Care sunt perioadele sensibile ale dezvoltării umane. Adolescența ca perioadă sensibilă pentru dezvoltarea creativității Perioade critice și sensibile la elevii din ciclul primar

Odată cu intrarea unui copil într-o fază nouă de vârstă - adolescența - poziția sa socială la școală, familie, pe stradă se schimbă semnificativ. Învață noi discipline, în familie i se atribuie responsabilități mai complexe și mai responsabile, nu mai joacă „aceste jocuri de copii cu copiii”, ci caută să se agațe de „petrecerea” tinerească. Adică nu mai este copil, dar încă nu este adult. În acest sens, se naște o atmosferă favorabilă pentru influențarea autodeterminarii sale sociale și de vârstă.

Până la adolescență, un copil acumulează o cantitate destul de mare de o mare varietate de informații. De la intrarea într-o fază nouă, el învață să construiască scheme logice, să surprindă relațiile cauză-efect. Pe această bază, cantitatea de cunoștințe dobândite se transformă într-o nouă calitate și, împreună cu experiența de viață în expansiune, apare în el un nivel mai înalt de conștientizare de sine, își îndreaptă privirea către lumea interioară și aspectul spiritual al altor oameni și construiește un ideal moral stabil pe această bază. Astfel, adolescența este sensibilă pentru formarea unui ideal.

Pentru adolescenți, opinia și evaluarea semenilor este de mare importanță, iar în același timp, în mediul adolescentului există un fel de carte comportamentală, în care prioritatea ține de manifestarea voinței. În această privință, adolescența este sensibilă pentru formarea unei voințe puternice, în special trăsături precum intenția, independența, rezistența, determinarea, curajul, inițiativa, rezistența, masculinitatea și multe altele.

Rețineți că toate aceste trăsături se vor dezvolta într-un fel sau altul, iar dacă nu acestea, atunci altele alternative vor fi îndreptate, dacă nu spre creație, măcar spre distrugere, așa că este important ca societatea să nu rateze șansa de a „educa un cetățean. ”.

Miezul moral și etic al personalității are și apogeul formării sale. Desigur, nucleul moral al unei persoane începe să se formeze odată cu conștientizarea „Eului” său, adică. de la vârsta de trei ani, dar în această perioadă a copilăriei, el este condus în principal de adulți „posibili” și „imposibili”, de cele mai multe ori nemotivați și lucrători, în principal din cauza autocontrolului copilului.

Procesul de formare morală și etică a unui individ intră pe un canal calitativ complet diferit în adolescență, când un adolescent se evaluează pe sine prin corelarea lumii sale interioare cu lumea interioară a altor oameni. Un adolescent dezvoltă gândirea conceptuală, poate înțelege legăturile dintre un act specific și trăsăturile de personalitate, pe baza cărora este nevoie de auto-îmbunătățire.

Un adolescent, aflat în procesul de acumulare a experienței de viață, precum și a-și îndrepta privirea către eroii literari și cinematografic, începe să se îngrijoreze de întrebări profund etice despre sensul vieții și fericirea umană, despre dreptate, onoare și demnitate, precum și despre propriul său rol în modelarea mediului moral și etic din mediul său imediat.

Standardele morale și etice ale unui adolescent sunt foarte departe de a fi ideale, sunt fragmentare și instabile, dar ele, și acest lucru este cel mai important, sunt formate în mod conștient și independent pentru prima dată. semn distinctiv Din acest proces, însă, în curând dispărut, sau mai degrabă înăbușit de societate, este sinceritatea și intransigența, de aici provine intransigența față de ceea ce el neagă.

În adolescență, apar modificări biologice semnificative - o creștere semnificativă a forței musculare, a rezistenței generale a corpului și a performanței, atât la băieți, cât și la fete. Există o nevoie firească de a „utiliza forța fizică”. Circumstanțele indicate creează condiții mai mult decât favorabile pentru sportul activ și munca fizică atât acasă, cât și în afara acesteia - muncă publică (și nu numai gratuită, ci și plătită).

La vârsta de 13-15 ani, băieții și 12-14 ani, fetele adolescente formează profilul capacităților energetice și proprietăților contractile ale mușchilor scheletici cu care o persoană este destinată să trăiască tot restul vieții. Prin urmare, în acești ani, este eficient pentru băieți să dezvolte calități de viteză, putere și viteză-tărie; este posibil să antrenezi în mod intenționat alergători și sprinteri de mijloc, halterofili și luptători, aruncători și săritori. (Rețineți că specializarea anterioară în toate aceste sporturi duce adesea la o tulburare de dezvoltare). Pentru ca fetele să netezeze angularitatea mișcărilor, formarea plasticității și grației, este recomandabil să se angajeze în toate tipurile de dans, modelare, gimnastică ritmică, atletism. Rețineți, totuși, că organismul adolescent este încă foarte departe de formarea fizică completă.

Adolescent caracterizată ca o perioadă pubertară asociată cu o restructurare profundă a sistemului endocrin, apariția caracteristicilor sexuale secundare, precum și a dorinței sexuale, cauzate de secreția abundentă de hormoni. Aceasta este perioada în care problematica genului ar trebui întărită prin acte comportamentale ale relațiilor dintre băieți și fete, acesta fiind cel mai favorabil moment pentru formarea masculinității și a feminității.

Caracteristicile interacțiunii organismului și mediului sunt reflectate în conceptul de perioade critice. În procesul dezvoltării individuale, perioade critice atunci când sensibilitatea unui organism în curs de dezvoltare la efectele factorilor dăunători ai mediului extern și intern este crescută. Există mai multe perioade critice de dezvoltare:

1. timpul de dezvoltare a celulelor germinale - ovogeneza si spermatogeneza;

2. momentul fuziunii celulelor germinale - fertilizarea;

3. implantarea embrionului (4-8 zile de embriogeneză);

4. formarea rudimentelor organelor axiale (creierul și măduva spinării, coloana vertebrală, intestinul primar) și formarea placentei (3-8 săptămâni de dezvoltare);

5. stadiul de creștere a creierului îmbunătățit (15-20 săptămâni);

6. formarea sistemelor funcționale ale corpului și diferențierea aparatului urogenital (săptămâna 20-24 din perioada prenatală);

7. momentul nasterii copilului si perioada neonatala - trecerea la viata extrauterina; adaptare metabolică și funcțională;

8. perioada copilăriei timpurii și primei copilărie (2 ani - 7 ani), când se încheie formarea relațiilor dintre organele, sistemele și aparatele organelor;

9. adolescență (perioada pubertății - la băieți de la 13 la 16 ani, la fete - de la 12 la 15 ani), când, concomitent cu creșterea rapidă a organelor sistemului reproducător, se activează activitatea emoțională.

Perioadele critice coincid parțial cu așa-numitele perioadele sensibile (perioade de sensibilitate specială), care apar pe baza lor și sunt cel mai puțin controlate genetic, adică sunt deosebit de susceptibile la influențele mediului, inclusiv cele pedagogice și de coaching. perioadele sensibile – acestea sunt perioade de mare sensibilitate a copiilor la influențele externe, susceptibilitate deosebită la anumite metode, tipuri de activitate, metode de răspuns emoțional, comportament în care are loc cea mai intensă dezvoltare a anumitor sisteme ale corpului și efectul stimulator corespunzător. mediu inconjurator capătă o semnificaţie deosebită.

Pentru o persoană, cele mai importante sunt trei perioade sensibile.

1. până la 2-3 ani de viață, când se formează zonele corespunzătoare ale creierului, care coincid cu formarea vorbirii.

2. La vârsta de 5-7 ani, copilul are abilități motrice și vorbire bine dezvoltate, știe să analizeze situația, are un simț dezvoltat al „distanței psihologice” în relațiile cu adulții. În același timp, autocritica și autocontrolul nu sunt suficiente. Copilul nu și-a dezvoltat încă capacitatea de concentrare vizuală. În activitate predomină elementele de joc. La intrarea la școală, pot apărea diverse abateri din cauza pregătirii psihologice insuficiente a copilului pentru studii sistematice.

3. La vârsta de 12-16 ani, un adolescent intră în a treia perioadă critică: pubertatea. Există o creștere rapidă a unui adolescent. Abilitățile motorii devin incomode, ascuțite, impetuoase. Există modificări asociate cu metamorfoza sexuală. Comportamentul adolescenților se schimbă în mod deosebit semnificativ. Devin neliniştiţi, neliniştiţi, obraznici, iritabili. Un adolescent manifestă dorința de a fi sau de a părea a fi adult.

În perioadele sensibile, mijloacele și metodele folosite în educația fizică realizează cel mai bun efect de antrenament. Deci perioada sensibilă de dezvoltare a forței musculare absolute se observă la vârsta de 14-17 ani (calitatea forței atinge valoarea maximă până la vârsta de 18-20 de ani). Perioada sensibilă de dezvoltare a diferitelor manifestări ale calității vitezei se încadrează pe 11-14 ani (nivelul maxim este atins până la vârsta de 15 ani). Pentru rezistența generală, perioada sensibilă apare la 15-20 de ani (valoarea maximă este la 20-25 de ani). Dezvoltarea flexibilității are loc deosebit de rapid de la 3-4 la 15 ani, iar dexteritatea - de la 7-10 la 13-15 ani.

Perioadele critice schimbă corpul nou nivel ontogeneza, creează o bază morfofuncțională pentru existența unui organism în condiții noi de viață. Perioadele sensibile adaptează funcționarea organismului la aceste condiții. Acesta este motivul sensibilității ridicate a organismului la influențele externe în perioadele sensibile de dezvoltare.

Efectele favorabile asupra organismului în perioadele sensibile contribuie în mod optim la desfășurarea capacităților ereditare ale organismului, transformarea înclinațiilor înnăscute în anumite abilități, în timp ce cele nefavorabile întârzie dezvoltarea acestora, provoacă o suprasolicitare a sistemelor funcționale, în primul rând sistem nervos, încălcarea dezvoltării mentale și fizice.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Tema și sarcinile de anatomie și fiziologie legate de vârstă, în legătură cu alte științe.

2. Niveluri de organizare a corpului uman.

3. Structura și funcțiile celulei.

4. Principalele tipuri de țesături.

5. Ce este un organ? Enumerați principalele sisteme de organe.

6. Enumerați proprietățile corpului uman.

7. Numiți caracteristicile creșterii și dezvoltării corpului copilului.

8. Numiți cauzele și aspectele negative ale accelerației și retardării.

9. Ontogenie: definiție, periodizarea vârstei.

10. Numiți trăsăturile dezvoltării anatomice și fiziologice a corpului uman în perioadele prenatale și postnatale.

11. Ce se numește perioada critică? Descrieți perioadele critice ale dezvoltării umane.

12. Perioade sensibile: definiție, semnificație în viața omului.

13. Ce este calendarul și vârsta biologică?

14. Care sunt principalele criterii pentru vârsta biologică.

Bibliografie:

Antropova M.V. Igiena copiilor și adolescenților. - M., 1998.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: manual. Alocație - M .: „Sferă”, 2001.
Kuraev T.A., Aleinikova T.V., Dumbay V.N., Feldman G.L. Fiziologia nervosului central: manual. alocație - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2000.
Kurepina M.M. Anatomia umană: manual. pentru universități - M.: Vlados, 2002.
Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Fundamente ale anatomiei, fiziologiei și igienei copiilor și adolescenților. - M., 2000.
Sapin M.R., Bryksina Z.G. Anatomia și fiziologia copiilor și adolescenților. - M., 2000.
Sapin M.R., Sivoglazov V.I., Anatomia și fiziologia copiilor și adolescenților cu caracteristici de vârstă corpul copilului. - M., 2005.
Solodkov A.S., Sologub E.B. Fiziologia umană: generală, sport, vârstă. – M.: Olympia, 2005.
Fiziologia umană (sub conducerea lui A.G. Pokrovsky). - M., 1997.

TEMA 2. EREDITATE ȘI MEDIU

Scopurile și obiectivele studierii temei:

Prezentați conceptele de bază ale geneticii;

Să studieze cauzele patologiei ereditare și teratogene;

Familiarizați-vă cu unele tipuri de boli ereditare și teratogene;

Să formuleze principiile de prevenire a bolilor ereditare și teratogene.

Numele secțiunilor subiectului:

1. Concepte de bază ale geneticii.

2. Boli ereditare: definiție, cauze, clasificare, caracteristici ale manifestărilor clinice.

3. Principalele tipuri de boli cromozomiale.

4. Principalele tipuri de boli genetice.

5. Boli teratogene.

6. Prevenirea bolilor ereditare și teratogene.

Concepte de bază ale geneticii

Ereditatea și variabilitatea - cele mai importante două proprietăți ale organismelor vii sunt strâns legate de conceptul de reproducere.

Ereditate- capacitatea organismelor vii de a acumula, stoca și transmite informații ereditare către urmași. Transmiterea și stocarea trăsăturilor ereditare este asigurată de ADN și ARN. Rolul principal în transmiterea informațiilor ereditare îi revine ADN-ului. Secțiunea moleculei de ADN care determină dezvoltarea unei anumite trăsături se numește genomului.Fiecare moleculă de ADN include sute de gene și reprezintă un program pentru dezvoltarea multor caracteristici și proprietăți ale unui organism. Combinându-se cu proteine speciale, molecula de ADN formează cromozomi în nucleu. Numărul de cromozomi este constant pentru fiecare specie de animale și plante. Nucleii celulelor somatice conțin 46 de cromozomi dispuși în perechi (23 de perechi). Douăzeci și două de perechi de cromozomi (somatici) sunt responsabile de creșterea și dezvoltarea organismului. A 23-a pereche este formată din cromozomii sexuali. Femeile au doi cromozomi X, în timp ce bărbații au un cromozom X și unul Y. Nucleii celulelor germinale conțin 23 de cromozomi. Când ovulul se contopește cu spermatozoidul (fertilizarea), cromozomii devin din nou 46. Organismul în curs de dezvoltare primește jumătate din semne de la mamă și jumătate de la tată.

semn orice proprietate sau calitate care o caracterizează organismul dat sau grup de organisme. O trăsătură care apare la urmași și suprimă manifestarea unei alte trăsături se numește dominantă. O trăsătură care nu apare în exterior la descendenți se numește recesivă.

Genotip este totalitatea tuturor genelor unui organism.

Fenotip- un set de proprietăți (trăsături) ale corpului dobândite în procesul vieții.

Fiecare copil are un program individual de dezvoltare genetic, a cărui implementare are loc în condiții specifice de mediu.

Variabilitate- capacitatea organismului de a dobândi semne noi sub influența diverșilor factori.

2. Boli ereditare: definiție, cauze, clasificare, caracteristici ale manifestărilor clinice

boli ereditare- sunt boli cauzate de modificări (mutații) ale aparatului ereditar.

În centrul bolilor ereditare se află încălcările (mutațiile) informațiilor ereditare (cromozomiale, gene).

Clasificarea bolilor ereditare:

1. Bolile cromozomiale sunt boli cauzate de modificări ale numărului de cromozomi sau ale structurii acestora:

a) boli cantitative;

b) boli calitative.

2. Bolile genetice sunt boli cauzate de modificări structurale ale genei:

a) boli poligenice - boală în care sunt afectate mai multe gene;

b) boli cu predispoziție ereditară - boli, pentru manifestarea cărora sunt necesari anumiți factori externi;

c) boli monogenice - o boală în care o genă este afectată:

Autosomal recesiv - gena afectată este recesivă în raport cu cea sănătoasă,

Autosomal dominant - gena afectată este dominantă în raport cu cea sănătoasă,

Legat de cromozomul sexual - gena afectată este localizată pe cromozomul sexual.

Caracteristicile manifestărilor clinice ale patologiei ereditare:

1. Bolile ereditare apar adesea în familii.

2. Bolile se manifestă la orice vârstă.

3. Bolile au un curs cronic progresiv.

4. Se observă rareori simptome specifice sau combinații ale acestora. De exemplu, un miros de șoarece indică fenilcetonurie.
5. Multe organe sau sisteme de organe sunt implicate în procesul patologic.

6. Rezistenta la terapie.

7. Cauza handicap din copilărie și speranța de viață redusă.

Adolescența ca perioadă sensibilă pentru dezvoltarea creativității. Activitatea creativă este activitatea unei persoane, care se manifestă în procesul de creare a valorilor materiale și spirituale care se disting prin noutate, originalitate și unicitate. Baza psihologică pentru manifestarea activității creative este capacitatea, motivele, abilitățile unei persoane.

Activitatea creativă este un început motivant în formare stil de viata sanatos viețile adolescenților. Materialul este mai bine absorbit de adolescenți prin prezentarea sa originală. În plus, creativitatea la adolescenți se manifestă în a juca diverse tipuri de situații, forțându-l să înțeleagă ceea ce se întâmplă în realitate. Atunci când creează condiții pentru activitatea creativă, un adolescent va fi încurajat să fie interesat de activități legate de un stil de viață sănătos.

De asemenea stare efectivă formarea unui stil de viață sănătos este promovarea unui stil de viață sănătos. Este necesar să-i convingi pe adolescenți că viața le poate oferi o mulțime de lucruri interesante, că nu există probleme insolubile și situații fără speranță. Implicați adolescenții în activități sociale ceea ce le va cere să dezvolte calități pozitive, va contribui la prevenirea comportamentului deviant. Sarcina unui profesor dintr-un adolescent luminat este de a educa o persoană indiferentă din punct de vedere social, care în orice situație va putea rezista alcoolului, fumatului și drogurilor.

Informarea adolescenților despre un stil de viață sănătos se realizează prin formare care vizează trecerea de la o formă pasivă de percepție a informației la una activă și asigurarea caracterului subiect-subiect al interacțiunii dintre profesor și elev: prelegeri, conversații, dezbateri, instruire. exerciții.

Utilizarea acestor forme și metode face posibilă utilizarea unor astfel de caracteristici de bază ale personalității unui adolescent, cum ar fi capacitatea de a cunoaște și de autocunoaștere, nevoi de nivel superior și relații de valoare. În plus, ei contribuie la reevaluarea de către școlari a sensurilor propriei vieți, la îndeplinirea nevoii de a-și realiza, recunoaște, realiza diversele abilități, inclusiv schimbarea stilului de viață.

În același timp, studenții sunt pregătiți pentru implementarea părții orientate spre practică a muncii, întrucât actualul în orientarea elevului către un stil de viață sănătos este acceptarea lui emoțională și valorică la nivel personal ca bază necesară pentru auto- organizarea vieții sănătoase. Considerăm actualizarea atitudinii emoționale și valorice a elevului față de un stil de viață sănătos drept următoarea condiție pentru implementarea strategiei pedagogice de orientare a elevului către el. Actualizarea atitudinii emoționale și valorice a elevului față de un stil de viață sănătos este un scop activitate pedagogică privind transferul valorilor sale ghiduri valeologice (gânduri, vederi, idei, credințe, atitudini, sentimente, abilități) de la o stare potențială la una reală și la realizarea semnificației lor în viața umană.

În rezolvarea practică a problemelor, pornim de la prevederile teoretice ale axiologiei pedagogice despre esenţa atitudinii valorice. Valoarea își capătă existența efectivă în activitate, atunci când subiectul, interacționând cu obiectul, formează o relație. Ea devine valoroasă atunci când proprietățile obiectului satisfac nevoile subiectului, implică sfera emoționalăşi generează sens personal, formând poziţia internă a individului. Sub influența practicii din viața reală, în prezența activității interne a unei persoane, ia naștere o atitudine valorică.

În conformitate cu aceasta, s-a făcut o alegere a unor astfel de condiții socio-pedagogice care ar contribui la formarea unei imagini interne a unui stil de viață sănătos la adolescenți. Principalele componente ale unui astfel de tablou sunt: cognitive (un set de cunoștințe, idei, concluzii despre un stil de viață sănătos) și emoționale (latura senzorială), care contribuie la conștientizarea, acceptarea emoțională și valorică și modelarea unui stil de viață sănătos ca ghid de activitate. .

Pedagogul social informează elevii despre posibilitățile școlii în această direcție, participă alături de ei la diverse activități, îi sprijină în implementarea unui stil de viață sănătos. Alegerea formelor și metodelor de organizare a activităților adolescenților în stadiul de îmbogățire cu cunoștințe relevante include consultații educator social, participarea studenților la sport și recreere, evenimente culturale, forme de muncă în timpul liber, care contribuie la familiarizarea acestora cu sănătatea activității creative, îmbogățirea experienței creative și de activitate, manifestarea activității și independența în organizarea propriului stil de viață sănătos.

Pentru formarea cu succes a atitudinii unui adolescent față de un stil de viață sănătos, aceste condiții trebuie îndeplinite.

Astfel, formarea unui stil de viață sănătos la un adolescent prin implementarea unui ansamblu de condiții socio-pedagogice, metode, tehnici și mijloace de natură informațional-cognitivă, emoțional-valorică și creativ-activitate poate fi realizată în procesul educațional de școala și contribuie la rezolvarea problemei formării unui stil de viață sănătos pentru un elev.

tip sensibil. Din copilărie, timid și timid. De multe ori le este frică de întuneric, evită animalele, în special câinii, le este frică să fie singuri, să fie încuiați acasă. Ei se feresc de colegii vioi și zgomotoși. Nu le plac jocurile în aer liber și răutățile. Timid și timid în preajma străinilor și în medii neobișnuite. Nu doresc să comunice ușor cu străinii. Toate acestea pot lăsa o impresie falsă de izolare și izolare față de mediu. De fapt, astfel de copii sunt destul de sociabili cu cei cu care sunt obișnuiți. De multe ori le place să se joace cu copiii, simțindu-se mai încrezători și mai calmi cu ei. Sunt atașați de rude și prieteni chiar și cu un tratament rece și dur al acestora. Se disting prin ascultare, sunt cunoscuți ca „copii de acasă”. Școala îi sperie cu zgomot, tam-tam și lupte la pauze. De obicei studiază din greu. Le este frică de tot felul de control, verificări, examene. Adesea le este jenă să răspundă la tablă. Le este frică să nu fie catalogați ca un parvenit. Obișnuindu-se cu o clasă și chiar suferind de persecuția unor colegi de clasă, ei sunt extrem de reticenți să se mute în alta.

Debutul pubertății are loc de obicei fără complicații majore. Dificultățile încep în adolescența mai veche, din momentul în care intră într-o viață independentă. Apoi se dezvăluie două trăsături principale de acest tip: impresionabilitatea excesivă și sentimentul propriei inferiorități. Ei văd multe neajunsuri în ei înșiși, în special în domeniul calităților morale, etice și volitive. Onanismul, obișnuit pentru adolescență, poate servi drept sursă de remuşcări severe la băieţi. Le este frică că alții vor afla despre el, îi vor acuza de „ticăloșie” și „desființă”. Atașamentul copiilor față de rude rămâne. Tutela celor dragi este de obicei respectată. Reproșurile și pedepsele din partea lor provoacă mai multe lacrimi și disperare decât proteste.

Simțul datoriei, al responsabilității, cerințele morale excesive pentru sine și pentru ceilalți se formează devreme.

Se exprimă reacția de hipercompensare. Ei caută autoafirmarea pentru ei înșiși nu acolo unde abilitățile lor pot fi dezvăluite, ci tocmai în zona în care simt slăbiciune. Timiții și timizii își îmbracă veselia, chiar și aroganța, dar într-o situație neașteptată renunță repede. Cu un contact confidențial în spatele măștii de dormit a „nimicului”, se deschide o viață plină de autoflagelare, sensibilitate subtilă și pretenții exorbitant de mari față de sine. Simpatia lor neașteptată poate imputa bravada lacrimilor care țâșnesc violent.

Ei nu se îngrădesc de semenii lor, chiar se străduiesc pentru ei, dar sunt pretențioși în alegerea prietenilor și afectuoși în prietenie. Preferă un prieten apropiat unei companii zgomotoase, îi acordă de bunăvoie un rol de conducere, simțindu-se mai încrezători la spate.

Hobby-urile adolescenților sensibili, conform observațiilor lui Yu. A. Skrotsky [Tulburări patologice ..., 1973], sunt de două feluri. Unele sunt de natură intelectuală și estetică (muzică, desen, modelaj, flori domestice, păsări cântătoare etc.), iar procesul însuși al acestor activități dă plăcere - nu se străduiesc deloc pentru rezultate ridicate, ba chiar își evaluează realitatea. succese foarte modeste . Oamenii sunt adesea jenați să vorbească despre acest tip de hobby cu alții. Un alt fel de hobby-uri se datorează reacției de hipercompensare. Rezultatul obținut și recunoașterea din exterior sunt importante aici, uneori ei sunt angajați în „să se depășească”. Băieții încearcă să depășească „slăbiciunea” făcând sporturi de putere (lupte, gimnastică cu gantere etc.). Adolescenții de ambele sexe speră să-și depășească timiditatea și timiditatea grăbindu-se la funcții publice, unde de obicei îndeplinesc cu atenție partea formală a misiunilor, dar conducerea reală este dată tacit altora.

Atracția sexuală crește timiditatea și sentimentele de inferioritate. Din cauza supracompensării, declarațiile de dragoste pot fi atât de neașteptate și decisive încât îl sperie și îl resping pe cel căruia îi sunt adresate. Iubirea respinsă se afirmă în gânduri despre inutilitatea ei, în timp ce pot apărea intenții de sinucidere.

Nu se remarcă nici tendințele de delincvență, nici alcoolism. Există adesea o atitudine foarte negativă față de băuturile alcoolice. În intoxicația alcoolică, în loc de euforie, experiențele depresive pot fi exacerbate. Tinerii sensibili nu fumează de obicei.

Autoevaluarea are un nivel ridicat de obiectivitate. Nu le place să mintă și să se prefacă și nu știu cum. Preferă să tacă decât să spună o minciună.

O lovitură pentru veriga slabă este de obicei situația în care un adolescent sensibil devine obiectul atenției răuvoitoare a altora, ridicolului sau suspiciunii de fapte necuvenite, când o umbră cade asupra reputației adolescentului sau este supus unor acuzații publice nedrepte.

Caracteristicile dinamicii într-o situație sensibilă sunt că acest tip este relativ rezistent la transformări. Odată cu vârsta, în condiții favorabile, mai ales într-un mediu familial bun, trăsăturile sensibile pot fi netezite. În alte cazuri, ei sunt capabili, dimpotrivă, să se ascuți (mai ales la „bătrâne servitoare”) singuratice. Cu tipuri mixte de accentuare, pot ieși în prim-plan trăsături de alt tip (schizoid, psihastenic, asteno-nevrotic).

Accentuarea senzitivă servește drept bază pentru reacțiile afective acute de tip intrapunitiv, nevroza fobică, depresiile reactive, precum și psihozele endoreactive - anorexia pubertală și dismorfomania adolescentului. Aparent, accentuarea sensibilă este asociată cu un risc crescut de schizofrenie progresivă.

Vyacheslav V., 17 ani. Din copilărie, a crescut tăcut, timid, timid, a evitat băieții și s-a jucat cu fetele mai binevoitor. Odată ajuns pe stradă a fost bătut de huligani. De atunci, i-a fost frică de adolescenți necunoscuti - îi ocolește. Învăța cu sârguință, dar cu greu, îi era frică de teste și examene. Singurul fiu. În urmă cu doi ani, părinții mei au divorțat (tatăl meu a băut), dar au continuat să locuiască în același apartament. A trăit greu un divorț - a început să studieze mai rău, deși a stat la teme mult timp. Înainte de examenele finale, a „intrat în panică”: părea că nu le va putea trece. I-a spus mamei sale că nu vrea să trăiască. A fost scutit de la examene de la un dispensar psiho-neurologic. Bucurat, linistit. După ce a primit un certificat, a intrat imediat în fabrica unde mama sa lucra ca ucenic. Sunt mulțumit de muncă, printre adulți m-am simțit mai liniștit. Nu mi-am făcut prieteni noi - m-am dus în celălalt capăt al orașului să vizitez un prieten din copilărie. Recent, la serviciu, colegii lui și-a arătat interesul pentru el - a fost foarte fericită de acest lucru, s-a atașat rapid de ea.

În timpul conversației, un zâmbet stânjenit i-a apărut pe față. Întrebat despre conflictele dintre mamă și tată, a izbucnit în plâns, multă vreme nu s-a putut calma. La pomenirea iubitei lui, s-a înseninat, a vorbit despre întâlnirile cu ea ca fiind cel mai fericit eveniment din viața lui. El a spus că se consideră foarte timid și impresionabil, mai ales timid față de străini („pe cine știu – e cumva mai ușor cu ăia”). Tovarășii l-au îngrozit întotdeauna cu dorința de a bea, de fumat și de limbaj urât. Nu fumează și nu bea vin. Când străinii se uită la el, el se înroșește ușor și este jenat.

ÎN dezvoltarea fizică semne de infantilism hipogenital neascuțit.

Examenul patocaracterologic cu ajutorul DOP pe o scară de evaluare obiectivă a diagnosticat un tip sensibil cu trăsături de labilitate emoțională. Tendința către alcoolism și delincvență nu este stabilită, reacția de emancipare nu este exprimată. Autoevaluarea este satisfăcătoare: trăsăturile sensibile, labile și conforme sunt notate pe scara evaluării subiective, trăsăturile instabile sunt respinse.

Concluzie. Sanatoasa din punct de vedere mental. Accentuarea explicită a tipului sensibil.

Catamneză. Colectat după un an. Continuă să lucreze. Intenționează să se căsătorească cu o fată de care rămâne foarte atașat.

În procesul de dezvoltare individuală, există perioade critice în care sensibilitatea organismului în curs de dezvoltare la efectele factorilor dăunători ai mediului extern și intern crește. Există mai multe perioade critice de dezvoltare. Aceste perioade cele mai periculoase sunt:

1. timpul de dezvoltare a celulelor germinale - ovogeneza si spermatogeneza;

2. momentul fuziunii celulelor germinale - fertilizarea;

3. implantarea embrionului (4-8 zile de embriogeneză);

4. formarea rudimentelor organelor axiale (creierul și măduva spinării, coloana vertebrală, intestinul primar) și formarea placentei (3-8 săptămâni de dezvoltare);

5. stadiul de creștere a creierului îmbunătățit (15-20 săptămâni);

6. formarea sistemelor funcționale ale corpului și diferențierea aparatului urogenital (săptămâna 20-24 din perioada prenatală);

7. momentul nasterii copilului si perioada neonatala - trecerea la viata extrauterina; adaptare metabolică și funcțională;

8. perioada copilăriei timpurii și primei copilărie (2 ani - 7 ani), când se încheie formarea relațiilor dintre organele, sistemele și aparatele organelor;

Literatură

7. Belyaev N.G. fiziologia vârstei. - Stavropol: Editura SGU, 1999. - 103 p.

8. Ermolaev Yu.A. fiziologia vârstei. - M.: Şcoala superioară, 1985. - 384 p.

9. Leont'eva N.N., Marinova K.V. Anatomia și fiziologia corpului copilului. – M.: Iluminismul, 1986.

10. Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Fundamente ale anatomiei, fiziologiei și igienei copiilor și adolescenților. – M.: Academia, 2000.

11. Sapin M.R., Bryksina Z.G. Anatomia, fiziologia copiilor și adolescenților. – M.: Academia, 2000.

12. Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Fiziologia vârstei și igiena școlară. – M.: Iluminismul, 1990.