Relevanța problemei

Succesul procesului educațional depinde de modul în care se dezvoltă relația dintre profesori, elevi și părinți. Părinții și profesorii sunt educatori ai acelorași copii, iar rezultatul educației poate avea succes atunci când profesorii și părinții devin aliați.

Familia este considerată pe bună dreptate factorul și condiția principală pentru dezvoltarea și creșterea copilului. Aici se naște (dorit sau nedorit), aici el primește rudimentele fizice și dezvoltare spirituală(pozitive sau negative), primele cunoștințe despre lumea înconjurătoare, aici se formează primele deprinderi și abilități în toate tipurile de activități, criteriile inițiale de apreciere a bunătății, adevărului, frumuseții. Aici se desfășoară cea mai mare parte a activității sale de viață, sunt puse bazele relațiilor sale cu lumea, adică. începe procesul de învățare.

Familia cu școala creează cel mai important set de factori din mediul educațional care determină succesul sau eșecul întregului proces educațional. Prin urmare, școala în activitățile sale își stabilește scopuri și obiective destul de specifice de interacțiune cu familia.

Activitățile cadrelor didactice în organizarea muncii cu părinții realizează următoarele obiective:

1. Educațional - pentru a promova viziunea părintească și înțelegerea schimbărilor care au loc copiilor.
2. Consultanță - o căutare comună psihologică și pedagogică a metodelor de influență eficientă asupra copilului în procesul de dobândire a abilităților sociale și educaționale.
3. Comunicativ – îmbogățire viață de familie impresii emoționale, experiență a culturii interacțiunii dintre copil și părinți.

Sarcini de interacțiune între familie și școală:

1. Educarea unei personalități creative dezvoltate armonios a elevilor.
2. Formarea unei poziții de viață activă a părinților și elevilor.
3. Predarea obiceiurilor unui stil de viață sănătos.
4. Dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor.
5. Pregătirea copilului pentru autodezvoltare și autoeducare.

Familia modernă se dezvoltă într-o situație socială calitativ nouă, contradictorie. Pe de o parte, există o întorsătură a societății către problemele familiei; sunt dezvoltate și implementate programe cuprinzătoare și țintite pentru a consolida și crește importanța acesteia în creșterea copiilor. Pe de altă parte, există procese care duc la agravarea problemelor familiale. Aceasta este, în primul rând, scăderea nivelului de trai al majorității familiilor, soluționarea problemelor de supraviețuire economică, și uneori chiar fizică, a intensificat tendința socială de auto-retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personala copil.

În consecință, în condiții moderne dificile, familia are nevoie de asistență sistematică și calificată din partea școlii. Procesul de interacțiune dintre familie și școală are ca scop implicarea activă a părinților în procesul educațional, în activitățile extrașcolare de timp liber, cooperarea cu copiii și cadrele didactice.

Includerea familiei în activitățile sistemului educațional al școlii se bazează pe:

• stil umanist de comunicare și interacțiune;
• atitudinea respectuoasă a familiei și a școlii față de copil și față de celălalt;
• îmbunătățirea sistematică a nivelului psihologic și pedagogic al profesorilor și părinților;
• capacitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv.

Munca practică a profesorilor cu părinții copiilor la școală se realizează prin forme colective și individuale de interacțiune:

• Educație psihologică și pedagogică. Școala acordă un loc semnificativ în munca cu părinții educației psihologice și pedagogice. Acumularea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii lor pedagogice, a abilităților practice în domeniul educației. Personalul didactic al școlii se străduiește să se asigure că informațiile sunt de natură avertisment, bazate pe oportunitatea practică, experiența demonstrativă, fapte specifice. Aceasta determină selecția conținutului, precum și formele de organizare a educației pedagogice.
• Analiza parental-pedagogică (studiul familiei în vederea identificării oportunităților acesteia de creștere a copiilor, analiza rezultatelor intermediare și finale ale activităților lor comune);
• Complicitate parentală în munca unui profesor (formarea unei poziții pedagogice active a părinților);
• Creativitatea parentală.

Principalele domenii de cooperare dintre familie și școală se manifestă în următoarele:

1. Unitatea cerințelor pentru studenți.
2. Consecvența acțiunilor (legi care protejează familia și copilul, cunoașterea ambelor părți caracteristici psihologice copil).
3. Completarea influențelor (autoritatea părinților, personalitatea profesorului, o singură interpretare a influenței străzii, mass-media).
4. Depășirea deficiențelor în formarea personalității (lucrare cu copiii în condiții deosebit de dificile, corectare psihologică).
5. Lucrând împreună pentru a consolida și dezvolta succesul copilului.
6. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.
7. Diverse forme de cooperare cu părinții.

Sarcini educația familiei

Indiferent de partea de dezvoltare a copilului pe care o luăm, se va dovedi întotdeauna că rolul decisiv în eficacitatea acestuia la o anumită etapă de vârstă îl joacă familia, menită să rezolve următoarele sarcini ale educației familiei:

• dezvoltarea armonioasă a copilului;
• grija pentru sanatatea copiilor;
• ajutor în învățare;
• educația muncii și asistență în alegerea unei profesii;
• asistență în socializarea individului și autorealizarea acestuia;
• formarea experienței relațiilor umane, emoționale și morale;
• preocupare pentru dezvoltarea culturală și intelectuală generală;
• dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților și creativității;
• pregătirea pentru autoeducație și autodezvoltare;
• educație sexuală, pregătire pentru viitoarea viață de familie.

Lucrarea profesorului de clasă cu părinții

Vechea zicală de școală spune: „Cel mai greu lucru în a lucra cu copiii este să lucrezi cu părinții lor”. Prin urmare, profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Activitatea lor este cea care determină modul în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia. În același timp, familia trebuie considerată principalul client și aliat în creșterea copiilor, iar eforturile conjugate ale părinților și ale profesorului vor crea condiții favorabile pentru dezvoltarea copilului.

Sarcinile principale ale profesorului de clasă în această direcție sunt de a promova unitatea, coeziunea familiei, stabilirea de relații între părinți și copii, crearea unor condiții confortabile pentru copil în familie, precum și un studiu sistematic cuprinzător al familiei, a caracteristicilor și condițiilor. a creșterii unui copil.

Principiile încrederii și respectului reciproc, sprijinului și asistenței, răbdării și toleranței unul față de celălalt ar trebui să stea la baza interacțiunii de cooperare a familiei, școlii și profesorului de clasă.

Direcții principaleîn munca profesorului de clasă cu părinții trebuie luate în considerare:

• protecția copilului de condițiile nefavorabile din familie, la școală, din microraion. Implicarea părinților în procesul educațional prevede:
• munca creativă comună;

În lucrul cu părinții, profesorul clasei poate folosi o varietate de forme:

• masa (întâlniri cu părinți, prelegeri pentru părinți, conferințe, ateliere, schimb de experiență în educația familiei, dispute, seri de întrebări și răspunsuri, zile usi deschise, vacanțe comune cu copiii, zile de odihnă colectivă, vizite la instituții culturale, drumeții, excursii, afaceri etc.);
• grup (comitet de părinți, club de comunicare, instruire pentru interacțiunea părinților, consultări, exerciții practice, conversație etc.);

Sistemul de lucru al profesorului cu părinții prevede implicarea acestora în autoguvernarea școlii.

Părinții sunt clienți sociali ai școlii, așa că ar trebui să poată influența activitățile acesteia și să participe la viața școlii. Împreună cu profesorul clasei și sub conducerea acestuia, comitetul de părinți planifică, pregătește și conduce munca în comun despre creșterea copiilor clasei, analizează, rezumă munca școlii și a familiei.

Forme de lucru cu părinții

1. Întâlniri la „masa rotundă”.
2. Intalniri cu parinti.
3. Întâlniri individuale „vorbire inimă la inimă”.
4. Întâlnire cu directorul școlii.
5. Consultatii psihologice si pedagogice.
6. Zi deschisa.
7. Conferințele părinților.
8. Antrenamente psihologice.
9. Prelegeri pentru părinți pentru diferite grupuri de risc (familii monoparentale, familii numeroase, familii cu venituri mici, părinți ai copiilor sub tutelă).
10. Scoala pentru parinti tineri.
11. Linie de asistență scrisă.
12. Sărbători comune.
13. Concursuri în familie.
14. Vizită de familie.

Folosim o abordare diferențiată atunci când lucrăm cu părinții la școala noastră. Acest lucru permite profesorului clasei să elaboreze un plan specific de lucru cu familia.

O abordare diferențiată a lucrului cu părinții

O abordare diferențiată se bazează pe identificarea a 5 tipuri de familii, grupate după principiul posibilității de a-și folosi potențialul moral pentru a-și crește copilul.

Există următoarele tipuri de familii:

1 tip: Familii cu un nivel ridicat de relații morale. Au o atmosferă morală sănătoasă, copiii au posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile. Intervenția frecventă a profesorului nu este necesară aici, deși sfaturile și avertismentele individuale legate de particularitățile educației nu sunt excluse.

2 tip: Familii caracterizate prin relații normale între părinți, dar care în același timp nu oferă o orientare pozitivă în creșterea copiilor. Copiii pot fi în centrul preocupărilor „speciale” ale părinților, în legătură cu care copilul dezvoltă tendințe egoiste, ceea ce necesită cu siguranță atenția profesorului.

3 tipuri: familii conflictuale. În astfel de circumstanțe, părinții nu sunt la îndemâna copiilor, ei înșiși nu își pot da seama relația. Nu se pune problema unei creșteri rezonabile, totul este lăsat la voia întâmplării. Am nevoie de un activ impact pedagogic pentru a schimba microclimatul din familie, pentru a nu pierde persoana care crește în ea.

4 tip: Familiile în exterior prospere în care lipsa de spiritualitate înflorește, nu există adevărate valorile morale, legătura emoțională dintre generații este adesea ruptă. Dar unii copii învață bine psihologia bunăstării externe, așa că munca educațională cu astfel de familii este deosebit de dificilă.

5 tip: Familii disfuncționale, care se caracterizează prin grosolănie, scandaluri, comportament imoral. Astfel de familii necesită atenția constantă a profesorului, a publicului și, uneori, intervenția activă pentru a proteja interesele copiilor.

Profesorii de clasă încearcă să-și construiască munca cu părinții pe metoda interacțiunii de contact.

Metoda de interacțiune de contact între profesor și părinți

1. Căutați contacte (procesul primei comunicări).
2. Căutați o temă comună (sondaj de părinți, observație, conversații individuale).
3. Stabilirea cerințelor generale pentru creșterea copilului (cooperare pedagogică).
4. Consolidarea cooperării în atingerea unui scop comun (etapa de prezicere a posibilelor opțiuni pentru relația dintre profesor și părinți.).
5. Implementarea unei abordări individuale (dezvoltarea unui număr de măsuri coordonate care vizează creșterea și reeducarea copilului)
6. Îmbunătățirea cooperării pedagogice (analiza acțiunilor comune ale părinților și profesorilor care vizează corectarea comportamentului școlarilor).

Problema interacțiunii dintre școală și familie a apărut din tradițional idee pedagogică denumită în literatură „comunicare cu părinții”, „lucrare cu părinții”.

Dar de-a lungul timpului și odată cu rezultatul istoriei, lumea se schimbă și, odată cu ea, relația tuturor instituțiilor sociale. Noua paradigmă educațională a proclamat părinții subiecți ai procesului educațional. Aceasta înseamnă că și părinții sunt responsabili pentru calitatea educației copiilor lor.

Criteriile pentru eficacitatea muncii cadrelor didactice cu părinții sunt:

LA școală primară- formarea unei atitudini pozitive fata de scoala, prestigiul perceptiei acesteia, respectul fata de corpul didactic;

La nivelurile medii și superioare - o înțelegere bine formată a punctelor tari și punctelor slabe ale copilului, o atitudine respectuoasă față de el ca persoană și mândrie de realizările sale în auto-dezvoltare.

Metode de diagnosticare

Cooperarea cu părinții nu poate fi construită „prin ochi” sau ghidată doar de intuiție. Este necesar să se studieze familia elevului, ceea ce va permite profesorului clasei să-l cunoască mai bine, să-i înțeleagă comportamentul și motivele pentru acțiuni prin studiul stilului de viață al familiei, modului de viață, tradițiilor, îndrumărilor și valorilor spirituale; dezvăluie oportunitățile educaționale ale familiei.

În acest caz, profesorul poate folosi un complex de metode tradiționale de diagnosticare psihologică și pedagogică:

• observare;
• conversaţie;
• testare;
• chestionare;
• Jocuri de afaceri;
• materiale creativitatea copiilorși creativitatea părinților

Diagnosticul psihologic și pedagogic

în munca profesorului de clasă cu familia

Studiul familiei este o chestiune delicată, delicată, care cere profesorului să dea dovadă de tact în comunicare și respect pentru toți membrii familiei, sinceritate și dorința de a ajuta la creșterea copiilor. Este important ca profesorul să respecte următoarele reguli:

• Părinții și copiii nu ar trebui să se simtă obiecte de studiu.
• Studiul trebuie să fie intenționat, planificat, sistematic.
• Metodele psihologice și pedagogice ar trebui să fie variate și aplicate în combinație.
• Rezultatele studiului sunt informații confidențiale și, dacă este necesar, utilizarea ar trebui exprimată doar ca procent

Utilizarea diagnosticelor psihologice și pedagogice de către profesorul clasei implică o definire clară a scopurilor și a rezultatelor așteptate. Urmărind astfel

diagnostic, profesorul clasei trebuie să răspundă la următoarele întrebări:

• Ce vreau să obțin ca rezultat al diagnosticului?
• Cum voi lucra cu materialul primit?
• Ce se poate schimba în bine dacă se realizează un astfel de diagnostic?

Tipuri de diagnosticare:

În funcție de sarcinile rezolvate de profesor, există 3 tipuri de diagnostice:

• preliminar (necesar la cunoașterea familiei, pregătirea întâlnirilor părinți-profesor, consultații tematice, activități extracurriculare, organizarea de excursii și excursii, la planificarea activităților extracurriculare...);
• operațional (necesar într-o situație conflictuală între părinți și copii, în pregătirea interviurilor, în rezolvarea problemelor din relația dintre școlari, părinți și copii, profesori și elevi);
• finală (se desfășoară la sfârșitul anului universitar pe baza rezultatelor muncii).

În opinia mea, este necesar să se selecteze instrumente de diagnosticare pe baza următoarelor principii:

• umanism (informația primită nu trebuie în niciun caz să dăuneze celui care ți-a spus informații despre sine);
• validitatea (determinată de modul în care metoda aleasă de studiu a familiei corespunde obiectivelor);
• acuratețea (corespondența rezultatelor studiului cu nivelul de calitate măsurat);
• fiabilitatea (determinată de cât de stabile sunt rezultatele studiului cu măsurători repetate);
• corectitudinea (determinată de calitatea materialului de diagnosticare).

În funcție de obiectivele stabilite, toate metodele de studiu în familie pot fi împărțite în 4 blocuri (în funcție de principalele domenii de interacțiune):

1 bloc. Studiu și sprijin în familie (diagnosticare preliminară și operațională)
Informațiile necesare Caracteristicile socio-demografice ale familiei: portretul socio-demografic al familiei; organizarea și principiile educației familiale; relația dintre părinți și școală. Chestionare și teste pentru părinți	Compoziții și desene ale elevilor („Familia mea”, „Ziua mea liberă” ...). Elevii își descriu arborele genealogic. Eseurile părinților. Consiliile pedagogice. Vizită de familie. Consiliere psihologică și pedagogică (convorbiri).
2 bloc Implicarea părinților în cooperare cu școala (diagnosticare preliminară)
Solicitări de informații de la părinți; orientarea părinților în domeniul educației, disponibilitatea timpului liber, oportunități materiale și profesionale	Chestionare pentru părinți. Convorbiri cu parintii. întâlniri de discuții. Conducerea meselor rotunde.
3 bloc Lucrări de informare cu părinții (diagnosticare preliminară și operațională)
Competența juridică, psihologică și pedagogică a părinților în problemele educației și creșterii.	Interogarea și testarea părinților. observare. Convorbiri cu parintii. Discuție de situații pedagogice. Jocuri de afaceri și jocuri de rol. Consultatie psihologica si pedagogica. Traininguri, ateliere...
4 bloc Monitorizare intrașcolară (diagnosticare finală)
Satisfacția părinților cu calitatea munca educațională	observare. Chestionare pentru părinți. Tehnica propozițiilor neterminate. Convorbiri cu parintii. "Mese rotunde"...

Diagnosticare- nu un panaceu, ci un remediu care poate ajuta la rezolvarea problemei.

Interdicții, a căror încălcare este considerată o încălcare a eticii pedagogice.

Prima interdicție este interdicția de a stabili astfel de relații personale între profesor și părinții elevilor care duc la denaturare. proces pedagogicși formează astfel de situații când profesorul merge cu părinții și nu acționează ca lider. Relațiile dintre profesori și părinți ar trebui să fie preponderent de afaceri și să se refere la dezvoltarea copilului în procesul educațional.

A doua interdicție este interdicția de a discuta relațiile intrașcolare cu părinții. Ar trebui să devină o regulă imuabilă: toate întrebările și pretențiile care apar de la părinți sunt acceptate de profesori, ridicate și luate în considerare împreună cu administrația la consilii pedagogice, ședințe, ședințe. Părinții vor fi anunțați despre măsurile luate.

A treia interdicție este interdicția de a evalua personalitatea copilului, a familiei sale. Sunt discutate și evaluate doar acțiunile copilului, dinamica dezvoltării lui, reacțiile emoționale etc.

Forme de lucru cu părinții.

Întâlnire cu părinți

Una dintre formele importante de stabilire a contactului între profesori și familiile elevilor este Întâlnire cu părinți.

Scopul său principal este de a armoniza, coordona și integra eforturile școlii și ale familiei în crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități bogate spiritual, curate din punct de vedere moral și sănătoase din punct de vedere fizic a copilului.

Adesea, întâlnirile cu părinți sunt folosite și pentru a crește cultura pedagogică a părinților, activitatea acestora în viața de clasă și responsabilitatea pentru educarea elevilor.

Întâlnirea cu părinții clasei se ține de obicei o dată pe trimestru, dar dacă este necesar, poate fi ținută mai des. Eficacitatea sa depinde în mare măsură de concentrarea, atenția și minuțiozitatea muncii pregătitoare a profesorului și a membrilor comitetului de părinți.

Principalele elemente ale pregătirii unei întâlniri cu părinți includ următoarele:

1. Selectați un subiect de întâlnire.
2. Stabilirea scopului întâlnirii cu părinții.
3. Studiu de către profesorul clasei și alți organizatori a colecției de literatură științifică și metodologică asupra problemei luate în considerare.
4. Efectuarea unui micro-sondaj în comunitatea de copii și părinți.
5. Determinarea tipului, formei și etapelor întâlnirii cu părinți, metode și tehnici pentru munca comună a participanților săi.
6. Invitați părinții și alți participanți la întâlnire.
7. Dezvoltarea deciziei ședinței, recomandările acesteia, memorii către părinți.
8. Echiparea și proiectarea întâlnirii cu părinții.

Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre elementele enumerate ale lucrării pregătitoare.

Selectați un subiect de întâlnire.

Subiectul ales pentru discuție la întâlnirea cu părinții nu trebuie să fie aleatoriu. Alegerea sa este determinată de orientările țintă pentru viața echipei de clasă, modelele de dezvoltare a personalității elevului, particularitățile cursului proceselor de educație și creștere, logica formării culturii pedagogice a părinților, strategia de construire şi îmbunătăţire a relaţiei dintre şcoală şi familie. Profesorii cu experiență sunt foarte conștienți de faptul că conversația de la întâlnirea cu părinții nu poate fi limitată la luarea în considerare a problemelor educaționale ale școlarilor, prin urmare ei caută să discute cu părinții o gamă largă de probleme care afectează diverse aspecte ale dezvoltării intelectuale, spirituale, morale și fizice a copiilor. . Adesea, profesorii clasei stabilesc subiectele întâlnirilor pentru mai mult de una an universitar, și timp de 3-4 ani și o faceți împreună cu membrii comitetului de părinte. În unele școli, se întocmește o listă aproximativă de subiecte pentru întâlnirile părinți-profesori, care este oferită profesorilor ca sfat metodologic.

PROBLEMĂ: Ordinea de zi a următoarei ședințe în cele mai multe cazuri este stabilită de profesor INDEPENDIENT, și nu împreună cu membrii comitetului de părinți, unde trebuie să se țină cont și de părerea altor părinți. În caz contrar, o conversație sinceră și interesată a părinților la întâlnirea în sine ar putea să nu funcționeze.

Stabilirea scopului întâlnirii cu părinții. Stabilirea obiectivelor este asociată cu alegerea subiectelor și întrebărilor de discutat la întâlnirea cu părinții. Deja atunci când alege un subiect, profesorul este clar conștient de motivul pentru care această problemă specială ar trebui discutată cu părinții în acest moment. Organizatorii programului pot alege ca obiective următoarele:

• creșterea culturii pedagogice a părinților, reumplerea arsenalului lor de cunoștințe privind problematica specifică a creșterii copilului în familie și școală;
• promovarea ralierii echipei de părinți, implicarea taților și a mamelor în viața comunității clasei;
• elaborarea deciziilor colective și cerințe uniforme pentru creșterea copiilor, integrarea eforturilor familiei și ale profesorilor în activități de dezvoltare a personalității persoanei;
• promovarea experienței de creștere a familiei de succes, prevenirea acțiunilor incorecte față de fiul sau fiica lor de către părinți;
• însumând rezultatele activităților comune ale profesorilor, elevilor și părinților pe cele șase luni sau anul universitar.

Studiul literaturii științifice și metodologice. O analiză profundă și detaliată a problemelor incluse pe ordinea de zi a ședinței de părinți este imposibilă fără a ne baza pe sursele teoretice și pe experiența acumulată de lucru pentru rezolvarea unei probleme similare în alte comunități de părinți și profesori, de unde și oportunitatea trimiterii profesorului clasei. iar părinții la publicații științifice și metodologice, al căror studiu ajută la evidențierea unor aspecte ale problemei luate în considerare și la conturarea preliminară a modalităților și mijloacelor de rezolvare a acesteia. Periodice precum „Primul septembrie”, „Familie și școală”, „Profesor de clasă”, „Educația școlarilor” sunt deosebit de populare printre profesori și părinți. Profesorul clasei, de regulă, este primul care se familiarizează cu publicațiile și abia apoi oferă părinților să studieze unele dintre ele. Adesea, aceste publicații devin baza unei expoziții de literatură pentru participanții la întâlnirea cu părinții.

Efectuarea unui micro-sondaj. Este necesar să obțineți informații suplimentare despre natura și cauzele unei anumite probleme, modalități și mijloace posibile de rezolvare a acesteia. Cel mai adesea, se folosesc metode exprese care nu necesită mult timp și efort pentru pregătirea și efectuarea unui studiu, procesare și analiza rezultatelor acestuia. Astfel de instrumente de cercetare includ conversații cu părinții și elevii, completarea unor teste simple și chestionare cu un număr mic de întrebări și sarcini. Profesorii cu experiență consideră că este foarte important ca membrii comitetului de părinte să participe la organizarea și analiza rezultatelor studiului. Adesea, ei sunt instruiți să pregătească formulare pentru chestionare și teste, să întocmească diagrame, diagrame, tabele cu rezultatele studiului și să pregătească informații pentru participanții la întâlnire despre datele primite.

Determinarea tipului, formei și etapelor întâlnirii cu părinții,

metodele și metodele de lucru ale participanților săi.

LA ghid metodologic„Lucrarea profesorului de clasă cu părinții” R.M. Kapralova numește și caracterizează pe scurt următoarele tipuri de întâlniri cu părinți:

a) organizatoric, unde se întocmesc și se aprobă planuri de lucru, se alege un comitet de părinte, se distribuie sarcini publice, se desfășoară evenimente cu participarea părinților;

b) întâlniri conform planului de educație generală la clasă a părinților, care reprezintă o formă de educație pedagogică a membrilor echipei de părinți;

c) tematice, dedicate discutării celor mai relevante și complexe probleme ale educației și dezvoltării elevilor din această clasă;

d) întâlniri de discuție care au ca scop identificarea și reconcilierea diferitelor puncte de vedere în comunitatea de părinți și educatori;

e) ateliere care vizează însuşirea de către părinţi a tehnicilor şi metodelor specifice educaţiei familiale, asistarea copiilor în activităţi de autoeducare şi autoeducare;

f) finală, care vizează arătarea procesului educațional ca mijloc de dezvoltare a personalității copilului, atrăgând atenția părinților asupra fenomenelor pozitive și negative ale vieții de clasă.

În continuare, ar trebui să determinați forma organizatorică a întâlnirii cu părinții. În practica profesorilor care lucrează creativ și a comitetelor de părinți, astfel de forme sunt utilizate ca: un atelier pedagogic, un joc organizatoric și de activitate, o conferință, o dezbatere, un atelier. În conformitate cu forma aleasă, se stabilesc etapele, metodele și metodele de lucru ale participanților la ședința părinților.

Acei profesori care se străduiesc să diversifice formele și metodele de organizare mentală și activitati practice părinții la întâlnire.

Invitarea părinților și a altor participanți la întâlnire. Este mai oportun să invitați părinții la întâlnire de două ori: prima dată - cu 2-3 săptămâni înainte de aceasta, pentru a-și putea planifica participarea la întâlnire în avans, iar a doua oară - cu 3-4 zile înainte pentru a confirmați informațiile despre data și ora deținerii sale.

Cel mai adesea, înregistrările corespunzătoare sunt făcute de elevi în jurnalele lor; cardurile de invitație făcute de școlari sunt oarecum mai rar folosite cu un text similar cu următorul: „Dragi Nikolai Petrovici și Natalya Nikolaevna, vă invităm să participați la o întâlnire cu părinți. pe tema: „Despre rolul familiei în educaţia muncii şcolari juniori”, care va avea loc pe 17 martie la ora 18:00 în sala de studiu a clasei noastre. Sperăm că vă veți exprima opinia cu privire la problema în discuție. Cu stimă, Galina Prokofievna și membri ai comitetului de părinte.

Având grijă de prezența părinților, nu trebuie să uităm de invitația oportună a celorlalți participanți la întâlnire, deoarece reprezentanții administrației instituției de învățământ, profesorii de materii, bibliotecarul școlar, psihologul, pedagogul social, angajații instituțiilor de cultură, medicina, organele de drept etc.

Decizie- Acesta este un element obligatoriu al întâlnirii cu părinții. Cu toate acestea, profesorii și membrii comitetului de părinți uită uneori de acceptarea acestuia. Dar este foarte important ca fiecare întâlnire să aibă o consecință care vizează îmbunătățirea activității educaționale comune a familiei și a școlii. În caz contrar, este dificil să obțineți un efect chiar și dintr-o întâlnire care a avut loc cu o prezență mare la vot și cu participarea interesată a părinților. Prin urmare, profesorul clasei și profesorul trebuie să întocmească un proiect de hotărâre cu 2-3 zile înainte de ședință. Decizia poate lua nu numai forma „clasică” (sub forma acțiunilor planificate și a participanților responsabili pentru implementarea lor), ci poate fi prezentată sub formă de recomandări sau memorii pentru părinți. La dezvoltarea acestora, este recomandabil să folosiți ajutorul unui pedagog social, psiholog, logoped și alți angajați ai școlii.

Echiparea și proiectarea locului pentru întâlnirea cu părinți.

Desigur, întâlnirea ar trebui să aibă loc într-un birou curat, confortabil și frumos decorat. Acest lucru ar trebui să fie îngrijit în mod special de către profesor și animalele lui de companie. Sala de clasă găzduiește expoziții de lucrări de creație ale elevilor (meșteșuguri, desene, fotografii, eseuri etc.) și literatură științifică și metodologică despre problema în discuție. Pe tablă se scriu tema și epigraful întâlnirii cu părinți cu creioane colorate, se desenează tabele și diagrame cu rezultatele microcercetărilor desfășurate în clasă, iar afișe cu memorii pentru părinți sunt agățate. În conformitate cu forma de organizare aleasă a ședinței, sunt amplasate scaune și mese pe care se pun hârtie de notițe, creioane, pixuri, pixuri și adesea atașează semne cu numele grupelor de joc.

Pașii enumerați pentru pregătirea întâlnirii permit profesorului și membrilor comitetului de părinți să fie mai încrezători că întâlnirea va avea loc, va avea succes și va fi utilă părinților și altor participanți.

Întâlnirea părinților poate fi împărțită în trei părți - introductivă, principală și finală. Să încercăm să le descriem pe scurt.

Parte introductivă. La intrarea în clasă, profesorul se întâlnește cu părinții și îi invită să se familiarizeze cu expozițiile de literatură și lucrările de creație ale elevilor. Apoi părinții ocupă locuri de muncă special echipate pentru ei.

Ședința de părinți se deschide și conduce în viitor, de regulă, pe profesorul clasei sau pe președintele comitetului de părinți. Unii dintre ei, în discursul lor de deschidere, anunță ordinea de zi a întâlnirii, își amintesc scopurile și obiectivele, introduc procedura de lucru comun al participanților săi, îi prezintă pe cei invitați la întâlnire și subliniază relevanța problemelor discutate. Acest mesaj ar trebui să fie scurt, dar în același timp să conțină suficiente informații pentru ca părinții să-și facă o idee clară asupra obiectivelor și aspectelor organizatorice ale întâlnirii. Este important ca în primele minute ale întâlnirii, părinții să fie mobilizați, interesați și pregătiți să participe activ la aceasta.

Parte principală. Această perioadă este asociată cu punerea în aplicare a ideii principale a organizatorilor întâlnirii. În această perioadă Informații importante, există o discuție colectivă a acesteia, se efectuează o căutare comună a căilor și mijloacelor de rezolvare a problemei luate în considerare. Organizarea activităților participanților la întâlnire este construită în conformitate cu regulile și cerințele inerente formei alese a forumului părinte. Este clar că atunci când se ține o întâlnire cu părinți sub forma unui atelier pedagogic, a unui joc organizatoric și de activitate sau a unei discuții, se folosește complet diferite trucuri si metode. Totuși, în orice caz, trebuie făcut totul pentru ca la întâlnire să domnească o atmosferă de interes, bunăvoință și încredere, astfel încât arsenalul teoretic și practic al părinților să fie îmbogățit, astfel încât condamnarea publică a părinților, chiar și sub forma de reproșuri minore, nu este permisă pentru eșecurile copiilor lor la școală sau încălcarea regulilor de conduită a elevilor. Este mai bine să atrageți atenția mamelor și a taților asupra acestor neajunsuri într-o conversație individuală sau să le transmiteți un mesaj scris.

Partea finală. Această parte a întâlnirii include momente atât de importante precum luarea unei decizii și analizarea a ceea ce s-a întâmplat la întâlnire. În această perioadă se finalizează un proiect de hotărâre de ședință pregătit preliminar și apoi este aprobat cu modificările aduse acestuia. Este foarte important ca etapa finală a întâlnirii să devină un prolog pentru continuarea muncii comune a profesorului și a părinților pentru a rezolva problemele identificate în timpul discuției. Potrivit profesorului onorat al Rusiei V.N., care a participat activ la pregătirea întâlnirii și și-a împărtășit experiența în educația familiei.

FORME DE ÎNTÂLNIRI PĂRINȚILOR:

Unul dintre forme de întâlnire cu părinţii- o formă scrisă, când profesorul clasei trimite părinților niște documente, dezvoltări, părinții evaluează și își fac propunerile.

• Întâlnirea părinților cu elevii.
• Întâlnirea părinților sub formă de prezentări ale familiilor, tradițiile lor, aptitudinile, relațiile, punctele de vedere asupra educației.
• Întâlnirea părinților sub formă de cafenea.
• Întâlnirea părinților pe foc de tabără.
• Întâlnirea părinților sub formă de joc.
• Întâlnirea părinților sub formă de conferință de presă, când fie sunt invitați specialiști de interes pentru părinți, fie aceștia sunt printre părinți.
• Întâlnirea părinților sub formă de grupuri de cercetare pre-create care raportează rezultatele cercetărilor și sondajelor lor la întâlnire.
• Întâlnire de părinți a bărbaților.
• Întâlnirea părinților sub forma unei discuții de propuneri și idei pre-scrise pentru îmbunătățirea organizării vieții de clasă.
• Întâlnirea părinților sub forma unei conferințe de presă a profesorilor de materii și consultări individuale ulterioare.
• Întâlnire cu părinți - un spectacol în care copiii lor se desfășoară.
• Întâlnire paralelă a părinților pentru a discuta proiecte și programe importante oferite de administrația școlii.

REGULI PENTRU ÎNTÂLNIREA PĂRINȚILOR:

Profesorul clasei, pregătindu-se pentru întâlnirea cu părinții, mai ales ar trebui să aibă grijă de nivelul emoțional al întâlnirii.

• Dacă majoritatea părinților nu merg la ședințe, atunci nu-și plac copiii sau „votează cu picioarele” împotriva formei și conținutului ședințelor.
• Cel mai bine este atunci când părinții înșiși joacă un rol activ în desfășurarea întâlnirii, dacă este necesar, elevii și profesorul clasei.
• Profesorul clasei trebuie să învețe cum să povestească gustos, inventiv și original despre viața din clasă și despre copii în fața oglinzii sufletului său.
• Părinții își dezvoltă apoi dragostea pentru școală și pentru clasă atunci când joacă un rol important în viața clasei.
• Întâlnirea părinților se încheie întotdeauna cu consilierea individuală a părinților, care este efectuată de profesorul clasei, psihologul, pedagogul social, profesorii de materii.

Întâlnire cu părinți- monologul profesorului de clasă este cea mai puțin reușită formă de implementare a acestuia.

Este important să ne amintim mereu o caracteristică a tuturor întâlnirilor: indiferent despre ce vorbeau, oricât de furtunoase și zgomotoase ar fi dezbaterile, totuși, după încheierea întâlnirii, ceea ce s-au certat cu atâta pasiune este imediat uitat. Este necesar imediat în cursul întâlnirii să se dezvolte fiecare idee, fiecare propunere, fiecare sfat, dacă sunt acceptate de toți sau de majoritatea, cât mai curând posibil, pe pași noi, împreună cu cei mai interesați părinți, pentru a dezvolta la nivelul unei sarcini planificate și începe să implementeze .

Profesorul clasei este pur și simplu obligat să scoată din părinți toate abilitățile, toate aptitudinile și cunoștințele lor în beneficiul echipei.

A face părinții participanți activi la procesul pedagogic este o sarcină importantă și responsabilă pentru profesor. . Rezolvarea acestei probleme pare posibilă dacă planul de lucru reflectă următoarele activități ale profesorului de clasă cu părinții:

• studiul familiilor elevilor;
• educația pedagogică a părinților;
• asigurarea participării părinților la pregătirea și desfășurarea treburilor colective în sala de clasă;
• managementul pedagogic al activităților consiliului părintelui clasei;
• munca individuală cu părinții;
• informarea părinților despre progresul și rezultatele educației, creșterii și dezvoltării elevilor.

Munca în fiecare dintre aceste domenii constă într-un anumit set de forme și metode de activitate. Alegerea lor este determinată de scopurile și obiectivele muncii educaționale, de caracteristicile personale și profesionale ale profesorului de clasă, de tradițiile școlii și ale clasei, de originalitatea compoziției elevilor și a părinților acestora, de tendințele de dezvoltare a relațiilor educaționale. în societatea de clasă, principiile interacțiunii dintre profesor și părinte.

Sfatul unui om de știință. Profesorul N.E. Shchurkova sfătuiește profesorul clasei să construiască interacțiunea cu părinții pe baza unor idei-principii fundamentale precum:

• apel la sentimentul iubirii părintești și respectul acesteia;
• capacitatea de a vedea în fiecare elev laturi pozitive, permițând caracterizarea copiilor cu nominalizarea unei evaluări preliminare pozitive;
• respect ridicat pentru personalitatea tatălui și a mamei, preocupările lor parentale, activitățile lor de muncă și sociale.

Ce forme și metode de lucru cu părinții poate folosi un profesor? Vom încerca să răspundem la această întrebare, ținând cont de domeniile de activitate identificate anterior ale profesorului clasei cu părinții elevilor.

Studierea familiilor elevilor permite profesorului clasei să cunoască mai bine copiii și părinții acestora, să înțeleagă stilul de viață al familiilor, să se familiarizeze cu condițiile de acasă pentru dezvoltarea personalității copilului. Această zonă de activitate a profesorului de clasă se reflectă în plan prin astfel de forme de lucru, cum ar fi vizitarea familiilor elevilor, chestionare, eseuri despre familie, concursul de lucrări creative ale elevilor „Familia mea”, testare, ateliere pedagogice, jocuri de afaceri cu părinții, formarea unei bănci de date despre familie și educația familiei.

Educația pedagogică a părinților este planificat în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de scopurile și obiectivele procesului educațional, de problemele specifice care apar în cursul activităților comune ale profesorului și părinților. Profesorul clasei include în plan prelegeri de pedagogie, psihologie, drept, etică, igienă; consultații tematice; ateliere pedagogice privind luarea în considerare și analiza diverselor situații de creștere a copilului în familie și școală; trecerea în revistă a literaturii pedagogice populare pentru părinți; schimb de experiență în creșterea copiilor în familie; seară de întrebări și răspunsuri; ziua porților deschise și alte forme.

Asigurarea participării părinților la viața comunității clasei se realizează de către profesorul clasei prin includerea acestora în astfel de tipuri de interacțiune, ca planificare comună a activității educaționale la clasă; afaceri creative colective; sărbători, seri, concerte, KVN; vizitarea teatrelor, expozițiilor, bibliotecilor; plimbări, drumeții, excursii și călătorii; expoziții de lucrări de creație, zile ale sănătății; asistență în lucrări de reparații și proiectare estetică a sălii de clasă; organizarea de mini-cercuri și cluburi.

Conducerea pedagogică a activității consiliului parental al clasei se reflectă în următoarele puncte ale planului de muncă educațională: alegerea consiliului parental, asistență în planificarea și organizarea activităților sale, lucrul cu familii disfuncționale, stabilirea de relații cu șefii, societatea din jur, publicul.

Lucru individual cu părinții vă permite să stabiliți contact direct cu fiecare membru al familiei elevului, pentru a realiza o mare interacțiune în căutarea modalităților de dezvoltare a influenței asupra personalității copilului. Prin urmare, profesorul clasei include în planul de lucru vizitarea familiilor elevilor, conversații individuale cu părinții, stabilirea în comun a perspectivelor și mijloacelor de dezvoltare a elevului, consultații pedagogice și sarcini individuale.

Informarea părinților despre progresul și rezultatele antrenamentului, cresterea si dezvoltarea elevilor se realizeaza de catre profesorul clasei cu ajutorul intalnirilor tematice si finale cu parinti, consultatii individuale, verificarea jurnalelor elevilor, intocmirea hartilor de dezvoltare a copiilor si a tabelelor cu rezultatele acestora. activități de învățare.

Procesul-verbal al ședinței părinților nr. ____ din data de _____________________

1. Tema ________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Scop și sarcini ____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ________ oameni au fost prezenți. (lista este atasata)
2. Agendă:

_____________________________________________________________________________________

1. Au vorbit pe:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Hotărât:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Președinte de ședință: _______________________

Secretar:____________________________________

Profesor de clasă:________________________

PREZENȚA PĂRINȚILOR LA ÎNTÂLNI

Nu. p / p	Numele părinților	Data de: __/__/_____	Data de: __/__/_____	Data de: __/__/_____	Data de: __/__/_____

Explicație: în coloana „Numele părintelui” introduceți toate numele părinților elevilor, marcați prezența părinților la întâlniri cu semnul „+” în coloanele „Data:” sau introduceți semnăturile părinților prezenți .

MUNCĂ INDIVIDUALĂ CU PĂRINȚII

Nu. p / p	Sincronizare deținere	Numele părinților	Asistență acordată părintelui

. II. Sprijinirea METODOLOGICĂ A CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

Înțelegerea umanistă a integrității dezvoltării armonioase a unei persoane, ca scop al educației, determină noi abordări ale conținutului educației elevilor, care se bazează pe luarea în considerare a nevoilor unei personalități în creștere, a valorilor universale, a moralității. și componentele de bază ale culturii.

Dezvoltarea valorilor universale și personale este conținutul principal învăţământul modern contribuind la formarea unei personalităţi capabile de armonie creativă a intereselor personale şi publice.

La implementarea conținutului educației elevilor, sunt rezolvate o serie de sarcini specifice:

1. Formarea unei viziuni umaniste asupra lumii în rândul școlarilor, în primul rând, valori și atitudini umaniste, o atitudine valorică față de o persoană, maternitatea, paternitatea, căsătoria, iubirea ca principiu al ființei, auto-îmbunătățirea sinelui și a realității înconjurătoare. Dezvoltarea ideilor despre pace și pace; capacitatea de a gândi și de a acționa bazat nu numai pe interesele personale, pe interesele poporului, ci și pe interesele omenirii: dorința de pace și bună vecinătate.
2. Formarea la elevi a unui nivel înalt de conștiință de sine, conștientizarea lor înșiși ca creatori ai propriilor vieți, capacitatea de autoevaluare și autocorecție adecvată a comportamentului lor bazat pe autoanaliză și autoreglare, experiența de luarea deciziilor independente, proiectarea și implementarea autoeducației. Dezvoltarea stimei de sine și a respectului de sine.
3. Formarea la studenți a ideilor despre normele universale de moralitate (dragoste, compasiune, milă, liniște, credință în posibilitățile creative ale omului, toleranță față de oameni) și experiență de comunicare bazată pe principii umaniste; educație de pregătire pentru a ajuta rudele și pe alții. Educarea elevilor în spiritul păcii, înțelegerea altor națiuni, respectul pentru drepturile altor oameni și națiuni.
4. Educație la copii și adolescenți a stimei de sine, a rezistenței morale, a capacității de a manifesta voință în rezistența răului, viciilor, ispitelor. Formarea la studenți a unor trăsături de personalitate precum încrederea în sine, independența în viață, dezvăluirea și dezvoltarea pe această bază a naturii morale interioare a unei persoane. Să-i învețe pe elevi să-și evalueze sistematic credo-ul moral pentru a atinge perfecțiunea spirituală.
5. Dezvoltarea aspirațiilor și dorințelor în rândul școlarilor de a corela interesele altei persoane cu ale lor, formarea unui sentiment de empatie. Abilitatea de a avea grijă de bunăstarea celorlalți este cea mai înaltă valoare umanistă. Creșterea nevoii de activitate creativă, creativitate, o atitudine pozitivă față de muncă ca mijloc de autoafirmare și cea mai înaltă valoare în
   viața umană și societatea. Dezvoltarea dorinței de a obține succesul în viață, competitivitatea în toate sferele vieții.
6. Creșterea pregătirii pentru a crea o familie și a procrea, capacitatea de a vă echipa casa, de a conduce o gospodărie, de a vă asigura financiar familia, de a vă crește copiii în spiritul umanismului și al democrației. Dorința de a-și susține financiar și moral rudele și prietenii. Posedă calitățile unei persoane civilizate moderne.
7. Educarea elevilor asupra necesității de a stăpâni valorile culturii universale și naționale, formarea gustului estetic, dorința de a participa la viața culturală.

1. I. Cultura stilului de viață sănătos

Conținutul muncii educaționale include dezvoltarea și asimilarea de către elevi a esenței unor concepte precum „viață”, „sănătate”, percepția lor ca valori universale; formarea capacității de a distinge între fizic (corporal) și moral (spiritual); creşterea atitudine atentă pentru sănătatea ta și a celor din jur; formarea capacității de a vedea relația și interdependența în astfel de triade: viață - sănătate - mediu; viata - sanatate - siguranta; viata - sanatate - spatiu. Înțelegerea importanței muncii fizice și mentale, culturii fizice, sportului, turismului, comunicării cu natura.

Criterii pentru formarea unei culturi a stilului de viață sănătos:

• existenţa unei nevoi de mod sănătos viaţă;
• prezența activității fizice și sănătatea bună;
• capacitatea de a rezista obiceiurilor proaste;
• posesia unor metode de autoreglare.

1. II. Cultura relațiilor de familie

Criterii pentru formarea culturii de zi cu zi:

• având cunoștințe despre strămoșii lor, tradiții de familieși relicve;
• participarea la menaj;
• acordarea de asistență regulată rudelor în vârstă și infirme;
• un sentiment de responsabilitate pentru familia lor, bunăstarea acesteia.

III. Cultura sexului (relații sexuale)

Conținutul muncii educaționale include formarea ideilor elevilor despre scopul vieții unui bărbat și al unei femei; calitățile lor pozitive inerente și trăsăturile de caracter; dezvăluirea ideilor fiziologice, psihologice despre demnitatea masculină și feminină, sensul etic al frumuseții copilăriei, adolescenței, tinereții, maturității, bătrâneții, frumusețea adevărată și imaginară a unei persoane.

Criterii pentru formarea unei culturi a sexului (relații sexuale):

• stabilirea relației corecte între un băiat și o fată, un băiat și o fată;
• grija unul pentru celălalt;
• prezența calităților caracteristice unui băiat (băieți, bărbați): curaj, îndemânare, cavalerism, noblețe, diligență, îmbunătățirea forței fizice, capacitatea de a depăși dificultățile, disponibilitatea de a ajuta o femeie și de a o proteja etc.;
• prezența calităților caracteristice unei fete (fată, femeie): bunătate, feminitate, receptivitate, blândețe, toleranță față de neajunsurile celor dragi, capacitatea de a ierta, îngrijirea celor slabi, bolnavi, orfani, invalizi, bătrâni , dragostea pentru copii etc.;
• prezența onestității, sincerității, încrederii, fidelității, milei.

1. IV. Cultura psihologică

• Criterii pentru formarea culturii psihologice:
• nivel ridicat de conștiință de sine, prezența „conceptului eu”;
• adaptare mentală și socială;
• rezistență la stres;
• dorința de autocunoaștere, autorealizare și autoactualizare;
• disponibilitatea cunoștințelor în rândul școlarilor despre viața mentală a unei persoane, legile și mecanismele psihologice de bază;
• personalitate constructivă.

1. V. Cultura ecologică

Cultura ecologică este o modalitate specifică de activitate a unui individ, care vizează armonia relațiilor acestuia cu mediul. În același timp, în mintea, comportamentul și activitățile elevilor se afirmă principiile unei atitudini responsabile față de natură, conștientizarea naturii ca factor al sănătății fizice și psihice a unei persoane.

Conținutul muncii educaționale este de natură integratoare și include asimilarea ideilor de conducere a viziunii asupra lumii și formarea orientărilor valorice de natură ecologică; stăpânirea sistemului de cunoștințe științifice și empirice despre procesele și fenomenele naturale; prognozarea consecinţelor impactului omului şi societăţii asupra mediu inconjurator, formarea răspunderii pentru conservarea mediului natural, care determină condițiile de viață ale oamenilor; formarea responsabilității pentru propria sănătate și sănătatea celorlalți; formarea obiceiurilor de activitate ecologică oportună. Criterii pentru formarea culturii ecologice:

• prezența ideilor despre interacțiunea în sistemul „om-societate-natura”, cunoștințe despre natura pământului natal, probleme de mediu locale, regionale și globale;
• dezvoltarea unor norme de comportament sigur pentru mediu;
• participarea la activități ecologice;
• crearea de valori care vizează îmbunătățirea stării mediului natural.

1. VI. Cultura morală și etică

Conținutul muncii educaționale include formarea de idei și concepte despre fundamentele morale ale vieții, sensul moral al relațiilor: om - om; omul este natura; om - societate; asimilarea ideii de identitate națională ca factor în cultura morală a poporului; cunoașterea principiului toleranței și a atitudinii față de disidență; formarea unei culturi în echipă relatii interpersonaleși comportament; educație de înalte calități morale: bunătate, milă, toleranță, politețe, conștiinciozitate, decență, demnitate etc.; formarea unor norme de comportament necesare elevilor în viața de zi cu zi, familie, locuri publice, natură, școală.

Criterii pentru formarea culturii morale și etice:

• nivelul de dezvoltare a gândirii etice;
• capacitatea de a înțelege o persoană și de a empatiza cu ea;
• acuratețea și angajamentul în promisiuni;
• bunăvoință față de oameni;
• manifestarea sentimentului de solidaritate și colectivitate în viața de zi cu zi;
• manifestarea generozității materiale și spirituale;
• având un sentiment de valoare de sine;
• prezența tactului și delicateții în relații și în comunicarea cu alte persoane;
• respectarea etichetei;
• gradul de formare a sentimentelor morale.

VII. cultura estetică

Conținutul muncii educaționale include formarea și dezvoltarea unui ideal estetic la elevi, și gustul estetic ca componente ale conștiinței estetice; formarea cunoștințelor artistice și de istorie a artei, fără de care o percepție estetică cu drepturi depline și evaluarea operelor de artă este imposibilă; formarea unei atitudini estetice față de natură și artă; dezvoltarea și implementarea potențialului artistic, creativ al elevilor; dezvoltare sfera emoțională personalitatea elevului prin mijloace artistice; dezvoltarea valorilor artistice de către elevi; familiarizarea elevilor cu cultura artistică internă și mondială. Criterii pentru formarea culturii estetice:

• capacitatea de a percepe arta;
• prezența dorinței de a comunica cu arta și natura;
• prezența unei nevoi estetice de a transforma realitatea înconjurătoare după legile frumosului și intoleranței la urâțenie;
• capacitatea de autoexprimare artistică și creativă;
• prezența receptivității emoționale și estetice la toate manifestările lumii înconjurătoare ca mijloc de formare și manifestare a lumii spirituale și morale a individului;
• lupta pentru armonia frumuseții interioare și exterioare;
• estetizarea relațiilor cu alte persoane;
• capacitatea de a naviga lumea largă patrimoniul artistic;
• cunoașterea bazelor artei populare, a tradițiilor istorice și culturale ale țării lor, dorința de dezvoltare și conservare creativă a acestora.

VIII. cultură națională

Conținutul muncii educaționale include introducerea elevilor în valorile culturii naționale și educarea spiritualității și moralității pe această bază; crearea condițiilor de autodeterminare individuală a elevilor, asistență morală, psihologică și practică a elevilor în dezvoltarea individualității, creativității, înclinațiilor, abilităților, în viață autodeterminarea, autorealizarea deplină; renașterea tradițiilor. Dezvoltare creativitate copii în tot felul de activități artistice; educație pentru cetățenie, democrație, umanism.

Criterii de formare a culturii nationale:

• interes pentru limba, istoria, cultura Rusiei;
• respectul pentru regulile, normele și legile vieții poporului lor;
• dorința de a dezvolta abilități și calități intelectuale, spirituale, morale:
• prezența continuității în relații și activități de fond;
• participarea la activități creative, transformatoare.

1. IX. Cultura civică

Conținutul muncii educaționale include dezvoltarea simțului responsabilității pentru propria casă, ordinea în ea; dezvoltarea conștiinței naționale de sine: formarea responsabilității pentru soarta Patriei; asimilarea de către elevi a cunoștințelor despre drepturile și obligațiile lor și educarea necesității implementării acestora în viața de zi cu zi; stimularea activității politice, economice, sociale, de mediu, dezvoltarea simțului respectului față de legile statului; formarea conștiinței juridice, a respectării legii și a sentimentului de patriotism.

Criterii pentru formarea unei culturi civice:

• cunoașterea legilor Federației Ruse, drepturi civileși responsabilități, despre caracteristicile societății civile;
• disponibilitatea de a participa activ în structurile societății civile, de a promova intrarea acesteia în civilizația informațională postindustrială;
• gradul de realizare a drepturilor lor;
• capacitatea de a-și îndeplini atribuțiile;
• formarea nevoii de apărare a intereselor Federația Rusă pe arena internationala.

Forme tradiționale de muncă:

• prelegeri (la nivelul școlii pentru părinți, elevi, grupe de clase, clase paralele);
• conversații (colective, de grup, individuale);
• conferinta de presa;
• jurnale orale;
• conflicte;
• întâlniri „La masa abruptă”;
• conferințe privind schimbul de experiență în educația familiei; vizionarea de filme pe o temă pedagogică;
• conferințe ale cititorilor pentru a discuta literatura pedagogică, periodice despre educația familiei; seri de întrebări și răspunsuri; zilele deschise;
• consultații (de grup, individuale) privind teoria și metodele educației familiale; lecții deschise pentru părinți; seri de tradiții de familie;
• expoziții (albume de familie, colecții de artă aplicată, decorativă etc.); emisiune de ziare tematice; concursuri.

Forme netradiționale de muncă:

• întâlniri de generații, reflecție asupra problemelor educației, apel la sursele pedagogiei populare;
• în cercul familiei (sonderea părinților, asistența individuală a familiilor prin consultații, demonstrarea materialelor, întâlniri cu medici, psihologi, avocați);
• scrisoare de familie (întâlnire cu părinții și discuții despre problemele educației familiei);
• apel la tradițiile populare, activitățile comune ale părinților, copiilor și profesorilor;
• ziua faptelor bune (comun activitatea muncii profesori, părinți și copii); o seară a unei familii numeroase (părinți, școlari, profesori participă; organizarea de recreere: jocuri, spectacole etc.);
• album de ștafetă (din experiența organizării vacanțelor în familie); club de discuții (discuție despre problemele educației școlarilor); licitație de idei de pedagogie familială; zile de încredere (în anumite zile, profesorii, un psiholog primesc părinți); vacanțe în familieîn clasă.

. III. SUPORT METODOLOGIC

. RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU ORGANIZAREA ȘI EFECTUAREA ORELOR DE INFORMARE ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Ora de informare este o formă de muncă educațională în rândul studenților care vizează educarea culturii civile, morale, juridice, informaționale a tinerilor, modelarea orizontului, maturității sociale și politice a acestora.

Sarcina ceasului este de a ajuta elevii să navigheze în fluxul evenimentelor, să dezvolte o cetățenie activă, să simtă propria semnificație socială, să participe în mod conștient la viața socială și culturală a unei instituții de învățământ, oraș, district, țară.

Este oportun să se organizeze ore de informare săptămânal în conformitate cu programul. În funcție de numărul de subiecte luate în considerare și de profunzimea discuției problemei, orele de informare sunt împărțite în privire de ansamblu și tematice.

O oră de informare de ansamblu este o scurtă trecere în revistă a principalelor evenimente politice, culturale și sportive care au avut loc într-o anumită perioadă de timp în țară și în străinătate. Se recomandă ca informarea elevilor să fie efectuată conform următoarei scheme:

• politica internă de stat (noi legi, ordine, modalități de rezolvare a problemelor din diverse sectoare, tendințe de dezvoltare a societății noastre și realizările economice);
• politica externă a statului (direcții strategice ale activității internaționale, vizite guvernamentale și primirea delegațiilor, semnarea acordurilor, participarea Rusiei la soluționarea conflictelor internaționale):
• știri din țările Commonwealth (punerea în aplicare a principalelor direcții ale politicii de stat);
• evenimente mondiale;
• probleme de mediu globale și modalități de a le rezolva:
• știri despre știință, cultură, educație, sănătate, sport.

Organizarea orei de informare cuprinde etapa de pregătire și etapa de desfășurare.

Etapa de pregătire presupune alegerea unui lider și distribuirea subtemelor orei de informare între participanții săi. Responsabili de acoperirea fiecărei direcții și prezentatorul sunt desemnați în prealabil de profesorul clasei sau sunt aleși chiar de copiii. Atât profesorul de clasă însuși, cât și unul dintre elevi pot acționa ca un lider, mai bine - un lider de clasă care poate captiva cu ușurință colegii și își poate concentra atenția asupra unei probleme specifice. Profesorul clasei, dacă este necesar, participă la selecția materialului relevant, dezvoltă întrebări care specifică subiectul, determină sarcini personale și colective pentru elevi, ținând cont de nivelul de cultură și de caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor, efectuează consultări individuale, clarifică scopul și planul orei de informare.

Informațiile pentru elevi provin dintr-o varietate de surse. Adesea este contradictoriu și nu contribuie la formarea celor mai bune calități ale unei persoane. Este important să-i învățați pe elevi să aleagă în mod independent materialul potrivit pentru ora de informare. Pentru a face acest lucru, este necesar să le atragă atenția asupra principalelor criterii de selectare a informațiilor: relevanță, obiectivitate, semnificație, fiabilitate, eficiență. persuasivitatea. Elevii trebuie învățați să fie atenți la materialele de origine dubioasă, tendință, orientare unilaterală, orientare naționalistă și șovină.

Abilitatea elevilor de a utiliza principalele surse de informare este de mare importanță. Acestea includ:

1. Presă periodică.
2. Dicționare și cărți de referință. Separați informațiile din dicționare și cărți de referință
   să fie amplasate și actualizate periodic pe standuri special concepute (de exemplu,
   „Timp, evenimente, oameni”, „Planeta”) la rubrica „Dicționarul tău politic”.

Bibliotecarul joacă un rol important în alegerea publicațiilor tipărite (ziare, reviste, cărți de referință, dicționare, cărți) de către studenți. Este necesar ca bibliotecarul să le ofere copiilor o scurtă excursie în lumea publicațiilor periodice, enciclopediilor și altor publicații pentru a-și forma o idee clară la adolescenți despre direcția, fiabilitatea, stilul și profunzimea prezentării informațiilor într-o anumită publicație. În viitor, se recomandă ca bibliotecarul să-i familiarizeze periodic cu studenții cu noutățile pieței de carte și să recomande, în pregătirea orelor de informare, materiale și documente demne de atenția copiilor.

1. Programe de televiziune (filme documentare și știri, informaționale
   programe analitice, talk-show-uri, interviuri) vă permit să fiți la curent cu problemele, cele mai acute
   răsună astăzi la noi în țara noastră, în țări apropiate și îndepărtate.
2. Emisiuni radio (interviuri radio, buletine de știri, comentarii radio ale persoanelor competente pentru
   evenimente) pot fi folosite cu succes atât în ​​cursul formării studenților cât și pentru
   vorbind în fața unui grup.
3. Internet.

Etapa de implementare. Cursul orei de informare este coordonat de prezentator sau profesorul clasei. El informează tema, scopul orei de informare, fundamentează relevanța problemei în discuție, stabilește ordinea vorbitorilor.

Când țineți o oră de informare, este important nu atât să acordați atenție informațiilor despre un anumit eveniment, cât să treziți interesul pentru acesta, să vă puneți pe gânduri, să citiți despre problemă într-un ziar, revistă, carte și să răspundeți activ la ceea ce se întâmplă. În acest scop, după mesajul fiecărui elev, facilitatorul oferă grupului posibilitatea de a:

• pune întrebări vorbitorului;
• completați mesajele cu fapte noi, exemple;
• schimb de opinii;
• formula concluzii cu privire la problema discutată.

După finalizarea tuturor prezentărilor și discuțiilor, moderatorul rezumă ora de informare.

Este de interes să organizați periodic o oră de informare generală cu o alegere liberă a subiectelor (o dată la A-6 săptămâni). Arii tematice în acest caz nu sunt distribuite, dar este obligatoriu pregătirea fiecărui elev pentru evenimentul care îl interesează cel mai mult. Scopul este de a identifica probleme care sunt relevante din punctul de vedere al tinerilor, de a trezi căutarea creativă în selecția materialului demn de atenția semenilor. Cei care nu au avut timp să vorbească (la urma urmei, toată lumea se pregătea) sunt invitați să-și așeze materialele pe standul de informare.

Pentru o discuție mai profundă a subiectului de actualitate, este recomandabil să se organizeze ore de informare tematică.

Etapa de pregătire. Definirea unui subiect este una dintre cele mai importante Puncte importante pregătirea unei ore de informare tematică. O abordare formală a alegerii unui subiect care nu ține cont de cea mai importantă cerință - relevanța materialului informativ, adică legătura sa cu problemele principale ale tineretului, statului, comunității mondiale, duce la o scădere a interesului personal și educațional. impactul orei de informare asupra elevilor. Importantă din punct de vedere educațional este poziția profesorului de clasă, în care profesorul oferă elevilor subiectele pe care le-a dezvoltat și le discută cu aceștia. Rezultatul discuției colective este tema promițătoare a orelor de informare luate în considerare și aprobate de studenții activi.

Pentru ora de informare tematică se elaborează în prealabil întrebări care specifică tema, se selectează literatura recomandată, se pregătesc suporturi vizuale, povești audio și video și, dacă este necesar, se lucrează pe internet.

Etapa de implementare. Ora de informare tematică poate fi organizată sub forma unei conversații, în cadrul căreia elevii realizează rapoarte pe probleme individuale ale subiectului, sau sub forma unei discuții.

Videoclipurile proprii ale copiilor cresc, de asemenea, semnificativ interesul față de problema acoperită: un „corespondent” în prezența unui „cameraman” cu o cameră video efectuează un sondaj blitz tematic într-un loc aglomerat al instituției sale de învățământ (în hol, sufragerie). , Sala de asamblare). Întrebările sunt pregătite în avans. De exemplu: „Cum te simți cu privire la serviciul alternativ în armată?”. „Ce ai prefera pentru tine (fiul tău) etc. Respondenții pot fi atât studenți, cât și administrația instituției de învățământ, părinți, vizitatori ocazionali. Un astfel de început al orei de informare, atrăgând atenția elevilor asupra subiectului în discuție, este un teren fertil pentru un studiu ulterior cuprinzător al problemei puse, încurajează căutarea și argumentarea propriei opinii.

Unul dintre tipurile de oră de informare tematică este o „masă rotundă” cu invitația unei persoane competente pe problema. Informațiile pe tema pot fi prezentate atât de către invitat însuși (istoric, avocat, ecologist, adjunct), cât și de către liderul clasei, care poate trezi cu ușurință interesul pentru eveniment și poate crea o atmosferă de schimb de opinii eliberat.

Problema de acoperire la ora de informare tematică poate fi dictată de cele mai recente evenimente din lume sau propusă chiar de studenți:

• „Terorismul internațional: unde este calea de ieșire?”;
• Serviciu alternativ în armată: „pentru” și „împotrivă”;
• „Ecologie: în căutarea unei căi de supraviețuire”, etc.

Este recomandabil ca cercul de participanți la ora de informare tematică să nu se limiteze la clasă. Întâlniri cu oameni interesanți, discuții despre evenimente de actualitate din lume - prilej de a uni mai multe clase, grupuri, profesori de materii, părinți, administrația școlii la „masa rotundă”. Deciziile luate la „masa rotundă” pot fi transmise (prin internet sau prin poștă) organelor și autorităților competente sub formă de recomandări, recenzii, sugestii, mulțumiri, cerințe, concepte.

O abordare activă a studiului evenimentelor statale și politice dezvoltă la elevi un sentiment de apartenență la ceea ce se întâmplă în lume, crește stima de sine civică a fiecăruia, îi ajută pe tineri să înțeleagă mai bine mecanismele proceselor politice și socio-economice și încurajează acţiuni active de transformare a fenomenelor sociale negative.

Pentru a-și dezvolta propriul concept și program de acțiune în anumite zone socio-economice, studenții pot crea centre de informare.

Activitățile unor astfel de centre de informare pot fi după cum urmează:

1. invitarea la orele de informare a persoanelor competente;
2. munca de informare și educație în rândul studenților;
3. organizarea de evenimente la nivelul școlii (consultări juridice, seminarii, promoții
   sprijin, concerte cu participarea personalităților culturale celebre);
4. crearea de pagini de informare pe Internet pentru a se anunța despre acestea
   activități, căutarea de oameni care au o idee asemănătoare, schimb de opinii, idei, experiență;
5. participarea la activitățile programului cu curatori și colegi
   organizații (comitete, mișcări, partide, sindicate) de profil, delegație
   reprezentanții lor la evenimente orășenești, republicane, internaționale, antrenamente
   activități relevante la traininguri, seminarii, întruniri naționale și
   comunicare internațională.

Forme de conduită:

"Informație+" - una dintre cele mai răspândite forme de informare a elevilor, care a înlocuit o formă atât de cunoscută precum informarea politică. Aceasta este cunoașterea studenților cu evenimente din țară și din străinătate conform unei anumite scheme (politica internă și externă a Rusiei); tendințele de dezvoltare a Rusiei și a țărilor din Commonwealth; evenimente în țări străine; știri despre știință, cultură, ecologie, sănătate, sport. „+” indică faptul că, pe lângă prezentarea materialului pe tema, vorbitorul asigură demonstrarea materialului vizual, comentează mesajul și face schimb de opinii cu clasa.

„Inform Digest”- săptămânal „de cinci minute” cu o alegere liberă a subiectelor. Fiecare dintre elevi, după ce a analizat în prealabil evenimentele socio-politice din ultima săptămână, prezintă clasei cele mai interesante și semnificative materiale din presă, programe informaționale de radio și televiziune.

"Au întrebat- noi raspundem"- forma unei ore de informare de ansamblu asupra preselectate, problemele cele mai relevante pentru băieți. Informații preliminare sunt colectate de la elevi despre asta. ce evenimente ale vieţii moderne i-au interesat cel mai mult. Întrebările primite sunt distribuite elevilor din clasă, apoi se selectează materialul și se pregătesc prezentări.

„Întâlniri cu reviste de tineret”— o oră lunară de informare generală bazată pe materiale din reviste pentru tineret.

„Discurs la masă rotundă”— o formă de studiere a realului problema socialași schimbul liber de opinii asupra acesteia. Conversația poate fi începută cu o prezentare tematică de către prezentatorul sau invitatul orei de informare, precum și prin vizionarea unui clip video pe această temă. După aceea, elevii completează mesajul, pun întrebări, analizează colectiv problemele și schimbă activ opinii și, în concluzie, formulează concluzii pe această temă.

„Dezbatere politică”— o oră de informare tematică pentru a explora probleme politice problematice și controversate. De exemplu: „Serviciul alternativ în armată”, „Terorismul internațional: unde este calea de ieșire?”.

Participanții sunt pre-împărțiți în grupuri cu opinii diferite sau opuse. Discuția se caracterizează printr-o pregătire teoretică temeinică a participanților și o analiză detaliată a argumentării conceptului opus. Ca urmare a colectivului gândire creativă Elevii își formează opinii și găsesc soluții la probleme.

„Ani și oameni”- ora de informare tematica. dedicat biografiilor, realizărilor profesionale ale personalităților culturale, politice și economice din țara noastră și din străinătate.

"Conferinta de presa"- forma orei de informare cu elemente joc de rol. Participanții la conferința de presă - „jurnalişti” și „fotojurnalişti” - intervievează vorbitorul, acționând ca politician, om de știință, artist etc.

"Camera care priveste lumea"- o oră de informare sub forma unei demonstrații secvențiale de către toți studenții a fotografiilor din ziare și reviste cu un scurt comentariu asupra celor mai importante evenimente.

Succesul orei de informare depinde în mare măsură de relevanța, specificul, fiabilitatea faptelor prezentate, legătura materialului cu problemele tinerilor, interesul și emoționalitatea prezentatorului, prezența invitaților competenți, utilizarea vizuală. și mijloace didactice tehnice, implicarea tuturor copiilor în discutarea problemelor, schimbul de opinii.

Recomandările enumerate nu sunt exhaustive, ci indică doar formele posibile de activități de sensibilizare în cadrul unei instituții de învățământ pentru formarea competenței civice, politice a studenților.

. PLANIFICAREA LUCRĂRII EDUCAȚIONALE ÎN CLASĂ ȘI CONTUL EI

Profesorul are o gamă versatilă de funcții, principala dintre acestea fiind educația unei persoane în cel mai larg sens al cuvântului. Și dacă vorbim despre educație, atunci în primul rând, vorbim despre activitățile semnificative ale profesorului de clasă.

Profesorul clasei este responsabil de munca educațională în echipa clasei, modelează, organizează și stimulează dezvoltarea personalității elevilor. Fiind un intermediar între societate și copil, organizează un sistem de relații prin diverse tipuri de activități ale echipei de clasă, creează condiții pentru dezvoltarea fiecărui individ, dezvăluirea abilităților sale potențiale, interesele copilăriei. Profesorul clasei determină scopul specific și obiectivele strategice ale activităților sale. Necesitatea precizării lor duce la necesitatea planificării activității educaționale.

Planificarea muncii educaționale la clasă trebuie înțeleasă ca procesul de activități comune ale profesorului clasei, copiilor și adulților pentru a determina scopurile, conținutul și metodele de organizare a procesului educațional și a vieții echipei de clasă. Pentru a realiza cu succes planificarea, este necesar să se efectueze secvențial acțiuni în conformitate cu următorul algoritm:

1. Analiza pedagogică a stării și a rezultatelor muncii educaționale la clasă pentru anul universitar trecut.
2. Stabilirea de către profesorul clasei a modelului planului de lucru educațional pentru anul universitar următor.
3. Modelarea de către profesorul clasei a imaginii elevului.
4. Planificarea colectivă a vieții clasei.
5. Clarificarea conținutului componentelor organizatorice și de evaluare-diagnostic ale activităților educaționale, proiectarea unui plan de lucru educațional.

Se va asigura respectarea principiului dialogului între participanții la planificarea activității educaționale definiție corectă cea mai completă gamă de modalități și mijloace posibile de organizare a vieții copiilor. Este important ca profesorul clasei să folosească următoarele abordări de planificare:

• scopul planului;
• contabilitate caracteristici de vârstă elevi;
• interese prioritare în echipa clasei;
• continuitate, sistematică, succesiune a cazurilor planificate;
• realitate;
• varietate de forme și metode;
• planificare creativă.

Planul de lucru educațional al profesorului de clasă poate consta din cinci secțiuni:

1. analiza activității educaționale din ultimul an;
2. scopurile și obiectivele activităților educaționale;
3. principalele direcții și afaceri ale echipei de clasă;
4. lucru individual cu elevii;
5. lucrul cu părinții;

Analiza activității educaționale pentru anul universitar trecut vă permite să stabiliți obiective, să determinați domeniile prioritare ale activităților educaționale pentru anul universitar următor. Profesorul clasei are dreptul de a analiza rezultatele procesului de învățământ în conformitate cu conceptul autorului său.

Un program exemplar pentru analiza muncii educaționale la clasă:

1. Analiza eficacității planificării de stabilire a obiectivelor a muncii educaționale în sala de clasă pentru anul universitar trecut:

• rezultatele rezolvării sarcinilor educaționale din anul trecut, oportunitatea stabilirii acestora, eficacitatea ideilor care au fost prezentate în timpul planificării;
• alegerea corectă a principalelor direcții, conținut, forme și metode de lucru, mijloace de influență pedagogică, metode de implicare a elevilor în activități și comunicare.

1. Analiza evoluției elevilor clasei:

• educarea elevilor, a acestora morală, estetică, intelectuală și dezvoltarea fizică(indicați ce factori au influențat acest lucru într-o măsură mai mare);
• dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților creative manifestate de elevi în activități intelectuale, artistice, estetice, de muncă și alte activități;
• nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, performanța acestora (este de dorit să se compare cu rezultatele anilor anteriori);
• schimbări în sfera motivațional-cerere (dinamica motivației: educațională, comunicativă și socială);
• formarea nevoii elevilor de a se angaja în autoeducație;
• schimbări în dezvoltarea socio-culturală a elevilor;
• succesele și realizările elevilor la clasă, creșterea realizărilor personale, cele mai izbitoare manifestări ale caracteristicilor individuale ale elevilor din clasă;
• elevii expuși riscului (lor caracteristici individuale, nevoi, motive principale ale acțiunilor; influența asupra acestora a mediului social imediat; cele mai eficiente metode de lucru cu ei; sarcinile de educare şi corectare a comportamentului acestor elevi: previzionarea socializării ulterioare a acestor elevi).

1. Analiza dinamica situație socială dezvoltarea elevilor:

• trăsături ale relațiilor elevilor din clasă cu societatea din jurul lor, cele mai vizibile schimbări în aceste relații care au avut loc în ultimul an universitar (Ce factori au influențat în mod deosebit aceste schimbări?);
• principalele orientări valorice ale elevilor din clasă, în special atitudinea elevilor față de ceilalți, față de muncă, studiu, școală, clasă etc.;
• schimbarea cercului celor mai semnificative persoane (mediu de referinţă) a elevilor din clasă
  (Cine [devine] cel mai important pentru ei? Care este gradul de influență al celui mai apropiat
  mediu social [părinți, colegi], clase în cercuri, secții și altele
  asociații privind procesul și rezultatul socializării școlarilor?);
• cine și ce influențează într-o măsură mai mare dezvoltarea personalității elevilor, formarea calităților personale, a talentelor și abilităților creative (emoționale, intelectuale, fizice, organizaționale etc.);
• ce rol joacă echipa clasei în dezvoltarea socială a şcolarilor.

1. Analiza dezvoltării echipei de clasă:

• microclimatul socio-psihologic în clasă (Ce factori [oameni, condiții] influențează formarea acestui climat?), trăsături ale climatului moral și psihologic din clasă: natura relației dintre elevi (tact, politețe, atenție și respect). unul pentru celălalt, relația dintre băieți și fete, bunăvoință, colectivism, relații de responsabilitate reciprocă, grijă etc.); atitudinea predominantă a elevilor față de profesori și școală, cea dominantă starea de spirit emoțională elevii clasei, caracteristicile comunicării în echipa de clasă:
• structuri sociometrice, de joc de rol și comunicative ale clasei, nivelul de dezvoltare a relațiilor colective și activitatea creativă colectivă în cadrul acesteia. gradul de implicare a elevilor în viața clasei, în procesul de planificare, organizare și analiză a activităților comune;
• dezvoltarea activității sociale a elevilor (inițiativa lor, creativitatea, organizarea, independența, participarea la autoguvernarea clasei);
• modificări în componența clasei survenite în cursul anului, caracteristicile individuale ale elevilor „noi”, adaptarea și integrarea acestora în echipa clasei;
• caracteristicile opiniei publice a clasei și influența acesteia asupra intereselor și comportamentului elevilor (Cine [ce] are cea mai mare influență asupra opiniei publice a clasei?).

1. Analiza organizării și eficacității muncii educaționale la clasă:

• Care dintre conținutul activităților educaționale a fost acceptat de către elevi cu cea mai mare plăcere? Ce activități le-au plăcut cel mai mult să facă? În care v-ați arătat a fi organizatori activi? Și care au rămas indiferenți? Care erau pasive? De ce?
• Cât de reușită a avut succesiunea activităților de clasă în anul școlar trecut?
• Ce activități au influențat pozitiv formarea disciplinei conștiente și a unei atitudini responsabile față de studiu și muncă?
• Ce activități comune desfășurate în ultimul an au contribuit la mobilizarea echipei clasei?
• Ce metode de influență educațională, forme de muncă și mijloace de influență pedagogică au influențat cel mai pozitiv dezvoltarea elevilor?

1. Analiza participării elevilor clasei la viața școlii:

• principalele motive pentru participarea elevilor clasei la evenimentele școlare, gradul de interes și implicare a acestora în viața școlii, activitate și eficacitate;
• participarea elevilor clasei la autoguvernarea școlii, activitatea cercurilor școlare, secțiilor, cluburilor și altor asociații; impactul acestei activități asupra creșterii și dezvoltării personalității elevilor.

1. Analiza interacțiunii pedagogice cu familiile elevilor și cu bunurile parentale:

• frecvența și natura contactelor cu familiile elevilor;
• schimbarea atitudinii părinților față de școală în timpul anului școlar;
• influența părinților elevilor asupra activităților educaționale ale clasei (în formarea unei ordini sociale, prezentarea cerințelor pentru conținutul și organizarea procesului pedagogic, în planificarea și organizarea treburilor și evenimentelor clasei);
• eficacitatea educației pedagogice a părinților și informarea acestora cu privire la progresul și rezultatele procesului educațional la clasă (în funcție de conținutul și formele utilizate pentru aceasta);
• eficacitatea organizării întâlnirilor cu părinți în sala de clasă;
• eficienţă munca individuala cu parintii;
• caracteristici ale interacțiunii cu activul-mamă ( comitetul de părinte Clasa de scoala)
• rezultatele observațiilor pedagogice ale creșterii în familiile elevilor clasei, participarea părinților la pregătirea copiilor pentru viața de familie;
• interacţiunea cu familiile „cu probleme” care necesită o atenţie specială a cadrelor didactice.

1. Analiza organizării interacțiunii pedagogice a adulților care lucrează cu elevii din clasă:

• cu care dintre asistenții pedagogici, medicali, sociali și reprezentanții altor domenii a avut loc interacțiunea educațională?
• Care dintre adulții care au lucrat cu elevii la clasă are un impact semnificativ asupra creșterii și dezvoltării personalității elevilor?
• În ce măsură a reușit profesorul clasei să organizeze interacțiunea profesorilor care predau și educă elevii în clasă?
• Ce metode de interacțiune pedagogică între adulți au fost cele mai eficiente?

1. Constatari:

• despre succese și descoperiri, despre experiența pozitivă acumulată;
• despre aspectele negative în organizarea vieții de clasă și educația elevilor;
• despre oportunitățile nerealizate și rezervele neutilizate;
• despre obiectivele pe termen lung și sarcinile prioritare pentru viitorul apropiat.

1. O aplicație la analiza muncii educaționale poate conține următoarele:

• final teste de diagnostic, sondaje, sondaje etc. pentru anul trecut;
• informații despre desfășurarea și rezultatele evenimentelor individuale, promoțiilor sau perioadelor individuale din viața echipei de clasă;
• alte materiale analitice.

În ceea ce privește obiectivele educației la nivel de clasă, acestea sunt determinate prin acordarea de preferință unuia sau altuia mijloace de educație sau prin crearea unui program educațional cuprinzător. Cel mai preferat poate fi:

• includerea copiilor în activități creative;
• formarea dominantei de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire a personalității;
• introducerea copiilor în conservarea naturii și a monumentelor istorice, în tradiții și meșteșuguri populare;
• includerea şcolarilor în forme moderne management;
• organizarea de activităţi culturale şi de agrement etc.

În planul de lucru al profesorului clasei, alături de obiective, sunt formulate sarcini care pot fi considerate sub-obiective care vă permit să atingeți scopul. Sarcinile principale în activitățile profesorului pot fi următoarele:

• organizarea de activități creative, personale și semnificative social ale copiilor în clasă;
• crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor;
• crearea unui climat moral si psihologic favorabil, relatii interpersonale sanatoase in echipa;
• crearea condițiilor pentru autoafirmarea cu succes a fiecărui elev sub formele activităților sociale utile și comportamentului social acceptabil, dobândirea de către fiecare a statutului social necesar între semeni;
• crearea de condiții și asistență în căutarea și dobândirea de valori, sensul vieții, obiective clare pentru rămânerea la școală și după absolvire;
• educația psihologică și pedagogică a elevilor, învățându-i cum să facă alegerea corectă, să ia decizii, metode de predare a autocunoașterii, autoreglementării, autoguvernării și autoeducației.

Profesorul clasei determină scopurile și obiectivele, ținând cont de setările țintă ale școlii, orele paralele, opiniile elevilor și ale părinților acestora, pe baza caracteristicilor clasei, a specificului vieții acesteia.

La planificarea activității educaționale cu elevii, profesorul clasei trebuie să ia în considerare următoarele:

• activitățile planificate ar trebui să fie concepute pentru o anumită vârstă a elevilor;
• fiecare eveniment planificat ar trebui să rezolve anumite probleme;
• un profesor începător ar trebui să studieze cu atenție sistemul de evenimente de clasă din anii anteriori;
• în planificare, acordați un loc important activităților tradiționale ale școlii și clasei;
• activitățile extracurriculare ar trebui să fie diverse ca formă, conținut, interesante și în curs de dezvoltare;
• planificarea ar trebui să țină cont de date, tradiții asociate cu istoria țării, orașului, satului, raionului, școlii în sine etc.;
• în alegerea formelor și metodelor de lucru, profesorul clasei ar trebui să acorde prioritate acelor cazuri care au fost propuse de elevi și părinții acestora în cursul planificării colective a vieții clasei;
• este important să se determine corect momentul implementării cazurilor planificate și pe cei responsabili de pregătirea și implementarea acestora.

Pentru a obține o eficiență mai mare a activității educaționale cu elevii și părinții, îi puteți invita să răspundă la o serie de întrebări pentru a studia atitudinea lor față de treburile clasei. Este recomandabil să se efectueze un astfel de studiu nu la începutul anului universitar, ci la sfârșit, când rezultatele sunt rezumate. an scolar, se determină sarcinile viitoarelor activități ale clasei și ale profesorului clasei. Puteți, de exemplu, să invitați elevii să-și amintească toate activitățile de clasă la care au participat și apoi să le cereți să determine din această listă de activități ale clasei;

a) cel mai interesant

b) cele mai semnificative pentru elev;

c) cele mai plictisitoare;

d) cele mai utile.

Informațiile primite vor permite profesorului clasei să sugereze în prealabil ceea ce poate fi inclus în planul de lucru educațional.

Să ne oprim asupra unui eveniment educațional atât de important ca Ora de clasă.

Ora de clasă este un eveniment educațional, al cărui specific este că este o formă de comunicare directă între profesorul clasei și elevii săi. Dar aceasta nu este o lecție. Aceasta este o conversație inimă la inimă, aceasta este o experiență comună a ceea ce sa întâmplat, Informatii utile, care nu poate fi obținut în clasă, adunarea unei echipe pentru a elabora un plan de participare a clasei la un eveniment la nivelul școlii, pregătire psihologică cu privire la orice probleme de comunicare etc.

Orele de curs pot fi sistematizate astfel;

• oră de curs - organizată ca modalitate de planificare colectivă a cazului;
• ora de curs - ca rezolvare a unui posibil conflict;
• oră de clasă - planificată, pentru a rezuma, de exemplu, performanța academică pentru un trimestru;
• ora de curs - ca o conversație asupra problemelor psihologice și pedagogice ale elevilor:
• sistem de ore de curs pe o anumită temă.

Lucrul individual cu elevii - lucrul la dezvoltarea individualității, care prevede studiul de către profesorul clasei a personalității elevului și a modalităților de corectare a acesteia; interacțiunea cu profesorii, părinții, specialiștii. O astfel de muncă este efectuată ținând cont de particularitățile dezvoltării fiecărui copil. Încrederea pe pozitiv este principiul principal în munca individuală cu studenții. Implicarea elevului în procesul de comitere a unor acțiuni morale și valoroase contribuie la întărirea tendințelor pozitive și la deplasarea nedureroasă a celor negative. Ea implică includerea elevilor în activități colective, utile din punct de vedere social, creative.

Programul de acțiune al profesorului de clasă pentru implementarea unei abordări individuale a elevului poate fi reprezentat de următorii pași:

1. Studiul personalității copilului, identificând cauzele abaterilor în comportamentul unui adolescent.
2. Alegerea metodelor și formelor de reorientare morală a personalității elevului, elaborarea unui program de activități pentru implementarea unei abordări individuale.
3. Lucrați cu elevul conform programului elaborat.
4. Studiul personalității elevului se realizează folosind o serie de metode: observație, chestionare, conversație, generalizarea caracteristicilor independente, studiul și analiza documentației școlare, analiza acțiunilor și activităților în diverse situații, activități.

Cele mai eficiente domenii și tipuri de muncă individuală a profesorului de clasă și cu scopul de a corecta comportamentul elevilor sunt:

• studierea abilităților individuale ale elevilor, a specificului condițiilor și a procesului de dezvoltare a acestora;
• contribuind la construirea de relații pozitive la școală și nu numai;
• asistență în stabilirea relațiilor în familia unui adolescent;
• implicarea elevului în asistență socială, în cercuri de natură cognitivă, în orele din secțiile de sport, în tipuri variate munca sociala etc.;
• trimitere pentru examinare, tratament (cu acordul părinților);
• controlul cu tact asupra respectării regimului, a îndeplinirii cerințelor cadrelor didactice, a sarcinilor publice;
• repartizarea cazurilor necesare echipei cu complicarea treptată a acestora;
• implicarea treptată a elevilor în rolul organizatorului în asistența socială;
• acordarea, dacă este necesar, de asistență unui adolescent în activitatea educațională;
• neutralizarea influenței negative a semenilor sau adulților asupra unui adolescent, distrugerea relațiilor nedorite;
• stabilirea de relații interpersonale cu fiecare copil;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității elevului;
• acordarea de asistență individuală elevilor care au dificultăți de adaptare la viața clasei, relațiile cu profesorii, alți membri ai comunității școlare, implementarea normelor de comportament în școală și nu numai;
• interacțiunea cu părinții, administrația, serviciile socio-psihologice și alte servicii în vederea proiectării dezvoltării elevilor, corectării abaterilor în dezvoltarea intelectuală, morală a individului;
• asistență elevilor în activități de autocunoaștere, autodeterminare, autodezvoltare;
• diagnosticarea rezultatelor pregătirii, educației, dezvoltării fiecărui elev, ținând cont de realizările personale

Profesorii de clasă pot folosi diverse forme și metode de lucru individual: tehnici și metode de diagnosticare, studierea materialelor de examinare medicală și psihologică a elevului, crearea de hărți individuale, caracteristici, întocmirea unei hărți a hobby-urilor și intereselor, ținerea unui jurnal al elevului. realizări, consultări și conversații individuale, o consultație pedagogică, un cerc „Cunoaște-te pe tine însuți”, elaborarea și implementarea unui plan de lucru corectiv.

Pentru ca profesorul clasei să planifice lucrul cu grupuri individuale de școlari, este necesar să unească unii elevi ai clasei în grupuri în funcție de anumite criterii, de exemplu, elevii pasivi care nu doresc să participe la viața publică a elevilor. , profesorul clasei trebuie să implice echipa în viață.

Una dintre sarcinile profesorului clasei este de a coordona eforturile comune ale familiei și ale școlii pentru educarea școlarilor și crearea unui mediu educațional unitar.

Ar trebui luate în considerare principalele domenii de lucru cu părinții:

• educația pedagogică a părinților;
• corectarea educației familiei;
• activități comune ale profesorului clasei cu familia în creșterea copiilor;
• protecția copilului de condițiile nefavorabile din familie, la școală, din microraion. Implicarea părinților în procesul educațional prevede:
• organizare de secții, cercuri, cluburi, studiouri;
• munca creativă comună;
• asistență în consolidarea bazei materiale și tehnice;
• activitatea organismelor de autoguvernare;
• patronajul familiilor disfuncționale, adolescenților.

În lucrul cu părinții, profesorul clasei poate folosi o varietate de forme: masă (întâlniri cu părinți, prelegeri cu părinți, conferințe, ateliere, schimb de experiență în educația familiei, dispute, seri de întrebări și răspunsuri, uși deschise, vacanțe cu copiii, zile). de odihnă colectivă, vizite la instituții, culturi, drumeții, excursii, afaceri etc.);

• grup (comitet de părinți, club de comunicare, instruire pentru interacțiunea părinților, consultări, exerciții practice, conversație etc.);
• individual (consultație, conversație, misiune, vizită la familie etc.).

O abordare diferențiată în munca unui profesor de clasă se bazează pe gruparea familiilor după principiul posibilității de a-și folosi potențialul moral pentru a crește un copil, copiii clasei.

Munca unui profesor și a părinților este imposibilă fără cooperare, implicarea activă a părinților în procesul educațional.

Ajutorul părinților în întărirea bazei materiale și tehnice a școlii, în organizarea datoriei părintești în discoteci și serate este de neprețuit.

Sistemul de lucru al profesorului cu părinții prevede implicarea acestora în autoguvernarea școlii. Părinții sunt clienți sociali ai școlii, așa că ar trebui să poată influența activitățile acesteia și să participe la viața școlii. Împreună cu profesorul clasei și sub conducerea acestuia, comitetul de părinți planifică, pregătește și desfășoară lucrări comune privind educația copiilor clasei, analizează, însumează munca școlii și a familiei.

Studiul stării și eficacității activității educaționale în clasă permite profesorului de clasă să determine oportunitatea activitate pedagogică.

Astfel, obiectele cercetării privind starea și eficacitatea muncii educaționale la clasă pot fi:

1. dezvoltarea personalității elevilor;
2. formarea unei echipe de clasă;
3. satisfacția elevilor și a părinților lor cu viața la clasă.

În această lucrare, profesorul clasei ar trebui să folosească evoluțiile diagnostice ale oamenilor de știință. Eficacitatea muncii educaționale este determinată de:

• nivelul de organizare al echipei de la clasă, atât în ​​activitățile academice, cât și extrașcolare;
• nivelul de motivație educațională în rândul elevilor clasei (creșterea constantă a calității cunoștințelor, eficacitatea muncii cu școlari cu performanțe slabe, participarea activă a elevilor clasei la activități extracurriculare: opționale, cercuri, lucrări de cercetare, excursii, olimpiade de materii). , concursuri, jocuri, maratoane intelectuale);
• viața extracurriculară diversă și interesantă a clasei pentru elevi: drumeții, excursii, excursii, excursii culturale, tematice ceas misto, seri, întâlniri, KVN, spectacole de teatru etc.;
• o creștere a nivelului de educație a elevilor, determinată de capacitatea profesorului clasei de a-l studia și de a organiza îndrumare pedagogică pentru autoeducare și autoeducare;
• nivelul de dezvoltare al echipei de clasă (coeziune, sprijin unul pentru celălalt, interes pentru treburile clasei, relații amicale, dorința de a petrece timpul liber împreună; natura legăturilor în echipă; activitate și inițiativă la participarea la treburile clasei și în treburile școlii;
• gradul de dezvoltare a cooperării dintre clasă și profesorul clasei (nivelul de încredere reciprocă, gradul de implicare a profesorului clasei în treburile clasei, prezența unui atu și interacțiunea atuului cu profesorul clasei , dezvoltarea inițiativei și a creativității;
• contactele cu familiile elevilor, participarea activă a părinților la procesul educațional;
• profunzimea și seriozitatea lucrului cu elevii care necesită o atenție pedagogică specială, oferindu-le sprijin bazat pe o abordare individuală a fiecăruia dintre ei;
• confortul și securitatea fiecărui elev în clasă și școală.

O varietate de metode de cercetare științifică ar trebui să fie prezente în arsenalul unui profesor modern: pedagogic, psihologic, sociologic etc. în metodele educaționale. Documentele școlare ajută profesorul în studierea echipei de clasă: mișto revistă, fișe medicale ale elevilor, dosare personale, informații de la un psiholog școlar, un pedagog social.

Pentru a proiecta secțiuni ale planului, este necesar să alegeți cea mai rațională versiune a formei structurii planului. De exemplu, secțiunea planului „Studiarea stării și eficacității activității educaționale la clasă” poate fi aranjată sub forma unui tabel, reflectând subiectul de studiu, metodele și tehnicile de studiu, termenii de studiu, subiectul de studiu .

• activități de îmbunătățire a sănătății și de educație fizică (ținând cont de sistem, tradiții, oportunități școlare, calendarul sărbătorilor, zile semnificative și tradiționale, promoții;
• cercuri, secții, cluburi, organisme de autoguvernare, organizații pentru copii și tineret;
• „școala muncii”;
• "deschis sistem social" etc.

În plus față de secțiunile de mai sus, în planul pe termen lung al activității educaționale pot fi incluse și alte secțiuni. Fiecare profesor de clasă are dreptul de a-și alege propria variantă de planificare. Pe baza planului de lucru pe termen lung pentru anul universitar, profesorul clasei întocmește un plan de lucru pe o lună, un trimestru, indicând datele și orele specifice pentru cazurile planificate, organizatorii evenimentelor.

Munca organizatorică și educațională cu studenții ar trebui să fie planificată și realizată în timpul după ore. Orele de clasă și de informare se desfășoară în conformitate cu programul sau un program suplimentar pentru desfășurarea lor.

Iată un exemplu de pagină pentru contabilizarea activității organizaționale și educaționale:

Contabilitatea muncii organizatorice și educaționale

Profesorul clasei ar trebui să noteze în jurnal cele mai semnificative evenimente educaționale și alte tipuri de activități organizaționale și educaționale.

. CRITERII ŞI INDICATORI AI CALITĂŢII EDUCAŢIEI

. ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Criteriul de evaluare a calității rezultatelor educației este nivelul de educație. Criteriile de creștere a elevilor corespund paradigmei umaniste a educației și ideilor unei abordări centrate pe elev, unde personalitatea copilului este înțeleasă ca principalul scop al școlii. Educația este o caracteristică personală integratoare, care este un sistem de credințe, valori, calități personale și norme de comportament uman, care determină atitudinea acestuia față de sine, alți oameni, obiecte și fenomene ale lumii din jurul său.

indicator Calitate superioară sistemul de învățământ este capacitatea sa, ținând cont de oportunitățile oferite, de a răspunde nevoilor tuturor subiecților procesului de educație, creând motivația adecvată activității lor viguroase.

Criteriile pentru calitatea sistemului educațional al școlii sunt:

• stabilirea scopurilor pedagogice și principiile funcționării eficiente a sistemului;
• relaţiile educaţionale în procesul de interacţiune pedagogică;
• managementul procesului de educație;
• activități organizatorice și educaționale;
• deschiderea sistemului educațional.

Calitatea condiţiilor de organizare a învăţământului este determinată de suportul normativ, metodologic şi de resurse al procesului de învăţământ.

Evaluarea indicatorilor nivelului de educație a elevilor poate fi exprimată prin următorii indicatori:

1. Indicatorul nu a fost găsit.
2. Indicatorul nu este suficient exprimat.
3. Indicatorul este exprimat.
4. Indicatorul este clar.

Evaluarea indicatorilor de calitate ai sistemului educațional al instituțiilor de învățământ și condițiile de organizare a învățământului poate fi realizată pe o scară de zece puncte.

Scorul indicator	Numărul de puncte
Informații nu sunt furnizate
Stare nesatisfăcătoare. Nicio lucrare in curs
Evaluare foarte scăzută. Nu se lucrează suficient
Grad scăzut. Lucrarea se desfășoară la un nivel foarte scăzut. O mulțime de defecte majore
Evaluare satisfăcătoare. Deficiențe semnificative în muncă
Rata medie. Lucrarea se desfășoară la un nivel relativ acceptabil. Există unele neajunsuri
Rata medie. Lucrarea se desfășoară la un nivel destul de bun. Dezavantajele sunt nesemnificative
Notă bună. Lucrarea se desfășoară la un nivel destul de ridicat. Deficiențele sunt puține, nesemnificative și ușor de corectat
Evaluare destul de mare. Respectă aproape în totalitate cerințele
Notă mare. Îndeplinește pe deplin cerințele
Evaluare foarte mare. Respectă pe deplin cerințele. Se recomandă utilizarea experienței pentru diseminare

Pentru a pune în practică modelul propus de evaluare a calității educației, este necesară și o alegere a metodelor, să stăpânească instrumentele de studiu a calității educației. În acest caz, pot fi folosite: chestionarea profesorilor, elevilor și părinților acestora, testarea pedagogică și psihologico-pedagogică, metode de autoevaluare de grup și individuală, observații, conversații, metode de diagnostic pedagogic și alte instrumente. Aceste metode vă vor permite să obțineți informații obiective despre starea activităților și rezultatelor educaționale, să evaluați fezabilitatea anumitor acțiuni.

Instituție de învățământ de stat municipală

„Școala secundară Kokorinsky”

Considerat: De acord: Aprobat:

La ședință, domnule deputat Șef al școlii VR Director

Clasa MO de lideri ______ Kundiyanova T.N. ______Kechilova A.K.

Din „__” _____ 201_ din „__” _____ 201_ din „__” _____ 201_

Plan

munca profesorului clasei cu părinții elevilor de clasa a IX-a

în anul universitar 2016-2017.

Svankulova Alena Anatolievna

profesor la clasă,

profesor de matematică

2016

Scopul Programului

Acest Program definește scopurile, obiectivele și activitățile profesorului de clasă cu părinții elevilor de clasa a IX-a.

Programul de lucru cu părinții este conceput pentru: - îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, completarea arsenalului de cunoștințe ale acestora cu privire la problema specifică creșterii copilului în familie și școală;

Contribuie la mobilizarea echipei de părinți, la implicarea taților și a mamelor în viața comunității de clasă;

Dezvoltarea deciziilor colective și a cerințelor uniforme pentru creșterea copiilor, integrarea eforturilor familiei și ale profesorilor în dezvoltarea personalității copilului;

Promovarea experienței de creștere a familiei de succes, prevenirea acțiunilor greșite față de fiul sau fiica lor de către părinți.

Cadrul de reglementare pentru elaborarea Programului de lucru cu părinții

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

2. Carta MKOU „Școala secundară Kokorinskaya”

3. Convenția cu privire la drepturile copilului.

Termenii și etapele implementării Programului

Programul este axat pe perioada 2016-2017.

Etapa 1 a implementării Programului

În această etapă, analiza și studiul schimbărilor în relații familiale familiile elevilor clasei și crearea condițiilor pentru participarea familiilor la procesul educațional.

Etapa 2 - principala

Lucrul cu familiile cu probleme, cooperarea profesorilor și a părinților în organizarea muncii educaționale la clasă.

Familia este cea mai importantă instituție de socializare a generațiilor tinere. Acesta este un mediu personal pentru viața și dezvoltarea copilului, a cărui calitate este determinată de o serie de parametri. Parametrul socio-cultural depinde de nivelul educațional al părinților și de participarea acestora în societate; socio-economic este determinat de caracteristicile de proprietate ale angajării părinților la locul de muncă; tehnic și igienic depinde de condițiile de locuit, echipamentul casei, caracteristicile stilului de viață. Indiferent de latura de dezvoltare a copilului pe care o luăm, se va dovedi întotdeauna că familia joacă un rol decisiv în eficacitatea sa la una sau la alta etapă de vârstă.

Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului de clasă cu părinții elevilor îl acordă educației psihologice și pedagogice. Acumularea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii lor pedagogice, a abilităților practice și a abilităților în domeniul educației.

Părinții și profesorii sunt cele mai puternice două forțe în procesul de a deveni personalitatea fiecărei persoane, al căror rol nu poate fi exagerat. Ambele părți au propriile lor avantaje, propriile merite, propriile lor particularități și nu ar trebui să li se opună. Dar părinții moderni sunt elevi ai școlii noastre naționale, ei poartă avantajele și dezavantajele acesteia. Cât vreau să fac părinții ajutoare adevărați și sinceri! La urma urmei, atitudinea copiilor lor față de aceasta depinde de modul în care părinții se raportează la școală. Nu există nicio îndoială că un profesor ar trebui să-și cunoască elevii. Sarcina profesorului clasei de astăzi este să asigure dezvoltarea fiecărui elev, creând condițiile necesare pentru aceasta. Pentru a educa o persoană, trebuie să o cunoaștem în toate privințele - aceasta este o axiomă a pedagogiei. Dar lucrul cu părinții are provocările sale.

Dacă abordăm evaluarea părinților într-un mod diferențiat, atunci ar trebui să fim conștienți că aceștia sunt diferiți. Se pot distinge 3 grupe.

1. Părinții care doresc și știu să comunice cu copiii lor (dacă nu știu cum, atunci o învață). Există puțini astfel de părinți în școală și formează o minoritate în echipa de părinți a școlii.

2. Un grup de părinți care doresc, dar nu știu să educe, așa că au probleme cu copiii lor; majoritatea acestor părinți.

3. Părinți care nu pot și nu vor să aibă grijă de copiii lor, copiii sunt lăsați singuri, sau mai bine zis, elementului social; sunt puțini astfel de părinți, dar ei sunt cei care alimentează școala și societatea cu copii din „grupul de risc”, „dificil”.

Este ușor să lucrezi cu primul grup de părinți, de fapt, ei fac totul singuri, trebuie doar să ții legătura cu ei; este inutil să lucrezi cu cei din urmă (deși acest lucru este și discutabil), în plus, apelul profesorilor la ei pentru ajutor nu poate decât să înrăutățească situația. Al doilea, cei mai mulți dintre părinți sunt angajați în educație, dar nu dețin nici metodele, nici pedagogia populară, de multe ori nu au bun simț. Își cresc copiii așa cum au fost crescuți. Nerespectarea acestor circumstanțe duce la rezultate deplorabile în timp. Dar acest fapt iese la iveală prea târziu. Părinții vin la școală pentru ajutor atunci când copiii practic au căzut din supunere față de ei și și-au pierdut orice influență. Totul trebuie făcut la timp. Inclusiv educarea. Prin urmare, nu ar trebui să existe acel lucru tradițional cu părinții, conversații educaționale spontane și nesistemice, mai ales că acestea nu vizează bunăstarea personalității copilului, ci rezolvarea problemelor de performanță și comportament academic. Dacă vorbim despre o îmbunătățire semnificativă a calității educației în familie, atunci cred că părinții ar trebui învățați să „iubească” și să-și crească copiii atunci când ei înșiși își doresc, iar sarcina profesorului de clasă este să-i învețe această dorință. Dar cel mai important lucru este cunoașterea legilor dezvoltării și comportamentului elevului, cele interne, ascunse ochilor, motivele comportamentului său. Oricum ar fi, profesorul de clasă nu se poate angaja în creșterea copiilor în afara familiei, deoarece copilul se află sub influența simultană atât a profesorilor, cât și a părinților.

Principalele scopuri și obiective ale Programului

Ţintă: Crearea unei singure echipe de elevi, părinți, profesor de clasă și profesori ai școlii, uniți prin scopuri și responsabilități comune, acționând pe principii democratice și umaniste. - Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, completarea arsenalului de cunoștințe ale acestora cu privire la problematica specifică a creșterii copilului în familie și școală.

Contribuie la ralierea echipei de părinți, la implicarea taților și a mamelor în viața clasei. - Dezvoltarea deciziilor colective și a cerințelor uniforme pentru creșterea copiilor, integrarea eforturilor familiei și ale profesorilor în dezvoltarea personalității copilului.

Sistemul de evenimente din program

Programul cuprinde următoarele activități în domenii prioritare din domeniul activităților comune ale profesorului clasei, părinților și elevilor:

Studiul familiilor elevilor;

Lucrul cu părinții;

Lucrul cu familiile cu probleme;

Cooperarea dintre profesori și părinți în organizarea muncii educaționale la clasă;

Lucrul cu familiile în sistemul de învățământ suplimentar;

Lucrul cu personalul didactic.

1. Studierea familiilor elevilor

Ţintă:

Furnizat:

Studiul familiilor elevilor;

Crearea unei banci de date;

Formarea cerințelor pedagogice uniforme;

Întocmirea pașapoartelor sociale ale familiilor;

Vizitarea familiilor;

Diagnostice „Copilul prin ochii părinților”, „Analiza și evaluare

Situații în familie”, „Copilul nostru”, etc.

Lucrul cu părinții

Ţintă: Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, completarea arsenalului lor de cunoștințe privind problematica specifică a creșterii copilului în familie și școală.

Forme de lucru:

Colectiv:

Sarcini:

1. coordonează activitatea părinților, copiilor și cadrelor didactice pentru rezolvarea diverselor probleme care apar în timpul procesului de învățământ;

2. organizează educația psihologică și pedagogică a părinților;

3. organizează interacțiunea în cadrul echipei de părinți;

4. să-i instruiască asupra problemelor de pregătire psihologică și sprijinire a copiilor lor pe parcursul certificării finale a absolvenților;

5. să încurajeze participarea în comun a copiilor și a părinților la pregătirea diverselor evenimente, la elaborarea și implementarea proiectelor.

2. Personalizat:

Sarcini:

1. organizează educația psihologică și pedagogică a părinților;

2. ajuta la rezolvarea situatiilor conflictuale.

Metode de implementare:

- întâlniri cu părinții clasei;

Consultații cu părinții;

Zile de „lecții deschise”;

Întâlniri tematice cu implicarea specialiștilor;

Lucru individual cu părinții;

Activități extracurriculare cu implicarea părinților;

Întâlniri de club de weekend

Lucrul cu familiile cu probleme

Ţintă: Acordarea de asistență familiilor cu probleme, reducerea delincvenței în rândul adolescenților, eliminarea abuzului din partea părinților fără scrupule, reducerea numărului de familii cu probleme.

Furnizat:

Vizite regulate la familiile cu probleme;

Conducerea micilor consilii ale profesorilor;

Activitate preventivă comună cu Consiliul pentru Prevenirea Criminalității;

Convorbiri si consultatii individuale;

Studiul datelor privind angajarea studenților în cercuri și secții;

Compilarea unei bănci de date.

Colaborare între profesorul clasei și părințiîn organizarea muncii educaționale la clasă;

Ţintă: crearea unui spațiu educațional unic „părinți – copii – profesor de clasă”.

Furnizat:

1. căutarea părinţilor – sponsori ai activităţilor extraşcolare ale clasei;

2. ajuta părinții să dezvolte și să implementeze proiecte, muncă de cercetare, acțiuni.

Condiții pentru organizarea și implementarea cu succes a cooperării:

1. Discuție și implementare a abordărilor comune ale creșterii fiecărui copil. 2. Respectul reciproc. 3. Corectitudine față de copii și părinți. 4. Creșterea autorității părinților. 5. Respectarea principiilor eticii pedagogice.

Lucrul cu familiile în sistemul de educație suplimentară

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Furnizat:

Asistență în plasarea elevilor în cercuri și secții de sport;

Implicarea părinților pentru a desfășura mini-cercuri de interese;

Participarea părinților împreună cu copiii la concursurile școlare și municipale.

Lucrul cu personalul didactic

Ţintă: Implicarea profesorilor de discipline în procesul educațional al clasei.

Furnizat:

Conversații cu profesorii de materii care conduc lecțiile în sala de clasă;

Prezența la cursuri;

Asistență în organizarea muncii individuale a profesorilor cu elevii clasei

Mecanismul de evaluare a rezultatelor include următoarele criterii:

Nivelul de competență pedagogică a părinților

Nivelul de implicare în implementarea Programului a cadrelor didactice, părinților și elevilor școlii

Feedback pozitiv din partea partenerilor și a participanților la program

Noi forme de cooperare între familii și școli

Evenimente

pentru implementarea Programului de lucru cu părinții pentru anul universitar 2016/2017

Una dintre formele importante de stabilire a contactelor între profesorul clasei și familiile elevilor este întâlnirea cu părinții la clasă. Scopul său principal este de a armoniza, coordona și integra eforturile profesorului de clasă și ale familiei în crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității unui copil bogat spiritual, curat moral și sănătos fizic.

Întâlnirile părinți-profesori de la clasă sunt eficiente doar atunci când nu numai că rezumă rezultatele performanței academice, ci iau în considerare și probleme pedagogice de actualitate. La astfel de întâlniri, discuția despre performanța elevilor nu este un scop în sine, ci o punte către o anumită problemă. La pregătirea și desfășurarea unei întâlniri cu părinți, trebuie luate în considerare o serie de prevederi importante:

Atmosfera de cooperare dintre școală și familie în implementarea programului pentru întărirea plusurilor și eliminarea minusurilor în caracterul și comportamentul copilului.

Contextul profesional al profesorului este cunoștințele, competența (cunoașterea vieții fiecărui copil nu numai la școală, ci și în afara acesteia, o idee despre nivelul nevoilor lor, starea de sănătate, relațiile în echipa copiilor).

Relații bune, de încredere (bună-voință, cordialitate, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă).

Principalii indicatori ai eficacității întâlnirii cu părinții sunt participarea activă a părinților, atmosfera de discuție activă a problemelor ridicate, schimbul de experiență, răspunsurile la întrebări, sfaturi și recomandări.

Septembrie

1. Întâlnire cu părinți"Fi mereu acolo"

noiembrie

Întâlnire cu părinți „Ajutor al familiei în orientarea profesională corectă a copilului”

Rezultatele trimestrului I

decembrie

1. Ziua „lecțiilor deschise”

2. Întâlnirea părinților« Personalitatea începe în familie

Confortul copilului în familie.

Condiții pentru o educație familială eficientă.

Puterea bunelor tradiții.

Rezultatele preliminare ale studiilor pentru primul semestru al anului.

3.Pregătirea pentru Vacanta de Anul Nou. Implicarea părinților în elaborarea unui scenariu pentru spectacolele elevilor la bradul de seară.

Martie

1. Invitația părinților la școală pentru sărbătoarea „Ziua Mamei”.

2. Vizitarea familiilor elevilor cu note slabe

3. Participarea părinților la evenimentul la nivelul școlii „Mamă, tată, sunt o familie de sport”

4. Rezultatele trimestrului 3.

Mai

1. Conversații individuale cu părinții despre progresul copiilor lor, pregătirea pentru promovarea GIA

2. Intalnire cu parinti"Adolescența: ce trebuie să știi părinţi." Întrebarea părinților „Unde vă vedeți copilul în viitor?” Analiza sondajului studenților „Alegerea mea de viață” Rezultatele performanței academice pe anul, pregătirea pentru livrarea GIA. Organizarea vacanțelor de vară pentru studenți.

3. Întâlnire cu directorul școlii privind organizarea pregătirii în clasa a IX-a.

iunie

1. Pregatirea suporturilor didactice necesare pentru inceputul anului scolar

2. participarea părinţilor la repararea sălii de clasă.

Programe parentale. Lucrarea a fost realizată în domeniile de activitate:

Activități principale:

Implicarea părinților și a familiilor în rezolvarea problemelor școlare.

· Acordarea de asistență familiei.

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

· Desfășurarea activităților comune ale copiilor, părinților, cadrelor didactice.

· Pregătirea studenților pentru certificarea finală sub formă de GIA.

Implicarea părinților și a familiilor în rezolvarea problemelor școlare și ale clasei

Desfășurarea de evenimente comune pentru copii, părinți, profesor de clasă

Evenimente	Activitate	Sincronizare
Acțiunea „Îngrijire”	Colecție de lucruri, cărți, jucării pentru familii cu venituri mici și numeroase.	Octombrie, aprilie, anual
Promoția „Casa păsărilor”	Realizarea de căsuțe pentru păsări și amplasarea lor pe teritoriul așezării.	Arc
Promoția „Feeder”	Realizarea hrănitoarelor.	in iarna
Aterizări de forță de muncă	Curățarea zonei.	De-a lungul perioadei.
	Direcția civilă - juridică și patriotică
Îmbunătățirea teritoriului monumentului soldatului căzut	Curățarea teritoriului; Plantarea și îngrijirea florilor; Tunderea teritoriului;	Primăvară toamnă
Săptămâna Dreptului	Conferinta cu parintii.	Aprilie
	Stil de viata sanatos
competitie sportiva	„Tata, mamă, sunt o familie de sport”	Anual
Discuții preventive.	Părinții - medicii conduc conversații despre pericolele fumatului, alcoolului.	De-a lungul perioadei
Concurs de postere	Concurs de postere pentru familie „Suntem o familie sănătoasă”	ianuarie
atelier de creație	Tradiții de familie Expoziție de lucrări creative ale părinților, bunicilor, copiilor.	Martie
Participarea la întâlnirea clubului „Suntem împreună” „Sărbători în familie”	Familiile vor prezenta într-un mod interesant sărbătorile tradiționale de familie, vor împărtăși rețete pentru un preparat festiv.	Mai
Celebrare „Frumoasă, iubită, dragă”, dedicat zilei mama	Școlari pregătiți concert de vacanță, a venit cu concursuri, a discutat despre situații care se întâmplă în educația familiei. La sfârșitul vacanței, au făcut ceai, fetele au copt o prăjitură cu mâinile lor.

Acordarea de asistență variată familiei

Evenimente	Activitate	Sincronizare
Ajutor psihologic	Organizare de intalniri cu un psiholog, avocat, traininguri psihologice. Ajutor în rezolvarea situațiilor conflictuale din familie. Organizarea lucrărilor „Hot Line”	Pe parcursul întregului an
Ajutor material	Acordarea de asistență financiară familiilor cu venituri mici. Promoții „Îngrijire”. Petiție către administrația satului pentru acordarea de asistență materială săracilor.	Pe parcursul întregului an
Prevenirea educației familiale negative	Raiduri asupra familiilor defavorizate. Întâlniri cu inspectorul de minori. Chemarea părinților neglijenți la o ședință a comisiei administrative. Convorbiri individuale preventive.	Pe parcursul întregului an

Pregătirea studenților pentru certificarea finală sub formă de GIA

Evenimente	Activitate	Sincronizare
Întâlnire cu părinți „Pregătirea pentru GIA”	Despre procedura de depunere a GIA. Invitați profesori de limba rusă, matematică, biologie, studii sociale, geografie, fizică	SEPTEMBRIE
Proiectarea standului de informare „Predăm OGE”	Standul conține toate informațiile despre examene: termene, formulare. Rezultatele testelor sunt postate. Sfaturi și recomandări pentru pregătirea pentru livrarea cu succes a OGE.	OCTOMBRIE
Efectuarea unei revizuiri a cunoștințelor studenților	Părinții sunt invitați la teste, unde elevii își arată pregătirea pentru a promova OGE.	ÎN CURSUL PERIOADEI

scenariul întâlnirii cu părinții- subiectul creativităţii profesorului. Cu toate acestea, are sens că include cinci componente necesare:

Analiza realizărilor educaționale ale elevilor din clasă.

În această parte a întâlnirii cu părinții, profesorul clasei le prezintă părinților rezultate generale activităţile de învăţare ale clasei. La început, el ar trebui să avertizeze părinții că vor primi răspunsuri la întrebările private despre performanța copilului lor doar în timpul unei întâlniri personale. Când se familiarizează participanții la întâlnirea părinți-profesor cu opinia profesorilor de materii, ar trebui să ne amintim de anxietatea crescută a părinților și, transmitend anumite judecăți, este rezonabil să renunți la interpretările subiective.

Familiarizarea părinților cu starea climatului emoțional din clasă.

Profesorul clasei își împărtășește observațiile despre comportamentul copiilor în situații care sunt semnificative pentru ei (în clasă, în pauze, în cantină, în excursii etc.). Subiectul conversației poate fi relațiile, și vorbirea și aspect studenți și alții probleme de actualitate asociat cu comportamentul copiilor. Părinții, precum și profesorii, trebuie să înțeleagă misiunea școlii ca instituție de socializare, în care copilul primește cea mai valoroasă experiență de a interacționa cu alte persoane. Această misiune nu este mai puțin importantă decât predarea sumei cunoștințelor științifice. Este inutil să ne amintim de necesitatea de a fi extrem de delicat, de a evita evaluările negative ale unui anumit elev și cu atât mai mult unui părinte. Nu este necesar să transformăm această parte a întâlnirii într-o listă a „păcatelor școlarilor” de la conducerea profesorului de clasă.

Educație psihologică și pedagogică.

Această componentă a ședinței părintelui nu trebuie să fie un punct separat pe ordinea de zi a ședinței; poate fi inclus în mod natural în structura celorlalți constituenți ai săi. Este important de reținut că sarcina de a ridica nivelul de competență psihologică și pedagogică a părinților este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului de clasă. Ar fi bine dacă profesorul clasei le-ar oferi părinților informații despre cea mai recentă literatură pedagogică, despre expoziții interesante, filme pe care le pot vizita împreună cu copilul. Pentru a acoperi problemele individuale, este logic să invitați la întâlnire un profesor-psiholog, un pedagog social și alți specialiști.

Discutarea problemelor organizatorice(excursii, seri de curs, achiziționarea de materiale didactice etc.)

Acesta constă din două componente: un raport cu privire la munca depusă și informații despre cazurile viitoare.

Conversații personale cu părinții.

În această etapă, părinții copiilor cu probleme de învățare și dezvoltare ar trebui să devină un obiect special de atenție. Dificultatea constă în faptul că de foarte multe ori acești părinți, temându-se de critici, evită întâlnirile părinți-profesori, iar profesorul clasei ar trebui să se străduiască să le ofere un sentiment de siguranță, să declare clar că nu sunt judecați aici, ci sunt încercând să ajute. Tactica de aderare este foarte eficientă, care începe cu cuvintele: „Te înțeleg!”, „Sunt de acord cu tine!”. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că părinții altor copii ar trebui să fie privați de atenție. Este de dorit ca profesorul clasei să știe ce să spună fiecăruia dintre ei.

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți

(din experiența profesoarei de clasa a VIII-a Tretyakova M.M.)

Cum să crești calități bune la un copil? Cum să-l înveți tehnicile de menținere a sănătății, respectul pentru propria demnitate și respectul față de ceilalți? Cum să dezvolți o personalitate reală?

Lucrez îndeaproape cu părinții elevilor pe această problemă.

Cu toții cunoaștem rolul familiei în cuprinzător și dezvoltare armonioasă personalitatea copilului, deoarece tocmai în familie copiii primesc primele lecții de moralitate, caracterul lor se formează.

Familia este cea care joacă cel mai important rol în modelarea obiceiurilor de comportament, a ideilor despre munca grea și afectează starea emoțională a copilului. Cât de des întâlnim faptul că la o fată fumătoare - mama și tata fumează; baiatul care refuza sa lucreze in practica nu are in fata ochilor exemplul parintilor care lucreaza prin casa; că starea proastă a copilului și scăderea performanței școlare sunt asociate cu conflictele în familie.

Lucrul cu părinții ocupă un loc important în activitățile profesorului clasei. Încerc să fac părinții parteneri în întregul proces educațional, având la bază convingerea fermă că cu greu găsești părinți care să nu-și dorească copiii să crească sănătoși, de succes și fericiți. Și această dorință a părinților este cheia principală a activităților comune de succes. Trebuie doar să-l ridici. Și pentru a crește exact astfel de copii pe care eu și părinții mei vrem să-i vedem, este necesar, în opinia mea, să respectați următoarele reguli în lucrul cu părinții:

1. Respect.

2. Încredere.

3. Ajutor.

4. Învață.

5. Mulțumește.

6. Explicați.

7. Întrebați.

Pentru a obține orice succes în educarea unui elev este posibil doar cu abordare individuală părinților săi, numai dacă există contact cu familia lui.

Cunoașterea cu familia copilului începe pentru mine cu un chestionar pe care îl distribui copiilor la prima oră de curs, iar apoi ei îl actualizează anual. Include nu numai întrebări legate de informații de completat în paginile revistei școlare „informații despre părinți”, „angajare” și „starea de sănătate a elevilor”, ci și întrebări care îmi permit să cunosc caracteristicile și condițiile familiei. educația elevilor mei.

Când profesorul clasei ia noua clasași încă nu-și cunoaște deloc elevii, atunci nu o cale mai buna deveniți prietenul lor manifestând interes pentru ceea ce îi îngrijorează pe băieți în primul rând. Pentru a parafraza un aforism binecunoscut, aș spune asta: „Având informațiile și folosind-o corect, poți stăpâni inimile și sufletele copiilor și ale părinților lor”.

Profesorul clasei este obligat să știe care dintre elevii săi are sănătatea precară: cine nu vede bine, aude, cui să acorde o atenție deosebită, care dintre copii ar trebui să stea mai aproape, despre cine să-l avertizeze pe profesorul de educație fizică.

Studierea familiei elevului îmi permite să cunosc mai bine copiii, să-i văd în mediul lor familiar, relaxat, ajută la înțelegerea stilului de viață al familiei, a modului ei de viață. Primind informațiile necesare, am ocazia să vorbesc cu copiii despre cărțile pe care le citesc, să discut despre jocurile pe care le joacă, să aflu dacă le place să-și ajute părinții în treburile casnice pe care le pot face singuri. Încercând să înțeleg lumea spirituală a copilului și a familiei sale, dând dovadă de bunătate și sensibilitate față de el, trezesc astfel aceleași calități și încredere în mine în copiii și părinții lor, care încep să mă vadă ca pe un aliat, o persoană care încearcă să intelege, iubesc si invata lucruri bune.copilul lor.

Multe depind de activitățile comune ale profesorului și ale părinților în creșterea copilului. Dar nu întotdeauna părinții merg la contactul dorit. Din păcate, încă există părinți care nu își înțeleg bine îndatoririle și fac greșeli grave în creșterea copiilor. Astfel de părinți au nevoie de o atenție deosebită și de ajutor nu numai din partea profesorului, ci și din experiența pozitivă și energia altor părinți.

În munca mea, încerc să acord multă atenție educației pedagogice și psihologice a părinților.

Este foarte important ca părinții să fie mai competenți în creșterea și sănătatea copiilor lor.

Pentru a afla ce îi interesează, îngrijorările legate de creșterea și educația copiilor, de ce fel de ajutor au nevoie, ofer adesea chestionare și apoi îmi planifică activitățile de educare a părinților.

Iată, de exemplu, subiectele întâlnirilor părinți-profesori planificate anul acesta:

Cum să ajuți un adolescent să găsească

încredere în sine

Prioritățile morale ale familiei

Probleme de dependență de computer

Cum vă puteți ajuta copilul să depășească dificultățile de învățare?

Pentru fiecare întâlnire de părinți încerc să pregătesc material de diagnosticare pentru părinți sau material statistic legat de studiul anumitor aspecte din viața elevilor din clasă. Pentru ca întâlnirea să fie utilă părinților și ei doresc să participe la ea, fiecare ar trebui să primească ceea ce este deosebit de important pentru el.

Deci, la întâlniri s-au luat în considerare orientările personale ale copiilor, care este temperamentul copilului dumneavoastră, care în clasă este considerat cel mai amabil, cel mai deștept, „cel mai-cel mai” și, desigur, toată lumea este mereu interesată de performanța academică , prezența.

În funcție de tema întâlnirii cu părinți, încerc să pregătesc memorii care să conțină recomandări pentru părinți.

Profesorul clasei trebuie să le arate părinților că soarta copiilor lor nu este indiferentă față de el, că este interesat și de performanța școlară și buna educatie subordonații lor.

În general, participarea la întâlniri este de 82%.

Mulți părinți se plâng adesea de lipsa timpului în creșterea copiilor, dar problemele care apar nu pot fi explicate doar prin aceasta, deoarece copilul este crescut de toate: atitudinea părinților față de munca lor, unii față de alții, aspectul lor, haine, fel de a vorbi etc. Prin urmare, profesorul clasei organizează conversații individuale, discursuri, la care se oferă părinților sfaturi și recomandări despre cum să organizeze corect creșterea copilului cu o cheltuială minimă de timp.

Părinților le place să facă parte din activitățile noastre. Fără aceasta, nu ar exista înțelegere reciprocă, cooperare și comunalitate.

Activitățile extracurriculare desfășurate cu părinții sunt întotdeauna un succes, copiilor le place foarte mult când părinții lucrează cu ei când își simt sprijinul.

Astfel de activități contribuie, fără îndoială, la păstrarea și îmbunătățirea sănătății fizice, mentale și spirituale și morale; dar în general, creşterea şi formarea Personalităţii. Copilul se bucură că mama sau tata nu numai că au venit la vacanță, dar împreună cu el sunt participanți la vacanță și chiar organizatori. Iar bucuria este un sentiment care salvează sănătatea.

Așa că părinții noștri au participat la evenimentul de Ziua Mamei, Petrecerea de Anul Nou. În mod tradițional, participăm la desfacerea iernii rusești pe Maslenița.

Conversații individuale între profesor și părinți, consultări, ajută la stabilirea contactului direct între profesor și membrii familiei elevului, pentru a realiza o mai mare înțelegere reciprocă în căutarea modalităților de influențare în comun a copilului. Adesea întâlniri sau convorbiri telefonice au loc cu mine la inițiativa părinților mei, pentru că ei simt că eu, la fel ca ei, sunt gata să fac multe eforturi pentru ca copiii lor să crească amabili, inteligenți, cunoscători.

Discuția cu părinții ar trebui să fie simplă, accesibilă, convingătoare și rezonabilă, dar întotdeauna cu un sentiment de îngrijorare față de copil. Remarci care le rănesc mândria, plângeri constante despre copil, concentrându-se pe deficiențele lui - acest lucru nu poate decât să-i împingă pe părinți departe de ei înșiși și să întârzie atingerea scopului dorit.

Trebuie să încercăm să ne asigurăm că conversațiile pentru părinți devin o formă firească de comunicare cu școala, și nu sunt precedate de așteptarea unei întâlniri neplăcute cu profesorul, astfel încât părinții elevului să simtă că sunt invitați la școală nu numai să primească edificare și mustrări, dar pentru ajutor concret în creșterea copilului.

Așa se face că participarea părinților la activități și la procesul educațional ajută la creșterea emoționalității și a performanței copiilor, iar aceasta, la rândul său, este un factor importantîntărirea sănătăţii elevilor şi formarea personalităţii.

Este dificil pentru un profesor de clasă să-și imagineze munca lui fără ajutorul regulat binevoitor al părinților.

Astăzi, sarcinile educației și rolul profesorului de clasă devin extrem de semnificative. Fiind atât profesor actoric, cât și educator la clasă, profesorul de clasă trebuie să posede o gamă largă de abilități profesionale.

Pentru ca școala să trăiască și să se dezvolte în condițiile socio-economice actuale are nevoie de sprijin și aliați, în primul rând în persoana părinților, care astăzi devin unul dintre adevărații clienți ai întreținerii educației școlare.

Fac apel la inițiativa președintelui Federației Ruse la proiectul „Noua noastră școală”, care spune:

Școala modernă va interacționa mai strâns cu familia. Sistemul de management al școlii va deveni deschis și ușor de înțeles pentru părinți și societate. Participarea la lucrările consiliilor școlare se va transforma dintr-o povară într-o activitate interesantă și onorabilă. Vino la institutii de invatamantîmpreună cu copiii va fi interesant pentru adulți. Școlile ca centre de agrement vor fi deschise în zilele lucrătoare și duminica, în timp ce vacanțele școlare, concertele, spectacolele, evenimentele sportive vor deveni un loc atractiv pentru vacanțele în familie.

Aceasta este o perspectivă bună. Dar cum să vă asigurați că părinților le place cu adevărat să meargă la școală, astfel încât să nu fie indiferenți față de creștere și educație.

Lucrul cu părinții a fost întotdeauna considerat una dintre cele mai dificile activități pedagogice ale unui profesor. Când un profesor conduce o oră de clasă pe 1 septembrie, din acel moment, el și părinții lui sunt o singură echipă. Iar succesul în formare și educație va depinde în mare măsură de modul în care se dezvoltă relațiile în această echipă.

Școala și familia sunt două instituții sociale, eficacitatea procesului de creștere a copilului depinde de acțiunile coordonate ale cărora. Între timp, din păcate, astăzi relația dintre școală și familie, profesori și părinți nu este întotdeauna destul de normală, iar acțiunile lor sunt coordonate.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori”. Chiar este. Influența educațională a familiei este mare și, din păcate, nu întotdeauna pozitivă. Personalitatea copilului în viitor depinde în mare măsură de climatul psihologic din familie, de relațiile, tradițiile și obiceiurile dezvoltate.

Formele de participare a părinților la viața școlii și clasei sunt diverse. Este sarcina mea să fac părinții participanți activi la procesul pedagogic. Pentru a o rezolva, folosesc forme tradiționale (cum ar fi întâlnirile, consultațiile, vizitele în familie, educația pedagogică a părinților, activitățile comune de petrecere a timpului liber) și caut forme noi.

1) Întâlnire cu părinți - o formă de analiză, de înțelegere bazată pe datele obținute în perioada procesului de învățământ. Tipuri de intalniri cu parinti: organizatorice, intalniri conform planului de educatie psihologica si pedagogica (Caracteristici adolescent, pedeapsa elevilor), tematică, finală (trimestru) etc. Subiectele întâlnirilor cu părinți sunt de obicei stabilite de mine și pot fi convenite cu comitetul de părinți. În cadrul întâlnirilor are loc un schimb regulat de opinii și propuneri pentru îmbunătățirea anumitor aspecte ale proceselor educaționale și educaționale. Membrii genului comisia informează sistematic părinții clasei despre subiectele și deciziile întâlnirilor generale ale părinților din gimnaziu.

2) Comitetul de Părinți este un asistent integral al profesorului de clasă - asistență în organizarea ședințelor, participarea la ședințele Consiliului Gimnazial, asistență în organizarea și desfășurarea vacanțelor de clasă și multe altele.

3) Sistem de alertă pentru părinți- o formă scrisă de informare a părinților despre succesul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și dorințe în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării. Practic sistemul SMS - informarea despre rezultatele activităților educaționale, informații, anunțuri etc. Pe viitor, comunicarea cu părinții prin e-mail.

patru). Părinții sunt întotdeauna oaspeți mult așteptați la toate vacanțele, atât la scară de clasă, cât și la gimnaziu. cinci) nepreţuit ajutorul părinților în consolidarea bazei materiale și tehnice a clasei și a gimnaziului, pentru care doresc să-și exprime profunda recunoștință și apreciere. În numele profesorului clasei și al administrației, părinților li se oferă scrisori de mulțumire pentru asistența acordată. Părinții ajută la organizarea de excursii în regiunea Don - ca una dintre cele mai eficiente modalități de a uni și de a întări echipa de clasă, asistă la organizarea vacanțelor etc.

6) Adesea, în rezolvarea uneia sau a altei probleme complexe, profesorul poate primi ajutor direct de la părinții elevilor, iar acest lucru nu trebuie neglijat. Consultațiile cu părinții sunt utile atât pentru ei înșiși, cât și pentru profesor. Părinții își fac o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, în timp ce profesorul obține informațiile de care are nevoie pentru a înțelege mai bine problemele fiecărui elev. Consultațiile pot fi și tematice.

7) Organizarea de întâlniri individuale ale profesorilor de materii cu părinții elevilor
Toate direcțiile, formele și metodele de lucru considerate ale profesorului de clasă cu părinții elevilor contribuie la crearea unui mediu favorabil organizării procesului de învățământ școlar. Putem vorbi despre rezultatele pozitive ale muncii comune:

În clasă nu există elevi care să fie în registrul școlar de prevenire și în inspecția pentru minori;

Prezența la ședințele părinților 60-80%;

Nu există conflicte în mediul parental, relațiile se construiesc pe o bază constructivă și prietenoasă;

Profesorul clasei poate apela la părinți pentru ajutor și nu-l vor refuza.

Sarcinile mele ca profesor de clasă coincid cu dorințele părinților mei, așa că mă aștept ca aceștia să fie gata să coopereze. Și m-am pus în fața mea poartă:

Descarca:

Previzualizare:

Sistemul de lucru al profesorului clasei cu părinții elevilor

Astăzi, sarcinile educației și rolul profesorului de clasă devin extrem de semnificative. Fiind atât profesor actoric, cât și educator la clasă, profesorul de clasă trebuie să posede o gamă largă de abilități profesionale.

Pentru ca școala să trăiască și să se dezvolte în condițiile socio-economice actuale are nevoie de sprijin și aliați, în primul rând în persoana părinților, care astăzi devin unul dintre adevărații clienți ai întreținerii educației școlare.

Fac apel la inițiativa președintelui Federației Ruse la proiectul „Noua noastră școală”, care spune:

Școala modernă va interacționa mai strâns cu familia. Sistemul de management al școlii va deveni deschis și ușor de înțeles pentru părinți și societate. Participarea la lucrările consiliilor școlare se va transforma dintr-o povară într-o activitate interesantă și onorabilă. Venirea cu copii la instituțiile de învățământ va fi interesantă și pentru adulți. Școlile ca centre de agrement vor fi deschise în zilele lucrătoare și duminica, în timp ce vacanțele școlare, concertele, spectacolele, evenimentele sportive vor deveni un loc atractiv pentru vacanțele în familie.

Aceasta este o perspectivă bună. Dar cum să vă asigurați că părinților le place cu adevărat să meargă la școală, astfel încât să nu fie indiferenți față de creștere și educație.

Lucrul cu părinții a fost întotdeauna considerat una dintre cele mai dificile activități pedagogice ale unui profesor. Când un profesor conduce o oră de clasă pe 1 septembrie, din acel moment, el și părinții lui sunt o singură echipă. Iar succesul în formare și educație va depinde în mare măsură de modul în care se dezvoltă relațiile în această echipă.

Școala și familia sunt două instituții sociale, eficacitatea procesului de creștere a copilului depinde de acțiunile coordonate ale cărora. Între timp, din păcate, astăzi relația dintre școală și familie, profesori și părinți nu este întotdeauna destul de normală, iar acțiunile lor sunt coordonate.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori”. Chiar este. Influența educațională a familiei este mare și, din păcate, nu întotdeauna pozitivă. Personalitatea copilului în viitor depinde în mare măsură de climatul psihologic din familie, de relațiile, tradițiile și obiceiurile dezvoltate.

Formele de participare a părinților la viața școlii și clasei sunt diverse. Este sarcina mea să fac părinții participanți activi la procesul pedagogic. Pentru a o rezolva, folosesc forme tradiționale (cum ar fi întâlnirile, consultațiile, vizitele în familie, educația pedagogică a părinților, activitățile comune de petrecere a timpului liber) și caut forme noi.

1) Întâlnire cu părinți- o formă de analiză, de înțelegere bazată pe datele obținute pe parcursul segmentului procesului de învățământ. Tipuri de intalniri cu parinti: organizatorice, intalniri dupa planul educatiei psihologice si pedagogice (Particularitati ale adolescentei, pedeapsa elevilor), tematice, finale (trimestru) etc. Subiectele întâlnirilor cu părinți sunt de obicei stabilite de mine și pot fi convenite cu comitetul de părinți. În cadrul întâlnirilor are loc un schimb regulat de opinii și propuneri pentru îmbunătățirea anumitor aspecte ale proceselor educaționale și educaționale. Membrii genului comisia informează sistematic părinții clasei despre subiectele și deciziile întâlnirilor generale ale părinților din gimnaziu.

2) Lucrați cu comitetul de părinți al clasei.Comitetul de Părinți este un asistent integral al profesorului de clasă - asistență în organizarea ședințelor, participarea la ședințele Consiliului Gimnazial, asistență în organizarea și desfășurarea vacanțelor de clasă și multe altele.

3) Sistem de alertă pentru părinți- o formă scrisă de informare a părinților despre succesul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și dorințe în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării. Practic sistemul SMS - informarea despre rezultatele activităților educaționale, informații, anunțuri etc. Pe viitor, comunicarea cu părinții prin e-mail.

4) Organizarea de activități de agrement în comun. Părinții sunt întotdeauna oaspeți mult așteptați la toate vacanțele, atât la scară de clasă, cât și la gimnaziu. cinci) nepreţuit ajutorul părinților în consolidarea bazei materiale și tehnice a clasei și a gimnaziului, pentru care doresc să-și exprime profunda recunoștință și apreciere. În numele profesorului clasei și al administrației, părinților li se oferă scrisori de mulțumire pentru asistența acordată. Părinții ajută la organizarea de excursii în jurul regiunii Don - ca una dintre cele mai eficiente modalități de a uni și întări echipa de clasă, asistă la organizarea vacanțelor etc.

6) Conversații și consultații individuale.Adesea, în rezolvarea uneia sau a altei probleme complexe, profesorul poate primi ajutor direct de la părinții elevilor, iar acest lucru nu trebuie neglijat. Consultațiile cu părinții sunt utile atât pentru ei înșiși, cât și pentru profesor. Părinții își fac o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, în timp ce profesorul obține informațiile de care are nevoie pentru a înțelege mai bine problemele fiecărui elev. Consultațiile pot fi și tematice.

7) Organizarea de întâlniri individuale ale profesorilor de materii cu părinții elevilorpentru informatii mai detaliate despre studiile studentului, identificarea problemelor si intocmirea unui plan de lichidare pe termen lung; cu psihologul școlii educator social, asistenta etc.
Toate direcțiile, formele și metodele de lucru considerate ale profesorului de clasă cu părinții elevilor contribuie la crearea unui mediu favorabil organizării procesului de învățământ școlar. Putem vorbi despre rezultatele pozitive ale muncii comune:

În clasă nu există elevi care să fie în registrul școlar de prevenire și în inspecția pentru minori;

Prezența la ședințele părinților 60-80%;

Nu există conflicte în mediul parental, relațiile se construiesc pe o bază constructivă și prietenoasă;

Profesorul clasei poate apela la părinți pentru ajutor și nu-l vor refuza.

Sarcinile mele ca profesor de clasă coincid cu dorințele părinților mei, așa că mă aștept ca aceștia să fie gata să coopereze. Și m-am pus în fața mea poartă : să unească eforturile familiei și ale școlii, să-și coordoneze acțiunile pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și, de asemenea, să formeze un singur spațiu educațional „familie-gimnaziu”.

A educa nu înseamnă a spune cuvinte bune copiilor, a-i instrui și a-i edifica, ci mai presus de toate a trăi ca un om însuți. Cine vrea să-și îndeplinească datoria față de copii trebuie să înceapă educația de la el însuși.