Caligrafia în predarea elevilor de școală elementară. Dezvoltarea metodologică a unei metodologii de predare a scrisului elevilor mai tineri. caligrafie la lecțiile de limba rusă Caligrafie Umkd cu elementele de bază ale predării scrisului

Profesionist bugetar de stat instituție educațională

„Colegiul Pedagogic Kurgan”

Metode, metode și tehnici pentru formarea deprinderilor caligrafice la elevi școală primară

Lucrări de curs

Disciplina limba rusa cu metode de predare

Student Mayorova A.V.

Specialitatea 050146 Predare in școală primară

Șeful Okhotnikova N.S.

Kurgan 2014

Introducere……………………………………………………………………………… 4

Revizuire istorică și critică a predării caligrafiei… ………… 6

Bazele psihofiziologice ale predării scrisului………… 7

Metode, moduri și tehnici tradiționale de predare a scrisului……… 8

4.1 Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”………………………………………….10

Ilyukhina V.A. „Scrisoare cu un secret”……………………………………… 11

Predarea scrisului copiilor dreptaci și stângaci………… 13

5.1 Diagnosticarea definiției manevrabilitatii…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

5.2 Condiții de igienă pentru scrierea copiilor dreptaci…………16

5.3 Condiții de igienă pentru scrierea copiilor stângaci……………… 18

5.4 Predarea scrisului copiilor stângaci………………………………… 19

Greșeli ale copiilor stângaci și modalități de a-i elimina………… 20

6. Studierea experienței profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei…… 21

Concluzie………………………………………………………………… 25

Lista surselor utilizate ……………………………… 27

ANEXE 1

ANEXA 2

ANEXA 3

ANEXA 4

ANEXA 5

ANEXA 6

ANEXA 7

ANEXA 8

ANEXA 9

ANEXA 10

ANEXA 11

ANEXA 12

ANEXA 13

ANEXA 14

ANEXA 15

ANEXA 16

ANEXA 17

ANEXA 18

Introducere

Din primele zile în care un elev intră la școală, ei încep să-l învețe acele abilități inițiale de citire și scriere, fără de care învățarea ulterioară și dobândirea de cunoștințe este imposibilă. Cititul și scrisul sunt strâns legate, dar fiecare dintre aceste abilități are propriile sale specificități.

Specificul literei constă în faptul că are două fețe - grafică și ortografie. Copilul trebuie să învețe să scrie nu numai clar și destul de repede, ci în același timp și competent. Foarte des, acest lucru provoacă anumite dificultăți pentru majoritatea studenților.

Caligrafia este arta de a scrie cu un scris de mână clar și frumos. Astăzi, din păcate, majoritatea studenților, la fel ca majoritatea dintre noi, au departe de a fi scris de mână caligrafic.

Procesul de formare a unei abilități de scriere caligrafică este imposibil fără a lua în considerare cerințele de alfabetizare ale tuturor înregistrărilor produse (ortografie, gramatică, alfabetizare de vorbire). Studiile unor lingviști și metodologi cunoscuți (K.D. Ushinsky, S.P. Redozubov) au stabilit că gradul de stăpânire a tehnicii scrisului, latura sa caligrafică afectează alfabetizarea scrisului. De exemplu, cu un scris de mână mare, copiilor le este mai greu să învețe ortografia. Acest lucru se întâmplă pentru că ochiul copilului acoperă cu tensiune cuvântul scris cu scris mare de mână și nu percepe bine ortografia. De asemenea, apariția greșelilor de ortografie este adesea cauzată de o imagine neclară sau incorectă a formei literelor, conexiuni, scrierea neglijentă a cuvintelor.

Astfel, caligrafia afectează ortografia și, prin urmare, intelectul elevului, deci subiectul acestui termen de hârtie relevante. Acest lucru este confirmat de declarația lingvistului S.P. Redozubova: „Luptând pentru un scris de mână bun și un caiet bun, luptăm în esență pentru alfabetizarea elevilor.”

Scopul acestei lucrări de curs: să dezvăluie metodele, metodele și tehnicile pentru formarea abilității de scriere caligrafică a studenților mai tineri.

Am stabilit următoarele sarcini:

Să analizeze literatura psihologică, pedagogică și metodologică pe această temă.

Să ia în considerare tradițiile, metodele și tehnicile de lucru privind formarea deprinderii caligrafice de a scrie la școlari mai mici pe exemplul metodelor tradiționale și ale autorului de predare a scrisului.

Pentru a dezvălui trăsăturile predării scrisului copiilor dreptaci și stângaci.

Pentru a analiza și a rezuma experiența profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei pe această temă.

Obiectul acestui curs este metodologia predării limbii ruse în școala primară.

Subiectul lucrării îl reprezintă tradițiile, metodele și tehnicile de formare a unei abilități caligrafice în lecțiile de limba rusă din școala primară.

Metode:

Studiul literaturii psihologice, pedagogice și științifice și metodologice pe această temă.

Analiza practicii existente în formarea deprinderilor caligrafice.

Generalizarea sistematizării metodelor și tehnicilor de formare a unei deprinderi caligrafice

Studierea experienței profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei.

Sincronizare: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Trecere în revistă istorică și critică a predării caligrafiei

Dezvoltarea tehnicilor de caligrafie este legată de istoria scrisului, a cărei apariție, la rândul său, a fost influențată de etapele dezvoltării istorice a societății, de nevoile în expansiune și mai complexe ale oamenilor în comunicare, de realizările științifice, tehnice. și progresul cultural al omenirii.

Ca în orice alt domeniu al științei pedagogice, în domeniul predării caligrafiei a existat o luptă de idei, opinii, metode. Ceea ce la o anumită etapă istorică a satisfăcut mai mult nevoile societății a câștigat.

În secolul al XVII-lea învățarea scrisului a fost foarte dificilă, s-a folosit metoda exercițiilor mecanice, rescrierea. Timp de câteva luni, elevii au copiat aceleași litere în ordine alfabetică, silabe, propoziții, de multe ori neputând citi ceea ce era scris. La predarea scrisului nu au fost luate în considerare dificultățile grafice ale alfabetului scris și dificultățile de stăpânire a alfabetizării.

După un timp, predarea scrisului a fost introdusă în cursul școlii elementare ca materie. A făcut parte dintr-un ciclu de obiecte de artă. Era important să scrii frumos și rapid. La mijlocul secolului al XIX-lea. apar o serie de manuale pentru predarea scrisului cursiv: Polovtsev „Curs de scriere cursivă”, Barantsevich „Manual de scriere scurtă” etc.

Nevoile în expansiune ale societății în ceea ce privește scrisul au necesitat o schimbare nu numai a fontului, ci și a metodelor de predare a scrisului, care au mers izolat de a învăța să citească. Literele au fost scrise în ordine alfabetică de la „a” la „izhitsa”. Principala metodă de predare a scrisului a fost repetarea mecanică a exercițiilor de scriere a literelor, cuvintelor și propozițiilor.

În 1824 - 1870 K.D. Ushinsky a creat o nouă tehnică. El a sugerat să-i înveți pe copii să scrie împreună cu lectura, adică. plin de înțeles. Astfel, ordinea învățării scrisului depindea de ordinea învățării citirii. Ca urmare a introducerii unei noi metodologii, studenții au început să stăpânească scrisul cu mai mult succes. Acest principiu este aplicat astăzi în școli.

În secolele XIX - XX. există o varietate de literatură metodologică despre predarea copiilor să scrie. Printre acestea trebuie remarcat mijloace didactice I.E. Evseev. În metoda sa de predare a caligrafiei, sunt prezentate o privire de ansamblu istorică și originea metodelor individuale de predare a caligrafiei, sunt descrise în detaliu procedura de studiu a literelor în grup și tehnicile metodologice de predare a scrisului, sunt atașate caiete și mostre de diferite fonturi.

Astfel, dezvoltarea tehnicilor de caligrafie depinde direct de cerințele societății dintr-o anumită etapă istorică.

Bazele psihofiziologice ale predării scrisului

Pentru a preda corect caligrafia copiilor, este necesar să se cunoască fundamentele psihofiziologice ale predării scrisului, adică. cum se formează abilitățile de scriere grafică, care sunt cele mai bune condiții pentru formarea acestor abilități.

Abilitățile de scriere grafică sunt legate de abilitățile senzoriale. Ele sunt asociate cu activități de învățare uman și servesc procesului vorbirii scrise. Aceasta este specificul și complexitatea formării lor. Ele se formează împreună cu citirea, ortografia, dezvoltarea limbajului scris.

Procesul de scriere este complex și acoperă diverse domenii ale activității mentale umane. Scrisul, atât din memorie, cât și din dictare, este asociat cu diverse structuri anatomice și fiziologice ale creierului. După cum arată o serie de lucrări (de R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), tulburările în anumite zone ale cortexului cerebral duc la diferite tulburări ale scrisului și vorbirii scrise. Studiul naturii acestor tulburări a făcut posibilă luarea în considerare a diferitelor părți ale cortexului cerebral în legătură cu tipuri diferite discurs scris. Regiunile temporale ale emisferei stângi a creierului sunt asociate cu analiza auditivă în procesul de scriere. Zonele centrale posterioare ale emisferei stângi sunt, de asemenea, asociate cu procesele scrisului - și anume cu controlul mișcărilor prin sistemele articulatorii ale vorbirii. Regiunea occipital-parietala este asociata cu organizarea vizuala a procesului de scriere. Respectarea alternanței și secvenței repetiției dorite a literelor este asociată cu zona premotorie a cortexului și păstrarea imaginii motorii a cuvântului. Lobii frontali stângi, centrul motor al vorbirii, sunt cel mai adesea asociați cu reținerea intenției atunci când scrie.

Până la vârsta școlară, copilul nu are încă toate părțile cortexului cerebral dezvoltate morfologic și funcțional, în special lobii frontali ai cortexului, acest lucru poate provoca anumite dificultăți în procesul de învățare a scrierii. Când își formează o anumită abilitate, este necesar ca elevul să fie pregătit pentru a învăța această abilitate.

Astfel, procesul de scriere este asociat cu activitatea tuturor părților cortexului cerebral, deși rolul lor în diferite tipuri de scriere nu este același.

Tradiții, metode și tehnici de predare a scrisului

În sistemul de predare a scrisului s-au răspândit metode precum copierea, liniară, ritmică, genetică, metoda lui Carster. LA ani diferiti s-a acordat preferință oricăruia dintre ei.

Predarea ortografiei prin metoda copierii (sau stigmografice) a constat în trasarea literelor tipărite în caiete speciale (puncte) sau scrise de mână de un profesor cu creionul. /ANEXA 1/ Metoda a fost introdusă în școală în secolul al XIX-lea. și s-a bazat pe faptul că o lungă, mecanică, încercuire de mostre frumoase de scris ar trebui în cele din urmă să funcționeze forma corectă scrisori. Principalii metodiști de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. (I.E. Evseev, F.V. Grekov) a criticat această metodă pentru faptul că o astfel de pregătire nu duce la stăpânirea conștientă a scrisului de mână, ci este construită pe un exercițiu mecanic, plictisitor.

Cu toate acestea, mulți metodologi (D.A. Pisarevsky, N.I. Bogolyubov) au recunoscut că utilizarea metodei copiei în condițiile lucrului individual cu copiii într-un stadiu incipient al educației este destul de recomandabilă.

Astfel, toți metodiștii au permis utilizarea limitată a metodei de copiere pentru orice scop special.

Metoda liniară își are originea și în trecutul îndepărtat. Această metodă se bazează pe abordarea fontului de învățare - aceeași distanță între elementele literelor, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literei și părților sale. Litera și cuvintele puteau fi scrise folosind o grilă auxiliară care determina înălțimea literei, panta, distanța dintre elemente etc.

Majoritatea metodiștilor înainte de revoluție și în ora sovietică a văzut efectul nociv al unei ochiuri oblice frecvente, a recomandat folosirea ei foarte limitată sau a cerut abandonarea ei: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

Metoda genetică constă în faptul că literele sunt studiate în ordine de la o literă simplă grafic în formă la una mai complexă grafic. În funcție de compoziția elementelor similare, literele sunt împărțite în grupuri în funcție de complexitatea grafică crescândă. Totuși, toți metodiștii au înțeles că este imposibil să scrii scrisori fără să le înțelegi, să înveți scrisul izolat de a învăța să citești. Metoda genetică în școlile noastre a fost folosită doar pentru a îmbunătăți scrierea literelor, silabelor, cuvintelor.

Modul tactic (sau ritmic) este scrisul numărând, în același ritm, ritmul pentru toți elevii. /ANEXA 2/

Metoda ritmică are avantajele și dezavantajele ei. Dar majoritatea metodologilor recunosc trăsăturile pozitive ale metodei tactice (cu utilizarea sa limitată), deoarece este convenabilă pentru a lucra cu întreaga clasă, crește interesul pentru cursuri, dezvoltă încrederea și mișcările fine ale mâinii și ajută la stabilirea vitezei de scriere dorite.

O altă metodă comună este predarea scrisului prin prescrierea unor exerciții speciale pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii: degete, mâini, antebrațe. Această metodă a rămas în istorie ca metoda englezului Carster, care a descris-o la începutul secolului al XIX-lea. Atunci când utilizați această metodă, se realizează mișcări libere și rapide ale mâinii: mai întâi, scrierea a 19 elemente în prim-plan, apoi litere legate cu linii speciale, apoi cuvinte fără linii auxiliare. Astfel de lovituri sunt necesare pentru stăpânirea capacității de a folosi spațiul foii, pentru dezvoltarea ușurinței de mișcare a mâinii. /ANEXA 3/

Aceste metode de predare a scrisului sunt tradiționale. În practica educației ample, niciunul dintre ei, ca singurul, nu s-a justificat. Cele mai bune rezultate au fost întotdeauna obținute printr-o combinație rezonabilă a acestor metode la o anumită etapă a învățării scrisului.

Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”

Una dintre cele mai populare tehnici ale autorului pentru predarea scrisului este o tehnică dezvoltată de Potapova Evgenia Nikolaevna și numită „Bucuria cunoașterii”. Învățarea scrierii conform acestei tehnici este împărțită în trei etape. Prima etapă este dezvoltarea memoriei musculare, a doua este dezvoltarea memoriei tactile, a treia este consolidarea cunoștințelor și abilităților cu ajutorul unei inserții de litere. Toate etapele sunt interconectate, combinate într-o singură lecție.

Prima etapă - dezvoltarea memoriei musculare determină succesul tuturor antrenamentelor.

Dezvoltarea memoriei musculare se realizează cu ajutorul eclozării. Copiii eclozează obiecte pe care le-au desenat sau construit folosind rigle ondulate cu forme geometrice sculptate pe ele. /ANEXA 4/

Reguli de hașurare: hașurați numai într-o direcție dată, nu depășiți contururile imaginii, păstrați aceeași distanță între linii (trăsuri). Copiii acceptă aceste condiții rapid, ușor, ca într-un joc. Copiii încep să eclozeze de la prima lecție și continuă până la sfârșitul perioadei de alfabetizare.

A doua etapă este dezvoltarea memoriei tactile.

Un concept se formează la un copil atunci când se formează o senzație. În acest scop, a doua etapă a acestei metode de predare a scrisului presupune folosirea cartonașelor cu litere tăiate din șmirghel delicat (sau fir gros) și lipite de aceste cartonașe în lecție. / ANEXA 5 / Cu degetul arătător al mâinii, elevul simte contururile literelor, își amintește imaginile, elementele, direcția scrisului.

Memorarea puternică a scrisorii este în mare măsură facilitată de momentele de joc. Ele sunt de mare importanță, mai ales când se lucrează cu elevii de clasa întâi.

Scopul principal al celor două etape: să învețe cum să împărțim forme geometrice complexe în segmente paralele - lovituri, să dezvolte memoria musculară, să creeze un model al unei litere în memoria copilului. Ca urmare a implementării acestor obiective, mâna elevilor este antrenată, gândirea și vorbirea acestora se dezvoltă.

A treia etapă este scrierea scrisorilor cu ajutorul unei inserții („Sărbătoarea scrierii”). Durează 10 - 14 zile. În acest timp se consolidează aptitudinile puse la punct în primele două etape, adică. cu ajutorul unei inserții de litere, copiii dezvoltă înclinarea corectă a literelor și consolidează abilitățile dobândite: direcția literei, scrierea literei, elementele acesteia.

E.N. Potapova permite în procesul de joc situații prin senzații cu includerea activă a analizatorilor vizuali și auditivi să formeze conceptul de scrisoare și designul grafic al acesteia, să dezvolte gândirea logică, vorbirea internă și externă, memoria, precum și Abilități creative elevilor, să rezolve într-un complex problemele de formare și educație. În plus, această metodă vă permite să formați eficient la studenții mai tineri nu numai abilitatea caligrafică de a scrie, ci și viteza de scriere, metoda are un efect pozitiv asupra dezvoltării scrisului de mână.

4,2 V.A. Ilyukhin „Scrisoare cu un secret”

O altă tehnică binecunoscută pentru dezvoltarea abilității caligrafice de a scrie este tehnica dezvoltată de Ilyukhina Valentina Alekseevna și numită „Scrisoare cu un secret”.

Această metodă include 4 pași:

Introducerea copiilor în activități noi. Învățați să scrieți de la bun început

minute este construit pe un material fabulos. Copiii merg în uimitoarea țară Bukvolandia, unde îi așteaptă întâlniri interesante, depășind obstacole. În această etapă, copiii se uită la lucruri interesante făcute de mâini umane, inclusiv caiete cu un scris de mână frumos, obișnuit.

Familiarizarea cu algoritmul de scriere de bază, format din 7

Scrierea liniilor drepte înclinate în raport cu intervalele și

linii paralele.

Abilitatea de a împărți o linie înclinată, o linie de lucru în 2 și 3 părți

pe verticală pentru a se pregăti pentru legarea corectă a elementelor literelor și literelor dintr-un cuvânt.

Abilitatea de a rotunji corect linia de jos

linia de lucru ca o legătură cu următorul element.

Capacitatea de a ridica corect după rotunjire - în lateral,

la mijlocul liniei - litera liniei de cârlig, care, împreună cu o oblică dreaptă și rotunjire, se numește cârlig.

Litera „secret” - o linie care continuă linia cârligului

de la mijlocul liniei până la linia de sus.

Scrierea „secretului” la linia de jos a liniei, de ex. scris

o a doua linie înclinată care este paralelă cu prima linie înclinată („ascunde un secret”).

Finalizarea scrierii celui de-al doilea cârlig (a doua rotunjire și

a doua „linie de cârlig”).

Toate cele 7 părți ale algoritmului determină ortografia literei și,și individual sau mai multe împreună sunt incluse în ortografia multor litere ale alfabetului rus. Aceasta înseamnă că atunci când scrieți restul literelor, copiii nu vor întâlni elemente noi, scrierea acestora va fi practic pregătită.

Utilizarea algoritmului de scriere de bază atunci când scrieți toate

litere, elaborând elementele specifice de scriere a fiecărei litere. Aceasta este o etapă mai lungă, care ar trebui să corespundă perioadei scrisorii.

Automatizarea abilității grafice și dezvoltarea ulterioară a capacității de a pronunța modul în care este scrisă scrisoarea.

Această tehnologie contribuie la dezvoltarea memoriei, atenției, gandire logica, vorbirea scrisă și orală a elevilor, creează o motivație pozitivă pentru învățare. Copiii învață mai repede și mai bine materialul educațional, ceea ce accelerează procesul de formare a abilității de scriere caligrafică.

Predarea scrisului copiilor dreptaci și stângaci

Când îi învață pe copii să scrie, cunoștințele metodologice ale profesorului joacă un rol important. Recent, metodologia limbii ruse descrie o varietate de tehnici și exerciții care ajută la formarea abilităților grafice. Principalele sunt următoarele:

1. Ştergerea de către elevi dintr-un eşantion terminat - caiete, un eşantion al profesorului pe o tablă sau într-un caiet.

2. Arătarea procesului de scriere de către profesor și explicarea modului de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor, propozițiilor pe tablă sau individual în caietul elevului.

3. Trasarea unui eșantion de scrisoare (tehnica copierii).

4. Scrisoare imaginară, scrisoare în aer.

5. Analiza formei literei cu selectarea elementelor vizuale.

6. Primirea afișării ortografiei greșite.

7. Scrisoare sub cont.

Diagnosticare pentru determinarea manevrabilitatii

Pentru a se asigura că studenții respectă anumite cerințe de igienă(pentru stângaci sau dreptaci) profesorul este obligat să determine mâna copilului din clasa I, adică. preferinta copilului pentru mana dreapta sau stanga atunci cand scrie, deseneaza etc.

Pentru a determina manevrabilitate, există multe exerciții, teste.

Eficacitatea testării depinde de îndeplinirea anumitor condiții:

Nu trebuie să fixați atenția copilului asupra a ceea ce are

încercând să-mi dau seama ceva. Este mai bine să spui: „Acum ne vom juca cu tine”.

Un adult ar trebui să stea la masă vizavi de copil.

Toate beneficiile, articolele ar trebui să fie plasate în fața copilului

mijlocul mesei.

Dacă copilul obosește în procesul de îndeplinire a sarcinilor, este necesar

da-i o sansa b odihnește-te, ridică-te, întinde-te.

În timpul testării, este convenabil să completați tabelul. /ANEXA 6/ Cu o preferință pronunțată pentru mâna stângă, semnul plus (+) este plasat în coloana „mâna stângă”, cu preferință pentru mâna dreaptă – în coloana „mâna dreaptă”. Dacă, la efectuarea testului, copilul folosește atât mâna dreaptă, cât și mâna stângă la fel de des, se pune un plus în coloana „ambele mâini”.

Sarcina 1. Desen. O coală de hârtie, un creion sunt așezate în fața copilului și li se oferă să deseneze ceva. Apoi, el desenează același lucru cu cealaltă mână. Această sarcină ia în considerare, caz în care calitatea desenului este mai bună - curse mai uniforme și clare, chiar colțuri.

Sarcina 2. Deschiderea unei cutii mici. Copilului i se cere să deschidă mai multe cutii pentru a exclude aleatorietatea în evaluarea acestui test.

Sarcina: 3 „Găsiți o potrivire (figură) într-una dintre casete”. Mâna de conducere este considerată a fi mâna care efectuează o acțiune activă (deschide și închide casetele).

Sarcina 4. Construirea unei case din chibrituri (bețe). Mâna conducătoare este cea care lucrează mai activ.

Sarcina 5. Joc cu mingea. O minge de tenis este asezata pe masa in fata copilului, profesorul cere sa ii arunce mingea. Sarcina trebuie repetată de mai multe ori.

Sarcina 6. Decupați o imagine de pe o carte poștală de-a lungul conturului cu foarfecele. Mâna mai activă este considerată a fi cea de conducere, iar aceasta nu este neapărat mâna în care copilul ține foarfecele, deoarece foarfecele pot fi nemișcate, iar el va întoarce cartea poștală, facilitând procesul de tăiere.

Sarcina 7. Înșirare mărgele (sau nasturi) pe un ac și ață sau sfoară. Mâna conducătoare este considerată a fi cea care efectuează o mișcare activă, indiferent de mână în care copilul ține un ac sau o sfoară.

Sarcina 8. Efectuarea mișcărilor de rotație (deschiderea și închiderea capacelor). Mâna conducătoare este cea care este mai activă. În plus, copilul poate ține flaconul de capac și poate răsuci flaconul în sine.

Sarcina 9. Întocmirea unui lanț de agrafe. Copilul ține o agrafă într-o mână, iar liderul încearcă să o atașeze pe a doua.

Sarcina 10. Construirea unei case, mașini etc. din cuburi. Cu mâna conducătoare, copilul ia adesea, stivuiește și corectează cuburile, detaliile.

Sarcina 11. Date despre stângaci în familie (pentru părinți). Dacă în familie există rude stângaci, trebuie să puneți un plus în coloana „mâna stângă”, dacă nu, în coloana „mâna dreaptă”.

Dacă, în urma testării, se obțin mai mult de șapte plusuri (70% din sarcini) în coloana „stangaci”, atunci copilul este cel mai probabil stângaci. Dacă în coloana „mâna stângă” sunt obținute toate plusurile pentru sarcinile 2-9, iar pentru sarcina 1 - desen - plusul va fi în coloana „mâna dreaptă”, aceasta înseamnă că copilul poate efectua mai bine acțiunile casnice cu mâna stângă, grafică - cu dreapta. În acest caz, atunci când alegeți o mână pentru scris, ar trebui să țineți cont de avantajul mâinii drepte în efectuarea acțiunilor grafice.

Adesea, un copil scrie atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă, uneori el desenează cu mâna stângă, dar scrie cu dreapta sau mută stiloul de la o mână la alta, folosindu-se alternativ de mâna dreaptă și stângă, ceea ce complică foarte mult procesul de dezvoltare a scrisului. aptitudini.

Studiile oamenilor de știință francezi au arătat că în 90% dintre „stângacii grafici” sunt și „stângaci domestici”. Același raport este și pentru dreptaci. Dar există copii - ambidextri (care sunt la fel de buni atât la mâna dreaptă, cât și la stânga) atât în ​​acțiunile de zi cu zi, cât și în acțiunile grafice. O astfel de varietate de opțiuni creează dificultăți atunci când alegeți o mână pentru scris.

Astfel, există multe exerciții care vă permit să determinați mâna conducătoare a elevului, ceea ce îi permite profesorului să organizeze procesul educațional, ținând cont de caracteristici individuale fiecare copil și faceți acest proces cât mai productiv posibil.

Condiții de igienă pentru scrierea copiilor dreptaci

Succesul în predarea caligrafiei depinde în mare măsură de îndeplinirea de către elev a celor mai importante cerințe de igienă în procesul de scriere: potrivirea corectă, poziția stiloului în mână, așezarea caietului pe birou, ceea ce contribuie în cele din urmă la prevenirea încălcărilor postura și viziunea copiilor, eficiență crescută, formarea scrisului clar, rapid.

De mare importanță pentru respectarea cerințelor de igienă este definiție corectă durata scrisului continuu. Când se efectuează exerciții de volum mare, copiii trebuie organizați să se odihnească și trebuie introduse exerciții pentru ochi. De asemenea, este necesar să se efectueze 2–3 exerciții fizice / ANEXA 7 /, exerciții speciale pentru dezvoltarea degetelor, mâinilor, antebrațelor. /ANEXA 8/

Condițiile igienice ale scrisului pentru copii dreptaci și stângaci au propriile lor caracteristici, anumite asemănări și diferențe.

Cerințele generale privind locurile pentru copii dreptaci și stângaci sunt următoarele:

Stai drept.

Ține-ți trunchiul, capul și umerii drepte.

Rezemați-vă de spătarul unui scaun.

Scaunul scaunului ar trebui să treacă peste marginea mesei.

Scaunul alunecă sub masă, astfel încât atunci când se sprijină pe spate, o palmă și un pumn sunt plasate între piept și masă.

Nu vă puteți sprijini pieptul pe marginea biroului.

Distanța de la ochi la carte (caiet) este de aproximativ 30 cm.

Mâinile pe birou stau liber: pe caiet se află mâna dreaptă și mâna stângă (pentru dreptaci), pe caiet se află mâna stângăși o mână dreaptă (pentru stângaci).

Ambele mâini din antebraț se sprijină pe marginea mesei, în timp ce coatele ar trebui să iasă dincolo de margine.

Ține-ți picioarele drepte, pune-ți picioarele pe podea sau stai în picioare.

Ambele picioare trebuie să se sprijine cu tot piciorul pe podea.

Lumina ar trebui să cadă pe stânga (pentru dreptaci), pe dreapta (pentru stângaci). /ANEXA 9/

O atenție deosebită trebuie acordată modului de ținere corectă a stiloului injector (pen-ul). Există câteva particularități pentru copiii dreptaci.

Poziția stiloului în mână când scrie un copil dreptaci / ANEXA 10:

Pixul este ținut cu trei degete: degetul mare, arătător și mijlociu. Este situat între degetul mare și mijlocul, degetul arătător îl ține de sus.

Nu poți strânge mânerul.

Degetul arătător nu trebuie să se îndoaie.

Degetele sunt ușor întinse.

Distanța de la vârful degetului arătător până la bila pixului este de 2 - 2,5 cm.

Când scrieți, apăsați ușor cu degetul arătător pe stilou.

Este important să-i învățați pe elevi cum să poziționeze corect caietul pe birou / ANEXA 11, A /:

Caietul trebuie să se afle direct în fața copilului și să fie ușor deplasat, astfel încât marginea sa dreaptă inferioară să fie ușor spre dreapta. Această opțiune vă permite să vă așezați corect, ușor și liber să vă mișcați mâna de-a lungul liniei de la început până la sfârșit.

Pe măsură ce foaia se umple, caietul se mișcă în sus. La început, mâna stângă o susține de jos, iar când pagina este umplută de jos - de sus.

Cel mai convenabil este să înclini caietul spre stânga, să scrii drept, fără a obstrucționa linia și să observăm potrivirea corectă, împingând umărul drept ușor înainte.

Succesul învățării copiilor să scrie depinde în mare măsură de condițiile de igienă pe care le creează profesorul și de respectarea de către copii a cerințelor de igienă în procesul acestei învățări.

Condiții de igienă pentru scrierea copiilor stângaci

Poziția stiloului în mână când scrie un copil stângaci / ANEXA 10 /:

Pixul trebuie să se așeze pe partea dreaptă a degetului mijlociu. Degetul arătător îl ține de sus, iar degetul mare îl susține pe partea dreaptă.

Nu strângeți mânerul prea tare.

Degetul arătător poate fi ridicat cu ușurință fără să cadă mânerul.

În timpul scrierii, mâna se sprijină pe articulația superioară a degetului mic îndoit spre interior.

Distanța de la vârful tijei până la degetul arătător nu trebuie să depășească 4 cm. Aceasta este puțin mai mare decât cea a dreptacilor și este necesară pentru a nu închide linia de scriere.

Țineți pixul astfel încât să fie în linie cu mâna.

Locația caietului pe birou atunci când scrie un copil stângaci / ANEXA 11, B /:

Caietul trebuie să se afle direct în fața copilului și să fie ușor deplasat, astfel încât marginea sa din stânga inferioară să fie ușor spre stânga. Această opțiune vă permite să vă așezați corect, ușor și liber să vă mișcați mâna de-a lungul liniei de la început până la sfârșit.

Pe măsură ce foaia se umple, caietul se mișcă în sus. La început, mâna dreaptă o susține de jos, iar când pagina se umple de jos, de sus.

Cel mai convenabil este să înclini caietul spre dreapta, să scrii drept, fără a obstrucționa linia și să observăm potrivirea corectă, împingând umărul stâng ușor înainte.

Astfel, succesul învățării copiilor stângaci să scrie depinde în mare măsură de condițiile igienice pe care le creează profesorul și de respectarea de către copii a cerințelor igienice în procesul acestei învățări.

Predarea scrisului copiilor stângaci

O atenție deosebită trebuie acordată modului de a ajuta un copil stângaci să învețe să scrie, ce metodologie de predare să aplice.

Un copil stângaci are nevoie de ajutor special în etapele inițiale de învățare:

Este necesar să se fixeze atenția asupra orientării din dreapta-stânga a curselor, altfel scrierea în oglindă este posibilă;

O atenție deosebită trebuie acordată direcției de scriere: de la stânga la dreapta;

Este necesar să analizați în detaliu și cu atenție traiectoria mișcărilor atunci când scrieți fiecare element (litera);

Dezasamblați instrucțiunile în detaliu împreună cu copilul;

Finalizați toate sarcinile într-un ritm lent.

Un profesor care învață un copil stângaci ar trebui să țină cont în primul rând de următoarele puncte:

1. Lentoarea copiilor stângaci nu trebuie să fie subiect de reproș. Un stângaci nu poate fi grăbit; în forfotă, el poate face o mulțime de greșeli.

2. Nevoia de a crea o atmosferă calmă, prietenoasă în timpul lecției, menită să calmeze elevii anxioși.

3. Ar trebui luată în considerare organizarea activității emisferelor cerebrale ale unui copil stângaci, care este diferită de cea a dreptacilor, ceea ce se reflectă în activitatea sa.

4. Prezența confuziei în reprezentările spațiale ale copiilor stângaci cu necesitatea de a căuta o eroare aritmetică.

5. Necesitatea de a folosi o prezentare pas cu pas a materialului cu alocarea etapelor necesare în procesul de asimilare a oricărui algoritm, ceea ce facilitează construirea unui lanț logic pentru stăpânirea acestui material pentru copiii stângaci. și creând o imagine completă a ceea ce au învățat.

6. Necesitatea de a folosi sarcini creative în munca care oferă dezvoltare intelectuala care te mențin interesat de job.

7. Necesitatea mentinerii feedback-ului cu un copil stangaci.

8. Tratați erorile în mod filozofic, cu interesul oamenilor de știință a naturii.

Astfel, atunci când predați scrisul copiilor stângaci, este necesar să țineți cont de caracteristicile lor individuale și, în conformitate cu acestea, să alegeți metoda potrivită care va face procesul de învățare mai productiv și mai interesant.

Greșeli ale copiilor stângaci și modalități de a le elimina

Observațiile scrisului copiilor stângaci, analiza caietelor lor de lucru arată că cele mai frecvente greșeli sunt cele în care copiii confundă litere apropiate ca formă și le este greu să le localizeze. Pentru a organiza corect munca pentru a preveni erorile de acest fel, ar trebui să luați în considerare ortografia acestor litere mai detaliat. Deci, primul grup de litere are o organizare atunci când sunt descrise de la stânga la dreapta, precum și o structură simetrică: E, Z; S, E; k, n, d. La scrierea acestor litere, apar adesea erori de „scriere în oglindă”. Pentru a preveni o imagine în oglindă, este necesar să se includă în lucrarea preliminară o analiză vizuală a scrisorii (unde arată scrisoarea, de unde provine, din ce elemente constă), construcția scrisorii din elementele sale. Este mai bine să scrieți această scrisoare în albume cu litere scrise și elementele lor, unde în fiecare literă începutul este indicat printr-o săgeată roșie, iar traiectoria mișcării este indicată prin săgeți negre. Când scrieți aceste litere, este de dorit să marcați începutul fiecărei litere cu roșu.

Al doilea grup de litere are această formă, unde partea de sus a unei litere corespunde cu partea de jos a celeilalte: t, w; p, i; c, d. Pentru a preveni erorile în imaginea acestor litere, acestea ar trebui comparate și comparate vizual, precum și suprapunerea unei litere peste alta. Când scrieți în caiete, introduceți indicatori speciali și suporturi (puncte) pentru acestea. După ce ați scris literele, trebuie să le comparați cu eșantionul prin comparație vizuală sau prin suprapunerea eșantionului scris de profesor pe hârtie transparentă.

Al treilea grup de litere și elemente nu are nicio orientare în spațiu (o). Atunci când scrieți ovale, sunt necesare în special suporturi și indicatoare, care să arate începutul și direcția mișcării atunci când le scrieți.

Un alt tip de eroare include erorile cauzate de uitarea unor forme rare de litere: H, h; X, x; F, f. Pentru o memorare mai precisă a configurației acestor litere, ar trebui să introduceți o imagine figurativă a acestor litere. De exemplu, litera x poate fi văzută la o persoană care merge, h - în gura unui ceainic, f - în pahare etc.

Lucrarea propusă privind prevenirea erorilor vizuale, pregătirea mâinii pentru traiectoria mișcărilor și orientarea în linie ajută la eliminarea fenomenelor negative atunci când îi învață pe stangaci să scrie.

Studierea experienței profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei

Predarea scrierii caligrafice este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii elementare, prin urmare, fiecare profesor de școală elementară trebuie să stăpânească metodologia de învățare a copiilor să scrie, atât dreptaci cât și stângaci.

La o lecție de scris în clasa I, susținută de un profesor de școală primară O.V. Logunova, au fost utilizate următoarele metode de predare a scrisului: analiza grafică a scrisorii, scrierea pas cu pas a unei litere în cursivă, model de litere. S-a folosit activ o metodă vizuală de predare, au fost efectuate exerciții pentru dezvoltarea memoriei figurative, coordonarea mișcărilor, vorbirea și gândirea elevilor. Metodele și tehnicile folosite de profesor în lecție formează deprinderea de scriere caligrafică a elevilor de clasa I. /ANEXA 13/

T.S. Sizova, profesoară de școală primară la școala nr. 2006 din Moscova, a susținut o lecție de scris în clasa a I-a, în care V.A. Ilyukhina „Scrisoare cu un secret”. La lecție s-au lucrat diverse tipuri de litere, s-au efectuat exerciții de orientare în spațiu. Profesorul a folosit o tehnică de copiere, metode de arătare și explicare, o analiză detaliată a elementelor scrisorii, compararea cu un eșantion, umbrirea. În această lecție, am prezentat metode topiceși tehnici care contribuie la formarea abilităților de scriere caligrafică la elevii clasei I. /ANEXA 14/

Lecție de scris condusă de I.I. Buslova, o profesoară de școală primară din Moscova, include, de asemenea, multe relevante și metode eficiente invatarea copiilor sa scrie. La lecție s-au desfășurat următoarele tipuri de lucrări: copierea de pe text tipărit, un exercițiu de dezvoltare a memoriei tactile. Motivarea didactică s-a realizat prin includerea momentelor de joc în lecție, creând situații de succes. La această lecție, s-a elaborat scrierea etapă a unei scrisori, conexiunile, profesorul a arătat o mostră de scriere a unei scrisori, introspecție. Lecția este interesantă, semnificativă, include diferite metode de predare a scrisului. /ANEXA 15/

Profesor de școală primară Kalininsky, districtul Mariinsky Regiunea Kemerovo DOMNIȘOARĂ. Prudnikova la lecția de scris din clasa 1 a folosit nu mai puțin interesant și tehnici eficiente exersarea abilităților de scris: scrierea cu degetul umed pe tablă, scrierea cu degetul pe palmă, scrierea cu degetul pe dosul unui prieten. Aceste tehnici contribuie la stăpânirea de înaltă calitate a abilităților de scriere caligrafică de către copii. Au fost efectuate exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei tactile. Metodele folosite în lecție sunt relevante și contribuie la formarea abilităților de scriere caligrafică. /ANEXA 16/

Profesor de școală primară, școala secundară nr. 932, Moscova. T. V. Manokhina a folosit sarcinile din albumul suplimentar (2-3 min.) la lecțiile de scris.

Copiilor le place să deseneze. Albumul are un șablon, care este realizat cu o punte. Elevul studiază imaginea literei prin atingere (simte tatuajele literelor sau elementele acestora).

Se instalează un suport de caligrafie permanent (pânză înlocuibilă).

Metode speciale de lucru sunt folosite pentru a menține aceeași înălțime, distanță, corecție pentru o clonă, joncțiunea literelor.

Tehnici speciale de grupare a literelor după elemente comune. Acestea sunt litere - „roți”, „rachetă”, „insecte”, „garduri”.

Jocul „Kochki”. Trebuie să fugim de lup. Elevii găsesc denivelări pe care poți trece prin mlaștină, dar există o condiție - poți sta pe denivelări în care există litere cu aceleași elemente.

Jocul „House of Found” (fixăm gradul de memorare a scrisorii). Ce scrisoare a pierdut acest element?

Profesorii Colegiului Pedagogic din Pskov E. A. Zhukova, S. G. Ivanushkina oferă următoarele sisteme de lucru în clasele de alfabetizare din clasa 1 în cadrul programului I-IV. De la lecțiile pregătitoare pentru predarea scrisului primar până la elevii de clasa I, se lucrează pe foi necărtate și în caiete într-o riglă largă cu posibila utilizare a unui șablon înclinat. În etapa de formare a alfabetizării fără litere, copiii se familiarizează cu principalele unități structurale ale sistemului grafic, exersând desenarea a opt elemente. Copiii dezvoltă o capacitate importantă de a reproduce elemente într-o anumită secvență. În procesul de reproducere a unui model de chenar și a unei linii grafice, constând dintr-o combinație neobișnuită de elemente de litere, se utilizează o tehnică de copiere. Perioada pregătitoare oferă ocazia de a desfășura 40 de lecții, în care copiii se pregătesc pentru o scriere corectă caligrafic, precum și pentru a pune bazele formării unei abilități grafice. Lecțiile de scris din clasa 1 sunt integrate. Tema lecțiilor de citire și designul intrigii lecțiilor de scris sunt interconectate. De la lecțiile 1 până la a 6-a, copiii se familiarizează cu tipuri variate hașurare, lucru pe hârtie necăptată. În aceleași lecții, copiii lucrează în paralel în caiete, folosind pixuri cu paste colorate. De la lecțiile a 6-a până la a 4-a, pe foi apar modele - chenaruri realizate cu creioane, în care se folosesc elemente de litere. Trazele sunt introduse în caiete, mostre din care sunt date de profesor, urmate de linii punctate auxiliare și apoi reproducerea independentă a traseului. Înainte de sfârșitul perioadei fără litere de alfabetizare, copiii trebuie să învețe să scrie toate elementele structurale ale literelor alfabetului rus, precum și literele individuale. Când învățați o nouă literă din a 39-a lecție, designul lucrării pe o foaie de hârtie necăptată se schimbă. Foaia este împărțită în jumătate. Jumătatea stângă este folosită pentru a forma o imagine vizuală a unei scrisori scrise, munca este realizată în comun de profesor și elevi pe tablă și foaie. În această etapă de lucru, imaginea vizuală formată inițial a literei studiate ar trebui să fie fixată în sistemul mișcărilor corespunzătoare ale mâinii. În acest scop se folosesc elemente motorii și vizuale. Partea dreapta foaia este lăsată pentru munca creativă independentă a elevilor cu privire la formarea imaginilor scrisorilor scrise studiate. Astfel de sarcini contribuie la repetarea, consolidarea și sistematizarea materialului grafic studiat, dar, cel mai important, îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

În timpul lucrărilor, am analizat materiale didactice dezvoltat de profesori de școală primară din diferite regiuni ale Rusiei. Rezultatele studiului au arătat că toți profesorii folosesc diferite metode de a-i învăța pe copii să scrie în lecție, în funcție de caracteristicile individuale ale fiecărui elev din clasa lor. Predarea scrisului este un proces foarte complex.Profesorii sunt de acord că atunci când predau scrisul, este necesar să se ia în considerare două laturi: grafică și caligrafică. Copilul trebuie:

Traduceți corect fonemul în grafică.

Notați scrisoarea în conformitate cu cerințele caligrafiei.

Este foarte greu pentru un copil să rezolve aceste probleme în același timp.

Concluzie

Formarea abilității de scriere caligrafică a școlarilor mai mici este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii elementare: depinde de școala elementară modul în care copilul se va raporta la procesul de scriere în viitor. Este important ca un profesor de școală primară să contribuie nu doar la formarea scrisului de mână caligrafic, ci și să dezvolte în fiecare elev nevoia unei scrieri corecte, frumoase și rapide.

Pe parcursul studiului au fost studiate aspectele psihologice și pedagogice ale formării unei deprinderi caligrafice. S-a stabilit că scrisul pentru copiii care intră în școală este un proces complex care necesită un control continuu, intens. Scrisul este asociat cu toate tipurile de activitate psihică a copilului, prin urmare, copiii întâmpină adesea dificultăți atunci când intră la școală când învață să scrie. Formarea deprinderii caligrafice de a scrie are o mare importanță pedagogică și educațională socială. Obișnuind copiii cu scrisul îngrijit și clar, având grijă de stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul îi educă în acuratețe, sârguință, atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de efectuarea oricărei lucrări, nu doar scris, atitudine respectuoasă față de oameni, față de munca lor. și, în sfârșit, contribuie la educația lor estetică.

Autorul a descris munca unui profesor de școală primară privind formarea abilităților de scriere caligrafică, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, folosind metode, metode și tehnici tradiționale și ale autorului pentru formarea abilităților caligrafice, dezvăluind principiile organizării complete. asistență copiilor cu dificultăți de învățare. Am ajuns la concluzia că lecțiile de scris nu ar trebui să provoace emoții negative copiilor. Profesorul trebuie să lucreze creativ, să trezească interes în fiecare etapă a lecției. La lecții, copiii nu doar copiază eșantionul profesorului, ci creează ei înșiși o literă, care contribuie la dezvoltarea imaginației creative, gândirii, reprezentărilor spațiale ale motilității mâinii, stăpânirea cu succes și încrezătoare a abilităților de scriere grafică și caligrafică.

O atenție deosebită este acordată particularităților predării copiilor stângaci și dreptaci. Recent, metodologia limbii ruse descrie o varietate de tehnici și exerciții care ajută la formarea abilităților grafice. Principalele sunt următoarele:

Copierea de către elevi dintr-un eșantion finit - caiete, un eșantion al profesorului pe o tablă sau într-un caiet.

Demonstrarea de către profesor a procesului de scriere și explicarea modalităților de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor, propozițiilor la tablă sau individual în caietul elevului.

Urmărirea unui eșantion de scrisoare (tehnica copierii).

O scrisoare imaginară, o scrisoare în aer.

Analiza formei literei cu selecția elementelor vizuale.

Primirea afișării ortografiei greșite.

Scrisoare de cont.

Cea mai eficientă este punerea în aplicare de către profesor nu a uneia, ci a tuturor metodelor de mai sus, care îi vor permite să diversifice activitățile elevului și să obțină cel mai mare succes în învățarea copiilor să scrie. La diferite etape de învățare, gradul de aplicare a unei anumite tehnici va fi diferit, ceea ce depinde de nivelul de stăpânire a abilităților de scriere.

După ce am analizat notițele lecțiilor de scris desfășurate de profesori din școlile primare din diferite regiuni ale Rusiei, am ajuns la concluzia că fiecare profesor folosește metode tradiționale de predare a scrisului în lecție, combinându-le cu metode proprii, netradiționale.

Pe parcursul lucrării, sarcinile stabilite au fost rezolvate, scopul a fost atins.

Această lucrare este de natură abstractă. Materialele lucrării de curs pot fi folosite în pregătirea profesorilor și studenților pentru lecțiile de scris, în lecțiile de teorie și metode de predare a limbii ruse, precum și în practica viitoare.

Lista surselor utilizate

Literatură monografică și educațională

Antonova, E.S. Metode de predare a limbii ruse [Text]: un manual pentru elevi. medie prof. manual instituții / E.S. Antonova, S.V. Bobrov. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2010. - 448 p.

Bezrukikh, M.M. Îți cunoști copilul? [Text]: o carte pentru profesorii din clasele primare / M.M. Bezrukikh, S.P. Efimov. - M.: Iluminismul, 1991. - 176p.

Darvish, O.B. Psihologia dezvoltării [Text]: un ghid pentru studenții universitari / O.B. Darvish. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 264 p., ill.

Zheltovskaya, L.Ya. Formarea abilităților caligrafice la elevii de școală primară [Text]: un ghid pentru un profesor de patru ani. din timp şcoală / L.Ya Zheltovskaya., E.N. Sokolov. – M.: Iluminismul, 1987. – 225p.: ill.

Ilyukhin, V.A. Scrisoare cu „secret” [Text]: din experiența de lucru la formarea abilităților de scriere caligrafică ale elevilor. - M .: Şcoala nouă, 1994. - 48 p.

Isaeva, S.A. Minute de educație fizică școală primară[Text]: ghid practic / S.A. Isaev. - Ed. a 3-a. - M .: Iris-press, 2006. - 48 p. - (Metodologie).

Kovalko, V.I. Scoala de procese verbale de cultura fizica (clasele 1-4) [Text]: dezvoltarea practica a proceselor verbale de cultura fizica, complexe de gimnastica, jocuri in aer liber pentru elevii mai mici / V.I. Kovalko. - M.: VAKO, 2005. - 208s.

Malenkova, L.I. Teoria și metodologia educației [Text]: tutorial pentru studenți / L.I. Malenkov; ed. P.I. neînsemnat. - Ed. a II-a. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 480 de ani. – (Educația secolului XXI).

Școala primară: 1200 dictate și lucrări creativeîn rusă [Text]: ghidul profesorului / comp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatiev. - Ed. a II-a, stereotip. – M.: Butard, 2001. – 320p. - ( O bibliotecă mare"Picături").

Pedagogie [Text]: manual pentru elevi ped. universități și colegii / ed. P.I. neînsemnat. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2008. - 576 p.

Podlasy, I.P. Pedagogia școlii elementare [Text]: manual pentru elevi ped. colegii / I.P. Ascuns. - M .: VLADOS, 2000. - 400s., Ill.

Potapova, E.N. Bucuria cunoașterii [Text]: o carte pentru profesori / Potapova E.N. – M.: Iluminismul, 1990. – 96p.: ill.

Uzorova, O.V. Minute de cultură fizică [Text]: material pentru efectuarea pauzelor de cultură fizică / O.V. Uzorova, E.A. Nefedov. – M.: Astrel, 2006. – 94 p.: ill.

Uzorova, O.V. Culegere de dictate de control și prezentări în limba rusă (clasele 1-4) [Text] / O.V. Uzorova, E.A. Nefedov. - M.: Astrel, 2007. - 286 p.

Shapovalenko, I.V. Pedagogia vârstei [Text]: un manual pentru studenți / I.V. Şapovalenko. – M.: Garadariki, 2007. – 349p.

Materiale legislative și de orientare

Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire [Text]: ghidul profesorului / A.G. Asmolov [și alții]; ed. A.G. Asmolov. - Ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2010. – 152 p.: ill.

Un set de manuale „Școala Rusiei”: Concept și programe pentru început. clasă La 14:00 Partea 1 [Text] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova și alții - M .: Educație, 2003. - 222 p.

Programe institutii de invatamant. Clasele primare (Clasele 1-4) La ora 14.00 Partea 1 [Text] / comp. TELEVIZOR. Ignatieva, L.A. Vinogradskaya. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul, 2001. - 320s.

Literatura periodica

Arkhipova, E.F. Depășirea unor tipuri de tulburări de scriere la elevii din ciclul primar [Text] / E.F. Arkhipova // Școala primară: jurnal științific și metodologic lunar!!!. - 2009. - Nr 5. - S. 22-23.

Bezrukikh, M.M. Despre organizarea învățământului în clasa I a unei școli elementare de patru ani [Text] / M.M. Bezrukikh [și alții] // Școala elementară: jurnal științific și metodologic lunar școala elementară. - 2000. - Nr. 12. - S. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Dificultăți în predarea scrisului și cititului copiilor stângaci [Text] / M.M. Bezrukikh // Școala elementară: un ziar metodic pentru profesorii de școală elementară. - 2009. - Nr. 21. - S. 3-10.

Epifanova, O.V. Prevenirea încălcărilor în formarea vorbirii scrise a elevilor [Text] / O.V. Epifanova // Școala elementară: jurnal științific și metodologic lunar școala elementară. - 2001. - Nr 7. - S. 31-35.

Efremova, N. Însemnări ale mâinii stângi [Text] / N. Efremova // Şcoala primară: învăţământul public. - 2002. - Nr. 9. – S. 225-230.

Ilyukhin, V.A. Noi abordări ale formării deprinderilor grafice Scrisoare cu „secret” [Text] / V.A. Ilyukhina // Școala elementară: jurnal științific și metodologic lunar școala elementară. -1999. - Nr. 10. - S. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. O scrisoare cu „secret” după metoda lui V.A. Ilyukhina [Text] / A.V. Kerzhentseva // Școala elementară: jurnal științific și metodologic lunar școala elementară. - 2004. - Nr 5. - S. 39-40.

Manokhina, T.V. tehnici și exerciții pentru formarea deprinderilor caligrafice [Text] / T.V. Manokhin // Școala elementară plus înainte și după: jurnal științific - metodic și psihologic-pedagogic lunar. - 2009. - Nr 6. - S. 54-56.

Mochalkina, A. Scrierea în oglindă [Text] / A. Mochalkina // Școala elementară: ziar metodic pentru profesorii din școala elementară. - 2009. - Nr 6. - S. 2-3.

Pazukhina, S.V. Formarea pregătirii viitorilor profesori din clasele primare de a lucra cu copii stângaci [Text] / S.V. Pazukhina // Școala elementară: jurnal științific - metodic și psihologic-pedagogic lunar școala elementară plus Înainte și După. - 2009. - Nr 5. - S. 34-37.

Prudnikova, M.S. Studiem sunetul [c] și literele C, c [Text] / M.S. Prudnikova // Şcoala elementară: jurnal ştiinţific şi metodologic lunar şcoala elementară. - 2007. - Nr 5. - S. 14-18.

Sizova, T. Litera mică „g” [Text] / T. Sizova // Școala elementară: un ziar metodic pentru profesorii din școala elementară. - 2009. - Nr. 22. - S. 13-16.

Yudin, N. Lucru psihocorectiv cu copii stângaci [Text] / N. Yudin // Școala primară: educația școlarilor. - 2003. - Nr. 2. - S. 34-36.

Materiale de referinta

Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse [Text]: / S.I. Ozhegov. – M.: Rus. yaz., 1986. - 797 p.

ANEXA 1

Metoda de copiere a probelor de exerciții

ANEXA 3

Mostre de lovituri simple și complexe conform metodei Carster

(Rețetă „Grafica rusă clasa 1” N.G. Agarkova)

ANEXA 4

Probe de incubație conform metodei E.N. Potapova

(Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”)

ANEXA 5

Mostre de cartonașe cu litere dintr-un fir gros după metoda lui Potapova E.N.

ANEXA 7

Minute de educație fizică distractive pentru formarea posturii corecte, menținerea sănătății elevilor

"Clasa întâi"

Încărcare clasa întâi.

Vom înjura de zece ori.

Să ridicăm mâinile sus

Vom trăi mereu fără plictiseală.

Să ne întoarcem la dreapta, la stânga,

Vom lucra din nou cu îndrăzneală.

"Ce am facut?"

Luni am făcut baie

Și marți am pictat.

Spălat mult timp miercuri

Și a jucat fotbal joi.

Vineri am sărit, am alergat,

Am dansat foarte mult timp.

Și sâmbătă, duminică -

M-am odihnit toată ziua.

„Lbroaște»

Două prietene în mlaștină

Două broaște verzi

S-a spălat dimineața devreme

Frecat cu un prosop

Au bătut din picioare,

mâinile bătute din palme,

Dreapta, stânga aplecat

Și s-au întors înapoi.

"Elf"

Spiridușul a mers pe potecă,

Am găsit o ciupercă în pajiște.

O ciupercă, două ciuperci,

Iată cutia completă.

Goblin geme: obosit,

Din faptul că s-a așezat.

Leshy se întinse dulce,

Și apoi se lăsă pe spate

Și apoi s-a aplecat în față

Și a ajuns la podea.

Și la stânga și la dreapta

Întors. Atunci bine!

Leshy a efectuat o încălzire

Și s-a așezat pe potecă.

"Cine poate"

Cine, spune-mi, poate, copii,

Repetă aceste mișcări?

Îmi voi ridica mâinile

Dreapta-stânga voi divorța.

Și voi zbura ca o pasăre.

voi intoarce capul

Și apoi, mă voi așeza, mă voi ridica

Și nu o să obosesc.

Sar putin

Și voi merge pe drum.

Voi alerga dacă am nevoie.

Tot ce pot în lume!

"Instruire"

Pentru a deveni puternic și abil (mâinile pe centură, „figură puternică”)

Să începem antrenamentele (mâinile sus, mâinile în lateral)

Inspirați pe nas și expirați pe gură (coborâți mâinile, respirați pe nas, expirați pe gură)

Respiră mai adânc și apoi (repeta respiratia)

Pune pe loc, ia-ți timp (mers pe loc)

Ce buna este vremea! (mâinile pe talie)

Nu ne este frică de pulberi, (faceți la dreapta, la stânga)

Prindem zăpadă - bateți din palme (bratele in fata ta, batand din palme)

Mâinile în lateral, la cusături (mâinile în lateral, mâinile în jos)

Suficientă zăpadă pentru noi și pentru tine.

"Ceas"

Tic-tac, tic-tac

Cine din casă poate face asta?

Este un pendul într-un ceas

Bate fiecare bataie (înclină stânga - dreapta)

Și cucul stă în ceas,

Are propria ei colibă (stai intr-o ghemuit adanc)

Pasărea cântă timpul

Ascunde-te din nou în spatele ușii (genuflexiuni)

Săgețile se mișcă într-un cerc

Nu vă atingeți unul de altul (rotirea trunchiului spre dreapta)

Vom reveni cu tine

În sens invers acelor de ceasornic (rotația trunchiului spre stânga)

Și ceasul merge, pleacă (mers pe loc)

Uneori ei rămân brusc în urmă (ritm lent de mers)

Și uneori se grăbesc

De parcă ar vrea să fugă (alergă pe loc)

Dacă nu sunt conduși,

Apoi se ridică (Stop)

Aici jocul s-a terminat

E timpul să ne așezăm (stai la birou).

ANEXA 8

Un set de exerciții pentru dezvoltarea degetelor, mâinilor, antebrațelor

Îndoiți alternativ degetele mai întâi ale mâinii drepte și apoi ale mâinii stângi.

"Portocale"
Am împărțit o portocală
Suntem mulți dintre noi, iar el este unul.
Această felie este pentru arici,
Această felie este pentru șerpi,
Această felie este pentru rătuci,
Această felie este pentru pisoi,
Această felie este pentru castor,
Iar pentru un lup - coaja.
El este supărat pe noi - probleme,
Fugi oricine!

"Degetul meu mic"

Degetul meu mic, unde ai fost?

Am gătit supă de varză cu Cel Fără Nume,

Și cu Mijlocul am mâncat terci,

Cu indexul cântat.

Și Cel Mare m-a întâlnit

Și m-a tratat cu bomboane.

Index din dreapta

Ne-a condus într-o campanie cu toată mulțimea.

Fratele mijlociu poartă un rucsac

Cel fără nume merge așa

Și Littlefinger a început să se joace:

Invitați frații să asculte.

Bolșoiul drept a dansat.

Și m-a invitat să dansez.

"Salată"
Tocăm varza, tocăm,
Noi sare-sare varza,
Noi trei sau trei varză
Presam varza.
Noi trei-trei morcovi,
Suntem în modul castravete,
Se amestecă întreaga salată, se amestecă -
Am o salată de lux

"Unu doi trei patru cinci!"

Unu doi trei patru cinci!

Degetele la o plimbare!

Unu doi trei patru cinci!

Degetele la o plimbare!

Acest deget - o ciupercă găsită,

Acest deget curăță masa

Acesta taie

Acesta a mâncat.

Ei bine, acesta tocmai arăta!

„Degetele noastre”

Împreună degetele aliniate (arată palmele)

zece tipi duri (strânge degetele într-un pumn)

Acestea două sunt un indicator spre tot (arata degetele aratatoare)

Totul va fi afișat fără solicitări.

Degetele - doi țărani mijlocii (arată degetele mijlocii)

Doi ardei sănătoși.

Ei bine, acestea sunt nenumite (arată degetele inelare)

Tacut, mereu incapatanat.

Două degete mici (trage degetele mici)

Trăgostiți și ticăloși.

Degetele sunt principalele dintre ele (arată degetul mare în sus)

Două mari și la distanță (Strângeți restul degetelor într-un pumn)

„Casa pe deal”

Pe munte vedem o casă (pliază casa palmelor: toate degetele ating vârfurile - „acoperișul casei”)

Multă verdeață în jur (mișcări de valuri ale mâinilor)

Aici sunt copacii, aici sunt tufișurile (descrieți copaci și tufișuri)

Aici sunt flori parfumate (înfățișați un „boboc” din palme)

Înconjoară tot gardul (înfățișați un gard, mpoți trage o linie în zig-zag cu degetul în aer)

În spatele gardului - o curte curată (mângâie masasau aer)

Deschidem poarta (descrieți o poartă care se deschide)

Fugim repede spre casă (degetele „aleargă” pe masă)

Batem la usa : (pumnii pe masă) Cioc cioc.

Vine cineva să ne bată? (pun mana la ureche)

Am venit să vizităm un prieten

Și cadourile aduse (întinde brațele înainte)

"O să vizitez"

Oaspeții au venit în fugă la Zhenya (degetele „aleargă” pe masă)

Toți și-au dat mâna unul cu celălalt (mai multe strângeri de mână prietenoase)

Salut Zhora! (degetele mari și arătătoarele sunt conectate prin tampoane)

Salut Zhanna! (tampoanele degetului mare și mijlociu sunt conectate)

Mă bucur, Seryozha! (degetele mari și inelar se unesc în salut)

Mă bucur, Snezhana! (degetele mari și degetele mici se salută)

Nu ți-ar plăcea o plăcintă? (palmele sunt legate sub formă de plăcintă)

Poate o prăjitură scurtă? (arată palmele deschise)

Sau un corn? (strângeți pumnii la ambele mâini)

Iată un drajeu pentru tine (palmele deschise)

Toată lumea ia puțin! (ciupiți palma)

Din mânere, toți scuturau firimiturile (strânge mâna)

Și au bătut din palme (aplauze)

ANEXA 9

Poziția corectă când scrieți:

A - copil dreptaci

B - copil stângaci

ANEXA 10

Poziția stiloului în mână atunci când scrie un copil dreptaci

ANEXA 11

Poziția caietului la scriere:

A - copil dreptaci

B - copil stângaci

ANEXA 6

Masa de manevrabilitate

Ultimul nume primul nume

Vârstă Data testului

	Acțiunea este predominant
	mana dreapta	cu ambele mâini	mâna stângă
1. Desen
2. Deschiderea unei cutii de chibrituri
3. Găsirea unei potriviri într-una dintre cutii
4. Construirea unei case de chibrituri (bețe)
5. Joc cu mingea
6. Tăierea cu foarfecele de-a lungul conturului imaginii
7. Înșirare mărgele pe un ac și ață sau sfoară
8. Efectuarea mișcărilor de rotație (deschiderea și închiderea capacelor)
9. Realizarea unui lanț de agrafe
10. Construirea unei case din cuburi
11. Familie Stânga/Dreapta

ANEXA 12

Poziția stiloului în mână atunci când scrie un copil stângaci

ANEXA 18

Glosar

Ambidextru- o persoană care este la fel de bună atât la mâna dreaptă, cât și la stânga.

Ddiferenţiat abordare a predării limbii ruse - o formă de organizare a muncii educaționale a elevilor pe baza unificării acestora în cadrul echipei clasei în grupuri mici de interese, în funcție de nivelul de pregătire.

Grafică- o ramură a științei limbajului care se ocupă de mijloacele de scriere, de semnele care sunt folosite în scris, de relația acestora cu latura sonoră a limbajului.

Igiena scrisului - un set de cerințe, a căror îndeplinire în procesul de învățare a scrisului vă permite să mențineți funcționarea normală a corpului elevului și sănătatea acestuia.

vorbire interioară- o formă de vorbire specială, inconștientă, care acționează automat, pe care o persoană o folosește atunci când se gândește verbal la o decizie sarcini logice.

Memoria vizuală- o natură specială a memoriei pentru impresiile vizuale, care face posibilă reținerea și reproducerea unei imagini vie a unui obiect sau fenomen perceput anterior.

scrisoare oglindă- una dintre manifestările de încălcare a scrisorii.

Imaginea vizuală a scrisorii este o reprezentare vizuală a formei unui semn de literă.

Caligrafie(scris de mână) - capacitatea de a scrie clar, lizibil, în conformitate cu mostrele aprobate - inscripții.

Erori de caligrafie(defecte de scriere) este o încălcare a proporției elementelor literelor în lățime, înălțime și unghi de înclinare.

stângaci- preferința de a opera cu mâna stângă.

boolean gândire- unul dintre tipurile de gândire, caracterizată prin utilizarea conceptelor, structurilor logice.

mic motilitatea- un set de actiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular si osos, adesea in combinatie cu sistemul vizual in efectuarea unor miscari mici si precise cu mainile si degetele de la maini si picioare.

Metodologia de predare a scrisului- secțiunea metodologiei predării primare a limbii ruse; studiază modalităţile de formare a deprinderilor şi abilităţilor scrisului elementar.

Un minut de caligrafie- o parte universală a lecției, al cărei scop este formarea unei scrieri corecte caligrafic, rapide și continue.

Motivația- motivație pentru acțiune.

Invata sa scrii- parte integrantă a procesului de predare a limbii ruse; se desfășoară în clasa I, apoi la clasele ulterioare aptitudinile sunt fixate și îmbunătățite.

Ortografie- ortografie, un sistem de reguli care determină uniformitatea modalităţilor de transmitere a vorbirii (cuvinte şi forme gramaticale) în scris.

Scrisoare- un sistem grafic pentru fixarea vorbirii.

Scrisul de mână- Aceasta este o educație individuală foarte stabilă.

dreptaci - preferință pentru utilizarea cu mâna stângă.

Reţetă– mostre de fonturi scrise pentru predarea elevilor

înflori- o buclă care complică ortografia uneia sau altei litere.

mână- predominanța sau superioritatea unei mâini asupra celeilalte în scris, desen, la efectuarea oricăror alte acțiuni.

Copierea textului tipărit- unul dintre cele mai comune tipuri de exerciții scrise; folosit în predarea tehnicii scrisului și caligrafiei; atunci când predați ortografie și gramatică, de obicei cu sarcini suplimentare.

Memoria tactilă- unul dintre cele cinci tipuri principale de sentimente de care este capabilă o persoană, constând în capacitatea de a simți atingerea, de a percepe ceva cu receptori localizați în piele, mușchi, mucoase.

Caligrafie- materia predării școlare, care are sarcina de a preda o scriere frumoasă, clară.

Minut de educație fizică- aceasta este prevenirea oboselii, a posturii afectate si a vederii.

În acest articol:

Caligrafia este un aspect important în dezvoltarea scrisului unui copil, care reprezintă o problemă majoră în sistemul școlar. Dacă scrisul de mână este neglijent, atunci profesorul nu va putea desluși ce scrisoare este scrisă de elev, prin urmare, performanța elevului va scădea.

Există multe tehnici de stăpânire a caligrafiei, care ar trebui aplicate cu mult înainte de a merge în clasa întâi.

Conceptul de caligrafie

Conceptul de „caligrafie” este cunoscut încă din Grecia antică. Tradus din greacă - scriere de mână frumoasă și denotă o secțiune în grafica aplicată. Caligrafia este, de asemenea, o disciplină academică și este arta scrierii frumoase și rapide.

Capacitatea de a aranja estetic textul scris de mână este încă apreciată, în ciuda inventării tipăririi și a erei tehnologiei informatice.

Caligrafia este indisolubil legată de papirus, pergament, hârtie și mătase. Iar instrumentele de scriere sunt:

• pană (din stuf, metal sau pene de pasăre);
• perie.

Acum, caligrafia este mai mult o artă plastică decât modul original de a scrie și stă la baza creării fonturilor.

Cauzele scrisului de mână prost la copii

Probleme în calitatea scrierii scrisorilor pot fi întâlnite la copiii din clasa I sau a II-a. Performanța lor academică scade, acuratețea scrisului are de suferit. Există o serie de motive în spatele acestui lucru:

1. Dezvoltare slabă abilități motorii fine. Un copil de la 6 luni învață lumea cu mâinile și degetele tale. Când această abilitate nu este pe deplin dezvoltată, copilul nu poate desena un mic detaliu, nu poate ține corect obiectul de scris, iar acuratețea scrierii are de suferit.
2. Materiale de scris selectate incorect. Un pix sau un creion de proastă calitate, ieftin sau în formă de coloane va aluneca în mod regulat și va fi incomod de ținut în mână, iar un creion prea dur sau moale și o culoare prea palidă sau strălucitoare a stiloului în stilou nu vă va permite să ajustați presiunea lor.
3. Poziție greșită în timpul scrierii. Aceasta ia în considerare iluminarea, postura, înălțimea scaunului, a mesei și modul în care este amplasat caietul.
4. Ținerea incorectă a obiectelor de scris. Dacă copilul mută puțin mâna în lateral, atunci vederea va fi blocată, iar presiunea puternică va provoca oboseală rapidă.
5. Începeți prea devreme să învățați să scrieți. Toate la timpul lor. Nu trebuie să treceți înaintea dezvoltării. Copiii de la vârsta de trei ani, bineînțeles, pot învăța rapid să scrie, dar concentrarea atenției în timpul unei lecții lungi (pe care caligrafia o cere) este mică, din care există riscul de a forma un scris de mână urât.
6. Nu există o orientare spațială.
7. Nu există nicio interacțiune a literei cu aparatul oculomotor optic.
8. Lipsa de experiență în citire și scriere.
9. Atenție instabilă, memorie neformată și nedezvoltată, copilul nu știe să se concentreze.

Când un copil scrie urât și neclar, atunci copilul nu are doar note proaste și un decalaj în materialul de scris pentru profesor, dar și stima de sine a elevului scade. Valoarea priceperii caligrafice în punerea în scenă a unui scris de mână frumos

Cercetătorii și profesorii acordă o mare importanță prezenței și dezvoltării abilităților caligrafice în rândul școlarilor din clasele 1-4. Aceasta este baza pentru educația ulterioară în liceu și liceu.

Pentru formarea eficientă a abilităților de caligrafie, profesorii dezvoltă și testează noi metode.

Influența caligrafiei asupra formării alfabetizării

Există o relație între scrierea grafică și scrierea alfabetizată, care este importantă pentru elevii de școală elementară. Pentru a scrie o scrisoare și a o combina corect cu altele, elevul trebuie mai întâi să rezolve o problemă de ortografie - alege o literă.

Nivelul de atenție și concentrare pentru conturarea clară și corectă a oricărui semn al unei litere, legătura dintre ele depinde de viteza petrecută pentru rezolvarea acestei probleme, deoarece de aceasta depinde ritmul și coerența literei.

Dacă abilitățile de scris sunt aduse la automatism, atunci apar abilitățile de ortografie și se stabilesc simplu și rapid.

Cele mai frecvente erori de scriere:

• nu există spațiere între litere dintr-un cuvânt;
• cuvintele dintr-o linie sunt inegale;
• literele sunt scrise la scară mare sau prea aproape una de alta;
• literele sunt reprezentate cu o înclinare diferită sau cu o înclinare excesivă într-o direcție;
• liniaritatea literei nu este respectată;
• nu se mentine inaltimea uniforma a literelor.

Aceste erori indică faptul că copilul nu a format claritatea și stabilitatea scrisului de mână. Prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să acorde atenție acestui lucru și să ofere exercițiile necesare pentru corectarea graficelor scrise, altfel va deveni un obicei.

Când un profesor predă acuratețea și claritatea scrisului, asigurându-se în același timp că scrisul lor de mână devine stabil, el îi educă în conștiinciozitate, sârguință, sârguință, perseverență.

Acest lucru are un impact nu numai asupra scrisului, ci insuflă și respect pentru muncă, pentru oameni, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării estetice a copilului.

Dacă un student are probleme cu caligrafia, atunci ilizibilitatea literei are un impact negativ asupra asimilarii materialului în limba rusă, în special în secțiunea de ortografie.

La verificarea lucrării, profesorul se confruntă cu dificultatea identificării literei. Este de remarcat faptul că o persoană care scrie neglijent este identificată cu analfabetismul și nepăsarea în orice.

Desigur, educația nu s-ar fi putut face fără computerizare, deoarece tastând pe tastatură, copiii își pierd abilitățile de caligrafie.

Cum să înveți un copil să țină corect un pix sau un creion?

Copilul trebuie să fie învățat prinderea corectă a obiectelor de scris chiar înainte de începerea școlii, pentru ca mâna să nu obosească când scrie mult timp.

Și pentru ca literele din scrisoare să fie de aceeași înălțime fără a încălca proporțiile și să nu depășească liniile și marginile, trebuie să lăsați copilul să deseneze, explicând că obiectele vin în dimensiuni diferite.

Prinderea corectă a unui stilou sau creion:

• degetul mic și degetul inelar sunt îndoiți în interiorul palmei;
• subiectul literei se sprijină pe degetul mijlociu îndoit,
• obiectul de scris este ținut de degetul mare și arătător, care ar trebui să fie relaxate;
• mâna se află pe marginea exterioară a palmei, încheietura mâinii este principalul punct de sprijin.

Pentru locația corectă a degetului arătător pe stilou, trebuie să puneți un punct, retrocedând de la marginea inferioară de 1,5 cm, cealaltă margine a obiectului de scris ar trebui să fie îndreptată spre umăr.

Instrumentul de scris are și propriile cerințe. Lungimea trebuie să fie de 15 cm, diametrul mai mic de 7 mm, tijă rotundă sau triunghiulară, albastră sau violetă.

În plus, într-un magazin de papetărie, puteți achiziționa un simulator special care este purtat pe subiectul unei scrisori și vă învață să o prindeți corect.

De asemenea, ar trebui să dezvoltați bine abilitățile motorii fine ale degetelor, ceea ce va ajuta copilul să înțeleagă mai bine și să învețe rapid să țină corect stiloul, cu ajutorul unor exerciții și activități speciale: legați șireturile, tăiați cu foarfecele, faceți gimnastică cu degetele și aplicații, sculptați din plastilină, sortați cerealele și alte obiecte mici, colectați designerul, desenați cu degetele pe nisip (nisip).

Activitățile zilnice regulate vor ajuta la dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copilul va învăța să țină corect un pix sau un creion.

Tehnologia de scriere de mână caligrafică

Înainte de a da unui copil un creion sau un stilou, este necesar să-l înveți cum să folosească o pensulă și o vopsea, în același timp el învață prinderea corectă.

La doi ani, un bebeluș poate fi introdus în siguranță la un creion. La această vârstă copiii manifestă un interes activ pentru el. Puneți o bucată mică de hârtie și un creion moale în fața copilului. Mai întâi trebuie să demonstrezi cum să-l ții și cum lasă urme pe hârtie.

Repetând mișcările părinților (profesorului), bebelușul își amintește automat mișcările necesare și începe să se conducă singur de-a lungul hârtiei. La început vor fi doar mâzgăli, apoi trebuie să-l înveți să deseneze linii drepte trecându-și mâna pe o foaie de hârtie.

Asigurați-vă că lăudați copilul când a început să aibă o linie dreaptă.

În continuare, ar trebui să desenați linii ondulate cu copilul, în timp ce mișcările trebuie explicate. Puteți spune pe parcurs că înfățișăm marea și pescărușii zboară peste ea (sub formă de bifă). După ce ați arătat cum să desenați un cerc, spuneți că arată ca litera „O”.

Este foarte greu pentru un copil să deseneze un oval frumos, așa că se va antrena mult timp să deseneze prima literă. Copiii iubesc foarte mult această figură și înțeleg sensul ei aproape imediat.

Atunci ar trebui să înveți să desenezi un „O” mic în interiorul „O” mare. Desenarea acestor figuri îi va oferi bebelușului o adevărată plăcere.

Când copilul învață să deseneze bețe scurte drepte, trebuie să treceți la alte litere formate din cercuri, ovale și bețe: „A”, „B”, „C”, „P”, etc. Ele trebuie pronunțate clar și des când se arată.adult sau copil.

După aceea, trebuie să arătați copilului cum să deseneze un pătrat, un triunghi etc. Dacă ar putea vedea aceste semne grafice din primele zile ale vieții sale, atunci reprezentarea lor pe hârtie nu va fi dificilă pentru el.

Apoi puteți merge la litera „G”, „T” și „P”. După aceea, literele cunoscute sunt combinate în silabe („PA”, „GA”, etc.). Litera „M” este foarte dificilă pentru un copil, așa că studiul ei ar trebui amânat.

Când se pregătește un copil pentru școală sau pentru corectarea scrisului de mână în clasele primare, trebuie achiziționate prescripții speciale și trebuie îndeplinite sarcinile zilnice.

Începe dezvoltarea scrierii simbolurilor problematice sau a elementelor acestora, după care treptat se complică (silabe, cuvinte, propoziții).

Învățarea caligrafiei este un proces lung. De asemenea, nu uitați să lăudați copilul pentru anumite succese și eforturi pe care le-a obținut deja.

Ar trebui alternate orele conform prescripțiilor, făcând exerciții pentru dezvoltarea motricității fine. Acest lucru vă permite să întăriți mușchii implicați în scris. Între ore trebuie să faceți o pauză de cel mult 15 minute.

Tehnica scrisului adevărat și frumos este:

• colorare. Desenând și colorând detalii de diferite dimensiuni, copilul învață atenția, perseverența și orientarea în spațiu, se liniștește. Treptat, miscarile vor deveni din ce in ce mai increzatoare, bebelusul traseaza linii mai uniform si mai clar;
• clocirea. Treptat, sarcinile devin mai complicate de la trasarea unui contur în puncte date, până la umbrirea spațiului într-o anumită direcție (orizontal, vertical, diagonal);
• redesenează. Copierea unui desen, observarea cu acuratețe a tuturor detaliilor, antrenează atenția, copilul învață să simtă dimensiunea elementelor sale;
• dezvoltarea abilităților motorii fine (tăierea cu foarfecele forme geometrice de-a lungul conturului, dantelă de complexitate variată, nasturi de fixare, constructori de colectare, mozaicuri, origami).

Când învățați caligrafia, este imperativ să demonstrați și să explicați cum este scrisă corect o scrisoare, cum să conectați caracterele unei litere între ele. Copiii, scriind scrisori într-un caiet, imită, repetă și compară cu modelul.

Nu trebuie să stai mult timp la trasarea literelor după puncte, altfel copilul nu este pe deplin conștient de procesul de scriere, nu îi vede forma, nu îl urmărește întotdeauna în direcția corectă, iar acest lucru devine un obicei .

În plus, puteți oferi exerciții pentru dezvoltarea imaginației, scrieți litere în aer după model și din memorie. Copilul antrenează percepția vizuală, memoria și abilitățile motorii.

Când copiii au stăpânit deja suficient deprinderea grafică, în antrenament ar trebui introduse reguli, pe care copilul trebuie să le învețe și să le aplice de fiecare dată când scrie diferite caractere ale literei. În același timp, regulile ar trebui să fie scurte, în număr mic și introduse treptat.

O metodă importantă de învățare a caligrafiei este scrierea într-un anumit ritm sau număr. Acest lucru vă permite să stabiliți netezimea și ritmul scrisului.

Această tehnică este foarte interesantă pentru copii, dar nu trebuie folosită atât de des, altfel munca va deveni monotonă.

Profesorul poate folosi și următoarele tehnici: autoverificare sau verificare reciprocă (comparând proba cu cea scrisă greșit și explicând exact care este greșeala).

Este demn de remarcat faptul că atunci când învățați și corectați o scrisoare, trebuie să urmați regulile corecte de potrivire și igienă.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Smirnova Yuliya Alekseevna Profesor de școală primară MOU „Școala de învățământ general primar Volosovskaya” Educație - Profesor de școală primară superioară - Categoria de calificare I Experiență pedagogică - 9 ani

„Metode și tehnici pentru formarea abilităților de scriere caligrafică la elevii din ciclul primar”

Problema formării abilităților caligrafice la copiii de vârstă școlară primară este relevantă. În lucrările psihologilor: L.S. Vygodsky „Gândirea și vorbirea”; P.Ya. Galperin „Teoria formării treptate a activității mentale”; D.B. Elkonin „Psihologia predării studenților mai tineri” puteți găsi răspunsul la întrebarea: cum să-i învățați pe copii să scrie rapid și frumos?

Experiența arată că o parte semnificativă a copiilor care intră în clasa I nu sunt pregătiți pentru scris, iar acest lucru creează un complex de dificultăți încă din primele zile de predare. Copiii au adesea foarte puțină: experiență în realizarea sarcinilor grafice; desen; coordonarea imperfectă a mișcărilor mâinii; nivel scăzut de coordonare mână-ochi, percepție spațială și memorie vizuală; majoritatea școlarilor țin incorect un pix și un creion; nu stiu sa stai corect; nu știu să aranjeze hârtia; rareori cineva deține elementele de bază ale analizei sunet-litere.

Doodle-urile și scrisul de mână neglijent în caiete sunt cel mai adesea nu din lipsa de dorință de a încerca, nu din neatenție și lene, ci dintr-o discrepanță între cerințele noastre și capacitățile copilului.

Este posibil să îi ajutăm pe copii să evite dificultățile serioase în învățarea scrisului? Sigur că da. Dar trebuie înțeles că acest lucru depinde în mare măsură de nivelul, dezvoltarea funcțională a copilului, este asociată cu dezvoltarea vorbirii si starea de sanatate.

Care este procesul de scriere? Scrisul este o formă specială de vorbire în care elementele sale sunt fixate pe hârtie prin desenarea simbolurilor grafice corespunzătoare elementelor vorbirii orale. Scrisul este una dintre cele mai complexe abilități care se formează în procesul de învățare. Cel mai important element al învățării scrisului este formarea unei abilități de scriere grafică, în paralel cu care are loc formarea abilităților de ortografie.

Ce este o abilitate de scris? „O abilitate este o acțiune formată prin repetare...” (A Brief Psychological Dictionary). Există trei etape principale în formarea unei abilități. Prima etapă este analitică, a cărei componentă principală este izolarea și stăpânirea elementelor individuale ale acțiunii. A doua etapă se numește condiționat sintetic. Aceasta este etapa conectării elementelor individuale într-o acțiune holistică. A treia etapă - automatizarea - etapa formării deprinderilor ca acțiune, care se caracterizează printr-un grad ridicat de asimilare și control. O trăsătură caracteristică a automatizării abilităților este viteza, netezimea, ușurința. Principalul lucru în formarea unei abilități este exercițiul și antrenamentul.

Metode de formare a abilităților de scriere caligrafică Metoda copierii - esența sa a fost aceea că copiii încercuiau mostrele scrise (cu puncte sau cerneală pală), profesorul însuși putea prescrie sarcina elevilor în caiete cu un creion. Dezavantajul metodei a fost că nu a contribuit la stăpânirea conștientă a scrisului de mână. Astăzi, elementele acestei metode sunt folosite în rețete și în munca individuala cu copiii, la corectarea scrisului de mână.

Metoda liniară - Elevii învață pe baza unei distanțe exacte și egale între elementele literelor, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literelor și poate fi utilizată o grilă asistată. Ca singură metodă, această metodă nu s-a justificat, deoarece o grilă oblică frecventă nu a contribuit la dezvoltarea abilităților de scriere, formarea unui ochi. Ochii pupilelor au obosit repede. Într-o școală modernă se folosesc elemente ale acestei metode, de exemplu, când din primele zile de pregătire profesorul folosește caiete cu o singură linie, la începutul antrenamentului se folosește metoda liniară ca principală.

Metoda genetică este de a studia literele în ordine de la cele mai simple ca formă și stil la cele mai complexe. La școală, această metodă este cunoscută încă din Evul Mediu, a fost folosită cu succes de Pestalozzi. În evoluțiile metodologice recente, metoda este utilizată pentru a elabora forma literelor în perioada post-scrisoare, de exemplu, în manualul " Materiale didactice despre predarea scrisului” pentru clasele a II-a și a III-a.

Metodă ritmică sau tactică - scrierea sub cont, în același ritm. Metoda este convenabilă pentru lucrul frontal cu clasa, dezvoltă încrederea și netezimea mâinii, stabilește viteza dorită de scriere și este destul de utilizată în metodele moderne de predare a scrisului. Trebuie amintit că, în cazul utilizării prelungite, metoda nu se justifică, deoarece copiii se obosesc rapid de numărarea constantă.

Metoda de predare a scrisului prin prescrierea de exerciții speciale (metoda Carster) - această metodă a stabilit sarcina principală de a dezvolta o scriere cursivă clară și frumoasă la elevi. Carster a aplicat o serie de exerciții de scriere rapidă, combinată cu litere și cuvinte. Toate aceste exerciții au fost scrise pe hârtie fără niciun rând. Acest lucru a fost făcut pentru ca toți elevii să învețe să folosească spațiul lucrărilor și, de asemenea, pentru a obține un ochi mai rafinat. Potrivit metodologilor, sistemul de exerciții al lui Carster era mai potrivit pentru adulți în dezvoltarea vitezei de scriere sau corectarea scrisului de mână decât pentru copii. Cu toate acestea, ulterior, exercițiile individuale sunt folosite cu succes și pentru predarea copiilor (rețete de N.I. Tkachenko și A.I. Voskresenskaya, manuale de V.A. Saglin, N.N., Bogolyubov etc.). cel mai bun rezultatîn timpul predării inițiale a scrisului, ele dau de obicei o combinație a tuturor acestor metode fără a evidenția liderul

Tehnici de predare a abilităților de scriere caligrafică 1. Demonstrație Demonstrați procesul de scriere și explicați cum să scrieți litere, silabe, cuvinte și propoziții în timpul acestei demonstrații. Afișarea se realizează pe tablă pentru întreaga clasă sau individual în caietul elevului. Sunt afișate modalități de conectare a literelor; demonstrația este însoțită de o explicație: unde încep să scriu o scrisoare, unde îmi conduc mâna, în ce direcție fac o rotunjire, arătând dimensiunea elementului.

2. Copiere Folosesc această metodă într-o măsură limitată din cauza faptului că trasarea eșantionului este efectuată de către elev fără să cunoască suficient procesul de scriere și chiar să vadă forma literei. Cu toate acestea, elevul este antrenat în efectuarea mișcării corecte: sferă, dimensiune, direcție, formă.

3. Copierea dintr-un eșantion finit Tehnica se bazează pe imitarea, reproducerea unui eșantion de scrisoare. Semnificația psihologică a copierii dintr-un eșantion și a urmăririi unui eșantion este diferită pentru formarea abilităților de scriere. Trasarea de-a lungul modelului exersează reprezentări motorii. Deoarece trasarea probei se face mecanic, trasarea prelungită este obositoare pentru elev.

4. Scrierea imaginară, sau scrierea în aer Tehnica se bazează pe senzații motorii și pe un model perceput vizual. În trasare imaginară, copilul scrie realist, dar în aer. Acest lucru îl ajută pe elev să învețe atât mișcarea, cât și forma corectă a literei. Analiza formei literelor se poate face în diferite moduri. Este posibil să se analizeze forma unei litere prin descompunerea acesteia în componente, elemente care se pot distinge vizual, de exemplu, o constă dintr-un oval și un mic oblic drept cu o rotunjire la dreapta. Unele litere sunt scrise într-o singură mișcare indivizibilă, de exemplu, literele c și b.

5. Scrierea la numărătoare sau la ritmul numărului Contribuie la dezvoltarea unei scrieri ritmice line de un anumit tempo. Numărarea se realizează astfel: elementul principal al mișcării - scriem asupra noastră sub numărătoarea „unu - doi - trei”, mișcarea de legătură - sub numărătoarea „și”, pe care o pronunțăm fie mai lung, fie mai scurt, în funcție de pe lungimea potecii.

6. Afișarea ortografiilor greșite Metoda de arătare a ortografiilor greșite este discutabilă. Îl folosesc pentru ca copiii înșiși să vadă care este greșeala și să găsească răspunsul, cum să evite astfel de greșeli. În acest caz, un exemplu de ortografie greșită nu este scos pe tablă, ci este afișată o carte.

Etapele formării deprinderilor 1. Hatching Hatching este dezvoltarea memoriei musculare. Această etapă determină succesul întregului antrenament. Copiii eclozează obiecte pe care le-au desenat sau construit folosind rigle ondulate (șabloane). Sarcină: hașează numai într-o direcție dată, nu depășiți contururile desenelor, păstrați aceeași distanță între linii (trăsuri). Copiii acceptă condițiile rapid, ușor, ca într-un joc. Se prelucrează loviturile: de sus în jos, de jos în sus, de la stânga la dreapta.

2. Dezvoltarea memoriei tactile La un copil se formează un concept atunci când se formează o senzație. Este recomandabil să predați conceptul și imaginea unei litere prin atingere. Se face așa. Două litere sunt lipite pe carton (majuscule și mici și conexiunea lor). Literele sunt realizate din hârtie de catifea. Simțind litera, copilul își pronunță tot drumul degetului. Jocul „Ghicește litera” este adesea folosit: copiii, închizând ochii, găsesc începutul literei și o numesc.

Pregătirea pentru scris și predarea abilităților grafice Pregătirea pentru scris se efectuează pe cheltuiala a 1, 2, 3, 4, 5. 1 - puneți picioarele împreună, drepte, picioarele pe podea sau în picioare; 2 - sprijină-te cu spatele pe spătarul scaunului, verifică cu pumnul distanța dintre marginea biroului și piept; 3 - înclinarea capului. Cotul mâinii drepte pe masă, atingeți tâmpla cu vârful degetelor; 4 - luați stiloul injector corect. Distanța de la degetul arătător la partea metalică a tijei este de un deget; 5 - panta caietului. Marginea din stânga jos a caietului se află în mijlocul pieptului. Caietul este ținut cu mâna stângă. Scrieți drept, iar panta va fi creată datorită poziției înclinate a caietului.

În procesul de lucru, copilul poate avea dificultăți în a trasa linii drepte, verticale, orizontale, oblice. Următoarele sarcini ne permit să înțelegem cauzele dificultăților care apar. 1. Verific dacă copilul știe să manipuleze obiecte mici. De exemplu, dau un pachet cu nasturi si le rog sa le separe pe cele mici de cele mai mari, pe cele colorate de cele albe etc. (Marc pentru mine finalizarea sarcinii + sau -). 2. Rog copilul să ia un creion cu indexul și degetul mare al mâinii drepte sau stângi și să îl răsucească. (Se pare +, nu merge -). 3. Scrie bețe (mari și mici) și numără - unu, doi, trei, patru. (//// ////). 4. Umbriți un mic desen, după ce ați arătat anterior cum se face. Efectuarea „în minus” a sarcinilor 1-4 este un indicator al dificultăților asociate în principal cu deficiențe în coordonarea mișcărilor.

5. Copiați desenele. 6. Găsiți aceeași formă sau combinație de forme. (Nu mai mult de 6 secunde +, mai mult de 6 secunde -). 7. Îndoiți forme simple din părți. (Rapid +, lent -). 8. Priviți cu atenție și amintiți-vă mai întâi una, apoi două, apoi trei cifre. După ce ați închis figura, desenați din memorie. 9. Completați (terminați) poza 10. Puteți juca următorul joc: luați o foaie goală de hârtie și un creion. Profesorul este în rolul unui navigator, iar copilul este în rolul unui șofer: „Mergem drept, facem dreapta, înainte, ne oprim, drumul este blocat, ne întoarcem, apoi la stânga, facem un cerc și . ..". Obțineți un plan de trafic. Efectuarea slabă a sarcinilor 5-10 indică dificultăți în coordonarea ochi-mână și percepția vizual-spațială.

2. Următorul pas este trasarea unor linii paralele. Este paralelismul tuturor liniilor care conferă literei (scrisului de mână) claritate, acuratețe, face scrisoarea mai ușor de înțeles și de citit. Trebuie remarcat faptul că non-paralelismul loviturilor este cea mai frecventă manifestare a unei încălcări a scrisului de mână. Înainte de a învăța să scrie litere, este necesar să-l înveți pe copil să scrie linii verticale, orizontale și oblice în paralel. 3. Apoi vine etapa - litera semiovalelor de sus și de jos, dreapta și stânga cu direcții diferite de mișcare. Pentru a efectua semiovale, trebuie să acordați atenție poziției mâinii și mai ales sprijinului corect al mâinii (doar pe degetul mic). 4. Ultima etapă de pregătire pentru scris este stăpânirea elementelor de scriere ale scrisorilor scrise

Pentru a explica corect modul în care sunt scrise elementele grafice (litere), este important să ținem cont de câteva reguli: Explicați cum este scris un element grafic - în ce moment începe mișcarea, direcția de mișcare, schimbarea traiectoriei, sfârşitul mişcării. Nu ar trebui să existe un singur cuvânt incomplet sau necunoscut în explicație. Pe lângă o explicație verbală, este necesară o demonstrație de mișcare. Mișcare lentă „sub dictare”. Repetarea instrucțiunilor. Fă-o singur actiuni.

Procesul de formare a abilităților de scriere caligrafică are o mare importanță pedagogică și educațională socială. Așadar, învățându-i pe școlari să scrie corect și clar, având grijă de stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul aduce în discuție acuratețe, sârguință, atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de efectuarea oricărei lucrări, nu numai atitudine scrisă, respectuoasă față de oameni, față de munca lor. , în sfârșit, contribuie la educația lor estetică.

Dezvoltarea unui bun scris de mână la elevi este una dintre sarcinile principale ale școlii atunci când predarea scrisului.

Pentru a îndeplini această sarcină, programele recomandă construirea predării scrisului pe un material selectat sistematic, accesibil vârstei elevilor, urmând o succesiune în dezvoltarea abilităților de scriere a literelor care alcătuiesc cuvintele și prin exerciții speciale pentru eliminarea abaterilor și neajunsurilor individuale. care încalcă claritatea și lizibilitatea scrisorii.

Pentru orele de scris de mână, din lecțiile de limba rusă este alocată o lecție la șase zile. În clasa I în prima jumătate a anului, aceste cursuri se desfășoară în legătură cu lecțiile ABC de 3-4 ori pe perioadă de șase zile în maximum 10 minute în primul trimestru și până la 15 minute în al doilea. În a doua jumătate a clasei I și în clasa a II-a, se țin cursuri de caligrafie de două ori pe perioadă de șase zile, pentru care se alocă o jumătate de lecție pentru fiecare lecție din lecțiile de limba rusă *.

__________
* Programul şcolii elementare, ed. 1935

În prima jumătate a anului, elevii stăpânesc scrierea tuturor literelor mici: scriu elemente de litere și litere, apoi cuvinte și propoziții scurte.

În a doua jumătate a anului, copiii stăpânesc litera majusculelor, exersând mai ales scrierea numelor. Literele mari sunt scrise într-o scriere simplă, ca literele mici, cu excepția B, E, C, D, R.

La clasa a II-a, munca clasei I continuă și se consolidează. Elevii învață să scrie mai rapid (comparativ cu primul an), clar și frumos, pe două rigle și studiază stilul majusculelor într-un font general acceptat. Abaterile și neajunsurile individuale care încalcă lizibilitatea scrisului sunt eliminate prin înființarea unor exerciții speciale pentru elevi individuali sub forma rescrierea cuvintelor întregi, silabelor, literelor sau elementelor acestora.

Predarea scrisului cu cerneală ar trebui să înceapă la orele de analfabeti la sfârșitul lunii septembrie, iar la orele de alfabetizare din a doua săptămână de ședere a copiilor la școală. Este necesar să ia fiecărei elevi câte un produs de curățat pene din flanel sau bucăți de pânză.

Pentru a cultiva cea mai bună atitudine a elevului față de caiet, în clasă trebuie expuse mostre din cele mai bune lucrări ale copiilor pentru a-i stimula pe elevi la un scris corect, frumos, clar și uniform și la curățenia caietului.

Rețetele propuse oferă profesorului exemple de scriere corectă și îl ajută pe elev să învețe cum să scrie corect pe material selectat în mod sistematic și rapid. Materialul pentru caligrafie este aranjat de la ușor la dificil. Începând cu exercițiile pentru litera K, materialul este dat în paralel cu învățarea citirii și scrierii în primer. Acest material oferă exemple de litere corecte, combinația corectă de litere în cuvinte și organizarea corectă a paginii.

Caietele servesc elevilor din clasele I și II, dar pot fi utile pentru corectarea scrisului de mână și pentru elevii din clasele III și IV.

Pentru clasa I, caietele cuprind toate tipurile de lucrări de caligrafie conform programului, ed. 1935

Pentru clasa a doua sunt date:

a) exerciții preliminare cu trecerea la un font mai mic;

b) inscriptionarea literelor mici si mari, dispuse in ordinea dificultatii, precum si cuvintele cu aceste litere;

c) un exemplu de lecție pe majuscule P și T, dezvăluind sistemul de lucru; în mod similar, alte lecții sunt construite pe cutare sau cutare scrisoare;

d) text conectat activat diferite căi combinație de litere în cuvinte.

Dacă profesorul consideră că este necesar să mărească numărul de exerciții pentru fiecare tip de lucrare, atunci poate face acest lucru pe exerciții special selectate, în concordanță atât cu sarcinile de caligrafie, cât și cu ortografie.

Fiecare lecție de caligrafie este construită după următorul plan:

1. Stabilirea scopului lecției de astăzi.
2. Pregătire pentru caiete de scris și pixuri.
3. Verificarea capacității de a ține un caiet și un stilou; observarea potrivirii corecte.
4. Arătarea de către profesor pe tablă a cuvintelor scrise cu analiza literelor în elementele lor constitutive.
5. Analiza a ceea ce este scris din punct de vedere al stilului: de unde să încep și unde să se încheie, cum se conectează o lovitură la alta, cum se conectează o literă la alta etc.
6. O scrisoare de un rând independent și sub cont.

Lucrați cu rețete. Elevii examinează și citesc în mod independent textul caietului pe care îl vor scrie, găsesc scrisori familiare, evidențiază o nouă scrisoare, compară scrisoarea lor cu cea scrisă în caiet. După o astfel de pregătire, copiii scriu singuri în caiet, iar profesorul poate lucra cu o altă clasă dacă are două dintre ele.

Contabilitatea muncii. În cursul lucrărilor sau la sfârşitul orelor de scris de mână, profesorul se uită prin caietele elevilor, indicând neajunsurile şi neajunsurile generale ale fiecărui elev, corectându-le prin scrierea unei mostre pe tablă sau în caietele elevilor.

În procesul de predare a scrisului, scrisul propriu al profesorului joacă un rol imens. Arătarea aici este cel mai bun mod de a învăța. De aceea, profesorul trebuie să aibă grijă de perfecțiunea tehnică a scrierii pe tablă și în caietul elevului. Scrisoarea profesorului trebuie să fie simplă, clară și frumoasă, în conformitate cu formele obișnuite ale literelor, fără a folosi niciun fel de trăsături de prisos sau condiționate și decoruri inutile (zig-zag, cozi de cal, înflorituri etc.).

Fiecare profesor, înainte de a scrie pe tablă, trebuie să cunoască bine textul și conturul literelor din caiet. Dacă profesorul nu face acest lucru, poate exista o mare discrepanță între literele din caiet și din eșantionul său de pe tablă, iar atunci caietul, ca ajutor vizual, își va pierde sensul.

Bogolyubov N.N. Tehnica caligrafiei

Proc. indemnizatie pentru ped. scoli. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - Leningrad: Uchpedgiz, 1955

Ediție unică. Metodologia de predare a scrisului frumos este descrisă în detaliu. Astăzi, caietele școlare obișnuite din 1955 par a fi caligrafie. Rețetele sunt atașate.

Începând cu cea de-a 5-a ediție a Cursului de caligrafie și stenografie de birou, editura „Krug Samobrazovaniya” a lăsat neschimbat planul general al publicației, păstrând în principal simplitatea și accesibilitatea generală a prezentării. Scopul publicației este de a oferi fiecăruia posibilitatea de a învăța să scrie rapid și frumos pe cont propriu într-un timp scurt, ceea ce a fost justificat de succesul care a căzut în lotul primelor patru ediții ale Cursului de Caligrafie.

Scrisul de mână frumos și fluent este o nevoie urgentă a oricărei persoane alfabetizate. Este necesar cadrelor didactice, funcționarilor, funcționarilor, angajaților de bancă, funcționarilor, desenatorilor, meseriașilor, comercianților etc.- într-un cuvânt, în foarte multe ocupații, răspândite. Un scris obscur și urât este de foarte multe ori cauza dezordinei materiale a acelor persoane care trebuie să corespundă în serviciu sau în afacerile lor.

Nu există o astfel de scriere de mână urâtă care să nu poată fi corectată și făcută frumoasă. Sistemul de instruire propus duce la corectarea scrisului de mână în cel mai corect și scurt mod.

O atenție deosebită este acordată faptului că elevul este conștient de chestiune, adică că înțelege de ce se face fiecare exercițiu și că vede că acest exercițiu este cu adevărat necesar. În autoînvățare, asta atitudine conștientă până la punctul asigură pe deplin succesul la clasă.

Cursul complet de caligrafie și scriere cursivă de birou este format din șase secțiuni:

1) Exerciții preliminare;

2) Scrisul caligrafic;

3) Cursiva de birou;

4) Scrisoare directă;

5) Rondo și gotic;

6) Fonturi elegante: Battard, Frakturny, slavă la modă.

Pentru comoditatea exercițiilor practice, la partea teoretică a cursului este atașat un album de tabele executate elegant, care conține mostre din toate literele, cifrele și fonturile.

Apariția caligrafiei datează din cele mai vechi timpuri.

Pe cele mai vechi monumente egiptene, babiloniene și asiriene există inscripții care arată că arta reproducerii caracterelor scrise era deja foarte dezvoltată în acele vremuri departe de noi. În China antică, caligrafia a atins un grad ridicat de perfecțiune.

Semnele scrise pe care le folosim în prezent nu provin din litere egiptene și chinezești, ci cel mai probabil din cele feniciene. Grecii antici, se pare, și-au împrumutat alfabetul de la fenicieni și, după ce l-au modificat semnificativ, l-au transmis vechilor romani. Aici a suferit noi schimbări și, împreună cu creștinismul, s-a răspândit aproape neschimbat în toată Europa. Abia în Germania călugării medievali au dat grafiei latine o formă unghiulară și ondulată și au dezvoltat așa-numita scriere gotică. Scrierea latină a avut și o influență puternică asupra alfabetului rus, dar unele dintre literele alfabetului nostru sunt împrumutate din greacă.

Deja în Grecia antică, și apoi la Roma, caligrafia se bucura de mare onoare și era foarte apreciată. Tipografia nu fusese încă inventată la acea vreme și singura modalitate de a compune cărți era să le scrieți pe pergament. Această metodă necesita o mare îndemânare, întrucât cursiva nu era încă cunoscută la acea vreme, iar singurul tip scris era același tip care se folosește acum în tipografii, adică. în acele zile scriau cu litere de tipar.

Perioada de glorie a caligrafiei datează însă din a doua jumătate a Evului Mediu, când cererea de cărți a început să crească deosebit de rapid. Fonturi de o frumusețe și o eleganță uimitoare au fost create în această epocă. Nu numai aproape toate așa-numitele fonturi ondulate (rondo, gotic etc.), ci și multe dintre fonturile tipografice actuale au fost moștenite de la caligrafii medievali. În ultimii ani, s-a putut observa o revenire la fonturile medievale în tipografie.

Odată cu invenția tiparului, caligrafia și-a pierdut importanța anterioară și și-a oprit dezvoltarea timp de mulți ani. În cele din urmă, însă, caligrafia nu a fost niciodată înlăturată, iar în ultimul deceniu, interesul pentru ea a reînviat, iar în dezvoltarea caligrafiei a apărut noua perioada perioada de glorie chiar mai magnifică decât în ​​Evul Mediu.

Domeniul de aplicare al caligrafiei este în prezent extrem de extins. Dezvoltarea extraordinară a tipografiei, creșterea fără precedent a afacerii ziarelor, răspândirea enormă a reclamei și, în cele din urmă, afacerea de semne și afișe a creat o cerere extinsă pentru o varietate de tip creț. Numărul de astfel de fonturi este deja foarte mare, dar fiecare zi ne aduce ceva nou în acest domeniu. Astfel, înlocuită la început de invenția fonturilor tipografice, caligrafia este acum chemată la o nouă viață prin dezvoltarea ulterioară a aceluiași tip de tipografie.

Invenția tiparului a revoluționat industria cărții și a creat pentru prima dată posibilitatea unei alfabetizări pe scară largă. Concomitent cu răspândirea alfabetizării, a fost nevoie de astfel de semne scrise, care în forma lor să fie mai simple decât cele caligrafice și să nu necesite nicio artă specială sau mult timp pentru a reproduce. După ce au învățat să citească, oamenii și-au dorit să poată scrie și, în plus, să scrie ușor și rapid. Fonturile caligrafice ondulate erau complet nepotrivite în acest scop. A fost necesar să se dezvolte un font cursiv care să nu fie greu de învățat, a fost necesar să se simplifice semnificativ vechile fonturi caligrafice. Acest lucru s-a făcut, dar nu imediat, ci treptat.

Cursiva antică este foarte diferită de cursiva actuală. Pe vremuri, oamenii nu se grăbeau să trăiască și nici nu se grăbeau să scrie. Așadar, în scrierea cursivă antică, găsim o abundență extraordinară de bucle, decorațiuni și înflorituri diverse, care făceau scrisul extrem de dificil și încetineau. Timpul nostru de afaceri a renunțat complet la toate aceste trucuri și subtilități caligrafice și a dezvoltat o cursivă simplă și economică. Fosta cursivă s-a transformat în vremea noastră în așa-numitul font caligrafic (ministerial), care se află la granița dintre fonturile cu adevărat caligrafice (creț) și cursive.

Introducerea educației universale în Europa a contribuit în mare măsură la simplificarea scrisului cursiv. În ultimii 20 de ani, profesorii au depus mult efort acestei probleme și nu numai că au introdus simplificări în scrierea cursivă, ci au dezvoltat și o metodă de predare a scrisului care dă cele mai corecte rezultate în cel mai scurt timp. În urma profesorilor, problema dezvoltării scrisului de mână a fost preluată de oameni de știință marcanți care, din punct de vedere fiziologic și psihologic, au studiat problema mișcărilor făcute la scriere. Prin numeroase experimente au fost studiate mișcările degetelor, mâinii, antebrațului, articulației umărului și a întregului braț (studiul lui Jedd, Goldscheider și Kraepelin) și viteza mișcărilor de scriere la pacienți și oameni sanatosi; timpul petrecut pe fiecare literă a alfabetului (studii lui Gross și Diehl) și efectul alcoolului asupra mișcărilor de scris (studii lui Meyer). În final, s-au făcut o serie de observații asupra dependenței unghiului de înclinare al literelor față de riglă de lungimea degetelor și a mâinii, precum și asupra unghiului format de caiet cu marginea mesei (Marx Lobzen). cercetare).

Aceste experimente și investigații sunt departe de a fi finalizate. În rândul educatorilor, de exemplu, nu există unanimitate în problemele legate de predarea scrisului: unii sunt în favoarea unui font direct, alții apără italic. În fine, există cercetători serioși care propun unele modificări la tipul cursiv modern (de exemplu, transfer de presiune, modificare a formei rotunjirii). Dintre acești profesori, îl remarcăm pe Georg Lang, care a scris un amplu studiu despre scrierea cursivă modernă. În general, munca profesorilor din ultimii 20 de ani a eliminat multe prejudecăți și erori din predarea scrisului și a deschis noi modalități de a preda scrisul.

În alcătuirea acestui „Curs de caligrafie și scriere de birou cursive” ne-am ghidat dorința de a combina într-un singur întreg toate concluziile mai mult sau mai puțin ferm stabilite ale pedagogiei științifice moderne.

La scriere se fac o serie intreaga de miscari - cu degetele, o mana cu antebratul si cu toata mana. Principala cerință pe care orice sistem de predare a scrisului trebuie să o satisfacă, așadar, este aceea că obișnuiește elevul cu mișcări libere și ferme de scris, adică cu astfel de mișcări care, cu cel mai mic efort sau tensiune musculară, dau cel mai mare rezultat. Mișcările libere și încrezătoare stau la baza caligrafiei și a scrierii cursive. Scrisul de mână nu poate fi liber și frumos dacă nu se bazează pe libera mișcare. De aceea dezvoltarea mișcărilor libere de scris ar trebui să fie scopul principal al oricărui sistem de predare a scrisului.

Din acest punct de vedere, disputa despre scrierea directă și oblică are o importanță secundară. Nici scrierea de mână dreaptă, nici cea oblică nu este contrară libertății mișcărilor de scriere. Este chiar greu de spus în ce scriere de mână există mai multă libertate de mișcare. Prin urmare, atât scrierea directă, cât și cea oblică sunt la fel de potrivite. Este imposibil să spunem același lucru despre scrisul de mână înclinat spre stânga (și nu spre dreapta, ca de obicei). O astfel de înclinație în cel mai hotărâtor contrazice libertatea mișcărilor de scriere, deoarece literele înclinate spre stânga pot fi scrise numai arcuind nefiresc mâna dreaptă și plasând stiloul nu de-a lungul hârtiei, ca de obicei, ci transversal. Prin urmare, o astfel de scriere de mână laborioasă produce o impresie extrem de neplăcută, respingătoare.

Vom avea ocazia să revenim la problema scrisului direct și oblic în secțiunea dedicată scrisului direct și acolo ne vom dezvolta mai pe deplin punctele de vedere.

Pentru a învăța să scrii, trebuie să înveți mișcări libere de scris.

Predarea scrisului este, sau mai bine zis ar trebui să fie, predarea mișcărilor libere de scris.

Aceasta este baza sistemului nostru.

De aceea, dedică un loc atât de proeminent unei serii întregi de exerciții, al căror scop este dezvoltarea libertății mișcărilor de scris. Elevul trebuie să abordeze aceste exerciții cu deplină conștiință, să înțeleagă scopul lor și să mediteze asupra sistemului însuși. El trebuie să-și amintească ferm, clar și neclintit că fără libertatea mișcărilor scriitorului nu va putea niciodată să obțină o scriere de mână liberă și corectă. Iar această libertate nu poate fi realizată decât respectând cu strictețe exercițiile pe care ni le-am propus. De aceea analizăm fiecare exercițiu în cel mai detaliat mod și ne străduim să ne asigurăm că, la începerea lui, elevul înțelege destul de clar în ce scop este dat acest exercițiu și ce mișcări dezvoltă.

Cursul nostru este conceput nu numai pentru cei care încă nu știu să scrie și abia încep să învețe, ci și pentru cei care au învățat deja să scrie, dar au un scris de mână prost, stricat și doresc să-l corecteze. Și pentru aceștia și pentru alții, exercițiile noastre sunt la fel de importante: cauza scrierii proaste este întotdeauna mișcările nelibere, incorecte, conectate sau dezechilibrate. Exercițiile noastre fac posibilă dezînvățarea acestor mișcări incorecte și nelibere.

De asemenea, este important ca elevii să-și amintească că fără muncă nu se poate realiza nimic. Este imposibil să dobândești un scris de mână frumos și fluent printr-un miracol: pentru asta trebuie să lucrezi. Și a munci înseamnă a efectua cu atenție toate exercițiile și a nu te grăbi înainte. Pe tot parcursul cursului, vom repeta în mod constant: nu vă grăbiți înainte, altfel va trebui să vă întoarceți. Amintiți-vă că mai ales în caligrafie și scrierea cursivă, trebuie să respectați regula de aur: mergi mai încet, vei ajunge mai departe. Mergeți mai departe doar când prindeți ferm vechiul: cu cât vă grăbiți mai puțin înainte, cu atât mai repede și cu mai mult succes veți ajunge la final.

Am considerat că este necesar nu numai să oferim exemple de exerciții în cursul nostru, ci și să le separăm într-un album special. Când citești un curs, să te uiți constant la album ar fi împovărător. Prin urmare, am inclus mostre ale exercițiilor noastre în text. Pe de altă parte, ar fi, de asemenea, incomod să folosiți mostrele plasate în text atunci când scrieți exerciții: cartea se flutură ușor și este incomod să o puneți pe masă. Mult mai convenabil în acest caz este o masă, care este convenabil să o pui împotriva ta pe masă și pe care nu există altceva decât exercițiile necesare în acest moment.

Caiete ale vechiului eșantion în limbile rusă, ucraineană și belarusă (riglă îngustă, pentru fiecare literă).

Dar destulă prefață! Această pagină conține rețete pentru limba rusă pentru „clasa întâi”, pe care le-am făcut în deplină concordanță cu ideile mele despre ceea ce ar trebui să fie.

Mai întâi eu revenit la o riglă oblică frecventă, care le-a făcut viața atât de ușoară elevilor de clasa întâi pe vremea copilăriei mele.

În al doilea rând, modelul de litere se repetă de mai multe ori pe linie. Fiecare mostră este urmată de un spațiu în care copilul își introduce scrisoarea. Acest lucru este necesar pentru ca eșantionul să fie întotdeauna în câmpul vizual al copilului, și nu propria lui scrisoare stângace, scrisă cu un minut mai devreme.

În al treilea rând, spațiul alocat copilului pentru antrenament nu este limitat în niciun fel. Chiar dacă nu avea suficientă foaie pentru a învăța să scrie orice scrisoare, exact aceeași foaie poate fi întotdeauna tipărită din nou. Aceasta înseamnă că devine posibil să se formuleze o sarcină pentru copil în așa fel încât să nu aibă niciun sens să lucrezi neglijent și în grabă. Nu „scrie atâtea rânduri”, ci „scrie atâtea litere frumoase”.

Cu toate acestea, nu vreau să plictisesc cititorul cu comentarii și linii directoare lungi. Rețetele în sine vor spune despre ele însele mai elocvent decât mine.

Descărcări:

• Foaia curată cu o riglă;
• Exemplu de pagină (pentru referire rapidă);
• Exemple de scrisori (alfabet);
• Caiete (bețișoare, cârlige și litere rusești, 73 pagini);
• Literele ucrainene și belaruse ґ, є, і, ї, ў, Ґ, Є, І.

Zilnic îi doresc autorului sănătate când scriu cu fiica mea, elevă în clasa I! Lacrimile, crizele de furie și bătăile de cap au trecut! Acum nu este o problema sa incepi sa inveti, copilul reuseste si asta adauga entuziasm.Cand elaboram litera din aceste retete, la scoala deja scriem totul corect si frumos.(Este nerealist sa inveti sa scrii conform programului Harmony). ). Acum o recomand tuturor prietenilor mei.

Mulțumesc mult pentru site-ul tău! Am găsit ceea ce căutam de multă vreme - caietele copiilor mei nativi, care mi-au permis să am un scris de mână bun. Nu pot să văd calm scrisul fiicei mele, ea este în clasa a V-a. Un sistem integral de predare a copiilor, care a fost perfecționat de zeci de ani, a fost distrus, s-au creat în schimb programe ciudate, iar acest lucru, din păcate, nu privește doar caligrafia.

Spuneți-mi, vă rog, cât de mult recomandati să imprimați fiecare coală? Este suficient un exemplar? Adică unele litere (elemente) nu ies foarte bine, ar trebui să trec la altele sau ar trebui să exersez scrierea unei scrisori până se obține un rezultat satisfăcător?

Este necesar să te antrenezi să scrii fiecare element, fiecare literă până când iese mai mult sau mai puțin decent (deși perfecționismul este și el inutil). Aceste rețete, după părerea mea, sunt bune pentru că orice pagină poate fi tipărită de câte ori este nevoie. Din experiența mea, cele mai multe copii sunt necesare pentru primele pagini - cu bețe și cârlige. O altă observație interesantă: chiar dacă un copil a învățat să deseneze perfect un cârlig „de bază”, aceasta nu înseamnă deloc că va începe imediat să primească litera „și”, care constă din două astfel de cârlige identice, imediat.

Recomandați un stilou special pentru caiete (noi l-am găsit și am cumpărat) și hârtie laminată, dar nu îl găsim la reducere. Spune-mi, te rog, unele dintre cele mai comune mărci de astfel de hârtie, poate că am înțeles greșit ceva...

Leonid Nekin
Nu recomand nimic, dar vorbesc despre propriile mele preferințe, care pot fi diferite pentru tine - ținând cont de situația ta specifică, despre care nu știu nimic. Am menționat odată că îmi place stiloul capilar Stabilo point 88. În ceea ce privește hârtia, folosesc hârtie obișnuită pentru imprimante cu jet de cerneală și laser cu o densitate de 80 de grame pe metru pătrat, imprimând pe ea fișiere caiet. Pentru copiii mici care abia încep să învețe să scrie, stiloul capilar se poate estompa puțin pe această hârtie, deoarece bebelușii desenează litere foarte încet și adesea apasă cu toată puterea. În opinia mea, acesta nu este un dezavantaj al unei astfel de hârtie. Dimpotrivă, copilul are feedback suplimentar, datorită căruia învață rapid să scrie corect - pentru ca cerneala capilară să nu se estompeze. Nu am încercat niciodată hârtie laminată - cred că nu este necesară, deși, probabil, cerneala nu se va estompa pe ea nici măcar pentru un copil mic.

Dar a apărut întrebarea despre scrierea unei litere mici g. Este într-adevăr scrisă așa? Mereu mi s-a părut că se potrivește pur și simplu într-o singură celulă înclinată, în timp ce a ta se potrivește în două.

Leonid Nekin
Poate ai dreptate despre o celulă. Dar conform ideii care stă la baza caietelor, litera „g” nu este doar litera „g”, ci și elementul de bază care apare în scrierea literelor „p”, „r” și „t” și în sine. , la rândul său, pe baza literei de cârlig „i”.

Descoperire amuzantă! Pe ecran, există doar goluri pentru scrierea literelor, iar pe tipărirea paginii există litere subțiri de contur pentru conturul lor ulterioar. Foarte drăguț și util, mulțumesc pentru îngrijorare!!

Leonid. Vă mulțumesc foarte mult pentru site-ul dvs., sper că caietele dvs. mă vor ajuta foarte mult să corectez scrisul de mână. Am tipărit o foaie goală și am încercat să scriu alfabetul, este pur și simplu super, niciodată așa litere frumoase nu a funcționat, în caiete doar într-o linie (cum se vând acum), într-o astfel de linie, totul este simplu și clar, cum să ții un pix. Am citit articolul tau despre pixuri, cumparat dupa recomandarile tale, acum o sa incerc. Poate părea ciudat că sunt o fată adultă, scriu caiete, dar trebuie să-mi corectez foarte urgent scrisul de mână. În copilărie, nu mi-au pus-o, încă sufăr. Sunt specialist cu diplomă roșie, am citit mai mult de un articol științific despre scris de mână în școala elementară. Dar rețetele tale au avut cea mai mare contribuție. Mulțumesc mult!

Nu mi-am putut da seama cum să fac un caiet din caietele tale.

În special, dacă luăm în considerare caietul complet (unde există 73 de coli), fiecare foaie este împărțită printr-o linie roșie, după cum am înțeles, aceasta este linia de pliere, iar îndoirea de-a lungul ei nu funcționează pentru a face un caiet normal. De asemenea, dacă doar fulgerați toate foile din partea stângă, atunci linia roșie din centru nu arată foarte bine. Poate aveți o opțiune în care părțile din dreapta și din stânga sunt separate în foi separate sau un fișier fără dungă roșie în centru.

Leonid Nekin
Nu mi-am imaginat deloc că din aceste foi se va face un caiet. Pentru început, nu mai mult imediatînspăimântați copilul, cum să îi prezentați imediat toată cantitatea de muncă de făcut. În plus, nu este deloc sigur că copilul va avea nevoie de exact o copie a fiecărei foi. Din experiența mea, pentru a învăța să scrii mai mult sau mai puțin decent cu primele bețe și cârlige, sunt necesare mai multe foi. Și, în general, scopul acestor caiete este că foile sunt tipărite după cum este necesar.În cele din urmă, este pur și simplu mai convenabil să scrii pe o singură bucată de hârtie decât într-un caiet gros (din 73 de coli). Linia roșie din mijloc este trasată astfel încât liniile să nu pară prea lungi și să nu se îndoaie de-a lungul ei. Deși, poate, poate fi îndoit, dar nu în direcția pentru a face un caiet, ci în cealaltă - pentru a face, parcă, o foaie mică față-verso.

Toate cele 4 fișiere nu se imprimă corect.

Leonid Nekin
Atunci problema pare să fie în imprimanta dvs. (poate o eroare în programul care o servește). Puteți încerca înainte de imprimare, mergeți la „proprietățile imprimantei” din fereastra de tipărire și schimbați ceva acolo, de exemplu, modificați calitatea imprimării la cea mai bună posibil (poate că acum aveți opțiunea „Ciornă” selectată?) . În „proprietăți avansate” (accesibile din fereastra de printare Adobe Reader), puteți încerca să selectați „printați ca imagine”. Dacă este o eroare de programare, chiar și o mică schimbare de scară (de exemplu, 99% sau 101%) poate ajuta. Ca experiment, puteți încerca, de asemenea, să schimbați orientarea hârtiei de la portret la peisaj.

Dacă toate acestea nu reușesc, remediul radical este să convertiți fișierul PDF într-un format bitmap, cum ar fi TIFF sau BMP (dar nu și JPG, deoarece acest format „pierde” calitatea).

Helena
Imprimanta Canon. Am experimentat deja cu calitatea imprimării în proprietățile imprimantei - nu are sens. Am fost ajutat schimbând scara și schimbarea orientării hârtiei în peisaj, așa cum mi-ați sugerat. (Nu aș fi ghicit eu însumi.) Am schimbat două setări deodată (foarte posibil, ar fi suficient să configurez ceva una). Calitatea imprimării este foarte mulțumită. MULȚUMESC!!!

totul este bine pe ecran, dar nu există linii oblice la imprimare. Imprimat pe o imprimantă laser.
Problema s-a dovedit a fi culoarea. Cu imprimarea color, totul este bine (!), Cu imprimarea alb-negru, liniile oblice sunt practic invizibile (abia se observă).

În „Rețete pentru începători” gata făcute, liniile de fundal sunt imprimate foarte prost - atât oblice, cât și orizontale.
(Fără „economisire toner” și setată la „Cea mai bună calitate a imprimării”).

Leonid Nekin
Judecând după ce ai menționat despre toner, vorbim despre o imprimantă laser alb-negru. Transmite linia albastră în gri, mai precis ca puncte negre individuale pe un fundal alb. Nu prea multe astfel de puncte se încadrează în grosimea liniei, motiv pentru care linia este vizibilă foarte slab. Până acum asta mi-a venit în minte. Orice imprimantă (în special alb-negru) ar trebui să aibă undeva în setări capacitatea de a afișa orice culoare (inclusiv cyan) ca negru pur. Dacă se folosește această oportunitate, atunci problema va fi rezolvată.

De o importanță capitală în predarea caligrafiei sunt arătarea profesorului procesul de scriere și explicarea modului de a scrie litere, silabe, cuvinte, propoziții. Aceasta este metoda principală de predare a abilităților de scriere caligrafică. Profesorul ar trebui să scrie eșantionul pe tablă, astfel încât toți elevii să poată vedea cum scrie profesorul.

O altă tehnică în predarea caligrafiei ar trebui considerată a fi copiarea studenților dintr-un eșantion finit - eșantionul unui profesor pe o tablă sau într-un caiet. Aceasta este o tehnică foarte veche bazată pe faptul că elevii imită, reproduc un exemplu de scrisoare. Un bun exemplu de scriere a unui profesor afectează scrisul elevilor nu numai prin copierea conștientă - este și un model de imitație inconștientă, care este foarte pronunțată la vârsta școlii primare.

metoda copierii. Ar trebui să fie folosit într-un mod limitat datorită faptului că trasarea este efectuată de elevi fără o conștientizare suficientă a procesului de scriere și chiar o viziune asupra formei literei. Uneori, un elev poate încercui o literă, un element în direcția greșită. Totuși, la copiere, elevul se exersează în efectuarea mișcării corecte: amploare, mărime, direcție, formă - într-un cuvânt, ceea ce uneori, percepând vizual, nu poate suporta mișcarea în timpul scrierii.

Unii profesori îi pun pe elevi să copieze mostre prin hârtie transparentă - hârtie de calc. Trasarea prin hârtie de calc sau prin puncte are din punct de vedere psihologic același sens - fixarea mișcării corecte. În orice caz, este important ca copierea să fie efectuată ca o literă, cu mișcările corecte, deoarece altfel copiarea nu dă efectul dorit și poate duce la fixarea mișcărilor incorecte.

Scriere imaginară sau trasare peste o probă, scriere în aer. Aici elevul nu se bazează doar pe senzații motorii, ci și pe un model perceput vizual. O scrisoare imaginară se realizează fie după modelul scris de profesor pe tablă, fie după scrisoarea profesorului de pe tablă. Elevii pot scrie scrisori și le pot conecta fără nicio imagine, din memorie, pot scrie în aer, ținând o mână în mână. Astfel de exerciții însuflețesc procesul de învățare. Dezavantajul acestei tehnici este că profesorul nu poate lua în considerare care este rezultatul cercului, repetarea mișcării, cât de exact reproduc copiii mișcările și forma probei.

Analiza formei literei. Poate fi realizat în diferite moduri. Este posibil să se analizeze forma unei litere prin descompunerea acesteia în componente, elemente care se disting vizual (litera a este formată dintr-un oval și un baston cu o rotunjire în partea de jos). Unele litere, destul de complexe ca formă, sunt scrise într-o singură mișcare indivizibilă; de exemplu, literele r şi e sunt scrise astfel. Profesorul trebuie să-şi amintească că analiza element cu element nu permite să se ia în considerare forma unei litere şi caracteristicile scrisului ei. Prin urmare, profesorul după aceasta explică cum să scrie o scrisoare, evidențiind principalele elemente ale mișcării, realizează caracteristicile formei literei, dimensiunea raportului elementelor. Astfel, analiza formei literelor se realizează în moduri diferite, în funcție de faptul dacă scrisoarea este introdusă pentru prima dată, cât de complexă este în ceea ce privește modul în care este scrisă.

Una dintre metodele de predare a abilităților de scriere grafică poate fi considerată introducerea unor reguli pe care elevii ar trebui să le cunoască bine. Acest lucru contribuie la stăpânirea conștientă a abilităților de scris. Asimilarea conștientă este necesară mai ales atunci când abilitatile sunt încă în curs de îmbunătățire, nu s-au automatizat. Cunoașterea regulilor atunci când scrieți ar trebui să fie formată foarte pe scurt și să fie puține dintre ele. Fiecare elev trebuie să învețe aceste reguli și să le aplice în practică. Regulile sunt alcătuite din sarcinile pe care profesorul le stabilește elevilor în procesul de scriere.

La clasa 1 (1-4), mai întâi se introduc regulile privind aterizarea, poziția caietului, apoi regulile legate direct de procesul de scriere: literele din cuvinte trebuie scrise cu aceeași pantă; este necesar să scrieți litere în cuvinte la aceeași distanță unele de altele; scrie frumos.

Din clasa a 2-a se introduc următoarele reguli: literele din cuvinte să fie scrise la aceeași înălțime (a doua jumătate a anului); silaba se scrie fără întrerupere; scrie repede si frumos.

Profesorul ar trebui să introducă aceste reguli treptat. Deci, el poate introduce mai întâi reguli de ortografie cu aceeași pantă. Această regulă este deja explicată în perioada pre-scrisoare. Copiii înțeleg ce este o linie înclinată, ce înseamnă să scrii cu înclinație și repetă după profesor că ar trebui să scrie bețe drepte, dar înclinate. Când treceți la scrierea de litere, silabe și cuvinte, se formează o regulă despre scrierea oblică. Apoi, când treceți la scrierea propozițiilor, se introduce o regulă despre aranjarea uniformă a literelor. După ce sunt explicate metodele conexiunilor neseparabile ale literelor, se formulează regula scrisului neseparabil. Regula – trebuie să scrii frumos – este, parcă, o concluzie din cele precedente. Ce înseamnă să scrii bine? Scrieți curat, fără pete, nu depășiți marginile, scrieți uniform și oblic, nu încercuiți literele de două ori.

Nu ar trebui să introduci reguli intruziv, la fiecare lecție. Altfel, această tehnică, care vizează asimilarea conștientă a deprinderilor, se transformă în opusul ei: cuvintele nu ajung în mintea elevilor.

O metodă importantă de predare a caligrafiei este scrierea la numărătoare sau la ritmul numărătorului. Scrierea la contor contribuie la dezvoltarea unei scrieri lin, ritmice, cu un anumit tempo. Această tehnică înviorează munca, trezește interesul pentru scris. Aceasta este o tehnică auxiliară care nu trebuie folosită prea mult timp și în mod constant, pentru a nu face munca monotonă.

Pentru a dezvolta netezimea și complexitatea mișcărilor mâinii, este introdusă scrierea diferitelor bucle și lovituri suplimentare, concepute pentru a dezvolta curajul, ușurința și netezimea mișcării în scris.

Astfel, am descris principalele tehnici utilizate în predarea abilităților de scriere caligrafică. În plus față de aceste tehnici, pot fi remarcate și altele, cum ar fi desenarea granițelor de către copii, hașurarea formelor mici și altele.

La diferite etape de învățare, gradul de aplicare a unei anumite tehnici va fi diferit, ceea ce depinde de nivelul de stăpânire a abilităților de scriere.

Alături de metoda tradițională de predare a scrisului și dezvoltarea abilităților caligrafice la studenții mai tineri, există și tehnologii de autor pentru dezvoltarea abilităților de scriere. Acest lucru se explică prin faptul că tehnica de caligrafie, ca oricare alta, nu este înghețată. Ea se dezvoltă. Prin urmare, mulți metodologi oferă propriile metode de predare a scrisului, considerând-o pe fiecare dintre ele cele mai bune. Mulți metodologi subliniază că formularea unei abilități caligrafice ar trebui să funcționeze astăzi pentru a rezolva sarcina strategică generală a predării - pentru a îmbunătăți toate aspectele personalității elevului, pentru a dezvolta noi abilități în el.

Această poziție este recunoscută și de metodologul N.A. Fedosov, fiind de acord că atunci când predați caligrafia, eforturile ar trebui îndreptate, în primul rând, către formarea mecanismelor psihologice și fiziologice necesare care să asigure scrierea conștientă, și nu doar să elaboreze fiecare literă individuală și combinațiile sale.

Un album special cu litere scrise și elementele acestora poate fi foarte util pe tot parcursul lucrării, ținând cont de natura vizual-eficientă a gândirii copilului, dar contribuind în același timp la îmbunătățirea vizual-figurative și la formarea gândirii analitice. Manualul este destinat dezvoltării analizatorilor vizuali și motorii implicați în perceperea și reproducerea ulterioară a formei literelor, precum și predării caligrafiei pe baza unei anumite generalizări.

Pe coperta interioară a albumului este lipit un plic special, unde sunt elemente de litere decupate din hârtie groasă. Pe fiecare pagină a albumului sunt lipite litere scrise (majuscule și minuscule). Literele sunt decupate din hârtie de catifea. Scrisoarea lipită pare să se ridice deasupra paginii, creând astfel cele mai bune condiții pentru ochi și mână în timpul cunoașterii inițiale cu forma literei. Lângă fiecare literă sunt desenate săgeți, care arată traiectoria mișcării mâinii la scriere, iar începutul mișcării este indicat în mod specific.

Copiii, după ce au analizat configurația scrisorii împreună cu profesorul, făcând cunoștință cu forma elementului ei specific, o găsesc în plicul albumului. Apoi, examinând fiecare pagină pe rând, găsesc acest element în litere diferite, verificându-se prin suprapunerea părții selectate pe scrisoarea examinată. În cazul unei potriviri, elementul este scris în album sub elementul corespunzător al literei. În plus, copiii din elemente deja familiare modelează litera dorită și, suprapunând-o pe o mostră din album, se testează - așa învață sinteza.

La efectuarea exercițiilor, există o întărire activă a aparatului motor al mâinii de scris, cu toate acestea, sunt necesare și exerciții speciale pentru aceasta. Cel mai important dintre ele este eclozarea, deoarece această acțiune nu complică elevul. PE. Fedosova oferă 4 tipuri de ecloziune, care contribuie la dezvoltarea și întărirea mușchilor mici ai mâinii, la dezvoltarea coordonării mișcărilor: 1) colorarea cu mișcări scurte și frecvente; 2) ecloziunea cu vârsta; 3) umbrire centrică (hașurare din centru); 4) haşurare cu segmente lungi paralele.

PE. Fedosova sugerează, de asemenea, utilizarea unor caiete cu linii suplimentare. În același timp, este important să ne amintim că liniile directoare ar trebui simplificate treptat.

Lucrarea propusă trebuie realizată, cu exercițiile de mai sus, în perioada pregătitoare înainte de a învăța să scrie în caiet.

Având în vedere tehnologii alternative după metoda de predare a scrisului, am dat peste metoda lui N.G. Agarkova, în care există asemănări cu metoda tradițională, dar există și diferențe.

Deci, Agarkova N.G. observă că tehnologia predării scrisului inițial și formarea unei abilități grafice este determinată de un sistem de principii, metode și tehnici utilizate în lecțiile de scriere, adică grafică rusă și cursuri de dezvoltare a automatizării acțiunii de reproducere a literelor și a acestora. combinatii pe hartie. Acestea sunt, în primul rând, principiile: 1) studiului element cu element; 2) un stil univariant (stabil) de litere și complexele acestora, precum și 3) principiul grupării logice a literelor, identificat de metodologul N.G. Agarkova.

Esența principiului element cu element este că învățarea desenului unei litere trebuie să fie precedată de formarea în memoria copilului a unei imagini clar vizuale a acestei litere, adică trebuie să înțeleagă clar din ce elemente vizuale constă litera. și în ce raporturi spațiale și cantitative se află în el aceste elemente.

Principiul unei singure variante (stabile) conturului literelor scrise se datorează modelelor de mișcare a mâinii în timpul scrierii. Acestea sunt, în primul rând, mișcări circulare închise ale brațului, îndreptate spre interior spre umăr. Mâna în procesul de scriere efectuează mișcări uniforme. Acest principiu este implementat în identitatea formei semnului literei și a secvenței imaginii. Deci, toate literele care au un oval în compoziția lor (a, b, d, o, O, F, f, u, u), o linie dreaptă cu un al patrulea oval (b, b, s) și linii cu o buclă , transformându-se în oval mic (c), au o singură variantă de stil, care folosește tehnica repetării mai mici.

Metodiștii Bezrukikh M.M. și Khokhlova T.E. De asemenea, cred că, având în vedere particularitățile formării mișcărilor în scris, ar fi recomandabil să începem nu cu litere întregi, ci cu o explicație că fiecare literă este formată din elemente și putem de fapt „proiecta”, asambla orice literă din acestea. elemente.

„O astfel de analiză element cu element, pe care merită să-i petrec mai mult timp, îi permite copilului să abordeze în mod creativ și conștient designul unei scrisori chiar înainte de a învăța să le scrie”, crede M.M. Bezrukikh. și Khokhlova T.E. Pentru a construi litere, puteți folosi loturi speciale cu elemente de litere sau un loto, în fiecare celulă din care există o parte a unei litere, „împărțită” nu numai vertical în elemente, ci și orizontal. Loto vă va ajuta să găsiți rapid elemente comune în diferite litere și să creați litere din elemente directe. Informatizarea în continuare a școlii va face posibilă utilizarea computerelor pentru astfel de jocuri.

Astfel, nu numai N.G. Agarkova propune principiul unei singure variante (stabile) conturului scrisorilor scrise. Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. sunt de acord cu ea. Singura diferență este că fiecare metodist își distinge propriile grupuri de litere.

Principiile logice ale grupării literelor scrise fac posibilă, într-o perioadă destul de scurtă a perioadei postalfabetice, continuarea intenționată și sistematică formarea în memoria elevilor a imaginilor vizual-motorii clar diferențiate ale literelor scrise, ceea ce înseamnă pentru a preveni erorile grafice în scrierea lor și, prin urmare, pentru a pune o bază solidă pentru dezvoltarea abilităților grafice automatizate.

Astfel, principiile descrise mai sus sunt implementate prin metoda holistică de scriere element cu element, care, în primul rând, se datorează vârstei. caracteristici psihologice copiii 6-7 ani, iar în al doilea rând, nu contrazice formarea unei litere coerente (neseparate), ci, dimpotrivă, îi închide fundamentele. Acest lucru se realizează prin introducerea în metodologie a elementelor din două categorii: 1) vizuale și 2) motorii. Configurarea elementelor din prima categorie se datorează legilor percepției vizuale a formelor grafice complexe, a doua - legilor mișcării mâinii în timpul scrierii, cu condiția ca deprinderea grafică să fie automatizată.

„Stăpânirea cu succes a abilității grafice depinde în mare măsură de cunoștințele și împlinirea elevului în procesul de scriere a trei tipuri de conexiune cu litera ulterioară: superioară, inferioară și mediu-fluid”, scrie N.G. Agarkov.

Tipul superior de conexiune include litere, a căror reproducere începe pe rigla de sus a liniei de lucru (caiet cu linii pentru clasa 1) sau la mijlocul rândului, dacă elevul scrie într-un caiet cu o linie rânduită: i, k, n, p, p, t, y, c, w, u, s, b, u, s. Excepția este litera c, deoarece începe chiar sub linia de sus a liniei de lucru sau mijlocul liniei (în caietul „liniat”).

Tipul inferior de conexiune include litere care încep chiar deasupra liniei de jos a liniei de lucru: a, b, d, l, m, o, f, i; la o formă medie fluidă - litere al căror început este la mijlocul liniei de lucru: c, g, e, e, g, h, x, h, b.

În cartea lui L.S. „Gândirea și vorbirea” a lui Vygotsky afirmă că un concept se formează atunci când se formează senzațiile. Această idee a stat la baza lucrării lui E.N. Potapova. Astfel, ea a început să formeze conceptul de literă prin senzații.

Învățarea scrisului este împărțită condiționat în trei etape. Prima etapă este dezvoltarea memoriei musculare, unde se acordă o atenție deosebită unui astfel de tip de lucru precum eclozarea; a doua etapă este dezvoltarea memoriei tactile, al cărei scop principal este combinarea în memoria copilului a unui eșantion de majuscule (majuscule) și litere mici și combinațiile acestora; iar a treia etapă - consolidarea informațiilor primite cu ajutorul unui șablon de litere, în care copiii dezvoltă panta corectă a literelor și consolidează deprinderile dobândite: direcția literei, scrierea literei, elementele acesteia.

Folosind metoda Potapova, îi poți învăța pe copii să scrie rapid, frumos și distractiv. Metodologia ei permite educarea identității copiilor, a spiritului creativ și, de asemenea, asigură dezvoltarea personalității elevului.

Principiul principal, „punctul de plecare”, în metodologia predării caligrafiei Ilyukhina V.A., profesor-metodolog liceu Nr. 4, Shcherbinka, Regiunea Moscova, a devenit necesar să-i învățăm pe copii să scrie frumos. „Cred că învățarea scrisului ar trebui să facă parte educatie estetica, o modalitate de a înțelege frumusețea. Acest lucru este deosebit de important în perioada coliziunii scrisului de mână, care coincide cu perioada formării personalității. Sunt convins că asemenea calități pozitive precum acuratețea, intenția, atenția, un sentiment de armonie, dorința de a aduce bucurie unei persoane apropiate cu munca ta - toate acestea pot modela cu succes învățarea scrisului.

Toată pregătirea caligrafiei se reduce la a învăța cum să scrieți câteva elemente de bază.

În primul rând, aceasta este scrierea unei linii drepte înclinate. Mai mult decât atât, liniile ar trebui să fie situate strict la aceeași distanță unele de altele și să fie de aceeași înălțime (înălțimea majusculelor și a majusculei).

Următorul lucru este capacitatea de a împărți o linie în 2, 3 părți egale, deoarece scrierea de litere precum n, k, i, b este mai ales, iar atunci când conectați toate literele, este absolut necesar să puteți găsi aceste părți.

În plus, Ilyukhina îi învață pe copii elemente cum ar fi „întoarcerea la loc” (rotunjirea), „cârligul la mijloc” sau, așa cum o numesc încă copiii, „pantoful balerinei”, care nu ar trebui să fie prea îngust, astfel încât „litera balerină”. nu a căzut”, dar nu prea lat, „a fi frumos”. Și, de asemenea, studenții lui Ilyukhina cunosc un „secret” special și constă în faptul că atunci când scriem scrisori precum, de exemplu, și multe altele, când scriem ultimul element „un băț cu fundul rotunjit”, desenăm un stilou de-a lungul unui rând deja scris, repetați-l, „ascunde secretul”. Scrierea fiecărei litere este însoțită de pronunția elementelor sale.

Toate exercițiile sunt efectuate continuu. Copiii învață să scrie în ritm (ca N.G. Agarkova), la comandă. Bataia pentru mana scrisa inseamna acelasi lucru ca pentru dansând picioarele. Dimensiunea strictă în mișcare - acesta este întregul secret al scrierii frumoase și rapide.

O astfel de predare a scrisului ajută la obținerea nu numai a calității muncii, ci și a scrierii competente, copiii învață mai repede materialul geometric, fac mult mai puține greșeli când citesc și, fără îndoială, au dorința de a învăța.

În funcție de poziția la care aderă acest sau acel metodolog, el construiește în consecință sistemele propuse pentru predarea scrisului. Am luat în considerare câteva astfel de sisteme. Au ceva nou, dar există și tradiționalul „vechi”.

Deci, aplicarea practică a arătat că nu există nimic fundamental nou în metodele lui Potapova, Agarkova, Ilyukhina. Cercetările lor se bazează pe experiența multor subiecți. Metoda lui Potapova urmărește metoda genetică de scriere, copiere și altele inventate cu mult timp în urmă. Metoda ceasului, precum și metoda fontului, ne întâlnim cu Ilyukhina și Agarkova. Tehnicile lui Potapova și Fedosova permit dezvoltarea nu numai a mușchilor mici ai degetelor, ci și a tuturor tipurilor de memorie: tactilă, vizuală și auditivă. Și cu cât un copil are mai multe tipuri de memorie de dezvoltare, cu atât mai rapid și mai ferm va asimila materialul educațional. Tehnica lui Ilyukhina dezvoltă claritatea instrucțiunilor profesorului, atenția arbitrară.