Lucrul cu copiii supradotați criteriile pentru evaluarea de către experți a semnelor de supradotație ale elevilor. Criterii de lucru cu copiii supradotați Criterii de evaluare a muncii unei școli cu copii supradotați

Lucrul cu copii supradotați

Criterii pentru evaluarea de către experți a semnelor de supradotație a elevilor:

Ușurința și viteza de a obține rezultate înalte într-un anumit tip de activitate (învață rapid și ușor noi moduri de activitate);
Activitate și autoreglare în activități (motivare și independență ridicate în activități);
Abilitatea de a rezolva probleme creative (în căutarea unor noi căi depășește sfera sarcinii).

Niveluri de manifestare a supradotației elevilor

1 rang- nivel inalt manifestări ale supradotației (toate criteriile de evaluare apar constant);

a 2-a categorie - peste nivelul mediu(toate criteriile de evaluare apar des, dar nu întotdeauna);

a 3-a categorie - nivel mediu (toate criteriile de evaluare se manifestă în mod egal și nu se manifestă);

categoria a 4-a - sub nivelul mediu(criteriile de evaluare apar destul de rar);

categoria a 5-a - nivel scăzut (Criteriile de evaluare nu sunt afișate deloc).

Condiții de aplicare a metodei de evaluare a expertizei a dotației elevilor de către profesori.

Profesorul trebuie să fie alfabetizat din punct de vedere psihologic, adică trebuie să fie conștient de sarcina care i-a fost încredințată de supradotația școlarilor.

Profesorul trebuie să stabilească în mod obiectiv relația dintre această evaluare și distribuția școlară a elevilor familiari profesorului în ceea ce privește progresul lor.

Evaluarea ar trebui să se bazeze pe familiaritatea pe termen lung dintre profesor și elevi.

Evaluarea ar trebui să fie multilaterală, adică să se bazeze pe caracteristicile independente ale unui grup de experți de profesori.

Evaluarea supradotației școlarilor necesită compararea cu alții care se află în alte privințe în condiții omogene (grup, clasă, vârstă).

Evaluarea de către experți a semnelor de supradotație a elevilor

Etapa 1

numele elevilor care urmează să fie repartizați sunt plasate în ordine alfabetică în coloana 1 a formularului completat de profesor;

elevii unei anumite clase sunt repartizați în funcție de categoriile de supradotație (1 - un nivel ridicat de manifestare a supradotației, 2 - un nivel peste medie, 3 - un nivel mediu, 4 - un nivel sub medie, 5 - un nivel scăzut) ;

în cadrul fiecărei categorii, numele elevilor se consemnează în coloane în funcție de gradul de supradotație;

repartizarea elevilor obținuti astfel va permite nu numai identificarea elevilor supradotați (categoria I), dar și determinarea gradului de supradotație (dispunerea în coloană în ordine descrescătoare).

Evaluarea de către experți a nivelului de manifestare a supradotației elevilor:

Etapa 2

Tehnica de diagnosticare „Abilități intelectuale și creative”

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a intelectualităţii şi creativitate elevi.

Dragă coleg! Această scală vă va ajuta să evaluați gradul de dezvoltare al principalelor abilități intelectuale și creative ale elevilor. Credem că observația dvs., cunoașterea copiilor și obiectivitatea vă vor ajuta în acest sens.

Iată o listă de calități, al căror grad de exprimare trebuie evaluat la fiecare copil după următorul sistem de niveluri:

Nivel inalt - această calitate este mereu prezentă.

Nivel peste medie - calitate dată apar frecvent, dar

Mereu.

Nivel mediu - această calitate se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu - această calitate se manifestă, dar destul de rar.

Nivel scăzut - această calitate nu apare deloc.

Tehnica de diagnostic „Trăsături de personalitate”.

Scop: determinarea gradului de dezvoltare a anumitor trăsături de personalitate ale elevilor.

Dragă coleg! Această scală vă va ajuta să evaluați gradul de dezvoltare a anumitor trăsături de personalitate ale elevilor. Credem că observația dvs., cunoașterea copiilor și obiectivitatea vă vor ajuta în acest sens.

În fața dvs. este o listă de trăsături, al căror grad de exprimare trebuie evaluat conform următorului sistem de niveluri:

Nivel inalt - această caracteristică este întotdeauna prezentă.

Nivel peste medie - trăsătură dată apar frecvent, dar

Mereu.

Nivel mediu - această caracteristică se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu - Această caracteristică este afișată, dar destul de rar.

Nivel scăzut - această caracteristică nu apare deloc.

Indicatori	V.s.	N.s.
1. Memorie - capacitatea unui copil de a memora rapid și de a reține diverse informații în memorie pentru o perioadă lungă de timp.
2. Atenție - capacitatea copilului de a se concentra rapid, de a se acorda la activități și de a se angaja în ele timp îndelungat fără a fi distras.
3. Capacitate de analiză și sinteză - capacitatea copilului de a „descompune” rapid informația propusă în părțile sale componente sau, dimpotrivă, de a asambla întregul din mai multe părți (trageți o concluzie).
4. Productivitatea gândirii - capacitatea copilului de a găsi un număr mare de soluții la orice problemă pusă în fața lui.
5. Perfecționism (diligență) - dorinta copilului de a aduce rezultatele activitatilor lor sa indeplineasca cele mai inalte standarde.
6. Flexibilitatea gândirii - capacitatea copilului de a-și schimba rapid comportamentul, de a face ajustări în activitățile lor, în funcție de circumstanțele schimbate, de a combina cunoștințe și abilități din diverse domenii ale vieții în activitățile lor.
7. Originalitatea gândirii - capacitatea copilului de a prezenta idei noi, non-standard, de a vedea neobișnuit în obișnuit.

Indicatori	V.s.	N.s.
1. Stima de sine - o evaluare reală a ta calitati personaleși abilități.
2. Egocentrism - concentrare pe sine.
3. Demonstrație - dorinta de a fi mereu in centrul atentiei.
4. Emoționalitate- susceptibilitate, sensibilitate la fenomenele lumii înconjurătoare
5. Comportament arbitrar - capacitatea de a-și subordona dorințele cerințelor și nevoilor.
6. Capacitatea de a evalua - gândire critică.

Școala primară este cel mai important și semnificativ pas în sistemul de învățământ școlar, deoarece. pentru prima dată, activitatea educativă a copilului devine activitatea conducătoare. Și despre cum se va forma această activitate, cât de mult elev de şcoală junior stăpânește căile activități de învățare, adică învață să învețe, cât de mult interes pentru procesul de cunoaștere va fi insuflat în copil, se creează condiții confortabile pentru învățare, necesare pentru dezvoltarea independenței, capacitatea de auto-organizare și autorealizare, succesul educației în primară și liceul și dorința și capacitatea de a-și îmbunătăți educația toată viața depind.

Descarca:

Previzualizare:

Condiții pentru munca de succes cu copiii supradotați

Dolganova Elena Alexandrovna, profesor școală primară, șeful școlii de cadre didactice primare a școlii gimnaziale nr.2 st. Dinskoy, Teritoriul Krasnodar

Școala primară este cel mai important și semnificativ pas în sistemul de învățământ școlar, deoarece. pentru prima dată, activitatea educativă a copilului devine activitatea conducătoare. Și despre modul în care se va forma această activitate, cât de mult va stăpâni elevul mai tânăr metodele activității educaționale, adică. învață să învețe, cât de mult interes pentru procesul de cunoaștere va fi insuflat în copil, se creează condiții confortabile pentru învățare, necesare pentru dezvoltarea independenței, capacitatea de auto-organizare și autorealizare, succesul educației în primară și liceul și dorința și capacitatea de a-și îmbunătăți educația toată viața depind.

Trecerea școlii la noul standard educațional de stat federal, cauzată de transformările societății ruse, a fost însoțită de o atenție sporită acordată copiilor supradotați, al căror potențial intelectual și creativ a început să fie privit ca principala capitală a statului. învăţământul modern Este conceput pentru a asigura dezvoltarea sistematică a capacităților și înclinațiilor individului inerente naturii, îmbunătățirea și implementarea lor în activități. Acest lucru este confirmat și de rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice din ultimele decenii, care au dovedit în mod convingător necesitatea creării condițiilor pentru dezvoltarea elevilor supradotați deja în etapa de școală elementară, a căror autorealizare nu poate fi realizată efectiv în cadrul cadrul tradiţionaluluiînvăţare. Este noul standard care ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a se împlini. Noile standarde generale de educație sunt formulate printr-un set de cerințe, cum ar fi:

cerințe pentru rezultatele dezvoltării programelor educaționale (și aceasta este capacitatea de a învăța, formarea competențelor);
cerințe pentru structură (prezența unei părți variabile, posibilitatea de a alege clase pentru studenți, includerea „angajării în afara clasei”);
cerințe pentru condiții (disponibilitatea mecanismelor pentru a obține o nouă calitate, furnizarea de noi oportunități, stimularea reînnoirii și eficienței). Este necesar să se schimbe mentalitatea profesorilor. Acum toată lumea are același model de învățare: copiii „stau drept”, ascultă cu atenție. În majoritatea cazurilor, profesorii nu se pot despărți de această schemă. Școala nu va oferi cunoștințe care în lumea de astăzi devin învechite mai repede decât sunt publicate. Școala va transmite abilitățile care vă permit să trăiți într-o lume atât de schimbătoare - capacitatea de a lua decizii independente. Și profesorul ar trebui să fie un „actor al doilea plan”, să fie doar lângă copiii care lucrează, să îndrume, să ajute, fără a atrage atenția asupra lui.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de „activități educaționale universale” care să asigure „capacitatea de a învăța”, capacitatea individului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unui nou experiență socială, și nu doar asimilarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale.

Așadar, unul dintre principalele domenii de activitate ale profesorilor din școala primară din școala noastră este crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați. Și printre aceștia îi includem pe cei a căror înzestrare în acest moment, probabil, nu s-a manifestat încă, și pur și simplu copii capabili, pentru care există o speranță serioasă pentru un salt calitativ suplimentar în dezvoltarea abilităților lor. Această lucrare începe cu organizarea suportului pedagogic și medical și psihologic pentru studenți. Psihologul școlar examinează elevii de clasa întâi pentru maturitatea școlară, monitorizează pentru a identifica abilitățile copiilor, dezvăluie opinia părinților despre înclinații, domeniile de cel mai mare succes și gama de interese, caracteristici dezvoltare personala copilul lor. Pe baza rezultatelor obținute sunt pregătite recomandări pentru profesori de clasă, profesorii de materii, se fac consultatii pentru copii si parintii acestora.

Componentele susținerii și însoțirii unui copil supradotat sunt:

suport medical si psihologic;
producția de instruire;
sistemul de educație suplimentară;
sistem de socializare.

Ne străduim să creăm condiții care să asigure dezvăluirea deplină a potențialului creativ al unui copil supradotat, să încurajeze copiii la diverse activități.

În acest scop, un program este implementat cu succes în liceul nr.2„Lucrul cu copii supradotați în școală primară».

Structura programului:

1. Notă explicativă(relevanța problemei, cadrul legal).

2. Scop și sarcini.

3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale supradotației.

4. Principii și abordări ale implementării programului.

5. Direcții principale de lucru.

6. Sistem de măsuri pentru implementarea programului:

7. Etape de implementare.

8. Rezultate planificate.

7. Sistem de notare.

Notă explicativă.

În lumina Conceptului de Modernizare, problema găsirii unor modalități de creștere a potențialului socio-economic al societății este acută. Acest lucru este posibil în cazul creșterii nivelului intelectual al persoanelor care vor deveni ulterior purtători ai ideilor conducătoare ale procesului social.
Institutii de invatamant oferi elevilor oportunitatea alegere larga o serie de activități care vizează dezvoltarea elevului (excursii, cercuri, secțiuni, mese rotunde, conferințe, dispute, olimpiade, conferințe științifice și practice, concursuri, cercetări etc.)
Din materialele Standardului Educațional de Stat Federal.

Problema lucrului cu studenți supradotați este extrem de relevantă pentru societatea rusă modernă. Cerințele impuse școlilor astăzi sunt mari.

Relevanța acestei direcții este subliniată în documente la nivel federal precum Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung. Federația Rusă pentru perioada până în 2020 (Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r), Strategia Educațională Națională-Inițiativa „Noua noastră școală”, Mesajul președintelui Federației Ruse A.D. Medvedev către Adunarea Federală din 12 noiembrie 2009, Rezoluția din 21 martie 2007 nr. 172 privind programul țintă federal „Copiii Rusiei” pentru 2007 - 2010, programul țintă federal „Copiii Rusiei” (subprogramul „Copii supradotați”).

Scopul principal al programuluieste formarea în gimnaziul Nr.2 a unui sistem de lucru cu copiii supradotați prin identificarea, însoțirea și sprijinirea copiilor supradotați intelectual, artistic și sportiv în domeniul educației, culturii și artei, culturii fizice și sportului.

Ca condiţiile pentru realizarea scopului desemnat, respectiv, determină şi scopuri principale :

1. Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea inteligenței, abilităților de cercetare, creativității și creșterii personale a copiilor supradotați. Sprijin social și psihologic pentru copiii supradotați.

2. Asigurarea fiecărui copil cu șanse egale de începere în realizarea intereselor, stimularea motivației pentru dezvoltarea abilităților, sprijinirea talentelor sale de către familie, sistemul de educație de bază și suplimentară;

3. Extinderea oportunităților de participare a școlilor dotați și capabili la concursuri, competiții, olimpiade, turnee, conferințe științifice și practice în școală, district, regiune și nu numai.

4. Desfășurarea diverselor evenimente cu copiii supradotați la școală.

5. Utilizarea activă a activităților extrașcolare și a activităților extrașcolare.

6. Utilizarea tehnologiilor educaționale promițătoare, forme și mijloace de activitate care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de inițiativă și de cercetare, a creativității la clasă și a activităților extrașcolare.

7. Aprobarea de noi soluții metodologice și metode de predare în procesul inovator de schimbare și dezvoltare a spațiului educațional.

8. Efectuarea de examinări diagnostice ale copiilor pentru identificarea supradotației, determinându-le potențialul creativ, interesele și abilitățile.

9. Întocmirea unei bănci de date școlare despre copiii supradotați, previzionarea dezvoltării acestora.

Programul este conceput pentru o perioadă de patru ani de studiu în școala primară (clasele 1 - 4) și reprezintă etapa inițială pentru continuarea ulterioară la nivelurile medii și superioare. Acest program a fost conceput în funcție de vârstă și caracteristici fiziologice copii 7-11 ani. Implementarea programului este prezentată în diferite direcții: lecție, activități extracurriculare și extrașcolare.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale supradotației.

Terminologia folosită pentru a caracteriza abilitățile cognitive ale elevilor include concepte precum abilități, talent, talent și geniu.

În psihologie, supradotația este definită prin concept capabilități . Abilitățile, la rândul lor, sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a unei anumite activități.

Talent este considerată ca o manifestare a abilităților remarcabile, un grad ridicat de talent în orice activitate. Cel mai adesea, talentul se manifestă într-un anumit domeniu.

înzestrat - aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

înzestrat -

O combinație unică calitativ de abilități care asigură succesul activității. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale din cauza dezvoltării predominante a celorlalți.
Abilități generale sau momente generale ale abilităților, care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activității sale.
Potențial mental sau intelect; caracteristicile individuale holistice ale capacităţilor şi abilităţilor cognitive.
Totalitatea înclinațiilor, date naturale, o caracteristică a gradului de severitate și originalitate a premiselor naturale pentru abilități.
Talent; disponibilitatea condițiilor interne pentru realizări remarcabile în activități.

Cel mai înalt grad de dezvoltare a talentelor este un geniu care se manifestă prin crearea unor creații calitativ noi, unice, descoperirea unor moduri de creativitate necunoscute anterior.

Semne care disting elevii supradotați:

Au o memorie excelentă, capacitatea de a clasifica informațiile.

Copiii supradotați sunt capabili să folosească cunoștințele acumulate, să aibă un vocabular mare, să folosească construcții sintactice complexe în vorbire, să inventeze cuvinte noi, să preferă citirea dicționarelor și jocurile intelectuale.

Unii copii sunt dominați de abilități matematice care suprimă interesul pentru lectură.

Copiii supradotați au o concentrare sporită a atenției, sunt persistenti în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează.

Aspect psihologic: copiii supradotați au un simț al dreptății foarte dezvoltat, sisteme de valori personale, dar la vârsta de 7-11 ani nu pot separa clar realitatea și fantezia.

Copiii supradotați au o imaginație vie, simțul umorului, încercând constant să rezolve probleme care nu sunt încă „prea dure” pentru ei; în plus, emoționalitatea unor astfel de copii dă naștere la diverse temeri; sunt foarte egocentrici în comunicarea cu semenii lor, deoarece ei nu înțeleg că percepția fiecăruia asupra lumii este diferită.

În viitor, principala componentă structurală a supradotației și dezvoltare creativă un copil talentat devine o problemă. Asigură deschiderea constantă a copilului către nou, se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor, în formularea proprie de noi întrebări și probleme, dorința de activitate creativă de cercetare.

Originalitatea este un element structural indispensabil al talentului. Exprimă gradul de diferență, non-standard, neașteptat al soluției propuse printre alte soluții „standard”.

Supozitatea generală este exprimată prin descoperirea mai „rapidă” a soluției:

De regulă, ei sunt mai activi și mereu ocupați cu ceva, se ocupă cu lucruri care uneori nu aparțin lecției;

Urmărește în mod constant obiectivele stabilite pentru ei, doresc să afle din ce în ce mai multe și necesită informații suplimentare;

Datorită numeroaselor abilități, ei sunt mai capabili decât alții să se angajeze în activități independente;

Ei sunt capabili să evidențieze rapid cele mai semnificative informații, să găsească în mod independent noi surse de informații;

Unii își stabilesc sarcini care necesită mult timp pentru a le îndeplini.

Criteriile pentru a distinge tipurile de dotări sunt:

1. Tipul de activitate și sferele psihicului care o asigură:

Practic - talent în meșteșuguri, sport, organizatoric;

Cognitiv - intelectual;

Artistic și estetic - coregrafic, scenic, literar și poetic, muzical, vizual;

Comunicativ - leadership;

Spiritual și valoros - crearea de noi valori spirituale, servind oamenii.

2. Gradul de formare.

3. Forma manifestărilor.

4. Amploarea manifestărilor în tipuri variate Activități.

5. Caracteristici ale dezvoltării vârstei.

Principii și abordări ale implementării programului în gimnaziul nr. 2:

Ideile conceptuale care au stat la baza programului dezvoltat sunt următoarele:

Principiul abordării personalității copiluluiprovine din recunoașterea copiilor supradotați ca categorie specială, a cărei dezvoltare efectivă nu poate fi realizată în cadrul educației tradiționale și este determinată de o serie de prevederi, care includ:

Crearea condiţiilor de socializare a copilului ca subiect al spaţiului informaţional şi crearea propriei vieţi;

Pregătirea copilului pentru o intrare lină, civilizată în lumea largă a culturii și educarea lui în abilitățile de a stăpâni experiența spirituală totală a omenirii;

Asistenta copilului in dezvoltarea potentialului sau creativ in concordanta cu abilitatile, inclinatiile si caracteristicile psihofiziologice ale acestuia;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic, protecție socială și protecția copilăriei, a vieții și sănătății copilului, a drepturilor acestuia în societate, educarea copilului în forme armonioase de atitudine față de natură, societate și el însuși.

Principiul abordării designului de conținuteducația pentru educația copiilor supradotați constă în faptul că programele educaționale ar trebui să vizeze autorealizarea personalității copilului printr-o alegere conștientă a unei traiectorii educaționale individuale. Acest lucru poate fi realizat prin oferirea de oportunități pentru o educație universală largă încondiţii de informare variabilă şi spaţiu educaţional.

Programele educaționale pentru această categorie de studenți ar trebui să prevadă dezvoltarea proceselor de gândire de nivel superior, dezvoltarea psihologică și personală, formarea capacității elevilor supradotați de a naviga în fluxul schimbător de informații, dezvoltarea activității lor de cercetare și abilități creative. și încurajarea de a dobândi cunoștințe noi; perfecţionarea abilităţilor creative şi a modalităţilor de lucru cu informaţia educaţională.

Un principiu important al construirii unui program pentru elevii supradotați este integrare , adică combinarea subiectelor, secțiunilor, problemelor studiate în una sau mai multe arii de conținut, pe baza stabilirii de legături semnificative cu un centru distins, sau „nucleu” de conținut al învățării.

Acest - cursuri integrate" Lumea”, matematică și informatică, alfabetizare.

Principiul abordării organizaționale activitate pedagogică iar conținutul muncii profesorului este de natură inovatoare, oferind obiectiv și subiectiv rezultate și produse noi în domeniul educației, ceea ce necesită ajustarea culturii profesionale a profesorului și a orientărilor valorice ale acestuia, o schimbare fundamentală în direcția în metodologia și metodele de lucru.

Prin urmare, în sistemul de implementare a programuluiProfesorul are următoarele sarcini:

Îmbunătățirea calificărilor profesionale și personale în lucrul cu copiii supradotați, care se exprimă în prezența următoarelor componente:

Cunoștințe, aptitudini și abilități psihologice și pedagogice, care sunt rezultatul asimilării active a psihologiei și pedagogiei supradotației;

Poziția profesională și personală a profesorilor, care face posibilă activarea cu succes a supradotației copiilor; combină managementul, controlul procesului de învățare și asigurarea elevilor cu libertatea de a învăța;

Calități personale semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor: niveluri ridicate de dezvoltare a motivației profesionale cognitive și interne; dorinta de crestere personala;

Disponibilitate de a coopera în lucrul cu copiii supradotați (crearea de relații interpersonale de încredere în lecție;

Conștientizarea personală reciprocă, recunoașterea dreptului elevului de a greși, discutarea cu studenții a scopurilor și obiectivelor activităților comune, utilizarea notelor și a notelor ca stimulent pentru a învăța etc.)

Asigurarea prin formarea cadrelor didactice care să lucreze cu copiii supradotați a formării și dezvoltării atât a componentelor de bază, cât și a celor specifice ale calificărilor lor profesionale:

Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea competențelor profesionale;

Formarea unei abordări integrate (psihologic-pedagogice și profesional-personale) a formării cadrelor didactice;

Determinarea calităților profesionale și personale ale profesorilor care lucrează cu copii supradotați.

Principiul abordării evaluării eficacității sistemului de lucrucu copiii supradotați constă în alegerea unor criterii, dintre care principalele sunt modificări calitative în sfera motivațională, intelectuală, creativă și personală a elevilor supradotați, precum și rezultate pozitive în activitățile sistemului educațional.

Când organizați munca cu copiii supradotați, ar trebui:

Luați în considerare supradotația ca fenomen complex în dezvoltarea psihofiziologică, intelectuală și socială a personalității elevului;

Luați în considerare personal și caracteristici de vârstă copii talentati;

Luați în considerare caracterul relații de familie si dezvoltarea calitatilor emotional-volitive;

Să creeze condiții pentru ca părinții să stăpânească modalitățile de formare a unui „concept eu” pozitiv la un copil ca cea mai importantă condiție pentru realizarea deplină a potențialului unui copil supradotat;

Ajută la crearea unui microclimat familial adecvat.

Principii de lucru cu copiii supradotați:

Principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală;

Principiul creșterii rolului activităților extrașcolare; principiul individualizării și diferențierii educației și formării;

Principiul creării condiţiilor pentru munca în comun elevi cu implicare minimă a profesorilor;
principiul libertății de alegere pentru studenții serviciilor educaționale suplimentare, asistență, mentorat.

Principalele domenii de activitate și sistemul de măsuri pentru implementarea programului:

Profesorii din clasele primare se confruntă cu sarcina de a crea condiții optime pentru dezvoltarea și educarea copiilor cu abilități versatile. Școala trebuie să urmeze un curs de dezvoltare și dezvăluire a abilităților tuturor copiilor.

În cadrul programului BEI, Școala Gimnazială Nr.2 prevede implementarea principalelor domenii de activitate -dezvoltarea, coordonarea, informarea, diagnosticarea și personalul.

Direcția de dezvoltare –

a) include organizarea și participarea la activități precum olimpiade, competiții, participare la jocuri intelectuale, dezvoltarea de practici, conferințe științifice și practice etc. (nivel școlar, municipal, regional, federal, internațional);

B) formează deprinderi: să asculte un prieten, să caute argumente convingătoare în sprijinul propriului punct de vedere, să fie tolerant cu diferite puncte de vedere, să-și exprime opinia în mod rezonabil etc. (implementarea acestei direcții este facilitată și de tehnologia pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice, pe care profesorii din clasele primare o folosesc activ în munca lor);

c) presupune implicarea activă a copiilor capabili în activități de cercetare educațională și proiectare-cercetare, al căror scop este dobândirea de către elevi a deprinderii funcționale de cercetare ca modalitate universală de stăpânire a realității, dezvoltarea capacității pentru o gândire de tip cercetare, activarea poziției personale a elevilor în procesul de învățământ pe baza dobândirii de cunoștințe subiectiv noi (adică cunoștințe dobândite în mod independent, care sunt noi și semnificative personal pentru un anumit elev).

Actualizarea dezvoltării personale a elevului, contribuind la formarea unei atitudini adecvate față de realitatea înconjurătoare, respectul de sine, capacitatea de a interacționa cu ceilalți și dezvoltarea unei atitudini sensibile față de oameni;

Organizare munca individuala cu copii supradotați;

Utilizare forme activeînvăţare;

Organizarea lucrărilor practice;

Aplicarea tehnologiilor pedagogice și TIC în curs de dezvoltare;

Desfășurarea diverselor concursuri extracurriculare, olimpiade, chestionare, concursuri, conferințe care să permită copilului să-și arate abilitățile;

Planificarea, conducerea și participarea la săptămâni de subiecte, jocuri intelectuale, dezvoltarea practicilor etc.;

Vizitarea școlilor de muzică, artă, sport, cluburi, secții, cursuri de hobby.

Lucrul cu copii supradotați important :

Crearea unei situații de interacțiune productivă și favorabilă emoțional cu colegii de clasă, contribuind la armonizarea dezvoltării sferelor intelectuale, emoționale și sociale;

Străduiți-vă să evitați două extreme în lucrul cu copiii supradotați - așezarea unui copil pe un piedestal, sublinierea drepturilor sale speciale, pe de o parte, și, pe de altă parte, slăbirea publică a demnității sau ignorarea succesului intelectual în timpul luptei împotriva „vedetismului”;

Direcția de coordonare– oferă un cadru de reglementare, control și analiză a activităților.

În cadrul acestei direcții se așteaptă:

Planificarea unei secțiuni separate despre lucrul cu copiii supradotați în planul anual al Școlii de Educație și Științe pentru profesorii din școala primară și monitorizarea implementării acesteia de către participanții la procesul educațional;

Familiarizarea cadrelor didactice cu datele științifice privind caracteristici psihologiceși tehnici metodologice care sunt eficiente atunci când se lucrează cu copii supradotați;

Coordonarea acțiunilor cadrelor didactice care lucrează cu copiii supradotați;

Dezvoltarea unor programe individuale de formare flexibile pentru studenții al căror talent în anumite domenii a fost deja identificat;

Reglementarea și corectarea proceselor educaționale legate de implementarea acestei prevederi.

Direcția de informare– atrage atenția comunității pedagogice asupra problemelor copiilor supradotați, creează o bancă de programe educaționale și materiale didactice a lucra cu copii supradotați.

În cadrul acestei direcții se așteaptă:

Introducerea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional;

Selectarea dintre diverse sisteme de antrenament a acelor metode, forme și tehnici care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, inițiativei și creativității;

Participarea la seminarii despre problemele lucrului cu copiii supradotați;

Elaborarea de materiale, întrebări și sarcini de un nivel crescut de complexitate la subiecte;

Pregătirea materialelor pentru lucrul cu copiii supradotați (rezultate diagnostice, sarcini eșantion, rezultate la olimpiade etc.);

Selectarea și acumularea în fondul bibliotecii a literaturii necesare autoeducației, trecerea în revistă sistematică a noilor achiziții;

Consilierea părinților copiilor supradotați cu privire la dezvoltarea abilităților copiilor lor în materie.

Direcția de diagnosticare- include diagnosticarea copiilor supradotați, crearea unei bănci de date „Copii supradotați”.

În cadrul acestei direcții se așteaptă:

Efectuarea de observații țintite a activităților de clasă și extrașcolare ale elevilor pentru identificarea copiilor care au o înclinație și prezintă performanțe ridicate în diverse domenii de activitate, prin:

cunoașterea metodelor de observare pedagogică intenționată;
discutarea criteriilor pentru a judeca prezența supradotației;
colectarea periodică de informații în rândul profesorilor care lucrează în clasă despre prezența elevilor supradotați;
înțelegerea trăsăturilor dezvoltării unui copil supradotat;
selectarea materialelor de diagnosticare pentru identificarea copiilor supradotați;
colectarea unei bănci de date despre copiii supradotați;
definirea criteriilor de performanță;
dezvăluirea părerii părinților despre înclinații, domenii de cel mai mare succes și gama de interese, despre caracteristicile dezvoltării personale a copilului.

Direcția de personal- prevede îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice și acordarea de informare și asistență metodologică a acestora, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și aplicarea noilor tehnologii pedagogice.

În cadrul acestei direcții se așteaptă:

Instruire in cursuri de perfectionare;

Lucrări științifice și metodologice în acest domeniu (cu discuții ulterioare și schimb de experiență);

Conducerea de consilii pedagogice la invitația specialiștilor;

Desfășurarea „claselor de master”, rapoarte creative ale profesorilor;

Realizarea de seminarii problematice în acest domeniu.

Participarea copiilor supradotați și capabili la diferite tipuri de sală de clasă, activități extrașcolare și extracurriculare.

	Domenii de lucru.	Tipuri și forme de activitate.
	Urochnoe	Rezolvarea problemelor de căutare parțială de diferite niveluri; Efectuarea muncii creative; Training pentru dezvoltarea problemelor; Lucrează în grupuri mici; Activități de proiectare și cercetare; Tehnologii de joc (jocuri de afaceri și călătorii); Tehnologiile informației și comunicării pentru satisfacerea motivației cognitive pentru dezvoltarea abilităților (teste multinivel, prezentări, simulatoare); Sarcini de natură creativă și non-standard; sarcini de dezvoltare; probleme problematice; organizarea proiectării și lucrărilor practice; Încălziri intelectuale pentru a include rapid elevii în muncă și a dezvolta mecanisme mentale; Sarcini cu o întrebare întârziată; Sarcini integrative care vă permit să identificați rapid interesele elevilor; Sarcini care vizează dezvoltarea mecanismelor mentale (memorie, atenție, imaginație, observație); Sarcini pentru dezvoltarea activității cognitive; Sarcini de dezvoltare de dificultate crescută gandire logica(analiza, sinteza, clasificarea); Sarcini de identificare a relațiilor cauză-efect; Sarcini pentru ingeniozitate, activarea activității cognitive; Pregătirea de mesaje, rezumate și alte materiale pentru lecțiile de lectură literară, lumea înconjurătoare, studii Kuban etc.; Ajutarea elevilor puternici la elevi slabi în lucrul în grup și în pereche.
	extracurriculare	Colectarea materialului si executia unui portofoliu de realizari personale (portofoliu); Pregătirea și participarea la sărbători calendaristice și tematice; Participarea la olimpiadele de clasă, școală, raion; Participarea la conferințe științifice și practice școlare și raionale; Participarea la concursuri de cititori; Realizarea de expoziții de lucrări pentru copii, târguri de talente; Pregătirea prezentărilor folosind tehnologii TIC pentru lecții, ore de curs; Pregatire si productie de ziare de perete, concursuri de proiecte de design; Creativitate literară (povestiri, eseuri, reportaje, interviuri, schițe); Pregătirea și desfășurarea de evenimente de voluntariat pe diverse teme în rândul elevilor de școală elementară; Participarea la spectacole școlare de amatori
	extracurriculare	creșterea numărului de copii care participăinstitutii de invatamant suplimentar: scoli de muzica; scoli sportive (volei, baschet, karate, fotbal, atletism, tenis, sah); scoli de arta; studiouri de cor; Cluburi pentru copii, TsVR; Participarea la olimpiada rusă pentru școlari pentru elevii din clasele 2-4; Concursul integral rusesc „Puiul de urs rus – lingvistică pentru toți”; Concurs internațional „Lână de aur”; Concursul Internațional de Matematică „Cangurul” (clasele 2-11); Competiție la distanță din toată Rusia în informatică „KIT”.

Acest program include mai multe etape de implementare.

Etapa organizatorica- include dezvoltarea unui sistem de căutare, identificarea și sprijinirea direcționată a copiilor supradotați, crearea unui sistem permanent de recalificare a personalului psihologic și pedagogic pentru a lucra cu copiii supradotați, crearea unui sistem de interconexiuni între comunitatea pedagogică și instituțiile științifice; si cultura.

Scopul procedurilor de diagnosticare pentru identificarea copiilor capabili este de a construi un portofoliu de date despre elevi. Pentru aceasta, testele sunt folosite pentru a determina caracteristicile personale ale elevilor, nivelul de motivație pentru învățare, dezvoltarea sferei cognitive și abilitățile creative; chestionare pentru părinți și alte forme.

Faza de implementare - asociat cu munca directă cu elevii supradotați. În această etapă, este planificată participarea la olimpiade și competiții regionale, regionale, internaționale, conferințe, organizarea și desfășurarea olimpiadelor, conferințe și concursuri, organizarea activităților de cercetare ale studenților. Oferă psihologică, pedagogică și suport social copii talentati.

Etapa de tranziție - Rezumat înainte de a trece la veriga de mijloc a școlii. Acesta ar trebui să efectueze monitorizarea și analiza anuală a implementării programului, să identifice problemele care au apărut în timpul implementării programului și să elaboreze un plan pentru continuarea activității în această direcție.

Rezultatele planificate ale implementării programului.

Implementarea activităților prevăzute de program va permite:

Să formeze un sistem de lucru cu copiii supradotați;

Să creeze condiții pentru dezvoltarea supradotației și talentului la copii în condiții moderne;

Îmbunătățiți formele de lucru cu copiii supradotați și capabili;

Pentru a forma o bancă de date „Copii supradotați”.

Rezultatele planificate ale muncii cu copiii supradotați:

Îmbunătățirea și îmbunătățirea calității cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, a capacității de a le aplica în situații non-standard;

Locuri sau diplome premiate la olimpiade regionale și regionale, NPC;

Dezvoltarea erudiției generale a copiilor, extinderea orizontului lor;

Dezvoltarea gândirii creative și logice a elevilor.

Model pentru copii supradotați:

Personalitate, sănătos fizic, spiritual – moral și social;

Persoană care este capabilă să găsească în mod independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică, să efectueze activități de căutare, să efectueze cercetări, să reflecte activități, deținând mijloacele și metodele de cercetare;

O persoană capabilă să desfășoare în mod independent activități de produs;

O persoană cu un intelect versatil, abilități compensatorii, un nivel ridicat de cultură;

O persoană care este ghidată în viața sa de valorile și normele umane universale, care, de asemenea, percepe o altă persoană ca o persoană care are dreptul la libertatea de alegere, de auto-exprimare;

O persoană care este pregătită pentru o alegere conștientă și dezvoltarea de programe educaționale profesionale în anumite domenii de cunoaștere, ținând cont de înclinații, interese stabilite și capacități individuale.

Sistem de notare.

Unul dintre cele mai complexe și dificile elemente din sistemul de lucru cu copiii supradotați este organizarea și desfășurarea procedurilor de diagnosticare pentru a monitoriza și a lua în considerare sistematic cunoștințele și abilitățile elevilor, ținând cont de gradul de formare a educației universale. activități, caracteristici personale. Formele și metodele de verificare sunt diferite.

Una dintre aceste metode este testarea . Avantajul sarcinilor de testare este că pot fi folosite pentru a acoperi toți studenții. Testele țin cont de dificultatea crescândă (fiecare sarcină ulterioară este mai dificilă decât cea anterioară). Testele au nu numai funcții de control, ci și educaționale, deoarece conținutul sarcinilor îi stimulează pe elevi nu numai să memoreze cunoștințele, ci și să le înțeleagă și să le sistematizeze.

Alături de testare se va lua în considerarerezultatele participăriiîn școală, district, regional și competitii internationaleși olimpiade. Înregistrate: diplome, diplome, certificate, nivelul evenimentului, gradul de merit.

Evaluarea compilației si elevi din diverse categorii, precum: activitatea elevilor in activitati extrascolare si extracurriculare; eficacitatea participării elevilor la diverse activități (muzicale, artistice, sportive etc.)

Monitorizarea eficacitatea muncii cu elevii:

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării gândirii analitice a potențialului creativ (după metoda lui Orlova T.V.);

Studiul structurii inteligenței;

Urmărirea nivelului de dezvoltare mentală a elevilor asociației;

Urmărirea nivelului de dezvoltare a gândirii creative (metoda P. Torrance);

Urmărirea succesului creșterii individuale și dezvoltării elevilor în activități educaționale.

Implementarea programului „Copii supradotați” în școala secundară nr. 2 va crește procentul de elevi care au luat parte la mișcarea olimpiadei, va extinde și crește numărul de evenimente pentru a dezvălui abilitățile creative ale elevilor, va colecta o bancă de date a copiilor. supradotație, inclusiv informații despre copiii cu tipuri variate supradotația, îmbunătățirea calității formării și a numărului de profesori care lucrează cu copiii supradotați.

Lucrul cu copii supradotați

Criterii pentru evaluarea de către experți a semnelor de supradotație a elevilor:

Ușurința și viteza de a obține rezultate înalte într-un anumit tip de activitate (învață rapid și ușor noi moduri de activitate);

Activitate și autoreglare în activități (motivare și independență ridicate în activități);

Abilitatea de a rezolva probleme creative (în căutarea unor noi căi depășește sfera sarcinii).

Niveluri de manifestare a supradotației elevilor

1 rang - nivel inalt manifestări ale supradotației (toate criteriile de evaluare apar constant);

a 2-a categorie - peste nivelul mediu(toate criteriile de evaluare apar des, dar nu întotdeauna);

a 3-a categorie -nivel mediu(toate criteriile de evaluare se manifestă în mod egal și nu se manifestă);

categoria a 4-a -sub nivelul mediu(criteriile de evaluare apar destul de rar);

categoria a 5-a - nivel scăzut(Criteriile de evaluare nu sunt afișate deloc).

Condiții de aplicare a metodei de evaluare a expertizei a dotației elevilor de către profesori.

Profesorul trebuie să fie alfabetizat din punct de vedere psihologic, adică trebuie să fie conștient de sarcina care i-a fost încredințată de supradotația școlarilor.

Profesorul trebuie să stabilească în mod obiectiv relația dintre această evaluare și distribuția școlară a elevilor familiari profesorului în ceea ce privește progresul lor.

Evaluarea ar trebui să se bazeze pe familiaritatea pe termen lung dintre profesor și elevi.

Evaluarea ar trebui să fie multilaterală, adică să se bazeze pe caracteristicile independente ale unui grup de experți de profesori.

Evaluarea supradotației școlarilor necesită compararea cu alții care se află în alte privințe în condiții omogene (grup, clasă, vârstă).

Evaluarea de către experți a semnelor de supradotație a elevilor

Etapa 1

numele elevilor care urmează să fie repartizați sunt plasate în ordine alfabetică în coloana 1 a formularului completat de profesor;

elevii unei anumite clase sunt repartizați în funcție de categoriile de supradotație (1 - nivel ridicat de manifestare a supradotației, 2 - nivel peste medie, 3 - nivel mediu, 4 - nivel sub mediu, 5 - nivel scăzut);

în cadrul fiecărei categorii, numele elevilor se consemnează în coloane în funcție de gradul de supradotație;

Evaluarea de către experți a nivelului de manifestare a supradotației elevilor:

Etapa 2

Tehnica de diagnosticare „Abilități intelectuale și creative”

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale elevilor.

Iată o listă de calități, al căror grad de exprimare trebuie evaluat la fiecare copil după următorul sistem de niveluri:

Nivel inalt - această calitate este mereu prezentă.

Peste medie - această calitate se manifestă adesea, dar nu

Mereu.

Nivel mediu - această calitate se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu această calitate se manifestă, dar destul de rar.

Nivel scăzut - această calitate nu apare deloc.

Tehnica de diagnostic „Trăsături de personalitate”.

Scop: determinarea gradului de dezvoltare a anumitor trăsături de personalitate ale elevilor.

În fața dvs. este o listă de trăsături, al căror grad de exprimare trebuie evaluat conform următorului sistem de niveluri:

Nivel inalt - această caracteristică este întotdeauna prezentă.

Peste medie - această caracteristică apare adesea, dar nu

Mereu.

Nivel mediu - această caracteristică se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu Această caracteristică este afișată, dar destul de rar.

Nivel scăzut - această caracteristică nu apare deloc.

Indicatori

V.s.

N.s.

1. Memorie - capacitatea unui copil de a memora rapid și de a reține diverse informații în memorie pentru o perioadă lungă de timp.

2. Atenție - capacitatea copilului de a se concentra rapid, de a se acorda la activități și de a se angaja în ele timp îndelungat fără a fi distras.

3. Capacitate de analiză și sinteză - capacitatea copilului de a „descompune” rapid informația propusă în părțile sale componente sau, dimpotrivă, de a asambla întregul din mai multe părți (trageți o concluzie).

4. Productivitatea gândirii - capacitatea copilului de a găsi un număr mare de soluții la orice problemă pusă în fața lui.

5. Perfecționism (diligență) - dorinta copilului de a aduce rezultatele activitatilor lor sa indeplineasca cele mai inalte standarde.

6. Flexibilitatea gândirii - capacitatea copilului de a-și schimba rapid comportamentul, de a face ajustări în activitățile lor, în funcție de circumstanțele schimbate, de a combina cunoștințe și abilități din diverse domenii ale vieții în activitățile lor.

7. Originalitatea gândirii - capacitatea copilului de a prezenta idei noi, non-standard, de a vedea neobișnuit în obișnuit.

Indicatori

V.s.

N.s.

1. Stima de sine - o evaluare reală a calităților și abilităților personale.

2. Egocentrism - concentrare pe sine.

3. Demonstrație - dorinta de a fi mereu in centrul atentiei.

4. Emoționalitate- susceptibilitate, sensibilitate la fenomenele lumii înconjurătoare

5. Comportament arbitrar - capacitatea de a-și subordona dorințele cerințelor și nevoilor.

6. Capacitatea de a evalua - gândire critică.

Programul educațional principal

... Criteriu 1 Nivelul de competență al profesorilor De probleme de interacțiune cu familia. Indicatori: * Capacitatea de a vă planifica pe cont propriu activitateDemuncă... rezolvarea problemei de organizare muncă Cu talentatcopii, dezvoltare al lor potenţial creativ. ...

Culegere de dezvoltări metodologice ale profesorilor, dezvoltatori de programe pentru metodologii MRC privind lucrul cu copiii supradotați pe baza rezultatelor primului an de implementare a programului țintă pe termen lung „Copiii supradotați din Krasnoyarsk” pentru 2011-2013”

Document

... evaluări necesită capacitatea de a găsi cele mai mari și cele mai mici valori ale elementului funcții sau al lor... utilizarea materialelor didactice „Universitatea Școală”. CriteriieficienţăDemuncă cu capabil talentat) copii: Nivel ridicat de interes cognitiv...

Programe de formare pentru cadrele didactice și specialiști din învățământul superior și general privind lucrul cu copiii și adolescenții supradotați în sistemul de interacțiune între instituțiile de învățământ superior și general

Document

... muncă cu creativ talentat adolescenti. 2 11 Centru Demuncă Cu talentatcopiiși adolescenții la SFedU: noi tehnologii de pedagogie Activități ...

Document

... subiect). In nucleu propus metoda... responsabil pentru muncă Cu talentatcopii). 2.Funcții adjunct ... - coordonare Activități centrele de bază Demuncă Cu talentatcopiiȘi al lor a sustine; ... nivel. Criteriiestimărieficienţă rezultate asteptate...

Organizarea muncii cu copiii supradotați într-o școală rurală

Document