Introducere……………………………………………………………………….………..…2

Capitol eu. Fundamentele teoretice ale problemei comunicării în adolescență………………………………………………………………………………..……...…5

1.1. Rolul comunicării în viața umană…………………………………………..…….5

1.2. Caracteristici psihologice și pedagogice

adolescență………………………………………………………….7

1.3. Caracteristicile comunicării cu semenii

în adolescență…………………………………………………………11

Concluzii capitolului eu…………………………………………………..……………17

Capitol II. Studiu experimental

Caracteristicile de gen ale comunicării în adolescență…………………19

2.1. Descrierea grupului experimental

și metodele de cercetare………………………………………………………..19

2.2. Analiza rezultatelor obținute……………………………………20

Concluzie………………………………………………………………………………..29

Lista literaturii utilizate…………………………………………….…….….31

Anexa 1……………………………………………………………………………….33

Anexa 2……………………………………………………………………………….38

Anexa 3………………………………………………………………………………..40

Introducere

După cum știți, nevoia de comunicare, în relațiile pozitive cu ceilalți oameni este una dintre principalele nevoi umane. Succesul activității profesionale, activitatea în viața publică și, în cele din urmă, fericirea personală a fiecăruia depind adesea de cât de mult succes are o persoană în comunicare.

Adolescența se caracterizează prin cele mai contrastante schimbări psiho-fiziologice, sociale, care împreună creează un portret socio-psihologic foarte controversat al adolescentului de astăzi. Este momentul în care are loc restructurarea atitudinilor față de mediu, se formează rapid stima de sine, adesea inadecvată posibilităților reale ale unui adolescent, criticitatea în aprecieri crește brusc cu o lipsă evidentă de autocritică.

De la 12 la 15 ani, activitatea principală a unui adolescent este comunicarea intim-personală. Adolescentul începe să se ia mai în serios pe sine și abilitățile sale; încearcă să-și găsească nișa în rândul colegilor, ignorând adesea părerile părinților și ale profesorilor. Comunicarea în adolescență suferă o schimbare calitativă semnificativă în comparație cu comunicarea şcolari juniori. Comunicarea cu semenii devine o prioritate pentru un adolescent.

Deja la vârsta preșcolară, copiii își aleg partenerul pentru diferite feluri activități specifice genului: cel mai adesea băieții aleg băieți, iar fetele aleg fete. La observarea comunicării în clase, am identificat două domenii de comunicare între adolescenți – „băieți” și „fete”.

Deoarece băieții aleg rar fete, iar fetele aleg rar băieți, statutul unui adolescent în sistemul relațiilor personale este determinat pe baza simpatiei din partea reprezentanților sexului său. Cu alte cuvinte, un băiat are o poziție favorabilă în clasă pentru că este plăcut de băieți, iar o fată pentru că este preferată de fete. Dar despre modul în care ideile băieților și fetelor unul despre celălalt afectează situația din clasă.

Ținând cont de toate cele de mai sus,relevanţă a acestui studiu este determinată de necesitatea studierii caracteristicilor de gen comunicare interpersonală adolescenti. Comunicarea în adolescență este o etapă semnificativă în viața unei persoane. De asta depinde pregatirea unui adolescent pentru viata in societate, pentru indeplinirea rolurilor sociale. Pentru a preveni conflictele în clasă, este necesar să cunoaștem modul în care atât băieții, cât și fetele privesc situația din clasă din diferite puncte de vedere.

obiect cercetarea este comunicarea adolescenților.

Articol cercetare – caracteristicile de gen ale comunicării în adolescență.

Ţintă cercetare – să identifice trăsăturile caracteristice de gen ale comunicării în adolescență.

Scopul este realizat printr-o seriesarcini :

analiza rolul comunicării în viața umană;

dezvălui caracteristici fiziologice adolescent;

explora caracteristici psihologice adolescenti;

să analizeze trăsăturile comunicării cu semenii în adolescență;

pentru a identifica influența reprezentărilor de gen asupra statutului unui adolescent într-un grup.

baza teoretica Pentru studiul nostru, au servit lucrările lui Vygotsky L. S., Elkonin D. B., Dragunov T. V., Kagan M. S., Feldstein D. I., Davydov V. V..

Pentru atingerea scopului, următoarelemetode , ca test „Percepția unui grup de către un individ” (Anexa 1), o tehnică de sociometrie (Anexa 2), o metodă de diagnosticare a climatului socio-psihologic în echipă (Anexa 3).

Baza experimentala : MOU „Școala secundară Afanasovskaya din districtul Korochansky din regiunea Belgorod”, elevi din clasa a IX-a, 13 persoane, inclusiv 7 fete și 6 băieți.

Rezultatele studiului vor îmbunătăți relațiile la un grup de adolescenți.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

În primul capitol „Fundamentele teoretice ale problemei comunicării în adolescență” se are în vedere rolul comunicării în ontogeneza umană, se studiază caracteristicile fiziologice și psihologice-pedagogice ale adolescenței, se studiază principalele trăsături ale comunicării adolescentine.

Al doilea capitol „Studiul experimental al caracteristicilor comunicării în adolescență” este cercetare directă. Analizează caracteristicile comunicării interpersonale ale băieților și fetelor folosind metodele de mai sus.

În concluzie, sunt rezumate principalele rezultate ale studiului.

Capitol eu . Fundamentele teoretice ale problemei comunicării în adolescență

1.1. Rolul comunicării în viața umană

Marea Enciclopedie Psihologică oferă următorul concept de comunicare.

„Comunicarea este un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni (comunicare interpersonală) și grupuri (comunicare intergrup), generat de nevoile activităților comune și care include cel puțin trei procese diferite:

Comunicare (schimb de informatii);

Interacțiune (schimb de acțiuni);

Percepția socială (percepția și înțelegerea partenerului).

O persoană are o nevoie independentă de comunicare, nereductibilă la alte nevoi (de hrană, căldură, securitate, impresii, activitate etc.), o nevoie de cunoaștere a propriei persoane și a altor persoane, adică de evaluare și stima de sine. Până la 2,5 luni, copiii pot afirma formarea unei nevoi de comunicare.

Marea importanţă a comunicării interpersonale se explică prin cele mai importante funcţii carese descurcă cu toate formele de activități umane.

În primul rând, în comunicare, se face schimb de informații între oameni.

În plus, comunicarea îndeplinește așa-numita funcție de reglementare-comunicare. În comunicare se dezvoltă reguli de comportament, scopuri, mijloace, motive de comportament, se asimilează normele sale, se evaluează acțiunile, se formează un fel de ierarhie a valorilor, o scară de socializare umană. Nu este surprinzător că în comunicare o persoană învață și își experimentează semnificația. Prin urmare, direcția sa corectă devine o sursă, una dintre cele mai importante moduri formarea personalitatii umane.

În sfârșit, comunicarea reglează nivelul de tensiune emoțională, creează o relaxare psihologică și, în cele din urmă, formează fondul emoțional pe care se desfășoară activitățile noastre și care determină în mare măsură însăși percepția asupra lumii. Această funcție a comunicării în psihologia socială se numește afectiv-comunicativ. În comunicarea reală, toate funcțiile sale se îmbină organic, indiferent de forma ei. Chiar și într-un act separat de comunicare, toate sunt adesea prezente.

Omul este o ființă socială, prin urmare, el se poate manifesta doar în societate - în procesul de comunicare. Drept urmare, societatea influențează individul. O persoană din societate se comportă într-un anumit fel, în timp ce arată unele calități și trăsături de personalitate. Prezența calităților și proprietăților individuale care disting această persoană de ceilalți este strâns legată de procesul de izolare în societate.

Comunicarea este una dintre principalele categorii psihologice. O persoană devine persoană ca urmare a interacțiunii și comunicării cu alte persoane. Comunicarea este un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de necesitatea unor activități comune și care include schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii de interacțiune, percepția și înțelegerea unui partener de comunicare.

Intrând în diverse comunități, o persoană acționează în ele atât ca subiect, cât și ca obiect de comunicare. Adică, în procesul de comunicare, el experimentează influența celorlalți și, la rândul său, are un anumit impact asupra lor în procesul de interacțiune comunicativă.

Prin urmare, comunicarea este una dintre factori critici apariția, dezvoltarea și întărirea intereselor cognitive la o persoană în creștere. Acest lucru este valabil mai ales când vine vorba de interacțiunea cu colegii.3 ].

1. . Caracteristicile psihologice și pedagogice ale adolescenței

Adolescența este perioada de dezvoltare a copiilor de la 11-12 la 15-16 ani. Adolescența este numită și vârsta de tranziție, deoarece se caracterizează printr-o trecere treptată de la copilărie la maturitate. După nivel și caracter dezvoltare mentală adolescența este o vârstă tipică a copilăriei. Pe de altă parte, un adolescent este o persoană în creștere, care se află în pragul maturității.

Nivelul de dezvoltare atins, oportunitățile sporite ale unui adolescent îi provoacă nevoia de independență, autoafirmare, recunoașterea de către adulți a drepturilor și potențialităților sale. Adulți, subliniind că adolescentul nu mai este Copil mic, și punându-i cerințe sporite, ei continuă adesea să-i refuze dreptul la independență, oportunități de autoafirmare. O astfel de poziție dublă contradictorie a unui adolescent este plină de diverse complicații în relațiile interpersonale, care duc la conflicte și iau diferite forme de protest. Prin urmare, adolescența este uneori numită „dificilă”, „critică”.

momente specifice dezvoltarea fizică sunt:

Creștere în lungime;

creștere în greutate;

Mărirea circumferinței toracelui;

Apariția caracteristicilor sexuale secundare (pubertare de creștere).

Creșterea masei musculare și a forței musculare este cea mai intensă la sfârșitul pubertății. Dezvoltarea mușchilor la băieți are loc în funcție de tipul masculin, iar țesuturile moi la fete - conform tip feminin; aceasta conferă reprezentanților fiecărui sex, respectiv, trăsăturile de masculinitate sau feminitate. Din această cauză, aspectul unui adolescent se schimbă în comparație cu aspectul unui copil, proporțiile generale ale corpului se apropie de proporțiile caracteristice unui adult.

Cu toate acestea, restructurarea aparatului motor este însoțită de o pierdere a armoniei în mișcări, apare o incapacitate de a controla propriul corp (abundență de mișcări, coordonarea insuficientă a acestora, stângăciune generală, angularitate). Odată cu creșterea disproporționată a părților corpului, aceasta poate da naștere la incertitudine, experiențe neplăcute, uneori luând forme patologice.

Discrepanță de vârstă în dezvoltare a sistemului cardio-vascular(întârzierea dezvoltării vaselor de sânge de la creșterea inimii) duce adesea la tulburări circulatorii temporare, creșterea tensiunii arteriale. Consecința acestui lucru este amețeli, palpitații, dureri de cap, oboseală etc.

Caracteristicile dezvoltării sistemului cardiovascular și începutul activității intense a glandelor endocrine duc la unele tulburări temporare în activitatea sistemului nervos al unui adolescent. El poate experimenta o excitabilitate crescută, iritabilitate, irascibilitate, care uneori sunt exprimate într-o tendință la reacții violente și ascuțite, cum ar fi afectele. Sistem nervos un adolescent nu este întotdeauna capabil să reziste unor stimuli monotoni puternici și de lungă durată și, sub influența lor, intră adesea într-o stare de inhibiție sau, dimpotrivă, într-o stare de excitare puternică.

L. S. Vygotsky spune că toată lumea este de acord că această vârstă se numește vârsta pubertății. Dar, în același timp, aceasta este vârsta maturizării personalității și a viziunii asupra lumii.

Neoplasmul central și specific este apariția la un adolescent a ideii că nu mai este copil (un sentiment de maturitate); latura eficientă a acestei idei se manifestă în dorinţa de a fi şi a fi considerat adult. Această nouă formare a conștiinței de sine este o trăsătură de bază a personalității, centrul său structural, deoarece exprimă o nouă poziție de viață a unui adolescent în raport cu oamenii și lumea, determină direcția și conținutul specific al activității sale sociale, un sistem. de noi aspirații, experiențe și reacții emoționale.

Activitatea socială specifică a unui adolescent constă într-o mare susceptibilitate de a învăța normele, valorile și comportamentele care există în lumea adulților și în relațiile lor. Acest lucru are consecințe de anvergură deoarece adulții și copiii reprezintă două grupuri diferite și au responsabilități, drepturi și privilegii diferite.

Apariția ideii unui adolescent despre el însuși ca persoană care a depășit deja granițele copilăriei determină reorientarea lui de la una dintre norme și valori către altele - de la copii la adulți.

Dezvoltarea morală în adolescență se caracterizează prin formarea unor convingeri morale, pe care adolescentul începe să se ghideze în comportamentul său și care se formează sub influența mediului (familie, camarazi etc.), în procesul muncii educaționale. În strânsă legătură cu formarea credințelor și a viziunii asupra lumii, se formează idealurile morale ale adolescenților.

Unul dintre evidențiazăîn dezvoltarea personalității adolescenților este formarea conștiinței de sine, a stimei de sine, apariția nevoilor de autoeducare. În dezvoltarea cunoștințelor unui adolescent despre realitatea înconjurătoare, vine o perioadă în care o persoană, lumea sa interioară, devine obiectul unui studiu relativ profund.

În legătură cu dezvoltarea conștiinței de sine, elevii de liceu au o dorință de încredere în interacțiunea cu alte persoane. Încrederea devine o calitate a comunicării cu adulții, iar „mărturisirea” - cu semenii, care implică în primul rând auto-dezvăluirea profundă. Încrederea într-un egal se realizează în sfera comunicării intim-personale, al cărei scop principal este înțelegerea și autodezvăluirea. În comunicarea confidențială cu adulții, situația se schimbă oarecum, devine important nu numai să-ți cunoști „azi”, „sinele real”, ci și să te cunoști din punctul de vedere al perspectivelor personale de viață, „dorit”, „viitor”. de sine".

Conform teoriei lui Levin, cele mai importante procese ale adolescenței sunt extinderea lumii de viață a individului, cercul comunicării acestuia, apartenența la grup și tipul de oameni asupra cărora se concentrează. Comportamentul adolescentului este determinat de intermediaritatea (marginalitatea) poziției sale. Acest lucru se manifestă în psihic, care se caracterizează prin timiditate internă, incertitudine cu privire la nivelul pretențiilor, contradicții interne, agresivitate, tendință la puncte de vedere și poziții extreme. Conflictul este cu atât mai mare, cu atât diferențele dintre lumea copilăriei și lumea maturității sunt mai accentuate.

Criza adolescenței marchează a doua naștere psihologică a unui copil. Un adolescent trăiește acest conflict ca pe o frică de a pierde „eu”, ca pe o dilemă: să fii tu însuți cu propria ta lume spirituală specială și separată și cu abilitățile individuale, sau să fii alături de cei dragi și apreciați.

De asemenea, în particularitățile gândirii se află negativismul adolescentin. De aici și „reacția defensivă” a adolescentului împotriva „încărcării” adulților asupra independenței sale.

Serios și versatil activitatea muncii, curiozitatea crescută a minții necesită o activitate mentală mai înaltă și mai organizată din partea adolescentului. Toate acestea afectează natura activității cognitive în adolescență. Adolescentul devine capabil de o percepție analitică și sintetică mai complexă a obiectelor și fenomenelor.

Observația ca percepție organizată intenționată începe să ocupe un loc tot mai mare în activitatea mentală a adolescenților.

Conținutul și logica subiectelor studiate, natura asimilării cunoștințelor formează la un adolescent capacitatea de a gândi independent, a raționa, a compara, a trage concluzii și generalizări relativ profunde. Abilitatea de a gândi abstract se dezvoltă. Adolescența se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a memoriei logice arbitrare; capacitatea de a procesa logic materialul pentru memorare crește. Atenția devine mai organizată, din ce în ce mai mult iese la iveală caracterul ei intenționat.

Astfel, adolescența se caracterizează prin schimbări semnificative nu doar fizic, ci și psihologic. La această vârstă un adolescent se realizează ca persoană, se formează idei despre sine și despre lumea din jurul lui, iar comunicarea cu oamenii este restructurată. Prin urmare, este atât de important la această vârstă să nu limitezi cercul social al unui adolescent.

1. . Caracteristicile comunicării cu semenii în adolescență

Trebuie remarcat faptul că la determinarea tipului principal de activitate în anii adolescenței Nu există o opinie fără echivoc în rândul psihologilor. Unii dau rolul activității conducătoare comunicării, care are un caracter intim-personal. În acest caz, subiectul comunicării este un alt egal, iar conținutul este construcția și menținerea relațiilor personale cu acesta. Acest punct de vedere este împărtășit de Elkonin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S. Alții consideră activitățile utile din punct de vedere social drept tipul principal de activitate a adolescenților, în timpul căruia are loc dezvoltarea ulterioară a diferitelor forme de relații cu semenii, cu adulții și, potrivit D.I. Feldstein, se dezvoltă noi forme de comunicare ca introducerea adolescenților în societate.

Toți cercetătorii din psihologia adolescenței recunosc marea importanță pentru adolescenți a comunicării cu semenii. Prin urmare, în adolescență, are loc o reorientare a comunicării de la părinți, profesori și bătrâni în general către colegi.

O serie de caracteristici sunt remarcate în comunicarea adolescenților. Adolescenții, fiind în mod constant preocupați de ei înșiși și presupunând că alții își împărtășesc preocupările, acționează de obicei pe baza unui public imaginar sau real.

Dorința unui adolescent de a atrage atenția camarazilor săi, de a-i interesa și de a trezi simpatie se poate manifesta în diferite moduri: acestea pot fi demonstrații ale propriilor calități, atât direct, cât și prin încălcarea cerințelor adulților, precum și clown, bufnii, diverse acțiuni distractive, povești despre tot felul de povești și povești.

I. S. Kon mai spune că una dintre principalele tendințe ale adolescenței este reorientarea comunicării de la părinți, profesori și bătrâni în general către colegi. În opinia sa, o astfel de reorientare se poate produce lent și treptat sau brusc și violent, ea se exprimă în moduri diferite în diferite domenii de activitate, în care prestigiul bătrânilor și al semenilor nu este același, dar se întâmplă neapărat.

Nevoia de a comunica cu semenii, care nu pot fi înlocuiți de părinți, apare la copii foarte devreme și crește odată cu vârsta. Comportamentul adolescenților este în mod inerent colectiv-grup.Grupurile separate de egali în adolescență devin mai stabile, relațiile dintre copii încep să se supună unor reguli mai stricte. Asemănarea intereselor și problemelor care îi preocupă pe adolescenți, capacitatea de a le discuta deschis, fără teama de a fi ridiculizat și de a fi în condiții de egalitate cu camarazii - aceasta este ceea ce face ca atmosfera din astfel de grupuri să fie mai atractivă pentru copii decât comunitățile de adulți.

Alături de interesul direct unul față de celălalt, care este tipic pentru comunicarea elevilor mai tineri, adolescenții dezvoltă alte două tipuri de relații care sunt slab sau aproape deloc reprezentate în primele perioade ale dezvoltării lor: camaradeșească (începutul adolescenței) și prietenoasă ( sfârşitul adolescenţei). În adolescența mai mare, copiii au deja trei tipuri diferite relații care diferă unele de altele prin gradul de apropiere, conținut și funcțiile pe care le îndeplinesc în viață.

Succesul în rândul colegilor în adolescență este cel mai apreciat. În asociațiile de adolescenți, în funcție de nivelul general de dezvoltare și educație, se formează spontan propriile coduri de onoare. Desigur, în general, normele și regulile sunt împrumutate din relațiile adulților. Totuși, aici este controlat îndeaproape modul în care fiecare își apără onoarea, cum se desfășoară relațiile din punctul de vedere al egalității și libertății fiecăruia. Loialitatea, onestitatea sunt foarte apreciate aici și se pedepsesc trădarea, trădarea, încălcarea cuvântului dat, egoismul, lăcomia etc.

În grupurile de adolescenți se stabilesc de obicei relații de conducere. Atenția personală din partea unui lider este deosebit de valoroasă pentru un adolescent care nu se află în centrul atenției colegilor. Întotdeauna prețuiește în special prietenia personală cu liderul și, prin toate mijloacele, se străduiește să o câștige. Nu mai puțin interesanți pentru adolescenți sunt prietenii apropiați, pentru care ei înșiși pot acționa ca parteneri sau lideri egali.

Normativitatea în grupurile de adolescenți se formează spontan, controlul se realizează în forme mici. Dacă un adolescent este trădat, dezamăgit, abandonat, poate fi bătut, poate fi boicotat și lăsat în pace. Adolescenții evaluează dur semenii care, în dezvoltarea lor, nu au atins încă nivelul stimei de sine.

Cu toată orientarea lor spre afirmarea în rândul semenilor, adolescenții se remarcă prin conformism extrem în grupul de adolescenți. Unul depinde de toată lumea, se străduiește pentru semeni și uneori este gata să facă ceea ce grupul îl împinge să facă. Grupul creează un sentiment de „Noi” care îl sprijină pe adolescent și îi întărește poziția interioară. Foarte des adolescenții recurg la vorbirea de grup autonomă, la semne autonome non-verbale pentru a întări acest „Noi”; la această vârstă, adolescenții încep să poarte același stil și tip de îmbrăcăminte pentru a-și sublinia implicarea unii cu alții.

Pentru adolescență, găsirea unui prieten este de mare importanță. Un prieten în adolescență capătă o valoare deosebită. Comunicarea conform normelor statutului de vârstă al adolescenței se îmbină aici cu afecțiunea tandră și adorație. Nu numai adolescentele își exprimă sentimentele prin îmbrățișări și aspirații de a se atinge între ele, ci și acest lucru devine caracteristic băieților adolescenți. Alături de luptele și luptele amicale, băieții, la fel ca fetele, își exprimă afecțiunea unul față de celălalt prin îmbrățișări și strângeri de mână.

Asemănarea în interese și fapte este cel mai important factor în apropierea prietenoasă a adolescenților. Uneori, simpatia pentru un tovarăș, dorința de a fi prieten cu el sunt motivele apariției interesului pentru afacerea în care este angajat tovarășul. Ca urmare, adolescentul poate dezvolta noi interese cognitive. Un tovarăș devine un model pentru un adolescent, are dorința de a deveni același, de a dobândi același calitati personale, valori, abilități și abilități. Prietenia activează comunicarea adolescenților, aceștia petrec mult timp vorbind pe diverse subiecte. Ei discută despre evenimente din viața clasei lor, relații personale, acțiunile colegilor și adulților, în conținutul conversației lor există multe „secrete”.

Mai târziu, spre sfârșitul adolescenței, este nevoie de un prieten apropiat, există cerințe morale speciale pentru relațiile de prietenie: sinceritate reciprocă, înțelegere reciprocă, receptivitate și sensibilitate, capacitatea de a păstra un secret. „Rudenia sufletelor” devine odată cu vârsta un factor din ce în ce mai semnificativ care determină relațiile personale ale adolescenților. Stăpânirea normelor morale este cea mai importantă dobândire personală a adolescenței.

Prietenia adolescentă, începând cu 11, 12, 13 ani, se transformă treptat într-una tinerească, deja cu alte trăsături de identificare reciprocă. În cea mai mare parte, urme ale relațiilor înalte și ale eforturilor comune de îmbunătățire rămân în sufletul unui adult pentru viață.

Relația dintre băieți și fete se schimbă: încep să se intereseze unul față de celălalt ca reprezentant al sexului opus. În acest sens, devine deosebit de important pentru un adolescent modul în care îl tratează ceilalți. Cu aceasta, în primul rând, se asociază înfățișarea proprie: în ce măsură chipul, coafura, silueta, felul de a se purta etc. corespund identificării de gen: „Sunt ca un bărbat”, „Sunt ca o femeie” . În aceeași legătură, o importanță deosebită este acordată atractivității personale - aceasta este de o importanță capitală în ochii semenilor.

Interesul emergent pentru celălalt sex la adolescenții mai tineri s-a manifestat la început în forme inadecvate. Așadar, băieții se caracterizează prin astfel de forme de a atrage atenția asupra lor, cum ar fi hărțuirea, hărțuirea și chiar acțiuni dureroase. Fetele sunt de obicei conștiente de motivele unor astfel de acțiuni și nu sunt grav jignite, demonstrând, la rândul lor, că nu observă, ignoră băieții. În general, băieții tratează și aceste manifestări ale fetelor cu atenție intuitivă.

Relațiile se complică mai târziu. Dispare imediată în comunicare. Adesea acest lucru se exprimă fie prin demonstrarea unei atitudini indiferente față de celălalt sex, fie prin timiditate atunci când comunică. În același timp, tinerii experimentează un sentiment de tensiune din cauza unui sentiment vag de a se îndrăgosti de membri de sex opus.

Vine o etapă în care interesul pentru celălalt sex este și mai intens, dar în exterior, în relația dintre băieți și fete, există o mare izolare. Pe acest fond, există interesul de a stabili relații, în cine îi place pe cine. La fete, acest interes apare de obicei mai devreme decât la băieți: propriile lor simpatii sunt raportate în mod misterios unui singur prieten, dar adesea unui grup de colegi. Chiar și cu simpatie reciprocă, prieteniile deschise apar rar, deoarece pentru aceasta adolescenții trebuie nu numai să-și depășească propria rigiditate, ci și să fie gata să reziste ridicolului și tachinării de la semenii lor.

Interesul copilului față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și de a evalua experiențele și acțiunile altuia, la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare. Interesul inițial pentru celălalt, dorința de a înțelege un egal dau naștere la dezvoltarea percepției oamenilor în general. Creșterea treptată a calităților și experiențelor personale alocate celorlalți, capacitatea de a le evalua crește capacitatea de a se evalua.

Astfel, comunicarea capătă o mare valoare pentru un adolescent, deseori relegând activitățile de învățare pe plan secundar. Pe de o parte, un adolescent are nevoie de comunicare, de activități comune, de viață colectivă, de prietenie, iar pe de altă parte, vrea să fie acceptat, respectat de tovarășii săi. Interesul pentru sexul opus este în creștere, dar se manifestă diferit atât la băieți, cât și la fete. Acest lucru este adesea exprimat în timiditate în comunicare, indiferență sau în agresiune. Dar comunicarea cu colegii de ambele sexe joacă un rol important în viața unui adolescent. În acest moment, rolurile sociale și de gen sunt stăpânite, apar stereotipuri de comportament masculin sau feminin.

Concluzii capitolului eu

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală și socială a unui copil. Numai în contact cu un adult este posibil ca un copil să asimileze experiența socio-istorică a omenirii și să realizeze oportunitatea pentru el de a deveni un reprezentant al rasei umane.

Omul este o ființă socială, prin urmare, el se poate manifesta doar în societate - în procesul de comunicare. Drept urmare, societatea influențează individul.

Adolescența este numită și vârsta de tranziție, deoarece se caracterizează printr-o trecere treptată de la copilărie la maturitate. În ceea ce privește nivelul și natura dezvoltării mentale, adolescența este o eră tipică a copilăriei. Pe de altă parte, un adolescent este o persoană în creștere, care se află în pragul maturității.

Adolescența este una dintre principalele perioade de creștere și formare a organismului; în acest moment, activitatea tuturor organelor și sistemelor este în curs de restructurare.

O serie de caracteristici sunt remarcate în comunicarea adolescenților. Dorința unui adolescent de a atrage atenția camarazilor săi, de a-i interesa și de a trezi simpatie se poate manifesta în diferite moduri: poate fi o demonstrație a propriilor calități, ca modalitate directă.

Grupurile separate de colegi în adolescență devin mai stabile, relațiile dintre copii încep să se supună unor reguli mai stricte.

Succesul în rândul colegilor în adolescență este cel mai apreciat. În grupurile de adolescenți se stabilesc de obicei relații de conducere.Pentru adolescență, găsirea unui prieten este de mare importanță.

Interesul copilului față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și de a evalua experiențele și acțiunile altuia, la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare.

Capitol II . Studiu experimental al caracteristicilor de gen ale comunicării în adolescență

2.1. Descrierea grupului experimental și a metodelor de cercetare

Studiul a implicat 13 persoane din clasa a IX-a a instituției de învățământ municipale „Școala secundară Afanasovskaya din districtul Korochansky din regiunea Belgorod”, dintre care 7 fete și 6 băieți, vârsta medie a subiecților a fost de 14-15 ani.

Studiul a fost realizat folosind următoarele metode:

Testul „Percepția grupului de către individ”

Metodologia sociometriei

Metodologia de diagnosticare a climatului socio-psihologic al echipei

Testul „Percepția unui grup de către un individ” vă permite să determinați percepția unui membru individual al echipei a întregului grup, underolul grupului în activitatea perceptorului acţionează ca un indicator al tipului de percepţie.

În metoda sociometrieifiecare membru al grupului trebuie să-și indice atitudinea față de ceilalți membri ai grupului în funcție de criteriile selectate (în cazul nostru, timp liber și studiu).

Diagnosticarea climatului socio-psihologic face posibilă identificarea proceselor interne care au loc în echipă, prevenirea conflictelor și asigurarea formării unor grupuri de lucru și formare eficiente.

În urma procesării rezultatelor studiului, s-au obținut următoarele date:

tipul de percepție a echipei din punctul de vedere al fetelor;

tipul de percepție a echipei din punctul de vedere al băieților;

lider de clasă din punctul de vedere al fetelor;

lider de clasă din punctul de vedere al băieților;

evaluarea climatului socio-psihologic din punctul de vedere al fetelor;

evaluarea climatului socio-psihologic din punctul de vedere al băieţilor.

Se face o analiză comparativă a datelor obținute.

2.2. Analiza rezultatelor

Primul „tip” de percepție de către un individ a unui grup se numește „individualistă”: atunci când un individ este neutru față de grup, evitând formele comune de activitate și limitând contactele în comunicare. Al doilea tip de percepție de către un individ a unui grup se numește „pragmatică”: atunci când un individ evaluează un grup în ceea ce privește utilitatea și preferă contactele doar cu cele mai competente surse de informații și cei care sunt capabili să ofere asistență. Al treilea tip de percepție de către un individ a unui grup se numește „colectivistic”: individul percepe grupul ca o valoare independentă, în timp ce există un interes pentru succesul fiecărui membru al grupului și dorința de a contribui la viața lui. grupul.

Tabelul de mai jos prezintă rezultatele studiului folosind această metodă.

Tabelul 2.1

Suma punctelor obținute la testul „Percepția unui grup de către un individ” pentru fiecare tip individual de percepție, ținând cont de cheia propusă (Anexa 1).

Pragmatic

colectivist

După cum se poate observa din datele prezentate, majoritatea fetelor își evaluează clasa în ceea ce privește utilitatea și preferă să mențină relații cu acei colegi de clasă care le pot ajuta în diferite situații.

Totuși, în ceea ce privește indicatorii, pe locul doi se află tipul colectivist de percepție a grupului. Fetele sunt, de asemenea, interesate de rezultatele și succesul colegilor de clasă.

Tipul individualist de percepție este prezent, fără îndoială, în acest colectiv, dar în număr mult mai mic.

Punctul de vedere al băieților este același cu cel al fetelor. De asemenea, ei își percep echipa în mod pragmatic. Cu toate acestea, tipul individualist de percepție este mai tipic pentru băieți decât pentru fete. Băieții se feresc mai des de la formele comune de activitate și limitează comunicarea. Tipul colectivist de percepție se reflectă mult mai puțin decât la fete.

Aceasta duce la concluzia că atât băieții, cât și fetele sunt caracterizați de un tip pragmatic de percepție a echipei. Ele formează conexiuni în cadrul echipei în funcție de „utilitatea” unui membru al echipei, de capacitatea sa de a ajuta în diferite situații. Cu toate acestea, fetele tind să-și considere echipa mai prietenoasă decât băieții. Fetele sunt mai sociabile, se bucură de succesul colegilor de clasă.

Sociometria a fost folosită pentru a identifica gusturile și antipatiile în cadrul echipei. Tabelul 2.2 de mai jos reflectă simpatiile fiecărui membru al acestei echipe.

Tabelul 2.2

Preferințele fiecărui membru al echipei conform metodei „Sociometriei”

Tabelul 2.3 reflectă statutul fiecărui membru al echipei în ceea ce privește numărul de persoane care i-au acordat preferință.

Tabelul 2.3

Numărul de preferințe primite în rândul băieților și fetelor conform metodei „Sociometrie”

Tabelul 2.4 arată relația echipei cu unul dintre membrii grupului său. Fiecare membru al echipei este evaluat din două părți: câți colegi de clasă i-au dat preferință atunci când au răspuns la întrebări legate de timp liber (Pe cine din clasă ai invita la petrecerea ta de naștere? Cu cine din clasa ta ai merge într-o excursie de mai multe zile în camping? Cu cine ți-ar plăcea să fii pe o insulă pustie? ) sau studiază (Cu cine din clasa ai vrea sa stai la acelasi birou? )

Tabelul 2.4

Numărul de preferințe primite conform metodei „Sociometrie”

După analiza datelor din cele trei tabele, se pot trage următoarele concluzii:

mai des fetele aleg fete, iar băieții aleg băieții;

fetele aleg băieții mai des decât băieții aleg fetele;

dintre băieți, fetele acordă cea mai mare preferință lui T. Alexander (7 din 7), M. Oleg (4 din 7), Ch. Andrey (3 din 7), iar dintre fete, K. Alina (5 din 7). 6), A. Irina (4 din 6), P. Victoria (4 din 6), D. Elizabeth (3 din 6);

printre fete, băieții simpatizează cu K. Alina (3 din 6), P. Victoria (2 din 6);

din punctul de vedere al fetelor, cele mai puțin populare sunt A. Sevda (1 din 6), K. Vladimir (1 din 7), M. Andrey (0 din 7), Kh. Halirbagir (1 din 7). );

din punctul de vedere al băieților, A. Irina (1 din 6), A. Sevda (0 din 6), D. Elizaveta (0 din 6), K. Vladimir (1 din 5), T. Alena (0 din 6), T. Love (0 din 6);

în afara școlii, preferă să petreacă mai mult timp cu T. Alexander (11 din 12), M. Oleg (7 din 12), P. Vika (5 din 12);

în timpul orelor de școală, cea mai mare preferință o au K. Alina (9 din 12), T. Alexander (8 din 12), P. Victoria (7 din 12), M. Oleg (6 din 12);

M. Andrey (0 din 12), A. Sevda (1 din 12) s-au dovedit a fi mai puțin atractive pentru comunicare în afara orelor de școală;

pe probleme de studiu, membrii echipei apelează rar la A. Sevda (0 din 12), K. Vladimir (0 din 12), M. Andrey (1 din 12).

Climatul psihologic este o caracteristică psihologică complexă care reflectă starea relațiilor și gradul de satisfacție a membrilor echipei cu diverși factori din viața echipei.

Climatul psihologic (PC) al echipei este întotdeauna caracterizat de atmosfera stării mentale și emoționale a fiecăruia dintre participanții săi, individul, specific activităților comune ale oamenilor, depinde de starea generală a oamenilor din jurul său.

Pe baza răspunsurilor primite asupra metodei de diagnosticare a climatului socio-psihologic în echipă, se poate face o scurtă descriere a echipei de elevi de clasa a IX-a.

Tabelul 2.5 prezintă rezultatele unui sondaj pe fete.

Tabelul 2.5

Răspunsuri populare ale fetelor la întrebările cheie ale metodologiei de diagnosticare a climatului socio-psihologic în echipă

Opțiuni de răspuns populare

Îți place școala?

Îmi place mult - 3

Probabil că-i place - 2

Nu-mi pasă -1

nu stiu - 3

M. Oleg - 4

T. Alexandru - 2

H. Halirbagir - 1

Ch. Andrei - 1

A. Irina - 1

nu stiu - 1

Majoritatea membrilor colectivului/grupului nostru sunt oameni buni, drăguți - 3

Sunt tot felul de oameni în echipa noastră - 2

Nu, desigur - 1

Mai degrabă da decât nu - 2

Mai degrabă nu decât da - 1

Nu știu, nu m-am gândit la asta - 2

Asta mi-ar conveni foarte bine - 2

nu stiu - 4

Foarte bine - 2

În general, nu e rău, deși există loc de îmbunătățire - 2

greu de spus - 2

Majoritatea fetelor își iubesc școala și nu doresc să o schimbe. Studiile sunt bine organizate, dar unii consideră că este loc de îmbunătățire. Din punctul lor de vedere, majoritatea oamenilor din clasa lor sunt oameni buni și simpatici. Fetele sunt pozitive cu privire la faptul că colegii de clasă locuiesc aproape unul de celălalt. Cu toate acestea, majoritatea nu are un răspuns specific la întrebarea cum ar reacționa la o vacanță comună cu clasa lor. De asemenea, ei cred că M. Oleg și T. Alexander sunt cei mai populari în cadrul clasei.

Tabelul 6 prezintă răspunsurile băieților conform acestei metode.

Tabelul 2.6

Răspunsuri populare ale băieților la întrebările cheie ale metodologiei de diagnosticare a climatului socio-psihologic în echipă

Opțiuni de răspuns populare

Îți place școala?

Probabil că-i place - 4

Nu-mi pasă -2

Vrei să te transferi la altă școală?

nu stiu - 3

Care este cel mai popular membru al grupului tău?

M. Oleg - 5

T. Alexandru - 5

Ch. Andrei - 1

Să presupunem că dintr-un motiv oarecare nu studiezi temporar, te-ai întoarce în echipa ta?

nu stiu - 1

Cu care dintre următoarele afirmații sunteți cel mai de acord?

Majoritatea membrilor colectivului/grupului nostru sunt oameni buni, drăguți - 1

Sunt tot felul de oameni în echipa noastră - 4

Majoritatea membrilor echipei noastre sunt persoane neplăcute - 1

Crezi că ar fi bine dacă membrii echipei tale ar trăi aproape unul de celălalt?

Nu, desigur - 1

Mai degrabă da decât nu - 1

Da, desigur - 1

Nu știu, nu m-am gândit la asta - 3

Dacă ai avea ocazia să petreci o vacanță cu membrii echipei tale, cum ai reacționa la asta?

Asta mi-ar conveni foarte bine - 5

nu stiu - 1

Cât de bine credeți că este organizată școala?

Foarte bine - 1

În general, nu e rău, deși există loc de îmbunătățire - 1

Greu de spus - 4

Băieții sunt mai indiferenți la școală decât fetele. Jumătate dintre ei nu și-ar dori să meargă la altă școală, dar cealaltă jumătate nu a dat un răspuns cert. Cu toate acestea, după o suspendare temporară a studiilor, cei mai mulți dintre băieți aveau să se întoarcă la școala lor. Băieții cred că în echipa lor sunt tot felul de oameni. Și sunt indiferenți dacă colegii lor de clasă locuiesc aproape unul de celălalt sau nu. Cu toate acestea, majoritatea băieților ar susține cu entuziasm ideea de a împărți o vacanță cu colegii de clasă. Ei, ca și fetele, îi consideră populari pe M. Oleg și T. Alexander.

După analiza datelor obținute în urma implementării metodelor, putem concluziona că, în general, atât băieții, cât și fetele evaluează situația din echipa lor ca fiind favorabilă. Majoritatea însă abordează stabilirea de contacte în cadrul echipei din punct de vedere pragmatic, adică după gradul de „utilitate” al unui membru al echipei. Acest lucru nu împiedică clasa să se bucure de succesele și realizările participanților lor.

Atât băieții, cât și fetele consideră aceiași oameni ca lideri, ceea ce ne permite să concluzionam că relațiile în cadrul echipei sunt suficient de strânse pentru a nu crea grupuri separate cu lideri separați în cadrul fiecăruia.

Fetele sunt mai sociabile decât băieții. Este mai probabil decât băieții să aleagă reprezentanți de ambele sexe printre colegii lor. Băieții încearcă, practic, să construiască relații cu băieții. Ei aleg mai des fete pentru a ajuta în domeniul educațional. Pentru petrecere a timpului liber, atât băieții, cât și fetele acordă prioritate membrilor de același sex.

Concluzie

Astfel, scopurile și obiectivele stabilite au fost atinse de noi. Pe baza celor de mai sus, dezvoltarea individuală a unei persoane depinde în mare măsură de stabilirea diverselor relații directe și indirecte cu mediul social. Nevoia de comunicare este baza internă a relațiilor personale dintre oameni. Această nevoie socială de bază apare și se manifestă în mod clar deja în primele etape ale vieții umane. Solul pentru dezvoltarea lui, după cum a remarcat L.S. Vygotsky, este că orice nevoie a unui copil devine o nevoie pentru o altă persoană. Fără comunicare, societatea umană este de neconceput, comunicarea este o modalitate de a uni oamenii și dezvoltarea lor.

Adolescența este una dintre principalele perioade de creștere și formare a organismului; în acest moment, activitatea tuturor organelor și sistemelor este în curs de restructurare. Există și o restructurare a comunicării adolescentului cu oamenii.

Comunicarea în această etapă constă din două subsisteme: comunicarea unui adolescent cu adulții, în principal cu părinții și un profesor, și comunicarea cu semenii.

În procesul de comunicare a unui adolescent cu adulții și semenii, se formează personalitatea acestuia, se formează atitudinea unui adolescent față de lume.

În adolescență, climatul psihologic al echipei este evaluat diferit de fiecare dintre membrii acesteia. Evaluarea climatului psihologic este în mare măsură facilitată de locul individului însuși în echipă.

Ele formează conexiuni în cadrul echipei în funcție de „utilitatea” unui membru al echipei, de capacitatea sa de a ajuta în diferite situații. Cu toate acestea, fetele tind să-și considere echipa mai prietenoasă decât băieții. Fetele sunt mai sociabile, se bucură de succesul colegilor de clasă.

Comunicarea cu colegii, în principal cu colegii de clasă, vine în prim-plan. Adolescenții încep să stabilească relații cu membri de sex opus, cu toate acestea, aceștia nu sunt încă permanente și instabile. În timpul extracurricular, băieții continuă să comunice cu băieții, iar fetele continuă să comunice cu fetele.

Fetele sunt mai sociabile atunci când comunică cu semenii, atât de genul lor, cât și de cel opus. Este mai probabil decât băieții să aleagă reprezentanți de ambele sexe printre colegii lor. Băieții încearcă, practic, să construiască relații cu băieții. Ei aleg fete mai des pentru a ajuta în domeniul educațional. Pentru petrecere a timpului liber, atât băieții, cât și fetele acordă prioritate membrilor de același sex.

Bibliografie

Vygotsky L.S. Pedologia unui adolescent // Adunat. cit.: V 6 T. M.: Editura: Pedagogie, 1984. V.4. - 432 p.

VV Davydov Psihologia dezvoltării și pedagogiei: un manual pentru studenți Ped. institute / T. V. Dragunova, L. B. Itelson ș.a.; ed. A. V. Petrovsky.- ed. a II-a, corectată. și adaugă.-M.: Iluminismul, 1979.- 450 p.

Dobrovich A. B. Educator despre psihologia și psihoigiena comunicării: Cartea. pentru profesori și părinți.- M .: Educație, 1987. - 245 p.

Kabachenko T.S. Psihologia managementului M: ed. Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003 – 384 p.

Kagan M.S. Lumea comunicării: probleme ale relațiilor intersubiective. M.: Politizdat, 2004. - 319 p.

Kolominsky Ya.L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (caracteristici generale și de vârstă). - Minsk: BGU, 1976. - 352 p.

Kon I.S. Psihologia tineretului timpuriu: carte. pentru profesor.- M .: Educaţie, 1989. - 391 p.

Levin K. Psihologie dinamică: Lucrări selectate. - M.: Sens, 2001. - 572 p.

Înțelepciunea educației: O carte pentru părinți / Comp. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov.- ed. a II-a, add.- M .: Pedagogie, 1989. - 367 p.

Enoriașii A. M., Tolstykh A. V. Un adolescent într-un manual și în viață.- M .: Knowledge, 1990. - 378 p..

Psihologia unui adolescent / Comp. Yu. I. Frolov M .: Agenția Pedagogică Rusă, 1997. - 526 p.

Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. / Cap. ed. V. V. Davydov.- M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993.- 608 p.

Educația familiei: Reader. / Comp. P.A. Lebedev. – M.: Academia, 2001. – 408 p.

Stolyarenko L. D. Fundamentele psihologiei. Ediția a treia, revizuită și mărită. Seria „Manuale, ghiduri de studiu". Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2000.- 680 p.

Feldstein D.I. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. – M.:Institutul de Psihologie Practică, 1996 - 512 p.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Cartea de referință psihologică a profesorului.- M .: Educație, 1991.- 364 p.

Chernysheva M. A. Cultura comunicării.- L .: Knowledge, 1983.- 289 p.

Shapar V.B. Cel mai recent dicționar psihologic. / V.B. Shapar, V.E. Rossokha, O.V. Chapar; sub total ed. V.B. Chapar. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 808 p.

Shvaleva N.V. Motive pentru alegerea unui partener pentru comunicarea interpersonală în grupuri de diferite niveluri de dezvoltare. // Probleme socio-psihologice ale managementului echipei. - M., 1974. - 280 p.

D. B. Elkonin Psihologia copilului: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / ed. B. D. Elkonin. - Ed. a IV-a, șters. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 384 p.

Anexa 1

Testul „Percepția individului asupra grupului”

Percepția unui individ asupra unui grup este fundalul pe care are loc percepția interpersonală. Metodologia propusă face posibilă identificarea a trei „tipuri” posibile de percepție de către un individ al unui grup, unde rolul grupului în activitatea perceptorului acționează ca un indicator al tipului de percepție.

Primul „tip” de percepție de către un individ a unui grup se numește „individualistă” (I): atunci când un individ este neutru față de grup, evitând formele comune de activitate și limitând contactele în comunicare. Al doilea tip de percepție de către un individ a unui grup se numește „pragmatică” (P): atunci când un individ evaluează grupul din punct de vedere al utilității și preferă contactele doar cu cele mai competente surse de informare și cei care sunt capabili să ofere asistență. Al treilea tip de percepție de către un individ a unui grup se numește „colectivistic” (C): individul percepe grupul ca o valoare independentă, în timp ce există un interes pentru succesul fiecărui membru al grupului și dorința de a contribui la viata grupului.

Pentru fiecare articol, trebuie să alegeți o singură alternativă care vă exprimă cel mai bine punctul de vedere.

1. Cei mai buni parteneri din grup, îi consider pe cei care: a) știe mai multe decât mine;b) urmărește să rezolve toate problemele împreună;c) nu distrage atenția profesorului în timpul orelor.

2. Cei mai buni profesori sunt cei care: a) au abordare individuală către studenți;b) să creeze condiții pentru ajutor din partea altora;c) să creeze o atmosferă de căutare și discuție colectivă a problemelor.

3. Sunt fericit când prietenii mei: a) ei știu mai multe decât mine și mă pot ajuta;b) sunt capabili să obțină succesul în mod independent, fără a interfera unul cu celălalt;c) ajuta pe alții atunci când este nevoie de ei.

4. Cel mai mult îmi place când sunt într-un grup: a) nu este nevoie să ajuți pe nimeni și există cineva de la care să înveți;b) fiecare în sine este unic și nu se amestecă în treburile altora;c) restul sunt mai puțin pregătiți decât mine.

5. Simt că pot face multe atunci când: a) Sunt sigur că voi primi ajutor și sprijin din partea altora;b) Sunt sigur că eforturile mele vor fi cumva răsplătite și notate;c) se oferă o oportunitate de a se dovedi într-o chestiune utilă și importantă.

6. Îmi place un grup în care: a) toată lumea este interesată de îmbunătățirea rezultatelor tuturor;b) fiecare este ocupat cu propria afacere și nu interferează cu ceilalți;c) toată lumea răspunde la ajutor și sfaturi, dacă este necesar.

7. Nu sunt mulțumit de profesorii care: a) crearea unui spirit competitiv;b) nu sunt angajați cu entuziasm în știința lor;c) creaza conditii de tensiune si control strict.

8. Sunt mai mulțumit de viață dacă: a) efectuarea de lucrări științifice sau învățarea de ceva nou;b) comunicați și relaxați-vă;c) este necesar și util cuiva.

9. Principalul rol al instituției de învățământ ar trebui să fie: a) în educația unui cetățean și a unei personalități armonios dezvoltate;b) în pregătirea unei persoane pentru viață și activitate independentă;c) în pregătirea comunicării și a activității umane comune.

10. Dacă există o problemă în grup, atunci eu: a) Prefer să nu mă amestec;b) Prefer să-mi dau seama totul, fără să mă bazez pe alții;c) Mă străduiesc să contribui la rezolvarea globală a problemei.

11. Aș studia mai bine dacă profesorii: a) m-a abordat individual;b) a creat condiţii pentru acordarea asistenţei;c) au creat condiții pentru succes, condiții pentru libertatea de alegere.

12. Mă simt rău când: a) nu obțin succes în afacerea vizată;b) Simt că nu am nevoie de o persoană care să fie foarte respectată sau iubită de mine;c) în momentele grele, cei la care ai sperat cel mai mult nu te ajută.

13. Cel mai mult apreciez: a) succes, în care există o parte din participarea prietenilor sau rudelor mele;b) succesul general al oamenilor apropiați și dragi mie, în care există și meritul meu;c) propriul tău succes personal.

14. Prefer să lucrez: a) împreună cu prietenii;b) independent;c) cu cadre didactice de top și specialiști în domeniu.

Prelucrarea rezultatelor . Fiecărui răspuns selectat i se atribuie un punct. Punctele punctate pentru toți itemii din chestionar sunt însumate pentru fiecare tip de percepție separat, ținând cont de cheia propusă. Rezultatul se scrie sub formă de formulă n 1, I + n 2 P + n 3 K, unde n 1, n 2, n 3 - numărul de puncte marcate, respectiv, percepție de tip „individualistă”, „pragmatică” și „ colectivist".

Cheia pentru procesarea rezultatelor este prezentată în tabel.

tabelul 1

Cheia pentru procesarea rezultatelor metodei „Tipul de percepție de către un individ al unui grup”

Anexa 2

Forma metodologiei sociometriei

Prenume nume ___________________________________________

Clasa ____________ Sex ________________________________

Răspunde la întrebări, scriind sub fiecare dintre ele trei nume ale colegilor tăi.

1. Cu cine din clasa ai vrea sa stai impreuna la acelasi birou?

2. Pe cine ai invita de la clasă la petrecerea ta de naștere?

A) _______________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

V) ________________________________________________________________

3. Cu cine din clasa ta ai merge într-o excursie de mai multe zile?

A) _______________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

V) ________________________________________________________________

4. Cu cine ți-ar plăcea să locuiești alături?

A)_______________________________________________________

b) ________________________________________________________________

V)________________________________________________________________

5. Cu cine ți-ar plăcea să faci teme pentru a te pregăti pentru examene și teste?

A)________________________________________________

b) ________________________________________________

V)________________________________________________

6. Cu cine ai vrea sa renunti pe o insula pustie?

A)____________________________________________

b) ________________________________________________

V)_____________________________________________

Anexa 3

Forma metodologiei de diagnosticare a climatului socio-psihologic al echipei

Din lista de răspunsuri propusă pentru fiecare întrebare, selectează-le pe cele care corespund părerii tale și pune semnul „+” lângă un astfel de răspuns.

1. Îți place școala ta?

a) imi place foarte mult

b) poate ca ii place;

c) Nu-mi pasă

d) probabil că nu-mi place;

d) nu-mi place foarte mult.

2. Ați dori să vă transferați la altă școală?

a) da;

b) nu;

c) Nu stiu.

a) diligenta;

b) activitate socială;

c) cunoștințe profesionale;

d) grija pentru oameni;

e) rigurozitate;

e) receptivitate;

g) sociabilitatea;

h) capacitatea de a înțelege oamenii;

i) dreptatea;

j) bunăvoinţă.

4. Care este cel mai respectat membru al grupului/echipei tale? Numiți unul sau două nume.

______________________________________________

5. Să presupunem că dintr-un motiv oarecare nu ai școală temporar, te-ai întoarce în echipa ta?

a) da;

b) nu;

c) Nu stiu.

6. Vă rugăm să marcați cu care dintre următoarele afirmații sunteți cel mai de acord?

a) majoritatea membrilor echipei/grupului nostru sunt oameni buni, simpatici;

b) în echipa noastră sunt tot felul de oameni;

c) majoritatea membrilor echipei noastre sunt oameni neplacuti.

7. Crezi că ar fi bine dacă membrii echipei tale ar trăi aproape unul de celălalt?

a) nu, desigur că nu;

b) mai degrabă nu decât da;

c) Nu știu, nu m-am gândit la asta;

d) mai degrabă da decât nu;

e) Da, desigur.

8. Dacă ai avea ocazia să petreci o vacanță cu membrii echipei tale, cum ai reacționa la asta?

a) asta mi-ar conveni foarte bine;

b) nu stiu

c) Nu mi s-ar potrivi deloc.

9. Cât de bine credeți că este organizată școala?

un foarte bun

b) în general nu este rău, deși există loc de îmbunătățire;

c) greu de spus

d) instruirea este organizată nesatisfăcător;

e) foarte rău.

10. Sexul dvs.:

un bărbat;

b) feminin.

11. Vârsta.

____________

12. Clasa

Introducere

Concluzie

Lista surselor și literaturii utilizate

Aplicații

Introducere

După cum știți, nevoia de comunicare, în relațiile pozitive cu ceilalți oameni, este una dintre nevoile umane de bază. Succesul activității profesionale, activitatea în viața publică și, în cele din urmă, fericirea personală a fiecăruia depind în mare măsură de cât de mult succes are o persoană în comunicare.

În viața fiecărei persoane există perioade în care problemele de comunicare sunt deosebit de acute. Acest lucru se întâmplă adesea pentru prima dată în timpul adolescenței. Grupul de egali devine pentru un adolescent mediul în care încearcă să-și realizeze nevoile și abilitățile. Se caută întăriri ale respectului de sine, recunoașterea valorii sale umane. Celălalt are nevoie de implicare emoțională în grup. Al treilea primește informațiile lipsă și își dezvoltă abilitățile de comunicare. A patra satisface nevoile de conducere. La școală, un astfel de grup pentru mulți adolescenți este clasa.

Pentru formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare la adolescenți, școala noastră desfășoară de câțiva ani cursuri la cursul „Psihologia omului și a societății”. Ele permit nu numai să-și înțeleagă ideile despre o persoană, ci și să se familiarizeze cu opiniile și teoriile care există deja în știință și cultură. Ieși să înțelegi fenomene sociale si situatii..

Dar comunicarea în clasă nu este doar comunicarea colegilor, ci și comunicarea băieților și fetelor. Prin urmare, studiul comunicării într-un grup ar trebui să implice un astfel de mod de cunoaștere a realității, în care să nu existe „viziune asexuată” asupra fenomenelor sociale și mentale.

Problemele legate de caracteristicile sexului unei persoane și diferențele sale psihologice au fost recent printre cele mai activ discutate în societate. În lucrările dedicate acestei probleme, conceptul de „gen” este adesea folosit.

Genul în psihologie este o caracteristică socio-biologică, cu ajutorul căreia oamenii definesc conceptele de „bărbat” și „femeie”. Cu alte cuvinte, a fi femeie sau bărbat înseamnă a urma anumite modele socio-culturale prezentate de societate în raport cu o persoană pe baza regulilor de gen acceptate.

În societatea actuală, funcțiile de rol social ale bărbaților și femeilor suferă în mare măsură schimbări majore atunci când o parte din rolurile tradiționale ale unui sex biologic este asimilată și demonstrată de sexul opus. În același timp, în viața de zi cu zi, ne confruntăm constant într-o formă sau alta cu idei despre diferențele dintre sexe. În cea mai generalizată formă, ele sunt reprezentate de stereotipuri de masculinitate și feminitate. În mod tradițional, în mintea publică, un bărbat ar trebui să fie puternic, independent, activ, agresiv, autosuficient, concentrat pe realizările individuale. O femeie - blândă, plină de tact, răbdătoare, slabă, dependentă, emoțională, orientată spre familie.

Rolurile de gen sunt dobândite în procesul de socializare. Dezvoltarea unui rol de gen presupune prezența nu numai a unui anumit tip de comportament, ci și a caracteristicilor personale și chiar a unui întreg stil de viață.

O condiție excepțional de importantă pentru socializarea de gen este o societate a semenilor, atât a propriei persoane, cât și a sexului opus. În urma analizei materialelor publicate în literatura de specialitate și în mass-media, am observat că această problemă este deosebit de acută la băieți, la care așteptările la rol de gen sunt extrem de rigide și supraevaluate. Preșcolarii aleg deja un partener pentru diverse activități, ținând cont de diferențele de gen: cel mai adesea băieții aleg băieții, iar fetele aleg fete. Observând procesul de comunicare din orele școlare, am identificat și două structuri de relații personale – „băieți” și „fete”. Băieții aleg rar fetele, așa cum, într-adevăr, fetele aleg băieții. În consecință, un student primește unul sau altul statut în sistemul relațiilor personale pe baza simpatiei din partea reprezentanților genului său. În același timp, practic nu există studii despre modul în care ideile băieților și fetelor unul despre celălalt afectează situația comunicării în clasă.

Prin urmare, relevanţă Acest studiu este determinat de necesitatea studierii și îmbunătățirii condițiilor de socializare de gen a adolescenților, pregătirea adolescenților pentru viața în societate, pentru îndeplinirea rolurilor sociale ale bărbaților și femeii.

Ţintă studiul nostru este de a studia caracteristicile socio-psihologice ale comunicării în grupuri de băieți și fete.

Scopul este realizat printr-o serie de sarcini:

Comparați structurile sociometrice în subgrupe de băieți și fete;

Să studieze stereotipurile de gen în subgrupuri selectate;

Determinați calitățile preferate la prietenii de diferite sexe în funcție de statutul sociometric;

Să dezvăluie influența reprezentărilor de gen asupra statutului în grup.

Pentru atingerea scopului s-au ales metode precum „Diferenţial semantic personal” (Anexa nr. 1) şi o procedură sociometrică, care au fost efectuate în modul de interacţiune de grup (Anexa nr. 2).

Rezultatele studiului vor îmbunătăți competența comunicativă a elevilor de liceu, vor îmbunătăți relațiile în grupuri de adolescenți.

Studiul caracteristicilor socio-psihologice ale comunicării în adolescență. Aspectul de gen

Studiul a implicat 48 de persoane, elevi din clasele 9-10 ai Gimnaziului Nr. 18 din orașul Stary Oskol, Regiunea Belgorod, dintre care 18 băieți și 30 fete, vârsta medie a subiecților a fost de 14,43 ani.

După prelucrarea manuală a testelor, rezultatele au fost introduse într-un tabel rezumativ, care este prezentat în Anexa nr. 7. Pentru procesare a fost folosit programul Statistika 6.0. Au fost calculate statistici primare (medii, abateri standard) și a fost efectuată o analiză de corelație a datelor. Pentru a determina semnificația diferențelor s-a folosit coeficientul de corelație liniară Pearson, cu o probabilitate de eroare de 5%.

În prima etapă a analizei, s-au obținut următoarele „portrete”:

Fete din punct de vedere al fetelor

Băieții din punctul de vedere al fetelor

Băieți din punctul de vedere al băieților

Fetele din punctul de vedere al băieților

A fost efectuată o analiză comparativă a datelor obținute.

Diagrama nr. 1 (vezi Anexa nr. 3) reflectă portretul „Iubitei” atât din punctul de vedere al fetelor înseși, cât și din punctul de vedere al băieților.

În general, grupul descrie fetele în comunicare ca fiind fermecătoare, deschise, receptive, prietenoase și sociabile (cele mai mari scoruri);

Grupul fetelor comparativ cu grupul băieților se descriu mai des ca fiind puternici, dependenti, receptivi, sociabili și iritabili. În timp ce băieții sunt mai susceptibili să aprecieze calități precum slăbiciunea, independența și ecuanimitatea. În analiza corelației, s-au obținut relații semnificative între parametri precum genul și caracteristicile: statutul social (alegerea fetelor), ecuanimitatea și slăbiciunea în evaluarea fetelor, sociabilitatea, farmecul, calmul, încrederea în evaluarea băieților, caracteristicile integrative ale activitate atât în ​​grupa de băieţi cât şi în grupa de fete. Adică, fetele sunt mai active în comunicare (există mai multe opțiuni), băieții apreciază mai des fetele ca fiind slabe și de neclintit, iar fetele apreciază băieții ca fiind sociabili, fermecați, agitați și încrezători, în general, băieții își evaluează atât propria activitate, cât și activitatea. mai jos.fetele.

Cea mai mare raspandire a opiniilor s-a obtinut la evaluarea urmatoarelor calitati: "incapatanat - conform", "independent - dependent", "increzator - nesigur". Aceste calități sunt în mod tradițional evaluate scăzut la femei, ceea ce poate fi motivul împrăștierii opiniilor.

Indicatorii integrativi de forță, activitate și evaluări pentru grupul de fete sunt pozitivi, în timp ce cei mai înalți indicatori sunt evaluările, fetele se evaluează mai mult decât băieții.

Fete prin ochii fetelor Fete prin ochii băieților

Diagrama #1

Diagrama nr. 2 (vezi Anexa nr. 4.5) reflectă portretul „Prietenului băiat” atât din punctul de vedere al fetelor, cât și din punctul de vedere al băieților înșiși.

Pe baza datelor obținute se pot trage următoarele concluzii.

Grupul în ansamblu evaluează băieții în aproape toate caracteristicile (cu excepția unui astfel de indicator ca „puternic”) sub fete.

Trebuie remarcat faptul că băieții se evaluează mai puțin (mai negativ) decât fetele. Se poate presupune că fetele au anumite așteptări de la comportamentul băieților, fetele îi apreciază pe băieți ca fiind mai conștiincioși, deschiși, energici, încrezători și sociabili, în timp ce băieții înșiși apreciază mai jos aceste caracteristici.

Cea mai mare răspândire a opiniilor s-a obținut la evaluarea următoarelor calități: „încăpățânat – conform”, „hotărâtor – nehotărât”, „independent – ​​dependent” și „iritant – neperturbat”. Spre deosebire de grupul de fete, aceste calități sunt în mod tradițional evaluate mai sus la bărbați.

Diagrama #2

La a doua etapă a analizei a fost determinată influența ideilor despre băieți și fete asupra succesului comunicării. Toți coeficienții de corelație semnificativi sunt prezentați în Anexa nr. 6.

Cu ajutorul analizei de corelație s-au stabilit și legături între parametrii statutului social și evaluarea diferitelor calități atât ale băieților, cât și ale fetelor. Pleiada de corelație nr. 1 reflectă relația dintre statutul social și caracteristici precum „Conștiință – iresponsabilitate la băieți”. Astfel, adolescenții cu un statut social ridicat cotează mai mult prietenia fetelor și conștiinciozitatea băieților. De asemenea, statutul social al adolescenților depinde de vârstă și crește odată cu vârsta.

Introducere

Munca în comun a bărbaților și femeilor -

Acesta este un mare pas înainte, dar în același timp

și o problemă uriașă de rezolvat.

Problemele legate de caracteristicile sexului unei persoane și diferențele sale psihologice au fost recent printre cele mai activ discutate în societate.

Nu doar reprezentanții diferitelor culturi vorbesc diferit, ci și bărbații și femeile. Comunicarea dintre un bărbat și o femeie este, de asemenea, un fel de comunicare interculturală. Afirmația despre bărbați și femei ca oameni absolut identici este inițial incorectă. În primul rând, amândoi sunt oameni, indivizi cu șanse egale, drepturi și libertăți. Caracteristicile opuse ale bărbaților și femeilor, cum ar fi, de exemplu, raționalitatea, reținerea celui dintâi și emoționalitatea, deschiderea celui din urmă, sunt dictate nu de apartenența biologică, ci mai degrabă spirituală, la un sex sau altul.

Diferențele similare între stările fiziologice și cele spirituale sunt exprimate, respectiv, în următoarele cuvinte englezești sex „gen” și gen „gen” Sexul (sexul) este un termen care denotă acele trăsături anatomo-biologice ale oamenilor (în special în sistem) pe baza căruia oamenii sunt definiți ca bărbați sau femei. Gen (gen) - un set de vorbire, comportament, trăsături de personalitate care disting bărbații și femeile expuse la cultură, spiritual.

În munca mea, voi încerca să iau în considerare influența aspectului de gen asupra comportamentului comunicativ al femeilor și bărbaților.

Caracteristicile de gen ale comportamentului comunicativ

Problemele asociate „neînțelegerii”, apărute în procesul comunicării interpersonale dintre bărbați și femei, excită atât subiecții comunicării înșiși, cât și cercetătorii de diverse specialități, uniți în cercetarea lor prin metodologia de gen. Activitatea cercetătorilor de gen, reflectată atât în ​​publicațiile științifice, cât și în cele de popularitate, găsește un răspuns viu din partea consumatorilor acestui gen de cunoștințe, de la bărbați și femei obișnuite care comunică între ei.

Trebuie menționat că datele privind comunicarea verbală masculină și feminină nu pot fi considerate singurele adevărate și bine stabilite din următoarele motive:

În primul rând, volumul de material pentru fiecare cercetător este mic, deci este dificil să se efectueze un studiu complet al acestei probleme și să tragă concluzii obiective;

În al doilea rând, încălcarea integrității de gen (adică divergența dintre biologic și psihologic) duce la o scădere a diferențierii vorbirii masculine și feminine, iar femeile pot prezenta trăsături masculine ale comportamentului vorbirii, iar bărbații - cele feminine;

În al treilea rând, influența factorilor non-sex (situația de comunicare, vârsta, profesia, educația, nivelul de cultură generală etc.) face dificilă identificarea diferențelor pur de gen și numirea rezultatelor studiului neambiguu.

Cu toate acestea, studiile multor oameni de știință confirmă existența unor diferențe în vorbirea bărbaților și femeilor.

Stilul de comportament comunicativ este influențat de trăsăturile tipice ale reprezentanților unuia sau altui gen. Iată caracteristicile tipice ale bărbaților și femeilor:

Acestea și alte trăsături afectează percepția lumii de către membrii de sex opus.

Mulți bărbați percep lumea ca pe o persoană separată în ierarhia ordinii sociale, în care se află deasupra sau sub ceilalți. Într-o astfel de lume, după cum notează D. Tannen, conversațiile se reduc la negocieri în care oamenii încearcă să obțină o poziție mai bună, să o mențină cât mai mult posibil și să se protejeze de încercările celorlalți de a-i slăbi sau împinge. Viața este astfel o competiție, o luptă pentru dreptul de a-și menține independența și de a evita eșecul. Femeile percep în general viața ca o persoană separată în structura relațiilor reciproce. În lumea lor, conversațiile seamănă cu negocieri care vizează obținerea unei și mai mari intimități, în care oamenii încearcă să găsească și să se acorde reciproc ajutor și sprijin, pentru a ajunge la o înțelegere. Ei încearcă să se protejeze de încercările altora de a-i îndepărta. Viața este astfel o comunitate, un efort de a menține relații apropiate și de a evita singurătatea. Deși această lume are propriile ierarhii, dar acestea sunt mai degrabă ierarhii ale prieteniei, decât ale dominației și realizării. Intimitatea este cuvântul cheie în lumea conexiunilor, unde fiecare persoană negociază într-o structură complexă de prietenii, încercând să ajungă la un acord, evitând superioritatea. Într-o lume dominată de statutul social, cuvântul cheie este independență , deoarece principalul mijloc de stabilire a statutului social este capacitatea de a-i ordona pe ceilalți, iar dacă urmați ordinea, atunci acesta este un indicator că vă aflați la un nivel inferior. Deși fiecare persoană are nevoie atât de intimitate, cât și de independență, femeile tind să acorde prioritate primei, iar bărbaților pe cele din urmă.

Deja din copilărie, femeile învață să conducă conversații cooperante, conversație-comunicare, adică învață să fie binevoitoare, să exprime simpatie și să ofere sprijin. Pentru femei, conversația este un mijloc de apropiere și înțelegere reciprocă. În acest sens, ei pun mai multe întrebări și exprimă mai multe reacții-replică.

Bărbații, pe de altă parte, tind să aibă conversații „unilaterale”, conversații informaționale care iau forma „mesaj-conversație”.

Conversațiile lor nu se concentrează pe sentimente și relații, ci pe demonstrarea cunoștințelor, abilităților și conștientizării lor. Din copilărie, bărbații învață să folosească conversațiile pentru a atrage atenția și a nu o pierde. Prin urmare, se simt confortabil în grupuri mari formate din persoane pe care nu le cunosc, cu alte cuvinte, în timpul vorbirii în public. Pentru femei, aceasta este o situație de fund, sunt mai dispuse să poarte o conversație într-un cerc de persoane apropiate, preferă conversațiile private. Femeile într-o conversație încearcă să obțină o stare de armonie, acord între oameni, iar bărbații pur și simplu transmit informații despre toate evenimente semnificative. Pentru un bărbat, când stă acasă, nu are absolut nimic de vorbit. Dar un grup de trei sau patru persoane apare în apropiere - el experimentează un val de dorință de a vorbi despre cum iubește această lume.

Dacă femeile vorbesc și aud conversații bazate pe relații de conexiune și intimitate, iar bărbații vorbesc și aud conversații bazate pe poziție și libertate, atunci comunicarea dintre bărbați și femei poate fi considerată ca comunicare între diferite culturi datorită ciocnirii stilurilor conversaționale. În loc de diverse dialecte, ei vorbesc așa-numitele rodolecte.

Diferența de stiluri de comunicare este rezultatul unei educații diferite. Băieții și fetele cresc în lumi verbale diferite. Oamenii vorbesc cu ei în moduri diferite și așteaptă răspunsuri diferite de la ei. ÎN copilărie fiecăreia dintre noi ni s-a spus de mai multe ori: „Fetele bune nu se comportă așa” sau „Un bărbat adevărat nu se comportă așa”, „Nu fi fată”. O fată, spre deosebire de băiat, este crescută, dezvoltând în ea calități precum modestia, discretia, emoționalitatea, dorința de a-și împărtăși sentimentele, comportamentul deliberat, capacitatea de a simpatiza, capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți, de a-i înțelege pe ceilalți etc.

Încă din copilărie, băieții joacă jocuri de grup cu o ierarhie clară, identifică constant câștigători în mediul lor, petrec mult timp și efort identificându-și locul în ierarhie și se străduiesc să se ridice în ea, căutând o varietate de modalități de a face acest lucru. Din cauza locului în ierarhie, apar dispute și lupte.

Jocurile fetelor se desfășoară mai calm, fără o ierarhie rigidă și lideri clari, fetele nu se luptă pentru statut, găsesc mai des compromisuri, caută un acord comun, încearcă să cadă de acord toate împreună, se ceartă mult mai puțin decât băieții, nu formează grupuri ierarhice închise rigide .

Toate aceste circumstanțe influențează formarea diferențelor în stilurile de comunicare a vorbirii între bărbați și femei.

Bărbații își exprimă direct gândurile. Femeile, pe de altă parte, se învârt în jurul scopului conversației pentru o lungă perioadă de timp, sunt mai puțin directe. Bărbații, exprimându-și gândurile, își construiesc logic afirmațiile pas cu pas, spre deosebire de femeile care își schimbă mereu succesiunea gândurilor, adică o fac ilogic.

Bărbații sunt orientați spre scopuri în conversație (schimb de informații), iar femeile sunt orientate spre proces (interacțiune), bărbaților le place concizia, au nevoie de fapte, iar femeilor le place să discute detalii.

Stilul feminin comunicarea are caracter „moale”, masculin - „greu” . Femeile folosesc adesea propoziții interogative în vorbire, inclusiv întrebări disjunctive. (“El este?”), folosește cuvinte care înseamnă nesigur adevărul a ceea ce spun ei. Bărbații, pe de altă parte, sunt mai simpli, dau ordine clare, fără ambiguitate, în loc să pună ca o întrebare.

În timpul conversațiilor, femeile pun multe întrebări interlocutorului lor. Astfel, ei mențin conversația, află ce îi interesează pe alții, își arată interesul pentru conversație. Dacă totuși femeile întrerup, este adesea pentru a sprijini vorbitorul, dar nu pentru a-i contesta punctul de vedere, așa cum fac bărbații.

Stilul bărbătesc vorbirea include astfel de caracteristici ale controlului comunicativ precum verbozitatea, controlul subiectului conversației și întrerupere. Multe studii confirmă că într-o conversație între un bărbat și o femeie, bărbații vorbesc mai mult. Uneori povestea lor seamănă cu o prelegere, iar femeia devine ascultătoare, astfel încât bărbații tind să ocupe o poziție dominantă. Întrerupând, bărbații tind să preia controlul asupra subiectului conversației sau asupra întregii conversații în sine.

În timpul conversațiilor publice, bărbații vorbesc mai des și mai mult. De exemplu, Barbara și Jean Inkins, în timp ce cercetau conexiunile și comunicarea, au înregistrat și apoi analizat cursul a șapte întâlniri ale facultății de la universitate. Ei au descoperit că, cu o singură excepție, bărbații vorbeau mai des și vorbeau mai mult. Performanțele masculine au durat de la 10,66 la 17,07 secunde, la femei - de la 3 la 10 secunde. Cu alte cuvinte, cele mai lungi performanțe ale femeilor au fost tot mai scurte decât cele mai scurte performanțe ale bărbaților. De asemenea, se observă că bărbații sunt mai predispuși să pună întrebări. Durata lor pentru bărbați este de 52,7 secunde, pentru femei - 23,1 secunde. Cert este că bărbații adesea, înainte de a pune o întrebare, fac un fel de mesaj, pun mai multe întrebări, iar după răspunsul primit pun următoarea întrebare sau din nou își fac comentariul. Mai mult, trebuie remarcat faptul că întrebările bărbaților sunt de natură destul de agresivă, fiind întrebări – provocări.

Bărbații și femeile sunt atât de diferiți unul de celălalt încât atunci când vorbesc despre același lucru, înseamnă lucruri complet diferite, iată câteva exemple.

Interpretarea gândirii interlocutorului din perspectiva influenței genului

	Cerere de sprijin, simpatie	Vă rugăm să sugerați o soluție
Reacția la problemă	Manifestă înțelegere, sprijin, empatie	Încercarea de a convinge situația nu este atât de rea
Sugestie de a face ceva	Ei spun "hai"	Ordin
Folosiți cuvinte precum „Ok”, etc.	Pentru a-și arăta interesul, implică „Da, te ascult”	Doar atunci când sunt de acord cu interlocutorul
Cer scuze înseamnă...	Exprimă simpatie, nu regret	Recunoaște înfrângerea (ceea ce bărbații fac rar)
Când sunt întrerupte, el (a)...	Ofensat că intervine un bărbat și schimbă subiectul de conversație	El crede că nu are voie să termine singur gândul
In timpul unei conversatii...	Monitorizează predominant tonul, modul de comunicare	Se concentrează mai mult pe conținut decât pe formă

Stilurile de ascultare ale sexelor opuse diferă și ele.

Stilul masculin, ca O.A. Baeva, se caracterizează prin manifestarea atenției la conținutul conversației. Audierea în sine durează 10-15 secunde. De îndată ce devine clar ceea ce se spune, bărbații se concentrează pe observații critice sau îl întrerup pe interlocutor.

Stilul femeilor se distinge prin mare atenție acordată laturii emoționale a mesajului, însuși procesul de comunicare și nu conținutului conversației.

Pe baza celor de mai sus, stilul de comunicare masculin poate fi descris ca fiind mai activ și obiectiv, dar în același timp, mai competitiv și conflictual decât cel feminin. În același timp, pentru un bărbat, conținutul activității comune este mai important decât simpatia individuală pentru parteneri. Comunicarea masculină este mai mult reținere emoțională. Femeile își exprimă sentimentele și emoțiile mai liber și mai complet, au nevoia de a-și împărtăși experiențele cu cineva, precum și capacitatea de a empatiza. Atitudinea masculină față de lumea din jur se caracterizează prin asertivitate, încredere în sine, orientare spre control. Pentru a te despărți de lume, este necesar să manipulezi pe cineva din mediul înconjurător, asigurându-se astfel de independența cuiva. Bărbatul este convins că stând în fruntea situației - conditie necesara pentru supravietuire.

Astfel, devine evident că există o serie de diferențe în comportamentul de vorbire al bărbaților și femeilor care își lasă amprenta pe parcursul comunicării.

Dacă vorbim de dialogul intercultural al reprezentanților sexului opus, atunci se presupune interacțiunea diferitelor culturi. În consecință, particularitățile mentalității și stereotipurile de comportament ale reprezentanților unei anumite țări vor lăsa o amprentă asupra stilului de comunicare între bărbați și femei. Pe baza analizei muncii oamenilor de știință autohtoni și străini în domeniul comunicării interculturale, precum și a propriilor observații și a rezultatelor unui interviu realizat la o universitate rusă cu stagiari străini, următoarele caracteristici verbale (dialogice și polilogice) comunicare în mediul englez (american) și vorbitor de limbă rusă, așa cum se arată în tabelul următor.

Caracteristicile socioculturale ale comunicării dialogice/polilogice în mediul vorbitor de limbă engleză (americană) și rusofonă

Mediul englez (american).	Mediu de limbă rusă
Natura dialogului / polilogului	Cooperare	Rivalitatea (competitivă și uneori chiar agresivă)
Orientare motivațională	Crearea unei imagini pozitive: menținerea unei atmosfere de comunicare fără conflicte, evitarea actelor verbale și non-verbale care provoacă emoții și/sau reacții negative din partea interlocutorului (fenomenul politeței)	Crearea și menținerea propriei imagini: dorința de a câștiga o victorie morală și intelectuală asupra interlocutorului, neutralizând, convingându-l, suprimându-l; a-şi impune voinţa şi prin aceasta a-şi duce la îndeplinire intenţiile
Scopul comunicării	Menținerea procesului de comunicare prin căutarea unor puncte comune între interlocutori și găsirea unui compromis, menținerea și aprofundarea socială și relatii interpersonaleîntre interlocutori şi în cadrul societăţii în ansamblu	„Adevărul se naște într-o dispută” - ton bun se consideră că are un punct de vedere și îl poate apăra
Gradul de conținut al informației	Destul de des există un angajament pentru o conversație seculară neinformativă pe subiecte banale (vorbire mică)	De regulă, conținutul informațional ridicat al dialogului/polilogului
Personal implicare	Reţinere. Evitarea autodezvăluirii și impunerea interlocutorilor a punctului de vedere; conversația pe „teme explozive” (politică, naționalitate, religie, salarii) nu este încurajată	Un grad ridicat de „dezvăluire” către interlocutor, o normă ridicată de sinceritate, care se manifestă într-o interpretare mai sinceră și mai emoțională a subiectelor personale (inclusiv în conversațiile cu persoane puțin cunoscute) și o disponibilitate de a discuta subiecte potențial pline de conflicte (politica, religie, moralitate)
Atitudine față de punctul de vedere al altcuiva	Toleranță ridicată, căutarea unui compromis; Folosind semne verbale și non-verbale de sprijin și aprobare, completând observațiile interlocutorului sau dezvoltându-și punctul de vedere	Toleranță scăzută; Exprimarea remarcilor critice și a sfaturilor ca o manifestare a grijii și atenției („Mai bine adevărul amar decât dulcea minciună”)
Ton expresiv emoțional	Scăzut, care se manifestă în „subestimare”, evitarea unei manifestări violente a emoțiilor	Exprimarea emoțiilor înaltă, destul de liberă, care este considerată mai mult un avantaj decât un dezavantaj, o tendință de a exagera
Eticheta de vorbire
Obiecţie	Dorința de a evita negările și obiecțiile ascuțite, declarațiile categorice; Utilizarea unor moduri voalate de exprimare a dezacordului; Intonații semi-interogative la sfârșitul propozițiilor afirmative; Forme ascuțite de obiecție, elemente ale disputei sunt aduse într-o conversație care nu implică discuții
Exprimându-ți punctul de vedere	Înmuierea poziției: atenuarea dezacordului prin înlocuirea unui răspuns negativ cu unul neutru	Exprimarea activă a punctului de vedere, dacă este necesar, este posibil un conflict verbal cu interlocutorul (vorbitorul poate provoca el însuși un conflict)
dezacord	Pentru a-ți exprima dezacordul, ai nevoie de motive întemeiate (gravitatea situației, importanța problemei, antipatia personală față de interlocutor)	Un rus are nevoie de stimulente suplimentare pentru a nu-și exprima dezacordul (diferența de vârstă și statut social, dorința de a manipula oamenii, simpatia personală pentru interlocutor)
Politeţe
La străini
La cunoștințe	evidentă
Politețea însoțitorilor	A crescut	Redus
Politețe față de femei		A crescut
Subiecte de comunicare
O conversație sinceră	Absent	Prioritate (chiar și cu străini)
Părtășie seculară	atitudine pozitiva	Atitudine negativă
Intimitatea informațiilor solicitate/raportate
Gradul de tabu în comunicare	Vizibil
Durata comunicării
Dialog extins / polilog	Prioritatea conciziei	Prioritate de implementare
Pauze lungi în comunicare	Permis	Invalid
Comportament nonverbal
Expresii faciale (zâmbet	Ei zâmbesc constant. Nu se obișnuiește să mergi cu o privire tristă. Zâmbetul arată politețe	Zâmbetul nu este un semn de politețe. Zâmbetul este incompatibil cu munca serioasă. Nu zâmbiți străinilor
distanta de comunicare		mic de statura
Contact vizual	Obligatoriu	Obligatoriu
Contactul fizic al oamenilor	Folosit rar	Destul de utilizat pe scară largă
Intensitatea gesticulației	sub medie

Astfel, rezultatele analizei prezentate în acest tabel ne permit să concluzionam că diferențele socioculturale dintre comunicarea verbală (dialogică și polilogică) și cea nonverbală a reprezentanților culturilor rusofone și englezofone (americane) sunt destul de evidente. Ele sunt explicate prin particularitățile mentalității naționale, traditii culturale, obiceiuri și, în consecință, trebuie cu siguranță luate în considerare în procesul de comunicare a reprezentanților sexului opus.

Caracteristicile sexuale ale psihicului afectează semnificativ comunicarea. Fetele au mai multă nevoie de comunicare, mai sensibile la starea interlocutorului și la atitudinea față de el, mai încrezătoare în cuvintele bune. Logica raționamentului lor este mai ascunsă din cauza tendinței de a omite conexiunile și premisele care sunt evidente pentru ei (dar nu evidente pentru băieți și profesori de sex masculin). Logica simplă, prea rațională a raționamentului bărbaților nu îi impresionează, de aceea femeile comunică mai ușor între ele și adesea se jignesc pe bărbați pentru grosolănia, sinceritatea și neînțelegerea lor. Drept urmare, o discuție inimă la inimă cu fetele va fi mai bună pentru o femeie.

10.1. Importanța comunicării pentru bărbați și femei

V. B. Bulanova (2005) observă că atitudinea față de comunicare în rândul fetelor se caracterizează prin nevoia de iubită, atracție pentru băieții mai mari și orientarea către autoritatea adulților; la băieți – dorința de a-și ocupa locul în echipă, dorința de a obține recunoașterea colegilor, nevoia de a comunica cu fetele și nevoia de a comunica „pe picior de egalitate” cu adulții.

Marea preocupare a fetelor pentru aspectul și comportamentul lor este o manifestare indirectă a interesului lor față de opinia celorlalți despre sine. Fetele le pun părinților mai multe întrebări despre relațiile sociale (W. Johnson, L. Ter-man, 1940; L. Terman, L. Tyler, 1954). Drept urmare, fetele sunt mai pregătite să comunice decât băieții. O. A. Tyrnova (1996a, b), de exemplu, a constatat că băieții mai des decât fetele folosesc tipuri de șablon de interacțiune. Ele, într-o măsură mai mică decât fetele, dețin tehnicile și metodele de comunicare. Fetele sunt mai flexibile și mai variate în comunicare.

Dorința mai mare a fetelor de a comunica, în comparație cu băieții, a fost demonstrată și de alți cercetători (L. S. Sapozhnikova, 1973). Același lucru a fost găsit la adulți (Vezi: Caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale studenților. Kazan, 1977; S. M. Petrova, 1995). A. A. Bodalev (1983), de exemplu, a constatat că volumul comunicării la bărbați este de o ori și jumătate mai mic decât la femei. În același timp, așa cum arată T. V. Arkhireeva (2007), băieții sunt mai mulțumiți de relațiile cu semenii lor decât fetele.

Se crede adesea că femeile petrec mai mult timp vorbind decât bărbații. Cu toate acestea, această viziune nu este susținută de dovezile empirice din studiile privind „cantitatea de timp petrecută vorbind” (Kollock, Blumstein, Schwarz, 1985; Swacker, 1975; Zimmerman West, 1975). Datele cercetării arată exact rezultatul opus: dacă iei în calcul tot timpul petrecut vorbind, atunci spun bărbații mai multe femei (Kollock și colab., 1985).

Paludy M., 2003, p. 223.

Importanța mare a comunicării pentru femei este subliniată și de faptul că la persoanele cu vârsta cuprinsă între 70 și 90 de ani, sociabilitatea conferă o corelație pozitivă ridicată cu experiența fericirii în rândul femeilor, dar nu arată aceeași relație la bărbați. (W. Johnson, L. Termal, 1940).

Femeile mai mult decât bărbații au nevoie de o relație intimă (de încredere) cu un membru de sex opus (soț, fiu sau iubit). Prin stabilirea unor relații intime femeile dobândesc o conștiință a propriei lor importanțe (spre deosebire de bărbați, care dobândesc conștiința propriei lor importanțe prin succesul la locul de muncă, iar relațiile intime sunt în fundal pentru ele).

10.2. Caracteristicile de gen ale percepției sociale

Semnificația subiectivă mai mare pentru femei a interacțiunii cu o altă persoană și a relațiilor în general are ca rezultat o dezvoltare relativ mai mare a abilităților lor social-perceptuale decât la bărbați: femeile surprind mai subtil starea altei persoane prin modificări ale timbrului vocii și în alte manifestări expresive, determină mai precis efectul propriului impact asupra altei persoane.

Fețele feminine oferă o descriere mai detaliată a celeilalte persoane decât fețele masculine. Acest lucru a fost relevat, în special, în studiul lui A. A. Bodalev. Fetele au observat toate trăsăturile de personalitate (cu excepția atitudinii față de muncă) mai des decât băieții, în timp ce diferențele de gen în frecvența înregistrării trăsăturilor de caracter comunicativ și a calităților intelectuale au fost semnificative. În același timp, caracteristicile personalității în ansamblu au fost date de bărbați tineri de două ori mai des decât de fete.

Atitudinea față de persoana cu care suntem forțați constant să comunicăm afectează percepția socială. De exemplu, s-a constatat că atunci când evaluează un profesor preferat, elevii notează în principal calitățile sale pozitive, iar fetele le găsesc mai des decât băieții; atunci când evaluează un profesor neiubit, calitățile sale negative sunt remarcate în principal, în timp ce băieții găsesc aceste calități mai mult decât fetele. Astfel, în evaluarea atât a unui profesor favorit, cât și a unui profesor neiubit, fetele manifestă o bunăvoință mai mare decât băieții.

10.3. Caracteristicile sexuale ale alegerii unui partener pentru comunicarea copiilor

Diferențele de atitudine ale copiilor față de colegii de sex opus afectează, de asemenea, alegerea partenerilor lor pentru comunicare și jocuri. Tendințe similare sunt prezente, conform lui E. R. Slobodskaya (1980), deja la copiii de la grădiniță de 3 ani când se joacă cu colegii. O astfel de manifestare timpurie a diferențierii sexuale în comunicare, potrivit autorului, ne permite să punem problema contribuției factorului genetic la manifestarea acestui fenomen.

Potrivit E. R. Slobodskaya și Yu. M. Plyusnin (1987), cu proximitatea spațială a copiilor (când distanța dintre ei este mai mică de un metru), există o preferință clară pentru băieți față de băieți, absența preferințelor reciproce pentru fete și un număr mai mic așteptat de preferințe unul pentru celălalt de către copiii de diferite sexe.

O natură similară a preferințelor se remarcă și în interacțiunile din timpul jocului cu obiecte și luarea unui obiect: băieții preferă să se joace între ei și mai des iau obiecte unii de la alții; fetele nu manifestă preferințe reciproce, iar frecvența contactelor dintre băieți și fete este mai mică decât se aștepta.

Atunci când își aleg parteneri pentru comunicare și jocuri, copiii sunt ghidați de acele calități și comportamente personale care corespund sexului feminin și masculin. Relațiile dintre băieți se construiesc, de regulă, pe recunoașterea capacității de organizare, de a obține un rezultat pozitiv, de a-și apăra opinia și de a se proteja. Fetele în relațiile cu fetele sunt atrase în primul rând de calitățile spirituale, de aspect.

Cercetătorii autohtoni și străini notează rolul diferențelor de interese și activități preferate, care determină în mare măsură unificarea preșcolarilor pentru jocurile de rol cu ​​semenii lor (J. Campbell; S. Golberg, M. Lewis). ; V. Khartup, A. Tsuk ; T. A. Repina, 1984; I. V. Telnyuk, 1999).

consolidare de gen, vazut in preșcolarii mai tineri, la vârsta preșcolară, nu numai că se întărește, ci chiar crește: 91% din contactele selective pe care copilul le stabilește cu semeni de același sex și doar 9% - cu copiii de sex opus. Dintre toate asociațiile de joc, 75% au fost omogene ca gen, iar dacă sunt luate în considerare doar asociațiile stabile, atunci numărul acestora crește la 91% (T. A. Repina).

Potrivit I. V. Telnyuk, contactele și interacțiunea de joacă a copiilor vârsta preșcolară de acelasi sex in majoritatea cazurilor sunt mai lungi si in acelasi timp sunt mai putine situatii conflictuale. Contactele de joc nu sunt încălcate dacă un băiat joacă printre fete. Apariția celui de-al doilea băiat presupune rivalitate și inconsecvență în acțiunile de joc ale copiilor. Băieții acceptă și fete în jocurile lor, dar nu le place când sunt multe.

Pentru băieți, colegii de același sex sunt mai importanți, deoarece băieții gravitează mai puțin spre adulți, spre familie, ei sunt mai sensibili la presiunea socială a semenilor atunci când comportamentul este inacceptabil pentru sexul lor. L. Weizmann (L. Weitzman, 1979) consideră că una dintre funcțiile unui grup de egali de același sex pentru un băiat este că în acesta dobândește trăsături masculine și independența necesară față de mama sa prin solidaritate cu semenii și prin competiție cu aceștia. Prin urmare, activitățile de grup sunt mai caracteristice jocurilor băieților. Jocurile de fete se desfășoară în grupuri mai mici, mai puțină agresivitate, mai multă reciprocitate și încredere (pârghie, 1978).

Evaluarea acceptabilității unei alte persoane este asociată cu ideea unei evaluări reciproce la fel de ridicate din partea acestei persoane (N.V. Bakhareva, 1976). Această relație este mai mare la fete decât la băieți, indiferent de vârstă. În consecință, pentru fete, rolul imaginii de sine din partea celorlalți este mai important pentru stabilirea relațiilor cu ele decât pentru băieți. În general, conform lui E. N. Andreeva (2005), fetele se așteaptă mai mult decât băieții atitudine pozitiva de la altii.

Datorită competitivității mai mari, băieții mai des decât fetele preferă să fie prieteni cu cei care obțin mai puțin succes și se distanțează de acei colegi care au performanțe educaționale sau sportive mai bune. (S. Cross, L. Madson, 1997). Studentele, dimpotrivă, erau prietene cu cei care căutau cele mai bune rezultate decât ei înșiși.

10.4. Cercul social al femeilor și bărbaților

A. A. Bodalev a arătat că femeile de diferite vârste au mai mulți oameni în cercul comunicării directe decât bărbații. Acest lucru este confirmat și de datele obținute de I. S. Cohn (1972). Dacă bărbații tineri care comunică cu reprezentanții sexului opus sunt ghidați în principal de colegii lor, atunci fetele dintr-o parte semnificativă a acestora sunt ghidate de reprezentanți bărbați mai în vârstă. Așadar, potrivit lui I. S. Kon, răspunzând la întrebarea: „Ce vârstă de prieten ai prefera?”, 80% dintre bărbați tineri au preferat un egal, 20% - unul mai în vârstă și numai în cazuri rare - unul mai tânăr. Fetele, în schimb, acordă preferință bătrânilor în proporție de 40-50% și nu aleg pe nimeni mai tânăr decât ele. Totodată, poziţia lor în ceea ce priveşte comunicarea cu persoanele diferite vârste extrem de controversat. Deci, ei au grijă de (ajută, instruiesc, îngrijesc) de copiii mai mici.

Potrivit lui A. A. Bodalev (1983), în cercul celor mai apropiate contacte ale bărbaților, oamenii implicați în aceleași activități ca și ei s-au dovedit a fi cu 21-34% mai mulți decât femeile. În comparație cu femeile, printre persoanele semnificative subiectiv pentru acestea, cu care au comunicat direct, au existat și mai multe persoane cu un statut social mai înalt (cu 24-27%).

Baza includerii cutare sau cutare persoană în cercul social al bărbaților este posibilitatea de a primi diverse asistențe de la aceste persoane, precum și participarea acestora la satisfacerea nevoilor gospodărești de zi cu zi. Odată cu vârsta, motivele formării unui cerc de comunicare directă se schimbă. Dacă la copii se acordă preferință caracteristicilor emoționale și de gen, atunci la adulți principalul factor în alegerea partenerilor de comunicare este pragmatismul.

Fapte interesante identificat de R. Hagen şi A. Kahn (R. Hagen, A. Kahn, 1975): în interacțiunea interpersonală reală și în termeni pur personali, femeile de înaltă competență nu se bucură de favoarea nu numai a bărbaților, ci și a femeilor. Autorii au descoperit experimental că ambele tind să excludă femeile competente din grupul lor. Autorii explică acest lucru prin faptul că înaltă competență a femeilor încalcă stereotipurile existente privind rolurile sexuale. Pierderea unui bărbat în fața unei femei înseamnă aproape întotdeauna o scădere a stimei de sine, deoarece un bărbat „adevărat” trebuie să învingă întotdeauna o femeie (evident, din acest motiv, se organizează competiții separate pentru bărbați și femei pentru campionatul mondial de șah). , deși unii reprezentanți proeminenți ai sexului „mai slab” au susținut în mod repetat că nu sunt mai slabi decât mulți mari maeștri masculini internaționali).

La bătrânețe, femeile tind să extindă în mod activ contactele interpersonale, în timp ce bărbații își limitează contactele la familie (N.V. Panina, N.N. Sachuk, 1985).

10.5. Apropierea comunicării și genului

În rândul fetelor prietenoase, relațiile sunt mai de încredere decât în ​​rândul băieților (K. Rubin ). La fete, prieteniile apropiate cu sexul opus se stabilesc mai devreme decât la băieți (R. Sharabani et al.).

Aceeași tendință continuă și la adulți. Potrivit lui M. Argyle și alți autori (M. Caldwell, L. Peplau, 1982; K. Dolgin și colab., 1991; D. Shaffer și colab., 1991), femeile au prietenii mai strânse decât bărbații, sunt mai auto-dezvăluie și au conversații mai intime. Mai mult, intimitatea relațiilor se manifestă deja puternic la fetele adolescente, ceea ce le încurajează să stabilească contacte cu persoane de sex opus. A. A. Bodalev (1979) notează că dovezile indirecte ale importanței mai mari a sferei comunicării interpersonale, în special intime, pentru femei și mai puțin pentru bărbați sunt cauzele nevrozelor masculine și feminine. Potrivit Institutului Psihoneurologic. V. M. Bekhterev, aproximativ 80% dintre nevrozele la femei sunt rezultatul unei astfel de dezvoltări a relațiilor în sfera familiei, care este în contradicție cu dorințele lor, cu pretențiile lor, iar la bărbați acest factor este legat de nevroze doar în 20% din cazuri. Femeile experimentează absența relațiilor intime mai mult decât bărbații, dar în același timp sunt mai capabile să mascheze și să sublimeze.

Fylde (Fid, 1999) raportează că femeile mențin prietenii și același grad de intimitate pe tot parcursul vârstei adulte. Bărbații, pe de altă parte, au mai puțini prieteni noi, mai puțină dorință de prietenie strânsă și mai puțină intimitate în relații. Femeile, mai ales la vârsta adultă, regretă pierderea prietenilor cauzată de mutare, despărțire sau moarte. (Steven, Van Tilburg, 2000).

…Toate acestea demonstrează că pentru o femeie, prietenia este foarte importantă pe tot parcursul ciclului de viață. (Kuttler și colab., 1999; Trandafir, 1995; Trandafir, drumuri, 1987; Roy şi colab. 2000; Stevens, Van Tilburg, 2000). Cercetătorii mai raportează că unele femei suportă sfârșitul unei prietenii mult mai dureros decât sfârșitul unei relații de dragoste.

Paludy M., 2003, p. 251.

Atât bărbații, cât și femeile își descriu prietenia cu femeile ca fiind mai apropiate, mai vesele și îngrijite reciproc.

Deși bărbații sunt mai predispuși la activități și jocuri în comun cu prietenii, au mai multe „secrete” decât femeile, sunt mai puțin sinceri și reticenți în a împărtăși informații intime cu ceilalți. Chiar și atunci când au un sentiment de afecțiune suficient de puternic, le este frică să-l arate, deoarece autodezvăluirea este considerată un semn de slăbiciune și duce la pierderea respectului din partea celorlalți bărbați. Prin urmare, bărbații sunt mai singuri decât femeile. Deși bărbații pot avea un cerc social mai larg, comunicarea este mai superficială decât cea a femeilor. Sprijinul emoțional este rar așteptat de la bărbați, deoarece aceștia reacționează la dezvăluirea sentimentelor unei alte persoane în fața lor într-un mod atât de logic și lipsit de emoții încât poate fi confundat cu respingere. La rândul lor, bărbații care evită autodezvăluirea reduc astfel șansa de a primi sprijin de la ceilalți, deoarece cei din jurul lor ar putea nici măcar să nu ghicească că un astfel de sprijin este necesar (M. Saurer, R. Eisler, 1990).

Femeile consideră că comunicarea lor cu persoanele apropiate lor este mai apropiată și mai stabilă decât bărbații. 57% dintre femei au observat o creștere a apropierii cu alte persoane odată cu vârsta și doar 7% dintre ele au vorbit despre scăderea acesteia. La bărbați, doar 25% dintre cei examinați au confirmat creșterea acesteia, iar 51% - o scădere. 29% dintre bărbați și-au evaluat contactele comunicative cu femeile ca fiind mai apropiate și, în același timp, mai instabile decât cu bărbații.

Diviziunea sexuală a activităților limitează capacitatea bărbaților și femeilor de a deveni prieteni (Benison și colab., 1998). Femeile raportează că prieteniile lor cu bărbații le oferă mai puține recompense, intimitate și sprijin în comparație cu prieteniile feminine. (Basow, 1986). Susan Basow a observat că într-o relație dintre un bărbat și o femeie, bărbații preferă să dezvăluie puterea, iar femeile preferă slăbiciunea.

Paludy M., 2003, p. 252–253.

10.6. Diferențele de sex în utilizarea mijloacelor verbale de comunicare

O serie de autori notează diferențe în vorbirea masculină și feminină. Potrivit lui M.A. Kutsyreva (2004), comparativ cu femeile, bărbații au o dimensiune medie semnificativ mai mare a pauzelor și proporția pauzelor în vorbire, diversitatea vocabularului scade odată cu vârsta și numărul total de cuvinte crește, raportul propozițiilor incomplete este semnificativ mai mic. decât cea a femeilor. Aceștia din urmă au caracteristici temporale mai ridicate ale vorbirii decât bărbații.

Unii cercetători propun să împartă tiparele de vorbire, precum și subiectele de vorbire, în tipuri „feminin” și „masculin”. (Carli, Bukato, 2000; Tannen, 1999, 2000). De exemplu, Robin Laikoff (Lakoff, 1975) a observat că femeile se confruntă cu două tipuri de discriminare lingvistică: 1) când femeile sunt predate (?! - E . ȘI.) formele speciale de expresie rar folosite de bărbați sunt întrebări dezbinătoare („nu-i așa?”, „Da?”, „Așa e?”) și determinanți; 2) sexismul se manifestă în structura limbajului (de exemplu, se folosesc expresii cu conotații inegale, precum un maestru (engleză - maestru) și amantă (engleză - amantă).

Cercetătorii care studiază modelele lingvistice au observat că, în general, vorbirea unei femei din exterior pare adesea neclară și neconvingătoare, în timp ce cuvintele unui bărbat, dimpotrivă, par înțelese și convingătoare. (Tannen, 2000).

... Multe femei în vorbire fac cereri lungi (Carli, 1999). De exemplu, cuvintele „te rog”, „te rog” sau expresiile „aș aprecia dacă...”. Femeile folosesc expresii expresive: „știi”, „ah”, „mmm”, „Mă gândesc la asta acum”, „bine”, „da.”. Femeile sunt mai puțin probabil să folosească expresii expresive în conversațiile cu alte femei decât în ​​conversațiile cu bărbații – pe baza unor astfel de date, se poate concluziona că femeile sunt mai plăcute să comunice cu alte femei decât cu bărbații.

Paludy M., 2003, p. 221, 223.

Diferențe în recursuri. Apelurile adresate bărbaților și femeilor diferă și ele. R. Rubin (R. Rubin, 1981) a dezvăluit într-un sondaj al profesorilor universitari că studenții numeau tinerele profesori mult mai des decât bărbații. Scriitorii sportivi se referă la jucătorii de tenis prin prenumele lor mult mai des decât jucătorii de tenis (respectiv în 53 și 8% din cazuri). În porecle afectuoase, o femeie se transformă în pui de mâncare sau de animale: dulce, miel, bomboane, pisoi, iepuraș, pui etc. Potrivit psihologilor, acest lucru confirmă atitudinea față de o femeie ca persoană cu un statut inferior.

A. Kirilina (1999) notează că femeile recurg mai des la sufixe diminutive în apeluri pentru a-și face vorbirea petulantă, diminutivă.

Diferențele de gen în comunicarea verbală

Nu există nici cel mai mic motiv să credem că diferențele observate între rândurile de vorbire masculine și feminine dau naștere la „probleme” oricărui grup. (canar, casă, 1993). Cu toate acestea, s-au găsit multe diferențe între modelele de vorbire feminine și masculine, iar soluția la această problemă i-a intrigat pe oamenii de știință. Mulak (Mulac, 1998) a atras atenția asupra a două diferențe în utilizarea limbajului între bărbați și femei care par să fi atras atenția pe scară largă:

Femeile folosesc de două ori mai multe amplificatoare și concepte generale decât bărbații. Amplificatoarele sunt cuvinte care modifică alte cuvinte și servesc la sublinierea gândului transmis de cuvântul original. Astfel, în conformitate cu studiul practicii reale de vorbire a bărbaților și femeilor, femeile sunt cel mai probabil să folosească cuvinte precum groaznic, absolutȘi Asa de(ca și în propoziția „A fost absolut minunat” sau „Este atât de important”). Conceptele generale modifică cuvintele pentru a înmuia și slăbi gândul transmis de cuvântul original. Potrivit cercetărilor, femeile preferă să folosească cuvinte precum într-o oarecare măsură poate sau Pot fi(de exemplu: „A fost oarecum interesant că…” sau „Ar putea fi important că…”).

Femeile pun întrebări mai des decât bărbații. Femeile sunt mult mai predispuse decât bărbații să includă întrebări precum „Crezi că da?” și „Ești sigur?” În general, femeile tind să folosească întrebări pentru a obține mai multe informații și detalii, precum și pentru a determina modul în care ceilalți percep informațiile.

… Julia Wood (Lemn, 1997) atribuie aceste diferențe în utilizarea limbajului diferențelor în atitudinile psihologice de bază dobândite în procesul de creștere. Femeile își formează identitatea de gen văzându-se ca „ca” sau înrudite cu mama lor. Ei învață să folosească comunicarea ca o modalitate importantă de a stabili și de a menține relații cu sexul opus. Bărbații își formează identitatea de gen înțelegând modul în care sunt diferiți sau „separați” de mama lor. Astfel, ei folosesc vorbirea ca o modalitate de a controla, de a menține independența și de a ridica statutul.

Werderber R., Werderber K., 2007, p. 70–72.

Bărbații vorbesc cu presiune, întrerup interlocutorul, în timp ce femeile (mai ales în grupurile heterosexuale) preferă modalități mai puțin directe de influențare a interlocutorului - întrerup mai puțin, sunt mai tacticoase și politicoase, mai puțin încrezătoare în sine. Ei pun întrebări mai des, repetându-le, exprimând mai des îndoiala sau negare cu privire la afirmațiile lor pentru a-și îndulci opinia și a arăta cel puțin un sprijin minim celuilalt vorbitor. L. Carly cu coautorii (L. Carli și colab., 1995) au descoperit că femeile au o intonație puțin mai justificată decât bărbații. După cum scrie R. Lakoff (2000), femeile vorbesc în așa-numitul „limbaj fără putere”, exprimând lipsa de autoritate. Stilul feminin de vorbire se caracterizează printr-o atitudine față de egalitate și cooperare. În vorbirea bărbaților, există mai multă agresivitate și stăpânire.

Conversația bărbaților are un caracter „de raportare”, în timp ce femeile vorbesc „despre lucruri mărunte”. Conversația bărbaților are ca scop atingerea unui anumit „status quo”, iar conversația femeilor are ca scop afirmarea consimțământului și a intimității (N. Kurilovich, 2001).

Femeile sunt capabile să asculte și să se concentreze pe problema interlocutorului, mai puțin probabil să-l întrerupă în procesul de dialog.

De obicei, într-o companie mixtă, o femeie nu este de așteptat să vorbească mult. (Beaumont et al., 1998; Balanta, 1987; bine, 1998). În plus, tăcerea fetelor și femeilor este direct legată de faptul că vor să atragă interlocutorul și să-i facă pe plac. Iată versurile din cântecul filmului „Mica Sirenă”:

Îți dorești fața și toată frumusețea ta.
Lasă-ți corpul să vorbească.
Acolo, pe uscat, bărbaților nu le place vorbăria.
Dacă o fată crapă neîncetat, se plictisește repede.
Este mai bine ca o doamnă adevărată să tacă ca un pește.
Și de ce ar bârfi și vorbește?
Pentru bărbați, cuvintele nu înseamnă nimic -
Un domn adevărat nu spune un cuvânt,
Dar își pierde capul de la un străin misterios.
O fată cu o limbă pe lacăt va primi o persoană dragă drept recompensă.

Paludy M., 2003, p. 224.

În viața de zi cu zi, însă, aceste diferențe nu sunt adesea observate. Deci, N. O. Tairova (2005) scrie că întrebarea „Diferă vorbirea masculină de cea feminină?” femeile răspund practic „nu”, iar dacă „da”, atunci doar cu viteză și o mare varietate de subiecte de zi cu zi. În ceea ce privește vorbirea profesională, atât în ​​opinia bărbaților, cât și a femeilor, nu diferă. Cu cât bărbatul care răspunde la această întrebare este mai în vârstă, cu atât mai des spune că nu există diferențe între vorbirea masculină și cea feminină. Același lucru îl arată informatorii bărbați foarte tineri (sub 27 de ani). Între 30 și 37 de ani, bărbații spun categoric că există diferențe în vorbirea masculină și feminină, iar vorbirea lor este împărțită în „feminin” și „uman în general”.

10.7. Diferențele de sex în utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbale

Comunicarea non-verbală între bărbați și femei are, de asemenea, unele diferențe. Femeile, într-o măsură mai mare decât bărbații, preferă să vadă decât să audă, adică au mai multă încredere în informațiile vizuale (non-verbale) (Atwater, 1988).

Un schimb de priviri. După cum au menționat E. R. Slobodskaya și Yu. M. Plyusnin (1987), opiniile îndreptate de băieți asupra băieților sunt mai mult decât cele îndreptate către fete. Fetele au, de asemenea, mai multe puncte de vedere față de băieți decât față de fete.

Adevărat, există și alte observații. Deci, W. Ikes și R. Burns ( W. Ickes, R. Barnes, 1978) au observat că băieții și fetele cu roluri tradiționale de gen se privesc mai rar, vorbesc mai rar, zâmbesc mai puțin și folosesc mai puține gesturi atunci când comunică, comparativ cu acei elevi ale căror roluri de gen sunt mai liberale. Este posibil ca aceste caracteristici ale comunicării persoanelor de diferite sexe între ele să se datoreze timidității asociate cu caracteristici de vârstă.

Femeile sunt mai predispuse să se uite la interlocutor în timpul ascultării decât în ​​timpul vorbirii, în timp ce bărbații nu au astfel de diferențe. (J. Hall, 1996).

Femeile mențin contactul vizual mai des decât bărbații în conversație, indiferent de sexul persoanei cu care vorbesc.

Zâmbet. Femeile tind să zâmbească mai des decât bărbații, dar zâmbetul lor este mai greu de interpretat (Bartol, Martin, 1986; Carli, 1991; Johnson, 1993; Cross, Madson, 1997). Adevărat, mult depinde de grupul de comunicare și de poziția bărbatului în el. În grupurile de bărbați, bărbații zâmbesc și râd mai rar decât femeile din grupurile de femei. Cu toate acestea, în grupuri mixte, liderii bărbați, care comunică cu subordonații de sex feminin, și subordonații de sex masculin, care comunică cu liderii de sex feminin, au zâmbit mai des decât femeile. (C. Johnson, 1993). Liderii de sex feminin au râs la fel de des atunci când interacționau atât cu bărbați, cât și cu femei (spre deosebire de liderii bărbați care râdeau doar în prezența sexului opus) (C. Johnson, 1993).

Zâmbetele bărbaților semnifică de obicei sentimente pozitive, în timp ce zâmbetele femeilor reflectă adesea apreciere și prietenie (Hall, 1996).

Gesticularea. Gesturile în timpul comunicării sunt folosite de bărbați și femei în diferite variații și cu frecvență diferită. Bărbații sunt mai predispuși să folosească atingerea altora decât femeile, acestea din urmă preferând să se atingă pe ei înșiși.

Femeile sunt mai predispuse decât bărbații să își apese mâinile pe corp, să-și aplece tot corpul mai puțin înainte, să-și atingă părul mai des, să-și îndrepte hainele și să-și bată palmele. Luați în considerare specificul utilizării unui număr de gesturi de către femei.

Gestul de încredere - „Dome”- degetele sunt legate ca cupola templului. În timpul acestui gest, mâinile pot fi la diferite înălțimi. De obicei, femeile își pun degetele împreună pe genunchi în poziție așezată sau chiar deasupra taliei în poziție în picioare.

Gestul „mâinile aplicate pe piept”încă din vremea Romei antice, a fost privită drept deschidere și onestitate. Femeile folosesc rar acest gest.

Mângâiere protectoare a gâtului cu palma mâinii.În multe cazuri, atunci când o persoană ia o poziție de apărare, mâna se mișcă înapoi, ca și cum ar retrage înapoi pentru o lovitură sau s-ar trage înapoi ca de la o arsură, dar acest lucru este mascat de faptul că după aceasta persoana pune mâna pe gât. Femeile de obicei își fixează părul în același timp.

Pentru o femeie, un gest tipic de nesiguranță este ridicând încet și grațios mâna la gât; dacă se poartă un colier, atunci mâna îl atinge, ca și cum ar fi verificat dacă este pe loc.

Atingere. Femeile, de regulă, se ating pe alții mult mai rar decât bărbații, dar prețuiesc mai mult atingerea. Femeile văd atingerea ca pe un comportament expresiv care exprimă căldură și afecțiune. Bărbații văd atingerea ca pe un comportament instrumental: de exemplu, atingerea unei femei este considerată un preludiu al sexului. (Pearson, West, Turner, 1995). În cuplurile de sex opus de până la 30 de ani, bărbații recurg mai des la contactul tactil, iar la o vârstă mai târziu - femeile. Bărbații preferă să atingă mâinile, în timp ce femeile preferă mâna însăși (Hall, veccia, 1990).

Poză. Comportamentul masculin se caracterizează prin ședința cu picioarele larg depărtate (P. gallaher, 1992). Când vorbesc, femeile au tendința de a-și înclina corpul înainte mai puțin decât bărbații.

Distanța dintre partenerii de comunicare. Bărbații comunică între ei la o distanță mai mare, este mai puțin obișnuit ca ei să se îmbrățișeze și mai ales să sărute. Acest lucru se datorează, după cum cred unii autori, temerii că vor fi suspectați de homosexualitate. Adevărat, aceste reguli nu sunt respectate în toate țările. În Maroc, după cum scrie S. Bern (2001), bărbații pot merge liber pe străzi ținându-se de mână sau chiar sub cot.

Distanța dintre comunicarea la bărbați și la femei poate depinde de înălțimea acestora. În experimentele lui M. Argyle cu un grup de psihologi de la Oxford, a fost dezvăluită o legătură clară între „distanța conversației” și creșterea interlocutorilor, iar această legătură s-a dovedit a fi diferită pentru bărbați și femei. Cu cât bărbatul este mai înalt, cu atât se apropie mai mult de interlocutor și invers, cu atât este mai mică înălțimea bărbatului, cu atât preferă să fie mai departe de interlocutorul său. La femei s-a observat o relație inversă. Autorii experimentului explică acest lucru prin faptul că în societatea noastră s-a dezvoltat un fel de „normă culturală” - un bărbat ar trebui să fie înalt, iar o femeie, dimpotrivă, ar trebui să fie în miniatură. Prin urmare, oamenii tind să se conformeze inconștient acestor norme. Un bărbat înalt este încântat să stea lângă interlocutorul său, iar o femeie înaltă, dimpotrivă, tinde să se îndepărteze pentru a-și ascunde defectul. De aici rezultă că nu este necesar să te apropii de o femeie înaltă sau de un bărbat scund în timpul unei conversații - va fi neplăcut pentru ei. Pe de altă parte, o femeie în miniatură sau un bărbat înalt pot fi abordați foarte aproape - vor fi mulțumiți.

Pentru multe femei, privirea directă este o expresie a agresivității. Majoritatea femeilor se întorc când văd pe cineva (de obicei un bărbat) care se uită la ele. Femeile evită să privească fără îndoială, deoarece consideră că o astfel de privire exprimă adesea agresivitate sau un mesaj sexual non-verbal.

Atunci când conversează cu o altă persoană, femeile păstrează de obicei o distanță mai apropiată și își acordă mai puțin spațiu personal decât bărbații. În plus, femeilor li se oferă mai puțin spațiu la locul de muncă, au birouri mai mici sau lucrează împreună cu alte persoane. (Hall și colab., 2000; Jacobson, 1999). Pe baza acestui mesaj non-verbal, ajungem la concluzia că bărbații domină societatea și au un statut mai înalt decât femeile; o persoană care controlează mai mult spațiu fizic are mai multă putere, este mai dominantă și are un statut mai înalt decât o persoană care controlează mai puțin spațiu. Studiile meta-analitice (Hall, 1984) arată că aceste diferențe de gen sunt destul de mari.

În ceea ce privește postura, femeile tind să adopte o postură mai puțin relaxată decât bărbații. Posturile femeilor sunt adesea mai reținute decât cele ale bărbaților, cărora li se permite să se comporte mai natural și mai sincer în public. Societatea încurajează fetele și femeile să stea ca „doamnele” (adică cu picioarele împreună sau încrucișate la glezne și mâinile pe genunchi). Femeile sunt mai puțin probabil să stea cu glezna pe celălalt genunchi sau cu picioarele depărtate (Hall și colab., 2000).

De asemenea, femeile zâmbesc mai des decât bărbații. (Hall și colab., 2000) ... Bărbații ... ating o femeie mai des, dar această atingere nu este reciprocă. Dacă o femeie atinge umărul sau brațul unui bărbat, el interpretează adesea acest lucru ca un semn al sexualității. Și femeile pot percepe un astfel de gest diferit. Atingerea poate fi interpretată ca un gest prietenesc sau ca un abuz de putere.

Paludy M., 2003, p. 228–229.

De remarcat că și interpretarea comportamentului non-verbal la bărbați și femei diferă, ceea ce creează dificultăți în relația dintre ei.

10.8. Stiluri de comunicare masculine și feminine

Modalitatea de comunicare între bărbați și femei a primit o mare importanță în Grecia antică. De exemplu, un bărbat trebuia să țină capul sus, altfel putea fi confundat cu un homosexual. Femeile, dimpotrivă, nu trebuiau să privească interlocutorul direct în ochi. Privirea îndreptată spre o parte mărturisea modestie, modestie, smerenie. Adevărat, de-a lungul secolelor, obiceiurile s-au schimbat. Acum femeile nu se uită în altă parte. Dimpotrivă, potrivit lui R. Exline, femeile se uită la intervievatori mai des decât bărbații.

După cum notează V. M. Pogolsha (V. N. Kunitsyna și colab., 2001), stilurile de comunicare masculine și feminine se formează în principal sub influența stereotipurilor de rol sexual stabilite istoric, deși rolul caracteristicilor psihofiziologice nu este negat. Într-adevăr, este puțin probabil ca nevoia fetelor de a-și exprima experiențele emoționale în comunicarea cu semenii lor să fie, de asemenea, doar o consecință a imitației mamei lor. Majoritatea fetelor sunt în mod natural mai emoționale, ceea ce înseamnă că au și o nevoie mai puternică de a se descarca de tensiunea emoțională. Mai degrabă, caracteristicile comportamentale ar trebui considerate ca fenotipice, ca o fuziune între înnăscut și dobândit.

Stilul masculin de comunicare din copilărie pare mai activ și obiectiv. Bărbații sunt mai direcți cu privire la nevoile lor, ceea ce îi face mai ușor de înțeles și mai previzibil decât femeile. Stilul masculin pune accent pe independență, o înclinație pentru acțiuni caracteristice oamenilor în poziții de putere, în timp ce cel feminin subliniază interdependența. Femeile sunt mai orientate social, sunt mai conștiente de legăturile fragile care unesc oamenii și le fac comunicarea mai încrezătoare. Stilul de comunicare masculin este mai manipulator. Stilul feminin de comunicare reflectă sistemul de parteneriat de interacțiune, iar stilul masculin reflectă sistemul de dominanță. Pentru un bărbat, conținutul activităților comune este mai important decât simpatia individuală pentru parteneri.

Comunicarea masculină se caracterizează printr-o mai mare reținere emoțională, dorința de modalități creative și raționale de interacțiune (L. Carli et al. 1995). Femeile își exprimă emoțiile și sentimentele mai liber, inclusiv cu persoane de sex opus.

Femeile au o gamă largă de distanțe interpersonale, fiecare dintre ele manifestând un anumit nivel de intimitate cu o persoană. Stilul feminin de comunicare este asociat cu astfel de relații interpersonale, care se caracterizează prin strategii de comportament subordonate sau dezirabile social, demonstrând că o femeie se bazează mai mult pe intuiție.

Există diferențe tradiționale în subiectele de conversație între bărbați și femei. Femeile sunt mai dispuse decât bărbații să conducă conversații „confesionale”, mai ales cu persoane apropiate, vorbesc mai mult despre ei înșiși, despre treburile și problemele lor. Pentru femei, problema relațiilor cu alte persoane este foarte importantă, așa că preferă să o discute. D. Tannen (2000) explică neînțelegerea apărută între bărbați și femei prin diferite percepții asupra situației comunicării. Femeile sunt atent la empatie și o așteaptă de la bărbați, în timp ce bărbații sunt concentrați pe o soluție practică a problemei și, în loc de empatie, oferă sfaturi interlocutorilor lor, adică opțiuni raționale pentru a ieși din situația actuală. Bărbații, pe de altă parte, așteaptă sfaturi și soluții de la femei, dar primesc simpatie și empatie. Dacă femeile vorbesc limbajul relațiilor și al intimității și înțeleg acest limbaj, atunci bărbații vorbesc limbajul statutului și al independenței și o înțeleg doar pe aceasta.

10.9. Caracteristici de comunicare prin Internet

O. V. Levshina (2002) a dezvăluit particularitățile comunicării dintre bărbați și femei prin intermediul internetului. Găsirea și obținerea informațiilor necesare, precum și satisfacerea intereselor de afaceri, reprezintă un motiv mai des pentru bărbați decât pentru femei, în timp ce majoritatea acestora din urmă folosesc internetul pentru a comunica.

Femeile sunt mai emoționale și experimentează adesea bucurie, mândrie, încântare atunci când stăpânesc capacitatea de a găsi informațiile potrivite. Pentru ei, comunicarea prin chat este mai des o oportunitate de a arunca emoțiile negative acumulate decât pentru bărbați, deoarece comunicarea indirectă ajută la depășirea jenei, timidității și exprimarea liberă a emoțiilor, inclusiv agresivitatea.

• 44.

Una dintre principalele caracteristici ale adolescenței timpurii este schimbarea persoanelor semnificative și restructurarea relațiilor cu adulții. Adolescența este considerată vârsta de desfășurare a problemei taților și copiilor. Noi și ei (adulții) sunt una dintre temele principale ale reflecției tinerești, baza formării unei subculturi tinerești speciale. Pe de o parte, nevoia de eliberare de sub controlul și tutela părinților rămâne relevantă - procesele de izolare, dorința de a se emancipa, de a se izola de influența familiei și de a se elibera de dependență sunt relevante. Acesta nu mai este negativism adolescentin, ci deseori o îndepărtare loială, dar fermă a rudelor care încearcă să-și mențină fosta relație directă cu fiul sau fiica lor în creștere. Incapacitatea sau lipsa de dorință a părinților de a accepta autonomia copiilor lor duce adesea la conflicte. Este bine pentru toată lumea dacă, la sfârșitul luptei, un tânăr sau o fată se întoarce înnoită spiritual, cu dragoste și încredere în cei dragi.

Pe de altă parte, la tineri există o tendință puternică de identificare cu adulții. Practic nu social sau aspect psihologic comportament al bărbaților tineri care nu ar avea legătură cu condițiile familiale. Printre temele pe baza cărora s-ar putea construi comunicarea și însăși comunitatea cu adulții, în primul rând cu părinții, se numără: alegerea unei viitoare profesii, treburile educaționale, relațiile cu ceilalți, probleme morale, hobby-uri, întrebări despre tine și despre trecutul, prezentul, viitorul tău - tot ceea ce este legat de autodeterminarea vieții. Dar comunicarea cu adulții, potrivit băieților și fetelor înșiși, este posibilă doar dacă este dialogică și de încredere. Tinerii se străduiesc să fie egali cu adulții și ar dori să-i vadă ca prieteni și consilieri, nu ca mentori. Întrucât există o dezvoltare intensivă

Roluri „adulte” și forme de viață socială, ei au adesea nevoie de adulți, așa că în acest moment puteți vedea cât de des tinerii și femeile caută sfaturi și prietenie de la persoanele în vârstă.

În același timp, părinții pot rămâne un exemplu, un model de comportament pentru o lungă perioadă de timp. Potrivit sondajelor T.N. Malkovskaya, s-a constatat că aproximativ 70% dintre băieți și fete și-ar dori să fie ca părinții lor.

În general, în etapa de personalizare (conform periodizării lui V.I. Slobodchikov), în tinerețe, un adevărat partener în comunitate, cu care fiecare se identifică personal și în felul său, devine un adult social, întruchipat într-un sistem de socializare. roluri și parțial personificate în astfel de poziții culturale, cum ar fi Profesor, Maestru, Mentor și mai departe - Consultant, Expert. Un adult este valoros și semnificativ, în primul rând, prin maturitatea sa reală (și nu ideală - ca cea a unui adolescent), care se dezvăluie într-un mod semnificativ, se dezvăluie prin reguli, concepte, principii, moduri de organizare a activităților în toate. sfere ale vieții socio-culturale - în meșteșuguri, știință, artă, religie, morală, drept. Prin familiarizarea cu formele active ale maturității, o persoană se realizează mai întâi ca un potențial autor al propriei biografii, își asumă responsabilitatea personală pentru viitorul său, clarifică granițele identității sale de sine (autoidentificare, acceptare de sine) în cadrul fiind împreună cu ceilalți.

Comunicarea cu colegii este foarte importantă pentru băieți și fete. În afara societății semenilor, în care relațiile sunt construite fundamental pe picior de egalitate și statutul trebuie câștigat și capabil să fie menținut, băieții și fetele nu pot dezvolta calitățile comunicative necesare pentru viața adultă independentă. La această vârstă apar primele prietenii și atașamente amoroase de natură destul de lungă, deși predominant romantică. Conștiința apartenenței la grup, a solidarității, a asistenței reciproce camaradele nu numai că îi ajută adolescentului și tinerilor să se izoleze de adulți, dar îi conferă și un sentiment extrem de important de bunăstare emoțională și stabilitate. În același timp, tocmai în adolescență crește nevoia de izolare, dorința de a-și proteja lumea unică de intruziunea unor terți și apropiați pentru a întări simțul personalității prin reflecție pentru a-și păstra individualitatea. , pentru a-și realiza pretențiile de recunoaștere. Separarea ca mijloc de păstrare a distanței atunci când interacționează cu ceilalți îi permite unui tânăr să-și „salveze fața” la nivelul emoțional și rațional al comunicării. În tinerețe, singurătatea este apreciată - cu cât un băiat sau o fată este mai independent și cu cât este mai acută nevoia de autodeterminare, cu atât este mai puternică nevoia lui de a fi singur.

Comunicarea cu semenii rezolvă o serie de sarcini specifice: 1) este un canal foarte important de informare specifică (care nu poate fi obținută de la adulți); 2) este un tip specific de activitate și relații interpersonale (asimilarea de statusuri și roluri, dezvoltarea abilităților de comunicare și a stilurilor de comunicare); 3) este un tip specific de contact emoțional (conștientizarea apartenenței la grup, autonomie, bunăstare emoțională și stabilitate).