Program de lucru „Copilul și lumea din jur. Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară Activități interesante pentru preșcolari din întreaga lume
Lumea naturală din jurul nostru este bogată, frumoasă și infinit de diversă. A introduce un copil în această lume, a-i dezvălui frumusețea, originalitatea, a învăța să iubească și să protejeze natura este sarcina și datoria profesorului.
Natura este cel mai important mijloc de creștere și dezvoltare a copiilor vârsta preșcolară.
În perioada copilăriei preșcolare, copilul are primele idei despre lumea din jurul său, se formează capacitatea de a stabili cele mai simple relații și modele despre fenomenele vieții înconjurătoare, precum și de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite în practică accesibilă. Activități.
Lumea înconjurătoare este diversă. Aceasta este o familie, o grădiniță și un oraș natal. Aceasta este lumea adulților cu care copilul comunică, lumea obiectelor care îl ajută să înțeleagă realitatea înconjurătoare [ Pedagogie specială: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova și alții; sub redacția N.M. Nazarova. - a 5-a ed.ster. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2006].
Natura înconjoară copilul de la o vârstă fragedă. Cei mai mari reprezentanți ai pedagogiei clasice din trecut au acordat o mare atenție influenței naturii înconjurătoare asupra dezvoltării personalității copilului. I.G. Pestalozzi a remarcat că aceasta este sursa, datorită căreia „mintea se ridică de la percepții senzoriale vagi la concepte clare”, iar cunoașterea diferitelor fenomene naturale merge în unitate cu stăpânirea artei vorbirii. El a scris despre asta: „Încă din primele etape de dezvoltare, vreau să-i prezint copilului meu toată diversitatea naturii înconjurătoare; Vreau să-i organizez antrenamentul de vorbire, adunând pentru aceasta toate produsele simple ale naturii... Singurul fundament adevărat al cunoașterii umane este contemplarea naturii.
Rolul deosebit al naturii în dezvoltarea psihică a copilului a fost subliniat de K.D.Ushinsky. El credea: „logica naturii este cea mai accesibilă și cea mai utilă logică pentru copii”. Este observarea directă a naturii înconjurătoare „... care va constitui acele exerciții logice inițiale ale gândirii de care depinde logica, adică. adevărul cuvântului însuși și asupra căruia vorbirea logică și înțelegerea legilor gramaticale curg apoi de la sine. Pentru a îmbunătăți gândirea și cuvântul unui copil, este necesar să-i îmbogățești sufletul cu imagini pline, adevărate, vii ale naturii, pentru că tot ceea ce „care este în vorbirea logicului... decurge din observațiile omului asupra naturii... ”, iar logica însăși „nu este altceva decât o reflectare în mintea noastră a conexiunilor dintre obiecte și fenomene ale naturii.
Ya.A.Komensky, acordând o mare importanță educației la vârsta preșcolară, introduce un sistem coerent de cunoștințe elementare de istorie naturală în programul școlii mame. Copilul trebuie să învețe direct lumea:„Cu cât cunoștințele se bazează pe senzație, cu atât sunt mai fiabile. Dacă vrem să insuflem elevilor o cunoaștere adevărată și solidă a lucrurilor, ... să predăm totul prin observație și dovezi senzoriale, - spune celebra regulă a „Marea didactică” de J.A.Komensky
Vinogradova N.F. educație mentală copiii în procesul de cunoaștere a naturii: un ghid pentru profesorii de grădiniță. - Ed. a II-a, add. - M.: Iluminismul, 1982
Metode de familiarizare a copiilor preșcolari cu natura
În procesul pedagogic grădiniţă se folosesc diverse forme de organizare a copiilor atunci când îi familiarizează cu natura. De asemenea, sunt folosite diverse metode de predare (vizuală, practică, verbală).
Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și a copiilor, în timpul cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și atitudini față de lumea din jurul lor. [Metode de introducere a copiilor în natură la grădiniță: Proc. indemnizatie pentru ped. uch-sch pe special. „Doshk. Educație» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Iluminismul, 1991.]
La metode vizuale includ observarea, vizionarea imaginilor, demonstrația de modele, filme, benzi de film, folii transparente. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților de activitate cognitivă a copiilor preșcolari, le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură.
Observare- aceasta este o activitate cognitivă complexă, implică percepție, gândire și vorbire, este necesară o atenție constantă. Prin organizarea observației, profesorul rezolvă o serie de probleme într-un complex: formează cunoștințele copiilor despre natură, îi învață să observe, dezvoltă abilități de observație și îi educă estetic.
Picturile oferă o oportunitate de a lua în considerare fenomenele naturale în detaliu, de a concentra atenția asupra lor pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce este adesea imposibil de făcut cu observarea directă din cauza dinamismului și variabilității naturii. În plus, multe fenomene sunt inaccesibile observării directe; de exemplu, cu animale sălbatice, animale din țările sudice și nordice, copiii pot fi introduși cel mai adesea doar prin imagini.
Metode practice este un joc, experimente elementare și modelare. Utilizarea acestor metode în procesul de familiarizare cu lumea exterioară permite profesorului să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea de conexiuni și relații între obiectele individuale și fenomene naturale, să aducă cunoștințele dobândite în sistem și să exercite preșcolarii. în aplicarea cunoştinţelor.
Alături de observații, o varietate de jocuri sunt utilizate pe scară largă pentru a extinde ideile despre fenomenele și obiectele disponibile ale naturii: didactice, mobile și creative. Ei acumulează experiență senzorială, stăpânesc creativ cunoștințele dobândite. Când îi inițiază pe copii în natură, aceștia folosesc jocuri didactice cu obiecte, tipărite pe desktop și verbale.
Metodele practice includ și munca în natură. Are o mare valoare educațională. Munca în natură creează condiții favorabile pentru educația senzorială a preșcolarilor. Și este, de asemenea, una dintre modalitățile de dezvoltare a observației.
Pentru a stabili de către copii cauzele anumitor fenomene, legături și relații dintre obiecte și fenomene, se folosesc experimente elementare. Experiența este observarea realizată într-un mod special conditii organizate. Ea presupune un impact activ asupra unui obiect sau fenomen, transformarea acestora în conformitate cu sarcina. Copiii iau parte activ la această transformare.
metode verbale- acestea sunt povești, citirea operelor de artă despre natură, conversațiile. Metodele verbale sunt folosite pentru extinderea cunoștințelor copiilor despre natură, sistematizarea și generalizarea acestora. Metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură.
Rezolvând anumite sarcini, profesorul construiește o poveste ținând cont de experiența și interesele preșcolarilor. Cunoștințele comunicate în poveste trebuie să îndeplinească cerințele de fiabilitate, caracter științific. Povestea ar trebui să fie distractivă, să aibă o intriga dinamică vie, să fie emoționantă.
Pe baza sarcinilor didactice, există 2 tipuri de conversații: preliminare și finale. Conversația preliminară este folosită de profesor înainte de observație, excursie. Scopul unei astfel de conversații este de a clarifica experiența copiilor pentru a stabili o legătură între observația viitoare și cunoștințele existente. Convorbirea finală are ca scop sistematizarea și generalizarea faptelor obținute, concretizarea, consolidarea și clarificarea acestora.
În literatura pentru copii, natura este afișată prin diverse mijloace artistice. Fiind științifică în conținut, o carte de istorie naturală pentru preșcolari ar trebui să fie și artistică în același timp. Aceasta este specialitatea ei.
În munca de familiarizare a copiilor cu lumea exterioară, este necesar să se folosească diferite metode într-un complex, să le combine corect între ele. Varietatea obiectelor în sine și a fenomenelor naturale pe care copilul trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode. Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura sarcinilor educaționale pe care le rezolvă profesorul.
Lumea din jur în jocuri didactice
Pentru dezvoltarea activității cognitive a unui copil de vârstă preșcolară, educația este importantă. diferite feluri sensibilitatea și formarea activității de joc, precum și educația mentală specială.
Creșterea mentală a copilului se realizează în procesul diferitelor tipuri de activități productive ale acestuia, cunoașterea cu lumea exterioară, prin formarea specială a reprezentărilor și conceptelor matematice în el, precum și în procesul de dezvoltare a vorbirii. În plus, jocurile didactice sunt importante pentru dezvoltarea gândirii.
Jocul este o condiție importantă pentru creșterea și dezvoltarea cu succes a copilului. Profesori atât de cunoscuți precum A.S. Makarenko și K.D. Ushinsky au vorbit despre asta.
K.D.Ushinsky a scris: „A face o ocupație serioasă distractivă pentru un copil este sarcina educației inițiale.”
Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli special create de un profesor cu scopul de a preda și educa copiii.
Jocul didactic este un joc multifațetat, complex fenomen pedagogic: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de educație, și activitate de joc independentă, și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.
În crearea unui sistem modern de jocuri didactice, trebuie remarcat rolul lui E.I.Tikheeva, care a dezvoltat o serie de jocuri pentru cunoașterea mediului și dezvoltarea vorbirii. Jocurile lui Tiheeva sunt legate de observațiile vieții și sunt întotdeauna însoțite de un cuvânt.
Profesorul se bazează pe joc ca activitate principală a copilului cu întârziere dezvoltare mentală, însă, saturează jocul cu reguli didactice astfel încât copilul are nevoie de stres psihic.
Jocul didactic este considerat a fi unul dintre mijloace eficienteînvăţare. Sunt folosite atât în clasă, cât și în afara acestora.
Dacă în timpul lecțiilor profesorul oferă predare directă, atunci în joc didactic sarcinile cognitive (de exemplu, determinarea proprietăților și calităților unui obiect, clasificarea și gruparea diferitelor obiecte) sunt combinate cu sarcini de joc (ghiciți, jucați un rol etc.), ceea ce face din jocul didactic o formă specială de învățare - ușoară, asimilarea rapidă și neintenționată a cunoștințelor de către copii.
În jocurile didactice, copiii clarifică, consolidează, extind ideile existente despre obiecte și fenomene ale naturii, plantelor și animalelor. Multe jocuri îi conduc pe copii la generalizare și clasificare. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației, învață să aplice procesele existente, îmbogățesc vocabularul și contribuie la educarea copiilor să se joace împreună.
Jocurile didactice sunt jocuri cu reguli care au conținut gata făcut. Jocurile le permit copiilor să opereze ei înșiși cu obiectele naturii, să le compare și să observe modificări ale caracteristicilor externe individuale. Multe jocuri îi conduc pe copii la capacitatea de generalizare și clasificare [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare: un ghid pentru profesor. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2001.]
Jocurile didactice pot fi jucate cu copiii atât colectiv, cât și individual, complicându-le ținând cont de caracteristicile fiecărui copil.
După natura materialului folosit, jocurile didactice se împart în:
1. subiect;
2. desktop imprimat;
3. verbal.
Jocuri cu obiecte- sunt jocuri care folosesc diverse obiecte ale naturii (frunze, seminte, flori, fructe, legume). De exemplu: „Aflați după gust”, „Gata minunată”, „Din ce copac este frunza?”, „Ai cui copii sunt aceștia?” si altii. În jocurile cu subiecte, ideile preșcolarilor despre proprietățile și calitățile anumitor obiecte ale naturii sunt clarificate, concretizate și îmbogățite. Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate.
Jocuri de masă- jocuri precum loto, domino, imagini separate și pereche. De exemplu: „Loto zoologic”, „Patru anotimpuri”, „Ridica o frunză” și altele. În aceste jocuri, cunoștințele copiilor despre plante, animale și fenomene neînsuflețite sunt clarificate, sistematizate și clasificate.
jocuri de cuvinte- acestea sunt jocuri, al căror conținut este o varietate de cunoștințe pe care le au copiii și cuvântul în sine. Acestea au rolul de a consolida cunoștințele copiilor despre proprietățile și caracteristicile anumitor obiecte. Jocurile de cuvinte dezvoltă atenția, inteligența, viteza de reacție, vorbirea coerentă. De exemplu:
— Când se întâmplă?
Opțiunea 1.
Profesorul are patru tablouri: iarnă, primăvară, vară, toamnă. Fiecare copil are imagini cu subiect care se referă la diferite anotimpuri (un graur lângă o casă de păsări, un fluture, o frunză verde, schiuri, căpșuni, un om de zăpadă, o frunză galbenă, legume, patine, un ghiocel, o sanie etc. Profesorul arată o imagine a intrigii și oferă copiilor să numească corect perioada anului, apoi să aleagă dintre cele disponibile, să arate și să numească doar acele imagini cu subiect care se referă la această perioadă a anului.
Opțiunea 2 .
Profesorul le arată copiilor o imagine care înfățișează un anotimp (de exemplu, toamna) și se oferă să bată din palme când aud ce se întâmplă toamna: e cald, ninge, frunzele devin galbene, a apărut prima iarbă pe pământ, copiii fac plajă, oamenii recoltează legume, mugurii se umfla, albinele si fluturii zboara , rândunelele zboară spre pământuri calde, ursul doarme într-un bârlog căderea frunzelor în parc, au sosit turnuri etc.
Când folosește un joc didactic, profesorul trebuie să respecte anumite principii pedagogice:
1. se bazează pe cunoștințele deja disponibile copiilor, obținute, de regulă, prin percepție directă;
2. asigurați-vă că sarcina didactică este suficient de dificilă și în același timp accesibilă copiilor;
3. menține interesul și varietatea în acțiunea jocului;
4. complica treptat sarcina didactică și acțiunile de joc;
5. Explicați în mod specific și clar regulile.
Jocul didactic are o anumită structură. Structura este principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp. Următoarele componentele structurale ale jocului didactic:
1. sarcină didactică;
2. sarcină de joc;
3. acțiuni de joc;
4. regulile jocului;
5. rezultat (rezumat)
Fiecare joc didactic conține în principal una sau două sarcini care determină mersul jocului. De exemplu:
Numele jocului | Sarcini didactice | Progresul jocului |
„Ghici ce crește unde” | Clarificați cunoștințele copiilor despre numele plantelor și locul lor de creștere. Dezvoltați atenția, ingeniozitatea, memoria. | Copiii stau în cerc. Profesorul (sau copilul) aruncă o minge unuia dintre copii, în timp ce numește locul în care crește planta (grădină, grădină de legume, pădure, câmp, luncă). Persoana care prinde mingea trebuie să numească planta corespunzătoare. |
„Ce mai întâi, ce urmează?” | Clarificați cunoștințele copiilor despre succesiunea anotimpurilor. Dezvoltați capacitatea de a stabili relații consistente, explicați acțiunile lor. Dezvoltați atenția, ingeniozitatea. | Scoateți pozele din plic și aranjați-le rapid în ordine (începeți cu orice poză sau, la indicațiile profesorului, „începeți cu această poză”). Explicați de ce este așa de aranjat. |
„Copii pe o ramură” | Să consolideze cunoștințele copiilor despre frunzele și fructele copacilor și arbuștilor, să-i învețe să le aleagă în funcție de apartenența lor la o singură plantă. | Copiii examinează frunzele copacilor și arbuștilor, numiți-le. La sugestia profesorului: „Copii, găsiți-vă ramurile” - băieții selectează fructul potrivit pentru fiecare frunză. Jocul poate fi jucat cu frunze și fructe uscate pe tot parcursul anului. Copiii înșiși pot pregăti materialul pentru joc. |
Sarcina didactică determinate de scopul predării şi influenţei educaţionale. Este format de profesor și reflectă activitatea sa didactică.
sarcina de joc efectuate de copii. Sarcina didactică în jocul didactic se realizează prin sarcina de joc. Determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși. Sarcina de joc și orientarea cognitivă a viitoarei acțiuni de joc sunt uneori încorporate în numele jocului: „Învățăm că în geanta minunata”, „Cine locuiește în ce casă?”, „Cine va denumi rapid obiectele din hârtie, lemn, metal?” etc..
Acțiuni de joc este baza jocului. În diferite jocuri, acțiunile de joc sunt diferite în direcția lor și în raport cu jucătorii. Acțiunile de joc sunt un mijloc de realizare a ideii de joc, dar includ și acțiuni care vizează îndeplinirea unei sarcini didactice.
Regulile jocului. Conținutul și orientarea acestora sunt determinate de sarcinile generale de modelare a personalității copilului, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc. Într-un joc didactic se dau regulile. Cu ajutorul regulilor, profesorul controlează jocul, procesul de activitate cognitivă și comportamentul copiilor.
Rezumat (rezultat)- Se efectuează imediat după încheierea jocului. În același timp, este necesar să se noteze realizările fiecărui copil, să se sublinieze succesele rămase în urmă copiilor. [Karpova E.V. Jocurile didactice în perioada inițială de studiu. Un ghid popular pentru părinți și educatori. / Artiștii M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.]
În jocul didactic se creează condiții în care fiecare copil are posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație sau cu anumite obiecte, dobândind propria experiență efectivă și senzuală. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu retard mintal, a căror experiență cu obiectele este semnificativ epuizată, neînregistrată și generalizată.
Pentru ca un copil să stăpânească metodele de orientare în lumea din jurul său, să izoleze și să fixeze proprietățile și relațiile obiectelor, să înțeleagă cutare sau cutare acțiune, sunt necesare mai multe repetări. Jocul didactic vă permite să furnizați numărul necesar de repetări pt material diferit menținând în același timp emoțional atitudine pozitiva la sarcina.
Rolul unui adult într-un joc didactic este dual: pe de o parte, el conduce procesul cognitiv, organizează educația copiilor, iar pe de altă parte, joacă rolul unui partener, îndrumă fiecare copil să realizeze acțiuni de joc. , și, dacă este necesar, oferă un model de comportament în joc.
Jocul didactic, ca orice alt joc, include cuvinte
A.S. Makarenko: „Un joc fără efort, un joc fără activitate viguroasă este întotdeauna un joc prost.”
| Cursuri de familiarizare cu mediul înconjurător
Rezumat al GCD despre familiarizarea cu lumea exterioară „Jucării” în prima grupă de juniori Compilat: Educatoare Ermakova Elena Viktorovna Sinopsis GCD pe cunoaștere cu lumea înconjurătoareîn prima grupă de juniori Tema "Jucării" Software conţinut: sistematizarea cunoștințelor copiilor despre jucării; pentru a forma un concept generalizat de „jucării”, pentru a îmbunătăți capacitatea de a descrie ...
Lecție integrată despre activități experimentale și desen netradițional „Prieteni pentru Kapitoshka” Integrat ocupaţie pentru activități experimentale și desen neconvențional „Prieteni pentru Kapitoshka” îngrijitor: Ukrainskaya Natalya Ivanovna, MBDOU „DS "Muşeţel", r.p. Ust-Abakan, Republica Khakassia Ţintă: creație situație socială dezvoltarea copiilor în procesul...
Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară - Rezumatul mersului cognitiv „Observarea nucului”
Publicația „Rezumatul mersului cognitiv” Observarea nucului ... " Scop: introducerea trăsăturilor caracteristice, proprietăți nuc, intelesul sau. Sarcini: educaționale: familiarizarea copiilor cu istoria apariției acestui copac în Rusia, extinderea cunoștințelor copiilor despre trăsăturile și proprietățile caracteristice ale copacului și fructelor sale - nuci ....
Biblioteca de imagini MAAM
Apa este sursa vieții pe pământ. Unde locuiește apa? Pentru cine este important? Și ce proprietăți are? Am încercat să ne dăm seama împreună cu copiii. Scop: de a oferi copiilor cunoștințe elementare despre unele proprietăți ale apei; Sarcini: să vă formați o idee despre apă, scopul și importanța acesteia...
Rezumatul lecției de familiarizare cu lumea exterioară „Salvați Kolobok” în a doua grupă de juniori Preşcolară Autonomă Municipală instituție educațională Grădinița „Rosinka” Pionersky Konspekt direct activități educaționale„Introducere în lumea exterioară + dezvoltarea vorbirii” pe tema „Salvați Kolobok” cu copiii din a doua grupa de juniori Compilat...
Eveniment sportiv și de divertisment pentru familiarizarea cu regulile rutiere „Alfabetul rutier” pentru copii grup de seniori. Scop: Prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor. Sarcini: Formarea interesului pentru familiarizarea cu regulile de circulație; ...
Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară - Rezumatul evenimentului cognitiv „Lumea diversă a profesiilor”
Instituția Trezoreriei de Stat a serviciilor sociale Teritoriul Krasnodar„Centrul social și de reabilitare pentru minori Novokuban” Rezumat al evenimentului educațional „Lumea diversă a profesiilor” Alcătuit de educatoarea: coliba N. E. Margachenko. Maryinsky 2019...
Rezumatul GCD despre experimentarea cu apă și alte subiecte. Scop: Dezvoltarea interesului pentru activitățile de cercetare cognitivă; Sarcini: Dezvoltarea atenției, a observației, gandire logicași capacitatea de a trage concluzii. Materiale folosite: Bazin cu apa, prosop,...
Nina Rusina
Program de lucru „Copilul și lumea din jur”
Program de lucru« Copilul și mediul înconjurător» . Notă explicativă.
Program de lucru pentru mediu lumea pentru copiii din grupa preșcolară este alcătuită pe baza principalelor educaționale generale programe educatie prescolara „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa. Fundamentul dezvoltării mentale copil este educație senzorială, orientare către lumea din jur. Conținutul secțiunii « Copilul și mediul înconjurător» este format din trei constituenți: subiect mediu inconjurator, fenomene ale vieții sociale, lumea naturii.
Fiecare componentă a secțiunii are propria bază de bază.
Introducerea în lumea obiectivă implică formarea de idei despre subiect ca atare și ca creație a gândirii umane și rezultatul activitatea muncii. În familiarizarea copiilor cu fenomenele vieții sociale, tema centrală este viața și munca oamenilor. Ajutorul se află în centrul conectării cu lumea naturală. la copilîn conștientizarea de sine ca subiect activ al naturii.
natural mediu inconjurator. educație pentru mediu. Scopul secțiunii este de a familiariza copiii cu natura animată și neînsuflețită, formarea unei atitudini conștient de îngrijire față de aceasta, formarea principiilor culturii ecologice.
Scopul este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:
Clarificarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre plante, animale și fenomene naturale; despre stat mediu inconjurator.
Formarea cunoștințelor despre manifestările vieții tuturor viețuitoarelor (nutriție, creștere, dezvoltare).
Formarea de idei despre relațiile cauză-efect în cadrul complexului natural.
Dezvoltarea unei atitudini binevoitoare din punct de vedere emoțional față de obiectele vii ale naturii în procesul de comunicare cu acestea.
Formarea nevoii de a avea grijă de curățenia mediului în curtea lor, grădiniță, grupă, sat.
Dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sine ca subiect activ lumea din jur.
Formarea obiceiului de utilizare rațională a resurselor naturale.
Dezvoltarea abilităților de a interacționa corect cu natura.
Dezvoltarea interesului pentru lumea naturală.
Formarea unei atitudini estetice față de realitate, în primul rând față de natură în toate manifestările ei.
Extinderea ideilor copiilor despre pământul lor natal.
Creșterea respectului pentru oamenii de diferite naționalități și obiceiurile lor.
Selecţie software materialul a fost realizat pe baza principii:
Natura enciclopedică a formatului copil idei și cunoștințe despre tot ceea ce are înconjoară;
naturaleţe (omul face parte din natură și se supune legile ei);
Valoarea educațională a cunoștințelor.
Educația mentală în program organizat pe principiile activității comunicative și cognitive a copiilor și îmbogățit cu conținut modern de dezvoltare. Aceasta prevede:
Formare copil o imagine holistică a lumii;
Dezvoltarea interesului pentru obiecte și fenomene realitatea înconjurătoare(lumea oamenilor, animalelor, plantelor, habitatelor umane, animalelor, plantelor (pământ, apă, aer);
Cunoașterea obiectelor de uz casnic necesare unei persoane, funcțiile și scopul acestora (haine, pantofi, vase, mobilier etc.);
Formarea ideilor inițiale despre sine, despre cel mai apropiat social mediu inconjurator.
Programul este abordat
Copiii grupului preșcolar MBOU „Școala secundară Verkhnezhirmskaya”
Cronologie de implementare programe: dat program 1 an - 34 de ore (1 lecție pe săptămână).
Caracteristicile vârstei și caracteristicile psihologice.
La vârsta de 5-7 ani copil trece treptat dincolo de cercul familiei. Comunicarea lui devine extra-situațională. Un adult devine nu numai un membru al familiei, ci și un purtător al anumitor informații publice. O dorință copilîndeplinirea aceleiași funcții duce la o contradicție cu capabilitățile sale reale. Această contradicție se rezolvă prin dezvoltarea jocului, care devine specia principală la această vârstă.
Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp. Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar ele sunt încă limitate în mare măsură la semnele vizuale ale situației. Imaginația continuă să se dezvolte, atenția preșcolarilor, devine arbitrară. Se dezvoltă vorbirea conectată. În grupa preșcolară se încheie vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; copiii învață forme de comunicare pozitivă cu oamenii; se dezvoltă identificarea de gen, se formează poziţia elevului.
Conexiune programe cu înrudit disciplinelor:
Cultură fizică
Dezvoltarea vorbirii
Organizarea procesului educațional.
Tehnologii de joc.
Metode de educaţie şi învăţare:
metoda verbala (poveste, explicatie, conversatie, lucrați cu cartea și caietul).
metoda vizuala (afișare imagini, carduri, postere, prezentări etc.)
Metoda jocurilor didactice
Metoda problemei
Căutare parțială
Caracteristicile competențelor.
În curs programe se formează subiecte cheie și generale competențe:
Competența cognitivă
Competență personală
Competență autoeducativă
competenta sociala
Atitudine competentă față de propria sănătate, auto-îmbunătățire personală
Competenta comunicativa
Competența informațională.
Cunoștințe, abilități și abilități până la sfârșitul anului universitar al anului:
Până la sfârșitul anului, copiii pot:
Distingerea și denumirea modurilor de transport; articole care facilitează munca unei persoane în producție; obiecte care creează confort și confort în interior și în aer liber.
Să știi că obiectele sunt creația gândirii umane.
Stabiliți relații între proprietățile și caracteristicile diferitelor materiale și utilizarea acestora.
Selectați și grupați obiectele în funcție de sarcina cognitivă.
Aveți o idee despre istoria creației obiectelor.
Cunoaște-ți data nașterii, al doilea nume, adresa de acasă și numărul de telefon; numele și patronimele părinților.
Cunoaște stema, steagul, imnul Rusiei. Aveți idei despre Președinte, Guvernul Rusiei.
Aveți o idee despre țara natală; despre oameni de diferite naționalități, obiceiurile lor, tradițiile, folclor, muncă etc.
Aveți idei primare despre școală, bibliotecă.
Ai grijă de plante într-un colț de natură.
Aveți o idee despre diverse obiecte naturale; despre vegetația pădurii, luncii, grădinii, câmpului; animale domestice și sălbatice, păsări; Cartea Roșie; natura pământului natal.
Cunoașteți caracteristicile esențiale ale obiectelor, proprietățile și calitățile acestora.
Calendar - planificare tematică.
Nume subiect Număr de ore Data
Septembrie: Ziua Cunoașterii. (n.r.k. *) 1
Natura și omul. unu
situatii periculoase. unu
Cadouri de toamna. (n.r.k.) 1
Casa mea, familia mea. (n.r.k.) 1
Unde iernează broaștele? unu
Drepturile și obligațiile unui preșcolar. unu
Căderea frunzelor, căderea frunzelor - frunzele galbene zboară. unu
octombrie: Excursie la scoala. (n.r.k.) 1
Călătorie în pădurea de toamnă. (n.r.k.) 1
Transport. unu
Macaralele zboară. unu
La expozitie bunuri din piele. 1
Cum se pregătesc animalele pentru iarnă? unu
Excursie la cantina școlii. (n.r.k.) 1
Natura și noi. unu
noiembrie:
Planeta noastră. Planeta Pământ este în pericol. unu
Copacul poate înota. unu
Călătorește în Africa. unu
Bebeluși cu șase picioare. unu
Excursie la biblioteca. (n.r.k.) 1
A venit toamna, a adus vremea opt. unu
decembrie: Gen și genealogie. (n.r.k.) 1
Întâlnire de iarnă. (n.r.k.) 1
Transport aerian. unu
Bogăția subterană a Pământului. (n.r.k.) 1
Transport terestru. unu
Din ce ramură copil. unu
De unde a venit copacul? (n.r.k.) 1
Cine păzește mediu inconjurator . 1
ianuarie: Călătorie în trecutul subiectului. unu
Tânăr ecologist. unu
Cunoștință cu indicatoare rutiere. 1
Australia. unu
Transport pe apă. unu
Păsări de iarnă. (n.r.k.) 1
Excursie la muzeul școlii. (n.r.k.) 1
Colțul planetei în care trăim. (n.r.k) 1
februarie: Întâlni R: Prietenul meu este un computer. unu
Animale domestice și sălbatice. (n.r.k) 1
Povestea profesorului despre munca de mire. (n.r.k.) 1
Lumea animalelor din regiunile polare. unu
Armata noastră este dragă. unu
Plantele și viața pe pământ. unu
Minunat minune. Minune minunată - Khokhloma de aur. unu
Cu toții suntem locuitori ai planetei Pământ. unu
Martie: pieptul bunicii. (n.r.k.)
Vacanţă "Vesnyanka".
Jucărie Dymkovo. unu
Pădurea și omul. unu
Sărbătoare populară Shrovetide. Au sosit păsările - au adus primăvara. (n.r.k.) 1
Moscova este capitala Rusiei. unu
Introducere în reptile. unu
Aprilie: Reguli si siguranta circulatiei. unu
Plante lângă noi. (n.r.k.) 1
Vreau să fiu astronaut. unu
regnul vegetal: ierburi. (n.r.k.) 1
Festivalul Pământului. Pământul este casa noastră comună. unu
Cine este responsabil în pădure? unu
Mai: Armata noastră. Ziua Victoriei. unu
anotimpuri. 1
Mancare sanatoasa. (n.r.k.) 1
Haine de sezon. (n.r.k.) 1
Buna vara rosie. unu
*componenta national-regionala
Conținutul programului:
- Faceți cunoștință copiilor cu taiga și zona de pădure. Pentru a stăpâni acțiunile de utilizare a modelului, reflectând relația dintre plante, animale și condițiile de viață într-o zonă naturală (de exemplu, o pădure).
- Pentru a consolida cunoștințele despre fenomenele toamnei în fauna sălbatică. Activați activitatea mentală și de vorbire a copiilor (capacitatea de a forma cuvinte noi. Selectați cuvinte de definiție, formați cuvinte diminutive).
- A menționa atitudine atentă la toate vietuitoarele.
- Cultivați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de frumusețea naturii înconjurătoare.
- Activare dicționar:
Toamna, septembrie, octombrie, noiembrie, căderea frunzelor, încruntat, purpuriu, foșnet, zburând, răgușit etc. - Muncă preliminară:
- Examinând ilustrațiile din „Anotimpurile”, citind poezii din lucrări despre toamnă.
- Cunoștință cu calendarul popular, semne, ghicitori.
- Material:
Poze-diagrame, model, inregistrare sunet, ilustratii, minge, proiector, laptop, tabla, pliante.
Progresul lecției
1. Moment organizatoric (2 min.)
Ce minuni!
Toată lumea are nevoie de mâini prieteni.
Mâinile puternice nu se vor grăbi într-o luptă.
Mâinile amabile mângâie câinele.
Mâinile iscusite știu să sculpteze.
Mâinile sensibile știu să-și facă prieteni.
Ei spun. Că personajelor din basm le place să călătorească.
E chiar asa?
Puteți numi acești eroi?
(broasca calatoare, baba yaga, puroiul in cizme)
Îți place să călătorești?
Astăzi vom fi pe drum.
Înainte să pornim în călătoria noastră.
Spune-mi, ce perioadă a anului este? (toamnă)
Care sunt lunile de toamnă?
Cum altfel poți suna LUNA SEPTEMBRIE conform calendarului național.
SEPTEMBRIE - căderea frunzelor, căderea frunzelor.
Amintiți-vă de semnele lunii septembrie.
- În septembrie, frunza de pe copac nu ține.
- În septembrie, haina de blană se întinde în spatele caftanului.
- Septembrie - adună păsări pe drum.
- În septembrie, o boabă și acea cenușă amară de munte.
OCTOMBRIE - încruntat, murdar.
Amintiți-vă de semnele lunii octombrie.
- tunet de octombrie - iarnă cu zăpadă.
- Păsările zboară jos în octombrie, spre începutul iernii.
NOIEMBRIE - fierar de gheață, drum semi-iarnă.
Amintiți-vă de semnele lunii noiembrie.
- În noiembrie, zăpada se va umfla - va sosi pâinea.
- În noiembrie, zorii se întâlnesc cu amurgul.
(pe ecran apare o veveriță supărată)
Băieții au luat veverița de acasă și, pentru a se întoarce acasă, este multă lumină, căldură, apă, este pământul bogat.
Și am indicii - diagrame care vă vor ajuta să găsiți răspunsurile.
(stai la mese, la bordul schemei)
2. Munca copiilor la mese (10 min)
Veverița nu știe ce fel de sol are, dar sunt mulți copaci și tufișuri, iarba crește, groasă, suculentă, stochează nuci și fructe de pădure pentru iarnă.
Deci, ce este solul? Uscat sau fertil.
Să fim de acord că, dacă solul este bogat, atunci notăm-l cu o pictogramă MULT, DESTUL pictogramă mai mică, PUC și mai mică pictogramă.
Solul este bogat (mult) (expun icoana)
Este cald vara, iar frig iarna, toate animalele și păsările s-au adaptat la asta, unele zboară în clime mai calde, altele cad în hibernare, altele trăiesc în rezervații.
Pentru ca ea să nu aibă prea multă căldură și nici puțină, dar SUFICIENTA (am pus o icoană).
Vara este lumina, zilele sunt lungi si noptile scurte, iar iarna, dimpotriva, noaptea. mai mult de o zi, dar există suficientă lumină atât pentru plante, cât și pentru animale, este suficientă căldură. (punând o pictogramă)
De asemenea, este suficientă apă pentru toată lumea, toamna. Plouă mult, sunt dealuri uscate, poieni.
Deci apa nu este suficientă și nici multă, ci SUFICIENTĂ
Cred că ne-am descurcat cu sarcina și am ajutat să spunem unde locuiește veverița.
Ai ghicit (în pădure)
Și cum se numește casa ei? gol.
Uite ce avem.
Ce culoare vom desemna pădurea, (verde)
PĂDUREA ESTE PÂNZA VERDE A PLANETEI NOASTRE.
Așezarea modelului.
În pădure este suficientă lumină, suficientă căldură, pământ bogat fertil, suficientă apă.
Și acum, îți construiești propriul model pe mese. (copiii construiesc)
3. PHYSMINUTE (3 min)
Mâinile ridicate și fluturate
Aceștia sunt copacii din pădure
Coatele îndoite, periile scuturate
Vântul doboară roua.
Adu-ne ușor mâinile.
Păsările zboară spre noi.
Pe măsură ce se așează, vom arăta aripile, ne vom plia înapoi.
Băieți, așa că am întors veverița acasă în pădure (arată ilustrații)
În semn de recunoștință, ea vrea să joace jocuri cu tine:
4.1 joc „ALEGE CUVÂNTUL”(minge) (3 min)
- Frunza - se îngălbenește, se ofilește, cade, se usucă, foșnește, foșnește.
- Ploaie - burnițe, se revarsă, pleacă, picură.
- Vântul bate, urlă, urlă.
- Păsări - zboară departe, zboară peste, cântă. etc.
5.2 joc „Numiți-l cu afecțiune"(2 minute)
Cuvântul PĂDURE este o pădure, o pădure.
Cum se numesc boabele care cresc în pădure? (pădure)
- Ce fructe de pădure cresc în nordul nostru? (afine, afine, lingonberries, afine etc.)
- Cine are grijă de pădure? (pădurar)
- Cum se numesc copacii mici care cresc sub copacii mari? (tufăr)
Și acum răspund doar băieții
6.3 joc "Ce face pădurea?"(3 min)
Crește, face zgomot, arde, moare, trăiește, respiră, mulțumește, purifică aerul.
Și acum fetele răspund
Pădure, ce?
- Mare, imens, dens, dens, toamna, frumos.
- Ce dă pădurea animalelor și păsărilor? (oferă adăpost, mâncare)
(prezentare de diapozitive din pădure)
Joc 7.4 „Ce este de prisos?” (5-6 min)
Tobogane animale, ciuperci, copaci, fructe de padure.
DE CE UMBĂ OAMENII ÎN PĂDURE (prezentare de diapozitive).
(a respira aer proaspat, culege ciuperci, relaxează-te, colectează ierburi medicinale etc.)
Așa că călătoria noastră în pădurea imaginară s-a încheiat. În timpul călătoriei, ce ai făcut util?
- Pe cine au ajutat?
- Cu ce foloseste?
- Pădurea este bogăția noastră.
- Pădurea este prietena noastră, reține umezeala, ajută o persoană să crească o recoltă bună.
- Pădurea este o cămară. Oferă gratuit nuci, fructe de pădure, ciuperci, pește.
- Pădurea este rochia verde a planetei noastre.
La vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) se constată o îmbunătățire calitativă și funcțională a tuturor sistemelor corpului uman. După nivelul dezvoltării sale, până la sfârșitul acestei perioade, preșcolarul ar trebui să fie pregătit să intre în școală. De asta va depinde succesul pregătirii sale în instituție educațională. Un copil care intră în clasa I are nevoie de o anumită cantitate de informații despre lumea din jurul său - despre obiecte și proprietățile lor, despre fenomene ale naturii animate și neînsuflețite, despre oameni, munca lor, despre normele morale ale comportamentului uman în societate. Până la vârsta de 6-7 ani, un preșcolar are deja o anumită cantitate de cunoștințe. Practic, acestea sunt idei și concepte inițiale despre obiecte și fenomene ale vieții înconjurătoare. Dar nu atât cantitatea de cunoștințe este importantă, ci calitatea acesteia - gradul de corectitudine, claritate și generalizare a ideilor care s-au dezvoltat la vârsta preșcolară. Precum și nivelul de dezvoltare a intereselor și activităților cognitive ale copilului, vorbirea acestuia. Prin urmare, familiarizarea copiilor cu fenomenele sociale ar trebui să ocupe aproape același loc în munca educatorului ca familiarizarea cu natura.
Trebuie amintit despre cunoștințele dobândite de preșcolari pe această temă în alte grupuri, încercați să îmbogățiți și să consolidați ideile copiilor; în timpul parcurgerii fiecărui subiect, atenția principală ar trebui acordată problemelor centrale, esențiale. Atunci când comunicați noi cunoștințe, este important să organizați corect munca, ținând cont de experiența și impresiile copiilor, de dorințele acestora și de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, programul este conceput pentru a forma ideile copiilor preșcolari despre fenomenele sociale și natură, acordă multă atenție activării vocabularului copiilor, vorbirii, dezvoltării anumitor calități morale trebuie să reușească la școală.
Principalele secțiuni și subiecte ale programului, timpul studiului lor pe parcursul anului.
realitatea socială.Septembrie
Moscova este capitala Rusiei. |
octombrie
Casa. Clădire. |
noiembrie
Veselă. |
decembrie O familie. |
ianuarie Crăciun. |
februarie Spaţiu. Planetele. Stele. |
Martie Produse. |
Aprilie Omul în spațiu. |
Mai Ziua Victoriei. Comunicarea în oraș. |
| Septembrie
Ciuperci și fructe de pădure din pădurea noastră. |
Ecologie octombrie Insecte. |
noiembrie Pasari calatoare. |
decembrie Locuitorii apei. |
(Pregătirea animalelor pentru iarnă). ianuarie Iarna Rusă. Animale sălbatice iarna. |
februarie Planeta noastră. Animale din țările fierbinți |
Martie Primavara timpurie. |
Aprilie Uman. Corpul uman. |
Mai Flori de primăvară. |
Septembrie
Ciuperci și fructe de pădure din pădurea noastră.
(Ecologie)
Conținutul subiectului
Ciupercile sunt plante simple, dependente, care nu au rădăcini, tulpini și frunze. Colectăm corpul fructifer al ciupercii - partea sa, ridicată deasupra suprafeței pământului. Este format dintr-o tulpină și un capac (o cantitate imensă de fibre incolore - miceliu). Ciupercile sunt comestibile și necomestibile (otrăvitoare). Trebuie să colectați doar acele ciuperci care sunt bine cunoscute. Fiecare ciupercă din pădure are timpul și locul ei. Boabele sunt fructe mici ale unor plante. Boabele coapte (coapte) sunt cărnoase și suculente, diferite ca gust. Fructele de pădure care cresc în pădure sunt necomestibile (ochi de corb, lup de lup, crin). Pentru a nu fi otrăvit, trebuie să colectați numai cele cunoscute. Ciupercile și fructele de pădure sunt recoltate de oameni pentru utilizare ulterioară. Aceste plante ne excită imaginația cu frumusețea lor. Ele trebuie manipulate cu grijă. Este necesar să colectați cu atenție darurile pădurii (nu călcați fructele de pădure și miceliul) și într-o asemenea cantitate încât o parte să rămână în pădure însăși. Concepte generalizatoare: „pădure”, „ciuperci”, „boabe”, „comestibile”, „necomestibile”, „otrăvitoare”.
Ținte și obiective
Pentru a consolida ideile copiilor despre ciuperci și fructe de pădure din pădurile noastre. Învață să le clasificăm în comestibile și necomestibile (otrăvitoare). Introduceți substantive în dicționarul activ al preșcolarilor: coș (bast basket), ciupercă, miceliu, culegător de ciuperci, alb (boletus), hribi, hribi, russula, agaric cu miere, camelina, chanterelle, morel, agaric mușcă, ciupercă satanică, grebe palid. ; fructe de pădure, căpșuni sălbatice, afine, afin, fructe cu sâmburi, zmeură, mure, merișor, lingonberry, dulceață, suc; verbe: a căuta, a strânge, a sare, a usca, a îngheța, a mură, a cules, a găti; adjective: otrăvitor, comestibil, copt, suculent, gustos, frumos, dulce, acru, ciupercă. Să înveți să vezi frumusețea naturii, să cultivi o atitudine atentă față de ea.
Prevestiri populare
Recolta de morele - la recolta de mei și hrișcă. Au apărut ciupercile - vara s-a terminat. Dacă este ciupercă, deci este pâine. Abundența de ciuperci - până la vreme ploioasă. Dacă mergi desculț după ciuperci, vei găsi doar ciuperci vechi. Dacă, după ce s-a topit zăpada, în acest loc a apărut mucegai, aceasta este pentru ciuperci. Zmeura fructifică devreme - într-o vară caldă. O recoltă mare de fructe de pădure vara prevestește o iarnă rece.
Fictiune
Alekseeva E. „Amanita”; Blaginina E. „Ciuperci porcini”, „Zmeură”; Vysotskaya O. „Ciuperca”; Demyanov I. „O ciupercă a crescut sub munte”; Kubilinskas K. „Scufița Roșie”; Musatov V. „Ryzhik”, „Russula”; Pavlova N. „Ciuperci”; Pikuleva N. „Ciuperci cu miere”; Romanovsky S. T. „Lukoshko”; Cântec rusesc pentru copii „Sunt în pădure pe delir verde...”; Rubtsov N. „La o colibă de pădure putrezită...”; Suslov V. „Coș de zmeură”; Telegina V. „Agaric de muscă”, „Borovicik”, „Ciuperci cu miere”.
Proverbe și zicători
Primăvara este roșie cu flori, vara este cu soare și ciuperci. Cu fericire, e bine să te plimbi pe ciuperci. Ei iau fiecare ciupercă, dar nu toată lumea o pune în spate (coș). Va fi ploaie, vor fi ciuperci și vor fi ciuperci, vor fi pești-box. Ei caută ciuperci - se plimbă prin pădure. Fără a adora ciuperca până la pământ, nu o ridicați în corp. Să-ți fie frică de lup - să fii fără ciuperci. Cine se trezește devreme, ia ciupercile; iar somnoroşii şi leneşii merg după urzici. Prânzul nostru cu fum și ciuperci uscate. Un bărbat taie un pin, iar așchiile de lemn lovesc ciupercile. Ciupercile nu cresc pe geam. Gruzdev s-a numit să intre în corp. Ciupercile sunt tinere, dar există viermi în ele. Încrețită ca o ciupercă - Morel Morel. Iarna, aș mânca o ciupercă, dar zăpada este adâncă. Colectați după boabe - veți ridica o cutie. Ei iau fiecare boabe în mâini, dar nu toate pe care le pun în spate. O ciupercă nu este pâine, o boabă este iarbă. Acestea sunt încă flori, iar fructele de pădure sunt înainte. Aceasta este o boabă din câmpul nostru (bor). Nu boabele noastre de câmp (bor). Dintr-un tufiș bun, o boabă bună. Tufa aia, dar nu acea boabe. Nu zmeura - nu va cadea. Lipsește vara - da pădure pentru zmeură. Am adunat zmeură când s-a îngrămădit zăpada. Scuze Akulina, dar trimite zmeura. Pește în râu - și fructe de pădure - în iarbă.
Scărcători de limbi și răsucitori de limbi
Boletul ciuperci porcini de la Borya și-a ascuns butoiul. Și - tăcere! La marginea pădurii, două bătrâne au luat ciuperci de lapte și valuri. Sânul la soare încălzește partea laterală. Du-te la cutie, ciupercă. Stejari pe munte, ciuperci sub munte. Ar - ar - ar - ar - ciuperci să crească în pădure. Grisha a mers, a mers, a mers, a găsit o ciupercă porcini. Ra - ra - ra - e timpul să pleci în pădure. Kirill și Irinka au mers în pădure și aveau un coș în mână. Butucii au din nou cinci ciuperci. Din nou, cinci tipi au găsit cinci ciuperci. Cinci rătuci, cinci ciuperci. Vitya are rătuci, Petya are ciuperci cu miere. Mila, Mark, Marina culeg zmeură în pădure. Raspberry le făcu semn pe Marina și Mila. Toate Marina și Irinas adoră să mănânce zmeură. Da, păcat: în coș e jumătate din ultima zmeură. Ai spalat zmeura? - Spălate, dar nu spălate.
Jocuri didactice
„Spune-mi un cuvânt”, „Ghicește ghicitoarea” („Ghicește”), „Descrie că vom ghici” („Gicitori”, „Ce este?”), „Numără”, „Al patrulea în plus” („Ce este de prisos?”), „Găsiți și denumiți-o”, „Comestibil - necomestibil”, „Ce a dispărut?” („Ce a apărut”), „Culege ciuperci într-o cutie”, „Ce crește în pădure”, „Cum se numește?” („Ce fel de suc de zmeură?”), „Ce gust (culoare) au aceste fructe de pădure?”, „Da - nu”.
Gimnastica cu degetele
„Pentru ciuperci”, „Căpșuni”, „Unde a cinat degetul”, „Coș”, „Dumnesc boabele de pe ramuri”, „Baie”.
Ziua Cunoașterii. Şcoală.
Rechizite scolare.
realitatea socială
Conținutul subiectului
În fiecare an, la 1 septembrie, toți copiii de vârstă școlară încep studiile la școală. Toată țara noastră sărbătorește această zi ca Ziua Cunoașterii. În primul rând, băieții devin elevi de clasa întâi. În clasa I învață să scrie, să citească și să numere. Trebuie să mergi la școală câțiva ani. Școala oferă cunoștințe despre viața înconjurătoare, învață cum să trăiești și să lucrezi. Este greu să studiezi în ea, dar în același timp este interesant. Pentru a deveni ceea ce îți dorești în viitor, un adevărat maestru al meșteșugului tău, trebuie să știi și să poți face multe, să înveți multe. Profesorii (profesorii) predau și educă copiii la școală. O școală este o instituție de învățământ în care învață copiii. Elevii școlii se numesc elevi sau elevi. Perioada de timp în care elevii sunt angajați cu profesorul în clasă se numește lecție. Copiii au nevoie de rechizite speciale pentru a merge la școală. După absolvire, poți continua să studiezi sau poți merge la muncă. Concepte generalizatoare: „școală”, studiu, „elev”, „rechizite”, „profesor”.
Ținte și obiective.
Să extindă și să generalizeze ideile copiilor despre școală, despre studiu, despre rechizite. Introduceți substantive în dicționarul activ: școală, elev, clasă, coleg de clasă, elev de clasa întâi, lecție, apel, profesor (profesor), studiu, student, cunoaștere, schimbare, ghiozdan (geantă), trusă, manual, caiet, pix, creion , radieră ( radieră), riglă, vopsele, pensulă; verbe: studiază, citește, scrie, numără, învață, cunoașteți, munciți; adjective: interesant, fascinant, primul, inteligent, nou, școală. Să dezvolte la copii un interes pentru școală, o dorință de a învăța cât mai multe despre viața școlară, de a studia în ea.
Fictiune
Alexandrova Z. „La școală”; Aleksin A. G. „Prima zi”; Berestov V. „Cititorul”; Blaginina E. „Clasa”, „Primer”; Bloc A. „Profesor”; Golyavkin V.V. „Cât mi-a fost frică”; Dyakonov L. „Pentru elevii de clasa I”; Koval Yu. I. „Clean Dor” - un fragment din „Nyurka”; Marshak S. Ya. „Șapte nopți și zile într-o săptămână...”, „Cititor”; Mikhalkov S. „Cum am trăi fără cărți”, „Școlar pentru memorie”, Naydenova N. „Am ascuns păpușile ...”; Nigmati R. „Mult noroc”; Orlov V. „Ce este scris în caiet?”; Suslov V. „Apel vesel”; Tokmakova I. „În curând la școală”; Tolstoi L. N. „Philippok”; Florentyeva E. „Dacă cineva are propriul manual ...”
Proverbe și zicători
Pixul scrie, mintea conduce. Alfabetul - înțelepciunea pasului. Fericirea se întâmplă celor care, prin muncă și prin învățare, dobândesc inteligență. S-a trezit târziu - a pierdut o zi, nu a studiat în tinerețe - și-a pierdut viața. Nu există știință fără durere. Este bine să înveți pe cine vrea să știe totul. Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric. Învățarea este mai bună decât bogăția. Știința nu este făină. Principala noastră activitate este învățarea. Pasărea este roșie cu pene, iar omul cu învățătură. Deștept nu este cel care vorbește mult, ci cel care știe multe. Am fost la acea școală - nu mă poți păcăli. Elevul și profesorul sunt judecați.