Odnos između samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata. Adolescencija je najnestabilniji i najpromjenjiviji period
Samopoštovanje je usko povezano sa nivo aspiracija osobe, sa željenim nivoom samopoštovanja. Nivo težnje je nivo slike „ja“, koji se manifestuje u stepenu težine cilja koji si osoba postavlja. W. James je predložio formulu prema kojoj je samopoštovanje direktno proporcionalno težnjama, tj. planirane uspjehe koje pojedinac namjerava postići: „Naše zadovoljstvo sobom u životu u potpunosti je određeno poslom kojem se posvećujemo. Određuje se odnosom naših stvarnih sposobnosti i potencijalnih, pretpostavljenih, tj. izraženo kao razlomak u kojem brojilac predstavlja naš stvarni uspjeh, a imenilac naša potraživanja.”
Formula pokazuje da se želja za povećanjem samopoštovanja može ostvariti na dva načina: osoba može ili povećati svoje težnje kako bi doživjela maksimalan uspjeh, ili ih sniziti kako bi izbjegla neuspjeh. U slučaju uspjeha, nivo aspiracija se obično povećava, osoba pokazuje spremnost za rješavanje složenijih problema, a u slučaju neuspjeha se shodno tome smanjuje. Nivo aspiracija osobe u određenoj aktivnosti može se prilično precizno odrediti.
Ponašanje onih ljudi koji teže uspjehu i onih koji pokušavaju izbjeći neuspjeh značajno se razlikuje. Ljudi motivirani za uspjeh obično sebi postavljaju određene pozitivne ciljeve, čije postizanje se jasno smatra uspjehom. Daju sve od sebe da uspiju. Osoba je aktivno uključena u aktivnosti, bira odgovarajuća sredstva i metode kako bi na što kraći način ostvarila cilj.
Suprotan stav zauzimaju ljudi motivirani da izbjegnu neuspjeh. Cilj njihovih aktivnosti nije postizanje uspjeha, već izbjegavanje neuspjeha. Sve njihove akcije prvenstveno su usmjerene na postizanje ovog cilja. Takve ljude karakteriše sumnja u sebe, nevjerica u mogućnost postizanja uspjeha i strah od kritike. Svaki posao, a posebno onaj koji je prepun mogućnosti neuspjeha, kod njih izaziva negativna emocionalna iskustva. Dakle, osoba ne doživljava zadovoljstvo od svoje aktivnosti, opterećena je njome i izbjegava je. Obično rezultat nije pobjednik, već gubitnik. Takve ljude često nazivaju gubitnicima.
Još jedna važna psihološka karakteristika koja utiče na postizanje uspjeha osobe su zahtjevi koje postavlja pred sebe. Onaj ko sebi postavlja visoke zahtjeve više se trudi da uspije od onoga čiji su zahtjevi prema sebi niski.
Za postizanje uspjeha mnogo znači i čovjekovo razumijevanje njegovih sposobnosti neophodnih za rješavanje problema. Utvrđeno je da su ljudi koji imaju visoko mišljenje da imaju takve sposobnosti manje zabrinuti u slučaju neuspjeha od onih koji smatraju da su im odgovarajuće sposobnosti slabo razvijene.
Psiholozi su došli do zaključka da osoba postavlja nivo svojih težnji negdje između vrlo teških i vrlo lakih zadataka i ciljeva – kako bi svoje samopoštovanje održala na odgovarajućoj visini. Formiranje nivoa težnji određuje se ne samo predviđanjem uspjeha ili neuspjeha, već i, prije svega, uzimanjem u obzir i vrednovanjem prošlih uspjeha i neuspjeha.
Nivo težnji može biti adekvatan (čovjek bira ciljeve koje stvarno može postići, a koji odgovaraju njegovim sposobnostima, vještinama i mogućnostima) ili neadekvatno naduvan ili potcijenjen. Što je adekvatnije samopoštovanje, to je adekvatniji nivo težnji. Nizak nivo težnji, kada osoba bira prejednostavne, lake ciljeve (iako bi mogao postići mnogo više ciljeve), moguć je uz nisko samopoštovanje (osoba ne vjeruje u sebe, ima nisku procjenu svojih sposobnosti i mogućnosti , osjeća se “inferiorno”), ali je moguće i sa visokim samopoštovanjem, kada osoba zna da je pametna i sposobna, ali bira jednostavnije ciljeve, kako se ne bi “pretjerala”, “sklonila glavu” neka vrsta "društvene lukavosti". Prenapuhan nivo težnji, kada osoba sebi postavlja previše složene, nerealne ciljeve, može objektivno dovesti do čestih neuspjeha, razočaranja i frustracija. U mladosti ljudi često iznose prenapuhane, nerealne tvrdnje, precjenjuju svoje sposobnosti, a kao rezultat toga, ovo neutemeljeno samopouzdanje često iritira druge, izaziva sukobe, neuspjehe i razočaranja.
Dakle, na osnovu teorijske analize literature možemo zaključiti sljedeće zaključci:
Adolescencija je vrijeme postignuća, brzog povećanja znanja, vještina, razvoja morala i otkrivanja „ja“ i sticanja nove društvene pozicije. Tinejdžer je osoba koja još nije dovoljno zrela i društveno zrela, to je osoba koja je u posebnoj fazi formiranja svojih najvažnijih osobina i kvaliteta. Ova faza je granična između djetinjstva i odrasle dobi. Ličnost još nije dovoljno razvijena da bi se smatrala odraslom osobom, a u isto vrijeme toliko razvijena da je sposobna svjesno ulaziti u odnose s drugima i slijediti zahtjeve društvenih normi i pravila u svojim postupcima i postupcima.
Samosvijest je složen mentalni proces, poseban oblik svijesti, karakteriziran činjenicom da je usmjeren prema sebi. Važan aspekt samosvijesti i pokazatelj dovoljno visokog nivoa njenog razvoja je formiranje takve komponente kao što je samopoštovanje.
Samopoštovanje odražava karakteristike čovjekove svijesti o svojim postupcima i postupcima, njihovim motivima i ciljevima, sposobnosti da sagleda i procijeni svoje sposobnosti.
Samopoštovanje ima više dimenzija: može biti istinito ili lažno, relativno visoko ili nisko, stabilno ili nestabilno. Prepoznatljiva karakteristika Zrelo samopoštovanje je diferencirano samopoštovanje.
UVOD
POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja problema odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi
1.1 Nivo težnje i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomeni
POGLAVLJE 2. Empirijsko proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi
2.1 Metodologija za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata
2.3 Rezultati proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi
ZAKLJUČAK
SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA
PRIMJENA
Uvod
Danas je problem odnosa između nivoa težnji i samopoštovanja postao možda najpopularniji u psihologiji. Njoj je posvećen veliki broj knjiga i članaka. Upravo je problem odnosa između nivoa težnji i samopoštovanja koji u naše vrijeme postaje sve aktuelniji. O tome se naširoko raspravlja u psihologiji, ali mnogi problemi se javljaju prilikom proučavanja ovih fenomena. Jedan od problema je koliki je nivo težnje i samopoštovanja.
Naučnici kao što su K. Levin, J. Frank, F. Hoppe i drugi proučavali su nivo aspiracija. A proučavanje samopoštovanja proveli su naučnici kao što su W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K. Valickas i drugi.
Tako je termin „nivo aspiracije“ uveden u školu njemačkog psihologa K. Lewina. J. Frank ga je shvatio kao nivo težine poznatog zadatka koji se pojedinac definitivno obavezuje da postigne, znajući nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku.
Za E.A. Srebrni nivo težnje je potreba za određenim samopoštovanjem koje osoba prihvata i odobrava.
F. Hoppe je definisao nivo težnji kao model situacije izbora akcije.
W. James je identificirao dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo samim sobom. Samopoštovanje je shvatio kao složenu formaciju, koja je derivatni element razvoja samosvijesti koji se formira u ontogenezi (javlja se u određenoj fazi).
Istraživanje K. Lewina prepoznaje vezu između samovrednovanja i nivoa aspiracija.
Prema A.V. Samopoštovanje Zakharove je projekcija percipiranih kvaliteta na interni standard, poređenje nečijih karakteristika sa skalama vrednosti. S druge strane, samopoštovanje je ponos, samopouzdanje, pozitivan ili negativan stav prema sebi.
G.K. Valickas je predložio radnu definiciju ovog konstrukta: Samopoštovanje je proizvod subjektova refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, opšteg i privatnog, stvarne i dokazive komponente.
Naročito nivo aspiracija i samopoštovanja igraju važnu ulogu u formiranju tinejdžera kao osobe i povezani su s formiranjem odnosa s drugim ljudima. Kako oni utiču na društveni položaj adolescenata u grupi? Kako su nivoi aspiracija i samopoštovanja međusobno povezani?
Ova i druga pitanja moramo proučiti, te je stoga svrha našeg istraživanja proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.
1) Izvršiti teorijsku analizu literature o problemu proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata.
2) Metode istraživanja nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata.
3) Povezati nivo aspiracija sa nivoom samopoštovanja sa društvenim statusom učenika u razredu.
Predmet: Nivo aspiracija i samopoštovanja adolescenata.
Predmet: Odnos između nivoa aspiracija i samopoštovanja i njihovog društvenog statusa.
Hipoteza: Postoji veza između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata, ali nivo aspiracija i samopoštovanja ne zavise uvijek od socijalnog statusa učenika.
1) Metoda teorijske analize literature.
2) Metoda anketiranja (istraživanje samopoštovanja pomoću Dembo-Rubinstein metode koju je modificirao A.M. Prikhozhan).
3) Sociometrija.
4) Metode kvalitativne i kvantitativne obrade podataka.
Struktura rada: Rad na kursu sastoji se od uvoda, teorijskih i praktičnih poglavlja sa zaključcima. Glavni rezultati studije ogledaju se u zaključku. Slijedi lista korištenih izvora, dodatak.
POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.
1.1 Nivo težnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomeni.
Nivo aspiracije
Trenutno se u domaćoj i stranoj literaturi sve više pažnje poklanja razmatranju problema nivoa aspiracija, koji ima značajan uticaj na formiranje ličnosti kao pojedinca.
Termin „nivo aspiracije“ uveden je u školi njemačkog psihologa K. Lewina. Pojava ovog fenomena povezana je s eksperimentima T. Demboa. Ako je postavljeni cilj bio pretežak za subjekta, onda je sebi postavio lakši zadatak, bliži prvobitnom cilju koji osoba želi postići u fazama. Ovaj međulanac je nazvan nivoom potraživanja.
Postoji mnogo definicija ovog fenomena. Dakle, J. Frank je pod njim shvatio nivo težine znakovnog zadatka, koji se pojedinac definitivno obavezuje postići, znajući prethodni nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku.
Za E.A. Srebrni nivo težnje je potreba za određenim samopoštovanjem koje osoba prihvata i odobrava.
Nivo težnji zasniva se na takvoj procjeni nečijih sposobnosti, čije je očuvanje postalo nužnost za osobu. Shodno tome, postoji modernija definicija ovog koncepta.
Nivo težnje je želja za postizanjem ciljeva stepena složenosti za koje osoba smatra da je sposobna.
Nivo težnje može biti privatan kada se zasniva na samopoštovanju u relevantnoj oblasti, na primjer, dostignućima u sportu ili zauzimanju određenog mjesta u porodičnim odnosima.
Ali može biti i opšte prirode, odnosno odnositi se prvenstveno na ona područja u kojima je njegov mentalni i moralnih kvaliteta. Zasniva se na holističkoj procjeni sebe kao pojedinca.
Na nivo aspiracija utiče dinamika neuspeha i uspeha na životnom putu, dinamika uspeha i neuspeha u konkretnim aktivnostima.Nivo težnji može biti adekvatan (čovek bira ciljeve koje zaista može da ostvari) ili neadekvatno naduvan. ili potcijenjen.
Nizak nivo težnji, kada osoba bira previše jednostavne, lake ciljeve, moguć je sa niskim samopoštovanjem, ali i sa visokim samopoštovanjem.
Prenapuhan nivo težnji, kada osoba sebi postavlja previše složene, nerealne ciljeve, može dovesti do čestih neuspjeha, razočaranja i frustracija.
Formiranje nivoa težnji određuje se procjenom prošlih uspjeha i neuspjeha. Formiranje nivoa aspiracija je jasno vidljivo u obrazovne aktivnosti. Ponovljeni neuspjesi, u pravilu, dovode do smanjenja nivoa težnji i općenitog smanjenja razine samopoštovanja.
Postoji zavisnost nivoa težnji od emocionalne stabilnosti i snage nervnih procesa. Snižavanje nivoa aspiracija je tipično za one koji su emocionalno manje stabilni.
U procesu obrazovanja treba voditi računa o nivou aspiracija, jer je njegova usklađenost sa mogućnostima učenika jedan od uslova za savršen lični razvoj.
Proučavanje nivoa aspiracija je od velikog značaja u medicinskoj psihologiji, pedagogiji i psihologiji obrazovanja, socijalnoj psihologiji i psihologiji upravljanja i u drugim oblastima.
Dakle, ustanovljeno je da nivo aspiracije ima mnogo značenja. Jedno od značenja je želja za postizanjem ciljeva stepena složenosti za koje osoba smatra da je sposobna. Nivo potraživanja može biti i privatni i opšti. Na nivo težnji utiču uspjesi i neuspjesi na životnom putu. Nivo težnje je usko povezan sa samopoštovanjem.
U skladu s tim, može biti precijenjena ili potcijenjena, adekvatna ili neadekvatna. Može se koristiti u različitim oblastima znanja, na primjer, u pedagogiji, socijalnoj psihologiji i drugim oblastima znanja.
Samopoštovanje
Samopoštovanje ima veliku ulogu u razvoju ličnosti osobe, što podrazumijeva procjenu sebe, svojih aktivnosti, svog položaja u grupi i stava prema drugim članovima grupe. Samopoštovanje je povezano s jednom od centralnih potreba osobe – potrebom za samopotvrđivanjem, sa željom osobe da pronađe svoje mjesto u životu, da se u svojim očima i očima etablira kao član društva. drugi. Upravo adekvatno samopoštovanje doprinosi unutrašnjoj konzistentnosti pojedinca.
Razumjeti sebe, svoje odnose s drugima i ispravno procijeniti sebe vrlo je težak zadatak. Zato je potrebno razumjeti šta je samopoštovanje i kakav uticaj ima na osobu.Danas postoji mnogo definicija ovog pojma. Tako je W. James bio jedan od prvih istraživača koji je proučavao samopoštovanje. Identificirao je dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo sobom. Pod samopoštovanjem je shvatio složenu formaciju koja je derivatni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (javlja se u određenoj fazi).
G.K. Valickas je predložio sljedeću definiciju samopoštovanja: Samopoštovanje je proizvod subjektova refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, opšteg i privatnog. , stvarne i dokazive komponente.
Samopoštovanje je sistemska komponenta “ja – koncepta”.
Slika „ja“ nastaje na osnovu svijesti osobe o procjeni drugih o sebi kao ličnosti i na osnovu korelacije tuđih procjena o sebi sa procjenama o sebi.
Samopoštovanje doprinosi autonomnoj motivaciji aktivnosti i povećava njenu efikasnost. Pojedinac razvija potrebu za postizanjem standarda referentne mikrogrupe. Ako se to ne dogodi, počinje kognitivna disonanca i osoba se udaljava od negativnih iskustava.
Samoobrazovanje počinje samopoštovanjem. Čovek treba da zna koje osobine treba da gaji u sebi. Samopoštovanje se formira upoređivanjem sebe sa drugim ljudima i poređenjem nivoa vaših aspiracija sa rezultatima vaših aktivnosti
Samopoštovanje zavisi od mnogo faktora. To uključuje nivo razvijenosti sposobnosti i aspiracija, prosječan nivo ocjena u timu i drugo.
Izvori samopoštovanja mogu biti bliski prijatelji, kolege iz razreda, poređenje sebe sa drugim nepoznatim ili nepoznatim ljudima, stvarne mogućnosti pojedinca, reakcija autoritativnih starijih i dr.
Samopoštovanje može biti stabilno i nestabilno. Mnogi istraživači kao što su E.I. Savonko, N.A. Guljanov razmatra faktore koji utiču na stabilnost samopoštovanja: složenost zadatka koji se obavlja, značenje uspeha, orijentacija na procenu drugih. Ali ovi faktori možda nisu dovoljno tačni, jer za neke ljude povećanje stepena težine zadatka i značaj neuspjeha smanjuju stabilnost njihove vlastite procjene, dok za druge - ne. Takođe, što je stabilnije samopoštovanje, to je manje skloni depresiji.
Nestabilno samopoštovanje može biti povezano sa izraženom orijentacijom na društvo i sumnjom u sebe.
Samopoštovanje također može biti visoko – nisko, adekvatno – neadekvatno, svjesno – nesvjesno, samopouzdano i nesigurno, itd.
U strukturi samopoštovanja postoje dvije međusobno povezane komponente: kognitivna, koja sadrži znanje osobe o sebi različitog stepena uopštenosti, i afektivna (osećanja osobe o onome što uči o sebi).
Postoje tri tipa samopoštovanja i njihove odgovarajuće funkcije: prediktivna - procjena vlastitih mogućnosti, nečijeg stava prema njima; stvarna - procjena i na osnovu toga korekcije djelovanja; retrospektivno - procena dostignutog nivoa razvoja, rezultata rada.
Dakle, samopoštovanje igra velika uloga U ljudskom životu. Pod samopoštovanjem G.K. Valickas je shvaćao proizvod subjektivne refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, općeg i privatnog, stvarne i demonstrirane komponente. Samopoštovanje je dio strukture „ja sam koncept“. Samopoštovanje je povezano sa potrebom za samopotvrđivanjem, željom osobe da se nađe u ovom životu. Zavisi od nivoa razvijenosti sposobnosti i aspiracija. Samopoštovanje može biti visoko i nisko, adekvatno, neadekvatno. Identificirana su tri tipa samopoštovanja: prediktivno, trenutno, retrospektivno. Samopoštovanje je usko povezano sa nivoom aspiracija, jer ovi koncepti utiču na društveni položaj adolescenata u grupi i formiranje tinejdžera kao pojedinca i njegove odnose sa drugima.
1.2 Psihološki aspekti formiranje samopoštovanja kod adolescenata
Adolescencija je doba prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Promjene koje se dešavaju u odnosima sa roditeljima i vršnjacima, u oblasti kognitivnih sposobnosti iu odnosu na društvo u cjelini doprinose procesu samootkrivanja. Samopoštovanje i stav tinejdžera prema sebi u velikoj mjeri određuju njegovo ponašanje i akademski uspjeh. Ali ipak, kako se formira samopoštovanje kod adolescenata i kako to utiče na njega.
Na početku puberteta većina adolescenata počinje da vrši temeljnu procjenu sebe, upoređujući svoje vanjske karakteristike, sposobnosti i društvene vještine sa sličnim kvalitetima svojih vršnjaka. Ova kritička samoevaluacija obično je praćena periodom stidljivosti kada je tinejdžer veoma ranjiv i lako se osramoti. Tinejdžeri su zabrinuti kako da pomire sebe sa idealnim ja.
Prema K. Rogersu, slika o sebi, ako se ja u vlastitoj percepciji i idealno ja počnu spajati, tada tinejdžer može prihvatiti sebe, ali ako ne, onda to može dovesti do psihičkih problema.
Povećava se i sklonost introspekciji, javlja se egocentrizam, nešto se smanjuje opće samopoštovanje, a mijenja se i samopoštovanje pojedinih kvaliteta. Samopoštovanje u velikoj meri zavisi od stereotipa (šta muškarac treba da bude, šta žena treba da bude).
Zbog velike varijabilnosti rasta i sklonosti mladih da se porede s vršnjacima, mnogi mogu doživjeti pad samopoštovanja i osjećaja vlastite vrijednosti. Sve to može dovesti do anksioznosti i precjenjivanja sebe kao pojedinca.
Ako u mlađi uzrast Dok je samopoštovanje nestabilno, kod adolescenata je relativno stabilno. Ponašanje i aktivnosti tinejdžera u velikoj mjeri određuju karakteristike samopoštovanja. Stoga, uz naduvano samopoštovanje, često nastaju sukobi s drugima. Samopoštovanje utiče na samoobrazovanje tinejdžera. Procjenjujući svoje karakteristike i sposobnosti u poređenju sa drugima, može zacrtati program samoobrazovanja. Za tinejdžera je veoma važno da ima svoju procenu, svoje mišljenje.
Tinejdžer takođe precenjuje svoje postupke i postupke. Tinejdžer je više fokusiran na mišljenja vršnjaka i drugova, a učitelj za njega više nije tako neosporan autoritet kao prije. Tinejdžeri postavljaju visoke zahtjeve prema aktivnostima, ponašanju i ličnosti nastavnika. Tinejdžeri stalno procjenjuju stavove i ponašanje nastavnika.
Tinejdžeri, proučavajući sebe, zamišljaju da ih i drugi ljudi stalno posmatraju i ocjenjuju. Ovaj fenomen u zapadnoj psihologiji naziva se "imaginarna publika". Stalno je otvoren, što povećava njegovu ranjivost.
Iz ovoga proizilazi: što je bogatije iskustvo i viši nivo čovjekovog pogleda na svijet, to važnije u njegovom razvoju stiču samoupućivanje i samopoštovanje. lični kvaliteti. U tom smislu, samopoštovanje djeluje kao relativno stabilna predstava pojedinca o sebi, što je rezultat ponovljenog i višestrukog samovrednovanja.
Samopoštovanje je usko povezano sa socio-psihološkim statusom tinejdžera u grupi. Socio-psihološki status je pojam koji označava poziciju osobe u sistemu međuljudskim odnosima i stepen njegovog psihološkog uticaja na članove grupe.
Istraživanja domaćih psihologa pokazuju vezu između samopoštovanja i socio-psihološkog statusa. Pozitivno korelira sa karakteristikama nivoa samopoštovanja adolescenata.
Otkriveno je i: što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to je veći njegov pozitivni društveni status u grupi. I dalje, što je veće samopoštovanje i viši nivo aspiracija, to je niži pozitivan društveni status ili veći negativan status, u zavisnosti od karakteristika ponašanja osobe koja se manifestuje u odnosu na grupu: onih sklonih racionalnom konformizmu. spadaju u „zanemarene” grupe, oni skloni nekonformizmu – u grupu „odbačenih”.
Neki autori razlog za ovakvo ponašanje nalaze u sve većoj samokritici adolescenata. Ističu da je pogrešna svijest tinejdžera o svojoj poziciji u timu često jedan od glavnih razloga za konfliktne situacije.
U uslovima kada samopoštovanje ne nalazi oslonac u društvu, kada nečije ponašanje drugi ocjenjuju isključivo negativno, kada potreba za samopoštovanjem ostaje neispunjena, razvija se oštar osjećaj lične nelagode. Ličnost to nije u stanju da izdrži beskonačno; tinejdžer ne može a da ne traži izlaz iz trenutne situacije, njegovo samopoštovanje mora naći adekvatan oslonac u društveni prostor. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je da tinejdžer pređe u grupu u kojoj je karakterizacija njegove ličnosti od strane drugih primjerena njegovom samopoštovanju ili ga čak prevazilazi.
U takvom okruženju tinejdžer je cijenjen i to stalno potvrđuje verbalno i neverbalno, što dovodi do zadovoljenja potrebe za poštovanjem i do stanja udobnosti od pripadnosti grupi.
Samopoštovanje dobija adekvatnu podršku u prostoru eksternih društvenih procena pojedinca.
Tinejdžer može završiti u antisocijalnoj grupi. Ne radi se samo o izdvajanju tinejdžera iz jedne grupe; potrebno ga je, umjesto jedne asocijalne grupe, “zamijeniti” drugom – prosocijalnom orijentacijom. Nova grupa treba biti takav da tinejdžerovo samopoštovanje u njemu nađe adekvatan oslonac u vidu društvene procjene njegove ličnosti.
Ovakav pristup ukazuje na to da se tinejdžer tvrdoglavo drži neke antisocijalne grupe, iako u njoj zauzima nisku poziciju.
U ovom slučaju, prelazak pojedinca u datu grupu nije praćen povećanjem statusa pojedinca među članovima grupe. Međutim, pripadnost antisocijalna grupa zadovoljava potrebu za eksternom potvrdom samopoštovanja na račun adolescenata koji nisu dio grupe. U ekstremnim slučajevima, takvo zadovoljstvo se može postići ispoljavanjem agresije, ponižavanjem i potčinjavanjem drugih adolescenata koji nisu članovi grupe.
Dakle, samopoštovanje se kod adolescenata formira pod uticajem mnogih faktora. Prvo, tinejdžer procjenjuje sebe s drugim vršnjacima, a sklonost introspekciji se povećava. Tendencija da se poredite s drugima može dovesti do smanjenja osjećaja vrijednosti i vlastite vrijednosti. Tinejdžer je sve više orijentisan na svoje vršnjake, a ne na nastavnika. Samopoštovanje je usko povezano sa društvenim statusom tinejdžera u grupi. Što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, veći je njegov društveni status u grupi, a možda i obrnuto. Vrlo je važno da samopoštovanje tinejdžera nađe podršku u društvu, inače može dovesti do asocijalnog ponašanja i negativnih posljedica. Ovo treba uzeti u obzir pri radu sa tinejdžerima.
1.3 Korelacija između karakteristika samopoštovanja i nivoa aspiracija
Samopoštovanje i nivo aspiracija su prilično uobičajeni konstrukti s kojima rade psiholozi. Međutim, u brojnim radovima posvećenim proučavanju ovih formacija, neopravdano je malo dato pitanju prirode odnosa između samopoštovanja i nivoa težnji. Dugo vrijeme samopoštovanje je poistovjećeno sa nivoom aspiracija ili se smatralo njegovim odrazom u situaciji vezanoj za postavljanje ciljeva, što je omogućilo istraživačima da koriste tehniku mjerenja aspiracija za dijagnosticiranje samopoštovanja. Takva upotreba indikatora nivoa aspiracija otkrila je znakove neusklađenosti između nivoa ovih konstrukata.
Do danas je proučavan odnos između samopoštovanja i nivoa aspiracija u smislu visine i odnosa razne opcije sa nizom ličnih karakteristika. Utvrđeno je da se harmoničnom kombinacijom karakteristika visokog nivoa samopoštovanja i nivoa težnji može formirati uravnotežena ličnost, a sa divergencijom u nivoima potonjeg može nastati unutrašnja nelagoda koja izaziva porast anksioznost, agresivnost i tako dalje.
Povećanje aspiracija djeluje kao dodatna motivacijska varijabla, koja se odražava u produktivnosti. Zato, kada se sagleda tip korelacije između samopoštovanja i nivoa aspiracija, neusklađenost varijabli o kojima se raspravlja prema vrsti povećanja nivoa aspiracija u pogledu samopoštovanja daje veću efektivnost obrazovnih aktivnosti u odnosu na nekoherentni tip ili kombinacija analiziranih varijabli na jednakom, prosječnom nivou.
Povećanje samopoštovanja i nivoa aspiracija će imati pozitivan uticaj na produktivnost. Disharmonični tip, odnosno povećanje nivoa tvrdnji o samopoštovanju, pod uslovom da je adekvatno, iako povećava produktivnost obrazovnih aktivnosti, povezan je sa povećanjem nivoa anksioznosti i negativno utiče na zdravlje. studenata. Najnepovoljnija vrsta kombinacije je prisustvo prosečnog samopoštovanja i nizak nivo aspiracija: ne dovodi do efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti zbog slabljenja motivacije školaraca, ali može povećati incidencu bolesti kod školaraca. .
Nesklad između visinskih parametara samopoštovanja i nivoa aspiracija generiran je jednim uobičajenim tipom intrapersonalnog sukoba. Ovaj sukob leži u činjenici da se sadašnje samopoštovanje, koje se zasniva na trenutnim dostignućima, ne poklapa sa unutrašnjim standardom koji se obično ostvarivao u prošlosti ili bi, budući da je nov, zadovoljio subjekta. Tvrdnje koje prevazilaze samopoštovanje su strategija suočavanja, jer osoba nastoji potvrditi željeni nivo stvarnog samopoštovanja kroz stvarna postignuća.
Kada samopoštovanje raste, obrambena strategija dominira nad težnjama, usmjerena na izbjegavanje neuspjeha koji prijeti visini deklariranog samopoštovanja.
Strategija suočavanja, izražena u podizanju samopoštovanja postizanjem uspjeha u području visoke težine, je adekvatna, ali nije u potpunosti efikasna zbog rizika od neuspjeha, što može dovesti do ponovnog pada samopoštovanja i daljeg produbljivanja. sukoba. “Odbrambena” strategija nije efikasna po definiciji, jer spašava subjekt samo od mogućeg trenutnog neuspjeha, ali ne dozvoljava aktivnosti da testira deklarirani nivo samopoštovanja, ostavljajući konflikt nerazriješenim i ne obavljajući funkcije suočavanja.
Utvrđeno je da postoji veza između samopoštovanja i nivoa aspiracija. Utvrđeno je da se uz harmoničnu kombinaciju samopoštovanja i nivoa aspiracija može formirati uravnotežena ličnost, a ako se ovi parametri ne poklapaju, može doći do nelagode koja uzrokuje porast anksioznosti. Ova neslaganja takođe može dovesti do intrapersonalnog sukoba. A povećanje samopoštovanja i nivoa aspiracija može imati blagotvoran učinak na obrazovne aktivnosti i može uzrokovati Negativne posljedice. Kada se samopoštovanje podigne iznad nivoa težnji, može se pojaviti odbrambena strategija za izbjegavanje neuspjeha. To uvelike zavisi od želje osobe da ih savlada i njegovih sposobnosti, koje povećavaju njegovo samopoštovanje i nivo težnji.
Stoga smo pri pisanju teorijskog dijela koristili različite izvore. Otkriveno je da mnogi naučnici proučavaju probleme odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja. Jedan od glavnih problema u proučavanju odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja je taj što samopoštovanje i nivo težnji imaju mnogo definicija, ali ne postoji jedinstven pojam.
Samopoštovanje i nivo aspiracija igraju posebno važnu ulogu adolescencija, budući da tinejdžer razvija potrebu za samopotvrđivanjem, želju da pronađe sebe u ovom životu. Utvrđeno je da je samopoštovanje usko povezano sa nivoom aspiracija. Nivo aspiracija može biti adekvatan ili neadekvatan, precijenjen ili potcijenjen. Samopoštovanje također može biti adekvatno, neadekvatno, visoko ili nisko. Identificirana su tri tipa samopoštovanja: prediktivno, trenutno, retrospektivno. Vrlo je važno da samopoštovanje nađe podršku u društvu, inače može doći do negativnih posljedica kako za tinejdžera tako i za ljude oko njega.
Povoljnom kombinacijom nivoa težnji i samopoštovanja može se formirati uravnotežena ličnost, a ako se ne poklapaju, može doći do nelagode koja izaziva porast anksioznosti. Veoma je važno da se samopoštovanje i nivo aspiracija ne nadmašuju, jer ako je obrnuto, to će se negativno odraziti na obrazovne aktivnosti i zdravlje adolescenata. Samopoštovanje i nivo aspiracija utiču na društveni položaj adolescenata u grupi i formiranje tinejdžera kao ličnosti i njegovih odnosa sa drugima.
Stoga, da bismo u potpunosti proučili problem odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihove veze sa svojim društvenim položajem u grupi, potrebno je provesti eksperimentalni dio koji će dati odgovore na sva pitanja. pitanja koja nas zanimaju.
POGLAVLJE 2 Empirijsko proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi
2.1 Metodologija za proučavanje nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata
U našem radu korištene su sljedeće metode istraživanja.
U prvom poglavlju korištena je metoda teorijske analize. Koristili smo sljedeće izvore: naučnu literaturu, naučne informacije, referentnu literaturu. To su, na primjer: udžbenici opće psihologije, razvojne i obrazovne psihologije i socijalne psihologije. Članci o psihologiji, psihološki rečnik.
Analizirajući ove izvore, vidimo da je problem odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi zaista relevantan i zahtijeva pažljivo istraživanje. Proučavanje i analiza literature služi da se upoznaju sa činjenicama koje karakteriziraju historiju i trenutno stanje problema, pomažu da se to dublje razumije i da se utvrdi koji su njegovi aspekti malo ili uopće nisu proučavani.
Stoga naša studija uključuje uvod, koji potkrepljuje relevantnost problema, naglašavajući glavne faze studije: cilj, ciljeve, objekt, predmet, hipotezu, metode istraživanja.
Na kraju teorijskog dijela izvučen je zaključak koji ukratko odražava analizu problema koji se proučava.
U drugom poglavlju, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodu anketiranja – istraživanje samopoštovanja metodom Dembo-Rubinstein koju je modificirao A.M. Župljani su podvrgnuti sociometriji, a potom metodi kvalitativne i kvantitativne obrade podataka. Praktični dio uključuje opis eksperimentalne studije, opravdanje njenih metoda, analizu rezultata, obradu i interpretaciju dobijenih podataka i zaključke.
Nakon teorijskog i praktičnog dijela slijedi zaključak, popis korištenih izvora i dodatak.
2.2 Metodologija za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi
U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodu „Proučavanje samopoštovanja metodom Dembo-Rubinstein prema modifikaciji A.M. Parohijani (Prilog 1), a potom provedena sociometrija.
Za početak ćemo okarakterizirati metodu anketiranja.
Anketa je istraživačka metoda koja vam omogućava da identifikujete psihološke karakteristike ljudi na osnovu njihovih odgovora na predložena usmena i pismena pitanja.
Metoda anketiranja se koristi u dva glavna oblika: u obliku intervjua (usmena anketa) i u obliku upitnika (pisana anketa).
Intervju je vrsta ankete u kojoj je cilj identificirati iskustvo, procjene i gledište ispitanika na osnovu njegovih odgovora na bilo koje unaprijed formulirano pitanje ili grupu pitanja.
Prema cilju koji istraživač nastoji da postigne, postoje intervjui mišljenja, koji razjašnjavaju ocjene pojava, događaja i dokumentarni intervjui, koji se odnose na utvrđivanje činjenica.
Ispitivanje je vrsta ankete u kojoj se isti ciljevi postižu na osnovu pismenih odgovora ispitanika.
Svaki od ovih oblika ima prednosti i slabosti. Prednosti usmene ankete su živi kontakt između istraživača i ispitanika, mogućnost individualizacije pitanja, njihovog variranja, dodatnih pojašnjenja i pravovremenog utvrđivanja pouzdanosti i potpunosti odgovora.
Prednosti pisane ankete su sposobnost da obuhvati veliki broj ispitanika i identifikuje masovne pojave, na osnovu čije analize se utvrđuju činjenice.
Slabost usmene ankete je mogućnost da se ispitanicima usadi istraživačka pozicija i teškoća da se anketom obuhvati širok spektar ljudi.
Slabosti upitnika su njihova standardna priroda, nedostatak živog kontakta između istraživača i ispitanika, koji ne daje uvijek dovoljno sveobuhvatne i iskrene odgovore.
Kada se koristi anketa, vrlo je važna nedvosmislena, jasna, precizna formulacija pitanja. Ne možete postavljati sugestivna pitanja. Učinkovitija su indirektna pitanja koja otkrivaju procjene, stavove i mišljenja od interesa za istraživača kroz informacije o drugim objektima i odnosima.
Prilikom pripreme i provođenja ankete, kao i kod svake istraživačke metode namijenjene prikupljanju empirijskog materijala, treba uzeti u obzir podatke koje su dobili drugi istraživači. Ukupno raspoloživih podataka i pretpostavki o mogućim promjenama zbog karakteristika socijalnoj situaciji, novi period razvoja omogućava vam da pripremite pismena i usmena anketna pitanja adekvatna zadatim istraživačkim zadacima.
Pitanja su otvorenog i zatvorenog tipa. Otvorena pitanja zahtijevaju da sami formulirate odgovor.
Zatvorena pitanja zahtijevaju odgovor „da“ ili „ne“, a ispitanici moraju birati iz skupa gotovih odgovora.
Pitanja i upitnici poluzatvorenog tipa: možete odabrati odgovor između predloženih opcija ili formulirati vlastiti odgovor.
Dobijeni pismeni odgovori se analiziraju, obrađuju pomoću matematičke statistike i mogu poslužiti kao osnova za dobijanje smjernica. U problemu i izvođenju zaključaka. Anketa se provodi anonimno i uključuje opšte ocjene (pol, godine, radni staž, položaj i drugo).
Sociometrija (sociometrijski test) je vrsta ankete koja ima za cilj proučavanje intra-kolektivnih i međukolektivnih veza identifikujući odnose između članova grupe.
Sociometrijski test vam omogućava da identifikujete:
Stepen kohezije, razjedinjenosti grupe;
Sociometrijski status člana grupe;
Unutrašnji podsistemi, kohezivne podgrupe, na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.
Specifičnost ove metode je u tome što ne može biti anonimna. Ispitanik može šifrirati samo svoj obrazac (sociološka karta) odgovora, ali šifra u svakom slučaju mora biti poznata istraživaču koji sprovodi anketu.
Postoje dva oblika provođenja sociometrijskog postupka:
1) neparametarski (broj izbora nije ograničen);
2) parametarski (broj izbora je ograničen).
Prednosti neparametarskog oblika uključuju:
a) mogućnost da se otkrije emocionalna ekspanzivnost grupe;
b) razmotriti čitav niz međuljudskih veza u grupi;
Nedostaci neparametarskog oblika:
a) vjerovatnoća dobijanja slučajnog odabira;
b) poteškoće u obradi primljenih podataka.
Postupak sociometrijskog istraživanja.
Procedura uključuje nekoliko koraka.
Pripremna faza. Istraživač definira problem, odabire predmet proučavanja i upoznaje se s veličinom i socio-demografskim karakteristikama grupe.
Prva faza. Glavni zadatak je motivisati ispitanike da vode dalje intervjue. U ovoj fazi se formira sadržaj sociometrijskih primjera.
Druga faza. Provođenje vlastite ankete: upute, podjela sociometrijskih kartica, popunjavanje od strane ispitanika i prikupljanje kartica. Svaki član grupe mora odgovoriti na pitanja formulirana u sociometrijskoj kartici, birajući određene članove grupe ovisno o njihovoj većoj ili manjoj sklonosti, njihovoj sklonosti prema drugima. Sama anketa se može odvijati u pismenoj ili usmenoj formi.
Faza obrade. Obrada informacija, njihovo predstavljanje u komprimovanom obliku, provjera pouzdanosti primljenih podataka.
Proučavanje samopoštovanja korištenjem Dembo-Rubinstein metode prema modificiranju A.M. Parohijani.
Ova tehnika se zasniva na direktnoj proceni (skalavanju) od strane školaraca ličnih kvaliteta, kao što su zdravlje, sposobnosti, karakter i tako dalje. Od ispitanika se traži da na vertikalnim linijama određenim znacima označe nivo razvijenosti ovih kvaliteta (pokazatelj samopoštovanja) i nivo aspiracija, odnosno stepen razvijenosti istih kvaliteta koji bi ih zadovoljio. Svakom predmetu je ponuđen metodski obrazac koji sadrži uputstva i zadatke.
Sastav metode: Predmetu se nudi sedam mišljenja. oni znače:
1) zdravlje;
2) inteligencija, sposobnosti;
5) sposobnost da mnogo uradite svojim rukama, vešte ruke;
6) izgled;
7) samopouzdanje.
Na svakoj liniji ispitanik linijom (-) označava kako ocjenjuje razvoj ove kvalitete, strane svoje ličnosti u datom trenutku. Nakon toga, on označava krstićima (x) na kom stepenu razvoja ovih kvaliteta i strana bi bio zadovoljan sobom ili bi bio ponosan na sebe.
Subjekt ima oblik na kojem je prikazano sedam linija, svaka visine 100 mm, koje označavaju gornju, donju tačku i sredinu skale. Tehnika se može izvoditi i frontalno - sa razredima, grupama i individualno. Vrijeme predviđeno za završetak zadatka je 10-12 minuta.
Nivo aspiracije
Normu, realni nivo aspiracija, karakteriše rezultat od 60 do 89 bodova. Optimalno - relativno visok nivo - od 70 do 89 bodova, što potvrđuje optimalno razumijevanje nečijih mogućnosti. Od 90 do 100 bodova obično ukazuje na nerealan, nekritičan odnos djece prema vlastitim mogućnostima. Manje od 60 bodova ukazuje na nizak nivo aspiracija, pokazatelj je nepovoljnog razvoja ličnosti.
VISINA SAMOPOŠTOVANJA.
Broj bodova od 45 do 74 („prosječno“ i „visoko“ samopoštovanje) potvrđuje realno (adekvatno) samopoštovanje.
Od 75 do 100 i više ukazuju na visoko samopoštovanje i ukazuju na određena odstupanja u formiranju ličnosti. Naduvano samopoštovanje može potvrditi ličnu nezrelost i nesposobnost da se ispravno procene rezultati svojih aktivnosti.
Ispod 45 bodova ukazuje na nisko samopoštovanje (potcjenjivanje sebe) i ukazuje na ekstremno nepovoljan položaj u ličnom razvoju.
Naše istraživanje se sastoji od nekoliko faza:
1) Opis metoda istraživanja
2) Provođenje samog istraživanja
3) Obrada rezultata
4) Interpretacija dobijenih podataka
Studija je sprovedena u Državnoj gimnaziji br. 3 u Vitebsku nazvanoj po A.S. Puškin." Ispitanici su bili tinejdžeri 15-16 godina, 9 “A” razreda.
Rezultati su prikazani u tabeli 2.3.1.
2.3 Rezultati proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.
Tokom istraživanja dobili smo sljedeće rezultate.
Obrada je obavljena na šest skala (prva, obuka - "zdravlje" - nije uzeta u obzir). Svaki odgovor je izražen u bodovima. Dužina svake skale je 100 mm, u skladu s tim, odgovorima ispitanika daju se kvantitativna karakteristika (na primjer, 54 mm = 54 boda). Izračunati bodovi svakog ispitanika bili su u korelaciji sa nivoom samopoštovanja (visina samopoštovanja - od "O" do znaka "-") i nivoom aspiracija - razdaljinom u mm od "O" do Znak “X”.
Rezultati nivoa samopoštovanja i nivoa aspiracija mogu se prikazati u tabeli 1.
Tabela 2.3.1. Rezultati ankete za utvrđivanje nivoa samopoštovanja i nivoa aspiracija
| Nivo samopoštovanja |
Nivo aspiracije (Σ)% |
Odnos između nivoa aspiracija i samopoštovanja |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
||
|
Nizak nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje je niže od nivoa aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
||
|
Visoki nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje je više od nivoa aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Veoma visok nivo |
||
|
Visoki nivo |
Veoma visok nivo |
||
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija imaju prosječan nivo u smislu kvantitativnih karakteristika |
|
|
Nizak nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje je niže od nivoa aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija su u korelaciji |
|
|
Nizak nivo |
Nizak nivo |
||
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija su u istom omjeru |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija su prosječni |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija su prosječni |
|
|
Prosječan nivo |
Visoki nivo |
||
|
Prosječan nivo |
Veoma visok nivo |
Nivo težnji prevazilazi samopoštovanje |
|
|
Visoki nivo |
Visoki nivo |
Nivo aspiracija i samopoštovanja je visok |
|
|
Prosječan nivo |
Nizak nivo |
Samopoštovanje prevazilazi nivo težnji |
|
|
Prosječan nivo |
Visoki nivo |
Nivo aspiracija je viši od samopoštovanja |
|
|
Prosječan nivo |
Veoma visok nivo |
Nivo težnji je viši od nivoa samopoštovanja |
|
|
Prosječan nivo |
Visoki nivo |
Samopoštovanje je niže od nivoa aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Visoki nivo |
Samopoštovanje je niže od nivoa aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
||
|
Visoki nivo |
Visoki nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija su visoki |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Imam prosječan nivo samopoštovanja i nivo aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Imam prosječan nivo samopoštovanja i nivo aspiracija |
|
|
Prosječan nivo |
Prosječan nivo |
Samopoštovanje i nivo aspiracija su prosječni |
|
|
Prosječan nivo |
Visoki nivo |
Nivo aspiracija je viši od samopoštovanja |
Na osnovu broja odgovora koji su izračunati metodom pomoću skala, možemo izračunati procente prema nivou samopoštovanja i nivou aspiracija.
Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- nivo samopoštovanje
Σ = 74+80+90+71+61+51 =71,1% --- nivo aspiracija
Opis tabele: Među ispitanicima koji su učestvovali u istraživanju, 3 osobe imaju nizak nivo samopoštovanja, koji se kreće od 39% do 44,5%. 20 osoba ima prosječan nivo samopoštovanja koji se kreće od 45,3% do 74,8%, 4 osobe imaju visok nivo samopoštovanja koji se kreće od 74,6% do 83,8%.
A u pogledu nivoa aspiracija, 2 osobe od svih ispitanika koji su učestvovali u istraživanju imaju nizak nivo aspiracija, koji iznosi 58,9% i 40,8%. 15 osoba ima prosječan nivo aspiracija, koji se kreće od 63,3% do 75,5%. 6 osoba ima visok nivo aspiracija, koji se kreće od 60,6% do 89%. 4 osobe imaju veoma visok nivo aspiracija, koji se kreće od 88,3% do 94%.
Interpretacija rezultata. Dobijeni rezultati ukazuju da u ovoj klasi postoji prosječan nivo samopoštovanja i nivo aspiracija, dok drugi imaju visok nivo samopoštovanja i veoma visok nivo aspiracija. Uočava se i da je samopoštovanje niže od nivoa aspiracija, a u nekim slučajevima može biti da samopoštovanje i nivo aspiracija imaju isti prosječni nivo, tada kažu da su ova dva pojma povezana. Nivo težnje može biti niži od samopoštovanja. Međutim, za potpuniju analizu odnosa između nivoa samopoštovanja i aspiracija i kako to utiče na položaj učenika u razredu, potrebno je provesti sociometriju koja će pomoći da se utvrdi stepen kohezije, razjedinjenosti grupe. , sociometrijski status člana grupe, kohezivne podgrupe, interni podsistemi na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.
Ovaj test će vam pomoći da saznate kako se razvijaju odnosi u timu.
Za utvrđivanje položaja učenika u sistemu međuljudskih odnosa i strukturi grupe koristili smo sociometriju.
Svrha: proučavanje strukture međuljudskih veza u timu i statusa učenika u razredu.
Materijal: sociometrijska matrica.
Metodološka uputstva: sociometrijska tehnika se izvodi kada grupa ima najmanje 12 osoba i postoji najmanje godinu dana. Broj izbora može biti siguran. Statistička analiza nam omogućava da identifikujemo neke kvantitativne karakteristike: recipročnost izbora, njegovu svijest, stabilnost međuljudskih odnosa.
9 "A" klasa
U odjeljenju ima 27 učenika, prisutno je 27 učenika.
Pozivaju se školarci da potpišu svoj list i na njemu napišu imena ljudi koje su odabrali iz tima. Potrebno je poštovati redosled preferencija (prvi (1), drugi (2), treći (3)).
Ovisno o prirodi identificirane veze, pitanja mogu biti različita: “S kim bih želio ići na planinarenje?”
Učenici su naveli imena onih koje su izabrali. Istovremeno im je objašnjeno da će njihova imena biti šifrirana, a rezultati će biti tajni. Po želji, svako će moći pojedinačno da sazna svoj status u timu.
Obrada rezultata: listovi sa odgovorima su šifrovani; odnosno svakom se dodeljuje određeni broj, koji se beleži u gornjem desnom uglu lista.
Zatim unosimo dostupne informacije o izboru u posebnu tabelu koja se zove sociometrijska matrica.
Interpretacija sociomatričnih podataka.
4. Učenici koji su dobili veliki broj negativnih izbora klasifikuju se kao izolovani članovi tima.
Momci
cure
Dijagram 2.3.1. Rezultati sociometrijskog istraživanja
Datum: 05.05.09.
Broj učesnika – 27.
Lideri: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plyushchev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.
Zanemareni: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.
Izolirano: Zamastotsky E., Presnyakova N.
Zaključak: U razredu su 2 učenika koji su dobili veliki broj negativnih izbora i pripadaju izolovanim članovima tima. To su Zamastotsky E. i Presnyakova N. Zapostavljeni studenti su Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. i Trofimova Y. Preferirani --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davidenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Y., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Lideri u klasi su E. Belous, M. Vekhteva, M. Zamalina, Yu. Maklaev, B. Pluschev.
Dijagram pokazuje koje mjesto određeni učenik zauzima u razredu i pokazuje odnos između učenika. A sada, radi potpunije analize podataka iz sociometrijske studije, uporedićemo nivo samopoštovanja i nivo aspiracija sa sociometrijskim statusom učenika. Podaci su prikazani u sljedećoj tabeli 2.3.2.
Tabela 2.3.2. Zbirna tabela odnosa između nivoa samopoštovanja i nivoa aspiracija i sociometrijskog statusa
| Predmet br. |
Nivo samopoštovanja |
Nivo aspiracije |
Sociometrijski status |
||
| Žensko |
|||||
| 50%-prosjek |
71,1% - prosjek |
Zanemareno |
|||
| 44,5% -- nisko |
73,8 – prosjek |
Preferirano |
|||
| 52,8% - prosječan nivo |
90,1% -veoma visoki nivo |
Preferirano |
|||
| 74,6% --visoka |
72,8%--prosjek |
||||
| 64,1%-prosjek |
94,1% - veoma visoki nivo |
Preferirano |
|||
| 83,8%-visoka |
93,6% -veoma visoki nivo |
||||
| 51,6% -- prosjek |
61,3 – prosjek |
||||
| 62,3% - visok nivo |
63,3%-visok nivo |
||||
| 53,3% --visoka |
72,8%--prosjek |
||||
| 60% - prosek |
63,3%-prosečan nivo |
Preferirano |
|||
| 73,5%--prosjek |
77,6%--visoka |
Preferirano |
|||
| 74,8%--prosjek |
88,3% - veoma Visoki nivo |
Preferirano |
|||
| 46,6%-prosjek |
64,1% prosjek |
Preferirano |
|||
| 69% -- visoko |
89% – visoko |
Preferirano |
|||
| 58%-prosečan nivo |
65%---prosečan nivo |
Izolirano |
|||
| 56,3---prosjek |
75,6%--visoka |
Zanemareno |
|||
Muško
| 39%-nisko |
40,8% - nizak nivo |
Preferirano |
|
| 45,5% -- prosjek |
60,1% – prosjek |
Preferirano |
|
| 45,1%-prosečan nivo |
75,5%-prosečan nivo |
Preferirano |
|
| 52,1% --prosjek |
72,5%--prosjek |
Zanemareno |
|
| 55,8%--prosjek |
65,3% - prosječan nivo |
Preferirano |
|
| 45% - prosek |
58,9%--nisko |
||
| 55,1%-prosjek |
83%--visok nivo |
Zanemareno |
|
| 49,1%-prosjek |
85% --visoko |
||
| 56,6% -- prosjek |
65,8% – prosjek |
Preferirano |
|
| 52,1%-prosječan nivo |
63,3%---prosječan nivo |
Preferirano |
|
| 50,2%---prosjek |
86% - visoko |
Opis tabele: Od 16 osoba ženskog pola, subjekti sa prosječnim nivoom samopoštovanja su ili lideri (4 osobe), ili preferirani (7 osoba), ili zanemareni (2 osobe) ili izolirani (1 osoba), 3 osobe sa visokim nivoom samopoštovanja odnose se na lidere. Oni sa prosječnim nivoom aspiracija klasifikovani su ili kao lideri (2 osobe) ili preferirani (3 osobe), 1 osoba se smatra zanemarenom, 1 osoba sa visokim nivoom aspiracija se klasifikuje kao zanemarena. Sa visokim nivoom aspiracija: 1 osoba je među liderima, 2 osobe su među preferiranima, sa vrlo visokim nivoom aspiracija, 3 osobe su među preferiranima, 1 osoba je među liderima.
Od 11 muškaraca koji su učestvovali u istraživanju, oni sa niskim nivoom samopoštovanja su ili klasifikovani kao preferirani (1 osoba), oni sa prosečnim nivoom su klasifikovani kao preferirani (5 ljudi), 3 osobe su klasifikovane kao lideri , 2 osobe su klasificirane kao zanemarene.
Sa niskim nivoom aspiracija, 1 osoba je klasifikovana kao lider u razredu, a 1 osoba se smatra preferiranom. Sa prosječnim nivoom aspiracija: 5 osoba je klasifikovano kao preferirano, sa visokim nivoom aspiracija 2 osobe su klasifikovane kao lideri, 1 osoba je klasifikovana kao zanemarena.
Interpretacija rezultata: dobijeni rezultati ukazuju da se nivo samopoštovanja i nivo aspiracija ne poklapaju uvek sa sociometrijskim statusom, ali se ponekad poklapaju. Ženski pol ima prosječan, visok nivo samopoštovanja i ovi subjekti će biti ili klasifikovani kao preferirani, ili zanemareni, ili lideri, isto sa nivoom aspiracija, ali 1 osoba sa visokim nivoom aspiracija je klasifikovana kao zanemarena .
A među muškim polom postoje subjekti koji su preferirani, lideri i zanemareni. Sa niskim nivoom aspiracija, 1 osoba je klasifikovana kao lider u razredu, a 1 osoba se smatra preferiranom osobom.
Nivo samopoštovanja i nivo aspiracija su međusobno povezani i povezani sa sociometrijskim statusom učenika u razredu, ali se ne mogu podudarati.
U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja, koristili smo metodu „Proučavanje samopoštovanja po Dembo-Rubinstein metodi modifikovanoj od strane A.M. Prikhozhana“, a zatim smo odredili društveni status osobe. ispitanicima smo radili sociometriju. Za početak smo ukratko opisali metodu anketiranja, utvrdili čemu je ova tehnika namijenjena, a zatim ukratko opisali sociometriju kao istraživačku metodu, njene prednosti i nedostatke.
Naše istraživanje je uključivalo sljedeće faze: izvođenje studije, obradu i interpretaciju rezultata. Dobijeni rezultati ukazuju da postoji veza između nivoa aspiracija i samopoštovanja i društvenog statusa, te da se oni ne moraju uvijek poklapati. U ženskom rodu preovladava prosječan, visok nivo samopoštovanja, koji se može odnositi na lidere, preferirane ili zanemarene. A nivo aspiracija je srednji, visok, veoma visok, što se može tretirati kao zanemareni, preferirani, lideri. A muški spol ima nizak i prosječan nivo samopoštovanja, što se može odnositi na lidere koji su preferirani ili zanemareni. Nivo aspiracija je nizak, srednji, visok, što se može odnositi i na lidere, preferirane, zanemarene. Nivo aspiracija i samopoštovanja se možda ne poklapaju uvijek sa društvenim statusom učenika u grupi. Vođe su popularne, preferirani imaju autoritet i poštovanje, zanemareni žele da komuniciraju, ali ih jača strana klase potiskuje.
Svima je potreban pravi pristup.
Zaključak
Glavni naučni rezultati rada na predmetu.
U toku istraživanja ostvaren je cilj koji smo postavili na početku istraživanja – proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.
Tokom studija rješavali smo sljedeće zadatke:
1. Proveli smo teorijsku analizu o problemu odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi. Ovaj problem je zaista aktuelan u našem vremenu. Ovo je posebno važno u adolescenciji, jer tinejdžer razvija potrebu za samopotvrđivanjem i želju da se pronađe u ovom životu.
Također je otkriveno da se uz povoljnu kombinaciju nivoa težnji i samopoštovanja može formirati uravnotežena ličnost, a ako ne, onda nelagoda. Samopoštovanje može biti adekvatno ili neadekvatno, a nivo težnji može biti precijenjen ili potcijenjen.
U praktičnom dijelu, odnos između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata je identifikovan metodom „Proučavanje samopoštovanja metodom Dembo-Rubinstein prema modifikaciji A.M. Prikhozhana“. Kod ženskog pola preovladava prosječan, visok nivo samopoštovanja. To mogu biti lideri (4 osobe), preferirani (7 ljudi), ili zanemareni (2 osobe), ili izolirani (1 osoba). 3 osobe sa visokim nivoom - do lidera. Sa prosječnim nivoom aspiracija, lideri su 2 osobe, 3 osobe se preferiraju, 1 osoba je zanemarena, 1 osoba sa visokim nivoom aspiracija je prema zanemarenim, 1 osoba je lider, 2 osobe su preferirane, sa vrlo visok nivo aspiracija – preferiraju se 3 osobe, 1 osoba – vođa.Za muškarce preferira se 1 osoba sa niskim nivoom samopoštovanja, sa prosječnim nivoom – prednost (5 osoba), 3 osobe – vođe, 2 osobe – zanemaren.
Sa niskim nivoom aspiracija, 1 osoba je lider, a 1 osoba je preferirana. Sa prosječnim nivoom preferira se 5 osoba, sa visokim nivoom, 2 osobe su lideri, 1 osoba je zanemarena.
Ali ovi podaci se možda ne poklapaju.
Potvrđena je hipoteza da veza između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali ne zavisi uvijek od statusa učenika u razredu.
Ovi rezultati mogu imati praktičnu upotrebu, jer ako u razredu ima zanemarenih i izolovanih učenika, onda je neophodno da ih drugi učenici u razredu ne potiskuju, za to im je potrebno povećati samopoštovanje i nivo aspiracija, moramo im pomoći da shvate da su isti kao i drugi. A lideri i oni preferirani treba da ih podržavaju i budu prijatelji.
Stoga je za dalje proučavanje ovog problema potrebno primijeniti savremenim metodama i kvalitetne obrade za postizanje željenih rezultata.
Spisak korištenih izvora
1. Zinko E.V. Korelacija između karakteristika samopoštovanja i nivoa aspiracija. Dio 2. Nivo težnji i mogućnosti za njegove kombinacije sa samopoštovanjem / E.V. Zinko // Psihološki časopis. – 2006, sveska 27. - br. 4. – str. 15 – 25.
2. Psihologija. Kompletan enciklopedijski priručnik / Comp. i general ed. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - St. Petersburg : Prime – EUROZNAK, 2007. – 896 str.
3. Stolyarenko, L.D. Osnove psihologije. 16th ed. Tutorial/ L.D. Stolyarenko. – Rostov n/D: Phoenix, 2006. – 672 str.
4. Glukanyuk N.S. Opća psihologija: udžbenik. pomoć studentima viši obrazovne ustanove / N.S. Glukanyuk. – ruska država stručni pedagoški univerzitet – 3. izd., prerađeno. i dodatne – Moskva: Akademski projekat, 2005; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2005 – 364 str.
5. Yurchik S.N. Psihološki aspekti formiranja samopoštovanja u srednjoj adolescenciji / S.N. Yurchik // Satsyalna – pedagoški rad. Siva "U dapamogu pedadogu." – 2008. – br. 11. – str. 37-46.
6. Sidorov K.R. Samopoštovanje u psihologiji / K.R. Sidorov // Svijet psihologije. - 2006. - br. 2. – str.224-232.
7. Derkach A.A. Samopoštovanje kao strukturalni proces akmeološkog razvoja / A.A. Derkach // Svijet psihologije. – 2005. - Br. 3. - Sa. 139 – 146.
8. Stankin M.I. Psihologija samopoštovanja / M.I. Stankin // Specijalist. – 2005. - Ne. 7. - Sa. 20 – 22.
9. Zinko E.V. Osobine stabilnog i nestabilnog samopoštovanja / E.V. Zinko // Bilten Moskovskog univerziteta. Epizoda 14. Psihologija. – 2005. - br. 3 (jul – septembar). – str.35 – 49.
10. Stepanov V.A. Samoprocjena mentalnih i fizičkih kvaliteta budućih učitelja / V.A. Stepanov // pedagogija. – 2004. - br. 7. - Sa. 45 – 50.
11. Razvojna, pedagoška i korektivna psihologija: Zbornik naučnih studija. Proceedings vol. 41 Pod naučnim. ed. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. – M.N.: Karandašov Yu.N., 2003. – 238 str.
12. Rise F. Psihologija adolescencije i mladosti / F. Rice. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2000. – 656 s.
13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Razvojna i razvojna psihologija. Ontogineza i dizontogineza / E.L. Soldatova, G.N. Lavrov serijal “Visoko obrazovanje”. – Rostov n/d: Phoenix, 2004. – 384 str.
14. Remshmidt H. Adolescencija i mladost. Problemi razvoja ličnosti / H. Remschmidt / Trans. s njim. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. – M: Mir, 1994; 320 pp.
15. Gamezo M.V. Razvojna i vaspitna psihologija: udžbenik. pomoć studentima ped. Univerziteti / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; pod generalom ed. M.V. Gameza. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 512 s.
16. Volkov B.S. Psihologija vezana za dob. Na 2 str.2. 2. dio: Od osnovnoškolskog uzrasta do adolescencije: udžbenik. priručnik za studente koji studiraju pedagogiju. specijalnosti / O P D / . F. 01 – Psihologija / B.S. Volkov, N.V. Volkova; uređeno od B.S.Volkova. – M.: Humanitarna. ed. VLADOS centar, 2005. – 343 str.
17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Razvojna psihologija: kompletno životni ciklus ljudski razvoj. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / I.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutsky. – M.: TC Sfera, 2004. – 464 str.
18. Gorodetskaya, L.N. Samopoštovanje učenika i njegovo formiranje u vannastavnim aktivnostima / L.N. Gorodetskaya // Adukacy and Education. – 2001. - br. 2. - Sa. 24 – 29.
19. Psihologija tinejdžera. Udžbenik. Uredio dopisni član RAO-a A.A. Reana. - St. Petersburg. : Prime – EUROZNAK, 2003. – 480 str.
20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija /A.A. Rean; Ya.L. Kolomensky. - St. Petersburg : ZAO Izdavačka kuća “Piter”, 1999. – 416 str.
21. Zinko E.V. Korelacija između karakteristika samopoštovanja i nivoa aspiracija. Dio 1 Samopoštovanje i njegovi parametri / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006, sveska 27. - Br. 3. - Sa. 18 – 30.
22. Sidorov K.R. Samopoštovanje, nivo težnji i efektivnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti srednjoškolaca / K.R. Sidorov // Pitanja psihologije. – 2007. - Br. 3. - Sa. 149 -157.
23. Pukinska, O.V. „Trijada rizika“ kao manifestacija intrapersonalnog konflikta / O.V. Pukinska // Psihološki časopis. – 2008, sveska 29. - br. 5. - Sa. 63 – 72
24. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove/ V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov – 3. izd., revidirano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2006-2008 str.
25. Metode socijalne psihologije: udžbenik za univerzitete / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar i dr.; pod generalnim uredništvom N.S. Minaeva. M.: Akademska avenija, 2007 – 351 str.
Kao rukopis
Semina Olga Vjačeslavovna
Osobine nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima
19.00.07. - pedagoška psihologija
Naučni rukovodilac doktor psiholoških nauka, profesor Fomina N.A.
Rjazanj 2007
Rad je obavljen na Odsjeku za psihologiju ličnosti, specijalnu psihologiju i korektivnu pedagogiju Rjazanskog državnog univerziteta po imenu S.A. Yesenina.
Naučni rukovodilac, doktor psihologije,
Profesor Fomina N.A
Zvanični protivnici doktor psihologije,
Profesor Prikhozhan A M
Vodeća organizacija Rjazanski institut za razvoj obrazovanja
Odbrana disertacije će se održati " "_2007 u_sati
na sastanku Vijeća za disertaciju K-008.017 01 u Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja na adresi 125009, Moskva, Mokhovaya ul., 9, zgrada „B“.
Disertacija se nalazi u biblioteci Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja
Naučni sekretar l
Vijeće za disertaciju, U 0
Kandidat psiholoških nauka L^) i A Levočkina
opšti opis rada
Relevantnost istraživanja
U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti školaraca, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na pronalaženje načina i sredstava za njeno aktiviranje.Uspješno rješavanje ovog problema je u velikoj mjeri povezano sa upotrebom psiholoških mehanizama za regulisanje aktivnosti učenika.Jedan od takvih mehanizama u određenim psihološkim i pedagoškim uslovima može biti nivo aspiracija koji se smatra stepenom težine izabranih ciljeva aktivnosti i proizvodi visoku aktivnost pojedinca.Praktični značaj ovog ličnog fenomena daje posebnu važnost. proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj dolazi do intenzivnog i često kontradiktornog formiranja ličnosti.
Istovremeno, neki teorijski i praktično značajni problemi za proučavanje nivoa težnji za osposobljavanjem i obrazovanjem školaraca ostaju nedovoljno proučeni, a jedan od njih je problem posebnosti njegovog ispoljavanja i određenja u vaspitno-obrazovnoj delatnosti školaraca.
S tim u vezi, potrebno je proučiti karakteristike manifestacije i obrasce formiranja nivoa potraživanja u stvarnom životu. mala grupa- učionica, kao i mogućnosti njenog korištenja kao mehanizma za povećanje obrazovne aktivnosti i razvoj ličnih svojstava (samopoštovanje, motivacija i sl.) u ranoj adolescenciji.
Svrha studije je proučavanje karakteristika nivoa aspiracija i njegovih determinanti
1 Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja nivoa aspiracija
2 Utvrditi visinu, adekvatnost i stabilnost nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima
3 Analizirati glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima
4 Utvrditi uslove za formiranje i korekciju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u procesu učenja
Predmet istraživanja je nivo težnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima.
Predmet istraživanja su kvalitativne karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata i njegove determinante u obrazovnim aktivnostima.
Istraživačke hipoteze:
Nivo aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima kao stepen težine izabranog cilja ne zavisi samo od ličnih karakteristika, već i od uticaja društvenih faktora kao što su izbor zadataka od strane odeljenskih starešina, većine učenika, konkurencija, „socijalna poželjnost“, stavovi nastavnika i porodice.Sistematsko kreiranje na nastavi situacija javnog izbora obrazovnih zadataka aktuelizuje motive vezane za „društveno poređenje“ i pomaže da se poveća nivo aspiracija i vaspitne aktivnosti mlađih adolescenata.
Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u ruskoj psihologiji (L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. N. Leontijev, S. L. Rubinštajn, itd.), Teorija obrazovne aktivnosti (B. G. Ananjev, V. V. Davydov). , D B Elkonin, itd.), radovi na praktičnoj dijagnostici (L. S. Vigotski, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin, itd.)
Metode istraživanja
Glavni metod proučavanja nivoa težnji bio je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata u matematici, ruskom i strani jezici Kao osnovu uzeti su principi metodologije za proučavanje nivoa aspiracija (nezavisnost izbora i rangiranja zadataka po težini) razvijene u školi K. Levin, koje smo prilagodili adolescenciji.
Naučna novina istraživanja disertacije je u sljedećem
Identifikovane su tipične kombinacije visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa aspiracija koje otkrivaju njegove kvalitativne karakteristike kod mlađih adolescenata,
Analiziraju se specifičnosti nivoa aspiracija mlađih adolescenata u odeljenjima sa različitim obrazovnim programima i na nastavi iz različitih akademskih predmeta,
Utvrđene su glavne i sekundarne determinante nivoa aspiracija u nastavi kod mlađih adolescenata sa različitim akademskim uspjehom, kao i adolescenata sa visokim i niskim nivoom razvoja ličnih kvaliteta.
Utvrđeni su uslovi za formiranje i korekciju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u procesu učenja.
Odredbe podnete na odbranu: 1 Najčešće kod mlađih adolescenata postoje tri tipa nivoa aspiracija: visok (u kombinaciji sa prosečnim) nestabilan, neadekvatno naduvan, prosečan (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno naduvan i prosečan, stabilan, neadekvatno naduvan nivo aspiracija
2 Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u odeljenjima sa različitim obrazovnim programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezici) U odeljenjima gimnazije visina i stabilnost nivoa aspiracija je veća nego u opštem obrazovanju; na časovima ruskog i engleskog više nego na časovima matematike
3. Kvalitet EP mlađih adolescenata u nastavi zavisi od nivoa formiranih™ ličnih svojstava, a prije svega samopoštovanja, motivacije, inteligencije, regulacije volje, individualnih kognitivnih vrijednosti. Adolescenti sa visokim stepenom razvoja ovih lična svojstva imaju optimalno visok i adekvatan nivo aspiracija, dok je kod onih kod kojih dominiraju socio-psihološki faktori, ona po pravilu neadekvatno naduvana i nestabilna. većina učenika u razredu, „socijalna poželjnost“ itd.) može smanjiti ili, obrnuto, povećati nivo individualnih aspiracija
4. Formiranje i korekcija nivoa aspiracija mlađih adolescenata moguće je u samoj vaspitnoj aktivnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uslovi, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor na nastavi zadataka određene težine. Sistematsko kreiranje aspiracijskih situacija u učionici aktuelizuje djelovanje pozicionih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava nivo aspiracija i kognitivne aktivnosti školaraca.
Praktični značaj rezultata istraživanja je u tome što otkrivene karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnostiku i korekciju u procesu učenja omogućavaju nastavnicima a psiholozi na sadržajnije
shvatiti individualni pristup u obuci i obrazovanju adolescenata, te ga koriste i kao efikasan mehanizam za povećanje njihove kognitivne aktivnosti
Empirijska osnova studije. U istraživanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima učestvovao je 301 učenik iz škola br. 7, 8, 14, 67 u Rjazanju.
Pouzdanost dobijenih rezultata i valjanost zaključaka osigurani su izvornim teorijskim i metodološkim osnovama, kao i upotrebom pouzdanih dijagnostičkih metoda i analizom dobijenih podataka.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja sprovedena je u obrazovnom procesu škola br. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 u Rjazanju i Rjazanskog instituta za razvoj obrazovanja, u govorima na međuregionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Problem volje u domaćoj psihologiji, istorija, modernost, izgledi“ Rjazanj, Akademija prava i upravljanja Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004, na V međuregionalnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji „Problemi ličnog razvoja“ (Rjazanj, RGMU 2005)
Struktura i obim disertacije.
Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste literature.Ukupan obim rada je 186 strana, obuhvata 17 tabela.
U uvodu se potkrepljuje relevantnost istraživačke teme, definira njen predmet, predmet, svrha, formuliraju se hipoteze i ciljevi, otkriva se naučna novina i praktični značaj rada, ocrtavaju metodološki temelji, daje se kratka lista metoda i formuliraju se odredbe. izneti za odbranu
Prvo poglavlje, „Teorijski aspekti proučavanja nivoa aspiracija,“ ocrtava različite teorijske pristupe proučavanju nivoa aspiracija.
Sam pojam „nivo težnji“ od trenutka kada je identifikovan kao nezavisna kategorija tumačen je dvosmisleno.Dembo ga je shvatio kao prelazak na lakši međucilj na putu ka ostvarenju konačnog teškog cilja (1931), F Hoppe - kao “skup neizvjesnih, pomjerajućih sa svakim postignućem, zatim preciznijih očekivanja, ciljeva i tvrdnji o vlastitim budućim dostignućima”, odnosno kao cilj sljedeće akcije (1930), K. Lewin i J. Frank - kao „taj nivo težine u poznatom zadatku koji se pojedinac definitivno nastoji postići, znajući nivo svog prethodnog postignuća u ovom zadatku“ (1935, 1941)
Nivo težnje shvatamo kao nivo težine cilja koji je pojedinac izabrao, zadovoljavajući svoje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem i postizanjem uspeha.
Jedan od najvažnijih i najtežih problema u proučavanju nivoa aspiracija je utvrđivanje njegovih determinanti. rane studije u okviru laboratorijskog eksperimenta raznih modifikacija ustanovljeni su mnogi situacioni faktori nivoa težnji, uticaj uspeha i neuspeha (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.), prošlo iskustvo (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 i drugi), rang teškoća (K Levin, 1944), smisao za realizam subjekta (K Levin 1942, J Frank, 1935, itd.) , uobičajeni uspjeh (K Levin 1942, P Sears, 1940), grupni standardi (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, itd.), stav subjekta prema eksperimentu i eksperimentatoru (R Gould, 1939, F Robaillet , 1957, itd.), karakteristike teksta uputstava (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, itd.), dostupnih subjektu emocionalna stanja(M. S. Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), prisustvo drugih ljudi (F. Robaye, 1957, itd.), uticaj normi i standarda grupe subjekata (K. Anderson i X. Brandt,
1939, JI Festinger, 1942, D Chapman i D Wolkman, 1939, itd.), porodice (F. Rob-baye, 1957, JIB Borozdina, 1993, itd.) Zavisnost nivoa aspiracija od nivoa intelektualni razvoj(V K. Gerbačevski, 1970, B V Zeigarnik, 1972, V K Kalin i V I Pančenko, 1980, itd.), regulacija volje (V. K Kalin, 1968, A. I Samošin, 1967, itd.), svojstva nervni sistem(O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, itd.) i individualne crte ličnosti (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A I Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.)
Prema K. Levinu, F. Hoppeu i većini drugih istraživača, glavne stabilne determinante nivoa težnji su samopoštovanje i motivacija, međutim, prema nekim autorima, nivo težnji ne odgovara uvijek samopoštovanju ( L. V. Borozdina i L. Vidinska, 1986., M. S. Neimark, 1961., E. A. Serebryakova, 1955., L. I. Bozhovich i L. S. Slavina, 1976., V. A. Komogorkin, 1986.) Istraživali ulogu motivacije od strane F.191 Hoppe (193) (T. i J. Frank (1941) identificirali su dvije suprotstavljene tendencije u postavljanju ciljeva: postizanje uspjeha na najvišem mogućem nivou i izbjegavanje neuspjeha. U studijama D. McClellanda i D. Atkinsona (1953.) teorija „motivacije za postignuće“ postala je dominantna, što je objasnilo zavisnost postavljanja ciljeva od stabilne „potrebe za postignućem“. Motivaciono tumačenje nivoa težnje podržavaju i mnogi domaći istraživači (L I Božović, B. V. Zeigarnik, A. K. Markova, M. S. Neimark, V. S. Merlin, itd.)
Kao što smo već rekli, identifikovali smo najvažnije lične i socio-psihološke determinante nivoa aspiracija, njihove interakcije i strukture kod mlađih adolescenata na nastavi iz različitih akademskih predmeta.
Drugo poglavlje, „Metode i tehnike za proučavanje nivoa aspiracija“, opisuje razlike u pristupima metodama i tehnikama istraživanja nivoa aspiracija, otkriva autorovu dijagnostiku zasnovanu na aktivnostima i korekciju nivoa aspiracija mlađih adolescenata.
Sve postojeće metode za proučavanje nivoa aspiracija pojedinca zasnivaju se na principu koji je razvio F. Hoppe (1930) o samostalnom izboru zadataka od strane subjekata nakon upoznavanja sa njihovim sadržajem i na sledećim kriterijumima za određivanje nivoa aspiracija: iskazi subjekte o zadacima koje biraju, ekspresivne manifestacije kada doživljavaju uspeh i neuspeh, aktivnost u postizanju cilja.Pored toga, radi preciznije dijagnoze nivoa težnji, obavezno rangiranje svih zadataka po težini u rastućem redosledu i veštačkom neuspehu nastali predstavljanjem nerješljivih zadataka važni su (M Yuknat, 1937.)
Glavne metodološke pristupe proučavanju nivoa težnji razmatra K. Levin i njegove kolege.Prilikom proučavanja nivoa aspiracija otkriva se tzv. ciljna nesklad, koja pokazuje nesklad između nivoa cilja nove akcije. i prethodno postignuće, i nesklad postignuća, koji se shvaća kao nesklad između nivoa odabranog cilja i stvarne realizacije Sadržaj zadataka koje učenici mogu birati je vrlo raznolik: modeliranje od plastelina, misaoni zadatak, pucanje kroz rupu iz pištolja, građenje piramide, pisano množenje četverocifrenih brojeva (F Hoppe, 1930.), bacanje prstena na štap (T. Dembo, K. Levin, R Sears, L. Festinger, 1944.), rješavanje zagonetki , prolazeći lavirinti (M Yuknat, 1937.)
U najčešćim domaćim studijama nivoa aspiracije, laboratorijski eksperimenti otkrivaju njegovu visinu, adekvatnost i stabilnost. intelektualne sposobnosti G Eysenck, D Wexler, D Raven i projektivne igre, igre strpljenja, spretnosti, građenje piramida, upitnici, intervjui, razgovori i mnoge druge laboratorijske tehnike
Osim toga, nivo težnji se proučava u prirodnom eksperimentu u obrazovnim aktivnostima učenika i školaraca (V K Kalin, 1967, V A
Komogorkin, 1979, T A Kuzmin, 2005, I.M Maizels, 1967, Yu V Nazarkina, 2005, A I. Samoshin, 1967, N M. Saraeva, 1983, V.P. Čibalin, 1967.)
Za proučavanje nivoa aspiracija mlađih tinejdžera koristili smo prirodni eksperiment, koji su oni shvatili kao jednu od metodičkih tehnika nastavnika, čija je suština bila da nakon polaganja sljedećeg obrazovna tema Na časovima algebre, geometrije, ruskog i engleskog jezika, prilikom izvođenja samostalnog rada i testova, tinejdžerima su ponuđeni zadaci različitog stepena težine („lako“, „srednje teškoće“ i „teško“), čiji je izbor ukazivao na visinu nivoa aspiracija, adekvatnosti i stabilnosti
Javnost izbora zadataka (učenik podiže ruku i naglas izgovara stepen težine izabranog zadatka) stvorila je određeno „vrijednosno polje“, podstakla ga da u njemu nađe svoje mjesto, ažurirala pozicijske motive (prije svega samopotvrđivanje). ), odnosno pod povoljnim psihološkim i pedagoškim uslovima, transformisao je nivo tvrdnji u kognitivnu vrednost i postao efikasan socio-psihološki mehanizam za povećanje kognitivne aktivnosti školaraca.
Nezavisne varijable uključivale su i uslove za nastavnikovu procjenu kvaliteta rada tinejdžera na času, čija je planirana promjena omogućila preciznije određivanje determinanti nivoa aspiracija u trenutku odabira zadatka.
Registrovani parametri (zavisne varijable) za svakog tinejdžera su bili: 1) težina izabranog zadatka (visina nivoa aspiracija), 2) adekvatnost nivoa aspiracija (odgovaranje znanju o temi koja se proučava), 3 ) stabilnost izbora tokom školske godine, 4) dinamika izbora nakon uspjeha i neuspjeha u rješavanju zadataka, 5) izbor učenika za težinu obaveznih i fakultativnih domaćih zadataka i obim njihove izrade, 6) kognitivna aktivnost učenika na času
U procesu obrazovnih aktivnosti dijagnosticirane su glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata na lekciji: samopoštovanje koje je utvrđeno upoređivanjem ocjena nastavnika i samog tinejdžera na kraju samostalnog rada, motivacija , koja je sprovedena analizom dinamike nivoa aspiracija sa ponovljenim promenama uslova za procenu zadataka od strane nastavnika, stepena razvijenosti voljne regulacije, koji je utvrđen na osnovu rezultata posmatranja i eksperimenata na ponašanju adolescenti u obrazovnim aktivnostima, adekvatnost obrazovnog programa i njegova dinamika nakon uspjeha i neuspjeha u aktivnostima, aktivnost na času (znatiželja, marljivost, marljivost), stepen razvijenosti kognitivnih vrijednosti (ostvarivanje potrebe za znanjem i samorazvoj, postavljanje teških ciljeva, samostalnost i istrajnost u njihovom postizanju, želja za ostvarivanjem svojih intelektualnih potencijala) Glavne determinante su sasvim objektivno dijagnosticirane ispoljavanjem nivoa težnji učenika uz ponovljeno uvođenje „preferencijalnih“ uslova. za ocjenjivanje zadataka (za pravilno obavljen „laki“ zadatak nastavnik je dao ocjenu „četiri“, „prosječno“ – „pet“, „teško“ – „pet“) Ponovljeni izbor učenika neadekvatno niskog zadatka dao je osnova da se njegove glavne lične determinante nivoa težnji smatra nedovoljno formiranim
Takođe, u proučavanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata korišćene su metode razgovora i ispitivanja.Obrada rezultata svakog eksperimenta omogućila je dijagnostikovanje parametara nivoa aspiracija i njegovih determinanti u trenutku izbora zadataka i , ako je potrebno, odmah izvršite njegovu korekciju
Dijagnostički ciklus je obuhvatao 5 eksperimenata, korektivni ciklus 10. Međutim, u nekim odeljenjima, već na prvom eksperimentalnom času, otkriven je korektivni uticaj izbora i emocionalnih reakcija drugova iz razreda, koje nastavnik ne može kontrolisati, pa je granica između ispostavilo se da su ciklusi proizvoljni
Na kraju školske godine, na osnovu rezultata 15 eksperimenata zasnovanih na setu indikatora visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa aspiracija, za svakog učenika je određen njegov tip.
Treće poglavlje „Osobine nivoa aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima“ sadrži analizu parametara nivoa aspiracija učenika sedmog razreda, kao i njegove vrste.
Prema prosječnom parametru visine nivoa aspiracija, učenici sedmog razreda su inferiorniji u odnosu na učenike petog razreda u odabiru „lakih“ zadataka i, shodno tome, nizak nivo aspiracija je 19,6% odnosno 1,9% (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста
Objektivniji opis nivoa aspiracija daje njegova analiza prema ukupnosti parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti, odnosno prema njenim tipovima, koji otkrivaju karakteristike nivoa aspiracija svakog tinejdžera.
Karakteristike nivoa aspiracija na osnovu skupa parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti prikazane su u tabeli 1.
Tabela 1
Zastupljenost tipova nivoa aspiracije učenika sedmog razreda (u procentima od ukupnog broja proučavanih u 15 eksperimenata)
Vrste nivoa aspiracije
broj studenata
1 Visoka stabilna odgovarajuća 5.4
2 Visoko stabilno neadekvatno naduvano 7.4
3 Visoko (u kombinaciji sa prosjekom) nestabilno neadekvatno napuhano 30.6
4. Visok (u kombinaciji sa srednjim) nestabilan, neadekvatno nizak 0
5 Prosječno stabilno adekvatno 9.5
6 Prosjek stabilan neadekvatno visok 11.6
7 Prosjek stabilan neadekvatno nizak 0
8 Prosjek (u kombinaciji sa niskim) nestabilan neadekvatno napuhan 21.8
9 Srednje (u kombinaciji sa niskim) nestabilno neadekvatno smanjeno 1.4
10 "Stapanje" 4.1
11 Nisko stabilno adekvatno 8.2
12 Nisko stabilno neadekvatno smanjeno 0
Najčešći tipovi nivoa aspiracije kod mlađih adolescenata su 3. (visok (u kombinaciji sa prosjekom), nestabilan, neadekvatno napuhan) - 30,6%, 8. (prosječan (u kombinaciji sa niskim), nestabilan, neadekvatno napuhan) - 21,8% , 6. (prosečan, stabilan, neadekvatno naduvan) - 11,6% Precenjivanje nivoa aspiracija od 71,4% školaraca daje osnovu da se smatra starosnom odlikom mlađih adolescenata. Potcenjivanje nivoa aspiracija od 1,4% učenika je beznačajan
Nivo aspiracija najvišeg kvaliteta (tip 1) je zabilježen kod 5,4% učenika, a najniži (tip 11) kod 8,2% učenika.
Pokazatelj tipa „skok“ značajno se smanjio u poređenju sa mlađim školarcima - 4,1% i 29,3%, respektivno, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)
Uočene su brojne razlike u parametrima nivoa aspiracija u nastavi različitih obrazovnih programa i na nastavi u različitim obrazovnim programima.
svaki predmet (vidi tabelu 2, podaci su dati u procentima od broja učenika u razredu)
tabela 2
Nivo aspiracija opšteobrazovnih i gimnazijskih učenika na časovima matematike (u procentima od broja učenika u odeljenju)
Parametri UE Obrazovni predmeti
Škola 67 Škola 14 Škola 8
matematika ruski jezik engleski jezik engleski
7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"
Jedinična visina
Niska - 44,3 39,2 - 30,0 19,9
Prosjek 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0
Visoka 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1
Adekvatnost UE
Adekvatan 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0
Neodgovarajuće naduvano 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0
Neadekvatno potcijenjeno 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -
UP stabilnost
stabilno 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5
nestabilno 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5
Nivo OP-a u razredu gimnazije (sa složenijim nastavnim planom i programom, sa visokim kognitivnim vrijednostima i dobrim akademskim uspjehom) značajno je viši nego u razredu opšteg obrazovanja; nizak OP u razredu opšteg obrazovanja zabilježen je u 44,3%; u razred gimnazije - nije pronađen, prosječan
UP respektivno - 47,2% i 78% (str<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)
U pogledu parametra adekvatnosti nisu utvrđene statistički značajne razlike, ali 53,7% učenika u gimnazijskom odeljenju ima adekvatan OP, a 46,7% u opšteobrazovnom, 41,5% mlađih adolescenata u razredu gimnazije i 49,5% u razred opšteg obrazovanja ima precenjen OP. Stabilnost nivoa aspiracija zabeležena je kod 60,7% učenika gimnazijskih razreda i 20,8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)
Viši pokazatelji visine i adekvatnosti OP učenika gimnazijskog odeljenja na časovima matematike povezani su sa višim stepenom razvijenosti njegovih determinanti; u gimnazijskom odeljenju 67,7% učenika ima adekvatno retrospektivno samopoštovanje, u opštem obrazovanju - 45,1 % (str<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников
Većina (83,3%) učenika u opšteobrazovnom odeljenju ima značajno niži obrazovni nivo u svakom pogledu nego u gimnazijskom. Zbog niskog stepena razvijenosti ličnih determinanti proizvodi nisku kognitivnu aktivnost. Izbor obrazovnog cilja u lekcija
u ovom razredu određena je dominantnim uticajem socio-psiholoških determinanti, zabeleženo je „prilagođavanje“ (izbor „lakih“ zadataka) čak i kod školaraca sa prosečnim znanjem i sposobnostima na niske kognitivne vrednosti većine učenika u razred (izbor lakših zadataka) „Prilagođavanje“ (povećanje, smanjenje) nivoa težnji pojedinca pod preovlađujućim kognitivnim vrijednostima nivoa aspiracija razreda zabilježeno je i u preostalim eksperimentalnim razredima.To daje osnovu takve manifestacije nivoa aspiracija mlađih adolescenata smatrati prirodnim trendovima, čije je razmatranje neophodno u korektivnom radu nastavnika i psihologa
Istovremeno, glavne determinante visokog stepena težnji uspešnih opšteobrazovnih učenika su individualno i lično adekvatno samopoštovanje, motivi postignuća, pozicija, samoobrazovanje, volja, inteligencija, koja se ostvaruje u dobrom poznavanju tema koja se proučava i značajno utiče na ispoljavanje nivoa težnji
Učenici dva sedma opšteobrazovna odeljenja škole br. 14 sa različitim nivoima kognitivnih vrednosti koji su kod njih preovladavali tokom časova ruskog jezika takođe su otkrili značajne razlike u parametrima visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa aspiracija. sa visokim nivoom kognitivnih vrijednosti (u 7 “B”), 61 ,0% učenika je zabilježilo visok nivo aspiracija, potkrijepljen visokom aktivnošću u učenju, nizak – samo 1%, a u 7 “A” razredu sa prevlašću prosječnog i niskog nivoa - 39,2% i 20,3%, respektivno.Međutim, pokazatelji adekvatnosti su veći u 7 "A" klasi (63,3%) nego u 7 "B" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса
Pokazalo se da su prosječni pokazatelji visine parametra nivoa aspiracija na časovima ruskog jezika viši nego na časovima matematike u školi br. 67. Glavni razlog ovih razlika je objektivna težina sadržaja.
poznavanje nastavnog materijala, kao i zahtjevnost i stručna osposobljenost nastavnika.
Dobijeni materijali istraživanja potvrdili su dominaciju ličnih determinanti OP u razredu sa visokim stepenom razvijenosti kognitivnih vrednosti i među učenicima sa dobrim uspehom u odeljenju sa niskim stepenom njihovog razvoja, kao i prevlast socio. -psihološke determinante u odeljenju sa niskim stepenom razvijenosti kognitivnih i vaspitnih vrednosti kod učenika slabijeg uspeha.Isti obrasci u ispoljavanju UP potvrđeni su i na časovima ruskog i engleskog jezika 8. škole (tabela 2)
Podaci prikazani u tabeli 2 pokazuju široku rasprostranjenost svih pokazatelja kvaliteta obrazovnih programa u različitim školama, razredima, na nastavi iz različitih akademskih predmeta, što ukazuje na dinamiku pod uticajem različitih faktora, ali uočene razlike mogu biti i više značajno ako amplituda nivoa tvrdnji (kvantitetskih rangova težine zadataka) nije bila ograničena na tri ranga težine.Podsjetimo da su rezultati laboratorijskih studija mnogih autora dobijeni na amplitudi ranga 15-20.
Ciljana korekcija nivoa aspiracija moguća je na osnovu analize njegovih kvalitativnih karakteristika (visina, adekvatnost), kao i utvrđivanja razloga za njegovo precenjivanje od strane mlađih tinejdžera.Analiza specifičnosti aspiracionih situacija nastalih u nastavi sa nejednakim uslovima za ocjenjivanje zadataka od strane nastavnika omogućava objektivnu dijagnozu motivacije aspiracija i aktivnosti učenja općenito.
Dinamika nivoa aspiracija mlađih adolescenata pod uticajem različitih uslova ocenjivanja, koji se saopštavaju deci pre izbora zadataka, u gimnazijskim i opšteobrazovnim odeljenjima (škola br. 67) tokom nastave matematike prikazana je u tabeli 3.
Tabela 3
Uslovi Teškoća odabranih zadataka Adekvatnost
PM procjena
zadaci “laki” “srednji” “teški”
poteškoće"
Gimnazija- Opšte obrazovanje- Gimnazija- Opšte obrazovanje- 30 Gimnazija- Opšte obrazovanje Gimnazija- Opšte obrazovanje
Kineska vojska
ocjena za završeno 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50
Za pravila -
ali ispunjeno
“svjetlo” -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4
"prosjek
poteškoće" - "4",
"teško" - "5"
za "lako"
“srednje težine” - “4”, 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8
"teško" - "5"
za "lako"
“srednje težine” - “5”, 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6
"teško" - "5"
Za "lako" - "3",
“srednje težine” - “4”, 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9
"teško" - "5"
Nedostatak izbora „lakih“ zadataka u razredu gimnazije pod „preferencijalnim“ uslovima za njihovo ocenjivanje, uključujući i za slabe i loše učenike (8 osoba), svedoči o visokim kognitivnim vrednostima većine učenika u školi. razreda i važnosti obrazovnih aktivnosti za njih, te o dominaciji ličnih determinanti nivoa težnji motiva postignuća kod uspješnih učenika,
adekvatno samopoštovanje, inteligencija, volja, individualne kognitivne vrednosti su dovoljni.Mnogi drugi faktori, uključujući i socio-psihološke, igraju sporednu ulogu kod ovih adolescenata.Za slabe i neuspešne učenike u ovom razredu nivo aspiracija je determinisano socio-psihološkim faktorima, uticajem izbora većine drugova iz razreda, uprkos za adekvatnu samoprocenu znanja iz matematike („dvojka“)
U opštem obrazovanju (razred 7 „B“) otkriveno je značajno povećanje broja izbora „lakih“ zadataka pod „preferencijalnim“ uslovima za njihovu procenu (sa 35% na 78,9%) i njihovo smanjenje pod uslovom ograničenje ocjenjivanja (sa 60,9% na 14,3%) Ovi podaci pokazuju da je kod gotovo svih učenika ovog odjeljenja nivo aspiracija određen niskim nivoom kognitivnih vrijednosti i nezrelom motivacijom - željom da dobiju dobru ocjenu .Pozicioni motivi se ne ažuriraju na ovom času Povećanje obrazovne aktivnosti je sprovedeno zahvaljujući profesionalnim vještinama nastavnika
U ostalim opšteobrazovnim odeljenjima (7 „A“ i 7 „B“ škola br. 7, 8, 14) korekcija nivoa težnji i vaspitne aktivnosti u velikoj meri je postignuta stvorenim situacijama težnji i aktualizacijom motiva "društveno poređenje"
Poglavlje 4, „Korekcija nivoa aspiracija mlađih adolescenata u samoj obrazovnoj aktivnosti“, naglašava potrebu za dijagnostikom i korekcijom u samom procesu učenja, sadrži konkretna uputstva za organizovanje prirodnog eksperimenta na dijagnostici aktivnosti nivoa aspiracija. i njegove determinante (daju se opcije za uvođenje nezavisnih i praćenja zavisnih varijabli kako bi se stvorila situacija samostalnog javnog izbora zadataka različite težine u eksperimentalnoj nastavi, opisane su metode snimanja eksperimentalnog materijala, date preporuke za njihovu obradu i interpretaciju), te pored toga - za korekciju nivoa aspiracija na osnovu aktivnosti i
njegove psihološke i socio-psihološke determinante (koje ukazuju na kriterijume za efikasnost korekcije)
Po našem mišljenju, korekciju OP mlađih adolescenata u samoj vaspitno-obrazovnoj aktivnosti, čiji osnovni cilj treba da bude postizanje njene adekvatnosti, a ne apsolutne visine, treba vršiti sistematski (dugo), individualno (uzimajući uzimajući u obzir različite nivoe razvoja ličnih i socio-psiholoških odrednica), dobronamjerno, humano, uz poštovanje ličnosti tinejdžera, uz uključivanje samih tinejdžera u samoanalizu i samoprocjenu i pod stalnom kontrolom i pozitivnim pojačanje od nastavnika i roditelja.
1) Slabljenje dominantnog uticaja socio-psihološkog faktora koji izaziva precenjivanje nivoa aspiracija na času.Ovo je postignuto uklanjanjem javnosti izbora zadataka.Za to je svaki učenik dobio zadatke svih nivoa težine, nakon upoznavanja sa kojima je počeo da izvršava odabrane zadatke, a da o tome nije obavestio nastavnika i drugove iz razreda
2) Grupna i individualna analiza rezultata rada koju treba obaviti ljubazno, humano, uvažavajući ličnost učenika i kod ponovljenih neuspjeha.Analizu razloga neuspjeha treba završiti konkretnim preporukama za otklanjanje praznina u znanju. grupnu analizu, treba se ograničiti na komentare o opštoj grupi onih koji su naduvali nivo potraživanja i nisu se snašli u poslu bez imenovanja ličnosti
3) Samoanaliza od strane školaraca neuspješnog izvođenja samostalnog rada (prepoznavanje uzroka neuspjeha) Ova tehnika je značajno doprinijela formiranju atribucijskih procesa
4) Korišćenje samostalnog izbora učenika o težini obavezne i fakultativne domaće zadaće
5) Formiranje motivacije za učenje vezano za izglede za dalje školovanje; djeci je pojašnjeno da je znanje potrebno ne samo za dobijanje pozitivnih emocija pri uspješnom izvršavanju zadataka i poštovanje odeljenja i pojedinih drugova iz razreda, već i za uspješno učenje u narednom periodu. razreda, u tehničkoj školi, na univerzitetu.Takođe je naglašeno da ako se ozbiljne praznine ne otklone u sedmom razredu, onda će to biti nemoguće u narednom razredu, jer svaka nauka zahtijeva sistem znanja da bi se razumjela i asimilirala
6) Sistematsko formiranje samopoštovanja učenika kod nastavnika, učenici su ocjenjivali svoje usmene odgovore na času i kvalitet obavljenog pismenog rada.
7) Priprema i prezentacija pojednostavljenih individualnih zadataka za samostalan rad (umjesto odabranih zadataka „prosječne težine“ bez obavještavanja učenika o tome) Ovo je urađeno radi stvaranja pozitivnog emocionalnog osnaživanja i samopouzdanja, kao i preventivne mjere protiv moguća frustracija kod adolescenata nakon dugotrajnih neuspjeha.
8) Stvaranje stava da nema nepremostivih poteškoća u otklanjanju praznina u znanju, ali podložni sistematskom aktivnom radu u učionici i kod kuće, analiziranju učinjenih grešaka
9) Stalni kontakti i konsultacije sa roditeljima školaraca
Rezultati studije daju osnovu za donošenje sljedećih zaključaka
1 Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima ima specifičnost u odeljenjima sa različitim programima obuke (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik) U gimnaziji razreda, visina i stabilnost nivoa težnji veći nego u opštem obrazovanju.U nastavi humanističkih nauka,
nivo naših aspiracija je veći nego na časovima matematike, a adekvatnost obrazovnog programa veća je na časovima matematike
2 Najčešće se kod mlađih adolescenata javlja visok (u kombinaciji sa prosječnim) nestabilan, neadekvatno naduvan, prosječan (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno naduvan i prosječan, stabilan, neodgovarajuće naduvan nivo aspiracija
3 Kvalitet nivoa aspiracija mlađih adolescenata u nastavi zavisi od nivoa formiranih™ ličnih svojstava (samopoštovanje, motivacija, znanje o temi koja se proučava, voljna regulacija, individualne kognitivne vrednosti) ili socio-psihološki faktori ( imitacija izbora komšije za klupom, izbor većine učenika u odeljenju, preovlađujuće kognitivne vrednosti, „socijalna poželjnost“ itd.)
4 Za učenike sa visokim nivoom razvijenosti ličnih odrednica nivoa aspiracija, oni su glavni mehanizmi njegovog formiranja u nastavi, proizvode adekvatan model postavljanja ciljeva pojedinca i visoku kognitivnu aktivnost.Za školarce sa nedovoljnim stepen razvijenosti ličnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) nivoa aspiracija postaju društveno-psihološki -preovlađujuće kognitivne vrednosti i nivo aspiracija većine drugova iz razreda, do kojih se odnose vrednosti i nivo pojedinca. težnji, pozicioni motivi i motiv za dobijanje dobre ocene su „prilagođeni”
5 Potvrđena je hipoteza o polideterminizmu nivoa aspiracija, koji određuje široku varijaciju u njegovoj visini, adekvatnosti, stabilnosti i nivou postignuća u ranoj adolescenciji.
6 Efikasan socio-psihološki mehanizam za korekciju nivoa aspiracija pojedinca i formiranje njegove vrednosne funkcije je sistematsko kreiranje situacija javnog izbora učenika u nastavi.
predstavljanje zadataka rangiranih po stepenu težine za samostalan rad i testove.
Rezultati istraživanja objavljeni su u sljedećim radovima: 1. Semina O.V. Karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (2. dio) // Časopis za primijenjenu psihologiju (6-3) - 2006. M.: Izdavačka kuća "ECO". 0,5 p.l.
2 Semina O V Dijagnostika nivoa aspiracija učenika u obrazovnim aktivnostima // Zbornik sažetaka međuregionalne naučne i praktične konferencije „Problem volje u domaćoj psihologiji, historija, modernost, izgledi“ Rjazan, Akademija prava i upravljanja Savezne Republike Kazneno-popravna služba Ruske Federacije, 2004; 0,1 pl. (koautor)
3 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika motivacije za obrazovne aktivnosti učenika // Zbirka sažetaka međuregionalne naučne i praktične konferencije „Problem volje u domaćoj psihologiji, historija, suvremenost, izgledi“ Rjazan, Pravna akademija i menadžment Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004. 0,1 p.p. (koautor)
4 Semina O V Karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima // Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije „Problemi formiranja ličnosti u modernom društvu“ Rjazan RGPU, 2005.- 0,1 str. (koautor)
5 Semina O V Određivanje nivoa aspiracija starijih adolescenata u obrazovnim aktivnostima. // Materijali međuregionalne naučne i praktične konferencije „Problemi formiranja ličnosti u savremenom društvu“ Rjazan RGPU, 2005.- 0,1 (u koautorstvu)
6 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika nivoa aspiracija i njegovih determinanti // Ličnost u savremenim istraživanjima Zbornik naučnih radova Broj 8 Materijali V međuregionalne naučno-praktične konferencije
predavanje „Problemi razvoja ličnosti” Ryazan-RGMU-2005.-0,5 pl (u koautorstvu).
7. Semina O V Psihološke i pedagoške preporuke za formiranje i korekciju nivoa aspiracija učenika // Ličnost u modernim istraživanjima Zbornik naučnih radova, izdanje 8 Materijali V međuregionalne naučno-praktične konferencije „Problemi razvoja ličnosti”, Rjazanj RGMU-2005.- 0,6 p.l. (koautor)
8. Semina O V. Karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (1. dio) // Ličnost u modernim istraživanjima Zbornik naučnih radova 8. izdanje Materijali V međuregionalne naučne i praktične konferencije „Problemi razvoja ličnosti” Rjazanj RGMU -2005.-0,5 p l..
9 Semina O V Uzrasne karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata // Ličnost u modernim istraživanjima Zbirka naučnih radova Broj 9 Materijali VI međuregionalne dopisne naučno-praktične konferencije „Problemi razvoja ličnosti” Rjazan. RGMU, 2006. - 0,4 str.
10 Semina O V O pitanju nivoa aspiracija kao generalizovane osobine ličnosti // Ličnost u savremenim istraživanjima Zbornik naučnih radova Izdanje 9. Materijali VI međuregionalne dopisne naučno-praktične konferencije „Problemi razvoja ličnosti“ Rjazan RSMU
2006 - 0,4 p l
Potpisano za objavljivanje 13. aprila 2007. Tip slova Times New Roman Format 60x84 1/16 Sveska 1,39 el-pech l Tiraž 100 primjeraka Red. br. 694 Slobodno
Izdavačka kuća Rjazanskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja 390023, Ryazan, Uritsky st., 2a
Štampano u naučno-metodološkom odeljenju Rjazanskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja 390023, Rjazanj, ulica Uritski, 2a
Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vjačeslavovna, 2007.
UVOD
POGLAVLJE I. TEORIJSKI ASPEKTI NIVOA ISTRAŽIVANJA
TRAŽENJA.
POGLAVLJE II. METODE I TEHNIKE ISTRAŽIVANJA NIVOA TRAŽIVANJA.
POGLAVLJE III. OSOBINE NIVOA TEŽNJE MLAĐIH ADOLESCENATA U AKTIVNOSTIMA UČENJA.
3.1 Uzrasne karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.
3.2. Nivo aspiracija i njegove determinante mlađih adolescenata na nastavi matematike u gimnazijskim i opšteobrazovnim razredima.
3.3. Nivo aspiracija i njegove determinante mlađih adolescenata na nastavi humanističkih nauka u razredima opšteg obrazovanja.
POGLAVLJE IV. KOREKCIJE NIVOA ASPIRANJA MLAĐIH ADOLESCENATA U SAMIM AKTIVNOSTIMA UČENJA.
Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Obilježja nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima"
Relevantnost istraživanja
U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti školaraca, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na pronalaženje načina i sredstava za njeno intenziviranje. Uspješno rješavanje ovog problema u velikoj mjeri je rezultat upotrebe psiholoških mehanizama za regulisanje aktivnosti učenika. Jedan od takvih mehanizama u određenim psihološkim i pedagoškim uslovima može biti nivo aspiracija, koji se smatra stepenom težine izabranih ciljeva aktivnosti i koji proizvodi visoku aktivnost pojedinca. Praktični značaj ovog ličnog fenomena daje posebnu važnost proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj se dešava intenzivan i često kontradiktoran razvoj ličnosti.
Studije nivoa aspiracija otkrile su mehanizme formiranja cilja, njegovu kompleksnu determinaciju, kvalitativne karakteristike u odnosu osnovnih parametara (adekvatnost, visina i stabilnost), povezanost aktivnosti mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.
Istovremeno, neki teorijski i praktično značajni problemi za proučavanje nivoa aspiracija kod školaraca ostaju nedovoljno proučeni. Jedan od njih je problem posebnosti njegovog ispoljavanja i određenja u obrazovnim aktivnostima školaraca.
S tim u vezi, potrebno je proučiti karakteristike ispoljavanja i obrasce formiranja nivoa aspiracija u stvarnoj maloj grupi - razredu, kao i mogućnosti njegovog korišćenja kao mehanizma za povećanje obrazovne aktivnosti i razvoj ličnih svojstava. (samopoštovanje, motivacija, itd.) u ranoj adolescenciji.
Svrha studije je proučavanje karakteristika nivoa aspiracija i njegovih determinanti.
U skladu sa svrhom studije, riješeni su sljedeći zadaci:
1. Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja nivoa aspiracija
2. Utvrditi visinu, adekvatnost i stabilnost nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.
3. Analizirati glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.
4. Utvrditi uslove za formiranje i korekciju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u procesu učenja.
Predmet istraživanja je nivo težnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima.
Predmet istraživanja su kvalitativne karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata i njegove determinante u obrazovnim aktivnostima.
Istraživačke hipoteze:
Nivo aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima kao stepen težine izabranog cilja ne zavisi samo od ličnih karakteristika, već i od uticaja društvenih faktora kao što su izbor zadataka od strane odeljenskih starešina, većine učenika, konkurencija, „socijalna poželjnost“, stavovi nastavnika i porodice. Sistematsko kreiranje u nastavi situacija javnog izbora obrazovnih zadataka aktuelizuje motive vezane za „društveno poređenje” i pomaže da se poveća nivo aspiracija i vaspitne aktivnosti mlađih adolescenata.
Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u ruskoj psihologiji (J.I.C. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinstein, itd.), Teorija obrazovne aktivnosti (B.G. Ananjev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, itd.), radovi na praktičnoj dijagnostici (J.I.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin i drugi).
Metode istraživanja
Glavni metod proučavanja nivoa aspiracija bio je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata na časovima matematike, ruskog i stranih jezika. Osnova je uzeta iz principa metodologije za proučavanje nivoa aspiracija razvijene u školi K. Levina (nezavisnost izbora i rangiranja zadataka po težini), koju smo prilagodili adolescenciji.
Korišćene su i posmatranje učesnika, razgovor, upitnici, stručne procene, analiza proizvoda aktivnosti učenika, kao i neparametarske metode matematičke obrade kvantitativnih podataka.
Naučna novina istraživanja disertacije je sljedeća:
Identifikovane su tipične kombinacije visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa aspiracija koje otkrivaju njegove kvalitativne karakteristike kod mlađih adolescenata;
Analiziraju se specifičnosti nivoa aspiracija mlađih adolescenata u odjeljenjima sa različitim obrazovnim programima i na nastavi iz različitih akademskih predmeta;
Identifikovane su glavne i sekundarne determinante nivoa aspiracija u nastavi kod mlađih adolescenata sa različitim akademskim uspehom, kao i adolescenata sa visokim i niskim nivoom razvoja ličnih kvaliteta;
Utvrđuju se uslovi za formiranje i korekciju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u procesu učenja.
Odredbe koje se podnose na odbranu: 1. Kod mlađih adolescenata najčešće postoje tri tipa nivoa aspiracija: visok (u kombinaciji sa prosječnim), nestabilan, neadekvatno naduvan; srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno naduvan i prosečan, stabilan, neadekvatno naduvan nivo aspiracija.
2. Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima su specifični u odeljenjima sa različitim obrazovnim programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski). U gimnazijskim razredima visina i stabilnost nivoa aspiracija je veća nego u razredima opšteg obrazovanja; na časovima ruskog i engleskog su veći nego na časovima matematike.
3. Kvalitet EP mlađih adolescenata u učionici zavisi od nivoa formiranih ličnih svojstava, a prije svega samopoštovanja, motivacije, inteligencije, regulacije volje i individualnih kognitivnih vrijednosti. Kod adolescenata sa visokim stepenom razvijenosti ovih ličnih svojstava nivo aspiracija je optimalno visok i adekvatan, dok je kod onih kod kojih dominiraju socio-psihološki faktori, po pravilu neadekvatno visok i nestabilan. Socio-psihološki faktori (izbor voditelja odjeljenja, druga iz odjeljenja, izbor većine učenika u odjeljenju, „socijalna poželjnost“ itd.) mogu smanjiti ili, obrnuto, povećati nivo aspiracija pojedinca.
4. Formiranje i korekcija nivoa aspiracija mlađih adolescenata moguće je u samoj vaspitnoj aktivnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uslovi, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor na nastavi zadataka određene težine. Sistematsko kreiranje aspiracijskih situacija u učionici aktuelizuje djelovanje pozicionih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava nivo aspiracija i kognitivne aktivnosti školaraca.
Praktični značaj rezultata istraživanja je u tome što otkrivene karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnostiku i korekciju u procesu učenja omogućavaju nastavnicima i psihologa da razumnije sprovode individualni pristup obrazovanju i vaspitanju adolescenata, te ga koriste kao efikasan mehanizam za povećanje njihove kognitivne aktivnosti.
Empirijska osnova studije. U istraživanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima učestvovao je 301 učenik iz škola br. 7, 8, 14 i 67 u Rjazanju.
Pouzdanost dobijenih rezultata i validnost zaključaka osigurani su izvornim teorijskim i metodološkim osnovama, kao i upotrebom pouzdanih dijagnostičkih metoda i analizom dobijenih podataka.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja sprovedeni su u obrazovnom procesu škola br. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 u Rjazanju i Rjazanskom institutu za razvoj obrazovanja; u govorima na međuregionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Problem volje u domaćoj psihologiji: istorija, savremenost, perspektive“. Rjazanj, Akademija za pravo i menadžment Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004; na V međuregionalnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji „Problemi razvoja ličnosti“ (Ryazan, RGMU 2005).
Zaključak disertacije naučni članak na temu "Psihologija obrazovanja"
Zaključak
Nivo aspiracija psiholozi prepoznaju kao najvažniju ličnu formaciju. Razumijevanje fenomena "nivo aspiracija" bilo je dvosmisleno u ranim studijama - od "minutne stvarnosti postavljanja ciljeva" T. Demboa, "skupa pomjeranja ciljeva prema budućim dostignućima" F. Hoppea do uključivanja u ovaj koncept. velikog broja determinanti i funkcija (V.N. Myasishchev, B. S. Merlin, B. G. Ananyev, B. V. Zeigarnik, E. A. Serebryakova i mnogi drugi istraživači). Najčešća interpretacija trenutno je nivo težine odabranih ciljeva.
S obzirom na ispunjenost nivoa težnji za ulogom aktivnog motiva u ponašanju ljudi, kao i mobilizaciju voljnih napora za postizanje cilja (V.K. Kalin, 1968), čini se relevantnim za praksu podučavanja i vaspitanja školaraca. proučavati njegove karakteristike i mogućnost korištenja kao mehanizma za povećanje kognitivne aktivnosti školaraca.
Za postizanje ovih zadataka, metode AI su modificirane. Samošina (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), koji je metodom prirodnog eksperimenta proučavao nivo aspiracija u učionici učenika i školaraca. Novi elementi metoda u našem istraživanju su uvođenje „preferencijalnih“ uslova za ocenjivanje zadataka, izbor zadataka za školarce bez ocene za njihovo izvršenje, kao i izmena različitih uslova za ocenjivanje zadataka u određenom redosledu. To je omogućilo da se u hijerarhijskoj strukturi determinanti nivoa težnji objektivnije identifikuju uloga pozicionih motiva, motiv za dobijanje dobre ocene, motiv postignuća, značaj uspeha i neuspeha, samopoštovanje, znanja o temi koja se proučava, stepenu razvijenosti individualnih kognitivnih vrijednosti i različitim socio-psihološkim faktorima svakog studenta, što je neophodno za razvoj ciljane korekcije NU.
Kao rezultat dijagnostike aktivnosti dobijeni su novi podaci o glavnim parametrima obrazovnih postignuća učenika sedmog razreda u različitim odjeljenjima i školama, kao i od istih učenika na nastavi iz različitih akademskih disciplina. To je omogućilo da se razjasne starosne karakteristike nivoa aspiracija i njegovih determinanti, a dalo je i osnove za zaključak da nivo aspiracija nije generalizovana osobina ličnosti. Vrlo je dinamičan čak i za istu osobu u različitim akademskim disciplinama. Njegove manifestacije su takođe multivarijantne, kao i struktura njegovih determinanti, zbog različitih nivoa ličnog razvoja i njihove uzajamnosti ili, obrnuto, sukoba sa socio-psihološkim determinantama (učenik želi da dobije dobru ocjenu za „laki“ zadatak sa adekvatno nisko samopoštovanje, ali se stidi pred kolegama iz razreda i nastavnikom).
Utvrđeno je da u ovom uzrastu kod nekih (učenika sa dobrim uspehom) nivo aspiracija služi kao pokazatelj njihove aktivnosti u određenoj aktivnosti, kao i vrednosna i korektivna funkcija, utičući na nivo aspiracija drugova u razredu. lekcija i kao izraz formiranih stavova i dispozicija. Da ovi učenici imaju adekvatno visok nivo aspiracija u nastavi, kao i kod mlađih školaraca, potvrđeno je visokim stepenom razvoja motivacije, samopoštovanja, volje i inteligencije, što se manifestuje u nastavi na visokom nivou. kvalitet znanja i individualne kognitivne vrijednosti. Ove lične determinante nivoa aspiracija uspešno se odupiru socio-psihološkim, a uticaj mnogih situacionih i stabilnih faktora igra podređenu ulogu. Kod ostalih školaraca nizak stepen razvoja barem jedne od osobina ličnosti dovodi do dominacije u strukturi determinanti nivoa tvrdnji socio-psiholoških uticaja na njegovu neadekvatnost (smanjenje ili povećanje) i neuspehe koji se ne menjaju. to, jer jači je izbor onoga što je prestižno u datom razredu na osnovu težine zadatka i motiva dobijanja dobre ocene kao sredstva samopotvrđivanja ili održavanja statusa u razredu. Kod ovih učenika ispoljavanje nivoa težnje odvija se po principu „ovde i sada“.
Stečena su nova saznanja o odnosu individualnih i grupnih vrijednosti i njihovom uticaju na nivo aspiracija učenika razredne nastave. Utvrđeno je da se u razredu u kojem prevladavaju visoke kognitivne vrijednosti među većinom drugova iz razreda, vrijednosti pojedinaca im se „prilagođavaju“ i ne dolazi do smanjenja. U razredu u kojem prevladavaju niske kognitivne vrijednosti, vrijednosti i nivo aspiracija čak i školaraca sa "4" znanjem su im "prilagođeni", što dovodi do smanjenja akademskog postignuća i obrazovne aktivnosti. Ovi obrasci se razlikuju od onih dobivenih u laboratorijskim eksperimentima i zahtijevaju rješavanje najmanje dva praktično značajna problema:
1. Formiranje odjeljenja već u osnovnoj školi sa približno istim znanjima i vještinama za formiranje grupnih kognitivnih vrijednosti homogenog nivoa.
2. Potreba za razvojem sistema korektivnih mjera za nivo aspiracija i kognitivne aktivnosti od 1. razreda uz korištenje psiholoških i socio-psiholoških mehanizama.
Nova saznanja obuhvataju utvrđivanje optimalnih uslova za formiranje nivoa aspiracija, kao i pripremu praktičnih preporuka za njegovu dijagnozu i korekciju kod učenika sedmih razreda za nastavnike i psihologe.
Proučavanje nivoa aspiracija mlađih adolescenata 5-6 razreda, starijih adolescenata i srednjoškolaca izgleda obećavajuće, jer ova pojava, pod povoljnim uslovima, može biti mehanizam za jačanje kognitivne aktivnosti školaraca u učenju i razvoju. mnoge lične imovine.
Dobivene informacije o obrascima ispoljavanja, mehanizmima formiranja i korekcije nivoa aspiracija mlađih adolescenata omogućavaju nam da produbimo razumevanje njegovih funkcija u obrazovnim aktivnostima školaraca i doprinesemo razvoju njihove ličnosti i kognitivne aktivnosti.
Materijali iz proučavanja nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima daju osnovu za sljedeće zaključke:
1. Pad kognitivne aktivnosti učenika 3. razreda intenzivno se nastavlja u sedmim razredima: indikator niskog obrazovnog postignuća sa 1,9% u petom razredu porastao je na 19,6% (prosečan zbir), u nekim odeljenjima i do 79% indikator visokog nivoa aspiracija smanjen je sa 67,1% na 27,1%. Stepen ostvarenosti navedenih težnji smanjen je sa 75% u petom razredu na 32%. Pokazatelj adekvatnosti nivoa aspiracija je povećan sa 24,5% u petom razredu na 48,4%, ali nije visok.
2. Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa aspiracija mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima ima specifičnost u odeljenjima sa različitim obrazovnim programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U odeljenju gimnazije visina i stabilnost nivoa aspiracija je veća nego u razredu opšteg obrazovanja. Na časovima humanističkih nauka nivo aspiracija je veći nego na časovima matematike, a adekvatnost obrazovnog programa veća je na časovima matematike.
3. Najčešće kod mlađih adolescenata, visoka (u kombinaciji sa prosjekom) nestabilna, neadekvatno visoka; srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno naduvan i prosečan, stabilan, neadekvatno naduvan nivo aspiracija
4. Širok spektar indikatora glavnih parametara obrazovnih programa u različitim odjeljenjima različitih škola, pa čak i u istom odjeljenju, ukazuje na njegovu snažnu dinamiku i polideminiranost. U mnogim slučajevima pokazatelji nivoa aspiracija su povezani sa objektivnom težinom akademskih predmeta i zahtjevnošću nastavnika.
5. Nivo aspiracija učenika sedmog razreda nije generalizovana osobina ličnosti.
6. Hipoteza o dominaciji u nastavi u strukturi interakcijskih determinanti nivoa ličnih aspiracija (samopoštovanje, motivacija, volja, znanja i sposobnosti i individualne kognitivne vrednosti) i socio-psiholoških (preovlađujući kognitivne i obrazovne vrednosti) razreda, stepen aspiracija drugova iz razreda i pedagoško umijeće nastavnika). Moguć je uticaj drugih faktora, ali oni su situacioni i imaju podređenu ulogu.
7. Izbor težine vaspitnih ciljeva na času rezultat je interakcije (reciprociteta i konfrontacije) između ličnih i socio-psiholoških.
Na visokom nivou razvijenosti glavnih ličnih odrednica, one su glavni mehanizmi za formiranje nivoa aspiracija na času, proizvodeći model postavljanja ciljeva koji je adekvatan za pojedinca i visoku kognitivnu aktivnost. Za školarce sa nedovoljnim stepenom razvijenosti ličnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) nivoa aspiracija postaju socio-psihološki - preovlađujuće kognitivne vrednosti i UP većine drugova iz razreda, kojima su vrednosti i UP pojedinca su „prilagođeni“, što često dovodi do neadekvatnosti i nestabilnosti formiranja ciljeva, pojačanih uticajem pozicionih motiva i željom da se dobije dobra ocena za izvršenje zadataka.
8. Polovini učenika sedmog razreda potrebna je korekcija nivoa aspiracija i obrazovne aktivnosti. Primijenjeni sistem korektivnih mjera i stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uslova omogućili su poboljšanje kvaliteta nivoa aspiracija, njegovih ličnih odrednica i povećanje obrazovne aktivnosti u različitim odjeljenjima za 30% - 40% učenika. Učenicima sa dobrim uspehom (20% - 25%) korekcija praktično nije potrebna, dok učenici sa lošim uspehom (20%) imaju adekvatno nizak OP, pa ga je teško ispraviti čak i pod najpovoljnijim uslovima, a njihova obrazovna aktivnost treba da bude povećao prije svega.
9. Efikasan socio-psihološki mehanizam za korekciju nivoa težnji i pojedinca i formiranje njegove vrednosne funkcije je sistematsko kreiranje na nastavi situacija samostalnog javnog izbora od strane učenika, rangiranih prema stepenu težine zadataka za samostalan rad. rad i testove.
Bibliografija disertacije autor naučnog rada: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vjačeslavovna, Ryazan
1. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma / Ed. AA. Bodaleva i drugi M., 1980. T. 2.
2. Andreeva A.D. Princip povezanosti svijesti i aktivnosti i metodologija psihologije // Metodološki i teorijski problemi psihologije, M., 1969.
3. Balashtik B. Nivo aspiracija // Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.
4. Baturin N.A. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na funkcionalno stanje osobe // Pitanja psihologije. 1984. br. 5.
5. Baturin N.A., Kurganski N.A. Nivo aspiracije kao metoda istraživanja ličnosti // Dijagnoza psihičkih stanja u normalnim i patološkim stanjima. JI., 1980.
6. Bežanišvili B.I. Proučavanje emocionalno-voljne sfere mentalno oboljelih pacijenata metodom „nivoa aspiracija“ // Psihološke metode istraživanja u klinici. D., 1967.
7. Belopolskaya N.L. Neke karakteristike nivoa aspiracija kod dece sa mentalnom retardacijom // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakov. 1974. br. 2.
8. Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.
9. Bekhterev V.M. Podaci iz eksperimenta iz područja kolektivne refleksologije // Novo u refleksologiji i fiziologiji nervnog sistema. M.-L., 1925.
10. Biebrich P.P. Iz istorije problema determinizma u psihologiji motivacije // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Epizoda 14. Psihologija. 1978. br. 2.
11. Bleikher V.M. Proučavanje razine aspiracija // Klinička patopsihologija. Taškent, 1976.
12. Blonsky P.P. Odabrani psihološki radovi. M., 1964.
13. Bozhovich L.I. Problemi razvoja motivacione sfere djeteta. On Sat. Proučavanje motivacije djece i adolescenata / ur. L.I. Bozhovich, L.V. Pouzdano. M., Pedagogija. 1972.
14. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.
15. Borozdina L.V. Proučavanje nivoa aspiracija: udžbenik. M., 1993.
16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Korelacija samopoštovanja i nivoa aspiracija prema parametrima stabilnosti i adekvatnosti // Nova istraživanja u psihologiji i starosnoj fiziologiji. 1989. br. 2.
17. Borozdina L.V., Vidinska L. Korelacija samopoštovanja i nivoa aspiracija. Ličnost u sistemu kolektivnih odnosa. Kursk, 1980.
18. Borozdina L.V., Danilova E.E. O razlici u karakteristikama nivoa aspiracija muškaraca i žena // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Epizoda 14. Psihologija. 1987. br. 2.
19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Povećanje indeksa anksioznosti kada postoji nesklad između nivoa samopoštovanja i aspiracija // Pitanja psihologije. 1993, br.
20. Bratuš B.S. Psihološke karakteristike nivoa težnji odabira cilja u psihopatiji // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakov. 1976. br. 12.
21. Vikulova L.V. Proučavanje razine aspiracija kod oligofrene djece // Pitanja eksperimentalne patopsihologije. M., 1965.
22. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. M., 1976.
23. Gerbačevski V.K. Proučavanje nivoa aspiracija u vezi sa individualno-tipskim karakteristikama emocionalnosti i inteligencije:. dis. dr.sc. psihol. Nauke, L., 1976.
24. Glotočkin A.D., Kaširin V.P. Socijalni i psihološki aspekti samopotvrđivanja pojedinca u timu // Psihološki časopis. 1982. br. 4.
25. Golovina JI.M. Proučavanje procesa formiranja ciljeva u eksperimentalnoj situaciji odabira zadataka nakon uspjeha ili neuspjeha // Psihološke studije intelektualne aktivnosti. M., 1979.
26. Gomelauri M.JI. Razina aspiracija i efekti instalacije // Nesvjesno. Priroda. Funkcije. Metode. Istraživanja. Tbilisi, 1978. T.Z.
27. Goshek V. Nivo težnji i njegova uloga u psihološkoj pripremi sportaša // Teorija i praksa fizičke kulture. 1972. br. 1.
28. Dashkevich O.V. Metode za proučavanje emocija sportista u laboratorijskim uslovima. M., 1976.
29. Erofeev A.K. Razvoj metoda za proučavanje nivoa aspiracija: Dis. dr.sc. psihol. Sci. M., 1983.
30. Žukov Yu.M. Vrijednosti kao determinanta donošenja odluka. Socijalno-psihološki pristup // Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. M., 1976.
31. Žulidova N.A. Neke značajke prognostičkog samopoštovanja i razina aspiracija mlađih školaraca s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1980. br. 4.
32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Proučavanje samopoštovanja mlađeg školarca // Pitanja psihologije. 1980. br. 4.
33. Zeigarnik B.V. Stav prema postignućima kao pokazatelj ličnog integriteta // Koncept stava i stava u medicinskoj psihologiji. Tbilisi, 1970.
34. Zeigarnik B.V. Ličnost i patologija aktivnosti. M., 1971.
35. Zeigarnik B.V. Proučavanje nivoa aspiracija kod mentalno oboljelih pacijenata // Journal of Neuropathology and Psychiatry named. S.S. Korsakov. 1972. br. 11.
36. Zeigarnik B.V., Bratuš B.S. Eseji o psihologiji abnormalnog razvoja ličnosti. M., 1980.
37. Zeigarnik B.V. Teorija ličnosti K. Levin, M., 1981.
38. Kazarnovskaya V.JI. Korelacija između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod mentalno oboljelih adolescenata // Sažeci skupa “Problemi patopsihologije”. M., 1972.
39. Kako izgraditi svoje "ja". M., Pedagogija, 1991
40. Kalin V.K. Eksperimentalno proučavanje voljnog napora: dr. Nauke, Rjazanj, 1968.
41. Kalin V.K. Eksperimentalno proučavanje voljnog napora. AKD.M., 1968
42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Proučavanje voljnih aktivnosti školaraca u vezi s karakteristikama njihovog produktivnog mišljenja // Pitanja psihologije. 1980. br. 2.
43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Nivo težnji i voljnih napora. //Materijal II međuuniverzitetskog naučnog skupa o problemima psihologije volje. Rjazanj, 1967.
44. Kalin V.K. Volja, emocije, inteligencija // Emocionalno-voljna regulacija ponašanja i aktivnosti: Sažeci Svesavezne konferencije mladih znanstvenika. Simferopolj, 1983.
45. Kapitonov A. N. Uticaj organizaciono-aktivne igre na nivo težnji ličnosti: Dis. . dr.sc. psihol. Sci. Moskva, 2000
46. Kapustin A.N. Proučavanje nivoa aspiracija u uslovima mentalnog stresa u vezi sa svojstvima nervnog delovanja i temperamenta: Kandidat za disertaciju psihol. Sci. M., 1980.
47. Kozeletsky Yu. Rješavanje otvorenih problema. Nivo aspiracije. Psihološka teorija odlučivanja. M., 1979.
48. Kolominski N.L. Samopoštovanje i nivo aspiracija učenika viših razreda u pomoćnim školama u vaspitno-obrazovnoj delatnosti iu međuljudskim odnosima: Dis. dr.sc. psihol. Sci. Minsk, 1972.
49. Komogorkin V.A. Individualne karakteristike voljne aktivnosti dece tinejdžera: Dis. dr.sc. psihol. Sci. Kijev, 1979.
50. Komogorkin V.A. Eksperimentalno proučavanje samopoštovanja i nivoa aspiracija kao mehanizama dobrovoljne regulacije kognitivne aktivnosti učenika // Načini i sredstva povećanja kognitivne aktivnosti učenika. Rjazanj, 1986.
51. Kotyrlo V.K. Razvoj voljnog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta. Izdavačka kuća Gadjansk škola. Kijev, 1971
52. Kondratsky A.A. Test za dijagnosticiranje stava operatera prema preuzimanju rizika // Pitanja psihologije. 1982. br. 3.
53. Kuzmin T.A. Osobenosti vaspitnih aktivnosti adolescenata u vaspitnim aktivnostima. Ličnost u savremenim uslovima. Broj 8. Materijali 5. međuregionalne naučne i praktične konferencije „Problemi razvoja ličnosti“, Rjazanj 2005.
54. Kupcov I.I. Psihološke karakteristike intelektualno-voljnih radnji učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Rjazanj, 1992.
55. Kurek N.S. Eksperimentalno psihološko istraživanje karakteristika ciljano usmjerenog ponašanja kod pacijenata sa shizofrenijom s različitim stupnjevima ozbiljnosti defekta // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakova, 1981. br. 12.
56. Laško M.V. O mogućnosti predviđanja efikasnosti aktivnosti u uslovima visoke motivacije prema karakteristikama nivoa aspiracija // Problemi medicinske psihologije. L., 1976.
57. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.
58. Lipkina A.I. Psihologija samopoštovanja učenika: Sažetak. dis.cand. psihol. Sci. M., 1974.
59. Lipkina A.I. Samopoštovanje učenika. M., 1976.
60. Makarenko A.S. Obrazovanje tima i ličnosti, M., 1972.
61. Maksimova N.Yu. Evaluativna aktivnost nastavnika i formiranje samopoštovanja učenika // Pitanja psihologije. 1983. br. 5.
62. Maralov V.G. Individualno-tipske karakteristike nivoa aspiracija srednjoškolaca: Diss. dr.sc. psihol. Sci. M., 1981.
63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.
64. Meerevič R.N., Kondratskaya K.M. Nivo aspiracije kod histerične djece // Psihološke karakteristike teško obrazovane i mentalno retardirane djece. L., 1936.
65. Meili R. Struktura ličnosti // Eksperimentalna psihologija. M., 1975. Br. 5.
66. Melnichenko O.G. Proučavanje PM u kompleksnoj psihofiziološkoj studiji // Eksperimentalna i primijenjena istraživanja. L., 1971. Vol. 3.
67. Melnichenko O.G. Proučavanje razine aspiracija i nekih njegovih promjena ovisno o dobi // Starosna psihologija odraslih. L., 1971. Br. 1.
68. Merlin B.C. Problemi eksperimentalne psihologije ličnosti. Perm, 1968. Broj 5.
69. Merlin B.C. Predavanja iz psihologije ljudskih motiva. Perm, 1971.
70. Milenky A.Ya. Zavisnost razvoja obrazovnog interesa od karakteristika svijesti adolescenata o svojim sposobnostima u učenju: Sažetak teze. dis. dr.sc. psihol. Sci. Kijev, 1980.
71. Moskvichev S.G. Proučavanje nivoa aspiracija // Problemi motivacije u psihološkim istraživanjima. Kijev, 1975.
72. Myasishchev V.N. Glavni problemi i trenutno stanje psihologije ljudskih odnosa // Psihološka nauka u SSSR-u: U 2 sveska M., 1960. T. 2.
73. Neymark M.S. Afekt orijentacije i neadekvatnosti ličnosti kod adolescenata // Studija motivacije djece i adolescenata / Urednik L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.
74. Neimark M.S. Psihološka analiza emocionalnih reakcija školaraca na poteškoće u radu // Pitanja psihologije ličnosti učenika / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhina. M. 1961.
75. Nikolaeva V.V. Studija nivoa aspiracija: Radionica iz psihologije. M., 1972.
76. Nytten J. Motivacija // Eksperimentalna psihologija. M., 1975.
77. Obozov N.N. Psihologija malih grupa i kolektiva // Specijalna psihologija / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.
78. Orlov A.B. Dvije orijentacije u proučavanju motivacije u inostranstvu // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Epizoda 14. Psihologija. 1979. br. 2.
79. Orlov A.B. Metode proučavanja i formiranja motivacije za zajedničke obrazovne aktivnosti // Formiranje motivacije za učenje M., “Prosveshchenie”, 1990.
80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Proučavanje povezanosti dinamike nivoa aspiracija i karakteristika inteligencije u zavisnosti od osobina ličnosti // Problemi opće i inženjerske psihologije. JL, 1976. Vol. 4.
81. Polozova T.A. O unutarnjoj strukturi samopoštovanja ličnosti // Socijalni i psihološki problemi formiranja ličnosti i odgojno-obrazovnog osoblja. M., 1975.
82. Prilepskaya T. N. Samopoštovanje i nivo aspiracija gluvih školaraca: Sažetak autora. dis. za prijavu za posao naučnik korak. dr.sc. psihol. Sci. / Istraživački institut za defektologiju 1990
83. Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija / Ed. ed. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.
84. Rogers K., Feiberg D. Sloboda učenja. / Moskva, Smysl, 2003
85. Rodshtat I.V. Neke motivacijske karakteristike bolesnika s neurozama u uvjetima psiholoških istraživanja // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakov. 1979. br. 12.
86. Rubinshtein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. M., 1970.
87. Savonko E.I. Uzrasne karakteristike odnosa orijentacije na samopoštovanje i evaluacije od strane drugih ljudi // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata. M., 1972.
88. Samoshin A.I. Psihologija karakteristika upornosti studenata u akademskom radu:. dis. dr.sc. psihol. Sci. Rjazanj, 1967.
89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. O uticaju nastavnika na nivo aspiracija učenika // Pitanja psihologije i pedagogije volje. Krasnodar, 1969.
90. Saraeva N.M. Osobine voljnih aktivnosti adolescenata s tjelesnim invaliditetom // Sažeci naučnih izvještaja sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu Društva psihologa SSSR-a. Kategorije, principi i metode. Mentalni procesi. M., 1983. Dio 3.
91. Selivanov V.I. Voljna regulacija aktivnosti ličnosti // Psihološki časopis. 1982. T. 3. br. 4.
92. Serebryakova E.A. Samopouzdanje i uvjeti za njegovo formiranje kod školaraca // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Br. 10.
93. Semin V.N. O nekim karakteristikama nivoa aspiracija mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima // Sažeci naučnih saopštenja sovjetskih psihologa VI Svesaveznom kongresu psihologa SSSR-a. Kategorije, principi, metode. Mentalni procesi. M., 1983. Dio 3.
94. Semin V.N. Eksperimentalno proučavanje aktivnosti ličnosti adolescenata: dr.sc. psihol. Sci. Ryazan,. 1975.
95. Semina JI.B. Karakteristike ličnosti mlađih školaraca sa visokim nivoom aspiracija. Ličnost u savremenim uslovima. Broj 8. Materijali 5. međuregionalne naučne i praktične konferencije „Problemi razvoja ličnosti“, Rjazanj 2005.
96. Semina L.V. Osobine nivoa aspiracija mlađih školaraca u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, dr. sc. psihol. Sci. Rjazanj, 2003
97. Slavina L.S. Uloga namjere koja se postavlja pred dijete i od njega formira kao motiv za aktivnost učenika // Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadežina M., 1972.
98. Stepansky V.I. O motivaciji za postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha // Pitanja psihologije. 1981. br. 6.
99. Sterkina R.B. Značajke formiranja razine aspiracija kod oligofrene djece // Psihološka istraživanja. M., 1973. Br. 4.Nauka: Kaluga, 2004
100. Sulejmanova JI. M. Samopoštovanje i nivo aspiracija učenika 9. razreda koji studiraju u različitim sociokulturnim uslovima: apstrakt diplomskog rada. dis. za prijavu za posao naučnik korak. dr.sc. psihol. nauke, Kaluga, 2004
101. Tarabkina L.V. Na pitanje važnosti proučavanja samopoštovanja i stepena težnje osobe da se razjasni psihički status i potkrijepi stručna odluka // Patopsihološke studije na psihijatrijskoj klinici. M., 1974.
102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivacija i procesi formiranja ciljeva // Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva. M., 1977.
103. Tihomirov O.K. Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva. M., 1977.
104. Tihomirov O.K. Studija formiranja ciljeva // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Epizoda 14. Psihologija. 1980. br. 1.
105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Dinamika nivoa aspiracija predškolaca u stvarnim i imaginarnim situacijama igre // Nova istraživanja u psihologiji. 1980. br. 2.
106. Heckhausen X. Motivacija i aktivnost: U 2 toma M., 1986. T.2.
107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Refleksivno-osobna regulacija formiranja ciljeva u normalnim i patološkim stanjima // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Epizoda 14. Psihologija. 1981. br. 3.
108. Khokhlov S.I. Psihološka pitanja odnosa i volje u aktivnostima studenata tinejdžera: dr. psihol. Sci. Jaroslavlj, 1971.
109. Chibalin V.P. Uticaj odnosa u primarnom vojnom timu na formiranje volje pojedinca. Rjazanj, 1973.
110. Entina A.G. Proučavanje nivoa grupnih aspiracija prilikom kolektivnog izbora stepena težine cilja // Nova istraživanja u psihologiji. 1973. br. 2.
111. Yuldasheva S.M. Značajke manifestacije samopoštovanja kod tinejdžera // Pitanja psihologije. 1966. br. 4.
112. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. M., 1969.
113. Allport G. W. Ego u savremenoj psihologiji. Psihol. Rev. 50, 1943.
114. Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Motivacija za postignuće u nastavi.-Middeltown, Conn., 1970.
115. Anderson C., Brandt H. Studija motivacije koja uključuje samonajavljene ciljeve djece petog razreda i koncept nivoa aspiracije // J. Soc. Psihol. 1939. Vol. 10.
116. Atkinson G. W. Motivacijske determinante ponašanja koje preuzima rizik // Psychol. Rev. 1957. Vol. 64.
117. Atkinson G.W., Litwin G. Motiv postignuća i test anksioznosti zamišljeni kao motiv za pristup uspjehu i motiv za izbjegavanje neuspjeha // J. Abn. Soc. Psihol. 1960. Vol. 60.
118. Atkinson J. W., Cartwright D. Neke zanemarene varijable u suvremenim koncepcijama odluke i učinka // Psychol. Rep. 1964. Vol.14.
119. Atkinson J. W. Uvod u motivaciju. Princeton. NJ, 1964.
120. Atkinson J.W., Feather N. Teorija motivacije za postignuće. N.Y., 1966.
121. Chapman D., Volkman J. Društvena determinanta nivoa aspiracije // J. Abn.Soc. Psihol. 1939. Vol. 34.
122. De Charms R. Trening lične uzročnosti u školama.- J/ of Applied Soc/ Psychol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.
123. Child I. L., Whiting J. Određivanje nivoa aspiracije: dokazi iz svakodnevnog života / H. Brand. Studija ličnosti. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.
124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.
125. Escalona S. Doprinos učiteljskog fakulteta // Educ. 1948.937. Escalona S. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na nivo težnje i ponašanja kod manično-depresivnih psihoza // Univ. Ia Stud. Child Welf.1940. Vol.16. N.3.
126. Feather N. T. Odnos upornosti na zadatku prema očekivanju uspjeha i motivima vezanim za postignuće. J. Abnorm. Soc. Psihol. 1961. Vol. 63.
127. Festinger L. Želja, očekivanje i grupni standardi kao faktori koji utječu na razinu aspiracije // J. Abn. Soc. Psihol. 1942. Vol. 37. Frank J. D. Individualne razlike u pojedinim aspektima razine aspiracije // Am. J. Psychol. 1935. Vol. 47.
128. Frank J. D. Utjecaj nivoa performansi u jednom zadatku na nivo težnje u drugom // J. Exp. Psihol. 1935. Vol. 18. Gardner J. Nivo aspiracije kao odgovor na unaprijed dogovoreni niz rezultata // J. Exp. Psychol., 1939. Vol. 25.
129. Gardner J. Upotreba pojma razina aspiracije // Psychol. Rev. 1940. Vol. 47.
130. Gilinsky A. Relativna samoprocjena i nivo težnje // J. Exp. Psihol. 1949. Vol. 39.
131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Očekivanja adolescenata od samoevaluacije uspjeha i atribucija o izvedbi prostornih i verbalnih zadataka // Seksualne uloge. 1982. Vol. 8.
132. Gould R. Eksperimentalna analiza razine aspiracije // Genet. Psihol. Monogr. 1939.Vol.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.
133. Gould R., Lewis H. Eksperimentalno istraživanje promjena u značenju nivoa aspiracije // J. Exp. Psihol. 1940. Vol. 27. Hausmann M. Test za procjenu nekih osobina ličnosti // J. Gen. Psycol. 1933. Vol. 9.
134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisenheim//Gian: Hain, 1963.
135. Heckhausen H. Allgemeine Psychologie in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Defenzivna eksternalija i nivo aspiracije // J. Consult and Clin. Psihol. 1978. Vol. 46.
136. Holt R. Nivo aspiracije; ambicija ili odbrana? // J. Exp. Psihol. 1946. Vol. 36.
137. Karsten A. Nivo aspiracije/ Eysenck H., et al (eld). Encyclop. of Psychol. L., 1972. Vol. 1.
138. Csikszentmihalyi M. Emergentna motivacija i evolucija sebe.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119
139. Kohlberg L. Stadij i slijed: Kognitivno-razvojni pristup socijalizaciji // Handbook of Socialization. Theory and Research/Ed. od D. Goslina. Čikago, 1969.
140. Kuhl J. Postavljanje standarda i preferencija rizika: Razrada teorije motivacije postignuća i empirijski test. Psihološki pregled, 1978. Vol. 85.
141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Postignuće, nada u uspjeh i strah od neuspjeha u odnosu na nivo težnje // Asian J. Psychol. Educ. 1978. Vol. 3 (Nov.)
142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Nivo aspiracije // Personality and the Behaviour Disorders / Ed. od J. Hunta. N.Y., 1944. Vol. I.
143. Levin K., Dinamička teorija ličnosti/ N.Y., 1935.
144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Lajpcig, 1914.
145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Motiv postignuća. N.Y., 1953.
146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. N.Y., 1961.
147. Mohanty Y. Spolne razlike u pomacima i rigidnost u eksperimentima s nivoom aspiracije // J. Psychol. Istraživanja. 1978.
148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Nivo aspiracije // Introduction to Psychology. Boston, 1974.
149. Preston M., Bayton J. Diferencijalni efekti društvene varijable na tri nivoa aspiracije // J. Exp. Psihol. 1941. Vol. 29.
150. Reynor J. Buduća orijentacija i motivacija neposredne aktivnosti: razrada teorije motivacije postignuća // Psychol. Rev. 1969. Vol. 76.
151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Pariz, 1957.
152. Rodgers K. Sloboda učenja tokom 80-ih/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Društvo, 1983.-312.
153. Rotter J. Nivo težnje kao metoda proučavanja ličnosti: I. Kritički osvrt na metodologiju // Psychol. Rev. 1942. Vol. 40.
154. Rotter J. Nivo težnje kao metoda proučavanja ličnosti: IV. Analiza obrazaca odgovora // J. Soc. Psihol. 1945. Vol. 21.
155. Ruhland D., Feld S. C. Razvoj motivacije za postignuće u crno-bijele djece // Child Development. 1977. Vol.48.
156. Schneider K., Albers H., Nover D., Efekti podizanja nivoa aspiracije i prisutnosti takmičenja na izvođenje tri vrste zadataka //
157. Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27 (24).
158. Sears P. Nivo težnji kod akademski uspješne i neuspješne djece // J. Abn. Soc.Psychol. 1941. Vol. 14.
159. Sears P. Nivo aspiracije u odnosu na neke varijable ličnosti: kliničke studije // J. Soc. Psihol. 1941. Vol.14.
160. Siegel S. Nivo težnje i donošenja odluka // Psychol. Rev. 1957. Vol. 64.
161. Siversten D. Postavljanje ciljeva, nivo težnje i društvene norme // Acta Psychol. 1957. Vol. 13.
162. Smith C.P. Nastanak i izraz motiva za postignuće kod djece // Motivi vezani za postignuće kod djece / Ed. od C.P. Smith. N.Y., 1969.
163. Stras-Romanovska V. Teorijsko i empirijsko značenje pojma razine težnje // P. P. B. 1979. Vol. 10.
164. Sutcliff J. Responzivnost nivoa težnje ka uspjehu i neuspjehu u funkciji varijabilnosti zadatka // Aust. J. Psychol. 1955. Vol.7.
165. Taylor J. Skala ličnosti manifestne anksioznosti // J. Abnorm soc. Psihol. 1953. Vol. 48.
166. Veroff J. Socijalno poređenje i razvoj motivacije za postignuće.- Povezani motivi kod djece. N.Y., 1969.
U adolescenciji se dječje samopoštovanje tiče uglavnom osnovnih moralnih kvaliteta: dobrote, časti, pravde itd. Učenici srednjih škola nisu dovoljno samokritični, iako često u sebi prepoznaju mnoge negativne osobine, uviđaju potrebu da ih se oslobode, težnja ka samoobrazovanju njihovog samopoštovanja je nestabilna i ne uvijek adekvatna.
Procjene mlađih adolescenata o sebi izražavaju se iu ocjeni njihovih odnosa sa drugim ljudima. Ove ocjene se odnose na sposobnost druženja, osjetljivost za ljude, svoje ponašanje među drugima, samopoštovanje, samopoštovanje među kolegama iz razreda, što ukazuje na prilično visok nivo samosvijesti, obogaćujući iskustvo društvenog ponašanja.
Samopoštovanje starijih adolescenata je vrlo raznoliko, raznovrsno i uopšteno po sadržaju. Broj kvaliteta koje ostvaruju otprilike je dvostruko veći nego u mlađoj tinejdžerskoj grupi. Stariji tokom vremena procjenjuju ne samo pojedinačne karakterne osobine, već i njihovu ličnost u cjelini. Pokazuju određenu društvenu zrelost i prepoznaju se kao osobe spremne za život. To se izražava u samoprocjeni kvaliteta koje ih karakteriziraju kao aktivne subjekte (odlučnost, izdržljivost, hrabrost, samopoštovanje, sposobnost da brane svoje interese). U procesu samoprocjene, tinejdžer pokazuje svoje sposobnosti da donosi odluke koje su mu važne i preuzima određene odgovornosti. Samopoštovanje je preduslov za njegovu slobodu izbora.
Nije neuobičajeno da adolescenti imaju neadekvatno samopoštovanje, koje se manifestuje u precenjivanju ili potcenjivanju njihovih sposobnosti, što šteti razvoju odgovornosti i drugih važnih kvaliteta. Na primjer, visoko samopoštovanje blokira osjećaj nezadovoljstva sobom, krivice za nedostojan čin i kajanja zbog neodgovornog ponašanja. Nedostatak samokritike onemogućava vas da razmišljate o svojim postupcima, samostalno zamišljate zahtjeve i ispunjavate ih.Dokaz niskog samopoštovanja je nezadovoljstvo sobom, nemogućnost postavljanja viših zahtjeva, jer postoji nedostatak povjerenja u svoje To otežava razvoj odgovornosti, jer takva djeca ne pokazuju aktivnost, izbjegavaju obavljanje zadataka, zadataka koji su im dodijeljeni.
Kako adolescenti odrastaju, samopoštovanje se diferencira, ne odnosi se na ponašanje općenito, već na ponašanje u pojedinačnim društvenim situacijama, individualne postupke. To doprinosi razvoju njegove objektivnosti. S. U tom periodu stepen objektivnosti samopoštovanja dovodi do koncentracije napora na formiranju moralnih kvaliteta i određuje pravac razvoja ličnosti.
Ponašanje tinejdžera u obavljanju dužnosti i zadataka i odnos koji očekuje prema sebi značajno utiču na ponašanje tinejdžera. Na osnovu samopoštovanja, očekivanja su posredovana emocionalno-evaluativnim odnosom prema grupnim normama, zahtjevima i vrijednostima. Tinejdžer doživljava povećanu potrebu za odobravanjem i priznanjem od strane prijatelja. Stoga aktivno traži okruženje u kojem doživljava pozitivan stav prema sebi, svojim postupcima, te se može uvjeriti da je odrasla, samostalna osoba.
Nivo aspiracija usmjerenih ka budućim aktivnostima adolescenata usko je povezan sa samopoštovanjem. austrijski psiholog. Friedrich. Hoppe (1899-1976) je započeo viziju da nivo težnje određuje lenjost ove dve suprotstavljene tendencije:
1) održavanje vlastitog. Ja, moje samopoštovanje na najvišem mogućem nivou, želja za postizanjem uspjeha;
2) snižavanje aspiracija, želja da se izbjegne neuspjeh kako se ne bi naštetilo samopoštovanju
Neki istraživači smatraju da adolescenciju karakteriše želja da se na različite načine ostvari samo prva tendencija.
Na nivo aspiracija tinejdžera utiče prepoznavanje njegovih sposobnosti i od strane značajnih drugih i od njega samog. Kao što je poznato, u razvoju samosvijesti važna je adekvatnost nivoa težnji djetetovim mogućnostima. Prema rezultatima eksperimentalnih studija, stepen adekvatnosti tvrdnji o obrazovnom statusu tinejdžera zavisi od njegovog akademskog uspjeha. Što bolje uči, to je adekvatnije njegovo razumijevanje svog mjesta u razredu u smislu akademskog uspjeha. Adekvatno samopoštovanje i na njemu zasnovani nivo aspiracija daju tinejdžeru mogućnost da sebi postavi zadatke i preuzme odgovornosti koje po složenosti prevazilaze njegove lične mogućnosti.
Formiranje adekvatnog samopoštovanja i nivoa težnji važno je da tinejdžer pravilno percipira zahtjeve drugih, budi i podstiče njegovu želju za samoobrazovanjem. Formiranje adekvatnog stava prema njemu. Ebe nastaje zbog vrijednosnog suda značajnih drugih s kojima tinejdžer komunicira. Učitelj ima veoma veliki uticaj na njega. Njegovu objektivnu, pravednu, zahtjevnu i istovremeno dobronamjernu procjenu tinejdžer percipira bez unutrašnjeg otpora i podstiče njegov rad na sebi. Ostvaruje se cilj učiteljevih instrukcija, koji pomažu djeci da shvate pozitivne i negativne strane svog ponašanja. Dinka, objasni posledice nepromišljenih, nemoralnih postupaka, pruži priliku za ispravljanje nedostataka i postizanje uspeha. Ako tinejdžer ne prihvati procjenu odraslih, izvor njegovog samopoštovanja postaje vlasništvo, a ne uvijek adekvatne i ispravne prosudbe.
Efikasan razvoj adekvatnih vrednosnih sudova kod adolescenata je olakšan svešću o značenju najznačajnijih osobina i kvaliteta za osobu; ovladavanje objektivnim kriterijumima za procenu moralnih i voljnih kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti; uvjerenje u važnost adekvatnih, stabilnih evaluacijskih stavova osobe prema sebi i drugima za normalnu interakciju s njima. Važni faktori u razvoju ispravnog samopoštovanja su položaj među vršnjacima, pozicija pozitivne ravnoteže u odnosima, aktivno učešće u društvenom životu razreda, grupe i uspeh. Samoobrazovanje je od posebne važnosti, stoga odgojno-obrazovni rad s tinejdžerima treba biti usmjeren na to da im se usađuje želja za radom na sebi, samousavršavanjem.
Dakle, tokom adolescencije dijete značajno napreduje u razumijevanju svoje ličnosti. Proces samospoznaje je složen i vrlo kontradiktoran, samopoštovanje i nivo težnji su često neadekvatni i neodrživi. Tinejdžeri još nemaju holistički. Ja sam slika.
Psiholog.
S. L. Rubinstein opisuje razvoj samopoštovanja kod adolescenata kroz niz faza - od naivnog neznanja o sebi do sve određenijeg i ponekad oštro promjenjivog samopoštovanja.
U procesu razvijanja samopoštovanja adolescenata, fokus pažnje se sve više pomera sa spoljašnje strane ličnosti na njenu unutrašnju stranu, sa manje ili više nasumičnih osobina na karakter u celini. S tim je povezana svijest – ponekad pretjerana – o nečijoj jedinstvenosti i prijelaz na duhovnu, ideološku ljestvicu samopoštovanja. Kao rezultat toga, osoba sebe definiše kao ličnost na višem nivou (Rubinstein S. L., 1989).
Formiranje samopoštovanja adolescenata
Prema studiji o samopoštovanju adolescenata D.I. Feldstein, u prvoj fazi (10 – 11 godina) djecu karakteriše posebna kritičnost u samopoštovanju. Prilikom ispitivanja 34% dječaka i 26% djevojčica dalo je sebi potpuno negativnu karakteristiku, a oko 70% ispitanika, iako su kod sebe pronašli pozitivne osobine, nalazilo je prevlast negativnih. Potreba za samopoštovanjem (i u isto vrijeme nemogućnost procjenjivanja sebe) manifestira se vrlo akutno.U drugoj fazi (12 – 13 godina), na pozadini opšteg adekvatnog samopoštovanja većine adolescenata, javlja se situacioni stav prema sebi, često negativan i ovisan o stavu drugih, posebno vršnjaka.
Treću fazu (14-15 godina) razvoja samopoštovanja u adolescenciji karakteriše orijentacija na određeni standard (81%), koji se sastoji od idealnih osobina drugih ljudi. U tom periodu nastaje „operativno samopoštovanje“ koje određuje stav tinejdžera prema sebi „ovde i sada“, a zasniva se na upoređivanju sebe kao pojedinca i svog ponašanja sa određenim normama, koje se ponašaju kao „idealna forma“ sebe. i njegovo ponašanje.
Najvažnija karakteristika samopoštovanja tinejdžerske ličnosti, utemeljena u radovima D.I. Feldsteina, postala je izjava da „...tinejdžer rješava ne samo problem zauzimanja određenog „mjesta“ u društvu, već i problem odnosa u društvu, definiranja sebe u društvu i kroz društvo, odnosno problem ličnog ja. -opredjeljenje je riješeno, zauzimanjem aktivnog stava prema sociokulturnim vrijednostima i time se određuje smisao svog postojanja."
Nivoi samopoštovanja adolescenata
Postoje 3 nivoa samopoštovanja adolescenata:Adekvatno samopoštovanje je realna procjena sebe, svojih sposobnosti i postupaka. Adekvatno samopoštovanje pomaže tinejdžeru da pravilno poveže svoje snage sa različitim zadacima i zahtjevima drugih. Tinejdžeri sa adekvatnim samopoštovanjem imaju mnogo interesovanja i međuljudskih kontakata. Njihova aktivnost je umjerena i svrsishodna, usmjerena na učenje o drugima i sebi u procesu komunikacije.
Prenapuhano samopoštovanje je neadekvatno visoka procjena tinejdžera njegovih vještina i sposobnosti. Tinejdžeri sa visokim samopoštovanjem imaju veći fokus na komunikaciji, koja je malo suština. Manje je vjerovatno da će se izraziti kroz produktivne aktivnosti.
Nisko samopoštovanje je neadekvatno potcjenjivanje sebe od strane tinejdžera, omalovažavanje nečijih zasluga. Podaci brojnih studija pokazuju da su adolescenti sa niskim samopoštovanjem podložni depresivnim sklonostima. Štoviše, neke studije su otkrile da nisko samopoštovanje prethodi ili je uzrok depresivnim reakcijama, dok su druge otkrile da se depresivni afekt prvo manifestira, a zatim se inkorporira u nisko samopoštovanje.
Za dijagnosticiranje samopoštovanja kod adolescenata uglavnom se koriste sljedeće metode:
- Dembo-Rubinstein tehnika mjerenja samopoštovanja za adolescente i mladiće. Uz njegovu pomoć utvrđuje se nivo aspiracija dječaka i djevojčica od 10 do 16 godina i veličina nesklada između nivoa aspiracija i samopoštovanja;
- Metodologija za proučavanje samopoštovanja ličnosti S.A. Budassi je test samopoštovanja za adolescente koji ga karakteriše prema parametrima kao što su: visoko/prosečno/nisko, adekvatno/neadekvatno;
- Test V. V. Novikova "Ko sam ja na ovom svetu." Tehnika koja određuje nivo samopoštovanja adolescenata prema sledećim parametrima: sklonost ka preteranom/potcenjivanju, jasno preterano/potcenjivanje, adekvatno samopoštovanje.
Napuhano samopoštovanje kod tinejdžera uzrokovano je niskom procjenom njegovog ponašanja od strane vršnjaka, dok je nisko samopoštovanje uzrokovano niskom psihičkom stabilnošću (V. Kvade, V. P. Trusov, 1980).
Karakteristike samopoštovanja adolescenata
Tokom adolescencije, adekvatnost samopoštovanja se postepeno povećava.R. Berne to objašnjava činjenicom da se adolescenti niže ocjenjuju po onim pokazateljima koji im se čine važnima, a to smanjenje ukazuje na njihov veći realizam, dok djeca imaju tendenciju precijeniti vlastite kvalitete.
Ovaj period je obilježen oštrim prijelazom od fragmentirane i nedovoljno jasne vizije sebe na relativno potpun, sveobuhvatan „Ja-koncept“. Osim toga, poboljšava se njihova vizija svojih nedostataka.
Istovremeno, izgled počinje vrlo snažno utjecati na razvoj samopoštovanja u adolescenciji: usklađenost vanjskih podataka djeteta sa standardima prihvaćenim u grupi vršnjaka postaje odlučujući faktor u njegovom društvenom prepoznavanju i položaju u društvu. grupa.
Ovdje je vrijedno napomenuti da je samopoštovanje tinejdžerki često niže nego kod dječaka, jer je za djevojčice važnija procjena privlačnosti njihovog tijela od njegove efikasnosti. Za mladiće, naprotiv, vodeći kriterijum samopoštovanja je efikasnost tela.
Više puta dokazana teorija „ogledala jastva“ C. Cooleya o pozitivnom stavu značajnih drugih kao jednom od glavnih uslova za formiranje adekvatnog samopoštovanja važi i za odnos samopoštovanja tinejdžera i njegovog okruženja. .
Među četiri izvora socijalne podrške: roditelji, nastavnici, drugovi, bliski prijatelji, podrška roditelja i stav drugova iz razreda najpotpunije utiču na samopoštovanje tinejdžera.
Istovremeno, tinejdžeri imaju tendenciju da stvaraju grupe sa rigidnom unutrašnjom hijerarhijom, što direktno utiče na nivo samopoštovanja.
Ya. L. Kolominsky (1976) ustanovio je niz zanimljivih obrazaca utjecaja samopoštovanja na društveni status adolescenata:
- Tendencija precjenjivanja sociometrijskog statusa među studentima niskog statusa i potcjenjivanja među studentima visokog statusa;
- Egocentrično nivelisanje je tendencija da se drugim članovima grupe pripiše status ili jednak sopstvenom ili niži;
- Retrospektivna optimizacija je tendencija da se povoljnije procijeni svoj status u prethodnim grupama.
Kako povećati samopoštovanje tinejdžeru
L. Bassett (1997) je istraživao pitanje kako povećati samopoštovanje i samopouzdanje kod tinejdžera i razvio tehniku „Osam načina za promjenu samopoštovanja“.1. Pokušajte imati pozitivniji pogled na život. Koristite unutrašnji dijalog sa sobom koji se sastoji samo od pozitivnih izjava. Ako se pojave negativne misli, pokušajte se odmah prebaciti na nešto ugodno.
2. Tretirajte ljude onako kako zaslužuju. Tražite vrline u svakoj osobi, a ne mane.
3. Odnosite se prema sebi s poštovanjem. Napravite listu svojih prednosti. Uvjerite se da ih imate.
4. Pokušajte da se riješite onoga što vam se ne sviđa kod sebe. Gledajte se češće u ogledalo, pokušavajući odgovoriti na pitanje: vrijedi li promijeniti nešto na sebi. Ako da, onda nemojte odlagati.
5. Počnite sami donositi odluke. Zapamtite da ne postoje ispravne ili pogrešne odluke. Uvijek možete opravdati i opravdati svaku odluku koju donesete.
6. Pokušajte da se okružite stvarima koje pozitivno utiču na vas. Kupite svoje omiljene knjige i trake. Imajte i volite svoje „slabosti“.
7. Počnite s rizikom. Preuzmite odgovornost, čak i ako je rizik u početku mali.
8. Steknite vjeru: u osobu, u okolnosti itd. Zapamtite da nam vjerovanje u nešto veće od nas samih može pomoći da riješimo teške probleme. Ako ne možete uticati na tok događaja, „odmaknite se“ i samo sačekajte.
Osim toga, afirmacija je veoma korisna za povećanje samopoštovanja: "U cijelom svijetu ne postoji niko baš kao ja. Posjedujem sve što imam, misli, osjećaje, postupke. Posjedujem sve svoje fantazije, snove, snove, želje.” „Ja posjedujem svoje pobjede i poraze, uspjehe i neuspjehe, postignuća i greške. JA SAM JA!”
1. Navedite svojih pet najvećih prednosti i slabosti. Razmislite o tome kako vam vaše snage pomažu u životu, a kako vas sputavaju vaše slabosti. Naučite se oslanjati na svoje prednosti i rjeđe pokazivati svoje slabosti.2. Razmišljajte češće o tome šta ste uspjeli postići, umjesto da se fokusirate na svoje neuspjehe. Razloge za svoje neuspjehe tražite u svojoj nesigurnosti, a ne u manama ličnosti.
3. Zapamtite da je kritika često pristrasna. Prestanite da oštro i bolno reagujete na sve kritičke komentare upućene vama: ovo nije konačna istina, već jednostavno privatno mišljenje. Koristite kritiku da učite iz grešaka, ali ne dozvolite drugima da kritikuju vašu ličnost.
4. Ne trpite ljude, okolnosti i aktivnosti zbog kojih se osjećate inferiorno. Bolje je ne baviti se ovim poslom i ne komunicirati sa takvim ljudima.
5. Pokušajte preuzeti samo one zadatke koje možete podnijeti. Možete ih postepeno komplikovati, ali nemojte preuzimati ništa u što niste baš sigurni.
Iako roditeljski autoritet gubi na značaju tokom adolescencije, njihov uticaj na samopoštovanje tinejdžera je i dalje veoma jak. Njihova podrška, odobravanje i vjera u dijete mogu učiniti pravo čudo sa tinejdžerskim samopoštovanjem. Isto važi i za ocjenu njegovog obrazovnog uspjeha od strane nastavnika.