Analiza specifičnosti dječje komunikacije u vršnjačkoj grupi. Dijagnostički program za proučavanje komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta. Analiza rezultata istraživanja

10 minuta za čitanje. Pregleda 12k.

Problemi u komunikaciji djeteta sa vršnjacima

Problem komunikacije predškolaca oduvijek je bio aktuelan u proučavanju stranih i domaćih figura pedagogije i psihologije.

I to nije bez razloga, jer je to potpuno prirodna pojava. Djeca vole dijeliti svoja iskustva tokom različitih aktivnosti. Zajedničke igre djece ne prolaze bez komunikacije, što je vodeća potreba djece. Bez komunikacije s vršnjacima dijete može uočiti određene psihičke poremećaje.

I obrnuto, puna komunikacija je pokazatelj harmoničan razvoj ličnost predškolca.

Komunikacija djeteta ne bi trebala biti ograničena samo na odnose unutar porodice. Predškolci treba da imaju kontakte sa vršnjacima, nastavnicima i drugim odraslim osobama.

Grupa vrtić- ovo je praktično pozornica na kojoj se odvijaju međuljudski odnosi između djece - njenih aktera. U međuljudskim interakcijama djece ne ide sve glatko. Postoje svađe i mir. Privremena primirja, pritužbe i sitni prljavi trikovi.

U svim pozitivnim odnosima, predškolci formiraju i razvijaju pozitivne osobine ličnosti.

U negativnim trenucima komunikacije, predškolac dobiva naboj negativnih emocija, što je bremenito tužnim posljedicama u njegovom osobnom razvoju.

Koji su problematični oblici odnosa sa vršnjacima?

Oblici komunikacije koji su problematični uključuju povećanu komunikaciju dječija agresivnost, pretjerana dodirljivost, stidljivost, drugi problemi u komunikaciji.

Pogledajmo ukratko faktore koji stoje iza loše komunikacije među djecom. predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

Agresivna djeca

Ako je dijete agresivno, malo je vjerovatno da će se njegovi vršnjaci sprijateljiti s njim. Najvjerovatnije će djeca izbjegavati takvo dijete. Takva djeca su predmet povećane pažnje roditelja i nastavnika.

Većina predškolaca ispoljava agresiju u jednom ili drugom stepenu. I to je normalno kada dete reaguje sa izvesnim stepenom agresije na nepravedne postupke spolja. Međutim, ovaj oblik agresivno ponašanje ni na koji način ne utiče na opšte stanje bebe i uvek ustupa mesto mirnim oblicima komunikacije.

Ali ima djece čije su agresivne manifestacije stabilna strana ličnosti, opstaju i čak se razvijaju u kvalitativne karakteristike predškolaca. To šteti normalnoj komunikaciji djece.

Okrenimo se još jednom problemu dječje komunikacije.

Touchy children

Iako osjetljiva djeca ne nanose mnogo štete drugima, vrlo je teško i komunicirati s njima. Svaki pogrešno bačen pogled u pravcu ovakvih predškolaca, slučajno ispuštena riječ i već gubite svaki kontakt sa takvim djetetom.

Žalbe mogu biti veoma dugotrajne. Osetljivom detetu nije lako da savlada ovo osećanje i može se dugo povući u sebe.

Ovaj osjećaj ima destruktivan učinak na svaki prijateljski odnos. Ogorčenost dovodi do bolnih iskustava za djecu. Nastaju u predškolskom uzrastu. Mlađoj djeci ovaj osjećaj još nije poznat.

U periodu predškolskog djetinjstva, kada se formira djetetovo samopoštovanje, ogorčenost nastaje iznenada i duboko se ukorjenjuje u djetetovoj svijesti.

Za razliku od agresivnog djeteta, osjetljivo dijete se ne bori niti pokazuje fizičku agresiju. Ali ponašanje osjetljivog predškolca je demonstrativno stradajuće. I ne podstiče prijateljsku komunikaciju.

Često uvrijeđeni predškolac namjerno privlači pažnju drugih namjerno odbijajući komunicirati sa bilo kim ko mu priđe.

Sramežljiva djeca

Komunikacija sa stidljivom djecom donosi malo zadovoljstva. Sa nepoznatom decom i odraslima uglavnom odbijaju da komuniciraju. Upoznavanje s njima je problem najvišeg nivoa.

Nažalost, počeci stidljivosti mogu se uočiti kod većine predškolske djece. A ako kod 60% predškolaca stidljivost nestane čim se djetetu ponudi nešto zanimljivo, onda je jako teško navesti druge na razgovor.

Ne uspijevaju svi i ne uvijek uvijek razgovarati sa sramežljivim predškolcem. Prilikom približavanja strancu, bilo odrasloj osobi ili djetetu, sramežljivo dijete osjeća emocionalnu nelagodu, stidljiv. U njegovom ponašanju mogu se uočiti note anksioznosti, pa čak i straha.

Stidljivi predškolci, u pravilu, imaju nisko samopoštovanje, što ih onemogućava da stupe u odnose sa vršnjacima. Osjećaju da će učiniti nešto drugačije od onoga što se od njih traži. I stoga odbijaju da poduzmu korake prema grupi djece uopće.

Ostaju po strani od zajedničkih poslova i bilo kakvih zajedničkih aktivnosti, sa strane gledaju igre druge djece.

Napominjem još jednu vrstu djece koja imaju problema u komunikaciji.

Demonstrativna djeca

Takva djeca se po pravilu upoređuju sa drugom djecom i pokazuju svoje uspjehe svima oko sebe. Oni su arogantni i ponosni, čak i kada su djeca.

Demonstrativnost se postepeno pretvara u stabilan kvalitet djetetove ličnosti i donosi mu mnoga negativna iskustva. S jedne strane, dijete se uznemiri ako ga doživljavaju drugačije nego što se predstavlja. S druge strane, ne želi da bude kao svi ostali.

Ponekad je demonstrativno dijete u stanju da izvede pozitivnu radnju. Ali to nikako nije radi nekog drugog, već samo da bi se još jednom pokazao, pokazao svoju dobrotu.

Komunikacija s demonstrativnim djetetom je vrlo komplikovana u predškolskom uzrastu. Demonstrativna djeca vole privući nepotrebnu pažnju na sebe; često donose prekrasne igračke u vrtić kako bi se pokazale drugoj djeci.

Zanimljivo je da su demonstrativna djeca aktivna u procesu komunikacije. Ali ova komunikacija s njihove strane je lišena interesa za drugu.

Pričaju samo o sebi. Ako se ne afirmiraju u očima svojih vršnjaka, a posebno odraslih, tada takva djeca počinju pokazivati ​​agresiju, praviti skandale i svađati se sa svima.

I iako druga djeca ne žele posebno da komuniciraju s njima, oni sami zaista trebaju biti okruženi. Zato što im treba neko ko će ih saslušati kako bi se pokazali društvu.

Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Kao što smo već spomenuli, komunikacija predškolaca s vršnjacima uvelike ovisi o njima. Ako su agresivni, osjetljivi, zavidni ili demonstrativni, onda često imaju problema u procesu komunikacije.

Ali imaju i sva djeca uzrasta koje razmatramo opšte karakteristike komunikacija sa vršnjacima.

Predškolci su veoma emotivni. U grupi vršnjaka pokazuju druge oblike komunikacije.

Ovo se odnosi na ekspresivne i izraze lica. Djeca uglavnom vole da gestikuliraju tokom razgovora i potkrepljuju svoje izjave izrazima lica. To im pomaže da budu emocionalno izražajni u komunikaciji.

Želeo bih da napomenem neke karakteristike komunikacije dece predškolskog uzrasta. Djeca vole da komuniciraju. Tokom komunikacije sa vršnjacima razvijaju govorne vještine i razvijaju komunikacijske vještine. Naravno, postoje i problemi u komunikaciji povezani sa čestim sukobima u dječjem timu.

Komunikacija sa vršnjacima je opuštenija nego sa odraslima. Ovdje prevladavaju potpuno drugačiji oblici ponašanja. Karakteristike ponašanja djece predškolskog uzrasta tokom komunikacije uključuju nepravilne komunikacijske obrasce. Kao što su poskakivanje, bizarne poze, ludorije. Jedno dijete može namjerno oponašati drugo, što se ne dešava u komunikaciji sa odraslom osobom.

Ali u svakoj slobodnoj manifestaciji dijete otkriva svoje individualne lične karakteristike. I ove karakteristične karakteristike Interakcije djece sa vršnjacima ostaju do kraja predškolskog djetinjstva.

Još jedna karakteristika dječija komunikacija U predškolskom uzrastu može se pretpostaviti da prevladava djetetova inicijativa u akcijama odgovora. Predškolac brzo reaguje na primedbu drugog deteta recipročnom aktivnošću. U takvim trenucima se razvija dijaloški govor. Istovremeno, možete primijetiti probleme poput protesta, pritužbi, sukoba, jer dijete pokušava posljednje reći svoju tešku riječ. I niko od dece ne želi da popusti.

O oblicima komunikacije djece i vršnjaka

Sada vrijedi popričati malo o djetetovim oblicima komunikacije među vršnjacima.

Prvi oblik komunikacije među djecom predškolskog uzrasta obično se naziva emocionalno i praktično.
Dijete, često u ranom predškolskom uzrastu, očekuje učešće u pothvatima i podvalama. Ovaj oblik komunikacije je situacioni i zavisi od konkretne situacije.

Problemi u ovom obliku komunikacije mogu nastati tokom interakcije između komunikacijskih partnera. Djeca ili prebacuju pažnju sa sagovornika na neki predmet, ili se svađaju oko tog predmeta.

To je zbog činjenice da se razvoj objektivnih radnji još ne odvija na dovoljnoj razini, a potreba za korištenjem objekata u komunikaciji već se formira.

U takvim slučajevima, dozvola je nevoljna.

Drugi oblik komunikacije između vršnjaka naziva se situacioni i poslovni.

Oko četvrte godine počinje njegovo formiranje i nastavlja se do 6. godine. Posebnosti ove faze su da sada djeca počinju razvijati vještine igranja uloga, čak i igranja uloga. Komunikacija već postaje kolektivna.

Počinje razvoj vještina saradnje. Ovo nije isto što i saučesništvo. Ako su u emotivno-praktičnom obliku komunikacije djeca djelovala i igrala pojedinačno, iako su bila u istom timu. Ali svako je sebe zamišljao drugačije. Ovdje su djeca u igri usko povezana jednim zapletom i ulogama koje preuzimaju.

Jedna uloga ispada, i nastaje problem - pokvarena je radnja igre.

Stoga se može konstatovati da situacioni poslovni oblik nastaje na osnovu zajedničkog cilja za postizanje određenog ukupni rezultat interakcije sa vršnjacima.

Kod popularne djece razvoj komunikacijskih vještina u ovom obliku saradnje nadmašuje razvoj dječjih komunikacijskih vještina, koje su manje uočljive u dječjem timu.

Ovdje je čak vrijedno napomenuti da su agresivna i demonstrativna djeca, o kojima smo ranije govorili, uspješnija u razvijanju komunikacijskih vještina od osjetljive i zavidne djece, koja zbog svojih ličnih karakteristika češće ostaju po strani.

U dobi od 6-7 godina, komunikacijske vještine kod predškolske djece postaju manje ili više razvijene. Djeca postaju ljubaznija prema svojim vršnjacima. Počinje formiranje vještina uzajamne pomoći. Čak i demonstrativna djeca već počinju ne samo da govore o sebi, već i pokazuju pažnju na izjave druge djece.

U ovom trenutku počinje formiranje vansituacionog oblika komunikacije, koji ide u dva smjera:

  • rast i formiranje vansituacijskih kontakata (djeca pričaju o onome što su radila i vidjela, planiraju dalje akcije i dijele svoje planove s drugima, uče da procjenjuju riječi i postupke drugih);
  • formiranje vršnjačke slike (selektivna privrženost vršnjacima se javlja bez obzira na komunikacijsku situaciju, a te privrženosti su vrlo stabilne do kraja predškolskog perioda djetinjstva).

To su, generalno, karakteristike oblika i problema komunikacije djece predškolskog uzrasta. Sada idemo dalje na razmatranje efikasne načine razvoj komunikacijskih vještina između djeteta u krugu vršnjaka.

Kako razviti komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta u predškolskom uzrastu?

U tom procesu aktivno se formiraju komunikacijske vještine djeteta predškolskog uzrasta s vršnjacima dijalog između djece. Dijaloški govor djece nosi osnove konverzacijske govorne aktivnosti općenito. To uključuje razvoj monoloških vještina i formiranje govorne spremnosti predškolca za predstojeće školovanje.

Dijaloge djeca aktivno koriste tokom igara i drugih zajedničkih aktivnosti.

U ovom slučaju, važna uloga je dodijeljena odrasloj osobi koja aktivno učestvuje u takvoj komunikaciji među djecom.

Zajednička igra, kao oblik društvenog života za dijete ovog uzrasta, pomaže u rješavanju mnogih problema u vezi.
Igre igranja uloga pomažu u razvoju vještina zajednice i razgovora. U igrama možete implementirati formiranje svih oblika komunikacije.

Odrasla osoba treba da nauči djecu da započnu, nastave i završe dijalog. Dete treba da bude u stanju da vodi razgovor, odgovarajući na pitanja postavljena tokom dijaloga.

Dijalog je vrlo težak oblik komunikacije kroz koji se u potpunosti ostvaruje društvena interakcija. Stoga bi odrasla osoba trebala kontaktirati dijete što je češće moguće, promatrajući pozitivan emocionalni ton. Ovo će podstaći predškolca na razgovor. Osobine komunikacije tokom dijaloga doprinose formiranju vještina građenja rečenica različite vrste, od jednostavnog narativa do složenog u svojoj konstrukciji i fonetskim aspektima.

Kroz dijalog se ostvaruju sve osnovne govorne vještine i sposobnosti, kako govor, tako i govorni bonton.

Sumirajući, napominjemo da je formiranje komunikacije u predškolskom uzrastu također neophodno jer će pomoći djetetu koje ulazi u školu da se brzo prilagodi u društvu.

Specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuju od komunikacije sa odraslima. Kontakti sa vršnjacima su intenzivnije emocionalno nabijeni, praćeni grubim intonacijama, vikom, ludorijama i smehom. U kontaktima sa drugom decom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji sa odraslom osobom. U razgovoru sa starijima dijete koristi opšteprihvaćene izjave i načine ponašanja. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštu. „Zdravo, Elena Anatoljevna! Natasha, zdravo! Imam žvaku! Željeti?" - kaže Aljoša (4 godine 11 meseci). U kontaktima sa drugovima proaktivne izjave prevladavaju nad reaktivnim. Za dijete je mnogo važnije da samo progovori nego da sluša drugoga. Ali na kraju, razgovor sa vršnjakom često ne uspije, jer svako priča o svojim stvarima, ne slušajući i ne prekidajući jedni druge. Istovremeno, predškolac često podržava inicijativu i sugestije odrasle osobe, pokušava odgovoriti na njegova pitanja, ispuniti zadatak i pažljivo slušati. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija po svrsi i funkciji. Postupci djeteta usmjereni prema vršnjacima su raznovrsniji. Očekuje da odrasla osoba procijeni njegove postupke ili informacije. Dijete uči od odrasle osobe i stalno mu se obraća s pitanjima ("Kako nacrtati šape?", "Gdje staviti krpu?"). Odrasla osoba djeluje kao arbitar za rješavanje kontroverznih pitanja koja nastaju između djece. U komunikaciji sa prijateljima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, komentariše, podučava, pokazuje ili nameće sopstveni obrazac ponašanja, aktivnosti i poredi drugu decu sa sobom. Među svojim vršnjacima dijete pokazuje svoje sposobnosti i vještine.

Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije s vršnjacima, koji se međusobno zamjenjuju. Hajde da ih razmotrimo.

Među raznim kontaktima sa vršnjacima, odojče najčešće doživljava direktne emocionalne, što odražava širok spektar iskustava: zadovoljstvo novim iskustvima koje donosi drugo dete, zarazu opštom zabavom, strah i ljutnju od neopreznih pokreta. Interes djece jedni za druge podstiče kognitivne kontakte i učenje o drugima. Do 12 mjeseci Po prvi put se uspostavljaju poslovni kontakti u vidu zajedničkih predmetnih, praktičnih i igračkih aktivnosti. Ovo postavlja temelj za kasniju punu komunikaciju sa vršnjacima. Formiranje takve potrebe počinje sa 3 mjeseca. od pojave indikativne aktivnosti prema vršnjaku. Sa 5 meseci Dijete razvija živopisne emocije kada svog partnera doživljava kao dio kompleksa revitalizacije. U drugoj polovini prve godine života razvijaju se složeni oblici ponašanja (imitacija, zajedničke igre), koji djeluju kao naknadne faze u razvoju potrebe za komunikacijom s vršnjacima.


Značajan dio kontakata sa drugovima usmjeren je na njihovo upoznavanje kao zanimljiv predmet. Djeca se gledaju, dodiruju njihova lica, odjeću, ponekad ih i okuse - uzimaju prste drugog u usta. Dojenčad se često ne ograničava na kontemplaciju svojih vršnjaka, već nastoji stvarno proučavati predmet koji ih zanima. Sa svojim vršnjacima se ponašaju kao da jesu zanimljiva igračka. Pritom im se obraćaju istim radnjama kao i odraslima: smiješe se, nude igračku. Međutim, rijetko se primjećuju proaktivne manifestacije prema vršnjacima i želja za privlačenjem pažnje, kao i recipročna aktivnost. Komunikacija u punom smislu još uvijek izostaje, samo se postavljaju njeni preduslovi.

U dobi od 1 do 1,5 godine sadržaj kontakata sa vršnjacima ostaje isti kao i kod dojenčadi. Ono što privlači dijete istog uzrasta su prvenstveno objektivni kvaliteti: izgled, ponašanje. Stoga su zajedničke akcije djece vrlo rijetke i brzo se raspadaju. Djeca ne mogu uskladiti svoje želje i ne uzimaju u obzir međusobne uslove.

Sa 1,5 godine dolazi do prekretnice u odnosima sa vršnjacima. Inicijativne akcije se razvijaju kako bi se vršnjak zainteresovao za sebe. Istovremeno se razvija osjetljivost na stavove drugova.

Do druge godine razvija se prvi oblik komunikacije sa vršnjacima - emocionalno-praktičan.Nova potreba za komunikacijom sa vršnjacima zauzima četvrto mjesto nakon potrebe za aktivnim funkcioniranjem, komunikacijom sa odraslima i novim iskustvima. Njegov sadržaj leži u činjenici da dijete od vršnjaka očekuje saučesništvo u svojim šalama i zabavi i teži samoizražavanju. Komunikacija se svodi na trčanje unaokolo, vesele plače, smiješne pokrete i odlikuje se labavošću i neposrednošću.

Djecu privlači sam proces zajedničkog djelovanja: gradnja zgrada, bježanje itd. Upravo u tom procesu je cilj aktivnosti za bebu, a njen rezultat nije važan. Motivi za takvu komunikaciju su usmjerenost djece na samoidentifikacija. Iako je beba sklona oponašanju vršnjaka i povećava se interesovanje djece jedno za drugo, slika vršnjaka za dijete je vrlo nejasna, jer su njihovi zajednički postupci površni.

Komunikacija sa drugovima svodi se na pojedinačne epizode. Djeca se dugo igraju sama. A da bi uspostavili kontakte, naširoko koriste sve radnje koje su savladali u komunikaciji s odraslima - geste, položaje, izraze lica. Emocije momaka su veoma duboke i intenzivne. Uspostavljanju kontakata doprinosi i subjektivno efektivno poslovanje. U 4. godini života govor zauzima sve važnije mjesto u komunikaciji.

U dobi od 4 do 6 godina predškolci doživljavaju situacionu i poslovnu komunikaciju sa vršnjacima. U dobi od 4 godine potreba za komunikacijom sa vršnjacima dolazi na jedno od prvih mjesta. Ova promjena je zbog činjenice da se igre uloga i druge vrste aktivnosti brzo razvijaju, poprimajući kolektivni karakter. Predškolci se trude da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje djelovanje kako bi postigli cilj, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom.

Želja za zajedničkim djelovanjem je toliko jaka da djeca prave kompromise, dajući jedno drugom igračku, najatraktivniju ulogu u igri itd.

U predškolskoj dobi razvija se interes za radnje i metode djelovanja, što se manifestira u pitanjima, ismijavanju i primjedbama.

Djeca jasno pokazuju sklonost ka nadmetanju, kompetitivnosti i nepopustljivosti u ocjenjivanju svojih drugova. U 5. godini života djeca se stalno raspituju o uspjesima svojih drugova, traže priznanje vlastitih postignuća, uočavaju neuspjehe druge djece i pokušavaju sakriti vlastite greške. Predškolac nastoji da privuče pažnju na sebe. Dijete ne ističe interesovanja i želje svog prijatelja i ne razumije motive njegovog ponašanja. I istovremeno pokazuje veliko interesovanje za sve što njegov vršnjak radi.

Dakle, sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Kontakte karakteriše intenzivna emocionalnost.

Djeca koriste razna sredstva komunikacije, a uprkos činjenici da mnogo pričaju, govor ostaje situaciona.

Nesituacijski poslovni oblik komunikacije uočava se prilično rijetko, kod malog broja djece uzrasta 6-7 godina, ali kod starijih predškolaca postoji jasna tendencija ka njegovom razvoju. Sve veća složenost igračkih aktivnosti suočava djecu s potrebom da se dogovore i unaprijed planiraju svoje aktivnosti. Osnovna potreba za komunikacijom je želja za saradnjom sa drugovima, koja poprima vansituacioni karakter. Vodeći motiv komunikacije se mijenja. Formira se stabilna slika vršnjaka. Stoga nastaju privrženost i prijateljstvo. Razvija se subjektivni odnos prema drugoj djeci, odnosno sposobnost da se u njima vidi ravnopravna ličnost, da se uvaže njihova interesovanja i spremnost da se pomogne. Javlja se interes za ličnost vršnjaka koji nije u vezi sa njegovim konkretnim postupcima. Djeca vode kognitivne i edukativne razgovore lične teme, iako poslovni motivi ostaju vodeći. Glavno sredstvo komunikacije je govor.

Osobenosti komunikacije sa vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu predškolci govore omogućava nam da pratimo šta cene kod vršnjaka i kako se afirmišu u njegovim očima.

Srednji predškolci češće pokazuju svojim vršnjacima šta i kako mogu. U dobi od 5-7 godina djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa, a šta ne. Svoje znanje i „planove za budućnost“ („šta ću biti kad porastem“) dijele sa svojim vršnjacima? Unatoč razvoju kontakata s vršnjacima, sukobi među djecom uočavaju se u bilo kojem periodu djetinjstva. Pogledajmo njihove tipične razloge.

U djetinjstvu i ranom djetinjstvu najčešći uzrok sukoba s vršnjacima je tretiranje drugog djeteta kao neživog predmeta i nemogućnost igranja u blizini, čak i sa dovoljnim brojem igračaka. Dječija igračka je privlačnija od dječje igračke. Zasjenjuje partnera i koči razvoj pozitivnih odnosa. Za predškolca je posebno važno da se pokaže i bar na neki način nadmaši svog druga. Potrebno mu je samopouzdanje da je primećen i da oseća da je najbolji. Među djecom, beba mora dokazati svoje pravo na jedinstvenost. On se poredi sa svojim vršnjacima. Ali poređenje je vrlo subjektivno, samo u njegovu korist. Dete vidi vršnjaka kao objekat poređenja sa samim sobom, pa se sam vršnjak i njegova ličnost ne primećuju. Interesi vršnjaka se često zanemaruju. Klinac primijeti drugog kad mu počne smetati. I tada vršnjak odmah dobije oštru ocjenu koja odgovara karakteristikama. Dijete očekuje odobravanje i pohvalu od svog vršnjaka, ali kako ne razumije da je drugoj osobi to potrebno, teško mu je da pohvali ili odobri svog druga. Osim toga, predškolci su slabo svjesni razloga ponašanja drugih. Ne razumiju da je vršnjak ista osoba sa svojim interesima i potrebama.

Za 5-6 godina broj sukoba se smanjuje. Detetu postaje važnije da se igra zajedno nego da se utvrdi u očima svojih vršnjaka. Djeca češće govore o sebi iz pozicije „mi“. Dolazi do razumijevanja da prijatelj može imati druge aktivnosti i igre, iako se predškolci i dalje svađaju i često svađaju.

Doprinos svakog oblika komunikacije mentalni razvoj. Rani kontakti sa vršnjacima, počevši od prve godine života, služe kao jedan od najvažnijih izvora za razvoj metoda i motiva kognitivne aktivnosti. Druga djeca djeluju kao izvor imitacije, zajedničkih aktivnosti, dodatnih utisaka i živopisnih pozitivnih emocionalnih iskustava. Ako postoji nedostatak komunikacije s odraslima, komunikacija s vršnjacima ima kompenzatornu funkciju.

Emocionalno-praktičan oblik komunikacije potiče djecu na inicijativu i utiče na širenje spektra emocionalnih iskustava. Situaciono poslovanje stvara povoljne uslove za razvoj ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma i kreativnosti. A nesituaciono poslovanje razvija sposobnost da se komunikacijski partner vidi kao vredna ličnost za sebe, da se razumeju njegove misli i iskustva. Istovremeno, omogućava djetetu da razjasni ideje o sebi.

Anna Anisimova
Osobine komunikacije djece srednjeg predškolskog uzrasta s vršnjacima u vrtiću.

IN uslovi u vrtiću dijete od prvih godina života je u krugu vršnjaci. Djeca se igraju, uče, rade zajedno. Imaju izraženu želju za komunikacija. U procesu ciljanog uticaja, nastavnik formira veštine i navike ponašanja djeca, lični kvaliteti. Oni određuju prirodu odnosa djeteta sa vršnjaci. Veoma je važno dati vezu djeca duha dobre volje, razvijaju sposobnost i želju da jedni drugima pomažemo. Svakodnevni život djeteta je neraskidivo povezan sa dječji vrtića i reguliše ga vaspitačica, uspostavljaju se i jačaju prijateljski odnosi među djecom.

Stav nužno ima određeni pravac. Pod uticajem okolnosti i vaspitanja menjaju se odnosi među decom. Zanimljiv život djeca, aktivni i radosni - neophodno stanje uspješan razvoj pozitivnih odnosa među djecom. Interakcija djeca međusobno komuniciranje nemoguće je bez asimilacije društvenih normi i pravila. Igrana aktivnost zauzima centralno mjesto u ovom procesu. U igri djeca komuniciraju ne samo kao likovi, već i kao stvarni pojedinci.

Djeca srednji predškolski uzrast još nisu svjesni normi i pravila, ali se već razvijaju generičke reprezentacije. Veća je vjerovatnoća da će se ponašati ovisno o svojim željama i interesima. Ali oni mogu regulisati ponašanje.

Od druge godine dijete ulazi u sferu djelovanja moralnih normi. Prvo odrasli, a onda vršnjaci počinju da prate tako da se dijete pridržava određenih standarda ponašanja. Prvi komunikacija između djece su kontakti koji nastaju oko igračaka ili predmeta. Djeca počinju da se zaljubljuju jedno u drugo, pokušavaju razumjeti jedno drugo. Kako se razvijaju sposobnosti na zajedničke akcije i sposobnost komunikacije, interakcije sa vršnjaci postaje duži i stabilniji. Kada djeca stupaju u društvene odnose jedni s drugima, komuniciraju jedni s drugima jezikom riječi i gestova koji razumiju, uče neka opća pravila ponašanja. Dijele igračke, hvale ili grde jedni druge, suosjećaju jedni s drugima.

IN komunikacija sa vršnjacima kod dece javljaju se različite emocije, prihvatanje i odbacivanje, agresivnost. Tokom igre komunikacija ustupa mjesto odraslima komunikacija sa vršnjacima. Tokom igre zajedničko rješavanje nekih problema pomaže u boljem usvajanju društvenih normi i uloga koje odgovaraju njihovom spolu i društvenom statusu. Che. Djeca su starija, što se manje igraju sama i više ih privlači vršnjaci. Djetetu treba vršnjačko društvo da naučite da živite u timu.

Želja za komunikacijom se rađa iz djetetove želje za samospoznajom i samopoštovanjem preko partnera komunikacije i uz njenu pomoć. Unutra je komunikacija sa vršnjacima u vrtiću U bašti djeca upoznaju druge i sebe. Detetu je mnogo lakše da se poredi sa sobom vršnjacima, a ne sa odraslom osobom. Komunikacija sa vršnjacima može zadovoljite potrebu za evaluacijom i potrebu da sami procijenite partnera.

U zajedničkim aktivnostima djeca formira se sposobnost koordinacije svojih postupaka s postupcima drugih djeca, razvija se međusobno razumevanje. IN dječji u timu koji dijete postavlja poseban odnos, koju ne može savladati ako je komunicirao samo sa odraslima. Savladava određene aktivnosti koje se ne mogu ostvariti sam. To je u osnovi igra.

IN srednji predškolski uzrast kod dece savija po prvi put javno mnjenje, što utiče na formiranje ličnosti. Ocjena vršnjaci stiče sadržaj. Interakcija djeca se dramatično mijenjaju, pojavljuje se inicijacija komunikacija. Djeca počinju da se igraju ne samo u blizini, već i zajedno. Otkriva se potreba za komunikacijom djeca koja međusobno komuniciraju. Dijete počinje češće dijeliti sa drugom djecom i počinje uživati ​​u njihovoj društvo.

Komunikacija u vrtiću Vrt se odlikuje svijetlim emocionalnim bogatstvom. IN komunikacija sa vršnjacima ima skoro deset puta više izražajnih izraza lica i svetlih ekspresivnih intonacija nego u komunikacija sa odraslima, koji je suzdržanije emocionalne prirode. Kada razgovaraju jedni s drugima, djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i zvukova. Vršnjaci stvaraju uslove za samostalno govorno stvaralaštvo. IN komunikacija Kod druge dece je važnije da dete samo progovori nego da vi slušate drugog. djetetove akcije koje su usmjerene peer, raznovrsniji. IN komunikacija sa vršnjacima Djeca mogu samostalno kontrolirati partnerove akcije i organizirati zajedničku igru. U komunikaciji s djecom dijete mašta, izražava ogorčenost i pretvara se. Predškolci aktivno koriste razni govor objekata.

Predškolci sa kojima ne komuniciraju vršnjaci, doživite poteškoće u komunikacija sa odraslima. Odrasla osoba zadržava značenje autoritativne, voljene osobe, ali peer prestiže ga u svojoj privlačnosti, postaje preferiranim. Dijete ne obraća pažnju na izgled peer, njegov stanje uma, ali je veoma osetljiv na odnos prema sebi.

Komunikacija sa vršnjacima stvara kod djece selektivne naklonosti među sobom. Važno za djeca kockarska saradnja i zajednica mišljenja i stavova. Prijateljski odnosi su obavezni komunikacija djece.

Mala grupa se definiše kao najjednostavnija vrsta društvena grupa sa direktnim ličnim kontaktima i određenim emocionalnim odnosima između svih njegovih članova, specifičnim vrijednostima i normama ponašanja; razvijaju se u svim oblastima života i imaju značajan uticaj na lični razvoj. Postoje formalni (odnosi su regulisani formalno fiksnim pravilima) i neformalni (koji nastaju na osnovu ličnih simpatija).

Razmotrimo specifičnosti male vrtićke grupe. Vrtička grupa je, s jedne strane, socio-pedagoški fenomen koji se razvija pod uticajem vaspitača koji ovoj grupi postavljaju društveno značajne zadatke. S druge strane, zahvaljujući postojećim unutargrupnim procesima, ima začetke samoregulacije. Kao svojevrsna mala grupa, vrtićka grupa genetski predstavlja najraniju fazu društvene organizacije, gdje dijete razvija komunikaciju i različite aktivnosti, te formira prve odnose sa vršnjacima, koji su toliko važni za razvoj njegove ličnosti.

U odnosu na dječiju grupu T.A. Repin razlikuje sljedeće strukturne jedinice:

bihevioralni, koji uključuje: komunikaciju, interakciju u zajedničkim aktivnostima i ponašanje člana grupe upućeno drugom.

emocionalni (međuljudski odnosi). Uključuje poslovne odnose (u toku zajedničkih aktivnosti), evaluativne odnose (međusobno vrednovanje djece) i same lične odnose. T.A. Repina sugerira da predškolci ispoljavaju fenomen međusobne povezanosti i prožimanja različitih vrsta odnosa.

kognitivni (gnostički). To uključuje dječju percepciju i razumijevanje jednih drugih (socijalna percepcija), a rezultat toga su međusobne procjene i samopoštovanje (iako ovdje postoji i emocionalna obojenost koja se izražava u obliku pristrane slike vršnjaka u predškolskog uzrasta kroz vrednosne orijentacije grupe i specifičnu ličnost opažača.)

U vrtićkoj grupi postoje relativno dugotrajne privrženosti među djecom. Može se pratiti postojanje relativno stabilnog položaja predškolca u grupi (prema T.A. Repini, 1/3 djece je ostala u nepovoljnom položaju u pripremnim grupama). U odnosima predškolaca javlja se određeni stepen situativnosti (djeca su često zaboravljala na vršnjake koji su bili odsutni na dan eksperimenta). Selektivnost predškolaca određena je interesima zajedničkih aktivnosti, kao i pozitivnim osobinama njihovih vršnjaka. Značajna su i ona djeca sa kojima su ispitanici više komunicirali, a ova djeca se često ispostavljaju kao vršnjaci istog pola. Pitanje šta utiče na položaj deteta u grupi vršnjaka je od izuzetnog značaja. Analizirajući kvalitet i sposobnosti najpopularnije djece, možete razumjeti šta predškolce privlači jedni drugima, a šta omogućava djetetu da pridobije naklonost svojih vršnjaka. Pitanje popularnosti dece predškolskog uzrasta rešavalo se uglavnom u vezi sa igračkim sposobnostima dece. Priroda društvene aktivnosti i inicijative predškolaca u igrama uloga razmatrana je u radovima T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina i dr. Istraživanja ovih autora pokazuju da položaj djece u igranju uloga nije isti – oni se ponašaju kao vođe, drugi kao sljedbenici. Sklonosti djece i njihova popularnost u grupi uvelike zavise od njihove sposobnosti da izmisle i organiziraju zajedničku igru. U studiji T.A. Repina je također proučavala položaj djeteta u grupi u vezi s uspjehom djeteta u konstruktivnim aktivnostima. Pokazalo se da povećani uspjeh u ovim aktivnostima povećava broj pozitivnih interakcija i poboljšava status djeteta.

Vidi se da uspješnost aktivnosti pozitivno utiče na položaj djeteta u grupi. Međutim, kada se ocjenjuje uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, nije toliko važan rezultat koliko prepoznavanje ove aktivnosti od strane drugih. Ako uspjeh djeteta prepoznaju i drugi, što je u vezi sa vrijednosnim sistemima grupe, onda se odnos prema njemu od strane vršnjaka poboljšava. Zauzvrat, dijete postaje aktivnije, povećava se samopoštovanje i nivo aspiracija.

Dakle, popularnost predškolske djece temelji se na njihovoj aktivnosti - bilo sposobnosti organiziranja zajedničkih aktivnosti igre, ili uspjehu u produktivnim aktivnostima.

Postoji još jedan pravac rada koji analizira fenomen popularnosti djece sa stanovišta potrebe djece za komunikacijom i stepena u kojem je ta potreba zadovoljena. Ovi radovi su zasnovani na stavu M.I. Lisina o tome šta je u srcu formacije međuljudskim odnosima a vezanost leži u zadovoljenju komunikativnih potreba. Ako sadržaj komunikacije ne odgovara nivou komunikacijskih potreba subjekta, onda se partnerova privlačnost smanjuje, i obrnuto, adekvatno zadovoljenje osnovnih komunikativnih potreba dovodi do preferencije određene osobe koja je te potrebe zadovoljila. Rezultati eksperimentalnog rada provedenog pod vodstvom M.I. Lisina, pokazala je da su najpoželjnija djeca koja su prema partneru pokazivala dobronamjernu pažnju – dobronamjernost, odzivnost, osjetljivost na uticaje vršnjaka. Studija O.O. Papir (pod vodstvom T.A. Repine) otkrio je da i sama popularna djeca imaju akutnu, izraženu potrebu za komunikacijom i prepoznavanjem, koju nastoje zadovoljiti.

Dakle, analiza psiholoških istraživanja pokazuje da se selektivna privrženost djece može zasnivati ​​na različitim kvalitetama: inicijativi, uspješnosti u aktivnostima (uključujući igru), potrebi za komunikacijom i priznanjem od strane vršnjaka, priznanju od strane odraslih i sposobnosti da se zadovolje komunikativne potrebe vršnjaka. Očigledno, tako široka lista kvaliteta ne dopušta nam da identificiramo glavni uvjet popularnosti djece. Proučavanje geneze grupne strukture pokazalo je neke trendove koji karakterišu starosnu dinamiku interpersonalnih procesa. Od mlađih do pripremnih grupa, utvrđena je trajna, ali ne u svim slučajevima, izražena sklonost ka povećanju „izolacije“ i „zvjezdanosti“, reciprociteta odnosa, zadovoljstva njima, stabilnosti i diferencijacije u zavisnosti od pola vršnjaka. Zanimljiv dobni obrazac otkriva se i u obrazloženju izbora: mlađih predškolaca pet puta verovatnije nego kod dece pripremne grupe naveo pozitivne kvalitete vršnjaka koje je pokazao prema njima lično; Stariji su uočili kvalitete vršnjaka koji pokazuju odnos prema svim članovima grupe; osim toga, ako djeca prve polovine predškolskog uzrasta češće opravdavaju svoj izbor zanimljivim zajedničkim aktivnostima, onda djeca druge polovine uzrasta - prijateljskim odnosima.

Postoje grupe koje su prosperitetnije od drugih, sa visokim nivoom međusobne simpatije i zadovoljstva odnosom, u kojima skoro da i nema „izolovane“ dece. U ovim grupama je visok nivo komunikacije i gotovo da nema djece koju njihovi vršnjaci ne žele prihvatiti u zajedničku igru. Vrijednosne orijentacije u takvim grupama obično su usmjerene na moralne kvalitete.

Dotaknimo se problema djece sa komunikacijskim poteškoćama. Koji su razlozi njihove izolacije? Poznato je da u takvim slučajevima ne može doći do punog razvoja djetetove ličnosti, jer iskustvo učenja društvenih uloga je osiromašeno, poremećeno je formiranje djetetovog samopoštovanja, što doprinosi razvoju sumnje u sebe. U nekim slučajevima, poteškoće u komunikaciji mogu uzrokovati neprijateljski odnos ove djece prema vršnjacima, ljutnju i agresiju kao kompenzaciju. A.AP. Royak identificira sljedeće karakteristične poteškoće:

dijete teži vršnjaku, ali nije primljeno u igru.

dijete teži vršnjacima, a oni se s njim igraju, ali njihova komunikacija je formalna.

dijete se udaljava od svojih vršnjaka, ali su oni prijateljski nastrojeni prema njemu.

dijete se povlači od svojih vršnjaka, a oni izbjegavaju kontakt s njim.

prisustvo međusobne simpatije;

prisustvo interesa za aktivnosti vršnjaka, želja za zajedničkom igrom;

prisustvo empatije;

sposobnost "prilagođavanja" jedni drugima;

dostupnost potrebnog nivoa igračkih vještina i sposobnosti.

Dakle, vrtićka grupa je holističko obrazovanje, koje predstavlja jedinstven funkcionalni sistem sa svojom strukturom i dinamikom. Postoji složen sistem međuljudskih hijerarhijskih veza njenih članova u skladu sa njihovim poslovnim i ličnim kvalitetima, vrednosnim orijentacijama grupe, koje određuju koji se kvaliteti u njoj najviše cene.

Razmotrimo kako se međusobna komunikacija djece mijenja do starijeg predškolskog uzrasta u svjetlu koncepta komunikacije. Uzmimo kao glavne parametre: sadržaj potrebe za komunikacijom, motive i sredstva komunikacije.

Potreba za komunikacijom sa drugom djecom formira se kod djeteta tokom njegovog života. Različite faze predškolskog djetinjstva karakteriziraju nejednaki sadržaji potrebe za komunikacijom sa vršnjacima. A.G. Ruzskaya i N.I. Ganoshchenko je proveo niz studija kako bi identificirao dinamiku razvoja sadržaja potrebe za komunikacijom s vršnjacima i otkrio sljedeće promjene: povećava se broj kontakata predškolske djece s vršnjacima, povezanih s njihovom željom da dijele iskustva sa svojim vršnjacima. značajno (udvostručenje). Istovremeno, želja za čisto poslovnom saradnjom sa vršnjakom u određenoj delatnosti je donekle oslabljena. Za starije predškolce je i dalje važno da poštuju svoje vršnjake i mogućnost da zajedno „stvaraju“. Sve je veća tendencija kod predškolaca da „odigraju“ konflikte koji se pojavljuju i da ih rješavaju.

Do kraja predškolskog uzrasta povećava se potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom (pod empatijom podrazumijevamo isti stav, sličnu procjenu onoga što se dešava, saglasje osjećaja uzrokovanih zajednicom mišljenja). Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Zalysin je pokazao da se djeca u stanju uzbuđenja vizualno okreću vršnjaku dvostruko češće, a kroz govor tri puta češće nego odrasloj osobi. U komunikaciji sa vršnjacima ponašanje starijih predškolaca postaje emotivnije nego u komunikaciji sa odraslima. Predškolci se aktivno obraćaju vršnjacima iz raznih razloga.

Prikazani podaci pokazuju. Šta je predškolac senior grupa Djeca iz vrtića ne samo da su aktivnija sa svojim vršnjacima u nastojanju da s njima podijele iskustva, već je i nivo funkcionisanja ove potrebe veći. Ravnopravnost vršnjaka omogućava djetetu da svoj stav prema svijetu koji doživljava direktno „preklopi” na stav partnera. Tako se potreba za komunikacijom iz najmlađeg predškolskog uzrasta transformiše u stariju, od potrebe za prijateljskom pažnjom i saradnjom u igri u mlađem predškolskom uzrastu preko srednjeg predškolskog uzrasta sa svojom dominantnom potrebom za prijateljskom pažnjom vršnjaka - do starijeg predškolskog uzrasta sa svojim potrebama ne samo za prijateljskom pažnjom, već i za iskustvom.

Potreba predškolca za komunikacijom neraskidivo je povezana sa motivima komunikacije. Motivi su pokretačke snage aktivnosti i ponašanja pojedinca. Subjekt se podstiče na interakciju sa partnerom, tj. postaje motiv za komunikaciju s njim, upravo oni kvaliteti potonjeg otkrivaju subjektu njegovo vlastito „ja“ doprinose njegovoj samosvijesti (M.I. Lisina). U ruskoj psihologiji postoje tri kategorije motiva za komunikaciju između starijih predškolaca i vršnjaka: poslovni, kognitivni i lični. U razvoju motiva za komunikaciju sa vršnjacima kod predškolaca javlja se sljedeća uzrasna dinamika. U svakoj fazi djeluju sva tri motiva: vodeću poziciju u dvije-tri godine zauzimaju lični i poslovni motivi; za tri-četiri godine - poslovno, kao i dominantno lično; u četiri ili pet - poslovni i lični, uz dominaciju prvih; sa pet ili šest godina - poslovni, lični, kognitivni, sa skoro jednakim statusom; sa šest ili sedam godina - poslovno i privatno.

U oblasti komunikacije sa vršnjacima, M.I. Lisina identificira tri glavne kategorije sredstava komunikacije: među mlađom djecom (2-3 godine) vodeću poziciju zauzimaju izražajne i praktične operacije. Počevši od treće godine, govor dolazi u prvi plan i zauzima vodeću poziciju.

U starijoj predškolskoj dobi priroda interakcije s vršnjakom, a samim tim i proces spoznaje vršnjaka značajno se mijenja: vršnjak kao takav, kao određena individualnost, postaje predmet djetetove pažnje. Neobična preorijentacija stimulira razvoj perifernih i nuklearnih struktura slike vršnjaka. Proširuje se djetetovo razumijevanje partnerovih vještina i znanja, a javlja se interes za aspekte njegove ličnosti koji su ranije bili neprimjećeni. Sve to pomaže da se istaknu stabilne karakteristike vršnjaka i formira se holističkija slika o njemu. Dominantna pozicija periferije nad jezgrom je očuvana, jer slika vršnjaka se ostvaruje potpunije i tačnije, a iskrivljene tendencije uzrokovane djelovanjem nuklearnih struktura (afektivne komponente) imaju manji utjecaj. Hijerarhijska podjela grupe određena je izborom predškolaca. Razmotrimo evaluativne odnose. Procesi poređenja i evaluacije nastaju kada djeca percipiraju jedno drugo. Da biste procijenili drugo dijete, potrebno ga je sagledati, vidjeti i kvalifikovati sa stanovišta evaluacijskih standarda i vrijednosnih orijentacija vrtićke grupe koji već postoje u ovom uzrastu. Ove vrijednosti, koje određuju međusobne procjene djece, formiraju se pod utjecajem okolnih odraslih i u velikoj mjeri zavise od promjena u djetetovim vodećim potrebama. Na osnovu toga ko je od djece najautoritativnije u grupi, koje vrijednosti i kvalitete su najpopularnije, može se suditi o sadržaju dječjih odnosa i stilu tih odnosa. U grupi po pravilu preovlađuju društveno prihvaćene vrijednosti - zaštititi slabe, pomoći itd., ali u grupama u kojima je oslabljen odgojni utjecaj odraslih "vođa" može postati dijete ili grupa ljudi. djeca koja pokušavaju potčiniti drugu djecu.

Sadržaj motiva koji su u osnovi stvaranja asocijacija za igru ​​djece starijeg predškolskog uzrasta se u velikoj mjeri poklapa sa sadržajem njihovih vrijednosnih orijentacija. Prema T.A. Repina, deca ovog uzrasta navela je zajedništvo interesovanja, visoko je cenila poslovne uspehe partnera, niz njegovih ličnih kvaliteta, a istovremeno se pokazalo da motiv za ujedinjenje u igri može biti strah od biti sam ili želja da komanduje, da bude glavni.

Uzimajući u obzir ovo pitanje, navodimo da dijete na početku stupa u komunikaciju sa vršnjakom radi igre ili aktivnosti, na što ga podstiču kvaliteti vršnjaka neophodnih za razvoj uzbudljivih aktivnosti. Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se kognitivni interesi dece. To stvara razlog za obraćanje vršnjaku, u kojem dijete nalazi slušaoca, poznavaoca i izvor informacija. Lični motivi koji ostaju tokom predškolskog djetinjstva dijele se na poređenje sebe sa vršnjakom, sa njegovim mogućnostima i želju da vas vršnjak cijeni. Dijete pokazuje svoje vještine, znanja i lične kvalitete, podstičući drugu djecu da potvrde svoju vrijednost. Motiv za komunikaciju postaju njegove vlastite kvalitete u skladu sa svojstvom vršnjaka da im bude poznavalac. Učitelj mora biti pažljiv prema svoj djeci u grupi, poznavati njihove odnose i odnose. Pravovremeno uočite sva odstupanja u stavovima i odnosima djece u grupi.

Djeca rano razvijaju interesovanje za vršnjake, ali su njihovi prvi kontakti kratkotrajni i često ih otežava činjenica da ne znaju da vode računa o međusobnim interesima i uslovima, ponekad doživljavaju vršnjaka kao neživ predmet, svađaju se igračke i “boriti se” za pažnju odrasle osobe. Negativna iskustva djece u interakciji, posebno u grupi sa više djece, mogu stvoriti atmosferu nervoze, sukoba i kod najosetljivijih osoba izazvati upornu nevoljkost da komuniciraju s vršnjacima. Zbog toga vaspitači treba da nastoje da stvore povoljnu emocionalnu klimu u grupi i pomognu deci da uspostave pozitivne odnose. Iskustvo pokazuje da su u grupama čak i najmlađe djece, u kojima nastavnici posebno vode računa o njihovoj komunikaciji, djeca vesela, malo se svađaju, vole gledati svoje vršnjake kako se igraju, znaju se igrati jedni pored drugih ili jedni sa drugima.

Najvažniji uslov za podizanje pozitivnih odnosa kod dece je odnos odraslih prema deci. Ako učitelj grubo povuče nestašno dijete, razgovara s njim povišenim tonom, daje oštre primjedbe, daje uvredljive nadimke, nasilno razdvoji one koji su se posvađali, ovaj stil ponašanja će nehotice usvojiti u odnosu na svoje vršnjake. Zbog toga,

Prije svega, odrasli na vlastitim primjerima pokazuju prijateljske odnose s djecom.

Kombinacija rada sa grupom u celini i individualne komunikacije sa svakim - neophodno stanje stvaranje tople atmosfere međusobnog razumijevanja u grupi, odnosa povjerenja među djecom.

Rad nastavnika sa decom u grupi podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

  • privlačenje pažnje djece jedni na druge, podržavanje njihovog interesovanja za vršnjake;
  • poticanje emocionalnih kontakata među vršnjacima, njihovo približavanje jedni drugima;
  • organizacija suštinske interakcije među djecom.

Za poticanje djece na komunikaciju s vršnjacima treba koristiti različite situacije u njihovom životu: rutinske trenutke, slobodnu igru, grupne aktivnosti, posebno organizirane igre.

Organiziranje komunikacije među djecom tokom dana. Dobro raspoloženje djece, njihov međusobni odnos se mora održavati od trenutka kada stignu u vrtić. Da bi se to postiglo, vaspitačica poziva decu da se pozdrave, nazivajući svako dete po imenu, skreće im pažnju na to kako su lepo obučeni, kako znaju da skinu jaknu, čizme itd. Starija deca mogu biti zamolio da pomogne vršnjaku da stavi svoju odjeću u ormarić, pridruži se grupi zajedno. Ako u grupnoj sobi već ima djece, učitelj im skreće pažnju na pridošlicu i podstiče ih da ga pozdrave. Dobro je uvesti ritual oproštaja za djecu prije odlaska kući: recite "zbogom" i odmahnite rukom.

U rutinskim trenucima vaspitačica skreće pažnju deci da svako od njih dobro jede, da se umiva, pažljivo sprema krevetić i podstiče decu da svima požele dobar san. Da bi se održalo interesovanje djece jedni za druge, dobro je koristiti tehnike igre, čitati pjesmice, pjevati pjesmice, spominjati ime svakog djeteta u njima i podsticati ga da ih ponavlja.

Da bi djeca naučila bolje razumjeti jedni druge, da bi razvila osjećaj zajedništva sa svojim vršnjacima, potrebno je djetetu skrenuti pažnju da je i druga beba poput njega: ima i oči i ruke, također može govoriti, trčati, gledati, igrati se.

Od najranije dobi kod njih je potrebno gajiti odnos poštovanja prema drugoj djeci, bez obzira na rasu i nacionalnost, jezik, lični i bihevioralni identitet (uključujući izgled, fizičke smetnje i sl.). Ukoliko su u grupi djeca različitih nacionalnosti, potrebno je osigurati da ih djeca ne zadirkuju i da budu tolerantna na njihove govorne nedostatke, tj. Neophodno je negovati taktičan stav, podsticati iskazivanje saosećanja i želje za pomoći.

Jedna od važnih komponenti ljudske komunikacije je kontakt očima. Djeca koja ne mogu i ne žele da komuniciraju rijetko se gledaju u lice i oči. Njihova pažnja je uglavnom usmjerena na to kako njihov vršnjak igra. Zbog toga se djeca često ne sjećaju svojih vršnjaka u grupi, ne prepoznaju ih, ne razvijaju selektivnu privrženost. Preporučljivo je organizirati takve situacije kada učitelj ima dvoje ili troje djece pored sebe i, razgovarajući s jednim od djece, skreće pažnju drugih na njega, nudeći mu da ga pogleda u lice, u oči, pozove ga. ime. Treba samo imati na umu da je nemoguće natjerati djecu da međusobno komuniciraju.

Dobra tehnika koja zbližava djecu je zajedničko gledanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, građevina od kockica i sl. Odrasli oko sebe okupi nekoliko djece i u njihovom prisustvu svakog hvali, podstiče druge da ga hvale.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom olakšava i zajedničko pregledavanje dječjih fotografija, razgovori o roditeljima beba, proslava rođendana svakog djeteta, zajednička izrada jednostavnih poklona za rođendanskog čovjeka.

Neophodan uslov za buđenje i održavanje dobrih odnosa među djecom je da im se skrene pažnja na emocionalna stanja jednih drugih. Učitelj podstiče djecu na saosećanje prema svojim vršnjacima, ispoljavanje simpatije, sažaljenja. Istovremeno, važno je izbjeći prinudu, ne tjerati djecu da rade nešto protiv svoje volje, otrgnuti ih sa nastave.

Emocionalno pozitivna atmosfera koju nastavnik održava tokom dana pomoći će djeci da se bolje upoznaju i uspostavit će prijateljske odnose među njima.

Epizode zajedničkog posmatranja različitih događaja i pojava koje se prirodno dešavaju tokom dana, koje organizuje vaspitač, mogu poslužiti deci kao zbližavanje. Na primjer, gledanje ribe u akvarijumu, gledanje kako mačka pere na stazi ispred prozora, kako ptica pravi gnijezdo na drvetu, kako vozi auto, pada kiša, djeca hodaju, itd. Učitelj nudi da pogleda na sve to zajedno, postavlja sebi pitanja, odgovara na pitanja klinaca, i ako djeca govore, podstiče ih da ispričaju vršnjacima ono što su vidjeli.

Često dolazi do sukoba između male djece. Mogu se svađati zbog igračaka, zbog pažnje odrasle osobe, ponekad pokazuju nemotivisanu agresiju (grizanje, štipanje, grebanje).

Dječji sukobi mogu biti iz različitih razloga, ali glavna stvar je želja djeteta da komunicira sa odraslima i da ispituje predmete. U početku dijete često doživljava vršnjaka kao „smetnju“ u ostvarivanju ovih težnji ili kao predmet interesovanja za istraživanje. Kada djeca pokušavaju raditi stvari zajedno, nedostaju im vještine interakcije s ravnopravnim partnerom.

Najčešće, kada se posvađaju zbog igračke, odrasli pribjegavaju disciplinskim mjerama: grde se, traže da se igračka vrati vlasniku i oduzmu je obojici; ako dođe do guranja, djeca su odvojena ili kažnjena. Iako vam takve metode utjecaja omogućuju brzo zaustavljanje svađe, u isto vrijeme ne iscrpljuju sukob. Djeca se mogu dugo zamjeriti, što u pravilu dovodi do naknadnih agresivnih radnji, odbijanja komunikacije s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat, stiču negativno iskustvo silnog rješavanja konfliktnih situacija, a u grupi se stvara napeta emocionalna atmosfera.

Utjecaji odraslih mogu biti istinski djelotvorni samo kada su usmjereni na učenje djece pozitivnim načinima rješavanja sukoba. Vaspitač treba pokušati rješavati sukobe u blagom obliku, bez nasilja i vikanja, prevodeći ih u pozitivne oblike interakcije, prebacivanjem pažnje na druge aktivnosti ili predmete. Nastavnik može:

  • odvratiti pažnju jednog od djece drugom igračkom, zanimljiva aktivnost ili mu ponuditi istu;
  • organizirati zajedničku igru ​​s igračkom koja je izazvala sukob;
  • pomozite djeci da se izmjenjuju u igri sa istom igračkom.

Istovremeno, veoma je važno da odrasli ne dozvole da stariji i jači vrijeđaju manje i slabije.

Prilikom odabira jedne ili druge opcije treba uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece (sposobnost igre, korištenja govora, prihvaćanje pravila okretanja), te stupanj emocionalnog intenziteta sukoba. U prilično mirnoj situaciji preporučljivo je ponuditi zajedničku igru ​​ili uspostaviti zaokret, uz objašnjenje da ne mogu vrijeđati jedni druge, da moraju popustiti itd. Odrasla osoba treba im pomoći da razgovaraju o situaciji, formuliraju svoje želje i dogovoriti se. Ako se sukob pretvori u tuču, malo je vjerojatno da će djeca čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji: može stati između djece, raširiti ruku, mirno i odlučno reći da zabranjuje tuču. Ako to ne uspije, učitelj može oduzeti igračku koja je izazvala neslogu i upozoriti da je neće vratiti dok se djeca ne pomire.

Učiteljica se mora pridržavati sljedećih pravila prilikom rješavanja dječjih sukoba:

  • izbjegavajte direktivne izjave koje zahtijevaju od djeteta da djeluje prema direktnim uputama („vratite lutku*“, „ne vrijeđajte Katju“, „igrajte se zajedno“);
  • ne ponižavajte dijete (pohlepno, zlobno, itd.);
  • taktičnim tehnikama podržati slabo dijete i uticati na jače i agresivnije (odrasla osoba sjeda pored uvrijeđenog djeteta, djeluje kao posrednik, itd.);
  • koristite indirektne metode da ohrabrite dijete da izrazi svoja osjećanja i želje (na primjer, „Želiš li reći...? Veoma je važno reći...”);
  • taktično protumačiti osjećaje uvrijeđene osobe, pomažući djeci da bolje razumiju međusobna stanja i da se dogovore (na primjer: „Mislim da je Katya uznemirena. Stvarno, Katya? Oboje želite da se igrate sa istom lutkom. Šta da radimo sad?");
  • koristiti zabranu tek nakon što iscrpe druga sredstva za rješavanje sukoba;
  • zabranu treba formulisati na način da se djeci da mogućnost da se sami dogovore (na primjer, „Ne dozvoljavam ti da se igraš s ovim autićom dok se ne složiš“).

Posebne igre i aktivnosti , usmjerena na razvoj komunikacije među djecom , treba da čini sastavni dio života grupe, postane poznat i poželjan djeci. Mogu se izvoditi u pauzama između rutinskih trenutaka, tokom šetnje ili tokom slobodne igre djece.

Neophodan uslov za uspješnu organizaciju zajedničkih igara je emocionalna uključenost odrasle osobe u njih. Učitelj ne samo da mora demonstrirati potrebne radnje, već biti živi centar igre, ujediniti djecu oko sebe i zaraziti ih interesovanjem za igru.

Prisiljavanje djece da se igraju zajedno je neprihvatljivo. Svačije učešće mora biti dobrovoljno. Ako se dijete boji ili sramežljivo, treba mu dati priliku da jednostavno gleda svoje vršnjake kako se igraju, a nešto kasnije i samo će im se pridružiti. Ako iznenada izgubi interesovanje za igru ​​koju je upravo entuzijastično igrao, pozovite ga da uradi nešto što mu je trenutno interesantnije.

Neophodan uslov za organizovanje zajedničkih i individualnih igara je najprijateljskiji stav odrasle osobe i odsustvo negativne ocene dečijih postupaka. U ovom uzrastu djeca su vrlo osjetljiva na ohrabrenje i ukor odraslih. Prezahtjevnost prema djetetu može izazvati negativnu reakciju kod njega, zbog čega može odbiti da učestvuje u igri. Odrasla osoba treba samo usmjeravati djecu da izvedu radnju, a ne zahtijevati od njih da je ponavljaju. Neophodno je svakoga pohvaliti za obavljenu radnju, obraćati im se s ljubavlju, naglašavajući kako dobro igraju zajedno. Ovo pomaže privlačenju pažnje djece jedno na drugo.

Da biste zbližili djecu, organizirali ih zajedno i podržali pozitivne odnose, možete koristiti razne igre.

dakle, igre pjesmica doprinose formiranju emocionalnih pozitivan stav vršnjaku, razvijajući potrebu za komunikacijom. Ove igre su posebno važne za djecu druge godine života i onu djecu koja su prvi put došla u vrtić i nemaju iskustva u interakciji s drugima. Ovdje je važno razviti njihovo razumijevanje da je drugo dijete isto kao ja, da može raditi iste stvari kao ja. Sve je to izuzetno važno za nastanak subjektivnih odnosa među djecom. Takve igre uključuju direktnu interakciju između djece bez upotrebe predmeta. U njihovom centru je odrasla osoba koja poziva klince da za njim ponavljaju određene pokrete i zvukove, izmjenjujući ih jedan po jedan ili sinhrono. Nalazeći se između djece, odrasla osoba, takoreći, vodi igru ​​i istovremeno je njen sudionik.

Primjeri takvih igara su zabavne igre: „Laduški“, „Na uskoj stazi“, „Koza rogata“, „Svraka“, „Tsap“, „Skrivanje“ itd. One uključuju izraženu emocionalnu komponentu, imitaciju radnje partnera. Ove vrste igara je najbolje igrati sa dvoje djece. Kako manje dijete, to mu je teže da koordinira svoje postupke sa više djece u isto vrijeme.

Igre u kojima su djeca u neposrednoj blizini i okrenuta jedno prema drugom stvaraju optimalne uslove za kontakt očima, fizički kontakt i razmjenu emocija. Svaka igra može početi tako što djeca gledaju jedno u drugo i odrasle, razmjenjuju osmijehe i nježne poteze. Zatim učiteljica poziva djecu da se igraju s njim. Djeca mogu sjediti na stolicama, na prostirci ili u krilu odrasle osobe, okrenuti jedno prema drugom. Prvo, nastavnik igra cijelu igru ​​naizmjence sa svakim djetetom, a zatim postepeno prenosi dio inicijative na njih. Na primjer, kada se igra "svraka", prvo prijeđe prstom preko dlana svakog djeteta, savije prste, pročita pjesmicu, a zatim poziva djecu da učine isto u odnosu na odraslu osobu i jedno prema drugome, pomažući im u u slučaju poteškoća, ohrabrujući ih da ponavljaju pojedine riječi i redove dječje pjesmice.

Zajednički doživljaj radosti pozitivno utiče na formiranje odnosa među djecom i na stvaranje prijateljske atmosfere u grupi.

Zadatak nove faze u razvoju dječje komunikacije je da se ujedini za zajedničke igre više djece, što zahteva veću smirenost i nezavisnost. Stoga je potrebno organizirati igre koje pomažu djeci da dožive osjećaj zajedništva i razviju sposobnost ulaska u emocionalnu i praktičnu interakciju sa grupom. Takve igre se mogu organizirati nakon što djeca nauče igrati u parovima.

Ove igre treba da se zasnivaju na jednostavnim, pristupačnim pokretima koji su deci dobro poznati. Ali, budući da djeca te pokrete izvode zajedno, moraju svoje postupke uskladiti sa radnjama partnera i uzeti u obzir jedno drugo. Takve igre uče dijete da pažljivo promatra postupke drugih, ponavlja ih i sluša svakog vršnjaka i odrasle osobe.

Tokom ovakvih igara odrasla osoba poziva djecu da zajedno izvedu neku radnju (skok, podignu ruke, sjednu, pljesnu rukama, vrte se itd.), podstiče ih da oponašaju jedni druge. U budućnosti se igra može zakomplikovati tako što ćete ponuditi da se naizmjenično idu u centar kruga, smišljajući neki novi pokret koji će sva djeca ponoviti. Takve igre mogu biti raznolike, na primjer: pozovite ih da prenesu neku radnju duž lanca (tapšaju, zagrle, rukovaju se, po imenu pozovu osobu koja stoji ili sjedi pored njih). U igri "voz", kada djeca stave ruke na ramena osobe ispred i putuju po grupi ili području, mijenjajući tempo i smjer kretanja, imitirajući zvuk zujanja vlaka, uče i glumiti. zajedno.

Promoviše se razvoj saradnje igre okruglog plesa, nastala po uzoru na narodne igre i izgrađena na bazi kombinacije ponovljenih jednostavnih pokreta s riječju. Uključuju sinhronizovane pokrete i fizički kontakt učesnika, a istovremeno ponovljeno ponavljanje pokreta ujedinjuje djecu, zadovoljavajući njihovu potrebu za oponašanjem. Igre s okruglim plesom stvaraju optimalne uvjete za razvijanje sposobnosti osjećanja tijela partnera i koordinacije svojih pokreta s njim.

Ples ima isti efekat. Igre s plesom uvijek su povezane s praznicima i pune su zabave. Važno je da ih odrasla osoba zarazi radošću i umijećem, kada vodi kolo s djecom. Igre s okruglim plesom isključuju takmičenje ili neuspjeh djeteta. Ovo su po prirodi zabavne igre. Zadovoljavaju potrebe djece za kretanjem i upoznaju ih s primjerima narodne poezije. Kombinacija pokreta s riječima pomaže u shvaćanju i razumijevanju sadržaja igre, što zauzvrat olakšava izvođenje radnji. Ove igre pomažu učitelju da pridobije simpatije djece, njihovo povjerenje i razumnu poslušnost. Primjeri dječijih okruglih igara su "Vrtuljak", "Snježna gruda", "Blow up the Bubble" itd. Melodične pjesme, pjesme dječjih pjesnika i kompozitora mogu se prevesti u formu igara.

Takve igre obogaćuju komunikacijsko iskustvo djece zahvaljujući raznovrsnosti kontakata u koje stupaju. Komunicirajući jedni s drugima u ovom obliku, uče da izražavaju svoje emocije, kombinuju akcije, "pregovaraju" jezikom akcija, osećaju stanje drugog. Neophodno je podržati inicijativu djeteta, ukoliko ono samo pokuša započeti igru ​​sa vršnjacima, da djeci pruži više slobode u organizovanim igrama. Ne treba osuđivati ​​dječje igre sustizanja, skrivanja, zajedničkih skokova, demonstracije svojih vještina jedni drugima, koje ponekad poprimaju komične forme. Međutim, vrlo često u ovom uzrastu djeca su toliko zanesena galamom i trčanjem okolo da se prestaju viđati. Izbjegavajući pretjerano uzbuđenje djece, učitelj treba nježno prevesti njihovu igru ​​u drugom smjeru, ponuditi opušteniju aktivnost.

Potrebno je uspostaviti ravnotežu između mobilnih, emocionalno bogatih i mirnijih igara koje je zgodno igrati sjedeći na tepihu ili za stolom. Na primjer, igre prstima , u kojem djeca mogu i oponašati jedni druge, može se organizirati u bilo koje doba dana, isprepletena igrama na otvorenom. Oni će pomoći da okupira cijelu grupu koja sjedi za stolom čekajući ručak ili popodnevni čaj. Djeca vole ove igrice i vrlo brzo ih smiruju. Kod nekih bebe ne kontaktiraju direktno jedna drugu, već samo ponavljaju pokrete odrasle osobe, kod drugih uspostavljaju kontakt. Ali u svakom slučaju, skreću pažnju djece jedno na drugo, stimuliraju oponašanje vršnjaka, stvaraju međusobnu atmosferu intimnosti i zajedništva.

Za stariju djecu možete organizirati igre sa pravilima, u kojoj se razvija sposobnost kontrole svog ponašanja, pažljivog slušanja odrasle osobe, izvođenja radnji u igri određene ulogom u vremenu, usklađivanja svojih postupaka sa postupcima vršnjaka. U mnogim igrama ovog tipa situacija u igri predviđa izmjenu djelovanja dvije vrste - aktivnih pokreta i njihove inhibicije, što zahtijeva određene napore od djece. Figurativna priroda igara doprinosi razvoju mašte, zajedničkim aktivnostima - zbližavanju i ujedinjenju djece. Igre s pravilima koja su dostupna maloj djeci uključuju kao što su "Shaggy Dog", "Sunce i kiša", "Ptice i automobil", "Mačka i miševi" itd.

U njima djeca stiču iskustvo u radnjama koje su za sve iste. Ali za razvoj komunikacije nije dovoljno jednostavno oponašanje jedni drugih. Djecu je potrebno naučiti interakciji, koja podrazumijeva ne samo ponavljanje pokreta i riječi odrasle osobe, već i vlastito obraćanje vršnjacima, kao i odgovaranje na inicijative partnera. To se postiže upotrebom igre sa vođom, čiji je glavni princip da radnje jednih moraju biti upućene drugima, a ove radnje se po sastavu ne podudaraju. Sve dok djeca još ne budu u stanju pokrenuti složene igre s pravilima i raspodjelom uloga, odrasla osoba je organizator i stalni učesnik, postepeno prenoseći centralnu ulogu na svako od djece. Vođa mora djelovati pred drugima, osjećajući njihovu pažnju. Mnoga djeca, koja se nađu u ovoj situaciji, postanu neugodna, ponekad čak i odbijaju aktivnosti koje ih privlače kada su „rastvorene“ u grupi, ali izazivaju plašljivost kada im se obrati pažnja svih. Postepeno uključivanje stidljivog djeteta u igrice u kojima se ono, uz podršku odrasle osobe, nakratko nađe u centru pažnje, najpovoljniji je uslov za prevazilaženje unutrašnje napetosti i straha. Evo primjera takve igre.

Odrasla osoba doziva djecu k sebi, poziva ih da se igraju zečića i pita: „Ko želi da bude zečić?“ Odabravši najhrabrijeg, stavlja ga u centar kruga koji formira sa ostalom djecom. Odrasla osoba stoji pored zečice, pjeva i izvodi pokrete, a djeca gledaju odraslog i kreću se u skladu s riječima pjesme:

Na zahtjev djece, igra se ponavlja nekoliko puta, a uloga "zečice" prelazi sa jednog djeteta na drugo.

Dobar način da ujedinite djecu kroz zajednička iskustva je igre dramatizacije. S jedne strane, ovo je fascinantan spektakl za djecu, s druge strane, sredstvo je za formiranje emocionalnih i moralnih osnova njihovog ponašanja. Centralno mjesto ovdje zauzima aktivna komunikacija djece s igračkama, koje se u rukama odrasle osobe pretvaraju u likove u predstavi. Sadržaj predstave može biti dostupan djeci narodne priče, priče, pjesme, scene iz svakodnevnog života same djece. Najbolje je započeti igre dramatizacije pokazujući djeci dobro poznate i omiljene bajke. Prvo, učitelj igra bajku uz pomoć igračaka. Kada se ponovo prikaže, odrasla osoba privlači djecu kao učesnike. Bajka za mališane treba da ima jednostavnu radnju i da uključuje ponavljajuće radnje i riječi kako bi ih lako zapamtili i ponovili. U te bajke spadaju "Repa", "Teremok", "Kolobok", "Kokoška na ljuljanju" itd. Učestvujući u predstavi, djeca spremno ispunjavaju upute i zahtjeve likova, pomažu im, upozoravaju na opasnost, brinu se za njih. Sve to doprinosi formiranju humanih osjećaja, ujedinjuje djecu i odrasle sa zajedničkim iskustvom.

Posebna grupa igara koje doprinose razvoju komunikacije među vršnjacima su zajedničke igre koristeći razne predmete i igračke . Često su mala djeca toliko zaokupljena igrom s predmetima da ne primjećuju svoje vršnjake. Mališani još uvijek ne znaju da se igraju jedni s drugima koristeći predmete, svađaju se oko igračaka, oduzimaju jedno drugom. Ali činjenica da igračke često ometaju interakciju djece ne znači da ih treba isključiti iz sfere komunikacije. Važno je stvoriti situacije u kojima bi se kombinirale predmetne igre i vršnjačka komunikacija. Da bi se izbjegle svađe, odrasla osoba treba sudjelovati u zajedničkim predmetnim igrama. Njen zadatak je da podučava i pomaže djeci u podjeli igračaka, koordinaciji i koordinaciji akcija. Istovremeno, on mora pratiti ne samo redoslijed izvođenja radnji igre, već i organizirati komunikaciju djece u toku njihove provedbe: pozvati djecu po imenu, skrenuti im pažnju na radnje partnera, na njegove želje , ponudite pomoć, pohvalite, uživajte u rezultatu zajedno. Časovi koji su zajednički sa odraslima i zanimljivi djeci pomažu djeci da u svojim vršnjacima vide ne protivnika u borbi za pravo posjedovanja igračke, već partnera u igri.

Najbolje je takve igre provoditi sa malom grupom djece (prvo sa 2 djece, kasnije sa 3-5). Igračke trebaju biti poznate djeci kako ne bi izazvale povećan interes za njih i sukobe. Važno je privući djecu da se igraju zajedno s ovim predmetom i pokazati da sama igra nije toliko zanimljiva. Za to su najprikladnije igre s loptama, sastavljanje i rastavljanje piramida, izrada raznih građevina od kocki (kućice, staze, vozovi itd.), polaganje figura od dijelova mozaika i prstenova piramida, igračke „sakrij i traži“, pravljenje perli za lutke, igre s vodom, pravljenje uskršnjih kolača, zajedničke crteže na velikim listovima papira itd. Da bi djeci bilo zanimljivo igrati takve igre, najbolje ih je uključiti u zaplet.

S djecom koja su već upoznata s nekim od zapleta proceduralnih igara, možete organizirati zajedničke igre s lutkama i drugim igračkama.

Socijalni i lični razvoj djeteta podrazumijeva formiranje pozitivnog stava prema sebi, socijalnih vještina, razvijanje aktivnosti igre i komunikaciju sa vršnjacima.

Formirati i podržavati dijete pozitivan stav prema sebi Važno je dati djetetu osjećaj da je značajno za druge: obratiti pažnju na djetetove želje i sklonosti i biti osjetljiv na sva njegova iskustva. Odrasli treba da pomognu da se razvije razumevanje deteta o svom izgledu, sposobnostima, sposobnostima i postupcima i da podstiču sve njegove uspehe. Već u ranoj dobi treba obratiti pažnju na formiranje njegove spolno-ulogne identifikacije.

Važan dio pedagoški proces iznosi razvijanje socijalnih vještina kod djece . U toku sigurnosnih procedura postepeno savladavaju samoposlužne vještine: jedu, oblače se i svlače, peru se, samostalno koriste toalet. Učitelji uče djecu da se brinu o sebi izgled, za stvari i igračke, pomoć učitelju u svakodnevnim aktivnostima, prati osnovna pravila bonton. U formiranju socijalnih vještina važno je organizirati saradnju s djecom, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog od njih.

Za društveni i lični razvoj djeteta to je od velikog značaja igra. Njeni elementi treba da budu uključeni u sve vidove interakcije između nastavnika i dece, a sama igra treba da postane glavni oblik organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti. Tokom dana nastavnici organizuju zabavne igre sa djecom i didaktičke igre; Poseban zadatak je razvijanje proceduralne igre kod djece, tokom koje djeca simuliraju različite situacije koje odražavaju njihova životna iskustva, utiske stečene iz posmatranja okoline, iz dječjih knjiga i priča odraslih. Igre se organizuju kako sa grupom djece tako i individualno sa svakim djetetom.

Nastavnici stvaraju uslove za razvoj dječje komunikacije sa vršnjacima, pomažu u izgradnji pozitivnih međusobnih odnosa. U tom cilju podržavaju interes djece za vršnjake, podstiču emocionalne kontakte koji ih zbližavaju, organiziraju različite vrste zajedničkih igara i taktično rješavaju nastale sukobe. Odrasli usađuju djeci odnos poštovanja prema djeci, bez obzira na rasu i nacionalnost, jezik, lični i bihevioralni identitet.