Caligrafia în predarea copiilor din ciclul primar. Dezvoltarea metodologică a metodelor de predare a scrisului la elevii din ciclul primar. lecții de caligrafie în limba rusă Caligrafie Umkd cu elementele de bază ale metodelor de predare a scrierii

Profesionist bugetar de stat instituție educațională

„Colegiul Pedagogic Kurgan”

Metode, metode și tehnici de dezvoltare a abilităților de caligrafie la elevi clasele primare

Lucru de curs

Disciplina limba rusa cu metode de predare

Student Mayorova A.V.

Specialitatea 050146 Predare in școală primară

Șef: Okhotnikova N.S.

Kurgan 2014

Introducere…………………………………………………………………………………………… 4

Revizuire istorică și critică a predării caligrafiei… ………… 6

Bazele psihofiziologice ale învățării scrisului………… 7

Metode, metode și tehnici tradiționale de predare a scrisului……… 8

4.1 Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”……………………………………….10

Ilyukhina V.A. „Scrisoare cu un secret”……………………………………… 11

Predarea scrisului copiilor dreptaci și stângaci………… 13

5.1 Diagnosticul de mânuire………………………………14

5.2 Condiții de igienă pentru scrisul copiilor dreptaci…………16

5.3 Condiții de igienă pentru scrisul copiilor stângaci………… 18

5.4 Predarea scrisului copiilor stângaci………………………………… 19

Greșeli ale copiilor stângaci și modalități de a-i elimina………… 20

6. Studierea experienței de muncă a profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei...... 21

Concluzie……………………………………………………………………………… 25

Lista surselor utilizate………………………………27

ANEXE 1

ANEXA 2

ANEXA 3

ANEXA 4

ANEXA 5

ANEXA 6

ANEXA 7

ANEXA 8

ANEXA 9

ANEXA 10

ANEXA 11

ANEXA 12

ANEXA 13

ANEXA 14

ANEXA 15

ANEXA 16

ANEXA 17

ANEXA 18

Introducere

Din primele zile în care un elev intră la școală, ei încep să-l învețe acele abilități inițiale de citire și scriere, fără de care învățarea ulterioară și dobândirea de cunoștințe este imposibilă. Cititul și scrisul sunt strâns legate, dar fiecare dintre aceste abilități are propriile sale specificități.

Specificul literei este că are două fețe - grafică și ortografie. Copilul trebuie să învețe să scrie nu numai clar și destul de repede, ci și competent. Foarte des, acest lucru provoacă anumite dificultăți pentru majoritatea școlarilor.

Caligrafia este arta de a scrie cu un scris de mână clar și frumos. Astăzi, din păcate, majoritatea studenților, ca majoritatea dintre noi, au departe de a fi scris de mână caligrafic.

Procesul de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică este imposibil fără a lua în considerare cerințele de alfabetizare ale tuturor înregistrărilor produse (ortografie, gramaticală, alfabetizare de vorbire). Cercetările unor lingviști și metodologi celebri (K.D. Ushinsky, S.P. Redozubov) au stabilit că gradul de competență în tehnica scrisului, latura sa caligrafică, influențează alfabetizarea scrisului. De exemplu, cu un scris de mână mare, copiilor le este mai greu să învețe ortografia. Acest lucru se întâmplă deoarece ochiul copilului ia cu tensiune un cuvânt scris cu o scriere mare de mână și nu percepe bine ortografiile. De asemenea, apariția greșelilor de ortografie este adesea cauzată de imagini neclare sau incorecte ale formei literelor, conexiuni și scrierea neglijentă a cuvintelor.

Astfel, caligrafia influențează ortografia și, prin urmare, inteligența elevului, deci subiectul acesteia munca de curs relevante. Acest lucru este confirmat de declarația lingvistului S.P. Redozubova: „Luptând pentru un scris de mână bun și un caiet bun, luptăm în esență pentru alfabetizarea elevilor.”

Scopul acestei lucrări de curs: dezvăluirea metodelor, metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică la elevii de școală primară.

Am stabilit următoarele sarcini:

Analizați literatura psihologică, pedagogică și metodologică pe această temă.

Luați în considerare tradițiile, metodele și tehnicile de lucru la formarea abilităților de scriere caligrafică la elevii de școală primară, folosind exemplul metodelor tradiționale și originale de predare a scrisului.

Dezvăluie caracteristicile predării scrisului copiilor dreptaci și stângaci.

Analizați și rezumați experiența profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei pe această temă.

Obiectul acestui curs este metodologia predării limbii ruse în școala primară.

Subiectul lucrării îl reprezintă tradițiile, metodele și tehnicile de dezvoltare a abilităților caligrafice în lecțiile de limba rusă din școala primară.

Metode:

Studierea literaturii psihologice, pedagogice și științifico-metodologice pe această temă.

Analiza practicii existente în dezvoltarea abilităților caligrafice.

Generalizarea sistematizării metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților caligrafice

Studierea experienței profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei.

Termenele limită: 1.10.2012- 15.04.2013

Revizuire istorică și critică a predării caligrafiei

Dezvoltarea tehnicilor de caligrafie este asociată cu istoria scrisului, apariția căreia, la rândul său, a fost influențată de etapele de dezvoltare istorică a societății, de nevoile în expansiune și din ce în ce mai complexe ale oamenilor de comunicare și de realizările științifice, tehnice. și progresul cultural al omenirii.

Ca în orice alt domeniu al științei pedagogice, în domeniul predării caligrafiei a existat o luptă de idei, opinii și metode. Câștigătorul a fost ceea ce la o anumită etapă istorică a satisfăcut cel mai mult nevoile societății.

În secolul al XVII-lea învățarea scrisului a fost foarte dificilă, s-a folosit metoda exercițiilor mecanice și a rescrierii. Elevii au petrecut câteva luni copiend aceleași litere în ordine alfabetică, silabe și propoziții, adesea nefiind capabili să citească ceea ce a fost scris. La predarea scrisului nu au fost luate în considerare dificultățile grafice ale alfabetului scris și dificultățile de stăpânire a alfabetizării.

După un timp, predarea scrisului a fost introdusă în cursurile din școala primară ca materie academică. A făcut parte dintr-o serie de obiecte de artă. Era important să scrii frumos și rapid. La mijlocul secolului al XIX-lea. Apar o serie de manuale pentru predarea scrisului cursiv: Polovtsev „Curs de scriere cursivă”, Barantsevich „Ghid de scriere cursivă”, etc.

Nevoile în expansiune ale societății pentru scris au necesitat o schimbare nu numai a fontului, ci și a metodelor de predare a scrisului, care era separată de învățarea cititului. Literele au fost scrise în ordine alfabetică de la „a” la „izhitsa”. Principala metodă de predare a scrisului a fost repetarea mecanică a exercițiilor de scriere a literelor, cuvintelor și propozițiilor.

În 1824 - 1870 K.D. Ushinsky a creat o nouă tehnică. El a propus să-i învețe pe copii scrisul împreună cu cititul, adică. plin de înțeles. Astfel, ordinea învățării scrisului depindea de ordinea învățării citirii. Datorită introducerii noii metodologii, studenții au început să stăpânească scrisul cu mai mult succes. Acest principiu se aplică și astăzi în școli.

În secolele XIX - XX. Apare o varietate de literatură metodologică despre predarea copiilor să scrie. Printre acestea trebuie remarcat manuale metodologice I.E. Evseeva. Metoda sa de predare a caligrafiei oferă o imagine de ansamblu istorică și originea metodelor individuale de predare a caligrafiei, descrie în detaliu ordinea studierii literelor în grup și tehnici metodologice de predare a scrisului și include caiete și mostre de diferite fonturi.

Astfel, dezvoltarea tehnicilor de caligrafie depinde direct de cerințele societății la o anumită etapă istorică.

Bazele psihofiziologice ale învățării scrisului

Pentru a-i învăța corect pe copii caligrafia, este necesar să se cunoască fundamentele psihofiziologice ale învățării scrisului, adică. cum se formează abilitățile de scriere grafică, care sunt cele mai bune condiții pentru formarea acestor abilități.

Abilitățile de scriere grafică sunt abilități senzoriale. Ele sunt legate de activități educaționale oameni și servesc procesului de scriere. Aceasta este specificul și complexitatea formării lor. Ele se formează împreună cu citirea, ortografia și dezvoltarea vorbirii scrise.

Procesul de scriere este complex și acoperă diverse domenii ale activității mentale umane. Scrisul, atât din memorie, cât și din dictare, este asociat cu diverse structuri anatomice și fiziologice ale creierului. După cum au arătat o serie de lucrări (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), tulburările anumitor zone ale cortexului cerebral duc la diverse tulburări ale scrisului și vorbirii scrise. Studierea naturii acestor tulburări a făcut posibilă luarea în considerare a diferitelor zone ale cortexului cerebral în legătură cu tipuri diferite discurs scris. Regiunile temporale ale emisferei stângi a creierului sunt asociate cu analiza auditivă în timpul procesului de scriere. Zonele centrale posterioare ale emisferei stângi sunt, de asemenea, asociate cu procesele de scriere - în special cu controlul mișcărilor prin sistemele articulatorii ale vorbirii. Regiunea occipito-parietala este asociata cu organizarea vizuala a procesului de scriere. Respectarea alternanței și secvenței repetiției necesare a literelor este asociată cu zona premotorie a cortexului și păstrarea imaginii motorii a cuvântului. Lobii frontali stângi, centrul motor al vorbirii, sunt cel mai mult asociați cu păstrarea intenției atunci când scrie.

Până la vârsta școlară, nu toate zonele cortexului cerebral sunt dezvoltate morfologic și funcțional la un copil, în special lobii frontali ai cortexului; acest lucru poate provoca anumite dificultăți în procesul de învățare a scrisului. Atunci când dezvoltă o anumită abilitate, este necesar ca elevul să fie pregătit să învețe această abilitate.

Astfel, procesul de scriere este asociat cu activitatea tuturor zonelor cortexului cerebral, deși rolul lor în diferitele tipuri de scriere nu este același.

Tradiții, moduri și tehnici de predare a scrisului

În sistemul de predare a scrisului, s-au răspândit metode precum copierea, liniară, ritmică, genetică și metoda Carster. ÎN ani diferiti s-a acordat preferință oricăruia dintre ei.

Predarea ortografiei prin metoda copierii (sau stigmatografice) a constat în trasarea literelor tipărite în caiete speciale (cu puncte) sau scrise de mână de profesor cu creionul. /ANEXA 1/ Metoda a fost introdusă în școli în secolul al XIX-lea. și conta pe faptul că în cele din urmă ar trebui să se dezvolte trasarea lungă, mecanică, a unor mostre frumoase de scris forma corectă scrisori Metodologi avansați de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. (I.E. Evseev, F.V. Grekov) a criticat această metodă pentru faptul că o astfel de pregătire nu duce la stăpânirea conștientă a scrisului de mână, ci este construită pe un exercițiu mecanic care tocește mintea.

Cu toate acestea, mulți metodologi (D.A. Pisarevsky, N.I. Bogolyubov) au recunoscut că utilizarea metodei copiei în munca individuală cu copiii într-un stadiu incipient al educației este destul de recomandabilă.

Astfel, toți metodologii au permis utilizarea limitată a metodei copierii în orice scop special.

Metoda liniară își are originile și în trecutul îndepărtat. Această metodă se bazează pe o abordare a fonturilor de învățare - distanțe egale între elementele literelor, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literei și părților sale. Litera și cuvintele puteau fi scrise folosind o grilă auxiliară care determina înălțimea literei, panta, distanța dintre elemente etc.

Majoritatea metodiștilor înainte de revoluție și în ora sovietică a văzut efectele nocive ale ochiurilor oblice frecvente, a recomandat folosirea ei foarte limitată sau a cerut abandonarea ei: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

Metoda genetică este că literele sunt învățate în ordine de la o literă simplă din punct de vedere grafic la una mai complexă din punct de vedere grafic. Pe baza compoziției elementelor similare, literele sunt împărțite în grupuri de complexitate grafică crescândă. Totuși, toți metodologii au înțeles că este imposibil să scrii scrisori fără să le înțelegi, să înveți scrisul izolat de a învăța să citești. Metoda genetică în școlile noastre a fost folosită doar pentru a îmbunătăți scrierea literelor, silabelor și cuvintelor.

Metoda tactică (sau ritmică) este scrierea sub numărare, la același tempo și ritm pentru toți elevii. /ANEXA 2/

Metoda ritmică are dezavantajele și avantajele ei. Dar majoritatea metodologilor recunosc caracteristicile pozitive ale metodei tactice (cu utilizarea sa limitată), deoarece este convenabilă pentru a lucra cu întreaga clasă, crește interesul pentru cursuri, dezvoltă încrederea și mișcările fine ale mâinii și ajută la stabilirea vitezei dorite de scriere.

O altă metodă comună este predarea scrisului prin prescrierea de exerciții speciale pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii: degete, mâini și antebraț. Această metodă a rămas în istorie ca metoda englezului Carster, care a descris-o la începutul secolului al XIX-lea. Folosind această metodă, se realizează mișcări libere și rapide ale mâinii: mai întâi scrierea a 19 elemente în prim-plan, apoi litere legate prin lovituri speciale, apoi cuvinte fără linii auxiliare. Astfel de lovituri sunt necesare pentru a stăpâni capacitatea de a folosi spațiul unei foi, pentru a dezvolta ușurința mișcării mâinii. /ANEXA 3/

Aceste metode de predare a scrisului sunt tradiționale. În practica pregătirii ample, niciunul dintre ei nu s-a justificat ca fiind singurul. Cele mai bune rezultate au fost întotdeauna obținute printr-o combinație rezonabilă a acestor metode la o anumită etapă a învățării scrisului.

Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”

Una dintre cele mai populare tehnici ale autorului pentru predarea scrisului este o tehnică dezvoltată de Evgenia Nikolaevna Potapova și numită „Bucuria de a învăța”. Predarea scrisului folosind această metodă este împărțită în trei etape. Prima etapă este dezvoltarea memoriei musculare, a doua este dezvoltarea memoriei tactile, a treia este consolidarea cunoștințelor și abilităților folosind inserții de litere. Toate etapele sunt interconectate și combinate într-o singură lecție.

Prima etapă - dezvoltarea memoriei musculare - determină succesul tuturor antrenamentelor.

Dezvoltarea memoriei musculare se realizează folosind umbrirea. Copiii umbră obiectele pe care le-au desenat sau construit folosind rigle modelate cu forme geometrice decupate pe ele. /ANEXA 4/

Reguli de hașurare: hașurați numai într-o direcție dată, nu depășiți contururile desenului, mențineți aceeași distanță între linii (trăsuri). Copiii acceptă aceste condiții rapid, ușor, ca într-un joc. Copiii încep să umbrească încă de la prima lecție și continuă până la sfârșitul perioadei de alfabetizare.

A doua etapă este dezvoltarea memoriei tactile.

Conceptul unui copil se formează atunci când se formează o senzație. În acest scop, a doua etapă a acestei metode de predare a scrisului presupune folosirea în lecție a cartonașelor cu litere decupate din șmirghel delicat (sau fir gros) și lipite de aceste cartonașe. /ANEXA 5/ Cu degetul arătător al mâinii, elevul simte contururile literelor, își amintește imaginile, elementele și direcția scrisului.

Momentele de joc contribuie foarte mult la memorarea puternică a literelor. Ele sunt de mare importanță, mai ales când se lucrează cu elevii de clasa întâi.

Scopul principal al celor două etape este de a învăța cum să împărțiți forme geometrice complexe în segmente paralele - lovituri, să dezvoltați memoria musculară și să creați un model al unei litere în memoria copilului. Ca urmare a implementării acestor obiective, mâinile elevilor sunt antrenate, gândirea și vorbirea lor se dezvoltă.

A treia etapă este scrierea scrisorilor folosind un insert („Festivalul Scrisorilor”). Durează 10 - 14 zile. În acest timp se consolidează abilitățile dezvoltate în primele două etape, adică. Cu ajutorul inserțiilor de litere, copiii dezvoltă înclinația corectă a literelor și consolidează abilitățile dobândite: direcția scrisului, scrierea unei scrisori și elementele acesteia.

Metoda de predare a scrisului de E.N. Potapova permite în proces situații de joc prin senzații cu includerea activă a analizatorilor vizuali și auditivi, formează conceptul de scrisoare și conturul ei grafic, dezvoltă gândirea logică, vorbirea internă și externă, memoria, precum și Abilități creative studenți, rezolvă problemele complexe de formare și educație. În plus, această metodă vă permite să dezvoltați eficient la școala primară nu numai abilitățile de scriere caligrafică, ci și viteza de scriere; metoda are un efect pozitiv asupra dezvoltării scrisului de mână.

4,2 V.A. Ilyukhin „Scrisoare cu un secret”

O altă tehnică binecunoscută pentru dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică este o tehnică dezvoltată de Ilyukhina Valentina Alekseevna și numită „Scrierea cu un secret”.

Această metodă include 4 etape:

Introducerea copiilor în activități noi. Învățați să scrieți de la bun început

minute este construit pe material de basm. Copiii merg în uimitoarea țară Literalland, unde îi așteaptă întâlniri interesante și depășirea obstacolelor. În această etapă, copiii se uită la lucruri interesante făcute de mâini umane, inclusiv caiete cu un scris frumos și corect.

Familiarizarea cu algoritmul de scriere de bază, format din 7

Scrierea liniilor drepte înclinate la intervale și

paralelismul liniilor.

Abilitatea de a împărți o linie înclinată, o linie de lucru în 2 și 3 părți

pe verticală pentru a se pregăti pentru executarea corectă a legăturilor elementelor de litere și literelor dintr-un cuvânt.

Abilitatea de a efectua corect o curbă pe linia de jos

linia de lucru ca legătură cu elementul următor.

Capacitatea de a ridica corect - în lateral după rotunjire,

la mijlocul liniei - scrierea unei linii de cârlig, care, împreună cu o înclinare dreaptă și o rotunjire, se numește cârlig.

Scrisoare de „secret” - o linie care continuă linia cârligului

de la mijlocul liniei până la linia de sus.

Scrieți „secretul” la linia de jos a liniei, adică. scris

a doua linie înclinată, care este paralelă cu prima linie înclinată („ascunde secretul”).

Completarea scrierii celui de-al doilea cârlig (a doua rotunjire și

a doua „linie de cârlig”).

Toate cele 7 părți ale algoritmului determină scrierea scrisorii Și,și individual sau separat împreună sunt incluse în scrierea multor litere ale alfabetului rus. Aceasta înseamnă că atunci când scrieți literele rămase, copiii nu vor întâlni elemente noi; scrisul lor va fi în mare parte pregătit.

Utilizarea algoritmului de scriere de bază atunci când scrieți toate

litere, exersând elemente specifice de scriere a fiecărei litere. Aceasta este o etapă mai lungă care ar trebui să corespundă perioadei alfabetice.

Automatizarea abilităților grafice și dezvoltarea în continuare a capacității de a pronunța modul de a scrie o scrisoare.

Această tehnologie promovează dezvoltarea memoriei, a atenției, gandire logica, vorbirea scrisă și orală a elevilor, creează o motivație pozitivă pentru învățare. Copiii învață mai repede și mai bine material educativ, care accelerează procesul de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică.

Predarea scrisului copiilor dreptaci și stângaci

Când îi învață pe copii să scrie, cunoștințele metodologice ale profesorului joacă un rol important. Recent, metodologia limbii ruse a descris diverse tehnici și exerciții care ajută la dezvoltarea abilităților grafice. Principalele sunt următoarele:

1. Elevii care copiază dintr-un eșantion gata făcut - caiete, mostra profesorului pe tablă sau într-un caiet.

2. Profesorul demonstrează procesul de scriere și explică modul de a scrie litere, silabe, cuvinte, propoziții pe tablă sau individual în caietul elevului.

3. Trasează un exemplu de scrisoare (tehnică de copiere).

4. Scrisoare imaginară, scrisoare în aer.

5. Analiza formei literei cu evidentierea elementelor vizuale.

6. Tehnica arătării ortografiei greșite.

7. Scrisoare pentru factura.

Diagnosticul de mânuire

Pentru a se asigura că studenții respectă anumite cerințe de igienă(pentru stângaci sau dreptaci) profesorul este obligat să determine mâna copilului în clasa I, adică. preferința copilului pentru mâna dreaptă sau stângă când scrie, desenează etc.

Există multe exerciții și teste pentru a determina mâna.

Eficacitatea testării depinde de respectarea anumitor condiții:

Nu trebuie să fixați atenția copilului asupra a ceea ce are

încercând să determine ceva. Este mai bine să spui: „Acum ne jucăm cu tine”.

Adultul trebuie să stea la masă vizavi de copil.

Toate ajutoarele și obiectele trebuie așezate în fața copilului

mijlocul mesei.

Dacă copilul obosește în timp ce îndeplinește sarcini, este necesar

da-i o sansa b relaxează-te, ridică-te, întinde-te.

În timpul testării, este convenabil să completați tabelul. /ANEXA 6/ Dacă există o preferință puternică pentru mâna stângă, un semn plus (+) este plasat în coloana „mâna stângă”; dacă există o preferință pentru mâna dreaptă, acesta este plasat în „mâna dreaptă” coloană. Dacă, la efectuarea unui test, un copil își folosește atât mâna dreaptă, cât și mâna stângă la fel de des, în coloana „ambele mâini” este plasat un plus.

Sarcina 1. Desen. O foaie de hârtie și un creion sunt așezate în fața copilului și li se cere să deseneze ceva. Apoi desenează același lucru cu cealaltă mână. Această sarcină ia în considerare, caz în care calitatea desenului este mai bună - curse mai fine și mai clare, colțuri mai drepte.

Sarcina 2. Deschiderea unei cutii mici. Copilului i se cere să deschidă mai multe cutii pentru a elimina aleatorierea în evaluarea acestui test.

Sarcina: 3 „Găsiți o potrivire (figură) într-una dintre casete.” Mâna de conducere este cea care efectuează acțiunea activă (deschide și închide casetele).

Sarcina 4. Construirea unei case din chibrituri (bețe). Mâna conducătoare este cea care lucrează mai activ.

Sarcina 5. Joc cu mingea. O minge de tenis este așezată pe masă direct în fața copilului, iar profesorul îi cere să-i arunce mingea. Sarcina trebuie repetată de mai multe ori.

Sarcina 6. Cu ajutorul foarfecelor, decupați conturul imaginii de pe cartea poștală. Mâna de conducere este considerată a fi mâna mai activă, iar aceasta nu este neapărat mâna în care copilul ține foarfecele, deoarece foarfecele pot fi nemișcate și el va întoarce cardul, ușurând procesul de tăiere.

Sarcina 7. Înșirare mărgele (sau nasturi) pe un ac și ață sau dantelă. Mâna conducătoare este cea care efectuează mișcarea activă, indiferent de ce mână ține copilul acul sau șiretul.

Sarcina 8. Efectuarea mișcărilor de rotație (deschiderea și închiderea capacelor). Mâna conducătoare este cea care este mai activă. Mai mult, copilul poate ține sticla de capac și poate răsuci sticla în sine.

Sarcina 9. Realizarea unui lanț de agrafe. Copilul ține o agrafă într-o mână, iar liderul încearcă să o atașeze pe a doua.

Sarcina 10. Construirea unei case, mașini etc. din cuburi. Cu mâna dominantă, copilul ia, plasează și ajustează mai des cuburi și părți.

Sarcina 11. Date despre stângaci în familie (pentru părinți). Dacă în familie există rude stângaci, trebuie să puneți un plus în coloana „mâna stângă”; dacă nu, în coloana „mâna dreaptă”.

Dacă testul are mai mult de șapte plusuri (70% din sarcini) în coloana „stangaci”, atunci copilul este cel mai probabil stângaci. Dacă în coloana „mâna stângă” obțineți toate plusurile pentru sarcinile 2-9, iar pentru sarcina 1 – desen – plusul va fi în coloana „mâna dreaptă”, aceasta înseamnă că copilul poate efectua mai bine activitățile de zi cu zi cu el. mâna stângă, iar cele grafice cu dreapta. În acest caz, atunci când alegeți o mână pentru scris, ar trebui să țineți cont de avantajul mâinii drepte în efectuarea acțiunilor grafice.

Adesea, un copil scrie atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă, uneori desenează cu stânga și scrie cu dreapta sau mută stiloul de la o mână la cealaltă, folosind alternativ mâna dreaptă și mâna stângă, ceea ce complică foarte mult procesul de dezvoltare a scrisului. aptitudini.

Cercetările oamenilor de știință francezi au arătat că 90% dintre „stângacii grafici” se dovedesc, de asemenea, „stângaci de zi cu zi”. Același raport este valabil și pentru dreptaci. Dar există copii ambidextri (la fel de buni cu mâna dreaptă și stângă) atât în activitățile de zi cu zi, cât și în cele grafice. Această varietate de opțiuni creează dificultăți atunci când alegeți o mână pentru scris.

Astfel, există multe exerciții care vă permit să determinați mâna conducătoare a elevului, ceea ce îi permite profesorului să organizeze procesul educațional ținând cont caracteristici individuale fiecare copil și faceți acest proces cât mai productiv posibil.

Condiții de igienă pentru scrisul copiilor dreptaci

Succesul în învățarea caligrafiei depinde în mare măsură de îndeplinirea de către elev a celor mai importante cerințe igienice în procesul de scriere: poziția corectă, poziția stiloului în mână, așezarea caietului pe birou, ceea ce ajută în cele din urmă la prevenirea problemelor cu postura copiilor și vederea, îmbunătățește performanța și formează o scriere clară și rapidă.

De mare importanță pentru respectarea cerințelor de igienă este definiție corectă durata scrisului continuu. Atunci când se efectuează exerciții de volum mare, copiii trebuie să aibă odihnă și trebuie introduse exerciții pentru ochi. De asemenea, este necesar să se efectueze 2-3 minute de antrenament fizic / ANEXA 7/, exerciții speciale pentru dezvoltarea degetelor, mâinilor și antebrațului. /ANEXA 8/

Condițiile igienice de scris pentru copii dreptaci și stângaci au propriile lor caracteristici, anumite asemănări și diferențe.

Cerințele generale privind locurile pentru copii dreptaci și stângaci sunt următoarele reguli:

Stai drept.

Ține-ți trunchiul, capul și umerii drepte.

Aplecă-ți spatele pe spătarul scaunului.

Scaunul scaunului trebuie să se extindă dincolo de marginea mesei.

Scaunul este mutat sub masă astfel încât, atunci când se sprijină pe spate, între piept și masă se pune o palmă sau un pumn.

Nu vă puteți sprijini pieptul pe marginea biroului.

Distanța de la ochi la carte (caiet) este de aproximativ 30 cm.

Mâinile stau liber pe birou: mâna dreaptă și mâna stângă stau pe caiet (pentru dreptaci), mâna stângăși o mână dreaptă (pentru stângaci).

Așezați ambele mâini în zona antebrațului pe marginea mesei, cu coatele ieșind dincolo de margine.

Țineți picioarele drepte, puneți-vă picioarele pe podea sau pe un suport.

Ambele picioare ar trebui să-și sprijine toate picioarele pe podea.

Lumina ar trebui să cadă din stânga (pentru dreptaci), din dreapta (pentru stângaci). /ANEXA 9/

O atenție deosebită trebuie acordată modului de ținere corectă a stiloului injector (pen-ul). Există câteva particularități aici pentru copiii dreptaci.

Poziția stiloului în mână când scrie un copil dreptaci / ANEXA 10:

Pixul este ținut cu trei degete: degetul mare, arătător și mijlociu. Este situat între degetul mare și degetul mijlociu, degetul arătător îl ține deasupra.

Nu țineți strâns de mâner.

Degetul arătător nu trebuie să se îndoaie.

Degetele sunt ușor întinse.

Distanța de la vârful degetului arătător până la bila pixului este de 2 - 2,5 cm.

Când scrieți, trebuie să apăsați ușor stiloul cu degetul arătător.

Este important să-i învățăm pe elevi să așeze corect caietul pe birou / ANEXA 11, A /:

Caietul trebuie să se afle direct în fața copilului și să fie ușor deplasat, astfel încât marginea sa dreaptă inferioară să fie ușor spre dreapta. Această opțiune vă permite să vă așezați corect și ușor și mișcați liber mâna de-a lungul liniei de la început până la sfârșit.

Pe măsură ce foaia se umple, caietul se mișcă în sus. Mai întâi, mâna stângă o susține de jos, iar când pagina este umplută în jos - de sus.

Cel mai indicat este să înclinați caietul spre stânga și să scrieți drept, fără a bloca linia și a menține poziția corectă, mișcându-vă ușor umărul drept înainte.

Succesul învățării copiilor să scrie depinde în mare măsură de condițiile de igienă pe care le creează profesorul și de respectarea de către copii a cerințelor de igienă în timpul acestui proces de învățare.

Condiții de igienă pentru scrisul copiilor stângaci

Poziția stiloului în mână când scrie un copil stângaci /ANEXA 10/:

Mânerul trebuie să se sprijine pe partea dreaptă a degetului mijlociu. Degetul arătător îl ține de sus, iar degetul mare îl susține pe partea dreaptă.

Nu strângeți mânerul prea tare.

Degetul arătător poate fi ridicat cu ușurință fără ca mânerul să cadă.

Când scrieți, mâna se sprijină pe articulația superioară a degetului mic îndoit spre interior.

Distanța de la vârful tijei până la degetul arătător nu trebuie să depășească 4 cm.Acest lucru este puțin mai mare decât pentru cei dreptaci și este necesar pentru a nu acoperi linia de scriere.

Trebuie să țineți pixul astfel încât să se alinieze cu mâna.

Locația caietului pe birou când un copil stângaci scrie / ANEXA 11, B /:

Caietul trebuie să se afle direct în fața copilului și să fie ușor deplasat, astfel încât marginea sa din stânga inferioară să fie ușor spre stânga. Această opțiune vă permite să vă așezați corect și ușor și mișcați liber mâna de-a lungul liniei de la început până la sfârșit.

Pe măsură ce foaia se umple, caietul se mișcă în sus. La început, mâna dreaptă o susține de jos, iar când pagina este umplută în jos, de sus.

Cel mai indicat este să înclinați caietul spre dreapta și să scrieți drept, fără a bloca linia și menținând poziția corectă, mișcându-vă umărul stâng ușor înainte.

Astfel, succesul învățării copiilor stângaci să scrie depinde în mare măsură de condițiile de igienă pe care le creează profesorul și de respectarea de către copii a cerințelor de igienă în timpul acestui proces de învățare.

Predarea scrisului copiilor stângaci

O atenție deosebită trebuie acordată modului de a ajuta un copil stângaci să învețe să scrie și ce metodă de predare să folosească.

Un copil stângaci are nevoie de ajutor special în etapele inițiale de învățare:

Este necesar să se fixeze atenția asupra orientării dreapta-stânga a curselor, altfel scrierea în oglindă este posibilă;

O atenție deosebită trebuie acordată direcției de scriere: de la stânga la dreapta;

Este necesar să analizați în detaliu și cu atenție traiectoria mișcărilor atunci când scrieți fiecare element (litera);

Consultați instrucțiunile în detaliu împreună cu copilul dvs.;

Finalizați toate sarcinile într-un ritm lent.

Un profesor care învață un copil stângaci ar trebui să țină cont în primul rând de următoarele puncte:

1. Lentoarea copiilor stângaci nu trebuie să facă obiectul reproșurilor. Un stângaci nu poate fi grăbit; în forfotă poate face o mulțime de greșeli.

2. Necesitatea de a crea o atmosferă calmă, prietenoasă în timpul orelor, menită să calmeze elevii anxioși.

3. Este necesar să se țină cont de organizarea diferită a activității emisferelor cerebrale ale unui copil stângaci de la dreptaci, ceea ce se reflectă în activitatea sa.

4. Prezența confuziei în reprezentările spațiale ale copiilor stângaci cu necesitatea consecventă de a căuta o eroare aritmetică.

5. Necesitatea folosirii unei prezentări pas cu pas a materialului, evidențiind etapele necesare în procesul de stăpânire a oricărui algoritm, ceea ce facilitează construirea de către copii stângaci a unui lanț logic pentru stăpânirea acestui material și crearea unui imagine holistică a ceea ce au învățat.

6. Necesitatea de a folosi sarcini creative în munca care oferă dezvoltare intelectuala, menținând interesul pentru muncă.

7. Necesitatea mentinerii feedback-ului cu un copil stangaci.

8. Tratați erorile în mod filozofic, cu interesul oamenilor de știință a naturii.

Astfel, atunci când îi învățăm pe stangaci să scrie, este necesar să se țină cont de caracteristicile lor individuale și, în conformitate cu acestea, să se aleagă metodologia potrivită care să facă procesul de învățare mai productiv și mai interesant.

Greșeli ale copiilor stângaci și modalități de a le elimina

Observațiile scrisului copiilor stângaci și analiza caietelor lor de lucru arată că cele mai frecvente greșeli sunt cele în care copiii confundă litere apropiate ca formă și au dificultăți în a le plasa. Pentru a organiza corect munca pentru a preveni erorile de acest fel, ar trebui să aruncați o privire mai atentă asupra ortografiei acestor litere. Astfel, primul grup de litere are o organizare atunci când este reprezentat de la stânga la dreapta, precum și o structură simetrică: E, Z; S, E; k, n, g. La scrierea acestor litere, apar adesea erori de „scriere în oglindă”. Pentru a preveni o imagine în oglindă, este necesar să se includă în lucrarea preliminară o analiză vizuală a scrisorii (unde caută scrisoarea, de unde provine, din ce elemente constă) și construcția scrisorii din elementele sale. Este mai bine să scrieți această scrisoare în albume cu litere scrise și elementele lor, unde în fiecare literă începutul este indicat printr-o săgeată roșie, iar traiectoria mișcării este indicată prin săgeți negre. Când scrieți aceste litere, este recomandabil să marcați începutul fiecărei litere cu roșu.

Cel de-al doilea grup de litere are această formă, unde partea de sus a unei litere se potrivește cu partea de jos a alteia: t, w; p, i; c, d. Pentru a preveni erorile în imaginea acestor litere, acestea ar trebui comparate și comparate vizual, precum și suprapunerea unei litere peste alta. Când scrieți în caiete, introduceți indicatoare și suporturi speciale (puncte) pentru acestea. După ce ați scris literele, trebuie să le comparați cu eșantionul prin comparație vizuală sau prin suprapunerea eșantionului scris de profesor pe hârtie transparentă.

Al treilea grup de litere și elemente nu are nicio orientare în spațiu (o). Atunci când scrieți ovale, suporturile și indicatoarele sunt necesare în special pentru a arăta începutul și direcția mișcării atunci când le scrieți.

Un alt tip de eroare include erori care sunt cauzate de uitarea formelor de litere rare: H, h; X, x; F, f. Pentru a vă aminti mai precis configurația acestor litere, ar trebui să introduceți o imagine figurativă a acestor litere. De exemplu, litera x poate fi văzută la o persoană care merge, h - în gura unui ceainic, f - în pahare etc.

Lucrarea propusă privind prevenirea erorilor vizuale, pregătirea mâinii pentru traiectoria mișcărilor și orientarea în linie ajută la înlăturarea fenomenelor negative atunci când îi învață pe stangaci să scrie.

Studierea experienței de muncă a profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei

Predarea scrisului caligrafic este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare, prin urmare fiecare profesor de școală primară trebuie să știe să predea scrisul copiilor, atât dreptaci cât și stângaci.

In cadrul unei lectii de scris in clasa I, sustinuta de invatatorul din clasele primare O.V. Logunova, au fost utilizate următoarele metode de predare a scrisului: analiza grafică a literelor, scrierea pas cu pas a scrisorilor în caiete, scrisoare bazată pe o scrisoare. S-a folosit activ metoda de predare vizuală, s-au efectuat exerciții pentru dezvoltarea memoriei figurative, coordonarea mișcărilor, vorbirea și gândirea elevilor. Metodele și tehnicile folosite de profesor în lecție formează deprinderea de scriere caligrafică a elevilor de clasa I. /ANEXA 13/

T.S. Sizova, profesor de școală primară la școala nr. 2006 din Moscova, a susținut o lecție de scris în clasa I, în care a fost folosită metodologia de predare a scrisului a lui V.A. Ilyukhina „Scrisoare cu un secret”. Pe parcursul lecției s-au exersat diverse tipuri de conexiuni de litere și s-au efectuat exerciții de orientare spațială. Profesorul a folosit tehnici de copiere, tehnici de arătare și explicare, o analiză detaliată a elementelor scrisorii, compararea cu un model și umbrirea. Această lecție prezentată metodele actualeși tehnici care promovează dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică la elevii de clasa I. /ANEXA 14/

Lecție de scris susținută de I.I. Buslova, o profesoară de școală primară din Moscova, include, de asemenea, multe relevante și metode eficiente invatarea copiilor sa scrie. În timpul lecției s-au desfășurat următoarele tipuri de lucrări: copierea de pe text tipărit, un exercițiu de dezvoltare a memoriei tactile. Motivarea pentru învățare a fost realizată prin includerea momentelor de joc în lecție și crearea unor situații de succes. În această lecție, am exersat scrierea pas cu pas a unei scrisori, conexiuni, profesorul a arătat o mostră de scriere a unei scrisori și autoanaliză. Lecția este interesantă, informativă și include diferite metode de predare a scrisului. /ANEXA 15/

Profesor de școală primară în sat. districtul Kalininsky Mariinsky Regiunea Kemerovo DOMNIȘOARĂ. Prudnikova a folosit nu mai puțin interesant și tehnici eficiente exersarea abilităților de scris: scrierea cu degetul umed pe tablă, scrierea cu degetul pe palmă, scrierea cu degetul pe spatele unui prieten. Aceste tehnici contribuie la stăpânirea de înaltă calitate a abilităților de scriere caligrafică de către copii. Au fost efectuate exerciții pentru a dezvolta vorbirea, gândirea și memoria tactilă. Metodele folosite în lecție sunt relevante și contribuie la formarea abilităților de scriere caligrafică. /ANEXA 16/

Profesor de școală primară la Instituția de Învățământ de Stat Școala Gimnazială Nr. 932, Moscova. T.V. Manokhina a folosit teme într-un album suplimentar (2-3 minute) în timpul lecțiilor de scris.

Copiilor le place să deseneze. Albumul conține un șablon realizat cu o punte. Elevul învață imaginea unei litere prin atingere (simte tatuajele literelor sau elementele acestora).

Se instalează un stand de caligrafie permanent (pânză înlocuibilă).

Tehnici speciale de lucru sunt folosite pentru a menține aceeași înălțime, distanță, corecție pentru clonare și loc de conectare a literelor.

Tehnici speciale de grupare a literelor după elemente comune. Acestea sunt literele „roți”, „rachetă”, „insecte”, „garduri”.

Jocul „Bumps”. Trebuie să scăpăm de lup. Elevii găsesc cocoașe de-a lungul cărora pot traversa mlaștina, dar există o condiție - pot sta pe cocoașe unde există litere cu aceleași elemente.

Joc „House of Lost and Found” (consolidăm gradul de memorare a literelor). Care scrisoare a pierdut acest element?

Profesorii Colegiului Pedagogic din Pskov E. A. Zhukova, S. G. Ivanushkina oferă următoarele sisteme de lucru în lecțiile de alfabetizare din clasa 1 conform programului I-IV. De la lecțiile pregătitoare pentru predarea scrisului de bază pentru elevii de clasa I, se lucrează pe foi neliniate și în caiete cu rigle late cu posibila utilizare a unui șablon înclinat. În etapa de învățare a alfabetizării fără litere, copiii se familiarizează cu unitățile structurale de bază ale sistemului grafic și exersează desenul a opt elemente. Copiii dezvoltă capacitatea importantă de a reproduce elemente într-o secvență dată. În procesul de reproducere a unui model de bordură și a unei linii grafice, constând dintr-o combinație neobișnuită de elemente de litere, se utilizează tehnica copierii. Perioada pregătitoare oferă posibilitatea de a desfășura 40 de lecții în care copiii se pregătesc pentru o scriere corectă caligrafic, precum și să pună bazele formării abilităților grafice. Lecțiile de scris în clasa I se desfășoară într-o manieră integrată. Tema lecțiilor de citire și designul intrigii lecțiilor de scris sunt interconectate. De la lecțiile 1 până la 6, copiii se familiarizează cu tipuri variate hașurare, lucru pe hârtie necăptată. În cadrul acelorași lecții, copiii lucrează în paralel în caiete, folosind pixuri cu paste colorate. De la lecțiile a 6-a până la a 4-a, pe foi apar modele - chenaruri realizate cu creioane, în care se folosesc elemente de litere. În caiete sunt introduse trăsuri, dintre care mostre sunt date de profesor, urmate de linii punctate auxiliare, iar apoi reproducerea independentă a tractului. Înainte de sfârșitul perioadei fără litere de a învăța să citească și să scrie, copiii trebuie să învețe să scrie toate elementele structurale ale literelor alfabetului rus, precum și literele individuale. Când învățați o nouă literă din lecția 39, designul lucrării pe o foaie de hârtie necăptată se schimbă. Foaia este împărțită în jumătate. Jumătatea stângă este folosită pentru a forma o imagine vizuală a unei scrisori scrise; lucrarea este efectuată în comun de profesor și elevi pe tablă și foaie. În această etapă de lucru, imaginea vizuală formată inițial a literei studiate ar trebui consolidată în sistemul mișcărilor corespunzătoare ale mâinii. În acest scop se folosesc elemente motorii și vizuale. Partea dreapta Foaia este lăsată pentru munca creativă independentă a elevilor pentru a forma imagini ale scrisorilor scrise studiate. Astfel de sarcini contribuie la repetarea, consolidarea și sistematizarea materialului grafic studiat, dar cel mai important, îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

Pe parcursul lucrărilor au fost analizate materiale didactice elaborate de profesori din școlile primare din diferite regiuni ale Rusiei. Rezultatele studiului au arătat că toți profesorii folosesc diferite metode de a-i învăța pe copii să scrie la clasă, în funcție de caracteristicile individuale ale fiecărui elev din clasa lor. Predarea scrisului este un proces foarte complex.Profesorii sunt de acord că atunci când se preda scrisul este necesar să se ia în considerare două laturi: grafică și caligrafică. Copilul trebuie:

Traduceți corect fonemul în grafică.

Scrieți scrisoarea în conformitate cu cerințele caligrafiei.

Este foarte greu pentru un copil să rezolve aceste probleme în același timp.

Concluzie

Formarea abilităților de scriere caligrafică la copiii din școala primară este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare: școala primară este cea care determină modul în care copilul se va raporta la procesul de scriere în viitor. Este important ca un profesor de școală primară să promoveze nu numai formarea scrisului de mână caligrafic, ci și să dezvolte la fiecare elev nevoia unei scrieri corecte, frumoase și rapide.

Pe parcursul studiului au fost studiate aspectele psihologice și pedagogice ale formării deprinderilor caligrafice. S-a stabilit că scrisul pentru copiii care intră în școală este un proces complex care necesită un control continuu, intens. Scrisul este asociat cu toate tipurile de activitate mentală a unui copil, așa că deseori atunci când copiii intră la școală întâmpină dificultăți în a învăța să scrie. Formarea abilităților de scriere caligrafică are o mare semnificație pedagogică și educațională socială. Învățându-i pe copii să scrie ordonat și clar, având grijă de stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul le insuflă acuratețe, muncă asiduă, o atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de efectuarea oricărei lucrări, nu numai în scris, o atitudine respectuoasă față de oameni, față de munca lor și, în cele din urmă, contribuie la educația lor estetică.

Autorul a caracterizat munca unui profesor de școală primară în dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, folosind metode, metode și tehnici tradiționale și originale de dezvoltare a abilităților caligrafice, dezvăluind principiile organizării asistenței cuprinzătoare pentru copiii cu dificultati de invatare. Am ajuns la concluzia că lecțiile de scris nu ar trebui să evoce emoții negative copiilor. Profesorul trebuie să lucreze creativ și să trezească interesul în fiecare etapă a lecției. În timpul lecțiilor, copiii nu doar copiază modelul profesorului, ci creează ei înșiși o scrisoare, care contribuie la dezvoltarea imaginației creative, gândirii, conceptelor spațiale, abilităților motorii ale mâinii și stăpânirea cu succes și încrezătoare a abilităților de scriere grafică și caligrafică.

O atenție deosebită este acordată particularităților predării copiilor stângaci și dreptaci. Recent, metodologia limbii ruse a descris diverse tehnici și exerciții care ajută la dezvoltarea abilităților grafice. Principalele sunt următoarele:

Copierea de către elevi dintr-un eșantion gata făcut - un caiet, un eșantion al profesorului pe tablă sau într-un caiet.

Profesorul demonstrează procesul de scriere și explică cum să scrieți litere, silabe, cuvinte, propoziții pe tablă sau individual în caietul elevului.

Trasarea unui exemplu de scrisoare (tehnica copierii).

Scrisoare imaginară, scrisoare în aer.

Analiza formelor literelor evidențiind elementele vizuale.

Tehnica de afișare a ortografiei greșite.

Scrisoare pe cont.

Cel mai eficient mod este ca profesorul să pună în aplicare nu doar una, ci toate tehnicile de mai sus, care îi vor permite să diversifice activitățile elevului și să obțină cel mai mare succes în învățarea copiilor să scrie. La diferite etape de pregătire, gradul de aplicare a uneia sau alteia tehnici va fi diferit, ceea ce depinde de nivelul de stăpânire a abilităților de scris.

După ce am analizat notițele lecțiilor de scris predate de profesorii din școlile primare din diferite regiuni ale Rusiei, am ajuns la concluzia că fiecare profesor folosește metode tradiționale de predare a scrisului la clasă, combinându-le cu propriile sale tehnici, netradiționale.

În timpul lucrului, sarcinile atribuite au fost rezolvate, scopul a fost atins.

Această lucrare este de natură abstractă. Materialele de curs pot fi folosite în pregătirea profesorilor și studenților pentru lecțiile de scris, în lecțiile de teorie și metode de predare a limbii ruse, precum și în practica viitoare.

Lista surselor utilizate

Literatură monografică și educațională

Antonova, E.S. Metode de predare a limbii ruse [Text]: manual pentru elevi. medie prof. manual stabilimente / E.S. Antonova, S.V. Bobrova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2010. – 448 p.

Bezrukikh, M.M. Îți cunoști copilul? [Text]: carte pentru profesorii din clasele primare / M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova. – M.: Educație, 1991. – 176 p.

Darvish, O.B. Psihologia dezvoltării [Text]: un manual pentru studenți / O.B. Darvish. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 264 p., ill.

Zheltovskaya, L.Ya. Formarea abilităților de caligrafie la elevii de școală primară [Text]: un manual pentru profesori de patru ani. început şcoală / L.Ya Zheltovskaya., E.N. Sokolova. – M.: Educație, 1987. – 225 p.: ill.

Ilyukhina, V.A. Scrierea cu un „secret” [Text]: din experiența în dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică ale elevilor. – M.: Şcoala nouă, 1994. – 48 p.

Isaeva, S.A. Minute de educație fizică în școală primară[Text]: ghid practic / S.A. Isaeva. – Ed. a 3-a. – M.: Iris-press, 2006. – 48 p. – (Metodologie).

Kovalko, V.I. Scoala de procese verbale de educatie fizica (clasele 1-4) [Text]: dezvoltari practice ale proceselor verbale de educatie fizica, complexe de gimnastica, jocuri in aer liber pentru elevii primari / V.I. Kovalko. – M.: VAKO, 2005. – 208 p.

Malenkova, L.I. Teoria și metodele educației [Text]: tutorial pentru studenți / L.I. Malenkova; editat de P.I. Faggot. – Ed. a II-a. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. – 480 de ani. – (Educația secolului XXI).

Școala primară: 1200 dictate și lucrări creativeîn rusă [Text]: un manual pentru profesori / comp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatieva. – Ed. a II-a, stereotip. – M.: Butarda, 2001. – 320 p. – ( O bibliotecă mare„Bustarde”)

Pedagogie [Text]: manual pentru elevii pedagogi. universități și colegii / ed. P.I. Faggot. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2008. – 576 p.

Podlasy, I.P. Pedagogia școlii primare [Text]: manual pentru elevii pedagogi. colegii / I.P. Podlasie. – M.: VLADOS, 2000. – 400 p., ill.

Potapova, E.N. Bucuria de a învăța [Text]: o carte pentru profesori / Potapova E.N. – M.: Educație, 1990. – 96 p.: ill.

Uzorova, O.V. Proces-verbal de educație fizică [Text]: material pentru pauze de educație fizică / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. – M.: Astrel, 2006. – 94 p.: ill.

Uzorova, O.V. Culegere de dictate de control și prezentări despre limba rusă (clasele 1-4) [Text] / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. – M.: Astrel, 2007. – 286 p.

Shapovalenko, I.V. Pedagogie legată de vârstă [Text]: manual pentru studenți / I.V. Şapovalenko. – M.: Garadariki, 2007. – 349 p.

Materiale legislative și de orientare

Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire [Text]: un manual pentru profesori / A.G. Asmolov [etc.]; editat de A.G. Asmolov. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2010. – 152 p.: ill.

Set de manuale „Școala Rusiei”: Concept și programe pentru începători. clasă La 2 ore.Partea 1 [Text] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova și alții - M.: Educație, 2003. - 222 p.

Programe institutii de invatamant. Clasele primare (clasele 1-4) În 2 ore Partea 1 [Text] / comp. TELEVIZOR. Ignatieva, L.A. Vinogradskaya. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2001. – 320 p.

Literatura periodica

Arkhipova, E.F. Depășirea unor tipuri de tulburări de scriere la elevii din ciclul primar [Text] / E.F. Arkhipova // Şcoala primară: revistă lunară ştiinţifică şi metodologică!!!. – 2009. - Nr 5. – P. 22-23.

Bezrukikh, M.M. Despre organizarea învățământului în clasa I a unei școli primare de patru ani [Text] / M.M. Bezrukikh [și alții] // Școala primară: revista științifică și metodologică lunară școala primară. – 2000. - Nr. 12. – P. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Dificultăți în predarea scrisului și cititului copiilor stângaci [Text] / M.M. Bezrukikh // Școala primară: ziar metodologic pentru profesorii din școala primară. – 2009. - Nr 21. – P. 3-10.

Epifanova, O.V. Prevenirea încălcărilor în formarea vorbirii scrise a elevilor [Text] / O.V. Epifanova // Şcoala primară: revistă lunară ştiinţifică şi metodologică şcoala primară. – 2001. - Nr 7. – P. 31-35.

Efremova, N. Însemnări ale mâinii stângi [Text] / N. Efremova // Şcoala primară: învăţământul public. – 2002. - Nr. 9. – p. 225-230.

Ilyukhina, V.A. Noi abordări ale dezvoltării abilităților grafice Scrisoare cu „secret” [Text] / V.A. Ilyukhina // Scoala primara: revista lunara stiintifica si metodologica scoala primara. -1999. - Nr 10. – P. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. O scrisoare cu „secret” după metoda lui V.A. Ilyukhina [Text] / A.V. Kerzhentseva // Scoala primara: revista lunara stiintifica si metodologica scoala primara. – 2004. - Nr 5. – P. 39-40.

Manokhina, T.V. tehnici și exerciții pentru dezvoltarea abilităților caligrafice [Text] / T.V. Manokhina // Școala primară plus înainte și după: revistă lunară științifică, metodologică și psihologico-pedagogică. – 2009. - Nr 6. – P. 54-56.

Mochalkina, A. Scrisoare oglindă [Text] / A. Mochalkina // Școala primară: ziar metodologic pentru profesorii din clasele primare. – 2009. - Nr 6. – P. 2-3.

Pazukhina, S.V. Formarea pregătirii viitorilor profesori din clasele primare de a lucra cu copii stângaci [Text] / S.V. Pazukhina // Școala primară: revistă lunară științifică-metodologică și psihologică-pedagogică școala primară plus Înainte și După. – 2009. - Nr 5. – P. 34-37.

Prudnikova, M.S. Studiem sunetul [ts] și literele Ts, ts [Text] / M.S. Prudnikova // Şcoala primară: revistă lunară ştiinţifică şi metodologică şcoala primară. – 2007. - Nr 5. – P. 14-18.

Sizova, T. Literă mică „zh” [Text] / T. Sizova // Şcoala primară: ziar metodologic pentru profesorii din învăţământul primar. – 2009. - Nr. 22. – P. 13-16.

Yudin, N. Lucru psihocorecțional cu copii stângaci [Text] / N. Yudin // Școala primară: educația școlarilor. – 2003. - Nr. 2. – pp. 34-36.

Materiale de referință și informare

Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse [Text]: / S.I. Ozhegov. – M.: Rus. lang., 1986. – 797 p.

ANEXA 1

Exemple de exerciții pentru metoda copierii

ANEXA 3

Mostre de lovituri simple și complexe folosind metoda Carster

(Caiet „Grafica rusă clasa I” de N.G. Agarkov)

ANEXA 4

Probe de incubație folosind metoda E.N. Potapova

(Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”)

ANEXA 5

Mostre de cartonașe cu litere din fir gros după metoda lui Potapova E.N.

ANEXA 7

Minute de educație fizică distractive pentru dezvoltarea posturii corecte și menținerea sănătății elevilor

"Clasa întâi"

Clasa întâi la taxă.

Ne vom așeza de zece ori.

Să ridicăm mâinile sus

Vom trăi mereu fără plictiseală.

Să facem la dreapta, la stânga,

Vom lucra din nou cu îndrăzneală.

"Ce am facut?"

Luni am înotat

Și marți am pictat.

Miercuri mi-a luat mult timp să mă spăl pe față,

Și joi am jucat fotbal.

Vineri am sărit, am alergat,

Am dansat foarte mult timp.

Și sâmbătă, duminică -

M-am odihnit toată ziua.

„Lbroaște»

Sunt două prietene în mlaștină,

Două broaște verzi

Dimineața ne-am spălat devreme,

Frecat cu un prosop,

Au călcat cu picioarele,

Au bătut din palme,

Aplecat la dreapta, la stânga

Și s-au întors înapoi.

"Leshy"

Un spiriduș a mers pe potecă,

Am găsit o ciupercă într-o poiană.

O ciupercă, două ciuperci,

Iată cutia completă.

Spiridul geme: obosit,

De la a face genuflexiuni.

Spiridușul s-a întins dulce,

Și apoi s-a aplecat pe spate

Și apoi s-a aplecat înainte

Și a ajuns la podea.

Și la stânga și la dreapta

Întors. Atunci bine!

Leshy a efectuat o încălzire

Și s-a așezat pe potecă.

"Cine poate"

Cine, spune-mi, poate, copii,

Repetă aceste mișcări?

Îmi voi ridica mâinile

Mă voi uita în stânga și în dreapta.

Și ca o pasăre voi zbura.

voi intoarce capul

Și apoi mă voi așeza și mă voi ridica

Și nu mă voi plictisi deloc.

Voi sări puțin

Și voi merge pe jos.

Dacă trebuie, o să fug.

Pot face orice în lume!

"Instruire"

Pentru a deveni puternic și agil (mâinile pe talie, „siluetă puternică”)

Să începem antrenamentele (mâinile sus, mâinile în lateral)

Inspirați pe nas și expirați pe gură (coborâți mâinile, respirați pe nas, expirați pe gură)

Să respirăm adânc și apoi (respiratie repetata)

Pune pe loc, încet (mers pe loc)

Ce frumoasa este vremea! (mâinile pe centură)

Nu ne este frică de pulbere, (face la dreapta, la stânga)

Prinderea zăpezii - bate din palme (mâinile în fața ta, bătând din palme)

Mâinile în lateral, la cusături (brațele în lateral, coboară brațele)

Suficientă zăpadă pentru noi și pentru tine.

"Ceas"

Tic-tac, tic-tac

Cine din casă poate face asta?

Acesta este pendulul din ceas,

Bate fiecare bataie (înclină stânga - dreapta)

Și este un cuc care stă în ceas,

Are propria ei colibă (stai intr-o ghemuit adanc)

Pasărea va cânta după timp,

Se va ascunde din nou în spatele ușii (genuflexiuni)

Săgețile se mișcă într-un cerc,

Nu vă atingeți unul de altul (rotirea trunchiului spre dreapta)

Tu și cu mine ne vom întoarce

În sens invers acelor de ceasornic (rotația trunchiului spre stânga)

Și ceasul merge mai departe (mers pe loc)

Uneori ei rămân brusc în urmă (incetineste ritmul de mers)

Și uneori se grăbesc,

De parcă ar vrea să fugă (alergând pe loc)

Dacă nu încep,

Apoi se ridică complet (Stop)

Deci jocul s-a terminat

Este timpul să ne așezăm la birourile noastre (stai la biroul tau).

ANEXA 8

Un set de exerciții pentru dezvoltarea degetelor, mâinii și antebrațului

Îndoiți alternativ degetele mâinii drepte și apoi stângi.

"Portocale"
Am împărțit o portocală
Suntem mulți, dar el este singur.
Această felie este pentru arici,
Această felie este pentru stoarcere,
Această felie este pentru rătuci,
Această felie este pentru pisoi,
Această felie este pentru castor,
Iar pentru lup - coaja.
Este supărat pe noi - este un dezastru
Fugi în toate direcțiile!

"Degetul meu mic"

Degetul meu mic, unde ai fost?

Am gătit supă de varză cu Nameless,

Și am mâncat terci cu cel de mijloc,

A cântat cu Indexul.

Și Big m-a cunoscut

Și m-a tratat cu bomboane.

Index din dreapta

Ne-a condus toată hoarda într-o drumeție.

Fratele mijlociu poartă un rucsac,

Cel fără nume merge așa

Și Littlefinger a început să se joace:

Invitați frații să asculte.

Cea din dreapta dansa.

Și m-a invitat să dansez.

"Salată"
Tocăm și tocăm varza,
Sarăm și sărăm varza,
Mâncăm trei sau trei varze,
Presam si presam varza.
Suntem trei sau trei morcovi,
Suntem un mod-mod castravete,
Se amestecă și se amestecă întreaga salată -
Rezultatul a fost o salată de lux

"Unu doi trei patru cinci!"

Unu doi trei patru cinci!

Lasă-ți degetele la plimbare!

Unu doi trei patru cinci!

Lasă-ți degetele la plimbare!

Am găsit acest deget - o ciupercă,

Acest deget curăță masa,

Acesta taie

Acesta a mâncat.

Ei bine, acesta tocmai arăta!

„Degetele noastre”

Împreună, degetele stăteau într-un rând (arată palmele)

Zece băieți puternici (strânge-ți degetele într-un pumn)

Acestea două sunt un ghid pentru tot (arata degetele aratatoare)

Totul va fi afișat fără solicitări.

Degete - două medii (arată degetele mijlocii)

Doi băieți sănătoși și veseli.

Ei bine, acestea sunt fără nume (arată degetele inelare)

Tacut, mereu incapatanat.

Două degete mici scurte (întinde-ți degetele mici)

Trăgostiți și necinstiți.

Degetele sunt principalele (arată degetul mare în sus)

Două mari și îndrăznețe (strângeți degetele rămase într-un pumn)

"Casa pe munte"

Pe munte vedem o casă (fă o casă din palmele tale: toate degetele se ating la vârfuri - „acoperișul casei”)

Multă verdeață în jur (mișcări în formă de valuri cu mâinile)

Aici sunt copacii, aici sunt tufișurile (descrieți copaci și tufișuri)

Iată florile parfumate (desenați un „boboc” de palme)

Există un gard care înconjoară totul (desenați un gard, mPuteți trage o linie în zig-zag în aer cu degetul)

În spatele gardului este o curte curată (Mângâie masa cu palmelesau aer)

Deschidem porțile (înfățișați o deschidere a unei porți)

Fugim repede spre casă (degetele „au alergat” peste masă)

Batem la usa : (pumnii pe masă) Cioc cioc.

Vine cineva la ușa noastră? (pune palma la ureche)

Am venit să vizităm un prieten,

Și au adus cadouri (întinde-ți brațele înainte)

"Hai sa mergem in vizita"

Oaspeții au venit în fugă la Zhenya (degetele „aleargă” peste masă)

Toată lumea și-a dat mâna (mai multe strângeri de mână prietenoase)

Salut, Zhora! (degetele mari și arătător sunt conectate prin tampoane)

Bună, Zhanna! (tampoanele degetelor mari și mijlocii sunt conectate)

Mă bucur, Seryozha! (degetele mari și inelar se unesc în salut)

Mă bucur, Snezhana! (degetele mari și degetele mici se salută)

Vrei niște plăcintă? (palmele sunt legate sub formă de plăcintă)

Poate o prăjitură scurtă? (arată palmele deschise)

Sau un corn? (strângeți pumnii la ambele mâini)

Iată o boabe de jeleu pentru tine (palmele deschise)

Ia un pic din tot! (ciupiți palma)

Toată lumea și-a scuturat firimiturile de pe mâini (strânge mâna)

Și au bătut din palme (aplauze)

ANEXA 9

Poziția corectă când scrieți:

A – copil dreptaci

B – copil stângaci

ANEXA 10

Poziția stiloului în mână atunci când un copil dreptaci scrie

ANEXA 11

Poziția caietului la scriere:

A – copil dreptaci

B – copil stângaci

ANEXA 6

Tabel de determinare a mânuirii

Ultimul nume primul nume

Vârstă Data testului

	Acțiunea se realizează predominant
	mana dreapta	cu ambele mâini	mâna stângă
1. Desen
2. Deschiderea unei cutii de chibrituri
3. Găsirea unei potriviri într-una dintre cutii
4. Construirea unei case din chibrituri (bețe)
5. Joc cu mingea
6. Tăierea de-a lungul conturului designului cu foarfece
7. Înșirare mărgele pe un ac și ață sau șnur
8. Efectuarea mișcărilor de rotație (deschiderea și închiderea capacelor)
9. Realizarea unui lanț de agrafe
10. Construirea unei case din cuburi
11. Stângaci / dreptaci în familie

ANEXA 12

Poziția stiloului în mână când scrie un copil stângaci

ANEXA 18

Glosar

Ambidextru- o persoană care își poate folosi atât mâna dreaptă, cât și mâna stângă la fel de bine.

Ddiferenţiat abordare a predării limbii ruse - o formă de organizare a muncii educaționale a elevilor bazată pe unirea acestora în cadrul echipei clasei în grupuri mici în funcție de interese și nivel de pregătire.

Arte grafice- o ramură a științei limbajului care se ocupă de mijloacele de scriere, de semnele folosite în scris și de relația acestora cu latura sonoră a limbii.

Igiena scrisului - un set de cerințe, a căror îndeplinire în procesul de învățare a scrisului permite menținerea funcționării normale a corpului elevului și a sănătății acestuia.

Vorbirea interioară- o formă de vorbire specială, inconștientă, care funcționează automat, pe care o persoană o folosește atunci când se gândește verbal la o decizie probleme logice.

Memoria vizuală- natura specială a memoriei pentru impresiile vizuale, care permite reținerea și reproducerea unei imagini vie a unui obiect sau fenomen perceput anterior.

Scrisoarea în oglindă- una dintre manifestările tulburărilor de scriere.

Imagine vizuală a unei scrisori - este o reprezentare vizuală a formei unui caracter de literă.

Caligrafie(caligrafie) - capacitatea de a scrie clar, lizibil, în conformitate cu mostrele aprobate - caiete.

Erori de caligrafie(defecte de scriere) este o încălcare a proporției elementelor literei în lățime, înălțime și unghi de înclinare.

Stângaci- preferința de a opera cu mâna stângă.

boolean gândire- unul dintre tipurile de gândire, caracterizat prin utilizarea conceptelor și structurilor logice.

Mic abilitati motorii- un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea mișcărilor mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare.

Metode de predare a scrisului– secțiunea privind metodele de predare inițială a limbii ruse; studiază modalități de dezvoltare a abilităților în scrierea elementară.

Un minut de caligrafie– o parte universală a lecției, al cărei scop este de a forma o scriere corectă caligrafic, rapidă și continuă.

Motivația- motivație pentru acțiune.

Predarea scrisului– parte integrantă a procesului de predare a limbii ruse; desfășurat în clasa I, apoi în clasele următoare aptitudinile sunt consolidate și îmbunătățite.

Ortografie- ortografie, un sistem de reguli care determină uniformitatea metodelor de transmitere a vorbirii (cuvinte și forme gramaticale) în scris.

Scrisoare– sistem grafic de înregistrare a vorbirii.

Scrisul de mână– aceasta este o educație individuală foarte stabilă.

dreptaci - preferința de a opera cu mâna stângă.

Caiete– mostre de fonturi scrise pentru predarea elevilor

Înflori- o buclă care complică una sau alta scriere a scrisorii.

Handedness- predominanța sau superioritatea unei mâini față de cealaltă în scris, desen sau la efectuarea oricăror alte acțiuni.

Copierea textului tipărit– unul dintre cele mai comune tipuri de exerciții scrise; utilizat în predarea tehnicilor de scriere și caligrafie; atunci când predați ortografie și gramatică, de obicei cu sarcini suplimentare.

Memoria tactilă- unul dintre cele cinci tipuri principale de simțuri de care o persoană este capabilă, care constă în capacitatea de a simți atingerea, de a percepe ceva cu receptori localizați în piele, mușchi și mucoase.

Caligrafie- o materie de predare scolara, cu sarcina de a preda o scriere frumoasa, clara.

Moment de educație fizică– aceasta este prevenirea oboselii, a posturii proaste și a vederii.

În acest articol:

Caligrafia este un aspect important în dezvoltarea scrisului unui copil, care reprezintă o problemă majoră în sistemul de învățământ școlar. Dacă scrisul de mână este neglijent, profesorul nu va putea desluși ce scrisoare a scris studentul, prin urmare, performanța elevului va scădea.

Există multe metode de stăpânire a abilității scrisului caligrafic, care ar trebui folosite cu mult înainte de a merge în clasa întâi.

Conceptul de caligrafie

Conceptul de „caligrafie” este cunoscut încă din Grecia Antică. Tradus din greacă, este o scriere de mână frumoasă și denotă o secțiune în grafică aplicată. Caligrafia este, de asemenea, o disciplină academică și este arta scrierii frumoase și rapide.

Capacitatea de a proiecta estetic text scris de mână este încă apreciată, în ciuda invenției tipăririi și a erei tehnologiei computerelor.

Caligrafia este indisolubil legată de papirus, pergament, hârtie și mătase. Iar instrumentele de scriere sunt:

pană (din stuf, metal sau pene de pasăre);
perie.

Acum, caligrafia este mai mult un domeniu de artă plastică decât forma originală de scriere și este baza pentru crearea fonturilor.

Cauzele scrisului de mână slab la copii

Probleme cu calitatea scrierii scrisorilor pot fi întâlnite la copiii din clasa I și a II-a. Performanța lor academică scade, iar acuratețea scrisului are de suferit. Există o serie de motive în spatele acestui lucru:

Dezvoltare slabă abilități motorii fine. Un copil de la 6 luni învață lumea folosind mâinile și degetele. Când această abilitate nu este pe deplin dezvoltată, copilul nu poate desena un mic detaliu, nu poate ține corect un obiect de scris, iar acuratețea scrierii are de suferit.
Instrumente de scris incorecte. Un pix sau un creion de proastă calitate, ieftin sau cu formă pretențioasă va aluneca în mod regulat și va fi incomod de ținut în mână, în timp ce un creion prea dur sau moale și o culoare prea palidă sau strălucitoare a reumplerii din stilou nu vă permit să le reglați presiunea.
Poziție incorectă în timpul scrierii. Aceasta ia în considerare iluminarea, postura, înălțimea scaunului, a mesei și modul în care este poziționat caietul.
Ținerea incorectă a ustensilelor de scris. Dacă copilul mișcă mâna puțin în lateral, vederea va fi blocată, iar presiunea puternică va provoca oboseală rapidă.
Începeți să învățați să scrieți prea devreme. Toate la timpul lor. Nu este nevoie să trecem înaintea dezvoltării. Copiii de la vârsta de trei ani, desigur, pot învăța rapid să scrie, dar concentrarea atenției în timpul practicii prelungite (pe care caligrafia o cere) este mică, ceea ce riscă să dezvolte un scris de mână urât.
Nu există o orientare spațială.
Nu există nicio interacțiune între scriere și sistemul oculomotor optic.
Experiență insuficientă în citire și scriere.
Atentie instabila, memorie neformata si nedezvoltata, copilul nu stie sa se concentreze.

Când un copil scrie urât și neclar, copilul nu numai că are note slabe și rămâne în urmă profesorului în ceea ce privește notarea materialelor, dar și stima de sine a elevului scade. Importanța abilităților de caligrafie în crearea unui scris de mână frumos

Cercetătorii și profesorii acordă o mare importanță prezenței și dezvoltării abilităților de caligrafie la școlari din clasele 1-4. Aceasta este baza pentru studiile ulterioare la gimnaziu și liceu.

Pentru a dezvolta eficient abilitățile de caligrafie, profesorii dezvoltă și testează noi tehnici.

Influența caligrafiei asupra dezvoltării alfabetizării

Există o relație între scrierea grafică și scrierea alfabetizată, care este importantă pentru elevii din școala primară. Pentru a scrie o scrisoare și a o conecta corect cu ceilalți, elevul trebuie mai întâi să rezolve o problemă de ortografie - alege o literă.

Viteza petrecută în rezolvarea acestei probleme determină nivelul de atenție și concentrare pentru conturul clar și corect al oricărui semn de literă, legătura dintre ele, deoarece de aceasta depinde ritmul și coerența literei.

Dacă abilitățile de scris sunt aduse la automatism, atunci apar abilitățile de ortografie și se stabilesc simplu și rapid.

Cele mai frecvente greșeli în scrierea graficelor:

nu există spațiu între litere dintr-un cuvânt;
cuvintele dintr-o linie sunt spațiate neuniform;
literele sunt scrise cu o amploare mare sau prea aproape una de alta;
literele sunt reprezentate cu înclinații diferite sau cu o înclinare excesivă într-o direcție;
liniaritatea scrisului nu este respectată;
Înălțimea uniformă a literelor nu este menținută.

Aceste erori indică faptul că copilul nu a dezvoltat un scris de mână clar și stabil. Prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să acorde atenție acestui lucru și să ofere exercițiile necesare pentru corectarea graficelor scrise, altfel va deveni un obicei.

Când un profesor îi învață să scrie ordonat și clar și, în același timp, are grijă ca scrisul lor să devină stabil, el le insuflă conștiinciozitate, sârguință, sârguință și perseverență.

Acest lucru are un impact nu numai asupra scrisului, ci insuflă și respect pentru muncă și oameni, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării estetice a copilului.

Dacă un student are probleme cu caligrafia, atunci ilizibilitatea scrisului va avea un impact negativ asupra asimilarii materialelor în limba rusă, în special secțiunea de ortografie.

La verificarea unei lucrări, profesorul se confruntă cu dificultatea identificării unei scrisori. Este demn de remarcat faptul că o persoană care scrie neglijent este identificată cu analfabetismul și nepăsarea față de orice.

Desigur, acest lucru nu s-ar fi putut întâmpla fără informatizarea educației, deoarece atunci când tastează pe o tastatură, copiii își pierd abilitățile de caligrafie.

Cum să înveți un copil să țină corect un pix sau un creion?

Copilul ar trebui să fie învățat cum să prindă corect obiectele de scris chiar înainte de a începe școala, astfel încât mâna să nu obosească când scrie mult timp.

Și pentru ca literele de pe literă să aibă aceeași înălțime fără a deranja proporțiile și să nu depășească liniile și marginile, trebuie să lași copilul să deseneze, explicându-i că obiectele au dimensiuni diferite.

Prinderea corectă a unui stilou sau creion:

degetele mici și inelar sunt îndoite în interiorul palmei;
subiectul scrisului se sprijină pe degetul mijlociu îndoit,
obiectul de scris este ținut cu degetul mare și arătător, care trebuie relaxate;
mâna se află pe marginea exterioară a palmei, încheietura mâinii este punctul de sprijin principal.

Pentru a asigura poziționarea corectă a degetului arătător pe stilou, trebuie să plasați un punct la 1,5 cm distanță de marginea inferioară, iar cealaltă margine a obiectului de scris ar trebui să fie îndreptată spre umăr.

Un instrument de scris are și propriile cerințe. Lungimea trebuie să fie de 15 cm, diametrul mai mic de 7 mm, de formă rotundă sau triunghiulară, tulpină albastră sau violetă.

În plus, la un magazin de papetărie puteți achiziționa un simulator special care este purtat pe tema scrisului și vă învață cum să prindeți corect.

De asemenea, ar trebui să dezvolți bine abilitățile motorii fine ale degetelor, ceea ce îl va ajuta pe copilul să înțeleagă mai bine și să învețe rapid să țină corect un stilou, cu ajutorul unor exerciții și activități speciale: legarea șireurilor, tăierea cu foarfecele, exercițiile pentru degete și aplicații, sculptarea din plastilină, sortarea cerealelor și a altor obiecte mici, Asamblați setul de construcție, desenați cu degetele pe crupă (nisip).

Activitățile zilnice regulate vor ajuta la dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copilul va învăța să țină corect un pix sau un creion.

Tehnologia de scriere de mână caligrafică

Înainte de a da unui copil un creion sau un stilou, este necesar să-l înveți cum să folosească o pensulă și o vopsea, în timp ce el învață prinderea corectă.

La doi ani, puteți introduce în siguranță un copil la un creion. La această vârstă copiii manifestă interes activ pentru ea. Puneți o bucată mică de hârtie și un creion moale în fața copilului. Mai întâi trebuie să demonstrăm cum ar trebui să fie ținută și cum lasă urme pe hârtie.

Repetând mișcările părinților (profesor), bebelușul își amintește automat mișcările necesare și începe el însuși să se miște de-a lungul hârtiei. La început vor fi doar mâzgăli, apoi trebuie să-l înveți să deseneze linii drepte trecându-și mâna de-a lungul unei foi de hârtie.

Neapărat trebuie să-ți lauzi copilul când începe să se înțeleagă.

În continuare, ar trebui să desenați linii ondulate cu copilul, iar mișcările trebuie explicate. Poți spune pe parcurs că înfățișăm marea și pescărușii zboară deasupra ei (sub formă de semne de bifă). După ce ați arătat cum să desenați un cerc, spuneți că arată ca litera „O”.

Pentru un copil este foarte greu să deseneze un oval frumos, așa că va trebui să exerseze desenul primei litere pentru o lungă perioadă de timp. Copiii iubesc foarte mult această figură și înțeleg sensul ei aproape imediat.

Atunci ar trebui să înveți să desenezi un „O” mic în interiorul celui mare. Desenarea acestor figuri îi va oferi copilului dumneavoastră o adevărată plăcere.

Când copilul învață să deseneze bețe scurte drepte, ar trebui să treceți la alte litere formate din cercuri, ovale și bastoane: „A”, „B”, „B”, „P”, etc. Trebuie să fie pronunțate clar și adesea când le arăți adult sau copil.

După aceea, trebuie să-i arătați copilului cum să deseneze un pătrat, un triunghi etc. Dacă ar putea vedea aceste semne grafice din primele zile ale vieții sale, atunci reprezentarea lor pe hârtie nu va fi dificilă pentru el.

Apoi puteți trece la literele „G”, „T” și „P”. Ulterior, literele cunoscute sunt combinate în silabe („PA”, „GA”, etc.). Litera „M” este foarte dificilă pentru un copil, așa că studiul ei ar trebui amânat.

Când pregătiți un copil pentru școală sau pentru a corecta scrisul de mână în școala primară, ar trebui să cumpărați caiete speciale și să îndepliniți zilnic sarcinile sugerate.

Începe practica de a scrie simboluri problematice sau elemente ale acestora, iar apoi devine treptat mai complexă (silabe, cuvinte, propoziții).

Învățarea caligrafiei este un proces lung. De asemenea, nu uita sa-ti lauzi copilul pentru anumite succese si eforturi pe care le-a obtinut deja.

Lecțiile de scriere ar trebui alternate cu exerciții de dezvoltare a motricității fine. Acest lucru vă permite să întăriți mușchii implicați în scris. Între ore trebuie să faceți o pauză de cel mult 15 minute.

Tehnica scrisului corect și frumos este:

colorare. Desenând și colorând detalii de diferite dimensiuni, copilul învață atenție, perseverență, orientare în spațiu, se liniștește. Treptat, miscarile vor deveni din ce in ce mai increzatoare, bebelusul traseaza linii mai lin si mai clar;
umbrire. Treptat, sarcinile devin mai complicate, de la trasarea unui contur în puncte date până la umbrirea spațiului într-o anumită direcție (orizontal, vertical, diagonal);
redesenarea. Copierea unui desen, observarea cu acuratețe a tuturor detaliilor, antrenează atenția, copilul învață să simtă dimensiunea elementelor sale;
dezvoltarea abilităților motorii fine (tăierea cu foarfecele forme geometrice de-a lungul conturului, dantelă de complexitate variată, nasturi de fixare, asamblare seturi de construcție, mozaicuri, origami).

Când predați caligrafia, este necesar să demonstrați și să explicați cum să scrieți corect o scrisoare și cum să conectați literele între ele. Copiii, scriind scrisori într-un caiet, imită, repetă și compară cu modelul.

Nu trebuie să petreceți mult timp urmărind literele după puncte, altfel copilul nu este pe deplin conștient de procesul de scriere, nu îi vede forma, nu îl urmărește întotdeauna în direcția corectă, iar acest lucru devine un obicei .

În plus, puteți oferi exerciții pentru a dezvolta imaginația, a scrie scrisori în aer după un model și din memorie. Copilul antrenează percepția vizuală, memoria și abilitățile motorii.

Când copiii au stăpânit deja suficient o abilitate grafică, în predare ar trebui introduse reguli pe care copilul trebuie să le învețe și să le aplice de fiecare dată când scrie. semne diferite scrisori. În același timp, regulile ar trebui să fie succinte, în cantități mici și introduse treptat.

O metodă importantă de învățare a caligrafiei este scrierea într-un anumit ritm sau număr. Acest lucru vă permite să dezvoltați o scriere lină și ritmată.

Această tehnică este foarte interesantă pentru copii, dar nu trebuie folosită atât de des, altfel munca va deveni monotonă.

Profesorul poate folosi și următoarele tehnici: autoverificare sau verificare reciprocă (compararea unui eșantion cu unul scris greșit și explicarea exactă a erorii).

Este demn de remarcat faptul că atunci când predați și corectați scrisul, trebuie să vă asigurați regulile de potrivire și igienă adecvate.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Yulia Alekseevna Smirnova, profesor de școală primară, Instituția de învățământ municipală „Școala Gimnazială Primară Volosovskaya” educație – profesor de școală primară superioară – categoria de calificare I experiență didactică – 9 ani

„Metode și tehnici pentru dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică la elevii de școală primară”

Problema dezvoltării abilităților de caligrafie la copiii de vârstă școlară primară este relevantă. În lucrările psihologilor: L.S. Vygodsky „Gândirea și vorbirea”; P.Ya. Galperin „Teoria formării treptate a activității mentale”; D.B. „Psihologia predării elevilor mai mici” a lui Elkonin poate găsi răspunsul la întrebarea: cum să-i înveți pe copii să scrie rapid și frumos?

Experiența arată că o proporție semnificativă a copiilor care intră în clasa I nu sunt pregătiți pentru scris, iar acest lucru creează un set de dificultăți încă din primele zile de școală. Copiii au adesea foarte puțină: experiență în realizarea sarcinilor grafice; desen; coordonarea imperfectă a mișcărilor mâinii; nivel scăzut de coordonare mână-ochi, percepție spațială și memorie vizuală; majoritatea școlarilor țin incorect pixul și creionul; nu stiu sa stai corect; nu știu să aranjeze hârtia; Rareori cineva cunoaște elementele de bază ale analizei sunet-litere.

Doodle-urile și scrisul de mână neglijent în caiete se datorează cel mai adesea nu lipsei de dorință de a încerca, nu din neatenție și lene, ci dintr-o discrepanță între cerințele noastre și capacitățile copilului.

Este posibil să îi ajutăm pe copii să evite dificultățile serioase în învățarea scrisului? Cu siguranță, da. Dar trebuie înțeles că acest lucru depinde în mare măsură de nivelul și dezvoltarea funcțională a copilului și este asociat cu acesta. dezvoltarea vorbirii si starea de sanatate.

Care este procesul de scriere? Scrisul este o formă specială de vorbire în care elementele sale sunt înregistrate pe hârtie prin desenarea simbolurilor grafice corespunzătoare elementelor vorbirii orale. Scrisul este una dintre cele mai complexe abilități care se formează în procesul de învățare. Cel mai important element al învățării scrisului este formarea abilităților de scriere grafică, în paralel cu care are loc formarea abilităților de ortografie.

Ce este abilitatea de a scrie? „O abilitate este o acțiune formată prin repetare...” (Brief Psychological Dictionary). Există trei etape principale în formarea unei abilități. Prima etapă este analitică, a cărei componentă principală este izolarea și stăpânirea elementelor individuale de acțiune. A doua etapă se numește în mod convențional sintetic. Aceasta este etapa combinării elementelor individuale într-o acțiune holistică. A treia etapă – automatizarea – este etapa formării unei aptitudini ca acțiune, care se caracterizează printr-un grad ridicat de asimilare și control. Trăsăturile caracteristice ale automatizării abilităților sunt viteza, netezimea și ușurința. Principalul lucru în dezvoltarea unei abilități este exercițiul și antrenamentul.

Metode de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică Metoda de copiere - esența sa a fost că copiii au trasat mostre scrise (cu puncte sau cerneală pală), profesorul însuși putea scrie sarcina pentru elevi în caiete cu un creion. Dezavantajul metodei a fost că nu a contribuit la stăpânirea conștientă a scrisului de mână. Astăzi elemente ale acestei metode sunt folosite în rețete și în munca individuala cu copiii, la corectarea scrisului de mână.

Metoda liniară - Elevii sunt predați pe baza distanțelor exacte și uniforme dintre elementele literelor, a proporțiilor exacte ale înălțimii și lățimii literelor și poate fi utilizată o grilă auxiliară. Ca singură metodă, această metodă nu s-a justificat, deoarece grila oblică frecventă nu a contribuit la dezvoltarea abilităților de scriere și la formarea ochiului. Ochii elevilor au obosit repede. În școlile moderne se folosesc elemente ale acestei metode, de exemplu, când din primele zile de pregătire profesorul folosește caiete cu o singură linie, la începutul pregătirii se folosește ca principală metoda liniară.

Metoda genetică constă în studierea literelor în ordine, de la mai simple ca formă și stil la mai complexe. Această metodă este cunoscută în școală încă din Evul Mediu; a fost folosită cu succes de Pestalozzi. În evoluțiile metodologice recente, metoda este folosită pentru a exersa forma literelor în perioada post-scrisoare, de exemplu, în manualul " Materiale didactice despre predarea scrisului” pentru clasele a II-a și a III-a.

Metodă ritmică sau tactică – scris pentru a număra, în același ritm. Metoda este convenabilă pentru lucrul frontal cu clasa, dezvoltă încrederea și fluența mâinii, stabilește viteza dorită de scriere și este destul de utilizată în metodele moderne de predare a scrisului. Trebuie amintit că, cu utilizarea pe termen lung, metoda nu este justificată, deoarece copiii se obosesc rapid de numărarea constantă.

Metoda de predare a scrisului prin prescrierea de exerciții speciale (metoda lui Carster) - această metodă a stabilit sarcina principală de a dezvolta o scriere cursivă clară și frumoasă la elevi. Carster a folosit o serie de exerciții de scriere rapidă cu linii de păr în combinație cu litere și cuvinte. Toate aceste exerciții au fost scrise pe hârtie fără rânduri. Acest lucru a fost făcut pentru a se asigura că toți elevii au învățat să folosească spațiul lucrărilor, precum și pentru a obține un ochi dezvoltat mai rafinat. Potrivit metodologilor, sistemul de exerciții al lui Carster a fost mai potrivit pentru adulți în dezvoltarea vitezei de scriere sau corectarea scrisului de mână decât pentru copii. Cu toate acestea, ulterior, exercițiile individuale sunt folosite cu succes pentru a-i învăța pe copii (caiete de N.I. Tkachenko și A.I. Voskresenskaya, manuale de V.A. Saglin, N.N. Bogolyubov etc.). Cel mai bun rezultatîn timpul predării inițiale a scrisului, de regulă, se oferă o combinație a tuturor acestor metode fără a se evidenția liderul

Tehnici de predare a abilităților de scriere caligrafică 1. Demonstrație Arăt procesul de scriere și explic cum se scrie litere, silabe, cuvinte, propoziții în timpul acestei demonstrații. Demonstrația se realizează pe tablă pentru întreaga clasă sau individual în caietul elevului. Afișează modalități de conectare a literelor; demonstrația este însoțită de o explicație: unde încep să scriu litera, unde îmi mișc mâna, în ce direcție fac rotunjirea și indică dimensiunea elementului.

2. Copiere Folosesc această metodă într-o măsură limitată din cauza faptului că elevul urmărește proba fără să cunoască suficient procesul de scriere și chiar să vadă forma literei. Totuși, elevul exersează mișcarea corectă: gamă, mărime, direcție, formă.

3. Copierea dintr-o mostră gata făcută Tehnica se bazează pe imitarea, reproducerea unui eșantion de scris. Semnificația psihologică a copierii dintr-un eșantion și a încercuirii unui eșantion este diferită pentru formarea abilităților de scriere. Trasarea după un model exersează concepte motorii. Deoarece trasarea unei probe se face mecanic, urmărirea prelungită obosește studentul.

4. Scrierea imaginară, sau scrierea în aer Tehnica se bazează pe senzații motorii și pe un model perceput vizual. În trasare imaginară, copilul scrie realist, dar în aer. Acest lucru îl ajută pe elev să învețe atât mișcarea, cât și forma corectă a literei. Analiza formei literelor se poate face în diferite moduri. Puteți analiza forma unei litere, descompunând-o în componenta ei, elemente care se disting vizual, de exemplu, o formă formată dintr-un oval și o mică înclinare dreaptă cu o curbă la dreapta. Unele litere sunt scrise într-o singură mișcare indivizibilă, de exemplu, literele c și b.

5. Scrierea pe o numărătoare sau pe ritmul unei numărări Ajută la dezvoltarea scrisului lină, ritmic, la un anumit tempo. Numărarea se efectuează după cum urmează: elementul principal al mișcării - ne scriem sub numărul „unu - doi - trei”, mișcarea de legătură - sub numărul „și”, pe care îl pronunțăm fie mai lung, fie mai scurt. , în funcție de lungimea căii.

6. Arătarea ortografiei greșite Tehnica de arătare a ortografiei greșite este controversată. Îl folosesc pentru ca copiii să vadă singuri care este greșeala și să găsească răspunsul despre cum să evite să facă astfel de greșeli. În acest caz, exemplul de scriere eronată nu este pus pe tablă, ci se arată un cartonaș.

Etapele formării deprinderilor 1. Hatching Hatching este dezvoltarea memoriei musculare. Această etapă determină succesul întregului antrenament. Copiii umbrează obiectele pe care le-au desenat sau construit folosind rigle ondulate (șabloane). Sarcină: hașează numai într-o direcție dată, nu depășiți contururile desenelor, mențineți aceeași distanță între linii (trăsuri). Copiii acceptă condițiile rapid, ușor, ca într-un joc. Se practică lovituri: de sus în jos, de jos în sus, de la stânga la dreapta.

2. Dezvoltarea memoriei tactile Conceptul unui copil se formează atunci când se formează o senzație. Este recomandabil să predați conceptul și imaginea unei litere prin atingere. Se face așa. Două litere sunt lipite pe carton (majuscule și minuscule și combinându-le). Literele sunt realizate din hârtie de catifea. Simțind litera, copilul își spune întregul traseu al degetului. Jocul „Ghicește scrisoarea” este adesea folosit: copiii, închizând ochii, găsesc începutul literei și o numesc.

Pregătirea pentru scris și predarea abilităților grafice Pregătirea pentru scris se realizează în număr de 1, 2, 3, 4, 5. 1 – pune picioarele împreună, drepte, picioarele pe podea sau în picioare; 2 – sprijină-ți spatele pe spătarul scaunului, folosește pumnul pentru a verifica distanța dintre marginea biroului și pieptul tău; 3 – înclinarea capului. Cotul mâinii drepte este pe masă, cu vârfurile degetelor atingând tâmpla; 4 – prindeți corect stiloul. Distanța de la degetul arătător la partea metalică a tijei este de un deget; 5 – înclinarea notebook-ului. Marginea din stânga jos a caietului este situată în mijlocul pieptului. Caietul este ținut cu mâna stângă. Scrieți drept, iar înclinația va fi creată datorită poziției înclinate a caietului.

În timpul lucrului, copilul poate avea dificultăți să deseneze linii drepte, verticale, orizontale și oblice. Următoarele sarcini vă vor ajuta să înțelegeți motivele dificultăților care apar. 1. Verific dacă copilul poate manipula obiecte mici. De exemplu, dau o pungă de nasturi și le rog să-i separe pe cei mici de cei mai mari, pe cei colorați de cei albi etc. (Marc finalizarea sarcinii cu + sau -). 2. Rog copilul să ia un creion cu degetul arătător și degetul mare de la mâna dreaptă sau stângă și să îl răsucească. (Se pare că +, nu merge -). 3. Scrie bețe (mari și mici) și numără - unu, doi, trei, patru. (//// ////). 4. Umbriți un mic desen, după ce ați arătat anterior cum se face. Efectuarea „în minus” a sarcinilor 1-4 este un indicator al dificultăților asociate în primul rând cu deficiențe în coordonarea motorie.

5. Copiați imagini. 6. Găsiți aceeași figură sau combinație de figuri. (Nu mai mult de 6 secunde +, mai mult de 6 secunde –). 7. Îndoiți forme simple din părți. (Rapid +, lent –). 8. Priviți cu atenție și amintiți-vă mai întâi una, apoi două, apoi trei cifre. După ce ați închis figura, desenați din memorie. 9. Completați (terminați) desenul 10. Puteți juca acest joc: luați o foaie goală de hârtie și un creion. Profesorul este în rolul unui navigator, iar copilul este în rolul unui șofer: „Mergem drept, facem la dreapta, mergem înainte, ne oprim, drumul este blocat, ne întoarcem, apoi la stânga, facem un cerc și. ..”. Veți obține un model de trafic. Performanța slabă la sarcinile 5-10 indică dificultăți în coordonarea mână-ochi și percepția vizual-spațială.

2. Următoarea etapă este trasarea unor linii paralele. Paralelismul tuturor liniilor confera literei (scrisului de mână) claritate, acuratețe și o face mai ușor de perceput și citit. Trebuie remarcat faptul că loviturile neparalele sunt cea mai frecventă manifestare a deficienței scrisului de mână. Înainte de a învăța să scrie litere, este necesar să-l înveți pe copil să scrie linii verticale, orizontale și oblice în paralel. 3. Urmează apoi scena - scrierea semi-ovale sus și jos, dreapta și stânga cu direcții diferite de mișcare. Pentru a efectua semiovale, trebuie să acordați atenție poziției mâinii și mai ales sprijinului corect al mâinii (doar pe degetul mic). 4. Ultima etapă de pregătire pentru scris este stăpânirea scrierii elementelor scrisorilor scrise.

Pentru a explica corect modul în care sunt scrise elementele grafice (literele), este important să ținem cont de câteva reguli: Explicați cum este scris un element grafic - în ce moment începe mișcarea, direcția mișcării, schimbarea traiectoriei, sfârşitul mişcării. Nu ar trebui să existe un singur cuvânt incomplet sau necunoscut în explicație. Pe lângă explicația verbală, este necesară o demonstrație de mișcare. Mișcare lentă „sub dictare”. Repetați instrucțiunile. Auto-execuție actiuni.

Procesul de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică are o mare semnificație pedagogică și educațională socială. Astfel, învățându-i pe școlari să scrie ordonat și clar, având grijă de stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul promovează acuratețea, munca asiduă, o atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de îndeplinirea oricărei lucrări, nu numai în scris, o atitudine respectuoasă față de oameni, față de munca lor și, în cele din urmă, contribuie la educația lor estetică.

Dezvoltarea unui scris de mână bun la elevi este una dintre sarcinile principale ale școlii atunci când predă scrisul.

Pentru îndeplinirea acestei sarcini, programele recomandă construirea instruirii scrisului pe material selectat sistematic, accesibil vârstei elevilor, menținerea consecvenței în dezvoltarea abilităților de scriere a literelor care alcătuiesc cuvintele și, prin exerciții speciale, eliminarea abaterilor și deficiențelor individuale care afectează claritatea și lizibilitatea scrisului.

Pentru orele de caligrafie, din lecțiile de limba rusă este alocată o lecție pe perioadă de șase zile. În clasa I în prima jumătate a anului, aceste ore se desfășoară în legătură cu lecțiile ABC de 3-4 ori pe perioadă de șase zile, până la 10 minute în primul trimestru și până la 15 minute în al doilea. În a doua jumătate a clasei I și în clasa a II-a, cursurile de caligrafie se predau de două ori pe săptămână de șase zile, pentru care se alocă o jumătate de lecție pentru fiecare lecție din lecțiile de limba rusă *.

__________
* Programul şcolii primare, ed. 1935

În prima jumătate a anului, elevii stăpânesc scrierea tuturor literelor mici: scriu elemente de litere și litere, apoi cuvinte și propoziții scurte.

În a doua jumătate a anului, copiii stăpânesc scrisul cu majuscule, exersând în special scrierea numelor. Literele mari sunt scrise într-un font simplu, ca literele mici, cu excepția B, E, V, D, R.

În clasa a II-a, munca clasei I continuă și se consolidează. Elevii învață să scrie mai repede (comparativ cu primul an), clar și frumos, de-a lungul a două rigle și studiați stilul majusculelor într-un font general acceptat. Abaterile și deficiențele individuale care afectează lizibilitatea scrisului sunt eliminate prin înființarea unor exerciții speciale pentru elevi individuali sub forma rescrierea unor cuvinte întregi, silabe, litere sau elemente ale acestora.

Predarea scrisului cu cerneală ar trebui să înceapă la orele de analfabeți la sfârșitul lunii septembrie și la clasele de alfabetizare - din a doua săptămână de ședere a copiilor la școală. Fiecare elev ar trebui să aibă un stilou făcut din bucăți de flanel sau pânză.

Pentru a cultiva cea mai bună atitudine a elevului față de caiet, în clasă ar trebui expuse mostre din cele mai bune lucrări ale copiilor pentru a-i încuraja pe elevi să aibă un scris corect, frumos, clar și uniform și să păstreze caietul îngrijit.

Caietele propuse oferă profesorului exemple de scriere corectă și îl ajută pe elev să învețe să scrie corect folosind material selectat în mod sistematic și adecvat. Materialul scris de mână este aranjat de la ușor la dificil. Începând cu exerciții pentru litera K, materialul este oferit în paralel cu predarea alfabetizării folosind cartea ABC. Acest material oferă exemple de forma corectă a literelor, combinația corectă de litere în cuvinte și organizarea corectă a paginii.

Caietele se adresează elevilor din clasele I și II, dar pot fi utile și în scopul corectării scrisului de mână pentru elevii din clasele III și IV.

Pentru clasa I, caietele cuprind toate tipurile de lucrari de caligrafie conform programului, ed. 1935

Pentru clasa a doua sunt date:

a) exerciții preliminare cu trecerea la un font mai mic;

b) desenarea literelor mici și mari, aranjate în ordinea dificultății, precum și a cuvintelor cu aceste litere;

c) un exemplu de lecție pe majuscule P și T, dezvăluind sistemul de lucru; Alte lecții despre una sau alta literă sunt construite într-un mod similar;

d) text coerent asupra diferite căi conexiuni de litere în cuvinte.

Dacă profesorul găsește numărul necesar exerciții pentru fiecare tip de muncă să crească, atunci el poate face acest lucru pe exerciții special selectate, coordonate atât cu sarcinile de caligrafie, cât și de ortografie.

Fiecare lecție de caligrafie este structurată după următorul plan:

Stabilirea obiectivului pentru lecția de astăzi.
Pregatirea caietelor si pixurilor pentru scris.
Testarea capacității de a ține un caiet și un stilou; monitorizarea aterizării corecte.
Profesorul arată cuvintele pe tablă într-un font scris cu analiza literelor în elementele lor constitutive.
Analiza a ceea ce este scris din punct de vedere al stilului: de unde se începe și unde se termină, cum se conectează o lovitură de alta, cum se conectează o literă la alta etc.
Scrieți o linie independent și numărând.

Lucrul cu caietele. Elevii examinează și citesc în mod independent textul caietului pe care îl vor scrie, găsesc scrisori familiare, evidențiază o nouă literă și compară scrisoarea lor cu ceea ce este scris în caiet. După o astfel de pregătire, copiii scriu în caiet în mod independent, iar profesorul poate lucra cu o altă clasă dacă are două dintre ele.

Contabilitatea muncii. În timpul lucrului sau la sfârșitul orelor de caligrafie, profesorul se uită prin caietele elevilor, indicând neajunsurile și neajunsurile generale ale fiecărui elev, corectându-le prin scrierea unei mostre pe tablă sau în caietele elevilor.

În predarea scrisului, scrisul propriu al profesorului joacă un rol enorm. Arătarea aici este cel mai bun mod de a învăța. De aceea, profesorul trebuie să aibă grijă de perfecțiunea tehnică a scrierii pe tablă și în caietul elevului. Scrierea profesorului trebuie să fie simplă, clară și frumoasă, respectând formele normale ale literelor, fără a folosi trăsuri inutile sau convenționale și decorațiuni inutile (zig-zag, cozi, mișcări etc.).

Fiecare profesor, înainte de a scrie pe tablă, ar trebui să se familiarizeze temeinic cu textul și aspectul literelor din caiet. Dacă profesorul nu face acest lucru, poate exista o mare discrepanță în conturul literelor din caiet și în eșantionul său de pe tablă, iar apoi caietul, ca ajutor vizual, își va pierde sensul.

Bogolyubov N.N. Tehnica caligrafiei

Manual manual pentru profesori scoli - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - Leningrad: Uchpedgiz, 1955

Ediție unică. Metodologia de predare a scrisului frumos este descrisă în detaliu. Astăzi, caietele școlare obișnuite din 1955 par a fi caligrafie. Rețetele sunt atașate.

La demararea celei de-a V-a ediții a Cursului de cursuri de caligrafie și birou, editura „Cercul de autoeducație” a lăsat neschimbat planul general al publicației, păstrând în principal simplitatea și accesibilitatea prezentării. Scopul publicației - de a oferi tuturor posibilitatea de a învăța să scrie rapid și frumos pe cont propriu într-un timp scurt - a fost justificat de succesul înregistrat în primele patru ediții ale „Cursului de Caligrafie”.

Scrisul de mână frumos și fluent este o nevoie urgentă a oricărei persoane alfabetizate. Este necesar pentru profesori, funcționari, funcționari, angajați de bancă, funcționari, desenatori, arteliști, comercianți etc. - într-un cuvânt, în foarte multe ocupații larg răspândite. Scrisul de mână neclar și urât provoacă de foarte multe ori probleme financiare acelor persoane care au de-a face cu corespondența în serviciu sau în afacerea lor.

Nu există o astfel de scriere de mână urâtă care să nu poată fi corectată și făcută frumoasă. Sistemul de instruire propus duce la corectarea scrisului de mână în cel mai corect și scurt mod.

Se acordă o atenție deosebită asigurării că elevul abordează problema în mod conștient, adică să înțeleagă de ce se face fiecare exercițiu și să vadă că acest exercițiu este cu adevărat necesar. Când auto-învățați acest lucru atitudine conștientă până la punctul asigură complet succesul în studii.

Cursul complet de caligrafie și cursive de birou este împărțit în șase secțiuni:

1) Exerciții preliminare;

2) Scrisul caligrafic;

3) Cursiva de birou;

4) Scrisoare directă;

5) Rondo și gotic;

6) Fonturi fine: Batard, Frakturny, slavă la modă.

Pentru confortul pregătirii practice, la partea teoretică a cursului este atașat un album de tabele executate elegant, care conține exemple de toate literele, cifrele și fonturile.

Apariția caligrafiei datează din cele mai vechi timpuri.

Pe cele mai vechi monumente egiptene, babiloniene și asiriene există inscripții care arată că arta reproducerii caracterelor scrise era deja foarte dezvoltată în acele vremuri îndepărtate. În China antică, caligrafia a atins un grad ridicat de perfecțiune.

Semnele scrise pe care le folosim în prezent nu provin din scrierile egiptene și chineze, ci cel mai probabil din cele feniciene. Grecii antici, se pare, și-au împrumutat alfabetul de la fenicieni și, după ce l-au modificat semnificativ, l-au transmis vechilor romani. Aici a suferit noi schimbări și, împreună cu creștinismul, s-a răspândit aproape neschimbat în toată Europa. Numai în Germania călugării medievali au dat grafiei latine o formă unghiulară și ondulată și au dezvoltat așa-numita scriere gotică. Scrierea latină a avut și o influență puternică asupra alfabetului rus, dar unele dintre literele alfabetului nostru au fost împrumutate din greacă.

Deja în Grecia antică, și apoi la Roma, caligrafia era ținută la mare cinste și era foarte apreciată. Tiparul nu fusese încă inventat la acea vreme și singura modalitate de a întocmi cărți era să le scrieți pe pergament. Această metodă necesita o mare îndemânare, deoarece scrierea cursivă nu era încă cunoscută la acea vreme, iar singurul font scris era același font care se folosește acum în tipografii, adică. în acele zile scriau cu litere de tipar.

Perioada de glorie a caligrafiei datează însă din a doua jumătate a Evului Mediu, când cererea de cărți a început să crească deosebit de rapid. În această epocă, au fost create fonturi de o frumusețe și grație uimitoare. Nu numai aproape toate așa-numitele fonturi figurate (Rondo, Gothic etc.), dar și multe dintre fonturile tipografice actuale au fost moștenite de la caligrafii medievali. În ultimii ani, s-a putut observa o revenire la fonturile medievale în tipografie.

Odată cu invenția tiparului, caligrafia și-a pierdut importanța anterioară și s-a oprit în dezvoltare timp de mulți ani. În cele din urmă, însă, caligrafia nu a fost niciodată înlocuită, iar în ultimul deceniu interesul pentru ea a fost reînviat, iar în dezvoltarea caligrafiei a apărut o noua perioadaînflorind chiar mai magnific decât în Evul Mediu.

Domeniul de aplicare al caligrafiei este în prezent extrem de larg. Dezvoltarea extraordinară a tipăririi cărților, creșterea fără precedent a afacerii cu ziare, răspândirea enormă a publicității și, în cele din urmă, afacerea de semne și afișe au creat o cerere mare pentru o mare varietate de fonturi ondulate. Numărul de astfel de fonturi este deja foarte mare în prezent, dar fiecare zi ne aduce ceva nou în acest domeniu. Astfel, fiind înlocuită la început de invenția fonturilor tipografice, caligrafia este acum chemată la o nouă viață prin dezvoltarea ulterioară a aceleiași afaceri tipografice.

Invenția tiparului a făcut o revoluție uriașă în domeniul cărții și a creat pentru prima dată posibilitatea unei alfabetizări pe scară largă. Concomitent cu răspândirea alfabetizării, a apărut necesitatea unor semne scrise care să fie mai simple ca formă decât cele caligrafice și să nu necesite nici artă specială, nici mult timp pentru a le reproduce. După ce au învățat să citească, oamenii și-au dorit să poată scrie și să scrie ușor și rapid. Fonturile caligrafice ondulate erau complet nepotrivite în acest scop. A fost necesară dezvoltarea unui font cursiv care să nu fie greu de învățat; a fost necesară simplificarea semnificativă a fonturilor caligrafice anterioare. Acest lucru s-a făcut, dar nu imediat, ci treptat.

Scrierea cursivă antică este foarte diferită de scrierea cursivă modernă. Pe vremuri, oamenii nu se grăbeau să trăiască și nici să scrie. Prin urmare, în scrierea cursivă antică găsim o abundență extraordinară de bucle, decorațiuni și trăsături diverse, care au făcut scrierea extrem de dificilă și lentă. Timpurile noastre de afaceri au renunțat complet la toate aceste trucuri și subtilități caligrafice și au dezvoltat o cursivă simplă și economică. Fosta scriere cursivă s-a transformat în vremea noastră în așa-numitul font caligrafic (ministerial), care se află la granița dintre fonturile cu adevărat caligrafice (creț) și scrierea cursivă.

Introducerea educației universale în Europa a contribuit în mare măsură la simplificarea scrisului cursiv. În ultimii 20 de ani, profesorii au depus mult efort acestei probleme și nu numai că au introdus simplificări în fonturile cursive, ci au dezvoltat și o metodă de predare a scrisului care oferă cele mai precise rezultate în cel mai scurt timp. În urma profesorilor, problema dezvoltării scrisului de mână a fost preluată de oameni de știință de seamă care, din punct de vedere fiziologic și psihologic, au studiat problema mișcărilor efectuate la scriere. Prin numeroase experimente au fost studiate mișcările degetelor, mâinii, antebrațului, articulației umărului și a întregului braț (cercetări de Jedd, Goldscheider și Kraepelin) și viteza mișcărilor de scriere la pacienți și oameni sanatosi; timpul petrecut pe fiecare literă a alfabetului (studii lui Gross și Diehl) și efectul alcoolului asupra mișcărilor de scris (studii lui Meyer). În final, s-au făcut o serie întreagă de observații cu privire la dependența unghiului de înclinare al literelor față de riglă de lungimea degetelor și a mâinii, precum și de unghiul format de caiet cu marginea mesei (cercetare de Marx Lobzen).

Aceste experimente și cercetări sunt departe de a fi încheiate. În rândul profesorilor, de exemplu, nu există unanimitate în problemele legate de predarea scrisului: unii sunt în favoarea fontului vertical, alții sunt în favoarea fontului înclinat. În cele din urmă, există cercetători serioși care propun unele modificări ale fontului cursiv modern (de exemplu, deplasarea presiunii, schimbarea formei curburii). Printre astfel de profesori, îl remarcăm pe Georg Lang, care a scris un studiu amplu despre scrierea cursivă modernă. În general, munca profesorilor din ultimii 20 de ani a eliminat multe prejudecăți și erori din predarea scrisului și a deschis noi modalități de a preda scrisul.

În alcătuirea acestui „Curs de caligrafie și scriere cursivă de birou”, am fost ghidați de dorința de a combina într-un întreg toate concluziile mai mult sau mai puțin ferm stabilite ale pedagogiei științifice moderne.

La scriere se execută o serie întreagă de mișcări - cu degetele, mâna, antebrațul și întregul braț. Principala cerință pe care trebuie să o satisfacă orice sistem de predare a scrisului este, așadar, aceea că îl obișnuiește pe elev cu mișcări libere și ferme de scris, adică cu acele mișcări care, cu cel mai mic efort sau tensiune musculară, produc cel mai mare rezultat. Mișcările libere și încrezătoare reprezintă baza caligrafiei și a scrierii cursive. Scrisul de mână nu poate fi liber și frumos dacă nu se bazează pe mișcări libere. De aceea dezvoltarea mișcărilor libere de scris ar trebui să fie scopul principal al oricărui sistem de predare a scrisului.

Din acest punct de vedere, dezbaterea despre scrierea dreaptă și oblică are o importanță secundară. Nici scrisul drept, nici înclinat nu contrazice libertatea mișcărilor de scriere. Este greu de spus măcar care scris de mână are mai multă libertate de mișcare. Prin urmare, atât scrierea directă, cât și cea înclinată sunt la fel de potrivite. Nu același lucru se poate spune despre scrisul de mână înclinat spre stânga (și nu spre dreapta, ca de obicei). O astfel de înclinație contrazice în mod decisiv libertatea mișcărilor de scriere, deoarece literele înclinate spre stânga pot fi scrise numai arcuind nefiresc mâna dreaptă și plasând stiloul nu de-a lungul hârtiei, ca de obicei, ci peste ea. De aceea o asemenea scriere de mână chinuită produce o impresie extrem de neplăcută, respingătoare.

Vom avea ocazia să revenim la problema scrisului direct și oblic în secțiunea dedicată scrisului direct și acolo ne vom dezvolta mai pe deplin punctele de vedere.

Pentru a învăța să scrii, trebuie să înveți mișcări libere de scris.

A învăța să scrie este, sau mai precis ar trebui să fie, să înveți să scrii liber.

Aceasta este baza sistemului nostru.

De aceea, plasează un loc atât de proeminent pe o serie de exerciții, al căror scop este dezvoltarea libertății de mișcare a scrisului. Elevul trebuie să abordeze aceste exerciții cu deplină conștiință, să le înțeleagă scopul și să se gândească la sistemul în sine. El trebuie să-și amintească ferm, clar și neclintit că, fără libertatea de mișcare a scrisului, nu va putea niciodată să obțină o scriere de mână liberă și corectă. Iar această libertate poate fi atinsă doar prin implementarea strictă a exercițiilor pe care le propunem. De aceea analizăm fiecare exercițiu în cel mai detaliu și ne străduim să ne asigurăm că, atunci când îl începe, elevul înțelege clar scopul pentru care este dat acest exercițiu și ce mișcări dezvoltă.

Cursul nostru este conceput nu numai pentru cei care nu știu încă să scrie și abia încep să învețe, ci și pentru cei care au învățat deja să scrie, dar au un scris de mână prost, deteriorat și doresc să-l corecteze. Pentru ambele, exercițiile noastre sunt la fel de importante: cauza scrierii proaste este întotdeauna mișcările nelibere, incorecte, legate sau dezechilibrate. Exercițiile noastre fac posibilă dezînvățarea acestor mișcări incorecte și nelibere.

De asemenea, este important ca elevii să-și amintească că fără muncă nu se poate realiza nimic. Este imposibil să dobândești un scris de mână frumos și fluent printr-un miracol: trebuie să lucrezi pentru asta. Iar lucrul înseamnă să faci toate exercițiile cu atenție și să nu te grăbești înainte. Pe tot parcursul cursului vom repeta neobosit: nu te grăbi înainte, altfel va trebui să te întorci. Amintiți-vă că mai ales în caligrafie și scrierea cursivă trebuie să respectați regula de aur: cu cât mergeți mai liniștit, cu atât veți merge mai departe. Mergeți mai departe doar când ați înțeles cu fermitate lucrurile vechi: cu cât vă grăbiți mai puțin înainte, cu atât veți ajunge la final mai repede și cu mai mult succes.

Am considerat necesar nu doar să oferim exemple de exerciții în cursul nostru, ci și să le evidențiem într-un album special. Când predai un curs, să te uiți constant la album ar fi împovărător. Prin urmare, am inclus mostre ale exercițiilor noastre în text. Pe de altă parte, ar fi, de asemenea, incomod să folosiți mostrele incluse în text atunci când scrieți exerciții: cartea se clătește ușor și este incomod să o așezi pe masă. O comoditate mult mai mare în acest caz este oferită de o masă, care este convenabil să fie plasată vizavi de tine pe masă și pe care nu există nimic în afară de exercițiile necesare în acest moment.

Caiete în stil vechi pentru limbile rusă, ucraineană și belarusă (linie îngustă, pentru fiecare literă).

Dar destule prefațe! Această pagină conține caiete în limba rusă pentru „clasa întâi”, pe care le-am pregătit în deplină concordanță cu ideile mele despre ceea ce ar trebui să fie.

În primul rând, eu revenit la domnitorul oblic frecvent, care le-a făcut viața mult mai ușoară copiilor de clasa întâi în timpul copilăriei mele.

În al doilea rând, modelul de litere se repetă de mai multe ori pe linie. După fiecare probă există un spațiu în care copilul își scrie scrisoarea. Acest lucru este necesar pentru ca câmpul vizual al copilului să fie întotdeauna eșantionul, și nu propria lui scrisoare stângace, scrisă cu un minut mai devreme.

Al treilea, Spațiul alocat copilului pentru antrenament nu este limitat în niciun fel. Chiar dacă nu avea suficientă foaie pentru a învăța cum să scrie o scrisoare, exact aceeași foaie poate fi întotdeauna tipărită din nou. Aceasta înseamnă că devine posibilă formularea sarcinii pentru copil în așa fel încât lucrul nepăsător și în grabă să nu aibă niciun sens. Nu „scrie atâtea rânduri”, ci „scrie atât de multe litere frumoase”.

Cu toate acestea, nu vreau să plictisesc cititorul cu comentarii lungi și instrucțiuni metodologice. Caietele în sine vor spune despre ei înșiși mai elocvent decât pot eu.

Fișiere pentru descărcare:

O foaie goală de hârtie cu o riglă;
Exemplu de pagină (pentru referire rapidă);
Exemple de scrisori (alfabet);
Caiete (bețișoare, cârlige și litere rusești, 73 pagini);
Literele ucrainene și belaruse ґ, є, і, ї, ў, Ґ, Є, І.

Zilnic îi doresc autorului multă sănătate când scriu împreună cu fiica mea de clasa I! Lacrimile, isteria și bătăile de cap au trecut! Să-l faci să studieze nu mai este o problemă, copilul reușește în toate și asta îi adaugă entuziasmul.Când exersăm litera din aceste caiete, cel de la școală deja scrie totul corect și frumos.(Este imposibil să înveți să scrii folosind caietele programului Harmony).Multumesc din nou foarte mult. Acum îl recomand tuturor celor pe care îi cunosc.
Vă mulțumesc mult pentru site-ul dvs.! Am găsit ceea ce căutam de multă vreme - propriile caiete din copilărie, care mi-au permis să am un scris de mână bun. Nu pot să văd calm scrisul fiicei mele; ea este în clasa a 5-a. Un sistem integral de predare a copiilor, care a fost perfecționat de zeci de ani, a fost distrus; în locul lui s-au creat programe ciudate, iar acest lucru, din păcate, nu se aplică doar caligrafiei.
Spuneți-mi, vă rog, în ce cantitate recomandați să tipăriți fiecare coală? Este suficient un exemplar? Adică unele litere (elemente) nu sunt foarte bune, ar trebui să trec la altele sau ar trebui să exersez scrierea scrisorii până obțin un rezultat satisfăcător?

Trebuie să exersați scrierea fiecărui element, a fiecărei litere până când o obțineți mai mult sau mai puțin decent (deși nu este nevoie nici de perfecționism). Aceste caiete, după părerea mea, sunt bune pentru că fiecare pagină poate fi tipărită de orice număr - de câte ori este nevoie. Din experiența mea, cele mai multe copii necesare sunt pentru primele pagini - cele cu bețe și cârlige. O altă observație interesantă: chiar dacă un copil a învățat să formeze perfect cârligul „de bază”, aceasta nu înseamnă că va începe imediat să se descurce bine cu litera „i”, care constă din două cârlige identice.

Recomandați un pix special pentru scris (noi l-am găsit și cumpărat) și hârtie laminată, dar nu îl găsim la reducere. Vă rog să-mi spuneți câteva dintre cele mai comune mărci de astfel de hârtie, poate am înțeles greșit ceva...

Leonid Nekin
Nu este că recomand ceva, dar vorbesc despre propriile mele preferințe, care se pot dovedi diferite pentru tine - ținând cont de situația ta specifică, despre care nu știu nimic. Am menționat odată că îmi place stiloul capilar Stabilo point 88. În ceea ce privește hârtia, folosesc hârtie obișnuită pentru imprimante cu jet de cerneală și laser cu o densitate de 80 de grame pe metru pătrat, imprimând pe ea fișiere caiet. Pentru copiii care abia încep să învețe să scrie, stiloul poate deveni puțin neclar pe această hârtie, deoarece copiii scriu literele foarte încet și adesea apăsă cu toată puterea. În opinia mea, acesta nu este un dezavantaj al unei astfel de hârtie. Dimpotrivă, copilul primește feedback suplimentar, datorită căruia învață rapid să scrie corect - pentru ca cerneala capilară să nu se răspândească. Nu am incercat niciodata hartia laminata - nu cred ca este necesara, desi probabil cerneala nu se va unge pe ea nici macar pe un copil mic.

Dar a apărut o întrebare despre scrierea literei mici g. Este într-adevăr scrisă așa? Mereu mi s-a părut că se potrivește pur și simplu într-o singură celulă înclinată, dar cu tine se potrivește în două.

Leonid Nekin
Poate ai dreptate despre o celulă. Dar conform ideii care stă la baza caietelor, litera „g” nu este doar litera „g”, ci și un element de bază care se găsește în scrierea literelor „p”, „r” și „ t” și în sine, de sine stătătoare. Coada se bazează pe litera cârlig „i”.

Descoperire distractivă! Pe ecran există pur și simplu goluri pentru scrierea literelor, iar pe pagina tipărită există litere subțiri de contur pentru trasarea lor ulterioară. Foarte frumos și util, mulțumesc pentru îngrijorare!!
Leonid. Vă mulțumesc foarte mult pentru site-ul dvs., sper că caietele dvs. mă vor ajuta foarte mult să-mi îmbunătățesc scrisul de mână. Am tipărit o foaie goală de hârtie și am încercat să scriu alfabetul, este pur și simplu grozav, niciodată așa litere frumoase nu a ieșit, caietele erau pur și simplu căptușite (cum le vând acum), într-o astfel de linie, totul era simplu și clar cum să ghidezi stiloul. Am citit articolul tău despre pixuri, m-am cumpărat pe baza recomandărilor tale și acum voi încerca. Poate părea ciudat că sunt o fată adultă care scriu caiete, dar trebuie urgent să-mi îmbunătățesc scrisul de mână. Nu am fost diagnosticat cu ea când eram copil și încă sufăr. Sunt specialist cu onoruri, am citit mai mult de un articol științific despre scrisul de mână în școala elementară. Dar caietele tale au avut cea mai mare contribuție. Mulţumesc mult!
Nu mi-am putut da seama cum să fac un caiet din caietele tale.
În special, dacă luăm în considerare caietul complet (există 73 de coli), fiecare foaie este împărțită printr-o linie roșie, după cum am înțeles, aceasta este o linie de pliere, iar îndoirea de-a lungul ei nu funcționează pentru a face un caiet normal. De asemenea, dacă doar coaseți toate foile pe partea stângă, linia roșie din centru nu va arăta foarte bine. Poate aveți o opțiune în care părțile din dreapta și din stânga sunt separate în foi separate sau un fișier fără dungă roșie în centru.

Leonid Nekin
Habar n-aveam că aceste foi vor fi folosite pentru a face un caiet. Pentru început, nu mai mult calea cea buna A înspăimânta un copil înseamnă a-i prezenta simultan întregul volum al lucrărilor viitoare. Mai mult, nu este deloc un fapt că copilul va avea nevoie de exact o copie a fiecărei foi. Din experiența mea, pentru a învăța să scriu mai mult sau mai puțin decent primele bețe și cârlige, sunt necesare mai multe foi. Și, în general, scopul acestor caiete este că foile sunt tipărite după cum este necesar.În cele din urmă, scrisul pe o singură bucată de hârtie este pur și simplu mai convenabil decât într-un caiet gros (de 73 de coli). Linia roșie din mijloc este trasată astfel încât liniile să nu pară prea lungi și nu pentru a se îndoi de-a lungul ei. Deși, poate, îl poți îndoi, dar nu într-o direcție astfel încât să obții un caiet, ci în cealaltă - astfel încât să obții, parcă, o foaie mică față-verso.

Toate cele 4 fișiere sunt tipărite incorect.

Leonid Nekin
Atunci problema pare să fie cu imprimanta dvs. (poate o eroare în programul care o acceptă). Puteți încerca, înainte de a imprima, să mergeți la „proprietățile imprimantei” din fereastra de tipărire și să schimbați ceva acolo, de exemplu, să schimbați calitatea imprimării la cea mai bună posibil (poate că aveți în prezent opțiunea „Ciornă” selectată?) . În „proprietăți avansate” (accesibile din fereastra de printare Adobe Reader) puteți încerca să selectați „printați ca imagine”. Dacă aceasta este o eroare de programare, chiar și o mică schimbare de scară (de exemplu, 99% sau 101%) poate ajuta. Ca experiment, puteți încerca, de asemenea, să schimbați orientarea hârtiei de la portret la peisaj.

Dacă nimic din toate acestea nu ajută, rămâne un remediu radical - convertiți fișierul PDF într-un format raster, de exemplu, TIFF sau BMP (dar nu și JPG, deoarece acest format „pierde” calitatea).

Elena
Imprimanta Canon. Am experimentat deja cu calitatea imprimării în proprietățile imprimantei - fără niciun folos. Ceea ce m-a ajutat a fost să schimb scara și să schimb orientarea hârtiei în peisaj, așa cum mi-ai sugerat. (Cu siguranță nu aș fi ghicit eu însumi). Am schimbat două setări deodată (e foarte posibil să fi fost suficient să ajustez un lucru). Sunt foarte multumit de calitatea imprimarii. MULȚUMESC!!!
Totul este bine pe ecran, dar la imprimare nu apar linii oblice. Imprimat pe o imprimantă laser.
Problema, după cum sa dovedit, era în culoare. Cu imprimarea color totul este bine(!), cu imprimarea alb-negru liniile oblice sunt practic invizibile (abia se observă).
În „Caietele pentru începători” finite, liniile de fundal sunt imprimate foarte prost, atât oblice, cât și orizontale.
(Nu este setată „economisire toner” și „Cea mai bună calitate a imprimării”).

Leonid Nekin
Judecând după ceea ce ați menționat despre toner, vorbim despre o imprimantă laser alb-negru. Transmite linia albastră în gri, sau mai degrabă ca puncte negre individuale pe un fundal alb. Nu prea multe dintre aceste puncte se încadrează în grosimea liniei, motiv pentru care linia este foarte slab vizibilă. Până acum asta mi-a venit în minte. Fiecare imprimantă (în special alb-negru) trebuie să aibă undeva în setările sale capacitatea de a afișa orice culoare (inclusiv albastru) în negru pur. Dacă profitați de această oportunitate, problema va fi rezolvată.

De o importanță primordială atunci când predați caligrafia este demonstrarea de către profesor a procesului de scriere și explicarea modului de a scrie litere, silabe, cuvinte și propoziții. Aceasta este tehnica principală de predare a abilităților de scriere caligrafică. Profesorul trebuie să scrie mostra pe tablă, astfel încât toți elevii să poată vedea cum scrie profesorul.

O altă tehnică de predare a caligrafiei ar trebui să fie ca elevii să copieze dintr-un eșantion gata făcut - mostra profesorului pe tablă sau într-un caiet. Aceasta este o tehnică foarte veche bazată pe faptul că elevii imită și reproduc un eșantion de scris. Un bun exemplu de scriere a unui profesor influențează scrisul elevilor nu numai prin copierea conștientă – este și un model de imitație inconștientă, care este foarte pronunțată la vârsta școlii primare.

Metoda copierii. Ar trebui să fie utilizat într-o manieră limitată datorită faptului că trasarea este efectuată de elevi fără a fi suficient de conștient de procesul de scriere și chiar de a vedea forma literei. Uneori, un elev poate încercui o literă sau un element în direcția greșită. Totuși, la copiere, elevul exersează mișcarea corectă: amploare, mărime, direcție, formă – într-un cuvânt, ceva ce uneori, percepând vizual, nu-l poate transfera în timpul scrierii.

Unii profesori îi pun pe elevi să copieze mostre prin hârtie transparentă - hârtie de calc. Trasarea prin hârtie de calc sau folosirea punctelor din punct de vedere psihologic are același sens - consolidarea mișcării corecte. În orice caz, este important ca copierea să se facă ca și scrisul, cu mișcările corecte, deoarece altfel copiarea nu dă efectul dorit și poate duce la întărirea mișcărilor incorecte.

Scriere imaginară sau trasare peste o probă, scriere în aer. Aici elevul nu se bazează doar pe senzații motorii, ci și pe un model perceput vizual. Scrierea imaginară se realizează fie după un model scris de profesor pe tablă, fie după scrisoarea profesorului de pe tablă. Elevii pot scrie scrisori și le pot conecta fără nicio imagine, din memorie, pot scrie în aer, ținând mâna în mână. Astfel de exerciții însuflețesc procesul de învățare. Dezavantajul acestei tehnici este că profesorul nu poate lua în considerare care este rezultatul trasării, repetarea mișcării, cât de exact reproduc copiii mișcările și forma probei.

Analiza formelor literelor. Se poate face în moduri diferite. Puteți analiza forma unei litere, împărțind-o în componentele sale, elemente care se disting vizual (litera a este formată dintr-un oval și un baston cu fundul rotunjit). Unele litere, de formă destul de complexe, sunt scrise într-o singură mișcare indivizibilă; de exemplu, așa sunt scrise literele g și e. Profesorul trebuie să-și amintească că analiza element cu element nu permite luarea în considerare a formei literei și a caracteristicilor scrisului acesteia. Prin urmare, profesorul explică apoi cum să scrie o scrisoare, evidențiind principalele elemente ale mișcării, realizează caracteristicile formei literei, dimensiunea raportului elementelor. Astfel, analiza formei literelor se realizează diferit, în funcție de faptul dacă scrisoarea este introdusă pentru prima dată și cât de complexă este în modul în care este scrisă.

Una dintre metodele de predare a abilităților de scriere grafică poate fi considerată introducerea unor reguli în predare pe care elevii ar trebui să le cunoască bine. Acest lucru promovează stăpânirea conștientă a abilităților de scris. Asimilarea conștientă este necesară în special atunci când abilitatile sunt încă în curs de îmbunătățire și nu s-au automatizat. Cunoașterea regulilor atunci când scrieți ar trebui să fie formată foarte pe scurt și ar trebui să fie puține dintre ele. Fiecare elev trebuie să învețe aceste reguli și să le pună în practică. Regulile sunt alcătuite din sarcinile pe care profesorul le stabilește elevilor în timpul procesului de scriere.

La clasa 1 (1-4) se introduc mai întâi regulile privind așezarea și poziția caietului, apoi regulile legate direct de procesul de scriere: literele din cuvinte trebuie scrise cu aceeași înclinație; este necesar să scrieți litere în cuvinte la aceeași distanță unele de altele; trebuie sa scrii frumos.

Din clasa a II-a se introduc următoarele reguli: literele în cuvinte să fie scrise la aceeași înălțime (jumătatea a II-a a anului); silaba se scrie continuu; trebuie să scrii rapid și frumos.

Profesorul trebuie să introducă aceste reguli treptat. Deci, el poate introduce mai întâi reguli de scriere cu aceeași înclinație. Această regulă este explicată deja în perioada preliterară. Copiii înțeleg ce este o linie înclinată, ce înseamnă să scrii cu o linie înclinată și repetă după profesor că ar trebui să scrie cu bețe drepte, dar înclinate. Când treceți la scrierea literelor, silabelor și cuvintelor, se formează o regulă despre scrierea înclinată. Apoi, la trecerea la scrierea propozițiilor, se introduce o regulă privind așezarea uniformă a literelor. După ce sunt explicate metodele conexiunilor de litere continue, se formulează regula despre scrierea continuă. Regula – trebuie să scrii frumos – este, parcă, o concluzie din cele precedente. Ce înseamnă să scrii frumos? Scrieți curat, fără pete, nu depășiți marginile, scrieți drept și înclinat, nu încercuiți literele de două ori.

Nu ar trebui să introduceți reguli intruziv la fiecare lecție. Altfel, această tehnică, care vizează stăpânirea conștientă a aptitudinilor, se transformă în opusul ei: cuvintele nu ajung în conștiința elevilor.

O tehnică importantă pentru predarea caligrafiei este scrierea la conte sau la ritmul contelui. Numărarea scrisului promovează dezvoltarea unei scrieri netede, ritmice, la un anumit tempo. Această tehnică înviorează munca și trezește interesul pentru scris. Aceasta este o tehnică auxiliară care nu trebuie folosită prea mult timp și în mod constant, pentru a nu face munca monotonă.

Pentru a dezvolta netezimea și complexitatea mișcărilor mâinii, este introdusă scrierea diferitelor bucle și lovituri suplimentare, concepute pentru a dezvolta curajul, ușurința și netezimea mișcării în scris.

Astfel, am descris tehnicile de bază folosite în predarea abilităților de scriere caligrafică. Pe lângă aceste tehnici, pot fi remarcate și altele, cum ar fi copiii care desenează chenarele, umbrirea formelor mici și altele.

La diferite etape de pregătire, gradul de aplicare a uneia sau alteia tehnici va fi diferit, ceea ce depinde de nivelul de stăpânire a abilităților de scris.

Alături de metodele tradiționale de predare a scrisului și de dezvoltare a abilităților caligrafice la elevii de școală primară, există și tehnologii proprietare pentru dezvoltarea abilităților de scriere. Acest lucru se explică prin faptul că metoda de scris, ca oricare alta, nu este înghețată. Ea se dezvoltă. Prin urmare, mulți metodologi oferă propriile metode de predare a scrisului, considerând fiecare dintre ei cel mai bun. Mulți metodologi subliniază că formularea abilităților caligrafice de astăzi ar trebui să funcționeze pentru a rezolva sarcina strategică generală a predării - pentru a îmbunătăți toate aspectele personalității elevului, pentru a dezvolta noi abilități.

Această poziție este recunoscută și de metodologul N.A. Fedosov, fiind de acord că atunci când se preda caligrafia, eforturile ar trebui îndreptate, în primul rând, către formarea mecanismelor psihologice și fiziologice necesare care să asigure scrierea conștientă, și nu doar către exersarea fiecărei litere individuale și a legăturilor sale.

Un album special cu litere scrise și elementele acestora poate fi foarte util pe tot parcursul lucrării, ținând cont de natura vizual-eficientă a gândirii copilului, dar contribuind în același timp la îmbunătățirea vizual-figurative și la formarea gândirii analitice. Manualul este destinat dezvoltării analizatorilor vizuali și motorii implicați în perceperea și reproducerea ulterioară a formelor literelor, precum și predării caligrafiei pe baza unei anumite generalizări.

Pe coperta interioară a albumului este lipit un plic special, care conține elemente de litere decupate din hârtie groasă. Fiecare pagină a albumului are litere scrise (majuscule și minuscule) lipite pe ea. Literele sunt decupate din hârtie de catifea. Scrisoarea lipită pare să se ridice deasupra paginii, creând astfel condiții mai bune pentru ochi și mână în timpul cunoașterii inițiale cu forma literei. Lângă fiecare literă sunt desenate săgeți care arată traiectoria mișcării mâinii la scriere, iar începutul mișcării este special indicat.

Copiii, împreună cu profesorul, au analizat configurația literei și s-au familiarizat cu forma elementului ei specific și o găsesc în plicul albumului. Apoi, privind fiecare pagină pe rând, detectează un element dat în litere diferite, testându-se prin suprapunerea detaliului selectat pe scrisoarea examinată. Dacă există o potrivire, elementul este scris în album sub elementul corespunzător al literei. În plus, copiii modelează litera dorită din elemente deja familiare și, plasând-o pe o mostră din album, se testează - așa învață sinteza.

La efectuarea exercițiilor, aparatul motor al mâinii scrise este întărit activ, dar pentru aceasta sunt necesare și exerciții speciale. Cel mai important dintre ele este umbrirea, deoarece această acțiune nu îngreunează elevul. PE. Fedosova oferă 4 tipuri de umbrire, care contribuie la dezvoltarea și întărirea mușchilor mici ai mâinii și la dezvoltarea coordonării mișcărilor: 1) colorarea cu mișcări scurte, frecvente; 2) umbrire cu vârsta; 3) hașura centrică (umbrirea din centru); 4) umbrirea cu segmente lungi paralele.

PE. Fedosova sugerează, de asemenea, utilizarea unor caiete cu linii suplimentare. Este important să ne amintim că liniile directoare ar trebui să devină treptat mai simple.

Lucrarea propusă trebuie realizată, cu exercițiile de mai sus, în perioada pregătitoare înainte de a învăța să scrie în caiete.

Luând în considerare tehnologiile alternative pentru predarea scrisului, am dat peste metodologia N.G. Agarkova, în care există asemănări cu metoda tradițională, dar există și diferențe.

Deci, Agarkova N.G. observă că tehnologia de predare a scrierii inițiale și de dezvoltare a abilităților grafice este determinată de un sistem de principii, metode și tehnici utilizate în lecțiile de scriere, adică grafică rusă, și cursuri de dezvoltare a automatizării acțiunii de reproducere a literelor și a conexiunilor lor pe hârtie. Acestea sunt, în primul rând, principiile: 1) studiu element cu element; 2) contur univariant (stabil) al literelor și al complexelor acestora, precum și 3) principiul grupării logice a caracterelor literelor, evidențiat de metodologul N.G. Agarkova.

Esența principiului element cu element este că învățarea desenului unei litere trebuie să fie precedată de formarea în memoria copilului a unei imagini clar vizuale a acestei litere, adică trebuie să înțeleagă clar din ce elemente vizuale constă litera. şi în ce relaţii spaţial-cantitative se regăsesc în ea aceste elemente.

Principiul conturului cu o singură variantă (stabil) al literelor scrise este determinat de modelele de mișcare a mâinii în timpul scrierii. Acestea sunt în primul rând mișcări circulare închise ale mâinii îndreptate spre interior, spre umăr. Mâna efectuează mișcări uniforme în timpul scrierii. Acest principiu este implementat în identitatea formei semnului literei și a secvenței imaginii. Astfel, toate literele care conțin un oval (a, b, d, o, O, F, f, yu, Yu), o linie dreaptă cu un al patrulea oval (ъ, ъ, ы) și linii cu o buclă, transformându-se în litere mici oval (c), au o singură variantă a conturului, care folosește tehnica repetării inferioare.

Metodiștii Bezrukikh M.M. și Khokhlova T.E. De asemenea, ei cred că, având în vedere particularitățile formării mișcărilor în timpul scrierii, ar fi recomandabil să începem nu cu litere întregi, ci cu o explicație că fiecare literă este formată din elemente și putem de fapt „construiți” sau asamblați orice literă din aceste elemente.

„O astfel de analiză element cu element, pentru care merită să aloce mai mult timp, îi permite copilului să abordeze în mod creativ și conștient designul literelor chiar înainte de a învăța să le scrie”, crede M.M. Bezrukikh. și Khokhlova T.E. Pentru a construi litere, puteți folosi lotouri speciale cu elemente de litere sau un loto, în fiecare celulă din care există o parte a unei litere, „împărțită” nu numai vertical în elemente, ci și orizontal. Loto vă va ajuta să găsiți rapid elemente comune în diferite litere și să faceți litere din elemente drepte. Informatizarea în continuare a școlii va face posibilă utilizarea computerelor pentru astfel de jocuri.

Astfel, nu numai N.G. Agarkova propune principiul unei singure variante (stabile) conturului scrisorilor scrise. Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. sunt de acord cu ea. Singura diferență este că fiecare metodolog își identifică propriile grupuri de litere.

Principiile logice ale grupării literelor scrise permit, într-o perioadă destul de scurtă a perioadei post-scrisoare, să se continue intenționat și sistematic formarea în memoria elevilor a imaginilor vizual-motorii clar diferențiate ale scrisorilor scrise, și deci să se prevină erorile grafice. în scrisul lor și, prin urmare, pun o bază solidă pentru dezvoltarea abilităților grafice automatizate.

Astfel, principiile descrise mai sus sunt implementate printr-o metodă de scriere element cu element, care, în primul rând, este determinată de vârstă. caracteristici psihologice copiii 6-7 ani; în al doilea rând, nu contrazice formarea scrisului coerent (continuu), ci, dimpotrivă, acoperă fundamentele acesteia. Acest lucru se realizează prin introducerea în metodologie a elementelor din două categorii: 1) vizuale și 2) motorii. Configurația elementelor din prima categorie este determinată de modelele de percepție vizuală a formelor grafice complexe, a doua - de modelele de mișcare a mâinii în timpul scrierii, cu condiția ca abilitățile grafice să fie automatizate.

„Stăpânirea cu succes a unei abilități grafice depinde în mare măsură de cunoștințele și execuția elevului în procesul de scriere a trei tipuri de conexiuni cu o literă ulterioară: superioară, inferioară și mijlocie netedă”, scrie N.G. Agarkova.

Tipul superior de conexiune include litere, a căror reproducere începe pe linia superioară a liniei de lucru (caiet rigle pentru clasa I) sau la mijlocul rândului, dacă elevul scrie într-un caiet cu linii: i, k, n , p, p, t, y, c, sh, sch, s, ъ, yu, s. Excepția este litera c, deoarece începe chiar sub linia de sus a liniei de lucru sau mijlocul liniei (într-un caiet „liniat”).

Tipul inferior de conexiune include litere care încep chiar deasupra liniei de jos a liniei de lucru: a, b, d, l, m, o, f, i; la tipul mediu-neted - litere al căror început este în mijlocul liniei de lucru: v, g, e, ё, zh, z, x, h, b.

În cartea lui L.S. „Gândirea și vorbirea” a lui Vygotsky spune că un concept se formează atunci când se formează senzațiile. Această idee a stat la baza lucrării lui E.N. Potapova. Astfel, ea a început să formeze conceptul de literă prin senzații.

Învățarea scrisului este împărțită în trei etape. Prima etapă este dezvoltarea memoriei musculare, unde se acordă o atenție deosebită unui tip de lucru precum umbrirea; a doua etapă este dezvoltarea memoriei tactile, al cărei scop principal este de a conecta în memoria copilului un eșantion de litere mari (minuscule) și litere mici și conexiunile acestora; iar a treia etapă - consolidarea informațiilor primite cu ajutorul unui șablon de litere, în care copiii dezvoltă înclinația corectă a literelor și consolidează abilitățile dobândite: direcția scrisului, scrierea unei scrisori și elementele acesteia.

Folosind metoda lui Potapova, puteți învăța copiii să scrie rapid, frumos și vesel. Metodologia ei ne permite să cultivăm originalitatea copiilor, spiritul creativ și, de asemenea, asigură dezvoltarea personalității elevului.

Principiul principal, „punctul de plecare”, în metodologia predării caligrafiei de către Ilyukhina V.A., profesor-metodolog liceu Nr. 4 din Shcherbinki, regiunea Moscova, a devenit nevoia de a-i învăța pe copii să scrie frumos. „Cred că predarea scrisului ar trebui să facă parte educație estetică, un mod de a înțelege frumusețea. Acest lucru este deosebit de important în perioada conflictului scris de mână, care coincide cu perioada formării personalității. Sunt convins că asemenea calități pozitive precum acuratețea, dăruirea, atenția, simțul armoniei, dorința de a aduce bucurie unei persoane apropiate prin munca ta - toate acestea pot modela cu succes predarea scrisului.”

Toată pregătirea caligrafiei se reduce la a învăța cum să scrieți câteva elemente de bază.

În primul rând, aceasta înseamnă a scrie o linie dreaptă înclinată. Mai mult decât atât, liniile trebuie să fie situate strict la aceeași distanță unele de altele și să aibă aceeași înălțime (înălțimea majusculelor și a majusculelor).

Următorul lucru este capacitatea de a împărți o linie în 2 sau 3 părți egale, deoarece scrierea de litere precum n, k, i, b este specială, iar atunci când conectați toate literele este absolut necesar să puteți găsi aceste părți.

În plus, Ilyukhina îi învață pe copii elemente precum „întoarcerea la loc” (rotunjire), „cârligul la mijloc” sau, așa cum îl numesc copiii, „pantofii de balerină”, care nu ar trebui să fie prea înguste, astfel încât „litera balerinei”. „nu a căzut”, dar nu prea lat, „ca să fie frumos”. Și, de asemenea, studenții lui Ilyukhina cunosc un „secret” special și constă în faptul că atunci când scriu scrisori, cum ar fi, de exemplu, și, și multe altele, când scriem ultimul element „un băț cu o curbă în partea de jos”, noi mutați stiloul de-a lungul liniei deja scrise, o repetăm, „ascundeți secretul”. Scrierea fiecărei litere este însoțită de pronunția elementelor sale.

Toate exercițiile sunt efectuate în mod constant. Copiii învață să scrie în ritm (ca N.G. Agarkova), la comandă. Tact pentru mâna scrisă înseamnă același lucru ca pentru dansând picioarele. Dimensiunea strictă în mișcare este întregul secret al scrierii frumoase și rapide.

O astfel de predare a scrisului ajută la obținerea nu numai a calității muncii, ci și a scrisului competent; copiii învață mai repede materialul geometric, fac mult mai puține greșeli când citesc și, fără îndoială, au dorința de a învăța.

În funcție de poziția la care aderă un anumit metodolog, el construiește în consecință sistemele propuse pentru predarea scrisului. Ne-am uitat la mai multe astfel de sisteme. Există ceva nou în ele, dar există și ceva tradițional „vechi”.

Astfel, aplicarea practică a arătat că nu există nimic fundamental nou în metodele lui Potapova, Agarkova și Ilyukhina. Cercetările lor se bazează pe experiența multor specialiști în domeniu. Metoda lui Potapova urmărește metoda genetică de scriere, copiere și altele, inventată cu mult timp în urmă. Găsim metoda ceasului, precum și metoda fontului, în Ilyukhina și Agarkova. Metodele lui Potapova și Fedosova fac posibilă dezvoltarea nu numai a mușchilor mici ai degetelor, ci și a tuturor tipurilor de memorie: tactilă, vizuală și auditivă. Și cu cât un copil are mai multe tipuri de dezvoltare a memoriei, cu atât mai rapid și mai ferm va asimila materialul educațional. Tehnica lui Ilyukhina dezvoltă claritatea în urma instrucțiunilor profesorului și atenția voluntară.