Боломжит болон бодит чадварууд. Ерөнхий ба тусгай чадвар Оюутнуудын чадвар байгаа эсэхийг судалсан үр дүн

Хүний чадварыг үнэлэх нь үнэндээ түүний энэ төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг урьдчилан таамаглах ажил юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тодорхойгүй байдлын өндөр түвшний нөхцөлд шийдэгддэг статистикийн ажил бөгөөд зарчмын хувьд ч гэсэн арга зүйн шинж чанартай алдаа гаргадаг.

Энэ тохиолдолд алдаа нь хоёр төрлийн байж болно.

• тухайн хүний ​​​​бие даасан байдлын хувьд чадвар дутмаг (эхний төрлийн алдаа) тухай шийдвэр гаргасан;
• объектив байхгүй үед чадвар байгаа эсэх талаар шийдвэр гаргадаг (хоёр дахь төрлийн алдаа).

Харамсалтай нь хоёр дахь төрлийн алдааны статистик бараг байдаггүй. Тэд санамсаргүй, сургамж биш, олон нийтийн ашиг сонирхол биш юм шиг санагддаг. Нэгдүгээр төрлийн алдааны хувьд олон нийтэд сурталчилж, нийгэмд сонирхуулж, дүн шинжилгээ хийдэг. Анхны төрлийн алдаанаас болж хувь заяа нь бараг өөрчлөгдөж, дэлхийн алдар нэрд хүрэх замыг хаах шахсан хүмүүсийн дунд командлагч А.Суворов, зохиолч А.Чехов, математикч Н.Лузин, физикч А.Эйнштейн, зураач И. Смоктуновский болон бусад олон хүмүүс.

Үүнтэй холбогдуулан хатуу математикийн хувьд бид чадварыг өөрөө хэмжих тухай биш, харин зөвхөн статистик үнэлгээний тухай ярьж болно. Хүний чадварыг үнэлэх алдааны эх үүсвэр нь янз бүр байдаг..

Нэгдүгээрт, тухайн субьект байрлаж буй тодорхой нөхцлийг харгалзан үзэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Төрөлхийн хандлага байгаа нь ч чадварын илрэлийг баталгаажуулдаггүй. Үүний шалтгаан нь жишээлбэл, тухайн хүнээс олохыг хичээж буй чадварыг шаарддаг үйл ажиллагаанд сонирхолгүйгээс болж хандлага, чадварын зөрүү байж болно.

ХоёрдугаартЧадварыг тодорхойлдог төрөлхийн болон нийгэмд олдмол хүчин зүйлсийн нарийн уялдаа холбоотой байдаг тул ихэнхдээ чадварыг өөрсдөө бус харин тухайн хүний ​​чанарыг үнэлдэг.

Гуравдугаарт, чадварын илрэлийн хамгийн түгээмэл үзүүлэлт болох мэдлэг, ур чадварыг өндөр гүйцэтгэлтэй хурдан шингээх нь өрөөсгөл юм. Бизнесийн амжилтанд хүрэхийн тулд хүсэл зориг, тууштай байдал, тууштай байдал, шийдэмгий байдал болон бусад хувийн шинж чанарууд нь эцсийн үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Сургалт, боловсролын практикийн хувьд чадварыг үнэлэхэд "хөндлөнгийн" ийм эх үүсвэрийг мэдээжийн хэрэг тэсвэрлэж болно. Гэхдээ үр дүнгийн "цэвэр ариун байдал" шаардлагатай шинжлэх ухаан-онолын судалгааны төлөвлөгөөнд үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Дөрөвдүгээрт, чадварыг үнэлэхэд алдаа гарах нь тэдний нөхөн олговрын үзэгдлийн улмаас үүсч болно. Таны мэдэж байгаагаар чадварын бүтэц нь бүхэл бүтэн хүчин зүйлүүд юм. Жишээлбэл, уран зохиолын чадвар нь зөвхөн баялаг төсөөлөлд найдаж болохгүй. Энэ нь гоо зүйн мэдрэмж, дүрслэлийн ой санамж, хүний ​​сэтгэл зүйд сонирхол гэх мэтийг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ өөр өөр хүмүүсийн нэг үйл ажиллагааны чадварыг өөр өөр чанараар хангаж болно. Жишээлбэл, нэг хүний ​​математикийн чадварын бүтцэд тэргүүлэгч нь тоо, үйлдлийн санах ой, бусад хүмүүсийн хувьд логик, аналитик сэтгэлгээ юм. Үүний үр дүнд чадварын өөр өөр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ачаар үйл ажиллагаанд ижил амжилтанд хүрдэг. Түүнээс гадна нэг бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн хангалтгүй түвшинг нөгөөгийнхөө илүү тод илрэлээр нөхөж болно.

Тиймээс чадварын бүтэц нь хувь хүний ​​давуу тал дээр үндэслэн зарим чадварыг бусад хүмүүсээр нөхөх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид эдгээр нөхцлөөр судлаачийн хувьд үйл ажиллагааны үр дүнтэй харьцуулахад хамгийн чухал гэж үздэг бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн түвшинг үнэлж, нөхөн олговрын үзэгдлийг харгалзан үзэхгүй бол энэ хувь хүнийг хүлээн зөвшөөрч болно. Энэ үйл ажиллагааны шаардлагыг хангах чадваргүй. Энэ тохиолдолд эхнийх нь алдааг зөвшөөрнө.Дээрх жишээнүүдээс харахад нөхөн төлбөрийн өмч нь нэг төрлийн үйл ажиллагааны аль алинд нь илэрдэг. төрөл бүрийн. Нөхөн олговрын механизмууд нь өөр өөр байдаг нь үнэн: эхний тохиолдолд нөхөн олговрын психофизиологийн талуудын талаар, хоёрдугаарт - нийгмийн талаар ярьдаг.

Чадварыг үнэлэхэд зориулагдсан олон тооны тестийн журам байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь үнэндээ чадвар биш, харин тухайн хүн тодорхой түвшний мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, туршлага, сэтгэлгээний үр ашиг, авхаалж самбаатай болохыг харуулж байна. Түүгээр ч зогсохгүй туршилтууд нь хүний ​​амьдралын үндэс суурийг бүрдүүлдэг эдгээр элементүүдийг хувь хүн олж авах динамикийг үл тоомсорлодог. Үүний зэрэгцээ, удаан ухаантай, "хурдан" хоёулаа тодорхой үйл ажиллагааны хүрээнд адилхан чадвартай байж болно. Нобелийн шагналт физикч Нильс Бор бага насандаа сэтгэлгээний хэт инерцийн улмаас дунд зэргийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байсан гэж тэд хэлэв.

зэрэг чадварыг оношлох үйл ажиллагааны хандлагад шалгуурчадварын үнэлгээг ихэвчлэн авч үздэг:

• энэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших ахиц дэвшлийн хурд;
• шинээр гарч ирж буй сэтгэлзүйн чанарыг шилжүүлэх өргөн цар хүрээ (өмнө нь бий болсон чанаруудын олж авсан чанарт үзүүлэх нөлөө);
• мэдрэлийн сэтгэцийн зардал ба гүйцэтгэлийн үр дүнгийн харьцаа.

Дүрмээр бол энэ зам нь нэг төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа хараахан эзэмшээгүй байгаа хүүхдүүдийн чадварыг үнэлэхэд хэцүү болгодог.

Функциональ хандлагын хувьд төрөлхийн хазайлтын тоо, ноцтой байдлын үзүүлэлтээр дамжуулан чадварыг оношлохыг санал болгож байна. Гэсэн хэдий ч энд ч гэсэн үнэлэгдсэн чадварт яг багтсан хандлагуудыг сонгоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Түүнчлэн, үнэлгээний алдаа нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн жигд бус үйл явцтай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, нас байгаа эсэх мэдрэмтгий үеүүд, Бэлгийн бойжилт нь бүрдүүлэгч чадваруудын цаг хугацааны өөрчлөлт төдийгүй хүндийн өөрчлөлтөд хүргэдэг. Энэ бүхэн нь чадварын асуудал эцэслээгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд шинжлэх ухаан зөвхөн онолын хувьд төдийгүй зохион байгуулалтын тал дээр маш их хүчин чармайлт гаргаж, судалгааны янз бүрийн чиглэлээр олж авсан бүх мэдээллийг нэгтгэх шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Мэдээжийн хэрэг, хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх нь зөвхөн түүний чадварыг хөгжүүлэхэд хязгаарлагдахгүй. Том үүрэгҮүнд хэрэгцээ, сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Энэ бүтээлд бүх талын хөгжлийг зөвхөн түүний гол цөмийг бүрдүүлдэг чадварыг хөгжүүлэх талаас нь ойлгохыг оролдсон.

2. Боломжит болон бодит чадварууд

Хувь хүний ​​​​иж бүрэн хөгжлийг ойлгохын тулд чадвараа өөрөө илэрч буй үйл ажиллагааны төрлөөр бус харин боломжит болон бодитой гэж хуваахаас эхлэх хэрэгтэй. Өмнө дурьдсанчлан боломжит чадварууд нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн боломжууд гэж тодорхойлж болох бөгөөд түүний өмнө шинэ асуудал, шийдвэрлэх шаардлагатай шинэ ажлууд гарч ирэх бүрт өөрсдийгөө мэдэрдэг чадварууд юм. Тэд хувь хүнийг сэтгэлзүйн шинж чанар, шинж чанараараа түүний чадавхийг тодорхойлдог. Гэхдээ хувь хүний ​​​​хөгжил нь зөвхөн түүнээс хамаардаггүй сэтгэл зүйн шинж чанар, гэхдээ бас тэдгээрээс нийгмийн нөхцөл байдалЭдгээр боломжууд хэрэгжиж болох эсвэл хэрэгжихгүй байгаа тохиолдолд бодит чадвар гэж нэрлэгддэг асуудал үүсдэг, өөрөөр хэлбэл тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны шаардлагаас хамааран өгөгдсөн тодорхой нөхцөлд хэрэгжиж, хөгждөг чадварууд үүсдэг.

Өөрөөр хэлбэл, хувь хүний ​​амьдралын объектив нөхцөл байдал нь заримдаа хувь хүн бүр өөрийн боломжит чадвараа сэтгэл зүйн шинж чанартаа тохируулан ухамсарлаж чаддаггүй. Ямар ч нөхцөлд бодит чадвар нь боломжит чадвараас ялгаатай байх бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ нийгмийн зарим нөхцөл байдал нь боломжит чадварыг хөгжүүлэх замд саад болж байгаа бол зарим нь тэдэнд асар их боломжийг олгодог.

Социализм, тэр байтугай коммунизм нь антагонист хөдөлмөрийн хуваагдлын хязгаарлалтыг даван туулж, хүн бүрийг материаллаг ашиг тус, ажил эрхлэх боломжийг олгодог. нийгмийн үйл ажиллагаагэх мэт боломжит болон бодит чадваруудын харьцааг боломжит чадваруудыг хамгийн их хөгжүүлэхийн тулд өөрчлөх. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр нь боломжит чадварууд нь хөгжих өргөн цар хүрээтэй байх нийгмийн нөхцөл байдлыг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд нийгмийн бодит байдлын мөн чанар нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн зарим үе шатанд олон боломжит чадварууд бодит болж хувирах болно.

Сайхан өдөр, эрхэм уншигчидэрүүл блог! Энэ нийтлэлд бид хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх нь юунаас хамаардаг болохыг олж мэдэхээс гадна авъяаслаг, авъяаслаг хүмүүс хэрхэн төрдөг вэ гэсэн асуултыг хөндөх болно.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий шинж чанар, зарчим

Чадвар - Энэ хувь хүний ​​онцлогаливаа үйл ажиллагааны амжилттай холбоотой хүн. Тиймээс чадварыг хувь хүний ​​гол шинж чанар гэж үздэг. Дотоод сэтгэл судлалд хүний ​​​​чадавхийн хөгжлийн түвшингийн дараах ангиллыг үзүүлэв (доорх зургийг үз).

Хүний чадварын хөгжлийг юу тодорхойлдог

Аливаа чадвар хөгжлийн явцад хэд хэдэн үе шат дамждаг. Эхний үе шат нь төрөхөөс өмнө, хазайлт үүсэх үед ч тохиолдож болно. Хөгжиж, чадвар нь түвшингээс түвшинд шилждэг. Энэ тохиолдолд ийм шилжилтийг ихэвчлэн тухайн түвшний чадварыг хөгжүүлэх бүрэн байдалтай холбоотой хэд хэдэн нөхцлөөр хийдэг.

Бүтээлүүд Эдгээр нь анатомийн болон физиологийн шинж чанартай байдаг мэдрэлийн системчадварыг хөгжүүлэх байгалийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, янз бүрийн анализаторын хөгжлийн тодорхой физик нөхцөл эсвэл онцлог нь төрөлхийн хандлага болж чаддаг.

Тиймээс сонсголын ойлголтын тодорхой шинж чанарууд нь хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чаддаг. Оюуны чадварыг тархины үйл ажиллагааны идэвхжил, түүний их бага өдөөх чадвар, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн, түр зуурын холболт үүсэх хурд гэх мэтээр тодорхойлдог.

Мэдрэлийн системийн төрөлхийн онцлог
дараах нь:

1. өдөөлттэй холбоотой мэдрэлийн системийн хүч чадал, i.e. хориглосон тоормослох, хүчтэй, байнга давтагдах ачааллыг илрүүлэхгүйгээр удаан хугацаагаар тэсвэрлэх чадвар;
2. дарангуйлахтай холбоотой мэдрэлийн системийн хүч чадал, i.e. удаан үргэлжилсэн, байнга давтагддаг тоормосны нөлөөг тэсвэрлэх чадвар;
3. өдөөх, дарангуйлах нөлөөгөөр мэдрэлийн системийн ижил реактив байдалд илэрдэг мэдрэлийн системийн тэнцвэрт байдал, өдөөх, дарангуйлахтай холбоотой;
4. Мэдрэлийн өдөөлт, дарангуйлах үйл явц үүсэх, дуусах хурдаар үнэлэгддэг мэдрэлийн системийн labability.

Дотоодын сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Небылицын В.Д. санал болгосон Хүний мэдрэлийн системийн шинж чанарын 12 хэмжээст загвар.Энэ загварт найман үндсэн шинж чанар (хүч чадал, хөдөлгөөн, динамизм ба өдөөх, дарангуйлах чадвар) болон хоёрдогч дөрвөн шинж чанар (эдгээр үндсэн шинж чанаруудын тэнцвэр) багтдаг.

Эдгээр шинж чанарууд нь бүх мэдрэлийн системд хоёуланд нь хамааралтай болохыг харуулсан нийтлэг шинж чанарууд), мөн бие даасан анализаторуудад (мэдрэлийн системийн хэсэгчилсэн шинж чанарууд).

Эдгээр төрөлхийн анатомийн болон физиологийн шинж чанарууд нь хүмүүсийн зан байдал, чадварын ялгааны байгалийн үндсийг ихээхэн тодорхойлдог. Хувь хүний ​​ялгааны үндэс нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны зонхилох төрөл, дохионы системийн харилцан хамаарлын онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог.

Оросын эрдэмтэн, анагаах ухаан, физиологийн чиглэлээр Нобелийн шагналт Павлов И.П. гэсэн таамаглал дэвшүүлэв Бүх хүмүүсийг эхний болон хоёр дахь дохионы системийн давамгайллаар гурван төрөлд хувааж болно.

• "Уран сайхны төрөл" (эхний дохионы системийн давамгайлал),
• "сэтгэлгээний төрөл" (хоёр дахь дохионы системийн давамгайлал, өөрөөр хэлбэл үгс),
• "дунд төрөл" (тэнцүү төлөөлөл).

Төрлөөс хамааран зарим төрөлхийн хандлага байгаа гэж үзэж болно. Уран сайхны төрөл ба сэтгэлгээний төрлүүдийн гол ялгаа нь ойлголтын хүрээнд илэрдэг бөгөөд "уран бүтээлч" нь цогц ойлголтоор тодорхойлогддог бөгөөд "сэтгэгч" нь үзэл баримтлалтай ажилладаг аналитик шинж чанартай байдаг. Ойлголтыг дагаад төсөөлөл, сэтгэхүйд ч ялгаа гарч ирдэг. Эхний төрөл нь харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлсэн. Хоёр дахь нь хийсвэр логик юм.

Мөн ойлголт, сэтгэлгээний онцлогийг дагаж хувь хүний ​​шинж чанар нь өөр шинж чанартай байж болно гэдгийг ойлгох нь чухал юм. "Уран бүтээлчид"Тэд аливаа зүйлийг байгаагаар нь эргэцүүлэн тунгаах зуршилтай, нөхцөл байдалд амархан автдаг, эрүүл ухаанаас үл хамааран импульсийн дагуу ажиллаж чаддаг.

"Сэтгэгчид"Бодит байдалд илүү шүүмжлэлтэй ханддаг, дэлхийн цорын ганц, (ихэвчлэн) шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох хандлагатай, хүрээлэн буй орчныг зөвхөн ангиллын аппаратаар төдийгүй прагматизмын шүүлтүүрээр хүлээн зөвшөөрдөг. IN сэтгэл хөдлөлийн хүрээУран сайхны төрлийн хүмүүс сэтгэл хөдлөлийн байдал нэмэгдсэнээр ялгагддаг бөгөөд сэтгэхүйн хэлбэрийн төлөөлөгчдийн хувьд үйл явдалд оновчтой, оюуны хариу үйлдэл үзүүлэх нь илүү онцлог шинж чанартай байдаг.

Гэсэн хэдий ч тодорхой хандлага байгаа нь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх болно гэсэн үг биш юм. Жишээлбэл, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол хурц чих юм. Гэхдээ захын (сонсголын) болон төв мэдрэлийн аппаратын бүтэц нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.

Тархины бүтэц нь хүний ​​нийгэмд хөгжмийн чихтэй холбоотой ямар мэргэжил, мэргэжлүүд үүсч болохыг заагаагүй болно. Хүн өөрөө ямар үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох, түүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэхэд түүнд ямар боломж олгохыг урьдчилан тооцоолоогүй байна. Түүнээс гадна сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг төдийгүй хийсвэр-логик чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хүний ​​яриа, логик нь сонсголын анализаторын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.

Хүний хандлага хэр зэрэг хөгжих нь түүний нөхцөл байдлаас хамаарна хувь хүний ​​хөгжил.Үүний зэрэгцээ, хандлага нь (сайн илэрхийлэгдсэн ч гэсэн) чадвараараа илэрхийлэгдэх баталгаа байхгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх нь хүмүүжил, сургалтын нөхцөл, нийгмийн хөгжлийн онцлог, технологи, ёс суртахуун, сэтгэлзүйн уур амьсгал болон бусад олон нөхцөл байдалтай холбоотой нийгэм, үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй үйл явц юм.

Мэргэжлийн ур чадварын хувьд нийгэмд эдгээр мэргэжил, хөдөлмөрийн тодорхой үр дүнг авах хэрэгцээ байгаа тохиолдолд хандлага нь хөгжиж, чадвар болж хувирдаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Хэрэв нийгэмд шинэ мэдлэг хэрэгтэй бол гайхалтай эрдэмтэд гарч ирнэ; Хэрэв шинэ, анхны архитектур хэрэгтэй бол агуу архитекторууд гарч ирнэ.

Бүтээлүүд нь өвөрмөц бус гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм. Түгээмэл итгэл үнэмшлийн эсрэгээр хүмүүс "Бурханаас ирсэн багш", "аав шиг уурхайчин", "авьяаслаг эмч" гэх мэт төрдөггүй. ДНХ-ийн молекулуудад багш (уурхайчин, эмч ...) байх, эс байх үүрэгтэй ген байдаггүй. Хүүхэд маш сайн сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмжтэй байсан ч тэр сайн хөгжимчин болно (болж чадна) шаардлагагүй.

Мөн энэ ордыг дуучин, удирдаач, хөгжмийн шүүмжлэгч, багш, хөгжмийн зохиолч, найруулагч, ая зохиогчийн карьерт ашиглаж болно. Энэ орд бага хэмжээгээр өөр олон мэргэжлээр хэрэг болох боломжтой. Өөрөөр хэлбэл, ижил хандлагад үндэслэн тухайн үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагын шинж чанараас хамааран өөр өөр чадварууд хөгжиж болно.

Чадвар нь ихэвчлэн нийгмийн шинж чанартай бөгөөд хүний ​​тодорхой үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Хүний чадварын хөгжил нь олон талаараа үүнээс хамаардаг.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: боломжит болон бодит чадвар

Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамааран тэдгээр нь боломжит ба бодитой байж болно. Боломжит чадварууд нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй боловч нийгмийн холбогдох нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд шинэчлэгдэх чадвартай байдаг. Бодит чадвар гэдэг нь тухайн үед шаардлагатай бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг чадварууд юм.

Боломжит болон бодит чадварууд нь тухайн хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанарын шууд бус үзүүлэлт юм. Нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанар нь боломжит чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулж, дэмждэг, тэдгээрийг бодитой болгон хувиргах боломжийг олгодог эсвэл баталгаажуулдаггүй.

ерөнхий болон тусгай чадвар

Ямар ч чадвар нь дангаараа аливаа үйл ажиллагааны амжилттай гүйцэтгэлийг хангаж чадахгүй. Үйл ажиллагааны амжилт нь бараг үргэлж хэд хэдэн чадвараас хамаардаг. Эдгээр чадваруудын зарим нь ерөнхий (олон төрлийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй), бусад нь онцгой (зөвхөн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд байдаг).

Жишээлбэл, сайн зохиолчид: ажиглалт (өөр ном, киногоор бус амьдралыг дүгнэх), дүрслэлийн санах ой, логик, бичгийн ярианы чанар, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар болон бусад олон чадварууд хэрэгтэй.

Гэсэн хэдий ч хүн ижил чадварыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой тул амьдралыг "хялбаршуулдаг". Үүнтэй ижил ажиглалт нь зөвхөн зохиолч төдийгүй эмч, хууль сахиулагч, жолооч, багш, барилгачин гэх мэт бусад мэргэжлүүдийн тэн хагас нь ашигтай байж болно.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: авъяас чадвар

Хэн нэгнийг "чадвартай" гэж хэлэх нь ихэвчлэн тухайн хүн тодорхой чадвараараа онц гарч байгаа гэсэн үг юм. Дүрмээр бол хичээнгүй оюутнууд энэ нэр хүндийг хүртэх ёстой бөгөөд эдгээр чадварууд нь эрдэм шинжилгээний хичээл, салбаруудтай холбоотой байдаг. Гэхдээ биеийн тамирын чиглэлээр чадвартай байх нэг хэрэг, боксоор дүүргийн (хот, бүс ...) аварга байх нь өөр зүйл юм.

Авьяас гэдэг нь аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг тухайн хүнд олгодог чадваруудын нэг төрөл юм. Авьяас чадвараас шалтгаалдаг зүйл нь тухайн үйл ажиллагааны амжилттай гүйцэтгэл биш, харин зөвхөн ийм амжилттай гүйцэтгэлийн боломжоос хамаардаг. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхийн тулд зөвхөн зохих хосолсон чадвараас гадна шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх шаардлагатай.

Өөрөөр хэлбэл, нийтлэг бол биеийн чадварХүүхэд тодорхой (жишээлбэл, маш өндөр тэсвэр тэвчээр, өндөр хөгжсөн булчингууд), түүнчлэн сайн хариу урвалын хурд, төвлөрөл, анхаарлын хуваарилалт зэрэг дээр тулгуурлана, тэгвэл боксын салбарт авьяастай гэж таамаглаж болно. Хэрэв боксын секц, төрөл бүрийн тэмцээнд олж авсан туршлагаа энэ авьяас чадвар дээр суулгаж чадвал аварга хүүхэд төрж чадна.

Авьяаслаг байдал нь бараг үргэлж хүний ​​ашиг сонирхлын чиг баримжаа дээр суурилдаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Нэг ёсондоо сонирхол бол чадвар юм: чадвар урт хугацаатодорхой хүчин чармайлтгүйгээр аливаа зүйлд анхаарлаа хандуулах. Тодорхой сэдвийг сонирхох нь хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг эсвэл саад болдог. Анхаарал татахуйц сонирхолгүй хүмүүс зөвхөн сонирхлоороо л тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг нь ихэвчлэн тохиолддог.

Авьяас чадварыг хөгжүүлэх:

Авьяас чадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой үйл ажиллагаанд тохиолддог. Гэсэн хэдий ч тэгэх болно бүдүүлэг алдааНэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх нь энэ чиглэлээр авьяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гэж үздэг. Практикаас харахад (бүх нотлох баримтын хамт) хүн орос хэлээр тавин жилийн турш ярьж чаддаг ч стрессийг хэрхэн зөв байрлуулах, дүрмийн нарийн ширийн зүйлийг ажиглах, орос хэлний үгсийн санг бүрэн хөгжүүлэх талаар сурахгүй хэвээр байна. Жишээлбэл, та машин жолоодож, сургуульдаа багшилж, нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцож болно, мөн тавин жилийн турш бүдүүлэг алдаа гаргасаар байх болно.

Тиймээс, аль нэг чиглэлээр авьяастай хүн ч гэсэн өөртөө шаардлага тавьж, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах талаар байнга анхаарч байх ёстой гэж дүгнэх хэрэгтэй. Та өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хэрэгтэй. Ойролцоох хувийн дасгалжуулагч (багш, гуру, мастер ...) байвал сайн ("таны дээр") Бүх зүйлд рационализм, шинжлэх ухааны арга барилыг ашиглахыг хичээ.

Өөрөөр хэлбэл аливаа авьяас чадварыг хөгжүүлэхэд боловсролын (шинжлэх ухааны) үйл ажиллагааг хэзээ ч зогсоохгүй байх нь чухал юм.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: удирдах ба туслах чадвар

Чадварын бүтцэд үйл ажиллагааны ач холбогдлын зэргээс хамааран хоёр бүлгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно. Зарим нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бол зарим нь туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.

Жишээлбэл, зураачийн чадварын бүтцэд тэргүүлэх шинж чанарууд нь: харааны анализаторын байгалийн өндөр мэдрэмж, зураачийн гарны мэдрэхүйн моторт чанар, өндөр хөгжсөн дүрслэлийн санах ой, дүрслэл байх болно. Зураачийн туслах чанарууд: уран сайхны төсөөллийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн байдал, дүрсэлсэн зүйлд сэтгэл хөдлөлийн хандлага.

чадварын оношлогоо

Чадварын илрэл нь хувь хүн бөгөөд ихэнхдээ өвөрмөц байдаг. Хүмүүсийн авъяас чадварыг, тэр ч байтугай ижил үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийг тодорхой шалгуур үзүүлэлт болгон бууруулах нь хэцүү бөгөөд ихэвчлэн боломжгүй байдаг.

Сэтгэлзүйн оношлогооны янз бүрийн аргуудын тусламжтайгаар тодорхой (сэтгэл судлалын чиглэлээр сайн судлагдсан) чадвар байгаа эсэхийг тогтоож, тэдгээрийн хөгжлийн харьцангуй түвшинг тодорхойлох боломжтой. Ердийн жишээ бол тагнуулын оношлогоо юм. IQ-ийн шалгалтыг өгсний дараа хүн бүх нийтийн зэрэглэлд "өөрийн байр"-ыг авдаг.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: авъяас чадвар

Авьяас - тусгай чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин (хөгжим, уран зохиол гэх мэт). Авьяаслаг байдлын нэгэн адил авъяас нь өөрөө илэрч, голчлон үйл ажиллагаандаа хөгждөг. Авьяаслаг хүний ​​үйл ажиллагаа нь үндсэн шинэлэг байдал, хандлагын өвөрмөц чанараараа ялгагдана.

Авьяас гэдэг нь чадваруудын тодорхой нэгдэл, тэдгээрийн цогц юм. Ганц бие даасан чадварыг, тэр ч байтугай маш өндөр хөгжсөн чадварыг авьяас гэж нэрлэж болохгүй. Гайхамшигтай авъяас чадварын дундаас сайн, сайн гэсэн олон хүнийг олж болно муу санах ой: В бүтээлч үйл ажиллагааХүний ой санамж бол амжилтаас хамаардаг хүчин зүйлүүдийн зөвхөн нэг юм. Гэхдээ үр дүн нь сэтгэлийн уян хатан байдал, баялаг төсөөлөл, хүчтэй хүсэл зориг, гүнзгий сонирхолгүйгээр бараг л гарахгүй.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: суут ухаан

Энэ бол чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшин юм. Суут ухаан нь нийгмийн амьдрал, соёлын хөгжилд мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээдэг. Сод ухаантай хүмүүс тун цөөхөн, нийгэмд "гоцсон албан тушаал" байдаггүй. Өөрөөр хэлбэл, хүн зөвхөн нийгмийн статусаараа л суут ухаантан болж чадахгүй. Хаан ч юм уу, ерөнхийлөгч ч гэсэн нийгмийн амьдралд ул мөр үлдээдэг ч тэр хүн байгаагүй бол өөр хаан, ерөнхийлөгч ирэх байсан. Мөн нэг суут хүний ​​"оронд" өөр хүн байхгүй болно. Ядаж хэсэг хугацаанд.

Суут хүмүүсийн жишээ: В.Ломоносов, Д.Менделеев, И.Павлов, А.Колмогоров, В.Бехтерев, К.Циолковский, агуу командлагч Святослав Игоревич болон бусад олон. Эдгээр хүмүүс байгаагүй бол манай Аугаа эх орон, бүх хүн төрөлхтний түүх арай өөр байх байсан. Олон суут хүмүүс огт өөр салбарт (жишээлбэл, К. Циолковский эсвэл В. Ломоносов) гайхалтай үр дүнд хүрсэн нь онцлог юм.

Магадгүй та нарын заримд чинь өнөөдөр нуугдаж байгаа чадвар, авъяас чадвар нь ирээдүйд илчлэгдэж, олон зууны туршид таны нэрийг алдаршуулах болно, хэн мэдлээ. Хүлээгээд хар!

Тэгээд л болоо! Энэ бол хүний ​​чадварыг хөгжүүлэхэд юу нөлөөлдөг вэ гэсэн сэдэвтэй нийтлэл байсан.

Чадварыг хөгжүүлэх.Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​сургалтын үйл явцад эзэмшсэн материаллаг болон оюун санааны соёл, технологи, шинжлэх ухаан, урлагийн агуулгыг эзэмшсэнээр хүүхдийн чадвар бүрддэг.

Энэхүү чадварыг хөгжүүлэх анхны урьдчилсан нөхцөл бол хүүхэд төрж буй төрөлхийн хандлага юм. Үүний зэрэгцээ хүний ​​биологийн удамшлын шинж чанар нь түүний чадварыг тодорхойлдоггүй. Тархи нь хүний ​​тодорхой нэг юмуу өөр чадварыг агуулдаггүй, зөвхөн эдгээр чадварыг бий болгох чадварыг агуулдаг (216, х. 652; 146, 94).

Чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь: 1) байгаа мэдлэг, ур чадварын чанар (үнэн эсвэл буруу, хатуу эсвэл тогтворгүй гэх мэт), тэдгээрийн нэгдмэл байдлын түвшингээс хамаарна;

2) хүний ​​байгалийн хандлагаас, анхан шатны сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөлхийн мэдрэлийн механизмын чанар; 3) танин мэдэхүйн болон психомоторын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд оролцдог тархины бүтцийн их бага "сургалт" -аас (74, х. 42).

Боломжит болон бодит чадварууд.Боломжит чадварууд нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн боломжууд бөгөөд түүний өмнө шийдвэрлэх шаардлагатай шинэ даалгавар гарч ирэх бүрт илэрдэг. Гэхдээ хувь хүний ​​​​хөгжил нь зөвхөн түүний сэтгэлзүйн шинж чанараас төдийгүй эдгээр боломжуудыг хэрэгжүүлэх (эсвэл хэрэгжихгүй байх) нийгмийн нөхцлөөс хамаардаг тул тухайн хүний ​​хэрэгцээ шаардлагаас хамааран хэрэгжиж, хөгжиж буй бодит чадварыг ярьдаг. тодорхой төрөл.үйл ажиллагаа.

Хувь хүний ​​​​амьдралын объектив нөхцөл байдал нь заримдаа хүн бүр өөрийн боломжит чадвараа сэтгэл зүйн шинж чанартаа тохируулан ухамсарлаж чаддаггүй. Тиймээс бодит чадвар нь боломжит чадваруудын зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг (21, х. 166-169).

Чадвар бахийц. Налуу байдал - захын болон төв мэдрэлийн аппаратын удамшлын шинж чанар нь хүний ​​чадварын зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл боловч тэдгээрийг урьдчилан тодорхойлохгүйгээр зөвхөн нөхцөл байдалд оруулдаг. Хүсэл тэмүүлэлээс чадвар хүртэл - энэ бол хувь хүний ​​хөгжлийн зам юм. Хэдий тийм ч гэсэн хандлагаас хөгжих чадвар нь өөрийн гэсэн хандлага биш, харин хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд хандлага нь урьдчилсан нөхцөл, эхлэлийн цэг болдог.

Налуу тал нь хоёрдмол утгатай, янз бүрийн чиглэлд хөгжиж, өөр өөр чадвар болж хувирдаг.

Хүний үйл ажиллагааг амжилттай явуулах урьдчилсан нөхцөл бол түүний чадвар нь нэг талаараа түүний үйл ажиллагааны үр дүн юм. Энэ нь хүний ​​чадвар, түүний үйл ажиллагааны дугуй харилцан хамаарал юм (217, х. 141-142).

Бүтээлүүд нь янз бүрийн төрөл. Тэдгээрийн зарим нь чадварын агуулга, боломжит ололт амжилтын түвшинг тодорхойлдоггүй, тэдний ач холбогдол нь зөвхөн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад өвөрмөц байдлыг өгч, тэдний хөгжлийг хөнгөвчлөх, саатуулах замаар хязгаарлагддаг. Энэ ангилалд жишээлбэл, мэдрэлийн системийн хэв шинж чанарууд орно. Бусад хандлага нь чадварын агуулгыг нарийн бөгөөд хатуу тодорхойлоогүй ч тэдний агуулгын тал дээр илүү их нөлөө үзүүлдэг бололтой.

Зөвхөн сайн хандлагатай бол чадвар нь амьдралын таагүй нөхцөлд ч маш хурдан хөгжиж чадна. Гэсэн хэдий ч маш сайн хандлага нь өөрөө өндөр амжилтыг автоматаар баталгаажуулдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, сайн хандлага байхгүй байсан ч (гэхдээ тэдгээр нь бүрэн байхгүй тохиолдолд) хүн тодорхой нөхцөлд зохих үйл ажиллагаанд ихээхэн амжилтанд хүрч чадна.

Чадвар, өөртөө итгэх итгэл.Олон тооны дутуу хүүхдүүдийн бэрхшээл нь тэдний сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийн үр дагавар биш, харин өөрийгөө нухацтай суралцах чадваргүй мэт төсөөлсний үр дүн юм. Сургууль, ажил, амьдралдаа амжилтанд хүрэх нь тухайн хүний ​​өөрийн чадвараас илүүтэй өөрийн чадвараас хамаардаг гэж бид хэлж чадна. Оюутан "Би үүнийг хэзээ ч хийж чадахгүй" гэж хэлэх нь тухайн суралцагчийн талаар судалж буй сэдвээс илүү их зүйлийг хэлдэг. Ийм хүүхэд үнэхээр бүтэлгүйтэх магадлалтай, учир нь тэр өөрийнхөө чадварт итгэлгүй байдаг. Амжилтанд итгэх итгэлээс өөр юу ч нэмэр болдоггүй бөгөөд үүнийг мэдсээр байж хүлээх шиг бүтэлгүйтлийг илэрхийлдэг зүйл байхгүй (26a, p. 26).

Сурах чадвар.Суралцах гэдэг нь бусад анхны нөхцлүүд (мэдлэгийн хамгийн бага хэмжээ, эерэг хандлагасуралцах гэх мэт) сургалтын үйл ажиллагааны бүтээмжээс хамаарна. Эдгээр шинж чанарууд нь: 1) ерөнхий ойлголт сэтгэцийн үйл ажиллагаа- чухал зүйлийг хийсвэрлэх, ерөнхийд нь оруулахад гол анхаарлаа хандуулдаг боловсролын материал; 2) сэтгэлгээний ухамсар нь түүний практик ба аман-логик талуудын харьцаагаар тодорхойлогддог; 3) сэтгэцийн үйл ажиллагааны уян хатан байдал; 4) сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтвортой байдал; 5) сэтгэлгээний бие даасан байдал, туслах мэдрэмж.

Эдгээр шинж чанаруудын хослолын шинж чанар нь суралцах чадварын хувь хүний ​​ялгааг тодорхойлдог бөгөөд түүний чанарын үзүүлэлт юм. Сэтгэлгээний эдгээр шинж чанаруудын хөгжлийн түвшин нь мэдлэгийг өндөр түвшинд шингээх замд хялбар, богино байхаас бүрддэг үзүүлэлт юм; үүнийг "эдийн засгийн сэтгэлгээ" гэж тодорхойлсон бөгөөд суралцахуйн тоон үзүүлэлт юм (99, х. 17-18).

Ерөнхийдөө суралцах нь мэдлэг, сургалтын үйл ажиллагааны арга барилыг өөртөө шингээх чадвар юм. Энэ нь харьцангуй тогтвортой зан чанар юм. Энэ ойлголт нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болох хувь хүний ​​өмч гэж тодорхойлсон "чадвар" гэсэн ойлголтоос агуулгаараа нарийссан байдаг. Чадвар гэдэг нь тодорхой үйл ажиллагаанд суралцах өндөр чадварыг агуулдаг. Ерөнхий ба тусгай чадварыг ялгаж салгадаг шиг ерөнхий болон тусгай чадварыг ялгах ёстой. Хоёр дахь нь зөвхөн тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээл заахад л илэрдэг.

Сурах нь оюун ухааны хөгжилтэй нягт холбоотой боловч эдгээр ойлголтууд нь ижил биш юм. Өндөр суралцах чадвар нь оюун ухааныг илүү эрчимтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч харьцангуй бага суралцах чадварыг оюун ухааны өндөр хөгжилтэй хослуулж, өндөр ажиллах чадвараар нөхдөг. Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нас ахих тусам нэмэгддэг бол суралцах чадвар нь удаан хугацааны туршид харьцангуй тогтмол хэвээр байх боломжтой бөгөөд зарим тохиолдолд энэ нь яриаг эзэмших үед ялангуяа тод илэрдэг бол өмнөх насны үед бүр ч өндөр байж болно. Суралцах түвшинг тодорхойлохын тулд бүтээмжийн тал (энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанар) чухал биш, харин мэдлэг, арга техникийг бий болгох үйл явц - мэдлэгийг олж авах хялбар, хурдны түвшин, тэдгээрийг систем болгон зохион байгуулах явдал юм. , сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмших. Иймд сурах чадварыг тодорхойлохын тулд тухайн суралцагчийн одоогийн төлөв байдлыг бус харин түүнийг хөгжүүлэх боломжуудыг илчлэх сургалтын туршилт хийх шаардлагатай байгаа нь тохиолдлын хэрэг биш юм (172, х. 28-30).

Үйл ажиллагаа явуулахад тохиромжтой.Тодорхой үйл ажиллагаанд тохиромжтой байдал (бэлэн байдал) нь тухайн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай зохих чадвар, сэтгэл зүйн ерөнхий нөхцөл байгаагаар тодорхойлогддог: а) энэ үйл ажиллагаанд эерэг хандлага, сонирхол, хүсэл тэмүүлэл, хүсэл тэмүүлэл, хүсэл эрмэлзэл болон хувирах. хөгжлийн түвшин; б) хичээл зүтгэл, зохион байгуулалт, бие даасан байдал, зорилготой байх, тууштай байх, түүнчлэн шаргуу хөдөлмөрөөс сэтгэл ханамж, бүтээлч байдал, нээлтийн баяр баясгалан гэх мэт тогтвортой байдал; в) үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад түүнийг хэрэгжүүлэхэд таатай сэтгэцийн төлөв байдал, жишээлбэл, сонирхол, төвлөрөл, сэтгэцийн эрүүл мэнд гэх мэт байх; г) холбогдох чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тодорхой сан; e) энэ үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн мэдрэхүйн болон сэтгэцийн хүрээн дэх хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн тодорхой шинж чанарууд (127, х. 89-90).

Ерөнхий болон тусгай чадвар.Ерөнхий эсвэл тусгай чадварын харьцангуй давамгайлах боломжтой гэдгийг санах нь зүйтэй. Онцгой чадваргүй ерөнхий авъяас чадвар, түүнчлэн харгалзах ерөнхий чадварт тохирохгүй харьцангуй өндөр тусгай чадвар байдаг (99, 16-17 хуудас).

Насжилттай холбоотой ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх нь үгүйсгэхгүй, харин үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр ажиллахад шаардлагатай өгөгдлийг тодорхойлох явдал юм. Сургуулийн өмнө ерөнхий боловсрол олгох, ерөнхий чадварын өсөлтийг хангах, үүнтэй зэрэгцэн онцгой авьяастны соёолжийг бүх талаар дэмжих, мэргэжлээ сонгоход бэлтгэх гэсэн хоёр үндсэн зорилт тулгарч байна. ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх нь бүх онцгой авъяас чадварыг тодорхойлох жинхэнэ баталгаа юм (139, х. 251-259).

Математикийн чадвартай оюутнуудын онцлог.Ийм сурагчдын шинж чанарыг дараах байдлаар илэрхийлнэ.

1. Чадварлаг оюутнууд ижил төстэй үзэгдлүүдийн зөвхөн нэг үзэгдлийг шинжлэн судалсны үндсэн дээр багшийн тусгай дасгал, зааварчилгаагүйгээр математикийн объект, харилцаа, үйлдлийг “газрын газраас” бие даан нэгтгэн дүгнэж чаддаг. Тодорхой даалгавар бүрийг тэд ижил төрлийн тодорхой ангийн төлөөлөгч гэж шууд хүлээн зөвшөөрч, ерөнхий хэлбэрээр шийддэг, тухайлбал тухайн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий алгоритм (арга) боловсруулдаг.

Чадвартай оюутнууд математикийн материалыг хурдан төдийгүй өргөн хүрээнд нэгтгэдэг. Тэд мөн асуудлыг шийдвэрлэх арга барил, арга барилын зарчмуудыг нэгтгэдэг тул ерөнхийлэх чадвар нь стандарт бус математикийн асуудлыг шийдвэрлэх үр ашигт нөлөөлдөг.

2. Математикийн чадвартай сурагчид асуудлыг шийдвэрлэх явцад хурдан "атираат" бүтэцтэй сэтгэхүй рүү шилждэг. Энэхүү шилжилт нь ихэвчлэн энэ төрлийн эхний даалгаврыг шийдсэний дараа шууд эхэлдэг бөгөөд учир шалтгааны завсрын холбоосууд "унаж", үүрэг даалгаврыг ухамсарлах ба гүйцэтгэлийн хооронд тодорхой төрлийн шууд холбоо тогтоогдсон үед маш хурдан хамгийн дээд хөгжилд хүрдэг. үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцоо, тэр ч байтугай үүрэг даалгаврыг ухамсарлах ба үр дүнгийн талаархи ойлголтын хооронд.

3. Математикийн чадвартай оюутнууд математикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ маш уян хатан, сэтгэлгээний үйл явцын хөдөлгөөнт байдлаараа ялгагдана. Энэ нь сэтгэцийн нэг үйлдлээс чанарын хувьд өөр зүйл рүү хялбар, чөлөөтэй шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон янзын арга барил, шийдвэрлэх арга барилын хязгаарлалтын нөлөөллөөс ангид байх, одоо байгаа сэтгэлгээ, сэтгэхүйн хэв маягийг өөрчлөхөд хялбар байдлаар илэрхийлэгддэг. үйлдэл,

4. Чадварлаг сургуулийн сурагчид хамгийн их хичээх нь маш ердийн зүйл юм оновчтой шийдвэрүүддаалгавар, зорилгодоо хүрэх хамгийн ойлгомжтой, богино, гоёмсог замыг хайх. Энэ нь сэтгэлгээний эдийн засагт чиглэсэн өвөрмөц хандлага юм шиг санагддаг.

5. Математикийн чадвартай сурагчид сэтгэн бодох үйл явцын чиглэлийг шууд урвуу руу хурдан, огцом өөрчлөх чадвартай, үндэслэлийг эргүүлэх чадвараараа бусдаас ялгардаг.

6. Чадварлаг оюутнууд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүвэр нь асуудлыг шийдвэрлэх шууд оролдлого биш, түүвэр бүрээс нэмэлт мэдээлэл гаргаж, цогцоор нь судлах арга хэрэгсэл болдог.

7. Чадварлаг оюутнууд ихэнх тохиолдолд тухайн үед ямар төрлийн асуудлыг шийдэж байсан, үйлдлийнхээ ерөнхий шинж чанарыг удаан хугацаанд санаж байдаг боловч асуудлын тодорхой өгөгдлийг санахгүй байна (127, х. 288-329). .

Хоцролттой оюутнууд сэтгэцийн хөгжил. Сургуулийн дутуу хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь (тэн хагас нь) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байдаг. Сэтгэцийн хомсдол нь умайд зовж шаналж, хүүхэд төрүүлэх, эсвэл бага наснаасаа төв мэдрэлийн тогтолцоонд бага зэргийн органик гэмтэл, түүнчлэн генетикийн хувьд тодорхойлогдсон тархины дутагдалтай холбоотой байдаг. Тархины бага зэргийн органик дутагдал нь сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг мэдэгдэхүйц удаашруулахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд сургуульд сурч эхлэхэд ийм хүүхдүүд зөвхөн сэтгэлзүйн төдийгүй бие бялдар, физиологийн хувьд сургуульд сурахад бүрэн бэлэн байдаг.

Сэтгэл зүйн талсурахад бэлэн байх нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой түвшний мэдлэг, санаа бодлыг бий болгохыг хэлнэ; сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, ур чадвар;

ярианы хөгжил; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; зан үйлийн зохицуулалт. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд энэ бүх талаараа сургуульд сурахад бэлэн биш байна. Хүүхдүүдийн бэлтгэлгүй байдалтай холбоотой суралцахад бэрхшээлтэй байдаг нь тэдний төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаа суларч, гүйцэтгэл муу, ядрах, анхаарал сарних зэрэгт хүргэдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн эдгээр бүх шинж чанарууд нь ерөнхий боловсролын сургуульд тэдэнд үзүүлэх бие даасан тусламж нь ихэнх тохиолдолд хөгжлийн хоцрогдолоос ангижрахад хүргэдэггүй. Мэдлэгийн цоорхой хуримтлагдаж байгаагаас болж хүүхдүүд шинэ материалыг бага хэмжээгээр сурч, боловсролын үйл явцаас татгалздаг.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн талаарх мэдлэг дутмаг, тэдний зан чанарыг жирийн сургуулийн багш нар буруугаар ойлгодог, үүнийг даван туулж чадахгүй байгаа нь багш нар тэдэнд сөрөг ханддаг бөгөөд үүний үр дүнд ангийнхан ийм хүүхдүүдийг "тэнэг", "тэнэг" гэж үздэг. ”. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн сургууль, сурахад сөрөг хандлагыг бий болгож, тэдний үйл ажиллагааны бусад чиглэлээр хувийн нөхөн төлбөр авах оролдлогыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь сахилга батыг зөрчих, нийгэмд харш зан үйлээр илэрхийлэгддэг. Үүнээс болж ийм хүүхэд сургуулиас юу ч авахгүй төдийгүй ангийнхандаа муугаар нөлөөлдөг.

Онцгой, ялангуяа таатай нөхцөлд явбал илүү үр дүнтэй боловсрол нь алдаа дутагдлыг засах, хайлуулах, өндөр түвшинд хүрэх хамгийн сайн боломжийг бүрдүүлдэг. нийгмийн дасан зохицох(158, хуудас 6-8, 18).

Уг үзэл баримтлалыг ашиглан хүний ​​​​төрөлхийн чанар, тэдгээрийн сургалт, хөгжил, сайжруулалтаас хамаардаг, хүний ​​​​үйл ажиллагааны амжилтанд нөлөөлдөг хоёр дахь түвшний хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хоёр дахь түвшинг авч үздэг. "чадвар"."Чадвар" гэсэн нэр томъёо нь практикийн янз бүрийн салбарт удаан, өргөн хэрэглэгддэг хэдий ч түүний олон тодорхойлолт нь сэтгэлзүйн уран зохиолд байгаа нь хоёрдмол утгатай юм.

Чадварын ерөнхий онолыг хөгжүүлэхэд Оросын эрдэмтэн ихээхэн хувь нэмэр оруулсан B. M. Теплов.Түүний хэлснээр, Чадвар гэсэн ойлголт нь дараахь санааг агуулдаг.

1) чадварыг нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар гэж ойлгодог;

2) чадварыг ямар ч ерөнхий бие даасан шинж чанар гэж нэрлэдэггүй, зөвхөн аливаа үйл ажиллагаа эсвэл олон үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхтэй холбоотой байдаг;

3) чадварын тухай ойлголт нь тухайн хүний ​​аль хэдийн бий болсон мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй.

Чадвар- үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар (олон тооны үйл ажиллагаа), үйл ажиллагааны шинэ арга, аргыг сурахад хялбар, хурдыг тодорхойлдог боловч мэдлэг, ур чадварт буурдаггүй.

Сэтгэл судлалд дараахь зүйлийг ялгах нь заншилтай байдаг.

- ерөнхий чадвар- янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүний ​​амжилтыг тодорхойлдог чадварууд ( сэтгэцийн чадвар, хөгжсөн санах ой, төгс яриа, гарын авлагын хөдөлгөөний нарийн, нарийвчлал, хүмүүстэй харилцах чадвар);

- онцгой чадвар - тухайн хүний ​​тодорхой үйл ажиллагаанд амжилтыг тодорхойлдог чадвар, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд тусгай төрлийн хандлага, тэдгээрийг хөгжүүлэх шаардлагатай (хөгжим, математик, хэл шинжлэл, техник, үйл ажиллагаа гэх мэт).

Хүнд ерөнхий чадвар байгаа нь тусгай чадварыг хөгжүүлэхийг үгүйсгэхгүй бөгөөд тэдгээр нь бие биенээ нөхөж байдаг. Аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь хэнээс ч хамаардаггүй, харин өөр өөр чадваруудын хослолоос хамаардаг бөгөөд ижил үр дүнг өгдөг энэхүү хослолыг янз бүрийн аргаар хангаж болно.

Чадвар нь зөвхөн хөгжлийн байнгын үйл явцад л байдаг. Хүн практикт хэрэглэхээ больдог хөгжөөгүй чадвар нь цаг хугацааны явцад алдагддаг. Чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм хийц.

Бүтээлүүд- чадварыг хөгжүүлэх байгалийн урьдчилсан нөхцөл болдог тархи, мэдрэхүйн эрхтэн, хөдөлгөөний бүтцийн морфологи, функциональ шинж чанарууд.

Мэдрэлийн системийн ерөнхий үйл ажиллагаа, түүний тэнцвэрт байдал, мэдрэлийн бүтцийн мэдрэмтгий байдал, дуу чимээ, өнгө, орон зайн хэлбэрийг мэдрэх, түр зуурын холбоо, харилцаа тогтоох, ерөнхий ойлголт өгөх онцгой хандлага. гэх мэт.

Хүнд тодорхой хандлага байгаа нь зохих чадвар байгаа гэсэн үг биш юм. Зарим чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай хандлага байхгүй тохиолдолд тэдгээрийн дутагдлыг бусдыг илүү хүчтэй хөгжүүлэх замаар нөхөж болно. Үйлдвэрлэлийн хөгжил- Энэ бол боловсролын нөхцөл, нийгмийн онцлог, хөгжилтэй холбоотой нийгмийн нөхцөлт үйл явц юм.

Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамааран тэдгээр нь байж болно боломж ба одоогийн.

Боломжит чадварууд- эдгээр нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй, гэхдээ зохих нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай чадварууд юм.

Бодит чадварууд- эдгээр нь тухайн үед шаардлагатай бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг чадварууд юм.

Чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагааны амжилтыг хамтдаа тодорхойлдог төдийгүй бие биентэйгээ харилцан үйлчилж, харилцан нөлөө үзүүлдэг. Өндөр хөгжсөн янз бүрийн чадваруудын хослолыг нэрлэдэг авъяас чадвар.

авъяас чадвар- хүн өндөр амжилтанд хүрэх янз бүрийн үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлдог ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх түвшин.

Тус тусад нь авсан тусгаарлагдсан чадвар нь тод, хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн байсан ч авъяас чадварын аналог байж чадахгүй.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг (Н.С.Лейтес) судалсны үр дүнд хамтдаа бүрдүүлдэг зарим чухал чадварыг тодорхойлох боломжтой болсон. Оюуны чадавхийн бүтэц:

1) анхаарал болгоомжтой байх, тайван байх, шаргуу ажиллахад байнгын бэлэн байх;

2) хөдөлмөрч байдал (хөдөлмөрлөх хүсэл эрмэлзэл нь хөдөлмөрлөх хандлага болж хөгждөг);

3) сэтгэлгээний онцлог (бодлын үйл явцын хурд, дүн шинжилгээ, синтезийн боломжууд, системчилсэн оюун ухаан).

Чадварын илрэл нь үргэлж хувь хүн бөгөөд өвөрмөц шинж чанартай байдаг тул ижил төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн авьяас чадварыг тодорхой үзүүлэлт болгон бууруулах боломжгүй юм.

Хүний онцгой чадварыг тодорхойлохдоо тэд хөгжлийнхөө ийм түвшинг ялгадаг ур чадвар - тодорхой үйл ажиллагаанд шилдэг; хүний ​​чадварын хөгжлийн дараагийн түвшин ба хослол - авьяас . Авьяаслаг хүний ​​үйл ажиллагаа нь үндсэн шинэлэг байдал, хандлагын өвөрмөц байдлаараа ялгагдана..

Чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшиндуудсан суут ухаантан. Хүний бүтээлч ололт нь нийгмийн амьдрал, соёлын хөгжилд бүхэл бүтэн эрин үеийг бүрдүүлдэг бол суут ухаан гэж ярьдаг. Суут ухаантан нь дүрмээр бол өөрийн "профайлтай"Үүнд зарим тал давамгайлж, зарим чадвар нь илүү тод илэрдэг.

Асаалттай чадварыг хөгжүүлэх ашигтай нөлөө үзүүлдэг:

1) баяжуулсан орчин;

2) сэтгэл хөдлөлийн өндөр өнгө (эерэг);

3)мэдрэмтгий үеүүд (лат.sensus- мэдрэмж, мэдрэмж) - хөгжиж буй организм хүрээлэн буй бодит байдлын тодорхой төрлийн нөлөөнд онцгой мэдрэмтгий байдаг онтогенетик хөгжлийн үеүүд; сэтгэцийн тодорхой талыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийн үе;

4) өөрийн үйл ажиллагаа, урам зориг, урам зориг.

Чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулах:

1) шавхагдсан гадаад орчин (сэтгэгдэл дутмаг);

2) байнга сэтгэцийн гэмтэл.

3) урам зоригийг буруугаар зохицуулах (албадлага).

Чадварыг хөгжүүлэх(С.Л. Рубинштейн) спираль хэлбэрээр явж байна : нэг түвшний чадвар болох боломжийг хэрэгжүүлэх нь цаашдын хөгжлийн шинэ боломжийг нээж өгдөг.