite da vi, baš kao i drugi ljudi, ne možete i ne smijete biti savršeni. Ali vi ste dovoljno dobri da živite, uživate i, naravno, budete uspješni.
A sada - najsamoodrživa tehnika. Svaki dan, kada stanete pred ogledalo i spremate se za posao, samouvereno se pogledajte u ogledalo, pravo u svoje oči i barem tri puta recite: „Sigurno nisam savršen, ali sam dovoljno dobar !” U isto vreme, dobro je ako se smejete sebi!
Dopis za nastavnika
Kako raditi sa djecom sa smetnjama u razvoju
1. Potrebno je izgraditi odnos povjerenja sa djetetom i njegovim roditeljima;
2. Prihvatite dijete takvo kakvo jeste, a ne procjenjujte ga po mjerilima zdrave djece;
3. U razvojnom radu polaziti od trenutnih mogućnosti djeteta, a ne od onoga što „treba“ prema starosnim normama;
4. Važno je odrediti „zonu proksimalnog razvoja“ i prioritetni zadatak razvoja djeteta;
5. Ovladavanje vještinom učenja korak po korak, uvođenje nove vještine tek nakon savladavanja prethodne;
6. Podržite svoje dijete: pohvalite i za male uspjehe i ohrabrite ga u slučaju neuspjeha. Ne grdite i ne grdite ni pod kojim okolnostima!
7. Zapamtite: roditelji su vaši najvažniji pomagači. Dajte domaće zadatke kako biste učvrstili stečene vještine.
8. Pohvalite djecu njihovim roditeljima.
9. Pokušajte da stvorite povoljnu atmosferu ljubavi i prihvatanja u grupi. Svako dijete treba da shvati da je potrebno u grupi, cijenjeno i očekivano.
OTVORENO PISMO HIPERAKTIVNE DJECE
UČITELJIMA
Dragi učitelji!!!
Da vam olakšamo život sa nama, a mi da vas volimo:
1. Ne opterećujte nas dosadnim i zamornim poslom. Više života! Više dinamike! Možemo sve!
2. Da se nisi usudio da nam daš duga uputstva! Kod petnaeste reči nas više zanima koje su boje komšijine čarape nego vaš poučni govor. Budite konkretni, do tačke, ne više od deset riječi.
3. Ne tražite od nas da budemo pažljivi, pažljivi i marljivi u isto vrijeme. Ovo je iznad naše snage!
4. Općenito - Zapamtite: pohvale i okrivljavanje utiču na nas više od drugih.
Savjeti za nastavnika
Jutarnje okupljanje vrtićke grupe je prekrasan način da se stvori osjećaj zajedništva, održi interesovanje djece i odraslih jedni za druge, podučava efikasne komunikacijske vještine i razvija ključne kompetencije. Dobro. jutarnje okupljanje slično produkcijskom sastanku - odvija se brzo, lako i prirodno, ali čak i iskusni nastavnici ponekad imaju problema u njegovom vođenju.
Savet nastavniku,šta se može učiniti:
Jutarnji grupni sastanak ne bi trebao biti predug: 10-15 minuta za malu djecu; 10-20 minuta za stariju predškolsku decu. Kao prvo školske godine grupno prikupljanje može se obavljati nekoliko minuta, postepeno povećavajući vrijeme.
U grupama ranog uzrasta, kao i u situacijama kada se grupno okupljanje tek uvodi u svakodnevnu praksu, bolje je održati nekoliko kratkih grupnih druženja sa manjim grupama djece, počevši od one koja su pokazala interesovanje i želju, nego jedno duže druženje. sa cijelom grupom. To će omogućiti da se više pažnje posveti svakom djetetu i dati svima priliku da progovore. U takvim uslovima bit će manje ometanja.
Da biste odredili prostor za sjedenje djece tokom sklapanja, možete zalijepiti krug trake za pod. Traku možete zalijepiti ne u neprekinutu traku, već u odvojene dijelove prema broju djece, i oni će imati manje razloga za svađu oko prostora.
Neka djeca radije sjede na stolicama raspoređenim u krug. Pravo izbora da li će sjediti na podu ili na stolicama ostaje na djeci.
Najbolje je održati grupno okupljanje podalje od igračaka postavljenih na policama i drugim prostorima u kojima se nalazi mnogo primamljivih predmeta koji ometaju.
Trebalo bi instalirati jedan ili dva jednostavna pravila koji pomažu djeci da se ponašaju. Pravila bi mogla biti, na primjer, sljedeća: “Pažljivo slušamo jedni druge”, “Govorimo naizmjenično”.
Grupno vrijeme ne treba koristiti za podučavanje djece određenim vještinama. Ovo je vrijeme da zajedno pjevamo, igramo se, smijemo, slušamo bajku, planiramo šta će pojedina djeca ili cijela grupa danas raditi, razgovarati o tome šta ih zanima i raspodijeliti obaveze za dan.
Započnite svoje grupno okupljanje igrom koja je zabavna, ali ne i bučna, koja ne zahtijeva veliku koncentraciju, ali vas potiče da ostanete na svom mjestu.
Obavezno uključite sve prisutne u grupi - pomoćnog nastavnika, goste - u opšti krug. To će vam omogućiti da preraspodijelite pažnju, napravite pauze i pružite djeci priliku da čuju druge ljude.
Ako su djeca ometana tokom općih aktivnosti
Najčešći razlog zašto djeca postaju rastresena, brbljaju i svađaju se jedni s drugima je dosada. Stoga, ne zaboravite da sastanak grupe bude kratak, dinamičan i zanimljiv. Djeca koja se obično uvijek dodiruju i ometaju jedno drugo trebalo bi sjediti dalje jedno od drugog. Počnite da se okupljate bez čekanja da svi sjednu i ćute. Da biste privukli pažnju dece, prvo povisite ton, ali onda, čim primetite da se neko od dece smirilo i počelo da sluša, govorite mirno. Na samom početku podsjetite djecu da će imati priliku da govore čim vi završite s govorom. Da biste privukli pažnju djece, koristite neverbalna sredstva - geste. Na primjer, podignut prst može biti signal za "pažnju". Ovo će vam omogućiti da više ne prekidate razgovor. Uvijek pokušajte djeci pružiti više mogućnosti za razgovor i kretanje. Potaknite njihovo aktivno učešće tokom prikupljanja.
Ako je djeci teško mirno sjediti
Iz raznih razloga, neka djeca ne mogu mirno sjediti duže od nekoliko minuta. To stvara probleme kako samoj djeci tako i ostalim učesnicima općih događaja: prvi se ne mogu koncentrirati na temu skupa i svojim ponašanjem ometati ostale.
Savjeti za nastavnikau ovom slučaju sljedeće:
Omogućite ovoj djeci tihu aktivnost koja uključuje kretanje, kao što su slagalice ili umjetnički materijali na obližnjem stolu gdje dijete neće ometati druga djeca. Ovo je manifestacija individualnog pristupa djetetu, zadovoljenja njegovih neposrednih potreba, ali ne ohrabrenja ili kažnjavanja.
Ako i druga djeca žele da se bave ovom neosnovnom aktivnošću, objasnite im da je onaj koji sada radi drugi zadatak dobio to jer mu je još uvijek teško mirno sjediti na jednom mjestu, ali da će uskoro naučiti i biti mogu sjediti sa svima ostalima. Onoj djeci koja mirno sjede, recite im da je to divno, da vam je jako drago što tako dobro sarađuju sa svima, vrlo je pristojno i dobro prema drugima.
Pomaže nekoj aktivnoj djeci ako sjednu u krilo nekom od odraslih tokom općeg okupljanja.
Pustite nemirnu djecu da počnu sudjelovati u grupnom okupljanju s drugom djecom, a onda, kada vidite da je njihovo strpljenje na granici, ponudite im izbor da rade nešto drugo ili da ostanu još malo sa svima ostalima. Dužina vremena u kojem takvo dijete može ostati s drugom djecom treba se postepeno povećavati, osim ako, naravno, ne radite na osnovnim uzrocima problema.
Ako, uprkos činjenici da je dobilo poseban zadatak, nemirno dete nastavi da odvlači pažnju cele grupe, druga odrasla osoba (ona koja posmatra) treba da ga odvede na drugo mesto - gde ostala deca neće vidjeti ili čuti ga i dati mu priliku da nastavi svoje aktivnosti u samoći. Odrasla osoba treba da pripazi na dijete, ali da se u isto vrijeme trudi da mu posveti što manje pažnje: uostalom, često je cilj djece koja se loše ponašaju upravo da ga privuku sebi. Recite svom djetetu da se može vratiti u grupu čim osjeti da može bezbedno raditi sa svima. Kada se dijete vrati i mirno sjedi nekoliko minuta, pohvalite ga od srca.
Mali trikovi
Svaki dan donosi mnoga iznenađenja i djeci i odraslima, budući da živahna i spontana djeca znaju stvarati poteškoće. Osim toga, direktne upute o tome šta se može, a šta ne može raditi s djecom često su nedjelotvorne. Stoga, edukatori često moraju izmišljati male trikove kako bi osigurali da cjelokupni događaj prođe dobro. Ako trebate sjesti djecu, obiđite djecu i stavite numerisanu naljepnicu na njihov zglob prije početka događaja.
To se može uraditi i ranije, kada ste ujutro samo pozdravljali djecu. U ovom slučaju, ova akcija će izazvati veselo raspoloženje od samog jutra - svi će hodati okolo sa svijetlim naljepnicama. Kada dođe vrijeme za sjedenje, najavite: danas do mene sjedi onaj sa brojem 1 s lijeve strane, a onaj desno sa brojem 15. „Prije početka događaja podijelite ili pozovite djecu da uzmu polovice izrezane slike (srca, cvijeće, itd.) .). Da bi se smjestila u opći krug, djeca će morati pronaći partnera i sjesti pored njih.
Unaprijed rasporedite personalizirane jastuke za svoju djecu. Ovo će odrediti raspored sjedenja, ali budite spremni na pomjeranje. Unaprijed upozorite djecu da će danas uslov za sjedenje u krugu biti naizmjenično između dječaka i djevojčica. Možete smisliti dosta ovakvih metoda, a ipak ne zaboravite da se djeca okupljaju na takvim događajima kako bi bila među prijateljima. To znači da ne pokušavajte sve regulisati i pojednostaviti, pustite ih da sjede gdje žele.
Tokom opštih događaja obično ima dosta koristi razni materijali- slike, igračke, predmeti iz centara aktivnosti. Da bi djeca donela odluku o tome šta žele da rade i o čemu uče, biće potrebna dodatna pitanja. Očigledno, u svakoj situaciji i za svaku starosnu grupu, ova pitanja će imati svoje karakteristike. Važno je ne samo zapamtiti koja pitanja postaviti, već i biti spremni da se „igrate pitanjima“. U ovom slučaju, oni se pretvaraju u uzbudljivu igru „Pitanja“, a komunikacija postaje edukativna i poslovna.
"Formiranje dječjih odnosa u igrama uloga"
Igra je samostalna aktivnost predškolaca. U igri, kao iu svakom kreativcu kolektivna aktivnost, dolazi do sukoba umova, karaktera, planova. U tom sudaru se formira ličnost djeteta i formira dječji tim. U ovom slučaju obično postoji interakcija između igre i stvarnih odnosa. Ako je dijete strastveno za svoj plan, svoju ulogu, igra odnos pobjeđuje. Ako je ravnodušan prema igri, uočava se drugačija slika: uloga ima malo utjecaja na njegovo ponašanje, njegove odnose sa drugovima. Samo igra koja pleni dete, mobiliše njegov um i volju, budi snažna osećanja i može sebične impulse i loše navike podrediti svojim planovima.
Dečji tim u igri se formira postepeno, pod uticajem rada nastavnika.
Formiranje igračkog tima zavisi od sadržaja igre, bogatstva koncepta, a samim tim i sama činjenica formiranja tima utiče na razvoj igračke kreativnosti. Sposobnost organiziranja igre, dogovaranja i raspodjele uloga neophodna je za stvaranje uzbudljive igre. Čak i uz dovoljno znanja i bogate utiske o onome što se prikazuje, plan se ne ostvaruje ako djeca nisu razvila moralne kvalitete neophodne za kolektivnu kreativnu igru.
Organiziranje dječijeg tima u igri je i preduslov za uspjeh rada i jedan od njegovih rezultata. Da bi se podržala i razvila interesovanja djece, njihova aktivnost, samostalnost, usmjerenost, neophodna je organizacija dječjeg tima, a formiranje i prisustvo navedenih kvaliteta pomaže uspostavljanju prijateljskih odnosa i sticanju vještina kolektivnog djelovanja. Visok nivo igračke kreativnosti, bogat sadržaj igara, tim ujedinjen zajedničkim interesima - sve se to postiže zahvaljujući dugogodišnjem promišljenom radu nastavnika.
Postoje dva međusobno povezana načina formiranja dječjeg tima:
Kroz sliku igre;
Kroz poštovanje normi ponašanja prihvaćenih u grupi.
S jedne strane, igra otkriva kulturu ponašanja koja se kod djece neguje izvan igre.
S druge strane, uzbudljivi sadržaji dječjih igara doprinose razvoju prijateljskih osjećaja i zbližavaju djecu. Ovo jedinstvo igre i stvarnih odnosa pomaže u stvaranju moralnog smjera za ponašanje djece.
Od prvih dana boravka djeteta u vrtiću važno ga je zagrijati za vaspitača i drugare i olakšati prelazak u nove uslove života.
U grupnoj prostoriji treba biti dovoljno igračaka kako bi dijete imalo priliku izabrati onu koja mu je najprivlačnija.
Učitelj treba da otkrije (putem zapažanja) šta svako dijete voli da se igra, u kakvom je odnosu svako dijete prema svojim vršnjacima, koja djeca znaju da se igraju zajedno.
Neophodno je stvoriti uslove za individualne igre, kao i za „igre uz bok“.
U tu svrhu, nastavnik mora sam da se igra sa decom. Početak zajedničkih igara ne znači da je dijete prijateljski nastrojeno sa svojim drugovima. Zabavlja se igrajući se sa njima, ali ne brine o njima, već o sopstvenom zadovoljstvu. Zadatak nastavnika je da probudi osjećaj simpatije u igri.
Rad nastavnika na usađivanju prijateljskih osećanja kod dece treba da počne sa učenjem dece da se prema igri svojih prijatelja odnose sa pažnjom i poštovanjem. Dijete je sagradilo kuću i dugo radilo da bi je uljepšalo.
Učitelj bi trebao skrenuti pažnju sve djece na zgradu, ponuditi da pažljivo hodaju oko nje kako je ne bi slučajno dodirnuli, pokazuje primjer.
Kod najmlađih srednje grupe Ujedinjavanje djece često ometa nemogućnost razumijevanja namjere prijatelja; djeca ne mogu uvijek izraziti svoje namjere riječima. Važno je to uočiti na vrijeme, priskočiti u pomoć i spriječiti svađu.
U starijoj dobi, kada s djetetom razgovara o njegovom ponašanju, djelovanju na njegovu svijest, učitelj treba kao primjer navesti svoje omiljene junake, ljude koje dijete oponaša.
Potrebno je zajedno razgovarati o napretku igre i naučiti međusobno koordinirati svoje akcije.
Obavezno sa stidljivom djecom individualni rad. Dete se ne usuđuje da učestvuje u grupnoj igri, iako želi da se igra, rezignirano odustaje od igračke, ćutke, ali gorko doživljava uvredu. Posebno je teško razumjeti dijete čija je stidljivost maskirana šalama; inhibicija se ponekad pretvara u pretjerano uzbuđenje. Možda se čini da nesigurna, plašljiva djeca imaju slabo razvijeno samopoštovanje, ali ovo mišljenje je pogrešno. Naprotiv, stidljivost često dolazi od bolnog ponosa. Otuda i pretjerana dodirljivost, a ponekad čak i agresivnost. Kako dijete stječe povjerenje u vlastite sposobnosti, ono se oslobađa ovih nedostataka.
Da bi pomogao malo aktivnom djetetu da uđe u dječju grupu, učitelj mu mora pronaći odgovarajućeg druga, odabrati ulogu u grupnoj igri, pomoći mu da je dobro izvede i na taj način pridobiti priznanje svojih drugova. U početku se takvom djetetu nudi zanimljiva, ali jednostavna uloga koja ne zahtijeva organizacijske vještine, na primjer, da postane poštar ili blagajnik, ali postepeno bi takvo dijete trebalo privući složenije uloge. Učitelj treba da pokuša da podrži njegovu inicijativu, odobri ga na svaki mogući način i poveća njegov autoritet.
U starijim grupama učitelj, prije svega, primjerom podučava djecu raznim metodama organizacije igre i pomaže u rješavanju organizacionih problema.
Djeci je najteže naučiti samostalno i pošteno rješavati sporna pitanja, uvažiti mišljenje prijatelja, uzeti ga u obzir i pokazati samokritičnost. Razgovori sa decom u takvim situacijama mogu pomoći u tome, a nastavnik treba da bude objektivan, pažljiv i pošten.
Dostupnost mogućih vještina pri upisu u vrtić (uzrast od 2 godine 6 mjeseci do 3 godine)
Vještine brige o sebi
Jede prilično uredno, zna žvakati hranu, koristi kašiku i šoljicu (moguća je mala dohrana);
Pokušava da se samostalno oblači (bez zakopčavanja): oblači donji veš, čarape, pantalone, cipele, kapu itd.;
Samostalno pere i briše ruke i lice, počinje koristiti maramicu;
Traži da ode u toalet koristeći riječi;
Prepoznaje svoje stvari;
Uz pomoć odrasle osobe uklanja igračke.
Individualne karakteristike
Koristi zamjenice “ja”, “MOJ” u govoru;
Razumije riječi “nemoguće”, “mora” i ponekad to čini;
Voli kad ljudi čitaju knjige;
Gleda slike, može koristiti riječ da opiše predmet ili radnju;
Voli da sluša muziku;
Voli da crta kako zna.
Razvoj komunikacije
Oslikava ponašanje odraslih;
„glumi“ poznate radnje na lutki ili medvjediću: hranjenje, stavljanje u krevet, itd.;
Voli da se igra pored druge dece, ponekad pokušava da uspostavi kontakt;
Na zahtjev odrasle osobe može pružiti pomoć: dati ručnik, donijeti kašiku.
Razvoj govora
Razumije govor upućen njemu;
Ponavlja rečenice od 3-4 riječi za odraslom osobom;
Samostalno gradi rečenice od 3-4 riječi (prihvatljiva je nepismena konstrukcija fraza);
Može odgovoriti na pitanja: “Gdje?”, “Kamo?”.
Senzorni razvoj
Usklađuje uzorak svake od osnovnih boja (crvena, žuta, plava, zelena) sa objektima odgovarajuće boje;
Fokusira se na kontrastne oblike objekata (lopta, kocka, cigla, krov, itd.)
Produktivna aktivnost
Samostalno izrađuje objekte (kuća, trosjed);
Može povući zatvorenu liniju (lopta, lopta);
Pokušava da napravi lepinje i somune od tijesta.
Uzrasne karakteristike djece od 3 do 4 godine
Vodeća potreba je za komunikacijom, za poštovanjem; u priznavanju djetetove nezavisnosti.
Vodeća aktivnost je igranje igara.
Prelazak sa manipulativne igre na igranje uloga.
Vodeća funkcija je percepcija.
Dobne karakteristike:
1. Kriza od 3 godine. Formiranje “I sistema”.
2. Razvoj mašte kroz razvoj funkcije zamjene jednog predmeta drugim.
3. Pojava semantičke strukture svijesti.
4. Dijete traži novi status, zbog čega pokazuje tvrdoglavost i negativizam.
5. Razvoj se odvija kroz komunikaciju. Komunikacija s odraslom osobom postaje vansituacijska i kognitivna.
6. Održava pažnju 7-8 minuta.
7. Može da izvodi mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija.
8. Kod nove aktivnosti je neophodno korak po korak objašnjenje(radi kao ja).
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Pomozite u savladavanju različitih načina interakcije sa odraslima i vršnjacima u igri i svakodnevnoj komunikaciji.
2. Promovirati ispoljavanje svih vrsta aktivnosti djeteta.
3. Formirajte prve “moralne emocije”: dobre i loše.
4. Razvijati sposobnost postupanja u skladu sa pravilima.
5. Razvijati sposobnost empatije i saosjećanja. Formirajte emocionalnu reakciju.
6. Doprinijeti formiranju pozitivnog samopoštovanja djeteta u procesu komunikacije sa odraslom osobom.
neoplazme:
1. Usvajanje primarnih moralnih normi.
2. Samopoštovanje.
3. Pojava elemenata partnerske komunikacije.
Od 4 do 5 godina
Vodeća potreba je kognitivna aktivnost; potreba za komunikacijom.
Vodeća funkcija je vizualno-figurativno mišljenje.
Dobne karakteristike:
1. Govor počinje obavljati kontrolnu funkciju.
2. Voljne manifestacije postaju složenije (sposobnost da se svoje ponašanje podredi pravilima igre).
3. Povećana kognitivna aktivnost.
4. I dalje se čuva situacioni i poslovni oblik komunikacije sa vršnjakom.
5. Interes za drugo dijete kao odraz vas samih. Češće vidi negativne osobine kod drugih. Postoji odraz nečijih postupaka kroz reakciju drugog djeteta.
6. Kompliciranje igre uloga.
7. Pojava svijesti o vlastitim postupcima.
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Stvoriti uslove za razvoj kreativne mašte.
2. Nastavite da razvijate sposobnost da svoje postupke podredite pravilima, komplikujući aktivnosti povećanjem broja pravila.
3. Stvoriti uslove za ispoljavanje kognitivne aktivnosti.
4. Promovirajte emocionalnu reakciju.
5. Stvoriti uslove za prelazak djece iz saučesništva u saradnju u različite vrste aktivnosti.
neoplazme:
1. Kontrolna funkcija govora.
2. Pojava elemenata kreativne mašte u igri uloga.
3. Pojava elemenata proizvoljnosti.
4. Pojava vansituaciono-ličnog oblika komunikacije sa odraslima.
Od 5 do 6 godina
Vodeća potreba je potreba za komunikacijom; kreativna aktivnost.
Vodeća aktivnost je igra uloga.
Dobne karakteristike:
1. Manifestacija elemenata proizvoljnosti svih mentalnih procesa.
2. Komunikacija sa odraslima je nesituaciona i lična.
3. U komunikaciji sa vršnjakom dolazi do prelaska iz situaciono-poslovnog oblika u nesituaciono-poslovni oblik.
4. Demonstracija kreativne aktivnosti u svim vrstama aktivnosti. Razvoj fantazije.
5. Rodna identifikacija.
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Formirati elemente proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti.
2. Podržavati i stvarati uslove za razvoj kreativnog potencijala djeteta.
3. Promovirati razvoj empatije.
4. Podsticati djecu da pokažu inicijativu i samostalno razmišljanje u svim vrstama aktivnosti.
5. Organizovati zajedničke aktivnosti u cilju razvijanja elemenata saradnje.
6. Naučite djecu sposobnosti planiranja predstojećih aktivnosti. Koristite maštu kao preduvjet za razvoj unutrašnjeg plana djelovanja kod djece i vršite eksternu kontrolu kroz govor.
neoplazme:
1. Predviđanje rezultata aktivnosti.
2. Funkcija aktivnog planiranja govora.
3. Vansituacioni i poslovni oblik komunikacije sa vršnjakom.
Od 6 do 7 godina
Vodeća potreba je komunikacija.
Vodeća aktivnost je igra uloga.
Vodeća funkcija je mašta.
Dobne karakteristike:
1. Manifestacija proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Ali nije formirana obrazovne aktivnostiškolski tip.
2. Prelazak na osnovnu školu.
3. Manifestacija krize od 7 godina (kaprici, klovn, demonstrativno ponašanje).
4. Povećana osjetljivost.
5. Potpuno povjerenje u odraslu osobu, prihvatanje gledišta odrasle osobe. Tretiranje odraslih kao jedinog izvora pouzdanog znanja.
6. Vizuelno-figurativno mišljenje i dalje je lider.
Ciljevi i zadaci za odrasle:
1. Doprinijeti formiranju obrazovnog i kognitivnog motiva.
2. Promovirati razvoj mišljenja.
3. Formirajte proizvoljnost svih mentalnih procesa.
4. Doprinijeti održavanju unutrašnje pozicije učenika.
5. Doprinijeti formiranju komunikacijskih vještina saradnje u komunikaciji sa vršnjacima.
6. Doprinijeti formiranju samosvijesti i adekvatnog samopoštovanja.
7. Doprinijeti formiranju unutrašnjeg plana djelovanja kroz internalizaciju strukture aktivnosti.
8. Nastavite sa formiranjem etičkih ideja.
neoplazme:
1. Interni akcioni plan.
2. Arbitrarnost svih mentalnih procesa.
3. Pojava subordinacije motiva.
4. Samosvijest. Generalizovan i nesituacioni stav prema sebi.
5. Pojava prve holističke slike svijeta.
6. Pojava vaspitno-spoznajnog motiva.
PRINCIPI INTERAKCIJE SA RODITELJIMA:
Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja
Pozitivan odnos prema komunikaciji je čvrsta osnova na kojoj se gradi sav rad nastavnika grupe sa roditeljima. U komunikaciji nastavnika i roditelja kategoričnost i zahtjevan ton su neprikladni. Uostalom, svaki model interakcije sa porodicom koji je savršeno izgradila uprava vrtića ostaće „uzor na papiru“ ako vaspitač za sebe ne razvije specifične oblike korektnog tretmana sa roditeljima. Vaspitač svakodnevno komunicira sa roditeljima i od njega zavisi kakav će biti odnos porodice prema vrtiću u celini. Svakodnevna prijateljska interakcija između nastavnika i roditelja znači mnogo više od jednog dobro izvedenog događaja.
Individualni pristup
Neophodan je ne samo u radu sa djecom, već iu radu sa roditeljima. Učitelj u komunikaciji sa roditeljima mora osjetiti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Tu dobro dođe učiteljeva ljudska i pedagoška sposobnost da umiri roditelja, saosjeća i zajedno razmišlja o tome kako pomoći djetetu u datoj situaciji.
Saradnja, a ne mentorstvo
Savremene majke i očevi su, uglavnom, pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju svoju djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Biće mnogo efikasnije stvoriti atmosferu međusobne pomoći i podrške porodici u teškim pedagoškim situacijama, pokazati zainteresovanost osoblja vrtića za razumevanje porodičnih problema i iskrenu želju da se pomogne.
Spremam se ozbiljno
Svaki događaj, čak i najmanji, za rad sa roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Glavna stvar u ovom poslu je kvalitet, a ne kvantitet pojedinačnih, nepovezanih događaja. Slabo, slabo pripremljeno Roditeljski sastanak ili seminar može negativno uticati na pozitivan imidž institucije u cjelini.
Dinamičnost
Vrtić danas treba da bude u razvojnom, a ne funkcionalnom režimu, da bude mobilni sistem i da brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtevima. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.
DRAGI UČITELJI, ZAPAMTITE:
1. Ne donosite presude.Nastavnik treba da izbjegava osude poput „Premalo vremena provodiš na podizanju sina (kćerke)“, jer ove fraze (čak i ako su apsolutno poštene) najčešće izazivaju protest roditelja.
2. Ne drži predavanja. Ne predlažite rješenja. Ne možete sagovorniku nametati vlastito gledište i roditeljima „učiti životu“, jer fraze „Da sam na tvom mjestu, ja bih...“ i slično narušavaju sagovornikovo samopoštovanje i ne doprinose komunikacijski proces.
3. Nemojte postavljati "dijagnozu".Mora se imati na umu da sve fraze nastavnika moraju biti tačne. Kategorične izjave - "Vaše dijete ne zna kako da se ponaša", "Morate se obratiti psihologu zbog odstupanja u ponašanju vašeg sina (kćerke)" uvijek stavljaju roditelje na oprez i postavljaju ih protiv vas.
4. Ne piskajte. Roditeljima ne treba postavljati pitanja koja se ne odnose na pedagoški proces, jer pretjerana radoznalost narušava međusobno razumijevanje između porodice i vrtića.
5. Nemojte odati "tajnu".Učitelj je dužan da čuva tajne podatke o porodici koje su mu povjerili roditelji, ako ne žele da ti podaci postanu javni.
6. Ne izazivajte sukobe.Učitelj će izbjeći konfliktne situacije u komunikaciji sa roditeljima ukoliko se pridržava svih navedenih pravila komunikacije sa roditeljima.
RAZVOJ DJEČJEG SAMOPOŠTOVANJA U OVISNOSTI OD OBILJEŽJA ODGOJA (prema M.I. Lisina) | ||
Djeca sa adekvatnim samopoštovanjem | Djeca sa visokim samopoštovanjem | Djeca sa niskim samopoštovanjem |
Roditelji provode dosta vremena sa svojom djecom | Roditelji daju svoje dijete puno vremena | Roditelji provode vrlo malo vremena sa svojom djecom |
Ocijenjen pozitivno, ali ne više od većine vršnjaka | Visoko ocijenjen, razvijeniji od većine vršnjaka | Ocijenjeno niže od većine kolega |
Često ohrabreni (ne pokloni) | Vrlo često ohrabruju (uključujući poklone) | Ne ohrabruju |
Kazna u vidu odbijanja komunikacije | Rijetko kažnjavan | Često kažnjavan, prekoravan |
Adekvatno procjenjuje fizičke i mentalne podatke | Mentalne sposobnosti su visoko cijenjene. Pohvalite pred drugima | Lowly rated |
Predviđeno da će biti dobro u školi | Očekujte odličan uspjeh u školi | Ne očekuju uspjeh u školi i životu |
Kako pronaći pristup "protestnom" djetetu
Da li malo dijete ima krizu? Kako se manifestuje?
1. Činjenica da dijete, počevši od 2 godine, želi sve da radi samo. Tada se formira lični nivo razvoja i pojavljuje se prvo „ja“ u govoru deteta, a sa njim i prvo svesno „ja sam“. Beba kategorički odbija da prihvati biločiju pomoć: sama jede, oblači se, pere zube. I roditelji bi trebali biti spremni na ovo. Samostalnost djeteta uvijek treba podsticati, osim u epizodama kada to može uticati na pitanja očuvanja života i zdravlja. Neophodno je uvesti pojmove “opasno” i “sigurno”. Možete mu sigurno vjerovati da će učiniti sve što ne ugrožava zdravlje i život samog djeteta. Ali ponekad insistira na nemogućem. Na primjer, uzima kuhinjski nož, gledajući kako radite s njim svaki dan. Možete reći: „Znam da znaš da barataš nožem, ali brinem se jer toliko volim tvoje ruke – hajde da to uradimo zajedno.“ Na ovaj način ćete svom djetetu objasniti razlog vaše anksioznosti i omogućiti vam da radite ono što želite.
2. Histeričnost, nasilno ispoljavanje negativnih emocija. Najčešća situacija u ovom uzrastu je histerija. Razlozi mogu biti potpuno različiti i naizgled neutemeljeni. Teško je boriti se protiv takvog argumenta kao što su suze, pogotovo ako u trgovini dijete padne na pod i hitno zahtijeva da mu kupi beskorisne "slatkiše", još jednu stotinu prvu lutku ili automobil. Važno je shvatiti da je ovo privremeno! Naši mališani često organizuju ovakve koncerte na prepunim mestima i mama treba da zna kako da se ponaša ispravno.
Glavna stvar je da se smirite! Ako takvom edukativnom trenutku pristupite emotivno, smatrajte da ste izgubili, a sljedeći put će histerija biti još glasnija. Dijete testira vašu snagu, a vi imate komplekse oko toga šta će drugi reći. Zapamtite da je ovo vaš odnos sa vašim djetetom i stranci nemaju nikakve veze s tim. U ovom slučaju, potrebno je da se spustite u nivo bebinih očiju i mirno kažete nešto što beba ne očekuje: „Dušo, kad tako vičeš, milion glasnih zvižduka mi zviždi u ušima!“ ili "Tokom takvog krika, svi slonovi su poletjeli s krova radnje." To će djetetovu pažnju s histerije prebaciti na temu koja ga zanima i sukob će biti riješen!
3. Izbirljivost. U ovom uzrastu mnoge bebe postaju veoma izbirljive. Na primjer, u odabiru odjeće. Potpuno je beskorisno nagovarati hirovito dvogodišnjakinje da presvuče haljinu u pantalone. Hladno vrijeme za nju nije argument. Iz principa i iz želje da majci dokaže da je "zrela" i samostalna, ona će stajati na svom mjestu do kraja. Upotrijebite trik - pustite je da nosi svoju omiljenu stvar, a dijete izolirajte bluzom na vrhu.
Osim toga, u ovoj dobi djeca se često pretvaraju u „obrnute bebe“. Mogu da pričaju crno-belo, da je mrak danju... i ako pokušate da ga ubedite, pokažete neku emociju - ovo ponašanje se pojačava. Beba sada zna gdje se nalazi vaše “dugme” i pritisnuće ga (manipulisati vama). Da se to ne bi dogodilo, igrajte s njim "obrnutu" igru - recite "ni pod kojim okolnostima ne mijenjajte cipele", "ni pod kojim uvjetima ne perite ruke" (naravno, upozoravamo dijete da je ovo igra).
4. Negativizam. Ako čujete kratko "NE" na sve svoje prijedloge, znajte da u djetetu već sazrijeva mala samostalna ličnost. Ovo je varijanta „ja sam“ koja nam je već poznata. Naravno, veoma je teško izaći na kraj sa svim tim „nema“, postoji veliko iskušenje da ih se potisne, da se insistira na svom. Ali depresivno dijete postaje ili pretjerano poslušno ili buntovno. Ako želite da vaše dijete odraste kao harmonična osoba, u ovom uzrastu ćete morati naučiti pregovarati. Ako se po Vašem mišljenju dijete ponaša nepravilno, ni pod kojim okolnostima ne smijete reći djetetu da se ponaša loše ili da podiže glas. Bilo bi bolje da kažete: „Ja neugodno, kada mi tako pričaš." Kada pričamo o svojim osećanjima, mi se i sami smirimo, i dajemo detetu novi model ponašanje.
5. Tvrdoglavost. Ne treba mu džabe komšijska lopta, pogotovo što ima istu.
Ali on će tražiti ovu loptu od jutra do kasno uveče. Klinac insistira na nečemu ne zato što samo želi, već zato što je već rekao i ne želi da odustane od svojih riječi. A sada se nema kuda povući, jer se njegovo mišljenje mora uzeti u obzir. Ali nemojte se uvrijediti ili ljutiti na njega. Bolji balans naklonosti i ozbiljnosti. Na kraju krajeva, vi ste ga naučili da je svaka njegova želja kao naredba. I on ne razumije da je odrastao za vas, a vi ste promijenili sistem zahtjeva.
Jasan primjer takvog ponašanja kod djeteta bit će njegovo odbijanje da jede, s čime se bore mnoge majke dvogodišnjaka. Ako ga sami pozovete, dijete može odoljeti. Pokušajte da se pretvorite u Dobru vilu: dodirnite bebu čarobnim štapićem (flomaster, olovka, kutlača) i pretvorite ga u „Proždrljivca“. Neće moći da odbije novu ulogu i će jesti sa zadovoljstvom. Osim toga, malom djetetu se lako može omesti. Ako je stvarno uznemiren, dovoljno je da mu odrasla osoba pokaže svoju voljenu ili nova igračka, ponudi se da igra svoju omiljenu igru s njim nakon jela - a dijete, čiju želju lako zamjenjuje drugom, odmah se prebaci, poslušno otvori usta, a zatim se rado upusti u novu aktivnost.
6. Amortizacija. Za dijete su obezvrijeđene njegove omiljene igračke i stereotipi ponašanja, često, usput rečeno, nametnuti od revnih baka i djedova. Sve su to pokušaji da se pokaže da već ima izbor. Može baciti sve igračke koje je kupio i kategorički odbiti svoju omiljenu odjeću. Podržite njegovu "odraslost": nazovite ga telefonom, pitajte za savjet, dajte mu "odrasle" poklone ( hemijska olovka, kišobran, kaiš za pantalone ili komplet dječije kozmetike za malu princezu).
7. Strahovi. Kada dijete napuni 6-7 godina, sve vrste strahova postaju sve akutnije: smrt, mrak, usamljenost itd. Sve su to manifestacije intrauterine i porođajne psihološke traume. Dijete se ne boji same smrti, već da će ostati „tamo“ bez vas. Ne zanemarite strahove djeteta, pričajte mu o duši, o njenoj besmrtnosti i da ćete u Božjem carstvu sigurno biti zajedno.
Igre skrivača su od velike pomoći. Uplašena djeca često biraju ovu igru: skrivajući se, traže novu "čahuru", "matericu". To se dešava na podsvesnom nivou.
Potražite svoju bebu, a kada je pronađete, izrazite ljubav i radost što ste ponovo zajedno.
8. Maniri. Dijete više nije predškolac, ali još nije ni školarac. Odjednom nestaju naivnost i spontanost. Počinje da se ponaša pristojno, hirovito i hoda drugačije nego što je hodao prije. U ponašanju se pojavljuje nešto namjerno, apsurdno i izvještačeno, neka vrsta vrpoljenja i klauna. Takvo dijete se afirmira u novoj ulozi, agresivno reagirajući na druge i njihovu brigu.
9. Reagujte mirno na takve transformacije, čak i ako vam se ne sviđaju. Ne pokušavajte da „slomite“ dete, već mu jednostavno recite da vam se mnogo više dopada ovakvo kakvo je bilo pre. Odigrajte ovu situaciju s njim, jer se maksimalni edukativni učinak može postići samo u igri. “Pretražite” stan vašeg “bivšeg” sina, navodeći koje je pozitivne osobine imao.
Ako dijete ugrize
Uzroci: ovo se dešava kada je dete
U stanju je pretjerane stimulacije, umora ili nelagode (na primjer, vruće mu je ili je gladan);
Štiti svoju igračku ili štiti svoju (po njegovom mišljenju) teritoriju;
Želi nešto dobiti, a ne zna kako to učiniti drugačije;
Još ne zna kako da saosjeća s drugim ljudima;
Pokušava da privuče pažnju na sebe, što mu nedostaje;
Prestrogo (fizički) kažnjen od strane roditelja.
Djeca obično prekinu naviku grizanja u dobi od tri-četiri godine, kada im se govor poboljša i mogu normalno komunicirati s drugima riječima.
Kako prestati gristi
□ Nikada se ne smejte ako neko ugrize ili bude ugrizen.
□ Ne grizite svoje dijete iz šale. Neće razumjeti razliku između tvojih nježnih zalogaja i njegovih.
□ Naučite svoje dijete na drugi način da dobije ono što želi, kao što je ljubazno pitanje riječima ili rukom.
□ Naučite svoje dijete kako da dijeli. Na primjer, podijelite kolačiće s njim. Pohvalite ako dijete dijeli s nekim.
□ Naučite svoje dijete da se igra sa igračkom naizmjenično sa drugom djecom ili zajedno. Pohvalite ga ako ovo uradi pred vašim očima.
□ Naviknite ga i na nežne radnje tokom igre. Na primjer, pokažite mu kako da zagrli medvjedića, pogladi mačića ili voli lutku. Pohvalite ako se dijete mirno igra
□ Nemojte ignorisati ako dijete udari igračke, automobile, baca lutke, neumorno objašnjavajte da je igračka boli i da ga treba sažaljevati.
Odrasli trebaju promatrati u kojim slučajevima dijete počinje gristi i, ako je moguće, predvidjeti i spriječiti bolne i konfliktne situacije.
Tokom igre pazite na djecu koja su sklona ujedanju i svađanju.
Ako vidite da se dijete približava drugom djetetu s jasnom namjerom da ugrize, stavite mu ruku na usta što je brže moguće, stvarajući na taj način fizičku barijeru i sprječavajući ugriz. Istovremeno, mora se odlučno i strogo reći da "ne možete da ujedete!"
Ako dođe do ugriza
□ Pogledajte grizoca u oči i recite strogim, neprijateljskim glasom: „Ne usuđuj se da ujedeš, to boli.” Nemojte koristiti duga, složena objašnjenja - dijete ih možda neće razumjeti.
□ Pokažite povećanu pažnju djetetu koje je ugrizeno. Smiri ga. Daj mi nešto da popijem. Pažljivo pregledajte mjesto ugriza. Ako je potrebno, dezinficirajte mjesto ugriza antiseptikom. Možete staviti hladan oblog ili zavoj.
□ Zatim se ponovo vratite na grickalicu. Strogo mu recite, stavljajući dlan na njegova usta, da ne možete gristi ljude." Dodajte "ako želite da ujedete, možete ugristi gumenu igračku, prsten, jastuk, itd." i dajte mu jedno od navedenih predmeta u njegovoj ruci. Reci "Ova igračka ne boli, ali Katenka jako boli, plače."
Možete pitati starije dijete zašto je ugrizao: "Jesi li htio da se igraš sa crvenom loptom? Trebao si zamoliti Katju da sačeka dok ne završi igru. Ili si se mogao obratiti meni, ja bih ti pomogao."
□ Naravno, ne biste trebali fizički kažnjavati svoje dijete. Uostalom, kažnjavanjem ćete mu pokazati negativne obrasce ponašanja.
□ Ali možete izolovati grizlicu od djece na neko vrijeme. Na primjer, recite: "Ugrizanje boli; jako je loše kada nekoga povrijediš. Sada moramo sjesti na stolicu i razmisliti zašto ne bismo trebali ujedati."
Grickanje je atavizam, urođena reakcija karakteristična za svu djecu. Stoga će roditeljima i odgajateljima biti potrebno vrijeme, pažnja i veliko strpljenje da dijete nadživi ono što mu je po prirodi svojstveno.
Da li su kazne neophodne?
Kazna je mač sa dve oštrice. To bolno pogađa i roditelje i djecu. Da li da kaznim svoje dete? Šta učiniti ako beba ne sluša? Da bismo odgovorili na ova pitanja, pogledajmo razloge neposlušnosti.
Strani psiholog R. Dreikurs identifikovao je 4 cilja nekorektnog ponašanja ili neposlušnosti:
- dobijanje veće ili dodatne pažnje: dijete vjeruje da „ako dobijem pažnju, bit ću cijenjen“, dijete se smiruje i vjeruje da je važno kada je u centru pažnje; osjećaj odrasle osobe koji signalizira prisutnost ovog problema kod djeteta - iritacija;
- djeca koja žele nečim da se istaknu i razočarana mogu se okrenuti sljedećem cilju: postići moć („svako je dužan da radi šta ja hoću“), djeca mogu koristiti ne samo snagu (agresivnost, tvrdoglavost, hirove), već i slabost (bolest, strah), osjećaj odraslih – ljutnja;
- ako razočarano dijete dođe do zaključka da uz pomoć moći još uvijek ne može naći poziciju među ljudima, onda bira 3. cilj - želju da se osveti djetetu; čini mu se da su drugi ljudi ili okolnosti nanijele štetu njega, jedini način postići osjećaj važnosti - osvetiti se; dijete može razbiti stvari i naškoditi ljudima; osjećaj odrasle osobe - bio je uvrijeđen, povrijeđen, neka želja da se osveti;
- neadekvatnost - potpuno odustajanje od samostalnog rješavanja problema ako su svi prethodni ciljevi bili neuspješni. Detetovo uverenje je: ostavi me na miru. Osećaj odrasle osobe je nemoć.
Obrazovni proces ne može bez kažnjavanja. Kažnjavajući dijete, učite ga da bude odgovorno za posljedice svojih postupaka.
Nažalost, roditelji se ne suzdržavaju uvijek kako ne bi digli ruku na svoje dijete. Mnogi ljudi bez razmišljanja, iz navike, šamaraju i šamaraju po glavi. Roditelji koji često koriste fizičko kažnjavanje postižu samo privid poslušnosti od strane svoje djece.
Vrlo često kazna kod djece izaziva ne pokajanje i želju za poboljšanjem, već potpuno drugačija osjećanja:
· ogorčenost i ozlojeđenost: „Ovo je nepravedno. Ne zaslužujem ovakav tretman”;
· osveta: „Sada su pobedili, ali ja ću im se izvući“;
· protest: „Uradiću to iz inata, neka shvate da ja imam pravo da radim svoje“;
· snalažljivost, kukavičluk: „Sledeći put ću pokušati da me ne uhvate“;
· smanjeno samopoštovanje „Loš sam“.
Kazne možda neće biti potrebne ako se poštuju sljedeća pravila:
1. Postupajte u skladu sa zakonima razvoja djeteta. Na primjer, pustite ga da se mnogo kreće, ne usporavajte njegovu radoznalost.
2. Pokušajte da odvratite i preusmjerite pažnju hirovite osobe.
3. Neka proba iz vlastitog iskustva “šta je dobro, a šta loše” (neka dodirne vrlo topao kotlić i otkrije da se na njemu može opeći).
4. Skup zabrana ne bi trebao biti veći od 7 bodova. Svi su opravdani i ne mogu se poništiti (ne možete se igrati u blizini ceste, ne možete sjediti na prozorskoj dasci pored otvorenog prozora, itd.).
5. Objasnite pravila pristupačnim jezikom, nema potrebe za čitanjem dugih zapisa. Govorite jednostavno i jasno ("Pusti mačku, boli je").
6. Fokusirajte se na ono što je dobro, a ne na ono što je loše. Nema potrebe da kažete: „Nemoj da ulaziš u lokvicu“, već reci: „Bravo, obišao si lokvicu i noge su ti suve“.
7. Stvorite neophodnu sredinu za rast i razvoj (organizujte kreativni kutak, mesto gde možete da se spustite do mile volje).
8. Nemojte se nametati i pomagati kada dijete to traži.
9. Posmatrajte razumnu alternativu ("Ne možete praviti buku u zatvorenom prostoru, ali možete vikati napolju, u šumi").
10. Ne možete govoriti jedno, a raditi drugo. Na primjer, zabranjujete izgovaranje „loših“ riječi, ali ih sami koristite.
11. Kazna se ne može odgoditi. Ne treba da kažeš: „Juče me nisi slušao, pa nećeš ni danas da se voziš“.
12. Ne možete biti nepostojani: ili zabranite nešto ili dozvolite. Time zbunite bebu i ona više neće razumjeti šta je moguće, a šta ne.
13. Ne možete zastrašiti nečim što nikada nećete učiniti („Nikad ti više neću kupiti igračku“).
Ako je vaše dijete krivo, možete ga kazniti tako što ćete mu oduzeti privilegije (ne dozvoliti mu da uveče gleda crtani film). Samo ga trebate odmah obavijestiti o tome, a zatim obavezno ispuniti obećanje. Glavna stvar je biti dosljedan: ono što je zabranjeno zabranjeno je zauvijek, a kazna za to slijedi u svakom slučaju.
Ni u kom slučaju ne kažnjavajte svoje dijete radom, može se razviti negativan stav prema njemu.
Fizičke metode također nikada neće donijeti rezultat koji očekujete. Kada je dete u bolovima, ono nema vremena da razmišlja šta je pogrešilo.
Nikada nemojte zastrašivati dijete: "Neću te voljeti", "Odlazi, loš si." Za svako dijete ovo su najstrašnije riječi. Mala osoba nikada ne bi trebalo da sumnja u vašu ljubav ni pod kojim okolnostima..
MOŽEMO LI SLUŠATI I ČUTI DJETE I JEDNI DRUGO?
Koliko će vaši odnosi biti harmonični sa onima oko vas, sa vama bliskim ljudima, zavisi od toga koliko znamo da slušamo, i što je najvažnije, da čujemo jedni druge. Često su ti odnosi narušeni, posebno kada neko od učesnika u komunikaciji doživi neka negativna osećanja u trenutku komunikacije. U ovom slučaju možete koristiti pravila tehnologije aktivnog slušanja, koja je predložio Yu. B. Gippenreiter.
1. Kada razgovarate sa djetetom, morate se okrenuti licem prema njemu, važno je i da ga gledate u oči (da vaše i njegove oči budu u istom nivou, možete sjediti pored njega, povući dijete prema sebi, itd.)
2. Vidjevši djetetovo negativno iskustvo, nemojte mu postavljati mnogo pitanja, ovaj oblik razgovora ne odražava empatiju. Preporučljivo je da vaši odgovori zvuče potvrdno. ("Toliko plačeš, mora da te jako boli")
3. Veoma je važno napraviti pauzu između primjedbi u razgovoru – to pomaže djetetu da razumije svoja osjećanja. Ako njegove oči ne gledaju u vas, već u stranu ili u daljinu, onda nastavite da ćutite, u njemu se sada dešava veoma važan i potreban posao.
4. Kada odgovarate na djetetova iskustva, pokušajte preciznije naznačiti da razumijete osjećaje koje ono doživljava. (“Razumem da ste trenutno veoma uznemireni”)
Rezultati ove metode:
Negativna iskustva djeteta nestaju ili značajno oslabe;
Uvjerivši se da je odrasla osoba spremna da ga sasluša, dijete počinje još više govoriti o sebi; ponekad se u jednom razgovoru odmota čitav splet problema i tuga;
Iskazivanjem bolnog problema dijete samo ide naprijed u rješavanju svog problema;
I samo dijete počinje aktivno slušati odrasle.
Osim toga, kako biste komunikaciju sa svojim djetetom učinili ugodnijom i efikasnijom, poslušajte sljedeće savjete:
Potaknite radoznalost vašeg djeteta; ako pokušate da ga se riješite kada postavlja iskrena pitanja, dijete će tražiti odgovor sa strane;
Kada vam dete razgovara, slušajte ga pažljivo, sa razumevanjem, bez prekidanja ili okretanja; ne dozvolite mu da posumnja da vas ne zanima ono o čemu priča;
Ne postavljajte previše pitanja i ne postavljajte previše pravila svom djetetu: ono će prestati obraćati pažnju na vas.
Načini da smirite razbješnjelo dijete:
Ako dijete bez zaustavljanja juri po stanu, vrišti glasom koji nije njegov, kotrlja se po podu, pravi haotične pokrete rukama i nogama i uopće ne čuje šta mu govorite - uhvatite ga, zagrlite ga i tihim glasom ponudite da svirate.
1. Dogovorite se sa svojom bebom da će se, čim pritisnete na nos, odmah "isključiti". Ovu ideju možete proširiti crtanjem daljinskog upravljača (ili korištenjem neželjenog daljinskog upravljača za TV). Pritisnite dugme na daljinskom upravljaču i recite: „Smanjujem jačinu zvuka (isključujem zvuk, uključujem usporeno snimanje). Neka dijete slijedi komande.
2. Pozovite svoje dijete da zamisli da je tigar u lovu. Mora dugo sjediti nepomično u zasjedi, a onda skočiti i uhvatiti nekoga. Ili, zajedno sa svojim djetetom, uhvatite zamišljene leptire do kojih morate polako i vrlo tiho da se prikradate. Pod nekim razigranim izgovorom, sakrijte se zajedno ispod ćebeta i mirno sjedite.
3. Pozovite svoje dijete da sebe zamisli kao kita. Pustite ga da duboko udahne i zaroni u dubinu. Kitu se mogu dati upute da pliva na različite kontinente ili da traži nešto na dnu.
4. Zamolite dijete da zatvori oči i mirno sjedi, čekajući određeni signal. Na primjer, kada zvono zazvoni treći put. Ili zamolite dijete da uradi nešto zatvorenih očiju (stavi auto na prozorsku dasku, pokupi kocke s poda).
5. Zamolite dijete da izvede složen pokret koji zahtijeva koncentraciju (prođite prstom kroz nacrtani labirint, vozite auto uz kanap između iglica). Obećajte nagradu za završetak.
6. Uzmite salvetu (ili komad drveta) i bacite je. Recite svom djetetu da se morate što glasnije smijati dok salveta pada. Ali čim padne, treba odmah ućutati. Igrajte se zajedno sa svojim djetetom.
7. Bolje je naučiti dijete čak i dok je malo dijete da će vam, kada otvorite ruke, trčati u zagrljaj, čvrsto ga zagrliti i zadržati zagrljaj nekoliko sekundi.
8. Zašijte vrećicu veličine vašeg dlana i u nju sipajte 3-4 kašike peska ili žitarica. Pozovite svoje dijete da trči, skače i zabavlja se držeći ovu torbu na glavi. Obećajte mu nešto lijepo (počastite ga nečim, igrajte se ili čitajte) ako vrećica ne padne dok tajmer ne zazvoni (u zavisnosti od godina, vremenski period je 1-5 minuta).
9. Blokirajte cestu ili zgrabite dijete koje trči po stanu. Da bi prošao (besplatno) mora odgovoriti na pitanje koje zahtijeva koncentraciju (Na primjer, imenovati morsku životinju, izbrojati broj prozora u stanu ili smisliti pet riječi koje počinju na slovo A).
Kako raditi sa hiperaktivnom djecom:
Pokažite dovoljnu čvrstinu i dosljednost u svom odgoju;
Izbjegavajte, s jedne strane, pretjeranu mekoću, as druge prevelike zahtjeve prema djetetu;
Ponovite svoj zahtjev istim riječima više puta;
Slušajte šta dete ima da kaže;
Koristite vizuelnu stimulaciju da pojačate verbalne instrukcije.
Posvetite svom djetetu dovoljno pažnje;
Izbjegavajte svađu pred vašim djetetom.
Uspostavite čvrstu dnevnu rutinu za dijete i sve članove porodice, naučite dijete da jasno planira svoje aktivnosti;
Pokazujte svom djetetu češće kako najbolje obaviti zadatak bez ometanja;
Smanjite utjecaj ometanja dok vaše dijete završava zadatak;
Zaštitite hiperaktivnu djecu od dužeg korištenja kompjutera i gledanja televizije;
Izbjegavajte velike gomile ljudi kad god je to moguće; Kada se igrate, ograničite svoje dijete na samo jednog partnera. Izbjegavajte nemirne, bučne prijatelje.
Zapamtite da prekomjerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti; kada je dijete umorno, nemojte insistirati na hitnom završetku zadatka, dajte mu priliku da se odmori;
Osmislite fleksibilan sistem nagrađivanja za dobro obavljene zadatke i kazni za loše ponašanje. Možete koristiti sistem tačaka ili znakova, voditi dnevnik samokontrole;
Ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju! Ako postoji potreba da se pribjegne kažnjavanju, onda je preporučljivo koristiti mirno sjedenje na određenom mjestu nakon izvršenja djela;
Često hvalite svoje dijete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje je vrlo nizak, pa hiperaktivna djeca ne percipiraju ukore i kazne, ali su osjetljiva na nagrade;
Napravite spisak djetetovih obaveza i okačite ga na zid, potpišite ugovor za određene vrste poslova; postepeno proširivati odgovornosti, prethodno razgovarajući o njima s djetetom;
Nemojte svom djetetu davati zadatke koji nisu primjereni njegovom stepenu razvoja, uzrastu i sposobnostima;
Pomozite svom djetetu da započne zadatak, jer je to najteža faza;
Nemojte davati više uputstava u isto vrijeme. Zadatak koji se daje djetetu sa oštećenjem pažnje ne bi trebao imati složenu strukturu i sastojati se od nekoliko karika;
Verbalna sredstva ubeđivanja, apeli, razgovori su retko efikasna, jer hiperaktivno dete još nije spremno za ovaj oblik rada, a najefikasniji način ubeđivanja „preko tela” biće: uskraćivanje zadovoljstva, poslastica, privilegija, zabrana. o prijatnim aktivnostima, telefonskim razgovorima; prijem “slobodnog vremena” (izolacija, kutak, kazneni prostor, kućni pritvor, rani odlazak u krevet); držanje, ili jednostavno držanje u „gvozdenom zagrljaju“; vanredne obaveze u kuhinji itd.
Dajte svom djetetu samo jedan zadatak na određeno vrijeme kako bi ga ono moglo završiti;
Nagradite svoje dijete za sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju (na primjer, rad s kockicama, bojanje, čitanje)
Dajte svom djetetu priliku da troši višak energije. Svakodnevna fizička aktivnost je korisna svježi zrak- duge šetnje, trčanje, sportske aktivnosti.
Pokušajte svom djetetu ne zadavati dodatni psihički stres; u osnovnim razredima se ne preporučuje pohađanje umjetničkih i muzičkih škola i raznih klubova, naprotiv, preporučuje se pohađanje sportskih klubova; gimnastika i plivanje su posebno korisni za djecu s ADHD-om.
Razgovarajte sa svojim hiperaktivnim djetetom o njegovim problemima i naučite ga kako se nositi s njima.
Zapamtite da se hiperaktivnost kod djece s poremećajem pažnje, iako neizbježna, može držati pod razumnom kontrolom sljedećim mjerama.
Odaberite seriju
Asortiman video zapisa Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Engleski za posebne svrhe Happy Hearts I tip Idiomi II tip IV vrsta Praktični ispitni radovi Pripremite i vježbajte za TOEFL Books iBT Skills Readers Resource VIII pogled. V.V. program Voronkova VIII vrsta. I.M. program Bgazhnokova Dobro došli Akademski školski udžbenik Akademija Engleski u fokusu Arhimed Nastavnička biblioteka Brzo i efikasno Vannastavne aktivnosti Magijska radionica Susreti Prodigies Horizons Državna završna potvrda Gramatika u tabelama Predškolski svijet Jedinstveni državni ispit Iza stranica udžbenika Zadaci Stellar English Zlatna serija Francuska bajka Od detinjstva do adolescencije Istorija na licima. Vrijeme i savremenici Dakle, Nijemci! Završna kontrola u osnovnoj školi Završna kontrola: GIA Završna kontrola: Jedinstveni državni ispit Do razreda A korak po korak Klasični kurs Mali lavirint Rečnik u slikama Jezički simulator Linija života Literatura za obrazovne organizacije sa ruskim (nematernjim) i maternjim (neruskim) ) jezici Lomonosov MSU-škola Mozaik Na rubovima svijeta njemački jezik. Priprema za ispit Perspektiva Polar Star Portfolio logopeda Programi Specijalizovana škola Pet prstenova Radimo po novim standardima Radimo po Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje Duga Tutor Rešavanje nestandardnih problema Ruska kultura Plava ptica Dolazak u školu Komplikovano Teme za Jedinstveni državni ispit Standardi druge generacije Nivoi pismenosti Sudbina i kreativnost Sfere 1-11 Vaš prijatelj francuski Vaši horizonti Trenutna kontrola Universum lekcije ruskog jezika Uspjeh Uspješan početak(Matematika) Obrazovne mape Udžbenici za univerzitete Učenje uz prosvjetu Federalni državni obrazovni standard: Procjena obrazovnih postignuća Francuski jezik u perspektivi Čitanje, slušanje, igranje Korak po korak do prvih pet Škola Rusije Školski rječnici Izborni predmeti Enciklopedijski rječnici Živim u Rusiji „Engleski ” autor. Kuzovlev V.P. et al.
Odaberite UMK liniju
UMK Yu.M. Koljagin, 9. razred. UMK Yu.M. Koljagin, 8. razred. UMK Yu.M. Koljagin, 7. klasa. UMK Yu. N. Makarychev, 9. razred. Dubina UMK Yu. N. Makarychev, 9. razred. UMK Yu. N. Makarychev, 8. razred. (dubina). UMK Yu. N. Makarychev, 8. razred. UMK Yu. N. Makarychev, 7. kl. UMK Yu. M. Kolyagin, 11. razred. (bas/prof.). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. razred. (bas/prof.). UMK Yu. V. Lebedev, 10. kl. (bas/prof.). UMK E. M. Rakovskaya, 8. razred. UMK Sh. A. Alimov, 9. razred. UMK Sh. A. Alimov, 8. razred. UMK Sh. A. Alimov, 7. razred. UMK Sh. A. Alimov, 11. kl. (baza). UMK Sh. A. Alimov, 10. razred. (baza). UMC Reading. S.Yu. Iljina, 4. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) UMK Reading. S.Yu. Iljina, 3. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) UMK Reading. S.Yu. Iljina, 2. klasa. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 9. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 6. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 5. razred. (VIII vrsta. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 5. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 4. razred. (VIII vrsta. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 4. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 3. razred. (VIII vrsta. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 3. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Reading, 2. razred. (VIII vrsta. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 1. razred. (I vrsta) UMK Umjetnički rad/T. Ya. Shpikalova, 4. razred. UMK Umjetnički rad/T. Ya. Shpikalova, 3. razred. UMK Umjetnički rad/T. Ya.Shpikalova, 2. kl. UMK Umjetnički rad/T. Ya.Shpikalova, 1. kl. UMK Usmeni govor, 4. razred. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Obrazovno-obrazovni kompleks Usmeni govor, 3 časa. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Obrazovno-obrazovni kompleks Usmeni govor, 2 časa. (VIII tip I.M. Bgazhnokova) Obrazovno-obrazovni kompleks Usmeni govor, 1. razred. (VIII tip I.M. Bgazhnokova) Tehnologija UMK, 4. razred. (VIII tip. V.V. Voronkova) UMK Technology, 3. razred. (VIII tip. V. V. Voronkova) Tehnologija UMK, 2 časa. (VIII tip. V.V. Voronkova) UMK Technology, 1. kl. (VIII pogled. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Špikalova, 8. razred. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. razred. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. razred. UMK T. Ya. Shpikalova, 5. razred. UMK T. Ya. Shpikalova, 4. razred. UMK T. Ya. Špikalova, 3. kl. UMK T. Ya. Shpikalova, 2. kl. UMK T. Ya. Špikalova, 1. kl. UMK T. G. Khodot, 6. razred. UMK T. G. Khodot, 5. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks T. A. Rudchenko, 4. razred. UMK T. A. Rudčenko, 3. kl. UMK T. A. Rudčenko, 2. kl. UMK T. A. Rudčenko, 1. kl. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. razred. UMK Solodovnikov, 11. kl. (baza). UMK Solodovnikov, 10. kl. (baza). Obrazovno-obrazovni kompleks S. N. Chistyakova, 8. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks S. N. Chistyakova, 10. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks S.K. Biryukova, 8. razred. Obrazovni i trening kompleks S. D. Ashurova, 5. razred. UMK S.V. Gromov, 9. razred. UMK S.V. Gromov, 8. razred. UMK S. V. Gromov, 7. kl. UMK ruski jezik. Razvoj govora, pripremni čas. UMK ruski jezik. Razvoj govora, 3. razred. UMK ruski jezik. Razvoj govora, 2. razred. UMK ruski jezik. Razvoj govora, 1. razred. UMK ruski jezik. Obuka opismenjavanja, 1. razred. (II vrsta) UMK Ruski jezik, 9. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 7. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 6. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 5. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 4. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 4. razred. (I tip) UMK ruski jezik, 3. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 3. razred. (II vrsta) UMK Ruski jezik, 2 časa. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Ruski jezik, 2. razred. (II vrsta) UMK ruski jezik, 1. razred. (II vrsta) UMK Revjakin, 8. razred. UMK Revjakin, 7. kl. Obrazovno-obrazovni kompleks R. B. Sabatkoev, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks R. B. Sabatkoev, 10. razred. UMK Izgovor, 4. razred. UMK Izgovor, 3. razred. UMK izgovor, 2 časa. UMK Izgovor, 1. razred. UMK Ed. B.M. Nemensky. 8. razred UMK Ed. B.M. Nemensky. 7. razred UMK Ed. B.M. Nemensky. 6. razred UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 razreda UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 razreda UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 razreda UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 klase UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 klasa UMK Upoznavanje sa okolnim svijetom, 2 časa. (I tip) UMK Upoznavanje s okolnim svijetom, 1 čas. (I tip) UMK Upoznavanje sa okolnim svijetom (pripremno). (I tip) UMK Nastava pismenosti, 1. razred. (I.M. Bgazhnokova) Obrazovno-obrazovni kompleks Nastavna pismenost, 1. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) Obrazovni i obrazovni kompleks O.S. Soroko-Tsyupa, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks O. E. Drozdova, 7. razred. (elektronski) Obrazovni i trening kompleks O. V. Afanasjev, 9. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks O. V. Afanasjeva, 8. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks O. V. Afanasjeva, 7. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks O. V. Afanasjeva, 6. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks O. V. Afanasjeva, 11. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks O. V. Afanasjeva, 10. razred. (dubina). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks N. Ya. Vilenkina, 8. razred. Dubina Obrazovno-obrazovni kompleks N. S. Rusina, 6. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks N. A. Kondrashova, 9. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks N. A. Kondrashova, 8. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks N. A. Kondrashova, 7. razred. (dubina). UMK N. A. Kondrašova i drugi, 11 časova. (dubina). Obrazovni i obrazovni kompleks N. A. Kondrashova i drugi, 10. razred. (dubina). UMK Svijet istorije, 6. razred. UMK matematika, Pripremni čas (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 9. razred. (M. N. Perova, VIII vrsta. V. V. Voronkova) UMK matematika, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 7. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 6. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 5. razred. (VIII pogled. B. V. Voronkova) UMK matematika, 4. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 3. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 2. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK matematika, 1. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) Obrazovno-obrazovni kompleks M. Ya. Pratusevich, 11. razred. (dubina). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. kl. (dubina). UMK M. Ya. Vilensky, 5. razred. UMK M. T. Baranov, 7. razred. UMK M. T. Baranov, 6. razred. UMK M. G. Ahmetzyanov, 5. razred. UMK L. S. Atanasyan, 9. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. S. Atanasyan, 8. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. S. Atanasyan, 7. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks L. P. Anastasova, 3. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 9. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 8. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 7. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 7. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 6. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 6. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 5. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 5. razred. UMK L. N. Bogoljubov, 11. kl. (prof. UMK L. N. Bogoljubov, 11. kl. (baza). Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 10. razred. (prof. Obrazovni i obrazovni kompleks L. N. Bogolyubov, 10. razred. (baza). UMK L. N. Bogoljubov, „Pravo“, 11. razred. (prof. UMK L. N. Bogoljubov, „Pravo“, 10. razred. (prof. Obrazovno-obrazovni kompleks L. N. Aleksaškina, 11. razred. (izabrani). Obrazovno-obrazovni kompleks L. M. Rybchenkova, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L. M. Rybchenkova, 8. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L. M. Rybchenkova, 7. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. M. Rybchenkova, 6. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L. M. Rybchenkova, 5. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks L. M. Zelenina, 4. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks L. M. Zelenina, 3. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks L. M. Zelenina, 2. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks L. M. Zelenina, 1. raz. Obrazovno-obrazovni kompleks L. I. Tigranova, 6. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.I. Tigranova, 5. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks L. I. Tigranova, 2. kl. Vaspitno-obrazovni kompleks L. I. Tigranova, 1. kl. Obrazovni i obrazovni kompleks L. G. Sayakhova, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Polyakova, 4. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Polyakova, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Polyakova, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Polyakova, 1. razred. UMK L.V. Poljakov, 11. razred. UMK L.V. Polyakov, 10. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Kibireva, 8. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Kibireva, 7. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks L.V. Kibireva, 5. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. A. Trostentsova, 9. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks L. A. Trostentsova, 8. razred. UMK Istorija otadžbine, 8. razred. UMK Istorija otadžbine, 7. razred. UMK Fine Arts. 2 klase (VIII tip I.M. Bgazhnokov) UMK Likovna umjetnost. 1 klasa (VIII tip I.M. Bgazhnokov) Obrazovni i trening kompleks I.A. Viner, 2. klasa. UMK I.A. Wiener, 1. klasa. UMK I. O. Šaitanov, 9. razred. (izabrani). UMK I. O. Šaitanov, 11. kl. (izabrani). UMK I. N. Vereshchagina, III razred. (dubina). UMK I. N. Vereshchagina, II razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks I. N. Vereshchagina, 5. razred. (dubina). Obrazovni i obrazovni kompleks I. N. Vereshchagina, 4. razred. (dubina). Obrazovni i trening kompleks I. N. Vereshchagina, 3. razred. (dubina). UMK I. N. Vereshchagina, 2. kl. (dubina). Obrazovni i trening kompleks I. N. Vereshchagina, 1. klasa. (dubina). UMK I. L. Bim, 9. razred. UMK I. L. Bim, 8. razred. UMK I. L. Bim, 7. razred. UMK I. L. Bim, 6. razred. UMK I. L. Bim, 5. razred. UMK I. L. Bim, 4. razred. UMK I. L. Bim, 3. kl. UMK I. L. Bim, 2. kl. UMK I. L. Bim, 11. razred. (osnovni) UMK I. L. Bim, 11. razred. UMK I. L. Bim, 10. razred. (osnovni) UMC I. L. Bim, 10. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks I.K. Toporov, 5. razred. UMK I. K. Kikoin, 10. razred. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. kl. (baza). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. razred. (baza). UMK I.V. Anurova i dr., 6. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks Z. N. Nikitenko, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks Z. N. Nikitenko, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks Z. N. Nikitenko, 1. razred. UMK Živi svijet, 3. razred. (IIIV tip I.M. Bgazhnokova) UMK Živi svet, 2. kl. (IIIV tip I.M. Bgazhnokova) UMK Živi svet, 1. kl. (IIIV prikaz I.M. Bgazhnokova) UMK E.A. Bazhanova, 1. kl. UMK E. Yu. Sergejev, 9. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks E. S. Korolkova, 7. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks E. E. Lipova, 5. razred. (dubina). UMK E. D. Kritskaya, 4. razred. UMK E. D. Kritskaya, 3. kl. UMK E. D. Kritskaya, 2. kl. UMK E. D. Kritskaya, 1. kl. UMK E. V. Efremova, 7. kl. Obrazovno-obrazovni kompleks E.V. Agibalova, 6. razred. UMK E. A. "Poljoprivredni rad", 5. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks D.K. Belyaev, 11. razred. (osnovni) Obrazovno-obrazovni kompleks D. K. Belyaev, 10. razred. (osnovni) UMK Geografija, 9. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Geografija, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Geografija, 7. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Geografija, 6. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergejev. Umjetnost, 9. razred. UMK G. P. Sergejev. Umjetnost, 8. razred. UMK G. P. Sergejeva, 7. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks G. P. Sergeeva, 6. razred. Obrazovni i trening kompleks G. P. Sergeeva, 5. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks G. P. Sergeeva, 1. razred. UMK G. E. Rudžitis, 9. razred. UMK G. E. Rudžitis, 8. razred. UMK G. E. Rudžitis, 11. razred. UMK G. E. Rudzitis, 10. razred. UMK G.V. Dorofejev, 9. razred. UMK G.V. Dorofejev, 8. razred. UMK G.V. Dorofejev, 7. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks G. V. Dorofejev, 6. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks G.V. Dorofeev, 5. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks G. V. Dorofeev, 4. razred. UMK G.V. Dorofejev, 3. klasa. Obrazovno-obrazovni kompleks G.V. Dorofeev, 2. razred. UMK G.V. Dorofejev, 1. klasa. UMK Vedyushkin, 6. kl. UMK V. Ya. Korovin, 9. razred. Obrazovni i trening kompleks V. Ya. Korovin, 8. razred. Obrazovni i trening kompleks V. Ya. Korovin, 7. razred. Obrazovni i trening kompleks V. Ya. Korovin, 6. razred. Obrazovni i trening kompleks V. Ya. Korovin, 5. razred. UMK V. F. Chertov, 9. razred. UMK V. F. Chertov, 8. razred. UMK V. F. Chertov, 7. razred. UMK V. F. Chertov, 6. razred. UMK V.F. Chertov, 5. razred. UMK V. F. Grekov, 11. kl. (baza). Obrazovno-obrazovni kompleks V.F. Grekov, 10. razred. (baza). Obrazovni i obrazovni kompleks V. F. Butuzova, 9. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks V.F. Butuzova, 8. razred. Obrazovni i trening kompleks V.F. Butuzov, 7. razred. Obrazovni i obrazovni kompleks V.F. Butuzova, 10. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks V. P. Maksakovsky, 10. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 9. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 8. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 7. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 6. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 5. razred. (1. godina studija) UMC V. P. Kuzovlev, 5. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 4. razred. UMK V. P. Kuzovlev, 3. kl. UMK V. P. Kuzovlev, 2. kl. UMK V. P. Kuzovlev, 11. kl. UMK V. P. Kuzovlev, 10. razred. UMK V. P. Žuravljev, 11. razred. (bas/prof.). Obrazovno-obrazovni kompleks V. N. Chernyakova, 5. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks V. L. Baburin, 11. razred. (izabrani). UMK V.K. Šumni, 10. razred. UMK V. I. Ukolova, 5. razred. UMK V. I. Ukolova, 10. razred. UMK V.I. Lyakh, 8. razred. UMK V.I. Lyakh, 4. razred. UMK V.I. Lyakh, 10. razred. UMK V.I. Lyakh, 1. klasa. UMK V. I. Korovin, 10. razred. (bas/prof.). UMK V. G. Marantsman, 9. razred. UMK V. G. Marantsman, 8. razred. UMK V. G. Marantsman, 7. razred. UMK V. G. Marantsman, 6. razred. UMK V. G. Marantsman, 5. razred. UMK V. G. Marantsman, 11. kl. (bas/prof.). UMK V. G. Marantzman, 10. razred. (bas/prof.). UMK V.V. Žumaeva, 9. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) Kompleks nastave i učenja V.B. Sukhov (priredio). (I tip) Obrazovno-obrazovni kompleks V. A. Šestakov, 9. razred. UMK V. A. Šestakov, 11. kl. (prof. UMK Biologija, 9. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Biologija, 8. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Biologija, 7. razred. (VIII vrsta. V.V. Voronkova) UMK Biologija, 6. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) UMK Bezbednost drumskog saobraćaja / Ed. A.T. Smirnova, 5. kl. UMK Bezbjednost cestovnog saobraćaja / Ed. A. T. Smirnova, 10. razred. UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1. klasa. UMK A.O. Čubarjan, 11. klasa. (prof. UMK A.G. Gein, 9. razred. UMK A.G. Gein, 8. razred. UMK A.G. Gein, 7. razred. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. razred. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7. razred. UMK A.F. Nikitin, 9. razred. UMK A.F. Nikitin, 10. razred. (desno). UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kl. (osnovni/stručni) UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 kl. (osnovni/stručni) UMK A. T. Smirnov, 9. razred. UMK A. T. Smirnov, 8. razred. UMK A. T. Smirnov, 7. razred. UMK A. T. Smirnov, 6. razred. UMK A. T. Smirnov, 5. razred. UMK A.P. Matveev, 8. razred. UMK A.P. Matveev, 6. razred. UMK A.P. Matveev, 5. razred. UMK A.P. Matveev, 3. kl. UMK A.P. Matveev, 2. kl. UMK A.P. Matveev, 1. kl. UMK A. N. Saharov, 7. razred. UMK A. N. Saharov, 6. razred. UMK A. N. Saharov, 10. razred. (prof. Obrazovni i obrazovni kompleks A. N. Kolmogorova, 11. razred (baza) Obrazovni i obrazovni kompleks A. N. Kolmogorova, 10. razred. (baza). Obrazovni i trening kompleks A. L. Semenov, 4. razred. Obrazovni i trening kompleks A. L. Semenov, 3. razred. UMK A. L. Semenov, 7. razred. UMK A. L. Semenov, 6. razred. UMK A. L. Semenov, 5. razred. UMC A.K. Reading, 7. razred. (VIII pogled. V.V. Voronkova) Obrazovno-obrazovni kompleks A.I. Gorshkov, 11. razred. (izabrani). UMK A. I. Vlasenkov, 11. kl. (bas/prof.). UMK A. I. Vlasenkov, 11. kl. (baza). UMK A. I. Vlasenkov, 10. razred. (bas/prof.). UMK A. I. Vlasenkov, 10. razred. (baza). UMK A. I. Aleksejev, 9. razred. UMK A. D. Aleksandrov, 9. razred. (dubina). UMK A. D. Aleksandrov, 9. razred. UMK A. D. Aleksandrov, 8. razred. (dubina). UMK A. D. Aleksandrov, 8. razred. UMK A. D. Aleksandrov, 7. razred. UMK A. D. Aleksandrov, 11. kl. (prof/duboki). UMK A. D. Aleksandrov, 11. kl. (bas/prof.). UMK A. D. Aleksandrov, 10. razred. (prof/duboki). UMK A. D. Aleksandrov, 10. kl. (bas/prof.). UMK A.G. Gein, 9. razred. UMK A.G. Gein, 8. razred. UMK A. G. Gein, 11. kl. (bas/prof.). UMK A. G. Gein, 10. razred. (bas/prof.). UMK A.V. Filippov, 11. kl. (baza). UMK A.V. Filippov, 10. razred. (baza). UMK A.V. Pogorelov, 9. razred. UMK A.V. Pogorelov, 8. razred. UMK A.V. Pogorelov, 7. razred. UMK A.V. Pogorelov, 10. razred. (bas/prof.). UMK A. A. Ulunyan, 11. razred. UMK A. A. Preobraženski, 6. razred. UMK A. A. Murashova, 11. kl. (izabrani). Obrazovno-obrazovni kompleks A. A. Levandovsky, 8. razred. UMK A. A. Kuznjecov, 8. razred. UMK A. A. Danilov. Narodi Rusije, 9. razred. UMK A. A. Danilov, 9. razred. UMK A. A. Danilov, 8. razred. UMK A. A. Danilov, 7. razred. UMK A. A. Danilov, 6. razred. UMK A. A. Danilov, 10. razred. (izabrani). UMK A. A. Voinova i dr., 4. razred. (dubina). UMK A. A. Voinova i dr., 3. kl. (dubina). UMK A. A. Voinova i dr., 2 časa. (dubina). UMK A. A. Vigasin, 6. razred. UMK A. A. Vigasin, 5. razred. UMK "Ja sam državljanin Rusije" L.V. Poljakov, 5. razred. (elektronski) Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" M. I. Moro, 4. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" M. I. Moro, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" M. I. Moro, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" M. I. Moro, 1. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" L. F. Klimanova, 4. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" L. F. Klimanova, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" L. F. Klimanova, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" L. F. Klimanova, 1. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" E. A. Lutseva, 4. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" E. A. Lutseva, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" E. A. Lutseva, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" E. A. Lutseva, 1. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" V. P. Kanakina, 4. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" V. P. Kanakina, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" V. P. Kanakina, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" V. P. Kanakina, 1. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" V. G. Goretsky, 1. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" A. A. Pleshakov, 4. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" A. A. Pleshakov, 3. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" A. A. Pleshakov, 2. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Ruska škola" A. A. Pleshakov, 1. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Olega Gabrielyana", 10. razred. Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" E. M. Beregovskaya i drugi, 4. razred. (dubina). Edukativni kompleks "Francuski u perspektivi" N. M. Kasatkina i drugi, 3. razred. (dubina). Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" N. M. Kasatkina i drugi, 2. razred. (dubina). Obrazovni i trening kompleks "Francuski u perspektivi" E. Ya. Grigorieva, 9. razred. (dubina). Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" E. Ya. Grigorieva, 8. razred. (dubina). Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" A. S. Kuligina, 7. razred. (dubina). Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" A. S. Kuligina, 6. razred. (dubina). Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" A. S. Kuligina, 5. razred. (dubina). Edukativni kompleks "Francuski u perspektivi" G. I. Bubnova i drugi, 11. razred. (dubina). Obrazovni kompleks "Francuski u perspektivi" G. I. Bubnove i drugih. , 10 razreda (dubina). UMK "Universum" S. V. Gromov, 11. kl. UMK "Universum" S. V. Gromov, 10. razred. UMK "Tehnologija. Šivenje" 7. razred. UMK "Tehnologija. Vodovod" 6.raz. UMK "Tehnika. Poljoprivredni rad" 9. razred. UMK "Tehnika. Poljoprivredni rad" 8. razred. UMK "Tehnika. Poljoprivredni rad" 7. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 9. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 8. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 7. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 6. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 5. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 4. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 3. razred. Edukativni kompleks "Tvoj prijatelj Francuz" A. S. Kuligina i drugi, 2. razred. UMK "Sfere". Yu.A. Aleksejev, 11 kl. UMK "Sfere". Yu.A. Aleksejev, 10 kl. UMK "Sfere". E. A. Bunimovich, 6. razred. UMK "Sfere". E. A. Bunimović, 5. razred. UMK "Sfere". D.Yu, Bovykin, 8. razred. UMK "Sfere". D.Yu, Bovykin, 7. kl. UMK "Sfere". IN AND. Ukolova, 5. razred. UMK "Sfere". V. P. Dronov, 9. razred. UMK "Sfere". V. P. Dronov, 8. razred. UMK "Sfere". V. I. Ukolova, 6. razred. UMK "Sfere". A.P. Kuznjecov, 7. razred. UMK "Sfere". A. A. Lobzhanidze, 6. razred. UMK "Sfere". A. A. Lobzhanidze, 5. razred. UMK "Sfere" Hemija, 9. razred. UMK "Sfere" Hemija, 8. razred. UMK "Sfere" Društvene nauke 5. razred. UMK "Sfere" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9. razred. UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 7. razred. UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 6. razred. UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 5. razred. UMK "Sfere" L. N. Suhorukova, 11. razred. (prof. UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 10-11 klase. (baza). UMK "Sfere" L. N. Sukhorukova, 10. razred. (prof. UMK "Sfere" V. S. Kuchmenko, 9. razred. UMK "Sfere" V. S. Kuchmenko, 8. razred. UMK "Sfere" V. V. Belaga, 9. razred. UMK "Sfere" V. V. Belaga, 8. razred. UMK "Sfere" V. V. Belaga, 7. razred. UMK "Sfere" A. A. Danilov, 9. razred. UMK "Sfere" A. A. Danilov, 8. razred. UMK "Sfere" A. A. Danilov, 7. razred. UMK "Sfere" A. A. Danilov, 6. razred. Obrazovni i trening kompleks "Plava ptica" E. M. Beregovskaya, 5. razred. Obrazovni i trening kompleks "Plava ptica" N. A. Selivanova, 9. razred. Obrazovni i trening kompleks "Plava ptica" N. A. Selivanova, 7. razred. Obrazovni i trening kompleks "Plava ptica" N. A. Selivanova, 6. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks "Poljoprivredni rad", 8. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks "Poljoprivredni rad", 7. razred. Vaspitno-obrazovni kompleks "Poljoprivredni rad", 6. razred. Obrazovni kompleks "Kontinuitet" Obrazovni kompleks "Polarna zvijezda". Yu. N. Gladky, 11. razred. UMK "Polarna zvezda". Yu. N. Gladky, 10. razred. Obrazovni kompleks "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 9. razred. Obrazovni kompleks "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 8. razred. Obrazovni kompleks "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 7. razred. Obrazovni kompleks "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 6. razred. Obrazovni kompleks "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 5-6 razreda. Obrazovni kompleks "Polarna zvezda" A. I. Aleksejev, 5. razred. UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 4. razred. UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 3. razred. UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 2. kl. UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 1. kl. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 4. razred. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 4. razred. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 3. razred. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 3. razred. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 2. kl. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 2. kl. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 1. kl. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 1. kl. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanova, 1. kl. UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 4. razred. UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 3. razred. UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 2. kl. UMK "Perspektiva" A. A. Plešakov, 1. kl. Vaspitno-obrazovni kompleks "Osnove kuhanja", 10. razred. UMK "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije", 5. razred. UMK "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije", 4. razred. UMK "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije", 4. razred. UMK "Objektiv" E. Ya. Grigorieva, 11. razred. UMK "Objektiv" E. Ya. Grigorieva, 10. razred. UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 9. razred. (dubina). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 8. razred. (dubina). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 7. razred. (dubina). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 6. razred. (dubina). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 5. razred. (dubina). UMK "Mozaik". L. N. Yakovleva, 11. razred. (dubina). UMK "Mozaik". L. N. Yakovleva, 10. razred. (dubina). Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 5. razred. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11. razred. (bas/prof.). Obrazovni i trening kompleks "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10. razred. (osnovni/profesionalni). Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" S. V. Novikov, 10. razred. (prof. Obrazovni i trening kompleks "MSU - škola" N. S. Borisov, 10. razred. (baza). - A. A. Levandovski, 11. razred. (baza). Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 11. razred. (bas/prof.). Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10. razred. (bas/prof.). Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" V. P. Smirnov, 11. razred. (prof. Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. razred. (baza). Obrazovno-obrazovni kompleks "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11. razred. (baza). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. razred. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. razred. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. razred. UMK "Licej" A. A. Pinsky, 9. razred. (dubinski) Obrazovno-obrazovni kompleks "Licej" A. A. Pinsky, 8. razred. (dubinski) Obrazovni i trening kompleks "Licej" A. A. Pinsky, 7. razred. (Dubinski) Edukativni kompleks "Linija života". V.V. Pasečnik, 9. razred. UMK "Linija života". V.V. Pasečnik, 8. razred. UMK "Linija života". V.V. Pasečnik, 7. razred. UMK "Linija života". V.V. Pasečnik, 6. razred. UMK "Linija života". V.V. Pasechnik, 5-6 razredi, obrazovni kompleks "Linija života". V.V. Pasečnik, 5. razred. UMK "Lavirint" I. Yu. Aleksashina, 5. razred. UMK "Lavirint" I. Yu. Aleksashina, 11. razred. UMK "Lavirint" I. Yu. Aleksashina, 10. razred. UMK "Kontakti" G. I. Voronina, 11. kl. Obrazovni kompleks "Klasični kurs" G. Ya. Myakishev, 11. razred. Obrazovni kompleks "Klasični kurs" G. Ya. Myakishev, 10. razred. UMK "Dakle, Nijemac!" N. D. Galskova, 11. kl. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 9. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 8. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 7. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 6. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 5. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 4. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 3. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 2. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 11. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 10. razred. Edukativni kompleks "Star English", K. M. Baranova, 1. razred. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva i dr., 9. razred UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva i dr., 8. razred UMK "Zavtra" S.V. Kostileva i dr., 7. razred UMK "Zavtra" S.V. Kostileva i dr., 6. razred UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva i drugi, 5-6 razredi obrazovnog kompleksa "Zavtra" S.V. Kostyleva i drugi, 10. razred UMK "Poslovni francuski" I. A. Golovanova, 10. razred. (izabrani). UMK "Horizonti" M. M. Averin, 9. razred. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 8. razred. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 7. razred. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 6. razred. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 5. razred. Obrazovni i trening kompleks "Geeks" G. V. Yatskovskaya, 5. razred. Obrazovni i trening kompleks "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. razred. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. razred. Obrazovni i trening kompleks "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. razred. Obrazovni kompleks "Susreti" N.A. Selivanova i drugi, 8.-9. razred Obrazovni kompleks "Susreti" N.A. Selivanova i drugi, 7. razred Obrazovni kompleks "Astronomija" E.P. Levitan, 11. razred. (Elektro) UMK "Arhimedes" O. F. Kabardin, 9. razred. UMK "Arhimedes" O. F. Kabardin, 8. razred. UMK "Arhimedes" O. F. Kabardin, 7. razred. UMK "Arhimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. kl. UMK "Arhimedes" K. Yu. Bogdanov, 10. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 9. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 8. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 7. razred. Edukativni kompleks "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 6. razred. UMK "Engleski u fokusu", Yu. E. Vaulina, 5. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", O. V. Afanasyeva, 11. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", O. V. Afanasyeva, 10. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 4. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 3. razred. Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 2. razred. Edukativni kompleks "Engleski u fokusu", N. I. Bykova, 1. razred. UMK "Akademija" A. A. Pinsky, 11. razred. (ugaoni). UMK "Akademija" A. A. Pinsky, 10. razred. (ugaoni). Vaspitno-obrazovni kompleks "Binderov bukvar", 5. razred. Ruski jezik. Obuka pismenosti. (1) ruski jezik. Obuka pismenosti. (0) Ruski jezik i književna lektira, 4. razred. Ruski jezik i književna lektira, 3. razred. Ruski jezik i književno čitanje, 2. razred. Ruski jezik i književna lektira, 1. razred. Ruski jezik (9) Ruski jezik (8) Ruski jezik (7) Ruski jezik (6) Program uređivao B. M. Nemensky. Likovna umjetnost, 5 godina Program uredio B. M. Nemensky. Likovna umjetnost, 4 godine Program uredio B. M. Nemensky. Likovna umjetnost, 3 godine Prirodoslovlje. (5) Kontinuitet Upoznavanje sa okolnim svijetom. Pripremni, 1. i 2. razredi. Metodičke preporuke (tip I i II) Mladi učenici" Portfolio Wuthering Heights Želje B2.2 Želje B2.1 White Fang Welcome Starter b Dobrodošli Starter a Dobrodošli plus 6 Dobrodošli plus 5 Dobrodošli plus 4 Dobrodošli plus 3 Dobrodošli plus 2 Dobrodošli plus 1 Dobrodošli 3 Dobrodošli 2 Dobrodošli 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Proficiency C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Intermediate Level B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Početni A1+ Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Treasure Island The Wizard of The Wonderz Vjetar u vrbama Divlji labudovi Ružno pače Vremeplov Tigrova ajkula Tri jarca Gruff Učiteljev osnovni alat Priča o Djedu Mrazu Kameni cvijet Pegavi bend Snježna kraljica Obućar i njegov gost Pastir i vuk Sebični div Zarobljenik Zenda Princ i siromah Portret Dorijana Greja Fantom iz opere Hobotnica Slavuj i ruža Tajanstveno ostrvo Trgovac iz Venecije Narod Maori Čovek u gvozdenoj maski Izgubljeni svet Loggerhead The Little Red Kokoška Mala sirena Lav i miš Poslednji od Mohikanaca Grbavi kit Baskervilski pas Zec i kornjača Srećni princ Morski pas čekićar Velika bijela ajkula Saga o zlatnom kamenu II Saga o zlatnom kamenu I Divovska repa Duh Žaba Princeza Ribar i riba Otac i njegovi sinovi Čovek puzav Krakovski zmaj Kentervilski duh Dobri delfin Plavi skarabej Mrav i cvrčak Prašuma Amazona 2 Avanture Haklberija Fina 7 čuda drevnog Svijet 7 inženjerskih čuda modernog svijeta Podučavanje mladih učenika Labuđe jezero Uspješno pisanje Upper-Intermediate Uspješno pisanje Uspješno pisanje Uspješno pisanje Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monsterswtrackers) Spark 2 (Monster Spark1) 7 patuljaka Uspavana ljepotica Prvo vještine: Magični kamenčić Prvo vještine: Prvo vještine lažnog osmijeha: Zamak pored jezera Vještine Builder STARTER 2 Vještine Builder STARTER 1 Vještine Builder MOVERS 2 Vještine Builder MOVERS 1 Vještine Builder FLYERS 2 Vještine Builder Sivka Builder FLYERS 2 Vještine -Burka Simon Decker i tajna formula Postavi jedro 4 Postavi jedro 3 Postavi jedro 2 Postavi jedro 1 Romeo i Julija Robinson Crusoe Robin Hood Zvijezde za čitanje i mete za čitanje i pisanje 3 mete za čitanje i pisanje 2 mete za čitanje i pisanje 1 Pygmalion Prisde u Bootsu Praktični testovi predrasuda za PET Praktični testovi za KET Praktični testovi za BEC Vantage Practice Testovi za BEC Preliminarni testovi za vježbu za BEC Viši Petar Pan Persej i Andromeda Orfej Silazeći na ekran B2+ Na ekran B2 Oliver Twist (ilustrovani čitaoci) Oliver Twist (klasični čitači) Nove zakrpe za Old Mowgli Moby Dick Misija IELTS 1 Misija 2 Misija 1 Sretan Božić Macbeth Male žene Crvenkapica Razmjena života Letterfun Kidnapovano putovanje u centar Zemlje Jane Eyre Jack i Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS vježba Testovi 2 IELTS Practice Tests 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 12 Target Gram Gram 2 Target Gram s 1 Good Wives Goldilocks and the Three Bears Gharial Crocodile Game On Fun s engleskim 6 Zabava s engleskim 5 Zabava s engleskim 4 Zabava s engleskim 3 Zabava s engleskim 2 Zabava s engleskim 1 Frankenstein FCE Upotreba engleskog 2 FCE Upotreba engleskog 1 FCE testovi za vježbu 2 FCE testovi za vježbu 1 FCE ispitni radovi 3 FCE ispitni radovi 2 FCE ispitni radovi 1 FCE vještine slušanja i govora 3 FCE vještine slušanja i govora 2 FCE vještine slušanja i govora 1 Fairyland Starter Fairyland 4 Fairyland Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Upotreba engleskog 1 CPE Practice Tests 3 CPE Practice Tests 2 CPE Practice Tests 1 Count Vlad Kliknite na Početni Klik na 4 Kliknite na 3 Click On 2 Click On 1 Cinderella Chicken Licken Poslovni engleski Marketing i prodaja Blockbuster 4 Blockbuster 3 Blockbuster 2 Blockbuster 1 Blackbeard's Treasure Crna ljepotica Ljepotica i zvijer oko svijeta za 80 dana Anna & Dolphin Alice's Adventures in the Wonderland & Lamp Advanced the Wonderland Gramatika i vokabular Pristup 4 Pristup 3 Pristup 2 Pristup 1 Aboridžini Australije Putovanje u prašumu Priča o dva grada Ogledalo, tepih i limun San letnje noći Dobar obrt Božićna pesma (ilustrovana čitanka) A Božićna pjesma 20.000 liga pod morem "Uspjeh", 6 godina "Uspjeh", 5 godina "Uspjeh", 4 godine "Uspjeh", 3 godine "Duga", 6 godina "Duga", 5 godina "Duga", 4 godine " Duga”, 3 godine “Duga”, 2 godine “Od djetinjstva do adolescencije”, 6 godina “Od djetinjstva do adolescencije”, 4 godine “Od djetinjstva do adolescencije”, 3 godine “Od djetinjstva do adolescencije” adolescencija”, 1 godina
Nastavno-metodička pomagala neophodna su samo kako bi se na adekvatan način organizirao cjelokupni obrazovni prostor i koristila određena oprema i pribor.
Karakteristike upotrebe
Prema federalnim obrazovnim standardima nove generacije, koji su uvedeni u predškolske obrazovne ustanove, odgajatelji moraju voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta.
Izrađeni su i obrazovni i metodički priručnici za predškolske obrazovne ustanove prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za djecu koja imaju ozbiljna ograničenja u fizičkom zdravlju.
Principi postavljeni u novim standardima
Među osnovnim principima koji su uključeni u predškolsko obrazovanje, da istaknemo:
- punoća djetetovog života u svim fazama njegovog djetinjstva, mogućnost razvoja;
- kreiranje obrazovnih putanja na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta;
- puna saradnja djece i odraslih;
- podržavanje dječje kreativne inicijative u raznim aktivnostima.
Obrazovna i metodička pomagala za predškolske obrazovne ustanove treba da pomognu da se predškolci upoznaju sa društvenim i kulturnim normama, porodičnim vrijednostima i ponosom na svoju zemlju.
Osim toga, važno je upravo u predškolskom uzrastu formirati kognitivni interes djeteta za razne vrste aktivnosti.
Obrazovna i metodička pomagala za program od rođenja do škole prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uzimaju u obzir dobnu adekvatnost predškolskog obrazovanja. Sve nastavni materijali moraju zadovoljiti zahtjeve uzrasta i razvojnih karakteristika djece.
Ciljevi priručnika
Novo nastavna sredstva, preporučene za upotrebu u predškolskom sistemu prema novim Federalnim državnim obrazovnim standardima, imaju za cilj da svakom djetetu omoguće pravo na kvalitetno predškolsko obrazovanje. Zadatak nastavnika je da štiti psihičko i fizičko zdravlje djece, pružajući jednake mogućnosti za samorazvoj svakog djeteta, bez obzira na mjesto stanovanja, nacionalnost, jezik, kao i socijalni status njegovih roditelja.
Nastavna sredstva preporučena od strane Ministarstva prosvjete za upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama moraju osigurati kontinuitet obrazovanja. Moraju stvoriti povoljne uslove, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, te promovirati ispoljavanje kreativnog potencijala mlađe generacije.
Pravci razvoja i obrazovanja djeteta
Da izvrši sve zadatke koji su dodijeljeni nastavnicima predškolske ustanove, sadržajno bogati dio pogodnosti trebao bi uključivati opremu za igre, rekreaciju i sport koja omogućava osiguravanje istraživačke, kognitivne i kreativne aktivnosti sve djece, formiranje fine motoričke sposobnosti, doprinose stvaranju povoljnog emocionalnog okruženja i samoizražavanju djece.
Spisak pogodnosti, obrazovni programi za implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda (DO)
Nudimo okvirnu listu onih materijala koji ispunjavaju zahtjeve novog obrazovnih standarda, uveden u predškolske obrazovne ustanove vezane za fizičke i psihološko obrazovanje mlađe generacije.
- E. Ya. Stepanenkova napisala je priručnik „Fizičko vaspitanje dece u vrtiću“, koji je objavio Mozaik-Sinteza 2006. godine.
- M. A. Runova. Knjiga „Motorička aktivnost u vrtiću“ objavljena je 2000. godine.
- M. A. Runova. Priručnik „Upoznavanje s prirodom kroz kretanje“ objavljen je 2005. godine.
Zanimljivi su sljedeći nastavni materijali koje preporučuje Ministarstvo prosvjete i koji su usklađeni sa novim obrazovnim standardima:
- Priručnik M. A. Runove „Oprema za fizičko vaspitanje za predškolski uzrast obrazovne institucije„Štampano 1999.
- Knjiga L. D. Glazyrine o fizičkom vaspitanju za predškolce, objavljena 2004.
- Materijal L. V. Yakovleva o fizički razvoj i zdravlje djece od 3-7 godina, koja je izašla u štampi 2003. godine.
- Obrazovno-didaktički priručnik, autora A.P. Shcherbaka, posvećen je tematskim aktivnostima i praznicima u predškolskoj ustanovi. Objavljena je 1999. godine.
- Autor T. L. Bogina nudi materijal o zdravstvenoj zaštiti u predškolskim ustanovama, 2006.
- Materijal posvećen odgoju zdravog djeteta objavio je M. D. Makhaneva 1997. godine.
- L. A. Wenger je 2000. godine kreirao priručnik koji vam omogućava da odgajate darovitu i talentovanu djecu.
Ova lista uključuje mnogo više pogodnosti, od kojih je svaka usmjerena na razvoj zdrava generacija koji voli svoju zemlju i poštuje tradiciju naroda.
Kontinuitet
Nastavna sredstva za osnovna škola su također razvijeni uzimajući u obzir zahtjeve novih standarda. Među knjigama koje se mogu preporučiti nastavnicima osnovnih škola izdvajamo sljedeće materijale:
- S. A. Kozlova. "Ja sam osoba. Program za socijalni razvoj djeteta" - Moskva, "School Press", 2003;
- K. Yu. Belaya. „Ja i moja bezbednost. Tematski rečnik u slikama“ Moskva, „Školska štampa“, 2010;
- V. I. Semenyuk. "Proučavanje saobraćajnih pravila" - Moskva, "Prosveshchenie", 1996;
- R. B. Sterkina. „Osnove bezbednosti za osnovnoškolski uzrast“ – Moskva, „Prosveščenije“, 2000;
- L. Ya. Kondykinskaya. „Nastava ide patriotsko vaspitanje u vrtiću" - Moskva, "Sfera", 2010.
Zaključak
Sva nastavna sredstva za osnovnu školu iz matematike, ruskog jezika i okolnog svijeta u potpunosti ispunjavaju sve zahtjeve za nastavu ovih akademskih disciplina po standardima druge generacije.
Razvojno predmetno-prostorno okruženje, koje predstavlja poseban inventar, oprema i materijali, važna je komponenta za razvoj djece predškolskog i školskog uzrasta. Omogućava vam da uzmete u obzir starosne karakteristike, ojačati i zaštititi zdravlje djece, prilagoditi obrazovne procese.
Sva savremena nastavno-metodička literatura koju koriste vaspitači u vrtićima, vaspitači u osnovnim i srednja škola, mora biti preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i mora biti u skladu sa zahtjevima druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Oni su usmjereni na jačanje i zaštitu fizičkog i emocionalnog zdravlja djece i razvijanje samostalnosti kod mlađe generacije u zemlji.
Pogodnosti koje ne zadovoljavaju ažurirane Rusko obrazovanje, nije odobren od strane Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija, ne koriste vaspitači u vrtićima, nastavnici osnovnih škola u srednjim školama, gimnazijama i licejima.
Poglazova O.T., Popova S.V. Spremam se za školu. Metodičke preporuke za udžbenik za predškolce Zajedno sa bajkom
Priručnik za vaspitače i roditelje. - Smolensk: Udruženje XXI vijek, 2010. - 182 str.
Ulašenko N.B. Organizacija pozorišnih aktivnosti.
Pripremni group.2009 (jpg)
Zenina T.N. Bilješke sa časova upoznavanja
predškolci sa prirodnim objektima.
Pripremna grupa
Vershinina. Vasiljeva. 
Sveobuhvatna dijagnostika nivoa savladavanja programa.
Pripremna grupa
Bochkareva. 
Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
Pripremna grupa
Priroda je svuda oko nas. 
Zabavni materijali. vrtić,
Pripremna grupa
Tikhomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. 
Popularan vodič za roditelje i nastavnike.
Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996.
Knjiga sadrži igre, zadatke, vježbe koje vam omogućavaju da uspješno razvijate kognitivne procese kod djece kao što su percepcija, pamćenje, pažnja, što je neophodno za njihovu pripremu za školu i dalje uspješno učenje i intelektualni razvoj.
Paramonova L.A. Teorija i metodologija kreativnog dizajna
u vrtiću, M.: Akademija, 2002. - 192 str.
Priručnik, u skladu sa sistemom koji je razvio autor, opisuje psihološke i pedagoške osnove formiranja kreativnog dizajna kod djece od 2-7 godina; predstavljene su nove tehnologije za podučavanje dizajna od svih vrsta materijala (prirodnih, papirnih, konstrukcionih kompleta itd.). Prikazani su, osvijetljeni, različiti oblici organizovanja ovog rada Strano iskustvo u oblasti dečijeg kreativnog dizajna. Knjiga može biti interesantna i učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, vaspitačima i roditeljima.
Shvaiko G.S. — Igre i vežbe igre za razvoj govora
(Zbirka igara za razvoj govora), Prosvjeta, 1983
Litvinova, M. F. Ruske narodne igre na otvorenom. Priručnik za vaspitača u vrtiću. / M. F. Litvinova; priredila L. V. Ruskova. - Moskva: Prosveta, 1986. - 78, str.
Zbirka predstavlja ruske narodne igre na otvorenom, kao i njihove varijante. Pravila igara su navedena, smjernice nastavnika o njihovoj organizaciji sa djecom predškolskog uzrasta.
Zbirka se sastoji od četiri sekcije: igre trčanja, igre loptom, igre skakanja, igre male pokretljivosti. Dodatak sadrži drevne i moderne rime.
G.F. Martsinkevič. Planovi lekcija. Podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta.
I.A. Bykova. Učenje djece pismenosti na igriv način "Djetinjstvo-štampa"
Tehnike igre i napomene za lekcije predložene u priručniku omogućit će vaspitačima, logopedima i roditeljima da pripreme djecu za ispravnu percepciju govornih zvukova i pisanja. Smiješne rime o slovima i igrice za razvoj fine motorike predstavljene u knjizi pomoći će im da se bolje pripreme za školu. Nastava se može izvoditi individualno ili sa grupom djece.
Dizajniran za vaspitači, logopedi, roditelji predškolske djece.
Elena Valentinovna Voronina
“Razvijamo se igrajući se”
Da bi naša deca imala srećno detinjstvo, igra treba da zauzme glavno mesto u njihovim životima. IN djetinjstvo dijete ima potrebu da se igra. I mora biti zadovoljan ne zato što je za posao potrebno vrijeme, zabava traje sat vremena, već zato što dok se igra, dijete uči i doživljava život.
Ovaj album predstavlja priručnike od nestandardnih materijala za dječje igre u cilju njihovog savladavanja senzornih standarda. Veoma je opravdana upotreba savremenih materijala u praksi nastavnika koji zadovoljavaju estetske, higijenske i pedagoške zahtjeve.
Didaktički priručnik"Cvjetna proplanka"
Za razvoj dječje mašte i formiranje vizualno-motoričke koordinacije na temelju radnji s predmetima izrađen je didaktički priručnik „Cvjetna proplanka“. Privlači pažnju svojom svjetlinom i zanimljivim sadržajem.
Opis priručnika: Priručnik se sastoji od ploče sa zalijepljenim cvjetovima od samoljepljive folije, u sredini cvijeta je izrezana rupa u koju se lijepe grla boca različitih veličina. Na vratu su pričvršćeni čepovi.
Primjeri didaktičkih igara i zadataka pomoću priručnika “Cvjetna proplanka”.
Cilj: konsolidacija znanja o veličini; boje; razvoj motoričkih sposobnosti ruku.
“Izaberi sredinu do cvijeta”
“Omotajte najveći centar cvijeta. Najmanji"
“Zamotajte crvenu sredinu cvijeta. bijela"
Didaktički priručnik „Bazen sa suhim prstima“
Suhi bazen - koristi se za istovremenu aktivnu stimulaciju na različitim tačkama ruku, prstiju, dlanova; senzomotorički razvoj, formiranje osnovnih senzornih standarda: oblik, veličina, materijal, težina, zvuk; negovanje istrajnosti i strpljenja u radu; ublažavanje emocionalnog stresa. Vrlo je jednostavno za napraviti: napunite Kinder Surprise kapsule raznim nadjevima (pirinač, grašak, pasulj, prekrijte termo folijom za uskršnja jaja, stavite ih u malu duboku plastičnu posudu, sakrijte igračke na dnu od Kinder iznenađenja.
Zamolite bebu da traži razne male predmete ili igračke u suhom bazenu. Zaranjanjem što je dublje u filer, djetetove ruke se masiraju, prsti postaju osjetljiviji, a pokreti koordinirani.
Ovaj priručnik se može koristiti na časovima muzike.
Didaktička igra"Perle od slanog tijesta"
Cilj: jačanje i razvoj finih motoričkih sposobnosti, vizuelno-motoričke koordinacije; razvijanje sposobnosti kombinovanja boja; razvoj koncentracije; razvoj istrajnosti, tačnosti, dečije kreativnosti, osjećaj ljepote u svom radu i radu druge djece; naučiti kako raditi iz uzorka i kreirati vlastiti proizvod.
Ovu beneficiju može ostvariti samo dijete, uz malu pomoć odrasle osobe. Modeliranje tijesta zaista pomaže razvoju motoričkih sposobnosti djeteta. Uostalom, beba može promijeniti oblik predmeta iz sfernog oblika u kvadratni ili trokutasti. I, uzimajući komad tijesta u ruke, može osjetiti njegovu težinu, težinu i viskoznost.
Pripremite se slano tijesto(pomešati 1 šolju „ekstra“ soli, 1 šolju brašna, 0,5 šolje hladne vode, ostaviti 2-3 sata u frižideru, formirati kuglice, napraviti rupe u njima pomoću koktel slamčice, ostaviti dok se potpuno ne osuše. su spremni!
Didaktički priručnik “Stavite jaja u svoje kuće”
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja 4 osnovne boje;
naučiti kombinirati testis sa ćelijom, izvoditi korelacijske radnje (vodič boja); djelovati ciljano, uzastopno: s lijeva na desno, bez preskakanja ćelija; razvijaju fine motoričke sposobnosti prstiju.
Opis tutorijala: Obojite ćelije posude za jaja glavnim bojama i lakirajte ih. Vežemo Kinder Surprise kapsule u odgovarajućoj boji.
Rezultat je svijetao i lijep priručnik.
Djeca moraju rasporediti jaja u kućice prema njihovoj boji.
Ako je moguće, navedite boju jaja i boju kućica.
Didaktički priručnik “Stavite olovke u čaše.”
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja boja; naučite kombinirati olovku sa čašom; djelovati ciljano, uzastopno: s lijeva na desno; razvijaju fine motoričke sposobnosti prstiju.
Opis tutorijala: Izrežite pravokutnike i oblike olovke iz stropnih pločica. Pravokutnike do sredine prekrijemo kvadratićima samoljepljive folije različitih boja. Olovke zalijepimo odgovarajućim bojama. Brzo, lijepo, ekonomično!
Didaktički priručnik" Bubamara nađi svoju čistinu"
Cilj: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti odabrati objekte iste boje.
Opis pripreme priručnika:
Izrađujemo bubamare od diskova, pokrivajući ih samoljepljivom folijom. Izrežemo cvijeće iz linoleuma i zalijepimo ih odgovarajućim bojama. Ostavite dio diska nezalijepljenog, tako da kada sunčeva svjetlost udari na njega, blješti. Priručnik plijeni pažnju svojom svjetlinom i zanimljivim sadržajem, a djeca uživaju u radu s njim.
"Senzorni trag za stopala"
Ovo je staza od javora na koju su ušiveni materijali različitih tekstura. Raznolikost senzacija čini šetnju stazom uzbudljivim. Takvo hodanje je korisno za razvoj taktilne percepcije, kao i za koordinaciju pokreta i prevenciju ravnih stopala. Za potpunije iskustvo preporučuje se hodanje bosi ili nošenje tankih čarapa.
Didaktički priručnik "Mozaik"
Sastavljanje slagalice je veoma važno za mentalni razvoj deteta.
Igranje mozaika uključuje finu motoriku ruku, razvija maštovito mišljenje i maštu, te razvija sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja boja. Osim toga, mozaik razvija dječji umjetnički ukus, sposobnost djece da se kreću ravninom terena za igru i omogućava im da pokažu kreativnu aktivnost.
Opis pripreme priručnika:
Opcija br. 1: Odštampajte velike slike stranica za bojanje, izrežite duž obrisa, postavite šablon na mozaik ploču (pričvrstite trakom radi praktičnosti).
Opcija br. 2: Odštampajte velike slike bojanki u boji, zalijepite ih na drvene daske, izbušite rupe duž prečnika mozaika.
Maloj djeci je teško samostalno kreirati slike mozaika, ali oni odlično rade posao sa šablonom.
Didaktički priručnik "Čarobne štipaljke"
Da bi olovku (hemijsku olovku) čvrsto, lako i čvrsto držalo u ruci, dete mora imati razvijena 3 prsta desne (leve) ruke. Utikač za odjeću potiče formiranje, a zatim i razvoj pokreta stiskanja i otpuštanja vrhova prstiju desne i lijeve ruke. Da bi igra bila zanimljiva za dijete, možete pričvrstiti štipaljke za odjeću prema temi (zrake suncu, igle ježu, latice cvijetu, uši glavi zečića)
Opis pripreme priručnika:
Odštampajte velike slike u boji, izrežite ih bez ikakvih elemenata i zalijepite na linoleum. Na poleđini zalijepite tekst sa zadatkom u poetskom obliku.
Kada djeca nauče da stavljaju i skidaju štipaljke, možete im ponuditi igrice i zadatke.
“Napravi grane za drvo”
Korištenje štipaljki za odjeću iste boje
Cilj: naučiti djecu odabrati prave štipaljke iste boje, razviti fine motoričke sposobnosti i taktilne senzacije.
“Napravi trnje za ježa”
Naizmjenične štipaljke po boji
Cilj: naučiti izmjenjivati štipaljke dvije boje; razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku.
"Napravi malo zraka za sunce"
Izraz kreativnosti
Cilj: naučiti koristiti shemu boja štipaljki po vašem izboru, razviti kreativnost i fine motoričke sposobnosti.
Didaktički priručnik “Jesenje lišće” i “Branje gljiva”
Cilj: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti odabrati predmete iste boje, ali različitih veličina. Utvrditi identitete i razlike u boji homogenih objekata. Naučite razumjeti riječi „takav“, „ne takav“, „drugačiji“.
Opis pripreme priručnika:
Iz linoleuma izrezujemo listove, pečurke i korpice i zalijepimo ih odgovarajućim bojama. Listovi različitih oblika i veličina. Ovaj priručnik se može koristiti na časovima muzike i fizičkog vaspitanja.
Didaktički priručnik “Obuci lutku”
Cilj: Učvrstiti sposobnost vizuelnog i taktilnog ispitivanja predmeta i materijala i sposobnost analize njihovih svojstava i kvaliteta;
Vježbajte i aktivirajte vizualne funkcije i fine motoričke sposobnosti;
Naučite djecu da imenuju predmet i njegovu boju; razvoj govora i vježbanje upotrebe različitih gramatičkih oblika;
Spomenuti pažljiv stav stvarima, pružajte uzajamnu pomoć jedni drugima prilikom oblačenja.
Opis pripreme priručnika:
Pleteni komadi odjeće iste boje.
Naši dječaci i djevojčice uživaju u oblačenju lutaka.
Didaktički priručnik “Rasporedi na tanjire”
Cilj: Naučiti djecu da razlikuju boje i koriste nazive boja u govoru. Ojačati sposobnost prepoznavanja geometrijske figure i imenujte ih (krug, kvadrat, trokut). Naučite razumjeti riječi „takav“, „ne takav“, „drugačiji“. Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.
Opis pripreme priručnika:
Tanjiri za jednokratnu upotrebu u 4 glavne boje. Iz linoleuma izrežemo geometrijske oblike i zalijepimo ih odgovarajućim bojama.
Didaktički priručnik “Dobaci loptu kroz kapiju”
Cilj: Naučiti djecu da slažu predmete po boji; uvesti koncept „okrugla“; formiraju ideju o veličini objekata; konsolidovati sposobnost izvođenja praktičnih i igrivih radnji sa predmetima u skladu sa njihovim svojstvima (oblikom).
Opis pripreme priručnika:
Drvene kragne i lopte u 4 glavne boje.
Didaktički priručnik “Reels”
Cilj: upoznati djecu sa temama; pričati o njihovoj svrsi; naučiti kako namotati konac na šablonu; razviti fine motoričke sposobnosti i sposobnost izvođenja radnji s obje ruke u isto vrijeme.
Opis pripreme priručnika:
Izrežite šablon za kalem od pleksiglasa, namotajte niti različitih boja.
Didaktički priručnik “Autobus”
Ciljevi: naučiti razlikovati okrugle i kvadratne predmete;
navigacija u avionu; naučiti kombinirati oblike s objektom, izvoditi korelativne radnje (vodič boja); razviti fine motoričke sposobnosti prstiju;
naučiti razumijevanje riječi i izraza: “autobus”, “autobus ima točkove, prozore”; dopunite djetetov vokabular riječima: „automobil“, „vožnja“, „stojeći“.
Opis pripreme priručnika:
Izrezali smo šablone za autobuse od plastike, bez prozora i točkova. Izrađujemo točkove i prozore u odgovarajućem obliku (krug, kvadrat). Priručnike prekrivamo samoljepljivom folijom u odgovarajućim bojama.
