Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны онцлогт дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг судлах оношлогооны хөтөлбөр. Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Унших 10 мин. 12 мянган удаа үзсэн.

Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахтай холбоотой асуудал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын гадаад, дотоодын зүтгэлтнүүдийн судалгаанд үргэлж хамааралтай байсаар ирсэн.

Мөн энэ нь бүрэн байгалийн үзэгдэл тул энэ нь шалтгаангүй биш юм. Хүүхдүүд янз бүрийн үйл ажиллагааны үеэр сэтгэгдлээ хуваалцах дуртай. Хүүхдийн хамтарсан тоглоом нь харилцаа холбоогүйгээр өнгөрдөггүй бөгөөд энэ нь хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээ юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахгүйгээр хүүхэд тодорхой сэтгэцийн эмгэгийг ажиглаж болно.

Үүний эсрэгээр, утга учиртай харилцаа холбоо нь үзүүлэлт юм эв нэгдэлтэй хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар.

Хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь зөвхөн гэр бүлийн харилцаагаар хязгаарлагдах ёсгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэн, багш нар болон бусад насанд хүрэгчидтэй харилцах ёстой.

Бүлэг цэцэрлэг- энэ бол хүүхдүүд - түүний жүжигчдийн хооронд хүн хоорондын харилцаа үүсч буй үе шат юм. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд бүх зүйл жигд байдаггүй. Мөргөлдөөн, амар амгалан байдаг. Түр зуурын эвлэрэл, дургүйцэл, жижиг бохир заль мэх.

Бүх эерэг харилцаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эерэг зан чанарыг бий болгож, хөгжүүлдэг.

Харилцааны сөрөг мөчүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн цэнэгийг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь түүний хувийн хөгжилд гунигтай үр дагаварт хүргэдэг.

Үе тэнгийнхний харилцаанд ямар асуудал гардаг вэ?

Асуудалтай харилцааны хэлбэрүүд нэмэгдэж байна хүүхдийн түрэмгий байдал, хэт мэдрэгшил, ичимхий байдал, бусад харилцааны асуудал.

Хүүхдүүдийн хоорондын зохисгүй харилцааны хүчин зүйлсийг товч авч үзье сургуулийн өмнөх насныүе тэнгийнхэнтэйгээ.

Түрэмгий хүүхдүүд

Хэрэв хүүхэд түрэмгий бол үе тэнгийнхэн нь түүнтэй найзлах магадлал багатай. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ийм хүүхдээс зайлсхийх болно. Ийм хүүхдүүд эцэг эх, багш нарын анхаарлын төвд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдэд түрэмгийлэл нь нэг хэмжээгээр илэрдэг. Хүүхэд гаднаас нь шударга бус үйлдэл хийхэд тодорхой хэмжээний түрэмгийлэлтэй хариу үйлдэл үзүүлэхэд энэ нь хэвийн үзэгдэл юм. Гэсэн хэдий ч энэ хэлбэр түрэмгий занЭнэ нь хүүхдийн ерөнхий нөхцөл байдалд ямар ч байдлаар нөлөөлдөггүй бөгөөд тайван харилцааны хэлбэрийг үргэлж өгдөг.

Гэхдээ түрэмгий шинж тэмдгүүд нь хувь хүний ​​​​тогтвортой тал бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чанарын шинж чанар болж хувирдаг хүүхдүүд байдаг. Энэ нь хүүхдийн хэвийн харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдүүдийн харилцааны өөр нэг асуудал руу орцгооё.

мэдрэгчтэй хүүхдүүд

Хэдийгээр сэтгэл хөдөлгөм хүүхдүүд бусдад тийм ч их хор хөнөөл учруулдаггүй ч тэдэнтэй харилцах нь маш хэцүү байдаг. Ийм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зүг буруу харц, санамсаргүй унасан үг, та ийм хүүхэдтэй холбоо тасарчээ.

Гомдол нь маш урт байдаг. Мэдрэмжтэй хүүхдэд энэ мэдрэмжийг даван туулах нь тийм ч хялбар биш бөгөөд тэрээр удаан хугацаанд өөрийгөө өөртөө татаж чаддаг.

Энэ мэдрэмж нь ямар ч нөхөрлөлийг сүйтгэдэг. Гомдол нь хүүхдэд зовлонтой туршлагад хүргэдэг. Тэд сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Бага насны хүүхдүүд энэ мэдрэмжийг хараахан мэддэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бүрэлдэн тогтох үед гэнэт дургүйцэл төрж, хүүхдийн оюун санааны гүнд суудаг.

Түрэмгий хүүхдээс ялгаатай нь мэдрэгчтэй хүүхэд тулалддаггүй, бие махбодийн түрэмгийлэл үзүүлдэггүй. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан авир нь маш их зовлонтой байдаг. Мөн энэ нь нөхөрсөг харилцааг дэмждэггүй.

Ихэнхдээ гомдсон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь ойртсон хүнтэй харилцахаас санаатайгаар татгалзаж бусдын анхаарлыг татдаг.

ичимхий хүүхдүүд

Ичимхий хүүхдүүдтэй харилцах нь бага зэрэг таашаал авчирдаг. Танихгүй хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй бол тэд ерөнхийдөө харилцахаас татгалздаг. Тэдэнтэй танилцах нь дээд түвшний асуудал юм.

Харамсалтай нь сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдэд ичимхий байдлын эхлэл ажиглагдаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 60% нь хүүхдэд ямар нэгэн сонирхолтой зүйл санал болгосны дараа ичимхий байдал арилдаг бол бусадтай ярилцах нь маш хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ичимхий хүүхэдтэй хүн бүр ярилцаж чаддаггүй. Том хүн ч бай, хүүхэд ч бай танихгүй хүнтэй ойртох үед ичимхий хүүхэдсэтгэл санааны таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг, ичимхий. Түүний зан авираас та сэтгэлийн түгшүүр, тэр байтугай айдас зэргийг тэмдэглэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны ичимхий хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад саад болдог. Тэд өөрсдөд нь шаардсанаас өөрөөр хийх юм шиг санагддаг. Тиймээс тэд хүүхдүүдийн нэгдэл рүү чиглэсэн ямар ч алхам хийхээс татгалздаг.

Тэд нийтлэг ажил хэрэг, аливаа хамтарсан үйл ажиллагаанаас хол байж, бусад хүүхдүүдийн тоглоомыг хажуунаас нь хардаг.

Харилцаанд бэрхшээлтэй байдаг өөр төрлийн хүүхдүүдийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Үзэсгэлэнт хүүхдүүд

Ийм хүүхдүүд дүрмээр бол өөрсдийгөө бусад хүүхдүүдтэй харьцуулж, эргэн тойрныхоо бүх хүмүүст амжилтаа харуулдаг. Тэд хүүхэд байхдаа ч бардам, бардам байдаг.

Үзүүлэн харуулах чадвар нь аажмаар хүүхдийн зан чанарын тогтвортой чанар болж хувирч, түүнд олон сөрөг туршлагыг авчирдаг. Нэг талаас, хүүхэд өөрийгөө илчлэхээс өөрөөр хүлээж авбал сэтгэл дундуур байдаг. Нөгөө талаар тэрээр бусадтай адил байхыг хүсдэггүй.

Заримдаа үлгэр жишээ хүүхэд эерэг үйлдэл хийх чадвартай байдаг. Гэхдээ энэ нь хэн нэгний төлөө биш, зөвхөн өөрийгөө дахин харуулах, сайхан сэтгэлээ харуулахын тулд юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах нь маш төвөгтэй байдаг. Үзэсгэлэнт хүүхдүүд өөрсдөдөө бусдын анхаарлыг татах дуртай, бусад хүүхдүүдэд үзүүлэхийн тулд ихэвчлэн цэцэрлэгт гоё тоглоом авчирч өгдөг.

Сонирхолтой нь харуулах чадвартай хүүхдүүд харилцааны үйл явцад идэвхтэй байдаг. Гэхдээ тэдний энэ харилцаа нь нөгөө талдаа сонирхолгүй байдаг.

Тэд зөвхөн өөрсдийнхөө тухай ярьдаг. Хэрэв тэд үе тэнгийнхэн, ялангуяа насанд хүрэгчдийн нүдэн дээр өөрсдийгөө баталж чадахгүй бол ийм хүүхдүүд түрэмгийлэл, дуулиан шуугиан, хүн бүртэй хэрэлдэж эхэлдэг.

Хэдийгээр бусад хүүхдүүд тэдэнтэй харилцахыг тийм ч их хүсдэггүй ч тэдэнд хүрээлэн буй орчин үнэхээр хэрэгтэй. Учир нь тэдэнд нийгмийн өмнө өөрийгөө харуулахын тулд тэдний үгийг сонсох хүн хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог

Дээр дурдсанчлан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өөрсдөөсөө ихээхэн хамаардаг. Хэрэв тэд түрэмгий, сэтгэл хөдлөм, атаархсан эсвэл харуулах чадвартай бол харилцааны явцад ихэвчлэн асуудалтай байдаг.

Гэхдээ бидний үзэж буй бүх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нийтлэг шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөн ихтэй байдаг. Үе тэнгийн бүлэгт тэд харилцааны бусад хэлбэрийг харуулдаг.

Энэ нь илэрхийлэлтэй-мимик илрэлүүдэд хамаарна. Хүүхдүүд ерөнхийдөө ярианы үеэр дохио зангаа илэрхийлэх, нүүрний хувирлаар үгээ бататгах дуртай байдаг. Энэ нь харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны зарим онцлог шинж чанарыг тэмдэглэхийг хүсч байна. Хүүхдүүд харилцах дуртай. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад тэд ярианы чадварыг хөгжүүлж, харилцааны чадварыг хөгжүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн багт байнга зөрчилдөөнтэй холбоотой харилцааны зарим асуудал байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад илүү тайван байдаг. Энд зан үйлийн огт өөр хэлбэрүүд давамгайлж байна. Стандарт бус харилцааны хэв маягийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны явцад зан үйлийн онцлогтой холбож үзэж болно. Үсрэх, хачирхалтай позууд, эелдэг байдал гэх мэт. Нэг хүүхэд нөгөөг нь санаатайгаар дуурайж болох бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа тохиолддоггүй.

Гэхдээ чөлөөт илрэл бүрт хүүхэд өөрийн хувийн зан чанарыг харуулдаг. Мөн эдгээр өвөрмөц онцлогХүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хэвээр байна.

Өөр нэг онцлог хүүхдийн харилцаа холбоосургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хариу үйлдэл үзүүлэх санаачлага давамгайлж байна гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хариу үйлдэл бүхий өөр хүүхдийн хуулбарт хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийм мөчид харилцан ярианы хөгжил үүсдэг. Үүний зэрэгцээ, эсэргүүцэл, дургүйцэл, зөрчилдөөн зэрэг асуудлууд ажиглагдаж болно, учир нь хүүхэд хамгийн сүүлд өөрийн жинтэй үг хэлэхийг хичээдэг. Мөн хүүхдүүдийн хэн нь ч бууж өгөхийг хүсдэггүй.

Хүүхэд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэрүүдийн талаар

Одоо үе тэнгийнхний дунд хүүхдийн харилцааны хэлбэрүүдийн талаар бага зэрэг ярих нь зүйтэй болов уу.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны анхны хэлбэрийг ихэвчлэн нэрлэдэг сэтгэл хөдлөлийн болон практик.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд аливаа үйлдэл, тоглоом шоглоомтой холбоотой байхыг ихэвчлэн хүлээдэг. Энэ харилцааны хэлбэр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарна.

Харилцааны түншүүдийн харилцан үйлчлэлийн үед харилцааны энэ хэлбэрийн асуудал үүсч болно. Хүүхдүүд ярилцагчаас ямар нэгэн объект руу анхаарлаа хандуулдаг, эсвэл энэ объектоос болж тулалддаг.

Энэ нь объектив үйлдлүүдийн хөгжил хангалттай түвшинд хүрээгүй байгаатай холбоотой бөгөөд харилцаанд объектыг ашиглах хэрэгцээ аль хэдийн бий болсон.

Ийм тохиолдолд зөвшөөрөл авахаас татгалздаг.

Үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны өөр нэг хэлбэрийг нэрлэдэг нөхцөл байдлын бизнес.

Хаа нэгтээ дөрвөн нас хүртлээ үүсэх нь эхэлж, 6 нас хүртэл үргэлжилдэг. Энэ үе шатны онцлог нь одоо хүүхдүүд дүрд тоглох, бүр дүрд тоглох чадвараа хөгжүүлж эхэлдэг. Харилцаа холбоо аль хэдийн хамтын болсон.

Хамтран ажиллах ур чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг. Энэ нь хамсаатнуудтай адил зүйл биш юм. Хэрэв сэтгэл хөдлөлийн-практик харилцааны хэлбэрээр хүүхдүүд нэг багт байсан ч бие даан тоглож, тоглодог байв. Гэхдээ хүн бүр өөрийгөө өөр өөрөөр төлөөлдөг. Энд тоглоомд оролцож буй хүүхдүүд нэг өрнөл, авсан дүрээрээ нягт холбоотой байдаг.

Нэг үүрэг тасарч, асуудал гарч ирнэ - тоглоомын өрнөл эвдэрсэн.

Тиймээс нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэр нь тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд нийтлэг шалтгааны үндсэн дээр үүсдэг гэж хэлж болно. ерөнхий үр дүнүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Алдартай хүүхдүүдэд хамтын ажиллагааны энэ хэлбэрийн харилцааны ур чадварыг бий болгох нь хүүхдийн багт бага харагддаг хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхээс өмнө байдаг.

Бүр түрэмгий, жагсаалч хүүхдүүд хувийн онцлогоосоо шалтгаалж холддог, харамч, атаархдаг хүүхдүүдээс илүү харилцааны ур чадвараа хөгжүүлж байгааг энд тэмдэглэх нь зүйтэй.

6-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар нь бага эсвэл бага хэлбэрийн шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү нөхөрсөг болдог. Харилцан туслалцах ур чадвар бий болж эхэлдэг. Жагсаалттай хүүхдүүд ч гэсэн өөрсдийнхөө тухай ярихаас гадна бусад хүүхдүүдийн мэдэгдэлд анхаарлаа хандуулж эхэлжээ.

Энэ үед харилцааны нэмэлт хэлбэр үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь хоёр чиглэлд явагддаг.

• нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа холбоог хөгжүүлэх, бий болгох (хүүхдүүд хийсэн, харсан зүйлийнхээ талаар ярих, цаашдын үйлдлээ төлөвлөж, төлөвлөгөөгөө бусадтай хуваалцах, бусдын үг, үйлдлийг үнэлж сурах);
• үе тэнгийнхний дүр төрхийг бий болгох (үе тэнгийнхэндээ сонгомол хавсралт нь харилцааны нөхцөл байдлаас үл хамааран гарч ирдэг бөгөөд эдгээр хавсралт нь бага насны сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд маш тогтвортой байдаг).

Эдгээр нь ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хэлбэр, асуудлын онцлог юм. Одоо харцгаая үр дүнтэй арга замуудүе тэнгийнхний дунд хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах ур чадвар нь энэ үйл явцад идэвхтэй бүрддэг харилцан яриахүүхдүүдийн хооронд. Хүүхдийн харилцан яриа нь ерөнхийдөө харилцан ярианы үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог. Энд монологийн чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы бэлэн байдлыг удахгүй болох сургуульд сургах зэрэг болно.

Тоглоом болон бусад хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүд харилцан яриаг идэвхтэй ашигладаг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд идэвхтэй оролцдог насанд хүрсэн хүнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ насны хүүхдийн нийгмийн амьдралын нэг хэлбэр болох хамтарсан тоглоом нь харилцааны олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Дүрд тоглох тоглоомууд нь олон нийтийг хөгжүүлэх, харилцан яриа өрнүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомын хувьд та харилцааны бүх хэлбэрийг бий болгож чадна.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд харилцан яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх, дуусгахыг заах хэрэгтэй. Хүүхэд харилцан ярианы явцад тавьсан асуултанд хариулж, харилцан яриагаа үргэлжлүүлэх чадвартай байх ёстой.

Хэлэлцүүлэг бол нийгмийн харилцан үйлчлэл бүрэн хэрэгждэг харилцааны маш хэцүү хэлбэр юм. Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй аль болох олон удаа холбоо барьж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн аяыг ажиглах хэрэгтэй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг ярихад түлхэц болно. Ярилцлагын үеэр харилцааны онцлог нь өгүүлбэр бүтээх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн төрөл, энгийн өгүүлэмжээс эхлээд бүтэц, авиа зүйн талаасаа нарийн төвөгтэй.

Яриа ярианы тусламжтайгаар ярианы бүх үндсэн ур чадвар, чадварууд нь ярианы болон ярианы ёс зүйн ур чадварыг эзэмшдэг.

Дүгнэж хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны харилцаа холбоог бий болгох нь сургуульд орж буй хүүхдийг нийгэмд хурдан дасан зохицоход тусалдаг тул зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг бид тэмдэглэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас олон талаараа ялгаатай байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд илүү тод ханасан бөгөөд хурц аялгуу, хашгирах, эелдэг байдал, инээд хөөр дагалддаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой хатуу хэм хэмжээ, дүрэм байдаггүй. Ахлагчтай ярилцахдаа хүүхэд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдэгдэл, зан үйлийн арга барилыг ашигладаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд илүү тайван, гэнэтийн үгс хэлж, бие биенээ дуурайж, бүтээлч байдал, төсөөллийг харуулдаг. "Сайн уу, Елена Анатольевна! Наташа, сайн уу! Надад бохь байна! Хүсч байна уу?" - гэж Алёша хэлэв (4 жил 11 сар). Нөхдүүдтэй харилцахдаа идэвхтэй мэдэгдэл нь харилцан ярианаас давамгайлдаг. Хүүхэд бусдыг сонсохоос илүүтэйгээр өөрийгөө илэрхийлэх нь чухал. Үүний үр дүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцах нь ихэвчлэн бүтэлгүйтдэг, учир нь хүн бүр бие биенээ сонсож, тасалдуулахгүйгээр өөрийнхөө тухай ярьдаг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн санаачилга, саналыг илүү их дэмжиж, түүний асуултанд хариулж, даалгавраа биелүүлэх, анхааралтай сонсохыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь зорилго, үйл ажиллагааны хувьд илүү баялаг юм. Үе тэнгийнхэндээ чиглэсэн хүүхдийн үйлдэл илүү олон янз байдаг. Насанд хүрсэн хүнээс тэрээр өөрийн үйлдэл эсвэл мэдээллийн үнэлгээг хүлээж байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдээс суралцдаг бөгөөд түүнд байнга асуулт асуудаг ("Сарвууг хэрхэн зурах вэ?", "Хаана өөдөс тавих вэ?"). Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн хооронд үүссэн маргааныг шийдвэрлэх арбитрын үүргийг гүйцэтгэдэг. Нөхөрлөлтэй харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамтрагчийнхаа үйлдлийг хянаж, удирдаж, тайлбар хийж, зааж сургаж, өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэв маягийг харуулах, ногдуулах, бусад хүүхдүүдийг өөртэйгөө харьцуулах явдал юм. Үе тэнгийнхний дунд хүүхэд өөрийн чадвар, ур чадвараа харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван хэлбэр хөгжиж, бие биенээ орлодог. Тэднийг авч үзье.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах янз бүрийн харилцааны дунд нялх хүүхэд ихэвчлэн шууд сэтгэл хөдлөлтэй байдаг бөгөөд энэ нь олон янзын туршлагыг илэрхийлдэг: өөр хүүхдийн шинэ сэтгэгдэлээс таашаал авах, ерөнхий зугаа цэнгэлийн халдвар авах, хайхрамжгүй хөдөлгөөнөөс айх, бухимдах. Хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох нь танин мэдэхүйн харилцаа холбоог бий болгож, бие биенээ судлахад тусалдаг. 12 сар гэхэд анх удаа бизнесийн харилцаа холбоо нь хамтарсан сэдэв-практик болон тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрээр бий болсон. Үе тэнгийнхэнтэйгээ дараа нь бүрэн дүүрэн харилцах үндэс нь энд тавигддаг. Ийм хэрэгцээ үүсэх нь 3 сараас эхэлдэг. үе тэнгийнхэндээ чиглүүлэх үйл ажиллагааны дүр төрхөөс. 5 сартайдаа Хүүхэд хамтрагчаа сэргээх цогцолборын нэг хэсэг гэж үзэхэд тод сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Амьдралын эхний жилийн хоёрдугаар хагаст үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх дараагийн үе шат болох зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд (дууриамал, хамтарсан тоглоомууд) үүсдэг.

Нөхдүүдтэй харилцах харилцааны нэлээд хэсэг нь тэднийг сонирхолтой объект гэж танихад чиглэгддэг. Хүүхдүүд бие бие рүүгээ харж, нүүрэндээ хүрч, хувцас хунар, заримдаа бүр амталдаг - тэд өөр хүний ​​хурууг амандаа авдаг. Нярай хүүхдүүд ихэвчлэн үе тэнгийнхнийхээ тухай эргэцүүлэн бодохоор хязгаарлагдахгүй, харин тэдний сонирхсон объектыг бодитоор судлахыг хичээдэг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаг сонирхолтой тоглоом. Үүний зэрэгцээ тэд насанд хүрэгчдийн адил үйлдлээр тэдэнд ханддаг: тэд инээмсэглэж, тоглоом санал болгодог. Гэсэн хэдий ч үе тэнгийнхэндээ санаачилга, анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн харилцан үйлчлэл ховор ажиглагддаг. Бүрэн утгаараа харилцаа холбоо байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн түүний урьдчилсан нөхцөлүүд тавигдаж байна.

1-1.5 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах агуулга нь нярай хүүхдийнхтэй ижил хэвээр байна. Яг тэр насандаа нялх хүүхдийг гол төлөв объектив шинж чанарууд нь татдаг: гадаад төрх байдал, зан байдал. Тиймээс нялх хүүхдийн хамтарсан үйлдэл нь маш ховор бөгөөд хурдан задардаг. Хүүхдүүд хүслээ зохицуулж чадахгүй, бие биенийхээ байдлыг харгалздаггүй.

1.5 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд эргэлт гардаг. Үе тэнгийнхнийхээ сонирхлыг татахын тулд санаачлагатай үйлдлүүд боловсруулагдаж байна. Үүний зэрэгцээ нөхдийн хандлагад мэдрэмтгий байдал үүсдэг.

2 нас хүрэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах анхны хэлбэр - сэтгэл хөдлөлийн-практикийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах шинэ хэрэгцээ нь идэвхтэй үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцах, шинэ туршлага олж авах хэрэгцээний дараа дөрөвдүгээр байрыг эзэлдэг. Үүний агуулга нь хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тоглоом шоглоом, зугаа цэнгэлдээ оролцогч байхыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг эрмэлздэгт оршдог. Харилцаа холбоо нь эргэн тойрон гүйх, инээдтэй уйлах, инээдтэй хөдөлгөөн гэх мэт багасч, сул, шуурхай байдлаараа ялгагдана.

Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг: барилга байгууламж барих, зугтах гэх мэт. Энэ үйл ажиллагааны зорилго нь нялх хүүхдэд зориулагдсан бөгөөд үр дүн нь чухал биш юм. Ийм харилцааны сэдэл нь хүүхдүүдийн өөрийгөө таниулахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Хэдийгээр нялх хүүхэд үе тэнгийнхнээ дуурайж, хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхол нэмэгдэж байгаа ч тэдний хамтарсан үйлдэл нь өнгөцхөн байдаг тул хүүхдийн хувьд үе тэнгийнх нь дүр төрх маш бүдэгхэн байдаг.

Нөхдүүдтэй харилцах харилцаа нь бие даасан ангиуд болж буурдаг. Хүүхдүүд ганцаараа удаан тоглодог. Харилцаа холбоо тогтоохын тулд тэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа эзэмшсэн бүх үйлдлээ өргөн ашигладаг - дохио зангаа, байрлал, нүүрний хувирал. Залуусын сэтгэл хөдлөл маш гүн бөгөөд хүчтэй байдаг. Сэдвийн үр дүнтэй үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо тогтооход хувь нэмэр оруулдаг. Амьдралын 4 дэх жилд яриа нь харилцаанд улам бүр нэмэгдэж буй байр суурийг эзэлдэг.

4-6 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэрийг эзэмшдэг. 4 настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь эхний байруудын нэгд тавигддаг. Энэхүү өөрчлөлт нь дүрд тоглох тоглоом болон бусад үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, хамтын шинж чанартай болж байгаатай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцааны хэрэгцээний гол агуулга болох зорилгодоо хүрэхийн тулд бизнесийн хамтын ажиллагааг бий болгох, үйл ажиллагаагаа зохицуулахыг хичээдэг.

Хамтдаа ажиллах хүсэл нь маш хүчтэй илэрхийлэгддэг тул хүүхдүүд буулт хийх, бие биедээ тоглоом өгөх, тоглоомын хамгийн сэтгэл татам дүр гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйлдэл, арга барил, асуулт, шоолох, үг хэлэх сонирхолтой байдаг.

Хүүхдүүд өрсөлдөх хандлага, өрсөлдөх чадвар, нөхдүүдийг үнэлэхдээ үл тэвчих шинж чанартай байдаг. Амьдралын 5 дахь жилд хүүхдүүд нөхдийнхөө амжилтын талаар байнга асууж, өөрсдийн амжилтыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг, бусад хүүхдүүдийн алдаа дутагдлыг анзаарч, алдаагаа нуухыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөртөө анхаарал хандуулахыг хичээдэг. Хүүхэд найзынхаа сонирхол, хүслийг онцолж чаддаггүй, зан үйлийнхээ сэдлийг ойлгодоггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр үе тэнгийнхнийхээ хийдэг бүх зүйлийг маш их сонирхдог.

Тиймээс харилцааны хэрэгцээний агуулга нь хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хүсэл юм. Харилцаа холбоо нь тод сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог.

Хүүхдүүд олон төрлийн харилцааны хэрэгслийг ашигладаг бөгөөд маш их ярьдаг ч яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна.

Нөхцөл байдлаас гадуурх бизнесийн харилцааны хэлбэр нь 6-7 насны цөөн тооны хүүхдүүдэд маш ховор тохиолддог боловч сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд түүний хөгжлийн тодорхой хандлага ажиглагдаж байна. Тоглоомын үйл ажиллагааны хүндрэл нь залуусыг тохиролцож, үйл ажиллагаагаа урьдчилан төлөвлөх хэрэгцээний өмнө тавьдаг. Харилцааны гол хэрэгцээ бол нөхдүүдтэй хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанарыг олж авдаг. Харилцааны тэргүүлэх сэдэл өөрчлөгдөж байна. Үе тэнгийнхний тогтвортой дүр төрх бий болдог. Тиймээс хавсралт, нөхөрлөл үүсдэг. Бусад хүүхдүүдэд хандах субъектив хандлага, өөрөөр хэлбэл тэдэнтэй адил тэгш зан чанарыг олж харах, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх, туслахад бэлэн байх чадвар үүсдэг. Үе тэнгийнхний хувийн шинж чанар нь түүний тодорхой үйлдэлтэй холбоогүй сонирхол байдаг. Хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон хувийн сэдэв, хэдий ч бизнесийн сэдэл тэргүүлэх хэвээр байна. Харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог нь харилцан ярианы сэдвүүдэд тодорхой харагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярьдаг зүйл нь тэдний үе тэнгийнхэнд юу үнэлдэг, түүний нүдээр өөрсдийгөө юу гэж баталж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ юу хийж чаддаг, яаж хийж чаддагаа харуулах хандлагатай байдаг. 5-7 настайдаа хүүхдүүд өөрийнхөө тухай, юунд дуртай, юунд дургүй байдаг талаар их ярьдаг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ мэдлэг, "ирээдүйн төлөвлөгөө" ("Би том болоод ямар байх вэ") хуваалцдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоо хөгжиж байгаа хэдий ч хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөн нь бага насны аль ч үед ажиглагддаг. Тэдний ердийн шалтгааныг авч үзье.

Нярай болон бага насны хүүхдүүдтэй зөрчилдөх хамгийн түгээмэл шалтгаан нь өөр хүүхдийг амьгүй зүйл мэт харьцах, хангалттай тоглоомтой байсан ч тоглож чадахгүй байх явдал юм. Нялх хүүхдэд зориулсан тоглоом нь үе тэнгийнхээс илүү сэтгэл татам байдаг. Энэ нь хамтрагчаа нуун дарагдуулж, эерэг харилцааны хөгжлийг саатуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө харуулж, ядаж найзаасаа ямар нэгэн байдлаар давж гарах нь онцгой чухал юм. Түүнд өөрийгөө анзаарч, өөрийгөө хамгийн шилдэг нь гэдгээ мэдрэх итгэл хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн дунд хүүхэд өвөрмөц байх эрхээ батлах ёстой. Тэр өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулдаг. Гэхдээ харьцуулалт нь маш субъектив, зөвхөн түүний талд байна. Хүүхэд үе тэнгийнхнээ өөртэйгөө харьцуулах объект гэж үздэг тул үе тэнгийнхэн нь өөрөө болон түүний зан чанарыг анзаардаггүй. Үе тэнгийнхний сонирхлыг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хүүхэд хөндлөнгөөс оролцож эхлэхэд нөгөөг нь анзаардаг. Тэгээд тэр даруй үе тэнгийнхэн нь харгалзах шинж чанартай хүнд үнэлгээ авдаг. Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ сайшаал, магтаал хүлээж байдаг ч нөгөөд нь ийм зүйл хэрэгтэй гэдгийг ойлгодоггүй тул найзыгаа магтаж, сайшаахад хэцүү байдаг. Үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусдын зан үйлийн шалтгааныг сайн мэддэггүй. Үе тэнгийнхэн нь өөрийн сонирхол, хэрэгцээтэй ижил хүн гэдгийг тэд ойлгодоггүй.

5-6 жил болоход зөрчилдөөн багасдаг. Хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхнийхээ өмнө өөрийгөө харуулахаас илүүтэй хамт тоглох нь чухал болдог. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай "бид" гэж ярих нь их байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэрүүл маргаантай, ихэвчлэн зодолддог байсан ч найз нь бусад үйл ажиллагаа, тоглоомтой байж болно гэсэн ойлголт ирдэг.

Харилцааны хэлбэр бүрийн оруулсан хувь нэмэр сэтгэцийн хөгжил. Амьдралын эхний жилээс эхлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ эрт харилцах нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, сэдлийг хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалжуудын нэг болдог. Бусад хүүхдүүд дуураймал, хамтарсан үйл ажиллагаа, нэмэлт сэтгэгдэл, тод эерэг сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр болдог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны дутагдалтай үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь нөхөн олговор өгдөг.

Харилцааны сэтгэл хөдлөлийн практик хэлбэр нь хүүхдүүдийг санаачлага гаргахад түлхэц өгч, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хүрээг өргөжүүлэхэд нөлөөлдөг. Нөхцөл байдал-бизнес нь хувь хүн, өөрийгөө танин мэдэх, сониуч зан, эр зориг, өөдрөг үзэл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нөхцөл байдлын бус бизнес нь харилцааны түншээс өөрийгөө үнэ цэнэтэй зан чанарыг олж харах, түүний бодол санаа, туршлагыг ойлгох чадварыг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүүхдэд өөрийнхөө тухай санаагаа тодруулах боломжийг олгодог.

Анна Анисимова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог.

IN цэцэрлэгийн нөхцөламьдралын эхний жилээс эхлэн хүүхэд тойрогт байдаг үе тэнгийнхэн. Хүүхдүүд хамтдаа тоглодог, суралцдаг, ажилладаг. Тэд маш их хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг харилцаа холбоо. Зорилготой нөлөөллийн явцад багш зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг бүрдүүлдэг хүүхдүүд, Хувийн шинж чанар. Тэд хүүхдийн харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог үе тэнгийнхэн. Энэ нь харилцааг өгөх нь маш чухал юм хүүхдүүдсайн санааны сүнс, бие биедээ туслах чадвар, хүслийг хөгжүүлэх. Хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал нь түүнтэй салшгүй холбоотой хүүхэд шигцэцэрлэгт хүрээлэнг сурган хүмүүжүүлэгчээр зохицуулж, хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцаа тогтоож, бэхжүүлдэг.

Харилцаа нь тодорхой чиглэлтэй байх ёстой. Нөхцөл байдал, хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа өөрчлөгддөг. Сонирхолтой амьдрал хүүхдүүд, идэвхтэй, баяр баясгалантай - шаардлагатай нөхцөлхүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцааг амжилттай хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо хүүхдүүдНийгмийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээхгүйгээр бие биетэйгээ харилцах боломжгүй юм. Энэ үйл явцын гол байрыг тоглоомын үйл ажиллагаа эзэлдэг. Тоглоомонд хүүхдүүд дүрийн хувьд төдийгүй бодит хүмүүс шиг харилцдаг.

Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны дунд үехэм хэмжээ, дүрмийн талаар хараахан мэдээгүй байгаа боловч аль хэдийн хөгжиж байна ерөнхий төлөөлөл. Тэд өөрсдийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн биеэ авч явах магадлал өндөр байдаг. Гэхдээ тэд зан үйлийг зохицуулж чаддаг.

Хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээний хүрээнд ордог. Эхлээд насанд хүрэгчид, дараа нь үе тэнгийнхэн дагаж эхэлдэгхүүхдэд зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрдөх. Хамгийн анхны харилцаа холбооХүүхдүүдийн хооронд тоглоом эсвэл эд зүйлсийн талаар үүссэн харилцаа холбоо байдаг. Хүүхдүүд бие биенийхээ дор унаж эхэлдэг, бие биенээ ойлгохыг хичээдэг. Тэд хөгжихийн хэрээр чадваруудхамтарсан үйл ажиллагаа, харилцах, харилцах чадвар үе тэнгийнхэнурт, тогтвортой болдог. Хүүхдүүд хоорондоо нийгмийн харилцаанд орж, ойлгодог үг, дохио зангаагаар харилцахдаа зан үйлийн зарим ерөнхий дүрмийг сурдаг. Тэд тоглоомоо хуваалцаж, бие биенээ магтаж, загнаж, бие биенээ өрөвддөг.

IN хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцахөөр өөр сэтгэл хөдлөл гарч ирдэг, хүлээн зөвшөөрөх, татгалзах, түрэмгийлэл. Тоглоомын үеэр харилцаа холбоонасанд хүрэгчидтэй хамт зам тавьж өгдөг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Тоглоомын үеэр зарим асуудлыг хамтран шийдвэрлэх нь тэдний хүйс, нийгмийн байдалд тохирсон нийгмийн хэм хэмжээ, үүргийг илүү сайн шингээхэд тусалдаг. Че. Хүүхэд томрох тусам ганцаараа тоглох нь багасч, илүү их татагддаг үе тэнгийнхэн. Хүүхдэд хэрэгтэй үе тэнгийн нийгэмбагаар амьдарч сурах.

Харилцааны хүсэл нь хүүхдийн хамтрагчаар дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзлээс үүсдэг. харилцаа холбоо ба түүнтэй. Дотор нь байгаа бага насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахЦэцэрлэгт хүүхдүүд бусдыг болон өөрсдийгөө мэддэг болно. Хүүхэд өөртэйгөө харьцуулах нь илүү хялбар байдаг насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэн. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжтойҮнэлгээний хэрэгцээ, түншээ өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээг хангах.

-тай хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдүүдбусдын үйлдэлтэй өөрийн үйлдлийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлдэг хүүхдүүдхарилцан ойлголцол хөгждөг. IN хүүхдийнхамтын хүүхдийн багц онцгой харилцаа, хэрэв тэр зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харилцаж байсан бол түүнийг эзэмшиж чадахгүй. Тэр ганцаараа хийх боломжгүй зарим үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Үндсэндээ энэ бол тоглоом юм.

IN хүүхдүүдийн дунд сургуулийн өмнөх насныанх удаа нугалж байна олон нийтийн бодолхувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлдөг. Зэрэг үе тэнгийнхэнагуулгыг олж авдаг. Харилцаа холбоо хүүхдүүд эрс өөрчлөгддөг, эхлэл гарч ирнэ харилцаа холбоо. Хүүхдүүд зөвхөн зэрэгцэн зогсохгүй хамтдаа тоглож эхэлдэг. Харилцааны хэрэгцээ олддог бие биетэйгээ харилцах хүүхдүүд. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй илүү олон удаа хуваалцаж, тэднээс таашаал авч эхэлдэг нийгэмлэгүүд.

Цэцэрлэг дэх харилцаа холбооЦэцэрлэг нь тод сэтгэл хөдлөлийн баялагаараа ялгагдана. IN үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах-ээс бараг арав дахин илүү илэрхийлэлтэй дууриамал илэрхийлэл, тод илэрхийлэлтэй интонацууд байдаг насанд хүрэгчидтэй харилцахилүү хязгаарлагдмал сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд хоорондоо ярилцахдаа хамгийн гэнэтийн, урьдчилан таамаглах боломжгүй үгс, үг, дуу авианы хослолыг ашигладаг. Үе тэнгийнхэн нь нөхцөлийг бүрдүүлдэгбие даасан ярианы бүтээлч байдлын хувьд. IN харилцаа холбооБусад хүүхдүүдийн хувьд хүүхэд өөрийг нь сонсохоос илүүтэйгээр өөрийгөө илэрхийлэх нь чухал юм. чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагаа үе тэнгийн, илүү олон янз байдаг. IN үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаххүүхдүүд хамтрагчийнхаа үйлдлийг бие даан хянах, хамтарсан тоглоом зохион байгуулах боломжтой. Хүүхдүүдтэй харилцахдаа хүүхэд төсөөлж, дургүйцлээ илэрхийлж, дүр эсгэдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдянз бүрийн яриаг идэвхтэй ашиглах байгууламж.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхэнтэй харьцдаггүй үе тэнгийнхэнбэрхшээлтэй байгаа хүмүүс насанд хүрэгчидтэй харилцах. Насанд хүрсэн хүн эрх мэдэлтэй, хайртай хүний ​​утгыг хадгалдаг, гэхдээ үе тэнгийнсэтгэл татам байдлаараа түүнийг гүйцэж түрүүлбэл тэр илүүд үздэг. Хүүхэд гадаад төрх байдалд анхаарлаа хандуулдаггүй үе тэнгийн, түүний сэтгэлийн байдал, гэхдээ өөртөө хандах хандлагыг маш хурцаар ойлгодог.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдүүдэд бий болдогбие биенийхээ хоорондох сонгомол хавсралт. хувьд чухал хүүхдүүдтоглоомын хамтын ажиллагаа, үзэл бодол, үзэл бодлын нийтлэг байдал. Нөхөрлөл бол зайлшгүй зүйл юм хүүхдийн харилцаа холбоо.

Жижиг бүлгийг хамгийн энгийн төрөл гэж тодорхойлдог нийгмийн бүлэгтүүний бүх гишүүдийн хоорондын шууд хувийн харилцаа, тодорхой сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, тодорхой үнэт зүйлс, зан үйлийн хэм хэмжээ; амьдралын бүхий л салбарт хөгжиж, хувь хүний ​​хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Албан ёсны (харилцаа нь албан ёсны тогтсон дүрмээр зохицуулагддаг) ба албан бус (хувийн өрөвдөх сэтгэлийн үндсэн дээр үүсдэг) ​​байдаг.

Цэцэрлэгийн жижиг бүлгийн онцлогийг анхаарч үзээрэй. Цэцэрлэгийн бүлэг нь нэг талаас, энэ бүлгийн өмнө нийгмийн ач холбогдолтой зорилтуудыг тавьдаг сурган хүмүүжүүлэгчдийн нөлөөн дор үүсдэг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм. Нөгөөтэйгүүр, бүлэг доторх үйл явцын ачаар энэ нь өөрийгөө зохицуулах эхлэлтэй болсон. Цэцэрлэгийн бүлэг нь нэг төрлийн жижиг бүлгүүдийн хувьд нийгмийн зохион байгуулалтын генетикийн хамгийн эртний үе шат бөгөөд хүүхэд харилцаа холбоо, янз бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн бүлгийн тухайд Т.А. Репин дараахь бүтцийн нэгжүүдийг ялгаж үздэг.

зан үйлийн хувьд үүнд: харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаан дахь харилцан үйлчлэл, бүлгийн гишүүний нөгөө рүү хандсан зан байдал орно.

сэтгэл хөдлөлийн (хүн хоорондын харилцаа). Үүнд бизнесийн харилцаа (хамтарсан үйл ажиллагааны явцад), үнэлгээ (хүүхдийн харилцан үнэлгээ) болон бодит хувийн харилцаа орно. Т.А. Репин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн харилцааны харилцан уялдаа холбоо, харилцан нэвтрэлт үзэгдлийг илэрхийлдэг гэж үздэг.

танин мэдэхүйн (гностик). Үүнд хүүхдүүд бие биенээ ойлгох, ойлгох (нийгмийн ойлголт) багтдаг бөгөөд үр дүн нь харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх явдал юм (Хэдийгээр үе тэнгийнхний өрөөсгөл дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн өнгө байдаг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаа, ухамсарлах зан чанарын онцлог шинж чанараар дамжуулан.)

Цэцэрлэгийн бүлэгт хүүхдүүдийн хооронд харьцангуй урт хугацааны хавсралт байдаг. Бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харьцангуй тогтвортой байр суурь байгааг тэмдэглэв (Т.А.Репинагийн хэлснээр хүүхдүүдийн 1/3 нь бэлтгэл бүлгийн хувьд тааламжгүй байр суурь эзэлдэг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд тодорхой хэмжээний нөхцөл байдал илэрдэг (хүүхдүүд туршилт хийх өдөр эзгүй байсан үе тэнгийнхнийхээ тухай мартдаг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонгомол байдал нь хамтарсан үйл ажиллагааны сонирхол, үе тэнгийнхний эерэг чанаруудтай холбоотой юм. Субъектууд илүү их харилцаж байсан хүүхдүүд бас чухал ач холбогдолтой бөгөөд эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн ижил хүйсийн үе тэнгийнхэн болж хувирдаг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн байр суурь юу нөлөөлдөг вэ гэдэг нь хамгийн чухал асуудал юм. Хамгийн алдартай хүүхдүүдийн чанар, чадварт дүн шинжилгээ хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие биедээ юу татдаг, үе тэнгийнхнийхээ тааллыг хүртэх боломжийг хүүхдэд юу олгодог болохыг ойлгох боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэр хүндийн талаархи асуултыг голчлон хүүхдүүдийн тоглох чадвартай холбоотой шийдсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн идэвх, санаачлагын мөн чанар дүрд тоглох тоглоомуудТ.А-ийн бүтээлүүдэд хэлэлцсэн. Репина, А.А. Рояк, В.С. Мухина болон бусад.Эдгээр зохиогчдын судалгаанаас харахад дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүдийн байр суурь ижил биш байдаг - тэд удирдагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг, бусад нь - дагалдагчаар ажилладаг. Хүүхдүүдийн давуу байдал, бүлгийн дунд нэр хүнд нь тэдний хамтарсан тоглоом зохион бүтээх, зохион байгуулах чадвараас ихээхэн хамаардаг. T.A-ийн судалгаанд. Репина, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилттай оролцож байгаатай холбогдуулан бүлгийн хүүхдийн байр суурийг мөн судалж үзсэн. Энэ үйл ажиллагаанд амжилт нэмэгдсэн нь харилцан үйлчлэлийн эерэг хэлбэрүүдийн тоог нэмэгдүүлж, хүүхдийн статусыг дээшлүүлдэг болохыг харуулсан.

Үйл ажиллагааны амжилт нь тухайн хүүхдийн бүлэгт эзлэх байр сууринд эерэгээр нөлөөлдөг болохыг харж болно. Гэсэн хэдий ч аливаа үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэхэд үр дүн нь чухал биш, харин энэ үйл ажиллагааг бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрөх нь чухал юм. Хүүхдийн амжилтыг бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрч байгаа нь тухайн бүлгийн үнэт зүйлтэй холбоотой байвал түүний үе тэнгийнхний түүнд хандах хандлага сайжирдаг. Хариуд нь хүүхэд илүү идэвхтэй болж, өөрийгөө үнэлж, нэхэмжлэлийн түвшин нэмэгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн алдар нэрийн үндэс нь тэдний үйл ажиллагаа юм - хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар, эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд амжилт.

Хүүхдийн алдар нэрийн үзэгдлийг хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хэр хангаж байгаа талаас нь шинжилдэг өөр нэг ажлын чиглэл бий. Эдгээр бүтээлүүд нь М.И. Формацийн гол цөмд юу байгаа талаар Лисина хүн хоорондын харилцаамөн хавсралт нь харилцааны хэрэгцээг хангах явдал юм. Хэрэв харилцааны агуулга нь тухайн субьектийн харилцааны хэрэгцээний түвшинд тохирохгүй бол түншийн сэтгэл татам байдал буурч, эсрэгээр харилцааны үндсэн хэрэгцээг хангалттай хангах нь эдгээр хэрэгцээг хангасан тодорхой хүнийг илүүд үзэхэд хүргэдэг. М.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан туршилтын ажлын үр дүн. Лисина хамгийн их дуртай хүүхдүүд бол түншдээ нинжин сэтгэл, хариу үйлдэл үзүүлэх, үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий байдлыг харуулдаг болохыг харуулсан. О.О-гийн хийсэн судалгаа. Папир (Т.А.Репинагийн удирдлаган дор) алдартай хүүхдүүд өөрсдөө харилцаа холбоо, танигдах хэрэгцээг хангахыг эрмэлздэг хурц, тодорхой хэрэгцээтэй болохыг олж мэдэв.

Тиймээс, сэтгэлзүйн судалгааны дүн шинжилгээ нь хүүхдийн сонгомол хавсралтын үндэс нь янз бүрийн чанарууд байж болохыг харуулж байна: санаачлага, үйл ажиллагааны амжилт (тоглоом зэрэг), үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, таних хэрэгцээ, насанд хүрсэн хүнийг таних, сэтгэл хангалуун байх чадвар. үе тэнгийнхний харилцааны хэрэгцээ. Мэдээжийн хэрэг, ийм өргөн цар хүрээтэй чанаруудын жагсаалт нь хүүхдийн алдар нэрийн гол нөхцлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Бүлгийн бүтцийн үүслийг судлах нь хүмүүс хоорондын үйл явцын насны динамикийг тодорхойлдог зарим чиг хандлагыг харуулсан. Бага бүлгээс эхлээд бэлтгэл бүлгүүдэд "тусгаарлах" ба "од"-ын өсөлт, харилцааны харилцан хамаарал, тэдэнтэй сэтгэл ханамжтай байх, үе тэнгийнхнийхээ хүйсээс хамааран тогтвортой байдал, ялгавартай байдал нэмэгдэх хандлагатай байсан ч бүх тохиолдолд ажиглагддаггүй. олдсон. Сонгуулийг зөвтгөхдөө сонирхолтой насны хэв маяг бас илэрч байна. сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдхүүхдүүдээс тав дахин их бэлтгэл бүлгүүдүе тэнгийнхнийхээ эерэг шинж чанаруудыг биечлэн тэдэнтэй харьцах гэж нэрлэдэг; Ахмадууд бүлгийн бүх гишүүдэд хандах хандлага нь үе тэнгийнхний шинж чанарыг тэмдэглэж, үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны эхний хагасын хүүхдүүд хамтарсан сонирхолтой үйл ажиллагаагаар сонголтоо зөвтгөдөг бол хоёрдугаар хагасын хүүхдүүд нас - найрсаг харилцаагаар.

Бусдаасаа илүү хөгжил цэцэглэлттэй, бие биенээ өрөвдөх сэтгэл ханамж өндөртэй, "тусгаарлагдсан" хүүхэд бараг байдаггүй бүлгүүд байдаг. Эдгээр бүлгүүдэд харилцааны өндөр түвшин ажиглагдаж, үе тэнгийнхэн нь нийтлэг тоглоомд оролцохыг хүсдэггүй хүүхдүүд бараг байдаггүй. Ийм бүлгүүдийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь ихэвчлэн ёс суртахууны чанаруудад чиглэгддэг.

Харилцааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн асуудлыг хөндье. Тэднийг тусгаарлах шалтгаан юу вэ? Ийм тохиолдолд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх боломжгүй гэдгийг мэддэг. Нийгмийн үүрэг ролийг сурах туршлага шавхагдаж, хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж алдагдаж, хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Зарим тохиолдолд харилцааны бэрхшээл нь эдгээр хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг бус хандлага, уур хилэн, түрэмгийллийн нөхөн төлбөр болгож өгдөг. A.AP. Рояк дараахь онцлог бэрхшээлүүдийг тодорхойлдог.

хүүхэд үе тэнгийнхэн рүү тэмүүлдэг боловч түүнийг тоглоомд хүлээн зөвшөөрдөггүй.

хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ төлөө тэмүүлдэг бөгөөд тэд түүнтэй тоглодог боловч тэдний харилцаа албан ёсны байдаг.

хүүхэд үе тэнгийнхнээ орхиж, харин тэд түүнд ээлтэй байдаг.

хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ холддог бөгөөд тэд түүнтэй харилцахаас зайлсхийдэг.

харилцан өрөвдөх сэтгэл байгаа эсэх;

үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаанд сонирхол, хамтдаа тоглох хүсэл;

өрөвдөх сэтгэлийн байдал;

бие биедээ "дасан зохицох" чадвар;

тоглох ур чадвар, ур чадварын шаардлагатай түвшний бэлэн байдал.

Тиймээс цэцэрлэгийн бүлэг нь салшгүй боловсрол бөгөөд энэ нь өөрийн бүтэц, динамик бүхий нэг функциональ систем юм. Гишүүдийн ажил хэргийн болон хувийн шинж чанар, бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаатай уялдуулан хувь хүн хоорондын шаталсан харилцааны нарийн төвөгтэй тогтолцоо байдаг бөгөөд энэ нь аль чанарыг хамгийн их үнэлдэг болохыг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харилцааны тухай ойлголтын үүднээс авч үзье. Үндсэн параметрүүдийн хувьд бид харилцааны хэрэгцээний агуулга, сэдэл, харилцааны хэрэгслийг авдаг.

Бусад хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ нь хүүхдэд амьдралынхаа туршид бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн үе шатууд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээний тэгш бус агуулгаар тодорхойлогддог. А.Г. Рузская ба Н.И. Ганощенко үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээний агуулгын хөгжлийн динамикийг тодорхойлохын тулд хэд хэдэн судалгаа хийж, дараахь өөрчлөлтийг олж мэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага хуваалцах хүсэлтэй холбоотой харилцааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. (хоёр удаа). Үүний зэрэгцээ тодорхой үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ ажил хэрэгч хамтын ажиллагаа явуулах хүсэл бага зэрэг суларч байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хүндэтгэлтэй хандах, хамтдаа "бүтээх" боломжийг олгох нь чухал хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөнийг "тоглох", түүнийг шийдвэрлэх хандлага нэмэгдэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээ нэмэгддэг (эмпатийн хувьд бид ижил хандлага, болж буй үйл явдлын ижил төстэй үнэлгээ, үзэл бодлын нийтлэг байдлаас үүдэлтэй мэдрэмжийн уялдаа холбоог хэлдэг). Судалгаа N.I. Ганощенко, И.А. Залисин хүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөлд автсан үедээ хоёр удаа нүдээр харж, ярианы тусламжтайгаар үе тэнгийнхэндээ насанд хүрсэн хүнээс гурав дахин илүү ханддаг болохыг харуулсан. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг эмчлэх нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас илүү сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн шалтгааны улмаас үе тэнгийнхэндээ идэвхтэй ханддаг.

Үзүүлсэн өгөгдөл харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэж юу вэ ахлах бүлэгЦэцэрлэгийн хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага солилцохын тулд тэдэнтэй илүү идэвхтэй байдаг төдийгүй энэ хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг. Үе тэнгийнхний тэгш байдал нь хүүхдэд өөрийн хүлээн авсан ертөнцөд хандах хандлагыг түншийнхээ хандлагад шууд "ногдуулах" боломжийг олгодог. Ийнхүү харилцааны хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх наснаас ахимаг насныханд, сургуулийн өмнөх насны бага наснаас сургуулийн өмнөх насны дунд үе хүртэл эелдэг анхаарал, тоглоомын хамтын ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үе тэнгийнхний эелдэг анхаарлыг давамгайлах хэрэгцээ болж хувирдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныхан зөвхөн сайн сайхны төлөө бус, бас туршлагаараа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ нь харилцааны сэдэлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийн өдөөгч хүч юм. Субьект нь түнштэй харилцахыг дэмждэг, i.e. Түүнтэй харилцах сэдэл болж, тухайн сэдвийн хувьд түүний "би" -ийг илчилж, түүний өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг (М.И. Лисина) нь түүний чанарууд юм. Дотоод сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны сэдэл гурван ангилал байдаг: бизнесийн, танин мэдэхүйн, хувийн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах сэдэл хөгжлийн дараах насны динамикууд гарч ирдэг. Үе шат бүрт бүх гурван сэдэл үйлчилдэг: хоёр, гурван жилийн хугацаанд удирдагчдын байр суурийг хувийн болон бизнесийн хүмүүс эзэлдэг; гурав, дөрвөн жилийн дотор - бизнес, түүнчлэн давамгайлсан хувийн; дөрөв, тавд - бизнесийн болон хувийн, эхнийх нь давамгайлал; тав, зургаан настайдаа - бизнесийн, хувийн, танин мэдэхүйн, бараг ижил байр суурьтай; зургаа, долоон настайдаа - бизнесийн болон хувийн.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чиглэлээр М.И. Лисина харилцааны хэрэгслийн гурван үндсэн ангиллыг ялгадаг: бага насны хүүхдүүдэд (2-3 настай) илэрхийлэх, практик үйл ажиллагаа нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. 3 наснаас эхлэн яриа нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах мөн чанар эрс өөрчлөгдөж, улмаар үе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах үйл явц өөрчлөгддөг: үе тэнгийнхэн нь тодорхой хувь хүний ​​хувьд хүүхдийн анхаарлын төвд байдаг. Нэг төрлийн чиг баримжаа нь үе тэнгийнхний дүр төрхийг захын болон цөмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Хүүхдийн хамтрагчийн ур чадвар, мэдлэгийн талаархи ойлголт өргөжиж, түүний хувийн шинж чанарын урьд өмнө анзаарагдаагүй байсан ийм сонирхолтой байдаг. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхний тогтвортой шинж чанарыг сонгох, түүний илүү цогц дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Цөм дээрх захын давамгайлах байр суурь хадгалагдан үлддэг, учир нь Үе тэнгийнх нь дүр төрхийг илүү бүрэн дүүрэн, илүү нарийвчлалтай харуулж, цөмийн бүтцийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй гажуудлын хандлага (аффектийн бүрэлдэхүүн хэсэг) бага нөлөөлдөг. Бүлгийн шаталсан хуваагдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонголттой холбоотой юм. Үнэт зүйлийн харилцааг авч үзье. Харьцуулах, үнэлэх үйл явц нь хүүхдүүд бие биенээ мэдрэх үед үүсдэг. Өөр нэг хүүхдийг үнэлэхийн тулд энэ насанд аль хэдийн бий болсон цэцэрлэгийн бүлгийн үнэлгээний стандарт, үнэ цэнийн чиг баримжаагаас нь харж, харж, мэргэшүүлэх шаардлагатай. Хүүхдүүдийн харилцан үнэлгээг тодорхойлдог эдгээр үнэ цэнэ нь хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээний өөрчлөлтөөс ихээхэн хамаардаг. Хүүхдүүдийн аль нь бүлгийн хамгийн эрх мэдэлтэй, ямар үнэт зүйл, чанарууд хамгийн алдартай вэ гэдгээс хамааран хүүхдийн харилцааны агуулга, эдгээр харилцааны хэв маягийг дүгнэж болно. Бүлэгт, дүрмээр бол нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлс давамгайлдаг - сул дорой хүмүүсийг хамгаалах, туслах гэх мэт, харин насанд хүрэгчдийн хүмүүжлийн нөлөө суларсан бүлэгт бусдыг захирахыг оролддог хүүхэд эсвэл бүлэг хүүхдүүд байдаг. хүүхдүүд "удирдагч" болж чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын холбоог бий болгох сэдвүүдийн агуулга нь тэдний үнэ цэнийн чиг баримжаатай ихээхэн давхцдаг. T.A-ийн хэлснээр. Репина энэ насны хүүхдүүдийг ашиг сонирхлын нийгэмлэг гэж нэрлэж, хамтрагчийнхаа бизнесийн амжилт, түүний хувийн шинж чанаруудыг өндрөөр үнэлж байсан бөгөөд үүний зэрэгцээ тоглоомд нэгдэх сэдэл нь бусдаас айх айдас байж болох нь тогтоогджээ. ганцаараа эсвэл тушаал өгөх, удирдах хүсэл.

Энэ асуудлыг авч үзээд хүүхэд эхэндээ тоглоом, үйл ажиллагааны төлөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд ордог бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхний сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд шаардлагатай чанаруудаар өдөөгддөг гэдгийг бид хэлж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол хөгждөг. Энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шалтгааныг бий болгодог бөгөөд ингэснээр хүүхэд сонсогч, танигч, мэдээллийн эх сурвалжийг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн сэдэл нь өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах, түүний чадвар, үе тэнгийнхэндээ үнэлэгдэх хүсэлд хуваагддаг. Хүүхэд өөрийн ур чадвар, мэдлэг, хувийн шинж чанараа харуулж, бусад хүүхдүүдийг үнэ цэнийг батлахад нь урамшуулдаг. Харилцааны сэдэл нь үе тэнгийнхнийхээ эд хөрөнгийн дагуу түүний шинж чанар болдог. Багш нь бүлгийн бүх хүүхдүүдэд анхааралтай хандаж, тэдний харилцаа, харилцааг мэддэг байх ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд бүлгийн хүүхдүүдийн харилцаа, харилцаанд ямар нэгэн хазайлт ажиглагдаж байна.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхол нь хүүхдүүдэд эрт бий болдог боловч тэдний анхны харилцаа богино хугацаанд үргэлжилдэг бөгөөд бие биенийхээ ашиг сонирхол, нөхцөл байдлыг хэрхэн харгалзан үзэхээ мэддэггүй, заримдаа үе тэнгийнхнээ амьгүй зүйл гэж үздэг, хэрүүл маргаан үүсгэдэг зэргээс болж хүндрэлтэй байдаг. тоглоомон дээр, насанд хүрэгчдийн анхаарлын төлөө "тэмцэл" . Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн сөрөг туршлага, ялангуяа олон хүүхэдтэй бүлгүүд нь бухимдал, зөрчилдөөний уур амьсгалыг бий болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хамгийн мэдрэмтгий байнгын хүсэлгүй байдлыг үүсгэдэг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдүүдэд эерэг харилцаа тогтооход туслахыг хичээх хэрэгтэй. Туршлагаас харахад бага насны хүүхдүүд ч гэсэн багш нар харилцаандаа онцгой анхаарал хандуулдаг, хүүхдүүд хөгжилтэй, бага зэрэг хэрүүл маргаантай, үе тэнгийнхнийхээ тоглохыг харах дуртай, хажууд эсвэл хамт тоглохыг мэддэг.

Хүүхдийг эерэг харилцаанд сургах хамгийн чухал нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн нялх хүүхдэд хандах хандлага юм. Багш нь дэггүй хүүхдийг бүдүүлэгээр татаж, чанга дуугаар ярих, хатуу үг хэлэх, доромжлох хоч өгөх, муудалцсан хүмүүсийг хүчээр татах юм бол энэ зан үйлийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа өөрийн эрхгүй өөртөө шингээдэг. Тийм ч учраас,

Юуны өмнө насанд хүрэгчид өөрсдийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдтэй эелдэг харилцааны жишээг харуулдаг.

Бүлэгтэй бүхэлд нь ажиллах, тус бүртэй бие даасан харилцах хослол - шаардлагатай нөхцөлбүлэгт харилцан ойлголцлын халуун дулаан уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдүүдийн хоорондын итгэлцлийн харилцааг бий болгох.

Багшийн бүлгийн хүүхдүүдтэй хийх ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд оршино.

• хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхлыг нь дэмжих;
• үе тэнгийнхний сэтгэл хөдлөлийн холбоог өдөөж, бие биедээ ойртуулах;
• хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт.

Хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг дэмжихийн тулд тэдний амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг ашиглах хэрэгтэй: дэглэмийн мөчүүд, чөлөөт тоглоом, бүлгийн үйл ажиллагаа, тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомууд.

Өдрийн цагаар хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалт. Хүүхдүүдийн сайхан сэтгэлийн байдал, бие биетэйгээ харьцах байршил нь цэцэрлэгт ирсэн цагаасаа эхлэн хадгалагдах ёстой. Үүнд хүрэхийн тулд багш хүүхдүүдийг бие биетэйгээ мэндчилж, хүүхэд бүрийг нэрээр нь дуудаж, тэдний анхаарлыг ямар сайхан хувцасласан, хүрэм, гутлаа тайлах гэх мэтийг сонирхдог. Үе тэнгийнхэндээ хувцсаа шүүгээнд хийхэд нь тусалж, бүлэгт нэгдээрэй. Хэрэв бүлгийн өрөөнд аль хэдийн хүүхдүүд байгаа бол багш тэдний анхаарлыг шинээр ирсэн хүн рүү хандуулж, түүнтэй мэндлэхийг урамшуулдаг. Гэрээсээ гарахын өмнө хүүхдүүдтэй салах ёс гүйцэтгэх зан үйлийг нэвтрүүлэх нь сайн хэрэг: "баяртай" гэж хэлээрэй, үзэг даллана.

Жирийн үед багш хүүхдүүдийн анхаарлыг хүүхдүүд тус бүрдээ хэрхэн сайн идэж, цэвэрхэн угааж, ороо нямбай бүрхэж, бүгдэд нь сайн унтаж амрахыг уриалдаг. Хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхолтой байхын тулд тоглоомын арга техникийг ашиглах, хүүхдийн шүлэг уншиж, дуу дуулж, нялх хүүхдийнхээ нэрийг дурдаж, түүнийг давтахыг урамшуулах нь зүйтэй.

Хүүхдүүд бие биенээ илүү сайн ойлгож сурахын тулд, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт байх мэдрэмжийг бий болгохын тулд хүүхдийн анхаарлыг өөр нялх хүүхэд өөртэй нь адилхан гэдэгт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: тэр бас нүдтэй, үзэгтэй, Тэр бас ярьж, гүйж, харж, тоглож чадна.

Бага наснаасаа эхлэн арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл яриа, хувь хүний ​​болон зан үйлийн онцлогоос үл хамааран бусад хүүхдүүдэд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг (гаднах төрх, бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт) төлөвшүүлэх шаардлагатай. Хэрэв бүлэгт өөр өөр үндэстний хүүхдүүд байгаа бол хүүхдүүд тэднийг шоолохгүй байх, ярианыхаа дутагдлыг тэсвэрлэх, өөрөөр хэлбэл. эелдэг хандлагыг төлөвшүүлэх, өрөвдөх сэтгэлийн илрэл, туслах хүслийг дэмжих шаардлагатай.

Хүний харилцааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол нүдтэй харьцах явдал юм. Харилцах боломжгүй, харилцахыг хүсдэггүй хүүхдүүд бие биенийхээ царай, нүд рүү харах нь ховор байдаг. Тэдний анхаарал үе тэнгийнхэн нь хэрхэн тоглоход голчлон төвлөрдөг. Тиймээс хүүхдүүд бүлгийнхээ үе тэнгийнхнийг санахгүй, танихгүй, сонгомол хандлагыг бий болгодоггүй. Багш нь хажууд нь хоёр, гурван хүүхэдтэй, хүүхдүүдийн аль нэгтэй нь ярилцаж, бусдын анхаарлыг түүн рүү татаж, нүүр, нүд рүү нь харж, дуудахыг санал болгодог ийм нөхцөл байдлыг зохион байгуулахыг зөвлөж байна. нэр. Хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахыг албадах боломжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Хүүхдүүдийг нэгтгэдэг сайн арга бол хүүхдийн бүтээлийг хамтдаа үзэх явдал юм: зураг, хуванцар баримал, шоо дөрвөлжин барилга гэх мэт. Насанд хүрсэн хүн эргэн тойронд хэд хэдэн хүүхдийг цуглуулж, тэдний дэргэд нэг бүрийг магтаж, бусдыг магтахыг урамшуулдаг.

Хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцааг бий болгоход хүүхдүүдийн гэрэл зургийг хамтарсан үзлэг хийх, нялх хүүхдийн эцэг эхийн тухай яриа, хүүхэд бүрийн төрсөн өдрийг тэмдэглэх, төрсөн өдөрт зориулсан энгийн бэлгийг хамтран үйлдвэрлэх зэрэг нь тусалдаг.

Хүүхдүүдийн хоорондын сайн харилцааг сэрээх, хадгалах зайлшгүй нөхцөл бол тэдний анхаарлыг бие биенийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд хандуулах явдал юм. Багш нь хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэндээ энэрэн нигүүлсэх, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг өдөөдөг. Үүний зэрэгцээ албадлагаас зайлсхийх, хүүхдийг хүслийнх нь эсрэг ямар нэгэн зүйл хийхийг албадах, хичээлээс нь таслахгүй байх нь чухал юм.

Өдрийн турш багшийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгал нь хүүхдүүд бие биенээ илүү сайн таньж, тэдний хооронд найрсаг харилцаа тогтооход тусална.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулсан өдрийн цагаар байгалийн жамаар тохиолддог янз бүрийн үйл явдал, үзэгдлийн хамтарсан ажиглалт нь хүүхдүүдэд ойртож чаддаг. Жишээлбэл, аквариум дахь загасыг харах, муур цонхны гадаа зам дээр хэрхэн угааж байгааг, шувуу модонд үүрээ хэрхэн яаж барьж байгааг, машин хэрхэн унаж, бороо орж, хүүхдүүд хэрхэн алхаж байгааг харж байна. Багш харахыг санал болгож байна. Энэ бүхний үед хамтдаа өөрөөсөө асуулт асууж, хүүхдүүдийн асуултад хариулж, хэрэв хүүхдүүд ярьж чаддаг бол үе тэнгийнхэндээ үзсэн зүйлийнхээ талаар ярихыг урамшуулдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн хооронд ихэвчлэн зөрчилдөөн үүсдэг. Тэд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг тул тоглоомын талаар маргаж чаддаг, заримдаа шалтгаангүй түрэмгийлэл (хазах, чимхэх, маажих) харуулдаг.

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөн нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсч болох боловч гол зүйл нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах, объектыг судлах хүсэл эрмэлзэл юм. Эхлээд үе тэнгийнхэн нь эдгээр хүсэл тэмүүллийг хэрэгжүүлэхэд "саад" эсвэл судалгааны сонирхлын объект гэж хүүхэд үздэг. Хүүхдүүд хамтдаа юм хийхийг оролдохдоо тэд ижил тэгш түнштэй харилцах ур чадвар дутмаг байдаг.

Ихэнх тохиолдолд, насанд хүрэгчид тоглоомын талаар маргаж байхдаа сахилгын арга хэмжээ авдаг: тэд загнаж, тоглоомыг эзэнд нь буцааж өгөхийг шаарддаг, хоёуланг нь авч хаядаг; хэрвээ хэрэлдэх юм бол хүүхдүүдийг нь аваад явчихдаг юм уу шийтгэдэг. Нөлөөллийн ийм аргууд нь хэрүүл маргааныг хурдан зогсоох боломжийг олгодог боловч зөрчилдөөнийг шавхдаггүй. Хүүхдүүд удаан хугацааны туршид өшөө хорслыг хадгалж чаддаг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол дараагийн түрэмгий үйлдэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас татгалзахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд тэд мөргөлдөөнтэй нөхцөл байдлыг хүчээр шийдвэрлэх сөрөг туршлага хуримтлуулж, бүлэгт хурцадмал сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал бий болдог.

Насанд хүрэгчдийн нөлөөлөл нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх эерэг арга замыг хүүхдүүдэд заахад чиглэгдсэн тохиолдолд л үнэхээр үр дүнтэй байх болно. Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөрчилдөөнийг хүчирхийлэл, хашгирахгүйгээр зөөлөн хэлбэрээр, харилцан үйлчлэлийн эерэг хэлбэр болгон хувиргах, анхаарлыг бусад үйл ажиллагаа эсвэл объект руу шилжүүлэх замаар шийдвэрлэхийг хичээх ёстой. Багш дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

• хүүхдийн нэгнийх нь анхаарлыг өөр тоглоомоор сарниулах; сонирхолтой үйл ажиллагааэсвэл түүнд ижил зүйлийг санал болгох;
• зөрчилдөөн үүсгэсэн тоглоомтой хамтарсан тоглоом зохион байгуулах;
• ижил тоглоомоор тоглоомын дарааллыг тогтооход хүүхдүүдэд тусал.

Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид хөгшин, хүчтэй нь жижиг, сул дорой хүмүүсийг гомдоохыг зөвшөөрөхгүй байх нь маш чухал юм.

Нэг эсвэл өөр сонголтыг сонгохдоо хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар (тоглох, ярих чадвар, тэргүүлэх дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх), зөрчилдөөний сэтгэл хөдлөлийн эрчмийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Нэлээд тайван нөхцөлд та бие биенээ гомдоож болохгүй, бууж өгөх хэрэгтэй гэх мэтийг тайлбарлахын зэрэгцээ хамтарсан тоглоом санал болгох эсвэл дарааллыг тогтоохыг зөвлөж байна. Насанд хүрсэн хүн нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, хүслээ илэрхийлэхэд нь туслах ёстой. , мөн зөвшөөрч байна. Хэрэв мөргөлдөөн зодоон болж хувирвал хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зөвлөгөөг сонсох магадлал багатай бөгөөд дараа нь түүний үйлдэл илүү шийдэмгий байх ёстой: тэр хүүхдүүдийн хооронд зогсож, гараа дэлгэж, зодоон хийхийг хориглодог гэж тайван, хатуу хэлж чадна. Хэрэв энэ нь бүтэлгүйтвэл багш хэрүүлийн шалтгаан болсон тоглоомыг авч болно, хүүхдүүд эвлэрэх хүртэл өгөхгүй гэдгийг анхааруулаарай.

Хүүхдүүдийн зөрчлийг шийдвэрлэхдээ багш дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.

• хүүхдийг шууд зааврын дагуу ажиллахыг шаарддаг удирдамжийн мэдэгдлүүдээс зайлсхийх ("хүүхэлдэй өгөх *", Катяаг гомдоохгүй байх, "хамтдаа тоглох");
• хүүхдийг доромжлохгүй байх (шуналтай, ууртай гэх мэт);
• сул дорой хүүхдийг дэмжих, илүү хүчтэй, түрэмгий хүүхдэд нөлөөлөх эелдэг арга хэрэглэх (насанд хүрсэн хүн гомдоогчийн хажууд сууж, зуучлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэх мэт);
• хүүхдийг өөрийн мэдрэмж, хүслээ илэрхийлэхэд нь урамшуулах шууд бус аргуудыг ашиглах (жишээлбэл, "Та ... гэж хэлэхийг хүсч байна уу? Энэ нь ... гэж хэлэх нь маш чухал юм");
• гомдсон хүмүүсийн туршлагыг эелдэг байдлаар тайлбарлаж, хүүхдүүдэд бие биенийхээ байдлыг илүү сайн ойлгоход нь тусалж, санал нийлэх (жишээ нь: "Би Катя бухимдаж байна гэж бодож байна. Үнэхээр Катя? Та хоёулаа ижил хүүхэлдэйгээр тоглохыг хүсч байна. Одоо яах ёстой вэ? ?");
• зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх бусад арга замыг шавхсны дараа л хоригийг ашиглах;
• хоригийг хүүхдүүдэд өөрсдөө тохиролцох боломжийг олгох байдлаар томъёолсон байх ёстой (жишээ нь, "Таныг зөвшөөрөх хүртэл би чамайг энэ машинтай тоглохыг зөвшөөрөхгүй").

Тусгай тоглоом, үйл ажиллагаа , хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд чиглэсэн , бүлгийн амьдралын салшгүй хэсэг байх ёстой, хүүхдүүдэд танил, хүсүүштэй байх ёстой. Эдгээрийг дэглэмийн хооронд, алхах, хүүхдүүдийн чөлөөт тоглоомын үеэр хийж болно.

Хамтарсан тоглоомыг амжилттай зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл бол насанд хүрсэн хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн оролцоо юм. Багш нь зөвхөн шаардлагатай үйлдлүүдийг үзүүлэхээс гадна тоглоомын амьд төв болж, хүүхдүүдийг эргэн тойронд нь нэгтгэж, тоглоомын сонирхлыг төрүүлэх ёстой.

Хүүхдүүдийг хамт тоглохыг албадах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Хүн бүрийн оролцоо сайн дурынх байх ёстой. Хэрэв хүүхэд айж, ичимхий байвал түүнд үе тэнгийнхнийхээ тоглоомыг үзэх боломжийг олгох хэрэгтэй, хэсэг хугацааны дараа тэр өөрөө тэдэнтэй нэгдэх болно. Хэрэв тэр зүгээр л урам зоригтой тоглосон тоглоомоо гэнэт сонирхохоо больсон бол та түүнийг яг одоо илүү сонирхож байгаа зүйлээ хийхийг урих хэрэгтэй.

Хамтарсан болон бие даасан тоглоом зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн хамгийн найрсаг хандлага, хүүхдүүдийн үйлдлийг сөрөг үнэлгээгүй байх явдал юм. Энэ насанд нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн урам зориг, зэмлэлд маш мэдрэмтгий байдаг. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавих нь түүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлж, улмаар тоглоомд оролцохоос татгалзаж болзошгүй юм. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн хүүхдийг ямар нэгэн үйлдэл хийхийг чиглүүлэх ёстой бөгөөд үүнийг давтахыг шаарддаггүй. Хүн бүрийг хийсэн аливаа үйлдлийн төлөө магтаж, тэдэнд эелдэг байдлаар хандаж, хамтдаа хэр сайн тоглож байгааг онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татахад тусалдаг.

Хүүхдүүдийг нэгтгэх, тэдний нийцтэй байдлыг зохион байгуулах, эерэг харилцааг хадгалахын тулд төрөл бүрийн тоглоомуудыг ашиглаж болно.

Тэгэхээр, хөгжилтэй тоглоомууд сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулах эерэг хандлагаүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцааны хэрэгцээг бий болгох. Эдгээр тоглоомууд нь амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд болон цэцэрлэгт анх ирсэн, бусадтай харилцах туршлагагүй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Энд нөгөө хүүхэд нь надтай адилхан, тэр надтай адил зүйлийг хийж чадна гэсэн ойлголтыг тэдэнд төлөвшүүлэх нь чухал юм. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн хоорондын субъектив харилцааг бий болгоход маш чухал юм. Ийм тоглоомууд нь объект ашиглахгүйгээр хүүхдүүдийн шууд харилцан үйлчлэлийг агуулдаг. Тэдний төвд насанд хүрсэн хүн байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг түүний араас тодорхой хөдөлгөөн, дуу чимээг давтаж, ээлжлэн солих эсвэл синхроноор гүйцэтгэхийг урьж байна. Хүүхдүүдийн дунд байхдаа насанд хүрсэн хүн тоглоомыг удирдаж, нэгэн зэрэг түүнд оролцдог.

Ийм тоглоомуудын жишээ бол хөгжилтэй тоглоомууд юм: "За", "Нарийн зам дээр", "Эвэрт ямаа", "Шаазгай", "Цап", "Нуугдаж" гэх мэт. Тэдэнд сэтгэл хөдлөлийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсэг, дуураймал тоглоом орно. түншийн үйлдэл. Эдгээр тоглоомуудыг хоёр хүүхэдтэй тоглоход тохиромжтой. Хүүхэд бага байх тусам хэд хэдэн хүүхэдтэй зэрэг зохицоход хэцүү байдаг.

Хүүхдүүд хоорондоо ойрхон, бие биетэйгээ тулгардаг тоглоомууд нь нүдээр харьцах, бие махбодийн холбоо барих, сэтгэл хөдлөлөө солилцох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоом бүр нь хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид бие биенээ харж, инээмсэглэл, эелдэг цохилтоор эхэлж болно. Дараа нь багш хүүхдүүдийг түүнтэй тоглохыг урьж байна. Хүүхэд сандал дээр, дэвсгэр дээр эсвэл насанд хүрэгчдийн өвөр дээр бие биентэйгээ харан сууж болно. Нэгдүгээрт, багш хүүхэд бүртэй бүхэл бүтэн тоглоомыг ээлжлэн тоглож, дараа нь санаачлагын нэг хэсгийг аажмаар тэдэнд шилжүүлдэг. Жишээлбэл, "шаазгай" тоглож байхдаа тэрээр эхлээд нялх хүүхдийн алган дээр хуруугаа гүйлгэж, хуруугаа нугалж, шүлэг уншиж, дараа нь хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид болон бие биентэйгээ ижил зүйлийг хийхийг урьж, тэдэнд туслах болно. хүндрэлтэй байх, тэднийг бие даасан үг, хүүхдийн шүлгийн мөрийг давтахыг урамшуулах.

Хамтарсан баяр баясгалан нь хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг бий болгох, бүлэгт эелдэг уур амьсгалыг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн шинэ үе шат бол нэгдэх явдал юм хэд хэдэн хүүхдийн хамтарсан тоглоомууд, Энэ нь илүү төвлөрөл, бие даасан байдлыг шаарддаг. Тиймээс хүүхдүүдийг хамт олны мэдрэмжийг мэдрэхэд тусалдаг тоглоомуудыг зохион байгуулж, бүлэгтэй сэтгэл хөдлөл, практик харилцаанд орох чадварыг сургах шаардлагатай байна. Хүүхдүүд хосоороо тоглож сурсны дараа ийм тоглоом зохион байгуулж болно.

Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд зориулсан энгийн, хүртээмжтэй, сайн мэддэг хөдөлгөөн дээр суурилсан байх ёстой. Гэхдээ хүүхдүүд эдгээр хөдөлгөөнийг хамтдаа хийдэг тул тэд өөрсдийн үйлдлүүдийг хамтрагчийнхаа үйлдэлтэй уялдуулж, бие биетэйгээ тооцоолох ёстой. Ийм тоглоом нь хүүхдийг бусдын үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, давтаж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийг сонсохыг заадаг.

Ийм тоглоомын үеэр насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг хамтдаа ямар нэгэн үйлдэл хийхийг урьж (үсрэх, гараа өргөх, суух, алга таших, эргэлдэх гэх мэт), бие биенийхээ үйлдлийг дуурайлган хийхийг урамшуулдаг. Ирээдүйд тойргийн төв рүү ээлжлэн очиж, бүх хүүхдүүд давтах шинэ хөдөлгөөн хийхийг санал болгосноор тоглоомыг төвөгтэй болгож болно. Ийм тоглоомууд нь янз бүр байж болно, жишээлбэл: тэднийг гинжин хэлхээний дагуу ямар нэгэн үйлдэл хийхийг урь (цус харвах, тэврэх, гар барих, тэдний хажууд зогсож буй эсвэл сууж буй хүнийг нэрлэх). Галт тэрэгний тоглоомд хүүхдүүд урд байгаа хүнийхээ мөрөн дээр гараа тавиад хэсэг, талбайг тойрон явахдаа хэмнэл, чиглэлээ өөрчилж, галт тэрэгний шуугианыг дуурайлган аялах үед тэд хамтдаа ажиллаж сурдаг.

Тохиромжтой байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах бүжгийн тоглоом, ардын тоглоомын загвараар бүтээгдсэн бөгөөд давтагдах энгийн хөдөлгөөнийг үгтэй хослуулан бүтээсэн. Эдгээр нь хөдөлгөөний синхрончлол, оролцогчдын бие махбодийн холбоог хамардаг бөгөөд хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг давтах нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, дууриах хэрэгцээг хангадаг. Дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хамтрагчийн биеийг мэдрэх, түүнтэй хөдөлгөөнийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Бүжиглэх нь ижил нөлөө үзүүлдэг. Дугуй бүжгийн тоглоомууд үргэлж амралт, хөгжилтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй дугуй бүжиг удирдаж, тэдэнд баяр баясгалан, урлагийн ур чадвар эзэмшүүлэх нь чухал юм. Дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хүүхдийн өрсөлдөөн, бүтэлгүйтэлийг үгүйсгэдэг. Тэдний мөн чанараараа тэд хөгжилтэй тоглоомууд юм. Тэд хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангаж, ардын яруу найргийн бүтээлч байдлын дээжийг танилцуулдаг. Хөдөлгөөнийг үгтэй хослуулах нь тоглоомын агуулгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хөнгөвчилдөг. Эдгээр тоглоомууд нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн өрөвдөх сэтгэл, тэдний итгэл, үндэслэлтэй дуулгавартай байдлыг олж авахад тусалдаг. Хүүхдийн дугуй бүжгийн жишээ бол "Карусель", "Цасан бөмбөг", "Хөөсийг хөөргө" гэх мэт уянгалаг шүлэг, хүүхдийн яруу найрагч, хөгжмийн зохиолчдын дууг дугуй бүжиг болгон хувиргаж болно.

Ийм тоглоомууд нь бага насны хүүхдүүдийн харилцааны олон янз байдлаас шалтгаалан тэдний харилцааны туршлагыг баяжуулдаг. Энэ хэлбэрээр бие биетэйгээ харилцахдаа тэд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, үйлдлээ нэгтгэж, үйлдлийн хэлээр "тохиролцож", нөгөөгийнхөө байдлыг мэдэрч сурдаг. Хэрэв тэр өөрөө үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоом эхлүүлэх гэж оролдвол хүүхдийн санаачлагыг дэмжиж, зохион байгуулалттай тоглоомоор хүүхдүүдэд илүү их эрх чөлөө олгох шаардлагатай. Хүүхдийн гүйцэж түрүүлэх, нуугдах, хамтарсан үсрэлт хийх, бие биедээ ур чадвараа харуулах, заримдаа инээдмийн хэлбэрт ордог тоглоомыг буруушааж болохгүй. Гэсэн хэдий ч энэ насанд хүүхдүүд ихэвчлэн үймээн самуун, гүйлдэн гүйдэг тул бие биенээ харахаа больдог. Хүүхдүүдийн хэт их сэтгэлийн хөөрлөөс зайлсхийхийн тулд багш тэдний тоглоомыг өөр чиглэлд зөөлөн хөрвүүлж, илүү тайван дасгал хийхийг санал болгох хэрэгтэй.

Хивс, ширээн дээр сууж тоглоход тохиромжтой хөдөлгөөнт, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, тайван тоглоомуудын хооронд тэнцвэрийг бий болгох шаардлагатай. Жишээлбэл, хурууны тоглоомууд , хүүхдүүд ч бас бие биенээ дуурайж болно, өдрийн аль ч цагт зохион байгуулж болно, гадаа тоглоом нь холилдсон. Тэд үдийн хоол эсвэл үдээс хойш цай уухыг хүлээж ширээний ард сууж буй бүх бүлгийг эзлэхэд тусална. Хүүхдүүд эдгээр тоглоомуудад дуртай байдаг бөгөөд тэднийг маш хурдан тайвшруулдаг. Заримд нь нялх хүүхэд бие биетэйгээ шууд харьцдаггүй, зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​хөдөлгөөнийг давтдаг бол заримд нь тэд харьцдаг. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд тэд хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биен рүүгээ хандуулж, үе тэнгийнхнийгээ дуурайж, тэдний хооронд дотно харилцаа, хамтын нийгэмлэгийн уур амьсгалыг бий болгодог.

Том хүүхдүүдийн хувьд та зохион байгуулж болно дүрэмтэй тоглоомууд Өөрийнхөө зан авирыг хянах, насанд хүрэгчдийн үгийг анхааралтай сонсох, цаг тухайд нь дүрмээр тодорхойлогддог тоглоомын үйлдлүүдийг хийх, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ төрлийн олон тоглоомд тоглоомын нөхцөл байдалХүүхдүүдээс тодорхой хүчин чармайлт шаарддаг идэвхтэй хөдөлгөөн ба тэдгээрийг дарангуйлах гэсэн хоёр төрлийн үйлдлийг солих боломжийг олгодог. Тоглоомын дүрслэлийн шинж чанар нь төсөөллийг хөгжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаа - хүүхдүүдийг ойртуулах, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрэм журамтай тоглоомууд нь "Үлгэр нохой", "Нар бороо", "Шувуу ба машин", "Муур ба хулгана" гэх мэт.

Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд бүгд ижил үйлдлийн туршлагыг олж авдаг. Гэхдээ харилцаа холбоог хөгжүүлэхийн тулд бие биенээ дуурайх нь хангалтгүй юм. Насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үг хэллэгийг давтахаас гадна үе тэнгийнхэндээ хандсан уриалга, хамтрагчдын санаачилгад хариу үйлдэл үзүүлэх зэрэг нь хүүхдүүдэд хэрхэн харилцахыг заах шаардлагатай. Үүнийг ашиглан үр дүнд хүрдэг удирдагчтай тоглоомууд Үүний гол зарчим нь зарим хүмүүсийн үйлдлийг бусдад чиглүүлэх ёстой бөгөөд эдгээр үйлдлүүд нь найрлагын хувьд давхцдаггүй. Хүүхдүүд дүрмүүд, дүрүүдийн хуваарилалт бүхий нарийн төвөгтэй тоглоомуудыг хэрхэн эхлүүлэхээ хараахан мэдэхгүй байгаа бол насанд хүрсэн хүн бол зохион байгуулагч, байнгын оролцогч бөгөөд хүүхэд бүрт гол үүргийг аажмаар шилжүүлдэг. Удирдагч бусдын анхаарлыг өөртөө мэдэрч, тэдний өмнө ажиллах ёстой. Ийм нөхцөл байдалд орсон олон нялх хүүхдүүд ичиж, заримдаа бүр бүлэгт "татан буугдсан" үедээ тэднийг татдаг үйлдлээс татгалздаг ч хүн бүр тэдэнд анхаарал хандуулах үед ичимхий байдалд хүргэдэг. Ичимхий хүүхдийг насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр богино хугацаанд анхаарлын төвд байдаг тоглоомд аажмаар оруулах нь дотоод хурцадмал байдал, айдсыг даван туулах хамгийн таатай нөхцөл юм. Ийм тоглоомын жишээ энд байна.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дуудаж, туулай тоглохыг урьж, "Хэн туулай болохыг хүсдэг вэ?" Хамгийн зоригтойг нь сонгосны дараа тэрээр бусад хүүхдүүдтэй хамт үүсгэсэн тойргийн төвд байрлуулна. Насанд хүрсэн хүн "бөжингийн" хажууд зогсож, дуулж, хөдөлгөөн хийдэг бөгөөд хүүхдүүд насанд хүрсэн хүн рүү харж, дууны үгийн дагуу хөдөлдөг.

Хүүхдүүдийн хүсэлтээр тоглоомыг хэд хэдэн удаа давтаж, "бөжин" -ийн үүрэг нь нэг хүүхдээс нөгөөд шилждэг.

Хүүхдүүдийг нийтлэг туршлагаар нэгтгэх сайн арга хэрэгсэл юм жүжигчилсэн тоглоомууд. Энэ нь нэг талаас хүүхдүүдэд зориулсан гайхалтай үзвэр, нөгөө талаас тэдний зан үйлийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэх хэрэгсэл юм. Энд гол байрыг хүүхдүүдийн тоглоомтой идэвхтэй харилцах нь том хүний ​​гарт жүжгийн дүр болж хувирдаг. Гүйцэтгэлийн агуулгыг хүүхдүүдэд үзэх боломжтой ардын үлгэр, үлгэр, шүлэг, хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралын дүр зураг. Хүүхдүүдэд алдартай, дуртай үлгэрийг үзүүлэх замаар жүжигчилсэн тоглоомыг эхлүүлэх нь хамгийн сайн арга юм. Нэгдүгээрт, үлгэрийг багш тоглоомын тусламжтайгаар тоглодог. Дахин үзүүлэхэд насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг аль хэдийн оролцогч болгон татдаг. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан үлгэр нь энгийн өрнөлтэй байх ёстой бөгөөд дахин давтагдах үйлдэл, үгсийг багтаасан байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд амархан санаж, давтаж болно. Эдгээр үлгэрт "Манжин", "Теремок", "Колобок", "Хавдалсан тахиа" гэх мэт орно. Тоглолтод оролцож байгаа хүүхдүүд дүрүүдийн заавар, хүсэлтийг амархан биелүүлж, тэдэнд тусалж, аюулаас сэрэмжлүүлж, санаа зовдог. Энэ бүхэн нь хүмүүнлэгийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийг нийтлэг туршлагаар нэгтгэдэг.

Үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгай бүлэг тоглоомууд юм янз бүрийн объект, тоглоом ашиглан хамтарсан тоглоомууд . Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүд эд зүйлээр тоглоход маш их автдаг тул үе тэнгийнхэндээ анзаардаггүй. Бага насны хүүхдүүд бие биентэйгээ эд зүйл ашиглан тоглох, тоглоомын талаар маргах, бие биенээсээ холдуулах талаар мэдэхгүй хэвээр байна. Гэхдээ тоглоом нь хүүхдүүдийн харилцаанд ихэвчлэн саад учруулдаг нь тэднийг харилцааны хүрээнээс хасах ёстой гэсэн үг биш юм. Обьект тоглоом, үе тэнгийн харилцааг хослуулах нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. Мөргөлдөөнөөс зайлсхийхийн тулд насанд хүрсэн хүн хамтарсан объектын тоглоомд оролцох ёстой. Үүний үүрэг бол хүүхдүүдэд тоглоом тараах, үйл ажиллагааг зохицуулах, зохицуулахад зааж, туслах явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тоглоомын үйлдлүүдийн дарааллыг хянахаас гадна тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүдийн харилцаа холбоог зохион байгуулах ёстой: хүүхдүүдийг нэрээр нь дуудаж, хамтрагчийнхаа үйлдэл, түүний хүсэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. , тусламж санал болгох, магтах, үр дүнг хамтдаа эдлэх. Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан, хүүхдүүдэд сонирхолтой ангиуд нь хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ тоглоом эзэмших эрхийн төлөөх тэмцэлд өрсөлдөгч биш, харин тоглоомын хамтрагчийг олж харахад тусалдаг.

Ийм тоглоомыг бага насны хүүхдүүдтэй (эхлээд 2 хүүхэдтэй, дараа нь 3-5 хүүхэдтэй) тоглох нь дээр. Тоглоомын сонирхол, зөрчилдөөнийг өдөөхгүйн тулд тоглоомыг хүүхдүүдэд сайн мэддэг байх ёстой. Энэ зүйлтэй хамт тоглоход хүүхдүүдийг татан оролцуулж, ганцаараа тоглох нь тийм ч сонирхолтой биш гэдгийг харуулах нь чухал юм. Үүнд бөмбөг тоглох, пирамид цуглуулах, задлах, шоо дөрвөлжин хэлбэртэй барилга (байшин, зам, галт тэрэг гэх мэт) хийх, мозайк, пирамидын цагирагийн нарийн ширийн зүйлсээс дүрс зурах, "нуугдаж, хайх" тоглоом хийх, тоглоом хийх зэрэг нь хамгийн тохиромжтой. хүүхэлдэйнд зориулсан бөмбөлгүүдийг, устай тоглоом, Улаан өндөгний баярын бялуу хийх, том цаасан дээр хамтарсан зураг зурах гэх мэт. Хүүхдүүдэд ийм тоглоом тоглох сонирхолтой байхын тулд тэдгээрийг хуйвалдаан дээр оруулах нь зүйтэй.

Тоглоомын үйл явцын зарим хэсгийг аль хэдийн мэддэг хүүхдүүдтэй хамт та хүүхэлдэй болон бусад тоглоомуудтай хамтарсан тоглоом зохион байгуулж болно.

Хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжил нь өөртөө эерэг хандлага, нийгмийн ур чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зэрэг орно.

Хүүхдийн төлөвшил, дэмжлэгийн төлөө өөртөө эерэг хандлага Хүүхдэд өөрийгөө бусдад чухал гэдгийг мэдрүүлэх нь чухал: нялх хүүхдийн хүсэл, сонирхолд анхаарлаа хандуулах, түүний бүх туршлагад мэдрэмжтэй хандах. Насанд хүрэгчид хүүхдийн гадаад төрх байдал, чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүний бүх амжилтыг урамшуулах ёстой. Бага наснаасаа түүний хүйсийн дүр төрхийг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

чухал хэсэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцбайна хүүхдийн нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх . Аюулгүй байдлын журмын явцад тэд өөрөө өөртөө үйлчлэх чадварыг аажмаар эзэмшдэг: хооллох, хувцаслах, тайлах, угаах, бие засах газар ашиглах. Багш нар хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавихыг заадаг Гадаад төрх, эд зүйл, тоглоомын хувьд багшид өдөр тутмын ажилд тусалж, дагаж мөрдөөрэй энгийн дүрэмёс зүй. Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхдүүдтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал бөгөөд үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй хувь хүний ​​онцлогхүн бүр.

Хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой тоглоом. Түүний элементүүд нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын бүх төрлийн харилцан үйлчлэлд багтах ёстой бөгөөд тоглоом нь өөрөө хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох ёстой. Өдрийн цагаар сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй хөгжилтэй тоглоом зохион байгуулдаг дидактик тоглоомууд; Тусгай даалгавар бол хүүхдүүдийн амьдралын туршлага, бусдын ажиглалтаас авсан сэтгэгдэл, хүүхдийн ном, насанд хүрэгчдийн түүхээс авсан янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайдаг хүүхдүүдэд үйл явцын тоглоом хөгжүүлэх явдал юм. Тоглоомыг бүлгийн хүүхдүүд болон хүүхэд тус бүртэй хамт зохион байгуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид нөхцөлийг бүрдүүлдэг хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх; бие биетэйгээ эерэг харилцаа тогтооход тусална. Үүний тулд хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах сонирхлыг дэмжиж, тэднийг бие биетэйгээ ойртуулах сэтгэл хөдлөлийн харилцааг идэвхжүүлж, янз бүрийн төрлийн хамтарсан тоглоомуудыг зохион байгуулж, үүссэн зөрчилдөөнийг эелдэг байдлаар шийдвэрлэдэг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл, хувь хүн, зан үйлийн онцлогоос үл хамааран хүүхдэд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг.