Cum să dezvolți gândirea la un copil. De ce este importantă dezvoltarea gândirii critice la copii? Fundamentele activității mentale a unui preșcolar. Condiții preliminare pentru gândirea abstract-logică

Practicați conformitatea. Jocurile de potrivire pot îmbunătăți raționamentul perceptiv prin dezvoltarea capacității copiilor de a recunoaște și compara informațiile vizuale. Există un număr aproape infinit de moduri de a instrui conformitatea, dar pentru a începe, încercați:

• Potrivirea culorilor. Provocați copiii să găsească cât mai multe lucruri albastre, apoi cât mai multe lucruri roșii și așa mai departe. Le poți cere să găsească în cameră obiecte sau lucruri care au aceeași culoare cu cămașa sau cu ochii lor.
• Potrivirea formelor și dimensiunilor. Luați cuburi și blocuri de diverse forme și dimensiuni și rugați copiii să le asambleze după forma sau dimensiunea, iar dacă copiii sunt deja destul de dezvoltați, atunci în două moduri deodată.
• Scrieți literele pe cartonașe sau hârtie și rugați copiii să le găsească pe cele care se potrivesc. După ce această abilitate este stăpânită, puteți trece la cuvinte scurte și mai lungi.
• Cereți copiilor să potrivească cuvântul cu imaginea. Acest joc întărește legătura dintre cuvântul scris și imaginea vizuală. Există cărți și jocuri similare pe piață menite să dezvolte această abilitate, dar le puteți crea și pe propriile dvs.
• Încurajați copiii să găsească obiecte sau lucruri care încep cu o anumită literă. Acest joc întărește legăturile dintre o anumită literă sau sunet și obiectele și oamenii al căror nume sau nume începe cu ele.
• Joacă jocuri de antrenament de memorie. Jocurile de antrenament de memorie dezvoltă atât abilitățile - potrivirea, cât și memoria. Pentru astfel de jocuri, se folosesc de obicei cărți pereche cu simboluri diferite. Cărțile sunt răsturnate partea frontală jos (după ce au fost revizuite), iar jucătorii trebuie să le găsească pe cele potrivite în noul pachet.

Lucrează la capacitatea ta de a identifica diferențele. O parte a gândirii figurative include capacitatea de a distinge și de a determina din mers ce aparține unui anumit grup de obiecte și ce nu. Există multe exerciții simple care pot ajuta copiii să-și dezvolte aceste abilități. De exemplu:

• Încercați să utilizați imagini „Găsiți cel ciudat”. Sunt în reviste, cărți și pe internet. Elementele din imagine pot fi similare, dar copiii trebuie să se uite cu atenție și să găsească aceste mici diferențe între ele.
• Încurajați copiii să găsească obiecte care nu le aparțin. Combină un grup de articole - să zicem trei mere și un creion - și întreabă ce obiect nu le aparține. Pe măsură ce progresezi, poți veni cu sarcini mai dificile: folosește un măr, o portocală, o banană și o minge, de exemplu, apoi un măr, o portocală, o banană și un morcov.

Antrenează-ți memoria vizuală. Arată-le copiilor imagini, apoi ascunde-le pe unele sau pe toate. Rugați-i să descrie ceea ce au văzut. Ca alternativă, arătați copiilor o serie de articole, lăsați-le deoparte și rugați-i să numească cât mai multe.

• Încurajați copiii să vorbească despre imaginile pe care le-au văzut. După ce le-au descris, spuneți-le povești despre elementele descrise, comparați cu alte imagini.

Dezvoltați atenția la detalii. Arătați copiilor o imagine cu cuvinte sau imagini și rugați-le să găsească cât mai multe.

Pune cap la cap puzzle-uri. Jucându-se cu diverse puzzle-uri, copiii își antrenează percepția vizuală: întorc elementele puzzle-ului, le conectează și reprezintă imaginea în ansamblu. Aceasta este o abilitate cheie în matematică.

Învățați copiii unde este dreapta, unde este stânga. Orientarea în care este dreapta, care este stânga, face parte din percepția perceptivă și vizuală. Explicați diferența dintre stânga și partea dreaptaîn mâinile unui copil, luând ca bază pe cea cu care scrie. Întăriți cunoștințele, cereți copilului să preia obiectul mâna stângă cu a ta sau flutură mâna dreaptă - folosește orice îți vine în minte.

• Este util pentru copiii de la vârsta lor fragedă să explice conceptul de săgeți care arată direcția. Arătați copiilor imagini cu săgețile stânga și dreapta și rugați-le să ghicească direcția.

Mintea unui copil suferă multe schimbări în timpul dezvoltării. Gândirea permite unei persoane să înțeleagă ce o înconjoară și cum să interacționeze cu el. Oamenii de știință cred că aceasta este cea mai înaltă funcție mentală a unei persoane (la animale este aproape nedezvoltată). Gândirea vizual-figurativă la copii vârsta preșcolară este dominantă.

De ce ar trebui dezvoltat

Gândirea se dezvoltă treptat. Există mai multe tipuri principale. Primul este vizual și eficient. Se formează în procesul de manipulări cu diferite obiecte. În copilărie și copilărie timpurie, acesta este tipul principal de gândire. Copiii mici învață activ articole diverseși încearcă să le folosești. O varietate de senzații stimulează activitatea sistem nervos iar aceasta contribuie la dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copii.

Apare la aproximativ patru ani. În această etapă, copiii nu mai trebuie să atingă obiectul cu mâinile, să-l manipuleze, încă nu au concepte, dar gândesc în imagini. În imaginația lor, ei pot desena diferite obiecte și fenomene. Toate acestea vă permit să stimulați latura creativă a individului.

Dezvoltarea gândirii imaginative este importantă din mai multe motive:

• Este esențial pentru succes activități de învățare, întrucât elevul trebuie să opereze cu imagini diferite pentru a rezolva probleme. Cu cât își imaginează mai clar situația, cu atât îi va fi mai ușor să facă față ei.
• Formarea poftei de frumos.
• Stimularea unui răspuns emoțional la estetică.

Este important și pentru formarea următoarei etape - cea abstract-logică. Acest tip este necesar pentru învățare și pentru continuarea vieții independente.

Etapele formării gândirii

La copii institutii de invatamant se tin cursuri speciale. Ei iau în considerare toate etapele dezvoltării gândirii figurative:

1. La copii după trei ani, se formează o structură topologică. Copilul poate împărți cu ușurință imaginile în două grupuri: într-una va pune imaginile închise forme geometrice, iar în celălalt - deschis (spirale, potcoave etc.).
2. A doua structură este proiectivă. Este ușor de detectat în timpul observării bebelușilor. Este suficient să le oferi o sarcină simplă - să protejeze casa cu coloane. Copii înainte patru ani o va face sub forma unei traiectorii ondulate. Nu le pasă încă de formă. În timp, încep să construiască coloane în linie dreaptă.
3. A treia structură este ordinală. Vă permite să formați principiul „conservării”. Cu alte cuvinte, copilul începe să înțeleagă că turnarea lichidului dintr-un vas îngust într-unul larg nu a schimbat volumul de apă. Această structură îi permite să fie predate concepte matematice elementare.

Cunoştinţe caracteristici psihologice dezvoltarea gândirii vizual-figurative a preșcolarilor vă permite să desfășurați în mod eficient sesiunile de antrenament. Studiile au arătat că pentru formare este importantă urmărirea succesiunii de dezvoltare a structurilor.

Educația la grădiniță se desfășoară încă într-o formă simplificată, dar chiar și ea îndeplinește o serie de sarcini. Copiii se obișnuiesc să lucreze în echipă, să exploreze în mod activ lumea. Își formează idei despre lumea din jurul lor și învață diferite tipuri de activități. Dezvoltarea gândirii artistice și imaginative în procesul de învățare se realizează în moduri diferite.

Opțiuni pentru cursuri și exerciții

Nu numai profesorii profesioniști, ci și părinții se pot ocupa de dezvoltarea copilului. Pentru aceasta, nu este necesar să folosiți materiale speciale. Cel mai accesibil mod este mersul în parcuri și păduri. Privirea plantelor, păsărilor și animalelor aduce nu numai emoții pozitive, ci dezvoltă și simțul frumuseții.

Desenul va ajuta la dezvoltarea gândirii imaginative la un copil. Se poate face din memorie sau din natură. Un exercițiu bun este să creezi o abstracție, adică ceva care nu există în lumea exterioară. Copilul este invitat să deseneze emoții, muzică etc.

Orice lucru cu material (lut, aluat de sare, plastilină) contribuie la dezvoltarea structurii de proiectare. Modelarea poate apărea atât din natură, cât și sub influența imaginației. Pentru aplicare, este mai bine să folosiți carton, hârtie și materiale naturale.

Vă puteți oferi să comparați obiectele după dimensiune, formă, culori. Acest lucru dezvoltă abilitățile de analiză și sinteză. Acest lucru este facilitat de colecția de puzzle-uri și designeri.

În timpul lecției cu copilul, este important să urmați succesiunea:

1. Demonstrarea materialului pe tema;
2. Poveste;
3. Practicarea activității comune;
4. Lucru independent la model;
5. A crea ceva fără solicitări.

Lucrările trebuie efectuate într-un mediu favorabil. Părinții încurajează întotdeauna copilul și aprobă chiar și un mic succes. Această abordare permite formarea laturii motivaționale a personalității. Este important să nu lăudați prea mult copilul, deoarece acest lucru poate duce la o stime de sine umflată.

Puteți cere copilului să vină cu diferite basme și povești. Impulsul pentru crearea lor este orice obiecte din mediu inconjurator: zgomote, nori, frunze etc. Părintele însuși începe povestea, după ce îl invită pe preșcolar să o continue. Același exercițiu se efectuează cu desene. Un adult desenează o parte dintr-un obiect sau o situație și deja copilul o completează cu detalii sau vopsele.

Preșcolarii sunt familiarizați cu capodoperele artei, moderne și antice. Li se vorbește despre diferite monumente ale naturii. De asemenea, copiii sunt familiarizați cu meșteșugurile populare. Toate acestea vă permit să formați condițiile prealabile pentru sentimentele estetice.

Origami este potrivit pentru dezvoltarea gândirii figurative. Meșteșugul cu hârtie este ușor de învățat. Mulți copii sunt fascinați de procesul de transformare a hârtiei plate într-un obiect tridimensional. O astfel de muncă se desfășoară atât împreună cu profesorul, cât și independent. În urma activității, copilul primește o nouă imagine.

Diverse aplicații ajută la abilitățile motorii fine și generale. În acest tip de creativitate, preșcolarii își realizează viziunea despre lume și abilitățile. În timpul lecției, copiii se familiarizează cu culorile, formele și alte trăsături ale obiectelor. Proiectarea vă permite să învățați cum să vă planificați acțiunile.

Cusutul dezvoltă și gândirea imaginativă și imaginația spațială, Cuserea în comun a jucăriilor cu mama sau tata este o bună distracție pentru copii și părinții lor. Fiecare casă are tot ce este necesar pentru asta: ceva material, panglici, nasturi etc. Nu trebuie să-i oferi bebelușului tău un ac adevărat, se vând chiar și truse speciale de cusut pentru copii cu ace de plastic, care permit evitarea rănirii copilului.

După cum puteți vedea, există o mulțime de modalități de a dezvolta acest tip de gândire, alegeți oricare. Este important să ne amintim că copiii trebuie să facă singuri toate lucrările principale. Părinții ar trebui să supravegheze procesul, dând un mic sfat și faptă atunci când este nevoie.

Activitatea mentală a unei persoane este extrem de multifațetă, deoarece fiecare dintre noi trebuie să rezolve o mare varietate de sarcini în fiecare zi. Această trăsătură a gândirii ne permite să distingem tipurile sale: subiect-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic, care încep să se dezvolte la vârsta preșcolară. De aceea este necesar să se asigure condiții pentru dezvoltarea deplină a gândirii copilului. În primul rând, gândirea figurativă merită atenție, deoarece este predominantă în rândul preșcolarilor și școlarilor mai mici. Succesul în asimilarea programelor de grădiniță și școală depinde în mare măsură de acesta. Psihologii au dovedit că inteligența se formează la preșcolari pe baza gândirii imaginative. Îi ajută pe studenții mai tineri să-și construiască o imagine științifică a lumii, să dezvolte o atitudine atentă față de obiectele din jur, să-și formeze capacitatea de a vedea frumusețea din jurul lor. Toate acestea dezvoltă creativitatea și imaginația, influențează alegerea profesiei în viitor. De exemplu, acest tip de gândire este inerent oamenilor cu profesii creative: artiști, scriitori, designeri, arhitecți.

De definiție științifică gândirea figurativă este capacitatea de a reprezenta, de a reproduce mental lumea sub formă de imagini ale obiectelor și fenomenelor. Părinți grijulii, care vizează creșterea deplină a bebelușului dvs., merită să vă gândiți cum să dezvoltați gândirea imaginativă?

Pășirea pe treptele dezvoltării gândirii figurative la copii

Important: chiar și o mică întârziere în dezvoltarea gândirii figurative la copii poate duce la probleme psihologice, de exemplu, incapacitatea de a-și formula gândurile, de a acționa cu sisteme de imagini în timpul antrenamentului și de a crea noi imagini în activități creative.

Pentru a preveni acest lucru, părinții trebuie să știe că la fiecare etapă de vârstă există propriile abordări ale formării gândirii. Figurat vorbind, trecem treptat prin etapele de dezvoltare a gândirii figurative vizuale:

Realizările copilului la fiecare etapă de vârstă

Care sunt modalitățile de a dezvolta gândirea imaginativă la copii?

Important: părinții pentru dezvoltarea gândirii figurative vizuale la copiii preșcolari acasă sunt cel mai bine ajutați prin mijloace simple, accesibile și ușor de înțeles adulților înșiși (jocuri, comunicare). în care mare rol activitatea părintelui, modul lui de viață se va juca, deoarece un exemplu parental este jumătate din succesul în creșterea propriului copil.

Experții sugerează!

Mijloacele care ajută la dezvoltarea gândirii imaginative sunt clasice și moderne. Toate pot fi utile copiilor, dar pentru teme principalul lor avantaj ar trebui să fie: material vizual ușor de selectat (imagini, jucării, obiecte de uz casnic), acțiuni interesante nemonotone (mișcări de joc, acțiuni cu foarfece, vopsele, creioane). , conversații comune) , disponibilitate în afișare și performanță.

Cele mai populare mijloace de dezvoltare a gândirii figurative:

• jocuri de societate (poze decupate, loto, domino, garnituri);
• urmăriri creative: modelare, aplicare, desen, macrame;
• citirea de cărți pentru copii, enciclopedii, reviste;
• ghicitori, șarade, rebuzuri;
• vizionarea de filme și desene animate despre lume;
• agrement în familie, vacanțe, călătorii;
• plimbări în natură: la țară, în pădure, în parc;
• evenimente sociale: sărbători, competiții sportive, drumeții.

Jocuri și exerciții pentru preșcolari și elevi mai mici

Joc mamele și bebelușii lor

Dezvolta gândirea figurativă, îmbogățește dicționarul, promovează stabilirea de conexiuni semantice. Te poți juca cu copii de toate vârstele, diferența este că pentru copii numărul de animale familiare este de până la 5-7 (animale de companie și animale de la grădina zoologică), pentru copiii de vârstă mijlocie și mai mari volumul materialului vizual crește și devine mai complicat. Copiii reproduc imagini ale acelor animale pe care le puteau vedea doar în imagini (girafă, hipopotam, koala). Adultul oferă imagini cu animale adulte pentru a lua în considerare, copilul trebuie să ridice un cartonaș cu imaginea unui pui. Pentru a menține interesul față de copii, puteți folosi un cuvânt artistic (ghicitori, cântece, rime):

Ușor de recunoscut o girafă
Este ușor de aflat:
El este înalt
Și vede departe.

Ursul alb - la stâlp.
Ursul brun - prin pădure.
Acesta s-a așezat pe un eucalipt,
Frunzele mănâncă și doarme mult (koala).

Joc „Gata minunata”

Jocul clasic preferat al copiilor de toate vârstele, inclusiv al școlilor primari, ajută la fixarea imaginilor obiectelor, la reproducerea mentală a acestora. Pentru copii, acestea vor fi jucării familiare, semnele cărora le cunosc bine, de exemplu, un mic, moale, pufos (urs). Și copiii mai mari pot pune obiecte noi, pe care ei înșiși trebuie să le identifice prin atingere, sau să le găsească conform descrierii prezentatorului: „Găsiți o (oglindă) rotundă, netedă, rece, mică (oglindă) în geantă”.

Exercițiul „Ochelari magici”

Dezvoltă capacitatea de a grupa obiecte în funcție de trăsătura lor caracteristică, fixând imagini stabile - modele. Este necesară puțină pregătire, un adult taie ochelari de o anumită formă din hârtie groasă, de exemplu, pătrate sau ovale. Copilul poate alege singur ochelarii sau poate finaliza sarcina la îndrumarea unui adult. Cutia colectează toate articolele din forma în care ochelarii sunt purtați de jucător. De exemplu, pahare rotunde - farfurie, oglindă, inel, capac; pahare pătrate - un cub, o cutie, un șervețel.

Exercițiul „ghicitori – ghicitori”

Ajută la dezvoltarea gândirii figurative, deoarece formează la copii capacitatea de a imagina mental și apoi de a reproduce obiectul în funcție de caracteristicile sale. Trebuie să începi să rezolvi ghicitori cât mai devreme posibil, când copilul abia începe să cunoască lumea din jurul lui. Apoi copilul își va forma devreme capacitatea de a corela cuvântul și imaginea. Pentru copiii mici sunt gandite acele obiecte ale caror semne sunt pronuntate si copiii le cunosc bine, de exemplu, legume, fructe, jucarii, vehicule.

Acest fruct are gust bun
Arată ca un bec (pare)!

El însuși stacojiu, zahăr,
Caftan verde, catifea (pepene verde).

rotund, roșu,
O voi lua din copac.
am pus pe o farfurie:
— Mănâncă, mami! - Voi spune (măr).

Pentru preșcolari mai mari și școlari mai mici, ghicitorile devin mai complicate, copiii învață să vadă un obiect real din spatele descrierii imaginii, să înțeleagă sistemul de imagini. Copiii sunt învățați că unul și același subiect poate fi spus în moduri diferite (scurt, simplu sau complex, colorat). Subiectul ghicitorilor devine, de asemenea, din ce în ce mai complicat, se folosesc ghicitori despre natura neînsuflețită și vie, lumea plantelor, tipuri diferite transport, unelte, profesii de oameni, obiecte de uz casnic. Iată cum, de exemplu, aceeași imagine (zăpadă) poate fi prezentată în moduri diferite.

Fața de masă este albă, îmbrăcată toată lumea.

Bel, dar nu zahăr,
Fără picioare, dar mers pe jos.

covor pufos
Nu țesute manual,
Nu cusute cu mătase,
Cu soarele, cu luna
Strălucește argintiu.

Era o pătură
moale, alb,
Pământul era cald.
Vântul a suflat
Pătura s-a îndoit.
Soarele este fierbinte,
Pătura curge.

Jenga

Jocurile de masă de familie devin din ce în ce mai populare, care diversifică timpul liber, fac comunicarea dintre copii și adulți mai interesantă și bogată. Ajută la formarea capacității de a vedea viitorul, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii figurative vizuale la copiii preșcolari. Astfel de jocuri sunt prezentate într-o varietate de magazine pentru copii, ele pot fi comandate pe internet. Joc de masă„Jenga” este cunoscut pe scară largă în întreaga lume, cel mai adesea este numit Turnul. Este considerat a fi un joc de familie aproape perfect. Baza sa este că jucătorii construiesc un turn din blocuri de lemn, pornind de la fiecare etaj nou scoțând un bloc din cel de jos și construind clădirea în sus. Câștigătorul este cel care a prăbușit cel mai puțin turnul sau nu l-a spart niciodată. Pentru a crește interesul jucătorilor, barele pot fi decorate diverse culori sau chiar faceți modificări la regulile lui „Jengi” - de exemplu, jucați forfeits scriind pe diverse bare sarcini amuzante pe care le îndeplinește învinsul.

Imaginarium

O altă familie joc interesantîn care trebuie să veniți cu asocieri cu imagini neobișnuite. Vă puteți juca cu copiii mai mari, deoarece este nevoie de experiență. Crește posibilitatea de a dezvolta gândirea vizual figurativă a elevilor mai tineri. În funcție de condiții, un participant vine cu o asociere cu cardul său, iar restul încearcă să o ghicească. La fiecare noua tura, urmatorul jucator devine lider. Cartea ascunsă este așezată pe masă cu fața în jos. După ce gazda a făcut o asociere, ceilalți jucători se uită la cărțile lor și o aleg pe cea care, după părerea lor, corespunde asociației inventate. Cărțile selectate sunt așezate cu fața în jos pe masă și amestecate. Apoi gazda deschide cărțile și le așează pe masă pe un rând, cu fața în sus. Sarcina tuturor participanților este să ghicească ce card a creat prezentatorul. Ghicitorul primește trei puncte și își avansează cipul (elefantul) înainte pe terenul de joc. Prezentatorul își mută și elefantul înainte cu un punct pentru fiecare ghicitor al asociației. Câștigă cel care ajunge cel mai repede la linia de sosire.

Dragi părinți! Participarea ta activă la creșterea copilului va oferi o oportunitate de a dezvolta pe deplin gândirea imaginativă, care îi va ajuta pe copii să studieze cu succes la școală și să urmeze calea corectă de a alege o profesie.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Clase: d/s, 1

Cuvinte cheie: gandire logica, gândirea acțiunii vizuale

Gândirea la copii vârstă mai tânără se dezvoltă - de la percepție la gândirea vizual-eficientă, iar apoi la gândirea vizual-figurativă și logică.

Dezvoltarea gândirii la vârsta fragedă și preșcolară. Primele procese de gândire apar la copil ca urmare a cunoașterii proprietăților și relațiilor obiectelor care îl înconjoară în procesul de percepere a acestora și în cursul experienței propriilor sale acțiuni cu obiecte, ca urmare a cunoașterii cu o serie de fenomene care au loc în realitatea înconjurătoare. În consecință, dezvoltarea percepției și a gândirii sunt strâns legate, iar primele priviri ale gândirii copiilor sunt de natură practică (eficientă), adică. sunt inseparabile de activitatea obiectivă a copilului. Această formă de gândire se numește „vizual-eficientă” și este cea mai veche.

Gândirea vizual-eficientă apare atunci când o persoană întâlnește noi condiții și un nou mod de a rezolva o sarcină practică problematică. Copilul se confruntă cu sarcini de acest tip de-a lungul copilăriei – în situații de zi cu zi și de joacă.

O caracteristică importantă a gândirii vizual-eficiente este aceea că acțiunea practică, care este efectuată prin metoda testului, servește ca o modalitate de a transforma situația. Când dezvăluie proprietățile și conexiunile ascunse ale unui obiect, copiii folosesc metoda încercării și erorii, care în anumite circumstanțe de viață este necesară și singura. Această metodă se bazează pe eliminarea opțiunilor incorecte de acțiune și repararea celor corecte, eficiente și, astfel, îndeplinește rolul unei operații mentale.

La rezolvarea problemelor practice problematice are loc o identificare, „descoperirea proprietăților și relațiilor obiectelor sau fenomenelor, se dezvăluie proprietăți interne ascunse ale obiectelor. Capacitatea de a obține informații noi în procesul transformărilor practice este direct legată de dezvoltarea gândirii vizual-eficiente.

Cum se dezvoltă mintea copilului? Primele manifestări ale gândirii vizual-eficiente pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Odată cu măiestria mersului, întâlnirile copilului cu noi obiecte se extind semnificativ. Mișcându-se prin cameră, atingând obiecte, mutându-le și manipulându-le, copilul întâmpină constant obstacole, dificultăți, caută o ieșire, folosind pe scară largă încercări, încercări etc. În acțiunile cu obiecte, copilul se îndepărtează de manipularea simplă și trece la acțiuni de joc obiect care corespund proprietăților obiectelor cu care acționează: de exemplu, nu bate cu un cărucior, ci îl rostogolește; el pune păpușă pe pat; pune ceașca pe masă; interferează cu o lingură într-o cratiță etc. Efectuând diverse acțiuni cu obiecte (simțit, mângâiat, aruncat, examinare etc.), învață practic atât proprietățile exterioare, cât și cele ascunse ale obiectelor, descoperă unele legături care există între obiecte. Deci, atunci când un obiect lovește pe altul, apare zgomot, un obiect poate fi introdus în altul, două obiecte, ciocnând, se pot deplasa în direcții diferite etc. Ca urmare, obiectul devine, parcă, un conductor al influenței copilului asupra altui obiect, adică. acțiunile eficiente pot fi efectuate nu numai prin impact direct cu mâna asupra obiectului, ci și cu ajutorul unui alt obiect - indirect. Obiectului, ca urmare a acumulării unei anumite experiențe în utilizarea sa, i se atribuie rolul unui mijloc prin care se poate obține rezultatul dorit. Format calitativ formă nouă activități – instrumentale, când copilul folosește mijloace auxiliare pentru atingerea scopului.

Copiii se familiarizează cu obiectele auxiliare în primul rând în viața de zi cu zi. Copiii sunt hrăniți, apoi ei înșiși mănâncă cu o lingură, beau dintr-o cană etc., încep să folosească ajutoare atunci când trebuie să obțină ceva, să-l repare, să-l mute etc. Experiența copilului dobândită în rezolvarea problemelor practice este fixată în metodele de acțiune. Treptat, copilul își generalizează experiența și începe să o folosească în diverse condiții. De exemplu, dacă un copil a învățat să folosească un băț pentru a aduce o jucărie mai aproape de el, atunci scoate o jucărie care s-a rostogolit sub dulap cu ajutorul alteia potrivite ca formă și lungime: o lopată-jucărie. , plasă, băț etc. Generalizarea experienței activității cu obiecte pregătește generalizarea experienței în cuvânt, i.e. pregăteşte formarea gândirii vizual-eficiente la copil.

Dezvoltarea activității obiective și „verbalizarea” acesteia la un copil are loc cu participarea activă a oamenilor din jurul lui. Adulții stabilesc anumite sarcini copilului, arată modalități de a le rezolva, numesc acțiuni. Includerea unui cuvânt care denotă acțiunea în curs de desfășurare schimbă calitativ procesul de gândire al copilului, chiar dacă acesta nu vorbește încă vorbire colocvială. Acțiunea desemnată prin cuvânt capătă caracterul unei metode generalizate de rezolvare a unui grup de probleme practice omogene și se transferă cu ușurință în alte situații similare. Fiind inclusă în activitatea practică a copilului, vorbirea, chiar și la început doar audibilă, parcă din interior restructurează procesul gândirii sale. Schimbarea conținutului gândirii necesită formele sale mai avansate și, deja în procesul gândirii vizual-eficiente, se formează premisele gândirii vizual-figurative.

La vârsta preșcolară mai mică au loc schimbări profunde atât în ​​conținut, cât și în formele gândirii vizual-eficiente. O modificare a conținutului gândirii vizual-eficiente a copiilor duce la o schimbare a structurii acesteia. Folosind experiența sa generalizată, copilul se poate pregăti mental, poate prevedea natura evenimentelor ulterioare.

Gândirea vizual-eficientă conține toate componentele principale activitate mentala: definirea scopului, analiza condiţiilor, alegerea mijloacelor de realizare. La rezolvarea unei sarcini practice cu probleme, acțiunile de orientare se manifestă nu numai asupra proprietăților și calităților externe ale obiectelor, ci și asupra relațiilor interne ale obiectelor într-o anumită situație. La vârsta preșcolară, copilul este deja orientat liber în condițiile sarcinilor practice care îi apar în fața lui, el poate găsi independent o cale de ieșire din situația problemă. O situație problemă este înțeleasă ca o situație în care este imposibil să acționezi în mod obișnuit, dar trebuie să-ți transformi experiența trecută, să găsești noi modalități de a o folosi.

Baza formării gândirii vizual-eficiente a preșcolarilor este dezvoltarea activităților independente de orientare și cercetare în rezolvarea problemelor practice-problema, precum și formarea principalelor funcții ale vorbirii. La rândul său, acest lucru face posibilă consolidarea relației slabe dintre principalele componente ale cunoașterii: acțiune, cuvânt și imagine.
În procesul de a acționa cu obiecte, preșcolarul are un motiv pentru propriile afirmații: raționament, concluzii. Pe această bază se formează imagini-reprezentări, care devin mai flexibile, mai dinamice. Atunci când efectuează acțiuni cu obiecte și schimbă situația reală, copilul creează o bază fundamentală pentru formarea imaginilor-reprezentări. Astfel, situația vizual-practică este un fel de etapă în stabilirea unei legături puternice între acțiune și cuvânt la un preșcolar. Pe baza acestei conexiuni, se pot construi imagini-reprezentări cu drepturi depline.

Formarea relației dintre cuvânt și imagine

Capacitatea de a reprezenta corect situația conform descrierii sale verbale este o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea formelor figurative de gândire și vorbire ale copilului. Ea stă la baza formării mecanismului de operare mentală cu imagini ale imaginației recreative. În viitor, acest lucru vă permite să efectuați acțiuni adecvate conform instrucțiunilor, să rezolvați probleme intelectuale și să planificați. Astfel, această abilitate este fundamentul activității de voluntariat de înaltă calitate, cu scop.

Este relația dintre cuvânt și imagine care formează baza dezvoltării elementelor gândirii logice.

Sarcini pentru formarea deprinderilor de a găsi o jucărie sau un obiect conform unei descrieri verbale, consolidarea ideilor despre mediu.

SARCINA „GHICI!”

Echipamente: jucării: minge, matrioșcă, brad, arici, iepuraș, șoarece.

Progresul cursului. Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă și le spune: „Să ne uităm la ce este acolo”. Profesorul examinează toate jucăriile împreună cu copiii și le cere să-și amintească. Apoi acoperă jucăriile cu un șervețel și spune: „Acum vă voi spune despre o jucărie și puteți ghici despre ce jucărie vorbesc”. Profesorul spune poezia: „Rotund, cauciuc, rulouri, l-au bătut, dar nu plânge, doar sare mai sus, mai sus.” În caz de dificultate, deschide șervețelul și repetă descrierea jucăriei cu percepția directă a acesteia de către copii. După ce copilul alege o jucărie conform descrierii, i se cere să povestească despre ea: „Spune-mi despre această jucărie. Cum este ea?

Lecția continuă, profesorul vorbește despre alte jucării.

MISIUNEA „GAȚI MINGEA!”

Echipamente: cinci bile: roșu mic, roșu mare cu dungă albă, albastru mare, verde mic cu dungă albă, verde mare cu dungă albă.

Progresul cursului. Copiilor li se arată unul câte unul toate mingile și li se cere să le amintească. Apoi profesorul închide toate bilele cu un șervețel. După aceea, dă o descriere a uneia dintre mingi sub formă de poveste. El spune: „Vova a adus mingea la grădiniţă. Mingea era mare, roșie, cu o dungă albă. Găsiți mingea pe care a adus-o Vova. Ne vom juca cu el.” Profesorul deschide șervețelul și îi cere copilului să aleagă mingea despre care a vorbit. În caz de dificultate sau alegere eronată, profesorul repetă descrierea mingii, în timp ce bilele rămân deschise. Dacă această tehnică nu ajută copilul, atunci trebuie folosite întrebări clarificatoare: „Care este cea mai mare minge pe care a adus-o Vova? Ce culoare? Ce a fost pictat pe minge? Ce culoare este dunga?

După ce copilul alege mingea, i se cere să spună ce minge a ales, adică. justificați-vă alegerea într-un discurs. Apoi copiii stau în cerc și se joacă cu această minge. Jocul poate fi continuat oferindu-le copiilor o descriere a unei alte mingi. Prin astfel de metode, profesorul atrage atenția copiilor asupra luării în considerare și analizei semnelor externe ale jucăriilor, ceea ce, la rândul său, contribuie la conectarea acestor semne cu vorbirea proprie a copilului.

Echipamente: șabloane înfățișând animale: iepure de câmp, crocodil, girafă; dreptunghiuri reprezentând celule; jucării: un iepure de câmp, un crocodil, o girafă și un set de construcție - cărămizi.

Progresul cursului. Profesorul oferă copiilor să ajute la „așezarea” animalelor în cuștile grădinii zoologice, el spune: „Sunt trei cuști libere în grădina zoologică, sunt diferite ca mărime: una este mică, joasă; celălalt este mare și foarte înalt; al treilea este mare și foarte lung. Animale aduse la grădina zoologică: un crocodil, un iepure de câmp și o girafă. Ajutați să puneți aceste animale în cuști confortabile pentru ei. Spune-ne ce animal ar trebui să fie plasat în ce cușcă. În caz de dificultate, profesorul le oferă copiilor să construiască cuști din cărămizi și să pună animale în aceste cuști. După activitati practice copiii sunt rugați să spună ce animale au „pus” în ce cuști și de ce.

SARCINA „CINE LOĂIEȘTE UNDE?”

SARCINA "GHICI SI DESENAȚI!"

SARCINA „JUMĂTATE DE JUCĂRIE”

Echipament: pentru fiecare jucător - o jucărie (sau obiect) pliabilă: o ciupercă, o mașină, un ciocan, un avion, o umbrelă, o undiță, o spatulă; saci pentru fiecare jucător.

Progresul lecției. Copiilor li se oferă jumătate din jucărie în pungi și li se oferă să ghicească jucăria prin atingere, fără a o denumi cu voce tare. Apoi trebuie să povestești despre asta pentru ca celălalt copil, care va avea un suflet pereche din această jucărie, să ghicească și să-și arate sufletul pereche. După aceea, copiii conectează ambele jumătăți și fac o jucărie întreagă.

Puzzle-uri.

• Pălărie și picior - asta este întreaga Yermoshka (ciupercă).
• Cabină și caroserie, da patru roți, două lumini strălucitoare, nu bâzâie, ci bâzâie și alergă pe stradă (mașină).
• Gât de lemn, cioc de fier, ciocăni, ciocăni, ciocăni (ciocan).
• Ce fel de pasăre: nu cântă cântece, nu construiește cuiburi, transportă oameni și marfă (avion).
• Într-o zi senină stau în colț, într-o zi ploioasă merg la plimbare, mă porți peste tine, dar ce sunt - spune-ți (umbrelă).
• Așezați un băț, bățul în mână și înfiletați în apă (undiță).
• Mă plimb lângă portar, bat cu lopata zăpada de jur împrejur și îi ajut pe băieți să facă un deal, să construiască o casă (omoplat).

Când repetați jocul, trebuie să puneți alte jucării în pungi.

SARCINA „JUMĂTATE DE IMAGINE”

Echipamente: subiectul decupat poze în două părți: foarfece, udato, frunze, nap, undiță, pahare, castraveți, morcov, fulg de nea; plicuri.

Progresul lecției. Copiilor li se oferă o parte din imaginea împărțită în plicuri și li se oferă să o ia în considerare fără a o arăta altor copii. După ce a ghicit obiectul prezentat în imaginea împărțită, copilul trebuie să deseneze întregul obiect. Apoi fiecare copil le face copiilor o ghicitoare sau le vorbește despre obiectul prezentat în imagine (sau îl descrie: ce formă, culoare, unde crește, pentru ce este etc.). După ce copiii au ghicit ghicitoarea, copilul își arată răspunsul desenul. În caz de dificultate, profesorul îl invită pe copil să facă o ghicitoare cu el.

Puzzle-uri.

• Două capete, două inele, știfturi în mijloc (foarfece).
• Norul este din plastic, iar norul are un mâner. Acest nor a ocolit patul grădinii în ordine (stropitoare).
• Cele verzi cresc pe un copac primăvara, iar monedele de aur cad de pe o ramură toamna. (frunze).
• Rotund, dar nu ceapă, galben, dar nu unt, dulce, dar nu zahăr, cu coadă, dar nu șoarece (ridiche).
• Ce este în fața noastră: doi arbori în spatele urechilor, în fața ochilor pe volan și un scaun pe nas? (ochelari).
• Am o baghetă magică, prieteni. Cu acest băț pot construi: un turn, o casă și un avion și o navă uriașă. Cum se numește această baghetă? (creion).
• Alunecă ca o ființă vie, dar nu o voi lăsa să iasă. Spumă albă spumă, mâinile nu sunt lene să se spele (săpun).
• Nasul roșu este înrădăcinat în pământ, iar coada verde este afară. Nu avem nevoie de o coadă verde, avem nevoie doar de un nas roșu (morcov).
• Vara în grădină - proaspăt, verde, iar iarna într-un butoi - verde, sărat, ghici, bine făcut, cum ne numesc...? (castraveți).
• O stea albă a căzut din cer, mi-a căzut în palmă și a dispărut (fulg de nea).
• Când joacă din nou jocul, copiilor ar trebui să li se ofere alte imagini.

Sarcini pentru formarea deprinderilor de a efectua clasificarea

Ţintă- să-i învețe pe copii să facă distincția între esențial și secundar, să combine obiecte din diverse motive, într-un singur grup pe baza trăsăturilor comune.

Jocuri și sarcini „Gruparea obiectelor (imagini)” fără eșantion și fără un cuvânt generalizator. Scopul este de a-i învăța pe copii să folosească un model vizual atunci când rezolvă cursurile elementare sarcini logice pentru clasificare.

JOCUL „DEPLĂȚIAZĂ JUcăriile!”

Echipamente: un set de jucării de diferite dimensiuni (câte trei): păpuși cuibărătoare, clopoței, vaze, case, brazi de Crăciun, iepurași, arici, mașini; trei cutii identice.

Progresul cursului. Profesorul le arată copiilor jucăriile și le spune: „Aceste jucării trebuie puse în trei cutii. Fiecare cutie trebuie să conțină jucării care sunt asemănătoare între ele. Gândiți-vă ce jucării puneți într-o cutie, care în alta și care într-o a treia. Dacă copilul așează jucăriile în ordine aleatorie, profesorul îl ajută: „Ce jucării sunt asemănătoare între ele, alegeți-le (de exemplu, păpușile de cuib). Cum sunt aceste matrioșche diferite una de cealaltă? Pune-le în cutii”. Apoi profesorul îi dă copilului clopoței și îi cere să le împartă păpușilor de cuib: „Gândește-te la ce clopoțel vei da celei mai mari păpuși de cuib.” În continuare, copilul așează el însuși jucăriile și generalizează principiul grupării. Profesorul întreabă: „Spune-mi ce jucării ai pus în prima cutie, care – în a doua și care – în a treia”. În caz de dificultate, el se rezumă: „Într-o cutie - cele mai mici jucării; în celălalt - mai mult, iar în al treilea - cel mai mare.

JOC „DEPLĂȚIAZĂ IMAGINILE!”

Echipamente: imagini înfățișând obiecte: vehicule, vase, mobilier (opt de fiecare tip).

Progresul cursului. Profesorul le arată copiilor un set de imagini și le cere să le împartă în mai multe grupuri, astfel încât imaginile din fiecare grupă să fie oarecum asemănătoare. În caz de dificultate, profesorul îi oferă copilului instrucțiunea ca bază pentru grupare: „Alegeți toate imaginile cu imaginea vaselor. Acum să vedem unde este mobila ”etc. După ce copilul a așezat toate imaginile, este necesar să-l ajutați să formuleze principiul grupării: „Într-un grup, toate imaginile înfățișând feluri de mâncare, în celălalt - mobilier, iar în al treilea - transportul”.

JOC „DEPLĂȚIȚI OBIECȚELE!”

Echipament: un set de opt jucării și obiecte în diverse scopuri, dar unele sunt din lemn, în timp ce altele sunt din plastic: mașini, piramide, ciuperci, farfurii, mărgele, cuburi, case, doi brazi de Crăciun; două cutii identice.

Progresul cursului. Profesorul examinează împreună cu copilul toate jucăriile una câte una (nu în perechi), apoi spune: „Aceste jucării trebuie să fie așezate în două cutii, astfel încât fiecare cutie să conțină jucării care să fie oarecum asemănătoare între ele”. În caz de dificultate, profesorul ia prima pereche de jucării – brazi de Crăciun – îi pune unul lângă altul și îi cere copiilor să compare: „Cum diferă acești brazi de Crăciun unul de celălalt?” Dacă copiii nu găsesc diferența principală, profesorul atrage atenția copiilor asupra materialului din care sunt realizate aceste jucării. Apoi copiii acționează singuri. La sfârșitul jocului, este necesar să se generalizeze principiul grupării: „Într-o cutie - totul Jucării din lemn, iar în celălalt - tot plastic.

SARCINA "DESENAȚI O POZĂ!"

Echipamente: 24 de cartonașe cu imaginea peștilor, păsărilor și animalelor (opt de fiecare tip); trei plicuri.

Progresul cursului. Profesorul le spune copiilor: „Cineva mi-a amestecat pozele. Este necesar să descompuneți aceste imagini în trei plicuri, astfel încât imaginile să fie oarecum asemănătoare între ele. Pe fiecare plic, trebuie să desenați o astfel de imagine, astfel încât să fie clar ce imagini sunt acolo. Profesorul nu se amestecă în procesul de îndeplinire a sarcinii, chiar dacă copilul îndeplinește sarcina incorect. După ce copilul așează imaginile, profesorul spune: „Spune-mi, ce poze ai pus în acest plic, de ce? Cum sunt ele asemănătoare între ele? etc. În caz de dificultate, profesorul oferă mostre pentru aranjarea imaginilor în plicuri. Apoi îi cere copilului să numească acest grup de imagini într-un singur cuvânt și să deseneze un desen pe plic.

SARCINA „PERECHEI IMAGINI”

Echipament: opt perechi de tablouri, care înfățișează aceleași obiecte, doar unul - la singular, iar altele - la plural: un cub - trei cuburi; un pui - cinci pui; un creion - două creioane; un măr - patru mere; one nesting doll - trei păpuși cuibăritoare; o floare - opt flori; o cireșă - șapte cireșe; o mașină - șase mașini.

Progresul lecției. Profesorul îi dă copilului să se uite la toate imaginile și apoi îi sugerează să fie împărțite în două grupuri: „Descompuneți-le astfel încât în ​​fiecare grup să existe imagini care să fie oarecum asemănătoare între ele”. Indiferent de modul în care copilul aranjează imaginile, profesorul nu se amestecă. După ce copilul a așezat imaginile, profesorul întreabă: „Ce imagini ați pus într-un grup și care în altul?” Apoi își propune să explice principiul grupării. În caz de dificultate, profesorul îi cere copilului să aleagă o pereche de cabine, să le compare, să explice cum diferă. După aceea, se propune din nou descompunerea imaginilor conform modelului și apoi explicarea principiului grupării.

jocuri de cuvinte

„CE ESTE ROTUND ȘI CE ESTE OVAL?”

Progresul cursului. Profesorul îi cere copilului să numească cât mai multe obiecte rotunde și ovale. Copilul începe jocul. Dacă nu poate să numească, profesorul începe: „Mi-am amintit, mărul este rotund, iar testiculul este oval. Acum mergi mai departe. Îți amintești ce formă are o prună și ce este o agrișă? Așa e, pruna este ovală, iar agrișa este rotundă. (Ajută copilul să numească obiecte și să le compare în formă: inel-pește, arici-bil, cireș-frunză de cireș, pepene-pepene, ghindă-zmeură, roșie-vinete, floarea-soarelui-sâmbure, dovlecel-măr). În caz de dificultate, profesorul îi arată copilului un set de imagini și împreună le aranjează în două grupe.

„ZBURĂ - NU ZBĂRĂ”

Progresul cursului. Profesorul îi invită pe copii să numească rapid obiectele când rostește cuvântul „zboară”, iar apoi să numească alte obiecte când spune cuvântul „nu zboară”. Profesorul spune: „Muște”. Copiii sună: „Corb, avion, fluture, țânțar, muscă, rachetă, porumbel” etc. Apoi profesorul spune: „Nu zboară”. Copiii sună: „Bicicletă, mușețel, ceașcă, câine, creion, pisoi”, etc. Jocul continuă: cuvintele „zboară”, „nu zboară” sunt numite de către unul dintre copii, iar profesorul numește obiectele împreună cu copiii. Jocul poate fi jucat în timp ce mergeți.

„COMESTIBIL-NECOMESTIBIL”

Jocul se joacă prin analogie cu cel precedent.

„VII-NE-VII”

Jocul se joacă prin analogie cu jocul „Muștele nu zboară”.

"CE SE INTAMPLA JOS SI CE SE INTAMPLA SUS?"

Progresul lecției. Profesorul îi invită pe copii să gândească și să numească ceea ce se întâmplă doar în vârf. Dacă copiilor le este greu, el le îndeamnă: „Să privim în sus, deasupra noastră este cerul. Se întâmplă mai jos? Nu, se întâmplă întotdeauna doar în vârf. Și ce se mai întâmplă doar în vârf? Unde sunt norii? (stele, luna). Acum gândește-te la ce se întâmplă doar mai jos? Uită-te la pământ. Unde crește iarba? Unde merge ea? » (plante, rezervoare, pământ, nisip, pietre etc.). După aceea, copiii listează în mod independent obiectele naturii care sunt doar deasupra și cele care sunt doar dedesubt.

"CE ESTE DULCE?"

Progresul cursului. Profesorul le oferă copiilor: „Ascultați cu atenție, voi numi ceva dulce. Și dacă greșesc, atunci trebuie să fiu oprit, trebuie să spun: „Opriți!” Profesorul spune: „Zăhăr, bezele, zmeură, căpșuni, lămâie”. Copiii ascultă cu atenție și îl opresc pe cuvântul în care a „greșit”. Apoi copiii înșiși numesc ceea ce este dulce.

"RĂSPUNDE RAPID"

Echipamente: minge.

Progresul lecției. Profesorul, ținând mingea în mâini, devine un cerc cu copiii și explică regulile jocului: „Acum voi numi o culoare și voi arunca o minge unuia dintre voi. Cel care prinde mingea trebuie să numească un obiect de aceeași culoare. Apoi el însuși cheamă orice altă culoare și aruncă mingea către următoarea. El prinde și mingea, numește obiectul, apoi culoarea lui etc.” De exemplu, „Verde”, spune profesorul (face o scurtă pauză, dându-le copiilor posibilitatea de a-și aminti obiectele verzi) și îi aruncă mingea lui Vitya. „Iarbă”, răspunde Vitya și, spunând: „Galben”, aruncă mingea către următorul. Aceeași culoare poate fi repetată de mai multe ori, deoarece există multe obiecte de aceeași culoare.

Caracteristica principală pentru clasificare poate fi nu numai culoarea, ci și calitatea obiectului. Începătorul spune, de exemplu: „Lemn”, și aruncă mingea. „Masa”, răspunde copilul care a prins mingea și își oferă cuvântul: „Piatră”. „Casa”, următorul jucător răspunde și spune: „Fier”, etc. Data viitoare, forma este luată ca caracteristică principală. Profesorul spune cuvântul „rotundă” și aruncă mingea oricărui jucător. „Soarele”, răspunde el și numește o altă formă, cum ar fi „pătrat”, aruncând mingea următorului jucător. El numește obiectul formă pătrată(fereastra, batista, carte) si ofera o oarecare forma. Aceeași formă poate fi repetată de mai multe ori, deoarece multe obiecte au aceeași formă. Când se repetă, jocul poate fi îngreunat oferindu-ne să numiți nu unul, ci două sau mai multe obiecte.

"CUM SUNT?"

Progresul cursului. Profesorul îi invită pe copii să se uite în jur și să găsească două obiecte care sunt oarecum asemănătoare între ele. El spune: „Voi chema: puiul-soare. Cum crezi că se aseamănă unul cu celălalt? Da, așa e, sunt asemănătoare ca culoare între ele. Și iată încă două articole: un pahar și o fereastră. Cum sunt ele asemănătoare între ele? Și acum fiecare dintre voi vă va numi cele două obiecte similare.
Jocuri pentru eliminarea celui de-al patrulea cuvânt „în plus”.

"ATENȚIE!"

Progresul cursului. Profesorul le spune copiilor: „Voi numi patru cuvinte, un cuvânt nu se potrivește aici. Trebuie să ascultați cu atenție și să numiți cuvântul „în plus”. De exemplu: matrioșca, pahar, ceașcă, păpușă; masă, canapea, floare, scaun; mușețel, iepure de câmp, păpădie, floarea de colț; cal, autobuz, tramvai, troleibuz; lup, cioara, caine, vulpe; vrabie, cioara, porumbel, gaina; măr, copac, morcov, castraveți. După fiecare cuvânt „în plus” evidențiat, profesorul îi cere copilului să explice de ce acest cuvânt nu se încadrează în acest grup de cuvinte, adică. explicați principiul grupării.

„GHICI CE CUVENT NU ESTE BUN!”

Progresul cursului. Profesorul spune că acest joc este asemănător cu precedentul, doar că aici cuvintele sunt combinate diferit. El explică în continuare: „Voi numi cuvintele și te gândești cum trei cuvinte sunt similare, iar unul nu este asemănător. Denumiți cuvântul suplimentar. Profesorul spune: „Pisică, casă, nas, mașină. Ce cuvânt nu se potrivește? În caz de dificultate, el însuși compară aceste cuvinte după compoziția sunetului. Apoi le oferă copiilor o altă serie de cuvinte: broască, bunica, rață, pisică; tambur, macara, mașină, zmeură; mesteacăn, câine, lup, pisoi etc. Profesorul din fiecare serie de cuvinte propusă îl ajută pe copil să compare cuvintele în funcție de compoziția silabică.

"FACE UN CUVÂNT!"

Progresul cursului. Profesorul îi invită pe copii să vină cu cuvinte pentru un anumit sunet: „Acum vom afla în ce constau cuvintele. Spun: sa-sa-sa - vine viespea. Shi-shi-shi - aceștia sunt copiii. În primul caz, am repetat mult sunetul „s”, iar în al doilea, care sunet am sunat cel mai mult? - Sunetul „sh” este corect. Acum vii cu cuvinte cu sunetul „s”. Primul cuvânt pe care îl voi numi este „zahăr”, iar acum numești cuvinte cu sunetul „s”. Apoi, prin analogie, jocul continuă cu sunetul „sh”.

"ASCULTA CU ATENTIE!"

Progresul cursului. Profesorul îi spune copilului: „Voi numi cuvintele, iar tu vei spune care cuvânt nu se potrivește: pisică, cucuță, rochie, pălărie; tractor, coș, cauciuc, soc; râu, napi, sfeclă, morcovi; carte, macara, minge, pisică; apă, pix, îngrijitor, vată. În caz de dificultate, el repetă încet un anumit set de cuvinte și îl ajută pe copil să evidențieze sunetul comun din cuvinte. Când jocul se repetă, profesorul oferă copiilor diverse opțiuni sarcini pentru a elimina al patrulea „în plus”.

Studiul dezvoltării copilului prezintă, fără îndoială, un mare interes teoretic și practic. Este una dintre principalele căi de cunoaștere aprofundată a naturii gândirii și a legilor dezvoltării acesteia. Studiul modurilor în care se dezvoltă gândirea unui copil este, de asemenea, de înțeles interes pedagogic practic.

Capacitatea de a gândi se formează treptat în procesul de dezvoltare a copilului, dezvoltarea activității sale cognitive. Cunoașterea începe cu reflectarea de către creier a realității în senzații și percepții, care formează baza senzorială a gândirii.

Se poate vorbi despre gândirea unui copil din momentul în care începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea.

Un studiu detaliat al gândirii necesită identificarea și analiza specială a diferitelor sale procese, aspecte, momente - abstracție și generalizare, idei și concepte, judecăți și concluzii etc. Dar procesul real de gândire include unitatea și interconectarea tuturor acestor aspecte și momente.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se realizează în cursul activității și comunicării sale obiective, în cursul stăpânirii experienței sociale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică sunt etape succesive ale dezvoltării intelectuale. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de gândire este gândirea vizual-eficientă, ale cărei prime manifestări la un copil pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă. Deja primele acțiuni obiective ale copilului au o serie de trăsături importante. Când se obține un rezultat practic, se dezvăluie unele semne ale unui obiect și relația acestuia cu alte obiecte; posibilitatea cunoaşterii lor acţionează ca o proprietate a oricărei manipulări ale subiectului. Copilul întâlnește obiecte create de mâini umane și așa mai departe. intră în comunicare subiect-practică cu alte persoane. Inițial, un adult este sursa și mediatorul principal al cunoașterii unui copil cu obiectele și modalitățile de utilizare a acestora. Modalitățile generalizate dezvoltate social de utilizare a obiectelor sunt primele cunoștințe (generalizări) pe care un copil le învață cu ajutorul unui adult din experiența socială.

Gândirea vizual-figurativă apare la preșcolari la vârsta de 4-6 ani. Legătura dintre gândire și acțiunile practice, deși rămâne, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică cu obiectul, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Acestea. preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte (în sens strict).

Schimbări semnificative în dezvoltare intelectuala copilul ia naștere la vârsta școlară, când activitatea sa principală este cea didactică, având ca scop stăpânirea sistemelor de concepte la diferite materii. Aceste schimbări se exprimă în cunoașterea proprietăților din ce în ce mai profunde ale obiectelor, în formarea operațiilor mentale necesare pentru aceasta, apariția unor noi motive pentru activitatea cognitivă. Operațiile mentale care se formează la școlari mai mici sunt încă legate de material specific, nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. Gândirea copiilor de această vârstă este concretă din punct de vedere conceptual.

La copii, dobândirea unui concept depinde în mare măsură de experiența pe care se bazează. Dificultăți semnificative apar atunci când un concept nou notat cu un anumit cuvânt nu este de acord cu ceea ce este deja asociat cu acest cuvânt la copil, adică. cu conținutul conceptului dat (adesea incorect sau incomplet), pe care îl deține deja. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă în acele cazuri când un concept strict științific, asimilat de copiii din subsol, se abate de la așa-numitul concept lumesc, preștiințific, deja învățat de ei în afara educației speciale, în procesul comunicării cotidiene cu ceilalți. oamenii și acumularea de experiență senzorială personală (de exemplu, o pasăre, acesta este un animal care zboară, deci fluturii, gândacii, muștele sunt păsări, dar un pui, o rață nu sunt, nu zboară. Sau: animalele prădătoare sunt " dăunătoare” sau „teribilă”, de exemplu, șobolani, șoareci și o pisică nu este un prădător, este un animal de companie, afectuos).

şcolari juniori stăpânesc deja anumite forme mai complexe de raționament, își dau seama de puterea necesității logice. Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, ei dezvoltă - la început în cele mai simple forme - gândirea verbal-logică, adică. gândirea sub forma unor concepte abstracte. Gândirea apare acum nu numai sub forma unor acțiuni practice și nu numai sub forma unor imagini vizuale, ci mai ales sub forma unor concepte și raționamente abstracte.

Dezvoltarea proceselor care duc ulterior la formarea conceptelor își are rădăcinile adânc în copilărie, dar numai în vârsta de tranziție se maturizează, iau contur și se dezvoltă acele funcții intelectuale, care într-o combinație particulară formează baza mentală a procesului de concept. formare.

Datele observate de la copii sugerează că copilul începe să tragă „concluzii” devreme. Ar fi greșit să negem că copiii de vârstă preșcolară și poate chiar preșcolară au ocazia să facă niște „deduceri”; dar ar fi complet nerezonabil să le echivalăm cu inferențe ale adulților, în special cu acele forme de inferență utilizate de cunoașterea științifică.

Un băiat la vârsta de 4 ani 6 luni se întoarce către tatăl său: „Tata, cerul e mai mare decât pământul, da, da, știu asta. Pentru că Soarele este mai mare decât Pământul (a învățat asta de la adulți chiar mai devreme), iar Vera (sora lui mai mare) tocmai mi-a arătat că cerul este mai mare decât Soarele. Și după 3 luni vara după o plimbare pe lângă pârâu: „Pietrele sunt mai grele decât gheața”. - "De unde ai știut asta?" - „Pentru că gheața este mai ușoară decât apa; se duc la fund în apă. Acest copil a comparat situații vizuale ale experienței sale și informații despre obiectele pe care le-a primit de la adulți.

Faptul de mai sus dezvăluie în mod clar trăsăturile inferențelor tipice ale preșcolarilor. Gândul lui încă funcționează în percepție. Prin urmare, raționamentul său se realizează foarte des prin transferul unor situații vizuale întregi; concluzia merge de la un singur fapt la un singur fapt.

Pentru a caracteriza forma specifică a inferențelor acestor copii, care domină la vârsta preșcolară, psihologul V. Stern a introdus termenul de transducție. , deosebindu-l atât de inducție cât și de deducție. Transducția este o concluzie care trece de la un caz particular sau unic la un alt caz particular sau unic, ocolindu-l pe cel general. Inferențe transductive sunt făcute pe baza asemănării, diferenței sau analogiei. Ceea ce le deosebește de inducție și deducție este lipsa de generalitate. Piaget a remarcat corect că Stern a dat doar o descriere, nu o explicație, a transducției. Absența generalizării în transducție nu este, de fapt, caracteristica sa primară, nedefinitivă. Copilul în transducție nu generalizează pentru că și în măsura în care nu poate izola conexiunile obiective esențiale ale lucrurilor de combinațiile aleatorii în care sunt date în percepție. Atașarea situațională a gândirii preșcolarului afectează transducția. Dar transducția nu este în niciun caz singura formă principală de inferență la un preșcolar. Dezvoltarea formelor de gândire ale copiilor este inseparabilă de dezvoltarea conținutului său, de cunoașterea copilului cu o anumită zonă a realității. Prin urmare, apariția unor tipuri superioare de inferență are loc la început, ca să spunem așa, nu de-a lungul întregului front al activității intelectuale, ci în insule separate, în primul rând unde cunoașterea copilului cu faptele, legătura sa cu realitatea se dovedește a fi cea mai profundă. și cel mai durabil.

Dependențele cauzale elementare sunt observate de către copii devreme, așa cum demonstrează numeroase observații. Cu toate acestea, desigur, nu se poate atribui unui copil preșcolar o înțelegere generalizată a dependențelor cauzale complexe. Activitatea psihică a copilului se dezvoltă la început în primul rând în procesul de observație, în cea mai strânsă legătură cu percepția. Este foarte instructiv și viu în încercările sale de a înțelege și explica ceea ce se observă atunci când percep imagini. Pentru a-și explica conținutul, copiii recurg adesea la o serie întreagă de raționamente și inferențe.

Atâta timp cât generalul nu este încă recunoscut ca general, bazat pe conexiuni esențiale, ci se reduce la o generalitate colectivă a particularului, raționamentul copilului se rezumă la început la transferul prin analogie de la un caz particular la altul sau de la particular la general ca o colecție colectivă de cazuri particulare (apropiindu-se de aceea , care în logică se numea raționament inductiv, printr-o simplă enumerare) și de la general ca atare un set de cazuri particulare la unul dintre ele. Aceste inferențe bazate pe transfer ale copilului se bazează pe conexiuni unice aleatorii, relații de asemănare externă, relații cauzale mai mult sau mai puțin aleatorii. Și uneori copilul are „inferențe” de la prezența unui obiect sau trăsătură la alta datorită conexiunii asociative puternice stabilite între ele prin contiguitate. Atâta timp cât copilul nu este capabil să dezvăluie conexiuni esențiale, interne, inferențele sale alunecă ușor în transferuri de conexiuni asociative externe de la o situație la alta, îmbrăcate într-o formă externă de inferențe. Dar odată cu aceasta, în zonele care sunt practic mai familiare și mai apropiate de copil, în el încep să apară, desigur, concluzii elementare veritabile inductiv-deductive.

Astfel, o analiză a gândirii copilului relevă la el relativ foarte devreme – la vârsta preșcolară și chiar la începutul acesteia – apariția unei activități psihice diverse. La un preșcolar mic, se pot observa deja o serie de procese intelectuale de bază în care are loc gândirea adultă; întrebările apar în fața lui; se străduiește să înțeleagă, caută explicații, generalizează, concluzionează, motivează; este o ființă gânditoare în care gândirea adevărată s-a trezit deja. Astfel, există o legătură succesivă evidentă între gândirea unui copil și gândirea unui adult.

Doar atunci când copilul devine adolescent, trecerea la gândirea în concepte devine fundamental posibilă.

L.S. Vygotsky distinge trei etape principale în dezvoltarea conceptelor și, în consecință, în gândirea conceptuală.

Prima etapă în formarea conceptelor este formarea unui set neformat și dezordonat, selectarea unui anumit set de obiecte, unite fără o relație internă suficientă și relație între părțile sale constitutive. Semnificația unui cuvânt în această etapă de dezvoltare este o coeziune sincretică neterminată, neformată a obiectelor individuale, conectate cumva între ele în reprezentarea și percepția copilului într-o singură imagine fuzionată. În formarea acestei imagini, sincretismul percepției sau acțiunii copiilor joacă un rol decisiv, astfel încât această imagine este extrem de instabilă.

A doua etapă majoră în dezvoltarea conceptelor cuprinde multe tipuri diverse din punct de vedere funcțional, structural și genetic de unul și același mod de gândire în natura sa. Această gândire se numește gândire Vygotsky în complexe. Aceasta înseamnă că generalizările create cu ajutorul acestui mod de gândire reprezintă, în structura lor, complexe de obiecte sau lucruri concrete individuale, unite nu numai pe baza unor conexiuni subiective, ci pe baza unor legături obiective care există efectiv între acestea. obiecte.

Semnificațiile cuvintelor în acest stadiu de dezvoltare pot fi definite cel mai precis ca „nume de familie” combinate în complexe sau grupuri de obiecte. Cel mai esențial lucru pentru construcția complexului este că acesta se bazează nu pe o legătură abstractă și logică, ci pe o legătură foarte concretă și actuală între elementele individuale care alcătuiesc alcătuirea lui. Complexul, ca și conceptul, este o generalizare sau unire a unor obiecte eterogene specifice. Dar legătura care stă la baza generalizării poate fi foarte tipuri variate. Orice conexiune poate duce la includerea acestui element în complex, atâta timp cât este efectiv disponibil.

Gândirea în complexe include mai multe etape intermediare: 1) combinarea obiectelor în „colecții” - completarea reciprocă a obiectelor în funcție de orice atribut; 2) „pseudo-concept” - o asociere complexă a unui număr de obiecte specifice care sunt fenotipic, în felul lor aspect, după totalitatea trăsăturilor exterioare, coincid complet cu conceptul, dar după natura sa genetică, după condițiile apariției și dezvoltării sale, conform relațiilor cauzal-dinamice, nu este un concept.

Un copil aflat în stadiul de gândire complexă gândește aceleași obiecte ca și sensul unui cuvânt ca adult, iar aceasta este baza înțelegerii între ei, dar gândește cu ajutorul altor operații intelectuale.

Conceptul în forma sa naturală și dezvoltată presupune nu numai unificarea și generalizarea elementelor individuale concrete ale experienței, ci presupune și izolarea, abstracția elementelor individuale și capacitatea de a le considera în afara conexiunii concrete și efective la care sunt date în experienţă. Etapa de dezvoltare a conceptului este, de asemenea, împărțită în mai multe sub-etape: 1) stadiul conceptelor potențiale și 2) stadiul conceptelor adevărate. Numai stăpânirea procesului de abstractizare și dezvoltarea gândirii complexe pot conduce copilul la formarea unor concepte adevărate. Rolul decisiv în formarea unui concept adevărat îi revine cuvântului. „Din imagini și conexiuni sincretice, din gândire complexă, din concepte potențiale, pe baza utilizării cuvântului ca mijloc de formare a unui concept, ia naștere acea structură semnificativă particulară, pe care o putem numi concept în adevăratul sens al acestui concept. cuvânt” .

În vârstele de școală medie și superioară, sarcinile cognitive mai complexe devin disponibile elevilor. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate, formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în situații noi. Se formează un sistem de operații interconectate, generalizate și reversibile. Este dezvoltată capacitatea de a raționa, de a-și fundamenta judecățile, de a realiza și controla procesul de raționament, de a-i stăpâni metodele generale, de a trece de la formele lui extinse la formele pliate. Se face o tranziție de la gândirea conceptual-concretă la gândirea abstract-conceptuală.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se caracterizează printr-o schimbare regulată a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de gândire, formele vechi nu numai că nu dispar, ci sunt păstrate și dezvoltate. Astfel, gândirea vizual-eficientă, caracteristică preșcolarilor, capătă conținut nou în rândul școlarilor, găsindu-și, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. Gândirea verbal-figurativă se ridică și ea la un nivel superior, manifestându-se prin asimilarea poeziei, artelor plastice și muzicii de către școlari.