Analiza specificului comunicării copiilor într-un grup de egali. Program de diagnosticare pentru studiul abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Analiza rezultatelor studiului

Citire 10 min. Vizualizări 12k.

Probleme în comunicarea copilului cu semenii

Problema comunicării preșcolarilor a fost întotdeauna relevantă în studiile figurilor străine și interne ale pedagogiei și psihologiei.

Și acest lucru nu este fără motiv, deoarece este un fenomen complet natural. Copiilor le place să-și împărtășească impresiile în timpul diferitelor activități. Jocurile comune ale copiilor nu trec fără comunicare, care este nevoia principală a copiilor. Fără comunicare cu semenii, un copil poate observa anumite tulburări mintale.

În schimb, comunicarea semnificativă este un indicator dezvoltare armonioasă personalitate de preșcolar.

Comunicarea copilului nu trebuie să se limiteze doar la relațiile din cadrul familiei. Preșcolarii ar trebui să aibă contacte cu colegii, profesorii și alți adulți.

grup grădiniţă- aceasta este practic o scenă pe care se desfășoară relații interumane între copii - actorii săi. În interacțiunea interpersonală a copiilor, nu totul merge bine. Există ceartă și pace. Armistițiu temporar, resentimente și mici trucuri murdare.

În toate relațiile pozitive, preșcolarii formează și dezvoltă trăsături pozitive de personalitate.

În momentele negative ale comunicării, un preșcolar primește o încărcătură de emoții negative, care este plină de consecințe triste în dezvoltarea sa personală.

Care sunt relațiile problematice între egali?

Formele de comunicare care sunt problematice includ creșterea agresivitatea copiilor, sensibilitatea excesivă, timiditatea, alte probleme de comunicare.

Luați în considerare pe scurt factorii comunicării necorespunzătoare între copii vârsta preșcolară cu semenii.

Copii agresivi

Dacă un copil este agresiv, este puțin probabil ca colegii să devină prieteni cu el. Cel mai probabil, copiii vor evita un astfel de copil. Astfel de copii fac obiectul unei atenții sporite din partea părinților și a profesorilor.

La majoritatea preșcolarilor, agresivitatea se manifestă într-o măsură sau alta. Și acest lucru este normal atunci când un copil reacționează cu un anumit grad de agresivitate la acțiunile neloiale din exterior. Cu toate acestea, această formă comportament agresiv nu afectează în niciun fel starea generală a bebelușului și face întotdeauna loc unor forme pașnice de comunicare.

Dar există copii ale căror manifestări agresive sunt o latură stabilă a personalității, persistă și chiar se dezvoltă în caracteristicile calitative ale preșcolarilor. Acest lucru dăunează comunicării normale a copiilor.

Să trecem la o altă problemă a comunicării între copii.

copii sensibili

Deși copiii sensibili nu provoacă prea mult rău altora, este, de asemenea, foarte dificil să comunici cu ei. Orice privire greșită aruncată în direcția unor astfel de preșcolari, un cuvânt scăpat accidental și deja pierdeți orice contact cu un astfel de copil.

Resentimentele sunt foarte lungi. Nu este ușor pentru un copil sensibil să depășească acest sentiment și se poate retrage în sine pentru o lungă perioadă de timp.

Acest sentiment este distructiv pentru orice prietenie. Resentimentele duce la experiențe dureroase la copii. Încep la vârsta preșcolară. Copiii mai mici nu sunt încă familiarizați cu acest sentiment.

În timpul copilăriei preșcolare, când se formează stima de sine a copilului, resentimentele apare brusc și prinde adânc în mintea copilului.

Spre deosebire de un copil agresiv, un copil sensibil nu se luptă, nu manifestă agresivitate fizică. Dar comportamentul unui preșcolar sensibil este în mod demonstrativ de suferință. Și nu încurajează comunicarea prietenoasă.

Adesea, un preșcolar ofensat atrage în mod deliberat atenția celorlalți, refuzând în mod deliberat să comunice cu oricine se apropie de el.

copii timizi

Comunicarea cu copiii timizi aduce puțină plăcere. Cu copii și adulți nefamiliari, în general refuză să comunice. Cunoașterea lor este o problemă de nivel înalt.

Din păcate, la majoritatea copiilor preșcolari se pot observa începuturile timidității. Și dacă la 60% dintre preșcolari timiditatea dispare de îndată ce copilului i se oferă ceva interesant, atunci este foarte greu să-i faci pe ceilalți să vorbească.

Nu toată lumea și nu întotdeauna reușește să vorbească cu un preșcolar timid. Când te apropii de un străin, adult sau copil, copil timid simte disconfort emoțional, timid. În comportamentul lui, poți surprinde note de anxietate și chiar de frică.

Preșcolarii timizi tind să aibă o stimă de sine scăzută, ceea ce îi împiedică să se angajeze în relații cu semenii. Li se pare că vor face ceva diferit de ceea ce li se cere. Și, prin urmare, refuză să facă niciun pas către colectivul de copii.

Ei stau departe de treburile comune și orice activități comune, urmărind jocurile altor copii de pe margine.

Aș dori să remarc un alt tip de copii care au probleme în comunicare.

Copii demonstrativi

Astfel de copii, de regulă, se compară cu alți copii și își demonstrează succesul tuturor celor din jurul lor. Sunt aroganți și mândri, chiar și atunci când sunt copii.

Demonstrativitatea se transformă treptat într-o calitate stabilă a personalității copilului și îi aduce acestuia o mulțime de experiențe negative. Pe de o parte, copilul este supărat dacă este perceput altfel decât se expune. Pe de altă parte, nu vrea să fie ca toți ceilalți.

Uneori, un copil demonstrativ este capabil să facă un act pozitiv. Dar asta nu este deloc de dragul altuia, ci doar pentru a se arăta încă o dată, pentru a-și demonstra bunătatea.

Comunicarea cu un copil demonstrativ este foarte complicată la vârsta preșcolară. Copiilor demonstrativi le place să atragă atenția nejustificată asupra lor, adesea aduc jucării frumoase la grădiniță pentru a le arăta altor copii.

În mod interesant, copiii demonstrativi sunt activi în procesul de comunicare. Dar această comunicare din partea lor este lipsită de interes pentru celălalt.

Ei vorbesc doar despre ei înșiși. Dacă nu reușesc să se afirme în ochii semenilor lor, și în special a adulților, atunci astfel de copii încep să manifeste agresivitate, scandal, ceartă cu toată lumea.

Și deși alți copii nu doresc în mod deosebit să comunice cu ei, ei înșiși au nevoie cu adevărat de mediu. Pentru că au nevoie de cineva care să-i asculte pentru a se demonstra în fața societății.

Caracteristicile comunicării preșcolarilor cu semenii

După cum am discutat mai sus, comunicarea preșcolarilor cu semenii este foarte dependentă de ei înșiși. Dacă sunt agresivi, sensibili, invidioși sau demonstrativi, atunci au adesea probleme în procesul de comunicare.

Dar au și toți copiii de vârsta pe care o luăm în considerare aspecte comune comunicarea cu semenii.

Preșcolarii sunt foarte emoționați. Într-un grup de colegi, aceștia manifestă alte forme de comunicare.

Acest lucru se aplică manifestărilor expresiv-mimice. Copiilor, în general, le place foarte mult să gesticuleze în timpul conversațiilor, întărindu-și afirmațiile cu expresii faciale. Acest lucru îi ajută să fie expresivi emoțional în timpul comunicării.

Aș dori să notez câteva caracteristici ale comunicării copiilor la vârsta preșcolară. Copiilor le place să comunice. În timpul comunicării cu colegii, aceștia dezvoltă abilități de vorbire, dezvoltă abilități de comunicare. Există, desigur, unele probleme de comunicare asociate cu conflicte frecvente în echipa de copii.

Comunicarea cu semenii este mai relaxată decât cu adulții. Aici predomină forme complet diferite de comportament. Modelele comunicative nestandardizate pot fi, de asemenea, atribuite particularităților comportamentului copiilor preșcolari în timpul comunicării. Cum ar fi sărituri, ipostaze bizare, bufnii. Un copil poate imita intenționat pe altul, ceea ce nu se întâmplă în comunicarea cu un adult.

Dar în fiecare manifestare liberă, copilul își dezvăluie trăsăturile individuale de personalitate. Si aceste trăsături distinctive comunicarea copiilor cu semenii rămâne până la sfârșitul copilăriei preșcolare.

O altă caracteristică comunicarea copiilor la vârsta preşcolară se poate considera că iniţiativa în acţiuni de răspuns predomină la copil. Un preșcolar reacționează rapid la o replică a altui copil cu activitate de răspuns. În astfel de momente, are loc dezvoltarea discursului de dialog. În același timp, pot fi observate probleme precum proteste, resentimente, conflicte, deoarece copilul încearcă să-și spună ultimul cuvânt greu. Și niciunul dintre copii nu vrea să cedeze.

Despre formele de comunicare între copii și semeni

Acum merită să vorbim puțin despre formele de comunicare ale copilului în cercul semenilor.

De obicei se numește prima formă de comunicare a copiilor preșcolari emoțional și practic.
Un copil, mai des la o vârstă preșcolară mai mică, se așteaptă la complicitate la angajamente și farse. Această formă de comunicare este situațională și depinde de situația specifică.

Problemele în această formă de comunicare pot apărea în momentele de interacțiune a partenerilor de comunicare. Fie copiii își schimbă atenția de la interlocutor la un obiect, fie se luptă din cauza acestui obiect.

Acest lucru se datorează faptului că desfășurarea acțiunilor obiective nu este încă la un nivel suficient, iar necesitatea folosirii obiectelor în comunicare se formează deja.

În astfel de cazuri, permisiunea este reticentă.

O altă formă de comunicare între semeni se numește afaceri situaționale.

Undeva până la vârsta de patru ani, formarea sa începe și continuă până la vârsta de 6 ani. Caracteristicile acestei etape sunt că acum copiii încep să dezvolte abilități de joc de rol, chiar și jocuri de rol. Comunicarea devine deja colectivă.

Începe dezvoltarea abilităților de cooperare. Acest lucru nu este același lucru cu complicitate. Daca in forma emotional-practica de comunicare, copiii au actionat si s-au jucat individual, desi erau in aceeasi echipa. Dar fiecare s-a reprezentat diferit. Aici, copiii din joc sunt strâns legați de un singur complot și de rolurile pe care le-au asumat.

Un rol va cădea și apare o problemă - complotul jocului este rupt.

Prin urmare, se poate afirma că forma situațională de afaceri ia naștere pe baza unei cauze comune în vederea realizării unui anumit rezultat general interacțiunile cu semenii.

La copiii populari, formarea abilităților de comunicare în această formă de cooperare este înaintea dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor care sunt mai puțin vizibili în echipa de copii.

Este chiar de remarcat aici că copiii agresivi și demonstrativi, despre care am vorbit mai devreme, au mai mult succes în dezvoltarea abilităților de comunicare decât copiii sensibili și invidioși, care sunt mai predispuși să stea departe din cauza caracteristicilor personale.

La vârsta de 6-7 ani, abilitățile de comunicare la copiii preșcolari capătă un caracter mai mult sau mai puțin format. Copiii devin mai prietenoși cu semenii. Începe formarea abilităților de asistență reciprocă. Chiar și copiii demonstrativi încep deja nu numai să vorbească despre ei înșiși, ci să arate atenție la declarațiile altor copii.

În acest moment, începe formarea unei forme extra-situaționale de comunicare, care merge în două direcții:

• creșterea și formarea de contacte extra-situaționale (copiii vorbesc despre ceea ce au făcut și au văzut, planifică acțiuni ulterioare și își împărtășesc planurile cu ceilalți, învață să evalueze cuvintele și acțiunile celorlalți);
• formarea imaginii unui semeni (atașamentele selective față de semeni apar indiferent de situația de comunicare, iar aceste atașamente sunt foarte stabile până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei).

Acestea sunt, în termeni generali, trăsăturile formelor și problemelor de comunicare ale copiilor preșcolari. Acum să aruncăm o privire la moduri eficiente dezvoltarea abilităților de comunicare între copil într-un cerc de semeni.

Cum se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari în preșcolar?

Abilitățile de comunicare ale unui copil preșcolar cu colegii sunt formate activ în acest proces dialogîntre copii. Discursul dialog al copiilor poartă bazele activității de vorbire conversațională în general. Aici atât dezvoltarea abilităților de monolog, cât și formarea pregătirii de vorbire a preșcolarului pentru școlarizarea viitoare.

Dialogurile sunt folosite în mod activ de copii în timpul jocurilor și altor activități comune.

În același timp, un rol important este atribuit unui adult care participă activ la o astfel de comunicare între copii.

Jocurile în comun, ca formă de viață socială a unui copil de această vârstă, ajută la rezolvarea multor probleme de relație.
Intrigile jocurilor de rol ajută la dezvoltarea abilităților comunității și la construirea dialogului. În jocuri, puteți implementa formarea tuturor formelor de comunicare.

Un adult trebuie să-i învețe pe copii să înceapă, să continue și să încheie un dialog. Copilul ar trebui să fie capabil să mențină o conversație, răspunzând la întrebările puse în timpul dialogului.

Dialogul este o formă foarte dificilă de comunicare prin care interacțiunea socială este pe deplin realizată. Prin urmare, un adult ar trebui să contacteze copilul cât mai des posibil, observând un ton emoțional pozitiv. Acest lucru îl va încuraja pe preșcolar să vorbească. Caracteristicile comunicării în timpul unui dialog contribuie la formarea abilităților de construire a propozițiilor tipuri diferite, de la narațiune simplă la complexă în construcția lor și aspectele fonetice.

Prin dialog se realizează toate abilitățile și abilitățile de bază de vorbire, atât abilitățile de vorbire, cât și de etichetă de vorbire.

Rezumând, observăm că formarea comunicării la vârsta preșcolară este necesară și pentru că va ajuta copilul care intră în școală să se adapteze rapid în societate.

Specificul comunicării dintre preșcolari și semeni diferă în multe privințe de comunicarea cu adulții. Contactele cu semenii sunt saturate emoțional mai viu, însoțite de intonații ascuțite, țipete, bufnii și râsete. În contactele cu alți copii, nu există norme și reguli stricte care ar trebui respectate atunci când comunicați cu un adult. Când vorbește cu bătrânii, copilul folosește afirmații și moduri de comportament general acceptate. În comunicarea cu semenii, copiii sunt mai relaxați, spun cuvinte neașteptate, se imită unul pe altul, dând dovadă de creativitate și imaginație. „Bună, Elena Anatolievna! Natasha, salut! Am gumă! Vrei?" - spune Aliosha (4 ani 11 luni). În contactele cu tovarășii, predomină declarațiile proactive față de cele reciproce. Este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. Și, ca urmare, o conversație cu un egal eșuează adesea, pentru că fiecare vorbește despre a lui, nu ascultându-se și întrerupându-se. În același timp, preșcolarul susține mai des inițiativa și sugestiile unui adult, încearcă să răspundă la întrebările sale, să finalizeze sarcina și să asculte cu atenție. Comunicarea cu semenii este mai bogată în scop și funcție. Acțiunile copilului, care vizează semenii, sunt mai diverse. De la un adult, el așteaptă o evaluare a acțiunilor sau informațiilor sale. Un copil învață de la un adult și se întoarce constant la el cu întrebări („Cum să desenezi labele?”, „Unde să pui o cârpă?”). Un adult acționează ca un arbitru pentru soluționarea disputelor care au apărut între copii. Comunicând cu tovarășii, preșcolarul controlează acțiunile partenerului, le controlează, face comentarii, învață, arătând sau impunându-și propriul model de comportament, activități și comparând alți copii cu el însuși. Într-un mediu de semeni, bebelușul își demonstrează abilitățile și aptitudinile.

La vârsta preșcolară se dezvoltă trei forme de comunicare cu semenii, înlocuindu-se reciproc. Să le luăm în considerare.

Dintre diferitele contacte cu semenii, bebelușul are cel mai adesea unele emoționale directe, reflectând o gamă largă de experiențe: plăcere din noile impresii livrate de un alt copil, infecție cu distracție generală, frică și enervare din mișcări neglijente. Interesul copiilor unul față de celălalt încurajează contactele cognitive, să-l studieze pe celălalt. Până la 12 luni pentru prima dată, contactele de afaceri se formează sub forma unor acțiuni comune subiect-practice și de joc. Aici se pune bazele unei comunicări ulterioare cu drepturi depline cu colegii. Formarea unei astfel de nevoi începe de la 3 luni. de la apariţia activităţii de orientare către un egal. La 5 luni copilul are emoții vii atunci când percepe un partener ca parte a complexului de revitalizare. În a doua jumătate a primului an de viață se formează forme complexe de comportament (imitație, jocuri în comun), acționând ca etape ulterioare în dezvoltarea nevoii de comunicare cu semenii.

O parte semnificativă a contactelor cu tovarășii vizează cunoașterea lor ca obiect interesant. Copiii se privesc unii la alții, își ating fețele, hainele, uneori chiar gustă - iau degetele altuia în gură. Copiii nu se limitează adesea la contemplarea unui egal, ci se străduiesc să studieze efectiv obiectul de interes pentru ei. Se comportă cu semenii lor jucărie interesantă. În același timp, li se adresează cu aceleași acțiuni ca și pentru un adult: zâmbesc, oferă o jucărie. Cu toate acestea, rareori sunt observate manifestări de inițiativă față de semeni, dorința de a atrage atenția asupra sinelui, precum și activitatea reciprocă. Comunicarea în sensul deplin este încă absentă, fiind stabilite doar premisele ei.

La vârsta de 1 până la 1,5 ani, conținutul contactelor cu semenii rămâne același ca la sugari. La aceeași vârstă, bebelușul este atras în primul rând de calități obiective: aspect, comportament. Prin urmare, acțiunile comune ale bebelușilor sunt foarte rare și se dezintegrează rapid. Copiii nu își pot coordona dorințele și nu țin cont de starea celuilalt.

La vârsta de 1,5 ani are loc un punct de cotitură în relațiile cu semenii. Se dezvoltă acțiuni de inițiativă pentru a interesa un egal. În același timp, se dezvoltă sensibilitatea față de atitudinea camarazilor.

Până la vârsta de 2 ani se dezvoltă prima formă de comunicare cu semenii - emoțional-practică Noua nevoie de comunicare cu semenii ocupă locul al patrulea după nevoia de funcționare activă, comunicare cu adulții și experiențe noi. Conținutul său constă în faptul că copilul așteaptă complicitate la farsele sale și distracție de la semeni și se străduiește să se autoexprima. Comunicarea se reduce la alergare, strigăte vesele, mișcări amuzante și se remarcă prin lejeritate și instantaneu.

Copiii sunt atrași de însuși procesul acțiunilor comune: construcția de clădiri, fuga etc. În acest proces, scopul activității este pentru bebeluș, iar rezultatul acesteia nu este important. Motivele pentru o astfel de comunicare sunt concentrarea copiilor pe autoidentificare. Deși bebelușul tinde să imite pe semeni și interesul copiilor unul față de celălalt crește, imaginea semenului pentru copil este foarte neclară, deoarece acțiunile lor comune sunt superficiale.

Comunicarea cu camarazii se reduce la episoade individuale. Copiii se joacă singuri mult timp. Și pentru a stabili contacte, folosesc pe scară largă toate acțiunile pe care le-au stăpânit în comunicarea cu adulții - gesturi, posturi, expresii faciale. Emoțiile băieților sunt foarte profunde și intense. Operațiunile efective în funcție de subiect contribuie, de asemenea, la stabilirea de contacte. În al 4-lea an de viață, vorbirea ocupă un loc tot mai mare în comunicare.

La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii au o formă de comunicare situațională-business cu semenii lor. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii este inaintata pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocul de rol și alte activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să-și coordoneze acțiunile pentru a atinge scopul, care este conținutul principal al nevoii de comunicare.

Dorința de a acționa împreună este atât de puternic exprimată încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc și așa mai departe.

Preșcolarii au interes pentru acțiuni, metode de acțiune, acționarea în întrebări, ridiculizare, remarci.

Copiii manifestă în mod clar tendință de concurență, competitivitate, intransigență în aprecierea camarazilor. În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă greșelile. Preșcolarul caută să atragă atenția asupra lui. Copilul nu evidențiază interesele, dorințele unui prieten, nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui.

Astfel, conținutul nevoii de comunicare este dorința de recunoaștere și respect. Contactele sunt caracterizate de o emotivitate strălucitoare.

Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea este încă situațională.

O formă de comunicare extra-situațională-business se observă destul de rar, la un număr mic de copii de 6-7 ani, dar la preșcolarii mai mari există o tendință clară de dezvoltare a acesteia. Complicația activității de joc îi pune pe băieți în fața nevoii de a conveni și de a-și planifica activitățile din timp. Nevoia principală de comunicare este dorința de cooperare cu camarazii, care capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al comunicării se schimbă. Se formează o imagine stabilă a unui egal. Prin urmare, apare atașamentul, prietenia. Există o formare a unei atitudini subiective față de alți copii, adică capacitatea de a vedea în ei o personalitate egală, de a ține cont de interesele lor, de disponibilitatea de a ajuta. Există un interes pentru personalitatea unui egal, care nu este legat de acțiunile sale specifice. Copiii vorbesc în mod cognitiv și teme personale, deși motivele de afaceri rămân conducătoare. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea.

Caracteristicile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolari face posibilă urmărirea a ceea ce prețuiesc la semeni și prin ceea ce se afirmă în ochii lui.

Preșcolarii mijlocii au mai multe șanse să demonstreze colegilor lor ce pot face și cum o fac. La 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu. Împărtășesc cu semenii lor cunoștințele lor, „planuri pentru viitor” („ce voi fi când voi fi mare”). În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Luați în considerare motivele lor tipice.

În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză a conflictului cu semenii este tratarea altui copil ca pe un obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca chiar și cu suficiente jucării. O jucărie pentru un copil este mai atractivă decât un coleg. Întunecă partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive. Este deosebit de important pentru un preșcolar să demonstreze și măcar să-și depășească prietenul într-un fel. Are nevoie de încrederea că este remarcat și să simtă că este cel mai bun. Printre copii, bebelușul trebuie să-și demonstreze dreptul de a fi unic. Se compară cu semenii săi. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea lui. Copilul vede un egal ca pe un obiect de comparație cu el însuși, astfel încât egalul însuși și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegilor sunt adesea ignorate. Copilul îl observă pe celălalt când începe să se amestece. Și apoi imediat colegiul primește o evaluare severă, caracteristica corespunzătoare. Copilul așteaptă aprobare și laudă de la un semeni, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este greu să laude sau să aprobe un prieten. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți. Ei nu înțeleg că un egal este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.

Cu 5-6 ani, numărul conflictelor este redus. Devine mai important pentru un copil să se joace împreună decât să se stabilească în ochii unui egal. Copiii au mai multe șanse să vorbească despre ei înșiși în termeni de „noi”. Se înțelege că un prieten poate avea alte activități, jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și adesea se ceartă.

Contribuția fiecărei forme de comunicare la dezvoltare mentală. Contactele timpurii cu semenii, începând din primul an de viață, servesc drept una dintre cele mai importante surse pentru dezvoltarea metodelor și motivelor pentru activitatea cognitivă. Alți copii acționează ca o sursă de imitație, activități comune, impresii suplimentare, experiențe emoționale pozitive strălucitoare. Cu o lipsă de comunicare cu adulții, comunicarea cu semenii îndeplinește o funcție compensatorie.

Forma emoțional-practică de comunicare încurajează copiii să ia inițiativa, influențează extinderea gamei de experiențe emoționale. Afacerile situaționale creează condiții favorabile dezvoltării personalității, conștiinței de sine, curiozității, curajului, optimismului, creativității. Iar cel non-situațional de afaceri își formează capacitatea de a vedea o personalitate valoroasă într-un partener de comunicare, de a înțelege gândurile și experiențele acestuia. În același timp, îi permite copilului să clarifice ideile despre sine.

Anna Anisimova
Caracteristicile comunicării copiilor de vârstă preșcolară medie cu colegii de la grădiniță.

ÎN condiţiile grădiniţei un copil din primii ani de viață este în cerc colegii. Copiii se joacă, studiază, lucrează împreună. Au o dorinta puternica de a comunicare. În procesul de influență intenționată, profesorul își formează abilitățile și obiceiurile de comportament copii, calitati personale. Ele determină natura relației copilului cu colegii. Este foarte important să dai relații copii spirit de bunăvoință, de a dezvolta capacitatea și dorința de a se ajuta reciproc. Viața de zi cu zi a unui copil este indisolubil legată de copilăresc gradina si este reglementata de educatoare, intre copii se stabilesc si se intaresc relatii de prietenie.

Relația trebuie să aibă o anumită direcție. Sub influența circumstanțelor și a creșterii, relațiile dintre copii se schimbă. Interesanta viata copii, activ și vesel - necesar condiție dezvoltarea cu succes a relațiilor pozitive între copii. Interacţiune copii unele cu altele sunt imposibile fără asimilarea normelor și regulilor sociale. Locul central în acest proces este ocupat de activitatea de joc. În joc, copiii interacționează nu numai ca personaje, ci și ca oameni reali.

Copii vârsta preșcolară medie nu sunt încă la curent cu normele și regulile, dar acestea sunt deja în curs de dezvoltare reprezentări generice. Au mai multe șanse să se comporte în funcție de dorințele și interesele lor. Dar ele pot regla comportamentul.

De la vârsta de doi ani, copilul intră în sfera normelor morale. Mai întâi adulții, apoi colegii încep să urmeze pentru ca copilul să respecte anumite norme de comportament. Chiar primul comunicareîntre copii sunt contacte care apar despre jucării sau obiecte. Copiii încep să cadă unul sub altul, încearcă să se înțeleagă. Pe măsură ce se dezvoltă capabilități la acțiune comună și capacitatea de a comunica, interacționa cu colegii devine mai lungă și mai stabilă. Când copiii intră în relații sociale între ei, comunică între ei într-un limbaj de cuvinte și gesturi pe care le înțeleg, învață câteva reguli generale de comportament. Împărtășesc jucării, se laudă sau se certa, se simpatizează unul cu celălalt.

ÎN comunicarea cu semenii la copii apar emotii diferite, acceptare si respingere, agresivitate. În timpul jocului comunicare cu adulții cedează comunicarea cu semenii. În timpul jocului, rezolvarea în comun a unor probleme ajută la o mai bună asimilare a normelor și rolurilor sociale care corespund sexului și statutului lor social. Che. Copiii îmbătrânesc, cu atât se joacă mai puțin singuri și sunt mai atrași de ei colegii. Copilul are nevoie societatea de la egal la egal să înveți să trăiești în echipă.

Dorința de a comunica se naște din dorința copilului de autocunoaștere și stima de sine prin intermediul unui partener în comunicarea si cu ea. Este înăuntru comunicarea cu semenii în copilărieîn grădină, copiii ajung să se cunoască atât pe ceilalți, cât și pe ei înșiși. Este mult mai ușor pentru un copil să se compare cu el egal decât cu un adult. Comunicarea cu semenii poate Satisfaceți nevoia de evaluare și nevoia de autoevaluare a partenerului.

În activități comune cu copii dezvoltă capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile celorlalți copii se dezvoltă înțelegerea reciprocă. ÎN pentru copii seturi colective de copii relatie speciala, pe care nu-l poate stăpâni dacă a comunicat doar cu adulții. Stăpânește niște activități care nu pot fi desfășurate singur. Practic este un joc.

ÎN vârsta preșcolară medie la copii se pliază pentru prima dată opinie publica care influenţează formarea personalităţii. Nota colegii dobândește conținut. Interacţiune copiii se schimbă dramatic, apare iniţierea comunicare. Copiii încep să se joace nu numai unul lângă altul, ci și împreună. Se constată nevoia de comunicare copiii interacționând între ei. Copilul începe să împartă mai des cu alți copii, începe să se bucure de ei societăţilor.

Comunicarea în creșă Grădina se remarcă prin bogăția sa emoțională strălucitoare. ÎN comunicarea cu semenii există de aproape zece ori mai multe manifestări expresiv-mimice și intonații expresive strălucitoare decât în comunicarea cu adultii care are un caracter afectiv mai restrâns. Când vorbesc între ei, copiii folosesc cele mai neașteptate, imprevizibile cuvinte, combinații de cuvinte și sunete. Semenii creează condiții pentru creativitate independentă de vorbire. ÎN comunicare cu alți copii, este mai important ca un copil să vorbească singur decât să asculți pe altul. Acțiunile copilului, care sunt vizate egal, sunt mai diverse. ÎN comunicarea cu semenii copiii pot controla independent acțiunile unui partener, pot organiza un joc comun. Comunicând cu copiii, copilul fantezează, exprimă resentimente, se preface că este. prescolari utilizați în mod activ diverse vorbiri facilităţi.

prescolari cu care nu comunică colegii care au dificultati in comunicarea cu adultii. Un adult păstrează semnificația unei persoane cu autoritate, iubită, dar egalîl depășește în atractivitatea lui, devine preferat. Copilul nu acordă atenție aspectului egal, a lui stare de spirit, dar percepe foarte ascuțit atitudinea față de sine.

Comunicarea cu semenii creează la copii atașamente selective între ele. Important pentru copii cooperarea în jocuri și comunitatea de opinii și opinii. Prietenia este o necesitate comunicarea copiilor.

Grupul mic este definit ca fiind cel mai simplu tip grup social cu contacte personale directe și anumite relații afective între toți membrii săi, valori specifice și norme de comportament; se dezvoltă în toate sferele vieții și au un impact important asupra dezvoltării individului. Există formale (relațiile sunt reglementate de reguli formale fixe) și informale (care apar pe baza simpatiilor personale).

Luați în considerare specificul unui grup mic de grădiniță. Grupul de grădiniță, pe de o parte, este un fenomen socio-pedagogic care se dezvoltă sub influența educatorilor care stabilesc sarcini semnificative din punct de vedere social acestui grup. Pe de altă parte, datorită proceselor existente intra-grup, are începuturi de autoreglare. Fiind un fel de grup restrâns, grupa de grădiniță este cea mai timpurie etapă genetică a organizării sociale, în care copilul dezvoltă comunicarea și activități variate, se formează primele relații cu semenii atât de importante pentru formarea personalității sale.

În ceea ce privește grupa de copii T.A. Repin distinge următoarele unități structurale:

comportamentală, include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

emoționale (relații interpersonale). Include relații de afaceri (în cursul activităților comune), relații evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relații de fapt personale. T.A. Repin sugerează că preșcolarii manifestă fenomenul de interconectare și întrepătrundere a diferitelor tipuri de relații.

cognitiv (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepție socială), al cărei rezultat sunt evaluări reciproce și autoevaluări (deși există și o colorare emoțională, care este exprimată sub forma unei imagini părtinitoare a unui egal în un preșcolar prin orientările valorice ale grupului și specificul personalității perceptoare.)

În grupa de grădiniță, există atașamente relativ de lungă durată între copii. Se urmărește existența unei poziții relativ stabile a unui preșcolar în grupă (conform lui T.A. Repina, 1/3 dintre copii au o poziție nefavorabilă pentru grupele pregătitoare). Un anumit grad de situație se manifestă în relațiile preșcolari (copiii au uitat adesea de colegii lor care au lipsit în ziua experimentului). Selectivitatea preșcolarilor se datorează intereselor activităților comune, precum și calităților pozitive ale semenilor lor. De asemenea, semnificativi sunt acei copii cu care subiecții au interacționat mai mult, iar acești copii se dovedesc adesea a fi colegi de același sex. Întrebarea a ceea ce influențează poziția unui copil într-un grup de egali este de o importanță capitală. Analizând calitatea și abilitățile celor mai populari copii, se poate înțelege ce îi atrage pe preșcolari unii la alții și ce îi permite copilului să câștige favoarea semenilor. Problema popularității copiilor preșcolari a fost decisă în principal în legătură cu abilitățile de joc ale copiilor. Natura activității sociale și inițiativa preșcolarilor în jocurile de rol a fost discutată în lucrările lui T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina și alții.Studiile acestor autori arată că poziția copiilor într-un joc de rol nu este aceeași - aceștia acționează ca lideri, alții - ca adepți. Preferința copiilor și popularitatea lor în grup depind în mare măsură de capacitatea lor de a inventa și de a organiza jocuri în comun. În studiul lui T.A. Repina, pozitia copilului in grup a fost studiata si in legatura cu succesul copilului in activitati constructive. S-a demonstrat că sporirea succesului în această activitate crește numărul de forme pozitive de interacțiune și ridică statutul copilului.

Se poate observa că succesul activității are un efect pozitiv asupra poziției copilului în grup. Totuși, atunci când evaluăm succesul în orice activitate, nu rezultatul contează, ci recunoașterea acestei activități de către alții. Dacă succesul copilului este recunoscut de ceilalți, ceea ce este în legătură cu valorile grupului, atunci atitudinea față de el din partea semenilor săi se îmbunătățește. La rândul său, copilul devine mai activ, stima de sine și nivelul pretențiilor crește.

Deci, baza popularității preșcolarilor este activitatea lor - fie capacitatea de a organiza activități de joc în comun, fie succesul în activități productive.

Există o altă linie de lucru care analizează fenomenul popularității copiilor din punctul de vedere al nevoii de comunicare a copiilor și al gradului în care această nevoie este satisfăcută. Aceste lucrări au la bază poziția lui M.I. Lisina despre ceea ce se află în centrul formației relatii interpersonale iar ataşamentul constă în satisfacerea nevoilor comunicative. Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința unei anumite persoane care a satisfăcut aceste nevoi. Rezultatele muncii experimentale desfășurate sub îndrumarea lui M.I. Lisina a arătat că cei mai preferați au fost copiii care demonstrează o atenție binevoitoare față de partenerul lor - bunăvoință, receptivitate, sensibilitate la influențele semenilor. Un studiu realizat de O.O. Papir (sub îndrumarea lui T.A. Repina) a constatat că copiii populari înșiși au o nevoie acută, pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care caută să o satisfacă.

Deci, analiza cercetărilor psihologice arată că la baza atașamentelor elective ale copiilor pot fi o varietate de calități: inițiativa, succesul în activități (inclusiv jocuri), nevoia de comunicare și recunoaștere a semenilor, recunoașterea unui adult, capacitatea de a satisface nevoile comunicative ale semenilor. Evident, o listă atât de largă de calități nu ne permite să identificăm principala condiție pentru popularitatea copiilor. Studiul genezei structurii grupului a evidențiat unele tendințe care caracterizează dinamica de vârstă a proceselor interpersonale. De la cei mai tineri până la grupurile pregătitoare, a fost persistentă, dar nu în toate cazurile, o tendință pronunțată de vârstă de creștere a „izolarii” și a „vedetismului”, a reciprocității relațiilor, a satisfacției cu ei, a stabilității și diferențierii în funcție de sexul semenilor lor. găsite. Un model de vârstă interesant este dezvăluit și în justificarea alegerilor: preșcolarii mai tineri de cinci ori mai probabil decât copiii grupuri pregătitoare numit calitățile pozitive ale unui egal pe care le-a arătat în relație cu ei personal; bătrânii au remarcat calitățile unui egal, în care s-a manifestat o atitudine față de toți membrii grupului, în plus, dacă copiii din prima jumătate a vârstei preșcolare își justifică mai des alegerile prin activități comune interesante, atunci copiii din a doua jumătate. majoritate – prin relaţii de prietenie.

Sunt grupuri care sunt mai prospere decât celelalte, cu un nivel ridicat de simpatie reciprocă și de satisfacție relațională, unde aproape că nu există copii „izolați”. În aceste grupuri se găsește un nivel ridicat de comunicare și aproape că nu există copii pe care colegii lor să nu-și dorească să-i accepte într-un joc comun. Orientările valorice în astfel de grupuri vizează de obicei calitățile morale.

Să atingem problema copiilor cu dificultăți de comunicare. Care sunt motivele izolării lor? Se știe că în astfel de cazuri nu poate exista o dezvoltare cu drepturi depline a personalității copilului, deoarece. experiența de învățare a rolurilor sociale este epuizată, formarea stimei de sine a copilului este perturbată, contribuind la dezvoltarea îndoielii de sine la copil. În unele cazuri, dificultățile de comunicare pot determina acești copii să aibă o atitudine neprietenoasă față de semenii lor, furia și agresivitatea ca compensație. A.AP. Royak identifică următoarele dificultăți caracteristice:

copilul se străduiește pentru un egal, dar nu este acceptat în joc.

copilul se străduiește pentru semeni, iar ei se joacă cu el, dar comunicarea lor este formală.

copilul își părăsește semenii, dar aceștia sunt prietenoși cu el.

copilul se îndepărtează de semeni, iar aceștia evită contactul cu el.

prezența simpatiei reciproce;

prezența interesului pentru activitățile unui egal, dorința de a juca împreună;

prezența empatiei;

capacitatea de a se „adapta” unul la celălalt;

disponibilitatea nivelului necesar de abilități și abilități de joc.

Astfel, grupa de grădiniță este o educație integrală, este un singur sistem funcțional cu structură și dinamică proprie. Există un sistem complex de conexiuni ierarhice interpersonale ale membrilor săi în concordanță cu calitățile lor de afaceri și personale, orientările valorice ale grupului, care determină care calități sunt cele mai apreciate în acesta.

Să luăm în considerare modul în care comunicarea copiilor între ei se schimbă în funcție de vârsta preșcolară, în lumina conceptului de comunicare. Ca parametri principali luăm: conținutul nevoii de comunicare, motivele și mijloacele de comunicare.

Nevoia de comunicare cu alți copii se formează în copil în timpul vieții sale. Diferitele etape ale copilăriei preșcolare sunt caracterizate de conținut inegal al nevoii de comunicare cu semenii. A.G. Ruzskaya și N.I. Ganoshchenko a efectuat o serie de studii pentru a identifica dinamica dezvoltării conținutului nevoii de comunicare cu semenii și a descoperit următoarele schimbări: numărul de contacte între preșcolari și colegi asociate cu dorința lor de a împărtăși experiențe cu semenii lor crește semnificativ. (de două ori). În același timp, dorința de cooperare pur comercială cu un egal în activități specifice este oarecum slăbită. Încă este important ca preșcolarii mai mari să respecte semenii și posibilitatea de a „crea” împreună. Există o tendință din ce în ce mai mare a preșcolarilor de a „juca” conflictele emergente și de a le rezolva.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește (prin empatie înțelegem aceeași atitudine, o evaluare similară a ceea ce se întâmplă, consonanța sentimentelor cauzată de o comunitate de opinii). Cercetare N.I. Ganoshchenko și I.A. Zalysin a arătat că, într-o stare de entuziasm, copiii vizual de două ori și cu ajutorul vorbirii de trei ori mai des s-au îndreptat către un egal decât către un adult. În comunicarea cu semenii, tratamentul preșcolarilor mai mari devine mai emoțional decât în ​​contactele cu adulții. Preșcolarii se îndreaptă în mod activ către colegii lor dintr-o varietate de motive.

Datele afișate arată. Ce este un preșcolar grup de seniori Copiii de grădiniță nu sunt doar mai activi cu semenii lor în efortul de a împărtăși experiențe cu ei, dar și nivelul de funcționare a acestei nevoi este mai ridicat. Egalitatea semenilor îi permite copilului să-și „impune” în mod direct atitudinea față de lumea pe care o percepe asupra atitudinii partenerului său. Astfel, nevoia de comunicare se transformă de la vârsta preșcolară mai tânără la cea mai în vârstă, de la nevoia de atenție binevoitoare și de cooperare în joc la vârsta preșcolară mai tânără până la vârsta preșcolară mijlocie cu nevoia ei dominantă de atenție binevoitoare a unui egal - să vârsta preșcolară mai mare cu nevoile sale nu numai în atenție binevoitoare, ci și în experiență.

Nevoia de comunicare a unui preșcolar este indisolubil legată de motivele comunicării. Motivele sunt forțele motivatoare ale activității și comportamentului individului. Subiectul este încurajat să interacționeze cu un partener, de ex. devine motivele comunicării cu el, tocmai acele calități ale acestuia din urmă dezvăluie subiectului propriul „eu”, contribuie la conștientizarea lui de sine (MI Lisina). În psihologia domestică, există trei categorii de motive de comunicare între preșcolari mai mari și semeni: afaceri, cognitive și personale. Apare următoarea dinamică de vârstă a dezvoltării motivelor de comunicare cu semenii la preșcolari. La fiecare etapă operează toate cele trei motive: poziția de lideri în doi-trei ani este ocupată de cele personale și de afaceri; în trei sau patru ani - afaceri, precum și personal dominant; în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv, cu o poziție aproape egală; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal.

În domeniul comunicării cu semenii, M.I. Lisina distinge trei categorii principale de mijloace de comunicare: la copiii mai mici (2-3 ani), operațiunile expresive și practice ocupă o poziție de conducere. Începând de la vârsta de 3 ani, vorbirea iese în prim-plan și ocupă o poziție de conducere.

La vârsta preșcolară în vârstă, natura interacțiunii cu un egal este transformată semnificativ și, în consecință, procesul de învățare a unui egal: un egal, ca atare, ca o anumită individualitate, devine obiectul atenției copilului. Un fel de reorientare stimulează dezvoltarea structurilor periferice și nucleare ale imaginii unui egal. Înțelegerea de către copil a abilităților și cunoștințelor partenerului se extinde și există un interes pentru astfel de aspecte ale personalității sale care nu au fost observate înainte. Toate acestea contribuie la selectarea caracteristicilor stabile ale unui egal, la formarea unei imagini mai holistice despre el. Se păstrează poziţia dominantă a periferiei asupra nucleului, deoarece imaginea unui egal este realizată mai deplin și mai precis, iar tendințele distorsionante cauzate de activitatea structurilor nucleare (componenta afectivă) afectează mai puțin. Divizarea ierarhică a grupului se datorează alegerii preșcolarilor. Să ne uităm la relațiile de valoare. Procesele de comparare, evaluare apar atunci când copiii se percep reciproc. Pentru a evalua un alt copil este necesar să-l percepem, să-l vedem și să-l calificăm din punctul de vedere al standardelor de evaluare și al orientărilor valorice ale grupei de grădiniță deja existente la această vârstă. Aceste valori, care determină evaluările reciproce ale copiilor, se formează sub influența adulților din jur și depind în mare măsură de schimbările în nevoile principale ale copilului. În funcție de care dintre copii este cel mai autorizat din grup, ce valori și calități sunt cele mai populare, se poate judeca conținutul relațiilor dintre copii, stilul acestor relații. Într-un grup, de regulă, predomină valorile aprobate social - pentru a-i proteja pe cei slabi, pentru a ajuta etc., dar în grupurile în care influența educațională a adulților este slăbită, un copil sau un grup de copii care încearcă să-i subjugă pe alții. copiii pot deveni „lider”.

Conținutul motivelor care stau la baza creării asociațiilor de joacă pentru copiii preșcolari mai mari coincide în mare măsură cu conținutul orientărilor lor valorice. Potrivit lui T.A. Repina, copiii de această vârstă numită comunitatea de interese, a apreciat foarte mult succesul în afaceri al partenerului, o serie de calități personale, în același timp, s-a dezvăluit că motivul unirii în joc poate fi frica de a fi singur sau dorința de a comanda, de a fi la conducere.

Având în vedere această întrebare, afirmăm că la început copilul intră în comunicare cu un semen de dragul unui joc sau a unei activități, la care este îndemnat de calitățile unui egal, necesare desfășurării unor activități incitante. În timpul vârstei preșcolare se dezvoltă interesele cognitive ale copiilor. Acest lucru creează un motiv pentru a contacta un egal, în care copilul găsește un ascultător, un cunoscător și o sursă de informații. Motivele personale care rămân pe parcursul copilăriei preșcolare sunt împărțite în compararea cu un egal, cu abilitățile sale și dorința de a fi apreciat de un egal. Copilul își demonstrează abilitățile, cunoștințele și calitățile personale, încurajând alți copii să-și confirme valoarea. Motivul comunicării devine propriile sale calități în conformitate cu proprietatea unui egal de a fi cunoscătorul lor. Profesorul trebuie să fie atent la toți copiii din grup, să le cunoască relațiile și relațiile. La timp pentru a observa orice abateri în relațiile și relațiile copiilor din grup.

Interesul pentru semeni apare devreme la copii, dar primele lor contacte sunt de scurtă durată și adesea complicate de faptul că nu știu să țină cont de interesele și condițiile unuia celuilalt, uneori percep un egal ca pe un obiect neînsuflețit, se ceartă. peste jucării, „luptă” pentru atenția adulților. Experiența negativă a interacțiunii dintre copii, în special într-un grup în care sunt mulți copii, poate crea o atmosferă de nervozitate, conflict și poate provoca cea mai sensibilă nedorință persistentă de a comunica cu semenii. Prin urmare, educatorii ar trebui să se străduiască să creeze un climat emoțional favorabil în grup, să-i ajute pe copii să stabilească relații pozitive. Experiența arată că în grupurile chiar și de cei mai mici copii, unde profesorii acordă o atenție deosebită comunicării lor, copiii sunt veseli, se ceartă puțin, le place să-și privească colegii jucându-se și știu să se joace unul lângă celălalt sau împreună.

Cea mai importantă condiție pentru educarea copiilor în relații pozitive este atitudinea adulților față de bebeluși. Dacă un profesor trage nepoliticos un copil obraznic, îi vorbește pe un ton ridicat, face observații dure, dă porecle jignitoare, îi trage pe cei care s-au certat cu forță, acest stil de comportament va fi adoptat involuntar de el în raport cu semenii săi. De aceea,

În primul rând, adulții, prin propriul exemplu, demonstrează exemple de relații binevoitoare cu copiii.

Combinația dintre lucrul cu grupul ca întreg și comunicarea individuală cu fiecare - conditie necesara crearea unei atmosfere calde de înțelegere reciprocă în grup, relații de încredere între copii.

Munca unui profesor cu copiii într-un grup presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

• atragerea atenției copiilor unii către alții, susținându-le interesul față de semeni;
• stimularea contactelor emoționale ale semenilor, apropiindu-i unul de celălalt;
• organizarea interacţiunii subiectului dintre copii.

Pentru a încuraja copiii să comunice cu semenii lor, ar trebui folosite o varietate de situații din viața lor: momente de regim, joc liber, activități de grup, jocuri special organizate.

Organizarea comunicării între copii în timpul zilei. Bună dispoziție bebelușii, locația lor unul față de celălalt trebuie menținută din momentul în care intră în creșă. Pentru a realiza acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se salute între ei, numindu-le pe nume fiecărui copil, le atrage atenția asupra cât de frumos sunt îmbrăcați, cum își pot scoate geaca, cizmele etc. Copiilor mai mari li se pot oferi ajutați un coleg să-și pună hainele în dulap, alăturați-vă unui grup. Dacă în sala de grupă sunt deja copii, profesorul le atrage atenția asupra noului venit, îi încurajează să-l salute. Este bine să introduci un ritual de rămas-bun copiilor înainte de a pleca de acasă: spune „la revedere”, flutură un pix.

În momentele de rutină, profesorul atrage atenția copiilor asupra modului în care fiecare dintre ei mănâncă bine, se spală curat, își acoperă îngrijit patul și îi încurajează pe copii să ureze tuturor un somn bun. Pentru a menține interesul copiilor unii față de alții, este bine să folosiți tehnici de joc, citind versuri, cântând cântece, menționând numele fiecărui copil din ele și încurajându-l să le repete.

Pentru ca copiii să învețe să se înțeleagă mai bine între ei, pentru a apărea un sentiment de comunitate cu semenii, este necesar să atragem atenția copilului asupra faptului că celălalt bebeluș este la fel cu el: are și ochi și pixuri, mai poate vorbi, alerga, privi, se joacă.

De la o vârstă foarte fragedă, este necesar să le insuflem o atitudine respectuoasă față de ceilalți copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, identitate personală și comportamentală (inclusiv aspect, dizabilități fizice etc.). Dacă în grup sunt copii de diferite naționalități, este necesar să vă asigurați că copiii nu îi tachinează, sunt toleranți cu deficiențele vorbirii lor, de exemplu. este necesar să se cultive o atitudine plină de tact, să încurajeze manifestarea simpatiei, dorința de a ajuta.

Una dintre componentele importante ale comunicării umane este contactul vizual. Copiii care nu pot și nu vor să comunice se privesc rar în fețele și în ochi. Atenția lor se concentrează în principal asupra modului în care se joacă colegii lor. Prin urmare, copiii adesea nu își amintesc de colegii lor din grup, nu îi recunosc, nu dezvoltă atașamente selective. Este indicat să organizați astfel de situații când profesorul are lângă el doi sau trei copii și, vorbind cu unul dintre copii, atrage atenția celorlalți asupra lui, oferindu-se să-l privească în față, în ochi, să-l sune prin Nume. Trebuie reținut doar că este imposibil să forțați copiii să comunice între ei.

O tehnică bună care adună copiii împreună este vizualizarea în comun a lucrărilor copiilor: desene, figurine din plastilină, clădiri din cuburi etc. Un adult adună mai mulți copii în jurul lui și în prezența lor îi laudă pe fiecare, îi încurajează pe alții să-l laude.

Crearea de relații de prietenie între copii este facilitată și de examinarea în comun a fotografiilor copiilor, conversații despre părinții bebelușilor, sărbătorirea zilei de naștere a fiecărui copil, producerea în comun a cadourilor simple pentru bărbatul de naștere.

O condiție necesară pentru trezirea și menținerea unor bune relații între copii este să le atragă atenția asupra stărilor emoționale ale celuilalt. Profesorul îi încurajează pe copii la compasiune față de semenii lor, la manifestarea simpatiei, a milei. În același timp, este important să eviți constrângerea, să nu forțezi copiii să facă ceva împotriva voinței lor, să-i smulgi de la cursuri.

O atmosferă emoțional pozitivă întreținută de profesor în timpul zilei îi va ajuta pe copii să se cunoască mai bine și îi va ajuta să stabilească relații de prietenie între ei.

Episoadele de observare în comun a diverselor evenimente și fenomene care au loc în mod natural în timpul zilei, organizate de educatoare, pot servi ca o apropiere pentru copii. De exemplu, să vă uitați la pești într-un acvariu, să urmăriți cum o pisică se spală pe cărarea din afara ferestrei, cum o pasăre își construiește un cuib într-un copac, cum conduce o mașină, plouă, merg copiii etc. Profesorul se oferă să se uite la toate acestea împreună, își pune întrebări, răspunde la întrebările copiilor și, dacă copiii pot vorbi, îi încurajează să le spună colegilor despre ceea ce au văzut.

Conflictele apar adesea între copiii mici. Se pot certa pe jucării, din cauza atenției unui adult, manifestă uneori agresivitate nemotivată (mușcă, ciupi, scărpina).

Conflictele copiilor se pot datora diverselor motive, dar principalul lucru este dorința copilului de a comunica cu adulții și de a examina obiectele. La început, un egal este adesea perceput de către un copil ca o „obstacol” în realizarea acestor aspirații sau ca un obiect de interes pentru cercetare. Când copiii încearcă să facă lucruri împreună, le lipsesc abilitățile de a interacționa cu un partener egal.

Cel mai adesea, atunci când se ceartă pentru o jucărie, adulții recurg la măsuri disciplinare: certă, cer ca jucăria să fie înapoiată proprietarului, o ia de la amândoi; dacă e vorba de o ceartă, ei iau sau pedepsesc copiii. Astfel de metode de influență, deși vă permit să încheiați rapid cearta, totuși, nu epuizează conflictul. Copiii pot păstra ranchiună pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce, de regulă, duce la acțiuni agresive ulterioare, refuzul de a comunica cu adulții și semenii. Ca urmare, aceștia dobândesc o experiență negativă de rezolvare a situațiilor conflictuale cu forța, iar în grup se instaurează o atmosferă emoțională tensionată.

Influențele adulților pot fi cu adevărat eficiente doar atunci când au ca scop să-i învețe pe copii modalități pozitive de a rezolva conflictele. Educatorul ar trebui să încerce să rezolve conflictele într-o formă blândă, fără violență și strigăte, transpunându-le în forme pozitive de interacțiune, trecând atenția către alte activități sau obiecte. Profesorul poate:

• distrage atenția unuia dintre copii cu o altă jucărie, o activitate interesantă sau oferi-i la fel;
• organizați un joc comun cu jucăria care a provocat conflictul;
• ajutați copiii să stabilească ordinea în joc cu aceeași jucărie.

În același timp, este foarte important ca adulții să nu permită celor mai în vârstă și mai puternici să jignească pe cei mai mici și mai slabi.

Atunci când alegeți una sau alta opțiune, trebuie să țineți cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor (capacitatea de a se juca, de a folosi vorbirea, de a accepta regulile de prioritate), de gradul de intensitate emoțională a conflictului. Într-o situație destul de calmă, este indicat să oferiți un joc comun sau să stabiliți o secvență, explicându-i în același timp că nu vă puteți jigni unul pe celălalt, trebuie să cedați etc. Un adult ar trebui să-i ajute să discute situația, să-și formuleze dorințele. , și de acord. Dacă conflictul s-a transformat într-o luptă, este puțin probabil ca copiii să audă admonestările adultului, iar atunci acțiunile lui ar trebui să fie mai decisive: el poate sta între copii, poate întinde mâna, poate spune calm și ferm că interzice lupta. Dacă acest lucru nu reușește, profesorul poate lua jucăria care a devenit motiv de dispută, avertizează că nu o va da până când copiii se împacă.

Profesorul trebuie să respecte următoarele reguli atunci când rezolvă conflictele copiilor:

• evitați declarațiile directive care impun copilului să acționeze după instrucțiuni directe ("dați păpușii *", nu jignați Katya, "jucați împreună");
• nu umili copilul (lacom, furios etc.);
• folosiți metode pline de tact de susținere a unui copil slab și de influențare a unuia mai puternic și mai agresiv (un adult se așează lângă cel jignit, acționează ca intermediar etc.);
• folosiți metode indirecte pentru a încuraja copilul să-și exprime el însuși sentimentele și dorințele (de exemplu, „Vrei să spui...? Este foarte important să spui...”);
• interpretează cu tact experiențele celui ofensat, ajutând copiii să înțeleagă mai bine stările celuilalt și să fie de acord (de exemplu: „Cred că Katya este supărată. Serios, Katya? Amândoi vrei să te joci cu aceeași păpușă. Ce ar trebui să faci acum ?");
• utilizați interdicția numai după epuizarea altor modalități de soluționare a conflictului;
• interdicția să fie formulată astfel încât să le ofere copiilor posibilitatea de a negocia singuri (de exemplu, „Nu vă permit să vă jucați cu această mașină până nu sunteți de acord”).

Jocuri și activități speciale , care vizează dezvoltarea comunicării între copii , ar trebui să fie o parte integrantă a vieții grupului, să devină familiar și de dorit pentru copii. Ele pot fi efectuate între momentele de regim, la plimbare, în timpul jocului liber al copiilor.

O condiție necesară pentru organizarea cu succes a jocurilor comune este implicarea emoțională a unui adult în acestea. Profesorul nu trebuie doar să demonstreze acțiunile necesare, ci să fie un centru viu al jocului, să unească copiii în jurul lui, să-i infecteze cu interes pentru joc.

Forțarea copiilor să se joace împreună este inacceptabilă. Participarea tuturor trebuie să fie voluntară. Dacă copilului îi este frică sau timid, trebuie să-i oferiți posibilitatea de a urmări pur și simplu jocul colegilor săi, puțin mai târziu el însuși li se va alătura. Dacă și-a pierdut brusc interesul pentru jocul pe care tocmai l-a jucat cu entuziasm, ar trebui să-l invitați să facă ceea ce îl interesează mai mult în acest moment.

O condiție necesară pentru organizarea jocurilor comune și individuale este cea mai prietenoasă atitudine a unui adult și absența unei evaluări negative a acțiunilor copiilor. La această vârstă, bebelușii sunt foarte sensibili la încurajarea și cenzura unui adult. Solicitările excesive asupra copilului îi pot provoca o reacție negativă, din cauza căreia el poate refuza să ia parte la joc. Un adult ar trebui să îndrume copiii doar să facă o acțiune și să nu le ceară să o repete. Este necesar să lăudăm pe toți pentru orice acțiune realizată, să le adresam cu afecțiune, subliniind cât de bine se joacă împreună. Acest lucru ajută la atragerea atenției copiilor unul asupra celuilalt.

O varietate de jocuri pot fi folosite pentru a aduce copiii împreună, pentru a le organiza compatibilitatea și pentru a menține relații pozitive.

Asa de, jocuri distractive contribuie la dezvoltarea emoțională atitudine pozitiva unui egal, formarea nevoii de comunicare. Aceste jocuri sunt deosebit de importante pentru copiii din al doilea an de viață și pentru acei bebeluși care au venit pentru prima dată la creșă și nu au experiență de a interacționa cu ceilalți. Aici este important să se formeze în ei o înțelegere că celălalt copil este la fel ca mine, că poate face la fel ca mine. Toate acestea sunt extrem de importante pentru apariția unor relații subiective între copii. Astfel de jocuri implică interacțiunea directă a copiilor fără utilizarea obiectelor. În centrul lor se află un adult care îi invită pe copii să repete anumite mișcări și sunete după el, schimbându-le pe rând sau performând sincron. Fiind între copii, un adult, parcă, conduce jocul și, în același timp, este un participant la el.

Exemple de astfel de jocuri sunt jocuri distractive: „Bine”, „Pe o cărare îngustă”, „Capră cu coarne”, „Vircă”, „Tsap”, „Ascundele”, etc. Acestea includ o componentă emoțională pronunțată, imitarea acțiunile unui partener. Aceste jocuri sunt cel mai bine jucate cu doi copii. Cum mai putin copil, cu atât îi este mai greu să-și coordoneze acțiunile cu mai mulți copii în același timp.

Jocurile în care bebelușii sunt în imediata apropiere și se confruntă unul cu altul creează condiții optime pentru contactul vizual, contactul fizic și schimbul de emoții. Fiecare joc poate începe cu copiii privind unii la alții și un adult, schimbând zâmbete, mișcări afectuoase. Apoi profesorul îi invită pe copii să se joace cu el. Bebelușii pot sta pe scaune, pe un covoraș sau pe poala unui adult, unul față în față. În primul rând, profesorul joacă pe rând întregul joc cu fiecare copil, apoi le transferă treptat o parte din inițiativă. De exemplu, jucându-se la „cora”, mai întâi își trece degetul de-a lungul palmei fiecărui bebeluș, își îndoaie degetele, citește o rimă, apoi îi invită pe copii să facă același lucru în raport cu un adult și între ei, ajutându-i în caz că de dificultate, încurajându-i să repete cuvinte individuale și rânduri de versuri.

Experiența comună a bucuriei are un efect pozitiv asupra formării relațiilor copiilor între ei, asupra creării unei atmosfere binevoitoare în grup.

Sarcina unei noi etape în dezvoltarea comunicării copiilor este să ne unim pentru jocuri comune ale mai multor copii, ceea ce necesită mai multă concentrare și independență. Prin urmare, este necesar să se organizeze jocuri care să-i ajute pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate, educând capacitatea de a intra în interacțiune emoțională și practică cu grupul. Astfel de jocuri pot fi organizate după ce copiii au învățat să se joace în perechi.

Aceste jocuri ar trebui să se bazeze pe mișcări simple, accesibile și binecunoscute pentru copii. Dar, deoarece copiii efectuează aceste mișcări împreună, ei trebuie să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener, să socotească unii cu alții. Astfel de jocuri îl învață pe copil să observe cu atenție acțiunile celorlalți, să le repete, să asculte pe fiecare colegi și pe un adult.

În timpul unor astfel de jocuri, un adult îi invită pe copii să efectueze o anumită acțiune împreună (sărit, ridică mâinile, se așează, bate din palme, se învârte etc.), îi încurajează să imite acțiunile celuilalt. În viitor, jocul se poate complica oferindu-ne să mergi pe rând în centrul cercului, venind cu o nouă mișcare pe care toți copiii o vor repeta. Astfel de jocuri pot fi variate, de exemplu: invitați-i să treacă o acțiune de-a lungul lanțului (mângâială, îmbrățișare, strângere de mână, numiți pe cineva care stă în picioare sau stă lângă ei). În jocul cu trenul, când copiii își pun mâinile pe umerii persoanei din față și călătoresc în jurul grupului sau al zonei, schimbând ritmul și direcția, imitând sunetul unui fredonat de tren, ei învață și să lucreze împreună.

Contribuie la dezvoltarea compatibilității jocuri de dans, creat pe modelul jocurilor populare și construit pe baza unei combinații de mișcări simple repetitive cu un cuvânt. Ele presupun sincronismul mișcărilor și contactul fizic al participanților, iar repetarea simultană a mișcărilor unește copiii, satisfacându-le nevoia de imitație. Jocurile de dans rotund creează condiții optime pentru dezvoltarea capacității de a simți corpul unui partener, de a-și coordona mișcările cu el.

Dansul are același efect. Jocurile de dans rotund sunt întotdeauna asociate cu sărbători, distracția domnește în ele. Este important ca, conducând dansuri rotunde cu copiii, un adult să îi infecteze cu bucurie și talent. Jocurile de dans rotund exclud competiția sau eșecul copilului. Prin natura lor, sunt jocuri distractive. Ele satisfac nevoile copiilor în mișcare, îi introduc în mostrele de creativitate poetică populară. Combinația de mișcări cu cuvântul ajută la înțelegerea și înțelegerea conținutului jocului, ceea ce, la rândul său, facilitează implementarea acțiunilor. Aceste jocuri îl ajută pe educator să câștige simpatia copiilor, încrederea lor și ascultarea rezonabilă. Exemple de dansuri rotunde pentru copii sunt „Caruselele”, „Bulgele de zăpadă”, „Umflați balonul” etc. Poeziile melodioase, cântecele poeților și compozitorilor pentru copii pot fi traduse în dansuri rotunde.

Astfel de jocuri îmbogățesc experiența comunicativă a copiilor mici datorită varietății de contacte în care intră. Comunicând între ei sub această formă, ei învață să-și exprime emoțiile, să combină acțiunile, „negociere” în limbajul acțiunilor, să simtă starea celuilalt. Este necesar să se susțină inițiativa copilului, dacă el însuși încearcă să înceapă un joc cu semenii, să le ofere copiilor mai multă libertate în jocurile organizate. Jocurile copiilor de prindere din urmă, de-a v-ați ascunselea, sărituri în comun, demonstrații ale abilităților lor unul față de celălalt, care uneori iau forme comice, nu trebuie condamnate. Cu toate acestea, de foarte multe ori, la această vârstă, copiii sunt atât de purtați de tam-tam și de alergare, încât încetează să se mai vadă. Evitând supraexcitarea copiilor, profesorul ar trebui să-și traducă ușor jocul într-o altă direcție, să ofere o activitate mai relaxată.

Este necesar să găsiți un echilibru între jocurile mobile, bogate din punct de vedere emoțional și mai calme, care sunt convenabile de jucat stând pe covor sau la o masă. De exemplu, jocuri cu degetele , în care copiii se pot imita și ei, pot fi organizate în orice moment al zilei, intercalate cu jocuri în aer liber. Ei vor ajuta să ocupe întregul grup stând la masă în așteptarea prânzului sau a ceaiului de după-amiază. Copiilor le plac aceste jocuri și le calmează foarte repede. La unii, bebelușii nu se contactează direct, ci doar repetă mișcările unui adult, în alții iau contact. Dar, în orice caz, atrag atenția copiilor unul asupra celuilalt, stimulează imitația semenilor, creează o atmosferă de intimitate și comunitate între ei.

Pentru copiii mai mari, vă puteți organiza jocuri cu reguli în care se dezvoltă capacitatea de a-și controla comportamentul, de a asculta cu atenție un adult, de a efectua acțiuni de joc determinate de rolul în timp, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile unui egal. În multe jocuri de acest tip situație de joc prevede alternarea acțiunilor de două tipuri - mișcări active și inhibarea lor, ceea ce necesită anumite eforturi din partea copiilor. Natura figurativă a jocurilor contribuie la dezvoltarea imaginației, activități comune - la apropierea și unificarea copiilor. Jocuri cu reguli care sunt disponibile copiilor mici includ, cum ar fi „Shaggy Dog”, „Sun and Rain”, „Birds and Car”, „Cat and Mice”, etc.

În ei, copiii dobândesc experiența acelorași acțiuni pentru toți. Dar pentru dezvoltarea comunicării nu este suficientă simpla imitare unul a celuilalt. Este necesar să-i învățați pe copii cum să interacționeze, ceea ce implică nu numai repetarea mișcărilor și cuvintelor unui adult, ci și a propriilor apeluri la semeni, precum și a răspunsurilor la inițiativa partenerilor. Acest lucru se realizează folosind jocuri cu un lider al cărui principiu principal este că acțiunile unora ar trebui să fie adresate altora, iar aceste acțiuni nu coincid în compoziție. Atâta timp cât copiii nu știu încă să inițieze jocuri complexe cu reguli și distribuție a rolurilor, un adult este un organizator și un participant constant la acestea, transferând treptat un rol central fiecăruia dintre copii. Liderul trebuie să acționeze în fața celorlalți, simțindu-le atenția asupra lui însuși. Mulți copii mici, aflându-se în această situație, sunt stânjeniți, uneori chiar refuzând acțiunile care îi atrag atunci când sunt „dizolvați” în grup, dar provoacă timiditate atunci când toată lumea le acordă atenție. Includerea treptată a unui copil timid în jocuri în care el, cu sprijinul unui adult, devine pentru scurt timp în centrul atenției, este condiția cea mai favorabilă pentru depășirea tensiunii interne și a fricii. Iată un exemplu de astfel de joc.

Un adult cheamă copiii la el, îi invită să se joace cu iepurași și îi întreabă: „Cine vrea să fie iepuraș?” Alegându-l pe cel mai curajos, îl pune în centrul cercului, pe care îl formează cu restul copiilor. Un adult stă lângă „iepuras”, cântă și efectuează mișcări, iar copiii se uită la adult și se mișcă în conformitate cu cuvintele cântecului:

La cererea copiilor, jocul se repetă de mai multe ori, iar rolul „iepurașului” trece de la un copil la altul.

Un bun mijloc de a aduce copiii împreună prin experiențe comune este jocuri de dramatizare. Pe de o parte, acesta este un spectacol fascinant pentru copii, pe de altă parte, este un mijloc de a forma bazele emoționale și morale ale comportamentului lor. Locul central aici este ocupat de comunicarea activă a copiilor cu jucăriile, care în mâinile unui adult se transformă în personaje în piesă. Conținutul spectacolului poate fi accesibil copiilor povesti din folclor, povești, poezii, scene din viața de zi cu zi a copiilor înșiși. Cel mai bine este să începeți jocurile de dramatizare arătând copiilor basme cunoscute și preferate. În primul rând, basmul este jucat de profesor cu ajutorul jucăriilor. La reprezentare, un adult atrage copiii deja ca participanți. Un basm pentru cei mici ar trebui să aibă un complot simplu și să includă acțiuni și cuvinte repetitive, astfel încât să le poată aminti și să le repete cu ușurință. Aceste povești includ „Nap”, „Teremok”, „Kolobok”, „Găina legănată”, etc. Participanți la spectacol, copiii îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile și cererile personajelor, îi ajută, îi avertizează asupra pericolului, își fac griji pentru ele. Toate acestea contribuie la formarea sentimentelor umane, unește copiii și adulții cu o experiență comună.

Un grup special de jocuri care contribuie la dezvoltarea comunicării între semeni sunt jocuri comune folosind diverse obiecte și jucării . Adesea, copiii mici sunt atât de absorbiți în a se juca cu obiecte încât nu-și observă semenii. Copiii încă nu știu să se joace unii cu alții folosind obiecte, se ceartă pentru jucării, se iau unul de celălalt. Dar faptul că jucăriile interferează adesea cu interacțiunea copiilor nu înseamnă că aceștia ar trebui excluși din sfera comunicării. Este important să se creeze situații în care jocurile cu obiecte și comunicarea între egali să fie combinate. Pentru a evita certuri, un adult ar trebui să participe la jocuri cu obiecte comune. Sarcina sa este de a învăța și ajuta copiii în distribuirea jucăriilor, coordonarea și coordonarea acțiunilor. În același timp, el trebuie să monitorizeze nu numai succesiunea realizării acțiunilor de joc, ci și să organizeze comunicarea copiilor în cursul implementării lor: chemați copiii pe nume, atrageți-le atenția asupra acțiunilor partenerului, asupra dorințelor sale. , oferi ajutor, laudă, bucură-te de rezultat împreună. Cursurile care sunt comune cu adulții și interesante pentru copii îi ajută pe copii să vadă în colegii lor nu un adversar în lupta pentru dreptul de a deține o jucărie, ci un partener în joc.

Cel mai bine este să jucați astfel de jocuri cu un grup mic de copii (mai întâi cu 2 copii, mai târziu cu 3-5). Jucăriile ar trebui să fie bine cunoscute copiilor, astfel încât să nu provoace un interes sporit pentru ele și conflicte. Este important să implicați copiii în jocul împreună cu acest articol și să arătați că nu este atât de interesant să vă jucați singur. Cele mai potrivite pentru aceasta sunt jocurile cu mingea, colectarea și dezasamblarea piramidelor, realizarea diverselor clădiri din cuburi (case, poteci, trenuri etc.), așezarea figurilor din detaliile mozaicurilor și inelelor piramidale, jucăriile „de-a v-ați ascunselea”, confecționarea margele pentru păpuși, jocuri cu apă, realizarea de prăjituri de Paște, desene comune pe foi mari de hârtie etc. Pentru a face interesant pentru copii să joace astfel de jocuri, cel mai bine este să le includeți în complot.

Cu copiii care sunt deja familiarizați cu unele dintre intrigile jocurilor de proces, puteți organiza jocuri în comun cu păpuși și alte jucării.

Dezvoltarea socială și personală a copilului presupune formarea unei atitudini pozitive față de sine, abilități sociale, dezvoltarea activităților de joc, comunicarea cu semenii.

Pentru formarea si sustinerea copilului atitudine pozitivă față de tine însuți este important să lași copilul să simtă că este semnificativ pentru ceilalți: să arate atenție la dorințele și preferințele bebelușului, să răspundă cu sensibilitate la toate experiențele sale. Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea ideilor copilului despre aspectul, capacitățile, abilitățile și acțiunile sale, să încurajeze toate succesele sale. Deja la o vârstă fragedă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului său sexual.

parte importantă proces pedagogic este formarea deprinderilor sociale la copii . În cursul procedurilor de securitate, ei stăpânesc treptat abilitățile de autoservire: mănâncă, se îmbracă și se dezbracă, se spală, folosesc singuri toaleta. Profesorii îi învață pe copii să aibă grijă de ei aspect, pentru lucruri și jucării, ajutați profesorul în treburile de zi cu zi, urmăriți reguli elementare etichetă. În formarea abilităților sociale, este important să se organizeze cooperarea cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia.

Pentru dezvoltarea socială și personală a copilului este de mare importanță un joc. Elementele sale ar trebui incluse în toate tipurile de interacțiune dintre profesor și copii, iar jocul în sine ar trebui să devină principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii. În timpul zilei, educatoarele organizează jocuri distractive cu copiii și jocuri didactice; o sarcină specială este dezvoltarea unui joc de proces la copii, în timpul căruia copiii simulează diverse situații care reflectă experiența lor de viață, impresii primite din observațiile altora, din cărțile pentru copii și poveștile adulților. Jocurile sunt organizate atât cu un grup de copii, cât și individual cu fiecare copil.

Educatorii creează condiţiile pentru dezvoltarea copiilor a comunicării cu semenii, ajuta la construirea de relații pozitive unul cu celălalt. În acest scop, susțin interesul copiilor față de semeni, stimulează contacte emoționale care îi apropie unul de celălalt, organizează diverse tipuri de jocuri comune și rezolvă cu tact conflictele care apar. Adulții insuflă copiilor o atitudine respectuoasă față de copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, identitate personală și comportamentală.