rezumat: Psihologia copilului. Vârste între patru și șase. Independenta copilului. indicatori ai dezvoltării copilului. Somn de noapte, cum să culci un copil. Dezvoltarea psihicului copilului, formarea individualității. Bazele psihologice ale educației unui preșcolar.

Vârsta de la patru la șase este o perioadă de relativ calm. Într-un fel sau altul, copilul a ieșit din criză, a devenit mai calm, mai ascultător, mai îngăduitor. Dezvoltă, după cum spun medicii, un atașament afectiv primar față de cei dragi, apare nevoia de prieteni, interesul pentru lumea din jurul lui și relațiile dintre oameni crește brusc.

Dobândește un copil și o anumită independență.

În mod ideal, poate deja să mănânce singur, să meargă și să aleargă bine, vorbește ușor, a fost antrenat în igienă și curățenie, somnul se stabilizează, comportamentul este eficientizat, nu mai are nevoie de o tutelă constantă și inseparabilă. Dar asta, desigur, nu înseamnă că toate problemele au fost rezolvate. Cu tactici greșite, este ușor, de exemplu, să perturbi apetitul sau tiparele de somn.

Remarcăm imediat, ca și în etapele anterioare de vârstă, indicatorii unei alimentații adecvate sunt măsura dezvoltarea fizică copil. Deci, în al treilea an, bebelușul crește cu aproximativ 10 cm și adaugă aproximativ 3 kg în greutate. În viitor, această rată încetinește oarecum: până la 5-7 cm și până la 2 kg în fiecare an. Dacă copilul menține acest ritm, nu ar trebui să existe prea multă îngrijorare.

Somnul nocturn în această perioadă, ca și înainte, ar trebui să fie de cel puțin 10 ore. Și aproape școlii în sine, este și recomandat somn în timpul zilei- o ora si jumatate.

Se cunosc dificultăți în a adormi seara. Prin urmare, mersul la culcare trebuie aranjat cu un ritual special: măsuri igienice, îmbrăcare în haine de noapte, conversație afectuoasă și plină de tact, atenție sporită la cuvintele și comportamentul copilului, un basm interesant sau o poveste instructivă spusă calm, liniștitor, lumină slabă, liniște relativă.

Întreaga procedură de ouat ar trebui să fie pe îndelete și plăcută pentru copil. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu un tip slab de activitate nervoasă superioară.

Obiceiurile de curățenie sunt de obicei deja bine stăpânite de copil, dar el continuă de ceva timp; uneori se trezește „udă”. Și în acest caz nu există loc pentru grabă excesivă și nervozitate. Nu are sens să trezești copilul noaptea ca să meargă la olita. Lasă totul să meargă natural.

Pentru a insufla abilități de igienă, folosiți dorința copilului de autoafirmare și tendința de a imita. Dacă adulții înșiși respectă în mod constant cerințele de igienă, atunci copilul va simți în cele din urmă nevoia să se spele pe mâini înainte de a mânca: și cum, el este destul de „mare”.

Deja cel mai mic preșcolar începe să-și dea seama de individualitatea, de izolarea personală, de „sinele”, începe să-și formeze primele concepte despre bine și rău. Desigur, este încă imposibil de spus că un preșcolar și-a format cel puțin într-o oarecare măsură principii morale și aprecieri morale, cu toate acestea, el știe deja foarte bine „ce este bine și ce este rău”, poate înțelege deja că este necesar. să se supună și să respecte bătrânii, că este indecent să comită anumite acte, el este capabil să experimenteze sentimente precum mândria și rușinea.

Principalul stimulent pentru activitate este evaluarea comportamentului său de către adulți; cel mai adesea el face fapte bune pentru a câștiga laude.

El este deja capabil într-o oarecare măsură atât de empatie, cât și de simpatie. Se poate forța (cel puțin pentru o vreme) să nu facă zgomot dacă i se spune; că mama e bolnavă, că mama o doare. El poate deja – resemnat și serios – să se apropie de ea pentru a o consola, pentru a o ajuta cu simpatia și dragostea lui, sărutul și îmbrățișarea lui puternică.

În același timp, la copil apar primele muguri de bunătate și generozitate. Și este necesar să nu se înece acești muguri în boboc. De exemplu, un bebeluș împărtășește un tratament preferat cu tine sau cu altcineva. Și nu este deloc necesar să-i dați imediat bomboanele sau perele înapoi. Dimpotrivă, trebuie să-l lași să guste din bucuria generozității tale și chiar a sacrificiului de sine, dacă vrei. Această bucurie va dezvolta în continuare proprietățile pline de har ale sufletului său.

Deja inauntru vârsta preșcolară este necesar să se educe la copil capacitatea de a ține cont de nevoile și nevoile celorlalți, în special ale dvs. S-ar putea să înțeleagă deja că ești ocupat, că nu ai timp acum, că ai afaceri urgente, muncă importantă.

De asemenea, este necesar să-l înveți să se înțeleagă cu ceilalți copii din familie, la o petrecere, pe terenul de joacă, să-l înveți să-și aștepte rândul în jocuri, să cedeze dacă este necesar, să împartă jucării. Toate acestea nu se realizează imediat, dar sunt destul de accesibile fiecărui copil. Aceste abilități de reținere și colectivism vor ajuta copilul să se adapteze fără durere la condițiile de grădiniță și, mai târziu, la școală.

Un factor important în educația copiilor preșcolari este tendința acestora de a-și imita părinții. Iată ce a scris A. S. Makarenko despre asta: „Nu te gândi că crești un copil doar când vorbești cu el sau îl înveți sau îi ordoni. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești Cum ești. rochia, cum vorbești cu și despre alții, cum te simți fericit sau trist, cum îți tratezi prietenii și dușmanii, cum râzi, cum citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil.

Copilul vede sau simte cele mai mici schimbări de ton, toate întorsăturile gândului tău ajung la el în moduri invizibile, tu nu le observi. Și dacă acasă ești nepoliticos sau lăudăros, sau beat și și mai rău, dacă o insulti pe mama ta, deja faci mare rău copiilor tăi, deja îi creșteți prost... Poate că nu o puteți spune mai bine. .

Majoritatea copiilor în condiții normale se caracterizează printr-o percepție optimistă a vieții. Lumea li se pare cel mai aranjat in cel mai bun mod. Trebuie să vă amintiți întotdeauna acest lucru, să economisiți și să protejați psihicul ușor vulnerabil al copilului. Este periculos să-ți afli relația în prezența copiilor, să aranjezi scene și scandaluri.

Nu are sens să le spui copiilor diverse povesti de groaza, vorbiți despre boli grave și moarte, pentru că pentru un alt copil astfel de informații pot deveni un iritant super-puternic, un fel de trambulină pentru o cădere de nervi. Este necesar să introduceți treptat, extrem de atent și la o vârstă mai înaintată o persoană mică într-o lume complexă și contradictorie a adulților.

Vârsta preșcolară este o perioadă de viață emoțională bogată și bogată, o înflorire violentă a imaginației creative, o perioadă de descoperire a lumii în frumusețea și puritatea ei curată. Iată cum scria F. G. Lorca despre un copil mic: „... ce artist minunat este! Un creator cu un sentiment poetic de primă clasă. Nu trebuie decât să vă uitați la primele sale jocuri până când este răsfățat de raționalitate pentru a vedea ce stelară. frumusețea îi inspiră, ce simplitate ideală și ce relații misterioase se dezvăluie în acest caz între lucrurile simple.

Dintr-un nasture, o bobină de ață și cele cinci degete ale mâinii sale, un copil construiește o lume dificilă, străbătută de rezonanțe fără precedent care cântă și se ciocnesc palpitant în mijlocul unei bucurii strălucitoare care sfidează analiza. Copilul știe mult mai multe decât credem noi... În inocența lui este înțelept și înțelege mai bine decât noi secretul negrăit al esenței poetice.

Curiozitatea unui copil la vârsta preșcolară nu are limite. Îl interesează literalmente totul, pune mii de întrebări adulților și fiecare necesită un răspuns imediat, de înțeles pentru el. Când explică, copilul iubește și cere repetări - ele îl ajută să-și amintească și să înțeleagă mai bine explicația, astfel încât să nu te poți enerva și să tăiați copilul atunci când pune aceeași întrebare pentru a doua, a treia și a patra oară. Oamenii de știință au numit această perioadă de vârstă „etapa de întrebare”. Este foarte important să le oferi copiilor răspunsuri veridice la întrebările pe care le pot înțelege.

L. N. Tolstoi a scris odată că ar trebui să scrieți pentru copii în același mod ca și pentru adulți, că cele mai valoroase și semnificative sunt acele opere de artă pentru copii care sunt la fel de interesante pentru adulți. Astfel de lucrări conțin viață profundă și adevăr artistic, dar este prezentat în așa fel încât oricine îl percepe în funcție de experiența de viață.

Astfel, de exemplu, „Winnie the Pooh”, „Floarea stacojie”, poveștile pentru copii ale lui Tolstoi, basmele lui Andersen și povesti din folclor. În răspunsurile noastre pentru copii, trebuie să aderăm la același principiu, mai ales când vine vorba de a răspunde la cele mai dificile întrebări.

Explicațiile incorecte, versiunile în mod deliberat false, încercările de a respinge întrebările copilului pot duce la rezultate triste. De regulă, dacă un copil descoperă acest neadevăr, el încetează să se adreseze părinților cu sentimentele și îndoielile sale. Acest lucru, la rândul său, înstrăinează părinții și copiii, ceea ce duce la întreruperea contactului dintre ei. Și fără contact, încredere, dezvoltarea normală a copilului este imposibilă.

Pentru dezvoltarea normală a personalității copilului și a tuturor componentelor sale - inteligență, creativitate, emoțional și sfera socială- este necesar ca încă din copilărie să simtă un sentiment de siguranță, să fi perceput grija adulților față de sine.

La vârsta de 5-6 ani, copiii experimentează „vârful fricilor” cunoscut în psihologie, când numărul fricilor, fricilor și intensitatea acestora cresc. Până la vârsta de 6 ani, există o conștientizare a caracterului finit al unei vieți separate și formarea unei „frici de moarte”.

Acestea, în general, sunt principalele trăsături ale psihologiei copiilor preșcolari.

Recomandăm părinților și specialiștilor cel mai bun site din Runet cu jocuri și exerciții educaționale gratuite pentru copii - games-for-kids.ru. Studiind regulat cu un preșcolar după metodele propuse aici, îți poți pregăti cu ușurință copilul pentru școală. Pe acest site veți găsi jocuri și exerciții pentru dezvoltarea gândirii, vorbirii, memoriei, atenției, învățarea citirii și numărării. Asigurați-vă că vizitați secțiunea specială a site-ului „Pregătirea pentru jocurile școlare”. Iată câteva exemple de sarcini pentru referință:

Salutare dragi vizitatori ai blogului nostru! Subiectul următorului nostru articol: „Particularități ale psihologiei copiilor preșcolari”. Să vorbim despre trăsăturile dezvoltării copilului de la vârsta de trei ani. Cum se schimbă percepția lor asupra realității înconjurătoare. Aflați la ce ar trebui să acorde atenție părinții unui copil în creștere. Citiți articolul complet pentru detalii!

Caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară este determinată de psihologi de la trei ani la șapte. La vârsta de trei ani, copilul trece prin prima criză de vârstă. Șapte ani este, de asemenea, o perioadă de criză. Adică, vârsta preșcolară este perioada din viața unui copil de la prima până la a doua criză a vieții.

Un copil de trei ani se simte deja ca o persoană. Pentru prima dată, începe să înțeleagă că este o persoană, un membru cu drepturi depline al familiei. Învață să-și îndeplinească responsabilitățile familiale, să ajute adulții. Încearcă să ia decizii pe cont propriu. Aceasta este vârsta celei mai mari percepții asupra realității înconjurătoare. Dezvoltarea copilului este foarte rapidă. În acești cinci ani de vârstă preșcolară, el trebuie să aibă timp să treacă de la activități de joc la activități de învățare.

Ajutorul părinților este acela de a oferi cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare.

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. La vârsta de trei-patru ani, un copil stăpânește un joc de rol, dar până acum la nivel de imitație. Ia jucării și joacă situații pe care le-a văzut în viață sau în desene animate. Dacă acest lucru nu se întâmplă la această vârstă, sarcina părintelui este să învețe cum să se joace.

Psihologia unui copil de vârstă preșcolară senior

La vârsta de cinci sau șase ani, jocul de rol nu mai este imitativ. Copilul însuși vine cu intriga jocului, numele personajelor. Acestea pot fi atât povești de viață (cumpărături într-un magazin, o plimbare cu trenul) cât și cele fantastice. În joc, copilul învață să interacționeze cu oamenii, are loc socializarea. Copilul se încearcă pe sine în rolul unui adult, învață să ia decizii la nivelul jocului. Prin urmare, este foarte important să nu ratați această perioadă.

Dacă la o vârstă preșcolară mai mică, un omuleț se joacă cel mai adesea singur, atunci la vârsta de cinci sau șase ani, copilul își alege colegii cu care ar dori să interacționeze. Copiii se adună în grupuri mici de două sau trei persoane și se joacă.

La această vârstă, copilul începe să fie interesat de desen, modelaj, ascultare de basme. Nu-l interesează să studieze, deși elementele activități de învățare sub formă de joc, poți intra de la vârsta de patru ani. Este important să sprijinim copilul în toate eforturile lui. Încercați tot felul de activități: aplicații, modelare, desen și design. Copilul este interesat să încerce totul. Și este important să o susțineți. Acesta este interesul viitor pentru învățare, care este cheia succesului în școală.

Cum se schimbă psihologia copiilor de vârstă preșcolară primară

Gândirea la această vârstă este vizual-figurativă. Acest lucru este important să știe părinții. Copilul nu-și poate aminti din cuvinte, este important pentru el să vadă imaginea, să exploreze obiectul prin atingere. Reprezentarea mentală și fantezia sunt limitate de cunoștințele copilului. Nu-și poate imagina ceea ce nu a văzut niciodată. Prin urmare, este important să oferi noi senzații, noi emoții. Ce pot face părinții pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor?

• Călătorii în alte orașe (țări)
• Vizitarea muzeelor, expozițiilor
• Mergând la teatru
• Este important nu doar să urmărești spectacolul, ci să discutăm cu copilul ce a învățat nou, ce l-a interesat.

La această vârstă, memoria se dezvoltă intens. Copilul își amintește totul: de la reclamele la televizor până la fraze aleatorii rostite de părinți.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară joacă un rol important. Câteva recomandări pentru dezvoltarea memoriei într-un mod ludic.

1. Seara, înainte de culcare, părintele citește un basm. Dimineața discută cu copilul cine a fost personajul principal, unde a mers, ce a făcut. Puteți pune întrebări conducătoare, dar este important să-și amintească de sine.

2. Aranjați trei sau patru jucării pe masă. Timp de o jumătate de minut, lăsați copilul să-și amintească locația jucăriilor. Apoi acoperiți-le cu o eșarfă și schimbați două jucării pe alocuri. Deschideți batista și rugați copilul să numească ceea ce s-a schimbat.

3. Discutați după vizionarea oricărui desen animat. Ce s-a întâmplat în ea. Care au fost numele personajelor principale?

4. Seara, amintiți-vă împreună cu bebelușul ce s-a întâmplat în timpul zilei secvenţial (cu condiția ca părintele să fie prezent și să știe cum a decurs ziua).

Am examinat problemele particularităților psihologiei copiilor preșcolari. De asemenea, vă recomandăm să citiți articolul „Particularități ale psihologiei copiilor preșcolari”. Vă vom spune cum să faceți față problemei neputinței și să dezvoltați la un copil capacitatea de a lua decizii în mod independent. Detalii in articol!

În psihologia dezvoltării, copilăria preșcolară este considerată una dintre cele mai dificile și repere dezvoltarea psihică a copilului. Fiecare părinte trebuie să știe caracteristici psihologice prescolari pentru a putea crea conditii favorabile pentru dezvoltarea bebelusului, pentru a-l educa ca o personalitate puternica, armonioasa.

Perioada preșcolară este împărțită în trei etape:

• vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani);
• mediu (4–5 ani);
• senior (5–7 ani).

Caracteristicile psihologice ale copilului depind în mare măsură de grupa de vârstă din care face parte. În psihologia vârstei preșcolare mai tinere, nevoia de dragoste și atenție a adulților, autoidentificarea genului ies în prim-plan. Deja la vârsta de trei ani, copilul începe să înțeleagă dacă este băiat sau fată, îl admiră pe părintele de genul său și încearcă să-l imite. Pentru preșcolarii mai mari, comunicarea cu semenii și dezvoltarea înclinațiilor creative sunt de mare importanță. În consecință, abordarea educației trebuie să sufere modificări.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari: pe scurt despre dezvoltarea proceselor mentale

Dezvoltarea gândirii are loc în mai multe etape.

1. Gândirea vizual-eficientă (tipică pentru psihologia copiilor de vârstă preșcolară primară) - procesele gândirii sunt indisolubil legate de realizarea acțiunilor. Ca rezultat al manipulărilor repetate cu obiecte reale, al transformării lor fizice, copilul își face o idee despre proprietățile și conexiunile ascunse ale acestora. De exemplu, multor băieți le place să spargă, să demonteze jucăriile în bucăți pentru a vedea cum sunt aranjate.
2. Gândirea vizual-figurativă (tipul dominant de gândire la vârsta preșcolară medie). Copilul învață să opereze nu cu obiecte specifice, ci cu imaginile, modelele lor vizuale.
3. Gândirea verbală-logică. Începe să se formeze la vârsta de 6-7 ani. Copilul învață să opereze cu concepte destul de abstracte, chiar dacă acestea nu sunt prezentate într-o formă vizuală sau model.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari trebuie avute în vedere atunci când avem de-a face cu aceștia. De exemplu, un copil de 4 ani este interesat de când va veni tata acasă. Îmi explici că se va întoarce seara după muncă. Este posibil ca câteva minute mai târziu copilul să pună aceeași întrebare. Și asta nu este o farsă. Datorită particularităților gândirii copiilor, copilul pur și simplu nu a putut înțelege răspunsul care i-a fost dat. Folosind cuvintele „după”, „seara”, faci apel la gândirea verbal-logică, pe care copilul încă nu și-a format-o. Pentru ca bebelușul să vă înțeleagă, va fi mult mai eficient să enumerați activitățile, evenimentele din viața lui, după care tatăl va apărea acasă. De exemplu, acum ne vom juca, vom lua prânzul, vom dormi, ne vom uita la un desen animat, se va întuneca pe fereastră, iar tata va veni.

Atenția în perioada preșcolară este încă involuntară. Deși devine mai stabil pe măsură ce îmbătrânește. Este posibil să păstrați atenția copiilor doar dacă mențineți interesul pentru activități. Utilizarea vorbirii ajută la organizarea atenției asupra activității viitoare. Este mult mai ușor pentru copiii preșcolari mai mari care spun cu voce tare instrucțiunile primite de la adulți să se concentreze asupra implementării lor.

Începe memoria arbitrară Cel mai dificil material pentru un copil este mai ușor de învățat dacă memorarea lui este organizată sub forma unei activități de joc. De exemplu, pentru a ajuta un copil să memoreze o poezie, trebuie să jucați o scenă cu el pe baza acestei lucrări.

La vârsta preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat. Se face o trecere de la vorbirea situațională („Dă-mi o păpușă”, „Vreau să plec”) la una abstractă, care nu are legătură directă cu situația de moment. Vocabularul crește rapid.

La vârsta de 3-5 ani se observă vorbirea egocentrică - comentarea acțiunilor cu voce tare fără a se adresa unui anume interlocutor pentru a-l influența. Acesta este un fenomen absolut normal, o formă intermediară între vorbirea socială și cea interioară, îndeplinește funcția de autoreglare.

Stăpânirea vorbirii de către un copil este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sa mentală cu drepturi depline. Depinde mult de cât de des și cum comunică adulții cu copilul. Este important să nu cechiai cu copilul, să nu denaturezi cuvintele. Dimpotrivă, monitorizați cu atenție gradul de alfabetizare și puritatea vorbirii dvs. atunci când vorbiți cu un copil. La urma urmei, copiii își dezvoltă abilitățile de vorbire imitându-i activ pe alții. Rostiți cuvintele clar, încet, dar emoțional. Vorbește cu copilul tău și doar în prezența lui cât mai des posibil. Însoțiți comentariile verbale la toate acțiunile dvs.

Nu te limita la vorbirea de zi cu zi. Învățați împreună răsucitori de limbi, rime - tot ce este bun și cade ritmic pe ureche. Joacă un joc de ghicitori. Acest lucru va ajuta la formarea copilului a capacității de a analiza, generaliza, capacitatea de a determina trăsăturile caracteristice ale unui obiect și de a trage concluzii logice.

Jocul ca activitate principală

Jocurile preșcolare pot fi împărțite în trei categorii:

• mobil (minge, etichetă, ochiul orbului orbului ochiului orbului), contribuind în primul rând la dezvoltarea corpului fizic;
• educațional (puzzle-uri, loto) - dezvoltarea inteligenței;
• jocul de rol - cel mai popular printre preșcolari și joacă un rol major în dezvoltarea lor psihologică.

Psihologia copiilor preșcolari acordă o atenție deosebită temerilor și fobiilor copiilor, deoarece specificul acestora poate indica natura problemelor existente în dezvoltarea psihologică a bebelușului. De exemplu, coșmarurile recurente care implică un personaj feminin negativ (Baba Yaga, mătușa altcuiva) pot indica respingerea de către copil a anumitor trăsături ale comportamentului mamei. Dar, din moment ce părinții sunt idealizați de copil, emoțiile negative față de ei sunt reprimate și personificate sub formă de eroi negativi ai basmelor sau străini malefici.

Caracteristicile psihologice ale copiilor sunt de așa natură încât pot folosi fricile pentru a atrage atenția asupra lor, pentru a trezi simpatie. Un astfel de comportament poate provoca o receptivitate emoțională insuficientă a părinților, gelozia față de un copil pentru un frate sau o soră mai mică.

Există o relație directă între numărul de temeri ale bebelușului și ale părinților săi, în special ale mamei. Canalul de transmitere a anxietății devine îngrijirea maternă, constând din unele temeri și anxietăți. În acest caz, nu atât copilul este cel care are nevoie de terapie, cât și părinții înșiși. Ascultarea sugestiilor hipnotice pentru frică și atacuri de panică vă va ajuta să vă puneți nervii în ordine:

Pe lângă acești factori, fobiile copiilor se dezvoltă ca urmare a fixării în memoria emoțională a fricilor puternice. Cu toate acestea, nu trebuie să credem că orice teamă irațională la vârsta preșcolară este o patologie. Multe dintre fobiile copilăriei, în ceea ce privește psihologie preșcolară, sunt considerate naturale, caracteristice unei anumite perioade de vârstă, iar pe măsură ce copilul crește, ele dispar de la sine. De exemplu, frica de moarte, atacurile, răpirile, frica de spațiu închis, întunericul sunt considerate norma.

Metodele de tratare a temerilor copiilor și a altor probleme psihologice seamănă cu activitățile preferate ale preșcolarilor:

• terapie prin artă (desen, modelaj);
• terapie prin joc;
• terapia cu basm (hipnoza ericksoniană).

Scopul utilizării unor astfel de tehnici este că gândirea logică a preșcolarilor nu este încă suficient de dezvoltată, iar o explicație rațională către copil a lipsei de temei a fricii sale nu va aduce rezultate. Este necesar să facem apel la gândirea figurativă - prin arhetipuri și simboluri, cu care arta plastică și basmele sunt complet saturate.

Introducere

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de responsabilă în educație, întrucât este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el.

Deci, copilăria preșcolară este o perioadă extrem de importantă a dezvoltării umane. Existența sa se datorează dezvoltării socio-istorice evolutive-biologice a societății și a unui anumit individ, care determină sarcinile și oportunitățile pentru dezvoltarea unui copil de o anumită vârstă. Copilăria preșcolară are o valoare independentă, indiferent de școlarizarea viitoare a copilului.

Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă pentru formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt formate la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defecte și, ulterior, va fi extrem de dificil să umpleți acest gol.

Vârsta preșcolară este o etapă în dezvoltarea psihică a copiilor, acoperind o perioadă de la 3 la 6-7 ani, caracterizată prin faptul că activitatea conducătoare este jocul, este foarte important pentru formarea personalității copilului. Există trei perioade:

1) vârsta preșcolară junior - de la 3 la 4 ani;

2) vârsta preșcolară medie - de la 4 la 5 ani;

3) vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

În perioada vârstei preșcolare, copilul descoperă singur, nu fără ajutorul unui adult, lumea relațiilor umane, diverse activități.

Psihologie la vârsta preșcolară

Forțele motrice din spatele dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unui număr de nevoi ale acestuia. Cel mai important dintre ele: nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia experiență socială; nevoia de impresii exterioare, rezultând în dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, ducând la stăpânirea unui întreg sistem de diverse abilități și abilități. Dezvoltarea nevoilor sociale principale la vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că fiecare dintre ele capătă o semnificație independentă.

Nevoia de a comunica cu adulții și semenii determină formarea personalității copilului.Comunicarea cu adulții se dezvoltă pe baza creșterii independenței preșcolarului, extinzându-și cunoașterea cu realitatea înconjurătoare. La această vârstă, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare. preșcolarii mai tineri pune mii de întrebări. Ascultând răspunsurile, copilul cere ca adultul să-l ia în serios ca pe un tovarăș, partener. O astfel de cooperare se numește comunicare cognitivă. Dacă copilul nu întâlnește o astfel de atitudine, el dezvoltă negativism și încăpățânare.

Un rol semnificativ în modelarea personalității copilului îl joacă nevoia de a comunica cu semenii, în cercul cărora se află încă din primii ani de viață. Între copii pot apărea o varietate de forme de relații. Prin urmare, este foarte important ca bebelușul să rămână încă de la începutul său preşcolar dobândit o experiență pozitivă de cooperare, înțelegere reciprocă. În al treilea an de viață, relațiile dintre copii apar mai ales pe baza acțiunilor lor cu obiectele și jucăriile. Aceste acțiuni capătă un caracter comun, interdependent. Până la vârsta preșcolară superioră, în activitățile comune, copiii stăpânesc deja următoarele forme de cooperare: alternează și coordonează acțiuni; efectuează împreună o singură operație; controlează acțiunile partenerului, corectează-i greșelile; ajuta partenerul, face o parte din munca lui; acceptă comentariile partenerului, corectează-i greșelile. În procesul activităților comune, copiii dobândesc experiența de a conduce alți copii, experiența de supunere. Dorința de conducere la un preșcolar este determinată de atitudinea emoțională față de activitatea în sine, și nu față de poziția liderului. Preșcolarii nu au încă o luptă conștientă pentru leadership. La vârsta preșcolară, căile de comunicare continuă să se dezvolte. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de comunicare este imitația. A.V. Zaporozhets observă că imitația arbitrară a copilului este una dintre modalitățile de stăpânire a experienței sociale.

În timpul vârstei preșcolare, natura imitației se schimbă la un copil. Dacă la vârsta preșcolară mai mică imită anumite forme de comportament ale adulților și ale semenilor, atunci la vârsta preșcolară mijlocie copilul nu mai imită orbește, ci asimilează în mod conștient modele de comportament. Activitățile unui preșcolar sunt diverse: joc, desen, proiectare, elemente de muncă și de învățare, care este manifestarea activității copilului.

La vârsta preșcolară, în activitatea copilului apar elemente de muncă. În travaliu, se formează calități morale, un sentiment de colectivism, respect pentru oameni. În același timp, este foarte important ca el să experimenteze sentimente pozitive care stimulează dezvoltarea interesului pentru muncă. Prin participarea directă la ea și în procesul de observare a muncii adulților, un preșcolar se familiarizează cu operațiuni, instrumente, tipuri de muncă, dobândește abilități și abilități. Educația are o mare influență asupra dezvoltării mentale. Până la începutul vârstei preșcolare, dezvoltarea psihică a copilului atinge un nivel la care este posibil să se formeze abilități motorii, de vorbire, senzoriale și o serie de abilități intelectuale, devine posibilă introducerea elementelor activității educaționale. La vârsta preșcolară, sub influența pregătirii și educației, are loc o dezvoltare intensivă a tuturor cognitive procesele mentale. Se referă la dezvoltarea senzorială.

Dezvoltarea senzorială este îmbunătățirea senzațiilor, percepțiilor, reprezentărilor vizuale. La copii, pragurile pentru senzații sunt reduse. Acuitatea vizuală și acuratețea discriminării culorilor cresc, auzul fonemic și al sunetului se dezvoltă, iar acuratețea estimărilor greutății obiectelor crește semnificativ. Ca urmare dezvoltarea senzorială copilul stăpânește acțiunile perceptuale, a căror funcție principală este de a examina obiectele și de a izola cele mai caracteristice proprietăți în ele, precum și de a asimila standardele senzoriale, modelele general acceptate ale proprietăților senzoriale și relațiile obiectelor. Cele mai accesibile standarde senzoriale pentru un preșcolar sunt formele geometrice (pătrat, triunghi, cerc) și culorile spectrului. Standardele senzoriale se formează în activitate. Sculptarea, desenul, proiectarea contribuie mai ales la accelerarea dezvoltării senzoriale.

Copiii de această vârstă nu sunt încă capabili să evidențieze conexiuni semnificative între obiecte și fenomene și să tragă concluzii generalizate. De-a lungul vârstei preșcolare, gândirea copilului se schimbă semnificativ. Acest lucru se exprimă în primul rând prin faptul că stăpânește noi moduri de gândire și acțiuni mentale. Dezvoltarea lui are loc în etape, iar fiecare nivel anterior este necesar pentru următorul. Gândirea se dezvoltă de la vizual-eficient la figurativ. Apoi, pe baza gândirii figurative, începe să se dezvolte gândirea figurativ-schematică, care reprezintă o legătură intermediară între gândirea figurativă și cea logică. Gândirea figurativ-schematică face posibilă stabilirea de conexiuni și relații între obiecte și proprietățile lor. Dezvoltarea gândirii sale este strâns legată de vorbire. La vârsta preșcolară mai mică în al treilea an de viață, vorbirea însoțește acțiunile practice ale copilului, dar nu îndeplinește încă o funcție de planificare. La 4 ani, copiii sunt capabili să-și imagineze cursul unei acțiuni practice, dar nu sunt capabili să spună despre acțiunea care trebuie efectuată. În vârsta preșcolară mijlocie, vorbirea începe să preceadă implementarea acțiunilor practice, ajută la planificarea acestora. Cu toate acestea, în această etapă, imaginile rămân la baza acțiunilor mentale. Abia în următoarea etapă de dezvoltare copilul devine capabil să rezolve probleme practice, planificându-le cu raționament verbal. La vârsta preșcolară are loc dezvoltarea ulterioară a memoriei, aceasta este din ce în ce mai separată de percepție.Imaginația copilului începe să se dezvolte la sfârșitul celui de-al doilea - începutul celui de-al treilea an de viață. Prezența imaginilor ca urmare a imaginației poate fi judecată după faptul că copiii sunt bucuroși să asculte povești, basme, empatizând cu personajele. Dezvoltarea imaginației recreative (reproductive) și creative (productive) a preșcolarilor este facilitată de tipuri diferite activități precum jocul, construirea, modelarea, desenul.

Vârsta preșcolară este etapa inițială a formării personalității. Copiii au astfel de formațiuni personale precum subordonarea motivelor, asimilarea normelor morale și formarea arbitrarului comportamentului. Subordonarea motivelor constă în faptul că activitățile și comportamentul copiilor încep să se desfășoare pe baza unui sistem de motive, printre care motivele conținutului social, care subordonează alte motive, devin din ce în ce mai importante. Studiul motivelor preșcolarilor a făcut posibilă stabilirea între ei a două grupuri mari: personal și semnificativ social. La copiii de vârstă preșcolară primară și secundară predomină motivele personale. Ele se manifestă cel mai clar în comunicarea cu adulții. Copilul caută să primească o evaluare emoțională a unui adult - aprobare, laudă, afecțiune. Nevoia lui de evaluare este atât de mare încât adesea își atribuie calități pozitive. Motivele personale apar în tipuri diferite Activități.

La vârsta preșcolară, copiii încep să fie ghidați în comportamentul lor de standarde morale. Cunoașterea normelor morale și înțelegerea valorii lor la un copil se formează în comunicarea cu adulții care evaluează acțiunile opuse (a spune adevărul este bine, a înșela este rău) și își fac pretenții (trebuie să spună adevărul). De la aproximativ 4 ani, copiii știu deja că ar trebui să spună adevărul și este rău să minți. Dar cunoștințele de care dispun aproape toți copiii de această vârstă nu asigură în sine respectarea standardelor morale.

Asimilarea de către copil a normelor și regulilor, capacitatea de a-și corela acțiunile cu aceste norme duc treptat la formarea primelor înclinații de comportament voluntar, adică. un astfel de comportament, care se caracterizează prin stabilitate, non-situație, corespondența acțiunilor externe cu poziția internă.

D. B. Elkonin subliniază că în timpul vârstei preșcolare copilul trece printr-o cale lungă de dezvoltare - de la separarea de adult („eu însumi”) până la descoperirea vieții sale interioare, a conștiinței de sine. În același timp, natura motivelor care determină o persoană să satisfacă nevoile de comunicare, activitate și o anumită formă de comportament are o importanță decisivă.

1. Activitate de conducere la vârsta preşcolară devine un joc. Cu toate acestea, pe parcursul întregii perioade de vârstă, activitatea de joc suferă schimbări semnificative.
Preșcolarii mai mici (3-4 ani) se joacă în mare parte singuri.

Durata jocurilor este de obicei limitată la 15-20 de minute, iar intriga este să reproducă acțiunile acelor adulți pe care îi observă în viața de zi cu zi.

Preșcolarii medii (4-5 ani) preferă jocurile deja comune, în care principalul lucru este să imite relațiile dintre oameni.

Copiii respectă în mod clar regulile în interpretarea rolurilor. uzual jocuri tematice cu multe roluri.

Pentru prima dată, încep să apară abilitățile de conducere și organizare.

La vârsta preșcolară mijlocie, desenul se dezvoltă activ. Un desen schematic cu raze X este caracteristic, atunci când ceva care nu este vizibil în exterior este desenat, de exemplu, când este reprezentat în profil, ambii ochi sunt desenați.

Jocurile-competiții încep să trezească un interes activ, care contribuie la formarea motivelor pentru obținerea succesului la copii.

Preșcolar senior (5–7 ani) capabil să se joace perioadă lungă de timp chiar și pentru câteva zile.

În jocuri, se acordă mai multă atenție reproducerii standardelor morale și etice.
Construcția se dezvoltă activ, timp în care copilul învață cele mai simple abilități de muncă, se familiarizează cu proprietățile obiectelor, dezvoltă gândirea practică, învață să folosească unelte și obiecte de uz casnic.
Desenul copilului devine voluminos, complot.

Astfel, de-a lungul copilăriei preșcolare, jocurile cu obiecte sunt dezvoltate și îmbunătățite constant. joc de rol, proiectare, desen, treburi casnice.

2. Activ la vârsta preșcolară dezvoltarea senzorială. Copilul își îmbunătățește acuratețea percepției culorii, mărimii, formei, greutății etc. El este capabil să observe diferența dintre sunete de înălțime diferită, sunete similare în pronunție, să învețe un model ritmic, să determine poziția obiectelor în spațiu, intervale de timp.

Percepția unui copil preșcolar va fi mai precisă dacă este cauzată de stimuli strălucitori și este însoțită de emoții pozitive.

Până la vârsta preșcolară mai înaintată, semnificația percepției crește brusc, adică ideile despre mediu se extind și se adâncesc.

Gândirea unui preșcolar este reprezentată de trei tipuri: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică. La începutul perioadei preșcolare, copilul rezolvă majoritatea problemelor cu ajutorul unor acțiuni practice.

Până la vârsta preșcolară mai mare, gândirea vizual-figurativă capătă un rol principal. Pe fundalul dezvoltării sale rapide, se pune bazele gandire logica, care va fi atât de necesar în perioada de școlarizare.

Atenția copilului de-a lungul întregii vârste preșcolare continuă să fie involuntară, deși capătă o mai mare stabilitate și concentrare.

Adevărat, cel mai adesea un copil este concentrat dacă este angajat într-o activitate interesantă, interesantă.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul este capabil să mențină o atenție constantă atunci când desfășoară activități intelectuale: rezolvarea puzzle-urilor, ghicitul puzzle-urilor, șaradele, ghicitorii etc.

Memorie preșcolarul are următoarele caracteristici:

1. cea mai dezvoltată memorie figurativă, incluzând o astfel de varietate ca eidetică;
2. memorarea are loc mai bine dacă este organizată în cursul activității de joc, memorarea involuntară este caracteristică;
3. la stabilirea unei sarcini mnemonice, memorarea are loc mecanic, adică prin repetare;
4. un preșcolar ascultă cu plăcere ceea ce a mai auzit deja, antrenându-și astfel memoria;
5. memoria emoțională este bine dezvoltată, marea impresionabilitate a copilului duce la faptul că reținem un număr mare de imagini vii ale copilăriei.

Luați în considerare caracteristicile imaginație prescolar:

1. imaginile imaginative apar cu ușurință.
2. „Produsele” fanteziei se disting prin contradicții: pe de o parte, copilul este un realist „îngrozitor” („Nu se întâmplă așa”), pe de altă parte, un mare visător;
3. imaginile imaginației preșcolarului se disting prin strălucirea, emoționalitatea, originalitatea ideilor, deși de cele mai multe ori aceste idei sunt respinse de cele cunoscute anterior (imaginația recreativă);
4. adesea fanteziile copilului sunt îndreptate către viitor, deși în aceste imagini el este foarte volubil.

La vârsta preșcolară, vorbirea copilului continuă să se îmbunătățească activ. Acest lucru este facilitat de activități de joacă, în timpul cărora copiii convin asupra regulilor, distribuie rolurile etc.

Există o stăpânire a regulilor gramaticale, a declinațiilor și conjugărilor, a propozițiilor complexe, a regulilor de utilizare a uniunilor de legătură, a sufixelor și a prefixelor.
La fel de facilităţi comunicare, copilul folosește următoarele tipuri de vorbire:

1. situațional;
2. contextual;
3. explicativ.

Discursul situațional este adesea de înțeles doar interlocutorului, rămâne inaccesibil celor din afară, conține multe modele verbale, adverbe, nu există nume proprii, subiectul abandonează.

Pe măsură ce copilul stăpânește activități mai complexe, vorbirea devine extinsă, incluzând explicații ale situației.

Un astfel de discurs se numește contextual. La vârsta preșcolară senior, copilul dezvoltă un discurs explicativ, când se păstrează succesiunea prezentării, principalul lucru este evidențiat.

La vârsta preșcolară, vorbirea egocentrică este, de asemenea, destul de comună.

Aceasta este o formă intermediară între vorbirea externă și cea internă și se exprimă prin comentarea acțiunilor cu voce tare, fără a se adresa nimănui în mod special.

Deci, la vârsta preșcolară, arbitrariul acțiunilor și proceselor mentale ale copilului crește, cunoștințele despre lumea din jurul lor se adâncesc și se extind.

3. dezvoltare personala grădinița include:

1. înțelegerea lumii înconjurătoare și a locului cuiva în această lume;
2. dezvoltarea sferei emoționale și voliționale.

Atitudinea unui adult față de copil determină în mare măsură formarea personalității acestuia.

În același timp, respectarea normelor moralei publice devine importantă. Un preșcolar poate învăța aceste norme în următoarele moduri:

1. imitarea celor dragi;
2. observarea muncii adulților;
3. ascultarea lecturii de povești, basme, poezii;
4. imitarea colegilor care se bucură de atenția adulților;
5. prin mass-media, în special prin televiziune.

Preșcolarii mai mici învață abilități culturale și igienice, rutina zilnică, reguli de manipulare a jucăriilor, cărților; preșcolari mijlocii și mari - reguli pentru relațiile cu alți copii.

La vârsta preșcolară începe să se formeze în mod activ conștiința de sine a copilului, care se manifestă în stima de sine.

În etapa inițială, copilul învață să evalueze personajele basmelor, poveștilor, apoi transferă aceste aprecieri către oameni adevărați, și abia la vârsta preșcolară în vârstă începe să prindă contur capacitatea de a se evalua corect.

De-a lungul vârstei preșcolare, sentimentele însoțesc comportamentul copilului.
Copilul nu este încă capabil să-și controleze pe deplin experiențele emoționale, starea sa de spirit se poate schimba rapid la opus, dar odată cu vârsta, sentimentele capătă mai multă profunzime și stabilitate.

„Rezonabilitatea” sentimentelor crește, ceea ce se explică prin accelerarea dezvoltării mentale.
Din ce în ce mai mult, se poate observa manifestarea unor astfel de sentimente ca un sentiment de bucurie și mândrie într-o sarcină finalizată, sau opusul - sentimente de supărare și rușine dacă sarcina nu este finalizată, un sentiment de comic (copiii vin cu schimbători verbali). ), un sentiment de frumusețe.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul reușește în unele cazuri să înfrâneze manifestările violente ale sentimentelor.
El stăpânește treptat înțelegerea limbajului non-verbal al emoțiilor.
Prin urmare, dezvoltare personala un copil de vârstă preșcolară apare ca urmare a interacțiunii active cu adulții.

4. Să ne oprim asupra considerației pregătirea psihologică pentru școală, care este înțeles ca „nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile învățării în grup de egali” (I. V. Dubrovina, 1997).

Cu alte cuvinte, copilul, fiind într-un grup de egali, ar trebui să poată învăța material școlar.

Există păreri diferite pe tema evidențierii parametrilor dezvoltării psihice a copilului.

L. I. Bozhovici a evidențiat:

• nivelul de dezvoltare motivațională, inclusiv cognitive și sociale (dorința de a ocupa o anumită poziție într-un grup de egali) motive pentru învățare;
• un nivel suficient de dezvoltare a arbitrarului și un anumit nivel de dezvoltare a sferei intelectuale, în timp ce s-a acordat prioritate dezvoltării motivaționale.

Pregătirea pentru școlarizare presupune formarea „poziției interne a elevului”, ceea ce înseamnă capacitatea copilului de a stabili și îndeplini în mod conștient anumite intenții și scopuri.

Majoritatea cercetătorilor atribuie unul dintre principalele locuri arbitrarului. D. B. Elkonin a evidențiat drept principale abilități precum subordonarea conștientă a acțiunilor cuiva față de regulă, orientarea către un anumit sistem de cerințe, ascultarea atentă a vorbitorului și îndeplinirea exactă a sarcinii oferite oral.

Acești parametri sunt elementele arbitrarului dezvoltat.

Pentru o școlarizare de succes, este, de asemenea, important să aveți capacitatea de a comunica cu adulții și colegii, disponibilitatea de a accepta o nouă poziție socială: „poziția unui elev”.

Pregătire intelectuală la educația școlară, în primul rând, nu constă în cantitatea de cunoștințe dobândite, ci în nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, adică în capacitatea copilului de a raționa, analiza, compara, trage concluzii etc. timp, un nivel bun de dezvoltare a vorbirii este extrem de important.

Rezumând abordările de mai sus, putem distinge trei aspecte ale pregătirii școlare: intelectuală, emoțională, socială.

Componentă inteligentă Se exprimă în nivelul de perspectivă, un anumit vocabular, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive (percepție, memorie, atenție, gândire și imaginație, vorbire) și capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare.

Pregătire emoțională- aceasta este capacitatea unui copil de a îndeplini o sarcină neatractivă timp îndelungat fără a fi distras, o scădere a reacțiilor impulsive, capacitatea de a-și stabili un obiectiv și de a-l atinge, în ciuda dificultăților.

Componenta socială se manifestă în capacitatea și dorința de a comunica cu semenii, de a respecta legile grupului de copii, în dorința de a accepta statutul de elev.

Unii cercetători se concentrează pe pregătirea motivațională, care se manifestă printr-o nevoie pronunțată de a obține succesul în învățare și comunicare, prezența unei stime de sine adecvate (corespunzătoare cu adevărata poziție), un nivel moderat ridicat de pretenții (dorința de a realiza ceva) . Deci, un copil care este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală ar trebui să aibă toate componentele enumerate mai sus.